阅读方式多元化的范文

阅读方式多元化的范文（精选8篇）

阅读方式多元化的范文 篇1

阅读理解必记知识点

（一）一、基本文体知识识记

（一）表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明

1、（记叙）

悠扬的歌声从这里飞出，琅琅的读书声从这里飞出，无邪的笑声从这里飞出。黑板上是拙稚的绘画（老师不在时的杰作），课桌腿旁，有粗心的同学遗忘的橡皮。课上，本来十分安静，忽然爆发出争吵：“老师，他挤了我了！”“我没挤！”弄得老师啼笑皆非。课下，同学们嬉笑穿梭，老师无法禁止，也不想禁止。黑板对面墙上的壁报一期一期更新，越来越精彩，终于有一天，同学们互赠礼物，依依不舍地分别；这里空了，又满了——新的主人到了。

这就是教室，我小学时候的教室。

练习：

1、赏析文段中划线句子

2、（说明）

教室是一种供学生学习的场所，一般由学校统一建造。教室设有讲台、黑板、课桌椅等，以便展开学习活动。今天，大城市的多数教室都装有日光灯、电扇等设备，有的甚至装备了空调，改善了师生的教学与学习条件。由于现在的学生要学习第二语言甚至多种语言，有的教室还配备了录音机、电视机等视听设备，这类教室又称语音教室。此外，为了一些特殊活动，还有各种特殊的教室，例如实验室、放映室，等等。教室多样化，是社会现代化的成果，也为现代教育提供了更多的空间。

3、（议论）

商店有陈列窗口，学生也有自己的陈列窗口，这就是教室。许多老师都曾说过，从一个班级教室的干净与否大致可以看出这个班级学生素质的高低乃至学习成绩的好坏。这话确实有一定的道理。凡是教室乱七八糟，地上到处是纸屑的教室，上课必定很乱，学生的学习成绩大概也不够理想；如果课桌上被刻得乱七八糟，惨不忍睹，那一定说明他的主人缺乏公德心。“从一粒砂里可以看见一个世界”，从教室的面貌，我们也可以看到许多本质性的东西„„

练习：

1、本文的论点是

4、（抒情）

面对每一次的伤害。一次一次。每一次的疼痛。一次一次。在寂寞中成长，寂寞，无形，却成了我朋友。一路上它陪伴我走来。陪伴我成长。它，在我郁闷时给我一丝丝慰寂。尽管。我曾经被它狠狠的温度给灼伤。不害怕。那是它见面的礼节吧。

5、（描写）１、概括介绍与具体描写；

２、肖像（外貌）描写、行为动作描写、神态描写、语言描写、心理描写； ３、正面描写与侧面烘托

烟雨茫茫的山水景物，与水墨的山水画一样是蒙胧的简约美，也包含有神秘感，许多的名胜都有此种意境的标榜。竹叶，凝聚浓露成为水滴，在阳光的照耀下，发出晶莹的彩亮，放大来看看，自己仿佛看到一个梦幻的世界。

练习：赏析加横线的句子

（二）修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比

1【比喻】根据事物的相似点，用具体的、浅显、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物，即打比方。比喻能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，用浅显常见的事物对深奥生疏事物解说、帮助人深入理解。比喻的三种类型：明喻、暗喻和借喻。

明喻甲像乙（像、似的、好像、如、宛如、好比、犹如）暗喻甲是乙（是、成为）

借喻甲代乙本体和喻词都不出现。2【比拟】分为拟人和拟物。

A：拟人：把物当做人写，赋予物以人的言行或思想感情，用描写人的词来描写物。拟人可把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。

B：拟物：把人当物写拟物。例：做人既不可翘尾巴,也不可夹着尾巴。3【夸张】对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法。夸张可提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。分为扩大夸张、缩小夸张和超前夸张。

扩大夸张：对事物形状、性质、特征、作用、程度等加以夸大。白发三千丈,缘愁似个长。(“三千丈”为扩大夸张)

缩小夸张：对事物形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小。芝麻粒儿大的事,不必放在心上。(“芝麻粒儿”是缩小夸张)超前夸张：把后出现的说成先出现，把先出现的说成后出现。她还没有端酒怀，就醉了。

4【排比】把结构相同或相似、语气一致，意思相关联的句子或成分排列在一起(一般要三个或三个以上)。排比可增强语言气氛，加强表达效果。

如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。5【对偶】字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。对偶整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。

如：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

6【反复】为了强调某个意思，表达某种感情，有意重复某个词语句子。分为连续反复和间隔反复，连续反复中间无其他词语间隔。间隔反复中间有其他的词语。

如：山谷回音，他刚离去，他刚离去。（连续反复）

7【设问】为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。设问可提醒人们思考，有的为了突出某些内容。如：花儿为什么这样红？首先有它的物质基础。

8【反问】无疑无问，用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定。如：我呢，我难道没有应该责备的地方吗？

9【引用】引用现成的话来提高语言表达效果，分直接引用和间接引用两种。如：“虚心使人进步，骄傲使落后”，我们应该记住这一真理。

10【借代】不直接说出要说的人或事物,而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代,如以部分代全体;用具体代抽象;用特征代本体;用专名代通称等。如：不拿群众一针一线。(一针一线代群众的一切财产)

11【反语】用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。

如：（清国留学生）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。

12【对比】对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种辞格。运用对比，必须对所要表达的事物的矛盾本质有深刻的认识。对比的两种事物或同一事物的两个方面，应该有互相对立的关系，否则是不能构成对比的。

如：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。（臧克家《有的人》）13【顶针】用上句结尾的词语作下句的开头，前后顶接，蝉联而下，促使语气衔接。例：大肚能容，容天下难容之事；开口便笑，笑世间可笑之人

楼外青山，山外白云，云飞天外；池边绿树，树边红雨，雨落溪边

(三)表现手法：烘托（衬托）、对比、对照、借景（物）抒情、托物言志、欲扬先抑。（联想、想象）寓情于景、融情入景、讽刺、象征、联想、想象、以小见大、类比

1、什么是象征手法？它和比喻手法有什么区别？

象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。比喻可以用于表示任何事物的性质，一般的比喻，其喻体分散在全篇文章中。

2、什么是以小见大的方法? 就是采用小的事情来表现大的主题的写作方法,将抽象的事物具体化.比方说,要你写一个以生命为话题的文章,如果你总是谈什么生命的意义之类的,这就很难去写好.而采用以小见大的方法却可以绕过这些说教,给人以更生动可感的形象,如写与病魔作斗争的中学生,如写时时刻刻给予你关心的父母,如写下岗工人的努力等等,你可以借助具体的形象来给生命着色。

3、什么是联想和想象？

联想就是由一种事物想到另一种有关的事物，或有眼前的事物回忆起以前的有关事物。例如冬天的早晨，看见玻璃上的霜花，就会想起美丽的孔雀开屏；看见老花镜，就会想起奶奶给自己缝制布娃娃的情景；看见卷面上鲜红的墨水迹，就想起老师为同学们补课批改作业的情景；看见昔日的照片，就想起游山玩水的快乐时光；看见一本旧书，就想起与同学相处的一件往事„„这些现象，在生活中是非常自然的。我们把这些内容写进作文里，就会增强文章的表现力。

