教学方式探讨论文

教学方式探讨论文（精选12篇）

教学方式探讨论文 篇1

摘要：问题为基础教学 (Problem-based learning, PBL) 是训练医学生临床思维, 培养医学生处理实际临床问题能力的一种重要的教学方式。目前PBL教学模式已经在国内广泛开展, 但各大医学院实施的方法各有不同。为提高PBL教学质量, 应该建立一个以“自主解决问题”为核心的规范化教学流程, 提高学生解决问题的能力, 为中国未来的医疗事业储备合格的人才。

关键词：PBL,教学,探讨

21世纪, 随着中国医疗与国际接轨, 以及医疗保险介入力度的日益加大, 医学知识的更新和诊疗的规范化对医生执业提出了更高的要求。利用最新的知识体系, 有效的、规范化的解决医学问题成为社会以及医学发展的需要。在国内医疗改革发展的大趋势下, 如何培养符合未来需要的医学生, 是对当今医学教育的重大考验。PBL教学作为一种以问题为基础, 模拟临床实际的教学, 为医学教育创新提出了一种新的思路和模式。目前国内多所高校已经开始PBL教学, 但尚未制定一个规范化的教学实施方式, 作者针对PBL教学实践中的一些问题, 提出了自己的一些思考。

1 国内外PBL教学的现状

1969年, 加拿大McMaster大学的神经病学教授Howard Barrows首次提出了以学习者为中心, 以解决问题为中心, 以合作学习为中心的教学方式标志着PBL (problem - based learning) 教学的诞生[1]。这种新型的教学方式很快得到了广泛的推广, 目前世界上大部分的高校都或多或少的采用了这种教学模式。并且除了医学教育, 其他学科也越来越多的开始采用PBL教学模式。

尽管PBL教学理念已经深入人心, 但国内外医学院PBL教学实施方式却各有不同。首先, PBL教学是完全取代传统的教学方式, 还是作为传统大课讲授教学的补充。 目前只有McMaster大学等少数院校采用了完全PBL教学的课程体系, 大部分医学院采用了PBL教学和传统教学相结合的模式。其次PBL的管理组织形式也各有不同, 包括导师、病人 (SP病人) 以及PBL学习小组组合, 导师和一个PBL学习小组组合, 导师和多个PBL学习小组组合, 以及PBL小组自我管理等多种组织方式[2]。最后, 关于PBL开设对象。目前国内PBL教学主要面向7年制及8年制等长学制学生, 作为必修或选修课程。也有部分院校的临床科室开始在临床实习中针对实习同学开展PBL教学[3]。其中清华大学采用与港大医学院合作开展PBL教学的模式, 利用交流学习, 从而进一步拓展学生视野, 增强PBL教学质量[4]。

2 国内PBL教学过程中的问题

PBL教学自上世纪80年代引入国内以来, 已经在众多院校, 多个学科得到了推广和应用[5]。PBL教学在我国取得成功的同时也在实践中暴露出一些问题。作者将文献中及实践中PBL教学实施中反映的一些问题总结如下: (1) 学生缺乏自主学习和解决问题的主观能动性。国内开展PBL教学不能忽视的一个事实是:欧美等国家的医学生, 由于在进入医学院校前, 已经经过了4年综合大学的学习, 在思想上更加成熟, 而且具有很明确的职业追求, 因此国外医学生对于医学知识的渴求具有很强烈的主观能动性, 而国内医学生因为从小接受填鸭式教育, 对职业规划及未来发展往往没有明确的计划, 因此不能很好的完成要我学习到我自己要学习的角色转换; (2) 不能系统的掌握知识点。PBL教学作为一种以问题为核心的教学方式, 对于知识应用的方式不再是传统的大课理论知识沉淀, 实习中“厚积而薄发”的应用模式, 而是以点带面, 以教授获取知识方法为主的应用模式。因此对于知识点的讲授必然不如大课课程来的系统有效; (3) 教师角色的定位。因为PBL强调的是学生为主的教学模式, 因此教师如何参与这个学习团体, 成为PBL教学中的一个讨论热点, 也是PBL实施的一个重要环节。过分强调削弱教师的约束作用, 必然会使学生的讨论过于散漫自由, 影响PBL教学质量, 而过分强调教师的作用, 又会压制学生的主观创造性, 从而违背PBL教学的初衷; (4) 组织形式单一, 缺乏PBL课程教材。目前国内大部分院校采用教师-学生团体的组织形式, 而且PBL小组的学生多为同一专业的同学。这种组织方式, 虽然有利于讨论学习, 但却容易导致思维模式缺乏多样化。同时由于PBL教学尚处于探索阶段, 国内还没有统一的PBL教材, 尚处在完善阶段。

3 国内PBL教学问题解决方法探讨

3.1 以问题带动学生积极性

以问题为基础的PBL教学要取得成功, 首先是要提出好的问题。一个好的问题可以引起学生的好奇心, 激发专业兴趣, 从而调动学生的学习积极性。比如悉尼大学在实施PBL教学的过程中, 高度重视PBL问题的设计, 每年都会集合全校该领域资深专家对PBL问题进行完善[6]。教师在这一环节至关重要, 要善于引导学生提出问题, 培养医学生的逻辑思维, 同时要引导学生不单单只是满足于现象表面的问题, 而是应该向临床-基础融合, 探究机制方向的问题发展, 使学生在解决问题的时候, 能对涉及的分子生化、解剖病理等基础课程进行再一次的总结和学习。同时应该培养学生从不同角度来提出问题, 从医生、患者、保险公司、医院管理层、政府等多个方面来看待问题。使医学生在以后的执业中, 不再单单是医治一种病, 更是医治一个人, 甚至是医治一个家庭。

3.2 掌握知识与掌握方法

相比于传统的大课教学, PBL教学是以问题为核心, 以点带面的学习模式, 在一定程度上缺乏知识传授的系统性, 因此知识点的整合消化更加依赖学生的自主学习[7，8]。但同时我们要意识到的是, 在目前国内PBL教学作为大课教学补充的情况下, 过分强调PBL学习中知识点的掌握, 这将是本末倒置。PBL教学的关键不仅仅在于传授了多少知识点, 而更在于教会学生如何提出问题, 掌握解决问题的方法, 以授之以渔代替授之以鱼[9]。PBL教学这种模式更符合现代社会信息技术发展的方向。在知识爆炸的21 世纪, 知识的获取变得日益快速, 如何从海量的信息中, 获取可靠的、最新的相关信息是医生执业生涯中再学习的重要方式。因此, 在PBL教学中, 引导学生将更多的注意力集中到信息获取能力, 阅读文献及信息提取能力中来;引导学生相互交流学习, 从而掌握获取信息, 筛查信息, 提取信息的完整的策略和方法, 符合社会及医学发展的需要[10]。

3.3 教师的作用:创新和规范化

PBL教学是一种以学生为主体的教学模式, 这种教学模式的宗旨是要引导学生自我学习, 相互学习, 而不是单一的向老师学习。但这并不意味着完全淡化教师-学生的学习模式, 而是引导学生学会更多样化的学习方式, 而且PBL教师对学生思维方式的转化非常重要。PBL教学的特殊性导致了带教教师必将面对的是学生们如头脑风暴一般发散性的思维模式, 如何能在发散的思维中, 引导学生掌握一个临床医生的思维模式, 同时保持每个学生的创造性, 这是每一个PBL教师要思考的问题。作者认为PBL教学方式提供的是一个医学生之间, 教师和学生之间交流和学习的平台。在这个平台中, 教师既是引导者, 还是参与者。教师应该引导学生提出符合临床逻辑的问题, 对解决问题的知识和方法进行一定的总结, 引导每个学生掌握解决问题的知识和方法, 培养统一的具有规范性的医学人才。同时教师更应该是一个聆听者, 对每个学生的自主创造进行鼓励, 激发和培养, 并且引导学生对身边同学的创新思维或解决问题的方法进行借鉴和思考, 增强学生自我学习, 相互学习的能力。

3.4 组织形式的多样化

PBL的一个重要核心是思维的碰撞, 在碰撞中相互学习。因此PBL组织形式应该更加多样化, 甚至可以引入法律, 人文等其他专业的学生。同时目前已有大量的留学生在中国学医, 因此完全可以加入留学生参加PBL教学, 不但可以增加中外学生的交流, 锻炼语言沟通能力, 还可以促进解决问题手段的国际化。

医学作为一门救治患者, 解除病痛为宗旨的学科, 最终的目标是解决患者的问题。我们培养的医学生应该是能根据患者的问题, 熟练的利用多种渠道来获得最新的诊疗规范, 同时又能紧跟医学科技的发展, 根据最新基础及临床研究发展, 提出创新性解决思路的全新医学人才。

参考文献

[1]Barrows HS, Tamblyn RM.The portable patient problem pack:aproblem-based learning unit[J].J of Med Edu, 1977, 52 (12) :1002-1004.

