多元智能理论指导下的大学英语阅读的差异教学

2024-10-14

多元智能理论指导下的大学英语阅读的差异教学（精选10篇）

多元智能理论指导下的大学英语阅读的差异教学篇1

基于大学英语阅读教学的.现状,回顾了国内外的相关研究,指出多元智能理论对大学英语阅读差异教学的启示,并辅以课堂教学实例说明差异教学在阅读教学中的应用.总结出多元智能理论指导下的差异教学的优点.

作者：吴琴作者单位：扬州大学,外国语学院,江苏扬州,225002 刊名：重庆科技学院学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING UNIVERSITY OF SCIENCE AND TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H319.3 关键词：大学英语阅读教学多元智能理论差异教学

多元智能理论指导下的大学英语阅读的差异教学篇2

一、多元智能理论与差异教学概述

(一) 多元智能理论

美国心理学教授霍华德·加德于1983 年提出了多元智能理论, 并且在自己的著作中对该理论进行了详细阐述。他指出对智能的传统定义将逻辑和语言能力作为研究重点, 而这样的理解过于狭隘, 导致对个体智力的评估仅仅以这两个方面作为标准。他提出的多元智能理论, 将个体在认知领域以及知识水平等方面的智能分为八种。不仅包括传统的逻辑与语言能力, 还包括运动、音乐、自然观察以及空间等六项。加德认为这八项智能在个体智能结构中的地位是平等的, 并给出开展情景化智能评估的方法, 以对学生学习、认知等方面的能力有全面的了解, 并借此改进原有的教育评估方法。虽然每一个学生都有各自的差异, 我们依然认为每一个学生都是聪明的。因此, 在实施教育活动过程中, 不能将学生的个体差异看作一种负担, 而更应该将其看作宝贵的教育资源。根据加德的观点, 在教学过程中对学生的智能进行开发时, 不仅要关注学生在某一方面的突出智能表现, 而且对于没有完成学习任务的学生也不可进行指责。在多元智能指导下, 将个体智能作为评价学生解决问题能力的指标, 可以全面真实地反映每一个学生的能力。

(二) 差异教学理论

在《差异教学论》中华国栋教授给出了差异教学的定义。他指出在集体教学中注重学生的差异性, 并且满足学生的个体发展需求, 保障每一个学生都得到发展, 这就是差异教学。通过上述对多元智能理论的分析, 可知其与差异教学有着密切的联系。通过差异教学, 我们可以重新认识每一个学生的个体差异, 并且采用灵活多样的方式开展课堂教学活动, 以欣赏的眼光看待学生, 让学生得到良好的发展。差异教学倡导个体的主动性、特殊性与整体性, 并指出学生的学习过程需要主动发起并整体投入, 而这个过程中也涉及认知、情感与思维等多个方面。

(三) 多元智能对差异教学的启发

多元智能理论对差异教学的启发体现在:1.采用多元化的教学方法。多元智能理论提倡根据学生的差异与教学内容的不同, 开展具有差异的教学的观念。高中英语教学中, 教师应该根据不同的教学内容与学生的智能特性, 采用多元化的教学方法开展教学活动。2. 注重教学内容的丰富性。教师应该积极引入多种多媒体教学方法, 通过多媒体技术让学生有更多的感官体验, 例如, 可以通过多媒体播放听力材料、英语电影等, 进而让英语教学内容更为丰富。 3.制定多元化的评估体系。在发展学生的多元智能过程中, 也需要制定多元化的评估体系。根据不同学生的学习情况, 应用不同的评价方法进行智能评价, 并且鼓励学生的纵向发展。

二、多元智能理论指导下的高中英语差异教学策略

以多元智能理论作为指导, 在高中英语教学中实施灵活的课堂教学、自主学习以及合作学习差异教学策略, 可以有效照顾每个学生的个体差异, 进而促进学生的全面发展。

(一) 高中英语课堂教学策略

在高中英语课堂教学中, 首先需要制定合理的课堂教学目标。教师应综合分析学生的情感态度、知识技能、教学方法等, 保障教学目标设计的针对性与差异性。根据学生认知水平以及兴趣差异制定教学目标, 并且体现一定的层次性, 这对于教师来说是十分具有挑战性的任务。教学目标的制定可以分为基础、提升以及发展目标三类, 不同目标的制定注重循序渐进, 以达到拓展学生思维广度与深度的目的。其次, 采用灵活多样的教学组织方式。在高中英语课堂教学中改变单一的“ 灌输” 模式, 采用学生易于接受且感兴趣的方式组织教学, 对学生的多元化智能进行合理开发, 激发学生的学习潜能。在多元智能指导下常用的英语教学组织形式有观察法、交际法以及听说法等。第三, 提供丰富的英语教学内容。高中英语传统的教学模式主要是依据教材, 而对于较为枯燥难学的内容, 无论是学生还是教师均会感觉乏味。依据多元智能理论的指导, 高中英语教学内容可以不拘泥于课本, 并且可充分利用网络进行课外知识延伸, 以体现出学生的差异化需求。在准备课堂教学内容时, 需要根据学生的不同水平差异以及兴趣爱好, 保障所选教学内容的灵活性, 并为学生预留一定的思考时间。

(二) 高中英语合作学习策略

将学生分为小组开展高中英语教学活动, 并且以小组为单位进行奖励与惩罚, 这样可以让学生养成合作学习的习惯。根据多元智能理论的指导, 合作学习更加注重学生在英语学习中的合作关系。例如, 教师可以根据英语教学的需要, 将学生平分为四至六个小组, 做到将英语水平不同的学生合理搭配, 并结合不同学生的智能差异, 保障小组成员的优势互补与相互协作, 在共同完成学习任务过程中培养探究能力与团队精神。

(三) 高中英语自主学习策略

学生有积极主动的学习态度, 能够自觉管理自己的学习行为, 并根据学习目标制定学习计划, 同时可以对学习过程与效果进行自我评估, 这就是自主学习能力。在高中英语课堂教学中, 我们发现很多学生并不知道如何开展自主学习活动。这就需要教师结合教学目标与学生的实际学习情况, 制定有针对性且符合学生特点的学习计划, 并教给他们正确的学习方法, 帮助学生养成良好的英语学习习惯, 以此在开发学生多元智能的同时提升学生的英语学习水平。

在高中英语教学中, 教师应该帮助学生养成端正的学习态度, 在多元智能理论指导下创设快乐的学习氛围, 推行差异化的教学策略, 激发学生在英语听力、阅读等方面的潜能, 以此保障高中英语教学的高效性。

参考文献

[1]牛楠楠.试论差异教学的教学原则[J].临沧师范高等专科学校学报, 2014 (3) .

[2]姜智, 华国栋.“差异教学”实质刍议[J].中国教育学刊, 2013 (4) .

[3]李莹.基于多元智能理论的大学英语听力教学[J].科教文汇:上旬刊, 2012 (4) .

