加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记

加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记（通用3篇）

加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记 篇1

多元智能理论的正式提出：

1983年，美国哈佛大学教育研究院教授、该院《零点项目》研究所所长霍华德•加德纳在《智能的结构》正式提出。7年后传入中国大陆：1990年光明日报出版中译本。

多元智能理论提出的背景：

1、《零点项目》的研究：

1967年美国哈佛大学建立《零点项目》研究所，旨在从认知角度研究艺术。因为这个研究领域在当时是还是空白研究，意为“从零开始，弥补科学教育研究和艺术教育研究之间的平衡”，故研究所的创始人哲学家尼尔森•古德曼教授将该研究项目命名为《零点项目》。该课题组持续了30多年时间，最多时候上百名科学家参与研究，投入研究基金数亿美元。《零点项目》研究的重要成果之一，就是加德纳教授提出的多元智能理论。（沈致隆，1999。中译本“译者的话”）

1979年，美国哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了一项重大课题：研究人类潜能的本质及其开发。加德纳作为一名研究人员参加了研究，任务是“写一部专著，在人类科学领域中建立人类认知本质的理论”。加德纳以皮亚杰的思维理论为研究对象，决定写“多元智能”。“„多元‟用来强调从音乐智能一直到自我认识智能等多种互不相关的未知潜能，„潜能‟则用以和智商测试所测出的能力相比较。”但是，《智能的结构》的出版并未引起心理学界的反响，“只有少数心理学家同意我的理论，反对的人数超过赞成的人数，大多数人忽视它。”相反，在美国和世界各地的学校迅速引起强烈反响，《智能的结构》被翻译成多种语言，在美国和世界各地一直畅销不衰。正如加德纳本人所说：“我的书并未引起同行即心理学家的关注，却引起了不属于某一特定学科领域公众的兴趣。”（前言）

2、智商测试及其结果的局限性：

多元智能理论影响：

《智能的结构》出版后,在美国和世界各地教育界引起热烈反映。加德纳：“那本心理学著作，在美国和世界各地的教育家和教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。”（作者中译本序，1999）

加德纳“被《纽约时报》称为当今美国最有影响力的发展心理学家和教育家，被中国心理学界的权威人士认为是目前世界上最伟大的两名发展心理学家之一”。（沈致隆，1999。中译本“译者的话”）

多元智能理论的实验：

“我们从此开始了在课程体系、教育评估和教学方法等改革方面的实验，”考虑“在学龄前儿童、小学生和中学生教育中的应用，”“最后我们探索了多元化思维在其它机构和行业，如博物馆和商业上的应用。”（作者中译本序，1999）

“有关理论的许多文章、研究项目、书籍和实验学校不断出现，往往使人目不暇接。”（作者中译本序，1999）多元智能与其他智能理论的区别：

“值得强调指出的是：我们的理论和其它理论不同。我们的理论并不建立在考试以及考试分数相关的数据基础上。”（作者中译本序，1999）

“迄今为止，几乎所有的评估都简单地依赖语言和数学逻辑智能的测试。如果学生这两种能力不强，他们在其他方面的才能可能就会被埋没。”（11）

“我不替那些在各方面都很出色的年轻人担心，他们个个前程远大。我只关心在标准化测试中表现不那么出色的人。测试结果使他们被认为缺乏天资而遭到轻视。”解决的办法是通过“学校—社区代理人”挖掘他们并在社区中找到让他们闪光的位置。（12）从这个意义上来说，多元智能理论对特殊教育（个别化教育）有着更现实的意义。

传统智能只能预测学生在校表现，难以预测他们的将来。（14例）这有点与强调“非智力因素”相同。

传统智能是“解答问题、寻求特定问题答案以及迅速有效地学习的能力”，依据的是标准化的纸笔测验，测量结果能预测在儿童在学校里的表现，主要是指预测儿童在学校的成绩，“但在预言他们走出学校后的实际工作情况时却无能为力”。（15）多元智能理论的证据：

“我们的理论来源于两个不同寻常的证据。一个是千百年来对人类大脑的认识，另一个是各种文化背景所能看重的角色和技能的种类。”（作者中译本序，1999）

多元智能理论的内容：

加德纳教授通过对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明人类思维和认识世界的方式是多元化的。1993年，提出人类至少存在7种以上的思维方式，即多元智能。

