多元评价

多元评价（精选8篇）

多元评价 篇1

对小学美术多元评价方式的实践的探讨

美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。多元评价即对学生进行多方面的评价，体现在主体多元化，内容多维化，方法多样化，以多种渠道、多种方式、多种主体、多种维度，对学生进行发展性评价，促进学生全面发展。

教学评价关注的问题是：学生学到什么程度？是否达到这样的程度？课程标准对教学评价的要求集中体现在两个部分：一是课程内容部分，每一个具体的教学内容都有相应的学习要求。二是关于评价的建议。如《小学美术新课程标准》从重视学生的自我评价、注重对学生美术活动表现的评价、采用多种评价方式评价学生的美术作业、建立促进美术教师不断提高的评价体系四个方面逐一阐述评价建议。

依据课标，改进教学评价，就需要做到：

1、把握学习目标，促进教学与评价的对接

准确把握课程内容中的学习要求，不同学习内容的学习水平可能是不一样的。特别是明确所使用的行为动词的内涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“说明”，什么是“理解”，什么是“应用”等等，从而真正明确教到什么程度。要使评价基于课程标准，评价设计先于教学设计，使评价嵌入日常教学过程之中，实现评价与教学的真正对接。从新课程的价值定位出发，教学评价要注重考查学生对基础知识与基本技能中所蕴含的学科思想的理解，考查学生在具体情境中的合理应用。如冀教版小学四年级第8册第10课《大花鸡》的教学目标定位是：（知识技能）能够了解民间美术作品的装饰性特点，（过程方法）能够初步了解动物变形，装饰的一般表现方法和规律，（情感与价值观）愿意欣赏中国民间美术，对中国民间美术感兴趣。老师通过以欣赏民间剪纸大花鸡为主，讲解民间工艺的造型特点：夸张变形、概括、拟人。了解民间剪纸中的镂空（花纹）的作用，认识民间剪纸独特的美。讲解了大花鸡（装饰画）创作的基本步骤：夸张变形、添加花纹、上色装饰、涂画背景、整理完成。学生创作后的评价必须教学目标和教学内容对接。你了解鸡的身体结构了吗？你能大胆且有创意的设计漂亮的大花鸡吗？你知道剪纸、布贴、刺绣等中国民间美术动物变形与装饰的基本方法了吗？这些简单的提问式评价紧扣学习目标的“了解”。

2、整合评价方式，探索多种多样的方法

目前《小学美术新课程标准》划分了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。各个学习领域和每节课的教学内容不同，都需要整合评价方式。整体上要做到鼓励学生自我评价，让学生能从中体验成功的乐趣，同时还能用评价的手段发现知识、技能及学习态度上的不足，并通过自己的行为去调整和矫正。努力将自主评价、他人评和教师评价有效结合，让学生更好地领略成功与不足，最终达成对欣赏内容的整合，形成健康的审美情趣。如冀教版小学四年级第8册第10课《大花鸡》一课，最后我设计了开个“大花鸡”博览会，评出最漂亮的、最神奇的、最可爱的“大花鸡”。有的学生毛遂自荐自己的作品，就要自我评价；推荐别人的作品，就是学生互相评价。教师最后综合学生评价，做到有的放矢。

3、注重对学生学习行为的分析与改进

评价不仅仅是证明学生当前拥有什么，学到什么程度，更重要的是让学生发展，知道今后努力的方向，使后续学习表现得更好。通过评价，能更深入了解学生的学习兴趣、课业负担、师生关系等，以便提出改进的意见与建议。在具体评价不同层次的学生时，只要有进步，就大加鼓励和肯定，给个“优”，注明给优秀的原因：色彩、创新、构图等进步点，让学生知道得到肯定的原因并享受到成功的喜悦。为了激励每个学生进步，我们小学美术教师在评价学生作品时不要吝啬一个“优”，这是促进学生进步的客观要求。

多元评价 篇2

第一章 气质 气质类型

1.1什么是气质

气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容影响。它是人们在各种场合中一贯的、比较稳定的行为特点。气质是受遗传影响最大的个体心理特征。能力与性格也属于个体心理特性, 但二者受后天环境的影响较大, 气质更多的受到神经系统特性的影响, 具有先天性。

1.2气质类型

传统的气质类型由古希腊医生希波克利特提出, (1) 胆汁质 (2) 多血质 (3) 粘液质 (4) 抑郁质

1.3气质类型的特征 (见表3-1)

1.3.1多血质:

活泼好动, 反应迅速, 表情丰富, 易与人接近, 情绪不稳定, 多变, 不持久, 体验不深, 注意力不够稳定。

主要特点:灵活性高, 比较容易适应变化的条件。

1.3.2 胆汁质:

直率, 热情, 易冲动, 精力旺盛, 情绪表露于外, 急燥, 反应迅速, 持续时间短。

主要特点:兴奋性高, 行为表现不均衡。

1.3.3 粘液质:

安静稳重, 沉默寡言, 善于克制自己, 注意稳定, 崐反应缓慢, 动作缓慢, 情绪不外露, 虽然注意稳定, 但难于转移。

主要特点:安静、均衡。

1.3.4抑郁质:

感受性高, 敏感, 观察事物细致, 体验深刻, 情绪不外露, 行为孤僻。主要特点:细致, 不灵活。

1.4 气质与学习高中物理的关系

气质区别于智商, 学习物理的能力应与气质无关;但高中生的物理学习成绩与气质类型相关极为显著, 在多血质和多血质-粘液质的高中生中, 物理学习成绩优等生明显多于物理学习成绩潜能生;而在抑郁质气质的学生中, 物理学习成绩潜能生明显多于物理学习成绩优等生。这说明, 多血质和多血质-粘液质的高中生, 在物理学习活动中表现出明显的“气质优势”, 而抑郁质的高中生在物理学习活动中表现出一定的“气质劣势”。综合相关研究结果可知, 多血质和多血质-粘液质在高中物理学习活动中, 是有利于学习的气质类型。这是指在其它条件相等的情况下, 这些气质类型的高中生, 在物理学习成绩上表现出明显的优势。而不是说, 气质可以预先决定一个人的物理学习成绩。事实上, 各种气质类型学生都有得有优异的物理成绩的潜能。

第二章 情绪和需要

2.1什么是情绪和需要

2.1.1广义的情绪包括情感, 是人对客观事物的态度体验.它是人脑对客观世界的一种反映形式.产生的根源在于客观事实本身.

需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映, 是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态, 是个人心理活动与行为的基本动力.