[2]周忠信, 陈庆, 林艺雄, 等.PBL教学模式的研究进展和现实意义[j].医学与哲学 (人文社会医学版) , 2007.28 (8) :338.

[3]刘颖.PBL教学方法在临床实习中的应用[J].西部医学, 2009.21 (12) :2203-2204.

[4]陈海蓉, 李林法.香港、内地不同高等医学教育体制的比较与思考[j].清华大学教育研究, 2004, 25 (6) :30-34.

[5]刘杨, 樊鑫.浅谈中国医学教育中的PBL教学模式[j].辽宁医学院学报 (社会科学版) , 2007, 5 (1) :33-35.

[6]郭万刚, 刘军, 师晓琴, 等.澳大利亚悉尼大学内科学PBL教学模式介绍及借鉴[j].医学与哲学, 2013, 34 (3B) :85-86.

[7]李炯, 阳宏林.口腔预防医学实验课PBL教学方法探讨[J].安徽医学, 2013, 34 (6) :843-844.

[8]蔡淑娟.PBL教学法在消化内科临床教学中的应用[J].齐鲁护理杂志, 2013, 19 (3) :117-118.

[9]邱小柳, 王晓武, 黄宝怡, 等.医学院学生对PBL教学态度的调查[J].教育教学论坛 (48) :267-268.

[10]郭洪, 王艳艳, 宋敏, 等.临床医学八年制医学遗传学PBL教学模式探讨[J].基础医学教育, 2013, 15 (2) :101-103.

教学方式探讨论文 篇2

1要上好集体小组课

在高等院校特别是音乐专业，钢琴课是学生必修的专业基础课，通过教学不是要解决学生在钢琴上的“个性”问题，而是要解决学生掌握钢琴正确、科学的演奏方法，具备在中小学音乐教学活动和音乐实践活动中的教学与伴奏的能力。在高等院校钢琴教学中，正确而有效地运用集体小组课这种教学形式是完全可能而且是非常必要的。钢琴小组课的基本特征是几名钢琴学习程度相近的学生共上一堂课，每次课有基本统一的教学计划、教学内容、教学进度和要求，教师对统一的教学内容做一次性集中的示范和讲授。而目前高等院校音乐系钢琴小组课大都是“流水式”的教学方式，也就是说几名学生一堂课，每个学生上十几分钟的课，一个接一个的上课，这种教学方式造成学生上课时间短，曲目单一，教学进度慢，学生回课效果不好等弊病，应对这种教学方式进行改进。具体做法是新生入学后，由基本上没有钢琴基础的四名学生组成一个钢琴集体课教学小组，每周上一次课，每次上一课时，第一次课留下四首乐曲，下次课抽查，每人弹一首不许重复，再下次课再抽查其他的没有回过课的曲目。每次课先用二十分钟抽查作业，十五分钟对学生作业进行认真总结，有目的有针对性地找出弹奏时有毛病或优点比较突出的小节，进行示范性弹奏，让学生进行讨论，找出优、缺点问题所在，并在教师的指导下找出克服缺点、解决问题的方法和途径。

2要上好个别课

钢琴演奏的技艺性特别强，而每个学生掌握演奏技艺的能力各有差异。同时，艺术有其本身的特点，在艺术见解，艺术趣味、音乐处理或弹奏等方面，允许百花齐放，可以有一个相当大的变化范围和幅度。乐曲的处理只要不违背音乐的性质，这样或那样的设计都是被允许的。教师对不同的学生不仅可以用不同的教材来进行教学，即使用相同的教材，也必须根据学生的情况和特点，有不同的要求和处理，采用不同的教学方法。因此，我认为对钢琴演奏有一定程度的学生以个别课作为主要教学方式，是有很大优点的。教学方法，一般学校常用的有讲授法，问答法，演示法；读书指导，参观、实习、练习等等。在钢琴教学中，教师都必须系统地向学生讲授以上的内容；教师要根据学生已有的知识和经验，向学生提问，并引导学生对所提问题得出结论，从而获得新的知识的一种教学方法。它的作用是能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考或自觉学习来获得知识；也使学生的逻辑思维能力有较大的提高。对程度较浅的学生，可以提问教师讲授的内容，看他们理解，掌握的程度；对程度较深的学生，则可以留下题目让学生准备，看他们对作家、作品了解，掌握的情况；钢琴演奏是艺术的创造，示范演奏有助于发展学生对音乐的创造能力及对音乐意境的想象力，使学生更好地表现音乐内容。示范演奏对教师的要求是很高的，要真正起到示范作用，主要从理解，认识出发，使他们逐渐具有独立学习和独立工作的能力，但任何教学方法都不是万能的，在实际教学中，也绝不只限于以上几种教学方法。为了提高教学质量，教师必须从实际出发，认真钻研，将各种教学方法配合起来灵活运用，并创造出自己别具一格的教学方法。使学生逐步向全面的方向发展。

3要开设即兴伴奏课及重奏课

即兴伴奏课及重奏课是培养学生独立工作能力和积极参加各种实践活动最有效的途径。这种教学方式不仅可以扩展视野，增加音乐修养，而且对学生的钢琴演奏及培养独立学习的能力都有很大的帮助。通过弹伴奏，学生可以学到与别人合作的本领，演奏中更注意倾听及思考，同时也增加向他人学习的机会，提高理解力，欣赏力及表现力。钢琴以其特有的优越性，被人们称之为“乐器之王”，但也有其薄弱点，不能像弦乐那样容易表现优美的连奏，也无法像管乐似的在长音上自如地做出渐强渐弱，更难以超越人声那细致丰富的情感变化。通过伴奏、合奏这种教学方式，有利于培养演奏的歌唱感，也有助于体会及模仿更多音色的变化。同时也大大地提高了视奏能力，获得更多舞台艺术实践的机会，对培养学生独立学习、工作的能力大有帮助。

通过以上几种教学方式，逐步把学生培养成多才能、具有实际工作能力的人才，最终实现高等院校的培养目标。

参考文献

课堂教学方式优化策略探讨 篇3

一.注意教学方式的整体把握，激发学生学习热情

在实际教学过程中，由于教学任务与教学目标不同，因而教师选用的教学方式与方法则有所不同。所以，在高中语文课堂教学中，教师需要由整体出发来把握教学方式。具体而言，首先，认真研读教材，把握教学内容，明确教学任务与教学目标，然后选用相应的教学方式与方法，以激发学生学习热情，使其更积极而主动地学习。如教学议论文时，讲授法是常用教学方法，但对于具有探究意义的知识，教师则需整合讲解法、多媒体教学法、探究学习法等多种教学方式，以增强学生认知体验。其次，在选择教学方式时，教师还需注意教学内容本身特性与学生认知特点，激发学生学习热情。

如教学《念奴娇·赤壁怀古》时，对于高一学生而言，他们对于三国历史有了一定了解，也学习了苏轼的词，因此对于赤壁之战以及苏轼并不陌生。同时，学生理解能力较高，但不喜欢呆板、僵硬的教学方式，因此在教学本课时，教师可将情境教学与多媒体教学法有机结合起来，以增强学生直观感知，让学生入境入情，加深文本理解。