7种多元智能是：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能。1997年又提出2种智能： 自然观察智能(1995)、存在智能（1999）。

八种智能简介

1、语言智能（23）：对语言文字的掌握能力，如诗人。

案例证据：艾略特10岁时创办《壁炉旁》杂志，为杂志唯一撰稿人。寒假中，三天时间出了8期，每期均有诗歌、探险小说、随笔、幽默故事，其中一些流传至今。又如我国儿童文学家郑渊洁是《童话大王》半月刊的唯一主编、作者，至今畅销不衰，最高期发行量曾达百万册。这种由一人作品支撑的纯文学大发行量已持续21年的半月刊，在古今中外文学出版史上尚属罕见。其笔下的皮皮鲁、鲁西西、舒克、贝塔和罗克在中国拥有亿万读者，连成年人也被吸引。

医学证据：大脑中的“布罗卡区（Broca）”负责产生合乎诘法的句子。该区域受损伤，能很好理解单词和句子，思维也可能不受影响，但除最简单者外，不能将单词组合成句。

备注：语言智能应是独立的，与输入、输出无关。

2、数学逻辑智能（21）：数学和逻辑推理能力、科学分析能力。

案例证据：1993年美国诺贝尔医学生理学奖获得者麦克克林的一次神算。

医学证据：大脑的特定部位在计算方面起作用。如数学计算能力特别突出上的白痴天才学者。

备注：（1）天资优异的个体在解决问题时的速度快快得惊人；（2）问题的答案在语言表达这前已经得出。

3、空间智能：在脑中形成一个外部空间世界的模式并能运用和操作该模式的能力，如水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家。

案例证据：环绕西太平洋卡罗林岛上的土著民航海时不用仪器。主要依靠视线中的岛屿、气候特点、海水颜色等。医学证据：大脑右半页掌管空间位置判断。大脑右半后部位受伤，会失去辨别方向的能力，易于迷路。

4、音乐智能（18）：如莫扎特。

案例证据：美国梅纽斯3岁时听了一场交响音乐会，生日时要小提琴做礼物。10岁成为世界知名小提琴家。

医学证据：右大脑对音乐感知和创作起重要作用。脑损伤会造成“失歌症”或音乐能力消失。

备注：特定的智能有生理或先天的渊源

5、身体运动智能（20）：运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。如运动员接球刹那的精确计算过程

（18），如舞蹈家、运动员、外科医生、手工艺师。

案例证据：罗斯15岁时就天生表现出垒球投。天赋。

医学证据：身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑运动神经皮层出问题，会造成运动失调症。

6、人际关系智能。（25）：理解他人的能力。核心是留意他人差别的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力——能看到他人有意隐藏的意向和期望。如销售商、政治家、教师、心理医生、宗教领袖。

案例证据：安妮•沙利文因为对海伦的行为反映很敏锐，故能很地教育好原本桀骜不顺的海伦。

医学证据：大脑前叶在人际关系的知识方面起主要作用。

7、自我认识智能（27）：建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。

案例证据：伍夫尔的日记《往日随想》。

医学证据：大脑前叶对人的性格变化起重要作用。脑前叶下部区域受伤，易激动、烦躁或欣快症（莫名其妙的容易高兴）；脑前叶上部区域受伤，易现冷淡、散漫、迟钝等沮丧人格。

备注：具有较好自我认识智能的人，脑中关于自己有一个积极的、可行的有效模式。自我认识智能能使人更好地认识自己、了解他人和处理与他人的关系。

多元智能理论的主要观点：

1、八种智能的分类是大致的，每一种智能还可以再细分。除八种外，也许还有其他智能存在。

2、八种智能的排序是大致的，也可以重新排列。

3、八种智能是彼此独立存在的。智能的独立性“意味着即使一个人有很高的某一种智能，如数学逻辑，却并不一定有同样程度的其它智能，如语言或音乐”。（29）

3、每个人有一种智能可达到辉煌境界，但解决问题时需要运用多种智能的组合。即“每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔可以测出的解答问题能力的个体”。（29）“一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色。”（30）