2.1.2情绪与需要的关系

情绪与有机体的需要密切联系着, 它是一种以需要为中介的反映形式.客观世界的某些刺激并不能全都引发人的情绪, 只有与人的需要有直接或间接联系的事物, 才能使人产生情绪体验.通常, 那种能满足人的某种需要对象, 会引起人的肯定的情绪体验 (如满意、愉快、喜悦等) , 反之, 则会引起否定的情绪体验 (如, 不满意, 痛苦, 恐惧, 愤怒等) 。

2.2 情绪对学习的作用

2.2.1激发心理活动和行为地动机

情绪能够驱策机体发生反应、从事活动。在最广泛地领域里为人类地各种活动提供动机:情绪地这一动机功能既体现在生理活动中, 也体现在人地认识活动中。生理内驱力是激活机体行为地动力。而情绪地作用则在于能够放大内驱力地信号。从而更强力地激发行动。情绪反应却比内驱力更为灵活, 它但能根据主客观地需要及时地发生反应, 而且可以脱离内驱力而独立地起动机作用。

2.2.2情绪是心理活动地组织者

情绪是独立地心理过程, 自己地发生机制和操作规律。作为脑内地一个监测系统, 情绪对别的心理活动具组织作用。医`学教育网搜集整理情绪地组织作用包括对活动地促进或瓦解两方面, 正性情绪起协调、组织作用, 负性情绪起破坏、瓦解或阻断作用。研究证明, 情绪能影响认知操作地效果, 影响效应取决于情绪地性质和强度。

2.2.3情绪对学习高中物理的影响

情绪对物理学习有很大影响, 积极的情感可以增强学习的积极性, 提高学习效率, 而消极的情感则可能降低学习的积极性, 降低学习效率。老师, 家长应培养孩子积极的情感, 消除不良的情绪, 以提高孩子学习的积极性和学习效率。

第三章 激励性评价

3.1什么是激励性评价

“激励是所有人, 尤其是青少年奋发向上的原动力。激励能使懦弱变的坚强, 能使自卑变为自尊、自信、自强, 能使消沉变为激昂向上, 能使落伍变为进步, 能使失败变为成功。”激励性评价是指在教学过程中, 教师通过语言、情感等恰当的教学方式, 适时地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬, 使学生在心理上获得自新、自信和成功乃至受到尊重的积极的情绪体验, 激发学生学习动机, 诱发其学习兴趣, 进而促使学生更加积极主动学习的一种策略。

3.2 如何实施针对不同气质的学生进行激励教育

3.2.1胆汁质 耐心激励

精力旺盛, 表里如一、刚强、易感情用事为主要特征, 整个心理活动充满着迅速而突变的色彩, 极不平衡。《三国演义》里的张飞就属于这种气质类型。

对这种气质类型的人教育时, 要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。进行教育时, 要坦诚交流教师, 讲明道理, 然后耐心说服, 态度要平静、安详、严格, 努力使学生意识到老师是他的朋友, 尽力扮好朋友的角色;使其多干细致的事, 并用时间来约束, 以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多进行检查和鼓励。一旦这样的学生认老师为友, 接下来的交流将事半功倍。

3.2.2多血质 激励为主 批评与激励同在

这种气质类型的学生一点就透, 活泼好动, 反应迅速, 思维灵活;但是注意力易转移, 情绪发生快而多变, 易适应环境, 喜欢交往, 做事马虎, 表情丰富、性格外向, 易动感情体验不深, 往往不求甚解, 华而不实, 粗枝大叶为特征。对这类学生进行教育时, 要加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求, 耐心细致等方面的心理修养, 教师要着重培养其刻苦精神, 使他们养成踏实、认真细心、有始有终的习惯, 克服轻率、浮躁、华而不实的行为。激励要适度, 承认该生的智商, 但也要点破其缺点, 激励的同时, 纠正该生的缺点, 最后不要忘记展望该生美好的未来。

案例:古文奇才王云飞, 非常聪明, 灵活多变, 上课反应很快, 可是最初的几次测试得分就像正弦函数图象一样, 上下起伏。经过一段时间观察, 我请他到办公室交流, 他认为自己每道题都会解, 就是粗心导致大量的失误。我先给他展望美好的未来:如果他能克服自己的缺点, 细心点, 凭他的聪明才智, 完全可以在物理学习上出类拔萃, 前途无量。该生听后非常兴奋, 我话锋一转, 但是如何克服你的缺点呢, 我们俩就一点一点的讨论下去, 最终我要求该生把自己如何克服粗心的这个缺点的做法整理了几条贴到桌角上, 时时都能提醒自己;我还经常看着这个学生当场解题, 发现失误当场替他点出, 他自己立刻就能纠正, 后来我逐步减少提醒的频率, 该生的仔细的习惯初步得到养成, 失误率不断降低。

3.2.3粘液质 方法激励

这类学生以稳重但灵活不足, 踏实但有些死板, 沉着冷静但缺乏生气为主要特征。

这种气质就象这种人容易形成勤勉、实事求是的精神, 但也可能发展为萎靡、迟钝、消极、怠惰等不良品质。对这类学生进行教育时, 教师要有足够的热情和耐心, 鼓励并诱导他们接受新事物, 主动探索, 鼓励他们积极参加各类活动。注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。

案例:学生仲眺, 物生班女生;物理成绩一直不好, 反应较慢, 但很用功, 每天晚上能自习到11点多, 我找她谈话时, 发现她学习方法不对, 只专注于解题, 不知总结, 学习很累, 对物理没什么兴趣。发现后我让她每天多做总结, 多看参考书, 尤其是做好课前预习工作, 尽可能上课时和老师达到共振的状态;同时提醒她注意休息, 不要太累。经过一段时间的努力该生成绩居然在南通一模考试中达到A级, 她获得这次成功的情绪体验后, 依然每天坚持学习到11点, 但学习物理再也不象从前那么累了, 因为她的效率提高了。

3.2.4抑郁质 情感上多激励 生活上多关照

这种气质类型的人敏锐, 聪明而富于想象, 情感体验深刻、少流露, 胆小、孤僻, 不善交往, 生活比较单调, 多愁善感, 内向, 谨慎小心, 遇困难或挫折易畏缩。特别敏感, 性格多内向。容易体察到一般人不易觉察的事件, 外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。这种人容易形成自制力强, 体验深刻、善解人意等积极的心理品质, 但也容易形成伤感、沮丧、忧郁、悲观绝望等不良的心理特征。

对这类学生进行教育时需要特别注意, 具有这种气质的学生, 平时敏感而多心, 注意不要轻易在公开场合批评他 (她) 们, 且批评不可过于严厉, 否则会产生不良的后果。对待他们应采取耐心启发的方法, 对他们的要求要逐渐提高, 不可操之过急, 使他们认识自己也是有优点的。更要多加关心和鼓励, 培养其自信心。

案例:韩家振, 男, 抑郁质;不但物理基础较差, 而且对老师有敌对心理, 当我了解情况后, 课后多次主动找他谈话, 放大其优点, 并结合其家庭情况激发其责任心, 课上让他回答一些简单的问题并及时给予表扬, 渐渐地我们成为了朋友, 他也真正溶于了这个班集体, 物理成绩也终于有了可喜的进步。