多元智能理论指导下的大学英语阅读的差异教学篇3

一、备课的差异化

初中英语备课的过程中，教师一定要了解初中学生的特性，并熟知自身特长和教学的资源，对于教学设计需采取差异化的教学活动类的设计，改变传统教学模式。教学设计需充满趣味性和多元化，从而让学生在课堂中有所获，并激发学生的学习兴趣。备课时，教师需将多元化的智能成长考虑其中，并针对学生的智能类型，帮助其找到最佳的学习方法或者学习模式，让学生能进行轻松的自主学习。让语言能力较强的学生读一遍，用中文翻译一遍，让英语底子较差的学生也能听懂，教师再要求学生用英语将答案说出来。这样的课文导入方式，比较自然，也比较有趣，能激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的表达能力。

二、教学目标的差异化

传统教学目标可以使语言逻辑或者逻辑智能较好的学生能更好地成长，但是对其他智能优势不强的学生而言，就无法在英语学习中成长发展，导致大部分学生无法掌握英语这一门语言，学习起来比较困难和吃力。所以，英语教师制定教学目标时，一定要遵循学生的智能结构特点、智能优势和认知发展的规律，设计符合学生的学习心理及差异化的教学目标。如以“秋天的果实”这个问题为例，教师可谓智能优势不同的学生创设一个平等的学习环境，可设计这些教学目标：用英语的方式快速表达出“秋天的果实”种类；编一个与“秋天的果实”相关的小故事，并表演出来；让学生唱一首与“秋天的果实”相关的歌曲；创作一首与“秋天的果实”相关的诗歌；画一幅“秋天果实图”。

三、教学过程的差异化

教学过程包括词汇教学、听说教学、读写教学、课堂提问等，相关研究表明，同时采取多种智能学习相同的内容，能有效地提高学生的学习效率。在初中英语教学中，教师可以某个知识点为中心，采取综合多种教学方式的手段，为学生设置一个能发挥自身优势的机会。在英语教学中，学生的英语水平及学习能力具有差异性，教师可根据学生自身的学习水平，设计一个让不同水平的学生均能积极参与其中的教学内容，让每个学生都能获得知识。学习“颜色”时，教师可让说唱能力比较强的学生念歌词，让表演能力较强的学生随着歌词表演，同时也可让颜色识别能力强的学生在纸片“小人”身上涂画歌词中的颜色，让善于评说的学生对整个活动进行点评等，从而让每个学生都能在英语课堂中找到自己可参与的环节，并学会与颜色相关的词汇的读音和写法。

四、课后作业的差异化

在安排课后作业的时候，教师也要考虑学生的差异，并根据学生的智能特点设计形式多样的课后作业，让学生有自主选择的机会。对于英语作业的类型选择，可根据学生的特长和兴趣进行区别，从而设计开放性强、差异性明显的课后作业。课后作业差异化能让学生在快乐中学习并成长，激发学生学习兴趣，使学生巩固语言知识。如对于喜欢看书的学生，教师可布置其回家看英语小故事；对于爱演讲的学生，可让其回家练习英语绕口令或进行英语演讲；对于喜欢运动的学生，可让其学习球类运动的词汇或短文。另外，还可设置英语小诗写作、英语网聊、英语写日记、英语广播等。

多元智能理论指导下的篇4

教学实践探索

多元智能理论是美国发展和认知心理学家加德纳针对瑞士教育学家皮亚杰认知发展理论、信息加工理论而提出来的。这个新的理论体系继承和超越了传统的认知学习理论和智力发展理论，对我们的教学实践，具有十分重要的指导意义。

传统的智力理论如智商理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。

近年来,美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳的智能多元论在美国教育界和教师中间引起反响,其原因是它向传统的评估学生能力的观念提出挑战。

北京师范大学教育学博士陈如平介绍,加德纳在他所著的《人脑结构》一书中提出,每个人至少有七项智能,并严肃地指出,一个人的智能不能以他在学校环域中的表现为依据,而是要看这个人实际解决问题的能力,以及在自然合理环境下的创造力。

这七种智能分别是言语——语言智能；音乐——节奏智能；逻辑——数理智能；视觉——空间智能；身体——动觉智能；自知——自省（自律）智能；以及交往——交流智能。

在教学改革实践中，运用多元智能理论对于我们树立积极乐观的学生观，因材施教的教学观，全面地提高学生的综合素养有着积极的指导意义。

一、尊重差异，教师善于把学生引向多角度的智能领域

多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习方法和风格，每个学生都是多种不同智能程度的组合。问题不是一个学生是否聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明，如何从聪明走向更加聪明。

比如，为贯彻落实新课标，教学中增设了口语交际的内容。如何向学生提供多种多样的智力活动机会，是我们要思考研究的主要问题。

在全区展示一节二年级的口语交际课上，简短的谈话导入后，我先安排了五分钟的折纸活动。安静的课堂上，一张张彩纸在飞快地闪动，在一双双灵巧的手中变成了千姿百态的小动物、小物件。学生们抑制不住心中的喜悦，急不可待地要把自己手中的折纸成果展示并介绍给大家。这样通过活动，把学生引入口语表达需要的情境。这也是智力活动的开始。

于是我安排了第一次交际，要求自荐面向大家，讲自己最想讲的话，来不及讲给大家的，就讲给同桌的伙伴听，并回答他人提出的问题。在交际平台上，同学们争先恐后的说着、听着、问着、答着，场面可热烈了。在这样的表达智力活动中，既展示了表达的多样性，又体现了智能的多元性，接着，我又提出了新的要求：自愿结成合作小组，选定几样物品编故事，看哪组编得快编得好。面对有难度的新要求，有的同学一时陷入了沉思，眉头紧锁；有的同学却如鱼得水，立刻行动起来，他们率先选定物品，构思表达的内容。

同学们在台前做汇报了。第一组同学是几人同上阵，一人讲一段，故事衔接得好，也完整，得到掌声。第二组同学上来先鞠躬，礼貌的举止赢得一片喝彩。接着是一人讲，其余的同学用手中的折纸进行表演，讲演合一，很是精彩。第三组同学争先恐后地上来了，他们分工明确，拿什么物品就演什么角色。说得有声有色，表演到位。给了第四组同学不小的压力。谁知第四组同学一阵风似的上了台，用上了前三组的所有“武艺”，故事讲得曲折，迭荡起伏，引人入胜。

最精彩的是，同学们怎么提问都难不住他们，都能让核心人物李嫣然问一答十，然后又用较流畅的语言续讲进去，直到大家满意为止„„

一节口语交际课结束了，同学们感叹时间过得快，还没完全尽兴，听课老师也问：学生的学习热情从何处而来？我的回答是：尊重，挖掘。

第一是尊重了学生的差异。认识到每个学生都是多种不同角度、不同程度的组合。学生的每一种表现，都是其智力活动的体现。不要轻易否定学生的学习热情和学习行为。学生的每一个发言，都是其智慧的结果，是某一智力方面的展示。教师要尊重学生的发言，也是尊重他们智力发展，尊重学生的人格。打击、斥责、讽刺、挖苦学生的缺点，是教师不尊重学生的表现。尊重学生，是促进学生发展的前提。

尊重，也要启发学生之间相互尊重。耐心听取别人发言，就是尊重别人。把 2 自己的意见心平气和地讲清楚，也是对别人的尊重。尊重别人，也就是尊重自己。相互尊重，是品格高尚的表现。

第二是挖掘。挖掘就是在教学活动中，为不同的教育对象创设多种能够促进每个学生智力发展的活动和机会，创设利于学生的智力发展的客观环境和人文影响。在对丰富的教学材料的接触和运用中，学生的智力潜能就能得到最大化、最优化的发展。

设置适合学生年龄特点、个性特征的教学活动，采用了适合发挥其智力特征的有效方法，使每位同学的智力特长都得到了最大潜能的发挥，让整节课充满生机，达到开发多元智力的最佳教学效果。

在这节课中，让学生设计图形和动物形象，发展了逻辑——数理智能和想象智能；让他们编折，发挥了视觉——空间智能和身体——动觉智能；让他们叙说，发挥了言语——语言智能；让他们回答同学的提问与演示，发挥了他们自知——自省智力，交往——交流智能。

二、注重过程，教学程序为发展学生的多元智能而设计

加纳德提出智力是一种内在潜能，在一个充满教育性的环境下智力是可以被提升的，而且每一种智力都有其神经生理学基础和对应的符号系统，因此只要能得到适当的刺激，几乎所有的智力在任何年龄段都是可以发展的。

