教学方式多元化（共12篇）
教学方式多元化 篇1
摘要：多元化教学方式主要是用八种智能进行教学的策略, 从而更好地激发学生的学习兴趣, 使课堂充满活力, 用全新的方式激励和帮助学生学习。随着社会的发展, 多元化教学的模式势在必行, 笔者结合实际教学, 将新理念蕴含与备课、上课、总结、反思等教学步骤中, 提出了些方法。
长期以来, 研究人员对人类大脑工作机制的探索从未停止过。特别是近几十年来的研究更是颇有成果, 而且这些成果已经对教与学的方式产生了极大的影响。美国研究者霍华德·加德纳认为, 人有八种智能, 有可能还存在我们目前无法测量到的许多其他智能。这八种智能分别是言语/语言智能、逻辑/数学智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然智能。而戴维·拉泽尔提出来运用这八种智能进行教学的策略, 即多元智能教学理论。这理论指出教师在教学时至少需要进行三种类型的教学:为多元智能而教、用多元智能来教、围绕多元智能来教, 这可以更好地激发学生兴趣, 使课堂充满活力, 用全新的方式激励和帮助学生学习。
多元化教学方式就是将人类大脑的八种智能结合在一起进行教学的方式。但是要完成这样的教学方式, 教师的工作量很大, 比起以往的备课、上课、总结、反思更加复杂和深奥。特别是要熟练地运用多元化工具进行教学, 所花费的功夫不是一天两天可以衡量的。但是, 作为教师我们很清楚:一个人学习时所采用的方式越多, 他学到的东西就越多;一个人学习时所采用的方式越多, 他记住的东西就越多;一个人学习时所采用的方式越多, 他真正理解的东西就越多, 而所学到的东西就会成为他自身的一个组成部分。所以, 如何应用多元化工具来进行教学是我们教师急需思考的内容, 我也就该内容有了一些自己的想法。
一、整理出合适的多元化教学设计步骤
一堂精彩的课是离不开教师的教学设计的, 教学设计的流畅, 教师就能顺利地完成教学内容。多元化教学的教学设计要有自身的特点, 要既将8种智能糅合在一块, 又得针对教学内容突出某些适当的智能。因此, 我觉得多元化教学设计可以分为以下步骤。
1. 聚焦内容, 分析内容。
教学内容是教师开展教学的基石, 每一位教师在开展教学之前都会对所教内容进行研读, 分析。采用多元化教学手段, 教师就应将教学内容分解, 找出其中各个点涉及的智能, 然后将他们融合在一起, 完成备课准备。
2. 陈述具体教学目标和结果。
多元化教学观强调教学目标的全面性和具体化, 强调学习方式、教学活动方式的多样化, 强调学习的选择性。这些观念的具体实践, 都将通过克服过去单一的“大一统”模式, 促进教学模式的多样化而实现。有了上面对教学内容的分析, 就能提炼出具体的教学目标和预测教学结果。
3. 从“多元智能工具箱”中选择适当的工具。
多元智能理论认为:每个人都同时拥有八种智力, 只是这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在, 使得每个人的智力都各具特色。因此, 世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题, 而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。所以, 我们教师在选取智能工具时就得考虑多方面的组合, 从而设计一些让学生感到有意义的活动, 来激发他们的学习兴趣, 让学生可以根据自己的兴趣研究同一专题下的不同方面, 让他们有选择学习材料的自由, 也有了充分的机会探索各个领域。
4. 明确每种工具的使用方法。
教师在备课过程中, 要将选取出的多元智能工具进行解释:每一种所选工具在这堂课的具体使用方法是什么;每个学生在应用时存在的差异如何解决;并不是所有学生都要掌握所有的所选智能工具。所以, 学习指导教师要整合课中多元信息设计引起学生多智能区的学习活动, 从而使学生达到多种智能的发展和提升。当然多元信息并不一定能引起多元学习, 只有在设计时将积累信息按主次、显性隐性、分感官进行立体分布, 思考每个信息是否引起有效学习的可能性。
5. 确定教学活动程序。
多元化教学稳定的教学活动程序, 它一般包括五个构成要素:一是指导思想, 也就是建立教学模式所依据的教学理论或教学思想;二是教学目标, 即预期教学活动所要达到的结果, 也就是学生身心的发展和变化;三是操作程序, 即完成教学目标的步骤和过程;四是运用策略, 也就是完成一定的教学目标, 使教学模式发挥效力的各种条件;五是评价体系, 就是对教学活动的评价标准和评价体系。以上五个要素相互联系, 相互制约, 一般来说, 只有具备了以上五个方面, 才算构成一定的完整的教学模式。
二、充分应用KWL目标开展四阶段教学
KWL目标是Know、Want、Learned三个英文单词的首字母缩写, 他们的意思是Know——我们知道什么;Want——我们想发现什么;Learned——我们学到什么。多元化教学过程中要时刻注意渗透这个理念, 在这个目标的指导将开展以下四阶段教学。
1. 第一阶段——唤醒。
多元化教学告诉我们:首先, 教师必须让学生意识到他们拥有多种认知和学习的方式。其次, 教师让他们必须学习各种各样的技巧和方法, 来激活存在于他们“大脑——支配——身体”系统中的智能。
2. 第二阶段——拓展。
有了第一阶段的认识, 教师就应进一步让学生了解智能的工作方式或者说是认知方式:哪些能力或技能是必需的;怎样运用这些能力或技能;怎样利用和理解不同的智能特征。这就涉及到对智能中各项能力的加强训练, 还涉及到如何理解和使用他们从每种智能中所获得的各种信息。教师得让学生必须学会理解每一种智能所使用的独特的语言, 即每种智能的表达方式。例如:身体/运动智能的语言是身体运动, 而非单词、句子、书写和讲话。
3. 第三阶段——教学。
我们教师让学生了解了多元化智能的一些内容, 在开展教学的过程中, 我们必须学会如何讲解以学科内容为基础的课程, 这种课程需要学生运用不同的认知方式来学习具体的学科内容。而不能将多种智能工具进行简单堆砌, 要有效的融合各种智能, 达到最好的学习效果。
4. 第四阶段——迁移。
这一阶段涉及把每一种智能与日常生活相融合, 在所谓的真实世界中恰当第运用智能解决问题, 应对挑战。这一阶段的目标就是促使各种智能称为学生日常认知、情感和感知生活的一部分。这对教师来讲是最难完成的一个阶段。
三、利用物体特性的6S调色板完成两个决定
多元化教学经常会用到描述物体特性的6S图表:Sight (视觉) 、Sound (声音) 、Smell (气味) 、Sense (感觉/触觉) 、Size (大小) 、Speciality (特征) 。我们教师在授课时可以将其制成教学调色板, 来协助完成两个教学决定:教什么和怎么教。
1. 教什么。
以电子电工专业课程为例, 教师应该讲授各类电学知识, 但是教师也不仅仅是传授电学知识。知识是载体, 传授科学精神、治学方法, 培养、提高学生的科学素质是根本。科学素质教育的核心是培养学生的创新精神, 多元化教学中可以传播各种智能融合下科学精神。在传授知识的同时, 抓住各种电学物理特性, 利用6S调色板对学生进行教育, 让学生认清各种智能的关系, 科学的掌握知识与技能, 在掌握的基础上才能进行创造, 因为科学的发展更需要创造, 创造是科学发展之源。
2. 怎么教。
有了6S调色板, 教师可以帮助学生学会根据不同的标准进行分类的思维策略。教师在讲授课程知识时利用图板, 把教学分成内容——意义——运用三个模块进行教授。从简单的让学生知道学会了什么, 延伸到学生能理解所学习的知识有什么重要的意义, 最后能让学生思考他们能运用这些知识干些什么事情。这样的“怎么教”才是我们教育的最根本的意义所在。
四、结语
教育是随着社会的发展而不断发展变化的。教学模式则随着教育理论、教育实践的发展不断的变革和更新。在快速发展的时代背景下, 我们应改变过去对教学模式进行线性开发、静态应用的观念, 始终以发展变化的态度进行教学模式研究, 应以“学习─实践─评价─创新─构建”相结合。多元化教学方式是教学模式改革发展中的一个重要阶段, 真正理想地进行实施还任重道远。
教学方式多元化 篇2
内容导读：
[摘 要] 高等教育教学方式是近年来教育界探究的热点。作为高等音乐教育专业技能课之一的电子琴教学，同样也面对着革新初中英语教学论文、进展。文章对所创建的电子琴多元化风格教学方式作用小学数学教学论文、概述、论述依据、基本内涵、案例和内容等，进行了较详细的阐述，为适应现代社会对电子琴教育的需要，培养高素质、知识广博、全面进展的复合型人才，探讨了一条新路。
[关键词] 电子琴 教学方式 多元化风格
科研课题： 2009年被陕西省教育厅遴选为“陕西省特点专业建设点”（陕高教[2009]20号文件）。
进入21世纪以来，随着全球一体化和教育多元化的加速推进，我国的高等教育也经历了多元化的进展，这些走势自然震荡着音乐院校音乐教育专业的传统教学方式。面对多元化教育的冲击、多学科教育信息的相互渗透，如何拓宽教学革新初中英语教学论文思路，建构更科学完整、更有立体感的教学方式，便成为了高等音乐教育界探究的热点。作为音乐教育专业技能课之一的电子琴教学，同样被赋予了新的目标和内涵。为能适应现代社会对电子琴教育的需要，培养出高素质、知识广博、全面进展的复合型人才，西安音乐学院音乐教育系电子琴专业把教学方式作为首要课题进行了探究、革新初中英语教学论文、进展与更新。经过几年的不断摸索、实践，在传统教学方式的基础上，充分借鉴并吸收国内外先进的教学理念和策略教学论文，结合本专业教学的特点，建构了以推动初中语文教学论文人的全面成长、使音乐审美意识潜移默化地影响学生的思想和行为出发，以多元音乐为主要内容、多元学科信息与相关专业知识相互交叉、渗透的教学方式，逐步形成了具有音乐教育专业特点的电子琴教学方式——电子琴多元化风格教学方式。本课题于2009年被遴选为“陕西省特点专业建设点”。
电子琴多元化风格教学方式作用小学数学教学论文
“教学方式是在一定教学论述的指导下，通过相关论述的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。”电子琴是现代电子技术与传统乐器结合的产物，是现代音乐教育、音乐创作、音乐制作数字化的体现，也是音乐教育专业的专业技能课之一。它具有音域宽、音色多、节奏广、功能全、仿真性能高、革新能力强等特点，为音乐教育的进展提供了广阔的思路和空间。电子琴多元化风格教学方式的建立，体现了新的教育理念——对人的全面培养，即人在进展中所必备的素质和能力。在技能训练、审美体验、知识渗透、革新能力及人格培养融为一体的教学过程中，全面认识和正确把握专业技能教育也是对人的教育的深刻含义，使人的内在潜能得到开启和发掘，使学生的思维、情感、意志、兴趣得到优化，体验到音乐审美在社会文化、个体精神方面的独特地位、作用和功能，使技能教育得以深化和进展，同时也使音乐对人的潜移默化作用和教育功能得到更加全面的认识和广泛的运用。通过电子琴多元化风格的教学，不仅仅是技能的学习和演奏技艺的提高，更是一种发现美、理解美、欣赏美的过程。把音乐中那些最富美感、最具艺术感染力的亮点呈现出来，引领学生主动地体验美、感悟美，以而形成一种积极乐观的求知态度，认真面对人生曲折的道路。同时用“随风潜入夜，润物细无声”的策略教学论文，逐渐使学生内心产生积极的作用并影响学生的思想和行为，促使学生用美的眼光敏锐地审视社会、审视人生，形成对社会和人生的正确认识和基本态度，以而树立正确的人生态度和高尚的人生目标，提升学生的人文内涵以及综合素质，塑造和谐的人格。这是实现培养全面进展的人才不可或缺的重要内容和手段，也是电子琴多元化风格教学方式探讨的根本所在。
