预设生成有效性的教学方式例谈的论文

预设生成有效性的教学方式例谈的论文（精选6篇）

预设生成有效性的教学方式例谈的论文 篇1

变量控勃策略教学例谈的论文

论文关键词：小学科学课程 变量控制策略 教学例谈

论文摘要：为了确定不同科学量之间的关系，就需要控制某些量，使其固定不变，而改变某一个量，看某一变量发生变化对研究对象的影响情况，从而探索其中的规律，这就是变量控制。变量控制在科学教学中大量涉及。我们要在小学科学课程教学中引导小学生在情境中识别变量，在讨论中建立变量控制意识，在相似任务中迁移变量控制策略和在反省中巩固变量控制策略，从而更好地使学生掌握变量控制策略。

在研究科学问题的过程中，影响某现象变化的因素是多方面的，为了确定不同科学量之间的关系，就需要控制某些量使其固定不变，而改变某一个量，看某一变量发生变化对研究对象的影响情况，从而探索其中的规律，这就是变量控制策略。变量控制策略是有条件的探究，是建立在一定的知识、能力基础上的探究，它可以去除学生在学习过程中的盲目性，在教师有目的引导下，提出问题，明确分析对象，运用合理的知识和经验，探索教学中的问题，从而解决问题。

在小学科学课程的教材中，教科版三(上)《比较柔韧性》《它们吸水吗》《谁流得更快一些》等课中就已经初步涉及到了变量控制策略，从四年级开始，便大量涉及此方面的内容。如何更好地使学生掌握变量控制策略，使学生真正领会它的精髓，下面我就以教科版四(上)《溶解的快与慢》这课为例，谈谈我在课堂上是如何引导学生掌握变量控制策略的。

一、在情境中识别变量

运用变量控制策略，首先就要识别变量。教师可以通过创设与学生生活经验相差不远的情境，使学生的思维聚焦到变量上。

[片段1]

师:老师这儿有一杯纯净水，现在往这杯纯净水里放一些盐，请一个同学来尝一尝这杯盐水的味道。

学生喝完后，感觉不咸。

师:为什么会不咸呢?

生:因为盐还没完全溶解。

师:怎样能快速喝到较咸的盐水呢?

生:搅拌。

生:用热水。

学生对加快溶解已有了生活经验，所以他们在情境中轻易就想到搅拌力、温度这两个变量。但是也有一些科学问题涉及的是学生生活中不熟悉的变量，例如影响摆的快慢的变量、影响电磁铁的磁力大小的变量，教师同样可以通过创设荡秋千、起吊机等贴近学生生活的情境唤起学生的学习兴趣，使之转化为学习的动力，引发出思维的火花，帮助学生有效识别出变量。“

二、在讨论中建立变量控制意识

变量控制实验是否成功，主要取决于学生对变量控制的方法、如何对比、有哪些注意事项的了解。然而，在当前很多有关变量控制内容的教学中，教师往往在明确因素的变与不变后，对实验方法稍加讨论后便马上进人实验操作过程，此时，学生往往还不知道应如何使用学具、应如何保持变量的公平、有哪些注意事项，故此极易致使变量实验效果低下。所以我们应给学生足够的思维空间，鼓励学生不断思考与讨论。学生只有在充分的讨论中，才能在潜意识里将公平实验内化，才会在实验操作中进行周密考虑。

这个环节是教学.的重点环节，也是教学的难点，直接影响后面实验的效果和学生对变量控制策略的掌握程度，所以这个环节适宜小步走，我在教学时分成了以下三小步。

1.准备材料，渗透变量控制意识。

【片段2]

师:你们的意思是搅拌比不搅拌溶解得快、热水比冷水溶解得快，是这样吗?

生:是的。

师:我们怎样才知道搅拌比不搅拌溶解得快呢?

生:往杯子里倒人盐，加人水，然后搅拌看看溶解是不是快了?

师:大家都这样认为吗?有其他的想法吗?

生:应该是用两杯盐水，一杯搅拌，另一杯不搅拌，这样才能比较出哪杯溶解得快。

师:究竟是用一杯盐水，还是用两杯盐水呢?

生:应该用两杯。

师:老师举个例子，我想知道小明和小亮哪个跑得快，那是不是只要小明跑就行呢?

生:要小明和小亮同时跑才知道哪个跑得快。

师:对了，同样的道理，我们要对比搅拌和不搅拌的效果，那应该要用几杯水?

生:用两杯。

师:为什么要用两杯呢?

生:因为用一杯无对照，要用两杯才能对比出来。

通过师生交流的方式，渗透了变量控制实验教学中的“公平”意识。在学生的前概念里，“公平”是模糊的，因此，讨论实验需要什么材料，就把学生的前概念误解暴露了出来，老师就可以有针对性地进行引导。通过用多少个杯子做实验的讨论使学生对变量控制策略的实质有了初步的理解，也让他们明白了什么情况下需要用变量控制策略来解决问题。”

如果对材料不加以讨论就直接把各种材料呈现给学生，这样很容易分散学生的注意力，干扰他们的思维，他们可能会不加选择地用上所有材料来实验。所以，在设计实验前，讨论材料的准备是对变量操作规范的保证。

2.制订计划，厘清变量控制意识。

【片段3]

师:下面就请大家讨论一下我们具体该怎样做?

