多元化评价手段（精选10篇）
多元化评价手段 篇1
对于处于英语启蒙阶段的小学生来讲,从多个角度对他们进行评价,能够很好的激发他们的英语学习兴趣,增强学习英语的信心,并且实施有效的教学评价可以很好的监督整个教学工作的发展情况,对于教师来讲,可以参考评价结果来调整下一阶段的教学工作,有利于教师采取有效的教学策略指导学生的学习,充分的提高课堂教学效率。
一、现行的教学评价存在的缺陷
1.物质奖励泛滥于课堂评价。在许多的小学课堂上会经常出现物质奖励的情况,教师通过这种奖励方式激发学生的学习积极性,但是过度的使用物质奖励并不能真正的引导学生积极的投入到学习之中。在课堂上学生积极地举手回答问题并不能代表他们对学习内容非常感兴趣,也有可能是对教师提供的物质奖励感兴趣,所以教师要在物质奖励上适可而止,不要将物质奖励泛滥于课堂教学中。
2.评价手段单一、无趣。在小学英语教学课堂上我们会经常听见教师使用“good””very good”等词汇来评价学生的课堂表现,这就显得教师的课堂评语单一、机械,长此以往,学生会对老师的评价用语生厌,会令学生觉得英语学习很无趣。另外,在英语作业批改上,教师一般用对勾或是错叉来评判学生的作业,结尾处是分数或是等级,很少有详细的评语。其实作业的评改是师生之间进行交流的一种途径,可惜被英语教师忽略了。
3.评价手段过于另类。一些刚刚任教的教师,往往为了活跃课堂气氛,使自己的英语课堂“热闹有趣”而想尽办法标新立异,我曾经遇到过一位英语教师在对一位学生的正确回答评价上使用“oh,yeah”,弄得班上的学生哄堂大笑。还有一些教师照搬国外教师的教学评价手段,在教学评价上使用过多的肢体语言,甚至搞怪的面部表情,让学生觉得无所适从,分散了他们课堂学习的注意力,不利于课堂教学的有效开展。
二、小学英语评价的多元化手段
1.教师评价。借助教师评价,激发学生的学习兴趣。在英语课堂教学中,教师可以采用口头、书面或是肢体语言来表达激励性的评价,还可以向学生布置轻松的任务来实施激励评价。好的课堂评价具有很好的导向、启发作用,能够较大限度的激发学生的学习能力,促进他们课堂思维活跃。在具体的授课过程中,教师要通过语言和肢体,传递教师积极乐观的精神状态,以此来感染学生,调动课堂的学习气氛,使学生保持一种愉悦兴奋的课堂学习状态。在课堂评价中要以鼓励为主,对于回答问题错误的学生,也要给予肯定,鼓励他们继续努力,增加他们踊跃回答问题的信心。书面评价一般运用于学生的作业和课堂练习中,对作业的等级评定上教师可以尝试使用一些鼓励性较强的词汇或是语气词,比如使用一些“How,nice/How,wonderful”,让学生从教师的评语中感受到老师对自己的期望和鼓励。而任务型激励性评价则主要运用于小组合作学习,教师将班级学生分成若干小组,任命小组长负责小组任务工作,各小组成员相互配合完成既定任务,教师在小组合作的过程中对学生的设计思路、设计方案、创新观点要给予及时的肯定和鼓励,任务完成后也要给予鼓励,评选出优秀的小组给予奖励,之后教师对本次活动作好分析和总结。
2.学生互评和档案评价。借助学生互评,引导学生进行阶段性小结和反思。学生是课堂学习的主体,学生课堂评价的自我认定有助于学生认知自我,树立学习的信心。在课堂教学中教师引导学进行自评和互评,帮助学生反思和调控学习。通过互评强化学生的合作和交流,以此来优化自己的学习方法。教师对班级学生建立英语学习情况档案袋,参考学生在英语学习过程中的表现和实物作品来对学生的学习情况进行评价。档案资料内容包括学生的知识技能、学习态度、情感道德等方面,档案袋作为一种储备学生英语学习现状的信息手段,能够直观的反应学生的学习情况,从而折射出教师的教学成果,有助于教师进行教学反思,提高课堂教学效率。
三、结语
在新课程改革的推动下,强化小学英语教学评价多元化是非常有必要的。英语评价机制应当在学生入学之初建立完善,对入学的新生进行前置性评价,在学习中开展形成性评价,对每一阶段的学习情况也要进行终结性评价,使教学评价贯穿于整个教学活动中。在具体的教学过程中,教师要将教师评价、学生自评和互评、档案袋评价以及家长评价相结合,全面综合的反映教学工作情况,在教学中重视英语语言的激趣作用,重视学生学习能力的培养,全面提高学生英语语言综合运用能力。
摘要：新课程改革强调对教师教学过程和结果,学生学习过程和结果进行有效的评价,学校教育应当结合形成性评价和终结性评价实现评价监督的全程化,准确的反应教学现状,帮助教师针对当前的小学英语工作现状及时的调整工作策略,提高英语教学的有效性。本文就当前小学英语评价机制的现状进行分析,并提出若干有效的小学英语教学评价手段,旨在提高小学英语教学工作质量。
关键词：小学英语,多元评价,结合
实现初中体育教学手段的多元化 篇2
关键词：体育教学；教学手段；多元化
一、教学手段多元化的重要作用
1.以生为本
初中体育活动教学最根本的目的是培养学生健康的体魄和整体素质，学生是整个课堂的灵魂人物，老师在教学过程中起着指导性的作用，课堂上必须合理管理学生，做好教育工作。体育教学必须引用合理、科学的手段开展锻炼活动，因此初中体育课堂首先要关注老师的教，其次要重视学生的学，二者更好地融合，教学中注重学生全体的合作。
2.关注学生的个性发展
传统初中体育教学环节中，学校过于重视学生的成绩和课堂纪律性，部分学校甚至将学生的课堂纪律表现作为其成绩衡量过程中的内容，课堂教学方法单一，学生感觉体育课十分乏味，学习兴趣不高，学生和老师的沟通交流几乎没有，师生对于体育教学的最终目的含糊不清，这种教学环境既不符合教学目标要求，也不能够满足学生的身心发展要求。在体育教学中，老师应该不断运用现代化的设备，科学合理地进行教学规划工作，采用多元化的教学手段，激发学生自主参与的潜能，提升自我重视程度的同时为学生日后的长远发展奠定良好的基础。
二、初中体育教学手段多元化的实现
1.自由学习教学法
体育教学户外运动锻炼中，教师可以采用自由学习的方式，即老师带领学生进行相关的热身锻炼运动，之后，依据每个学生的兴趣爱好采用分组自由练习或是小组之间比赛的形式开展体育活动。每个学生的生活成长环境不同，形成的性格和兴趣爱好都不相同，老师应因材施教，让学生自己选择自己喜欢的体育运动。这样有利于培养学生的体育锻炼热情，形成主观能动性，一方面提高了初中生的身体素质，弥补了当下学生运动少的情况；另一方面帮助学生培养了运动技巧，养成了终身体育锻炼的习惯。这种教学方法可以这样施行：老师应在自由组合前对不同的体育活动进行讲解，讲解包括注意事项和活动要领，让学生对自己所选体育活动有基本的认识和理解，以免过于盲目造成身体伤害。其次，教师应带领学生认真地进行准备活动，避免学生抽筋、脱臼。在学生进行自由组合后的运动过程中进行全程监督指导工作，对于学生出现的问题更及时纠正解决，并详细记录总结分析，便于日后的课程中更好地发展进步，最后对于体育课堂进行总结发言，给予学生更多的积极反馈，提高学生的运动热情。
2.游戏教学法
随着教育教学体制的不断改革，教师和学校逐渐提高了对体育课的重视程度，游戏教育法在初中教育教学中被广泛应用，初中生课业相对增多，学生自由活动的时间减少，学生本身自律性相对不高，热爱新鲜的运动方式和新奇的东西，准确抓住学生的心理状态，采用游戏教学方法，可以提高体育教学水平。例如，在传统的田径教育教学中采用接力跑、带球跑、折返跑等竞技型游戏教学法，在有效地提高学生能力的同时避免了统一性较强的教学方式。此外，在健美操教学过程中，适当地进行变换步、弹簧步、手臂波浪等游戏方式，可以使学生在体育课上感觉到乐趣，强化学习效果。
3.案例教学法的应用
现代教育教学的目的是要提高学生的综合素质，让学生得到全方面的发展。老师在教学中应尊重学生主体的地位，监督引导学生进行学习，而不应该利用自己的职位一味地采用命令的形式。老师平时应认真学习体育内容，选择合适的教学案例，采用循循善诱的形式，对学生进行案例分析讲解，将其与课堂内容很好地结合，语言要简洁明了，保证教学效果，加深学生的记忆效果和提升主观能动性，确保学生有足够的理论知识。
4.采用多媒体教学法
体育老师可以利用现代化的教学方式，例如，通过多媒体教室，播放与体育运动相关的音乐、图片、体育比赛视频、运动员锻炼视频等，设立实际的运动情景，使体育运动所表达的精神更具象化，让学生更准确、更快速地从中体会体育表达出的精神，提高学生的运动热情，丰富学生的视野，加深学生对部分体育活动知识的理解，使其更加热爱体育运动。
总而言之，教师应改变传统单一的体育教学模式，采用自由学习教学法、游戏教学法、多媒体教学法、案例教学法，将多种体育教学方法相结合，根据实际情况灵活运用，凸显出体育教学的多元化，调动初中生对于运动的热情，培养其健康的心态和正确的运动方法，为学生的全方位发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]白莉莉.提高初中体育教育的有效性[J].中国科教创新导刊：学术版，2013.