第四章 总结

4.1激励性教育的误区

激励性教育对于增强学生的自信心, 鼓舞、激发学生再接再厉、积极进取, 培养学生学习物理兴趣无疑可以起到巨大的作用, 但部分教师为了与学生打好关系, 对激励性教育的运用有滥用的倾向, 万事过犹不及。无论哪种类型的学生, 一味地只知表扬学生的优点而忽视他们的缺点, 这样不利于老师在学生中威信的形成, 容易让学生形成自私的心理, 不利于学生的身心朝健康方向发展。

4.2教学评价的多样化

教无定法, 任何一种教育手段都不是万能的。没有批评的过度赏识是片面的, 也是虚伪的、脆弱的、不负责任的。激励、赏识应以实事求是、是非分明为原则, 因人、因事、因时给予恰如其分的评价。对学生的激励不应只有赏识表扬, 还应有针对性地采用其他灵活的激励方法。

美国的教师评价制度：多元评价 篇3

[关键词]美国；教师评价；多元评价

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)09-0053-03

虽然美国的教育行政管理实行分权制，各州的教育政策都有所不同，但他们在教师评价方面的一些基本做法并没有太大差异。本文试图以美国德克萨斯州南部的拉斯弗瑞斯诺斯学区为例，说明美国多元的教师评价制度。

拉斯弗瑞斯诺斯学区是该州经济较贫困的学区之一，但他们的教学成绩却非常好，高中已经连续5年被评为“德克萨斯州最佳高中”。德克萨斯州的教育研究人员把拉斯弗瑞斯诺斯学区的成功归于优秀的教师队伍，而客观严谨的教师评价是建设优秀教师队伍的根本手段。该学区对教师的评价通常分为三部分：学区专家听课、教师自我评价、校长对教师的评价。

一、学区专家听课

学区专家每年至少听课一次，由学区课程与教学部的主任带领相应学科的专家随机进入教室，对教师进行45分钟的观察。听课结束后，课程与教学部的主任提交一份听课评估表。该表从以下18个方面对教师的教学进行考察和分析：(1)是否积极并成功地吸引学生的注意力。(2)是否让学生在较高的认知水平上学习。(3)学生是否有明确的学习目标。(4)教学策略是否与教学目标和目的相一致。(5)教学材料是否以学生为中心，教师是否有激励技巧，课程的价值和重要性是否得到强调。(6)教学策略是否包括培养学生的批判性思维和处理问题的技能。(7)在课堂上是否组织了多样化的教学活动，节奏是否合适，提问的方式是否合理。(8)是否有效地利用了教学科技。(9)学生的进步是否受到鼓励，对学生的评价是否适当。(10)对学生的评价和反馈是否与教学目标一致。(11)是否强化了学生的学习，具体的反馈意见是否有建设性。(12)是否给学生提供再学习的机会并对此作再评估。(13)是否对课堂纪律进行有效管理，课堂气氛是否积极向上。(14)师生互动是否积极热烈，是否对开小差的学生进行干预和指导。(15)是否向学生明确教师想看到的行为并对这些行为进行强化。(16)是否有效地管理时间和把握教学进度，教学重点是否明确。(17)教师的教学语言是否准确适当、手势是否得体、板书是否美观清晰。(18)教师是否对学习有困难的学生进行鼓励、提供支持。

这18个方面的评价等级分为“优秀”、“熟练”、“忧虑”。如果一个教师得到3个以上“比虑”，就会被通知参加学区和校方针对其存在问题组织的“治疗性”会议，校长或副校长将经常到该教师的课堂巡视，督促其改进。如果到年底该教师存在的问题仍没有改进，就无法获得新一年的聘任合同。

除了以上18个需要考察的方面，听课评价表还包括评语、建议，由听课者和任课教师同时签字，并留下一份底稿交由该教师保存，以便对照问题加以改进。

二、教师自我评价

教师的自我评价需要教师对照所教学科的州教育大纲，就每一个评价指标进行自我分析。英语教师的自我评价相对比较复杂，因为该学科分为两个部分——阅读和写作。下面笔者以英语教师的自我评价为例，简要介绍教师的自我评价。

1阅读

(1)学生是否对于文化多样性的文章有基本的理解。(2)学生是否能够应用文学元素去理解具有多元文化背景的读物。(3)学生是否能够利用各种各样的技巧去分析多元文化的文章。(4)学生是否能够应用批判性思维去分析不同文化背景的文章。(以上4个问题主要针对教3到11年级的英语教师)(5)学生是否表现出对文学元素和写作技巧作用的理解。(6)学生能否展示出对具有多元文化背景的戏剧进行分析和批判的能力。(以上两个问题主要针对教9到11年级的英语教师)

2写作

(1)在给出一篇短文的情况下，学生是否能扩写出一篇中心思想明确的文章。(2)学生是否能写出无拼写错误、标点符号准确、语法和句法正确的文章。(3)学生能否在写作中组织自己的思想。(以上3个问题主要针对教4到7年级的英语教师)(4)学生是否能够在写作中准确而有效地遣词造句。(5)学生是否能够对给出的一篇文章中存在的问题进行修改校正。(6)学生是否能够对写作中出现的问题进行自我校对。(以上3个问题主要针对教8到11年级的英语教师)

除了以上几个评价方面，教师还要列举自己在教学进程中使用了哪些策略去提高学生的学习成绩，采用了哪些步骤去评估学生的需要；描述自己为了适应学生的需要而作的具体的教学调整(比如教材或教学顺序等)，描述自己为了维持课堂秩序所采取的措施，描述自己为了促进学生的学业进步而进行的交流和得到的反馈(包括与学生、家长以及其他教师)，描述自己采取怎样的步骤帮助后进生，描述自己怎样帮助那些旷课的学生；列举自己参加学术会议、专业进修以及教学团队合作学习的情况，描述自己在专业进修后采用了哪些新手段促进教学、有哪些东西在教学中对学生的学习有正面影响；描述自己的专业成长目标。

最后，教师还要列出学生在各项考试中的平均成绩。高中教师需要列出学生参加SAT(学术能力测试)和THEA(德克萨斯州高等教育水平考试)的平均成绩。

三、校长对教师的评价

美国校长不用参加各种各样的政治学习、不用为解决经费问题而奔波应酬，他们每天大多在校内巡视，督促教师的教学工作。一个校长和两个副校长每天都可能到课堂听课，随时能够掌握教师的工作情况。校长对教师的评价大多来源于平时对教师上课情况的观察，其评价内容包括以下8个方面。

1学生是否积极地参与到教学进程中来

这个问题主要通过5个方面来考察：学生是否被教师成功地吸引到教学中并积极地应用已经掌握的知识解决现在的问题；学生能否展开自我导向的学习、能否大胆提出问题或回答教师的提问；学生是否有批判性思维和解决问题的能力；学生是否有效地回应教师的激励和教学策略，从而表现出自己的责任心；学生能否把所学与生活中的实际需要相结合，通过想象提出假设，最终解决实际问题。