生:两杯水，一杯搅拌，一杯不搅拌，看哪杯溶解得快。

师:我们在研究“搅拌”这个因素时，对于水，对于盐有没有什么要求?

生:两杯水要一样多，放的`盐要一样多。

师:为了使标准统一，我们都取30毫升水，都放1勺盐。还有其他补充吗?

生:水温一样。

师:能说得具体点吗?

生:都用冷水。

生:还要在同一时间往水里放盐。

指导学生制订好实验计划，是学生顺利完成变量控制实验的关键。由于变量控制实验方案的设计更加强调实验的严谨和规范，我们指导学生制订实验方案时，一定要做到正确和具体。

实验计划的“正确”指的是要准确确定好变量控制实验中的变量，而“具体”指的则是设计的方案需具有可操作性，不仅要明确列出变量和控制变量，还要分析用什么方法改变变量及控制变量。实验计划中有了这些具体的内容，才能保证变量控制实验的可行性和可操作性，否则将会大大影响实验的严谨和数据的精确。

3.示范操作，强化变量控制意识。

[片段41

师:(演示实验:一号杯放少些盐搅拌，二号杯放多些盐不搅拌)如果实验后我们的确发现一号杯溶解得更快，由此我们是否可以得出结论:搅拌能加快盐的溶解?

生:不可以。因为一号杯本来的盐就比二号杯少，就算不搅拌一号杯也会比二号杯溶解得快，这样就不知道搅拌是不是能加快盐的溶解。

师:那实验要怎样做?

生:两杯放同样多的盐。

师:所以说，我们在研究一个因素时，必须保证其它几个因素控制在相同条件下。这是一种经常用到的科学实验方法，叫变量控制法。这样我们研究问题的时候，目标明确，方向正确，才能得出正确的结论。“

变量控制实验的另一个关键点就是确保变量的操作规范，即实验实施中要尽可能避免无关变量及额外变量的干扰。实验实施的全过程都应遵循单一变量原则。而小学生认识事物的特点是非线性的、片面的，这就决定了他们不可能一下子控制好所有的变量。所以，教师在这里示范了一个操作，使学生的变量控制意识与活动联系了起来，通过对操作的分析，让学生对变量控制策略有了更清晰的认识。

最后教师对变量控制策略进行了全面的讲解，让学生更深人地理解变量控制策略的实质，强化了变量控制意识，为学生接下来科学有效地操作打下了不可或缺的基础。

三、在相似任务中迁移变量控制策略

设置并引导学生进一步解决不同迁移水平的任务，指导学生灵活地运用刚刚掌握的策略，可以使学生加深认识和领会运用变量控制策略研究问题的思维过程。

[片段5)

师:热水与冷水的比较，谁溶解得快?这个实验又该如何做呢?

生:在一杯热水和一杯冷水中放相同的盐，看哪杯溶解得快。

师:那我在热水那杯搅拌行吗?

生:不行，如果又用热水又搅拌就不知道是哪种方法加快了盐的溶解。

师:可见，我们在实验中只能改变一种条件，其他条件都应该相同。现在具体说说实验有哪些不同和相同条

件。

生:不同条件是一杯加热水、一杯加冷水。

生:两杯水量都是30毫升，都同时加一勺盐。

生:我还有补充，都不搅拌。

根据遗忘规律，学生习得的知识，技能未经及时巩固，将会很快遗忘。科学方法的掌握当然亦是如此。于是，在学生交流研究后，再次组织学生进行严格控制变量、规范实施实验，使学生对变量控制的实验认识得以巩固。老师在教学实践中不仅在一次教学活动中要设计多个迁移任务，在整个年级教学中，在不同年级的多个阶段，都要设计相应的迁移任务，以发展和提高学生已经掌握的变量控制策略和技能。

四、在反省中巩固变量控制策略

变量控制策略是一种认知策略，所以变量控制策略的训练必须与反省认知相结合。

[片段6]

师:你们组的实验做到了“公平”吗?

生:公平，因为我们放盐的时间相同，水量都是30毫升。

师:你们是怎样做到同时的?

生:喊“一、二、三”，叫到“三”时，两个人一起往水里倒盐。”

师:今天我们运用变量控制方法解决了什么问题?

生:我们证明了搅拌比不搅拌、用热水比用冷水能使盐溶解得更快。

师:对，也就是说在对比哪种条件对事物有影响的时候，我们应该使用这种变量控制方法。那么，变量控制实验要怎样做?