[2]林恩.关于初中体育教学手段多元化的研究[J].教学创新，2014.
[3]李毅.实现初中体育教学多元化[J].教学创新，2014.
多元化评价手段 篇3
关键词：多元化,物理因子治疗技术,课程改革与创新
物理因子治疗技术是康复治疗技术专业的核心课程。主要培养学生通过应用物理因子治疗方法,预防与治疗疾病的能力。物理因子治疗技术课程因其知识体系涉及物理、生理、临床等多个领域,因此在以往的教学中总是存在学生理解不易,知识点接近,理论与操作难易迥然的现象。如何让学生在掌握理论知识的同时学会如何运用各种治疗技术到临床实践中,让学生在有限的时间里掌握更多的知识,让学生由被动学习向主动学习转变,还需要探索更多的教学与评价方法[1]。
多元化的教学与评价手段是笔者近两年来一直在课堂上研究及实施的一些方法,经过使用发现,学生在不同的教学手段和评价方法的刺激下,课堂气氛及效果要明显优于传统的教学方法。配合浙江省课堂教学创新行动计划,在2015~2016学年第一学期的物理因子治疗技术课程中进行了多元化教学方法与评价手段的改革与创新。
一、资料与方法
1. 一般资料。
选取2015级康复3+2班及2014级康复1、2班本项目实施对象。本学期三个班级均有物理因子治疗技术课程,教学时数及教学内容一致。其中2014级康复1、2班,共计85人,年龄为19~20岁,其中男同学8人,以外聘教师授课为主,采用传统教学与评价方法,可设定为对照组。2015级3+2班为实验班,共计39人,年龄为19~20岁,其中男同学14人,进行多元化教学与评价。
2. 方法。
实验班与对照班设定同样的教学内容,重难点及知识能力目标要求相同。但采用不一样的教学手段和评价方法。实验班以讨论式、案例引导式、翻转课堂、PBL、反思式教学方法为主,对照班则采用传统多媒体讲授加实践操作的授课形式;评价方法方面,实验班重在过程性考核,以小组讨论发言、小组协作、PPT制作、阶段测试、网上作业、操作考核构成平时成绩,而对照班以阶段作业和操作考核作为平时成绩(详见表1所示);期末成绩构成,实验班理论考核30%,操作考核30%,平时(小组汇报、讲课、文献搜索、团队协作)40%,对照班理论考核40%,操作考核40%,平时作业20%。期末根据调查问卷比较学生在理论成绩、操作能力、沟通交流、职业认同、学习主动性等方面的能力,做出统计学分析。
二、结果
学期结束后,对实验组和对照组采用调查问卷、自我评价、期末成绩等方式进行教学效果对比。调查问卷和自我评价以满意和不满意两个选项回答。实验班和对照班在期末考试理论成绩上差异不大,平均分接近。但根据卡方检验统计,实验组在自主学习能力、操作能力、沟通交流、职业认同、解决问题、应用知识能力方面都优于对照组(p<0.05),如表2所示。在其他同期课程的反馈中,实验组的学生在专业热忱度、学习能力、学习主动性、临床思维方面也都优于其他学生。
三、讨论
教学方法的改革,是教学研究永恒的课题,是提高教育教学质量的关键。每一种教学方法都有它的优缺点,如何取长补短,综合运用,以激发学生的学习兴趣,提高学生的临床思维能力和记忆能力,是一个值得研究的课题[1]。多元化的教学方法在不同层面的医学生的教学中都有广泛的应用。就康复治疗技术专业而言,根据岗位的特点也尝试使用PBL教学法、病例导入教学法、小组讨论、情景模拟等多元化教学方法[2,3]。评价手段也由过去以期末考试为主慢慢向过程性评价倾斜。经过一轮的教学体验,多元化的教学方法及评价手段的使用,能让学生变被动学习为主动学习,学习兴趣及学习能力都有所提升。在多元化教学方法及评价方法的实施过程中,也要重点考虑解决以下几个问题。
1. 根据不同的教学内容选择不同的教学方法。
教学方法无所谓好坏,每一种方法都各有优缺点,应针对不同的教学内容、不同的教学目的、不同的教学环境及不同的教学对象选择相适宜的教学方法[3]。比如,针对物理因子治疗技术课程中相对比较重要的电疗部分多采用案例引导、讨论、体验式教学方法,引导学生做出比较,掌握要点。对于知识结构比较清晰的传导热和磁疗,则多采用翻转课堂、学生讲课等教学方法。在每一阶段学习结束,重在引导学生反思,因此多采用反思式教学方法,如在电疗结束,引导学生反思低中高频电疗法的区别,了解学生在学习中的困难,以便改进下一步教学思路。
2. 教师设计和组织能力的考验。
在多元化的教学方法与评价手段驱动下,需要授课教师课前做大量的教学设计和准备工作。如课程信息化资源库的建设,翻转课堂设计,教学案例准备,评价方法的设计,讨论问题的设计,这些都要求教师在熟悉教学内容的基础上,依据不同的教学内容进行课堂教学设计。这需要教师大量的课前准备,以及在课堂上能针对学生表现灵活地调控。这对教师的教育教学能力提出了更高的要求。
3. 多元化的评价方法关注每个学生参与度。
多元化的评价方法更侧重于过程性评价,采用讨论、汇报、小组合作的评价形式会较多。因此在这样的评价方式中,小组往往成为评价的主体。因此在评价时要关注小组内每个学生的参与度,每个学生都要有接受评价的任务,除了团队协作外,每个学生都要有学习态度的评价,同时要注重对学生的能力、情感、态度、价值观的评价。
参考文献
[1]肖丽,谢菊英,王灵,等.多元化教学方法在临床运动疗法教学中的运用[J].教育教学论坛,2015,33(8):159-160.
[2]马素慧,刘海娟,窦娜.康复治疗学专业教学中多元化教学方法浅析[J].中国康复医学杂志,2010,25(3):259-260.