电子琴多元化风格教学方式概述
将教学内容多元化、教学方式多元化、教学曲目多元化、教学形式多元化等多种教学操作程序综合构建在一起，并依托它们的相互交叉、相互渗透以而形成的立体的教学方式，为电子琴多元化风格教学方式。
内容多元化：①独奏、重奏、合奏、协奏、伴奏；②常规乐器和特殊乐器音色的了解和演奏；③常用节奏和特殊节奏特点的了解和运用；④音响知识：音效的选择运用；⑤作曲论述基本常识：⑥乐曲编配：和声编配、音色、节奏编配、即兴演奏；⑦教材教法；⑧少儿电子琴教学法；⑨教学实践等。
曲目多元化：除了传统的基础练习、练习曲、小型乐曲、中外古典、流行、爵士等作品外，重视多元音乐作品的学习，特别是中国优秀的民族音乐作品。
形式多元化：小组课、个别课、合奏（重奏）课、编配与即兴课、公开课（集体课）、讲座、讲学以及培训。
策略教学论文多元化：讲授、演示、练习、欣赏、讨论、发现、实践、实习等策略教学论文。
活动多元化：个人、多人音乐会；为器乐、声乐伴奏；汇报演出、比赛、观摩；听各种演奏形式的音乐会；参与各种演出等。
资源多元化：丰富的教材资源，多元化音乐风格数据库，教学软件数据库，教材软件资料库，音响视频资料库和校图书馆中的资料和电子资源库等。
评价多元化：考试、考核、平时成绩、请假、旷课等。
实践多元化：到中小学校听课、实习；利用系里的“微格教室”进行教学实习；为社会音乐普及的教学培训机构进行教学实践等；
构建电子琴多元化风格教学方式的论述依据
教学方式是一定的教学论述或教学思想的反映，是一定论述指导下的教学行为规范。国内外的一些论述家、教育家和学者经过长期的探讨、实践、总结，创造了许多成功的、独具特点的教学策略教学论文，借鉴和吸收这些教学论述中的优秀成果，为电子琴多元化风格教学方式提供了一些攻玉的“他山之石”。
1.毛泽东的实践论：通过实践而发现真理，又通过实践而检验真理和进展真理。我们始终坚持以科学的论述武装头脑，坚持以实践中来，到实践中去，在实践中检验、充实、进展电子琴多元化风格这一教学方式。
2.目前世界公认的、较先进的音乐教学法系统：如奥尔夫原本性教育思想；柯依达音乐教育系统；达尔克罗斯的体态律动学；铃木的音乐教育系统以及雅马哈的快乐教学法等。这些音乐教育系统虽然产生于不同的国家，文化背景各异，教育内容和教学形式等方面也各有特点，但对音乐教育的理念上却大体相同，即：音乐教育是一种以音乐为手段来对人进行的基本素质教育，不但要发掘和培养人的音乐潜能、提高审美能力、革新能力以及音乐综合能力，更重要的是进展人的全面综合素质。
3.现代教育教学论述：前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，社会主义教育的任务就是要培养“个性全面和谐进展的人”。
4.我国音乐教育家曹理先生创建了普遍音乐教育的结构系统，为音乐教育作为素质教育资源特点的建构提供了充足的论述依据和实践价值。通俗地说，素质教育就是让学生学会如何做人、如何做事以及如何思想。
5.现代信息论述：美国现形式的多样性，能极大地推动初中语文教学论文求新求异的思维进展。编配、演释出“人乐队”的效果，孰重孰轻的音色编配、节奏选择、音效的制作音色的不同触键等，强调以探讨性的、生动活泼的革新，使学生以点滴创造成功的情感愉悦中构建再创造的激情。
3.学会合作
合作是精神、能力，存活的。在电子琴合奏、重奏、协奏与伴 教育心理学家林格伦指出，信息的多向性传递教学效果最好。信息传递的渠道多少,信息刺激的广度、强度、新鲜度不同，其信息容量就不同。电子琴多元化风格的教学内容不光涵盖了演奏技能，还包括了先进的电子信息、电子音乐信息、电子制作信息以及电子乐器方面的信息等。加大了信息量的获取，学生的演奏、革新、制作、编配等各方面的视野、思路就会扩大，境界就会提升，电子琴专业就更“可持续进展”。
电子琴多元化风格教学方式基本内涵
教育应该为人的一生提供四个支柱: 1)学识，即掌握认识世界的工具；2)学做，即学会在一定环境中的工作能力;3)学会共同生活，即培养在人类活动中的参与及合作精神;4)学会进展，强调尊重和进展人的个性。电子琴多元化风格教学，是把对人的全面培养融入到技能训练中，实现专业技能教育不仅仅是技能的学习与提高，也是对“人的教育”的新教育理念。
1.学会审美
教学是学习发现美、理解美、体验美、提升人的精神世界的过程。利用起伏的旋律、丰富的音色、变化的节奏、浓淡的和声以及不同色彩的调性等特点，提升学生的审美意识、审美能力，以而在内心深处引起美与丑、善与恶、正义与邪恶、高尚与卑劣的意识冲突，使潜在的审美意识在电子琴技能训练的氛围和效果中得到激发和升华，并潜移默化地影响学生的思想和行为，以而确立正确的人生态度和高尚的人生目标。
2.学会革新
革新是推动社会进步的根本力量，革新能力已成为人的存活与进展的必备条件。电子琴音乐作品所体现的不确定性和体现形式的多样性，能极大地推动初中语文教学论文求新求异的思维进展。通过编配、演释出“一个人乐队”的效果，孰重孰轻的音色编配、节奏选择、音效的制作以及各种音色的不同触键等，都是强调以探讨性的、生动活泼的革新过程，使学生以点滴创造成功的情感愉悦中构建再创造的激情。
3.学会合作
合作是一种精神、一种能力，也是存活的需要。在电子琴合奏、重奏、协奏与伴奏中，体现了培养学生的合作意识和协作精神所具有的独特作用。在演奏中，每个学生要知道自己声部所处的位置是主旋律还是副旋律、是低音还是和声衬托、是织体伴奏还是功能性进行等等。不同的位置在力度的掌握上是截然不同的，不能一味地只顾体现自己声部而不顾音乐效果。通过这种 “绿叶配红花”角色的体验，提高了善于与人合作的能力。
4.学会制约小学语文教学论文
能够制约小学语文教学论文自己是一种人格魅力，可以影响人的行为，以而可成为一个高尚的人。在电子琴的学习中，就有着着多样的制约小学语文教学论文。如对弦乐音色的触键就要制约小学语文教学论文连奏、分弓、跳弓等的区别，需要冷静与理智。而当演奏作品时，又需要热情与感性。这种“冷处理”与“热加工”的交叠状态，将有效地提升对情绪的调控力。世间充满诱惑的五光十色无处不在，而要拥有良好的制约小学语文教学论文能力，才有可能以容地面对人生各种境遇，达到笑傲人生的境界。
5.学会坚持
“坚持”这种品质在人生前进道路中是极为重要的。体现在学生面对数不胜数的理由与难点：技术方面、多声部的效果、各种音色的触键等，这步向满意结果的过程锻炼了学生一种坚持的能力。只有坚持练习的学生才能感受到音乐的魅力之美，感受到坚持所带给自己成功的喜悦。反观人的一生会充满着各种重重困难，若没有这种坚持精神，很多的沟沟壑壑是跨越不过去的。
电子琴多元化风格教学方式案例、内容
电子琴多元化风格教学方式是集人格培养、技能训练、审美体验、知识渗透以及革新能力融为一体的教学方式。它只是在教学中起到一个策略教学论文论的作用，但不是唯一的，也不应该是一个固定不变的概念。任何教学实践，都应根据文化背景、社会现实、学生实际、教师素质等多方面的因素选择和整合教学。特别是电子琴制造技术是随着科学技术革新的不断进展而在更新、变化着，是呈动态的。因此，电子琴教学的革新初中英语教学论文不是一蹴而就的，而是一个不断进展的过程，不可将电子琴多元化风格教学方式绝对化、庸俗化和一成不变，它的内容与形式应与时俱进，随着时代教育的进展变化而不断充实、更新。只有不断地积累和革新，才能获得电子琴专业的更好持续进展。
参考文献：
小学英语教学方式的多元化探索 篇3
关键词：小学英语；多元探索；发展
思想幼稚的小学生难以跟随教师教学的节奏，使得很多教师在课堂上一直采用填鸭式的教学模式，全身心地对小学生进行新知识的灌输，没有认真了解自己教学的内容与学生自身的掌握情况，对于英语课堂的长远发展十分不利。笔者根据自身的教学经验撰写本文，提出对于小学英语多元探索的意见，希望可以对广大教师的课堂教学有所启发。
一、生活英语引导，拓展教学空间
教学是教师在有限的时间内在教室对学生进行教学的过程，课堂的一分一秒都非常珍贵，需要教师投入更多的精力设计教学计划。在教师探索的过程中，要注意小学生自身的实际状况，利用学生熟悉和喜爱的生活作为教学素材，帮助其从一个全新的角度更好地了解课本中的知识点，促使其取得更多的收获。首先，教师可以根据教学内容在班级创设生活情境，运用熟悉的生活场景激发学生的参与热情，加速课堂的实际发展。比如，在三年级英语上第一单元的教学过程中，教师挑选课堂表现好的学生到讲台上，设计出其第一次见面的场景，让学生用所学的英语知识互相问好。并鼓励其适当地添加自己联想到的交际内容，让学生对知识点形成深层记忆的同时为课堂带来更多的学习乐趣。通过利用学生表现自己的欲望激励全班学生不断向前，逐渐地形成良好的英语学习氛围。其次，教师可以利用发达的信息技术，在丰富的网络中寻找国外对话的形式及内容，让学生通过聆听标准的英语对话纠正自己的发音的同时拓展学生的视野，让他们看到实际的英语交际应用，鼓励学生模仿屏幕上的对话内容，使得英语交际模式深入到学生的脑海中，间接地提升其英语知识的学习效率。
二、游戏英语引导，趣味课堂教学
经过我国有关部门的调查显示，小学生喜爱体育课程的人数逐渐增多，而原因是其在体育课堂中有更多自由活动的时间，喜欢游戏是小学生的天性。因此，教师要培养自身游戏教学的理念，实行趣味课堂教学使得英语知识更加吸引学生的注意力。首先，教师可以实行单词游戏教学，先由学生根据所学的单词进行绘画，让黑白的英文字母通过多彩图画的形式展现到学生面前。而后教师随机提问一名学生，让其找出另外一名学生根据其所画内容说出单词，正确的给予表扬，错误的进行引导。以循环提问的方式逐渐培养学生参与英语学习的兴趣，让单词记忆不再成為困扰学生的难题，让他们通过实际的动手操作感受到更多探究英语的乐趣。其次，教师可以通过游戏教学的方式帮助学生梳理脑海中的英语知识，夯实学生的学习基础，让他们以更好的状态迎接未来的挑战。在这个过程中，教师可以提出一个单词或是句子，由学生对其进行翻译，并由该名学生说出与之相关的单词或句子，让全班学生都有展示自己的机会，帮助学生在游戏中进行知识归类，进一步提升其英语学习的有效性。游戏教学可以带动学生参与英语探究的积极性，但是课堂上教师要注意让每一名学生都可以参与其中，保证班级学生不会掉队，从而营造出良好的英语学习氛围。
三、互动英语教学，加速课堂发展
随着时代的发展，我国的教育部门要求教师在知识教学的过程中培养学生自主学习的能力。在这种时代背景下，小学英语教师要把学生看做等待挖掘的金矿，给予学生充足的自我发展空间，进而加速小学英语课堂的发展进程。首先，教师要创造融洽的师生关系，最大限度地降低学生面对教师心中产生的紧张感，运用自身英语探究热情及亲切的笑容感染学生，促使学生在英语探究的过程中时刻保持高涨的学习热情。其次，教师要根据探索中每一名学生表现出的学习能力及潜藏的潜力，对其进行和谐的小组划分，帮助学生找到适合自己的角色，发挥自身优势积极地投身于小组探究中，让学生在轻松的面孔下更好地提升自身学习效率。并且教师要适当选择难题形成小组竞争的学习氛围，激发学生心中潜藏的好胜心，进一步加速英语课堂的发展。另外，教师要鼓励学生把生活中看到的好的英语文章或者是优美的英文歌曲带到班级与他人一起欣赏，提升小组凝聚力的同时让学生的目光更加长远，使得小学生在宽广的英语课堂中取得更多的收获。师生互动可以让学生更好地发表自己的意见，帮助教师采用针对性的教学方式。小组合作可以增强学生之间的互动，让他们在探究的过程中学习彼此思维上的优势，为自身英语学习带来积极的
影响。
小学是英语知识点教学的基础时期，教师根据小学生的状态进行多元化的英语教学，可以让学生在有限的时间内感受更多学习的乐趣，对其今后的学习和生活将产生深远的影响。
参考文献：
王莉.多元化评价在小学英语课堂中的应用研究[J].中文信息，2014.
