多元化学习评价体系

多元化学习评价体系（精选12篇）

多元化学习评价体系 篇1

一、实施背景

(一) 传统的教学质量评价方式问题较多

当前传统的教学质量评价存在着重理论、轻实践, 重结果、轻过程, 重学科考试成绩、轻综合素质评价等现象, 严重影响了学生学习积极性。主要表现为评价内容片面, 侧重于课堂教学内容的测试, 把考试作为学生评价的主要形式;评价指标单一, 过于强调考试结果、学业成绩, 忽视学生学习过程、进步状况、努力程度及学生的实践能力和职业技能的评价;评价主体唯一, 教师成为评价的唯一主体, 忽视了社会、企业、家长及学生的评价。

(二) 改革职业学校评价机制, 构建多元评价体系, 势在必行

传统的教学质量评价缺陷明显, 其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位, 学生学习的主动性被忽视, 甚至被压抑。很显然, 这与现代社会对人才培养的要求不相符合, 因此, 改变传统教学模式势在必行。

我校积极探索, 在现行的传统教学质量评价的基础上, 努力实施、构建多元评价体系。

二、主要目标

(一) 完善评价体系

为了矫正传统评价方式的不足, 我校积极建构多元评价体系, 努力实施过程性评价 (阶段性技能考核、技能成长手册) 与结果性评价 (毕业作品展示、五项核心技能考核) 相结合的评价方式;学业水平测试、技能普测抽测与学业态度相结合的评价方式;学校 (师生) 、社区 (家长与企业、行业) 、舆论相结合的评价方式;以及定性与定量评价相结合的评价方式等。

(二) 提高学生学习兴趣, 提升课堂教学效果

多元评价方式从每位中职学生的内在需要、个性特征、社会需求的实际情况出发, 通过评价他们自己的学习、成长进程, 进而促使他们向更高的学习目标前进。这些评价方式不仅关注中职学生在知识技能方面的发展, 而且发现并发展中职学生多方面的潜能, 极大地尊重学生的主观感受, 肯定学生的进步, 提高学生的学习兴趣, 提升课堂教学效果。

(三) 促进学校发展, 为社会、企业培养多方面人才

多元评价方式从学校的办学形式、管理方法、课程开发、各专业特色、学生教师发展等方面, 形成自己独有的特色评价方式。学生评价、学校评价、家长评价、企行业评价、舆论评价等评价方式可以促进学校的发展, 从而为社会、企业培养多方面的人才。

三、构建与实施

(一) 调研阶段

以“构建评价体系, 提升学习效能”为课题进行调研, 选择与我校合作办学的企业和学校进行调研, 如宁波市旅游局、宁波南苑饭店、宁波双鹿集团、宁波安邦护卫有限公司、宁波城市职业技术学院、宁波卫生职业技术学院、浙江工商职业技术学院、新加坡博伟国际教育学院等, 同时向学校教师、学生、家长进行调研。通过分析调研数据, 确立了培养目标和相应的实施方案。

(二) 评价体系构建与实施阶段

1. 过程性评价。

主要通过专业实训记录本检测、技能成长手册反馈及阶段性技能考核与评价等手段, 强化过程性评价。

专业实训记录本通过记录实训项目、实训内容以及学生自评、小组 (学生) 互评、教师师傅点评等, 检测学生每天的专业实训情况。学生在得到教师与指导师傅对他们实训情况的评价和建议后, 各工作小组之间还会相互交流, 推广好的经验, 不断改进不足之处。

技能成长手册包括每个月的技能评价、每学期的技能评价以及五项核心技能考核与评价汇总表等。学校各专业组邀请专家, 结合浙江省高校招生职业技能考试要求, 认真研讨并制订了学生技能评价方案。根据技能评价方案, 教师会对学生技能进行月考核、月评价, 学期考核、学期评价, 实现阶段性技能考核与评价。

阶段性技能考核按照技能目标要求, 将岗位能力训练的项目分解成多个单元, 全面系统地对学生技能掌握情况进行考核和评价。同时给家长月反馈、学期反馈, 让家长们可以清楚地了解自己孩子的技能掌握情况, 激发学生学习积极性。

下面以中餐烹饪与营养膳食专业为例, 展示该专业学生某阶段的技能成长手册情况。

2. 结果性评价。

主要通过五项核心技能考核, 学业水平测试、技能普测抽测、毕业作品展示等手段, 强化结果性评价。

根据企行业岗位的就业要求, 满足企行业对中等职业技术教育人才的要求, 我校教务处、教研组与合作院校、企行业为每个专业选取了4至5门专业课作为实际专业操作核心技能, 并研讨制订了五项核心技能评价方案。这个方案的实施让我校的每一位学生都能掌握过硬的技能, 使他们既能胜任基层职位的需要, 又能为今后可持续发展打下基础。

学校通过组织期中、期末考试, 普高学生参加浙江省普通高中学业水平考试, 职高学生参加宁波市职业中学会考 (会考不仅包括理论知识的检测, 还包括技能的检测) 等测试, 不仅扎实了学生的专业理论知识, 还提高了学生的专业操作能力。

到了高二下学期, 每个专业的学生就会开始构思、创新、设计他们的毕业作品并筹划展示方案, 这是我校评判学生学习成果的一大亮点。它不仅是学生技能水平的真实体现, 也是家长、企行业、社区等“第三方”真正了解毕业生的平台, 通过参观毕业作品展示和技能的演示, 使“第三方”真实客观地了解毕业生的专业素质与岗位胜任度, 让家长放心, 让用人单位安心。

3.“第三方”评价。

主要是通过家长评价、社区评价、企行业评价、舆论评价等手段, 强化“第三方”评价。

我校学生毕业后主要从事生产、服务等一线工作, 其职业能力高低直接决定其就业成功与否。我校积极主动邀请学生家长、社区、企行业、媒体等“第三方”一起参与制定学校教学质量、学生职业技能的评价内容、评价标准及评价方法等, 从而使学生职业能力得到家长的满意, 企业、行业等用人单位的认可, 提高学生的就业率和就业质量。

4. 定性与定量评价。

主要通过五项核心技能考核、学业水平测试、技能普测抽测、毕业作品展示评价、学业态度评价等手段, 强化定性与定量评价。

“态度就是能力”“态度决定一切”“态度决定成绩”, 由此可见, 学生的智力成长, 态度非常重要。也就是说, 一个学生学习态度的好坏是其在智力方面能否健康成长的重要标志。然而态度又是一个很模糊的、概念化的评价标准, 于是学校就制定了学业态度的定性评价。

5.“三证”评价。主要通过劳动局技能等级证书、校技能合格证书、毕业证书等手段, 强化“三证”评价。

我校规定, 学生在三年内必须通过劳动局组织的本专业技能等级考试, 获得劳动局颁发的技能等级证书;通过学校组织的五项核心技能考核, 考核采取考教分离的方式, 即学校教师回避, 请企行业专家进行考核, 考核通过获得学校颁发的校技能合格证书;通过相关专业的结业考试, 通过宁波市职业中学会考, 并已经获得了劳动局技能等级证书和校技能合格证书的学生, 学校将颁发毕业证书。在这样的三证制度评价的保证下, 提高学生学习积极性, 提高技能训练质量, 提高学校学生的毕业率。

四、实施多元评价体系取得的成效

(一) 完善评价体系, 促进了学校的教学改革

我校建构多元评价体系, 通过技能成长手册反馈、阶段性技能考核等体现过程性评价;通过五项核心技能考核、学业水平测试、技能普测抽测、毕业作品展示、学校的“三证制度”等体现结果性评价;通过学校、社区、企行业、家长等共同参与评价来体现“第三方”评价。

为适应学生技能学习过程多元评价的要求, 学校对教学计划、课程设置、课时安排都进行了调整。教师们在教学方法上不断探索、创新, 为了便于多元评价, 他们探索了项目教学、模块教学、现场教学、情景教学、案例教学等各种教学模式, 并进行了实践, 同时得到普遍推广。

(二) 充分调动了学生的学习积极性, 学生学业成绩合格率明显提高

学生处于不断发展变化的过程中, 学生的发展需要目标、需要导向、需要激励, 因此, 我校实施的多元评价中, 会根据学生的具体发展情况、判断每个学生存在的优势与不足, 比如有些学生的文化基础课比较扎实, 而有些学生的技能操作能力比较强, 我校教师会根据学生的具体情况, 及时更新评价内容和评价方法, 引导学生改变学习习惯, 充分调动学生学习的积极性, 学生的学业成绩合格率也有了明显的提高。

(三) 学生的专业技能得到加强, 职业素养明显提高, 为社会、企业培养多方面人才

学校在实施多元评价过程中, 学生的“技能成长手册”记录学生每天掌握的技能情况, 督促学生增强专业技能和动手能力;“五项核心技能”的考核, 加强了实践技能的训练力度, 学生专业技能明显提高。

实施多元评价过程中, 学校师生、社区家长、企行业、舆论等共同参与评价后, 不仅使学生的技能有所提高, 学生的行为规范也得到强化, 职业道德素质明显提高, 到企业后普遍表现为服从安排, 爱岗敬业, 有责任心, 能吃苦, 受到用人单位的好评。学校的“三证”评价模式使得我们的毕业生多证率高, 操作技能强, 专业对口就业比例大, 到企业后待遇较高, 学生就业稳定, 就业质量明显提高, 为社会、企业培养多方面人才。