为发展学生多元智能而教，强调的是我们的教学设计要从发展每一个学生的智力出发，促进学生各种智力领域特别是智力强项与弱项的发展。

设问内容多维化。在传统的教学中，设问的问题虽然要求要有层次性，但终归要越简单越单一越好。在教改实施过程中，为了激发学生的多元智力发展，我们所设置的问题内容尽量多维化，也就是设问的问题包含的容量要大些，内容丰富些。不是简单的“是与不是？”“对与不对？”“好与不好？”等简单的应答问题。比如：《乌鸦喝水》一文中，我问同学们：“乌鸦怎样才能喝到瓶子里的水？”

一般的同学因为先看了课本，所以很容易回答：“往瓶子里扔小石子，水就会上升，乌鸦就可以喝到瓶子里的水了。”这只是从文本中得到的纯知识性的答案，没有经过学生自己的探索过程。有的同学回答：“乌鸦必须要挑选比瓶子口小一点儿的小石子，才能放进瓶子。大石子放不进去。”有的同学说：“乌鸦要有耐心和坚持性，要叼来足够的石子，才能使水升起来。”还有的同学说：“乌鸦找小土块不行，土块放进水里，水就不能喝了。找有泥土的小石子也会把水弄脏，所以要找干净的小石子。找干净的小石子多不容易呀！乌鸦多会动脑筋分析问题呀！”这些答案，都是事先老师想不到的，充满了学生的多元智慧。这也是由于教师的观念得到了转变，运用多元智能的理论指导自己的提问，才能使学生打开思路，智能得以开发。

思维方向多项化。在传统的教学中，在平时讲课和考试时，某个问题提出后，要求学生沿着一个思维方向去思考。对于有其它想法或思路的同学，老师还要千方百计引导到教师所规定的思维轨道上来。同学们实际上是揣摩教师的想法，谁越符合教师的思路，谁就容易得到高分数。

为了实施多元智能理论，开发学生的潜能，我们引导并鼓励学生进行多项化的分散思维，向不同的方向进行思考，在思维过程中，不但学到了知识，培养了能力，而且注意培养了学生的探索意识和情感、态度、价值观。比如：《乌鸦喝水》一文中，我问同学们：“如果瓶子里装的是糖，乌鸦怎样才能吃到瓶子里的糖呢？”同学们首先使用了排它性的思维方法，说：“再向瓶子里放小石子就不行了。石子就会把糖盖住，乌鸦吃不到糖了。”有的同学说：“把瓶子口打碎，乌鸦的嘴就可以伸进去吃到糖了。” 有的同学说：“往瓶子里放水，变成了糖水，乌鸦喝糖水就行了。”这样做不仅仅是学到知识，更重要的是促进了学生的智能发展。

答案标准多样化。在传统的教学中，问题的答案是唯一的，是有标准的。谁的答案符合标准，谁就是正确的。这样追求标准答案的僵死教学模式，严重阻碍了学生的发展，束缚了学生的创新意识与创新能力，与多元智能理论是相背离的。

为了开发学生多元智能和创新意识，我们在教学中打破了僵死的单一标准的答案模式，允许学生有多种创新性的见解，实习了答案标准的多样化。比如：《乌鸦喝水》一文中，我问同学们的上述问题，答案都不是唯一的，会产生多样的答案和结果。

其实，运用多元智能理论，引导学生的学习的方法是多样的。多样化的教学设计便成了课堂教学一道多采的风景。比如：

为了提高学生的朗读兴趣，我总是先下水，通过范读，来激发学生，通过师生互动读来带动学生，通过参加分角色朗读来鼓舞学生。不仅帮助学生学会了倾 4 听和理解他人的语言并据此作出反映，也使教学效果得到了明显地提升，这是运用言语——语言智力所得到的效果。

教学中理解词义常是学生的困难点，用语言去讲解，有时学生是越听越不明，倒不如采用身体——动觉智力去解决。如不懂“追赶”是什么意思？我就叫两个同学示范，一人在教室行间快走，另一人在后面加快速度赶上。结果不但词义弄懂了，记忆还非常深刻。

学生提出什么是“鲜红”？我引导学生看墙上挂着的国旗。学生不知“笔直”的意思，我带领学生取出铅笔并立起来，学生做完恍然大悟。视觉——空间智力的神奇魔力。

三、小组合作，成为促进学生多元智能发展的优化条件

在传统的教学过程中，无论什么教育内容都使用“教师讲，学生听”的教育方法，无论什么时候，什么情况下，都采用一本教材、一块黑板、一支粉笔的教学形式，这样做符合教育规律和因材施教原则吗？

新的教学观要求我们在全部的教学过程中，要体现“生本”意识，要充分体现学生学习的“主体性”，也就是体现学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性，最终是为了促进学生的发展。

我们从学生的学习、成长、发展需要出发，组织班里的每个学生都有多个多样的学习小组，有的小组是他们自愿结合组成的，有的是在老师的建议下促成的，有的是按座位自然形成的，还有的是根据需要，临时聚合的。不同的学习小组发挥着不同的作用，也满足了不同学生的不同需要。

为了帮助学生更好的读懂课文内容，做到课内外相结合，我常请同学们搜集一些资料，于是两个小组成立了。一些同学家中有电脑，又会上网，他们自愿组成了现代信息组，以最快的速度、最便捷的方法去查寻；一些同学喜欢看书，家中存书量大，他们自愿结合成蜜蜂组，分领不同的题目重点查找，结果查找的资料图文并茂，形象、直观，很受欢迎。通过查询资料激发了学生的学习兴趣、学习欲望，调动了学习的主动性，也促使他们担负起了学习的责任。

如果说主动性表现为“我要学”“我喜欢学”，那么独立性则表现为“我能学”“我会学”。除特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习的能力，他们有表现自己独立学习的欲望。为了满足学生渴望独立的要求，班里以同桌为单位的合作小组诞生了。他们在自学的基础上，交流着记忆生字的独特方法，展示着朗读的最高水平„„此时他们最自信，也以最快的速度获取着对方的信息。

体验性是现代学习方式最突出的特征，在实际的学习活动中它表现为—— 第一、强调参与广度和深度。不但要脑思、眼看、耳听、嘴说、还要手做，能够自己去亲身经历的，尽量自己去经历。

第二、重视自身体验和感悟。在实践活动中，用自己的心灵去亲身体验和感悟。我让兴趣爱好相同的同学又有机会走到了一起。他们根据教材，依据自己的理解及生活的积累，在课上编排课本剧，或片断或全部，然后表演给大家看。他们的表演呈现了对教材的解读与理解，也将间接经验知识转化成了学生的体验和感悟。

运用多元智能理论指导自己的工作实践，收到了不小的教育成效。首先课堂教学的形式生动活泼，改变了老师讲学生静听的单一模式。其次是学生全员、全程、有效地参与。老师精心独到的教学设计赢得了教学形式的活泼多样，课堂气氛的积极、热烈。再有注重多元智能的培养，突出了学生在课堂教学中的主体地位，培养了学生的自信心，也使课堂中师生的关系亲切、融洽。

多元智能理论使师生在观念和行动上产生了积极可喜的变化。

多元智能理论指导下的大学英语阅读的差异教学篇5

1。树立“没有差生、只有差异”的新的学生观

多元智能理论认为，每个人都有八种智能，只是组合和发挥程度不同，个体趋异的存在不是智力高低的表现，只是+同智力组合的结果。学校里不存在“差生”，学校教育不能够放弃任何一个学生。每个学生都有自己的优势领域，只是有人显现的较早，有人显现@较晚。当个体受到较好的教育时，某拽智能就得到开发;k之，就受到压抑，甚至摧残。数学学科可以培养学生的分析、计算、抽象、概括和空间想象等多方面的能力。智力组合的结果使有的学生在计算方面能力较强，有的在概括方面能力较强，有的则在空间想象方面能力较强，等等。因此，。我们要树立新的学生观：每一个学生都有他的个性和特长，都_有某一方面或几方面的发展潜力，只要能为他们提供合适：的教育，每个学生都能成才。