巧用多元手段 优化学生认知 篇4
一、自主探索，建构新知
【设计】
1. 举例揭题。
教师打开事先准备的砖块包装盒，出示“长方体砖块”问：这是宝贝吧？它有什么用处？同学们在生活中见过哪些像这种形状的物体？这节课，我们一起来研究长方体的特征。
2. 引导认识各部分名称（略）。
3. 指导研究位置关系。
（1）找一找。在研究鼓掌的动作中，我们认识了相对和相交两种位置关系。请同学们找一找长方体中的面与面、棱与棱之间有没有相对或相交的关系？
①面与面：哪些面有相对关系？（上下面、前后面、左右面）哪些面有相交关系？面与面相交可以形成什么？（棱）
②棱与棱：哪些棱有相对关系？哪些棱有相交关系？棱与棱相交可以形成什么？（顶点）
（2）量一量。请同学们利用尺子等学具，量一量长方体相对的面、棱各有什么特点？
①面：6个面是什么形状？（长方形）一定是长方形吗？（出示“有一组相对的面是正方形的长方体”）相对的面有什么特点？（面积相等）
②棱：（出示“长方体框架”）看看这12条棱，可以分为几组？怎样分？（可以分为3组，长度相等的棱为一组）
（3）根据学生的回答，课件逐一显示下表内容：
4. 梳导、建立立体图形。
（1）观察。（出示“长方体砖块”，放在讲台桌上）问：你们最多能看到它的几个面？
（2）教师一边介绍一边画透视图。把砖块放在桌面上，同学们最多只能看到它的3个面。比如，坐在左边的同学只能看到上面、前面、左面，所以，我们一般只画看到的3个面。因为看的角度不同，所以看到的长方形是平行四边形，但实际上是长方形。由于没有真正看见另外3个面（下面、后面、右面），所以用虚线来表示。
（3）认识长方体的长、宽、高。
①教师介绍：通过刚才的研究，我们知道长方体有8个顶点，相交于一个顶点的有三条棱，这三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。习惯上，我们把水平面上较长的棱叫做长，较短的棱叫做宽，垂直的棱叫做高。
②教师从不同的角度摆放长方体砖块，让学生说一说它的长、宽、高。
5. 总结学法。同学们是用什么方法认识长方体的特征？（通过摸一摸、数一数、找一找、量一量，发现长方体的特征）
6. 引导探索正方体的特征。
（1）课件显示“将长方体砖块压缩成正方体”如右图所示。
（2）运用学法，合作探究。请同学们用研究长方体特征的方法，小组共同研究正方体的特征。
（3）汇报学习成果。（教师根据学生的反馈，以课件演示的方式把上表补充完整）
（4）设疑：长方体有长、宽、高。正方体有长、宽、高吗？（统称为棱长）
7.揭示长方体和正方体的关系。
教师引导学生比较长方体和正方体的异同点，总结出“正方体是特殊的长方体”。用集合图表示它们的关系。（略）
【思考】
建构模型是数学教学的中心环节。数学学习过程，是建构意义过程，是从具体到抽象、从感知到内化的过程。在这一过程中，学生不是被动接收信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息主动地进行选择、加工和处理，从而获得对数学意义的理解。这一环节，教师充分利用实物，调动学生的各种感官，引导学生通过摸一摸、数一数、找一找、量一量等数学活动，使之经历知识的发生、发展和形成过程，突破由面到体的过渡、由二维向三维空间的建构。如此“由浅入深，循序渐进”建构数学模型，既能有效落实主体地位，又能使学生对亲自探索的知识保持良好的记忆并提出正确的评价，更为学生日后研究图形积累了方法和经验。
二、多层练评，内化新知
【设计】
（一）必答题。
1.“择优录取”，我会选！
下面各图的形状，（ ）是长方体。如果是长方体，请指出它的长、宽、高。
2.“是非曲直”，我有理！
（1）有6个面、12条棱、8个顶点的物体，形状都是长方体。（ ）
（2）在长方体中，不是相对的棱长度都不相等。（ ）
（3）长方体相邻的两个面是正方形，那么，这个长方体一定是正方体。（ ）
（4）（教师出示“一张长方形纸”）这是长方体吗？（ ）
3.“对号入座”，我会填！
根据右图长方体的长、宽、高填空。（单位：厘米）
（1）这个长方体有（ ）个面。
（2）它的（ ）面是（ ）形，长是（ ），宽是（ ）。
（3）（ ）面的面积是（ ），（ ）面的面积最小，（ ）面的面积最大。
（4）要做一个这样的长方体框架至少要（ ）厘米铁丝。
（二）选做题。
1.“解决问题”，我们行！（小组4人合作完成）
鸡、鸭、鹅盖房子，它们至少要挑多少根什么样的“柱子”，才能盖好自己的房子？
1米
0？郾9米
0？郾8米
鸡说：“我要盖一座长、宽、高都不相等的房子。”
鸭说：“我要盖一座左、右面是正方形的房子。”
鹅说：“我要盖一座正方体的房子。”
2.“动手实践”，我最棒！
用橡皮泥、萝卜、土豆等材料动手做一个长、宽、高都相等的长方体。
【思考】
应用新知是数学教学的重要环节。现行教材中安排的习题有时存在机械、单调的弊端。若长期把学习禁锢在教材层面，一味地强调教材中的习题，容易使学生产生厌乏的学习情绪，容易使学、用脱节。因此，设计练习应突出“质”与“量”，从质上说，练习应突出“三维目标”，从量上说，练习要为学生提供广阔的学习空间，以满足不同层次学生的发展需求。引导训练应立足于课堂“活学”，延伸至课外“活用”，使之把新知识同原有知识结构更加紧密地融为一体。“长方体的认识”一课的练习，融多样性、现实性、开放性、挑战性于一体，为学生提供了广阔的学习与实践机会。这样的练习，既能充分调动学生的学习积极性，使学生所形成的知识结构更加充实和完善，又能拓宽其获知、用知的领域，使数学学习不再枯燥乏味。
英语教学中多元化教学手段的运用 篇5
鉴于多媒体英语教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统,由教师、学生和多媒体教学手段构成的动态过程,因此,英语多媒体教学模式的设计很有必要。模式的建构主要受到两个因素的制约:一是学习者的学习动机和英语交际的需要;二是多媒体教学的条件,因此处理不同体裁、不同难易程度的教学内容,应确定不同的教学方法。
1.以景激取法。根据学生好奇、善模仿的特点,利用动画、幻灯等向学生展示生动活拨的画面,创设有趣的情景和语境,激发学习动机,使其积极动脑、动眼、动口、动耳,以愉快的心情很快投入到英语学习中。
2.儿歌、歌曲调节法。在英语教学中,儿歌、歌曲是一种不可缺少的“调和剂”,利用多媒体教唱儿歌、歌曲是一项愉快的教学活动,能够发展学生的听觉感受能力,遇到教学难点,可以利用唱旧曲填新词的方法,通过多媒体反复播放,采用跟唱、合唱、轮唱、对唱等形式,避免反复枯燥的操练,让学生通过不同的画面在说唱中不知不觉地学会英语,轻松愉快的突破难关。
二、课本剧英语教学手段的探索与成效
课本剧,即把教材内容编成一个短剧,有情节,有人物,通过表演,形象直观地演绎教材。学生能积极参与,爱演、爱看、爱学。
我们在教学中尝试了各种模拟的或真实的语言情景,让学生在情景里进行交际活动。课本剧无疑是训练学生运用英语进行交际的良好方式之一,使其在表演的过程中学会交际,恰当的使用语言。
课本剧的编写必须符合教材内容,如:冀教版第六册中的《Who Is Thirsty?》《Shopping In Beijing》等,都是编写课本剧的素材。
课本剧在小学英语教学中的实施原则与成效:
1.创造性原则。荷兰教育家弗赖登塔尔说过:“学习的唯一正确的方法是实施再创造,也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生”。课本剧的编排能充分挖掘学生的创造力。教材的内容往往只有简单的几句,以此为线索,让学生自由发挥想象力、创造力,编成一个较完整的课本剧。
如河北版英语第二册第二单元How Much?一课内容为:
(1)How much for one donut?
One yuan.
I’ll take twelve,please!
(2)Thanks!My friends like donuts a lot!
(3)How much for one hot dog?Five yuan.I’ll take six,please!
(4)Thanks!
内容很简单,如果教师这样照着课本教,学生照读,会觉得太容易又单调,从而失去学习的热情与动机。我要求学生以小组为单位,以课文内容为素材编排课本剧,比谁编得最精彩,演得最逼真。经过反馈,学生的创造能力,想象力出乎我意料。以其中一组为例:
Li Ming:Good morning,Tom
Tom:Good morning,Li Ming.
Li Ming:Can I help you?
Tom:Yes.How much for one donut?
Li Ming:One yuan.
Tom:I’ll take twelve,please!
Li Ming:Here you are!
Tom:Thanks!My friends like donuts a lot!
Li Ming:You are welcome!