生:只允许一个条件不同，其他条件都必须相同。

通过对自己实验过程的反省，让学生有机会体验自己的认知加工过程，这样他们才能有意识地改进自己认知加工过程中所采用的策略，更进一步掌握变量控制实验的研究方法，清晰变量控制策略的思路，巩固变量控制策略。如果学生不能切实地认识到这点，即使得到训练，他们对策略的掌握也一定是盲目的、被动的，当然也不会有很好的实验效果。

预设生成有效性的教学方式例谈的论文 篇2

一、预设问题情境,为数学学习架设思维载体

教材采用了大量的卡通、漫画、图片、表格等形式并有简短文字的情境图呈现给学生。这些丰富多彩的图画与情境图,多来源于学生的日常生活、学校生活、社会生活以及数学内部情境,非常贴近学生的认知经验,很容易与学生已有认知产生共鸣。由情境联想,迸发出一个个问题,为学习数学架起一道道桥梁,让学生思维的火花旺盛绽放。

情境图可以是单一图形,也可以是几幅图有机组合的;可以是教材上编排的,也可以是根据教学内容教师自己创设的。

如“探索与发现:三角形内角和”一节。教材预设的情境图是学生非常喜欢的一幅卡通画,并创设了一个有趣的问题情境:大小不同的两个三角形对其内角和的争论,体现了学生现有的不同认知水平。这个情境不仅激发了学生的数学思考,也引出了学生对三角形内角和的探索活动。

再如“图形分类”一节。教材的情境图是一组学生已经认识的立体图形和平面图形,并给出从不同的角度进行三次分类的组图,而且配上带有思考性的文字:第一次分类,教科书提示“这是按平面图形和立体图形分的”;第二次分类,教科书给出富有思考性的文字“这是按……”,“这是按什么分类?”;第三次分类,教科书没给文字提示,但学生会根据前面的提示很自然地提出“这是按什么分类”。像这样的组图情境,循循善诱,学生学习数学思有方向、学有方法,激发了学习数学的浓厚兴趣。

二、生成数学问题,为数学学习插上思维翅膀

所谓生成数学问题,就是组织学生围绕情境图提出自己思考发现的数学问题,教师依据教学目标、参照教材设计的问题,再根据本班学生实际,按照一定结构筛选出一组数学问题。通过一个个数学问题指向数学知识、数学方法和数学思想等发展过程,引导学生调动手、口、眼、耳、脑等多种感官参与数学知识的思考与认知、数学学习方法、学习习惯的培养与训练,为学生学习数学插上思维的翅膀。

那么在具体的教学中,如何利用预设的数学情境引导学生提出学习所需要的问题呢?这是“情境+问题串”教学模式的关键。

1. 引导学生将生活情境转化为一组数学问题。

例如,在教学“小数的意义(一)”时,可以把学生熟悉的分苹果的情境转化为数学问题。教师出示水果,要求学生用数字表示水果的数量。取出5个苹果:“这里有几个苹果?用什么数来表示?”拿走1个苹果:“有几个苹果?用几来表示?”将1个苹果切成两半:“假设这两半块苹果是相等的,那么这里的半块苹果,可以用什么数来表示?”这样循序渐进,就把生活情境转化成数学问题了。

2. 鼓励学生大胆用假设、猜想或动手操作等提出数学问题。

例如,教学“三角形的内角和”时,先由学生测量不同形状三角形的所有内角的度数,并求出它们的和是多少度。考虑到测量时会有误差,因而学生容易猜想到三角形的内角和为多少度(180度)。有什么方法能验证你们的想法呢?学生会很自然地主动地学习课本上介绍的两种操作验证方法。这样,通过这组问题串,不仅使学生认知了“三角形内角和等于180度”这一知识,而且培养了学生的空间想象力、数学推理能力,掌握了学习数学的方法。

3. 运用已有数学知识提出数学问题。

例如,教学“认识方程——等量关系”一节时,可以引导学生根据四则运算的意义、速度时间路程关系式、单价数量总价关系式等来提出等量关系的问题,从而学会用方程解决实际问题,也大大增强了学生思考问题的抽象性,使学生的思维能力又上了一个台阶。

三、“预设”与“生成”有机整合,创设生动的富有数学意义的课堂

根据数学情境提出的数学问题可以是在已有知识结构中存在的常规问题,也可以是在已有知识结构以外的非常规探究性问题。正是因为数学问题纷繁复杂、千变万化,又因为课堂教学面对的学生群体中的差异,对同一数学情境,从不同的角度、不同的层次和不同的学生可以提出许多不同的问题,教师应根据不同的教学需要引导学生提出与学习目标有密切关系的,并且适合学生认知水平的数学问题,使数学课堂成为生成的适合本班全体学生的富有生命的课堂。

例如,教学“小数点搬家(小数点移动引起小数大小变化规律)”一节,教师要读懂情境图,其一,要读懂情境图反映了怎样的学习内容;其二,这个情境图给了我们哪些信息,对教学起什么作用,学生会从中提出哪些问题;其三,还要挖掘情境图中蕴含的促进学生成长的载体功能。这一课中,教师首先呈现了卡通动物开餐馆的情境,选取了1、0.1、0.01这样的计数单位的数作为快餐店的价钱,这样便于学生观察、探索、理解小数点移动的规律。