2教学是否以学生为中心

在这个环节，校长主要通过9个方面来考察教师：学生是否有清晰具体的学习目标，并把注意力集中在教学主题上-学生是否一以贯之地表现出对学习的兴趣，并取得了好成绩；学生是否被吸引到富有创造性和具有批判性思维的学习活动中，并能解决问题；学生是否得到激励，并表现出学

习热情，教师是否经常把所教内容与学生的生活实际相结合；教师是否使用有趣的、却又与教学相关的材料和活动来吸引学生；教师是否应用教学策略向学生传授重要的道德价值观；教师的提问策略是否恰当，是否把学生视为探究式的学习者和思想者；教师是否采用适当的科技手段来辅助教学。

3是否客观公正地对学生的学习进行评价和反馈

教师是否系统地收集了学生的学习情况，并对数据加以分析评估；教师是否使用相应的策略来监督学生的学习，并将问题反馈给学生；教师使用的评估策略是否与学生的发展水平相适应；教师是否运用适当强度和频度的强化教学来推动学生的学业进步；教师是否对学生的问题给予及时而详细的答复和反馈，教师是否在考虑学生的实际情况的基础上给学生提供再学习和再评估的机会。

4课堂纪律、管理时间、驾驭教材以及教学策略

教师是否创建了一个积极的、富有支持性而又互相尊重的教学环境；学生行为是否礼貌，学生能否遵守课堂纪律；师生互动是否合理恰当，教师是否采取措施强化学生的正确行为；教师备课是否认真和充分；教学活动和教学环节过渡是否合理，时间掌握是否得当。

5职业化交流

教师是否经常采取多种方式与学生进行书面交流，对学生提供指导和反馈，以促进学生的学业进步；教师创造活跃的教学气氛时，课堂用语是否规范恰当、动作是否得体；教师是否经常与家长有书信往来，以通报学生的在校表现；教师是否与学校员工或社区成员有书面交流；教师是否经常与家长通电话；教师在倾听他人说话时是否始终如一地表现出礼貌和耐心。

6专业发展

教师是否成功地把自己在专业进修中的所学运用到教学中来；教师是否建设性地与其他专业人员合作，促进自己的专业发展；教师是否经常寻找与自己所教课程和班级水平相适宜的进修机会，以提高自己的教学能力；教师是否把学区、学校的工作目标纳入自己的工作日程；教师是否经常与同事合作，以全面促进学校的教学工作。

7遵守学校各项规章制度的情况

教师是否始终如一地遵守校纪校规和各项法律、制度，教师是否及时执行学校的各种通知，教师是否为自己的学生以及全校的安全和秩序做贡献。

8学生的学习成绩是否有进步

这需要考察教师是否按照德克萨斯州教学大纲来开展自己的课程教学；教师是否分析教学大纲的数据并以此为依据给后进生补课或改进自己的课堂教学；教师教学是否条理清楚、难易水平安排得当；教学中所使用的教材和技术是否有益于学生的知识掌握；教师是否一以贯之地监督学生完成作业，并把需要改进的地方及时反馈给学生；教师是否对学生的出勤作常规监督和记录，是否与家长和学校的其他管理人员联系，以保证学生的出勤率；对于问题学生是否提出干预计划；教师是否经常改善教室的学习环境，以便学生能够有好的行为表现；教师是否经常调整教材和课程安排，以适应学生的学习进度。

自主读书与多元评价 篇4

一、目标设计

（一）教学内容：义务教育课程标准实验教材小学三年级语文第五册第三组第九课

（一）教学目标：

1、复习巩固生字，读准多音字“哄、藏、折”，正确书写“尸”字头。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、通过阅读理解词句，运用语言，培养学生的阅读思维和表达能力。

4、通过学习课文，理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其成因，感受大

自然的美，培养热爱祖国河山的思想感情。

（二）教学重点：

1、指导感情朗读，积累运用词语。

2、了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇。

（三）教学难点：理清课文的叙述顺序，了解五彩池的特点及其池水显出不同颜色的成因，感受

大自然的美。

二、设计理念

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本课教学主要围绕“五彩池”的特点及其成因来设计。教师在教学中以引导者的身份，引导与文本对话，重点抓词句上的读中理解，突破重难点，感受五彩池的神奇。

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”其重点应培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为了让学生感悟文本内容，运用知识能力，充分尊重学生的学习需要，采取自主、合作、引导、探究等多种形式，借助辅助教学，让学生在透明、轻松的课堂中学习。

三、教学片段

（一）师：（课件出示五彩池相应画面）描述：看，多好看的水池，有大有小，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子。怎么回事？水的颜色也不相同，这又是怎么回事？想知道吗？ 生：想！

师：请自己读第二、三、四自然段，看看你知道了一些什么？

（生自由读第二、三、四、自然段，并思考能读懂些什么？师巡视。）

师：（相机指导）有同学不仅读书认真，还把知道的用“-------”画出来，真会学习。（学生继读书）

师：小组再读读这几段，跟同伴说说各自读懂了什么？同伴还可互相帮助。

（全班交流）

师：谁先说说。（无人举手）机会在自己手中，如果你不把握机会，那么想在课堂上说话就没有发言权，犹豫也一样。（生纷纷举手）好，你最先举手，最有自信。

生：我读懂了五彩池大小不一。

师：你很会读书！告诉大家你是从那里知道的。

生：（感情朗读）大的水池面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用．．．．．．．．

小拇指就能触到池底。

师：你这个“不足一亩、不过一丈”读的真好！能再读一次吗？（能）其他同学跟着思考“一亩有多大，一丈有多深？”试着有手比划。

（生再读文本，其他学生纷纷用手比划）

师：你们真了不起！读的好，划的也好，那么五彩池的大小-------

生：（齐答）不一！

师：（请刚才那位回答的同学）你能把你所读到的知识“大小不一”写在黑板上吗？

生：好！（生板书）

师：你们还知道什么？

生：我知道水池多得数不清。

师：“多的数不清”你真会思考！你又是从那知道的？

生：我从“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的光辉，好象是铺展着的巨幅

地毯上的宝石。”的“无数”中读到的。

师：很好！请你也把读到的写在黑板上。（生板书）谁还读到水池多得数不清？

（学生纷纷举手）

师：你先举手的，你来说。

生：我从“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中的“漫山遍野”“都是”读到的。

师：你读书真仔细。那漫山遍野是什么意思？

生：整个山野，到处。

师：（追问）和“都是”连起来，都是什么呢？

生：整个山野都是水池。

师：是的，整个山野都是水池。请你也把你的发现写在黑板上。（生板书）水池“漫山

遍野”“都是”“无数”，多的数不清。你们能把这么多的水池读出来吗？

生：（感情齐读）“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小．．．．．．

小的水池。无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅．．

地毯上的宝石。”