2。突出多元化和个别化，倡导新的教学观

多元智能理论重在“承认差异，关注差异，有差异的发展”。为了尊重学生之间客观存在的楚异，课堂教学应充分考虑学生智能的恙异性和多样性，在教学设汁上突出多元化和个性化，充分发挥各种不同的智能活动在课堂教学中的不同作用，创造一种适合每一个学生的课堂教学，使每——个学生都能得到最好的发展。在上数学课时，教师应摒弃——味灌输的教学方式，选择适合学生的学习方式。如：让语言智能强的学生充分表达对数学概念、公式及定理等的理解;对“逻辑一数理”智能强的学生，教师可采取提问、解答的形式，引导学生对公式、定理的推导和对问题的进——步深人研究;让空间智能强的学生通过图形来理解和解决问题。在数学课的教学导人上，变“一元导人”为“多元导人”，即在传统口述导人的基础上，引进图形导人、乐异人。游戏分人等多种生动活泼的导人形式。

3。实行多元评价和动态评价，构建新的智力观学生智能的多元化和个体的差异性启示我们要更新评价观念’对学生进行多元评价，使学生的各种智能都能得到最大限度地开发。为此，我们对学生的评价不能固守在考查语言能力和逻辑分析能力的测验成绩上，而应当拓宽评价指标，把对学生的评价扩展到除知识技能之外的道德品行、人际关系、学习态度、兴趣特长等方面，重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观的评价。应采取多种评价方法对学生进行评价’如问卷评价、访谈评价、

试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究

、成长档案袋评价和活动表现性评价等。评价不再局限于正规考试，应由静态评价变为动态评价，把评价的重点放在理解和过程上，把评价与学生的学习过程联系起来，通过建立学生档案袋法，检查学生在学习过程中的智能表现和专题作业情况。在评价目标上，应把知识与能力放在同等重要的位置。在评价的层次上，应针对不同层次的学生采用不同的要求、不同的评语，使每个学生在评价中都能感受到成功。

二、实施差异数学教学的主要策略

差异教学是指在课堂教学中立足于学生的个性差异，满足学生个体的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。它是把客观存在的学生差异作为课堂教学的动力基础和可能性条件，把差异当做一种教育资源加以开发和利用，以促进学生的最大限度发展实施差异数学教学的主要策略如下：

1。确立学生的主体地位，培育学生的主动精神确立学生的主体地位，意味着对学生个体差异的尊重。学生之间的个体差异是一种客观存在，它是教育教学活动的起点，更是教育教学活动可以借助的一种重要资源。任何教育都是建立在学生原有经验之上的;不同的经验基础，意味着不同的发展可能性空间。无视学生在教学起点水平上的差异，教学就失去了生长的基础。因此，在高中数学教学中，教师要注重了解学生对基础知识的掌握状况，在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点’照顾到学生在认知水平上的个性差异，强调学生的主体意识，培养学生的主动精神，倡导学生自主学习。教师要利用成功心理，对学生实施成功教育。通过分层教学，使学生的每一种智能都能得到发掘，让每个学生都能够看到自己的智能强项，让学生感觉到其取得的每一点进步都能得到教师的鼓励和表扬，并能够从中体验成功的喜悦，从而强化自主学习动机，增强自信心。教师在课堂上应创设民主和谐的教学氛围，鼓励学生在课堂上自由讨论，大胆发表不同的见解，使“信息”得到交流，个性得到张扬，真正调动起学生的学习积极性和主动性，培养学生对数学学习的兴趣和爱好。

2。施行洋性教学令组，努力发掘学生潜能

所谓弹性教学分组，是指根据学生的需要组建教学小组，为学生提供合适的学习活动。一是根据学生的数学基础和学习能力，结合教材和教学大纲所要达到的基本标、中层目标、发展目标等H个层次的教学要求，将学生分为基础组、中等组和提髙组。教学中分11次设计，因材施教，逐步递进面向全体，兼顾两头”，努力发掘每个学生的潜能，

调动一切积极因素，促进学生数学水平的提高，使全体学生都能得到健康全面的发展。对学生进行分组要坚持尊重学生、师生磋商和弹性分组的原则。教师应指导每位学生实事求是地进行自我评估，由学生自愿选择组别;教师再对学生自愿选择的情况进行合理性分析，最后公布分组结果。当然，学生的组别不是永远不变的，经过一段时间的学习，

可由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，及时进行调整。二是对班内学生进行异质性分组，各组进行好中差搭配。遵循同组异质互助共进的原则，既注重培养学生的合作意识，又强调发挥个人的学习优势，最大限度地激发学生差异互补、不断追求进步的.内在活力。

3。灵活选择教学方法，兼顾不同的学生的需要

(1)课堂提问层次化

教师课前应充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，灵活地进行调整和重组。教师要设计出从易到难、从具体到抽象、从个别到一般等多个层次的问题，让不同水平、不同层次的学生回答，使全班学生都处于思考问题。。回答问题、参与讨论问题的积极状态，充分调动每一个学生的学习积极性。

(2)教学内容差异化

数学教材不是唯一的数学教学资源，教师应积极主动地去选择和开发教学资源，以丰富课堂教学。教师要按照不同学生的学习需要，对教学内容进行差异化处理。针对不同层次的学生，选择不同的教学内容，在分析教材的基础上，结合课程标准，明确各个层次的具体要求。

(3)教学手段多样化

教师应采取灵活多样的教学手段和方法，以适应不同学生的需要。有一些学生由于基础薄弱，知识结构残缺，经常出现知识的负迁移，对当前的学习造成了很大影响。对于他们，教师在教学中要做好知识铺垫’要讲清知识要点，使其能够正确理解基础知识’掌握基本技能’同时还要注意对其进行学习方法的指导。有一些学生对单一的知识点掌握得较好，但是在一些复杂、灵活的题目面前常感到束手无策，要引导他们侧重思维过程的分析，揭示知识的规律，帮助他们找出知识间的内在联系，形成知识网络，引导他们多角度、多层次地思考问题，以提高其思维的深刻性和灵活性。对知识基础牢固、有较强的学习能力的学生，要以“放”为主’“放”中有“扶”，课堂上可多安排他们自学。教师尽量少讲，重在点拨。

4。重构数学教学评价模式，促进学生的差异发展根据多元智能理论，教师要善于运用评价发现学生的优势智能，使他们的优势智能得到充分的发展，再将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使教学能够最大限度地促进学生的发展。教师应设计符合学生身心发展的评价方案，重构数学教学的评价模式，促进学生的差异发展。

(1)多元考试评价

数学测验实行“保底不封顶”。“保底”指的是H常考试的内容和程度要以课程标准为依据，面向全体学生，循序渐进，不肓目拔高，更不盲目操练髙考试题。“不封底”指的是日常考试还要给学有余力的学生留有展示和发挥的空间，试卷中适当增加有关思维品质的内容，如开放题、实际应用题和研究性学习问题等，以提高学生对所学知识的应用意识和应用能力，培养学生的创新意识。实行弹性评价方式，对方法新颖、解法多样的学生实行加分奖励，促使成绩好的学生主动挑战思维高度。教师对学生的评价，不仅要关注考试的分数，更要关注学生的整体收获。学生的学习结果不仅体现在学习成绩上，还包括收集与处理信息的能力，乐于探究、勤于动手的态度;合作与交流的能力等。实际上，这是通过发挥学生的语言智能、动觉智能、视觉智能和人际关系智能来促进学生全面发展。