结合情境,教科书安排了三个问题:第一个问题是结合具体情境,借助学生熟悉的元、角、分现实模型和小数的数位顺序表,探索发现小数点向右移动引起小数大小变化规律;第二个问题是借助小数的面积模型,探索发现小数点想做移动引起小数大小变化的规律;第三个问题是通过举例进一步验证上述发现的小数点移动引起小数大小变化的规律。教学要分别围绕这三个主要问题展开,在引导学生观察情境图的基础上,组织学生提出数学问题,学生也可能提出与本节课教学目标相符的问题,教师要有机地予以精选。教师提出的引导问题要具体,给学生思维定向,学生就会少走弯路,认知就会直指学习目标。比如,提问:“请观察这组数,小数点的位置发生了怎样的变化?小数的大小发生了怎样的变化?”追问:“一个数的小数点向右移动一位,得到的数是它的几倍?小数点向右移动二位呢?”这样学生的思考就会少偏离认知方向,大大提高学习效果。

总之,用好“情境+问题串”模式,可以让数学课堂在预设与生成中得到有机整合,最大限度地发挥教师的引领作用和学生的主体作用。教学中更多地让学生用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判断,用自己的语言去表达,从自己的角度去思考,用自己的方式去学习,用自己的心灵去感悟,用自己的经验去发现,数学课堂就会焕发活力。

预设生成有效性的教学方式例谈的论文 篇3

【关键词】生成资源  预设  语文  利用

教学预设是课堂生成的基础，生成是预设的提高。现以苏教版小学语文第一册汉语拼音第9课《yw》一课的三个教学片断，探讨利用情境图引导学生观察，导入新课的学习。

一、太流于形式，提升就不多

教学片断一：

师：出示语文书34页的语境图，引导学生观察：

秋天到了，秋风吹起来，天气变凉了。瞧！屋子里有谁呀？他们在干什么呢？屋外的树上有什么呀？他们又在干什么呢？

生：屋子有妈妈和小孩子。

师：他们在干什么？

生：妈妈在给小男孩子穿衣服。

师：说得真好。

师：还有小朋友来说吗？

生：天气变凉了，妈妈给小朋友织了件毛衣，给小朋友穿上。

师：（手指老乌鸦给小乌鸦喂虫的图）你们还看到了什么？

生：小乌鸦躺在乌鸦妈妈的怀里。

师：还看到了什么？

生：大乌鸦在给小乌鸦喂虫子。

师：有个小朋友就给这幅图编了首儿歌，你们想听听吗？

带着大家读语境歌。

教师利用情境图，引导学生观察，学生在老师的引导下，知道了秋天到了，天气变凉了，妈妈在给小朋友穿毛衣，屋外的树上乌鸦妈妈捉虫子给小乌鸦吃。天气变凉，其实并不是小朋友自己观察所得，而是老师在出示图的时候告诉学生。然后老师引出了语境歌，引着学生读一读，从而过渡到下一个环节的教学中。教师在这个环节的教学的处理上，只是从形式上完成了教学内容，引导学生观察了图，学生读了语境歌，导入了新课。老师在课堂上对学生的语言表达没有进行适当的评价，如在学生说了“小乌鸦躺在乌鸦妈妈的怀里。”这句很优美的句子时没有肯定学生的表达，因而也没有激发学生说话的兴趣。在这个片断的教学中学生的观察能力，表达能力，都没有在学生原有的基础上得到提升，学生的情感没有得到较好的发展。

二、观察虽有序，痕迹太露了

教学片断二：

师：今天老师给大家带来了一幅图，（出示挂图）小朋友们，请你们仔细观察，屋子里有什么人呀？

生：妈妈和小朋友。

师：他们在干什么？

生：妈妈在帮小朋友穿毛衣。

生：妈妈给小朋友加了一件毛衣。

师：小朋友看看屋外，你看到了什么？手指着窗外的树，引导学生观察。

生：屋外有树。

师：用手指着从树上飘落的黄叶，说一阵风吹过，你看……

生：树叶从树上落下来了。

师：说明秋天来了，天气变冷了。你们再看看树上，你又看到了什么？

生：树上有大乌鸦和乌鸦。

师：大乌鸦在干什么？

生：大乌鸦捉虫子给小鸦吃。

师：是啊，无论小朋友的妈妈是还是乌鸦妈妈，都很喜爱、关心自己的孩子。小朋友也要关心自己的妈妈。你们能做到吗？

生：能做到。

师：有个小朋友把图画上的内容写成了一首儿歌。小朋友，想不想听呀？ 范读语境歌。

生：跟读。

这一片断中的老师在引导学生观察时，先引导学生观察屋子里，再观察屋子外面。在观察屋子里和屋子外，也从一年级学生的年龄特征出发，提出的问题有层次性。学生在老师的引导下，知道了观察要有一定的顺序。在引导学生观察图画后，教师从两幅图所反映出的特点，告诉孩子妈妈平时关心、爱护小朋友，小朋友也要关心妈妈。老师备课时就悟到了其中的育人价值，但教育太露痕迹了，有点说教的性质，对孩子的教育是老师强加给他的，是教育悟到以后的告知，学生没有心理上情感的游历。