师：谁能用一个词来形容水池的多？

生：数不清。

生：不计其数。

师：不错，“不计其数”，你能写下来吗？（生板书）我们知道了水池不计其数、大小不

一，还有什么呢？谁还有新发现。

生：我觉得水池的形状奇怪。

师：那里奇怪，读给大家听听。

生：（奇怪的神情读）“池边是金黄色上午石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水．．．．

池围成各种不同的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花．．．．．．” ．．．．．．．

师：听出了奇怪吗？（齐答听出来了）那一起把奇怪读出来吧！（生齐读）

师：究竟是什么奇怪？听老师读一读，思考什么奇怪？（师范读）

生：（抢着回答）形状！

师：（请一个学生将“形状”写在黑板上）为什么？用一个词怎么讲？

生：各不相同。

师：（追问）什么各不相同？

生：形状各不相同。

师：对！我们用“形态各异”来形容。（师边板书边说明）五彩池还有什么特点？我相

信你们已经迫不及待的想告诉我，但我想要你们先自己用自己体会的感情读给同伴听，再像

这样（手指不计其数、大小不

一、形态各异）用四字词语来形容，赶快用两分钟时间前后读、交流决定。（生读书、交流反馈）

师：好，谁告诉我五彩池还有那方面的特点？（把机会给表现差一点的学生）

生：颜色。

师：很好，我们来小组比赛读一读写颜色的句子。（四个小组读，自评出第二组感情最

好。）怎么形容五彩池的颜色？

生：颜色各异

生：五彩缤纷

生：五颜六色

生：色彩缤纷

师：真棒！你们收集的词语真多。我们就用“五颜六色”来形容。（板书）

师：你们这么会读书，能找出这么多的知识，那你们还知道什么？（生争先恐后举手想

回答）好！你最先举手，你来，生：文章第四自然段讲五彩池有很多颜色的原因。

师：找到的同学请举手。（全班一起举手）那我们一起大声把原因读出来吧！（学生激情

朗读）

[反思] “一枝独秀不是春，万紫千红才是春。”在这个片段中，我让学生主动参与学习，并适时

知道评价，使课堂气氛轻松而活跃。在学生参与学习中通过自读、小组读、小组讨论，全班交流

等形式来理解五彩池的相关知识。引导学生自主读书，自主思考，自主发现的学习时激发了学生的内在动力，培养了学生的主体人格。在朗读指导中，我主要让学生通过自己的理解去读，去感

悟，做好自主学习，理解感悟。在朗读指导中，学生说到那就读到哪，指导到哪，再读到哪。把

自己的理解、感悟与读书融为一体，随着读书的深入，不断升华，积累，使读书读到实处。

教学片段

（二）师：四个“有的像”说明了五彩池的形状各不相同，使五彩池更加奇丽，谁把它读出来？

（生纷纷举手）好！你第一个举手，请你先来。

生１：（极有感情地）“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池

围成各种不同的形状，有的像葫芦，有的像镰刀，有的像盘子，有的像莲花．．．．．．＂．．．．．．．．．．．．

师：你“有的像”读得很重，突出了五彩池形状不同，请到这来。（面对全体学生）谁

要比他读得好，你上来，他坐下。（生争着举手）好，你来。（学生２朗读）

师：他们谁留下，谁回位？（生评学生１留下，学生２回位）为什么？

生：学生２读得很流利，但后面的两个“有的像”太快。

师：你听的真仔细，你们听出了吗？（生齐举手）那你（学生２）再读一次，后面的慢

一点。（学生２再读）这次好吗？（学生用掌声表示）

师：谁再来和他（学生１）比一比。好！你来。（学生３读）

师：这一次我想请一个同学说说谁留下，谁坐下。好，你先举手，你说。

生：学生３留下，学生１坐下。因为学生３不仅把五彩池的形状不同读出来了，在后面

省略号的地方读的较慢，好像还有很多形状没有写。

师：你的分析真令老师惊讶！那就请我们的朗读明星带我们读一读。（学生３带读）刚

才他说这里的省略号读慢，那你们知道这里省略号表示什么？（生踊跃举手）好！你先来。

生：表示没有说完。

师：能说具体一点吗？（学生无语）好，谁帮帮他，（两三个学生）看来还不了解，自

己小声把这一句再读读想想看。（生小声读，有好几个举手）你来帮吧！

生：表示水池太多了，说不完。

师：还有补充的吗？

生：表示五彩池的形状太多，每一个都不同，说不完。

师：你们真会思考，向自己表扬吧！（学生自我表扬）那还有什么样的形状？拿起手中的笔把你想到的形状像这样：用“有的像”写一个比喻句。（学生写句子）

师：好，停笔。让我们欣赏我们的作品。谁先来，（生纷纷举手）你最先把握机会，你

来。其他同学仔细听，他的作品什么地方感动你。

生：水池的形状真特别，有的像梅花，有的像玉兰花，有的像枫叶，有的像菊花叶。

师：谁来说说他的作品。

生：我觉得他用“花、叶”形容五彩池很形象，很漂亮，我都想去看看。

师：你把老师想说的都说出来了，真了不起！好，下一个。

生：我和他一样用了“叶”来形容五彩池，不过没他的好，因为我觉得他前面用了一个

“特别”把五彩池的形状说的更生动。

师：你很谦虚！你说的也不错嘛！好，还有谁说。

生：他的后面如果再加上“真叫人惊讶”也许更好！

师：你的建议不错，（转向刚才的学生）你能接受吗？

生：（点头、笑）接受。

师：那放进去再读给大家听。（学生读）

师：还有谁愿意把你的作品读出来让大家欣赏。（学生兴奋地举手）

［反思］《语文课程标准》提出：“实施评价应注意教师的评价与学生间相互评价相结合，要加

强学生的自我评价和相互评价。”教师用武断的方法阻断了学生的思维，这是对学生创新能力的扼

杀，不利于今后与学生的沟通。因而从这一片段中，我注意教师的评价与学生间相互评价相结合，让学生自我评价和相互评价，重点评价学生对重点词句的朗读、理解、运用，重视评价学生的情

感体验和创造性的理解。正是在良好的评价氛围中，学生的学习兴趣更浓了，课堂气氛更轻松了，不仅对五彩池的形状有了更深的了解，还锻炼了学生语言的表达。教师用激励的语言评价使学生