再说想象。想象与联想相似却不相同。它们的相似点都是想，联想是想起关联的事，而想象则是重新组合编排头脑中的形象、材料，创造出新的内容来。

4、什么是渲染？什么是烘托？

渲染是指用水墨或颜色烘染物象，分出阴阳向背，增加质感和立体感，加强艺术效果，亦可作“设色”解。烘托是用水墨或淡彩在物象的外轮廓渲染衬托，使其明显突出。如烘云托月，以及画雪景、雨景、雾景、晨昏、流水、白色的花鸟和白描人物等，一般采用外罩、围染的烘托方法。

5、类比是一种推理的方法，是根据两种事物在某些特征上的相似，作出他们在其他特征上也可能相似的结论。

6、什么是讽刺? “ 用讥刺和嘲讽笔法描写敌对的或落后的事物,有时用夸张的手法加以暴露,以达到贬斥、否定的效果。”这种表现手法,即为讽刺。

7、托物言志

“托物言志”是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。如于谦的《石灰吟》，诗人借物咏怀，通过开采石头烧成石灰的过程及结果，抒发了自己不畏艰难困苦的坚贞情操和清正磊落的高洁思想

8、“借景抒情”是指借助于描绘景物而抒发感情，感情寓于写景之中。如鲁迅《故乡》开头一段，作者并没有直接抒发“我”的悲凉心情，而是通过生动的景物描写来表达“我”当时的心境：压抑、窒闷、悲凉。

二者有相同点。都是间接抒情，不同于直抒胸臆。它们的不同之处在于：第一、“托物言志”是通过咏物来抒情，“借景抒情”是借助写景来抒情，或景中含情。第二、“托物言志”中的“志”，含义很广，可以指感情、志向、情趣、爱好、愿望、要求等。“借景抒情”中的“情”，专指热爱、憎恶、赞美、鞭挞、快乐、悲伤等感情。

9、“托物言志”和“托物寓意”有什么区别？ 答：“托物言志”是把自己的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中。比如“爱莲说”。“托物寓意”是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。比如“白杨礼赞”和一些寓言故事。二者的区别在于一个是表达自己的看法，个人的情趣，一个是讲一个公认的道理。

10、白描，白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

阅读方式多元化的范文 篇2

这种“伤痛”至少具体表现在以下五方面:

其一,无言辞接触性声本表达,大大降低了语文的人文情感色彩。哪怕是再丰富多彩的语言也不可能在笔试中有丝毫言语动感流露,使本来美妙深邃的人文色彩无情地钉死在哑默的字里行间。试问:美文之情何以完全展现?人文之感何以充分体验?

其二,无即时、即兴心灵呼应的思想情感流露机会。语文本是具有双方或多方用于现实言谈交流及书面表达而相通互为的多重功效。但单一化的笔试抹杀了前者的生命功效而单调地保留着后者的单一功效,从而在相当高的程度上造就了单一型人才。试问:单一型人才怎能适合多元化当代社会发展之需求?

其三,不利于学生创新思维的发展。笔试作为一种固定的程式化书写方式,在教学实践中大大限定了学生即兴思辨、言表胆识和瞬间质疑之创新思维。试问:要培养学生的创新思维难道不需要教育者首先解放束缚学生思维发展的桎梏吗?

其四,不利于学生综合人文素养的教育。语文教育是学生一生语言教育的基础,表述意义所留下的文字轨迹从形式上主要承担着语文载体的功能,它离不开生动活泼的言辞形态。这就决定了人文情感的流露从主观和客观两方面均需发自主体动态思想深处而展现于外的声形并茂结合的综合语言形态,然而单一化的笔试从本质上讲岂能完成这一环节呢?

其五,不利于国家普通话的推广。全国范围内推广普通话的主要职能在教育,而如今对学生尤其是初中生采用单一笔试方式所表现的同一个字、词、句子,因各方言区均有自己的发音特色,长此以往……难道要将推广普通话的任务推向社会、推向人民、推向政府吗?

初中语文考试应让学生在学习语文过程中体现其最基础性、最根本性语言交际工具的使用价值和社会意义。

改革!必须改革初中语文考试方式。

为适应多元化社会发展需求的形势,改单一化考试方式为多元化考试方式,即笔试、口试、演讲、即兴演说、情境朗读与对话、质疑创新、创作、合作等。以这种多元化考试进一步发展初中语文三大功能——阅读功能、交际功能和写作功能,并对初中学生适时培养语文第四大功能——质疑创新功能。

笔试考试方式众所周知,就无须多论了,只提一点:随信息时代同行,亦可结合计算机同步。(雷同处略)

笔试、口试、演讲、即兴演说、情境朗读与对话这几种考试方式共同点是言辞表达,主要训试学生的口语及其交际能力与水平。测其发音标准度、语言应变度、组织灵活度、思维善辩度等。

笔试、口试、演讲、即兴演说、情境朗读与对话、质疑创新、合作等这几种考试方式的侧重点有所不同。

口试是针对语文基础性、普遍性的字、词、句及生活实践普遍性的情景对话的考试,其难度相对其他考试方式来说较低。

演讲考试方式可分为指定式命题、指定式话题、抽签式命题、抽签式话题四大类,一般采用一定准备的按纲演讲与脱稿演讲两种形式。难度系数等级一般可分三种,说明于学生并由学生自主选择。当然,在同年级中因难度系数等级的不同,其所占该年级演讲考试的起平分值也相应变化。这样,在教学实践中既考虑到多数学生的共同特征来因材施教,又尊重特殊学生的个体发展因情施教,将学习的主体与客体有机结合起来,以实现可塑潜能的最大化发展。(此规则也适用于其他各种考试方式)。

即兴演说考试方式与演讲考试方式相比较而言,一般在考试问题揭题完毕后只给学生留简短几分钟或更短时间的准备,且核心在“说”上,即看法、感想与论辩。具有一定的前瞻性,即兴演说考试方式总体难度系数高于同级别演讲考试方式。

演讲考试方式中的“一定准备”可以有考试前相对十几分钟时间准备和相关演讲素材供其摘选。而即兴演说考试方式是一种融高智商与高情商于一体的言辞表达综合素质的临场发挥考试方式。值得注意的是,即兴演说考试方式中的“一定准备”可以有考试前相对几分钟时间准备,但不给考生提供相应素材摘选。即兴演说考试方式在活跃学生思维和锻炼学生胆识以及培养学生的意志品质及创新意识方面比笔试效果好。

情境朗读与对话考试方式,顾名思义,是设置一定情境,由学生有情有调地朗读与应变交流而作相应考试。这种考试方式在培养学生理解人文语言和处世情商等方面有着渗透性的潜移默化的作用。其考试目的有三个:朗读的语音和语调、感受情感与陶冶情操、进入理性人文的角色。

质疑创新考试方式包括两大方面:①对间接经验质疑而表明自我看法或尝试性理解。②对生活实践中的语言、言语现象及文学作品内容、观点、评论等提出质疑而谈论或探讨看法。这种考试方式一般不作为必要的考试方式,可在平时引导学生在学习过程中有意识地为提高极少数特殊学生的某种素质而适用。该种考试方式对开发特殊学生的智力及另类思维方式和情商意志品质尤为重要。语文质疑创新考试方式若能有效地使用于自然学科、艺术等其他学科及日益发展的现代科研,则其社会综合效应更为可观。因为如果缺乏质疑创新意识的未来人才,哪怕再出色也绝不可能在其所研究的某个领域中独树一帜,更谈不上独占鳌头。