三、抓住了生成，教育才无痕

教学片断三：

师：小朋友，今天老师大家带来了一幅图，请小朋友先看看窗外，你看到了什么？老师手指着窗外的树和飘飞的黄叶。

生：我看到叶子从树上掉下来了。

师：叶子为什么会落下来？

生：因为有风吹过，树叶就落下来了。

师：秋天到了，天气变凉了，一阵风吹过，黄色的树叶从树上落下来了。

小朋看看屋外的树上，你看到了什么？

生：老乌鸦在给乌鸦喂食物。

师：再仔细看看，老乌鸦给小乌鸦喂什么？

生：老乌鸦在给乌鸦喂虫子。

师：乌鸦妈妈生了小乌鸦后，小乌鸦还小，自己不能出去找食物吃，所以乌鸦妈妈天天都飞出去捉虫子给小乌鸦吃。小乌鸦自己会飞以后就不要妈妈喂了。当乌鸦妈妈年纪大了，飞不动了，小乌鸦就会去捉虫子给乌鸦妈妈吃，这就是“乌鸦反哺”的故事。

生：（一个个听得津津有味。）

师：您再看看屋子里有谁和谁？

生：屋子里有妈妈和小朋友。

师：他们在干什么？

生：妈妈在给孩子穿衣服。

生：妈妈在给孩子穿一件红色的衣服。

师：说得真好，小朋友跟他说。

生：齐说这句话。

师：还有哪个小朋友来说。

生：天气变凉了，妈妈给小朋友做了一件新衣服，帮他穿上。

师：你说得真好，小朋友表扬他。

生：嘿！嘿！你真棒！

师：乌鸦妈妈和小朋友的妈妈都关心自己的孩子，让我们一起读一首儿歌夸夸他们吧！

以精当预设生成有效教学 篇4

具体到《品德与生活》学科的预设来说,需特别关注两点:

一、环节预设讲究精要

准确把握教材,全面了解学生,有效开发资源,是进行《品德与生活》教学预设的核心前提,也是促进课堂动态生成的逻辑起点。没有这样的预设,就不可能有应有的秩序、规范和确定性。满足了这一前提、踏实了这一起点之后,预设精妙的环节必须紧紧跟上。这是有效的课堂教学不可忽视的重要元素之一。

1. 强调“少而精”

预设过于全面、具体,会阻碍学生的思维发展。常有教师埋怨学生学得刻板,学得不活……细究其原因,涉及的问题不少。而深究其成因,关键就在于教师缺少掌控、缺乏提炼,环节预设太多、太细。

如何使环节预设“少而精”,很重要的指向和方法是,必须善于筛选;必须服务于学生的“求真学”;善于作出“多一点,就过头;缺一点,就不足”的筛选。这是一种很高的预设标准。但只要用心审视、体验,此标准并非高不可攀。

2. 追求“实又活”

一堂成功的品德与生活课,不仅要强调环节预设的“少而精”,而且要讲究环节预设所显效果的“实而活”。这“实而活”,应着重体现在不能让教学都无一例外地成为就事论事的“句号”,而应是想方设法使之成为遐想不尽的“省略号”。如预设一年级下册中《怎样才凉快》的教学环节时,教师就可这样处理:(1)定出主题,自己动手设计个“凉快的夏日”。(2)展示纸扇,让学生模仿着、创新着进行制作。(3)展示学生的作品,让学生在纸扇上写出一种可求得凉快的好方法。(4)试试这方法是否管用,并让学生说说“为什么”,再让学生想想实际生活中图凉快时应注意些什么。

3. 注重“内与外”

品德与生活课,既需课内有所收获,也需课外有机延伸。这课外的有机延伸,一指课前铺垫,二指课后深化。

我们知道,收集和分析社会信息的能力是学生认知社会能力的重要基础。收集信息是分析信息的前提;分析信息是将获取的信息进行加工处理,并由此内化为学习者心智结构的重要过程。收集社会信息的途径、方法有很多,鼓励学生围绕主题阅读报纸、杂志、课文;听广播,看电视;参观、调查、上网等,然后引导学生对所掌握的信息进行合理筛选。

可以断定,倘若环节的预设能真真切切强调“少而精”、追求“实又活”、注重“内与外”,那我们的预设必定精要,我们品德与生活课的教学绩效必能有效,甚至高效。

二、巧设情境催生精妙

合理、适当的教学情境,是陶冶学生情操、净化学生心灵的有效保障。生动、形象的教学情境,是孕育学生道德情感的理想土壤。要使预设在课堂上得以精妙生成,情境的巧设必不可少。何为“巧设”?一应有的放矢,二应恰如其分。

1. 营造现实场景

以《生活中的小创造》为例,在直奔主题之后,为催生精妙,我们有必要营造如下现实场景:场景1,举办小小故事会,共讲“小创造”;场景2,设置小小制作场,共搞“小创造”;场景3,组织小小展览厅,共赏“小创造”;场景4,制作小小评议卡,共评“小创造”。有了这样的场景,教学效果的生成将自然而然、水到渠成。