小学数学多元化教学方式探析 篇4
本文围绕小学数学多元化教学方式的应用全面展开阐述, 笔者结合自己的从教经验, 以多年的研究心得与广大教育同行进行探讨交流, 以期共同推动我国的基础教育事业全面发展.
一、多元化教学方式探析
所谓多元化, 是指“在某种程度上相似但又有所不同的人员或方法的组合”, 简而言之, 多元化教学即是在教学活动中运用不同方法不同策略而落实统一的教学计划, 实现统一的教学目标.但考虑到数学科目的性质以及小学生的性格特点, 教师可制定简洁且适合小学生发展的适应性教学策略, 以期多元化教学更能彰显教育意义.
1. 问题教学法
以问题进行引导是最适合小学阶段教学工作的有效策略, 有些优秀的小学教师可以将问题贯穿课堂教学始终, 以问题开篇, 以问题总结, 以问题引导学生们自主学习.问题是开启智慧之门的钥匙, 而让学生学会解答问题的方法, 则是问题教学法的真正内涵.笔者曾发现许多家长在学生的启蒙阶段为他们购买过《十万个为什么》这本书, 这正是引导学生多多提问的绝佳策略.由此可见, 培养学生发现问题的能力以及掌握答题技巧是小学教学工作的主旨, 同时也是构建多元化教学方式的重要内容.
2. 小组合作学习的方式
当前在我国小组合作学习已被许多学校广泛应用, 其在课堂教学过程中具有多重教育意义.首先说, 小组合作学习有利于培养学生的社会适应性, 有利于加强学生的团队合作意识, 培养学生的团队精神;其次, 小组合作学习可有效综合学生们之间的学习水平, 缩减学生之间的成绩差距;同时, 通过以学习成绩为标准对学生们进行划分, 且在由不同层次学生所组成的学习小组中, 由学习成绩好的学生进行的“代师授课”, 可帮教师分忧, 减少教师的工作量, 同时这也正符合“因材施教”的策略.
3. 构建互动课堂
建构主义理论认为, “知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人, 包括教师和学习伙伴的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的”.并且在我国的现代教育改革中确定了学生的主体地位, 却从未忽视教师的指导作用以及学生们之间产生的协作作用.由此, 我们可以看出学生所掌握的学习方法是否有效、课堂上获取知识的多与少, 与教师能否在课堂教学中构建出“互动课堂”有很大的关联.
二、多元化教学方式应用
有人认为, 课堂教学应该形成固定的模式, 教师对教学工作的研究即是在众多的教学方法中寻找到适合学生成长的特定方案, 并将选定的方法一直在课堂教学中保持下去诚然, 固定的模式适合学生的成长规律, 能使学生更易于接受教师的指导.然而笔者认为, 由多种教学方法组成的多元化教学短期内可反复使用, 但必须观察学生的适应程度, 一旦学生产生厌学情绪, 则需马上更换更能引起学生兴趣的教学方法, 以期使学生长久保持一种学习的势头.
笔者现将前文所述的几种教学方法进行组合, 看多元化教学在小学数学课堂教学中如何应用, 以“认识乘法”一课为例.
在课堂教学中, 课堂开篇笔者首先以问题对孩子们进行引导:
师:同学们, 这节课是什么课?
生:数学课.
师:在数学课中, 需要大家学习什么呢?
生:计算.
师:是的.我们之前学过加法和减法, 现在请大家数一数你们的横排有多少名同学, 竖排有多少名同学, 谁能用最快的方法计算出全班一共有多少名学生?
学生们数完之后, 笔者迅速以问题导入课题:同学们想一想, 还有更加简单的计算方法吗?大家先记住这个问题, 等学完这一课之后, 我们再来尝试使用更加简单的计算方法.
如此, 笔者首先使学生们带着疑问进入学习的状态.而后向学生们展示了一组图片:整齐排列的树林, 一行有5棵树, 一共有8行.随即关掉展示图片, 将学生分为数个学习小组, 让他们在小组内讨论, 并找出快速的计算方法, 算出树林中树木的实际数目.其时, 笔者发现有的学习小组一直找不到正确的计算方法, 此时笔者提醒他们, 想一想课堂开始时教师让他们“数学生”的办法, 他们当时是怎么数的?如此, 随着笔者的指导与提醒, 并参与进他们的小组讨论之中, 互动课堂也随之形成.
最终, 在这节课中, 由“课堂教学”而演变成为“课堂学习”, 笔者将“教”的痕迹隐去, 通过问题的引导、小组内讨论交流, 以及师生间、学生间的互动, 使学生们自主认识了乘法的含义, 并且在课堂最后, 运用乘法简便地计算出了全班一共有多少名学生.
综上, 由笔者所构建的多元化教学改变了传统的教学模式, 通过这种教学方式提升了学生的问题解答能力, 并且帮助学生养成了自主解答问题的良好习惯.由此可见, 在课堂教学中采用多元化教学方式, 能够让学生积极主动地经历知识形成的过程, 帮助学生以动引思, 以动促思, 操作和思维同步, 开放了学生的思维空间, 培养了学生的创新意识以及实践能力, 对促进学生综合素质的提高具有重要意义.
摘要：多元化教学即是在教学活动中运用不同方法不同策略而落实统一的教学计划, 实现统一的教学目标.本文应用了多元化教学的几种方式, 并在此基础上结合笔者教学实践, 探讨多元化教学方式在小学数学教学中的具体应用.
教学方式多元化 篇5
JournalofHubeiUniversityofEducation
2009年3月Mar.2009 第26卷第3期
Vo.l26No3
论信用证结算的利弊及国际贸易结算方式的多元化
杨晓艳
【摘要】信用证长期以来一直是国际贸易结算中使用最为广泛和最为重要的一种结算方式,但信用证结算也存在一些弊端。而近年来随着国际贸易竞争的激烈,竞争手段的不断增加,国际贸易结算方式多元化已成为一种新的发展趋势。文章分析了信用证结算在国际贸易结算中的利弊,并提出国际贸易结算方式多元化的发展趋向。
【关键词】信用证，利弊，结算，多元化
中图分类号:F740文献标识码:A文章编号:1674-344X(2009)03-0086-03
作者简介:杨晓艳(1981-),女,湖北随州人,助教,硕士,研究方向为国际贸易理论、国际商务。
国际贸易中,国际货款的支付方式主要有汇付、托收和信用证这三种。由于信用证对进出口双方及银行都具有有利作用,这种支付方式已成国际贸易结算中被广泛使用的最为重要的一种支付方式,但这一结算方式也有其弊端。而近年来随着国际市场竞争日益激烈,竞争手段不断增加,除了价格竞争之外,结算方式已成了一种重要的竞争手段。因此,国际贸易结算方式多元化已成为一种新的发展趋势。为了在国际贸易中获得更好的经济效益,认清国际贸易结算方式多元化的趋势就显得尤为重要。
一、信用证的特点
信用证(Letterofcredit,L/C)是银行应开证申请人(进口商)的要求,向第三者(受益人、出口商)开立的承诺在一定期限内凭规定的单据支付一定金额的书面文件,实质上是银行作出的有条件付款承诺。这样,信用证便属于一种银行信用,在信用证支付方式下,开证行成为第一性付款人。由于银行信用一般比商业信用可靠,所以与汇付、托收等其他方式相比,信用证结算就更加方便和安全。其主要特点是:
1、信用证是一种银行信用,开证行承担第一性付款责任。在任何情况下,银行一旦开出信用证,就表明他以自己的信用作了付款保证,并因此处于第一性付款人的地位。只要受益人提交的单据与信用证条款一致,开证行就必须承担首先付款的责任。开证行对受益人的责任是一种独立的付款责任。
2、信用证是一种自足文件,不依附于贸易合同而存在。信用证的开立以贸易合同为基础,但一经开出并被受益人接受,便成为独立于贸易合同以外的独立契约,不受贸易合同的约束。银行只对信用证负责,对贸易合同没有审查和监督执行的义务。合同条款是否与信用证条款一致,所交单据是否符合合同要求等,银行一律不过问。
3、信用证业务是一种纯粹的单据业务,它处理的对象是单据。UCP600第6条规定:银行处理的是单据,而不是单据可能涉及的货物、服务或履约行为。
二、信用证结算在国际贸易中的益处
信用证是一种功能比较全面的结算方式,相比于汇付、托收等结算方式,它具有自己的一些优点。在某些方面是促进了国际贸易的发展。信用证结算的优点主要有:
1、信用证结算解决了国际贸易中进出口双方互不信任的矛盾。信用证是以银行信用为
基础的结算方式,使用的前提是买卖双方缺乏相互满意的信任基础。采用信用证结算,由银行出面担保,只要卖方按照信用证规定交单就可拿到货款,而买方又无须在卖方履行合同规定的交货义务前支付货款。这种支付方式使不在交货现场的买卖双方在履行合同时处于同等地位,在一定程度上使他们重新找回了一手交钱,一手交货的现场交易所具有的安全感,并且平衡了进出口双方的资金负担。
2、在信用证结算方式下,出口商收款风险较小。由于信用证结算的信用基础是银行信用,银行(开证行、保兑行)取代进口商成为第一性的付款人,只要出口商能履行合同并提供与信用证规
定相符的单据,那么银行一般会付款,或者说出口商通常能收回货款。即使在进口国实施外汇管制的情况下,也可保证出口商凭单收到外汇。因为在存在外汇管制的国家里,银行在对外开出信用证之前,必须首先向外汇部门报批,只有经过批准,银行才能对外开证和付汇,只要银行能开出信用证,就意味着其能有效规避对外付汇的政策限制了。
3、信用证结算降低了国际贸易结算的风险成本。在国际贸易中,国际结算风险成本主要是违约风险成本。如:在货到付款的情况下,进口商不付款,或不按时付足货款的可能性要大大高于信用证支付方式;在托收方式下,出口商将商品运抵进口商所在国后,进口商拒绝付款、拒绝提货的可能性也要大大高于信用证支付方式。在交易中追求自己利益的最大化,这是商人的理性行为。出口商的最大利益莫过于收到了款项而不提供商品,进口商的最大利益莫过于不付钱而获得自己想要得到的商品。当存在违约风险,考虑贸易风险成本时,双方首选的支付方式是信用证。
4、信用证结算方式下,进出口双方均可方便地获得融资。信用证结算与贸易融资的关系十分密切,贸易融资已经成为信用证结算的重要组成部分。对进口商来说,开证时只需向开证行缴纳部分押金,单据到达后才向开证行赎单付清差额。如为远期信用证,进口商还可以凭信托收据向开证行借单先行提货出售,到期再向开证行付款。另外,开证行还可以通过进口押汇和提货担保等方式给予进口商融资。对出口商来说,在信用证项下,货物装运后即可凭信用证所需单据向出口地银行叙作押汇,取得全部货款。另外,出口方银行还可以通过打包放款的形式给予出口商融资;进口方银行也可以通过红色条款信用证形式给予出口商融资。由此可见,在信用证结算方式下,进出口商的融资方式较多,融资也比较简单便利。
三、信用证结算在国际贸易中的弊端
尽管信用证结算的优点十分突出,但信用证结算并不是一种完美的结算方式,其缺点也很明显:
1贸易风险依然存在。信用证结算中存在的贸易风险主要包括进口商的提货风险和出口商的收款风险两方面。采用信用证结算,对于进口商而言,存在的风险主要是提货风险较大。由于信用证结算是一种纯粹的单据买卖业务,只要单据相符,开证行就要对外付款,进口商也要付款赎单。进口商得到合格单据后并不一定能得到单据记载的货物,因为出口商可能提供无货单据或与实际货物不一致的单据,如果是这样,进口商就受到了欺诈。虽然进口商可凭合同向出口商索赔,但是费时费力,成本也较高,而且蓄意行骗的出口商可能早就逃之夭夭了。对于出口商而言,采用信用证结算,其收款风险依然存在。一是开证行可能无理拒付或无力支付,二是出口商履行合同后,由于技术上的原因使得单据不符导致开证行拒付。