Tom:Goodbye
Li Ming:Goodbye
有趣的情节加上学生们形象、逼真的表演,吸引了全班学生的注意力,取得了良好的效果。可见,编排课本剧让学生的创造力得到了极大程度的发展,不拘泥于教材,很好地把新旧知识进行整合,使学生尝到了成功的喜悦。
2.合作性原则。合作与竞争是现代人才必备的素质。课本剧大都以小组活动的形式开展,学生在合作中互相显露能力才华,展示个人的自尊、自主、自强的精神风貌;在活动中互相学习,互相帮助,取长补短。然而,学生之间存在个体差异,有的外向,有的内向,有好学生,中等生,待优生。教师应安排好小组成员搭配,注意外向型与内向型搭配,优等生与待优生之间的互补,从而达到理想的合作效果。
以我所教的五年级为例,该班两极分化较明显,好生接受知识快,能积极主动参与教学活动,待优生反应慢,常处于被动地位。我采用的方法是让学生自己找合作伙伴进行课本剧表演,结果,有三分之一的差生有自卑心理,不能主动与优等生合作,导致课本剧表演时冷场,耽误课堂时间,之后,我采取互补原则——优差互补,性格互补,对学生进行分组,发挥优生的带动作用。经过一学期的训练,待优生由被动逐渐转向主动,乐于参加课本剧表演,提高了听、说、读能力,从而乐学、爱学。
3.全体性原则。实施课本剧教学,应面向全体学生,针对不同层次的学生提出不同的要求,使每个学生在课本剧表演中发挥其特长,在表演的过程中体会语言并从中找到自我,找到自信,获得成功的喜悦。
如:我在教PEP教材第八册Recycle2中的Let’s read时,由于内容以对话形式出现,并属于复习课,故我采用了编排课本剧的教学方式,让学生自由发挥想象,同学们戴上自己做的头饰在小组展示表演,尽可能多的把学过的知识融合进去,全班参与,教师巡视,最后找出好、中、差三组进行表演。为了避免个别差生开不了口的现象,提前有目的的对各小组进行指导,让学生把较容易说的角色安排给待优生,发扬合作互助精神,使小组内的每个成员都能出色完成自己的角色表演。经过反馈表演,每个学生都充满了自信,得到了很好的锻炼。
总之,课本剧教学,不仅可以提高学生合作意识及大胆创新能力,而且能提高听、说、读能力,使学生能在活动中建立健康、自信的人格,突破重点,化解难点,提高教学效果。
三、暗示教学法,绽放无穷魅力
教学中的心理暗示主要是指教师通过表情、手势、体态动作、服饰、环境、气氛等有利条件,使学生在无抵制的基础上进行的一种正面积极的诱导,从而使其心理和行为产生影响。英语教学中运用心理暗示,能有效地排解心理障碍,调动学生的学习积极性,充分挖掘学习潜能,切实提高教学效果。
和谐融洽的师生关系是实施心理暗示的成功保障,学生是教学的主体,尊重信任学生,建立和保持与学生亲密无间、融洽协调、相互信赖的关系,使得心理暗示得以成功实施。
1.语言,心理暗示的重要途径。英语课堂教学我们常用Good.You are clever.Well done.等鼓励性的语言,传给孩子的是一种什么样的信号呢?向孩子暗示了什么呢?他们会从教师的微笑、点头中感知:“我得到了老师的赞扬、肯定。”一位教育家曾经说过“老师的一句话可以成就一个天才,同时也可以摧毁一个天才。”所以,教师的语言是给予学生心理暗示的重要途径。
我所带的班级有一名学生,以前作业本很不整洁,写字不易看懂,本子上也到处是“黑印儿”,令我很苦恼。虽然我找他谈过很多次,但收效并不显著。记得有一次下课,我看到他并没有像其他同学休息,而是在自己的座位上写着什么,很认真的样子。我很好奇,于是走过去一探究竟,没想到他正在低着头认真地在一张白纸上写着字,一笔一划很认真,字也写得比之前的工整很多,我就意识到这是一个很好的教育契机,于是表现出特别高兴和欣赏的样子,拿着他写的字端详了半天,还不住地称赞,甚至把他写的字展示给其他同学看,其他同学也纷纷夸奖他,我看到他露出了骄傲的神色,于是抓住时机说:“你真是令人刮目相看呀!以后作业也像这样写好不好?”他高兴的不断点头。果然,以后作业本上的“黑印儿”不见了,字迹也工整多了。
作为教师,为人师表,必须熟练掌握健康的、积极的心理暗示这个法宝,为孩子的健康成长保驾护航。俗话说:好孩子是夸奖出来的。夸奖的背后是多少人在有意无意地对孩子进行积极的心理暗示。父母表扬、老师称赞,对孩子全方位的积极暗示无形中会激发孩子的求知欲、上进心,增强孩子战胜一切困难的勇气和力量。久而久之,孩子就会成为一个自信豁达的人,有所作为的人。
2.赏识,暗示学生奋发向上。暗示是一种神秘的、能够影响思想的意念力量,它能激发思维的巨大潜能,在学生的作业中,只有个别同学的作业是差的,我们在评比作业时可以用反语去激励他们。例如:某某同学的作业比较乱,却表扬说,他的作业进步很大,以后再用心一些会写得更好,并给他写道:“批到你的作业比较高兴,争取更大的进步”;作业还待进一步提高质量的同学,我会给他们批上“期待你的进步”;对作业写得较好的学生,写道:“作业很不错,只是在细节上要更加完美哦”。通过这些暗示,学生会更加努力,教学也会变得更加顺利。“没有爱就没有教育”,同样可以说,没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的爱。赏识是一座桥梁,是精神相融、心灵交汇的桥梁。教师应学会尊重、赏识自己的学生,让他们的心灵得以舒展,快乐而轻松的飞翔。所以,让我们把它用在学生身上,收获教育的硕果吧!
3.关爱,让心理暗示效果发挥到至高境界。没有渗透爱的教育,往往是技术的教育;融注了爱的心理暗示,才是成功的教育实践。爱是心理暗示的升华,也是心理暗示的超越。
曾有一名学生上课睡觉,我没有批评他,反而采取了表扬的方式,我称赞他带病还来坚持上课,这种精神值得大家学习,虽然其他学生心知肚明,但还是给他报以热烈的掌声,这位同学当时激动得不得了,兴奋地听完了整节课,如果采取通常的方式,直接批评他,试想效果会如何呢?也许,仅仅就是因为在他最需要温暖的时候,你,曾给过他一丝阳光,而在他心中,居然是一轮火热的太阳。
可见,“暗示教学法”对促进学生的学习、充分发挥学生的智慧潜能,有着很大的作用。正因为如此,我们将“暗示”巧妙的迁移到教学中,并积极挖掘暗示在教育教学中的积极因素,细心揣摩学生的心理变化,根据学生的个性差异,营造轻松愉快的课堂氛围给孩子一些积极的心理暗示,及时捕捉最好的教育时机。
摘要：教学手段是构成教学活动的重要因素。单一传统的教学方式已经不能满足学生的学习需求,因此,教师教学观念的转变,教学方法、教学手段的多样化,教学技巧的运用显得至关重要。从多媒体、课本剧、心理暗示等方面创设有效教学手段,运用多元化的教学方法,开展教学活动、相互传递信息,从而提高学生语言能力和运用英语进行真实交际的能力,使课堂高效。
关键词：教学手段,多元化,实践活动,情景设置
参考文献
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[2]吴效锋.新课程怎样教[M].沈阳出版社,2002.