合作考试方式是针对某种考试方式,由两个或两个以上学生(可同年级也可非同年级,可同班级也可非同班级),在一定组织规则程序下相互配合形成合力而进行的(含笔试与非笔试)考试方式。它是一种涉面广、内容杂、难度大的考试方式,可随社会生产的发展等条件相对成熟时予以考虑,其潜能不可估量。

合作考试方式一般分三大类:比率合作、比例合作、均等合作。它们都有相应的操作条件和具体规则程序。所以,语文的考试当然不可仅用笔试来衡量。再远一点看,当代文明社会中,教育工作者更该领悟到语文在未来社会发展工具性的“期货”效应。恰恰这种“期货”效应唯有通过多元化考试方式才能实现。

针对目前初中语文素质教育考试制度的种种弊端,提出分类型、分阶段稳步、科学、务实地改革初中语文考试制度,采用多元化考试方式,并配合多元化考试达标制(多元化达标制另文有论)循序渐进地推进初中语文素质教育高效稳定健康地发展。

初中学生因其个体差异不同而表现出不同的学习个性及其特点,不过正规场合下的考试不可能因学生的个性化特征而随之灵动,但在兼顾多元化社会发展所需的同时,又要考虑学生的个性化特征发展,因而本论中至少设“普通型”和“特殊型”初中生学习考试之所需。

分析探究初中语文现状单一化素质教育与改革后多元化素质教育在“四者”辩证统一发展关系中的优劣得失(见表1)。

以初中普通型学生九年级语文学科多元化考试方式所占该学科总分比的动态发展为例来说明初中语文考试方式的新思路(见表2)。

以初中特殊型型学生九年级语文学科多元化考试方式所占该学科总分比的动态发展为例来说明初中语文考试方式的新思路(见表3)。

当然,初中语文多元化考试方式新思路亦可为中小学各门课程的考试方式及其考试制度提供有益的参考借鉴。

正如许多人担心公务员面试的公平性一样,在此项多元化考试方式中肯定也存在类似的“人为性”因素,如谁来100%公证即兴演说、质疑创新等考试方式的客观性;同理,谁又能因为公务员面试考试存在“人为性”而否定其存在社会价值呢?话又说回来,对学生考试的终极效应还得回归于人类社会,且其中一定存在“人为性”因素。尽管其中并不尽善尽美,但它所代表的是一种发展前进中的动态趋向,这就预示着初中语文考试方式新思路具有未来社会发展的科学性、前瞻性和趋势性。

总之,作为一个教学工作者,所担负的历史使命不仅是培养建设祖国的未来栋梁,更关键的是让未来栋梁以切身实感领会发展中社会生产(包括生产力与生产关系)发展离不开多元化的高素质人才。而打开这扇人才大门的金钥匙必然是适应多元化社会生产发展的多元化考试方式,其中语文多元化考试方式是其基础性的工具。

摘要：针对目前单一化的初中语文考试方式的种种弊端——笔试越来越难以适应社会教育为满足于社会生产发展的需求,提出多元化语文考试方式。要以崭新的教学理念和创新意识来构建具有现实指导意义的初中语文多元化考试方式。

关于引入多元化工作方式的讨论 篇3

建立多元化工作方式可以使公司成为有活力、精干的流体组织。它是通过探索和建立相应的流程,使公司在不断的总结和学习中,获得其他公司所不具备的无与伦比的灵活性,而且能够帮助员工及外部合作者互相联络、分享技能及经验。这种工作方式的特点是自我驱动,充满活力,扁平化,流动性强。它运用了三种运营模式(线性模式、项目模式、社群模式)去探索、明确,试行新的管理体制、领导力模型、文化氛围及核心组件。

一、三种运营模式的特点

1.线性模式

线性模式是围绕几个核心组件建立的,且每一个组件都有一个“负责人”和一个业绩目标。通过将分割的任务结合起来,取消不能增加附加价值的工作来控制管理的层级。将权力授权给员工,使他们能够对与其直接相关的活动做出决策。员工和经理会根据公司的战略方针探讨如何将战略落实成行动方案,协商设定绩效目标,员工的绩效考核既包括团队协作的考量结果,也包括个人的业绩表现。员工会因发展多种技能而受到奖励,还被鼓励在跨职能领域里掌握问题的核心及解决方法。员工不仅仅应该了解基于“需要知道”的基础上被修改过的信息,还应延展至所有数据,而且他们需要被训练如何去分析和使用这些数据,继而做出有效的决策。这种模式的特点是具有连续性、可持续性和高效能,适用于在单一线性组织中依靠灵活的应用积累丰富经验的场景,其挑战在于如何有效地结合业绩导向,变革导向和探索导向的领导力。项目模式和社群模式是在线性模式的基础上发展起来的,但又有着独特的特点。

2.项目模式

项目模式,顾名思义,它不分层级,具有高度的灵活性,是通过战略联合和外包来获取补充资源并建立在合作、多样化的团队基础之上的,团队作为委托人和服务者进行集体协作。这种模式要求一个灵活的机制,使得个人能力、团队绩效和其他资源围绕一个共同的知识基础的有效的结合起来。这样的团队可以根据公司的利益对内外部作出快速的反应,提供了一种独特的竞争优势——资源的流动和综合目标的制定,但能否及如何提高员工能力以驱动跨部门的变革是亟待考虑的问题。

3.社群模式

社群模式能够使员工参与分担成本、共享技能。信息网络可以帮助分布范围广泛的员工和外部合作者联系在一起并共同工作。合作伙伴关系是基于特定的市场机遇而联合在一起,一旦这种需要消失了,他们通常也会分开。这种模式要求比其他模式拥有更多的信任才能使得不同团队的成员更加互相依赖,让每个成员都有一种“共命运”的感觉,意味着每个合伙者的命运都依赖于其他合作者。每一项职能和每一个过程都是高标准的,需要每个合伙者都把他的“核心能力”努力贡献出来,并且共同协作,这样才会建立一个高效的组织。这种模式通过调整公司的管理体制,明确直线经理的职责及所需的技能,还要保持对项目的规模、可重复性及背景知识的敏感度,使员工扩大人际关系网络,提高创新力。

二、三种运营模式的运用

将这三种模式按照目标驱动方式,自治程度、集成度、控制力、独特性及重复性进行归类会帮助我们更深入的了解各运营模式的特点,使之能有效地支持不同业务运营的需求。表1阐述了如何运用各模式支持不同业务运营的需求。

*意义经济是指人们支付他人生产的意义。实际上,人们支付其他人或组织是因为他们做的事情给自己的生活赋予更多的意义。比如,购买音乐通常会被认为是为了娱乐,精准而言,购买音乐是因为音乐给人们的生活带来了情趣。