2. 演绎“应变”过程

苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”在进行教学预设及实施课堂生成时,教师应自始至终抱有一种随时准备迎接偶发现象的心态,并有能力随之采取应对策略。有了这样的预设及演绎,教师就不会在课堂上手足无措。

有位教师执教一年级下册第一单元的主题活动“我爱我家”中的《在爸爸妈妈的关心下成长》时,不少学生都夸爸爸妈妈怎样努力工作,怎样关爱自己,怎样为自己付出了许多辛苦……可就在此时,一位学生突然脱口而出:“我恨我的爸爸妈妈!”同学们立即被惊傻了……好在教师事先有所准备,稍作过渡后,教师就请那位学生实事求是地说说自己的理由,并让同学们帮他作合情合理的分析和指点。那位同学说:在他两岁的时候,父母就离异了,双双外出,并在外地建立了各自的家庭。从此就再也没有看过他、管过他,都靠爷爷奶奶拉扯他长大……老师走了过去,轻轻地抚摸着他的头说:“你的父母虽然如此,但他们的内心肯定时时刻刻都在惦念着你,都在关注着你的健康成长。总有一天,他们会来看你,会让你开心。虽然现在与你朝夕相处的是爷爷奶奶,但你完全可以把爷爷奶奶看做是你的再生父母。”此刻,同学们也对他表示了应有的同情,对他说如何过好每一天……这一过程,虽属突发,却因应变及时、演绎自然而收到了很好的效果。

3. 实现系统目的

课堂面对的是一个个鲜活的生命,是一个个极具个性化的头脑。实现系统目的的课堂教学应该是既有明确指向,又是灵动和充满变数的。课堂上常会涌现预设之中的情况,也常会出现始料未及的局面。不管如何,教师都应及时捕捉所有的生成契机,并启用应有的教学机智,及时进行现场调整、即兴预设,以促进课堂效果的系统生成。

预设生成有效性的教学方式例谈的论文 篇5

“生成”指事物的发生、形成。“高效性生成”是作为一个整体的课堂教学新观念来解释, 其实质是在课堂上珍视教学进程中的不确定性和非预期性, 倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向动态生成, 开放的创造天地, 从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现到极致。它的主导思想是以学生的发展为基石, 变革课堂教学的设计, 进而引发教学要素组合, 教学形态展现等方面的彻底变化, 从而改造传统的课堂教学, 实现教学的优质化。

那么, 有效预设与有效生成有哪些策略呢?

1. 正确处理主观能动性与教育规律的关系。教学设计中的主观能动性, 就是发挥教师的聪明才智和主动性, 使教学设计尽可能地适应千变万化的课堂, 课堂变化的应变措施大都能在预设之内。

课堂教学中的主观能动性的发挥, 就是能根据复杂的课堂形态, 调整教学目标, 改变教学重点, 变换教学策略和调整教学过程。不管是教学设计, 还是课堂教学, 老师主观能动性的发挥, 并不是可以随心所欲, 而是要受到教育规律的制约。教育规律是教师发挥主观能动性的前提。首先是学生的心理发展规律:学生的心理特点是教学设计的起点, 也是动态生成的起点, 教学中无视学生的心理年龄特征上, 只能使教学事倍功半。其次是学科的性质和特点:老师在进行教学设计和关注课堂生成的时候, 要发挥学科性质的基石作用, 侧重知识的生成或工具性的生成, 或把两者割裂开来的生成都是不可取的。再次是课堂教学特有的规律, 课堂教学时间有限, 教学内容一定, 新课程追求的是有效的课堂, 在动态生成的过程中, 要引导学生恰当运用自主、合作、探究和接受学习, 而不是只有接受学习或只有探究。

2. 正确处理已知与未知的关系。在有关课堂高效性生成教学的讨论中, 一味强调课堂的生成是不可知的观点未必可取, 它可能导致对教学设计的漠视。从认识论的观点来说, 课堂生成是可知的, 因为有规律可寻。新课程的课堂动态生成, 要朝着促进素养的形成发展, 要在读书、思考、想象、体验和练习等实践中形成;新课程的课堂动态生成, 应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事活动的机会, 帮助他们真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法, 获得广泛的活动经验。认为课堂生成是可知的, 才会自觉地“认真钻研教材, 精心设计教学方案”。同时又必须承认课堂生成是不可知的, 老师不是算命先生, 无法预知课堂生成的细节。承认课堂生成的不可知, 就会有意识地培养教育智慧, 用教学机智去解决预设之外遇到的问题。

3. 正确处理理想状态与意外因素之间的关系。课堂生成的理想状态, 就是老师的主导作用得以发挥, 学生的主体作用得到保证, 教学资源得到合理的利用, 三维目标得以落实。