五、思考与体会

(1) 学校开展多元评价体系, 提高了学生学习的积极性, 提升了课堂教学效果, 促进了学校的发展。 (2) 实施多元评价体系, 对教师的技能素养提出了更高的要求。教师除了要掌握本专业的基础理论知识和基本操作技能外, 更重要的是要了解企行业中所需人才的技能需求。学校要多组织专业教师下企业参观、学习或进修, 了解行业发展及技能要求, 多聘请一些高素质、有经验的教师, 带动整体教师综合素质的提高。

多元化学习评价体系 篇2

一、整体化的评价理念：让评价更全面

评价不仅要关注学生的学业成绩，更应当关注学生的整体发展。教育要关注人的整体发展，除了要考查学生学到了什么，还要综合评价学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等方面。传统的课程评价的功能注重甄别和选拔，新课程评价的功能更加注重发展，即评价不仅要检查学生掌握知识技能的情况，而且更应该关注学生掌握知识技能的过程和方法，以及在学习过程中形成的情感态度与价值观。当前世界基础教育课程的功能己发生改变，从传授知识为主转向注重培养学生多方面的综合发展，包括积极的学习态度、良好的学习习惯、健康的身心品质、创新精神以及实践能力等，为学生未来的发展奠定基础。

新课程的评价观注重评价对学生发展的促进作用，评价的目的是通过考查学生的学习情况，发现课程与教学过程中存在的问题与不足。评价是为了创造适合于儿童的教育，即如何发挥评价的诊断、导向和激励功能，关注学生的进步与成长，帮助学生找出学习中存在的问题，提出改进的建议，更好地促进学生全面而富有个性的发展，评价不再是为了甄别和选拔，不再是选择适合教育的儿童。班级教育中的评价要把开设的所有课程都纳入评价范畴。如英语课的口语会话、情景表演;微机课的电脑操作和技能比赛;音乐课的舞蹈训练和电子琴的风采展示;体育课的基本知识和动作表演;美术课的现场作画、沙画展示等。

要把学生在实践活动中的表现融入评价中，从非智力因素的角度评价学生。在每一次活动中，按照不同的内容对学生进行不同的评价，通过评价记录孩子们的成长历程，积累丰富的生活经验。任何活动都应该从表现单一的认知评价扩展到认知、过程与方法、情感目标评价三者的有机整合，由此促进学生全面而富有个性的发展。例如有的班级组织学生到苗圃基地进行除草浇水活动，到户外举行“绿色教育主题中队会”，在校内开展特色班级学生特长展示活动等。

二、个性化的评价标准：让评价更准确

学生之间存在着诸如智力水平、学习自觉性、活动能力等方面的差异，这些差异在不同程度上影响着学生的个性发展，用唯一的标准来衡量学生，结果必然导致大量学生片面发展，大量的学生被淘汰。例如传统的学业成绩评定，只注重学生写在试卷上的答案，学生思维的推理过程、形成假设、论证论点、运用论据等却被摒弃在评价的视野之外，而这些对学生发展都是至关重要的东西。传统的学业成绩评定使学生的学习活动最终被格式化在唯一数据和标准答案上，既不能体验到智慧火花和学习过程带给他们的愉悦，也不利于形成独立思考和批判创新的精神。

美国心理学家加德纳提出，“每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理的。”因此，在确定学生的评价内容和评价标准时，应充分考虑个体发展的差异性和多样性，以最大程度的个别化方式，促进学生个性的发展，促进个体价值的最大程度的实现。新课程评价承认学生发展维度和发展水平的差异性，注重用个性化的标准来评价学生，重视学生的实际发展，允许学生在目己的兴趣和特长上有发挥的空间，实质上是为学生提供了一个更为广阔的舞台，每一个学生都能在这个舞台上找到自己的位置。关涉学生全面而富有个性的发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点，不管它是隐性的、难以客观测评的内容，还是显性的、可客观测评的内容。

一个班级中，教师对学生学习、情感、意志等每一方面的评价都应分设不同层次，力求使所有的评价都最有利于学生的个性发展。这样根据不同层次的学生，在评价时采用不同的评价标准，使每个学生都能在自己的最近发展区中达到最优的发展水平，认为自己具有了良好的学习习惯，但还有更高的标准在前方召唤他们，激励他们向下一个目标奋进。具体到各个学科的学习中也是这样，都因为评价标准的不同让不同水平的学生体验到各自成功的喜悦，使他们对学习充满信心和希望，进而能积极主动地学习、思考和发展。

例如，在评价学生的学习习惯时，有老师把它分为如下几个层次：一是能够按照课程表独立整理课本，准备学习用具;二是能按时、规范、独立地完成作业，不需他人督促;三是大胆质疑、积极探索，能做到敢于和善于提问;四是主动查找作业和试卷中的错误的原因，并及时改正;五是自觉做好预习和复习工作。

三、动态化的评价过程：让评价更合理

新课程的评价观把评价看作促进学生个性发展的有效手段，倾向于采用一些自我参照的评价方式，即通过对比评价结果与学生先前的表现，发现学生的进步和不足，及时进行指导和鼓励，并有针对性地提出具体的补救措施。这种评价是使每一个学生在原来的基础上得到进一步发展，而不是试图为学生在群体中确定一个位置，因此，评价的重心应该从结果转向过程。单一的终结性评价不能对学生的发展过程进行全面评价，应该在对评价对象各方面的现有发展水平作出诊断性评价的基础上，再在学生学习过程中随时进行学习方法、态度等方面的评价，通过学生在实际情境中运用知识的活动、课堂笔记、家庭作业、个性设计等第一手的资料，综合评价学生的发展过程及其成果。同时结合学生之间的相互评价与学生自身的自我评价来做好形成性评价，最后在此基础上对评价对象的各方面发展作一个终结性评价。只有这样，才能公正、准确地评价学生。

教育的多元化评价注重学生之间的交流与合作、注重动手实践与解决问题的能力、注重学习过程和体验情况、注重方法和技能的掌握、注重学生学习态度的转变，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。例如，有的班级，教师设置了夺星比赛，把学生在学习过程中的表现分为不同的类别：积极动脑、认真思考的学生可以拿到黄星，专心听讲的学生可以得到一颗红星，团结协作的学生可以获得一颗绿星，作业工整的学生可以得到蓝星，只要学生在学习过程中表现出不同程度的进步就奖给一颗金星，得满十颗星就能够换一面枫叶。目的是使学生热心地参与学习的全过程，关注他们在学习活动中的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。这样的评价使每个孩子的个性都得到良好的发展，照顾到各种层次的学生。

四、多样化的评价方法：让评价更人性

量化评价重视客观公正性，减少了主观随意性，相对于过去的主观评定是一种进步。但是量化评价把复杂多样的教育活动简化为一组组统计数据，使得学生丰富多彩的个性发展淹没于数据之中，也丢失了教育中最根本、最有意义的内容。新的评价观更多地采取质性评价全面考察学生的整体素质，综合评价学生的学习过程和身心发展。质性评价是当前教育评价领域关注的焦点，是一种新的评价理念和评价范式。它倡导的苏格拉底式研讨评定、情景测验、课堂行为记录、学习日记、成长档案袋等等评价方式，已开始被教育工作者关注并付诸实施，这将有助于人们在评价过程中更加注重学生在教育过程中真实而完整的表现。

质性评价并不是对量化评价的简单遗弃和全盘否定，教育评价要 实现问卷调查、观察、交谈等定性分析的方法与测量、统计分析等定量方法的恰当地整合，有效地发挥两种评价方法各自的优势，以便更准确地反映评价对象，更有效地实现教育评价的发展性功能。在教育教学过程中，教师应树立班级中没有差生的观念，运用多种评价手段对不同学生的不同特点进行评价、表彰和鼓励。在实施多元评价的过程中，教师应通过精心设计，激励每一个学生“跳一跳”都能摘到“果子”：坚持多一把尺子量人，让每一个孩子都感到“我能行，我快乐”;真诚关爱每一个儿童的学习和生活，让每一个学生都能得到“阳光和雨露”„„如采用小组评价法、活动评价法、鼓励评价法、形象评价法、模糊评价法、无级评价法、个案评价法、参与评价法、反馈评价法等评价的方法和策略。小学生的认知水平以形象化为主导，形象评价法比较生动、活泼、具体，学生较易接受，印象深刻，所产生的效果能持续很长时间。

例如，表现好的学生可以得到一颗小星星、一朵小红花、一个笑眯眯的太阳、一朵会下雨的云彩、一个小动物、一颗小植物、一个儿童卡通人物形象等奖品，学生从这些图形中获得愉悦的感受。又如，当学生取得某一项成绩时，被允许在教室的某一面墙纸上沾上自己喜欢的颜色粉，按上一个手印，并签上自己的姓名和日期。渐渐地，教室的墙上出现了许许多多色彩斑斓的小手印，每一个手印的背后都有着一个生动的故事，一个关于自己成长的记录。

五、多元化的评价主体：让评价更公正

传统评价由外部评价者来实施，并且各种外部评价者在评价过程中互不沟通，被评价者通常被排斥在评价过程之外。事实证明，无论什么评价如果没有被评者的主动参与，就很难达到预期的目的。新课程倡导评价主体多元化，强调家长、学生、教师、校长以及专业研究人员共同参与的交互评价模式，特别注重评价对象对评价过程的积极参与。强调被评价者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且，还能吸取他人的经验，改进自己的不足之处，有利于进一步完善自我。