自信心得到培养，更有意识参与到学习中，学生间相互评价让学生明白倾听的重要，使学生在竞

争中成长。但是，在评价过程中还没有真正放手让学生深入的自我评价和相互评价，这告诉了我们要加强提高自身的素养，使课堂评价更加完善。

教学片段

（三）师：这么美的五彩池，有很多人想去，你们想去吗？

生：（兴奋地）想！

师：老师不想去。（生疑惑）我不知道五彩池在那里，他是怎样的？

生：（争先恐后的）我知道．．．我知道．．．

师：停！你知道，那你用什么方法让我知道？（生无语）那小组讨论，你们怎样用个好

办法好让大家都去欣赏。（小组讨论）．．．．．．（全班交流）

生：我把五彩池拍摄下来，做成旅游广告片吸引游客。

师：可以把原色留下，可此时此刻不能用。

生：我想自己把五彩池画下来，告诉大家那有多美。

师：直接，现在画，我就可以用了。

生：我想为五彩池写个广告词：天上有瑶池，人间有彩池，要到天堂去，就到彩池来。（生

笑）

师：有创意，打动了我。

生：我想用制作卡片的形式，上面画上图，还写上赞美词，让它通过邮局传递祝福，人

们欣赏它时，产生游玩的兴趣。

师；新颖！那赶快拿起手中的笔把你想的写下来或画下来吧！相信你们会把所有人的心

都吸引住，你们相信吗？

生：（充满自信，异口同声）信！

［反思］《语文课程标准》积极倡导“在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，培养创新精神”，这一片段我主要依据小学生的认知和对知识的掌握程度来进行创新精神的培养，也锻炼了学生语言的表达能力。同时，在学生知识的掌握程度上，激发学生对所学知识进一步了解提高兴趣。该片段出现于整篇课文的拓展练习处，课堂学习时充分体现学生的自主学习和合作学习，重视学生个人独特的思维，运用正确的评价，把所学的知

识与生活实际联系起来，让学生在学习中积累，积累中运用，从而提高学生的语文素养。

［课文反思］《五彩池》一文生动地描写了五彩池美丽的景色，要学生在想象与现实，传统与科学间徜徉，感受自然的伟大，激发学生热爱大自然的情感。本课教学引导学生与文本对话，成功指导孩子们读通，了解大概内容；读懂，感悟五彩池的神奇；读好课文，激发对大自然的 赞美。通过自主阅读，理解感悟，感受五彩池的 美丽。教学主要落实以下几点：

一、以读为本，读出目标

三年级语文教学是阅读教学的转型阶段。阅读教学的 实施离不开读，因而，语文课堂上应该充满朗朗的读书声，并且每次读都要有明确的目标和要求。我在教学时设计以读为本，读有目的。如：初读课文时，要求学生读准字音，读通句子，了解课文的大概内容；再读课文时，要求学生把自己读懂的内容做上记号，并思考你读懂的是什么？品读课文时，在学生基本理解上，通过指导朗读，理解重点词句，深入感悟大自然的伟大；最后拓展练习时感情朗读，感受自然美。这样对每一步的读拟定目标，一步步的深入理解课文，引导学生从读准、读通到读懂，从读好到读出感情。

二、自主读书，体现个性特征

在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。因而在本课阅读教学中强调学生阅读的自主性和独立性，学生在阅读过程中自行发现，自行建构知识，从而通过自己阅读学会阅读。《五彩池》一文谈的是“自然之美”，对于自然美课文中很多地方进行了描述，学生对美的认识不同，阅读理解就有所不同，教学时应当让学生在自主学习的思维和情感活动中，感受自然美，让学生通过自主读书，对文本内容产生个性体验。例如：“你还读懂了什么？”“我觉得五彩池的形状很特别。”教师引导学生逐步推进理解，使学生在文本中感悟到是他自己感悟到的东西，绝不是他人的诉说。

三、课堂评价多样化

学生综合素质多元评价细则 篇5

基础分为每学期一百分，分两方面减分，从基础分中去除：

一、纪律方面：（每天一检查，每周一汇总提供给班主任，专人负责）

1、迟到减1分

2、午休不休、不请假外出各减1分

3、晚就寝不按时就寝、串宿舍各减1分

4、床单不平减1分、被子叠放不齐减1分

5、打仗斗殴及与之有关者减2分

6、破坏公物减1分

7、文明礼仪：辱骂同学不尊敬师长各减2分

8、手机带入学校减2分

9、上课睡觉减1分

10、不完成作业减1分

二、卫生方面：（每天一检查，每周一汇总提供给班主任，专人负责）

1、染发烫发奇异发型佩戴首饰各减1分。

2、校服穿戴不齐减1分。

3、宿舍卫生不好，被学校通报，该天值日生减1分。

4、室外卫生不好，被学校通报，该天值日生每人减1分。

5、室内卫生工具摆放不齐，有垃圾，该天值日生每人减1分。

6、教室内外乱扔垃圾，被学校通报，减2分。

7、个人座位周围卫生不清洁减1分。加分项有六项：

一、考试：（科任教师按要求赋分后交班主任）

考赋分标准如下：每一学科达到 120（100）赋5分、110（90）赋4分、96（80）赋3分、80（70）赋2分、70（60）赋1分、60（50）赋0.5分，学科考赋分同上（为增加学生单科学习的热情）。

二、艺体活动：（体育、音、美教师提供给班主任）

1、运动会、越野赛参加赋2分，获镇 第一名赋5分，第二名赋4分，第三名赋3分，第四名赋2分，第五名赋1分，第六名赋0.5分，接力第一名每人赋5分，等同于文化课。

2、校镇区书法绘画、文艺等表演参加赋2分，获奖分赋2分、3分、5分（按奖次逐级减一分）。

三、学校举行的各项评比活动：（班主任）

积极参与学校的各项活动（演讲、朗诵、书写评比、课本剧、各类竞赛、特长队等）加2分，有活动成果，获得学校认可加10分（按奖次逐级减一分，集体项目每人都要加分）。

四、好人好事赋分： 得到校团委表彰赋5分，得到镇团委表彰赋10分，得到区团委表彰赋30分，得到市团委表彰赋50分。

五、学习小组赋分：（本项分数有科任教师每周一次提供给班主任）学科周汇总第一的小组成员每人另赋1分，学科周汇总第二的小组成员每人另赋0.8分，学科周汇总第三的小组成员每人另赋0.5分，学科周汇总第四的小组成员每人另赋0.4分，学科周汇总第五的小组成员每人另赋0.3分，六名以后的小组成员每人另赋0.2分。

六、评议：（班主任组织）

成立学生评议小组对班级同学进行评议（每学期两次，期中期末前各一次），折合为10分，班主任评议(每学期两次，期中期末前各一次)10分。

学期末学生综合素质总分计算公式为：综合素质评价总分=基础分100-学期减分总和+学期末五项得分总和。学生评优按综合素质得分高低确定。

注：以上各成绩原始底要附在成绩后面，每月一总结存档。

多元学习教学设计与评价 篇6

一、多元学习的提出

人类的智能是多元化而非单一的，具有不同智能的人适合从事不同的职业。教育的任务就是让人的智能得以更大的增长。人的多元智能又可以辅助人更好地学习！美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士在八十年代提出多元智能理论，该理论已经广泛应用于欧美国家。

霍华德·加德纳博士的研究结果把人类的智能分为八项： 语言智能：

有效的利用口头或书面语言的才能。

音乐智能：感知、欣赏和创作音乐的才能，对乐曲、旋律、节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力。