意外因素指的是不在老师预设之内的课堂上发生的因素。有课堂环境的意外因素, 比如:一只小鸟或一只蝴蝶什么的飞进教室, 引起课堂的骚动。也有来自学生认识活动的意外因素, 或是明显低于多数学生认识水平的发问, 或是明显高于多数学生认识水平的质疑, 或是不明原因的学生的怪问。

预设外生成性教学的理想状态, 会因无法预约的意外而精彩。预设之外的意外因素, 我们不必都把它作为生成性的教学资源, 也不必刻意追求无法预约的精彩, 教学目标、教学重点和教学策略不要因之而轻易改变。无法预约的精彩应是教育智慧的结晶, 是神来之笔, 而不是刻意追求的结果。

4. 正确处理主体信息和多元信息之间的关系。一是文本的信息, 有主体信息也有多元信息, 表达教学主旨的信息是主体信息, 其他的文化因素是多元信息。二是课堂的信息, 围绕文本主旨解读的信息的是主体信息, 用各自的知识储备和生活经验去丰富解读是多元信息。在引导学生深入文本的过程中, 要引导学生抓住主体, 然后才是个性化的理解和体验, 学生的基本能力――概括能力将不能得到有效的培养。

摘要：有了预设, 并在预设中有所生成, 这说明师生间有了较好的互动;如果在预设生成的基础上, 又有了许多非预设的生成, 说明学生的学习积极性得到了充分发挥。预设是需要周全的但必须是有效的, “生成”是多元的但需要掌控的, 和谐预设与生成, 让课堂生成更具有方向感, 更富有成效性。

预设生成有效性的教学方式例谈的论文 篇6

一、整体着眼, 准确定位, 合理预设教学过程

课前进行预设, 必须从整体着眼, 在全面分析教材、学生的基础上, 把握教材的精髓与难点, 了解学生的状态与心理, 充分考虑课堂学习活动的可能性。

《价值的创造与实现》是《生活与哲学》教材的终结, 也是教材的落脚点。如果说思想政治教育是素质教育的灵魂, 那么本框题内容恰恰是这一灵魂的实质, 最能体现思想政治课的特点。本框题以引导学生探究实现人生价值的途径与条件为内容, 知识明确、框架清晰, 学生容易把握。但从教学对象来看, 我们所要面对的学生, 大都是90后出生的独生子女, 个性张扬而缺少集体观念, 聪明自信又缺乏吃苦精神, 这与本框教学所倡导的劳动奉献, 砥砺自我会产生冲突。因此, 必须把本框题的教学重点放在德育目标的达成上, 采取合理有效的方式, 充分发挥其德育功能。

对学生进行德育教育, 强制宣讲和精神绑架只能使学生产生抵触情绪, 只有使学生在情感上与教材内容产生共鸣, 德育才能水到渠成。我国现阶段, 有大量活生生的事例, 为本课教学目标的实现奠定了现实基础, 便于在教学中发挥榜样引导的无穷力量。精选触动学生内心世界的榜样, 使学生在情景的感染下, 学会知识、培育情感、提高思想境界, 教学将事半功倍。根据教学目标, 笔者对大量相关素材进行对比裁剪, 去粗取精, 最终选取了中国达人秀冠军——刘伟的事迹, 以视频的形式向学生呈现, 并精心预设了探究问题。

在设计教学过程时, 笔者没有过多强调教材结论, 也没有按照教材的框架去设计教学思路。而是根据学生的思维特点, 以刘伟的事迹为切入口, 引导学生探究实现人生价值的主、客观条件, 并逐步使学生领悟要在劳动和奉献中实现人生价值。

二、课堂生成, 环环相扣, 在体验中达成共识

学生是学习的主人, 是课堂教学的主体, 这是新课程的理念。进行本框题教学时, 在导入“如何创造和实现人生价值”这一主题后, 笔者直接带领学生进入课堂情境中, 播放视频, 使学生了解刘伟的事迹。观看视频后, 学生深受感动, 在刘伟典型事迹的感召下, 学生产生了健康的情感体验, 探索热情高涨, 通过自己分析讨论就获得了问题的结论, 课堂探究活动进展顺利。

【教学实录一】

课堂探究:刘伟的人生是否具有价值?为什么?

学生结论:刘伟的人生是有价值的, 他已经感动了所有的中国人, 使很多人受到激励与鼓舞, 为社会创造了精神财富。同时他在努力追求自己的梦想, 而且也得到了社会的尊重与认可, 实现了社会价值与自我价值的统一, 这正是他人生价值的体现。

【教学实录二】

课堂探究:请结合刘伟实现人生价值的过程谈一谈, 实现人生价值需要哪些条件?