二.注意教学方式的最佳效果，启发学生积极思维

在课堂教学中，教学方式的选择旨在提高课堂教学效果。在实际教学过程中，不同教学方式有不同教学效果，即便是同一教学方式，因不同教师运用，其效果也不尽相同。因此，在高中语文教学中，教师应注意教学方式的最佳效果，需要根据自身教学水平与风格来优选教学方法，以有效驾驭课堂教学，实现教学方式与教学效果的完美统一。如有些语文教师能说会道，则可充分利用讲授法开展教学，以生动形象、幽默诙谐的语言感染学生，调动学生积极情感，使其全身心投入学习活动中；有的语文教师善绘善书，则可充分利用图表、板书等形式来帮助学生梳理知识脉络，归纳知识要点，使其把握学习方法，提高语文学习能力。

如教学《祝福》一文时，教师可绘图板书，将社会环境（封建礼教）精心设计为一座大坟墓，祥林嫂处在最下层，中间依次为其他人物：鲁四、柳妈、四婶、婆婆，“封建礼教”处在最上面，以揭示当时社会环境（封建礼教）对祥林嫂以及鲁镇人的扼杀与残害，深化主题。

同时，引导学生联系课文内容，结合教师板书，自下而上地深入分析祥林嫂之死的内因与外因，根据故事情节发展，分析主人公祥林嫂一生的悲惨遭遇。思考：对于祥林嫂的死，谁应该承担责任呢，然后引导学生依次分析鲁四老爷、婆婆、柳妈、四婶等人需承担的责任，并认识到封建礼教是真凶，是导致祥林嫂悲惨命运的根本原因。随着时代的不断进步，封建思想终将走向衰亡、毁灭，走进坟墓，劳苦大众终将成为其掘墓之人。

三.注意教学方式的优化组合，增强课堂教学效果

在教学过程中，教学方式是服务于教学内容与教学目标的，每种教学方式既都有着自身独特点，也有着一定的局限性。如讲授法，虽然可以在短时间之内给学生传递一定的信息与知识，可启发学生思维。但在教学过程中，若教师只是单一地运用该教学法，则会制约学生自学能力与技能的发展，使其过分依赖教师，不利于学生独立性与自主性的培养。因此，在高中语文教学中，教师需要根据具体教学实际来优化组合多种教学方式，优化设计教学过程，以充分发挥学生主体性与教师指导性，从而增强课堂教学效果。如教学《边城》一文时，通过分析教材内容、教学对象以及教学环境，教师可优选组合自读讨论法、诱思探究法、读写结合法等教学方法，并利用“资料查阅—自主阅读—交流讨论—细品研究—感悟升华”的学习方式来帮助学生深刻理解文本，把握文本主旨。

总之，在语文教学中教师要注意教学方式的整体把握，激发学生学习热情。注意教学方式的最佳效果，启发学生积极思维。注意教学方式的优化组合，增强课堂教学效果。

“数据结构”教学方式探讨 篇4

课程介绍

根据教学目的和考试大纲要求, 主要介绍用计算机解决一系列非数值信息处理问题时所用的各种组织数据的方法, 存储数据结构的方法以及在各种结构上执行操作的算法。除了了解其背景 (如C或C++语言) 外, 主要内容如下:

1.介绍数据结构和算法等基本概念, 让学生能初步了解。

2.理解线性表, 它是最常用、最简单、最基本的一种线性结构。

3.理解栈与队列的特点, 它们是特殊的线性表, 将之与线性表比较, 例如线性表有前驱与后继, 栈有进栈与出栈等, 并用它们解决相应的问题, 例如用栈解决递归问题, 用队列解决缓冲区和调度等问题。

4.理解串和数组的基本概念和存储结构, 还有矩阵的压缩存储等。

5.理解树、二叉树的各种性质与存储结构, 以及树、二叉树、森林之间的转换及前中后的三种遍历方式, 二叉树应用 (二叉树的线索, 哈夫曼树) 等, 并可以进行相应的递归和非递归的算法设计。

6.理解图的定义、数据结构以及存储方式, 掌握图的深度优先搜索遍历方法和广度优先搜索遍历方法, 最小生成树的建立方法和最短路径的求解方法等。

7.理解并掌握静态查找:顺序查找、二分查找、分块查找;理解并掌握动态查找:二叉排序树查找、插入和删除;掌握哈希表算法和计算各种查找的算法复杂度。

8.理解各种排序方法的特点、原理、时间复杂度的分析和实现算法。

激发学生兴趣

在教学过程中, 学生才是教学的主体, 教师要做的就是要培养教育学生。在这门课程上, 教师就要让学生了解到《数据结构》课程的性质和重要性, 以达到让学生重视这课程的目的。

如何让学生的兴趣提高一直是广大教师所探寻的一个课题, 为此常陷入沉思。首先, 就是要激发学生的兴趣异或者是学生的求知欲。对于初学者而言, 这门课特点就是概念、算法较多, 理论逻辑性较强, 学生不知从何学起, 容易起厌学心理, 或被动的学习, 所以, 教师上课时不仅要让学生明确学习的目的, 还要教给他们如何入手这门课程的方法, 采取恰当的方式帮助学生理解知识点, 让学生对这门课程产生信心。

兴趣对人是非常有作用的, 学生的学习兴趣一旦被激发, 就会有聚精会神的注意力, 愉快的心理, 从而提高教学的质量。初始授课时, 学生对此都很陌生, 所以教师要先入为主, 用好的态度去面对学生, 并准确把握住学生的心理变化, 让抽象的概念转化为具体的生活上常见的实例甚至有趣的游戏让学生主动去做, 主动去想, 主动去问。

到达授课中期时, 也会因为课程的深入而觉得理论抽象性太强而慢慢失去了兴趣, 最后会什么都没学到, 更不用说怎么去用所学的知识解决实际问题。所以让学生的兴趣不中断, 也是要特别注意的。

在教学中, 教师是非常重要不可缺少的。所以教师自身的能力也相当重要, 要激发学生的兴趣, 教师的口语和态势语都要好好的运用。运用得当将会大大的激发学生的学习热情, 从而改善教学效果。在课堂上有趣的话语, 有趣动作都会让学生的注意力集中, 但又不能偏题, 所以必要的准备必不可少。例如, 在讲授线性表中的链式存储结构中, 可以直接以手上的手表为例进行讲解, 手表一解开是一个带有头结点的单链表, 戴上后是一个循环链表。又例如, 让一个学生为另一个学生提出课程的问题也是一种教学方式。这样会让整个班级的气氛提高。教师的语音语调应该积极地感染学生, 而不是消极的情绪, 一个好的生活态度也会让自己让学生开心。

掌握知识结构和特点

数据结构主要讲授数据的逻辑结构和存储结构, 要让学生理解“数据结构+算法=程序”的思想。数据结构还要结合CC++语言的基本概念来授课, 因此, 必要的CC++语言要讲。数据结构中算法的难点在于它们的抽象性。首先, 要让学生了解每一种数据结构的特点以及表现形式, 次之, 要让学生理解存储方式在计算机中反映出数据结构的逻辑性, 不同的存储方式有不同的优缺点。

数据结构也是一门理论与实践相结合的课程。在学习过程中, 学生比较困扰的是理论不能与实践相结合, 经常费了好大的功夫把理论知识学会了, 却不知道怎么去运用, 所以在教程上, 首先要突出重点, 分散难点, 适当选择有代表性、难度不大、综合性强的算法, 讲完后给出一个或多个与课程相关的问题让学生独立思考、见解, 使学生现学现卖, 一来加深学生对所学知识的理解, 又能使学生学会灵活运用知识, 从而让学生有了一种成就感, 也会大大增强对这门课程的兴趣以及感悟。而后让学生上机编程, 调试。让学生在实验中加深对数据结构的处理方法, 同时也锻炼学生的编写和调试程序的能力, 提高动手操作能力, 增强学习动力和信心。

在课程设计上, 通过前面学生的兴趣以及能力的增强, 也要逐渐加强难度, 这样从课堂到课程设计, 学生才会在实践中逐渐加强加深对理论的理解。在课堂上, 教师也不要一味的自己讲授, 可以将许多的知识点和算法先保留, 引导学生自己动脑去探索、发现、领悟, 让学生自己获得新知识。然后再给与其帮助, 这样能锻炼到学生的自主独立解决问题的能力, 发展学生的逻辑思维能力。

