多元化评价模式（通用12篇）
多元化评价模式 篇1
摘要：本文总结中职技能实习常见的评价模式并对它们的不足进行了探讨, 尝试以自评和他评的方式将评价融入到教学的每一个环节中, 建立适合于课程改革的新的评价模式。
关键词：多元化评价,技能实习,指正性评价,激励性评价
《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出:"要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能"。其实, 无论是理论课程的学习还是技能实习的训练, 单一的考试为评价的最终形式, 已严重制约了学生的发展。技能实习本身偶然性就比较大, 如果仅凭考试来评价学生的技能水平, 还会造成严重的不公平和结果的不真实。如何在技能实习中建立适合我校的多元化评价模式, 促进学生对动手能力的提高, 是值得中职技能实习老师研究的问题。
1当前中职技能实习中比较流行的评价形式
(一) 实践考试评价
鉴于技能实习学科特点, 大部分院校在技能实习的评价主要以实践考试为主。所谓实践考试, 就是动手操作考试。例如钳工技能考试, 发一张图纸, 配备成套的工量具, 然后要求学生在规定的时间内完成工件的加工, 老师对工件的精度进行评分, 评分的结果作为评价学生的唯一标准。
(二) 理实一体化评价
职业学校课程改革开始后, 越来越多的技能实习老师意识到操作性的课程进行必要的理论学习是很有必要的。采用理实一体化教学的技能实习, 最终既要理论知识的评价又要有操作技能的评价, 理论与实践成绩结合的评价学生。该评价模式虽然对学生的能力评价更加全面, 但更多的体现的是结果性评价, 缺乏学习理论和平时实践操作的过程性评价。
(三) 过程与结果结合的评价
由于技能考核学生操作失误率较高, 一次考核不能公平全面的评价学生的技能水平, 因此不少院校将平时每一个课题都加入了评价。我校一个学期的钳工实习每一个学生需完成12个课题, 老师将平时12个课题的总得分占40%, 最后一次的考核占60%, 这样的评价避免了一些技能水平较好的学生因一次失误影响最终的评价。
上述三种比较流行的技能实习评价方式, 只注重学科成绩的评价, 忽视对学生全面综合素质的评价;只注重教师对学生的评价, 缺少学生的自评和互评以及家长、用工单位的评价;只注重终结性评价, 忽视学生成长阶段的过程评价和跟踪评价。
2构建多元化评价模式, 通过实践提高技能教学
笔者就我校钳工技能实习的实际情况, 成立课题组专门研究多元化评价模式的建立与实施, 开展了中职学生在技能实习中多元化评价的研究。
(一) 全面体现素质教育的综合要求是构建学生钳工评价模式的基本前提。
新的评价模式必须要体现素质教育的综合要求, 不仅要能体现学生在钳工实习中的技能水平, 还要能综合反映学生思想品德素质、科学素质、身体心理素质、劳动纪律素质以及个体修养等方面的发展情况。以我校钳工实习为例, 实习的每一个课题都设计了一张评价表。
由表格我们可以看出, 设计评分表时不像传统钳工实习评价仅考虑学生工件完成质量, 我充分考虑了在工作过程中学生的完成时间和工艺安排, 以此培养学生在加工的工艺意识和时间意识。为了加强过程管理, 体现素质教育, 与工厂对生产纪律的要求接轨, 我对学生在实习中的劳动纪律、职业素养也进行了评分, 这两项占总分的30%。钳工在考工顶级和技能高考中, 规范姿势要占较大的分值比例, 因此在评分项目也设计了规范姿势项目, 占总分的20%。综合来看, 新的设计评分表工件所占分值大幅下降, 更全面的考察了学生在实习中的综合素质。
(二) 以促进每一个学生发展作为评价的根本出发点和最终目的。
坚持把促进每一个学生的发展作为评价的根本出发点和最终目的, 这是科学的评价观与传统的评价观的根本区别, 也是素质教育的核心问题。因此在评价方式上, 采用学生自评、小组评定和教师评价三种方式相互结合的评价方式。这不仅仅是形式上的翻新和变化, 其中蕴含着深刻的教育观念的转变。学生教育的主体, 让学生也成为评价的主体, 才是树立正确的学生观, 充分尊重学生, 把学生看作发展变化的动态个体, 这是搞好学生评价的前提。
(三) 要处理好激励性评价和指正性评价的关系。
学生处于成长期, 在学习过程中出现这样那样的问题是难免和正常的。当学生发生错误时, 我们一味的批评可能会挫伤学生的学习热情和自信心。单一的指正性、批评性评价肯定不行, 我在钳工实习中对学生的评价更多的融入激励性评价。在开展激励性评价时, 也不能忽视指正性、否定性评价的作用。如果一味地、毫无原则地对学生进行"赏识"、"激励", 而忽视给学生适度的挫折、指正, 那这种评价是不负责任的, 是不完整的。新世纪的学生需要教师不断给予成功的激励, 同时也不能忽视培养其面临挫折时的坚毅和战胜困难的勇气。
学生评价是一个系统的过程, 包含一系列环节, 好的评价模式能给学生提供机会和希望, 而不合理的评价模式比没有评价更加糟糕。探索合理的学业评价模式时构建科学的中职评价生态, 形成职业学校良好的学习风气, 提高中职教育教学质量的重要保障。
参考文献
[1]王孝玲编著.教育评价的理论与技术.上海教育出版社.1999.
[2]王斌兴主编.新课程学生评价.开明出版社.1999.
多元化评价模式 篇2
课堂是演绎师生智慧的舞台。“新课标”提出，关注学生在课堂教学中的表现，应成为课堂教学评价的主要内容。课堂教学的多元评价，提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。
课堂教学评价，应把评价“学生的学”放在首位，通过评价学生的学来评价教师的教，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，应建立“以学论教，以教促学”的评价标准，即从教与学、师和生两个方面入手，实行“双向评价”。
评价主体的多元化
课堂评价要由“单一化”走向“多元化”，要充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。
1.开展自我评价，促进自主发展。根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。
2.通过生生互评，增强学习动力。学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。学生间的相互评价，不仅有利于学生取人之长，补己之短，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题的能力。
3.提倡师生互评，保持学习张力。平等，是增进情感、融洽关系的润滑剂。小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在受宠若惊之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。
评价内容的多元化
课堂评价必须兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，鼓励和带动学生开发弱势智能，使每个学生都得到成功的体验；要让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。
1、注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价。对学生学习的评价，既要关注结果，更要注重数学学习中的情感、态度和价值观的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的学习热情是学生健康学习的根基，是学生后继学习的动力。
2、注重对学生各种能力发展情况的评价。发展学生的各种能力，一定要结合知识的传授过程去进行；必须结合知识体系，有目的、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步地全面地培养。
评价对象的多元化
素质教育要求每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，因此在课堂教学过程中，我们就必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略，要尽可能地避免和减少“少数学生争台面，多数学生作陪客”的形式，要把个别参与为主的组织形式，转变为由全体学生参与为主的组织形式，把“一刀切，齐步走”的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。
多元化评价模式 篇3
关键词：自主性作业；评价；多元化
学校实施生本教育，在自主性作业的评价中，教师的不同评价会影响学生的发展。建立多元化的评价体系，要求我們要改变以往传统的评价方式，探索评价的多元化，为学生创造自我发展的机会，引导学生树立正确的学习目标，促进学生发展。我认为落实有效的评价应从以下几个方面做起。
一、调动多元化的主体，让评价“活”起来
评价自主性作业，应从学生的情感、态度、学习方式方面，由学生、家长、教师共同给予评价，合理地运用这些评价方式，不仅提高评价的效度，还能使评价“活起来”。
1.在组评中得到激励
组评主要从学生的学习态度、学习习惯、合作能力等方面进行评价，由小组内的每位学生评价。对小组活动进行评价时可以采用“小组内自评”和“组与组互评”相结合的方法，总结经验、取长补短、互相促进、互相监督。根据小组成员平时的表现情况，小组长负责把组内成员的表现情况记录到每日评价表上。
2.在教师的评价中形成自我评价的能力
在评价的体系中，尤其注重教师评价的“镜子反应”。因此，教师要适时对学生进行客观、公正、肯定的评价。如“你真聪明”“你的动作真快！”“你回答得很完整。”但教师的评价不能片面，教师的评价应有个“度”，不能丧失其应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”。如“你的动作真快，如果你做题时多一分细心，会做得又对又快！”“你真聪明，如果你上课能专心点，会有更大的进步。”这些客观的评价指正，会让学生正确认识自我，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向，逐步形成自我评价的能力。
二、创设多样化的方法，让评价“实”起来
落实奖励制度，教师每天一小结，拿出约几分钟的时间，根据组长的记录对当天的表现情况进行反馈，对于表现好的小组进行加分奖励。每周一总结，小组长利用周末把小组内的总分算出来，记录到记录表上，利用班里周四班会课，进行评比。为了充分调动学生的积极性，教师还可以在班里采用了兑奖制度（根据每周的得分情况，个人表现得分值，小组表现得月亮，小组成员5分换一颗小星星，5颗小星星换一个月亮）。每月一评比，根据每周的小组得分情况，把每月的总得分算出来，评选出“优秀小组”“优秀小组长”“优秀组员”并且进行奖励。
在教学中努力推行课堂教学改革，把学生真正当成学习的主人，让学生自始至终积极参与到学习的整个过程中来，就能实现小学自主性作业，让学生在多元化评价方法的激励下，在多元化评价功能的作用下，各方面的素质都可以得到了有效的发展，让学生在精彩的课堂中自由学习，快乐成长。
参考文献：
[1]刘小玲.多元化为课堂教学评价加温[J].教学实践与管理1994-2012合辑，2012.