(2)多元主体评价。

多元智能理论指导下的大学英语阅读的差异教学篇6

作者：何靖

单位：北京昌平区城南中心旧县小学

关键词：

多元智能，智力组合多样性，智力强项，智力弱项，教学手段多样化文章摘要：

多元智能理论是由美国哈佛大学加德纳提出的，多元智能包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、存在智能。每个人都是具有多种能力组合的个体，都有各自的智力强项和弱项，所以教师应根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。英语教学应与每个学生的智力强项相结合，在展示强项，发展强项的过程中学习语言和运用语言，从而使语言学习取得良好的效果。英语教师应在英语教学全过程中转变观念，创造性地与学生共同完成教学任务，给予学生适时地鼓励和指导。（论文全文）

在我们的日常教学过程中会经常发现使大部分学生头疼的语言知识，一旦通过图片、音乐、视频、表演、运动等方式加以展现就会吸引学生广泛的兴趣，一些语言学习上有困难的学生会由昏昏欲睡的状态转变为热心参与，忙得不亦乐乎，从而高高兴兴的学到了语言知识。学生中的这种现象引起了教师们的无限思考，这种现象是偶然的，还是有其内在的规律性呢？美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论拨开了我们眼前的迷雾，为拓展英语教学手段、英语学习方法及教学评价方式提供了启示。

一、多元智能理论的学习与思考。

美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。1．多元智能理论的基本要素。

加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由九种智能要素组成。这九种要素是：（1）言语/语言智能—指听、说、读、写的能力。（2）逻辑/数学智能—指有效利用数学进行推理的能力。（3）视觉/空间智能—指准确感知视觉空间世界的能力。（4）身体/运动智能—指善于运用整个身体的能力。（5）音乐/节奏智能—指感受、辨别、内化和表达音乐的能力。（6）人际交往智能—指与人相处和交往,共同解决问题的能力。（7）自我反省智能—指认识、了解和反省自己的能力。（8）自然观察者智能—指辨别生物和自然界其他特征的敏感能力。（9）存在智能—指思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。

2、关于多元智能理论的现实思考。

人的智力是多种智能以不同方式组合的结果。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。每个人在智力方面都有强项和弱项，有各自适应的学习方式和发展倾向，而现行的教育中整齐划一的东西太多，同样的教材、同样的教学方法，这种整齐划一只能使部分学生受益，而现行的考试又只能测出学生在语言和数理逻辑方面能力的高低，仅以这种考试的结果来评价学生及预测学生未来成功与否是不科学的。在这种教育模式下教育出来的成功者其实只是部分能力上的成功，而不是综合智力优胜者，他们很可能在某些参与社会竞争必备的智能上是欠缺的。比如：有一个手拿大学毕业证，大学英语六级证及全国计算机二级证的人到社会上去应聘却找不到满意的工作。究其原因，我们发现这位应聘者的一切证件都只能说明他在语言和数理逻辑方面的能力，而社会竞争所必需的人际交往能力正是他所欠缺的，从而导致了他择业失败。这种结果又是谁的过错呢？如果他当初上学时就发现并重视自己在人际交往能力上的欠缺，并在教育系统内能够得到大力培养的话，这种择业时的困境就能避免出现了。又有一些学生在上学的过程中一直被认为是差生，迫于社会、家长、老师等多方面的压力，他们不得不放弃自己爱好的运动、音乐、绘画等活动，全身心投入到使自己头疼的考试复习之中，结果往往还是不如人意，从而造成学习者自信心受到极大摧残，有时甚至影响他们的一生。我们教育的目的应在于让学生客观地看待自己各方面的能力，了解自己的长处和弱项，在长期的学习过程中发扬强项、发展弱项、发挥潜能、自信自由的实现整体素质的提升。这就要求教育者根据教育对象在智能组合方面的多样性探索最佳教学方式和评价方式，实行最大程度的个性化教学，使每个学生智力强项方面的潜能得到认可和发挥，一些智力弱项得到重视和发展，逐步形成各种智能的最佳组合，从而使每个学生成为成功的学习者和社会需要的有用人才。

二、运用多元智能理论优化英语教学

多元智能理论给英语教学的发展提供了理论指导。语言学习本身是语言能力的体现，但具备不同智力组合的学生都可获得语言能力的提高。如何使其语言能力获得最大程度的发展，我认为语言教学应与每个学生的智力强项相结合，在展示强项，发展强项的过程中学习语言和运用语言，从而使语言学习取得良好的效果。这一方面能让学生认识到当今社会生活和经济活动日益全球化，英语已经成为各国公民的必备素质，要想在未来的竞争中取胜，使自己的爱好得到长足的发展，我们必须学好英语；另一方面，学生在展示自己强项的过程中能够自信愉快的学习语言，从而增强对语言学习的兴趣。

1、新教材的使用为我们应用多元智能理论提供了有利条件。

新教材的内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，其选材和教育活动的设计充分考虑到学生年龄特点和生理需要。其中的各种体裁能满足不同智能强项学生的需要，例如，名人、音乐、电影、体育、文学、艺术、语言、科技、文明礼貌、友谊、饮食文化、幽默等。当学生兴致勃勃地翻阅教材的时候，他们都从中发现了自己的兴趣点，这为教师的进一步教学提供了良好条件。当然，有不少教师会出现穿新鞋走老路的状况，这是因为一部分教师教学观念陈旧，缺乏运用新教材所需的组织和创新能力，并且受到目前各级各类考试的束缚。这就要求教师们把教育教学的眼光放远一些，着眼于学生一生的发展，着眼于学生整体素质的提高，在日常教学中着力于教育观念的更新，教学方法的改进，在努力提高教学质量的同时提高自身的教育教学水平。

2、在使用教材的过程中，教师应根据教学目标创造性的组织各种活动，顾及学生智能组合的多样性，实行最大程度的个性化教学。

1）对于语言能力强的学生，我们可以让其多读一些与课文内容有关的英语文章，鼓励他们去模仿磁带中的发音，并在课堂上给他们提供展示的机会，鼓励他们去参加一些英语演讲比赛、班内英语小品比赛、英语歌曲表演等活动，以进一步提高其语言表达能力，运用听写的手段提高其听力水平。为活跃课堂气氛，我们可以把一些英文绕口令引入教学，让此类学生给大家作示范。

2）对于擅长数理逻辑的学生,教师可鼓励其参加双语班的学习，给其找一些英文编写的数学题及趣味智力题，英文编写的数学知识，还可给其创造机会让他们用英语给大家讲一道数学题，也可让其编些简单的数学应用题，然后给大家讲解。遇到英文故事，教师可把故事的先后顺序打乱，让此类学生根据逻辑重新排列组合。

3）视觉空间能力较强的学生侧重于通过造型图像来学习，那么作为教师可以将单词绘制成图画，将英语对话以看图说话的方式来学习，把英语故事以连环画的形式表现出来，鼓励学生自制图片和简笔画并运用它们来作为展示自己语言的资料。在锻炼听力时可让该类学生将所听得内容用图像展示出来，比如像：香蕉、苹果、鸡蛋、大象等单词。

4）对于身体运动智力较强的学生，教师应通过各种途径使其通过身体的感觉来学习。比如，角色扮演，戏剧的即兴创作均能激发他们的学习欲望。有一些游戏特别适合此类学生做，教师拿出一张卡片，上面写了一种东西，让这些学生看后把这种东西表演出来，然后全班同学猜老师的卡片上写了什么。或者卡片上写着老师让学生干的事，这类学生可把这件事表演出来，然后大家猜What did the teacher ask the student to do ?在讲小学三年级课本中的story time时，我们可以把英文小故事变成小品，然后分角色让学生表演，这样就可以给此类学生创造表演的机会，于是他们在一边表演一边说台词的过程中，便练习了语言知识。