结语

口腔预防医学教学方式探讨论文 篇5

摘要：目的：提高学生学习口腔预防医学的兴趣，巩固学生所学习的口腔预防医学理论，增加学生学习的兴趣和主动性。方法：选择湖北中医药高等专科学校~级口腔医学专业大学二年级学生为研究对象，进行口腔预防医学案例法教学实验教学改革探索，将学生分为试验组和对照组，试验组采用“案例法”的教学方式，对照组采用传统的教学方法。结果：试验组的课堂、课后评价表明：“案例法”教学方式被学生普遍认可，能提高学生学习口腔预防医学的兴趣。期末考试和实习考核成绩均显示试验组得分高于对照组。结论：“案例教学”教学方式提高了学生学校口腔预防医学的兴趣，符合教学改革的发展趋势。

关键词：口腔预防医学;案例教学;教学改革

随着社会经济及健康理念的发展，医学高等教育的任务并没有随之发生根本的变化，但教学模式的要求随之有了转变，对医疗人才的培养提出了更高的要求，这就对高等教育中的医学教育提出了更高的要求，所以医学教育模式也需要根据实际情况进行改革。对于医学高专类的口腔医学专业口腔预防医学的教学模式也需要进行改革，改革的目标通过学习使学生可以有从事口腔保健工作的基本能力。湖北中医药高等专科学校口腔教研室开始针对口腔预防医学实验课教学进行了“案例法”的教学实验改革，并对该教学实验改革进行了评价，以期对今后口腔预防医学教学提供借鉴经验。

一、材料和方法

(一)研究对象及分组

选择湖北中医药高等专科学校2011~2013级口腔医学专业大二学生为研究对象进行口腔健康教育实验教学改革探索，研究持续3年。根据湖北中医药高等专科学校口腔专业专科教学课程安排，口腔医学专业三年制专科生在大二时开设了口腔预防医学课程。每届均有四个教学班级，随机抽取两个班级为对照组，根据口腔预防医学授课要求，采用传统的教学方法，通过教师课堂讲授的方法学习。另外，两个班级按照“案例法”的教学方法，设为试验组。

(二)“案例法”教学改革实施过程

1.准备阶段。学生每4~5名分为一个小组，组员随机产生。案例教学法选定窝沟封闭为案例进行教学，然后，学生利用图书馆和网络查询等手段搜集相关资料，并结合进课堂学习。各小组组内学生之间结合窝沟封闭的要求展开讨论，确定可行的操作方式，制订出具体操作计划。在这一环节，教师只需发挥技术指导作用，给学生充分自由发挥的空间，自主完成试验。

2.课堂表现。每组学生在实验室按照既定的分组计划和操作流程进行窝沟封闭操作，全组同学轮流操作，规定时间为45分钟。操作流程按照窝沟封闭操作流程进行。在操作过程中一人作为助手，其余组员则进行观摩交流和讨论。

(三)评价方法

1.课堂评价。对试验组同学课堂现场做出评价，评价包括同组同学互评、不同小组之间评价和实验课教师评价三部分。组内同学互评评出本组操作效果最好的学生为代表参加小组之间的互评，最后由实验课教师评论全班操作效果做好及相对较差的。在同学互评阶段是由其他小组同学对被评小组同学的表现进行现场提问和评价，并指出优缺点。实验课教师只对结果进行点评。评分标准：操作过程中没有违反医疗无伤害原则、操作过程中是否遵守窝沟封闭操作的流程、对窝沟封闭材料和操作器械的了解以及窝沟封闭的效果。

2.课后评价。对于所有参加试验组的学生均参加问卷调查。问卷采取集中发放、当场填写、当场收回的方式。调查项目包括：(1)对今后的工作是否有帮助;(2)是否引起学习兴趣;(3)是否可以激发主动学习的动力;(4)能否提高窝沟封闭操作的能力;(5)是否提高了课堂活跃气氛;(6)是否对窝沟封闭的理论知识得到了巩固;(7)内容形式是否新颖。[1]3.考核评价。对两组学生的最终考核评价内容包括期末考试和实习考核两部分：(1)根据湖北中医药高等专科学校的教学大纲要求，总分为10分的口腔窝沟封闭的考题设置于期末考试的试卷中。两组学生同时闭卷参加考试，试卷由任课老师严格按照评分标准批阅。(2)实习考核分为口腔健康教育和临床窝沟封闭技术操作两个部分。

二、结果

1.课堂评价。对于参加试验的学生来说，“案例法”的教学方式可以使同学们及时发现操作过程中的优缺点，促使学生在课堂前进行较为充分的准备，同学们对“案例法”教学方式认可度较高。“案例法”教学方式在教学过程中可以促进同学之间的`学习交流，取长补短，共同提高窝沟封闭操作水平。

2.课后评价。对于“案例法”教学方式的评价才有课堂问卷调查方式进行，问卷当堂发放当堂收回，其问卷100%回收，有效率达到100%。学生们认为“案例法”教学方式可以激发学习的兴趣，并且形式灵活新颖，对于提高学生窝沟封闭的操作能力很有帮助，同时也可以对所学的理论知识进行有效的复习，为今后的工作打下坚实的基础。

3.考核评价。(1)实验组和对照组的最终期终成绩和实习成绩表明，两组之间的期终成绩之间的差异具有统计学意义(P<0.01)，试验组期终成绩高于对照组期终成绩。(2)试验组与对照组间实习考核分数的差异有统计学意义(P<0.01)，试验组实习考核成绩高于对照组实习考核成绩。

三、讨论

口腔预防医学教育是以教育的手段促使人们主动采取有利于口腔健康的行为，以达到建立口腔健康行为的目的[2]。传统的口腔预防医学教学模式大多数是教师在课堂上照本宣科，学生在实验课上照本操作，学生之间缺乏交流与合作;还有的学生在实验课上马虎了事;还有一部分学生理论知识虽然掌握的还可以，但是在操作的过程中却是错误百出。因此照本宣科式的教学模式对学生的实际操作能力的提高可以说是毫无帮助的。对于照本宣科式教学中存在的不足，湖北中医药高等专科学校医疗系口腔教研室进行了“案例法”的教学方式改革的尝试。通过同学之间相互评价和教师的互动，可以充分调动学生的学习兴趣，开阔学生的专业视野，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的自主学习能力[3]。期末考试结果说明“案例法”的教学方式能更好地巩固学生所学的理论知识。实习考核时学生对窝沟封闭操作的结果显示：实验组学生的操作水平比对照组学生的操作水平要高，这也说明了“案例法”教学方式对学生操作水平的提高是有帮助的，同时也对今后的临床工作有一定的帮助。综上所述，“案例法”的教学方式有以下几个优点：(1)可深化学生对所学知识的理解，加深其对所学知识的记忆，锻炼其对所学知识的运用能力。(2)为学生提供了展示自我的平台，增强其自信心，促进其身心健康发展。(3)可为学生营造轻松、活跃的学习氛围，能调动学生的学习兴趣，使其能够主动地思考问题、交流信息[1]。总之，“案例法”的教学方式对于学生实际操作能力的提高是有很大帮助的，对于巩固所学的口腔理论知识也有很大的帮助，有利于学生综合素质的发展，符合教学改革发展趋势，值得进一步探索。

作者:胡倩 单位:湖北中医药高等专科学校

参考文献：

[1]陈曦,冯希平.浅谈建构主义理论在口腔预防教学中应用的体会[J].西北医学教育,,20(3):537-539.

[2]周学东,石冰,于海洋.口腔医学教材建设与创新人才培养[J].华西口腔医学杂志,,26(1):1-3.

