灵活的教学方式

灵活的教学方式（精选10篇）

灵活的教学方式 篇1

写在前面的话:笔者有幸在2011年的7、8月间参加了英国University of Chichester的英语教师培训。在异国他乡, 笔者每天听课, 完成作业, 认认真真地当了一个月的学员。从教师到学员, 角色的转换, 带来了全新的体验。笔者既从学员的角度体验学习的过程, 又从教师的角度, 思考教师的上课过程。在上课期间, 笔者感受到自己所需要的就是学生所需要的;英国教师所做到的就是笔者应该努力做到的。

社会互赖理论认为, 人是一种社会动物, 只有在群体的相互交流、交往中, 在思维的相互碰撞中, 才能习得知识经验, 并形成有意义的社会活动。英国教师善于创设情景开展学生之间、师生之间的交流与合作。

一、分组教学

上课时, 学员的座位不是“秧田式”的, 而是几个人围坐在一起。尽管如此, 教师还要依据上课的内容重新调整学员的座位。如:教师要讲一些单词的辨析时, 就把单词写在纸上, 每人发一张, 然后让学员相互交流, 找出跟自己的单词有关联的学员作为自己的同桌。教师发下来这样的一些单词:chair, ground, packet, classic, economic, package, official, economical, floor, steps, seat, stairs, classical, officer。拿到同义词的学员就结成对子, 本节课就以结对子的形式开展活动。 (chair和seat;classic和classical;economic和economical;floor和ground;steps和stairs;package和packet;official和officer)

这个办法不仅被用在单词辨析教学, 也用在其他方面, 如:讲授英国文化的Anne老师发下来chips, pudding, hash, fish, pie, brown, shepherd, Yorkshire这些单词卡, 学员就组成了fish and chips, hash brown, shepherd’s pie和Yorkshire pudding, 它们都是地道的英国传统菜, 接着教师就开始介绍本节课的内容:“英国的饮食文化”。其实学员在寻找同伴的时候, 已经在进行信息交流, 这本身就是一个学习的过程。

二、采访和汇报

让学员走出教室去采访是英国教师经常用到的教学方法。Helena老师在介绍了英国报纸的基本情况之后, 就让学员出去采访, 时间为半个小时。教师给了学员一个提纲:

笔者两人一组去了学校附近的公园, 在当地人友好地配合下顺利地完成了采访任务。采访的收获不仅仅是完成了作业, 而且与当地人进行交流, 促进了相互了解。采访消除了笔者忐忑不安的焦虑, 取而代之的是兴奋和成就感。

培训的最后一天, 教师安排了一个很正式的汇报, 每个小组被分配了一个主题, 每位成员汇报一个分主题, 限时5分钟。老师还规定汇报内容必须是经过采访收集得来的。笔者所在的小组选择了“英国的茶文化”这个主题, 然后进行了一系列的采访, 拍摄了采访的照片和视频, 制作了PPT。在汇报的过程中, 学员都非常专注, 都想让他人分享自己的采访过程和展示自己的成果, 收获良多。

三、利用信息差组织活动

所谓信息差, 就是指人们在掌握信息方面存在的差异。由于这种差异的存在, 人们才有进行传递和交流信息的语言活动。Anne老师要让学员了解英国的老龄化问题、英国的青少年生活、英国的住房和英国的婚姻观念, 她设计以下的教学步骤:

1.热身活动, 激活背景知识。老师在白板上写下一些单词和词组, 然后让学员归类, 把这些单词归入每个主题。

2.组内阅读。老师把学员分成四组, 每组阅读与主题内容相关的文章, 回答一些针对文章内容的问题, 组内交流, 确保每位学员都能够看懂本组的文章。

3.两组交流, 组间活动。每个学员找另外一组的组员结对, 向对方请教有关对方主题的任何问题, 同时每个学员又必须尽力回答对方的提问。对于文章没有提供答案的问题, 可以向老师请教。