数理逻辑智能：有效利用数字和逻辑推理的才能。

空间智能：准确感知视觉空间世界的才能。

身体运动智能：善于运用身体来表达内心感受的才能。

人际交往智能：察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能

自我认识智能：也叫自省的智力。至接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知。

自然观察智能：观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能。1．不同智能的功效

（1）语言智能是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。

（2）数学逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。

（3）空间智能是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。

（4）身体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。

（5）音乐智能是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。（6）人际智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。

（7）自我认知智能是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。（8）自然认知智能是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。

多元评价讲求实效 篇7

伴随着新一轮课程改革的春风, 多种评价方式已代替传统的评价模式, 并在促进学生全面发展中发挥着积极、有效的作用。我把“以人为本, 促进学生全面发展”作为评价标准, 在课堂教学中, 更多地关注学生在学习过程中是否主动参与学习, 是否有浓厚的学习兴趣, 是否积极探索研究, 关注学生的创新精神和实践能力, 运用多元化的评价, 尊重个性差异, 帮助学生认识自我, 确立自信心, 提高学习效率。

一、以激励性评价为主, 发挥学生的积极性、主动性

卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢被鼓励和赞美。课堂上, 教师鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头, 都会使学生们感受到器重、关切, 体验到成功的喜悦。课堂气氛就像春天的细雨, 冬日的暖阳, 和谐而融洽。

1. 口头评价。

教师对学生的口头评价是评价方式中使用频率最高、影响力最大的一种方式, 特别是当众口头评价。“感人心者, 莫先乎情。”教师的评价应该重感情投入, 即用简短、恰当的语言, 热情地给予鼓励。如当学生回答正确, 或者回答得很精彩时, 教师给予鼓励:“你读得真好, 声情并茂!”“老师为有这样的学生而感到自豪!”“你的见解很有新意!”这些激励的话语就像给学生的生命注入了兴奋剂, 能激发学生的学习潜能, 使学生感受到语文学习是一个充满快乐、富有成就的趣味性活动。教师的评价对学生学习中存在的问题具有引导性。如“你读得不错, 但如果声音再大一些就更好了。”“这一点有同学已经讲过了, 不过你再强调一下也是好的, 能引起大家的注意。”等等, 用这些带有丰富感情色彩的语言评价学生, 张扬了学生的个性, 使学生得到了自由和谐的发展。有时, 面对教师的课堂设疑或学生的质疑, 学生情绪高昂地纷纷举手回答问题, 可当教师指名让学生回答时, 他们却愣在那里, 满脸茫然, 回答不上来。对此, 教师要清楚地了解学生的整个心理过程, 这是因为小学生的注意力既不稳定又不持久, 且容易受到兴趣等诸多因素的影响, 教师应当恰当地给予激励性评价。如“老师知道你已经想出了问题的答案, 只是一时不知道该怎么说才好。不要着急, 再想一想”, 这样的激励既没有伤害学生的自尊心, 还调动了他们思考问题的积极性。

2. 体态评价。

在课堂上, 体态评价能拉近师生关系, 提高课堂的教学效率。一个真诚的微笑, 一个夸奖的手势, 一个肯定的眼神……这些无声的评价是发自内心的, 牵动着学生的心。这是一种被评价者最容易接受的评价方式, 它可以起到“此时无声胜有声”的效果。如一位学生回答问题完整而且声音响亮, 我由衷地为他竖起大拇指;一位学生比较内向, 胆子小, 回答问题时断断续续, 我就向他投以信任的目光……我从不吝啬这小小的举动, 不吝啬这真诚的评价, 因为它能使师生关系更加融洽, 使学生的学习兴趣更加浓厚。

3. 介质评价。

在教学中, 我还注意根据《语文课程标准》的要求和具体的教学内容, 设计一些具有促进学生进步的活动。如“合作小金星”“思考小博士”“创新小能手”“进步章”“质疑章”, 在学生的作业本上盖“加油章”, 利用奖励晋级等多种方式鼓励学生进步。

二、自我评价和相互评价相结合, 使学生在评价中发展、进步

《语文课程标准》指出, 实践评价, 应注意将教师的评价、学生的自我评价和学生间的相互评价相结合, 加强学生的自我评价和相互评价。这不仅有利于提高学生的语文能力, 更有利于学生逐步形成良好的个性和健全的人格, 全面提高语文素养。

1. 自评。

学生的自我评价是学生个体对自己学习表现的认知与判断。现代教学理论认为:“自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑, 调动学生参与评价的积极性, 还能引导学生以批判的眼光剖析自己, 认识自己, 在反省中不断完善自我, 超越自我, 促进学生个性的健康发展。”如一位学生读完课文后, 我请她自我评价一下, 她说:“我认为我读的还是挺有感情的, 只是声音还有些轻。”我说:“那你再读一遍好吗?这次你肯定能读得更好。”她又读了一遍, 这一回读得既响亮又有感情, 同学们都为她热烈鼓掌。

2. 互评。

互评可分为学生互评和师生互评两个方面。

(1) 学生互评。

教师让学生进行自我评价, 目的是培养学生的自我反省与自我监控能力。教师让学生参与对他人的评价则是一个学习与交流的过程, 不仅能够让学生更清楚地认识到自己的优点与不足, 还可以提高学生的批判性思维, 让学生学会交流、合作与分享。

学生相互评价的方式很多, 可以同桌互评, 小组互评, 全班互评, 甚至可以找对子互评。如在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时, 一位学生朗读“顿时, 石头像雹子一样, 带着五壮士的决心, 带着中国人民的仇恨, 向敌人头上砸去”这句话时, 一位学生这样评价道:“他读得还可以, 不过我认为‘带着五壮士的决心, 带着中国人民的仇恨’要读得快些, 有力些, 以表现读者对五壮士的爱和对敌人的恨。我可以把这个句子读一遍给大家听。”当这个学生读完后, 又有一位学生站起来发表看法:“我觉得‘砸’字要加重音, 这样更能体现五壮士对敌人的刻骨铭心的仇恨。”经过相互评价, 学生既体会到了句子的含义, 也容易养成敢于评价、一分为二评价的好习惯。

(2) 师生互评。

苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里, 而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师在课堂上不是高高在上的教者, 也不只是一个教学的设计者。我经常以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去, 成为他们学习的伙伴, 在其间进行点拨、引导。这样拉近了师生之间的情感距离, 拓宽了双向交流, 让学生在一个平等的环境中进行交流、评价, 学生学习的主动性就更高了, 而自己也能从学生的评价中, 对自己的教学进行反思, 及时调整教学方式。

发展性教师评价及评价多元策略 篇8

一、评价目的:促进教师专业发展

目前,我国教师评价体系主要以提高教学效能为主要目的。这种教师评价体系与其基本理论假设是分不开的:一是现行教育中存在低效的教学和不合格、不称职的教师;二是在可预见的时间内,要使这些不合格的教师把自己的教育质量提高到预期水平,主要依靠实施奖惩和施加外部压力;三是在学校教育活动中,实现外部组织目标比满足教师个人内在需求更为重要。因此,必须强化评价,否则会降低教学质量。