初中地理生活化教学方式探讨 篇6

【关键词】初中地理 生活化教学 策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0161-02

地理学研究人类生活的自然界及人与自然界关系，涉及到人们的衣食住行等社会生产生活的方方面面。作为初中生第一次全面接触地理知识，如何通过浅显易懂的教学方式，特别是带有生活化色彩的教学，让学生在“不知不觉”中学习地理值得我们研究。对此，本人结合多年教学实施，谈谈如何开展生活化教学，让学生积极学习地理。

一、教学内容做到“生活化”，让学生从日常生活点滴学习

新课程更注重课堂内容的预设与生成，强调教师的引导与启发，然而事实上教师经常回处于比较尴尬的境地，无语于学生的“无知”。其实，这往往是由于学生已有的生活体验和学过的旧知还未和所学习的新知识建立联系。所以我们与其苦恼，还不如沉下心来考虑如何帮助学生将旧知识和已有的体验与新知识建立联系，将知识的“硬水”软化为可以饮用的“软水”。熟悉的生活体验，更有利于学生知识的建构与内化。将师生己有的体验引入课堂，既包括生活体验，也包括其学习体验，并且不仅仅局限于地理学科。生活体验，例如观察到的日月星辰东升西落，夏雨冬雪，昼夜长短变化等等。学生早己习以为常，却不知道这正和地球的运动状况有关。如果在学习地球运动这部分内容时，引入这些生活体验，那么这些相对比较抽象的内容一下子就变得富有生机，有种莫名的亲切感在其中。

二、教学方式做到“生活化”，让学生从生活情境中学习

生活化的学习情境，是沟通地理与生活的平台。教师对学生生活中相关的地理素材进行提炼处理，以此构建学习情境，能够将陌生抽象的地理知识形象化、具体化，拉近与学生已有知识结构联系。例如，在学习中国气温分布这部分内容时，我们创设了这样一个生活情境：家住海南的小明，寒假期间去东北的外公家玩。设想一下接下来在小明身上会发生什么事？（不断添加衣服）为什么呢？（冬季南北温差大）在这个过程中，自然过渡到地理知识的学习上来了。接着继续设置这样一个情境：暑假到了，小明还想到外公家去，这一次小明主动带了厚厚的衣服。他带衣服这事，你怎么评价？（1.聪明，寒假时冻怕了；2.不用带厚衣服，夏季普遍高温）。

以生活中的地理事物或者地理现象创设情境，将教学问题巧妙地设计到生活情境中去，抹平了知识与生活之间的鸿沟，使学生产生探究地理问题的欲望，激发学习的兴趣。学完中国气候后，可以设计这样一个问题情境：海南的小米想自主创业，在当地开一家羽绒服专卖店，你觉得这个创意怎么样？

初中地理生活化教学，应该符合初中生活泼好动的特征。生活是由一个个活生生的动态画面组成，结合这种状况，生活化教学要以一个个活动为载体，将静态的地理知识转化为生动的生活场景。初中地理新课程也要求提高学生的动手操作能力，所以在生活化教學的过程中要多让学生动手实践。如，让学生用乒乓球、铁丝、橡皮泥手工制作地球仪，动手实践更能促进学生对地球形状以及经纬网性质的理解；学习中国省级行政区时，先让学生动手制作中国省级区划拼图，同时教师就具体省份请熟悉情况的同学进行点评，再在班级组织拼图比赛。初中地理生活化教学考虑到学生喜动不喜静的特点，对地理知识进行生活化处理，设置一些类似脑筋急转弯的题目或谜语，在课堂上进行有奖竞猜。例如为了帮助学生熟悉省级行政区以及行政中心，收集了网络上相关的谜语如太阳下山（山西）、夸夸其谈（海口）、大吵大闹（南宁）等等。激发学生的兴趣后，还可以让同学们开动脑筋，进行自我创作，培养学生的创新精神。

三、教学氛围做到“生活化”，让学生轻松的氛围中学习

首先，师生关系和谐，形成良好氛围。构建新时期和谐的师生关系，将有利于良好课堂氛围的形成。在良好的课堂氛围中，学生心情放松，能抛开顾忌，根据理解，畅所欲言地交流自己的观点；教师对学生的体谅，适时的鼓励，恰当的点评，又会反过来调动学生进一步深入探究的欲望。生活化的地理课堂，融洽的师生关系，给学生带来的是愉悦的、成功的体验。学生往往会因为亲其师而信其道，彼此互相促进，形成良性循环。其次，创新教学“语言”，营造良好氛围。初中地理教学要求教师的教学语言要准确、生动、得体。生活化的地理语言可以很好地体现这一点，例如，教师可以运用生活中的一些常见谚语、诗歌等。如有关天气预报的谚语：“朝霞不出门，晚霞行千里”，因为彩霞是阳光照射在云朵上散射形成，朝霞出现说明日出东方时，东侧无云，西侧有云，能对光线散射，霞光越深说明云层越厚随着时间推移，云朵会移到观测者所在的位置，容易形成降水，为防被雨淋湿，不要出门；晚霞出现，说明观测者西侧无云，否则光线会被云遮住，也就看不到晚霞了，没有云，自然降水的可能性就很小了。由此可见，民间的一些言语还是很有科学道理的；诗句如“橘生于淮南则为橘，生于淮北则为积”，描述的是秦岭淮河南北两侧的植物差异，实质是说明气候的差异，这里是我国一条重要的地理分界线。这些生活化的地理语言，拉近了地理和学生的距离，将他们带入美好的地理生活情境之中，让学生在不知不觉中掌握了地理知识、激发了学习地理的热情。第三，运用媒体技术，创设良好氛围。现代化多媒体，最大的好处就是可以将抽象难懂的教学内容以动画的形式呈现出来，显得直观具体。而且，多媒体将声音、视频集合在一起，调动学生的耳朵、眼睛和大脑一起参与学习。进而引发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。例如，在学习黄河一节时，播放《天下黄河九十九道弯》音频的同时展示一组反映黄河地区景观的图片，给学生以心灵上的震撼。

总之，地理是一门与生活息息相关的课程，生活中处处有地理。《义务教育地理课程标准》中也明确指出了“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”的基本课程理念。因此，在初中地理教学中就应将学生己有的生活经验与地理课程相结合，让学生在教师创设好的生活化教学情境中，不断激发自己学习地理知识的兴趣和强烈的求知欲。

参考文献：

[1]耿夫相.追求生活化的地理教学[J].地理教学.2012（24）

[2]刘福香.关注时事，关注生活，构建生活化的地理课堂[J].学周刊.2012（23）

[3]王海丽.构建生活化地理教学的有效策略[J].新课程（下）. 2011（07）

课堂教学方式优化策略探讨 篇7

一.注意教学方式的整体把握, 激发学生学习热情

在实际教学过程中, 由于教学任务与教学目标不同, 因而教师选用的教学方式与方法则有所不同。所以, 在高中语文课堂教学中, 教师需要由整体出发来把握教学方式。具体而言, 首先, 认真研读教材, 把握教学内容, 明确教学任务与教学目标, 然后选用相应的教学方式与方法, 以激发学生学习热情, 使其更积极而主动地学习。如教学议论文时, 讲授法是常用教学方法, 但对于具有探究意义的知识, 教师则需整合讲解法、多媒体教学法、探究学习法等多种教学方式, 以增强学生认知体验。其次, 在选择教学方式时, 教师还需注意教学内容本身特性与学生认知特点, 激发学生学习热情。

如教学《念奴娇·赤壁怀古》时, 对于高一学生而言, 他们对于三国历史有了一定了解, 也学习了苏轼的词, 因此对于赤壁之战以及苏轼并不陌生。同时, 学生理解能力较高, 但不喜欢呆板、僵硬的教学方式, 因此在教学本课时, 教师可将情境教学与多媒体教学法有机结合起来, 以增强学生直观感知, 让学生入境入情, 加深文本理解。

二.注意教学方式的最佳效果, 启发学生积极思维

在课堂教学中, 教学方式的选择旨在提高课堂教学效果。在实际教学过程中, 不同教学方式有不同教学效果, 即便是同一教学方式, 因不同教师运用, 其效果也不尽相同。因此, 在高中语文教学中, 教师应注意教学方式的最佳效果, 需要根据自身教学水平与风格来优选教学方法, 以有效驾驭课堂教学, 实现教学方式与教学效果的完美统一。如有些语文教师能说会道, 则可充分利用讲授法开展教学, 以生动形象、幽默诙谐的语言感染学生, 调动学生积极情感, 使其全身心投入学习活动中;有的语文教师善绘善书, 则可充分利用图表、板书等形式来帮助学生梳理知识脉络, 归纳知识要点, 使其把握学习方法, 提高语文学习能力。

如教学《祝福》一文时, 教师可绘图板书, 将社会环境 (封建礼教) 精心设计为一座大坟墓, 祥林嫂处在最下层, 中间依次为其他人物:鲁四、柳妈、四婶、婆婆, “封建礼教”处在最上面, 以揭示当时社会环境 (封建礼教) 对祥林嫂以及鲁镇人的扼杀与残害, 深化主题。