[2]彭传发.转变评价观念，让学生参与评价[J]小学教学参考，2011（99）.
多元化评价模式 篇4
多元评价体系最重要的内涵就是回避单一的评价学业成绩, 这是现今整个教育界所普遍认同的观点。大学英语教学目标由过去单纯的学科学习趋向实用型人才培养, 因此教学评价的体系也要更全面, 更注重层次性。大学英语教学评估方式涵盖了学习策略、学生情感、学习态度等。整个学习过程得到了见证, 更揭示了学生头脑内部的思维过程、内心情感体验等隐形因素。在多元化评估手段的指导下, 课堂教学也多样化起来。课堂口语交际训练大幅增多, 包括话题讨论、英文朗读、英语小品、英语短剧、学生模拟教学、学唱英文歌、猜词游戏等, 教学模式大大丰富。在这种情况下, 影视教学得到了相当的推动。
新大纲要求学生除能大致听懂英语国家本族语者的英语节目或谈话和讲座外, 还应具备一定的语言应用能力。而现有的大学英语听力教材大多难以真正满足学生发展听力能力的较高要求, 除了听力课学生们也难以有太多的口语交际训练的机会。电影作为一个生动时尚的文化载体, 提供了最完整最形象的现实社会的反馈。英语原版电影具有极强的观赏性, 声音和图像的组合构成了一个迷人的幻想世界, 语言的原生态打动了无数英语学习者, 是英语爱好者提高英文水平的首选。随着大学英语教学改革进程的加快, 语言实验室、语音室、多媒体教室的广泛运用为英文电影参与教学提供了硬件的保证。
二、英文影视教学实践原则
将英文电影引进教学课堂是对教材教学的补充和扩展, 通过合理开展教、学活动, 教师和学生能将电影的语言素材及其涉及到的文化知识、情感态度等有机地融合于教学的整个过程, 产生出传统课堂教学所不能企及的效果。
影视教学的实践首先包括迎合学生兴趣的材料选择。所选的影片应该考虑到英语教学的目的、趣味性和知识性兼顾, 既可以满足学生了解西方文化, 感受不同世界观和价值观的需求, 又可以在英语语言技能的推进、语感的形成及听力理解能力的改善方面起到积极的作用。影片要立意深刻, 内涵丰富, 语言规范, 能代表当代英语的典型应用, 反映英美国家社会历史现实。
三、英文影视教学的核心内容
教师在电影放映之前应该先介绍一下电影的社会背景、主要演员的情况等信息。影片播放前发放相关材料包括重要词汇和语言点, 以及涉及影片主题和细节的相关一系列问题。这些问题是根据影片情节的发展, 对每一部分提出相应的思考题, 让学生有的放矢地看片。先连续不间断地播放全片让学生泛听整部影片, 抓住电影主题。播放完第一遍, 教师组织学生展开关于影片主题和情节的讨论, 回答相应的问题以检测学生对影片的理解和主题的把握。学生通过讨论, 会从多个角度去寻求问题的答案, 既提高学生的语言理解能力, 又锻炼了他们的口语交流能力。讨论之后, 教师开始对经典片段做回放, 难点的部分可以多放几遍, 逐个情节开始精听。教师可以准备两个版本, 一个有英文字幕, 一个没有字幕。开始放映不要选取配有中文字幕的, 避免学生的注意力集中到字幕, 影响听的积极性。最后讲解时字幕的使用有助于学生听力理解、快速阅读及词汇的习得。字幕还可以来辅助翻译教学, 电影情节的发展为翻译教学提供了必要的语境, 而字幕则为教学提供了可供对比和学习的参考译文。
经过一段时间的电影教学积累, 教师可以组织学生做台词模仿的表演, 学生们分组合作, 选取自己喜欢的影片场景, 模仿剧中人物的语音语调进行舞台剧表演。这样能帮助学生掌握大量教科书外的英语实用语言, 注意到英语国家日常应酬见面问候、接听电话、寒暄告别时的语言表达, 大大改善了语言应用的灵活性。在经典片段的回放中, 可以要求学生做听写, 在单位时间内写下所听到的句子, 然后根据自己对影片的理解补全对话。这个练习可以提高学生的学习成就感和语言理解力。
四、英文影视教学评估方式
因为听力课程比例的增加, 可以把影视教学的成绩纳入形成性评估的一部分内容。成绩评定的方式包括:问卷、主题讨论表现、教师评价、学生互相评价、学生自我评价、台词表演评价。影视课程除了单纯的讲解欣赏, 可以定期以考试的方式进行, 帮助学生树立正确的态度, 把电影看做是教学的一部分, 而不是轻松的娱乐。大学英语的多元化评估把影视教学成绩纳入其中将使大学外语教学真正地向实用性发展, 大大提高英语学习者的跨文化交际能力。
摘要：大学英语教学改革中日趋多元化的评价体系带来了全新的评价理念。大学英语教学目标由过去单纯的学科学习趋向实用型人才培养。在多元化评估手段的指导下, 课堂教学也多样化起来。在这种情况下, 影视教学得到了相当的推动。大学英语的多元化评估把影视教学成绩纳入其中将使大学外语教学真正地向实用性发展, 大大提高英语学习者的跨文化交际能力。
关键词：大学英语,多元化评价体系,影视教学
参考文献
[1]梁国治.影视文学进入大学课堂应受到重视.广西民族学院学报 (哲学社会科学版) , 1984年02期.
多元化学生评价体系 篇5
一、社会发展对人才培养目标提出新的要求，成为启动多元评价的根本动因
多元化的社会对人才要求的规格也是多元的。现代社会所需要的人才不仅只是学业成绩优异，还需要有应对日趋竞争激烈社会挑战的综合素质。能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科知识的作用，而是需要综合素质的基础，这种综合素质主要包括知识、能力、非智力因素(心理素质)、态度(对国家和社会的责任感、对事业的进取心，与他人的合作精神，对自己的超越态度)等方面。基础教育担负着培养人才的任务，评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用。有效的学生评价能促进学生健康全面的发展。人才培养标准的变革决定了评价内容、评价标准、评价方法等一系列的变化。
二、我国的教育方针与培养目标突出学生的全面发展是实施多元评价的政策依据
我国教育方针提出的“培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，明确了我们的培养目标;《中国教育改革与发展纲要》提出的“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质”，是从素质教育的角度对全面发展的深化。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》则进一步全面揭示了促进学生德、智、体、美等全面发展的内涵。“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制、人生观和价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健康体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有道德、有文化、有纪律的一代新人”。我国教育方针所指的全面发展，是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展，学生的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不能偏废。
三、综合素质的多元化评价改革是对以往评价制度中暴露出的种种弊端的有力应对
近年来，我国教育理论界和一些学校在考试评价方面作了一些有益的理论研究与实践探索，但受传统教育观念的束缚和现行中、高考制度的影响，我国考试评价制度还存在种种弊端：过分强调评价的甄别与选拔功能;评价的内容过于注重学业成绩，而忽视学生全面发展和学生个体差异;评价的方法仍以纸笔为主;素质评价往往流于形式。总之，以往的评价的方式是一维的、单一的、终结性和刺激性的。在应试教育模式下，文化考试分数作为评价学生唯一标准，已异化为束缚学生身心发展的“枷锁”， 严重挫伤学生的学习积极性，直接阻碍学生的个性发展，大力扼杀了学生的创造性。
四、多元智力理论、建构主义理论以及教育目标分类学等理论为多元评价提供了理论支撑
20世纪90年代以来，多元评价在美国、英国、和我国台湾、香港地区相继兴起，特别是进入21世纪后，多元评价更加注重评价的整体性，给学生以弹性化、人性化的发展空间;强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化、评价内容的多元化。实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成绩，以提供教学改进信息，促进学生的全面发展。
多元评价来源于多元智力理论和建构主义理论。美国哈佛大学教授、当代世界著名的心理学家和教育家霍华德. 加德纳于1983年出版的《心智的结构》一书中提出了他的多元智力理论。在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包括：言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理论的意义，并不仅仅在于它提出了一种对于智力的新的解释，它的更重大的意义在为我们提供了一种个人发展的模式，从而使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展，展开对学生的评价。根据多元智力理论，我们就应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多元的评价观。多元智力理论所主张的教育评价是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。
建构主义的理论主张在学生评价方法上强调采用多元化评价方法，认为，传统的学生评价只考查了学生的初级学习的效果，很少考查高级学习的成果。这种理论还主张，学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习的效果在情境中评估。主张在真正的现场活动中获取、发展和使用认知能力，提倡在真实情境中通过让学生完成操作任务来进行教学的真实性教育，对学生学习结果的评价建立在高度情境化的操作任务上，提倡采用“真实性评量”和“操作评量”等多元化的方法。
教育、教学目标不仅是教育、教学活动过程的指南，也是评价学生的基本依据。教育目标是评价学生的必不可少的前提,制定教育目标是为了便于客观的评价。美国著名教育学者布卢姆将教育目标划分为三个领域，即认知领域(知识、领会、运用、分析、综合、评价)、情感领域(接受、反应、价值评价、组织、由价值和价值复合形成的性格化)、动作技能领域(知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作)。美国教育心理学家加涅、日本教育家和教育评价专家桥本重治等也对教育目标进行了分类。不同的教育家、心理学家各自站在不同的角度和视野，对教育目标进行了分类，分类的方面基本一致，一般都分成认知、情感和动作技能三大类。总结我国教育评价工作者的研究和实践，构建素质教育目标体系有以下思路。一种思路是按德、智、体、美、劳五育分类，把教育目标分为思想政治、知识能力、体质健康、审美情趣和劳动技术五大类。另一种思路是以素质发展为分类基础，把教育目标分为精神素质和身体素质。也有学者把教育目标在总体上分为认知(知识、理解、运用、评价)、情感(意向、兴趣、动机、价值取向)习惯(意志、习惯、自我调控)、技能(行动、操作、运动、技巧、艺术)四大领域。以上的几种思路基本都涵盖了我国教育方针所提出的德、智、体、美等几个方面的培养目标，为多元评价体系的构建提供了参照。