学生1:刘伟有正确的价值观作指引, 他有坚定的信念, 也有奉献精神。

学生2:刘伟的人生有明确的目标, 就是做一个一流的音乐制作人, 而且为了实现这个目标, 他努力地发展自己的才能, 学习用脚弹钢琴。

学生3:刘伟人生价值的实现离不开客观条件, 游泳锦标赛、中国达人秀这些让他展示才能的平台都是社会提供的。

学生4:刘伟成功的关键在于他对梦想的执着与坚持, 在困难与挫折面前也不退缩。

在情感体验的催化下, 学生认真全面地分析了刘伟成功的条件, 也自觉地把自己的思想行为同刘伟作比较, 主动思考如何创造和实现自己的人生价值, 明确了人生价值的实现既要靠主观努力, 也需要把握社会的客观条件。

动态的教学过程, 需要教师充分发挥主导作用, 进行及时调控, 适时适度地设置问题情境, 才能促进有效生成, 从而实现有效教学。对刘伟的事迹, 学生多是从主观条件的角度分析, 这就需要教师充分利用视频信息, 引导学生变换角度思考问题。

【课堂实录三】

刘伟的努力与坚持让我们感动, 但高晓松老师却说:“如果刘伟只是在弹钢琴和唱歌这事上做努力, 那他的目标就小了, 他应该有兼济天下的责任。”

高晓松问:“当一个人练就了一身举世无双的本领后, 用它来做什么?”刘伟答:“我希望如果有一天, 能为帮助过我的人, 或者是其他的人, 做一些事情, 我愿去做这件事。”

课堂探究:你是如何理解以上几句话的?

学生1:人生的价值在于对社会的责任与贡献, 刘伟已经得到了社会对他的认可, 离自己的梦想也越来越近, 但是刘伟的人生价值应该不止于此, 他应该继续为社会做贡献, 他的人生才更有价值。

学生2:刘伟成功的过程中有很多人给予了他帮助, 比如他的父母、教他学习游泳的教练、教他弹钢琴的老师。所以, 他要回报这些人。

学生3:我觉得那些帮助刘伟的人, 可以看成是一个社会, 人的成功离不开社会, 所以人对于社会应该怀有一颗感恩的心, 同时也能让这份感恩延续下去。

学生通过自己的分析, 对教材中“要在个人与社会的统一中实现人生价值”, “要在劳动和奉献中创造价值。”这些内容的理解也变得顺理成章。

“劳动着的、努力奉献的人是幸福的”是学生理解的难点。解决这一难点问题时, 笔者与学生分享了文章——《被需要的幸福》, 并通过引导学生体验生活中的幸福, 我们达成了这样的共识:当一个人通过劳动为自己的家人创造美好生活, 被自己的家人需要时, 他能与家人享受天伦之乐;当一个人努力为身边的人奉献时, 他会收获友谊, 被自己的朋友信任是幸福的;当一个人以自己的劳动为一个集体奉献, 被集体需要时, 他就能在集体中找到归属感;当一个人以自己的劳动为国家奉献时, 他会受到亿万人的尊重与爱戴。虽然劳动和奉献有时会使自己格外忙碌与辛苦, 但同样也会使人体会到充实与幸福。

三、互动交流、感悟生活, 拓展课堂生成空间

动态生成的课堂应看作是师生人生中一段重要的生命经历, 尤其是在完成德育目标时, 更要激发学生的自我认识, 自我发展的本性, 让学生自己去追问、探寻和创造, 通过自己去体验和展示生命的力量, 获得人生感悟。为此, 笔者又追加了一个探究活动, 来拓展课堂的生成空间。

【课堂实录四】

课堂探究:看过刘伟的事迹, 你最大的感悟是什么?请织一个“围脖”与大家分享。

很多学生课余时间会写“微博”, 谈自己的生活与感受, 课上, 学生在感动之余, 对写“微博”也充满了热情。几分钟后, 学生开始举手朗读了自己的“微博”, 课堂上也响起了阵阵掌声。

学生1:人生因为有梦才有方向, 人生因为逐梦才如此坚强, 只要信念不灭, 就没有什么能阻挡我前进的脚步, 即使被暴风雨折断翅膀, 我也要带着残翼飞翔。

学生2:透过你淡淡的笑容, 我看到了生命的美好。我虽如此的平凡, 却又如此地幸运, 我拥有可以发现世间美丽的眼睛, 拥有可以聆听动人音符的耳朵, 也拥有可以打造七彩天地的双手……我不应怨恨、不应僵化、不应懊恼, 即使生活中伴随有失意和磨难, 我也要永远保持上翘的嘴角。

学生3:身体的残缺并不代表灵魂的残缺, 你用音乐表达对精彩生命的向往, 我从你的音乐中读到了你的坚强, 你像是断臂的维纳斯, 生命虽然残缺却依旧有美丽的绽放。You’re beautiful!It’s true!你值得我为你鼓掌, 为你呐喊, 为你感动, 为你折服, 沿着你努力的痕迹, 咀嚼着你的生命历程, 我看到了自己应有的价值。

人生价值的创造与实现需要穷尽人一生的努力, 并不是通过一堂政治课就能够探讨清楚的, 但透过学生感动的眼神, 听着他们激动的表达, 笔者相信他们的心灵已经接受了一次洗礼。当学生离开教室时, 仍意犹未尽地交谈着自己的感受, 笔者相信, 这堂课是我们师生生命中一次有意义的经历。为学生们预设了一段感动, 学生们也用自己的智慧带给了教师惊喜。