同时, 引导学生联系课文内容, 结合教师板书, 自下而上地深入分析祥林嫂之死的内因与外因, 根据故事情节发展, 分析主人公祥林嫂一生的悲惨遭遇。思考:对于祥林嫂的死, 谁应该承担责任呢, 然后引导学生依次分析鲁四老爷、婆婆、柳妈、四婶等人需承担的责任, 并认识到封建礼教是真凶, 是导致祥林嫂悲惨命运的根本原因。随着时代的不断进步, 封建思想终将走向衰亡、毁灭, 走进坟墓, 劳苦大众终将成为其掘墓之人。

三.注意教学方式的优化组合, 增强课堂教学效果

在教学过程中, 教学方式是服务于教学内容与教学目标的, 每种教学方式既都有着自身独特点, 也有着一定的局限性。如讲授法, 虽然可以在短时间之内给学生传递一定的信息与知识, 可启发学生思维。但在教学过程中, 若教师只是单一地运用该教学法, 则会制约学生自学能力与技能的发展, 使其过分依赖教师, 不利于学生独立性与自主性的培养。因此, 在高中语文教学中, 教师需要根据具体教学实际来优化组合多种教学方式, 优化设计教学过程, 以充分发挥学生主体性与教师指导性, 从而增强课堂教学效果。如教学《边城》一文时, 通过分析教材内容、教学对象以及教学环境, 教师可优选组合自读讨论法、诱思探究法、读写结合法等教学方法, 并利用“资料查阅—自主阅读—交流讨论—细品研究—感悟升华”的学习方式来帮助学生深刻理解文本, 把握文本主旨。

教学方式探讨论文 篇8

曾有一位学生在论文中写道:“不是我们缺乏创造的能力, 而是缺乏创造的平台。”创造来源于实践, 在高职教育中, 如何提高学生的实践能力, 实现理论教学与实践教学相结合?这一直是许多专业教师尤其是文科类专业教师思考的问题。

高职教育的出发点就是服务于经济, 岗位针对性强, 学生的职业能力最终通过就业岗位上的实际操作能力来体现。因此, 高职教育只有把“企业的需求”和学校的教学尽可能地沟通和融合在一起, 力求使学生既具有先进的基础理论知识又具有企业所需的实践技能的教学方法, 注重职业能力培养在指导学生学习基本理论和基本知识的同时, 同样强调基本素质、基本技能和基本方法的培养, 以技术应用能力为主线, 具有较强的针对性和实用性。专业基础课以“必需”和“够用”为度, 专业课在注重基础知识和实际操作的同时, 更要突出实际需要。以技术应用为主、以能力培养为核心, 注重学生动手操作能力培养, 使学生具有自我生存、发展和超越的能力。

在转变传统教育观念、改革教育评价体系的同时, 优化课堂教学模式, 尤其是在专业的教学组织过程中, 要抓住其课程和特点, 采取适当的教学方法。

在我们教授计算机应用课程的电子表格的使用这项内容时, 修改了以往教学中只及皮毛, 学生学习兴趣也不浓与实践联系不大不够深入的问题。例如高级函数vlookup () 的使用, 用一个学生们熟悉的事件如下:

应用背景:

小李开个了饮料店, 为了更好地管理每天的销售情况, 他用Excel制作了“销售记录”流水帐, 如图1给出了5月1日到3日三天的销售记录。另外根据常规习惯在“饮料基本信息”记录进货时每种饮料的“进价”和确定的“售价” (如图2) 。

现在小李要统计三天的销售情况, 计算一下毛利润有多少, 看着长长的销售记录, 小李发愁了。因为表“销售记录”中只记载了饮料名称和销售数量。

为了统计“毛利润”, 他必须去“饮料基本信息”表中查找每种饮料的“进价”和“售价”。这个工作量实在太大, 而且还容易出错。

现在希望:能否输入饮料名称后, 让Excel根据这个名称自动去查找该饮料的“单位”、“进价”、“售价”等信息, 并存放到表“销售记录”的相应列中。

解决方案:

通常情况下, 如果不借助其它方法的帮助, 要想在Excel中解决这个问题, 只能到“饮料基本信息”表中一条一条地查找各种饮料的“进价”和“售价”。如果不想这么做, 你有什么更好的办法吗?

这个实际需求, 开发Excel的工程师, 已经为我们想到了。在Excel中有一个函数, 就是专门为解决这类问题设计的, 这个函数就是VLOOKUP。

小李这个问题, 可利用Excel中的查找函数VLOOKUP来解决。它的功能是, 在数据区域的第一列中查找指定的数值, 并返回数据区域当前行中指定列处的数值。通过这种方法引出函数并引导学生了解函数的功能并用它解决当前实际问题。再通过对公司员工的工资进行管理、统计案例巩固加强学习。

案例教学是一种在教学过程中学生围绕某教学案例, 运用所学知识与方法对其进行分析、推理, 提出解决方案, 并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例教学的关键在于案例设计, 要求案例来自实践, 同时又要经过加工提炼。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况, 通过让学生自己分析问题和解决问题的方式, 培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。案例教学可分为两种类型:一是“从例到理”, 即引导学生运用案例, 经过自主合作, 群体思维撞击, 寻找知识形成规律, 发现基本概念去解决实际问题;二是“从理到例”, 即给出基本概念, 启发学生运用基本概念, 发散思维, 以例释理, 以例证理, 从而获得解决实际问题的能力。注重基础知识和实际操作的同时, 更要突出实际需要。

摘要：本文在分析采取实践性教学的意义的基础上, 提出几种可行的实践性教学方式和应遵循的原则。在高职计算机基础课程课堂教学中, 有效运用案例教学, 有助于理论联系实际, 提高学生的管理能力, 强化对学生创新能力的培养, 促进学生综合素质的提高, 同时提高教师的素质, 提高教学质量。

高职院校礼仪课程教学方式探讨 篇9

礼仪是人们在社会交往中的行为规范,不仅是个人思想修养、道德水平、文化素质、交际能力的外在表现,更是社会的文明习惯、道德风尚和公民素质的重要标志。礼仪教育是素质教育的基础,也是高职院校学生素质教育的重要一环,加强礼仪教育不仅是素质教育的必需,也是社会文明进步的强烈要求,是高职院校学生将来更好的服务社会的基础。

高职院校应该树立现代教育理念。现代素质教育表现为对完美人格的追求与培养,一方面要开发人的智慧潜能,体现人的功能性价值,确立人在社会实践中的主体地位,另一方面要关注人性的发展,提升人的精神境界,培养健全的人格并促使人的自我完善,礼仪教育可以帮助学生规范行为、提高修养、协调关系、塑造形象,全民提升学生的综合素质,有助于培养出真正符合社会所需要的应用技能型高素质人才。

二、礼仪课程教学方式研究

礼仪教学应该转化为参与式教学,它能使学生参与到各种活动之中、与其他学生合作学习的方法。它能调动学生的学习兴趣和学习热情,使他们在交流和碰撞中产生新的思想,在行为上发生潜移默化。

1.讲授

这是一种在有限的时间内,提供的信息比较密集,由一人向多人同时传递信息的方法。讲授方式有比较大的控制权,不仅可以控制讲授的内容与方式,还能比较准确地控制讲授的时间和课程进度。但讲授不能充分考虑学生的需要和兴趣,很少与学生有交流机会。如何降低讲授的弊端,首先讲授持续的时间不要太长,知识点数量不要多,过程中适当穿插一些小活动、小笑话、小故事和适宜的对话,比如:游戏或对话等,以改变课堂的节奏,使学生将学习兴趣保持下去。比如:在拜访礼仪的培训中,安排学员在桌面上进行“敲门”的练习。其次进行预告、讲解、重复;再者将最重要的内容放在最后完成,使要点在重要性上有递进的过程。

2.小组讨论

在第一节课,以4-6人组成小组,使学生都有机会表达自己的看法和交流的学习方式。可以通过随机和宿舍为单位方式组建,有组歌、组名、口号,让学生形成团队竞争意识。

实施的过程要注意形成真正的“讨论局面”,有意识地对小组讨论进行引导,为了避免汇报用时过长,可以限定每个组汇报的时间,并要求大家只汇报讨论的亮点,后边的小组不重复前边小组已汇报的内容,每个小组只汇报一个重要问题,以防止后边的小组无内容可谈,如果组数比较多,可安排一部分小组做汇报,其他小组做补充。