2、进口商资金占用时间长,资金负担较重。为降低开证风险,开证行通常要向进口商收取信用证金额一定比例的押金,由于信用证结算周期较长,那么该项资金将被银行较长时间地占用,从而增加进口商的资金负担。至于免收押金的客户则要占用银行提供的信用额度,减少贷款、担保金额。
3、结算手续复杂、速度慢、费用高,增加了贸易结算成本。首先,信用证结算环节多,手续复杂,除了必需的发货、交单、收款、付款外,还增加了申请开证、通知、议付、审单等环节,并且单据量较大,这样就使得货款收付所需时间较长,结算速度较慢,不利于贸易双方提高
资金使用效率;再次,在信用证业务中,银行每做一项服务均可取得各种收益,如开证费、通知费、议付费、保兑费、修改费等各种费用这些费用大多由进口商承担,这样便加大了结算成本。
四、国际贸易结算方式趋于多元化
正因为信用证结算存在着上述弊端,加上近年来,国际市场发生了重大变化,国际贸易竞争日趋激烈,竞争手段不断增加,因此信用证结算方式比重不断下降,国际贸易结算方式也趋于多元化。
1、银行自身实力的增强使得国际结算方式多元化成为可能。近年来,随着银行自身能力的增强,现代商业银行可在国际结算中提供多层次中介服务,其对国际贸易结算的影响在逐步扩大,从而使结算方式多元化成为可能。银行可以充分利用自身优势,如网点多、资金实力雄厚、联系面广、经验丰富等,为进出口商提供资信调查、资金融通、风险担保、销售账户管理等多功能服务,从而帮助贸易双方简化手续,减少资金占用,节省非生产性费用,甚至转嫁一些风险。
2、面对不断变化的市场,采用单一信用证结算已经不能满足需求,有必要采用多元化的结算方式:(1)近年来,国际市场行情已由卖方市场转变为买方市场,要求买方出具信用证的方式逐渐落伍。买方市场使得结算方式的选择要比较有利于买方。而从上文信用证结算的益处和弊端的分析中,我们可以看到,信用证结算实际上是一种相对来说有利于出口商而不利于进口商的结算方式。这样买方越来越倾向于选择一些对自己有利的支付方式而不大愿意采用信用证结算方式。因此,出口方若一味要求采用信用证方式结算只会贻误商机。(2)随着国际贸易项下生产经营的专业化,一些新的结算方式应运而生,比如国际保理。国际保理是一种集贸易融资、销售账户管理、债款催收和坏账/风险担保于一体的国际贸易结算新方式,它给贸易双方都会带来好处。对于出口商而言,采用国际保理结算方式,一是有利于出口商尽快收回资金,提高资金的使用效率。因为出口商将货物装运完毕后,即可立即获得不超过80%发票金额的有追索权贸易融资,缩短了资金回收的周期,保证了较为充足的营运资金。二是有利于出口商转移风险。只要出口商的商品品质和交货条件符合贸易合同的规定,在保理商无追索权购买其出口债权后,出口商就可以将信用风险和汇价风险转嫁给保理商,潜在的风险大大减少,债款回收率明显提高。三是有利于出口商节省非生产性费用。出口商把售后管理交给保理商代管后,可以节省大量的帐务管理费用。四是有利于出口商发展新客户和扩展市场。保理商为出口商提供一揽子综合性服务,从而为出口商开发国际市场,节省了时间和费用。对于进口商而言,采用国际保理结算方式,也有很多好处。一是可以简化进口手续、免去信用证项下的资产抵押或交付押金的要求,减少流动资金或信用额度的占用,降低进口成本。二是可以在一定程度上消除其它国际结算方式下的各种风险。由于进口商是收到货后再付款,再加上有保理的约束作用,交货期及货物的质量、数量等都可得到保证,可以在很大程度上消除其它国际结算方式下的各种风险。(3)随着国际贸易商品结构的变化,包买票据及银行保函等业务被普遍采用。包买票据业务是商业银行对出口商持有并经银行担保的债权凭证无追索权购买(贴现)的业务活动,主要适用于资本活动的出口,可以为出口商融通资金、转嫁风险,另外也可以为进口商提供融资;国际贸易保函项下,大银行仅凭自身良好的资信作担保,就能促成一笔国际交易,可以避免信用证方式手续繁多,费用高的缺点,因而受到交易双方的欢迎。(4)随着电子商务的不断普及,越来越多的国际货物买卖可以通过国际互联网来实现,网上的电子数据交换取代了实际的单证交换,电子通关和银行间网上结算的推广和普及都使得传统信用证结算方式逐渐失去了作用。因为信用证结算方式结算速度较慢,无法适应高效快速的电子商务交易方式。除上述所讲的结算方式之外,在实践中,进出口双方根据交易的实际情况还选择了其它的结算方式,比如同时采用两种或两种以上的结算方式,这样便出现了多种结算方式,如银行保函分别与汇付、托收、信用证结合使用;信用证与托收结合使用;汇付与托收相结合等等。这些结算方式都在一定程度上弥补了信用证结算的不足。以汇付和托收相结合为例,使用这种组合的典型例子是,定金的部分以T/T办理,至于大量的货款,可以采用对卖方更有利的支付方式。至于各部分的比例,大概可以分配为:先采取T/T的形式预付10%,在装船后T/T合同款的40%,剩余的50%采用D/P即期付款的形式。这样的选择,会使双方得利,既能保证供货方及时履行发货的义务,又能约束进口方及时付款,同时节省了更多银行费用的支出,也节约了宝贵的贸易时间。综上所述,信用证结算方式虽然对进出口双方都具有很多益处,但这一结算方式也有其弊端。随着国际贸易竞争手段的不断增加以及一些新型、快捷、简便的国际贸易结算方式的出现和普及,信用证结算作为最常用的结算方式的局面也将悄然发生变化,国际贸易结算方式多元化已成为新的发展趋势。
【参考文献】
[1]张馨新如何应对国际贸易结算多元化的挑战[J]现代金融,2006,(9)
[2]戴美木国际贸易中信用证支付方式的利弊及发展趋势分析，[J]国际经贸,2005,(10)
[3]余文华进出口贸易中非信用证支付方式的运用模式[J]，国际商务,2005,(1)
[4]危英论国际贸易结算方式最佳选择[J]求索,2004,(11)
教学方式多元化 篇6
【关键词】 新课程；初中；政治；教学方式；多元化；分析
在国民经济发展的同时，社会对国民素质和能力的要求也在发展。这些要求不断地提升我国教育的理念和方式。在新课程背景下，初中政治教育教学工作已被提出了新的更高要求。教师必须与时俱进，树立全新的教育理念，优化利用多元化的教学方式，合理安排教学内容，激发学生学习兴趣，激起他们的探索欲望，更好地学习政治知识与技能。
一、新课程初中政治教学方式改革的重要性
随着社会的发展与进步，各行各业之间的联系越来越强，竞争越来越激烈。各领域的竞争最终是人才的竞争。因此，具有高素质的复合型人才是社会发展的必然要求。这也给初中政治教学提出了更高的要求。初中政治教学要着重于培养中学生的思想品德素养，促使他们构建正确的“三观”，拥有正确的价值取向和正确的思维方式，养成良好的行为习惯，提高他们的精神境界。
在教学改革浪潮中，初中政治教学已有了全新的方向。其教育教学改革已成为一种必然趋势。由于长期受到应试教育的影响，新型的考核制度却没有建立起来。因此，传统教学模式仍然是初中教学中首选的教学模式。这种教学方式忽视学生在学习中的主体地位，以填鸭式的方式灌输知识，极大地打击学生的学习积极性，已不符合素质教育提出的客观要求。针对这种情况，教师必须优化改革教学方式，采用多元化的教学方式，坚持以人为本理念，把课堂还给学生，增加课堂教学的趣味性，促使他们积极、主动融入到课堂学习中，提高课堂教学的有效性。
二、新课程下初中政治教学方式的多元化
1.激发学生学习兴趣，提高课堂参与度
就初中生来说，他们大都喜欢关注社会时事。在课堂教学中，教师要利用初中政治学科和社会事件、国家时政紧密相连这一特点，结合章节内容，巧设问题情景，多鼓励学生利用已掌握的知识，客观分析当下社会热点问题，准确理解新课题知识，有效突破教学重点、难点。
以“学会合理消费”为例，在上课之前，教师可以让学生调查家庭消费结构，在调查中对“钱”有全新的认识，帮助他们学会合理消费，对新课题知识留下初步的印象。在课堂教学中，教师要根据他们的兴趣爱好、个性特征、心理特征等多鼓励学生参与到课堂中，提高其参与度。教师可以让学生以小组为单位，表演和“钱”相关的节目，比如“不差钱”，扮演不同的角色，在实践活动中准确理解、记忆关于“学会合理消费”的重要知识点，激发他们学习兴趣，促使班级中不同层次的学生都参与其中，培养他们的沟通、合作等能力。
2.构建和谐的师生关系，尊重学生个体差异
在新课程背景下，教师要坚持因材施教原则，尊重学生个体差异，平等对待班级中每位学生，多关心他们的生活、学习，缩短彼此间的距离，构建一种“和谐、民主”的师生关系，让学生在一种“轻松、自由”的环境下更好地学习。
在课堂教学中，教师要采用多元化教学方式，结合教学目标和教学内容，根据学生的实际情况设置不同层次的学习任务，通过任务清单引导学生不断探索适合自己的学习方法，完成学习任务。帮助他们在多元化的学习中掌握科学的学习方法，提高他们自主学习能力，更好地学习课程知识。
3.优化利用网络优势，注重理论与实践的结合
随着科技日益发展，多媒体已被广泛应用到初中政治教学中，教师可以借助其图片、文字、动画等集于一体的特点，使枯燥、乏味的课程内容更加形象、具体，增加课堂教学的趣味性，活跃课堂氛围。借助网络资源共享形式，拓展学生知识面，更好地满足他们对知识的需求，更好地了解当下社会动态变化。
以“社会主义制度的优越性”为例，教师可以让学生通过网络，查询近年来我国社会的发展变化、国家拟定的政策、取得的重大成就等，在实践中全面、深入理解“社会主义制度的优越性”章节理论知识。教师要优化创新教学方式、教学手段等，创设良好的教学情景，注重理论与实践的融合，开展一系列的教学活动，让学生利用“社会主义制度的优越性”章节理论知识去解释当下相关的时政热点，学会正确看待各社会现象，在实践中逐渐形成正确的价值观，提高自身实践能力。
以“帝国主义侵略下的中国”为例，在课堂教学中，教师可以借助多媒体辅助教学工具，让学生观看“帝国主义侵略下的中国”的图片、视频，让学生对新课题知识有大概的认识。并让学生以小组为单位，开展一些历史上相关条约签约的活动，重现历史上众多条约签订场景，比如，马关条约、辛丑条约，去诠释不同的角色，仿佛置身历史事件发生现场，深刻感受国家被分割的痛苦，培养他们的爱国主义情怀。
总而言之，在新课程背景下，教师必须充分意识到优化改革教学方式、手段等的重要性，要采用多样化的教学方法，优化利用网络优势，注重理论与实践的有机融合，将生活事例、历史事件巧妙引入课堂中，培养他们的爱国主义情怀，树立正确的“价值观、消费观、人生观”等，促进他们的全面发展。以此，改变初中政治教学现状，提高课堂教学效率与质量。
【参考文献】
[1]杨慧敏.浅析新课程下初中政治教学方式的多元化[J].学周刊，2016，25：252-253.