3、智能是原始的生物潜能。几乎在所有人身上都是数种智能组合在起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。从技能角度来看，只有在奇特的个体上才会表现出单一的智能。

4、每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。

5、每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这7种以上智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。

“单纯依靠用纸笔的标准化考试来区化儿童智力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的的。”

6、学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。

7、“任何有经验的人在解决问题时，都会运用多种智能和组合。”（18）

8、“每一种智能都必须具有可辨别的基本能力的特征或一组特征。”如音乐智能的基本能力特征是对音高的敏感性，语言智能的基本能力特征是对发音、音韵的敏感性。（17）

多元智能理论对教育的影响：

1、对当前我国大力推广的素质教育提供了理论依据。

多元智能理论对未来学校的启示：（P10-13）

在谈到美国基础教育改革去向时，加德纳认为，美国的基础教育“应该向„以个人为中心的学校教育‟体制发展。”（75）即所谓“未来学校”是指“以个人为中心的学校”。“以个人为中心的学校”是加德纳等的理想中的学校（——朱永新提出“我理想中的教育”）。加德纳说：“我们想象中的学校将努力培养学生更深入地理解几个核心学科，并且鼓励学生应用这些知识在更广泛的社区中解决可能遇到的问题，完成必要的工作。”（82）加德纳“理想中的学校”与传统学校不同是，特别强调解决问题的能力，因为多元智能就是“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。”（16）

加德纳说，“我们理想中的学校”是在两个假设的基础上设计的：第一个假设是“并非所有的学生都采用相同的方法学习。”第二个假设是“当代人能够学会需要学会的一切东西。”（11）

“未来学校”即“我们理想中的学校”、“以个人为中心的学校”特点：（78-85）

1、必须有三种特殊角色。

（1）评估专家。

“以个人为中心的学校，应该在评估学生个体的能力和倾向方面富有经验。这种学校不但寻求和每个学生相匹配的课程安排，也寻求与这些课程相适应的教学方法。”学生到了高年级，“学校还力求为每个学生选择适合他们文化背景的生活方式和工作岗位”。（11）

所以，未来的学校应有发现、评估学生多元智能的专家。加德纳说，“第一角色我称之为评估专家。其任务是对儿童在学校所表现出来的特别才能、倾向和弱点，定期提供最新的评估。”（78）目前部分地区特殊教育已做到这点。IEPR制定首先必须要对特殊儿童评估。

评估专家不是只评估语言智能和数学逻辑智能，还要能“明确地、直接地观察到每个个体的空间智能、人际关系智能、自我认识智能。”（11）它不以标准化考试为基础。

多元智能理论要求评估方法符合三个标准：（79）

①必须是“智能展示”的评估方法，即能够直接观察到一种智能的潜力，而不是通过数学和逻辑的“反光镜”。

②必须具有发展的眼光，即评估儿童在某一特定领域的知识，必须使用适合他或她在一定发展阶段的方法。

③必须和推荐相关联，即对一个具有特定智能测绘图的儿童，评估所得的分数和评语，必须和这名儿童推荐的活动相关联。

（2）学生课程代理人。

未来的学校应有“学生课程代理人”。课程代理人的任务是“帮助学生根据自己特有的智能类型、目标和兴趣，选择特定的课程和特殊的学习方法”。（11）“课程代理人根据最近评估而得到的智能分析结果，向学生提出选修什么课程的建议。在统一安排课程的情况下，则向学生提出怎样才能学好有关内容的建议。”（79）与今天强调的特殊教育中强调的个别化教育相类似。

（3）学校—社区代理人

未来的学校中第三种角色是“学校—社区代理人”。学校—社区代理人的责任是“为学生在更大的范围的社区内寻求受教育的机会。”（80）

“我个人认为，学生在接受教育生涯中最重要的事，莫过于找到适合个人智能组合的学科或技艺。”（80）

“有成就的人常会将成功的原因归结为„觉醒体验‟，也即第一次发现并面对适合于自己学习的强项和方法时的感觉。这种感觉，往往要靠个人的机遇。”（80）

“学校—社区代理人的目的，是增加学生发现适合自己智能状态的职业或副业的机会。”（80）

小结：

三种角色与学校其他教师（加德纳称之为“骨干教师”，81）的关系是相互补充、相互配合。三种角色可以使教师解脱出来，以更多的时间集中精力于和学科有关的工作，选择最适合自己智能特点和知识强项的方法来教学。“骨干教师”的任务是了解并保证有特殊需求的学生，经过专家和代理人提出有关教育的建议，都得到满足。——从这个意义来说，多元智能理论教育思想有点类似于“有特殊教育需要”、“全纳教育”思想。