4.交换小组, 继续提问。经过小组交换, 每位学员必须回答三次不同的提问, 同时可以得到其他不同主题的信息。

Anne老师在设计这些教学步骤时, 利用信息差的原理, 让学员开展了真实的、成功的交谈活动, 并将成功的交谈活动的特征归纳如下:1.学生都说:在教学活动中尽可能多地把时间用于学生的谈。2.参与机会均等:课堂讨论不应该由能说会道者所独占, 所有学生都应该有机会参与讨论, 基本上每人都能够做出自己的贡献。3.良好的激励机制:学习者渴望与别人交谈, 因为他们对话题感兴趣, 想把自己新的想法表达出来, 或者学习者想做出自己的贡献以完成任务目标。4.语言水平可以接受:学习者所说的话语是有关联的, 学生之间容易理解, 语言的准确程度可以令学员既能清楚地表达自己的观点, 有与别人进行交流的强烈动力, 又能成功地接受对方的信息, 并且每位学员都有均等的机会。

四、课前预测与课后复习

预测是指在掌握现有信息的基础上, 依照一定的方法与规律对未来的事情进行测算, 以预先了解事情发展的结果。课前预测具有三点必要性:一是我们通常更关注未来会发生的事而不是眼下正在发生的事;二是英语是典型的一词多义的语言;第三个原因是如果不作预测, 我们在理解语言材料时将面临太多的选择。

Helena老师非常善于运用预测这个方法。有一次, 她给了学员8个单词 (hours, game, extra, finish, late, eight, sick, pick up) , 让学员预测录音材料的内容。

笔者预测的是主人公生病了, 工作没能在8点之前完成, 还需要额外的一段时间。但是在听的过程中, 我发觉不是主人公生病了, 而是另外一个人生病了, 主人公需要去照顾, 所以约好玩游戏会迟到。

预测能激活学员头脑中原有的背景知识, 使学员在听的过程中, 不断地发现新线索, 不断地修正假设, 深入地进行思考, 预测下文的内容。这样很快就打开学员的思维, 激发学员的兴趣, 所以学员对接下去的录音内容就非常关注。建构主义认为, 学习不是一个被动的过程, 而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程;在学习过程中, 学习者在已有知识的基础上, 通过对新、旧知识和经验的对比联系并相互作用而得以构建新的知识。

英国教师常常布置一些课后的小问题为下一节课做铺垫, 这也非常符合建构主义理论的主张, 在问题情境下进行学习, 要求学生不要盲目或被动地接受、记忆教师传授的知识或课本知识, 而是要主动地进行自我探索, 将学习过程变成积极参与构建知识的高水平的思维过程。在一堂课后, Helena老师留下了一张“British Life and Culture Quiz”, 让学员在课后做调查。学员对quiz的内容非常感兴趣, 到了寄宿家庭 (host family) , 就迫不及待地发问, 学员的触角深入英国文化的实质。

五、体会和思考

海外培训让笔者从多角度重新审视了教师的作用。虽然中国和英国的国情不同, 教师所处的生活环境不同, 教师能够利用的教学资源不同, 但是笔者体会到了优秀的语言教师的一些共性:

1.采用灵活的教法, 让学生使用英语, 体现“在用中学, 边学边用”。

2.开动脑筋, 找到合适的课程资源, 激励学生积极参与课堂活动。

3.正面评价, 激励学生学习, 培养学生的学习兴趣。

4.端正教学态度, 认真备课。教师课前的充分准备和严谨的教学风格会潜移默化地影响学生, 提高课堂教学效率。

灵活的教学方式 篇2

【关键词】教学方式；教学创新

初中美术课堂教学中怎样能够实现快乐教学呢？

一、落实教学导入，灵活运用好的教学方法

教师可以带领学生参加一些猜谜语的活动，带领学生开展教学活动，激发学生的学习活动，形成学生好的教学品质，帮助学生形成好的事物的形象，提高课堂教学的效果，全面实现学生对美术作品的临摹能力，重视教育学生学会欣赏学会研究，教育学生深化对作品的感知能力，构图能力，塑造学生美好的造型特征，教育学生实现对美的无限向往，教育学生产生强烈的学习的热情，帮助学生学习好美术教学课程，教师也能够激发学生解决学习中的问题，带领学生进入到学习的优秀境界中，激发学生的学习乐趣，帮助学生解决好学习中的若干问题，教育学生走进学习的最佳境界中，教会学生创造学习的机会，发挥出教学的最佳效应。