当公司准备引入新的工作方式转型时,公司通过维持合理的财务风险去探索和实现战略目标,并设定5个阶段性的蓝图:第一阶段,确定变革的机遇,和员工沟通益处,确定初步的架构和工作方式,收集活动草案,规划长期蓝图,确定探索项目,征募志愿者;第二阶段,调研并参考其他公司的资料来发现风险和平衡点,小规模试行,鼓励员工贡献建议及实施方案;第三阶段,确定规模;第四阶段,首次试行;第五阶段,不断更新。例如,要对公司的组织结构进行调整,在旧的工作模式下,即使在执行过程中发现既定方案不能满足不断变化的需求或该方案存在一定的不合理性,还是会严格按照原有的方案去执行,然后在项目结束后总结经验教训并准备下一步调整方案。而在新的工作模式下,不再机械地执行即定方案,整个项目组将成为一个可以自我升级和进化的有机体,将不断根据内部需求和外部环境的变化对方案进行更新,并及时解决方案实施中暴露出的问题。这样得到的结果可能与之前设定的目标有一定的出入,却是更符合各方需求的、更合理的、具实用性的。

在新的工作方式下,员工被置于工作的中心来自主地安排工作计划,有责任和权力来分配自己的工作时间。他们可以和督导探讨个人的发展方向,和直线经理商讨阶段性工作目标,或和项目经理、虚线经理讨论项目管理中风险的控制,也可以参加感兴趣的社群,可以管理自己的团队。另一方面,公司必须面对在实施过程中可能带来的一些问题。比如员工不愿意放弃常规做法,不愿意放弃权力及职位;团队成员的能力、知识和技能良莠不齐,导致某些成员比其他成员承担更多责任,从而降低了团队整体的工作效率;作为团队的一员,员工经常会面对自己个人信念与团队意志的冲突和挑战。由于这种工作模式是新兴的,没有现成的经验可以借鉴,所以可以先参考衡量高效团队的标准:第一,能够创造一个和谐的工作环境,使支持、承诺、奖励机制、沟通系统保持同步;第二,能够将每个成员的任务设计得互相关联,并共同承担团队的绩效目标;第三,团队要保持小规模,而且要选拔有能力和有上进心的成员;第四,能够通过鼓励交往和互动,让团队具有一定程度的独特性来吸引多元化的人才来加入团队,进而提高团队凝聚力。在认同高效团队标准的基础上,不断实践,汇总学习,互相沟通,加以改进,才能解决可能出现的问题,同时充分发挥新模式的优势。

这种工作模式将最大程度地调动员工的积极性,增强员工的主人翁责任感,协助公司创造更加美好的明天!

阅读方式多元化的范文 篇4

JournalofHubeiUniversityofEducation

2009年3月Mar.2009 第26卷第3期

Vo.l26No3

论信用证结算的利弊及国际贸易结算方式的多元化

杨晓艳

【摘要】信用证长期以来一直是国际贸易结算中使用最为广泛和最为重要的一种结算方式,但信用证结算也存在一些弊端。而近年来随着国际贸易竞争的激烈,竞争手段的不断增加,国际贸易结算方式多元化已成为一种新的发展趋势。文章分析了信用证结算在国际贸易结算中的利弊,并提出国际贸易结算方式多元化的发展趋向。

【关键词】信用证，利弊，结算，多元化

中图分类号:F740文献标识码:A文章编号:1674-344X(2009)03-0086-03

作者简介:杨晓艳(1981-),女,湖北随州人,助教,硕士,研究方向为国际贸易理论、国际商务。

国际贸易中,国际货款的支付方式主要有汇付、托收和信用证这三种。由于信用证对进出口双方及银行都具有有利作用,这种支付方式已成国际贸易结算中被广泛使用的最为重要的一种支付方式,但这一结算方式也有其弊端。而近年来随着国际市场竞争日益激烈,竞争手段不断增加,除了价格竞争之外,结算方式已成了一种重要的竞争手段。因此,国际贸易结算方式多元化已成为一种新的发展趋势。为了在国际贸易中获得更好的经济效益,认清国际贸易结算方式多元化的趋势就显得尤为重要。

一、信用证的特点

信用证(Letterofcredit,L/C)是银行应开证申请人(进口商)的要求,向第三者(受益人、出口商)开立的承诺在一定期限内凭规定的单据支付一定金额的书面文件,实质上是银行作出的有条件付款承诺。这样,信用证便属于一种银行信用,在信用证支付方式下,开证行成为第一性付款人。由于银行信用一般比商业信用可靠,所以与汇付、托收等其他方式相比,信用证结算就更加方便和安全。其主要特点是:

1、信用证是一种银行信用,开证行承担第一性付款责任。在任何情况下,银行一旦开出信用证,就表明他以自己的信用作了付款保证,并因此处于第一性付款人的地位。只要受益人提交的单据与信用证条款一致,开证行就必须承担首先付款的责任。开证行对受益人的责任是一种独立的付款责任。

2、信用证是一种自足文件,不依附于贸易合同而存在。信用证的开立以贸易合同为基础,但一经开出并被受益人接受,便成为独立于贸易合同以外的独立契约,不受贸易合同的约束。银行只对信用证负责,对贸易合同没有审查和监督执行的义务。合同条款是否与信用证条款一致,所交单据是否符合合同要求等,银行一律不过问。

3、信用证业务是一种纯粹的单据业务,它处理的对象是单据。UCP600第6条规定:银行处理的是单据,而不是单据可能涉及的货物、服务或履约行为。

二、信用证结算在国际贸易中的益处

信用证是一种功能比较全面的结算方式,相比于汇付、托收等结算方式,它具有自己的一些优点。在某些方面是促进了国际贸易的发展。信用证结算的优点主要有:

1、信用证结算解决了国际贸易中进出口双方互不信任的矛盾。信用证是以银行信用为

基础的结算方式,使用的前提是买卖双方缺乏相互满意的信任基础。采用信用证结算,由银行出面担保,只要卖方按照信用证规定交单就可拿到货款,而买方又无须在卖方履行合同规定的交货义务前支付货款。这种支付方式使不在交货现场的买卖双方在履行合同时处于同等地位,在一定程度上使他们重新找回了一手交钱,一手交货的现场交易所具有的安全感,并且平衡了进出口双方的资金负担。

2、在信用证结算方式下,出口商收款风险较小。由于信用证结算的信用基础是银行信用,银行(开证行、保兑行)取代进口商成为第一性的付款人,只要出口商能履行合同并提供与信用证规

定相符的单据,那么银行一般会付款,或者说出口商通常能收回货款。即使在进口国实施外汇管制的情况下,也可保证出口商凭单收到外汇。因为在存在外汇管制的国家里,银行在对外开出信用证之前,必须首先向外汇部门报批,只有经过批准,银行才能对外开证和付汇,只要银行能开出信用证,就意味着其能有效规避对外付汇的政策限制了。

3、信用证结算降低了国际贸易结算的风险成本。在国际贸易中,国际结算风险成本主要是违约风险成本。如:在货到付款的情况下,进口商不付款,或不按时付足货款的可能性要大大高于信用证支付方式;在托收方式下,出口商将商品运抵进口商所在国后,进口商拒绝付款、拒绝提货的可能性也要大大高于信用证支付方式。在交易中追求自己利益的最大化,这是商人的理性行为。出口商的最大利益莫过于收到了款项而不提供商品,进口商的最大利益莫过于不付钱而获得自己想要得到的商品。当存在违约风险,考虑贸易风险成本时,双方首选的支付方式是信用证。