这些学生主要是指“智能组合动奇特、表现出不同寻常才能”学生，在学校没有合适的选择，需要帮助他们在社区找到适合的学习场所。社区教育主要关注那些在标准化测试中表现不出色的人。（11）

2、有“理想的活动”。这种活动包括在校内的学习、校外的实践活动。上午学生在校用非传统方法学习传统学科（如数学、社会科学、读、写、自然科学等）。“非传统方法”主要指专题作业的方式。（82）下午的课程“深入社区的学习”，即师生一起到社区进行深入的场景化学习和探索。如低年级学生和老师经常去儿童博物馆、运动场、有群众参与的特别演出的剧院或美术馆。（83）高年级学生每天上午照常继续进行基本的核心课程学习，下午跟师傅、老师和有特殊专长的人士一起，采用个别辅导的方式，强化学习他们在三年级时选定的技能。（85）显然，加德纳是针对现行学生缺乏动手能力而言的。加德纳特别强调“社区”在教育中的。他认为，教育改革成功的四大要素是“评估、课程、师范教育和教师进修、社区参与”。（86-88）

3、允许儿童“自由探索”。允许儿童自由探索，并鼓励他们提出问题。老师和助手负责观察记录，观察时主要注意哪些学生对特定的活动或展览表现出兴趣或展示出技巧？他们问些什么问题？对什么任务感到困难？（83-84）

4、建立“学生个人档案”。应为每个学生建立个人档案，如用笔或录像记录的在教室、校外活动或家庭中完成作业和专题、个人的观察、爱好等情况。（84）

5、“把社区引入学校”。（84）“我们到理想的学校不仅带学生走进社区，还要把社区引入学校。”（84-85）

多元智能理论对教育的启示

1、智能在不同发展阶段以不同形式呈现。（30）在儿童期，早期运用特定的手段干预和强化，可以提高儿童的智能水平。

（32）“我认为智能基本上是一种生命的心理潜能。”（40）“每一种智能发展的自然轨迹，都来源于原生的模仿能力。如音乐智能中分辨音高的能力，空间智能中辨认三度空间的能力等。”（30）

出生第一年：原始的智能占主导地位

后续阶段：智能通过符号系统表现。儿童对各种符号系统的掌握表现他们的各类潜力。如语言智能通过句子和故事表达、音乐智能通过唱歌、空间位置的理解通过绘画、身体运动智能通过姿势和舞蹈等。

青春期和成人阶段：智能通过对理想的职业和业余爱好的追求来表现。

——智能发展的自然轨迹启示：

1、对智能的评估和开发，不同阶段应采取不同方式。

在学前期和小学低年级，应该尽量向儿童提供机会。在此阶段，最能发现儿童最感兴趣的东西和能力最强的领域。天分很高的儿童，“觉醒体验”（自动发现举兴趣和能力）能力很强。而更多的儿童需要帮助他们发现。方法是有意安排机会，如让儿童接触特定的工具、器材、设备以及各个行业的人，帮助发现他们的才能。

在青春期阶段主要帮助学生选择职业。所以，多元智能理论在职业教育中有着特别重要意义，在职业指导中可以引入多元智能理论。“如要成为一名医生，数学逻辑智能是必不可少的；但要独立开业行医，还需要具备较强的人际关系智能；对于外科医生来说，则需要精密的身体运动智能。”（33）

2、对智能的评估应侧重该智能所要解决的问题。评估的目的是为学生选择适当的职业或副业提供充足的资讯证明。“对于智能缺陷的评估，可以预测学习者将要面临的困难，并提出通过另外的途径达到教育目标的建议。”（34）