五、新课程改革呼唤与之相配套的评价制度的改革，为多元评价改革提供了有利的平台
评价在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念和评价体系。国务院在其所作出的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地的发展。改革考试内容和方法，小学成绩评定应实行等级制;中学部分学科实行开卷考试，重视实验能力考查。学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试结果公开排队”。
12月8日，经国务院同意，国家教育部公布了中小学评价与考试制度改革方案，该方案指出：“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元，既要重视学生的成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。评价方法要多样，探索科学、简便易行的评价方法;评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程”。新课程的实施，要求我们对现行学生评价制度进行反思与改革，多元评价符合新课程评价的理念，多元评价的实施有利于新课程的改革，是使评价真正成为促进每个学生发展的有效手段之一。
以纸笔测验为主的评价方式，有着其它评价方式不可替代的作用。但这种评价方式本质上是应对应试教育的，具有显而易见的甄别与选拔功能，严重忽视了评价的激励、导向等功能。评价的内容是不全面的，评价的方式方法是单一的，评价的标准是整齐划一的，评价的主体是“错位”的。
多元化评价模式 篇6
摘 要： 多元化综合评价是一个复杂的过程，涉及诸多方面，关键在于如何保证评价的信度和效度。本文介绍了考试的信度与效度及其关系，分析了多元化综合评价模式存在的问题，并在此基础上提出了通过明确评价目的等方面提高多元化综合评价的信度和效度的有效措施。
关键词： 高职英语 多元化综合评价模式 信度 效度
多元综合评价是利用多种多样的学习内容、过程、方式、方法、手段对学生学科成绩进行评价，此评价模式不仅评定学生的知识应用能力，更重视学生的学习智能、创新能力、情感态度、价值取向等综合素质。美国著名教育家、企业家卡耐基说：“一个人的成功，只有15%是靠他学得的知识和技术，85%是靠他做人做事的方法和能力。”[1]建立多元化学习评价体系是高素质、高技能人才培养的基本要求，符合因材施教原则，满足学生个性发展的需要，对提高课程教学质量具有重要的意义。国际上，从20世纪后期开始英美等国就已成功地实施多元化评价，我国的多元化评价还存在许多问题，多数教师还未能主动、科学运用教多元化评价，在实际教学中多元化评价流于形式，形同虚设。究其原因，人们对多元化综合评价在课堂评价或公开考试中应用的信度与效度持怀疑态度。本文结合高职英语教学的特点，探究提高高职英语多元化综合评价的信度与效度的措施。
一、语言考核的信度与效度
“效度就是试卷的有效程度，是指试卷能否正确测出它要测量的行为特征，反映测量结果与测量目标的一致性”[2]，效度是语言测试的基本出发点，低效度的测试是毫无意义的。信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，即测试成绩是否反映被测者的稳定的、实际的语言水平。从理论上讲，如果一个考试具有较高的信度，无论在什么情况下对同组学生考多少次，考试结果应是一致的，反之亦然。信度分为试卷信度和评分者信度。顾名思义，前者是由试卷本身特点决定，后者则由评分者的操作决定。在测试中效度是最重要的特征，效度必须建立在信度的基础之上，信度是效度必不可少的条件，但不是充分条件，没有效度的测试，即使测试的信度再高，也是毫无意义的。具体表现为：（1）信度低，效度绝对不高。因为如果测试的结果不稳定、不可靠，就不能有效地反映被测者的真实语言水平。（2）信度高，效度未必高。如，即使我们能够准确地测出学生的词汇量、语法水平，也未必能够说明他的语言应用能力。（3）效度高，信度必然高，任何一份达到测试目的的有效试卷必须有良好的信度。
二、高职英语多元化综合评价的效度与信度问题
由于教师对多元化综合评价的信度与效度持怀疑态度，在实施中缩手缩脚，使得评价收效甚微，学生学习兴趣不浓、英语应用能力弱，英语亦就是部分学生就业的瓶颈。主要原因为：（1）教师的评价观念守旧，对高职英语教学目的意识不足，部分教师持有知识本位的观念，重知识积累，轻能力与素质培养，知识讲授代替能力训练，填鸭式教学依旧不改。高职实施“2+1”教学模式后英语课时一砍再砍，由4学期锐减至1或2学期，课堂教学以教师为主导，满堂灌，学生被动接受，缺少主动参与的空间，多元综合考核形同虚设。（2）对学生缺乏正确的认识，越俎代庖。多数教师只看到高职学生英语基础差、自我约束力低、无自主学习能力、自我意识力不足的一面，不敢放手与学生，教学评价基本由教师一人代劳。（3）形成性评价比例高于终结性评价。高职英语应用能力（A/B级）考试仍为多数学院英语教学的指挥棒，束缚考试改革。（4）在自评与互评中，针对学生的自我意识低，不能公正地评判自己与他人的优缺点，没有树立良好的社会价值观现象，教师不能从正面引导。（5）考核内容狭窄，方法单一。学生自评与互评局限于简单的客观题和期末总评，没有充分发挥学生的积极性，和评价的激励作用。（6）主观题和学习态度等没有合理的评价标准，评价无据可依，评价的随意性强，不仅没有起到促进作用，反而挫伤部分学生的主动性。
提高考试效度与信度、确保考试反映出学生语言的真实水平是考试的真谛，那么如何提高多元化综合评价的信度与效度？
三、提高多元化综合评价信度与效度的策略
1.明确评价目的，改变陈腐的评价观念。
刘润清教授强调：“不要用考试代替学习，不要用试题集代替课本。凡是用大量的上课时间教你考试技巧的老师，绝不是真正负责的老师，凡是经过突击可以提高分数的考试，都不是有效的信度与效度的考试。”[3]评价的主要目的是激励学生学习和改进教师教学。对英语学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生的知识水平，更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感态度、合作意识、创新意识、价值取向等，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握英语语言的学习方法与策略，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
2.明确考试目标与教学目标的关系。
教学目标与评价目标相辅相成，教学目标是开展教学活动和评价的重要依据，评价目标要以教学目标为基准，学生对语言基础知识的掌握情况，语言应用能力达到的水准，综合素质的高低等都需要一定的尺度标准检测衡量，教师必须明确二者的关系。高职高专教育英语课程的教学目的是经过英语教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。整个教学过程要遵循“实用为主，够用为度”、“学一点、会一点、用一点”、“听、说、读、写、并、重”和“边学边用、学用结合”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。考试目标要与教学目标相符合，坚持打好语言知识的同时更要注重语言运用能力的考核，兼顾学习智能与素质的评价。
3.制定可实施性教学大纲和考核大纲。
教育部高教司的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），作为高职高专教育英语课程教学指导性文件，在全国颁布实施。《基本要求》为全国高职高专院校制定英语课程教学大纲、编写教材、设计教学、设计考试提供了理论依据，明确了高职教育目的，分别从词汇、语法、听力、口语、阅读、写作、翻译（英译汉）七个方面对高职英语教学提出了具体的要求，并附有交际范围表、语言技能表、语法结构表、词汇表。教师首先应根据《基本要求》并结合学生的专业特点制定教学大纲和考核大纲，使考核项目、考核内容紧扣教学大纲，符合《基本要求》，并以此行事。
4.增加考核项目和内容，细化考核标准。
增加考核项目和内容。要合理公平地评价学生的语言知识水平和语言综合应用能力必须从多维度全方位进行考核，评价应包括情感态度、语言能力和文化素养等，真正体现出考核的多元化。在语言能力方面，考核内容应涵盖听、说、读、写、译各个方面，同时也要结合专业有所侧重，考核项目和内容要兼顾行业性、职业性，促进人文素质和技能素质同步发展。细化考核标准。多元化综合考核以形成性评价为主，以终结性评价为辅，教师在授课之前应针对各个考核项目制定详细的评分标准，教师与学生都应掌握这些标准，做到科学、公平和规范，确保评分信度。
5.营造宽严有度的教学环境，严格考核环节。
多元化综合评价以课堂考核和作业考核为主，教师首先要创造宽松和谐的教学环境，正确处理好教学活动与考试活动的关系，鼓励学生自觉、主动学习。以考代练只能作为激励、督促学生学习的辅助手段。其次，教师要严格记载学生的学习状况，尤其在口语训练中，杜绝甘当“配角”的学生，写作、翻译考核要避免抄袭现象，阅读测试则要控制时间。再次，考核要人性化，因材施教，从发展的角度评价每位学生。高职生英语水平差且参差不齐，教师要建立学生成长档案，根据学生的努力程度与进步程度进行评价。
6.正确地认识学生，用发展的眼观对待学生。
高职生的生源大多来自落榜高职生、中专生或者其他学历的社会生源，在以往的学习生活中是不被重视的群体，他们英语基础知识薄弱，缺乏学习自信心，有较强的厌烦、畏惧心理，组织纪律性差，自卑、自私、自傲、冷漠等心理，但是多数学生入学后有积极向上的心理，渴望得到老师的信任和关爱。教师要正确地认识学生，用发展的眼观对待学生，充分信任学生，大胆放手，循序渐进地引导学生进行自我评价和互评。在教学中可先将听写之类的客观题交由学生批改，逐步增加任务，并定期检查或抽查学生的批改评价状况。
7.强化自我意识，确保互评与自评信度。
多元化综合评价主体包活教师评价、学生自我评价和学生间互评。自我评价和互评可分期末评价、课堂活动和日常作业评价。如何发挥自评和互评的作用，使之不流于形式，确保互评与自评信度是关键问题。第一，教师首先要学生明确自评与互评的意义、作用及要求，提高学生的认识，防患未然，消除可能出现的抵触情绪与敷衍搪塞现象。第二，教师要垂先示范，以身作则，公平公正、客观地评价每位学生，肯定优点，表扬进步，纠正错误。第三，教师要注意观察、及时调整学生的心理状态，消除不良倾向。如自评中的自尊、自恃、自卑、自傲心理；互评中的旁观、依附、“晕轮效应”，自评与互评共同存在的心里有防卫、疑虑、趋利避害等[4]。在英语教学中，教师若能有效地调节学生的心理，使学生摆正心态，组织学生进行自评互评，不仅有助于提高他们的语言应用面能力，更能提高学生学习的自我管理能力与合作能力，感受集体内平和谐、信赖的自由氛围，积极主动参与评价，进而确保自评与互评的有效实施。
多元化综合评价的成效关键在于评价结果的信度和效度，亦即考核结果的可信性。教师应本着从学生发展的角度出发，从评价的各个环节入手达到评价的目的，提高评价的信度与效度，激励学生学习，提高教学质量。
参考文献：
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[4]陆忠花.自评与互评的心理分析[J].考试周刊，2010（37）：219-220.