4、信用证结算方式下,进出口双方均可方便地获得融资。信用证结算与贸易融资的关系十分密切,贸易融资已经成为信用证结算的重要组成部分。对进口商来说,开证时只需向开证行缴纳部分押金,单据到达后才向开证行赎单付清差额。如为远期信用证,进口商还可以凭信托收据向开证行借单先行提货出售,到期再向开证行付款。另外,开证行还可以通过进口押汇和提货担保等方式给予进口商融资。对出口商来说,在信用证项下,货物装运后即可凭信用证所需单据向出口地银行叙作押汇,取得全部货款。另外,出口方银行还可以通过打包放款的形式给予出口商融资;进口方银行也可以通过红色条款信用证形式给予出口商融资。由此可见,在信用证结算方式下,进出口商的融资方式较多,融资也比较简单便利。

三、信用证结算在国际贸易中的弊端

尽管信用证结算的优点十分突出,但信用证结算并不是一种完美的结算方式,其缺点也很明显:

1贸易风险依然存在。信用证结算中存在的贸易风险主要包括进口商的提货风险和出口商的收款风险两方面。采用信用证结算,对于进口商而言,存在的风险主要是提货风险较大。由于信用证结算是一种纯粹的单据买卖业务,只要单据相符,开证行就要对外付款,进口商也要付款赎单。进口商得到合格单据后并不一定能得到单据记载的货物,因为出口商可能提供无货单据或与实际货物不一致的单据,如果是这样,进口商就受到了欺诈。虽然进口商可凭合同向出口商索赔,但是费时费力,成本也较高,而且蓄意行骗的出口商可能早就逃之夭夭了。对于出口商而言,采用信用证结算,其收款风险依然存在。一是开证行可能无理拒付或无力支付,二是出口商履行合同后,由于技术上的原因使得单据不符导致开证行拒付。

2、进口商资金占用时间长,资金负担较重。为降低开证风险,开证行通常要向进口商收取信用证金额一定比例的押金,由于信用证结算周期较长,那么该项资金将被银行较长时间地占用,从而增加进口商的资金负担。至于免收押金的客户则要占用银行提供的信用额度,减少贷款、担保金额。

3、结算手续复杂、速度慢、费用高,增加了贸易结算成本。首先,信用证结算环节多,手续复杂,除了必需的发货、交单、收款、付款外,还增加了申请开证、通知、议付、审单等环节,并且单据量较大,这样就使得货款收付所需时间较长,结算速度较慢,不利于贸易双方提高

资金使用效率;再次,在信用证业务中,银行每做一项服务均可取得各种收益,如开证费、通知费、议付费、保兑费、修改费等各种费用这些费用大多由进口商承担,这样便加大了结算成本。

四、国际贸易结算方式趋于多元化

正因为信用证结算存在着上述弊端,加上近年来,国际市场发生了重大变化,国际贸易竞争日趋激烈,竞争手段不断增加,因此信用证结算方式比重不断下降,国际贸易结算方式也趋于多元化。

1、银行自身实力的增强使得国际结算方式多元化成为可能。近年来,随着银行自身能力的增强,现代商业银行可在国际结算中提供多层次中介服务,其对国际贸易结算的影响在逐步扩大,从而使结算方式多元化成为可能。银行可以充分利用自身优势,如网点多、资金实力雄厚、联系面广、经验丰富等,为进出口商提供资信调查、资金融通、风险担保、销售账户管理等多功能服务,从而帮助贸易双方简化手续,减少资金占用,节省非生产性费用,甚至转嫁一些风险。

2、面对不断变化的市场,采用单一信用证结算已经不能满足需求,有必要采用多元化的结算方式:(1)近年来,国际市场行情已由卖方市场转变为买方市场,要求买方出具信用证的方式逐渐落伍。买方市场使得结算方式的选择要比较有利于买方。而从上文信用证结算的益处和弊端的分析中,我们可以看到,信用证结算实际上是一种相对来说有利于出口商而不利于进口商的结算方式。这样买方越来越倾向于选择一些对自己有利的支付方式而不大愿意采用信用证结算方式。因此,出口方若一味要求采用信用证方式结算只会贻误商机。(2)随着国际贸易项下生产经营的专业化,一些新的结算方式应运而生,比如国际保理。国际保理是一种集贸易融资、销售账户管理、债款催收和坏账/风险担保于一体的国际贸易结算新方式,它给贸易双方都会带来好处。对于出口商而言,采用国际保理结算方式,一是有利于出口商尽快收回资金,提高资金的使用效率。因为出口商将货物装运完毕后,即可立即获得不超过80%发票金额的有追索权贸易融资,缩短了资金回收的周期,保证了较为充足的营运资金。二是有利于出口商转移风险。只要出口商的商品品质和交货条件符合贸易合同的规定,在保理商无追索权购买其出口债权后,出口商就可以将信用风险和汇价风险转嫁给保理商,潜在的风险大大减少,债款回收率明显提高。三是有利于出口商节省非生产性费用。出口商把售后管理交给保理商代管后,可以节省大量的帐务管理费用。四是有利于出口商发展新客户和扩展市场。保理商为出口商提供一揽子综合性服务,从而为出口商开发国际市场,节省了时间和费用。对于进口商而言,采用国际保理结算方式,也有很多好处。一是可以简化进口手续、免去信用证项下的资产抵押或交付押金的要求,减少流动资金或信用额度的占用,降低进口成本。二是可以在一定程度上消除其它国际结算方式下的各种风险。由于进口商是收到货后再付款,再加上有保理的约束作用,交货期及货物的质量、数量等都可得到保证,可以在很大程度上消除其它国际结算方式下的各种风险。(3)随着国际贸易商品结构的变化,包买票据及银行保函等业务被普遍采用。包买票据业务是商业银行对出口商持有并经银行担保的债权凭证无追索权购买(贴现)的业务活动,主要适用于资本活动的出口,可以为出口商融通资金、转嫁风险,另外也可以为进口商提供融资;国际贸易保函项下,大银行仅凭自身良好的资信作担保,就能促成一笔国际交易,可以避免信用证方式手续繁多,费用高的缺点,因而受到交易双方的欢迎。(4)随着电子商务的不断普及,越来越多的国际货物买卖可以通过国际互联网来实现,网上的电子数据交换取代了实际的单证交换,电子通关和银行间网上结算的推广和普及都使得传统信用证结算方式逐渐失去了作用。因为信用证结算方式结算速度较慢,无法适应高效快速的电子商务交易方式。除上述所讲的结算方式之外,在实践中,进出口双方根据交易的实际情况还选择了其它的结算方式,比如同时采用两种或两种以上的结算方式,这样便出现了多种结算方式,如银行保函分别与汇付、托收、信用证结合使用;信用证与托收结合使用;汇付与托收相结合等等。这些结算方式都在一定程度上弥补了信用证结算的不足。以汇付和托收相结合为例,使用这种组合的典型例子是,定金的部分以T/T办理,至于大量的货款,可以采用对卖方更有利的支付方式。至于各部分的比例,大概可以分配为:先采取T/T的形式预付10%,在装船后T/T合同款的40%,剩余的50%采用D/P即期付款的形式。这样的选择,会使双方得利,既能保证供货方及时履行发货的义务,又能约束进口方及时付款,同时节省了更多银行费用的支出,也节约了宝贵的贸易时间。综上所述,信用证结算方式虽然对进出口双方都具有很多益处,但这一结算方式也有其弊端。随着国际贸易竞争手段的不断增加以及一些新型、快捷、简便的国际贸易结算方式的出现和普及,信用证结算作为最常用的结算方式的局面也将悄然发生变化,国际贸易结算方式多元化已成为新的发展趋势。