[2]王显玲.新课程下初中政治教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2014，12：86.
教学方式多元化 篇7
《网络安全》课程一般在计算机网络专业开设, 是一门专业技术课程。这门课程的主要内容包括对信息网络安全现状与威胁的介绍、各种标准与规范以及架构与方案等。学院信息工程系主要针对这一专业学生就业时的要求和定位, 进行了详细的考察和探讨。按照社会职业岗位技能的需求为导向进行专业教学、课程教学的定位, 这样学生毕业后, 理论知识扎实, 专业技能和素质也过硬, 才能满足用人单位的深层次需要。
但是计算机类教材选用难度大、问题多。很多教材中, 理论知识讲的过多, 一些专业的深奥的知识太过复杂和难懂, 而对实际操作的知识却涉及的较少, 这样的教材学生学起来难度很大, 而教师讲起来也不容易把握, 容易给学生晦涩难懂的感觉, 不利于调动学生学习的积极性。随着网络安全岗位设置的变化, 学生工作的岗位更多的偏重于实际任务的操作, 那么就没有必要学习很多高深的理论知识。同时, 网络安全的相关知识也不断发展和进步, 需要持续地吸收新的知识和内容。而教材一般需要几年才能更新出来, 因此选用的教材内容自然跟不上技术的发展。
这样的情况下, 教师一定要慎重选择教材, 尽量选择比较新的适合学生的教材, 在教学过程中不断增加新的教学内容, 补充当前网络安全的先进技术。同时, 积极探索更多适合学生的教学方法、技巧, 不断改进教学模式, 使学生能够有兴趣学, 并学以致用。
二、更新教学理念和思路
分析高职高专学生普遍特点, 同时结合学生实际情况, 在计算机网络安全课程的讲授中, 一定要摒弃教师主导思路, 逐渐转向学生为课堂主导。一般原来讲课都是将理论和实践进行结合讲授, 那么现在一定要针对岗位实践应用, 以促进学生自主学习自主创新为目的, 不能再只注重一个课堂, 而应注重全方位、多角度的实践环节和过程。
而在教学形式的改革方面, 创新教学理念, 逐步实现“二合一”。也就是将原有“一半理论一半实践”的教学模式改革为“全任务操作实训教学”。改变课堂教学中心, 逐步实现“多环节教学”。与此同时, 教师也要以合理的方式激发学生主动学习的意愿, 引导学生采用自主学习的正确途径, 提高学生课下学习的能力。在这种理念下, 教学模式也不应是单一的课堂讲授, 而应该提倡根据内容及效果采用多元化的教学模式。
三、多元化教学模式的具体设计和实现
(一) 授课方式的多元化。
一是充分利用多媒体技术制作生动的课件。在课件中插入大量的图片图表来丰富讲授内容, 以提高教学质量和效率。也可在课件中提供很多专业性的网站或学习型网站的链接, 为学生了解行业动态、拓展知识提供方便等。除传统教学方法之外, 还可引入案例分析、热点问题探讨、体验式教学等多种教学方式, 全方位立体化地让学生参与课堂教学, 在调动学习兴趣的基础上深入理解相关知识, 增强动手能力。二是利用学院现有网络教学资源, 收集有价值的网站地址和电子文档等形成资料库, 为师生提供大量的参考资料和学习资源。三是积极创造网络化学习条件, 为学生提供宽松的网络化学习环境, 让学生能够结合课程教学要求在学校校园网上自主选择所需要的学习内容。为此, 可进行《计算机网络安全》课程教学资源平台建设, 构建网络课程学习系统, 包括实训项目、单元测试、经典案例、经典视频、答疑解惑等内容, 让学生随时随地通过网络学习, 让老师通过远程空中教学, 实现立体教学。由此, 网络课程中的课程培养目标、教学方法、课程标准、教学课件、电子教案、教学素材等多个栏目, 各司其职, 方便了师生间的交流, 计算机的普遍应用使学习的课堂无比宽广, 也使学生学习的心态比较放松, 没有了除渴求知识外的不必要的顾虑, 因而易于各抒己见, 互相启发, 教学相长, 活跃了教学气氛, 激发了学生的求知欲, 使尽可能多的学生能够自主地探索地学习。
(二) 进行开放式和多元化的实验教学。
在实验教学中, 要能够充分体现“多元化教学”的基本理念。一是实验项目要具有多样性, 实验内容要具有层次性、趣味性和应用性, 便于学生根据实验教学要求以及自身的学习情况和兴趣自主选择。实验项目一般可分成基础性实验、设计性实验和开放性实验三类。基础性实验应给出实验题目、实验方法和实验步骤, 让学生进一步巩固课堂教学知识, 熟悉基本实验方法和实验技能;设计性实验可只给出实验题目, 其实验方法和步骤可让学生自拟, 培养学生的知识应用能力和独立思考能力;开放性实验可给出实验的基本要求, 让学生自己查阅资料、自由选题、自己设计, 独立处理实验数据及分析实验结果, 以培养学生的创新意识以及独立工作能力。二是实验教学的指导要体现个性化和多样性。实验项目和实验内容的自主选择性以及实验时间的开放性, 需要指导教师熟悉和掌握全部的实验项目和实验内容, 并根据不同学生以及不同实验内容制定针对性的指导方案, 协调和处理实验教学中的各种问题, 满足不同学生的需求。
在尝试开设网络安全开放性实验时, 采用三种方案进行。第一种是对课程要求以外的实验内容, 设计成开放性实验, 学生可以根据自己的兴趣爱好, 有选择地在课余时间完成一定数量的实验项目;第二种方案是进行开放性实验的科技小制作, 教师根据课程内容的要求, 选取一些和课程内容相关的课题让学生组成科技制作小组完成, 每周由负责教师组织活动一次, 布置每周应完成的内容, 使学生有组织、有计划地进行每一阶段的设计工作;第三种方案为开放性、综合性实验内容, 这部分内容要求学生根据教师提出的设计指标和已知条件自拟设计方案、步骤, 然后根据设计指标要求, 选择最佳设计方案, 还要进行方案的详细论证, 这个过程需要学生查阅大量的参考资料, 对知识进行综合, 这样才能完成高质量的设计性实验, 最终写出较高水平的设计性实验报告。在上述开放性实验实施的过程中, 学生始终处于自主地位, 独立操作, 分析和处理问题, 是一种自主的探索性学习, 能够更好培养学生综合运用知识的能力和在实践中的创新能力。
(三) 注重与其他专业课程相关知识的融合。
在学生充分了解了网络安全的基础知识后, 讲解后续内容时以互动的方式让学生先回忆已学过的相关知识, 以便把握学生掌握知识的程度, 有的放矢地进行内容的扩充和介绍, 同时适当补充与其他专业课程相关的知识点和技术, 设计相应的案例让学生能够更好地融合各专业课程的知识。
(四) 教学评价的多元化。
在传统的教学评价中, 通常以课程考核成绩为标准, 课程考核也多以书面试卷来测试, 对学生实际的应用能力的考核几乎没有。而多元化的教学评价主要包括评价主体多元化、评价内容多元化及评价方式多元化。例如评价主体除教师外, 还可以让小组之间互评、小组内部成员之间互评。评价内容可以包括学习态度、团队合作精神、动手能力、学习效果等。评价方式可以包括以知识模块为单位进行作业评价和以实训项目为单位进行课堂评价。课程学习结束后可以对学生进行满意度调查, 发现存在的问题并持续改进。总之, 要建立一套科学合理的教学评价体系, 这样才能够更好地检验和提高教学效果。
四、结语
网络安全是一门综合性与实践性较强的新兴学科, 多元化的教学方式的适用, 能够更好地指导学生, 同时在掌握基本原理基础上, 进一步培养了学生的动手实践能力和独立思考解决问题的能力, 以便更好地为社会培养真正所需的应用型人才, 也将为专业的发展及人才的培养提供正能量。
摘要：以高职计算机网络技术专业为例, 从《网络安全》课程设置出发, 基于“以学生为中心, 以就业为导向”的教学理念, 对课程多元化教学方式进行研究, 为此类课程教学效果的改善提供参考。
关键词：高职教育,《网络安全》,多元化,教学方式
参考文献
[1] .蔚治国.《网络安全》课程教学改革[J].林区教学, 2012, 7
[2] .黄文庆.《网络安全》课程虚拟实验教学系统的设计[J].才智, 2012, 25
教学方式多元化 篇8
随着建筑行业在中国的迅猛发展, 建筑市场对于专业人才的需求越来越强烈。在世界多元化的推动下, 大量国外建筑师涌入中国市场, 给中国本土建筑师带来了不小的冲击。这对于我国建筑人才的培养提出了更高的要求和更大的挑战。
国外建筑学教育已经走过一段悠久的历史, 以美国为标杆的建筑教育依然保持着强大的生命力和先进性。它的主要特点是:以学生为主, 教师为辅的教学策略;通过先进的设备等硬件条件, 为学生提供激发设计灵感、提高动手能力的平台;在学科启蒙阶段, 尤为注重对可持续发展观念的培养。
我国建筑教育较欧美滞后, 高校的建筑教育都深深地打上了时代的烙印。20 世纪90 年代以前, 由于学校间师资和硬件条件的巨大差异, 造成了建筑教学环境和质量严重的两极分化。20 世纪90 年代之后, 面对新的国际形势和自身认识, 国家开始着力提升高校建筑教育的评估和建设, 提高了建筑教学的整体水平。进入21 世纪, 在多元化的世界背景下, 我国高校建筑教育拥有了教学科研创新、特色发展方式, 开设建筑学科的高校数量也大幅上升。
然而我国与欧美在学生的培养方式上还存在较大的差距。世界多元化为中国建筑教育与世界接轨创造了优越的条件, 如何让学生在正确的时间选择合适的资源来充实自己, 一方面要依靠学生自身, 更重要的是靠当代教师一步一步的引导。
本文通过列举多元化建筑学习信息的来源, 分析本科阶段的学生特点, 总结当代建筑教师应如何调整、优化自身的教学方式和理念, 以期为未来建筑教学优化提供参考。
2. 建筑学习的多元化特征
2.1 学习资源的多元化
建筑的学习资源大体可以归纳为五大类:
a书籍资源——专业课本、期刊杂志、大师著作等; b网络资源——各类设计网站, 包括了方案介绍、软件应用、模型参考、图纸绘制等; c课程资源——建筑专业课程、手绘课程、软件课程、工作营等; d交流资源——社会展览、大师演讲、学术讨论等; e建筑资源——已建成或在建的实际项目、保留下来的古建筑等。
众多的学习资源紧跟中外世界的最前沿, 具有先进性、实时性、便利性的特点。
2.2 学习方式的多元化
建筑学习方式主要归纳为以下六种:
a专业课程学习——主要通过书籍, 无论是学校的理论课程还是民间组织的专业课程, 都是培养建筑师基本素养的重要途径。 b绘画——绘画方式种类多样, 水粉、速写、素描等形式可以全方位的锻炼学生的色彩和形体构成的把控, 同时提升美学修养。 c设计竞赛——设计竞赛具有更强的包容性和创造性, 学生通过竞赛锻炼自己的设计能力和创造力, 可以激发自身的创作欲望, 具有很强的原创性。 d项目实习——通过设计机构的锻炼培养学生将建筑创作与实际相结合的能力, 了解建筑师的工作和思维方式。 e旅行——无论短期还是长期、国内国外、现代建筑还是古代建筑, 通过实地参观有利于学生感受空间、体会建筑思想、品味建筑美学。 f广泛阅读——范围不仅限于专业知识, 建筑学是一个包容万象的专业, 灵感的来源是多元的、随性的, 涉猎越多, 想法和见识就越多, 灵感来源就越多。
学习方式的多元化主要取决于学习者的个性, 学习者根据自身条件进行选择, 也可以通过他人的引导进行选择, 具有自发性、差异性的特点。
2.3 知识体系的多元化
随着人们对建筑学更深入的了解, 与之相关的知识门类越来越多——哲学、美学、设计学、物理学、社会学、经济学、管理学、行为学等等, 甚至与文学、音乐听上去与之不相干的知识体系也可以形成关系。建筑师不仅仅是一个简单的建筑设计从业者, 也是一本百科全书, 大千世界都可以作为设计的出发点或落脚点。建筑师的跨界设计也反映了这门学科涵盖范围之广。知识体系的多元化主要表现在知识的广度而并非深度, 可以为设计想法带来更多创意源泉和理论支撑, 它具有包容性、综合性的特点。
3. 本科学生的学习特点和常见问题分析
国内建筑本科教育大多采用5 制。笔者将大学五年的专业学习分为三个主要阶段和两个过渡阶段。