多元化评价模式 篇7
所谓“自主多元”评价模式, “自主”就是让学生成为评价活动的主体进行自我评价, 目的是培养学生学会自我反省、自我监控、自我规划、自主发展;让学生对同伴进行评价则是一种学习和交流的过程, 学生不仅能够更清楚地认识到自己的优势和不足, 还可以提高批判性思维, 学会交流、合作和分享;“多元”是相对于传统学业评价中的“单一”而言的, 包括评价标准多元化、评价内容多元化、评价方式多元化、评价主体多元化、评价反馈途径多元化等。
一、自主学业评价
自主学业评价的理论基础是建构主义理论。建构主义强调学习者积极主动地参与教学, 和客观教育环境的相互作用过程中自主建构知识框架。建构主义者认为, 知识并非是客观的、绝对的, 而是主观的、相对的, 是认知主体主动建构的。既然学习是学习者自主建构的过程, 相应的, 数学学业评价也应突出学习者的自主评价。
1. 注重培养学生养成自我反思、自我总结的良好习惯, 定期进行自我评价和学习规划。
高中数学高度抽象, 灵活多变, 仅靠课上听懂是远远不够的, 需要课后进行认真消化、总结提升, 正所谓“博观而约取, 厚积而薄发”。这就要求学生具备自我反省和自我总结的能力, 对知识体系反思、对知识生成过程反思、对解题过程中所蕴含的思想方法反思, 通过对有限的、典型的问题的回顾、整理、总结、联系、整合、拓展、创新得到升华。定期进行自我评价, 总结学习过程中成功的经验和失败的教训, 有利于规划和调控下一阶段的学习。
2. 组建学习共同体, 开展小组互助合作学习和自主学业评价。
首先, 让学生自由结组, 4至6人一组建立学习共同体, 在课余时间开展互助式合作学习, 每组选一位总负责人。另外, 语、数、外、理、化、生六个科目都有分管负责人, 形成科任教师—课代表—各学习小组学科负责人—小组成员四级组织。这样, 科任教师的要求向下逐层落实, 小组成员的建议、呼声、小组内解决不了的学习疑问向上逐层反馈, 保证师生交流渠道畅通。小组和小组展开比、学、赶、帮、超的学习竞赛, 各组都制订了学习目标和学习计划, 有的小组还形成了例会制度, 定期召开小组会议。各小组学科组长负责为小组成员答疑解惑, 督促成员按时完成作业, 检查基础知识的落实情况, 根据每周导学案中的学习要求, 于自评和互评的基础上完成每周小组学业汇报, 既培养了学生自我评价、自我反省、自我监控、自我规划的能力, 又促进了学生和学生的交流、合作, 还有利于教师及时了解学生在学习中的态度、信念、困惑、成就等, 对教师的教学有改进和提高作用。对学习共同体学习效果进行评价时, 将对学生的个人评价转变为对学习共同体的整体评价, 将侧重对学生名次的横向排位比较转变为关注学习共同体纵向取得的进步和发展, 激发了学生的学习热情和开展自主、互助学习的积极性。
二、多元学业评价
多元学业评价的理论基础是加德纳多元智能理论。哈佛大学的发展心理学家霍华德�加德纳认为:人类的思维和认识世界的方式是多元化的, 语言智能、逻辑数理智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能等以不同比例进行排列组合, 会产生不可计数的智能种类, 所以, 每个学生都有巨大的发展潜力, 只是表现的领域不同, 教师在进行学业评价时不能以传统的文化课成绩作为唯一的标准, 应以促进学生发展为终极目标, 从不同视角、不同层面看待每一个学生, 而且还要努力促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
1. 评价标准多元化。
有的学生抽象思维能力较强, 有的对图形直观感觉比较灵敏, 有的擅长进行逻辑演绎推理, 有的喜欢观察实验、动手操作……一方面的失败者可能是另一方面的成功者, 所以, 设计多元、弹性的评价标准就成为多元智能理论下数学学业评价的必然选择。教师应尊重学生的个性特征, 变整齐划一的标准答案为多样性、开放性答案, 允许不同学生从不同角度认识问题, 采用不同的方式表达自己的想法, 鼓励学生解决问题策略多样化, 使不同的学生得到不同的发展。教学相长、多元开放的数学学业评价在促进学生发展的同时也必将会促进教师的发展。
2. 评价内容多元化。
数学学业评价应从只重视基础知识和基本技能掌握程度的终结性评价转向关注学生学习数学的兴趣态度、知识技能、思维水平、探索精神、合作意识、动手能力、语言表达、应用创新等综合数学素养和数学品质的过程性、发展性评价和终结性评价相结合。这就要求数学教师落实新课程理念, 使数学教学真正成为锻炼思维、启迪智慧、促进发展的过程。只有先实现了课程内容的多样化, 才会促进学生发展的多样化。
3. 评价方式多元化。
如, 为了评价学生的语言表达能力, 教师组织学生进行数学课前演讲, 演讲的学生可以介绍学习心得、总结思想方法, 介绍数学名人、数学名题, 介绍数学历史、数学文化……课前演讲既有利于锻炼学生的语言表达能力, 又有利于丰富学生的课内外数学知识, 提高学生学习数学的兴趣, 收到良好的效果。还可以通过开展数学手抄报评比、数学名言秀、数学课外读物读书交流、撰写数学小论文、数学建模解决实际问题等活动展示学生的数学综合素质。
4. 评价主体多元化。
从单一、单向的教师评价转变为学生自评、学习共同体互评和教师评价的共同评价和交互作用。
5. 评价反馈途径多元化。
教师可以充分利用互联网的交互功能开辟交流和评价的新途径。如, 利用班级博客全方位展示学生风采和取得的学业成就, 通过电子邮件或e校通等方式反馈测试成绩和评语, 保护学生成绩隐私, 利用网络将教师、学生和家长联系起来, 实现评价的即时性、评价主体的多元化、评价主客体的平等、信息交流的双向互动、不受时空限制的自由和网络服务器可长期、动态存储大量信息的连续过程性。
综上所述, 数学教师应建立多元化的数学教学评价观, 以课堂教学为依托, 将量性评价和质性评价相结合, 将过程性评价和终结性评价相结合, 坚持学业评价中学生的主体地位, 坚持多元评价, 全面衡量学生的综合素质, 以评促教, 以评促学, 更好地发挥学业评价的诊断、激励功能, 促进学生、教师、课程的全面发展。
专家评介:
多元化评价模式 篇8
一、多元智能理论及多元评价理论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究生院的心理学和教育学教授霍华德·加德纳在1983年提出的。它是一种全新的有关人类智能结构的理论,其理论强调智能的多元观。传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学智能和语言智能(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。多元智能理论告诉我们:每个学生都有多种智能,这些智能的发展往往并不平衡,这就造成了学生差异的存在。
多元评价体系是指选择适合学习者智能情况的评价内容,一改传统的一元化评价方式,从多角度、多维度、多主体对学生的学习过程而不及时对学习内容进行评价,使评价真正成为促进学生充分发展的有效手段。音乐智能无优势的学生,不能要求其完成英语歌曲的演唱或展示;身体-动觉智能弱的学生,不能要求他完成角色或课本剧的表演。
由于智能优势和个性差异的评价观重视评估胜于考试,不给学生划分等次,所以评估能在轻松的氛围中进行,关注学生做了什么完成了任务,并可提供有益的信息反馈。
二、艺术院校英语教学与评价现状
外语教学中的传统评价方式以终结性评价为主,以考试成绩作为最终的评判标准,以此评定学生的学习能力,学习水平和教学质量。终结性评价只看重学习结果,强调分数,而不看学习的过程和平时的学习表现,这样的评价方式忽略了英语语言能力的培养和英语知识的应用。传统的评价方式极大地忽视了学生的主体地位,不利于学生创造性、主动性的培养,英语学习能力有很多种表现形式,不能只用分数评估。恰当的合、适合学生学习风格的评价手段不仅能增强学生的学习积极性和课堂参与意识,更重要的是能提高学生的英语水平、英语应用能力和综合素质。
现代英语教学中,教师们越来越重视对学习评价的研究与探索。随着形成性评价的提出和应用,教育者们在自己的教学实践中进行了大量的研究,他们的研究成果为教学带来了一定的启示。
三、艺术院校大学英语多元化评价模式的构建