学生成长档案袋的使用就把教育评价变为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动，通过学生自己、伙伴、教师、家长四方面的评价来对学生进行综合评价，促进每个学生全面而富有个性的发展。例如，有的老师设置了个性化的学生成长档案袋，其中有学生的自我介绍和每月的夺星记录，有记录学生日常学习生活等成长足迹的电子相册，在每一阶段都穿插老师、家长、伙伴、自己以赠言的方式所做的评价。学生成长档案袋从多角度(包括学生所接触到的每一方面的人)、全方位(涉及到德智体美劳各个方面)让学生感受到自己的点滴进步和成功的喜悦，使学生的学习积极性、主动性、自尊心、自信心、个性和特长得到最有效的张扬和发展，使学生的自我学习、自我意识和评价能力在评价过程中不断发展。

多元化学习评价体系 篇3

现状：笔者从事小学一线英语教学10余年，担任各年级段的教学，教学过程中发现在学习英语的初始阶段大多数学生积极性很高，乐于参与课内外的学习活动。但随着学习进程的推进，学生的兴趣逐渐降低，学习动力明显不足。原因主要归结于教师在评价过程中形式单一、目标不明确。统一的评价标准违背学生的个性学习，　阻碍个体进步。评价过程中没有体现学生的差异，通过这些不恰当的评价方式阻碍了学生学习英语能力的提高。

基于此，笔者从以下几方面说明了如何正确把握《标准》在小学英语教学过程中合理运用多元化评价体系。

一、尊重个性的多重标准评价，让学生体验不同程度的进步

小学英语学习活动的主体是个性鲜明的6～12岁的孩子，在更多的时候是按照自己的“个性”在学习，然而我们在过程性评价中忽略了这一点。这是美国认知教育学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论。他认为人的智能结构由7种要素组成，即Bodily-Kinaesthetic，　Musical-Rhythmic，　Logical-Mathematical，Interpeasonal，Visual-Spa－tial，Interpersonal，Verbal=Linguistic这七种要素不同组合使每人的智力结构各具特点，表现形式多种多样。因此，不存在统一的评价标准，我们应树立一个多元的和情境化的评价观。笔者设计了课堂活动中成果展示评价。

案例一：新标准第九册Book　9　Module　3　Unit　2学习Easter设计不同的学习任务，让学生在课文中找出Halloween和Easter的不同特点，然后让学生围绕这两个节日展开talking，比如说Halloween　is　in .　Children at　Halloween.　People at　Halloween. is/are　at　Halloween.Easter　is　in .Children at　Easter.People at　Easter. is/are　at　Easter.最后Write　a　short　passage（5～6　sentences）about　your　favourite　festival.

在学完两个节日相关课文后，设计与之有关的三个任务。学生课后根据自己的能力以及擅长选择完成其中的一个任务。这三个任务是基于文本的学习以及所要达到的综合运用语言的目标，重要的是体现学生的认知特点，这样一来学生在自主选做完成任务过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信心。随着对这一过程理解的深入，学生能够从依赖老师的评价逐渐转向自主的评价。

二、多形式评价方法，激励学生学习兴趣和自信心

评价的首要目的是促进学生的发展，让学生体验进步与成功，让学生有机会展示自己能用英语做什么事情。通过多形式评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展。笔者采用过的评价形式有：口头评价、体态语言、书面评价、奖章积累。

案例二：新标准第九册Module 5　Unit　1　It’s　mine.

这节课采用的是书面评价方式。笔者设计了这样一个任务：Draw　some　things　from　your　friends　/families　or　cut　some　pictures，　then　write　down　what　these　things　belong　to.学生需要根据本节课的学习内容完成这样一个选择性语言运用任务，这里关注了两种学习类型：语言学习型以及视觉学习型。学生在完成任务后，老师会在学生提交的任务纸上写下评价语，通过制订多维化评价体系使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，尊重学生的个性发展，通过多重标准、多形式的评价方式帮助学生认识自我，树立信心，帮助学生们把握学习方向，采用科学的途径，提高学习效率，更能帮助他们形成自主学习的能力，提升英语学习的持久力。

参考文献：

［１］中小学英语教学与研究.上海：华东师范大学，2009.

［２］Barbara　Agor，陈琳．英语课程标准在课堂教学中的应用：小学阶段.北京：外语教学与研究出版社，2007.

多元化学习评价体系 篇4

心理学家认为, 初中学生正处于情绪不稳定的时期, 也是教育最困难的时期, 他们遇事容易冲动, 缺乏理智和自控力, 加之知识与经验的不足, 判断事物往往感情色彩太浓, 分不清主次, 情绪偏激, 常常因一些小事不顺心而感情冲动。他们好奇、敏感、争强好胜, 却又情感脆弱、缺乏意志力;他们自我意识在觉醒、成人感在确立, 却又不能成熟。笔者以为, 就初中学生而言, 以多元化的评价体系来培养他们英语自主学习的习惯, 毫无疑问是明智的选择。这里, 笔者拟从以下几方面进行探讨。

一、以多元化的评价内容规范学生养成自主学习的习惯

新课程评价不仅关注学生的知识和技能的获得, 更关注学生学习的过程、方法以及情感态度价值观, 在这样多元化的评价体系下, 培养“四有”新人, 促进学生全面发展。作为英语教师, 我以为, 评价英语学科学生自主学习习惯的内容, 大致可以概括为以下十项素质指标, 即:良好的书写习惯、主动预习的习惯、参与课堂的习惯、独立作业的习惯、复习探究的习惯、交流反思的习惯、认真备考的习惯、总结归纳的习惯、课外阅读的习惯、英文日记的习惯。

多元化评价的目的是为了培养学生形成一种良好的自主学习英语的习惯, 促使学生自主全面的发展。具体的评价范围可以划分为课堂和课外两方面。

1. 课堂自主学习习惯的养成

学生是教学的主体, 课堂教学中其主体地位主要是通过学生的自主学习状态体现出来的, 因为学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部分。学生学习习惯好坏, 直接影响其课堂上的学习状态。对学生课堂上的表现进行评价, 有助于学生形成好习惯, 并积极投入自主学习状态。

学生在课堂上的心境大致上有这三态:一、精神不集中, 主观上不想学;二、主观上想学好, 但客观上效果欠佳;三、精神集中, 心情放松, 活动认真, 效率良好。很明显, 第三种心境下的自主活动效率是最高的。那么, 如何在课堂上照顾到这三种心态的学生并把学生的状态尽可能激发到第三种心态呢?这就要求教师一方面要把课堂活动设计得更有艺术性和吸引力, 另一方面针对学生上课的发言、参与的活动、互动的情况、训练的效率等各种状态要进行规范和评价, 并以此激发学生课堂表现的欲望, 进而使他们养成一种良好的课堂自主学习习惯。

2. 课外自主学习习惯的养成

英语是一门实践性很强的工具学科, 如果只是在上课时使用, 根本不能得以充分运用。为了鼓励学生课后在听说读写方面能自觉加以提高, 教师对他们课外学习英语的习惯也需要进行规范引导。

二、以多元化的评价标准引导学生养成自主学习的习惯

哈佛大学教育学霍华德·加德纳教授提出的“多元智能理论”告诉我们, 不同的人有着不同的认知及自我价值实现的方式, 因此每个学生都有自己相对优势的领域与相对弱势的空间, 也就是说每个学生的身上都有其不同的闪光点。这里讲的多元化评价标准, 就是指由不同学生的不同闪光点切入, 激发引导学生逐步养成良好的自主学习行为习惯。

在具体的评价过程中, 教师要充分考虑学生个体的差异, 根据不同的学生, 用不同的标准去评价不同的学生;用不同的标准、公平的态度发展每个学生, 让每个学生都有进步的可能。对优秀的学生提高标准评价, 对后进生要降低标准评价, 要因学生而异, 使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步, 让优生变得更好, 后进生逐渐进步。例如, 听写单词时, 对成绩好的学生要求全部掌握, 鼓励他们尝试掌握带标记的单词;而对成绩相对落后一点的学生, 只要求掌握不带标记的单词和一部分重点词汇, 甚至降低些标准, 能读也行。再如, 写作英语作文时, 对后进生要求可以是只要通顺, 书写规范;而对优秀生则可以提高些标准, 甚至可以对文章的篇章结构及内容取舍也提要求。

对待学生的听力训练, 教师该如何处理呢?这里也有多元评价的技巧在里面。首先, 如果很多学生举手, 那说明这个问题并不难, 因此教师可以请成绩后进的学生回答, 如果该生答错了怎么办?题目不难, 回答错误, 该生沮丧, 同学感觉失望, 在所难免, 这时, 教师的评价很重要。评价可以是多元的, 事实证明, 积极的评价对于学生的顺利发展起着一种良好的心理暗示作用。为保护学生上进的自尊心, 此时教师可以对大家说, “Perhaps he didn't hear clearly.But he read very loudly and sounded very sweet.What do you think of it?”这样的评价, 对于提高学生的自信心, 培养学生主动学习的习惯, 应该是有很有益处的。

当然, 多元化的发展性评价并不反对考试, 但考试的分数不能作为唯一的评价标准。要发展好学生, 那就要更多地关注学习过程, 不能只看最终的分数评判好与差, 要关注点滴的进步。因为学习过程抓严实了, 学生积极主动了, 学习结果应该是不会太差的, 这对于培养学生自主学习的习惯、有效控制英语差生的产生和扩大, 也是大有裨益的。

三、以多元化的评价语言激励学生养成自主学习的习惯

不管哪种评价语言, 使用久了, 便没有新鲜感了, 激励作用也会大大减弱。因此, 要让学生始终保持学习的主动性、积极性, 教师就应不断更新完善自己的评价语言, 进行多元化评价。

当然, 用英语对学生进行评价, 首先学生得听得懂, 在学生英语掌握不多的情况下, 可以采用一些简单的英语评价句子, 比如:An excellent answer!A good job!Well done!随着学生掌握词汇的丰富, 评价性的句子可适当加长, 形容性的词语可适当的增多, 例如:It's a creative performance.You're outstanding.当学生的表现非常精彩时, 可以用这样的一些评价性语言:You are a clever student.You acted very wonderfully!If you use more words, it will be better.I am proud of you.对于英语作文, 不妨选写这样的一些评价性语言:Your handwriting is better and better.The beginning is very fresh.An excellent composition.You used many new words and good sentences, such as...而对后进生, 在委婉指出其应改之处外, 也要多激励他们, 以免其学习热情减弱, 此时不妨可以用这样的一些语言进行评价:You listened very carefully.You are a hard-working student.You have made much progress.You are a kind-hearted child.鼓励表彰某个团队时, 可以这样来进行评价:Let's welcome them and learn from them.They can help each other.I hope you can treasure your friendship.鼓励学生使用英语互评时, 可以启发学生这样进行:Your listening is better than I.Work harder!Let's help each other.