大一的专业茫然期:在我国, 刚入学的新生绝大多数对于自己所学习的专业的并不了解, 对于建筑学的认知也有所偏见, 有的认为它的技术性强, 有的则认为它具有单纯的艺术性。认知的片面化容易将他们引导至两个思想极端:要不出卖体力, 要不出卖脑力。心里预期的单纯化和理想化可能会对他们未来的学习造成负面影响。
此阶段的学生表现出个体观念的差异性, 学习概念的片面性特点。
大二的第一过渡期:经过大一抽象思维的训练, 学生开始接触简单的建筑单体设计。学生往往表现出强烈的兴趣, 他们凭借自己对于建筑的理解, 针对建筑造型设计进行思考。这是一种乌托邦式的设计阶段, 是对抽象思维的实体化阶段。学生对于原创的渴望, 极易使他们对外部信息产生排斥, 以至于很少去借鉴和参考, 闭门造车。
此阶段的学生表现出较强的自我沉迷和封闭性。
大三的矛盾疑难期:学生通过专业知识的扩充逐渐对建筑有了新的认知。乌托邦式的设计思维遇到了现实因素的重重限定 (诸如功能, 结构等) , 学生开始陷入创造性和合理性的矛盾当中。中国应试教育的弊端在这个阶段开始体现, 学生会按照老师给出的意见, 在不进行自我理解和消化的基础上, 直接对方案进行修改, 体现出较弱的主观能动性。同时学生在不断的自我否定中设计理性得到释放, 而感性趋于压制。
此阶段的学生表现出思维的矛盾性和保守性。
大四的第二过渡期:此阶段是对自身设计思维的巩固和加强。设计的合理性大大加强, 学生开始意识到基本建筑修养的重要性。建筑信息的不断汲取难免会与他们的设计观念形成矛盾, 促使学生开始对自我学习过程进行反思和再认知, 这是一个否定之否定的过程, 是学生走向成熟的必经之路。
此阶段的学生表现出一定程度的思维反复性和自我修正性。
大五的成熟实践期:随着创作思维模式的定型, 学生基本掌握了一套属于自己的设计语言, 无论好坏, 这都将是他们未来工作中重要的设计依据。学生开始进行人生规划, 设计机构的实习可以为他们提供重要的人生规划参考和经验积累。无论是方案创作还是图纸绘制工作, 其中包含的各类妥协与反复会对学生的就业观、建筑观产生影响。
此阶段的学生表现出强烈的实践性、思维叛逆性和主观性。
4. 对于本科建筑教学方式的再思考
世界多元化既是机遇, 又是挑战。对于当代建筑教师, 面对不同阶段的不同特点的学生, 应当有针对性、有策略性地将多元化资源有机的整合进自身的教学当中。这要求教师不仅仅要关注学生的专业知识授予, 而且应在多方面、多角度对学生进行引导, 实现多种教学角色的合理转换。
4.1 多元化学习资源的提供者
学习资源的选择因人而异, 每个学生对于建筑的理解能力和设计的感悟能力有所差异。在辅导学生数量有限的情况下 (一般20 人左右一班, 两个老师授课) , 教师可以通过与学生的交流过程了解学生个性, 从而针对性地抓住其薄弱环节推荐学习资源的类型, 差异化的建议方式可以让学生扬长避短。针对学生已有的涉猎也应表现出足够的包容性, 不同于以往的应该干什么, 不应该干什么, 而应引导学生在不同的资源中寻找并关注有关建筑的各项信息, 提高他们扑捉建筑元素的敏感程度。
4.2 多元化学习方法的介绍者
根据培养时期的不同, 应根据学生的具体特点, 有策略、有选择地为他们提供学习方式参考。针对大一大二的学生, 主要将他们向绘画、广泛阅读各类书籍、旅行这一类轻松愉快的学习方式上引导。比如组织建筑速写比赛、假期以老师为主体组织本地或异地的建筑游览, 旨在以“玩”代“学”, 培养兴趣, 激发灵感。大三大四则主要通过建筑理论课程加深他们对于建筑的理解, 鼓励他们借助网络了解世界建筑行业的最新动态, 更新学生对于建筑本体的认知;大五则鼓励学生参加校外建筑实践、参加课外软件绘画业余培训, 提高学生自身修养和技术能力。
4.3 多元化学习目标的引导者
不同的学习方式针对学生的能力训练效果不同。无论学生采取何种学习方式扩充自己, 教师都应给予其一定的学习建议和思想引导。比如在造型训练的课程中, 老师应当提示学生不要过分追究功能结构的合理性。又如在学生的实践环节, 老师应提前为学生做好学习准备和学习预期目标, 以防学生在工作当中受到各种因素的干扰而偏离了方向, 避重就轻。在训练开始之前给予学生足够的引导将有助于学生抓住主要矛盾, 淡化次要矛盾, 达到针对有效的学习效果。
4.4 多元化学习能力的培养者
主要是对学生发现问题解决问题能力的培养, 教师应该转变与学生的沟通方式。教师的建议往往会被学生误解为委婉的强制, 大多老师的授课方式主要是在草图上直接用红笔进行修改, 比如功能位置、形体关系, 而忽略了与学生的交流环节, 导致学生只是服从性地在一旁观看, 极易产生对老师的依赖。然而建筑的对与错并没有明确的界限, 教师应该以探讨取代建议, 与学生交流设计思路, 共同探讨, 方能培养学生自主思考的能力。
4.5 多元化学习理念的树立者
正确建筑观的树立应该从大一的启蒙阶段做起。但是不同的理念应当随着年级的提高而逐渐引入到学生的设计中。大跃进式的理念灌输会让学生难以消化吸收和运用到设计中。大一大二在学生整体建筑观尚未形成之时, 往往只对建筑外观表现拥有认知能力。从模型的制作和畅想建筑外观, 教师应该趁热打铁, 强化学生建筑与环境的可持续观和提高对建筑形体的审美能力;大三大四则依次根据相关专业课程的介入培养学生的功能组织能力和结构合理性思考;大五进一步加入建筑经济性的思考, 与当今社会的建筑设计思维过程相接轨。
4.6 多元化学习习惯的塑造者
低年级的学生处在学习习惯塑造的关键期。但从中国应试压力中解放的学生普遍具有任务执行力不够、主观能动性不足的缺陷。老师应该充分利用这一“缺陷”, 在看似灵活的学习计划制定中加入强制性元素。比如为学生提供书单, 但是要求学生定期交流心得体会或上交读书笔记。再如设计图纸不仅需要构思环节和设计生成效果, 还要加入工作过程图片, 强化学生对于设计过程的重视。另外还可以通过各种形式的设计绘画竞赛激励学生, 或者在课程方案中加入有关建筑师习惯的相关章节, 通过大师的名人效应对学生产生影响。
5. 结语
我国的建筑师从量变到质变还需要很长的一段路要走, 在国外建筑市场趋于饱和国内建筑市场对外开放程度大大加强的中国, 我们不仅需要大量的专业绘图人员, 更需要培养思想敢创新的年轻一代建筑师, 改变外界对中国建筑师设计能力的偏见。这是一场无声的竞赛, 更是国家间建筑教育资源和质量软实力的竞争。
摘要：世界多元化进程大大推动了建筑行业的发展, 新媒体的诞生更是大大拓展了人们获取信息资源的深度与广度, 缩短了获取信息的周期。多元化就像是新世界海洋中的一股巨浪, 既是机遇, 也是挑战。教师应该充分利用这股浪潮, 对原有的教学方式做出优化和调整。本文通过对多元化世界的分析, 结合本科学生在五年学业阶段的特点, 进行建筑教学方式的再思考, 为教师未来的教学优化提供参考。
关键词：多元化,建筑设计,教学方式,本科
参考文献
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教学方式多元化 篇9
新课改已推行多年, 其顺应了我国改革创新的大潮。但是, 在新课改推行前期, 它的过程是非常曲折的。新课改不仅给中国的教育注入了新的动力, 同时也给广大教师和学生带来了巨大的挑战。由于新课改是实行一套与以往不同的教育理念和内容, 所以, 教师的教学方式和学生的学习方法等也都应发生合适的变化。老一套的教学方法和模式受到了新课改的挑战。当然, 初中政治教育在迎接新课改的过程中也受到了极大的挑战。
在新课改的大前提下, 初中政治教育依然存在与新课改要求不适应的地方。
(一) 教学观念不能适应新课改的需要
在具体课程教学过程中, 很多政治教师片面强调政治书本知识的重要性, 不注重内容的梳理, 只要求学生死记硬背, 还没有真正做到“把课堂还给学生”, 让学生来真正成为课堂的主人。只有真正地做到把课堂还给学生, 让学生参与到课堂教学活动中来, 才能不断地激发学生学习的积极性和主动性。
(二) 教学内容脱离现实生活
在新课改之前, 初中政治教学只是单方面地重视学科的科学性、严密性和系统性, 而对现实生活照顾不到, 从而背离了和社会现实的联系, 显得枯燥而苍白空洞。教师讲课也仅仅是依照学校配发的教材和教参, 没有做到与社会时事和学生的现实生活相结合。学生听到的内容空洞乏味, 学习必然丧失积极性, 学习效果自然就不会很好。
(三) 教学方法和手段落后
初中政治教师在实际的教学生活中所采用的教学方法更习惯于知识的传授, 信息现代化程度不足。有的学校即便安装了班班通, 但大多老教师根本不会用, 大多年轻的教师倒是会用却仅仅只是展示教材内容本身, 没有充分展示教师对教材内容的思考和理解, 更没有表达政治教师自己的思想和体悟, 那也只是做做样子, 走走形式罢了。
二、新课改下初中政治教学方法的多元化
在新课改的背景下, 初中政治教师根据不同的教学内容与教学目标采取多样化的教学方法, 逐步地适应新课改的要求。在教学中, 除了采取常规教学法外, 还充分把多媒体教学用到政治课上, 以激发学生的学习兴趣。初中政治教学方式的变化是在适应新课改的背景下产生的。由于新课改的要求和政治教学的自身发展, 初中政治教学方式显现了多元化的特征。
(一) 激发学生对初中政治的学习兴趣, 增强学生参与课堂的意识
教师在教学过程中通过结合当前发生的社会热点问题和学生的生活实际, 让学生进行小组讨论以此来增强学生对所学知识点的记忆;通过师生间的交流, 结合学生特长和兴趣爱好来制定合适的教学方法, 对学生多表扬、多鼓励。这样, 学生的积极性就会提高, 对初中政治课堂的参与意识也会越来越强, 对改善初中政治课教学效果有很大的帮助。
(二) 建立民主和谐的师生关系, 尊重每一个学生
学生是学习的主体, 只有在轻松愉悦的环境中才能调动学习的积极性和主动性, 才能真正将知识内化为自己的能力。
因此, 在教学的过程中, 教师要还学生的学习主体地位, 尊重每一个学生, 关心爱护, 平等地对待每一个学生, 从而建立和谐融洽的师生关系, 营造民主的教学氛围, 促进学生的自主学习, 最终改善教学效果。
(三) 一切从实际出发, 理论联系实际
在初中政治教学中, 教师通过结合生活实际、创设情境, 以实际生活为来源为学生讲解知识, 培养学生对政治知识的理解能力。我们要将理论联系实际, 学生对知识理解和记忆才会更加深刻。
(四) 利用多媒体教学来改善初中政治的教学方式
多媒体具有动静结合、图文并茂多种优势, 可以让教学内容更加形象化, 在增强学生学习兴趣的同时也开阔了学生视野, 及时满足了学生的求知欲。
当然, 教学方式多种多样。教师不仅要积极汲取古典式的教学方法, 还要不断推陈出新。同时也充分发挥个人的能动性和个性, 形成各具特色的政治教学方式。无论方式如何, 只要符合现代化教育的理念, 都会为学生的学习提供很大帮助。
三、结语
课改要求教师在教学过程中处理好教与学的关系;改变过去被动学习现状及倡导学生主动思考、勇于质疑的能力, 培养学生在教师指导下合作探究性学习。在教学过程中大力推进多媒体的应用, 逐步实现教师的教学方式变革, 充分发挥多媒体的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境;培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。多元化的政治教学方法适应了新课改的趋势和要求, 也为初中政治教学注入了新的血液, 改善了初中政治教学的效果。
摘要：近年来, 我国始终在实行课改。针对如何开展初中政治教学改革, 教师们结合初中政治教科书的特点, 对初中政治的教学进行了全面的改革。现行的政治教学方式已经呈现出一种多样化的趋势, 模式多种多样, 灵活多变。在教学过程中, 教师发挥主导作用, 学生为主体, 师生互动, 生生互动使政治课堂更具色彩, 教学效果也更好。创造轻松、和谐、平等的课堂氛围;师生互动, 生生互动, 培养学生的创新、实践能力是政治教学方式多样化的目标。