3.头脑风暴

头脑风暴是学生中迅速分享想法、生成观点的教学方法。组织好“头脑风暴”并不是容易的事,要对探讨的问题给出清楚的,具体的描述,让学生明白讨论的问题是什么。要鼓励学生各抒己见,想到哪里就说到哪里,并用言简意赅的语言表达。

4.角色扮演

学生可以根据老师的要求和自己的理解,扮演实际工作或生活中的一个角色。比如:面试者、公司员工、经理等,将角色的个性特征和在某些事情及关系中的行为方式表现出来。

角色扮演的目的是使学生从不同的角度体验一个相对真实的情境,在认知和情感上产生冲突,形成新的,更高层次的认识和体验。

5.人体雕塑

人体雕塑是利用学生的身体姿势,表达某些重要主题和人物之间关系的教学方法。礼仪是注重操作的,所以这种方式很适合礼仪培训。操作方法是共同设计一个人体雕塑,各组分别在全体学员面前进行展示,并对人体雕塑进行说明,组织学生对人体雕塑进行讨论。比如组织学生演示“尊重”为主题的人体雕塑。

6.游戏

在教学过程中,游戏可能是学生最喜欢的教学方式。成功的游戏教学,不仅能调节学生的精神,而且能寓教学于游戏之中,使学生在紧张的脑力劳动之后,通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识,并加深对知识的理解,也可以让学生们通过游戏,学习新的知识。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣,而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。而经常采用的游戏形式有讲故事、活动、竞赛等。

7.图画

图画是让学生通过画图方式生动地表现出自己的情感、观点和经历的教学方法,可以安排学生进行“给自己画脸谱”的方式。比如让学生通过简笔把礼仪场景或主题

8.案例分析

案例分析是对一个已经发生的或可能发生的事件或情境进行呈现、描述或分析的教学方法。案例可以用文字、图片、照片或是电影片段的方式呈现。比如把电影片段让学生进行主题分析。

9.沙盘

可以借助沙子、乒乓球、扑克牌、杯子等道具充当沙盘道具,取一个主题,让学生参与互动的教学方式。沙盘教学具有特有的互动性、趣味性、竞争性特点,能够最大限度的调动孩子们的学习兴趣,使学生在教学过程中处于高度兴奋状态,充分运用听、说、学、做、改等一系列学习手段,开启一切可以调动的感官功能,对所学内容形成深度记忆,并能够将学到的思路和方法在学习和生活中很快实践与运用。比如礼仪课程中的座次礼仪就可以采用沙盘教学。

10.微课

《汽车测试技术》教学方式的探讨 篇10

1 课程教学现状与存在的问题

很多高校或高职院校都开设有《汽车测试技术》或相关课程, 但由于每个学校的学科、课程和学生培养目标不同, 存在着教材不适应、实验配合较差、教学内容和手段单一等问题, 造成学生一知半解, 学习肤浅。

《汽车测试技术》涵盖信号描述及分析、控制工程、自动控制原理、信号处理等课程的知识[2,3], 其中, 多数高校考虑到课程内容重复率和课时分配时, 在无信号描述及分析、自动控制原理等前导课程的基础上即开设该课程, 给《汽车测试技术》的授课带来了一定难度, 学生掌握较为困难, 有必要对其教学方式进行相关探讨。

2 课程教学改革措施与方法

2.1 教学主线的清晰化

改变过去课程知识满堂灌的方式, 在课程前沿做好学生互动, 使学生对该课程教学主线有清晰的认识。以日常生活中有反馈的事物举例, 该课程的信号采集、信号描述及分析、信号调理直到记录简化描述, 同时将该装置的动态特性测试表达出来, 形成教学主线如图1。

2.2 专业理论与实验教学的贯穿与统一

使学生对汽车测试技术有总体了解, 加强感性认识, 建立健全汽车汽车技术实验系统。以《汽车应变片传感器的设计及测试技术实验》为例, 将等强度梁、电阻应变片、兆欧表、电阻应变仪应变仪等基本测试仪器设备应用其中, 将专业知识与实践教学有机贯穿与统一。由于上述设备具有便携的特点, 故可以将实验搬上课堂, 学生通过感性认识可以对测试技术各个知识点间的关系与具体应用有更深的了解, 并具备基本的操作技能。

2.3 专业理论与实习内容的统一化与专一化

专业理论知识需在实车上进行应用才能得到真正发挥应用, 《汽车测试技术》课程可以由汽车整车线束走向为主线, 将发动机线束、仪表线束、室内线束、四门线束上的所有电器电子设备以实物的形式在汽车整机厂、零部件厂家或车辆实验室里进行实物展示, 并动手操作实验。结合实物展示和实验测试, 了解信号的走向和逻辑控制关系, 达到专业理论知识与实践内容的统一化和专一化。

2.4 授课方式的多元化和模块化

由于《汽车测试技术》前期知识理论性较强, 需要将其与汽车构造、汽车理论和汽车实验学的知识交叉来完成教学, 使教学实践性更强, 应用性更明确, 感性更强。为了加强教学的系统性和实践性, 可以以汽车主要构造为模块进行模块化教学, 分专题进行讲授, 使学生更易接收。

3 结论

本文针对我校《汽车测试技术》课程教学中存在的问题, 提出了相应的教改思路和方式, 其目的在于改变现有的教学模式, 提高该课程的教学质量。将实验讲学融入到课程中, 使学生在实验过程中完成对课程主要知识的掌握。

摘要：基于汽车测试技术重要性的逐年增加和我校车辆工程本科专业建设的需要, 《汽车测试技术》教学必须以巩固学生专业理论知识、提高学生分析能力、综合能力为目标, 对课程的教学思路、教学方法进行改革。

关键词：汽车测试,综合能力,教学改革

参考文献

[1]徐忠朝, 张永武等.汽车实验教学模式的改革与创新研究[J].宁波工程学院学报, 2012 (24) , 3:93～96.

[2]魏远.汽车实验教学方式的探讨[J].交通职业教育, 2002.2:22.

高中历史有效性教学方式探讨 篇11

【关键词】高中历史教学；教学有效性

历史对于一个国家和民族来说，意味着其内在的精神，是无法代替的。当前中国社会经济发展迅速，科学技术突飞猛进，文化事业欣欣向荣，中共十八大更提出建设社会主义文化强国的目标。作为社会主义文化继往开来建设者的广大历史教师，也应当将传承历史精神，向后代转达善意的劝诫当成首要任务，特别是加强对于青少年的历史教育，更是引领国家未来兴盛发达的重要手段。如何使广大青少年尤其是高中学子在学习历史了解历史的同时，又能培养起对于历史的浓厚兴趣，是摆在所有一线教师乃至教育部门面前的一道难题。因此，需要进行有效性教学的深入探讨，以期寻找出解决之法，平衡两者之间的矛盾，为历史教学提供一些有益的参考。

一、有效性教学的概念

有效性教学是指通过增加或者改变课堂教学手段以使学生在获得知识的前提下，能够达到锻炼身心、陶冶情操、发散思维的作用。传统教学中的有效性只是片面注重学生的成绩，并没有从学生全面发展的角度出发，无法从根本上做到有效性的教学。本文所讨论的有效性教学，既要求学生能够熟练掌握大纲要求的知识，又能够激发出学生的自主学习能力，培养并提高学生独立思考、解决问题的能力，让学生在拥有扎实基础的同时，还能根据情境变化灵活应对并解答所遇到的问题，真正的为社会锻造出有用之才。

二、如何进行有效性教学

（一）历史教师观念的更新改变

在平时的历史教学中，不少教师严守所谓“师道尊严”，面对学生高高在上；凭借所谓教学经验对学情进行主观臆断，对学生缺乏客观的认识。随着时代的发展变化，这些陈旧的教学理念已经遭到淘汰。教师要真正的去了解学生，关心学生，根据不同情况制定适宜的教学计划。教师的粗心和无视，往往带给学生巨大的心理落差和学习压力；教师的耐心和鼓励，却能够影响每一个学生，甚至令他们终生受益。在课堂的学习探究过程中，教师要充分利用周围的资源，在做好引路者的工作的同时，也要担当起同行者的责任，和学生一起研究问题，克服问题。只有一起承担了失利的苦涩，才能共同分享成功的喜悦。