多元智能评估与传统智力测验不同：（1）使用的材料不同。多元智能评估采用物质、器材、交谈来提出问题，传统智力测验仅仅使用纸笔。（2）评估结果的不同。多元智能评估结果只被认作是被评者智能状况的部分表现，既不是其智能的唯一指数，也不与其它人相比较排序。将受评者自己的强项和弱项加以比较，目的是提出未来学习方向和建议。（35）“教育和指导必须根据智能发展的轨迹来评估。”（33）不同阶段的教育和指导方法不一样。

“智能表现突出者的智能发展轨迹，因智能种类的不同而有所不同。”“在某一领域内有超常表现，并不意味着在其它领域内也有超常表现。”（32）即每个人都有强项智能和弱项智能。

多元智能理论的缺陷

1、研究方法不足——主要运用“主观因素分析法”而不是心理学上的实验法。

加德纳也承认，“固然多元智能理论得到了许多经验的证实，但还没有经过心理学有力的实验论证。”（37）它主要采用“主观因素分析法”，通过调查神经学、特殊群体、发展学、心理计量学、人类学、进化论等研究领域，并综合这些研究领域的成果而形成的。“多元智能理论确实没有考虑所有的数据。”

2、研究结果还有待进一步验证。正因为多元智能理论采用的是主观分析法，“这个理论目前只能解释已有的研究发现，其正确性必须通过进一步的实验才能得到证实。”（41）实验可以证实，也可以证伪。“也许进一步的研究发现这些智能中的一个或几个还没有足够的证据被确认，也许还有我没有想到的智能，也可能智能并不象我所说的那样独立。上述的每一种可能性，都可以通过实验来证明。”（42）

但不管怎样，多元智能理论至少是一种教育哲学理论，为教育研究和教育改革提供了新的视野和方法。

多元智能理论的贡献

1、多元智能理论在教育上价值不在于提出多少种智能，而更重要的是提出了一种

“许多读者不加批判地接受了多元智能的观点。象我一样，他们更关心破除智能单一的论点，而不想搞清究竟有多少种智能和每种智能的本质是什么。”（72）

多元智能理论的四项实验

1、学前教育阶段的实验——《多彩光谱》项目（89--116）

《多彩光谱》项目是哈佛大学《零点项目》的多位研究者和塔夫茨大学的费德曼教授共同进行的一项长期的专门研究，目的是尝试“以崭新的方法评估幼儿的智能状况和表现形式”。（92）研究证明，大部分孩子至少在一个领域中具有天赋（13名中有10名），每一名儿童都有一个相对强和相对弱的领域。（98）

2、小学阶段的实验——《重点实验学校》项目（117--124）

多元智能理论重点实验学校（在印弟安纳波利斯市）创建的宗旨之一是每天都要激发每一名学生的多元智能。实验学校培育儿童多元智能主要有三个具体做法：

（1）每名学生每天参加一个类似师徒制的小组，学习掌握一门感兴趣的手艺或学科，如建筑、园艺、烹调等十多个，重点放在学习社会中具有实用价值的技能上。

（2）小组与广泛的社会团体紧密相联。学校每周都要请一位专家（通常是学生的家长），向学生介绍一种职业或一门技能。

（3）最重要的专题作业。学校每年三个主题（如“文艺复兴已来”、“墨西哥文化传统”等），每个主题持续10周。每个学生每年要完成三个专题作业，每个专题结束时，专题作业的报告都要拿出来展示、交流，介绍自己专题题目的产生、目的、问题及对未来的影响，然后回答老师和同学的提问。这有点类似我们今天课程改革中的研究性学习。学生专题作业从个体的智能特征、对事实、技能和概念的把握、作品的质量、交流、反思等5个方面进行直接评估。

3、初中阶段的实验——《学校实用智能》项目（126--140）

《学校实用智能》项目研究目的是要根据多元智能理论和斯腾伯格的智能三元论（从个体的内在世界、个体的外在世界、个体的实际经历三方面对智能作定义），开发和试验一种多层面的智能模式，即学校实用智能模式。该模式特别这处是，如何将学术智能与更实用的人际关系智能和自我认识智能结合起来，以实现学业和事业的成功。（129）