关键词：新课改,初中政治,教学方式,多元化
参考文献
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教学方式多元化 篇10
一、园林专业的特点以及教学方法存在的问题
园林专业融自然科学、工程技术和人文科学等多学科于一体。本专业学生主要学习生态学、花卉学、园林树木学、园林树木栽培学、园林规划设计、园林建筑设计、园林工程等方面的基本理论和基本知识, 掌握园林规划设计、园林工程施工与管理、园林植物繁殖栽培、养护管理与应用等方面的基本能力, 毕业后能在城市建设、园林、林业部门和花卉苗圃等企业从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理及相关工作。由此可见, 园林专业是一门实践性和应用性很强的专业, 要求学生具备绘图、植物、工程、建筑、规划、设计等多方面的综合能力, 因此对于园林专业的教学也是一个挑战。传统的教学存在以下问题:
1. 教学方法单一, 不能激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学模式是“老师讲, 学生听”, 忽视了教师与学生的互动环节, 学生一味被动地接受信息, 主动性、积极性和创造性没有激发出来, 逐渐失去对学习的兴趣。这种一味的“注入式”教学方法已不再适合对实践性和创新性要求都较高的园林专业教学的需要。
2. 理论教学为主, 实践教学较弱。
传统的教学以理论授课为主, 尤其以课堂教学为主, 学生在课堂上汲取了一定的理论知识, 由于受课时或教学条件的限制, 没有更多的机会出去参观学习临摹优秀的园林作品, 实践环节训练的较弱, 学生动手能力的训练强度不够, 感性认知不足, 直接导致不能把理论知识转化为设计图纸。设计作品过多偏重图面效果, 与实际的地理环境、地形地貌不相符合, 可实施性差。
3. 缺少真实的设计项目的训练, 和社会脱节。
许多学生毕业后到工作单位后发现学校所学与实际运用差别较大, 感觉所学无用。用人单位也会以此为理由拒绝招聘应届毕业生, 其实这种现象也反映了园林专业教学中存在的问题, 和社会实际脱节。在平常的学习过程中, 学生接触不到实际的设计项目, 教学过程中的很多作业都是假拟的, 即使是真的项目也由于时间环节不对, 变成真题假做。造成学生对园林项目建设的实际过程、步骤及要求不了解, 没有掌握园林设计的工作程序, 导致学生一时不能胜任岗位要求。
二、多元化的教学方式方法探讨
针对传统教学过程中存在的问题, 作为一个理论综合性、实践性很强及市场前景广阔的专业, 探索创新型的多元化的教学模式具有重要意义。针对园林专业的特点, 宜采用多元化的教学方式方法。
1. 国际化教学思维模式, 加快和国际接轨。
在全球化发展的今天, 根据园林专业自身的特点, 为了拓宽学生的视野以及更快接受新的现代化的设计理念, 有条件的学校应提倡国际化的教学方式, 例如, 增设双语教学课程, 聘请国外名校教授作为客座教授进行短学期授课, 传授新的设计理念, 同时可与国外相关院校建立合作项目, 进行短期的不定期的师生互访, 通过共同参与项目进行直接的专业交流接触。也可在假期组织部分学生进行国外优秀经典案例的参观学习调研, 作为实践教学的一部分内容, 以开放的姿态培养学生的创造力。南京林业大学园林专业在与美国佐治亚大学的合作办学中发现, 2011年中美学生在为期15~20天的佐治亚大学哥斯达黎加分校项目的联合实习过程中, 通过不同的切入点找出了项目所在地Santa Elena地区目前在城镇规划设计、景观及生态方面存在的问题, 并在在双方教师的共同指导下讨论并完成了对相关问题的解决方案。在合作期间, 学生思维高度活跃, 学习效果特别明显, 提升了学生的国际视野和专业水平, 显示出国际化教学的无穷潜力。
2. 突出项目教学方法, 培养学生的综合实践能力。
项目教学法是以项目为核心, 打破课程的界限, 融汇各年级基础知识和专业技能的综合性实践教学方法。通过学校与企业结合, 开发实际工程作为项目教学法的项目, 让学生处于实战的环境中, 使理论和实践的深入结合。同时可聘请校内外相关教授, 通过定期的预约制度讲授和解答相关问题。也可以利用校企合作这一优势, 邀请实践经验丰富的工程师和高级技师在学生实训期间担任项目指导老师, 弥补在校教师相对实践经验缺乏的不足。这些具有相当丰富的一线设计、施工经验的老师在培养学生职业技能、职业素质以及增强学生工作适应性的关键环节可起到非常重要的作用。在项目参与过程中能激发学生独立分析思考、团结协作、勇于创新的能力, 同时促进学生对综合性知识的把握。
3. 增强体验式教学, 激发学生的主动性。
体验式教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 通过创造实际的或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 以引起学生的情感体验, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。基于园林专业各自课程的特点, 通过现场教学、模拟竞标、方案汇报、分组讨论、学生主讲等方式, 让学生进行教学角色的转变, 变被动接受为主动学习, 学生在亲身体验中学到了知识, 也激发了创造动力。比如像花卉课、园林树木学植物类的课程, 重点是让学生认知植物的特点并学会运用, 在具备基本课堂理论知识的基础上, 可增强体验式教学的分量, 直接到课堂外现场教学。对于园林设计初步这类的设计基础课程, 可让学生直观地理解基本的设计基础原理和知识。对于园林规划设计课程, 作为园林专业的核心课程, 可依据设计的进程, 让学生多参与到项目的讨论, 并在最后完成时模仿真正的项目评审会进行方案汇报。评审团可由相关专业老师组成, 针对汇报的内容进行评价并打分。通过这样的实际体验训练有利于学生的口头表达能力、团队合作能力、方案综合能力的提高, 为尽快适应社会需求打下良好的基础。
4. 加强实践环节的教学, 增强学生的实践能力。
专业教师带领学生参观具有代表性的专业实习基地, 认知古典与现代优秀园林, 认识园林树木、园林花卉, 了解专业基础知识。通过实习基地的参观学习, 使学生对专业有直观性认识。另外可和相关规划设计企业合作, 让学生利用课内外时间, 走进园林规划设计院、园林工程公司等企业实践基地, 亲身体验参与实际园林项目的设计环节, 使学生了解从勘测现场到方案扩初到施工图等整个设计流程, 从而能够明确对专业的认识, 并意识到自身的不足, 明确学习的目标。
5. 加强开放式、综合性、研究型本科实验教学。
实验教学突出规划设计基本技能, 强调对规划设计科学的整体把握, 重视对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养。从实验教学的角度, 培养高素质应用型园林人才。可通过多种途径, 引入国内外方法成熟、适合大学生的先进实验教学项目, 强化信息化、网络化实验教学的平台建设, 激发学生实验兴趣。比如园林工程课程可充分利用工程建造实验室, 使学生通过亲自参加建造的全过程得到对于材料、结构、空间以及建造的感性认识。利用园林虚拟现实实验室的相关高科技设备观摩三维互动体验型风景园林设计案例, 使设计方案更具直观性和真实性。
6. 提高第二课堂素质教育。
第一课堂教学和第二课堂素质教育两个方面贯穿整个教学实践过程始终, 通过多种渠道让学生展现自我才华。鼓励学生多参加国内外园林设计竞赛, 像由国际风景园林设计师联盟 (IFLA) 主办的IFLA国际学生风景园林设计竞赛是全球最高水平的风景园林设计学专业设计竞赛, 通过参加这类高水平的设计竞赛, 旨在激发学生的创造能力和充分利用所学专业知识处理实际问题的能力。同时, 学生可自发组织各类相关设计社团, 由相关专业老师作为指导顾问, 利用学到的专业知识和技术, 承接并完成小型设计、营建任务。这些社团可利用大学生设计创业孵化基地等共建单位, 按照设计公司相关模式运用, 培育管理型、创业型人才。通过各种设计竞赛、名师讲堂、社团活动等教育环节加强学生的专业知识和技能, 提高综合素质。
园林专业在我国还是一个年轻的专业, 在社会需求量逐步增大的形势下, 必须针对各高校不同特点和优势, 选择适合自身发展的教学体系, 探索多元化的教学方法, 培养优秀的园林设计人才, 提升我国园林设计的水平。
参考文献
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教学方式多元化 篇11
关键词：硬笔书法；多元化；考核评价方式
目前，学校硬笔书法课程的考核评价方式普遍存在“期末一张纸，一分定乾坤”的现状，然而这样的评价结果往往不利于学生对学习能力、学习表现、情感态度以及价值观等综合因素的评价，也不利于发挥评价的发展与激励的作用。因此，硬笔书法课程的考核评价机制需要进一步地科学化和多元化，除了要注重日常考查和隐形考查外，更要注重对学生素质和能力的考查。
1 教师评价——发挥内在的激励和导向作用
硬笔书法教学效果的评价是教学过程中的重要环节，是对教师的教和学生的学两个方面做出客观性的价值判断，评价的结果也是对整個教学过程的总结和反馈，同时也能体现出对学生学习能力的肯定与期望。因此，在教师考核评价过程中不仅仅要关注课程结业考试的成绩，更要关注学生的全面发展，强调评价的内在激励作用，有效的促进学生的成长，所以有必要采取多种方式进行多元化的考核评价机制。
例如，在平时的教学过程可以采取灵活多样的考查方式，可以按照百分比给出综合成绩。如平时成绩占50%，包括课堂表现以及课后作业完成的情况，考试成绩占50%，包括期中、期末考试的考查。这种以“考查+考核”相结合的考核评价方式，主要强调了在重视学生学习成绩的同时更加关注学生的学习过程，使学生明白“不积跬步，何以至千里”的寓意。另一种评价方式可以采取改变考核试卷的形式，通过书写活动对学生的书写素养进行综合评价。例如，在评价学生硬笔书法课程学习情况时，可以让学生以小组为单位，让组内成员以分工合作的形式出一本硬笔书法“作品集”，最后根据学生所完成“作品集”的质量以及分工合作的情况进行评分。比如学生可以根据组内每个人的特长进行分工，有些可以对“作品集”的封面进行设计，有些可以对“作品集”的书名进行取名，有些可以完成 “作品集”的书写部分等等，这样的分工有利于充分发挥组内每个成员的优势，达到资源的取长补短。采用“作品集”的方式进行考核评价一方面能充分发挥学生的聪明才智和创新精神，另一方面也能充分调动起学生对硬笔书法课程的学习兴趣和热情，这样能对学生的综合素养和团队合作的意识会有明显的提升。
2 学生互评——调动学生主动参与的积极性
学生是学习的主人，也应该是评价的主人。教师应当把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。苏霍姆林斯基说，“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。”因此开展考核互评是学生积极参与学习的最好表现，教师应充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评，从单一化评价主体向多元化评价主体的转化。
例如，让学生以小组为单位，每个小组推荐两份优秀的硬笔书法作品在教室内展示，然后采取学生投票的方式进行考核评定，每个学生可以根据教师的评分标准选取自己认为写得好的作品并在作品的右下方画个红圈，最后将所有的作品再进行归类，红圈最多的作品定为优，红圈较多的定为良，红圈最少的定为中，之后教师对三个等级的作品再分别进行总结与点评，同时给三个等级的学生分别制定相应的学习目标，使他们稍加努力就能取得成功，从而可以提高学生学习硬笔书法的兴趣和信心。