5）对于那些人际交往智能很强的学生，合作学习、小组教学是适合他们学习知识最好的方式。教师可让此类学生在组内讨论，共同完成老师布置的学习任务。他们可以充当小短剧的导演、英语口语比赛的组织者。如果搞一个英语才艺大比拼的话，他们可以充当主持人和召集者。

6）对于自我反省智力较强的学生，教师应尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的活动，使他们具有心理安全感，从而增强它们独立学习的积极性。在英语学习中，教师应注意观察此类学生，鼓励他们根据自己的实际情况制定学习计划，适时地给与他们鼓励和指导。在方法上应让他们写英语日记、英语总结来学习。老师可和此类学生互通英文书信或电子邮件。

7）音乐节奏智力较强的学生通常是pop music的爱好者，他们能毫不费劲地学会多首流行歌曲和熟记歌词等等，会经常在耳畔回响。教师应引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲，在课上与大家共赏，教师也可创造他们在大家面前高歌一曲的机会。英语教师可搞一种每周一歌的尝试，即通过课间、中午休息时间放英文歌曲，争取让大家每周学一首英文歌，适时地搞一点英文歌比赛以活跃英语学习的气氛，而音乐智能较强的学生自然成为此类活动中的主角。

8）擅长自然观察的人通过接触和了解大自然的奥秘来学习，我们可让此类学生充当值日生，每天用英文来向大家作天气、物候方面的报告。在要学生学会使用first, next, then, finally 等词的运用时，教师可建议其向大家讲述如何种花等等。教师还可让此类学生动手制作关于环保知识的手抄报。

总之，如果学生利用自己的智能强项或优势智能组合来学习英语，从自己最擅长最喜欢的东西入手来积极地运用英语，那么他们在英语的世界中就会如鱼得水、游刃有余。

3、教师一方面必须考虑到学生智能方面的多样性，另一方面又不可避免地受到课程标准的统一性的制约，受到课时的制约，受到学校现有条件的制约。这就要求教师把多样化的活动以高效的方式整合到课堂中来，而教育本身应以学生自觉自主活动的方式延展到课下。当向学生传授新知识时，我们可运用音、形、像等多种手段同时展现给学生，学生在多种感官的共同刺激下迅速理解和记忆知识，课上的活动应力图满足不同智能学生的需要。课后教师给学生布置一些project,学生可以在完成它的过程中运用多种智能，等到课上教师再要求学生作出多方面的展示及陈述，从而使不同智能强项的学生获得展示自己和发展语言的机会。举一个例子，师生共同郊游归来，老师布置关于旅游的项目。有的组的同学准备制作手抄报贴在教室内展示：组内有的负责收集照片，并附加英文说明；有的负责撰写英文游记；还有的负责整体的版面设计。有的组根据沿途发生的趣事编成英语短剧，准备课上演出。也有的组用演唱英文歌曲的方式表达旅游中的美好感受。还有的组把一路上收集到的各种植物标本，购买的当地土产及旅游纪念品汇总到一起，并准备拿到课堂上展示，该组同学负责配以英文解说。除了课堂时间的高效利用之外，我们可利用课余时间搞一些诸如英语才艺大比拼、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，这可以获得丰富学生课余生活，发挥潜能，锻炼语言的多重效果。

4、评估是教学过程中不可分割的部分。评估手段和形式会对学生的学习目的和学习策略产生很大的影响。既然我们的教学多样化了，学生学习形式多样化了，那么我们就必须有多样化的教学评估方式。我们应把形成性考试与终结性考试相结合，把卷面测试与实践考核相结合。小学阶段的教育是基础教育，是对学生综合素质的培养，所以在各种评价中我们应为学生提供机会去创造有意义的项目和进行真实的展示，鼓励学生运用多种智能来参与和完成任务，从而使学生摆脱传统考试所带来的压力感和厌恶感，发挥出运用语言的最好水平。英语教师应改变重结果，轻过程的旧观念，在评价的过程中注重学生的学习态度、学习策略以及综合素质（即多种智能综合运用的能力）。我们进行评估的目的是多方面的：我们不仅要对目前学生的语言应用能力进行评判，还要提供学生参与各种活动情况的分析，其中包括学生强项和弱项的分析、学生的兴趣点以及对学生未来如何学习语言、如何发展的建议。当然教师对学生的了解需要一个过程，其评价难免不够全面，所以我们还应结合学生个人评价、组内评价、家长评价和社会评价，从而使得学生客观的看待自己，自觉地寻求适合自己的语言学习的最佳方法，探索自己智能组合的最佳方式，以及确定个人的努力方向和发展道路。在日常教学中，教师可以给在各种活动中表现积极的学生颁发一些小礼物，以示对其活动的肯定。

我认为，多元智能理论在英语教学方面的实践还有待更大程度的开发，希望更多的英语教师投身到运用多元智能理论拓展教学手段及评价方式的道路上来，希望更多的学生在英语教学手段及评价方式多样化的过程中体验到英语学习的乐趣，寻找到适合自己的语言学习方法。参考文献：

《基础教育课程改革纲要》解读李晶天津市中小学教师继续教育网《多元智能理论在教学中的应用》上海教科院现代教育实验室张俐荣

《多元智能理论和“研究性学习”课程的开发》苏州大学数学教育研究室潘洪亮

“论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示”，卢利、李晓,《小学英语教学与研究》2003年第10期

作者：何靖性别：女职称：小教一级职务：无

电话：89745509或*** 电子邮件地址：hejing1202@126.com

多元智能理论指导下的大学英语阅读的差异教学篇7

1 服装行业英语教学现状

服装英语融英语知识和服装知识为一身, 在教学过程中既涉及英语基础知识又包括服装专业知识, 而这两者并不是独立存在的, 是交融在一起的, 更凸显了基础英语教学所不具备的专业性。因此, 无论是对教师的教还是对学生的学都是一个很大的挑战。

就教师而言, 虽然在教改的推动下服装英语教学也在尝试着创新, 如项目教学法等, 但是在课堂上教师仍是采用传统的教学模式, 以教师为中心, 语言知识传授为主, 这种一言堂的现象仍然存在。在对我校英语教师开展服装英语教学情况的调查中, 了解到80%的教师在采用传统的教学模式, 而且反映学生对服装英语的学习感到枯燥, 乏味, 一节课下来, 不仅教学效果不理想, 而且教师和学生都是疲惫不堪。

就学生而言, 服装英语课程的开设主要针对服装类专业学生, 专业课的开设为他们奠定了基础, 因此服装英语中的专业知识的学习对他们而言是轻而易举的, 但英语成为他们的一大障碍。再者, 服装英语是在基础英语之上更偏向于专业知识, 专业词汇量大, 专业理论性强, 这对学生来说又是雪上加霜。在从事服装英语的教学实践中发现, 学生对服装英语的学习兴趣不浓厚, 缺乏自信, 学习服装英语的能力弱, 学习效果不理想, 远远不如基础英语课程的学习。

2 多元智能理论主要内容

霍华德·加德纳在1983年出版的专著《智能的结构》一书中首次提到了多元智能理论。他认为“智能的基本结构是多元的, 不是一种能力而是一组能力”[1], 人类不仅拥有一种智能, 而是拥有一组相对独立的智能。除了传统观点中的言语-语言智能, 逻辑-数学智能外, 还包括音乐-节奏智能, 视觉-空间智能, 身体-动觉智能, 交往-交流智能, 自知-自省智能和自然观察者智能。