艺术院校特色的大学英语多元化评价模式以多元智能功能理论为指导,以形成性评价为基础,以学生为主体,基于学生的智能优势和个体智能差异,采用差异化、个性化、多元化的评价方式,对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行正确、客观的发展性评价,以激发学生的学习积极性、课堂参与意识,帮助学生有效调控自己的学习过程、方法、策略及目标等。具体从以下几方面构建多元化的评价模式:
1.评价主体多元化。
(1)学生自评。学生通过听说读写方面的学习日志,了解自己已经取得的成绩,反思学习中的问题和不足,思考自己所采取的学习方法和策略,根就成绩和问题,对自己在学习中运用的学习策略,不断进行调整。学生应制定英语学习的长期和短期计划和目标,并定期不断调整计划、目标。这样对自己的努力程度和学习计划和学习效果将会有更深刻的自我认识和评价。
通过对自己的学习过程的评价使学生形成良好的学习责任感和个人独特有效的学习方法。学生自我评价是提高学习能力和培养、提高学生自觉性的重要途径。
(2)同学互评。同学互评是将学生分成独立的学习小组,制定统一的评价标准,依据评价标准,同学之间对学习过程、效果进行评价。为了避免学生弄虚作假或碍于同学面子出现虚假评价,可采取抽签方式决定评价小组的评价对象。如在对学生课前3-5分钟口语表现进行评价,可采取让参加评价的学生抽签决定自己评价的对象,这样可避免学生弄虚作假会评价的不公正。同学评价最重要的一点是通过评价,可以互相借鉴,取长补短,了解对方的学习经验。
(3)教师评价。在学生自评、互评的基础上,教师针对学生评价中的问题,在学习方法和策略、学习计划和目标方面给予指导,与学生一起讨论学习策略、学习目标,定期评价学生的进步,抽查学生自评和互评情况,在学习策略、学习目标方面提出指导意见,并有针对性的给予书面评价,提出优点,指出缺点。
每学期制定学生评价表,分成自评、互评和教师评价,定量和定性评价细则和标准两部分,也就是分数评价和描述评价相结合在总体评价后,学生再自我总结,写出反思。
2.评价内容多元化。艺术院校大学英语的评价内容不能只限于传统单一的书面练习,而是要从听说读写四项技能方面,根据多元智能的特点和优势,设计不同的多元化评价内容。可以有书面的、口头的、课堂的、课后的;课内练习与课外自主拓展学习互相结合;有个人完成的,也有小组完成的;有网络形式完成的、录音形式的。可以设计成不同层次的、不同智能优势的评价套餐,以供学生自由选择,还必须完成统一要求的内容。
3.评价方式差异化。艺术院校大学英语教育者应该为不同学习风格的学生建筑形式各异的舞台,让他们充分展示自我,实现自我。多元化评价方式依据学生不同的优势智能,结合听说读写四项技能,设计差异化和多元化的多元智能方式。例如,对于音乐智能强的学生,教师可以布置英文歌曲听写与编词、歌曲编故事、歌曲比赛与创作、配音、模仿、主持、学英文歌、歌词听写等评价内容,可以重要的现实意义。
让学生学会分析声音、图像、文字与身势语的关系;对于空间智能型的学习者,可以开展看图说话、设计英语板报和广告等,学生们可以通过多元化的评价方式,掌握语言与图像之间的关系;对于语言智能优势者,设计录音讲故事、课前5分钟演讲、名篇朗读等作为评价内容,而这一切恰是艺术专业学生必备的专业品质。
多元化评价模式 篇9
多元化过程性评价模式简介
根据项目化课程的特点, 多元化过程性评价模式包含以下两个方面的含义:
(一) 过程性课程考核
过程性考核主要包括设计基于“工作过程”的评价目标和过程性的考核方式。
制定基于“工作过程”的评价目标
制定基于“工作过程”的评价目标基于工作过程就是要在对工作任务进行分析的基础上, 构建实现该典型工作任务的教学情境, 学生根据工作任务进行学习和实践。项目化课程的教学内容是以基于工作过程的项目为载体, 学生学习是在完成各个项目和任务的过程中达到理论知识和实践知识的积累以及掌握技能。针对学生的具体项目和任务, 以项目实施过程中实际工作能力和素质要求作为评价目标, 更真实地反映学生掌握知识的情况、能力提高过程以及学习情况, 更好地引导学生重视知识的掌握和能力的培养。
设计过程性的考核方式
以往的评价常常采用期末笔试的方式, 这种考核方式往往导致学生忽略整个学习过程的现象。因此, 采用过程性的考核方式, 对学生整个学习过程中的各个任务的完成情况进行监督和评价, 促使学生重视学习过程。
(二) 多元化课程考核
多元化考核主要包括多样化考核内容和多元化考核主体。
多样化考核内容
根据项目实践过程, 将各个任务考核评价量化。这就要求在评价前先制定详细周密的评价指标。考核不再是以往的卷面考评形式, 而是对学生在任务完成过程中的参与情况、学习态度、贡献度、团队合作和沟通能力、任务完成情况以及任务完成后的成果汇报等进行全方位的能力考核。这样, 学生能更加重视团队合作、创新能力、语言表达能力以及责任心的培养。
多元化的考核主体
以往的评价主体主要是教师, 这样的评价容易片面, 而且在项目化教学中, 教师较难发现学生的合作情况以及他们参与项目的深度。因此, 采用教师评价、学生自评、学生互评等形式共同对学生进行评价, 使评价结果更加公正、更加具有说服力。
项目化课程多元化过程性评价模式的操作流程如图1所示。首先, 根据课程内容和教学目标确定考核内容和考核目标。其次, 根据教学目标将项目进行任务分解, 确定具体的任务。再次就是制定评价标准。制定评价标准时要根据该任务的教学目标和特点来确定评价重点, 对评价标准的表述一定要简练、细致、明确。为了避免评价的片面性, 体现多元化的考核主体, 评价标准又分为教师评价标准、学生自评评价标准和项目组学生互评评价标准。根据项目化课程的特点, 对于教师评价和学生自评的评价指标主要侧重于任务的完成情况、参与情况以及学习态度等方面。而项目组成员互评的评价指标主要侧重于学生在项目中的贡献度、团队合作和沟通能力等方面。
多元化过程性评价模式在项目化课程中的实施
下面以“医院信息系统”课程为例, 对多元化过程性评价模式下考核内容的设计、考核主体的选取、考核标准的制定以及考核过程进行探讨。
(一) 确定评价目标与内容
根据教学目标设置教学项目与任务, 对每个任务进行评价目标的细化, 方便制定相应的评价标准。“医院信息系统”课程的教学目标是让学生掌握医院信息系统的基本理论, 针对医院信息管理的具体实践问题进行深入的思考, 全面了解医院信息标准化的现状和意义, 掌握医院业务流程和医院信息系统各子系统的功能和应用, 掌握医院信息系统分析和设计的基本思路和基本方法。能完成医院信息系统基本功能的设计与开发;具有良好的职业道德和安全保密的意识;具有良好的人际沟通、团队协作、协调能力;具有吃苦耐劳的精神, 为将来从事医院信息系统的规划、设计、维护和管理等工作打下扎实的基础。因此, 以“医院信息系统”课程中医院信息系统需求分析项目为例, 其教学项目和任务以及对应的评价目标如表1所示。
(二) 制定评价标准
根据评价目标制定相应的评价标准, 对不同的评价主体制定不同的评价标准。以医院信息系统需求分析项目为例, 对于教师评价和学生自评, 其评价的重点在于项目完成情况、参与情况以及学习态度。对应的评价标准如表2所示。
对于小组内互评的评价标准则侧重于学生在项目中的参与情况和学习态度, 因为在小组合作中, 合作伙伴最了解该学生对项目的实际贡献度、团队合作精神和沟通能力等方面的情况, 如下页表3所示。
在实施评价时, 每个评价指标都会有五个级别供选择, 分别为“好”、“较好”、“一般”、“不好”、“非常不好”, 对应的分数分别为10分、8分、6分、4分和2分。每个项目的综合评价成绩的计算方式如下:
综合评价成绩=教师评价×评价权重+学生自评×评价权重+学生互评×评价权重
其中, 评价权重是由教师根据课程实际情况需要自主确定, 三个评价权重之和为100%。学生的期末总评由每个项目的综合评价成绩乘以每个项目所占课程的权重累加而得。
(三) 实施评价
由于高职教学中每个班级的学生人数较多, 实施项目化课程过程性多元化评价是一项非常繁杂的工作, 若采用传统的纸质评价形式, 需要消耗教师和学生大量的时间、人力和物力。基于此, 我们充分利用网络信息技术开发了一个项目化课程过程性多元化评价系统来真正实现过程性多元化的评价模式。利用该平台, 教师和学生只需按照图2的评价流程进行, 就能让评价过程有序进行。
实践效果