利用多元化的评价语言, 强化学生良好的自主学习行为, 学生会明显感觉到自己在教师和同学心目中重要的位置, 从而找到学习的自信心, 同时也在评价中学会了更多的英语表达。这应该是一个多赢的结果。

要明确的是, 利用多元评价的语言, 其目的不是为了评价, 而是要通过这种手段, 促使学生能养成并保持一个良好的自主学习习惯, 最终达到自主学习钻研的目的。

四、以多元化的评价方式促进学生养成自主学习的习惯

在传统的教学中, 教师是评价学生学习情况的主导, 随着社会的发展, 初中学生的心理思想状况较过去有了一定的变化, 现在的学生逆反心理普遍较强, 也很要面子, 有时老师的评价, 他们不一定认可, 因此也就很难达到纠错的目的。而多元化的评价方式, 讲究以学生自评为主, 积极发挥学生主体的作用, 通过自己评、同桌评、组长评、教师评、家长评的形式来对学生的学习行为进行多元化的评价, 促使学生养成良好的自主学习习惯。

1. 自己评。

在老师指导下, 每周学生对自己的英语学习习惯按评价内容要求逐项实事求是地评价自己的学习表现。

2. 同学评:

每月任课教师集中组织一次“面对面评价”活动。发挥小组长、课科代表以及全体学生的评价主题作用, 增强评价的信度、效度和透明度, 达到改正缺点, 发扬优点, 激发自主学习, 共同提高的目的。

3. 教师评:

学科教师根据自己对学生的观察了解, 对学生依据评价内容要求逐人、逐项进行评价, 每学期可进行两次。

4. 家长评:

由家长按课外评价内容要求, 对孩子在家中的自主学习表现认真逐项地进行评价。在家长评价前, 教师要通过不同的形式跟家长取得联系, 做好评价指导, 指导家长正确对待孩子, 力争客观地对孩子的表现进行评价, 使之成为家校联系、形成教育合力的手段, 视情况每学期可进行一或两次。

结语

根据初中学生的身心特点, 笔者以为, 教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主, 尽可能避免评价引发学生心理的不适和烦躁, 要紧抓发展学生自主解决问题能力的良好时机, 主动培养学生自主学习的积极性, 并使之形成良好的习惯。

运用好多元化评价, 培养学生形成良好的自主学习习惯, 让优秀生更加优秀, 后进生持续进步, 应该是具有一定的可行性的。纵观古今中外许多成功人士的成长之路, 不难发现, 他们都有一个共同点, 那就是具有良好的自主学习钻研的习惯。当然, 在评价过程中有一点务必要注意, 那就是尽量要做到客观、公平、合理, 并且尽可能做到因人因事不同而异, 力求通过多元化的评价引启学生自省与反思, 调动学生学习的积极性, 促进学生间信息交流、合作共进, 并以此进一步优化学生学习的习惯, 最终达到自主学习、不教而教的目的。

参考文献

[1].皮连生.《学与教心理学》[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[2].孙云晓, 赵霞.《自主学习决定成功》[M].桂林:漓江出版社, 2008

[3].胡春洞.《英语教学法》[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[4].王秋虎, 时遂营著.《怎样纠正孩子坏习惯》:纠正孩子坏习惯99法[M].天津:天津社会科学院出版社, 2003.

小学教育多元化评价体系研究论文 篇5

关键词：小学教育;多元化评价;形成性评价;终结性评价

1构建多元化评价体系的现实意义

多元化学习评价体系 篇6

关键词 高中；信息技术；多元化评价体系；教学活动

下面我结合自己的教学经验就如何建立高中信息技术多元化评价体系谈一下自己的观点，仅供大家参考。

一、多元化评价的原则

多元化的教学评价有利于推进新课程标准的教学改革，其中主重要的是元教学评价应致力于整体性评价，一切以学生为本，给学生以弹性化、人性化的发展空间。愚以为，构建多元化评价体系应遵守以下几项原则：

（1）以学生为本是首要原则。学生是被评价的主体、参与评价的主体、自主评价的主体。教师在评价过程中要以学生为本，让学生参与到评价中来，增强其自主评价的积极性。

（2）促进学生综合素质的发展是根本原则。促进学生综合素质的全面发展是现代教育评价应有的价值取向。学生的知识学习和技能发展是多方面的，教师应以多样化的评价促进学生综合素质的全面发展。

（3）考虑学生个体差异是重要原则。由于每个学生的遗传因素、努力程度和所处的家庭、社会环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生在不同起点上的提高，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准

（4）遵循全面性与全程性原则。评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。

二、多元化评价的主体及内容

新课程下形式下，评价提倡的是多元化主体，我们尝试的评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来。信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的信息技术教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。将评价作为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

就评价内容而言，信息技术教学评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的学习兴趣、基础知识的接收能力、实践操作能力、使命感、审美等方面的自我认识和自我发展。根据信息技术学科特点及学生年龄特点，我们制定的学生学业成绩评定（试行）由情感态度、基础知识及技能技巧三项内容组成。

（1）平时成绩：可以从平时学生课堂表现情况综合评定，评定时，采用基准分上加分或扣分的方法。对于评定为“待评”的学生，教师应向其指出缺点，帮助其改变；对于在学期结束前有明显改进的，可重新评定。

（2）基础知识：要求学生识记教材中所涉及的关于信息、信息技术、计算机的硬件、应用软件的使用等一般知识，即信息技术学科中的基础知识部分。

（3）技能技巧：可以采用作品式评价。技能技巧评价包括平时的基本技能评价（平时作业）与期末的综合应用评价（期末综合作业）。基本技能评价考查学生对所学知识的一般掌握情况，期末的综合应用评价考查学生对所学知识的综合应用能力及创新能力。评价内容可根据教材中各分册的相关内容来确定。由教师组织学生结合教学进度，在平时及期末进行评价。评价的方式要做到学生自评、学生互评、教师评价相结合。

三、采用实作评价的方式

实作评价是信息技术教学评价的主要方面，也是多元教学评价的主要方式。其通过对学生完成实际作业、作品表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。实作评价对于带动教学和课程改革有重大意义。在实践中信息技术实作评价的内容及特点主要有以下几方面：

（1）教师布置与现实生活相关的作业。让学生将所学信息技术知识与现实联系起来创作作品。例如：制作母亲节卡片、设计课程表、制作全校各班人数统计表等。

（2）要求学生从事一些需要高层思考或问题解决技能的事情。学生可依据问题情景，以科学的论证和推理方式建构合乎自身认识的、具有创造性的解决问题的方案，产生具有创造性的作品。如：在教学中学生怎样进行小组合作与分工，谁来搜索资料，谁来完成作品、谁来演讲等，都要根据个人特长进行讨论分工合作，共同解决一个实际问题。

（3）评价的重点是作品和过程。作品是各种能力综合作用的结果，我们采用学生自评、学生互评、老师评等多种评价方式相结合，课堂即时评价辅以课后延伸评价，促使作品评价多元化、全面性。过程的重要性在于学生问题解决的综合能力，如高层思考能力、合作能力、信息搜集能力、创造力和审美能力等，都必然在评价过程中展现出来。

（4）教师要注意先公布评价学生作业的规则和标准。例如，学生作业表现中哪些是优秀的、哪些表现属一般或不好，表现的哪些层面属主要评分点，这些规则和标准事先也应给学生一些反馈，以增加评价的有效性。

多元化学习评价体系 篇7

关键词：实验教学,多元学习评价体系,基础医学

实验教学是高职高专院校培养应用型人才的重要实践性环节[1~3]。学习评价对促进学生学习有指导和激励作用[4,5], 构建科学的学习评价体系是实验课建设的重要组成部分。

多元学习评价[6]是在现代教育评价理论和多元智能理论[7,8]基础上提出的, 由多个评价主体采取多种评价手段, 对学生的学习成绩、学习效果、学习态度、综合素质等方面进行综合评价, 其目的是在尊重学生个性的基础上促进其全面发展。