4、高中阶段的实验——《艺术推进》项目（142--162）

《艺术推进》项目研究的“目的是设计一套评估方法，以记录小学高年级和中学艺术学习状况”。（152）在中学进行艺术教育，与传统的“学科式艺术教育”不同，它不是纯艺术教育，而是侧重于艺术思维，即“向学生介绍在艺术作品中表现出来的艺术家个体的思维方式，包括实践艺术、艺术评论家和艺术作品文化背景研究专家的思维方式。”（149）

《艺术推进》项目确定了三种艺术形式：音乐、视觉艺术、富有想象力的写作。

重点评估三种能力：创作（作曲或演奏、绘画或素描、从事富于想象力和

创造力的写作）、感知（即辩别一种艺术形式内部的差异：“艺术家的思维”）、反思（从自己或其它艺术家的感知和作品后退一步，寻求领会这些感知和作品的目的、方法、难点和达到的效果）。

主要有两种艺术教育方式：领域专题（针对创作、感知、反思三种能力开发出一套练习）、过程作品集（艺术夹）（收集艺术学习进展过程的所有作品：最后作品、原始草稿、自己和他人评论等等）。在分析过程作品中，进行评估。

多元智能理论的发展：

加德纳多元智能理论主要代表作

1993年，《多元智能》（1999年中译本，2003年中国大陆百部教育学术畅销书排行榜名列第二）。

1999年，《智能重组：21世纪的多元智能》（2000年中译本）

2003年，《多元智能理论二十年》（4月21日，在美国教育研究协会演讲）

2003年，《人类的潜能：科学的思考和价值观的思考》

加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记 篇2

1 多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学著名的心理学家和教育学家霍华德·加德纳于1983年在《智力的结构:多元智力理论》一书中提出的, 加德纳认为, 人类在思考和认识问题方面的能力方式存在多元化, 至少可以概括分为以下几类:语言智能、数理—逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能和自然观察智能。人的智能总是以多种方式来综合体现的, 很少有人仅存一种智能[1]。而传统的智力观则认为, 智力是以语言能力和数理逻辑为核心、以整合的方式存在的一种能力。相比较后我们可以看出, 传统的智力观使智力的内涵狭窄化, 并忽视了人的发展性以及智力活动的动态过程和非智力因素对智力的深刻影响, 这样的智力观很容易导致“高智商低能力”以及“偏科”学生的出现。多元智能理论倡导“人人都能成功”的教育理念, 这对我国正在深入实施的素质教育和新一轮的体育课程改革具有重大的意义和启示。

2 多元智能理论在小学体育教学中的具体实施

2.1 设置一定场景, 开发语言与人际交往智能

在体育教学中, 教师合理的把人文教育融入体育教育中, 在体育课上设置与教学内容联系紧密的教学场景, 吸引学生积极参与到活动中去。如学生在进行长跑练习时, 教师可设置一个奥运赛场的场景, 适当运用“你真棒!你能行!加油!”等鼓励、响亮、肯定的语言来与学生交流, 激发学生的身体机能, 使之完成目标。或者运用一些简明易懂的儿歌, 如教师在进行广播操的教学时, 用“咕噜咕噜叉腰吹喇叭, 前跳后跳手朝天”;“拍拍手、前上侧下”等儿歌, 来帮助学生理解动作要领, 启发学生的语言思维, 鼓励学生多说、多问, 使师生之间、生生之间产生语言上的互动, 这样既可以提高教师的教学质量, 同时又可以促进学生的语言智能与人际交往智能的提高。

2.2 融入趣味数学, 开发数理—逻辑智能

在体育教学过程中, 合理运用一些趣味数学会对体育教学目标的实现起到积极作用, 同时也有利于对学生数理—逻辑智能的开发。如在“叫号赛跑”这个活动中, 教师用不同的数字或口算题来代替不同的口令, 学生根据不同的数字组合来进行走、跑、跳的练习, 让学生在活动身体的时候也启用数理—逻辑智能, 这不仅能提高学生练习的兴趣和效果, 也会提高学生的心算能力, 以及机智反应能力。还有游戏“过障碍算算术”, 将算术题当作一道“障碍”等等, 通过快速计算发展学生的数学智能。