为调查该评价模式的实施效果, 我们对教师和学生进行了问卷调查。调查对象为在项目化课程教学中实施过程性多元化评价模式的学生和教师, 调查内容主要是与高职课程考核相关的问题。共发放教师问卷20份, 学生问卷100份。回收有效教师问卷19份, 回收率为95%;回收有效学生问卷92份, 回收率为92%。其中89.5%的教师认为过程性多元化评价模式适合项目化课程的教学评价, 84.2%的教师认为采用基于网络的过程性多元化评价系统有助于项目化课程评价的实施。95.7%的学生认为项目化课程的教学评价应采用过程性多元化评价模式, 92.4%的学生认为采用基于网络的过程性多元化评价系统进行评价更能体现评价的公开、公平和公正。从以上数据可见, 过程性多元化评价模式在项目化课程评价中的应用是有效和可行的。
项目化教学要求教师改变以往传统的评价模式, 采用更为科学合理的考评方式综合评价学生的各方面能力。多元化过程性评价模式的应用促进了学生进一步掌握知识和技能。同时, 多元化过程性评价系统使评价更为过程化、公开化, 由此也保证了课程项目化改革的有效实施, 使教学评价成为提高教学质量的重要措施, 并收到良好的效果。
摘要：基于工作过程的项目化教学是当前高职院校新一轮课程改革的趋势, 其中对学生学习的考核评价是项目化教学改革的重要环节之一。文章构建了一种与项目化课程相适应的多元化过程性评价模式, 并以“医院信息系统”课程为例, 对该评价模式下考核内容的设计、考核主体的选取、考核标准的制定、考核过程的实施及效果进行了探讨。
关键词：高职,项目化课程,多元化过程性评价模式,评价系统
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多元化评价模式 篇10
体育教学评价一直是高校体育教学改革的热门话题。高校体育教学评价是高等教育评价的重要组成部分,是按照一定评价标准,运用科学的方法和手段,对体育教学要素、过程和效益进行价值评判的活动。其中关于学生体育学习效果评价的研究更是成为当前教学改革的热点。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出:“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能,强化激励、发展功能,把学生的进步幅度纳入评价内容”。但目前我国高校体育教学评价存在着一些问题,如评价功能发挥得不够,体育教学评价的内容与标准缺乏科学性,评价主体不够全面,体育教学评价不能体现体育教育的目标等。这些问题的出现与多年来体育教学评价理念、方法、内容、指标、制度等的不合理有着紧密的关系。普通高校体育教学评价模式的滞后已经成为制约高校体育教学和课程改革进一步发展的主要瓶颈之一。因此,构建符合时代要求,能真正促进学生全面发展与体育学科建设的大学生体育学习评价具有重要意义。
2 现行体育学习评价存在的主要问题
2.1 评价目的与教改目的偏移
现行的体育教学改革的目的是为了实施素质教育,强调的是人的全面发展和终身体育思想的培养。而传统的体育教学评价强调的却是甄别与选择功能,忽视评价促进学生身体乃至心理等方面的发展。这种评价犹如把学生放在筛子上筛,留在筛子上的是成功者,在筛子下的是失败者,而失败者会意识到自己的不好,认为努力是浪费时间,因此不再努力。传统的体育教学评价还是学校选拔好学生的依据之一,比如体育成绩在中学一直是“三好学生”评比的参考标准,在大学,体育成绩直接影响学生奖学金及奖学金的等级。这样,评价的非本质功能被扩大,必然会反馈到体育教学本身,影响到体育作为一门学科如何落实其教育的价值。
2.2 评价内容片面、单一
现在我国高校公共体育课的课程大多进行了改革,本着“以人为本”,根据学生的兴趣爱好,开展了丰富多彩的教学。但学生成绩的考核基本上是以学生一定时期学习后的终结性成绩作为标准进行评价。由于学生存在个体差异,决定了学生的水平参差不齐,这会制约考核的公平性。在技术类项目上,以掌握技术水平的高低来评定学生的成绩,的确可以提高学生的专项技术水平,但须知高校体育教育的目的不是培养造就运动员,而是要在全面提高学生身体素质的基础上培养学生的学习兴趣、主动精神和创造能力。兴趣是最好的老师,学生对一门课程兴趣的大小在很大程度上决定了他能否很好的学习这门课程。作为对学生学习诊断的教育评价,如果不对学生学习兴趣与动机做出判断,很可能对学生学习的问题做出错误的判断。目前的这种考试形式势必会造成教师在课堂上以考代练,而学生为考而学,这样的考试极易使学生丧失学习兴趣,甚至产生逆反心理,对终身体育观的培养极为不利。
2.3 评价方法不合理
受教育大背景和体育实用主义的影响,体育评价往往选择客观化和量化。总的来看,目前的成绩评定,大都是以任课教师为主,采用堂考方式完成的。当然教师在指标量化的情况下,可以准确无误地进行成绩评价;但在技评类项目中,由于每个人都会以自己的兴趣、爱好、性格来评判别人,因此由于主观因素的影响,不同教师对同一学生会有不同的评分结果,就是同一教师在不同时间对同一学生的同样项目考试也会得出不同的评分结果,给高校体育教学质量判定带来困难,也会挫伤学生学习的积极性,不利于教学目标的实现和终身体育观的培养。另外,由于大多评分标准没有经过信度和效度检验,使得不同专项班级之间的评分结果的随意性和不公正性增大,即使是相同专项由于没有统一考试也会出现同样的结果,这些都会造成同一学习水平学生之间考试水平相差悬殊的局面,无疑会给素质教育的实施带来负面影响。
2.4 评价标准缺乏弹性
目前的考核评价标准,虽然从表面上看起来体现了统一性和公正性,但在实际运作中并没有从根本上解决问题,因为它忽视这样一些事实:学生进入大学时在许多方面就已存在差异,如年龄、身体机能、形态等,加之各地在中学阶段的体育课的开展不同,使得学生在上大学体育课时就不在同一起点上,按目前的评分标准,就会造成高起点的学生上课轻松并能轻而易举地得到高分,使其认为体育课缺乏挑战性而失去上课的兴趣;而低起点者认为体育课太难,再努力也是枉然,从而极大地压抑了学生个性的张扬,挫伤了上课的积极性,甚至产生厌烦心理,这都不符合素质教育的要求。
3 体育教学评价发展趋势
3.1 评价理念不断更新
体育教学评价指标科学化、评价办法具有可操作性,发挥评价体系的正确导向作用。要从单一的评价视角转向多角度多方法的综合质量评价,淡化考试的选拔功能,强化全面教育、检验、反馈、激励的综合功能。
3.2 评价内容不断扩展
体育教学评价的内容将越来越注重多元评价,即包括新大纲所规定的五个学习领域的目标内容,而不是单一的技术技能考评或健康测验,而心理情感态度的评价则会受到普遍重视。
3.3 多种评价方式综合运用
在体育教育中,将诊断性评价、形成性评价和终结性评价相互结合与运用,使整个评价活动始终处于不断上升的状态。此外,单靠定量化、数量化方法无法认清评价对象的本质特征,必须把定量评价预定性评价结合起来使用。为了贯彻终身体育思想,必须将自评与他评相结合,更加客观真实反映教学质量效果。
3.4 科学评价,重在激励
在体育教学中,充分运用评价结果来激励学生,促使全体学生的教育进步与成长,使学生看到自己的进步,增强学生自信心,不断提高学生参与体育学习、锻炼的积极性和热情。
4 构建大学生体育学习评价体系的设想
在体育学习评价中,学习与评价不是完全绝对的东西,正如对立统一关系一样,通常可能与不可能是同时存在的,所以我们不能强求得到一个完全客观的成绩评价体系。我们要做的是通过逐步改革完善这个体系,使其变得更科学、更合理,从而进一步提高体育教育的效益,并通过评价来发现体育教学中的问题,以便改进教学,及时纠偏,为素质教育的实施和人的全面发展作贡献。
4.1 构建科学的大学生体育学习评价体系必须遵循的四点原则
4.1.1 紧密与实践相结合的原则
学生进行体育学习的功效不仅体现在身体和技术技能素质的提高上,更表现在“学以致用”上,使其功效性得到进一步延伸。在这里主要是对学生的体育实践能力与创新能力的培养和评价。通过对学生健身知识和方法,以及运动损伤的急救和处理方法的考核,以此来促进学生的体育实践能力的提高。评价方式采用随机抽签的形式当场回答,回答形式可以采用口头表述或配合以身体动作表达。对学生创新能力的评价可以采取技术动作创编(武术、健美操等)和创编体育游戏的形式来进行,评价的方法采用教师评、自评、他评、综合评价来进行。
4.1.2 体育的参与性原则