目前, 对高职高专基础医学教育中理论课学习评价的研究较多, 对实验课的研究较少。因此, 我们以高职高专应用型人才培养要求和多元学习评价理论为指导, 以基础医学实验 (以医学免疫学与病原生物学实验为例) 为平台, 构建促进学生发展的基础医学实验多元学习评价体系。

1 基础医学实验教学现状

传统的基础医学实验教学中, 教师根据学生每次上交的实验报告, 对其做出评定。评定标准包括实验原理是否准确、实验步骤是否清楚、实验结果及其分析是否合理等。教师将学生的实验报告成绩平均得出实验成绩, 再按一定比例与期末理论考试成绩进行综合, 从而得出总评成绩。这种实验评价体系存在只重结果、不重过程, 评价主体单一、评价方法陈旧的问题。因此, 我们优化实验教学内容, 采用多元学习评价体系, 以“以评促学, 以评促教”为目的, 更好地为教学服务, 优化实验教学效果, 满足学生发展需要。

2 基础医学实验多元学习评价体系的构建

多元学习评价体系由评价主体、内容、过程、方法4方面构成, 具体如下:

评价主体多元化:评价由学生、同伴、教师共同参与。教师不再是评价的唯一主体, 学生可以对自己进行评价, 也可以互相评价。实施过程中, 我们充分调动学生参与积极性, 更好地发挥学生的主体性, 提升评价效果。

评价内容多维度:包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度。不仅对学生的知识与能力状况进行评价, 还对其学习态度、创新精神、实践能力、人际沟通能力等进行评价。

评价过程完整化:过程性评价与终结性评价相结合, 强化过程性评价。过程性评价注重学习过程, 终结性评价注重对学习结果的考查。只有把过程性评价与终结性评价结合起来, 才能形成一个关于学生的相对客观、全面的评价。

评价方法多样化:评价方法包括自评、互评和师评。自评和互评是以学生为主体的两种评价方式。我们保留了教师终结性评价, 同时融入以学生自评为主的过程性评价, 采取自评和他评相结合, 自评为主, 互评、师评为辅的评价方式。

3 基础医学实验多元学习评价体系的实施

在2014级临床医学专业医学免疫学与病原生物学实验中实施多元学习评价体系。

3.1 自评

利用超星医学免疫学与病原生物学网络课程平台, 在综合考虑实验原理、实验重难点、实验步骤、实验注意事项等因素的基础上设计实验试题, 让学生利用手机、电脑完成随堂自评和课外自评, 教师及时了解学生自评情况以及学习中遇到的问题, 与学生交流。

3.2 互评

互评是医学免疫学与病原生物学实验多元学习评价体系中一种重要的评价方式, 在小组合作学习中发挥着重要作用。但是, 与自评相比, 互评需要的时间较多。医学免疫学与病原生物学实验耗时长, 课堂内容多, 学生要在一节实验课上消化实验原理、完成实验操作和自评任务, 时间相当紧张。因此, 我们对互评的应用很谨慎, 仅在期末进行综合实验交流时采用。

医学免疫学与病原生物学综合实验交流活动评价标准: (1) 选题 (40分) :选题合理, 设计思路清晰, 步骤详细。 (2) 教态和表达 (20分) :言语表达清晰流畅, 不结巴。 (3) 课件 (30分) :布局、排版合理, 文字清晰, 图片、声音、动画等使用恰当。 (4) 时间 (10分) :5分钟左右。

以上评价标准学生、教师通用, 汇报交流活动时学生在台上讲, 教师在台下听, 并和其他学生一起参照该标准做出评价。

3.3 师评

医学免疫学与病原生物学实验多元学习评价体系中, 教师主要对实验报告进行终结性评价, 这也是医学免疫学与病原生物学实验的传统评价内容。学生每次实验后都要提交实验报告, 教师进行批改, 并于下次实验开始前点评。所有实验结束后, 教师根据各项所占比例计算出学生本学期实验课的总评成绩。学生学业成绩评定表包括: (1) 自评成绩 (40%) :为9次实验自评平均分; (2) 交流活动 (20%) ; (3) 实验报告成绩 (40%) :9次实验报告平均分。

4 结语

4.1 构建多元学习评价体系

我们构建了一个以学生、同伴、教师为评价主体, 采用自评、互评、师评等评价方法, 涉及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等评价内容, 利用网络测试、汇报交流、实验报告等方式进行的评价体系, 并在2014级临床医学专业实施, 取得了很好的教学效果。

4.2 革新对评价的认识

评价并不是给学生划分等级, 而是为学生的“学”、教师的“教”提供有效信息, 使学生和教师在评价中有所发展与收获。过程性评价与终结性评价有效结合形成了一个关于学生的相对客观、全面的评价。

4.3 实现评价网络化

本研究借助超星平台网络课程, 学生利用手机、电脑便可完成随堂自评和课外自评, 成功实现数据的高效统计、处理, 减轻了评价者数据统计的负担, 使统计、分析结果能够及时反馈给师生。

参考文献

[1]王毅, 杨致邦, 蒋仁举, 等.病原生物学与免疫学实验教学改革探索[J].中华医学教育探索杂志, 2014, 13 (7) :692-695.

[2]徐群芳.病原生物与免疫学实验教学体系的改革研究[J].中国医药指南, 2014, 12 (27) :367-369.

[3]李莉, 李睿, 张业霞, 等.高职高专“免疫学与病原生物学”实验课教学探索与实践[J].医学理论与实践, 2011, 24 (12) :1480-1482.

[4]苏何玲, 周先丽, 刘青波, 等.基于人才评价原理的课程学习评价模式引导学生自主学习的探索[J].中华医学教育探索杂志, 2014, 13 (6) :559-562.

[5]邢博特.英国开放大学的学习评价体系及对自考的启示[J].继续教育研究, 2014 (8) :135-138.

[6]杨东红, 杨洪升, 李晓光, 等.多元学习评价体系在口腔正畸学实验教学中的应用[J].黑龙江医药科学, 2014, 37 (3) :75-76.

[7]李冰雪.基于多元智能理论的病原生物与免疫学教学探讨[J].卫生职业教育, 2008, 26 (5) :59-60.

多元化学习评价体系 篇8

过程性学习评价实施的前提是构建过程性学习评价的评价体系。经过研究分析, 我们从以下三个方面进行了尝试。

一、建立全员参与的过程性评价主体

现有的纸笔评价由教师个人或群体操控, 许多教师不考虑教育教学的整体目标, 而是从某些方面, 比如教科书、考试大纲出发, 对学生进行简单评价, 考试或测验中出偏题、怪题的现象并不鲜见。教育的主体———学生完全被排斥在评价之外, 学生被动地执行教育者发出的指令, 对评价结果也只能全盘接受。这种评价给学生的心理带来了一定的压力, 他们对评价产生畏惧甚至逃避的心理, 不利于学生心理的正常发展。围绕这一问题, 我们积极探索多元评价主体的评价方式。过程性评价可分为教师评价和师生共同评价以及学生相互评价三种:教师评价可以及时地对学生的某个学习过程给予肯定或纠正;师生共同评价可以使学生在教师的指导下, 明确哪种过程是最优化的, 哪种过程还存在什么缺陷, 使自己在以后的学习过程中做到优化过程, 少走弯路, 提高学习效率;学生相互评价是在教师的指导下, 学生之间相互对学习过程进行判断, 让学生说出好在哪儿, 又不合理在什么地方, 它是在师生共同评价基础上的更高的要求。另外, 还可以吸收家长和社区成员参与学生评价, 家长以及社区成员的评价反映了家庭、社会对下一代成长的期待, 往往能起到教师评价、师生共评和生生互评所起不到的作用。

二、完善有可行性、较全面的过程性评价内容

纸笔测试的考试方式, 尤其是一考定终身的方式, 存在许多弊端, 但由于相对容易操作, 有定案可循, 因此目前在高中教学中仍占比较大的份额。针对这些情况, 我们积极采取措施, 大胆实践, 逐步建立多元化的考试评价制度。比如: (1) 在课堂教学中, 尝试使用和完善课堂记分册, 就学生口头回答问题的正确率、积极性、言语表现等方面进行及时评价, 使学生课堂有压力、有动力、有成就感。 (2) 根据学科特点, 增加面试、实验操作考试、作品展示等考查方式, 如在语文、外语、政治、历史等学科中, 尝试演讲、辩论、论文答辩等评价方式;在物理、化学、生物等学科中, 进行实验操作技能考核;在音乐、体育、美术等学科中尝试作品展示、表演等评价方式, 全面考查学生的语言表达能力、逻辑思维能力、动手能力以及其他运用纸笔测验难以考核的能力。 (3) 建立、健全校本选修、研究性学习、各种社团制度, 引导学生重视课堂之外的每一个学习过程, 培养学生全面发展的素质。 (4) 减少阶段性考试评价次数, 减轻考试压力, 逐步改变学年度考试“一考定成败”的弊端, 允许一部分一次考核成绩不理想的学生, 有第二次、第三次考试的机会。

三、制定目标多元、分层化的过程性评价标准

学生之间的差异是客观存在的, 比如学生学习的兴趣、爱好、特长以及学生原有的认知结构、认知水平, 都会存在不同的差异。目前的评价常常忽视甚至轻视学生之间存在的这种差距, 片面强调用一种标准、一个模式来衡量学生, 学生许多潜在的能力被扼杀。针对这种情况, 我们积极开展分层教学的研究, 比如, 要求教师根据班级学生的特点分层次布置作业, 安排选做题、附加题, 开展培优工作和托一把工作等, 满足各类学生主动学习的要求。我们认为, 评价标准应在承认学生共性的基础上, 依据学生的差异性, 正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力, 实施目标多元、分层化的评价, 用更多的“尺子”衡量学生, 从而激励每个学生的学习。