2.3 让音乐进入课堂, 开发音乐智能

在体育教学中, 教师可根据教学内容的异同, 合理穿插不同的音乐, 使音乐与运动的节奏、节拍、速度一直, 以培养学生的运动节奏感。如在健美操的教学中, 教师可选择一些节奏较强的“流行音乐”, 以体现健美操的动感和力度;在形体教学中, 教师可选择速度较慢、较柔的小提琴曲或钢琴曲等, 让学生启动音乐智能, 跟着节拍进行练习[2]。这样一来, 学生通过音乐的倾听, 不仅能调动学生的积极性和主动性, 使肢体得到充分的舒展, 进入一种欢快的意境, 而且也能集中学生的注意力, 使其很好的掌握动作要领。

2.4 充分活动学生肢体, 开发运动与空间智能

体育教学的最大特点是以身体练习为主, 而小学阶段则是培养学生运动智能的重要时期。教师在体育教学中要通过各种的身体练习, 使学生得到充分的活动, 以不断地提高运动智能。如在小学低年级的球类教学中, 教师可设置各种抛接球以及传接地滚球的练习, 来培养学生对球的空间位置、运动路线和速度的判断, 这样既可以降低学生在未来学习各种球类技术时的学习困难, 又可以很好的培养学生的运动智能。此外, 在体育课堂上, 教师要重视对队列队形教材的传授, 各种队列队形的合理运用, 可提高学生对自我与周围环境的空间感的感知能力[3]。

2.5 合理设置教学内容, 开发自我认识智能

在一堂正规的体育课上, 教师不仅要传授基本的体育知识技能, 而且还应有思想品德方面的育人教学内容, 努力做到体育教育与人文教育的有机结合, 使学生自我认识智能的开发自然而然。如在教学过程中, 教师可设置“解放军救人”这个内容, 通过让学生设法越过一个个小障碍, 克服一定的困难, “救出”同学, 而有意识地让学生学习“解放军”们的那种敢于不怕苦, 干预面对挑战, 不向困难低头的英勇精神以及团结一致的协作精神, 让学生们通过这个活动的参与, 相信自己不仅在思想上“我能行”, 而且在行为表现上也表现出“我能行”。

2.6 开展户外体育运动, 开发自然观察智能

观察是人们发现知识并获取知识的一个重要手段, 小学生观察能力的提高对其未来的成长非常重要。培养学生的观察能力, 不仅需要教师要有合理的教学手段与方法, 更需要有一定的环境来配合。大自然中充满了未知与美好, 让体育课走出课堂与校门, 使学生身处山地、森林、公园等自然环境中, 充分接触各种色彩与事物, 不仅可以使学生学到的知识更加深刻, 而且还可以提高学生的自然观察智能。如果教师不具备开展户外体育课的地域条件, 可以在课堂上设置一定的自然场景, 如设计各种内容的练习和开展适合学生的班级比赛、夏令营等。通过学生的主动参与, 使学生仿佛置身于大自然之中, 以发展学生的自然观察智能。

多元智能理论告诉我们, 每个小学生都拥有自己的智能特点, 或是在某一个或几个方面智能上具有优势, 或是具有劣势, 可无论怎样, 每个学生都有适合自己的学习类型和方法, 体育课堂上不存在绝对的差生, 全体学生都是可以进行后天的再培养的。广大的体育教师应树立“人人都能成功”的教育理念, 真正做到教学面向全体学生, 尽可能地发掘每一个学生的潜在能力, 为每一个学生取得最终成功作好充分准备。

摘要：运用文献资料法与专家访谈法, 基于多元智能理论, 深入分析了当今我国小学体育教学过程中出现的问题, 提出相应的对策, 以期为我国广大的小学体育工作者们在解决体育教学过程所出现的问题时提供了一定的理论参考。

关键词：小学,体育教学,多元智能理论

参考文献

[1]王艳荣.多元智能理论与学校体育观念的创新[J].山东体育学院学报, 2003, 19 (58) :68～71.

[2]马磊.浅析音乐在体育舞蹈教学中的应用[J].山东体育科技, 2010, 32 (3) :85～8 7.