多元智能理论强调智能的类型不同, 与传统的智力理论不同的是多元智能理论不认同智力水平的高低;多元智能理论指出每个人都有多种智能, 只是智能的强弱不同, 也没有主次之分, 大多数人都是所有智能相互合作共同作用的。以此来看, 没有绝对聪明的人或愚笨的人, 只是在某些领域某些人的智能强些, 智能组合优些。人们是可以通过后天的努力发掘自身的优势智能, 将弱势智能逐步地提升。

3 多元智能理论下的服装行业英语教学新理念

多元智能理论的运用有利于教师了解学生迥异的个性, 认同学生的学习风格。对于学生多元智能的调查, 有助于教师进行全面的了解, 在评价学生时不再一味地依赖于考试的分数, 评价语也不再是聪明和愚笨, 而容易看到个体之间的不同优势, 使教师更容易了解学生的个性。

多元智能理论的运用有利于因材施教, 激发学生的学习兴趣。服装英语课程的自身特点很容易使教师在教学过程中过分关注英语词句的分析, 将学生与课堂分离。而多元智能理论是基于学生的强势智能, 这正是关注了学生的兴趣和爱好, 在教学过程中利用学生的兴趣与爱好, 容易实现因材施教。在这一过程中让学生们重新认识自己, 了解自身的优势, 重塑学习服装英语的自信, 激发其学习兴趣。

多元智能理论的运用有利于提升学生的综合素养。教育不仅要关注语言和数学智能的发展, 也要关注学生的其它智能, 服装英语教学也不能仅仅停留在知识层面上, 多元智能理论在服装英语教学中为此提供了一个很好的契机, 在优势智能的协作下促进弱势智能的提升, 毕竟在今后的工作中仅仅拥有言语语言智能是不够的, 在人与人交往中还要注重交往-交流智能, 自知-自省智能和自然观察者等智能。

4 多元智能理论下的服装行业英语教学实践

在多元智能理论指导下的服装行业英语教学, 可以将学生的多元智能通过多种形式运用于教学过程之中, 充分利用学生的优势智能进行学习, 激发其学习兴趣, 将学生的被动变主动进而改善教学效果, 促进学生多元智能的平衡发展。

4.1 直观形式

基于学生的视觉-空间智能, 音乐-节奏智能, 逻辑-数学智能, 自然观察者智能等多项智能, 教师可以通过实物展示、图片和视频演示等直观形式为学生创造具体化的教学环境, 将抽象的教学内容形象化, 并在此基础上调动其它智能, 促进其它智能的发展。如, 在Text Grunge (《服装行业英语》第三单元Reading部分) 一文中, 试图利用学生视觉空间和音乐节奏的强项智能进行导入, 播放Grunge时代的音乐作为背景音乐, 同时向学生展示该时代背景下的服装图片, 先进行感性认识, 然后讨论该时代的服装特点。这样, 在轻松的教学氛围中, 学生马上会产生很强的好奇感, 进入学习状态。服装英语的教学也应该把教学目标放在提高学生的服装英语口语交流和表达能力上来[2], 而在空间视觉和音乐节奏的强项智能下就可以促进言语-语言智能的发展, 直接表现在口语表达方面。

4.2 活动形式

为了将服装英语教学内容生动的展现给学生, 将枯燥的语言学习趣味化, 避免单一的授课形式, 教师在课堂教学中基于学生多种智能采用多元的活动形式、游戏活动和小组活动等, 从而端正学生的学习动机, 帮助学生更好地掌握学习内容。

对于游戏活动的开展, 教师根据学生的身体-动觉智能, 进行角色表演, 全身反应活动;基于言语-语言智能, 进行朗读、辩论和演讲活动等。如在讲解服装细部英语术语时, 教师首先利用挂图将细部术语以直观的形式展示给学生, 然后教师带领学生边说英文边在身上指出细部的位置, 最后学生根据教师的口令做动作或是根据教师的动作用英语说出细部, 这样不仅调动了学生的兴趣, 通过反复练习强化了教学内容, 而且还促进了学生的言语-语言智能和逻辑-数学智能的发展。

对于小组活动而言, 具有不同优势智能的学生思维方式不同, 通过小组内相互讨论与合作使组内的思维更加活跃, 使学生优势互补, 促进智能的发展。如在讲解流行趋势时, 让学生以小组为单位调查目前国内外服装流行趋势并在课堂上做出报告。在对国内服装市场进行采访调查时, 交流-交往智能占优势的学生为负责人, 带领并指导组内成员开展活动, 这样交流-交往智能弱的同学就可以在他人的帮助及协作下促进这一智能的发展;同样, 在网上收集国外资料并对所有资料进行整理时, 可以由自然观察者智能和逻辑-数学智能占优势的学生负责并指导;报告的撰写及修改可以由言语-语言智能和自知-自省智能占优势的学生负责并指导;为了使报告生动活泼, 可以根据报告内容配置插图及音乐, 并由视觉-空间智能及音乐-节奏智能占优势的学生负责并指导。这样, 在活动安排中尽量发挥学生的优势智能, 让每位学生都参与其中, 并提升弱势智能。

4.3 模仿形式

所谓实践出真知, 实践是检验知识及运用知识的最好方式。在课堂教学中无法实现真正的实践, 但是可以让学生在有限的空间内利用优势智能对事件进行模仿, 创设真实情境, 让学生身临其境, 体会知识的运用。在服装英语口语及写作的教学过程中采用此种形式效果甚佳。如在讲解服装订购的对话中, 教师首先帮助学生解决对话中的生词及进行句型操练;然后让学生选择角色;接着教师播放该视频或音频, 担当不同角色的学生注意自己角色在视频或音频中的语音、语调、强调、停顿及动作表情等;最后让学生进行模仿。这样, 基于学生视觉-空间智能、身体-动觉智能、音乐-节奏智能等不同优势智能在模仿中提升其它智能, 并使所学知识得以运用, 可谓一举多得。

5 结语

教师在利用多元智能进行教学时要事先了解所教学生的多元智能特点, 对学生的智能进行排序, 这样就能明确知道每位学生的最优智能、较优智能和弱势智能, 在教学中很好地运用学生的多元智能。而为了全面了解学生的智能分布的特点, 教师可以让学生完成智能调查试卷, 对班主任进行访谈, 并且观察学生的表现活动。其次, 在分组时尽量使每组中均含有每种智能的优势智能, 这样也可以在他人的优势智能的激励及帮助下提升自身的弱势智能。当然, 若不采用分组机制, 教师也要尽量利用每个学生自身的最优智能或较优智能。再者, 在一节课中很难利用到每一种优势智能, 因此教师也不可牵强附会, 可以对不同的优势智能进行安排, 在以后的课程中逐一加以利用。

服装行业已成为我国行业中的重要分支, 服装行业英语教学成为我国服装行业在国际发展中做大、做强的必备因素, 而多元智能理论的运用为服装行业英语教学输入了新鲜的血脉, 打破了墨守陈规的教学模式, 为更好地教学拓宽了思路。

摘要：从服装英语教学现状出发, 基于多元智能理论, 更新服装英语教学理念, 将其运用在教学环节之中, 创新教学模式, 以提高学生学习积极性, 改善教学效果, 为服装行业培养更多的英语复合型人才。

关键词：服装行业英语,多元智能理论,创新教学模式

参考文献

[1]Gardner, Howard.FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences[M].NewYork:BasicBooks, 1983.32.