二、教师进行深切的指导，重视浅显理解知识

教师应该教育学生提高学生的学习能力，重视研究学生学习对象的特点，教育学生掌握知识要领，重视指导学生进行科学的示范和引导，教师应该重视教育学生进行示范讲解，教育学生掌握动作要领，教育学生学会制作美术的作品，感受画画的乐趣，教育学生掌握学习中的困难。教师应该在教学过程中重视学生美术线条的描摹，创造出完美的图形，实现科学有效的指导，教育学生参与学习的过程，全面提高教学的效果。

三、教师要科学运用多媒体进行具体的研究，描绘教学的形象。

教师应该科学运用媒体进行研究，教育学生抒发图片的作用，教育学生学会绘画，科学地进行模型讲解，灵活运用音响、幻灯等手段进行辅助性的学习。教师应该根据科学技术教会学生学会美术绘画的学习，教会学生学会绘画，掌握好的学习过程，教育学生学会形象化的创造，改变学生学习的形式，教育学生学会清晰而深刻地解决好学习的过程，重视帮助学生解决好学习的问题，优化学习的途径。

教师应该重视激发学生形成好的教学方法，实现学生学习过程的把握

1.教师应该重视培养学生形成好的个性特征，增强学生的审美才能

教师在教学过程中，应该培养学生的审美才能，制作科学高效的学习标准，全面发挥学生的审美能力，帮助学生形成优秀的独特的审美的能力，教育学生形成好的学习才能，提高学生的想象能力，实现学生自由全面的发展，提高学生的学习能力。

2.教师应该激发学生的艺术表现力，激发学生的才能

教师应该重视给学生创造学习的环境，创造学生学习的空间，提高学生的艺术表现力。因此，在教学过程中，教师应该提高学生的艺术作品表现力，创造给学生更多的东西，教育学生形成好的答案，帮助学生形成美术作品的艺术感受力，教师应该教育学生从学习的多个角度来教育学生学会欣赏学会评价，帮助学生一起形成科学创造的才能，创造学生个性的培养，彰显学生艺术创造的活力。

教师应该教育学生学会夸张，教会学生学会平淡生活，学会细腻地解决学习中的问题，学生心灵有时候宁静有时候奔放和和谐，教师应该激发学生享受学习的乐趣，教育学生发挥出思维的创造才能，实现心灵的启迪和净化。教师应该在教学中充分解决学习中的问题，教育学生科学主动地解决问题，实现学生语言学习和外界的沟通和交流，教育学生形成艺术创造的自身素质条件。

教师应该教育学生学会传道和授业，解决学习中的困难，给学生心灵实现学习的交流，帮助学生形成优秀的学习的品质，教育学生形成艺术表现力，培养学生形成优秀的学习品质，拓展学生学习的时空，彰显学生个性作品的表现力，提高学生学习的才能。

3.教师应该帮助学生实现自我实践能力，激发学生的参与能力

初中美术教师在美术课中，应该按照科学的范画能力，运用科学的形式解决学生学习中的困难，帮助学生解决学习中的困难，模拟学生解决学习中的问题，教会学生粘贴和绘画，

教师应该教育学生学会掌握学习内容，教师应该全面创造学生的学习境界，教育学生提高学生的学习能力，教育学生学会制作，学会探索学习中的难题，学会从不同的角度来进行研究，教会学生学会发现问题，解决问题，掌握好的学习方法，提高学生的学习能力。教师应该鼓励学生积极动手解决学习中的问题，教育学生学会反复创造，提高操作能力，教育学生收获成功的喜悦，教育学生重视参与意识的培养，提高学生美术作品制作的生动性和美观性。