多元化评价手段 篇6
1 现阶段我国煤炭产业在销售方面存在的问题
1.1 煤炭销售缺乏一定的营销理念指导
我国是社会主义市场经济,但是煤炭产业却是一种战略性的垄断产业,还具有计划经济的成分和特征。煤炭产业作为民生国计的重要物质基础,一般在生产和销售的过程中,都会有一定的生产量,再按照分区销售进行产品营销,制定一定的价格标准来控制产品的价格,而对煤炭资源的质量却缺乏控制管理,也没有多样化的煤炭产品营销渠道,不注重打造品牌型的煤炭产品,这些都是非常缺乏市场营销理念的。煤炭产业通常都是注重生产指标,而忽略了煤炭市场需求的上下波动,容易导致煤炭销售过程的滞后和落空,这样不利于煤炭产业的生产和发展。
1.2 煤炭销售缺乏行之有效的营销方案
在煤炭产业中,缺乏必要的竞争激励机制,煤炭产业都不注重市场调研和反馈,也没有对煤炭销售市场进行分析和营销风险评估,在经济全球化发展的影响下,我国煤炭产业很容易受到国际煤炭产业发展的冲击,经常会出现疲于应对的状态。此外,在煤炭产品的具体营销过程中,又缺乏规范的管理,在产品销售的合同管理、营销结算方案、产品项目评估等方面都缺乏一定的理念和方案,也不能有效地抵抗国际煤炭产业的冲击,导致煤炭产业的整体发展水平不高。
1.3 煤炭产业的生产与营销环节相脱节
煤炭产业的开采部门、煤炭资源监管部门与煤炭销售部门、煤炭运输部门之间缺乏有效的沟通、交流、协调,经常会导致煤炭资源的浪费,使其不能得到有效、合理的运用,出现这些问题可以反映出我国煤炭销售没有一定的约束机制,而且煤炭销售的市场控制和协调工作都存在很大的缺陷,严重地影响了我国煤炭资源的利用率,因此,加强煤炭市场风险控制管理工作是非常有必要的。
2 目前煤炭销售市场的风险分析
在社会主义市场经济体制中,产品的市场需求和政府的政策调控是保证一个产业发展的关键因素。就单从我国煤炭产业的发展过程来看,我国煤炭产业存在着产能过剩、缺乏市场监管、没有必要的市场营销意识等问题,这都是需要煤炭销售方面需要解决的主要问题。当前,我国煤炭销售市场风险的主要影响因素有以下几方面。
2.1 缺乏营销理念
作为我国典型的资源开采型企业,它受计划经济体制的影响很深,特别是在长期发展规划模式方面。国家相关部门会进行针对性的规划,无论是企业的煤炭开采规划、煤炭开采的设备采购,还是煤炭开采技术设备的应用、煤炭运输过程的监管,再到煤炭销售的额度都是有明确的规划,但是相对而言,煤炭销售的额度缺乏足够的市场经济管理经验和足够的市场调研、反馈,不利于煤炭开采企业的发展,煤炭的销售过程受国家经济形势和政策调控等方面的影响显著,一般来说,在国家经济放缓期,煤炭销售也随之会进入一个“低迷期”,会出现产能过剩、销售渠道停滞等情况,也会导致—定的库存压力和资金周转不开等问题,有些企业只能被迫降低产能,这也造成煤炭资源的严重浪费,如何应对市场经济形势对煤炭销售的负面影响,就需要煤炭销售企业具备一定的市场风险控制管理意识。
2.2 煤炭产品更新速度慢
煤炭产品主要是煤炭的加工品,在过去很长一段时间内,煤炭产品都不需要进行深加工环节,但是,在环保意识不断增强的今天,对煤炭销售产品提出了一些新要求,多样化的产品需求已经成为目前煤炭市场销售的主要发展方向。但是,也有很多的煤炭产业只是满足于眼前的经济利益,很少在煤炭产品研发和新产品的更新速度上投入过多的资金,大幅度地降低了煤炭产品的市场竞争力,不利于煤炭产业的发展。
2.3 缺乏完善的营销体制
目前,煤炭产业内部缺乏一定的竞争机制,企业将煤炭的销售重心集中在企业规模的扩大和经济利润的(下转P29)(上接P27)增长上,没有构建优化的煤炭产品销售渠道,也不注重对煤炭系列产品的优化,也没有适时地调整企业长期的发展战略,还是选用销量作为考核的标准,经常会出现销售投机行为、投资决策失误、煤炭资源浪费等问题,致使煤炭产业的核心竞争力不断下滑,品牌吸引力降低,不利于煤炭产业的发展。
3 以多元化营销手段来分解煤炭销售的市场风险
3.1 增强煤炭产品的研发和质量监控
煤炭产品的质量是煤炭销售成功的关键和重要前提。因此,煤炭销售企业要在现有的煤炭能源布局的基础上,开始向煤炭的未来发展需求方向进行转变,加大对煤炭产品研发方面的投资,将产品质量的控制和市场需求作为立足点,不断改善煤炭行业原有的粗放型发展模式,来不断提高煤炭行业的发展前景,增强煤炭产业的附加值或者衍生出其他的煤炭行业。建立精准的市场评估机制,不断进行多种模式发展品牌的研发,做到“质”与“量”共同发展。
3.2 注重煤炭产品的市场调研与风险评估
将市场调研作为多元化营销模式的主要研究手段,市场的产品需求对煤炭产品销售具有一定的指导作用。因此,建立的风险评估机制,要有一定的国际市场视野,不断提高煤炭产品的市场竞争力,组建专门的市场调研机构,为煤炭产品的生产和销售提供强有力的数据支持,还可以根据市场需求进行新产品的研发,为煤炭企业不断调整产能、转变销售策略提供一定的数据参考。此外,市场风险评估机制要发挥出应有的作用,增强对市场风险相关数据的分析,结合一定的成功案例,为市场销售提供一定的数据支持,不断强化市场营销团队的风险意识,确保风险管理工作落到实处。
3.3 重视用户的反馈,加强销售产品的质量控制
要加强产品销售的服务功能设置,不断提高产品销售的服务,用户的反馈是煤炭产品实现长期发展的重要支持,产业可以根据用户的需求,建立专门的用户服务平台,同时还要建立用户数据库,根据用户的实际需求,来提供针对性的服务,不断巩固用户基础。此外,还要加强销售产品的质量控制管理,实现销售产品管理的规范化和流程化。
4 结语
随着社会经济的不断发展,也推动了我国煤炭产业的发展,需要进一步增强我国煤炭销售的市场风险控制管理工作。优化煤炭营销模式,强化煤炭产业整体的市场风险控制管理意识,不断提高煤炭销售市场风险控制管理水平,此外,还要建立起完善的煤炭营销市场评估控制管理机制,不断提高煤炭产业销售的整体水平,实现我国煤炭产业的快速发展,来不断推动我国经济的迅速增长。
参考文献
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多元化评价手段 篇7
工作任务的设计
德国职业能力开发思想认为:能力产生于受理论引导的实践活动;教学过程是组织学生自觉学习的过程;教学方法是能给学生打开行动空间的授课技术。基于这一思想, 我们首先围绕教学内容设计了一系列工作任务, 目的是利用这些工作任务驱动学生的实践活动。
工作任务的设计思路是:首先, 将《仓储与配送管理》课程内容分解为物品入库管理、物品在库管理、物品出库管理、物品配送管理四个教学模块, 确定每个教学模块应达到的职业能力目标, 然后, 将职业能力目标映射为学习领域的学习内容, 即知识、方法与技能, 再将这些内容 (知识、方法、技能) 组织成一系列工作任务。
工作任务可以是调研任务、规划项目、案例分析、实训项目、技能比赛项目、知识比赛项目、视频观摩等。根据工作量和难易程度的不同, 工作任务分成基础任务和综合任务两大类。基础任务工作量较小, 易于操作和实现, 一般容纳一个或少量几个知识点 (方法或技能) 。基础任务注重训练学生对知识、方法和技能的体验性学习。基础任务之间可以存在逻辑上的渐进关系, 以强化学生对知识、方法和技能的掌握。综合任务工作量较大, 可涵盖一个教学模块的所有知识点 (方法或技能) 。综合任务注重培养学生运用知识、方法和技能解决问题的能力。下文将给出工作任务设计实例。
教学资源库建设
教学资源库为运用多元教学方法和教学手段提供素材和平台。教学资源库建设包括:案例库建设、习题库建设、视频资源库建设、素材库建设、实训指导书建设、校内外实训环境建设、课程标准建设。
案例资源库建设是采集企业案例资料并进行适于教学的处理。对案例的教学化处理主要是提高案例的编写质量, 控制案例的长度, 加强案例的针对性, 一个案例应重点说明一个问题, 根据案例用途给出引导性问题。习题库中的习题主要是以平时作业的形式布置给学生, 帮助学生进一步理解概念, 巩固知识与技能。习题库的题型要多样化, 应具有较高的概括性和启发性, 以便学生通过少量的习题掌握较多的知识和能力, 做到举一反三。