多元智能理论指导下的大学英语阅读的差异教学篇8

【关键词】多元智能理论高中英语个性化教学

众所周知，学好英语，一直都是学生的愿望，同时也是家长和教师的愿望。但是很多学生对英语的学习并不是特别感兴趣，认为英语是一门很无趣的学科。并且，英语属于一门语言，需要记忆很多的语法知识。有些学生害怕犯错误，也渐渐的对英语的学习失去了兴趣，导致高中生的英语水平有了很大的差距。幸运的是，美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智能理论”。多元智能理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性，把这一理论引入英语课堂体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。它充分考虑到每个学生的个体差异，提倡因材施教和个性化教学，倡导利用形式多样的课堂活动调动每个学生积极参与，体现了以学生发展为本的全新教育思想，为当前英语的教学观念、教学过程、评价方式等提供了新的思路。为此，我将根据我的教学经验简单谈谈在“多元智能理论”的指导下如何实现高中英语“个性化教学”。

一、多元化的教学目标

作为一名英语教师，在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要和兴趣来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，有层次的进行提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要。我在教学过程中，一般都采用分层教学的方式。我会为不同层次的学生制定不同的教学目标。对于一些学习成绩好的学生，我会将教学目标适当抬高，让他们尽量学到更多的知识。对于成绩中等的学生，我会适当将教学目标降低，不会给学生们太多的学习压力。对于一些基础较差的同学，只要能完成上课基本的教学目标就可以了。这样就可以使每个学生体验到学习的快乐和成功感，充分体现多元化的教学模式。

比如，在学习Growing pains这篇课文时，我就为学生们制定了不同的教学目标。对于学习好的学生来说，我给他们制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的變化。并且掌握课文中的重点句型的结构和用法，做完课后练习题。对于中等的学生，制定的教学目标是：掌握本节课的所有单词以及词性的变化。并且掌握课文中的重点句型的结构和用法。课后习题可以先放一下。而对于基础比较差的学生，则只需要掌握本节课的所有单词以及词性的变化就可以。这样分层次给学生们进行教学目标的设计，不仅可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣。

二、多元的教学方法

众所周知，学生提高成绩最快的一种方式就是在课堂上认真听讲。但是，要想让学生们认真听讲。首先就必须活跃课堂氛围，让学生们喜欢上课堂。采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，留给每一位学生展示的机会。在英语课堂教学过程中，我常常通过英语歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事等多种方式创设情境，激发学生的学习兴趣。

比如，在学习School life这篇课文的时候，这篇课文内容非常长。对于刚刚进入高中的学生可能会有一些不适应。所以为了激发学生的学习兴趣。我在上课之前先让学生们看一个小视频，视频的内容主要就是有关国外的学校生活的。看完之后，让学生们进行交流，并和自己的学校生活做一下对比。随后，再请两名同学简单谈谈自己的学校生活。最后，教师再进行课文的讲解。通过这样的方法，不仅可以活跃课堂氛围，还可以激发学生的学习兴趣，实现多元教学方法。

三、多元的课堂提问

我们都知道，课堂提问是一种非常有效的教学方法。但是，课堂提问也是需要艺术的。教师在进行课堂提问的时候一定要注意提问的广泛性以及问题设计的多元性。必须能够保证让每一位学生都参与进来。当然，问题设计的难易程度也应该好好把握。不要提问太难的问题，也不要提问太简单的问题。另外，在设计问题的过程中还要为学生提供尽可能多的独立思考空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。

比如，在进行Amazing people这篇课文的课堂导入的时候，教师可以先让学生看一个小视频，神州五号发射。然后可以提出这样一些问题：Who was the astronaut in the film？ What do you think of him？ He is the hero of the people. Do you want to know more about him？通过播放神州五号发射的片段来导入本课文章主角：杨利伟。直截了当，使学生迅速进入话题角色。使每一位学生都成为课堂的主人。

总而言之，基于多元智能的英语教学的实施要以学生为中心，让学生成为课堂的主人。充分利用学生的年龄特点和个性心理，并根据不同的语言材料来进行，努力实施个性化教学，让学生充分展现自己的优势，从而在学习高中英语中更加有自信。

【参考文献】

[1] 江红军. 浅谈高中英语个性化教学[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2015.

[2] 余巧珍. 高中英语个性化教学策略探究[J]. 中学英语之友：综合版，2011.

[3] 张羽佳. 多元智能理论指导下的高中英语差异教学[D]. 辽宁师范大学，2014.

多元智能理论下的小学体育论文篇9

一、定量定性，客观评价

在小学体育教学中，如何对学生进行有效的评价，一直困扰着许多一线的小学体育教师。为了达到对学生评价的全面性，采用定量和定性评价相结合的方式效果比较好。毕竟单一的定量评价，只适合于对小学生的运动技能和体能给予评价，不能对学生体育方面的学习态度和学习方法以及学习习惯进行有效的评价。为了达到以人为本进行有效评价的目的，应该让教师的主观评价结合学生的自我评价，建构有效全面的评价体系。因为，体育课堂教学基本处于室外，学生在学习中极易受到外界的干扰。作为教师，不可能照顾到每一位学生的学习，一些自制能力不强的学生自然会掉队。基于这种原因，教师在进行教学评价时，很有必要将“定性评价”和“定量评价”有机结合，让学生参与到对自己和他人学习成果的评价中去，削弱教师的单独评价作用，可以加强学生之间的协同作用，促进在学习上的竞争，认识自己与他人之间的差距，从而明确努力的方向。这样的评价体现了评价主体的多元论。

二、划分小组，辅助评价

教师可以将学生进行分组，让差生和优生合理地搭配起来，让学生在小组内进行学习的互补，促进每位学生的成长。体育教师在教学之前，将所授班级进行有效分组。目的是引进竞争机制，让每一位学生都为小组去努力。为了达到组际间的竞争，对小组成员的分配在实力上尽可能均衡。同时，若发现小组在实力上存在不均衡的情况，应当及时调整。其目的在于提高实力比较弱的小组的自信心。然后在每个小组内选拔一名组长和一名副组长，其要求是有一定的组织能力，有一定的协调组员关系的能力。并且指明组长和副组长的职责。比如组长，要求他们必须管理好本组的纪律，在测试的时候，准确地测试和统计组员的`分数，并及时向教师汇报成绩。督促组员配合完成教师的教学任务。副组长协助组长将以上的任务完成。组员则在各项学习任务中，做好相互的配合，达到共同提高的目的。

三、扎实教学，合理评价

将小组进行合理分组后，对学生进行授课。由于采用分组模式，可以很好地进行合作探究模式教学。在课堂的前十分钟，教师将教授的内容给学生讲述一遍，然后对组长进行考核，在组长通过考核以后，让组长对组员进行考核。当然，在进行教学的时候，除了合作学习模式，还可以根据教学的需要和学生的实际情况，进行启发式教学，设计情境进行教学活动。不论何种教学模式，由于采用的是分组教学方式和引进竞争机制的教学，在教学环节中，教师都应该将学生的合作意识渗透进来。为了考查学生的能力，激发学生的学习热情，调整学生的学习态度，有必要对学生进行不同方式的学习评价，以激发学生的学习热情，增强他们学习积极性。一般采用固定性评价和随机性评价相结合的方式。如对学生站队的要求，要他们做到快静齐。作为一种固定性的评价方式。而作为学习的内容，则在各个环节中，进行随机测试，其目的是激发学生学习的积极性，提高学习的自信心。

四、创新设计，多元评价

在体育教学中，对学生的教学要求已经不再是单一的技能要求，更重要的是关注学生的发展，终身体育已经是大势所趋。在体育教育中更应该关注学生的体育意识和体育兴趣，以及体育习惯和体育能力。对单一的技能型的评价有必要创新和补充。比如学生的能力存在差异，在学习中表现出来的能力不尽一致。对于这些学生，应该给予分层次评价，让每一个学生有所提高。在充分尊重学生差异性的基础上，给予每一位学生激励性的评价，让不同层次的学生都能积极地投入到学习中。

五、结语