总之, 我们不能为评价而评价, 而是要为学生发展而评价。评价是手段不是目的, 要通过评价开发学生学习潜能, 引导学生学会自省、自悟、自我成长, 为学生养成终生学习习惯奠定基础。

摘要：过程性学习评价采取目标与过程并重的价值取向, 关注学生差异性, 强调对学习过程的观察评价。本文从评价主体、评价内容、评价标准三个方面浅谈如何构建过程性学习评价体系。

多元化学习评价体系 篇9

关键词：多元智能理论,高校英语,慕课,自主学习,动态评价体系

慕课作为一种学习体验过程, 主要是实现优质教育资源的统一, 在语言智能的知识学习中, 注重学生知识技能及态度情感的培养。 高校英语慕课的学习, 更是本着多元智能理论的视角, 通过构建自主学习动态评价体系, 实现学生整体知识技能的综合提升。 本文基于多元智能理论视角, 通过研究分析, 探讨高校英语慕课自主学习动态评价体系的构建过程, 作出相关总结如下:

1. 资料和方法

1.1一般资料

某高校参加英语慕课学习的100名学生, 女生62名, 男生38名, 年龄在18岁到22岁之间, 平均年龄为19岁。

1.2方法

对上述100名英语慕课学习的学生, 进行多元智能理论视角下自主学习动态评价体系的构建, 主要做了五项工作: 1建立评价目标。 提升学生语言知识及语言技能, 注重学生语法和词汇及口语能力的测试, 提高翻译能力和综合应用能力。 在学生策略性的学习下, 帮助学生更好地完成学习活动, 并结合学习结果进行学习评价, 对学生的个体差异进行尊重, 实现学生多维度的学习目标发展。 2确定评价主体。 教师要充分尊重学生的主体地位, 并重视评价和反思过程。 在学生的自我反思和评价中, 实现学生的积极成长和发展。 3确定评价内容。 在做好学习活动过程的评价和学习态度情感评价的同时, 要有学习技能及合作学习的评价。 学生成效的评价中, 对学生学习的差异性应充分尊重。 4明确评价方式。 在个性化和动态化的学习中, 充分体现学生评价的激励作用, 采取个性化的评价反馈, 保证评价体系的实时性, 充分促进学生的自主学习能力。 5分析评价结果。 结合定量和定性的方式, 结合激励性的语言, 对学生进行鼓励, 充分保护学生的自尊心, 提升学生学习的自信心。

1.3评价标准

结合百分制评价分析100名学生自主学习动态评价体系构建前后的知识语言技能及学习态度情况。 分值越高, 知识语言技能水平越高。

1.4统计学方法

应用统计软件SPSS18.0进行统计学处理, 用t检验计量资料, 以P<0.05为差异, 表示有统计学意义。

2.结果

研究数据如表1所示。 结果表明:100名学生体系构建后的知识掌握情况评分为 (85.6±5.6) 分, 构建前的知识掌握情况为 (21.3±2.6) 分。 构建前后比较, P<0.05, 有统计学意义; 100名学生体系构建后的技能水平评分为 (95.2±4.3) 分, 构建前的技能水平评分为 (32.1±2.6) 分。 构建前后比较, P<0.05, 有统计学意义。构建后的学习态度评分为 (98.1±0.2) 分, 构建前的评分为 (25.1±1.2) 分。 构建前后比较, P<0.05, 有统计学意义。构建后学生情感评分为 (89.5±2.4) 分, 构建后情感评分为 (20.1±0.5) 分。 构建前后比较, P<0.05, 有统计学意义。

3.讨论

慕课这种新型的学习过程, 是一种新的教育模式, 有效整合了世界一流大学的教学资源, 为高校学生提供了开放性的学习平台, 更加注重个性化和情景化的自主学习。 马桂花[1]在多元智能理论下大学英语慕课自主学习多维动态评价体系构建中研究表明, 慕课平台的建立, 不仅加强了学生学习过程的自我管理, 同时结合了学生不同的学习需求, 而且注重学生自我管理及自我调节的基础过程, 全面提高了学生的综合学习应用能力。 刘海云[2]在多元智能视野下中职生英语自主学习能力培养途径中研究表明, 多元智能理论, 主要是结合多元的形式, 注重整体能力的全面培养, 在个性智能的评估下, 注重个体差异的结合, 对学生优势智能充分发挥, 并做好学生智能的全面评价和发展。 曲巍巍[3]在多元智能视角下英语课堂活动设计策略中研究表明, 做好评价目标的建立, 做好学生语言知识及语言技能的提升, 注重学生语法和词汇及口语能力的测试, 结合翻译能力和综合应用能力, 在策略性的学习下, 帮助学生更好地完成学习活动, 并结合学习结果进行学习评价, 对学生的个体差异进行尊重, 并实现学生多维度的学习目标发展。 洪前蓉[4]在高职学生英语课程自主学习能力培养探讨中强调, 做好评价主体的确定, 教师就应充分尊重学生的主体地位, 并重视评价和反思过程。 在学生自我反思和评价中, 实现学生的积极成长和发展。 做好评价内容的确定, 在做好学习活动过程评价和学习态度情感评价的同时, 也要有学习技能以及合作学习的评价。 学生成效的评价中, 应充分尊重学生的学习的差异性。 孙六荣[5]在多元智能理论的大学生英语自主学习策略的分析中, 结合学生评价方式, 在个性化和动态化的学习中, 充分体现学生评价的激励作用, 采取个性化的评价反馈, 保证评价体系的实时性, 充分促进学生自主学习能力的发展。 评价结果的分析, 应结合定量和定性的方式, 并结合激励性的语言, 对学生进行鼓励, 充分保护学生的自尊心, 提升学生学习的自信。

本文研究分析了基于多元智能理论视角探讨高校英语慕课自主学习动态评价体系的构建过程, 由研究结果可见, 基于多元智能理论视角构建高校英语慕课自主学习动态评价体系, 不仅可以提升学生的英语知识水平和技能水平, 同时有助于端正学生的学习态度, 提高学生的情感思维能力, 实现学生多方面的反馈。这一研究结果和Padhi R[6,7]等相关的研究结果大致相同。本研究结合了笔者近几年来的教学实践经验, 同时结合了我院的实际情况。鉴于研究对象和研究条件本身的局限性, 本结果并不能涵盖所有院校的所有学生的具体情况, 研究中的不足, 还望指正。

综上所述, 传统的评价体系呈现的仅仅是单一的量化结果, 多元智能理论则采取定量与定性相结合的评价方式, 评价结果更加全面客观。 为了进一步优化网络教学环境, 强化高校英语教学效果, 最大限度地利用多媒体技术, 基于多元智能理论视角构建高校英语慕课自主学习动态评价体系在高校教学中值得探索、推广和应用。

参考文献

[1]马桂花.多元智能理论下大学英语慕课自主学习多维动态评价体系构建[J].湖北函授大学学报, 2015, 10 (8) :145-146, 149.

[2]刘海云.多元智能视野下中职生英语自主学习能力培养途径[J].疯狂英语 (教师版) , 2014, 11 (1) :103-106.

[3]曲巍巍.多元智能视角下英语课堂活动设计策略[J].湖北广播电视大学学报, 2012, 32 (7) :129-130.

[4]洪前蓉.高职学生英语课程自主学习能力培养探讨[J].科技致富向导, 2012, 04 (8) :131.

[5]孙六荣.多元智能理论的大学生英语自主学习策略[J].湖南科技学院学报, 2014, 01 (12) :165-166, 175.

[6]Padhi R, Bhardhwaj JR.An adaptive drug delivery design using neural networks for effective treatment of infectious diseases:asimulation study[J].Computer Methods and Programs in Biomedicine:An International Journal Devoted to the Development, Implementation and Exchange of Computing Methodology and Software Systems in Biomedical Research and Medical Practice, 2009, 94 (3) :207-222.