【参考文献】

[1]张馨新如何应对国际贸易结算多元化的挑战[J]现代金融,2006,(9)

[2]戴美木国际贸易中信用证支付方式的利弊及发展趋势分析，[J]国际经贸,2005,(10)

[3]余文华进出口贸易中非信用证支付方式的运用模式[J]，国际商务,2005,(1)

[4]危英论国际贸易结算方式最佳选择[J]求索,2004,(11)

现代学习方式的特征（范文） 篇5

自主性——现代学习方式的自主性，突出表现在学生具有自主学习的意识，积极主动地去探索、尝试、谋求个体创造潜能的充分发挥，并对自己的学习过程主动做出安排、监控和调节，对学习结果做出积极的总结和评价。自主性要求学生逐步确立主体意识和观念，培养独立发现、分析及解决问题的能力，不断增强自我学习、自我发展的内在动力。

合作性——现代学习方式的合作特征将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而缓和生生和师生之间相互隔离和疏远的现象，转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感。

探究性——现代学习方式的探究性主要是让学生经历一种类似于科学研究的情境和过程，通过独立自主的发现问题、实验、操作、调查、收集处理信息及表达交流等活动，从中学习科学探究的方法和思想，体验科学探究的乐趣，从而获得理智能力的发展和深层次的情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法。

问题性——现代学习方式强调只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，激发学习热情，真正领略到学习的乐趣与魅力。衡量学生学习质量的重要特征不是看学生掌握了多少知识，而是看学生是否能够或善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题，寻求问题的解决方法和策略。

阅读方式多元化的范文 篇6

中等职业学校语文教学大纲指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”。“阅读是学生的个性化行为”，教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，不能“以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。笔者结合教学实践，就如何实现语文多元化阅读教学谈谈自己的看法。

1.创设情境，触景生情

选入中职语文课本的都是情辞兼美的文章，教师应根据教学目标和学生的心理特征，创设特定的情境，让学生触景生情，在情感共鸣中获得独特的体验。多媒体是创设情境的最佳途径。它不仅能有效的唤起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，还有助于学生加深对课文的理解，激发学生的思维。多媒体教学通过图文声并茂，向学生提供形象生动的动感画面和悦耳动听的音乐背景，把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如我在上《沁园春?长沙》这篇文章导入课文时，利用了多媒体播放湘江秋季的美景，在滔滔江水中，朗读声响起，让学生在美景与旋律中感受大自然的壮美和革命者的壮阔胸怀。这样，多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

2.唤起期待，激发兴趣

要利用“阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，教师要努力唤起学生的“阅读期待”，引导他们了解作者的人生经历、写作背景，激发他们的阅读兴趣，进而深入剖析作品。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。在教《沁园春?长沙》一课时要求写一篇文章《今天，我站在橘子洲头》。教师引导他们张开想象的翅膀，有历史走到现实，有课本走向生活，引导学生树立远大志向。教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生学习文章时能走进文章，产生共鸣，同时又能走出文章，想象迁移，灵活运用。激发其思维，训练其想象力和创造性，在培养学生语文能力的同时，也培养学生的创新能力。在这里，学生思维整体结构获得优化，向追求“独到”、探索“最佳”的创造性思维发展。

3.整合资源，彰显个性

讲授情感比较复杂的作品时，教师千万不要把教学参考书上的答案直接告诉学生，而应当与学生一起在课前查阅相关资料，用心钻研教材。在学生与文本展开对话时，教师要注意观察和倾听，及时捕捉有价值的生成性话题，并组织学生围绕这一话题进行深入思考。例如，在学习《胡同文化》时，老师可能会问第一个问题：（1）如何从“胡同”中发现“文化”的背景，以及如何认定作者的情感？（2）“大白菜”的内涵是什么？（3）庭院和胡同文化有什么样的关系。有了这些问题之后，让学生独立阅读，在一个初步的了解后，提问学生阐述主要观点，再由其他学生评价，老师进行评估总结。学生的见解可能不同，但正因为有了这些不同，才能呈现出一个精彩纷呈的语文课堂。

4.合作学习，生发新知

合作学习是在教学过程中，以教学目标为条件，一般由3～5人组成基本组织形式的学习小组，学生之间，教师和学生之间，试点研究教学活动，通过协调彼此在快乐、和谐和积极向上的环境中学习和教学，促进学生达到良好的心理素质和社会技能的形成，它的主要奖励依据是学习小组的总成绩。它这一教学策略在改善课堂心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生以良好的质量，教学效果的非智力方面的发展，他们的理论和方法取得了良好的成效，目前这种理论和方法主要在中小学的语言教学中适用，并获得了显着效果。例如：中职语文中的《子路冉有曾皙公西华侍坐》，这是中职学生首先接触到的文言文词语课程，虽然文章不长，但是文言文的学习对学生来讲还是难度很大的。采取合作学习方式，可以充分调动大家的学习古汉语的兴趣。学生在通过各种形式对全文进行诵读后，各个小组的成员分别选择自己喜欢的部分进行研究。学习同一部分内容的同学编为一个小组进行讨论交流。教师要对一些经典文本的特殊含义的话来给出一个明确的解释。通过学习交流掌握精髓后，教师应严格检验，掌控学生的行为，回答学生的提问。最后，各个小组代表组成在整个班级中进行交流发言。由学生和教师分别对学习做出评价。

刍议音乐欣赏方式的多元化 篇7

关键词：音乐,欣赏方式,情境,多元

有许多人认为, 音乐欣赏只是音乐家们或者是音乐爱好者的事情, 与普通的人并没有多大的关系。因此, 一谈到音乐欣赏, 大多数人第一时间想到的并不会是马路边头戴耳麦的少年, 反而是与他们生活并没有太多关系的金碧辉煌的歌剧厅。诚然经济基础、教育水平在大方向决定了只有少部分人才能进行这样的音乐“享受”, 但我们要明白的是, 音乐既然是一种能够跨越语言和国界、分歧和障碍的特殊存在, 那么人们对于音乐的欣赏也不会被这些界限所局限。正如上文所说, 音乐一直存在我们生活中的方方面面, 只是有时我们并没有注意到。因此, 对于音乐的欣赏, 人们既可以是无意识的, 也可以是有意识的, 既可以是理性的, 也可以是感性的, 但只要音乐能够被人们感知, 那么人们就完成了对音乐的欣赏。