[3]李刚.队列练习在体育新课程改革中的重要性[J].新课程 (中学版) , 2010 (7) :34～36.

加德纳的《多元智能理论》教师读书笔记 篇3

一、语言智能

留守青少年，普遍意义上而言，就是一个缺乏交流的群体，他们由于过早地缺失了父母的关怀，导致内心孤闭，不愿意和周围的人交流，以致语言表达能力的缺乏。语言智能主要在针对留守青少年对语言的听说读写能力进行有效运用，全面提高留守青少年运用语言文字与周围的人交流的能力，让他们敞开心扉。并且语言智能可以提高留守青少年的记忆能力，帮助他们更好地学习语言类的课程。留守青少年教育社区的老师们可以多和留守青少年沟通，了解他们的生活，用爱和关怀感动他们，让他们充分信任自己，让留守青少年主动和社区教师沟通，提高自己的语言智能。

二、逻辑思维智能

由于留守青少年处于智力的关键上升时期，能否掌握正确的数学思维方法，对他们以后进入更深一层的学习很关键。但是由于父母不在自己的身边，无法时刻关注自己的学习情况，及时地做出正确的指导和修正，爷爷奶奶的文化水平不高，没有能力辅导他们的教学。因此，留守青少年教育社区的社会工作者们可以借助教育社区这个平台，关注和参与他们的学习生活，引导他们掌握正确的学习方法。培养他们的思维逻辑能力，这对于他们以后学习数物化等理科科目很有帮助，掌握逻辑思维能力，可以使学习事半功倍。

三、人际关系智能

留守青少年由于父母长期在外打工，内心情感缺失，不得不比其他同龄人更早地学会独立，学会一个人做很多事情。因此，留守青少年更倾向于封闭自己不愿意和周围的同学交流，年迈的爷爷奶奶也不能敏感地发现他们这些异样的变化，不能及时进行情绪的梳理和排解，使他们越来越自闭。留守青少年教育社区的教师具有丰富的教学经验，接受过系统的教育学和心理学的学习，他们能以正确的方式引导孩子走出心灵的荒地，重新收获正确的价值观。慢慢地走出封闭的内心，以一种全新的视角审视周围的世界，发现周围人对他们的关爱，敞开自己的心扉和周围的教师、学生交流，懂得必要的人际关系，以便在以后的学习生涯和今后的工作过程中，避免独断性格，更好地与他人进行交流、协作。

四、自我认识智能

自我认识是对自己的洞察和了解，明确自己的优缺点和自己的兴趣，以及自我奋斗目标的确定，这形成于孩子成长的初期，对孩子的一生具有重要的指导意义。研究表明，青少年时期逐渐形成健全的世界观和自我认知，他们会明确自己的喜恶和今后奋斗的方向。由于留守青少年大多生长在闭塞的山村，他们很难快捷地与外界进行直接的沟通，也许他们的目标就是长大以后和父母一样走出大山，去一座经济发达的城市打工，并没有想过用自己的知识去改变人生和世界，这是当前留守青少年教育的缺失。留守青少年教育社区的教师可以运用已有的设备将他们和外界紧紧地相扣，让他们富有存在感，并且用一些励志的故事激励他们奋斗，告诉他们人不能选择自己的出身，但我们可以选择通过自己的不懈努力，出人头地，改变自己、家人、故乡、社会、国家，做一个于己无愧，于国有益的栋梁。让他们在社区教育的课堂中，激发自己奋斗的潜质，充分地认识自我，改变自我，而不是坐以待毙。只要肯努力，全世界都会为你让路。留守青少年教育社区可以充分帮助学生关注自我，了解自我，从而改变自我。

我们可以贯彻实施加德纳“多元智能理论”的理论内容，将这些好的理论运用到我们的留守青少年的社区教育中。留守青少年的教育问题一直是大众瞩目的焦点，能否从根本上关注每一个留守青少年的健康成长，用全新的教学模式，比如引进社区教育这个模式，真正地改变他们令人担忧的成长环境，不容乐观的发展状况。让他们能正确地认识自我，反思自我，明确自己的奋斗目标，让自己的人生发光发亮，这需要我们每一位社会大众一起探索。