多元化学生评价体系浅析 篇10

发展性原则:多元评价要为学生的发展服务,这是发展性原则的核心思想。评价的内容、评价的方法与技术、评价的重心、评价的人员组成等都要着眼于促进学生的发展。由于学生是动态性的,因此,对学生的评价也应是动态评价,既要重视学生的现在,也要考虑学生的过去,更要着眼于学生的未来。

单项评价与综合评价相结合原则:单项评价是对学生某一方面进行的评价,综合评价是对学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面进行完整的系统的评价。综合评价不是单项评价结果的相加,而是单项评价的发展,充分把握学生发展的全貌与发展趋势。

平时评价与集中评价相结合原则:学生评价贯穿于学生发展的全过程,对于学生的评价不仅要在校内进行,还要包括校外的表现,即含学业在内的各方面的情况,通过平时对学生表现的记录、观察、谈话等,把对学生评价的信息及时反馈给学生,以利于学生不断调整与改进。在期中、期末、学年末、顶岗实习前夕、毕业前夕等时段进行评价,以利于学生了解自己阶段性发展的状况。

导向性与激励性相结合原则:多元评价的目标、内容与标准,必须对于学生的全面发展起着导向性的作用,同时,在评价的过程中以激励学生为主,用“放大镜”来发现学生的优点与长处。

差异性原则:多元学生评价关注学生的个体差异,关注学生学业成绩、生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面的差异,尊重和认可学生个性化的价值取向,正确判断每个学生的不同发展潜能。

评价主体多元性原则:多元评价注重评价主体的多元性,学校、教师、学生、企业人士都是评价学生的参与者,而评价的方式采用自评、他评、互评等多种方式,促进学生的自我认识、自我评价、自我调整能力的不断提高。

评价与指导一体化原则:学生评价应以指导作为实现其价值的手段,指导是评价的继续与发展,要把评价的结果上升到一定的理论高度,并根据学生的主、客观条件,从实际出发,使学生能掌握自身在今后一个时期内的发展方向。

2 评价的内容

多元化评价学生是教育目标的具体体现,确定科学、合理的评价内容和标准是实施多元评价的关键。坚持以适应社会需要为依据,以教育目标为准绳,结合我校的实际,对学生的品德素质、心理素质、身体素质、文化素质、审美素质、劳动技能素质、个性特长等方面进行合理评价。

2.1 品德素质方面

根据我国教育方针,遵照教育行政部门制定的有关思想品德要求的政策性规定和行为习惯的基本要求(如《中学生日常行为规范》《中学生守则》中的有关要求),并结合中等职业学校特点以及本地方企业发展对人才培养规格的要求,以观念信仰和价值取向为核心,从社会责任、环保意识、民主和法制意识、信念理想、社会公德、品德素养、爱国情操、行为习惯、文明礼貌、遵纪守法、立场观点等方面来鉴定学生能否毕业。

2.2 心理素质方面

从学生个性发展水平方面考虑,注重对“自知”“自尊”“自信”“自律”“自强”等心理素质的评价。在评价时,要侧重兴趣、性格和意志以及心理健康方面,包括对课内外知识、各类活动的兴趣和爱好,积极进取、不断追求、乐观向上、主动迎接挑战的态度, 关心理解他人、乐于交往、善于沟通的处事能力。

2.3 文化素质方面

评价学生是否达成各教学学科的教学基本要求,主要看学生在文化知识、专业理论知识、专业课程中要求获得的技能、学习态度与学习习惯、学习策略与学习方法及学习进步幅度、解决实际问题的能力、创新精神与实践能力。针对中职生文化素质普遍较低的现 象,特别强调:一是突出学习态度的重要性;二是除根据实际所得学分外,还要看重学业成绩的提高幅度,以此来鼓励、督促学困生注重学业,并使全体学生感到学业成功所带来的快乐。

2.4 身体素质方面

由体艺部体育老师负责考核学生体能、运动技能达到的水平和对待体育技能学习与训练的态度以及在活动中的行为表现;同时, 包括对学生体育与健康的认识、科学锻炼的方法、体育技术、有关的健康知识的掌握与运用、情绪和意志表现、卫生习惯等的评价。

2.5 艺术、审美素质方面

主要从音乐课、艺术课入手,由体艺部艺术老师、班主任以及学生从艺术才能展示、审美观念、审美感、创造美的能力等维度进行评价,具体包括自然美、艺术美和社会美的基本知识,正确的审美观念、健康的审美情趣及审美能力(审美的感受能力、欣赏能力、判别能力)及艺术才能的展示和提高(表现能力和创造能力)。

2.6 劳动技能素质方面

这既是决定一个中职学生能否立足于社会的关键,也是鉴定学生能否毕业的又一个硬指标,主要包括正确的劳动观念与劳动态度、安全意识与质量意识、自我服务与社会公益、团队精神与协作意识,尤其是本专业人才培养方案中必须达成的观测技能和生产技能,获得相应的技能等级证书。主要由校内实习指导老师和上级技能鉴定部门负责考核,这是鉴定一个学生能否毕业的又一个硬指标。劳动技能素质方面的评价还涉及下厂实习阶段遵守厂方纪律、完成安排的生产任务等表现。

2.7 个性特长方面

以社团活动、创业、创新等方面参与度评价学生,奖励学分,激励学生更能适应社会,具有成长的竞争力,发挥每一个学生的潜能优势和强项,让学生得到最佳的可持续发展。

3 评价的方法

多元化评价学生应重视形成性与终结性评价相结合,变单纯的学业成绩评价为学生全面素质的综合考评,以多元化的评价主体实现多角度和多方位的评价手段。多元评价学生主要采取以下的几种方法。

3.1 个人自我评价

学生个人自我评价是学生对自己成长过程的反思,促使学生不断认识自我、调整进步方向、自我建构、自我提高。个人自我评价以《学期期末个人小结》向班主任汇报学期思想、学习、技能等方面的情况,小结自己在某方面的进步之处,在哪方面取得的成绩,同时审视在某方面的不足,明确需要努力的方向。

3.2 小组评价

小组评价是以各所学学科或活动为单位分组进行的评价机制,组内同学对该同学在学习过程中的学习态度、参与热情、学习效果、协作精神等给予的评价。组内同学讨论评定,给出意见,在《学期期末个人小结》上评议并反馈给任课教师或活动负责人。

3.3 任课教师评价

学习成绩评价主要通过各学科任课教师根据本学科特点,视该学科教学基本要求所要达到的目标,以学生学习过程和考试考核成绩或等第为依据进行评定,任课教师填写《教师工作手册》(实习指导教师填写《实习教师工作手册》),注重平时过程性积累,对学生的进步予以肯定,对学生的学习态度、学习热情向班主任反馈。体育课教师对学生身体素质达标情况、训练态度等进行评价;艺术类教师对学生审美情趣、才能展示等方面进行评价;技能实习指导教师对学生实习热情、安全意识、质量意识、技能考核成绩、证书获取等方面进行评价。

3.4 班主任评价

班主任评价是对学生综合素质的评价,班主任结合各任课教师反馈意见,对学生思想品德、学习态度、学习成绩、技术能力、管理工作、行为规范、校园生活、创业创新、社团活动等各方面进行综合评定,填写《学生学籍卡》。

3.5 学校评价

学校评价是根据学生在校期间的综合表现,以《毕业生综合素质测评表》评价学生综合素质,向企业推荐就业。

3.6 企业评价

学生顶岗实习期间,由实习企业对学生进行评价,以《校外实习手册》向学校反馈实习情况,包括遵守厂纪厂规、出勤、实习态度、操作能力、文明礼仪、同事协作等多个方面,招就处通过《用人单位满意度调查表》向企业问卷,获得企业对学生的认可程度信息。

摘要：教学质量是衡量学校的教学水平、管理水平、办学理念的重要指标,而教育教学评价是贯穿课程改革、素质教育全过程的重要内容,如果建立了科学性、公平性、可操作性极强的教学质量评价机制,将会激活学校教学活动中的一切有利因素,为学校的建设和发展提供一条通途。为此,按照全面贯彻教育方针、全面提高学生素质的要求,结合学校实际,建立针对于教师和学生的多元化评价机制,利用先进的评价分析方法从不同的角度分析和反馈教育教学质量情况,通过对教师教学质量和学生学习质量的合理评价,引导教师改进教学方法,提高学生的学习成效。

多元化学习评价体系 篇11

【摘要】以翻转课堂为代表的混合式教学模式是最近几年在国内外兴起的一种全新的教学模式，对我国传统教学模式产生了重要影响。本文从分析构建适用于翻转课堂评价体系的必要性和重要性出发，以探究社团体系为理论基础，以翻转课堂各阶段的学习活动为评价项目进行评价设计，尝试性地构建出“过程+能力”多元化大学英语评价体系。

【关键词】翻转课堂 探究社团体系 形成性评价 评价体系

【基金项目】“过程+能力”多元化大学英语评价方法研究―以创新班及教改班为例，2014年度大连工业大学校级教育教学改革研究项目 JGLX14097。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0092-02

1.引言

传统的大学英语评价方式主要为终结性评价，即以期末考试成绩为主要考核方式。伴随着轰轰烈烈的大学英语教学改革，大学英语学习评价体系也发生了革新，越来越多的高校不断的提升“平时成绩”在考核中所占的比例，这一举措的目的是为加强对学习过程的监控，从而促进学习者的自主学习能力的养成。但是，由于班型过大、制度限制、资源限制等因素，大部分教师主要采用阶段性测试等终结性评价方法作为评价成绩依据。这样的以终结性评价为主要评价方式的体系，忽略了对于学生学习过程和学习能力的评价，导致大多数学生平时学习目标不够明确，学习动力不足。同时，这样的评价体系也无法满足更多关注自主学习及合作式学习的翻转课堂教学模式。新的教学模式需要可以为其更好服务的评价体系。

2.理论背景

2.1 探究社团体系

探究社团体系的理论基础是美国实用主义哲学家Dewey 的实践性探究理论，是一种用来衡量包括翻转课堂在内的混合学习模式构成要素的动态机制。探究社团体系假设混合学习环境下的知识构建源于学习者与教师之间的积极互动，即学习者的知识构建在探究社团中进行，社会临场、认知临场和教学临场三个核心因素的发展、交互形成有意义的教学体验。

就认知临场而言，参与者通过持续的反思、讨论及互动提升对知识意义进行建构的能力及对学习主题的认知程度，包括引导问题思考、探究、联系、解决问题的循环体系。就社会临场而言，参与者认同社团，在相互信任环境中通过交流及发挥个人特性来提升自身能力，包括情绪表达、交流沟通与团队合作。就教学临场而言，参与者为获取对个人有意义、对教学有价值的结果，通过设计和组织课程及教学方法、促进会话、直接指导等形式发展认知和社会临场（ Anderson et al. 2001）。