这种教师评价体系尽管在历史上起过一定的积极作用,但也存在不少缺陷。首先,引导教师片面追求学生考试成绩和升学率,难以促使教师培养学生的创新精神和实践能力。其次,不利于教师的专业发展和整个教师职业的专业化,使教师无暇顾及本学科的前沿问题、教学方法的改进,无力开展真正的教学科研。

新课程倡导的发展性教师评价以促进教师专业发展为根本目的。学校领导注重教师的未来发展,注重教师的个人价值,实施同事之间的评价,提高了全体教师参与的积极性,扩大了交流渠道,注重了长期的发展目标,从而促进了学校的可持续发展。

二、评价的功能:强调展示成就与改进激励

我国目前的教师评价功能主要是鉴定分等,奖优罚劣。它着眼于教师个人的工作表现,特别是教师在评价之前的工作业绩。这种现象具体体现在以下两个方面。第一,表明教师是否履行了自己的工作职责,他们的工作表现是否符合学校的期望。这种教师评价常把学校视为一个“机械性组织”,把教师看成是机器的一个配件,认为教师只能服从管理人员的权力,按照管理人员的命令、指使干活。第二,根据教师的工作表现,判断他们是否具备奖励或处罚的条件,教师评价结果往往作为领导决定教师是否解聘、降级、待岗或晋级、加薪等的依据。

应当说,发挥教师评价的鉴定分等、奖优罚劣功能在一定意义上可以调动教师的工作积极性,实现学校发展的基本目标。但这种动力是自上而下的,只能引起少数教师的共鸣和响应,而不是自下而上的,难以引起全体教师的共鸣和响应。一般而言,发挥教师评价的这种功能只适用于“任务式的管理”,领导只关注教育质量,不关心教师,依靠职权控制教师,集中力量争取达到最基本的质量标准。其次,这种教师评价还可能引发教师间的激烈竞争,竞争过于激烈将不利于教师间、教师与领导间的团结与协作,也不利于学校中民主气氛的形成,在一定程度上还会影响教师的身心健康。第三,这种教师评价还可能引发一些教师的逆反心理,反正只有少数教师获得奖励或晋级,自己只要达到基本要求就足够了。第四,由于在这种教师评价中,评价者与被评者是一种不平等的关系,评价者难免产生居高临下的心理状态,或以挑剔的眼光对待被评教师,容易导致教师对评价活动产生抵触情绪,甚至产生与领导间的隔阂。

因此,发展性教师评价首先要肯定教师的成绩和进步,发现和发展教师的特长,激发教师的成就欲望。其次,要为教师改进工作提供明确的标准,评价者应把国家、社会对教师的要求体现在评价准则中,并根据教师的实际情况加以具体化和操作化。第三,提供教师改进工作的反馈信息,帮助教师反思和总结教学中的优势和不足,分析产生问题的原因,探讨解决问题的途径和方法。第四,帮助教师确立自我发展的目标和未来专业发展方向,引导教师以社会主流价值为导向,将个人价值与社会价值融为一体。

新课程倡导的发展性教师评价要发挥展示、改进、激励的功能,把教师评价看成是展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种发展性教师评价把学校视为一个有机性组织,重视人的因素,把人看作有进取性的人,激发人的内在动力,自觉地发挥能量达到组织的目标。

三、评价策略:注重质性评价,评价走向多元

我国目前的教师评价主要采用量化考核、静态终结性的评价方法。量化考核是对教师的行为进行数量化的处理,以数据的形式对教师工作状况做出评价结论。随着教师评价内容的综合化,以量化的方式评价教师工作状况表现出僵化、简单和表面化的缺陷,把教师复杂的教育教学活动简单化为一组组指标,导致丢失了教育中最有意义、最根本的内容。同时,目前的这种教师评价也是一种静态终结性的评价。在教师评价方案实施时,教师由于受心理和生理因素影响,有可能表现失常,因而难以代表教师的真实水平。目前又缺乏与之相应的诊断、矫正机制,故这种静态性终结性的教师评价难以保证得出公正、客观的评价结论。

发展性教师评价主张通过教师自我反思的途径开展教师评价活动,要求教师学会制定个人专业发展计划,记录有关事件以及建立自我剖析档案,与其他教师交流、分享与合作,最终养成反思的习惯和形成良好的反思技能。

目前,作为基层工作者,我们无法改变整个社会评价的环境,但我们可以在学校这个相对独立的空间中有所作为,营造出比较具有人文色彩的、适应教师发展的评价方法。评价方式逐渐走向多元。

考虑到目前有关部门评定标准的统一性或局限性,校内的评价机制应该相对务实与多元。我校从五个角度建构辅助性评价机制。

1.从师德方面进行评价。师德问题比较复杂,我校拟从学生评教师、同行评教师、家长评教师、学校领导评教师4个途径,采用调查问卷、个别访问等定量与定性分析相结合的方式予以评定。每学年评一次,教师中至少有1/3的人能评上“师德先进”,其中比较突出的将被评为“师德标兵”。

2.从教科研方面进行评价。我校虽然鼓励教师参与教育科研,但只要求教师中的一部分优秀者参与课题的研究,其他人员只要求进行专题性研究或反思性研究。这是从实际出发的务实性举措。

3.从课堂教学方面进行评价。课堂教学是一个教师教育水平的重要标志,因而被各级教师评价制度关注。

4.从班主任工作方面进行评价。班主任工作是学校管理水平的标志。班主任工作的评定途径拟从学生评、家长评、同行评、任课教师评、学校领导评5个途径进行,以各占1/5的权重相对量化测算。

5.从教育教学成果的角度进行评价。所谓“成果”是指未被学校以上认可的成果。拟由教师对照学校规定的范围自己申报,先由教研组和年级组进行预审,再推荐到校级评定。学校成立由校长室牵头的评定小组,对成果逐项审查后予以确认。

以上5个方面都制定具体的操作规程,由各个部门严肃执行并接受教师的监督,以体现真正的民主、公开、公正。只要评价方案是民主产生的,评价的过程是公正、透明的,这种评价策略实施后形成的氛围,必定会有效地激励教师自主发展的积极性。通过长期的努力,多元评价体系必定会促进学校文化与学校精神的提升。

新课程倡导的发展性教师评价主张实施教师自己、领导、同事、学生家长参与的多元评价,使评价对教师从多渠道获得反馈信息,更好地反思和改进教学工作,同时评价对象教师要端正态度,认识到他人评价所提供的信息对于自己改进和发展的重要作用,以积极的态度和宽广的胸襟接受他人的评价。发展性教师评价是一种培训教师,促进教师专业水平发展的良好方法。