通常教学评价的目的是指出学生的优缺点，促进学生的进步和发展，所以，在组织学生进行互评时，教师还可以有效地引导点评人说出作品哪里写得好，哪里写得不够好，要让被评的人心服口服。同时，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，也要看到在这个学习过程中学生付出的努力，学习的态度，所用的方法以及持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气，这些都可以成为我们评价的内容。
3 学生自评——培养学生自我评价意识与能力
自评就是让学生自己评自己，学生想象力丰富，有很大的创意性，尤其对当今的学生来说，起点高、眼界宽，其创造性更强。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。
例如，在临摹字帖时，可以先要求学生用心地观察字帖上的范字，然后对照临写4到5遍，再让学生及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红笔在下面画上圈。当碰到两个字不分上下，难以做出判断时，让学生在其中一个字下画较深的圈，另一个字下画较浅的圈，然后再把这两个字同字帖上的字（从笔法到结构）一个一个地认真对照，最后再找出同范字中最接近的一个。当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，可以让学生再重新书写2到3遍，并在这几个字中重新找出写得最好的一个画上圈，如此反复操作，使学生的临习水平会有明显的进步。虽然这种自我评价的方式较为简单，但确是行之有效的方法，采取自评的考核评价方式有利于调动学生自主参与评价的积极性，有利于学生对自己形成一个正确的认识，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。
综上所述，除了我们可以采用教师评价、学生互评、学生自评的考核评价方式外，当代教学中还提出要加强评价的多元主体参与，所以在适当条件下可以采取家长参评、教师综合评定的民主的、开放的多方协商评定法去考核评价，让学生真正成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。当然在评价中，为了避免教条的理解评价主体多元化，我们强调并不是所有项目评价都要多方参与，而应有重点，知识领域的评价主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式则应由学生、同学、教师共同给予评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、学生共同积极参与的交互活动。
参考文献：
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教学方式多元化 篇12
1传统体育教学
传统的体育教学更加注重教师和学生所取得的成绩,但是在这一教学思想的指导之下比赛成绩固然有了比较大的进步,但是对于全体学生的体育学习却产生了一定的消极作用。此外传统体育教学方法也比较单一,并不能很好地满足体育教学的要求。而随着体育教学思想的不断发展,人们也越来越多的发现了这个问题, 也在尝试着解决这些问题。经过不断的努力,当前体育教学已经有了多种多样的教学方法,案例教学法、自主学习探究法还有发现法等都对提议教学的不断进步做出了积极的贡献。此外科学技术的不断进步也为体育教学的发展产生了积极的作用,多媒体技术的不断发展和进步让体育教学更加的生动和富有趣味性,而伴随着科学技术的不断应用,体育教学方法也在积极做出进一步的调整。 总体来说,在现代科学技术的不断帮助之下当前体育课堂教学的技术性越来越高。比如说多媒体的使用给教师的教学提供了很大的方便,教师可以在上课之前将需要用到的视频材料提前准备好然后在课堂放给学生看,这样不仅能够激发学生的学习热情、调动学生的学习积极性,同时还能够让学生对比视频上的专业动作进行自我纠错,此外教师也可以借助现代技术将学生的训练过程拍摄下来然后放给学生看,这样学生就能够有针对性的改正自己的动作的缺点。
其实体育教学不仅仅是简单的身体锻炼。体育教学更多的是帮助学生发现体育的魅力,促进学生终身体育观念的形成和发展。 现代多媒体技术不断的进入课堂教学给中职院校的体育教学带来了比较大的改变。在多媒体的帮助之下各个学科的知识都可能出现在体育课堂教学之中。此外通过对声音、光线还有音像等的使用让原本显得比较单调和枯燥的体育教学变得生动活泼起来。其实体育教学远不是一些人想象的那么简单,有些人认为体育教学只需要教给学生一些简单的动作和锻炼的小技巧就好,殊不知这些知识体育教学内容的一部分,而且就算是这小小一部分内容的教学也许需要教师花费无数的心力,而且在教师教学之后学生还需要比较大的精力去实践,这样才能够真正的掌握这些知识。尤其是在教室里面进行教学的时候,在多媒体的帮助之下教师可以让学生观看到最新的体育新闻和赛事,这样既能够增强学生的体育学习兴趣又能够增加学生的知识量,可以说是一举两得。举个例子来讲,笔者在申奥成功的那年给学生看一些关于奥运的视频资料,同时给学生大概讲解了现代奥运会的比赛项目和奥运会的历史,学生们都表现的十分有兴趣。这样不仅让学生了解到了更多的关于体育的知识同时还将国家大事引入了课堂教学。所以说现代科学技术对体育教学同样具有着重要的意义,中职院校的体育教学一定要认识到这一点,积极的将现代科学技术引进课堂教学之中,帮助培养学生终身体育的观念。为了达到这一要求,中职院校的体育教师在教学的过程之中必然要构建多元化的教学方式,只有这样才能够引导学生积极主动的投入到体育学习和锻炼之中,让学生深切领会到体育的魅力所在,真正的重视体育学习的重要性,真正喜欢和爱上体育。
2构建多元化学习方式的一些建议
中职院校在体育教学之中构建多元化的教学方式是时代发展和社会进步的要求,因此中职院校对此要给予积极的重视。笔者认为为了实现在中职院校体育教学之中构建多元化教学方式的目的,中职院校和体育教师们应该做到一下几个方面。
2.1增强体育教学的趣味性
众所周知,兴趣是最好的老师。任何教学都要首先确保能够激发学生的学习兴趣,只有这样学生的学习质量才能够有一定程度的保障。中职院校多元化体育教学方式的构建首先就要保证体育教学具有比较强的趣味性,这一点对于构建多元化学习方式有着重要的意义,同时这也是构建多元化学习方式的必要因素之一。体育的不断发展要求我们打破传统教学过程之中教师“一家独大”学生被动灌输的教学方式,课程改革要求教师在教学的过程之中要更多的尊重学生的学习主动性和,努力调动学生的学习积极性,确保学生能够在体育学习之中有所收获。教师要真正的做到因材施教和有教无类。所以增强体育教学的趣味性、让学生重新认识体育教学是构建多元化学习方式的首要之举。
笔者认为为了增强体育教学的趣味性教师可以有意识的进行展示,比如说借助体育游戏展示体育的魅力,中职院校的学生年龄相对来说仍然不大,因此体育游戏对于他们仍然具有比加强的吸引力。所以在体育教学过程之中教师可以通过体育游戏激发学生的学习兴趣。但是需要注意的是不能让游戏“鸠占鹊巢”成了教学主体,体育游戏的意义是帮助调节课堂气氛,降低一些体育学习内容的难度,让学生更加容易和积极的接受教育。同时体育游戏的使用也需要教师对体育游戏有比较深入的认识和理解,这样才能够将传统的游戏和现代体育知识相结合,让体育教学焕发出强大的生命力。
2.2结合学生的实际情况制定有针对性的教学策略
相比较于其他学科而言,体育教学有其特殊性。相对来说体育教学内容本身趣味性就不是很强,而且如果单纯将成绩作为衡量学生体育成绩的唯一标准,那么就势必会对有些学生本就不强的体育学习兴趣产生比较大的打击。而有些学生因为家庭教育和成长经历等原因,其对体育天生就具有比较强的好感,并且运动能力也比较出众。因此这些人相对来说取得好成绩就显得更加的轻松。 所以教师在进行教学的时候就要考虑到这些因素,针对不同学生的实际情况选择不同的教学方法,不能够将学生的体育成绩作为唯一的考核标准。同时教师还要重视学生个体之间的差异性,不能够用完全一样的标准进行成绩的衡量和能力的考察,这样会对底子比较薄的学生造成十分恶劣的影响。笔者认为中职院校体育教学过程之中教师要根据学生的实际情况制定有针对性的教学策略,不能因为学生的成绩就用有色眼镜看待学生。对于底子比较好的教师固然可以给与比较高的分数,但是同时也要看重学生的学习态度和进步幅度。而对于底子相对来说比较差的学生,教师应该更注重学生的学习态度和进步幅度,在考虑到学生原有基础的前提下对学生进行判分。这样可以激励底子比较好的学生严格要求自己、不断进步,同时也能够给底子比较差的学生获得好成绩的机会,让他们对体育学习保持热情和积极性。
2.3学校要改变对体育教学的轻视态度
当前中职院校体育教学之中存在的一个重要的问题就是不少学校对体育教学抱有过分轻视的态度。其实这是一种错误的观点。 科学的体育教学不仅能够促进学生生理的健康发展,同时对于学生心理的发展也能够产生积极的促进作用。现代社会对人才的要求越来越高,激烈的社会竞争也使得学生必须要具备有比较强的心理素质和强健的身体才有可能从众多人才之中脱颖而出。而体育教学能够有针对性的对学生的相关方面进行教育和指导,因此学校要改变轻视体育教学的态度,对体育教学采取积极和端正的态度,有意识的多组织学生参加一些体育活动和实践活动,让学生能够在实践之中认识到自己的不足,并且在实践之中进行改进。此外体育也是学生在繁重的生活和学习之中进行短暂放松的良好选择,通过体育锻炼学生能够释放自己内心的消极的情绪,以一种积极的面貌面对生活之中的挫折。此外学校只有正确对待体育教学教师和学生才能够对体育有正确的认识,体育教学可以充满热情和期待。这些都是构建多元化学习方式必不可少的组成要素。学校应该积极举办学校范围内的比赛,让学生以团体或者个人的名义参加义赛,这样不仅能够更好的调动学生的学习积极性,同时还能够让学生体验到成功的快感,帮助学生树立自信心和自尊心。
2.4多用积极和鼓励的方式和学生交流
科学研究表明学生在积极的环境之中其学习效率和质量都会出现比较明显的提升,而其实每一个学生身上都是有闪光点的。教师对待学生应该亲切和蔼,仔细观察学生的各方面特征,只有这样教师才能够真正的做到因材施教和有教无类。在进行教学的过程之中教师需要肯定学生的每一个细节的进步,对学生取得的每一点成绩都及时的进行鼓励。此外教师还要鼓励学生相互帮助相互交流,促进学生团体间的配合与合作。这样的方式不仅可以锻炼学生的合作能力,同时还能够帮助一些对体育学生产生消极情绪的学生重新认识到体育锻炼的魅力所在,帮助他们重新爱上体育。在沟通之中教师要多鼓励学生,少用批评性的语言和学生交流。教师要设身处地的从学生的角度来看问题,积极的理解和感受学生的心理活动,尊重学生的自尊心和隐私,切记不能否定学生好不容易取得的微小进步。
3结语
在中职院校体育教学之中构建多元化的教学方式不仅仅是教育对于自身发展的要求,同时也是社会发展和时代进步对于我们的教育提出的合理的要求。中职院校一定要对此给予积极的重视, 采取合理的措施实现这一目标。相信通过不断的努力我们一定能够真正构建成功多元化学习方式。
摘要：社会和时代的不断发展对教育提出了越来越高的要求,课程改革的不断深入发展对学生的综合素质提出了越来越高的要求。因此作为素质教育的重要组成部分,体育的重要性越来越受到人们的重视。中等职业学校承担着为社会发展和时代进步输送技术性人才的重任,因此其体育教学质量的重要性不言而喻。笔者认为为了适应当前的情况,中职院校的体育教学应该及时的做出调整和改革,建立健全科学合理的考核评价体系,促进学生多元化学习方式的养成,让中职院校的体育教学能够打破传统教学方法和教学思想的束缚,实现学生从生理到心理的全面发展。