体育精神体现在重在参与,研究中对大学生的体育参与性的评价主要表现在对体育、体育教师、体育教学的认知能力上,学生对教学过程的评价也是自身对体育的认识过程。研究欲构建“网上评教系统”,即学生通过网络对体育课和体育教师进行及时评价的一种形式,其特点是要求学生对每次体育课进行评价。“网评”(简称)分为常规评和个体评两种形式。“常规评”是学生对体育课的打分评价,体育课可以分为实践课(活动课和考核课)、理论课,学生可以根据任课教师所上课的类型进行评价。“个体评”是学生与教师之间的网络互动,交流的信息可以通过E-MAIL或QQ来完成,学生通过“个体评”可以提出对体育课、体育老师的看法和问题并提出建议。教师可针对“个体评”的内容对学生的体育参与性进行综合评价。
4.1.3 体育技术考核原则
由于学生各方面的差异,导致技术考核上很难把握评价的标准。本研究欲将制定的考核项目的成绩标准在正式考核前再制定,可以采取在邻近考试前对学生进行成绩预测,根据预测的成绩统计数据(及格率、优秀率、不及格率)来制定评价标准(基本符合正态分布)。这样可以基本保证考核的成绩不至于偏高或偏低。
4.1.4 动态身体素质监控原则
大学生的身体素质参差不齐,用统一标准来要求会影响学生的积极性。对最终考核的身体素质(速度、耐力等)可以采取摸底测验和最终测试,对学生的评价可分为进步度分和达成度分(用统一标准来衡量)。
4.1.5 理论知识相托原则
大学生接受的体育教育也是一种文化教育,因此具备一定理论知识是必不可少的。对大学生接受理论教育并对其进行考核是对大学生全面素质提高的一种形式。
4.1.6 体育人文素质考核原则
通过体育提高大学生的人文素养是法来进行。进步度可通过思想进步、技术进步高校体育教学的目标之一。本项目研究欲通过学生的合作意识、出勤率,以及进步度的评价来体现学生的人文素质。合作意识可以通过所设计题目的问答进行分数评价,采用学生自评、他评和教师评的方法来进行。进步度可通过思想进步、技术进步、身体素质进步来评价。
4.2 基于网络信息平台为基础的大学生体育学习评价体系
当前,与多媒体信息技术密切结合的教育技术和网络课程以及数字体育迅速崛起,体育教学的数字化平台不妨以建立学校体育学习评价体系为突破口,目前各高校的校园网、师资水平和教学办公硬件设备条件已经具备,关键在于软件技术平台的搭建和设计。
体育教学评价软件开发可以分两步走:第一步,在兼顾课程目标要求和个性特点的基础上,由权威管理部门和专家在广泛征求意见,提供多个评价的模式以及实现的方法技术。美国健康、体育、娱乐和舞蹈联合会于1999年出版的中小学《终身体适能体育》教科书就列举了8种不同评价方法供体育教师选用。第二步则是充分利用现有的信息技术手段,开发出体育学习评价数字化平台(见图)。
最终使广大体育教师熟练地利用评价软件进行富有个性的教学评价模式设计和成绩的评定,彻底抛弃翻书查表繁琐的手工操作。这个平台的开发是一项系统工程,该平台要满足不同地区、层次,不同教学内容的要求,首先要有大量的需求分析和技术标准要做。如行为量表的制作模式和方法、各种测量表的制作模式和方法、评价量表的制作模式和方法、综合评价中各单项评价结果权重确定模式和算法等。该平台设计是一个大型的系统工程,需要专家、体育教师、教育行政管理部门通力合作。其中数据的形式、结构、编码、在线测试以及界面的设计等技术完全可以实现,采用基于Web的.XLM技术做成超平台网络软件并不复杂,关键是软件制作前期的理论和实践研究以及通用性和个性化结合点。
5 结论
1.体育学习评价改革势在必行,必须打破影响高校体育课程改革进程的这个瓶颈。
2.评价理念不断更新、评价内容不断扩展、评价方式的综合运用、科学评价、重在激励是体育教学评价的发展趋势。
3.充分利用现有的数字技术结合体育课程教学特点,制定出适合我国教育特色的科学、合理、高效的体育教学评价方法。
4.体育教学评价的改革可以分两步走:第一步兼顾课程目标和个性特点,由权威管理部门和专家广泛征求意见,提供多个评价的模式以及实现的方法技术;第二步是在充分总结前一阶段经验的基础上,充分利用现有的信息技术手段,开发出体育教学评价数字化平台。
摘要：建立多元化的学生学习评价体系,是素质教育的必然要求,是因材施教和学生个性发展的需要,也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要。新《指导纲要》充分体现了体育课程目标的多元性,如何建立符合多元化体育教学模式下的大学生体育学习评价体系是实现课程多目标的关键因素。在分析了目前高校存在的体育学习评价体系滞后性现状与主要问题的基础上,提出了大学生体育学习评价体系的设想。
关键词：多元化,大学生,体育,学习,评价
参考文献
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多元化评价模式 篇11
摘 要：目前，中职英语教学评价模式依然存在着诸多问题，这也导致中职学生英语学习的多元化目标难以顺利达成。在新课改不断实施这一背景下对于中职学生英语学习进行多元化改革十分必要，而这一过程也需要构建出英语多元化学习的评价模式与之适应。本文也将就如何构建这种英语学习多元化评价模式进行具体研究。
关键词：中职；英语学习；多元评价模式
在新课改不断深化的背景下，中职学生英语学习多元化也成为一个趋势。社会上对于英语人才需求的不断增加与要求的不断提升，为英语学习多元化提出了要求。中职院校当前英语教学的评价模式呈现出一定的滞后性，这一问题的存在不利于英语学习多元化的开展，如何构建英语学习多元化评价体系成为一个值得思考的重要问题。
一、中职学生英语学习现状分析
中职学生英语学习状况相对较差是当前学习现状的主要体现。中职学生大多存在着英语学习习惯不好，英语学习基础薄弱的问题，这也导致学生在中职院校进行英语学习时的整体难度大为增加，这一背景下中职院校英语教学活动在开展上也面临着诸多难度。此外，由于英语学习的主观能动性与积极性较低，中职学生英语学习整体水平偏低，学习方法的不科学也使得中职学生英语学习极为单一，中职学生英语学习也呈现出了两极分化的特点。这些现状从客观上也表明了在中职学生英语学习上进行多元化尝试的重要性与紧迫性。
二、建构促进中职学生英语多元化学习评价模式的意义
1.有利于实际教学质量的提升
建构促进中职学生英语多元化学习评价模式有利于中职英语教学实际教学质量的提升，评价模式的调整实际上对于教师教学活动的开展会产生直接影响，特别是“唯成绩论”的弱化有利于教师更好地进行教育教学创新活动尝试。此外，传统的教育教学方法对于中职学生实际英语学习产生的促进作用相对有限，新型评价模式的确立也能够使教师更好地掌控教育教学活动，从而使得教育教学质量有明显提升。
2.有利于学生英语综合素质的提升
建构促进中职学生英语多元化学习评价模式同样有利于学生英语综合素质的提升。英语综合素质与英语学习成绩不同，英语学习成绩往往能更为直观地体现学生的实际学习能力，而英语综合素质则能够体现学生实际英语掌握能力。外部评价模式的转变从根本上是由于学生卸下了学习压力与包袱，在英语学习上能够自主选择，这对于单提升学生的英语能力与综合素质都有很大帮助。此外，诸多教育教学实践已经表明，单纯地依靠课堂时间并不能够使学生英语学习实际效果有显著提升，而英语学习多元化评价模式的确立则能够直接激发学生的英语学习积极性，对学生英语综合素质提升有很大作用。
三、英语学习多元评价模式的具体构建
1.多元化英语学习评价指标
英语学习多元化评价模式的具体构建需要确立出多元化英语学习评价指标。首先，中职院校应坚持以试卷考试为基本评价方式方法。其次，多元化英语学习评价指标应将学生的情景英语运用能力与口语表达等纳入其中。例如，在学期末可以通过英文自我介绍与英语即兴演讲等形式对于学生实际英语学习状况进行考核并将这一考核环节上的表现作为最终成绩评定的组成部分。最后，在常规教学中需要将学生平时英语学习表现作为评价指标的一种，使得学习评价指标能够真正做到多元化。
2.注重学生听说读写译的全面发展
英语学习多元化评价模式的具体构建需要注重对学生听说读写译能力的全面培养。当前中职英语教学中往往注重读和写两种基本英语能力的培养，这也要求中职学生英语学习多元化评价模式中需要给予英语听力、英语口语表达能力、英语书面翻译及口译能力格外关注，通过这样的办法来提升教师与学生对英语教学的重视程度。在常规教学中，教师也需要对学生英语学习能力进行均衡培养，避免学生英语学习出现“哑巴英语”的状况，鼓励学生积极运用英语进行表达与交流。
3.多元化英语教育教学方法