教师应该激发学生的学习能力，拓宽学生学习的视野，帮助学生创造好的环境，呼吸新鲜的空气，拓展学习的途径，帮助学生培养安全意识，提高学生的学习能力，创造学生学习的空间，教会学生掌握合适的学习时间，掌握学生学习的特点，教会学生学会有组织有纪律地解决学习中的问题，带领学生自由学习，教会学生画画，科学塑造学生的学习品质，重视教育学生学会运用声音和颜色来进行学习，提高学生的想象能力和创造才能，教会学生学会画画，学会描绘祖国的美好蓝图，学会科学高效地掌握好的学习能力，教会学生运用美术作品拓展学生学习的途径。

4.教师应该重视学生学习能力的提升，科学渗透学习观念

教师应该提高学生作品的欣赏能力，重视学生艺术作品的追求，提高学生的学习能力，实现学生血肉相连，教会学生学会掌握美术和文学作品的艺术表现力，重视学生对美术教材的掌握才能，教会学生学会绘画，提高学生的作品魅力，学会理解作品含义，学会欣赏美术作品，学会进行科学研究和创造，教会学生解决好学习中的问题，帮助学生形成知识系统，提高学生学习的才能和审美的能力。

美术教师应该提高学生的艺术创造性，教育学生提升学生的素质，对学生提出学习的新的要求，教师应该教育学生重视提出问题，解决问题，实现学习能力的提升。

【参考文献】

[1]赵咏俊.如何运用多种教学方法＼记忆方式来提高课堂效率.中国学术研究，2012年第1期

灵活的教学方式 篇3

关键词：初中,语文,教学,有效性提问,教育模式

语文学科能带领学生进入神奇的思考领域, 领悟人生, 因为语文是有生命力的, 从文章中我们可以领悟到作者的喜怒哀乐、悲欢离合, 可以引领学生看待世界、人生, 绽放思维空间。如何带领学生在语文课堂上深入学习, 培养自主学习的兴趣, 提高学习成绩呢?灵活利用提问的方式能提高语文课堂教学有效性。

一、目前教育模式分析

(一) 教学呆板无趣

初中语文学科内容丰富多样, 教师应结合本班学生的学习特点以不同的视角分析, 寻找适合的教学方式。 目前很多初中的语文老师照搬其他班级老师的方式强硬地塞给学生, 或者在课堂上无味地读一遍课文, 再或者自问自答地传授知识, 这种方式不但无法引导学生学习, 还会造成学生对课堂的厌恶, 从而成绩下滑。导致这样的效果归根于教师没有灵活的教学方式, 课前没有对课文进行深入研究, 引导学生进入课文意境, 更没有引导学生养成提问的习惯。

(二) 教学指导脱离实践

初中语文学习最重要的内容是阅读理解和写作, 一个涉及分析理解能力, 一个涉及写作能力, 而从目前的教育模式看, 教师通常是主动地“填”知识给学生, 学生被动地接受知识, 并没有起引导的作用。特别是在写作文上, 内容不够丰富, 没有可供学生展开遐想的空间, 缺乏对生活的经验和感悟, 基本的修辞也不会用。这主要在于课堂上没有进行有效的教学, 一意孤行的灌输, 不利于学生想象和思维的拓展。

二、教学方式的新改变

传统的语文教学模式, 不注重学生的学习特点以及顾及学生的思维方式, 多数时候是生搬硬套地灌输给学生。结合旧教学方式, 在新课标的改革下需改变教学的方式, 提高学生的学习兴趣, 提升语文综合能力。

(一) 课前提问

在学习新课文时, 为能让学生及时跟上教师的思路, 常用的是给学生留下课前预习任务的方式引导学生学习。在预习的过程中, 学生会带着老师的问题边读边思考, 因此教师在预习时提出的问题, 要能让学生从整体上把握文章的中心思想, 要重点突出, 让学生重视。

例如《孔乙己》, 鲁迅的文章都要细细琢磨, 教师可以如此设计问题:本文写了什么样的事和人?本文主要运用何种描写方式, 作者多次运用这种描写方式是为了什么?如果你是鲁镇派出所的一名警员, 你需要填写一份“失踪人口档案”, 内容有姓名、曾用名或绰号、性别、 年龄、籍贯、现住、外貌特征、身材、面容、衣着、语言特点、性格行为特点、职业及工作单位、最后露面时的情况 (时间、地点、事由) 等, 应该怎么填写?造成孔乙己如此的原因是什么?