视频资源库建设主要是积累大型仓储与配送企业的实际录像, 包括作业流程展示、设施设备展示、拣货作业展示、配送作业展示等内容。毕竟校内外实训环境所能展示的设施设备、作业流程是有限的, 视频资源库的建设可以弥补校内外实训环境的缺陷, 开阔学生的视野, 使学生增加更多的感性认识。素材库建设主要包括物流企业的现场管理照片、货物堆码图片、技能比赛所需要的素材。素材库中的照片和图片可以与多媒体手段相结合, 辅助课堂教学。
实训指导书建设是提高实训效果的重要环节之一。实训指导书给出每一个实训项目的实训目的与要求、实训内容、实训方法、实训步骤提示、实训问题和考核方法。
校内实训环境建设应注意避免选择“表单填写式”的模拟软件, 尽量选择能够支持项目驱动、体验式实训教学的环境。实训指导教师要深入研究实训环境中模拟软件、设备的使用方法, 精心设计实训指导方案, 运用有效的实训过程监控手段, 以保证实训教学质量。校外实训基地建设要注重物流企业的类型、管理规范程度、设施设备现代化程度等, 要与企业建立互惠互利的合作机制。只有在此基础上, 才能保持长期稳定的合作关系。
课程标准是课程教学的指导性文件。课程标准建设要体现现代职业教育理念, 规范课程的教学内容, 给出实践活动建议、教学方法和教学手段的建议等。
多元教学方法与教学手段的运用
(一) 基本思路
设计好工作任务、建设好教学资源库后, 就可以根据教学内容规划教学方法和教学手段的运用了。基本思路是: (1) 对于一些软性的教学内容, 比如“基础知识”、“管理方法”、“配送模式”等, 主要运用启发式教学法。 (2) 对于作业流程、作业方法、立体仓库、设施设备等内容, 采用实训项目、调研任务、视频观摩、企业参观等来驱动学生的实践活动, 主要运用演示教学法、启发教学法、模拟教学法等。 (3) 对于出入库操作技能训练、库内保管技能训练、配送操作技能训练等内容, 采用实训项目、技能比赛项目等驱动学生的实践活动, 主要运用示范教学法、演示教学法和模拟教学法等。
(二) 多元教学方法与教学手段的运用实例
启发式教学就是运用调研任务、案例分析、视频观摩来驱动学生的实践活动, 通过提问、答辩、师生互动交流、小组讨论来激发学生的思维, 引导学生分析问题、归纳知识、总结方法, 达到使学生主动获取知识的目的。例如, 在讲授“仓库类型”时, 设计一个调研任务, 要求学生到物流企业调研或通过互联网搜集案例资料, 分析仓库的管理者是谁, 服务对象是谁, 建筑形式是什么样的, 存储什么物品, 保管条件有什么要求。然后, 撰写调研报告, 根据仓库的管理者、服务对象、建筑形式、存储物品性质和保管条件, 归纳出仓库的类型, 并用PPT进行讲解和答辩。
在讲授自动化立体仓库、自动分拣设备、自动搬运系统等内容时, 组织学生观看现代化大型物流中心货物自动分拣录像、自动分拣与条形码应用录像、工厂物料搬运系统集锦等, 要求学生记录所看到的设备, 然后说出这些设备的特点和应用场合。组织学生到物流企业参观立体仓库, 进一步体会自动化立体仓库设备的运用。然后组织课堂讨论, 总结设施设备的类型和选择使用方法。
在讲授配送中心拣货作业方法时, 让学生观看某物流中心化妆品发货作业演示录像、汽车行业物流中心拣货作业演示录像, 通过观察企业拣货作业过程, 分析企业使用的拣货作业方法。在讲授“仓库消防安全管理”时, 让学生分析实际火灾案例, 组织课堂讨论, 总结引发火灾的原因、灭火方法和仓库消防安全管理的重要性。
示范教学是利用图片、视频、教师或企业专家的示范性操作、企业现场教学或规范的企业制度范例来传授知识或示范操作方法。例如, 在讲授“货物堆码”时, 通过多媒体和图片来演示典型的货物码放方式和码放要求, 由教师或企业专家演示货物堆码过程。然后组织“货物堆码”比赛, 通过“货物堆码”比赛, 促使学生掌握货物堆码方法。在讲授配送作业流程和作业方法时, 组织学生到物流企业现场教学, 结合企业的医药配送作业过程, 讲解进货、分拣、贴标签、配货、分堆、制单、发运作业方法。在讲授“特种仓库安全管理”时, 组织学生学习某企业危险品仓库的管理要求和管理制度范例, 然后为某企业制定一份危险品货物的存储规定, 或装载易燃、易爆、剧毒等危险品货物的规定。
模拟教学是利用规划项目、实训项目驱动学生的实践活动, 为学生创造模拟情境, 使学生在完成项目的过程中加深对知识点的理解, 提高运用知识解决问题的能力。例如, 在讲授“仓库货位的分配, 库内货物存放方式”时, 设计一个规划项目。该项目要求学生为某仓储型家居超市做一份物品储存规划方案, 家居用品分为厨房设备与用品、卧室家具与用品、餐厅家具与用品、客厅家具与用品四大类。要求根据这些家居用品的体积、重量和顾客选用这些家居用品的频次, 规划存储区位、选择存储货架类型、确定货物存放方式, 提交设计报告, 并做成PPT进行答辩, 由设计者介绍规划方案的思路和依据, 说出设计体现了哪些库内布局规则和货位管理要求, 然后由同学进行提问点评, 最后由教师进行总结。
在讲授“入库作业管理”、“出库作业管理”时, 设计若干出入库实训项目。这些实训项目覆盖了配送中心电子标签区、RFID区、托盘区和立体仓库的出入库作业。每一个实训项目都有明确的出入库物品的数量、性质和储存期。教师分阶段布置具体的入库任务、出库任务、货物调拨任务。学生拿到任务后, 以客服文员角色建立收货订单, 然后以收货员的角色模拟仓储接货, 进行入库货物确认, 建立入库单, 根据货物的性质、数量、储存期来分配存储区和货位。通过实训, 使学生加深对出入库作业流程的理解, 掌握客服文员、收货员、仓管员、发货员、调拨员、叉车司机、装卸搬运员的岗位职责和操作要领。
在课程后期, 利用物流沙盘模拟推演“仓储与配送运营全过程”。物流沙盘将第三方物流服务商置身于一个复杂的物流网络中。学生可根据公司状况制定服务费率, 根据分期发布的市场需求信息、竞标订单和交货期做备货决策、库存决策、运输与配送决策等。通过模拟企业运营的全过程, 训练学生的订单处理能力、库存管理能力、运输与配送路线优化能力、物流成本控制能力和服务质量改进能力, 强化对专业知识点的理解和运用。
多元教学方法和教学手段的应用是一个过程, 这个过程包括工作任务设计、教学资源库建设、教学方法和教学手段的运用。工作任务用来驱动学生的实践活动, 教学资源库为学生的实践活动和多元教学方法与教学手段的运用提供素材和平台。教学方法和教学手段的运用就是调动工作任务和教学资源, 激发学生的思维, 引导学生在行动中学习, 最终形成“以学生为中心”的多元教学方法体系 (如图1所示) 。
参考文献
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多元化评价手段 篇8
一、高职院校选修课的现状
目前,高职院校基本上都是实行学年学分制,在课程设置上采用“必修课+选修课”的模式,即在设置一定比例必修课的基础上,开设部分选修课供学生选择。但高职院校的目前现状选修课的课程设置有待体系化,大多数选修课缺乏规范的教学大纲作指导,各门课程间教学内容衔接存在不合理之处,重复、低效等问题比较突出。
高职院校选修课相比较必修课课时较少、时间周期较短,英语视听说选修课与公共英语课相比,教学过程面临着更多的问题,学生出勤率较低、课堂参与性较低、作业完成情况较差,且缺乏规范的教学大纲作为指导。其次存在“只选不学”只为拿学分的现象,部分学生认为选修课只是为了拿学分,忽略英语视听说选修课对语言实际应用能力提高的意义,学生学习积极性不高,选修课没有收到预期教学效果。另外,选修课考试形式比较单一,基本都由任课老师自行组织考核,考核形式比较单一,英语视听说选修课更注重培养学生分析问题、解决问题的语言实际应用能力,单纯的、一次性的卷面考试很难对学生的能力和素质做出全面评估,也不利于激发学生学习主动性和积极性。
二、多元考核手段在英语视听说选修课课程中具体实施
考核是考查教学效果的直接手段,是客观评定教与学是否协调的方法。选修课更注重培养学生分析问题、解决问题和语言实际应用能力,鉴于高职院校选修课的考核手段对于学生的能力和素质做不出全面评估,也不利于激发学生学习的主动性和积极性。如何在英语视听说选修课中实施多元考核手段。
1. 多元考核手段。