英语学习多元化评价模式的具体构建也需要对教育教学方法进行创新尝试。从本质目的上来看，中职学生英语学习多元化评价模式依然是为了促进学生英语能力的全面提升，而多元化英语教育教学方法也能够直接促进学生英语综合能力的提升。中职英语教师应摒弃以往教育教学方法的盲目依赖，适度引用将课、翻转课堂及小组教学等形式进行，创新课堂实际学习形式，通过新的方式方法来实现教学多元化与学习多元化的良好互动。
总之，中职院校英语教师应着力构建多元化英语学习的评价模式，通过这一办法引导学生进行多元化的英语学习，提升其英语学习与综合素质。
参考文献：
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多元化评价模式 篇12
由于各国经济发展水平、社会文化传统和政治法律制度的不同, 经过长期的公司发展历程和企业制度的演变, 形成了不同的公司治理模式。从发达国家的情况看, 主要有以英美为代表的市场主导型治理模式和以德日为代表的银行主导性治理模式。
英美模式主要是指按英美法系的基本要求订立公司法的国家普遍实行的一种治理模式。这一治理模式的特点在于股权结构相对分散, 更加重视资本市场、公司控制权市场和劳动市场等外部治理机制的作用, 强调通过市场竞争和价格机制对内部人员进行激励和监督, 因而更能有效地配置资源, 激发经营者的创新精神, 提升公司的竞争力。但也存在以下不足: (1) 高度分散的股权结构易造成经营者的短期行为。 (2) 公司股权的高度流动性使公司的资本结构的稳定性较差。 (3) 没有重视其他利益相关者的利益。
德国和日本属于大陆法系, 在制定公司法时主要体现大陆法系的准则, 强调公司应平等的对待股东和雇员。因此, 这些国家侧重于公司的内部治理, 较少依赖外部治理机制。这一治理模式的有效性在于能够更好的实现“最优的所有权安排”, 从而实现公司长期稳定发展的目标。但也存在以下不足: (1) 缺乏外部资本市场的压力, 公司的监督制度流于形式。 (2) 经营者缺乏危机感, 创新动力不足。 (3) 银行与企业高度并存, 易产生泡沫经济。
虽然因为经济、政治、历史、文化等方面的原因, 各国治理模式有一定的差异, 但随着全球资本市场的发展和一体化, 世界范围内的公司治理模式正趋于同化, 即朝着以股东利益为主导、以盈利为导向、重视利益相关者的利益的模式发展。在国际上, 1999年5月, 29个发达国家组成的经济合作与发展组织 (OECD) 理事会正式通过了其制定的《公司治理结构原则》, 它是第一个政府间为公司治理结构开发出的一套国际标准, 并得到国际社会的积极响应。该原则旨在为各国政府部门制定有关公司治理结构的法律和监管制度框架提供参考, 也为证券交易所、投资者、公司和参与者提供指导, 它代表了OECD成员国对于建立良好公司治理结构共同基础的基本考虑, 其主要内容包括五个方面: (1) 治理结构框架应当维护股东的权利; (2) 治理结构框架应当确保包括小股东和外国股东在内的全体股东受到平等的待遇。如果股东的权利受到损害, 他们应有机会得到有效补偿。 (3) 公司治理结构的框架应当确认利益相关者的合法权利, 并且鼓励公司和利益相关者为创造财富和工作机会以及为保持企业财务健全而积极地进行合作。 (4) 治理结构框架应当保证及时准确地披露与公司有关的任何重大问题, 包括财务状况、经营状况、所有权状况和公司治理状况的信息。 (5) 治理结构框架应确保董事会对公司的战略性指导和对管理人员的有效监督, 并确保董事会对公司和股东负责。
二、多元主体公司治理模式决定了业绩评价的多元化
公司治理是现代企业制度中最重要的架构, 企业业绩评价则是公司治理的前提与基础, 两者紧密相连。业绩评价只有在科学合理的公司治理框架内才能成为实现企业价值的重要手段, 而公司治理只有在有效的业绩评价的具体操作下才能形成富有效率的制衡机制。以利益相关者价值最大化为导向的业绩评价方法的典型代表是由美国哈佛大学罗伯特.卡普兰教授和复兴方案公司总裁戴维.诺顿于1992年提出的平衡计分卡。
平衡记分卡是一种以信息为基础的管理工具。在信息时代, 公司要想获得长期、持续的竞争优势, 保持其稳定持续的发展, 绝不能仅仅观察当前财务指标的好坏, 还必须重视影响公司长期财务业绩的动因, 包括员工的能力和积极性、内部生产经营和创新过程、客户的忠诚和满意程度等, 以上这些通常是排除在财务报表之外的, 但正是这些成为公司在激烈的市场竞争中取得成功的重要因素。平衡记分卡正是基于上述观念, 保留了传统的业绩评价中财务评价指标体系的成功做法, 注入了对公司生存和发展有着越来越重大影响的无形资产和生产能力的内容, 从而形成了新的业绩评价体系。
首先, 平衡记分卡是对公司业绩进行全面评价的指标体系。即实行财务指标与非财务指标相结合, 并可以使信息负担降至最少。传统的业绩评价主要是以财务指标 (如利润、投资回报率) 为主, 尽管它能够综合的反映公司的总的业绩, 并与组织的主要目标直接相连, 但它本身不能接受业绩的动因或业绩改善的关键因素。同时, 财务指标主要是偏重于公司内部的评价而忽视了对外部环境 (如客户、市场) 的分析。平衡记分卡弥补了上述的不足。他通过财务、客户与市场、内部经营、学习与成长等方面的内容, 做到了财务指标和非财务指标的有机结合, 实现了公司内部和外部之间、财务结果和这些结果的执行动因之间的平衡。
其次, 平衡记分卡是一种基于公司战略的业绩评价方法。它主要是通过引入四个程序把企业的长期战略目标与短期行为紧密的联系在一起。第一个程序是说明远景, 它有助于经营者就组织的使命和战略达成共识, 既将公司的远景和战略转化为一套完整的目标测评指标, 并能描述推动成功的长期因素。第二个程序是沟通和联系, 它使经营者能在组织中对战略上下沟通, 并把它与各部门及个人的目标联系起来。第三个程序是业务规划, 它使公司能实现业务计划与财务计划的一体化。第四个程序是反馈与学习, 它赋予公司战略性学习的能力。
但平衡记分卡也存在明显的不足:平衡记分卡有四个层面数十个指标, 指标之间时有矛盾的情况出现, 并容易导致局部利益和整体利益的冲突。另外, 即使评价指标的权重得到确定, 经理人往往只在高权重指标上努力, 使平衡记分卡“失去平衡”。
三、我国企业实施平衡计分卡业绩评价体系的建议
1、获得高层主管的支持。
高层主管的支持是实施平衡计分卡必要条件。在中国, 企业战略的制定通常依靠高层主管的洞察力和直觉, 因此, 大多数中国企业要想成功实施平衡计分卡, 需要高层主管全力支持, 并带动管理团队将企业战略和目标具体落实到基层, 使企业上下协同配合, 让所有员工都充分理解并参与战略的执行工作。
2、与企业的激励机制挂钩。
企业中每个员工的职责虽然不同, 但使用平衡计分卡会使大家清楚企业的战略方向, 有助于群策群力, 也可以使每个人的工作更具有方向性, 从而增强员工的积极性和责任感。为充分发挥平衡计分卡的实施效果, 就必须和奖励制度挂钩, 使企业的每个层次、不同部门员工的注意力集中在各自的工作业绩上, 最终实现企业的战略目标。只有这样, 平衡计分卡才具有现实意义。
3、与企业的预算结合起来。
预算是实现企业战略目标的有效手段。优秀的企业, 一般都具有积极、先进的财务计划、业务计划和预算编制体系。预算应包括运营预算和战略预算, 通过运营预算, 企业确定为维持现有的生产和客户所需花费的成本。我国现行的预算基本上都是这种预算。而战略预算则是从一个长远的角度来编制预算, 将企业的战略目标分解为具体的企业各期的预算任务, 再通过企业当期预算的制定和分解来落实到每个部门和个人, 利用预算控制, 形成切实可行的战略部署。战略预算实际上是“预算中的预算”。通过这两种预算, 企业一方面实现了同时对战略和战术的管理, 另一方面, 这些预算数字将成为企业成本控制、业绩评价和信息反馈的依据。
4、重视信息系统的选择与完善。
信息系统在帮助组织成功的实施平衡计分卡业绩评价系统的过程中起着极其重要的作用。但如果组织选择信息系统不当, 信息系统不够灵敏, 则无法满足组织使用平衡计分卡法来客观、公正的评价各项业绩指标的信息需要。因此组织在实施平衡计分卡的过程中应该根据自身的需要选择合理的信息系统。选择好了合适的信息系统, 我们还必须根据组织内外环境的变化不断地完善它, 从而使它紧密的与组织的战略结合在一起。
参考文献
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