（二）课堂教学手段的丰富多彩

1.做好教学备课

高效的教学备课工作，是有效性教学的前提。但在实践中，很多历史教师未能妥善处理好四个关系：一是课标、教材与学生的关系；二是集体备课与个人备课的关系；三是利用网络资源与个人创新的关系；四是历史课型与教学手段匹配的关系，导致备课效果不彰。教师以课标为指导，以教材为依托开展备课工作无可厚非，但我们更应耐心了解学生的知识结构和心理特点，做到从学生的角度出发，这样才能使备课工作达到最佳效果。集体备课能集思广益，发挥集体智慧的作用，但个性化的备课却能发挥教师个人特长，也能使教者针对本班学生的特点因材施教。在备课中有大量的网络资源可以加以利用，但这些资源良莠不齐，需要进行必要的增删和创新，即便是好的资源也应有选择地加以利用。在教学手段的选择上，我们应根据课型辅之相应的教学手段，并不是每一节课用多媒体课件都能收到良好的效果。

2.丰富教学过程

在历史学习过程中，学生面对庞杂的知识点进行记忆时常常感到力不从心，对于相似的历史概念经常容易发生混淆，对于抽象的历史现象总是感到难以理解。因此，在历史教学中，我们要帮助学生建构起一课、一章的知识网络，学生记忆时就起到纲举目张的作用。我们更要讲清各个历史概念的涵义及其外延，让学生真正吃透这些历史知识；同时启发学生以基本概念为据，进行发散思维，对于类似的历史概念进行分析概况，对同一时期的历史现象进行比对总结，这样学生就理清了相似历史概念间的异同，又通过揭示某一历史时期的时代特征加深了对相关历史概念的理解。对于抽象的历史知识，我们要搜集生动形象的历史资料，利用多媒体教具帮助学生进行更好的理解。在历史课堂中，还应及时总结历史的经验教训、体会历史人物的品格，让学生的心灵受到启迪。

3.巩固教学成果

高中学生正处在人生的黄金时期。无论体力智力还是思维反应的敏捷度，都处在巅峰状态。很多时候教师讲授的东西学生都能做到充分理解，但是随着时间一长，有些学生就会出现记忆模糊甚至完全遗忘的情况。针对这一现象，教师往往会采取对前一阶段的历史知识进行复习巩固的办法，但是复习方式单一、内容简单重叠导致了复习效果并不理想。其实我们完全可以从不同的角度对历史知识进行梳理，如以时间为线索的纵向整理，以时代特征为线索的横向整理。也可以安排一些课内探究活动来对所学知识进行一次巩固，让学生自己在参与活动的过程中将知识融会贯通，变为己用。比如在复习《罗斯福新政》一课时，就可以设置“资本主义经济政策是如何演变的”、“美俄二、三十年代改革给我们的启示”等话题进行讨论。组织讨论也是巩固教学成果的方法之一，在练习巩固时应注重创设不同的历史情境，多进行变式训练，既让学生真正掌握了历史概念，又培养了学生灵活运用知识的能力。

（三）课后评价的客观准确

不论教学如何改革，最终都要交出一份答卷来检验最终的成果。所谓的答卷不能只看试卷上的分数，更多的要看到学生自身能力的加强和素质的提高。不要因为一些学生没有在卷面上取得成功就否定他们的努力，要看到学生自身的努力和进步。有效性教学对学生的影响可能并不会及时体现在考试成绩上，但只要学生能够产生学习的动力，获得学习的快乐，丰润自身的精神世界，就是对有效性教学的内在价值的正面肯定。因此，只有建立起全面客观的教学评价体系，才能将历史有效性教学落到实处。

总之，高中历史有效性教学是培养学生自主学习能力，增强学习兴趣，进而提高学习效率的有效方式。通过有效性教学，增加教师和学生之间的交流沟通，增进了两者之间的感情。

【参考文献】

[1]田业元.历史课堂教学的策略.2010，（8）

[2]封建国.浅谈探究式教学在高中历史教学中的应用 2013，（29）

探讨初中英语教学方法和方式 篇12

一、明确和端正学习目的, 培养学生学习外语的浓厚兴趣

1. 要让学生从思想上明确学习英语的目的。

初中学生的年龄在13～16岁之间, 让学生明确只有学好英语、继续深造、掌握更多知识, 才能实现个人梦想, 才能为祖国和社会作贡献, 才能成为社会主义的建设者。

2. 学习兴趣的培养在英语教学中十分重要。

俗话说, 兴趣是学习的最好老师。初中英语教材涉及的词语和语句都能紧扣日常生活和交际, 教师可以结合课堂教学内容进行情景设计, 利用实物、图片、幻灯片和录像等教具, 增强学生的直观感受, 消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性, 增强英语教学的趣味性, 激发学生学英语的兴趣。

3. 做好教学反馈, 与学生保持良好的互动和交流, 也是培养学生学习英语兴趣的重要方法。

与中文“平仄”发音不同, 英语有着自己的发音方式, 学生往往在英语单词下面做一些汉语注解, 如“delicious”注“地利舍死”这样的汉语。可想而知, 其异腔怪调式读音在课堂上会带来怎样的“轰动”效应, 教师要给予纠正, 引导其使用音标学习单词。在批改学生作业时, 不能简单做出“good”或“bad”这些简单字眼的批语, 而是要从学生作业和考卷中发现学生的进步, 给予适当的赞扬和物质奖励, 找出不足之处, 有针对性地进行鼓励和提出期望。这样学生会感觉到自己的努力得到肯定, 才能保持长期学习英语的兴趣。

二、注意教学方式, 强化英语学习的效果和效率

死记硬背是英语学习的大敌, 不仅会挫伤学生学习英语的积极性, 而且学习效果也是事倍功半。不死记硬背, 并不是不去学习和掌握单词和语句, 恰恰相反, 熟练掌握单词、基本语句和语法是学好英语的基础。

1. 孤立地学习单词, 很难取得好的效果, 教师在教学过程中要善于激发学生的想象能力。

如, 我在教授新的单词时, 注意对学过的同类或相关单词进行归类和总结, 例如, “noodle (面条) ”、“bowl (碗) ”, “chopstick (筷子) ”和“spoon (匙) ”, “bread (面包) ”和“butter (奶油) ”, “water (水) ”和“fire (火) ”等, 这样便于学生进行联想记忆。

2. 在语法的教学过程中, 首先要让学生对所学的内容有个感性的认识和理解, 不要过多纯知识传授、书面练习、语法分析和规划记忆。

例如, 在讲解形容词比较级和最高级时, 先通过实物或图片比较。3栋高矮不一样的楼房, 引出这个语法的结构和功能:No.1 Building isbig, No.2 Building is bigger和No.3Building is biggest 3个句型, 学会“Which is bigger?”和“Which is biggest?”等句型, 然后结合教室内和生活中的物品和人进行练习。利用这种教学方式, 可使语法知识由抽象变得形象, 从而降低了语法学习的难度。

3. 在教学过程中, 教师必须先吃透教材的编写指导思想, 按照教材的科学设计有条不紊地进行教学。

在初中英语新教材中, “dialogue”占了很大一部分, 很多新单词和语法都涵盖其中。我的经验是:学习新的“dialogue”分为三步走:一是教师讲解和领读新单词和新句型;二是在学生自行理解对话内容的基础上, 由不同同学扮演角色朗读对话;三是教师对学生朗读对话过程的错误发音和不当理解进行纠正和强调。这样, 学生变被动为主动, 就会聚精会神地参与到学习过程中, 整个班级学生的精力也全部集中到要学习的内容上, 可取得印象深刻和事半功倍的效果。

提高教学效率, 还必须科学合理地利用教学时间。除正常课堂教学时间外, 高效的利用早读时间也是学好英语的重要方法。我在早读时, 多叫学生上台进行默写生词、板书句型、情景设计和对话比赛, 这样容易发现学生的不足之处, 可针对性地进行指导和训练。