多元考核形式则包括过程性评价和终结性评价。过程性评价是在教学过程中,为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断的评价,它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题,以便及时反馈和有效调整教学过程,促使学生进行有效学习和不断进步。过程性评价通常在教学过程中和单元学习结束后进行。终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价,如期末的考核、平时的测试等,目的是考察学生是否达到了相应的教学目标。终结性评价注重的是教学的结果,主要是为了判定最终的学习成果,并做出成绩评定。两种评价的关系相辅相成,教学过程中两种评价不但要运用,而且要有机的结合起来,才能让老师对学生的体育成绩及身体素质都有所了解,从而提高学生成绩,增强体质。
2. 具体实施。
(1)实施方案。英语视听说是一门英语听、说、读、写综合技能运用的课程,“听说领先、重在应用”旨在提高各专业学生英语的听说能力,针对该课程特点,把过程性评估和终结性评估有机的结合起来,口语测试和书面测试相结合,各项考核均采用百分制,主要考核的内容如下:
在确定考核内容和形式后,任课老师需告知学生的每个考核内容和所占的比例及评分标准。
(2)实施过程。
①考勤,具体由班长负责。班长根据请假、迟到、早退、旷课等不同情况扣分,(若旷课数达到2/3,则直接不通过此门课程)。整个学期下来,提高了到课率。
②课堂参与性/态度,具体有学习委员记录。学生是否愿意参与课堂,对待学习的态度。根据情况酌情加分。
③课堂任务完成情况,具体由学习委员记录。回答课堂问题、朗读对话、发表观点、角色扮演等活动,根据学生的参与情况,加分。整个学期下来,课堂气氛很活跃。
④期中测试,具体由任课老师记录。一段电影对白,完成听力填空和两人一组的角色扮演,主要测试学生的口语和听力水平,教师评分。
⑤期末考试,由口语测试和笔试组成,口试题型与期中考试题型相似,都是平时课堂上练习过的,随机抽查。笔试则是对一部电影进行影评。
(3)实施效果。通过半个学期多元考核评价,过程性评价和终结性评价对教师和学生起了很大促进作用。
①过程性评价提高学生参与课堂的积极性,使学生基础相对较差的学生意识到只要自己积极发言、认真参与课堂活动,可以获得较高的积分,从而增加学生的学习的积极性。
②在学习过程中培养了学生合作意识和与人交往的能力,有利于发挥每一位学生的特长,激发学生的学习兴趣。
③课堂管理得到了改善,教学质量得到了提高。过程性评价有利于提高学生的到课率和激发学生参与课堂,活跃课堂气氛。通过加强平时成绩的综合考核,从而增强学生学习动力,活跃课堂气氛。
三、总结
高职院校的选修课开课情况日益得到一线教师关注,英语视听说选修课成为学生拓展兴趣、开阔文化视野、提高语言实践技能、对基础英语的补充,强化英语能力的有效途径,也是对学生未来工作领域英语应用的准备。构建多元课程考核形式对于学生对课程学习情况的掌握,帮助教师不断总结经验教训,改进课程教学内容和教学方法。同时,多元考核形式也是为了对学生的学习做出客观公正的评价,并引导学生明确学习方向,起到夯实基础、强化能力的作用,从而实现教学目标。
参考文献
多元化评价手段 篇9
【关键词】新型技术手段;小学音乐教学;多元化;生生互评;方法
当前社会已经进入到了网络信息化时代，信息技术在生活中的应用越来越广泛，在改变人们生活方式的同时，也提供了更多的便利，在生活中发挥着越来越重要的作用。将新型技术应用于小学音乐教学中，可以有效促进教学模式的创新和优化，对改善教学质量和教学效果具有重要意义。为了加快素质教育在小学音乐教学中的推进，帮助学生全面健康成长，就必须充分利用新型技术手段，开发出符合时代特点和教育发展形势的教学方法，为国家培养更多综合素质较高的音乐人才。
1小学音乐教学生生互评中存在的问题
1.1注意力不集中
学生注意力不集中是小学音乐教学生生互评过程中最为常见的问题之一，这是小学生自身好动特点引起的，大多数的小学生自制能力较差，在生生互评过程中容易被其他事物吸引注意力，经常处于“一个耳朵进，一个耳朵出”的状态，没有认真听取其他同学对自己的评价，生生互评失去了效果。
1.2讨论不深入
小学生思维逻辑能力不强，在分析问题时往往只能看到表面现象，很难进行深层的剖析，所以在生生互评过程中，很难进行深入的讨论，所发表的看法难以引起其他同学的重视。同时，因为课堂时间是十分有限的，老师留给学生的思考时间较少，学生考虑问题不够全面，所讨论的内容也就比较肤浅[1]。
1.3不敢自由发言
很多小学生在生生互评环节不敢自由发表言论，害怕自己说错，往往是附和其他同学的意见和看法，自己的真实思想得不到体现，跟风现象严重，造成一个班学生所发表的意见和看法几乎相同，难以实现生生互评的根本目的。
1.4参与力度不足
在生生互评的教学环节中，性格开朗、勇于表现的学生，能够积极的将自己的意见和看法表达出来，对其他同学进行评价并交换彼此之间的想法。但是，那些性格内向的同学，交际能力不强的同学，往往不敢自由发表自己的意见和看法，在与其他同学相互交流时存在障碍，没有积极参与到生生互评中去，讨论氛围不够热烈[2]。
2小学音乐教学生生互评中引入新型信息技术的重要性
2.1刺激学生接受信息
音乐教学不只是听觉信息的输入，应当是综合信息的刺激;再加上小学生的注意力集中时间不长，容易因为其他的信息刺激而分散注意力，所以可以利用新型信息技术刺激学生接受信息，集中学生的注意力，认真听取其他同学的意见和看法。通过将新型信息技术应用于生生互评环节中，能够借助于、光、声、电等吸引学生的注意力，刺激学生接收信息，使其在生生互评环节注意力更加集中。
2.2符合音乐教学特点
小学音乐与其他学科不同，本身具有一定的特殊性，仅仅通过老师领唱、学生跟唱的教学方法，是无法真实、全面反映出学生对所学知识的掌握情况的，学生在相互评价时，便会缺乏可靠的依据，使得生生互评结果具有较大的片面性，学生也无法从其他同学空中得知自己的不足，生生互评的作用无法充分发挥出来。而将新型信息技术应用于音乐教学中，能够从不同层次、不同角度将学生的学习情况全面展现出来，为其他同学提供更加可靠、全面的评论依据，实现更加客观的互评效果[3]。
2.3调动学生参与积极性
在小学音乐教学原有的生生互评模式中，部分学生的参与力度不足，讨论氛围不够热烈，无法发挥出生生互评的优势和作用，难以实现最终的互评结果。通过应用新型信息技术，增加了课堂的趣味性，能够营造出更加轻松、愉快的课堂环境，使学生处于放松状态，敢于发表自己的意见和看法，积极参与到生生互评中去。同时，还能提高学生的注意力，激发学生的参与兴趣，与其他同学展开激烈讨论，使讨论氛围更加热烈。
3利用新型信息技术推动小学音乐教学多元化生生互评的方法
3.1营造和谐的课堂氛围
要想实现多元化生生互评教学，首先就需要营造和谐的课堂氛围，明确学生的主体地位，使学生积极参与到音乐课堂评价中去，提高生生互评的民主性。在小学音乐教学过程中，老师应该明确信息技术在教学中的重要性，借助于信息技术提高学生对音乐作品的鉴赏能力，针对其他同学的演唱进行更加全面性、综合性的分析，并且敢于发表自己的言论。同时，还能增加课堂的趣味性，为学生提供更加轻松、和谐的互评氛围，增进学生之间的感情，以公平的态度对每一位同学进行评价[4]。
3.2创造生生互评机会
针对部分学生缺乏勇气，在生生互评环节不敢发表自己意见和建议现象，需要为学生创造更多的机会，让学生敢于对其他同学进行客观评价。在教学过程中，老师可以利用新型信息技术，从不同层面和不同角度，将学生对音乐知识以及技能掌握情况全面反映出来，更加客观、真实的展现出学生的学习情况，为其他同学提供更加可靠的评论依据，提高学生的思辨能力，为学生提供充分的思考和表达机会，使学生乐于参与到互评中去，敢于发表自己的意见和看法，能够对其他同学进行更加全面、客观的评价。
3.3发挥老师引导作用
任何教学活动的开展都离不开老师，在利用新型信息技术构建多元化生生互评教学模式的时候，需要充分发挥老师的引导作用。老师可以利用信息技术吸引学生注意力，为生生互评的顺利进行创造有利条件，并以此为切入机会，引导学生进行思考，找出其中存在的问题，针对互评环节中出现的问题进行深入探究，使学生成为问题的发现者和探究者，敢于对其他同学的意见和建议提出不同看法，提高互评结果的真实性和客观性，达到最终互评目的。
3.4设置教学情境
情境教学是一种高效的教学方法，与新型信息技术相结合，能够有效推动多元化生生互评教学模式的实现。在小学音乐教学过程中，老师可以采用微课方式，录制一段班内同学演唱的视频，在课堂上进行放映，构建教学情境，吸引学生的注意力，使全班学生结合平时对该同学的了解，对其表现进行综合评价，然后再让该同学进行自我评价，最后由老师进行总结，实现最终的生生互评教学目的。