一、被动的音乐欣赏

(一) 情景式音乐欣赏

被动音乐欣赏最具有代表性的就是人们在看电视或者看电影的时候, 制片方应用的背景音乐。虽然不是主动去选择这些音乐聆听, 但是, 人们在欣赏这些画面的, 会很轻易地被渲染气氛的音乐所感染, 或哭或笑, 或紧张或轻松。比如说电影《十面埋伏》中就曾插入与片名相同的琵琶名曲《十面埋伏》, 以其由散渐快的金石之声, 渲染出惊险、紧张的气氛。再比如说韩国电影《雏菊》中的片尾曲《Daisy》, 表达了男女主人公的复杂情感, 是一曲爱情的哀歌。而这些都能够被观众感知到, 虽然是被动的, 但是他们都完成了对音乐的欣赏。从这一点, 也可以侧面看出, 虽然大多数人没有接受过专业的音乐训练, 但如果和影像画面配合得当, 他们仍能够对音乐建立起自己的理解, 感知其中所表达的情绪, 并且将其反映在行为或是面部表情上。所以, 即使是被动的, 他们也是在欣赏音乐。当然, 我们除了可以将这种音乐方式归为被动音乐欣赏以外, 还可以将它归为情景式的音乐欣赏。

(二) 片段式音乐欣赏

被动音乐欣赏除了情景式的音乐欣赏方式外, 还有片段式音乐欣赏方式。这是指, 聆听者既非主动也非有一定的画面配合渲染情绪, 也不会在听到后刻意去听完全曲而是完全的被动。这其中比较有代表性的就是超市等场所的音乐播放。人们在超市里购物的过程中, 并不会主动地去聆听音乐, 但是超市为了舒缓人们的购物心情或者是渲染节日气氛, 会主动播放音乐。其中比较有代表性的就应该是《Merry Christmas》和《新年好》。这些音乐虽然称不上高雅或者是极具艺术价值, 人们也不会特意主动去欣赏, 但是每次听到, 都能感受到其中轻快愉悦的节日氛围。因此, 即使人们是被动的, 即使歌曲非常通俗, 即使并不会听完全曲, 但是人们仍能感知到其中的意味, 是以片段式的音乐欣赏也是音乐欣赏中的一种方式。

二、主动音乐欣赏

主动音乐欣赏, 是指人们主动地有意识地去感知音乐。主动音乐欣赏分为理性音乐欣赏、感性音乐欣赏和综合性音乐欣赏三大类。

(一) 理性音乐欣赏

理性音乐欣赏, 是指音乐聆听者主动去辨别欣赏演唱者或是演奏者的技巧、乐器的性能或者是指聆听者有选择地按作曲家或者演奏家的不同或是音乐种类的不同进行聆听。因此可以分为技巧性欣赏和类别性欣赏两大类。

技巧性音乐欣赏方式都出现在钢琴等评级考级中。就拿钢琴演奏来说, 聆听者在意的是演奏者的演奏技巧。演奏者的指法, 对键盘上的大小调熟不熟悉, 和弦序进又没有规范的设计, 调性是否准确, 有没有用和声来衬托旋律以达到丰富的效果都是其要着重聆听的。而其对演唱音乐的欣赏, 也主要侧重于欣赏演唱者的演唱技巧。也是因此, 歌曲的演唱才分美式唱法、通俗唱法、民族唱法等方式。就以美式唱法为例, 聆听者主要欣赏的是演唱者的发声艺术, 包括音域、音色、气息、共鸣、咬字、声音的韧性和伸缩性、横式竖式唱法是否运用自如、哭腔等等。虽然这种欣赏方式主要侧重于技巧的欣赏, 但是这也是音乐欣赏的一种重要方式。这种方式, 聆听者通过对音乐技巧的赏析来判断音乐水平的高低, 较为理性, 且需要聆听者有一定的音乐造诣。

类别性音乐欣赏, 是指聆听者有选择地按类别进行音乐欣赏, 带有一定的技巧性欣赏的元素。比如说, 有些人会着重欣赏信天游之类的民歌, 有些人则会着重欣赏帕瓦罗蒂的意大利歌剧, 而有些人则会欣赏周杰伦的流行音乐。但这些人欣赏音乐的共同点就是有意识地分类别进行音乐欣赏。究其原因, 他们对所选定的音乐因为主观、客观的某种原因比较容易产生认同感。

(二) 感性音乐欣赏

感性的音乐欣赏主要是指, 人们在欣赏音乐时, 主要受内心的情感所左右, 以个人喜好为标杆来欣赏音乐, 对技巧性的认知和重视程度低。这种音乐欣赏方式常见于流行通俗音乐中。这种音乐欣赏方式通过在音乐中释放个人情感, 从而告知乐曲, 与乐曲产生共鸣。这也是大多数人较长采用的音乐欣赏方式, 通俗来讲, 虽然说不出有什么地方好但觉得很好听。这其实就是个人情感与音乐产生了共鸣。这种音乐欣赏方式, 最能体现人内心的精神层面需求。以《肖申克的救赎》这部影片为例, 肖申克在被关进黑屋出来后, 对狱友说自己听到了莫扎特的音乐, 不停地播放, 所以他一点都不觉得在黑屋里难熬。莫扎特的音乐含蓄典雅、灵动抒情, 但其本人却一生不羁崇尚自由。这两者并不是反差, 而是肖申克在此境地中内心的期望。而他在剧中表示自己也并不明白为什么。却正是这样, 体现了感性音乐欣赏的特点。

(三) 综合性音乐欣赏

综合性的音乐欣赏比较适用于对音乐有一定鉴赏能力的音乐爱好者和音乐家们。中国古代有高山流水遇知音的典故, 其中的钟子期和伯牙正是这种音乐欣赏方式的典型代表。这种欣赏方式对聆听者的音乐苏浙要求比较高, 不光光能够对音乐的技巧类别有所见第, 还要能够说出音乐中所富含的情感。因此这种音乐欣赏方式主要见于音乐会、演奏会、歌剧等高雅艺术表现形式之中。与感性音乐欣赏方式相比, 所体现的人们对精神文明的需求更为具体。就如上文所言的高山流水, 聆听者们感知到的是对知音的渴求。在比如贝多芬的《命运交响曲》, 聆听者们感知到的是对命运的顽强抗争。

三、结语

人们的生活水平在不断提高, 对音乐欣赏的方式也越来越个性化、多元化。从大方面上分为主动和被动两种欣赏方式, 又从其中分为情景式、片段式、技巧性、类别性、感性和综合性等多种形式。这些音乐欣赏方式有时是独立的, 有时又是互通的。但不管哪种方式, 都是人们脱离了物质需求, 在精神文化方面需求的体现。音乐欣赏方式的多元化, 既证明了音乐的包容性, 又证明了人们对更高层次精神文明的追求不会受到任何因素的阻碍, 是一种与生俱来的本能。

参考文献

[1]高拂晓.中外音乐表演理论研究进展及比较和评价 (上) [J].中央音乐学院学报, 2011, (03) :23-24.

[2]毛丽伟.浅谈不同类型的音乐欣赏方式[J].经济师, 2006 (01) .