2.2 形成性评价

形成性评价主要是关注学习过程，通过观察、活动记录、测验、问卷调查和访谈、学习档案，跟踪学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对学生学习进展进行持续评价。相比较而言，终结性评价是用来评价被评价对象是否到所指定的目标，而形成性评价的目的是培养某一进行中的活动的发展和提高。

2.3 翻转课堂

翻转教学步骤意味着学习者从传统课堂中的被动学习转变为翻转课堂中的主动学习。在翻转课堂教学中，学习者按照自己的节奏调整学习进程、计划和时间，使课前自主学习得以实现； 学习者与同伴互动合作，与教师讨论及答疑，使课上主动学习得以实现； 教师基于教学大纲和学习者学习状况制定、更新教学内容和进程，成为个性化学习促进者、学习任务制定者和学习策略培养者。

3.基于探究设团体系的“过程+能力”多元评价体系构建

3.1 认知临场维度评价指标

该评价模块的构建始于课前有效自主学习过程，学习者建立有效的自我管理机制，进行自我监控、自我评价与自我调节。此外，学习者拥有自我管理学习的空间和时间。学习者根据自己的认知能力和学习策略等因素实施学习活动，有助于促进知识内化，这样高水平和低水平学习者都能取得进步。最后，学习者适时进行学习反思，保持课前自主学习内容与课上学习任务的一致性与连贯性。

该模块应主要采用学习者自评、学习者互评、教师评价相结合，以形成性评价手段为主如学习日志、采访、问卷等方法，以终结性评价为辅如针对自主学习内容的小测试。因该模块主要目的在于调动学习者主动性和激发学习热情，故该模块中的终结性测试成绩不计入成绩，仅作为收集学习者自主学习情况的工具。

3.2 社会临场维度评价指标

学习小组是翻转课堂环境的中心，教师和学习者协作或合作进行教学活动，开展包容性学习与积极学习，有利于学习者产生学习兴趣和动力，提高学习效果。

故该模块主要以学习者互评与自评为主，教师在该模块中充当观察者与协助者，建议采用PTA评价量表为主要评价工具，同时学习平台上所记录的交流情况将被考虑在内，但不计入总成绩。

3.3教学临场维度评价指标

该模块主要注重考核学习者知识内化情况，主要采用教师评价和学习者互评手段，关注学习成果展示。其中学习者将被要求采用多种方式展示学习成果如口头报告、论文、测试等。

4.结语

翻转课堂充分体现了“ 以学生为主体”的新教学理念，在我国处于初期应用与深化阶段，需要确立一套明确的评价体系来规范和指导实践应用。本文以探究社团体系为理论基础进行评价设计，最后构建了翻转课堂“过程+能力”多元化的学习评价指标体系。

参考文献：

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]外语电化教学，2014.4

[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J] 现代远程教育研究，2014.2

多元化学习评价体系 篇12

一、大学英语教学评价的现状

教育评价在当前的教育体系中被简单地定义为教育测量学, 后来又被界定为语言测试, 在有关语言评价的课程中, 一般用于测试的内容基本上都是测试的功能、试题的编制等, 这就在很大程度上缩减了教育评价的应用范围, 并从理论角度完全忽视了其他方面的教育评价的内容。因此, 在实际的教学过程中, 就很容易产生过度重视测试而忽视了教学的本质内容。教育评价所涉及到的内容是极为多而杂的, 而实际用于教育评价的形式也各不相同。当前, 在心理学与教育学的探究过程中也总结出一些有效的教学成果, 并发现以往的教学评价方式愈来愈不能满足教育的革新与发展, 因为传统的教学评价方式几乎把注意力全部集中在学生对书本知识的掌握程度上, 尤其是在大学英语的教学中, 教师采用以往的经验向学生灌输英语知识, 完全忽视了学生其他方面的共同发展, 这与当前的教育机制是相悖的。

二、多元化外语评价体系的构建

通过对加德纳的多元智能理论进行探究, 我们发现在英语这一门课程中所采用的评价体系也应该是多元化的, 不仅要求外语评价的主体、内容、方式等应朝着多元化发展, 还应从学生个体的智能优势出发, 进一步地挖掘学生在其他方面具有的发展潜力。

1. 评价方式的多元化。

(1) 多维度智能评价。从多元智能理论出发, 指出评价学生个体的智力情况应该保证所处的环境、实施的教育是一致的, 并结合个体的天生能力作为参考而做出评价结果。这就说明个体的智力发展会受到多个方面的影响, 所以在大学英语的评价体系中, 教师首先应该认识到影响学生智力发展的因素, 并采用多维度的评价方式, 通过把学生放置在一个共同的环境中, 再展开对学生智力的探析, 让学生充分地展现出自己的强项, 在鼓励学生综合发展的基础上, 再凸显出自身的优势。在大学英语的评价中, 教师自身也应具有多元智能意识, 在课堂教学中着重对每一个教学环节的设计, 并观察学生在语言、逻辑、视觉等方面表现出来的智能接受程度, 从而实现多维度智能评价。 (2) 学习档案袋评价。多元化的教育评价也可以适当地采用学生档案袋评价来实现, 这是一种针对于学生的某一个阶段、方面表现出来的学习情况, 并通过文件夹的形式来记录, 能有效地记录学生持续的学习过程与表现。同时这种评价方式还能让学生真实地感受到自己在学习过程中的点滴成长及学习成效, 从而使他们充满自信地学习, 也能让家长对自己的孩子有一个客观的认识。在高校的英语学习中, 教师采用这一评价方式时, 涉及到的评价内容应该包括:作业、日记、笔记等;学生阅读的课外资料、参加的英语课外活动;学生的外语歌曲比赛、英语演讲等;学生之间的评价;教师对学生的学习评价等。通过多个方面的评价内容能完整地了解到学生在校的学习情况, 有力地促进了学生端正学习态度, 实现与家长、学生建立一个良好的沟通。 (3) 表现性评价。表现性评价是针对于学生对日常学习中的作业完成情况、知识的掌握程度等。例如教师通过举办一个小组辩论、演讲等活动来考查学生对英语的实际应用能力, 并根据学生在这个活动中的具体表现来完成评价。这种评价方式不仅仅要评价学生对英语知识的实际掌握程度, 还应评价学生的英语交际、书面表达等, 这就要求学生应该通过自己的行为表现来体现出自己在英语学习中的实际掌握情况, 在一定程度上符合了重视质性评价等理念。

2. 评价主体的多元化。

在高校的英语教学中, 英语教师很难做到全面地了解与评价每一位学生, 所以应该通过评价主体多元化的方式来实现, 以教师的点评为中心, 让学生之间相互地评价、自评以及家长评价相结合, 在这其中, 教师就成为了评价活动的组织者与指导者, 学生也从被动的接受评价转化为积极的参与者, 家长也有效地推动了评价活动的开展。从中我们得知, 学生本人、同学、教师以及家长都成为了英语评价活动中的主体, 这种多元化的评价主体能最大限度地保证评价结果的客观与公正, 能有力地督促学生发奋读书, 培养学生的自主学习能力。

3. 评价内容多元化。

英语作为一门外来语言, 学生在学习英语的过程中, 不仅仅要掌握不同语种的文字转换, 还在学习另一种语言文化与发展智力。英语的学习有利于提升学生的语言水平与交际能力, 但其他方面的发展也在不同程度上促进学生的英语学习。以往的英语教学主要以课堂为主, 通过教师的强力灌输来获得一定的英语知识。而在英语的评价系统中, 评价学生的语言能力应从多个方面的角度来正确地看待, 而且评价的内容也要充分地考虑到学生的差异性与发展情况。评价内容不仅要包含对学生语言智能的考评, 例如学生实际应用英语的交际和书写等情况, 同时还应考虑到学生其他方面的智能表现, 这就需要英语教师形成多元化的评价体系, 积极地给学生创设机会, 让学生充分地展现出自我个性与优势, 通过相关的英语娱乐活动来发掘学生的创造力, 从而增强学生对英语学习的热情与信心, 在英语活动中不但能轻松地掌握日常交际, 也能营造出愉悦的学习氛围。

三、结语

综上所述, 教学评估在英语教学中占据了重要的地位, 在多元化外语评价体系的探究中, 英语教师首先应以发展的眼光来开展评价活动, 并综合考虑到影响学生智力的因素, 最大限度地保证评价结果的公正性。事实上, 多元化的外语评价体系在当前的英语教学中发挥了积极的作用, 它能让教师及时地掌握学生的学习动态, 并接收反馈信息, 针对学生在英语学习中出现的问题, 及时地调整教学方式与教学内容, 同时也有力地促进学生养成了自主学习的习惯, 让学生清晰地看到整个学习过程中的点滴进步。多元化外语评价体系要求教师应从评价方式、评价主体以及评价内容等三个方面进行革新, 教师针对于英语这一学科的具体情况, 可以有选择地采用多维度智能评价、档案袋评价以及表现性评价方式进行, 并分别组织学生进行自我评价、学生互评、家长点评等。

摘要：在我国高校的英语教学中, 教学评价的方式与内容都出现了单一化、终结性等问题。本文以加德纳的多元智能理论为出发点, 通过对大学英语教学评价中存在的问题进行分析, 并分别从评价方式、主体以及内容三个方面来探究多元化外语评价体系。

关键词：多元化,外语教学,评价体系

参考文献

[1]王在丽, 张会静.创新外语教学评价体系的思考[J].临沂师范学院学报, 2012, (1) .