4结束语
综合全文来看，多元化生生互评教学模式已经成为生生互评教学模式的必然发展趋势，在小学音乐教学中，老师要充分认识到新型信息技术在构建多元化生生互评教学模式中所发挥的重要作用，并加以科学利用。通过营造和谐的课堂氛围、创造生生互评机会、发挥老师引导作用、设置教学情境等方法，将新型信息技术科学应用于小学音乐教学多元化生生互评中去，充分发挥出信息技术的教学优势，使学生能够加深对自己的了解，针对自身的不足加以强化训练，实现更加理想的教学效果，推动小学音乐教学的发展和进步。
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多元化评价手段 篇10
1 几种重要的新型信息技术手段及其特点
1.1 微博
微博是近几年才兴起来的一种网络社交软件, 凭借着开放式和自由式的网络设交流服务环境, 微博的一出现便深受广大用户的喜爱。目前, 以新浪微博为代表, 微博已经成为各种新闻热点的发布地点首选。目前各行各业都开始利用微博为媒介来传播信息, 教育行业也可以利用微博这片广阔的天地施展手脚[2]。
总的来说, 微博的特点主要包括以下几个方面: (1) 简单易用、及时快捷:微博用起来非常简单, 几乎每一个移动电子设备, 例如:手机、电脑等, 都可以登录微博发布信息。微博的内容也是只有140字之少, 用户可以随时随地的编写和查看微博。 (2) 传播内容微型化:微博的内容不需要用过多的修辞和复杂的语言组织形式来叙述, 只是简单的只言片语, 这样有利于学生方便的记录学习情况和简明扼要的表达自己的观点。 (3) 社会性的交互:在微博这个社交平台上, 无论是生生、师生、师师之间都可以毫无隔阂障碍的进行交流, 这体现了微博良好的社会交互性。 (4) 信息处理碎片化:微博所包含的内容随意简短, 可以没有逻辑, 容易形成碎片化文本, 这种碎片化的信息有利于被长期存储下来, 从而促进人与人之家的交流。
1.2 网络QQ
腾讯QQ自1998年开发以来, 如今已经成为用户基数最多的社交软件。
QQ的优越性主要表现在以下几个方面: (1) 操作简单, 使用成本低:QQ使用简单, 学生很快的时间内就能够掌握操作技巧, 而且QQ的使用成本低廉, 几乎每一个移动电子设备上都能够免费下载和使用QQ应用软件。 (2) 开通简单方便, 进入门槛低, 任何人都能免费申请QQ号, 在任何一个有QQ应用软件的设备上都能登录使用。 (3) 信息交流时间灵活, QQ交流平台没有交流时间限制, 随时随地都能够利用QQ软件进行交流沟通。 (4) 交流形式多种多样, 可以一对一, 也可以全班建立群组一起讨论学习。
1.3 微信
微信是腾讯公司才开发的产品, 较于网络QQ来说具有更多的优势, 因此, 它一面世便收到了广大用户的喜爱。目前很多公司都会利用微信这个平台来传播传递各种信息。除基本的语音、文字、图片等交流方式, 还可以通过创建公众号等方式来传递信息给更多的人[3]。
微信的特点功能主要表现为以下几点: (1) 独特的语音优势:微信不仅支持文字、图片信息的传播, 也可以支持语音信息的传播。当初微信就是凭借着这一优势才逐渐打开用户市场。 (2) 微信的组论坛功能:微信的朋友之间可以创建讨论组来交流共同感兴趣的话题, 而且讨论组内的人员不拘泥于共同认识的人, 任何组员都可以拉组内其他人员不认识的人进组讨论。 (3) 方便精准的信息推送:微信支持用户通过地域操控和分组等手段, 完成精准的语音或其他信息的推送。
1.4 微课
微课, 在笔者理解来就是利用多媒体技术, 有针对性的编辑一段简短的视频或音频, 来传递信息的一种新型信息技术手段。微课的特征主要表现为: (1) 主题突出, 短小精悍:微课本身就是针对一个突出的点而制定的简短的音频或视频, 所以微课的首要特点就是主题突出, 短小精悍。 (2) 资源类型多, 微课的制作方法有很多种, 不同的制作方法决定了微课的资源类型也比较多。 (3) 资源容量小, 使用方便:微课一般短小精悍, 所以微课的资源容量小, 一般从几兆到几十兆不等, 可以很方便的下载学习。
2 生生互评的优势和存在的问题
2.1 生生互评的优势
(1) 口头互评发掘语言潜能, 体育教师在生生互评的教学环节中, 首先让学生们进行口头的互相评价, 并且要首先指出别人的优点, 才能指出他的不足之处。而且要求学生们的评价尽量有自己的独特见解, 不能跟之前的同学类似。这样不仅能提高学生的思考能力, 培养学生的个性化思维辨析问题, 能产生相对独立的科学见解。还能提高学生的口语表达能力, 令学生能够完整流利的口语表达, 阐明自己的观点, 对他人提出改进的建议。
(2) 书面互评培养学生广阔的思维能力和创新能力:在体育课的教学中, 生生互评能够保证学生的主体性, 把课堂的主动权交给学生。在结束口头互评后, 教师可以要求学生们总结一下课堂互评的结果, 并以书面形式交给老师。这样就可以轻松的把体育教学延伸到课堂之下, 让同学们在课堂之后还能够积极的讨论体育课的所学内容。书面的生生互评, 不仅能够让体育教学更加深入的开展, 还能够培养学生的思维能力和创新能力。
2 . 2 “生生互评”中常见的问题
(1) 注意力持续时间不长:很多学生很难听取别人的意见, 再加上小学生本身的好动性, 必然会出现注意力不集中和持续时间不长的问题。
(2) 讨论不深入:小学生的思维能力还很简单, 再加上课堂时间短暂, 学生们的思考时间不足, 导致生生互评的讨论内容不够深入, 难以给同学们留下深刻印象。
(3) 缺少独特见解:小学生本身的思维能力就较弱, 如果有个别学生表达出自己的意见, 其他同学很容易跟着他的思路走, 从而缺少独特的见解。
(4) 参与面不广, 评价气氛不够热烈:在生生互评的教学环节中, 那些乐观开朗勇于表现的同学乐于侃侃而谈, 而那些性格内向羞于在同学面前表现自己的同学往往很难参与进来。所以生生互评的参与面不广, 评价气氛也不够热烈。
3 利用新型信息技术手段促进多元化生生互评的策略
3 . 1 利用微博促进多元化生生互评的策略
微博的出现为体育教学提供了一个新型的平台。利用微博体育教师可以及时方便的记录自己的教学体会, 同学们也可以自由的评价教师的教学方式, 从而提高教学质量。学生之间可以利用微博随时随地的交流在体育课上的心得体会, 让体育课不再拘泥于上课的那短短的几十分钟之内。利用微博, 学生也可以相互评价各自在体育课上的表现, 从而让学生更加充分的参与生生互评。
3 . 2 利用网络Q Q促进多元化生生互评的策略
利用QQ的群组功能, 可以组建一个专门的体育课班级讨论组。可以让老师带头发言, 鼓励学生们在群组内, 对当天体育课上的表现进行互相评价。一些同学在课堂上由于害羞等原因而不喜欢当众发言, 这些学生在QQ群组里由于不用再害怕当面面对那么多学生而将不再害怕发言, 反而更加踊跃的参与到生生互评中来, 从而促进更多的学生参与到生生互评中来, 扩大生生互评的参与面。
3 . 3 利用微信促进多元化生生互评的策略
微信以独特的语音功能受到广大师生的喜爱, 老师可以利用微信组建互评小组, 学生通过添加到小组里, 参与活动。教师可以在微信中提问某某同学在今天的体育课表现如何, 然后让同学们踊跃的表达自己的意见。同学们可以通过微信的语音功能, 更加方便清楚的表达自己的想法, 从而省去打字的麻烦。而且微信作为一种新型的信息技术手段, 其本身就会引起学生的兴趣, 语音功能也会拉近学生之间的距离。
3 . 4 利用微课促进多元化生生互评的策略
有些学生在体育课上, 能够很快发现别人的优缺点, 但由于体育课的特殊性, 他们并不能发现自己在体育课上的表现。利用这一点, 教师可以选择录一段班上某个同学的视频, 然后利用微课的形式在课堂上放给学生们看。首先让其他的同学对视频中同学的表现进行评价, 最后再让视频中的主人公说一下心得体会。由于视频中的主人公与同学们息息相关, 容易引起学生们的兴趣, 从而能够有效延长了同学们注意力的持续时间, 提高生生互评的教学效果。
参考文献
[1]杨平.信息技术辅助小学体育教学的策略[J].陕西教育:教学版, 2015 (6) :67.
[2]李慧明.微博在高中语文写作教学中的应用研究[D].东北师范大学, 2012.