阅读方式多元化的范文 篇8

关键词 课程考核 过程性考核 多元化考核 商品管理

中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0044-02

我国高等职业教育正在进行着全面而深刻的改革和创新，已形成了培养高素质技能人才为主线的人才培养模式，课程体系和教学内容改革也初见成效。然而在教改的同时，作为高等职业教育活动的重要环节，课程考核却时常在依惯性进行，这样无疑会让教改收不到好的效果。

一、传统课程考核存在的问题

传统的课程考核方式是“一纸论高低”， 考试内容大多数是围绕课本来进行的“知识性考核”，与高职教育培养高素质、高技能人才的目标脱节，不利于学生综合素质的培养。传统的考核主要存在以下几方面的问题。

1.考核内容有局限性，只针对显性知识，缺乏隐性知识的考核

传统的课程考核内容只针对专业知识和技能等显性知识，没有对学生的合作、解决冲突、沟通、自主学习等隐性知识和能力进行考核；考点集中局限于本门课程的知识点和技能要求，没有从整个课程体系的整体性来设计考核内容，不重视与前修课程和后续课程的关联。

2.以终结性评价为主，忽视过程性评价

以学生最终试卷或完成的成果来评定，造成学生重视期末考试不重视学习过程的现象。很多学生平时学习比较松散，考前突击训练，最后采取临时抱佛脚的办法通过考试，这样必然造成学生在学完后似乎什么也没学到的感觉，久而久之严重影响教学质量。

3.课程考核评价的主体单一，不利于调动学生学习积极性

传统的课程考核由教师出题、阅卷，结合学生的平时成绩，得出学生该门课程的总评成绩。整个考核过程完全由教师包办，缺少行业专家、企业项目有关人员、学生小组成员的参与，难以调动学生的积极性、主动性。另外，由于教师自身的局限以及平时表现较好同学的考试失误等等，都难免使考核结果落入缺乏说服力的嫌疑。

二、“过程性-多元化”考核的含义及优势

过程性评价是在教育、教学活动的计划实施过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。它提倡的是学生通过课程活动获得发展的过程。教师通过考核学生每次的学习实践活动对学生进行评价，这种评价方式有利于“教”与“学”的双边互动，能够真正体现学生的主体作用，更好的引导学生重视能力的学习和掌握，掌握典型的工作过程，能够很好的解决课程知识和社会、企业脱轨的现象，实现学生综合素质以及能力的提高。

多元化考核包括考核主体多元化和考核内容多元化。考核主体多元化指考核人员由原先的教师单人改为由教师、学生、企业专家多人组成。学生完成每次学习任务后由教师、学生、企业专家共同对学生进行评价与指导，这样使得评价更贴近企业要求，更加具有说服力，学生的认知效果更好。考核内容多元化则指考核的内容不再是传统的选择题、填空题等，或是围绕教材内容的重难点进行单纯的“知识性考核”，而是将各个任务考核评价量化，包括学生学习过程的参与情况、完成任务后的结果、完成任务后进行的成果陈述情况等多种形式来对学生客观公正评价的全方位“能力考核”。“多元化”课程考核能引导学生自主学习，重视学生的创新能力、职业能力、语言表达能力、团队协作能力以及责任心的培养。

三、“过程性-多元化”考核方式在商品管理课程中的实践

1.考核方式过程化，注重对教学项目开展过程和最终效果评价

考核方式过程化是指将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来，目的是加强对学生的学习过程进行评价，注重学习过程的考核与能力测评。

经过企业专家进行基于工作过程的工作分析后，将《商品管理》课程教学内容进行了重构，围绕着企业商品管理这一典型的工作流程为主线设计了三大学习情境：商品的进货管理——商品的销售管理——商品的库存管理。每个情境包含多个学习任务，例如在商品的销售管理情境中包含三个任务：商品的价格管理、商品的陈列管理和商品的促销管理。每一个情境中包含的一个或多个任务均由团队完成，团队由学生抽签组建，各任务由教师事先布置，然后由各个团队分别完成，最后进行考核。教师对各个任务设计了详细清晰的评价量规表，团队每次完成一个任务后会制作成PPT或文案等而后在课堂中进行陈述，同时由教师、学生连同企业专家根据量规表共同进行评价。采用过程性方式对教学情境涉及的教学内容进行考核，分为设计方案成果展示、实施阶段性成果展示、最终成果展示等，注重对教学项目开展过程监控和项目开展效果的评价。

学生在完成任务的同时学习理论知识并且能够提高小组成员的语言表达能力以及团队合作能力等。为了避免团队的成员有吃大锅饭的思想，规定小组成员每次完成任务后均由不同的小组成员进行成果陈述。

2.评价主体多元化，注重多角度评价学生的学习效果

将考核评价由教师单一评价转变为企业参与评价、教师评价、小组互评、小组内部成员互评、学生个人自评多种形式相结合的评价方式。在日常教学中，让小组进行阶段性成果汇报，教师给出评价标准，采用小组之间相互评价、小组成员内部相互评价、学生个人自评的方式开展评价；在最终成果展示时，邀请企业专家、专业教师参与评价，以提高学生参与教学项目的积极性。这种考核方式取得了良好的效果，首先，提高了学生参与项目教学的积极性，提升了学生的理论水平和专业技能，避免了学生平时不努力仅凭期末考试分数就能获得高分的情况；其次，拉进了校企合作距离，企业可以为学生提供真实的工作项目，提供专业的技能点评，增强了课程内容的专业化水平，同时在课程教学中可以为企业提前培养职业能力，挖掘技能人才；最后，提高了教师参与校企合作进行课程改革的积极性。通过考核方式改革，教师由讲授知识为主变成了项目活动的指导者，促使教师了解企业商品管理的前沿知识，提高专业实践水平，去解决企业的实际问题，从而提高了教师的教学效果。

四、“过程性-多元化”考核方式实施中的几点思考

过程性考核方式在评价和考核学生中发挥的优势勿容置疑，但笔者发现在具体实施过程中还存在一些不可忽视的问题，值得我们思考。

1.重视不足，团队成员中存在着吃大锅饭的现象

由于任务采用了团队的形式进行考核，部分学生抱着混混就能过关的态度，等着吃大锅饭。团队任务时常总是由团队核心成员主要完成，其他成员坐享其成，虽然在考核中加入了“组内互评”，但仍然有不少学生碍于同学情面而非客观的进行评分，因此难于体现团队成员的差异化。

2.调整周期长，监控薄弱

过程性考核要观察成效以便调整方案，需要一定周期，通常能力提高不是一朝一夕就能显现。任务周期的设置要符合学生个体的特点，既要体现开放教育学习的过程性，也要体现高职学生的学习及心理特点，满足高职学生的学习需求，以便提高他们的学习积极性。在《商品管理》整个过程性考核当中，常常出现由于环节多，缺乏有效的质量监控的情况。对学生的自主学习和讨论只能跟踪到部分，还存在许多死角，形成性考核只能照顾到绝大多数，难以囊括全体学生，存在着“空档”现象。

课程考试改革是高职教育课程改革的一个重要环节，是教学改革的重要突破口之一。“过程性-多元化”的考核方式的改革是顺应现代高职教育教学改革的必然产物。《商品管理》课程考核方式改革虽然仅实施了一个学年，但学生的学习主动性、教师参与校企合作进行课程改革的积极性都得到了很好的开发和提高，取得了较理想的效果。在后续的教学中仍须继续坚持以人为本的教学理念，不断探索建立更完善的高等职业教育的考核方式，深化教学改革，真正实现培养高素质高技能人才的培养目标。

参考文献：

[1]邢彦明.关于高职教育过程性考核方式改革的思考[J].北京政法职业学院学报，2013（3）：112-116.

[2]魏芳波，杨涛.高职院校过程性考核的问题分析及对策研究[J].郧阳师范高等专科学校学报，2013（6）：127-129.

[3]毛琳波.基于工作过程的课程绩效考核方式探析[J].教育教学论坛，2013（17）：276-277.