通过让学生预习, 教师在课堂授课时提问, 就能做到心中有数, 能集中学生的注意力, 提高课堂效率。

(二) 引导提问

语文教学中引导提问是必不可少的, 教师在授课提出问题, 要做好两个方面的工作。一个是导入提问, 在课堂的开始就给学生抛出一个中心问题, 让学生在整个课堂学习过程中始终带着问题探索, 如此可集中学生的注意力, 引导他们的思维。另一方面讲读提问, 讲读提问是教师常用的方式, 也就是教师在讲课时及时引导学生找准切入点来进行的提问, 让学生保持思维清晰, 善于思考, 提高课堂的有效性。

(三) 对比差异提问

为加深学生的印象, 教师在进行提问时注意问题的差异对比不失为好方式。对比差异提问可引导学生用活跃的思维进行思考, 对问题进行综合分析和判断, 提高学生的思维水平。例如:朱自清的《背影》, 就可以用对比差异的提问方式, 可以这样问“大多数的文章都以颂母爱为多, 为什么本文却是颂父爱”, “既然是送父爱, 为什么不用美丽的修饰词来表达爱, 而说父亲动作不美观、步履蹒跚”等, 这种提问方式可以让学生带着对比的思维分析方式去阅读理解朱自清的《背影》。通过这样的提问方式不仅能够加深学生对课文的理解, 还提高课堂教学的质量和有效性。

(四) 随机提问

问题不一定需要在教师备课前全设想好, 有时候设计好的问题未必能全部实施, 要根据课堂的情况和学生学习的气氛来进行调整。初中生大多好动、好玩、易开小差走神, 出现这种情况的时候教师可以适当地根据课文内容进行有趣的提问, 把学生的注意力拉回到课堂上来, 这样灵活的提问方式能够提高课堂教学的有效性。

灵活的提问可以有效地提高课堂教学的质量, 同时对学生的学习效果也非常重要。语文教师应灵活运用多种提问方式, 引导学生, 达到教学的目的。

参考文献

[1]陆志逊.初中语文课堂教学中的提问技巧[J].新课程中学, 2014 (12) .

[2]刘丽华.初中语文教学存在的问题和解决策略研究[J].新课程中学, 2014 (9) .

灵活方式创新方法 篇4

在小学的教学过程中，班主任是一个十分重要的角色。他是一个班级活动的组织者和管理者，班级的整体质量如何，管理措施的直接体现。在小学班主任的管理工作中，教师应当充分结合小学生的性格特点和具体的管理制度，不断灵活管理方式，创新工作方法，以促进小学生的学习和发展。

一、面对学生，班主任应以诚相待

小学生刚入学时，班主任是一个威严的角色。此时教师如果能够好好把握机会，在小学生中树立威严，今后的管理工作开展情况将会十分顺利。在具体的班级管理过程中，采取一定的激励机制，对于积极参与学习的学生给予适当的鼓励，对在班级组织的各项活动中表现出色的学生，也应当给予鼓励，激发学生的积极性。这种鼓励可以是口头的，也可以是具体的物质奖励。班级组织的各项活动，可以根据学生的贡献和成绩，分等级给予奖励。教师也要在活动结束时履行自己的承诺，给学生相应的奖励，以此来树立自己的威严，获取学生的信任，得到学生的爱戴和尊重。比如在六一儿童节时，班主任可以答应班级的每一位同学，给他们一份节日礼物。节日当天，班主任应当及时将礼物送给学生，并鼓励学生好好学习，肯定学生过去的成绩，这样既可以让学生感受到教师的关心，也可以增强师生之间的感情关系，有助于今后班主任工作顺利开展。

二、在管理班级时，激发学生的责任感

在对小学生进行管理时，班级里总有几个蛮横脾气的小学生让班主任头疼。这些学生往往有这样的共性：他们对教师的耐心说教不感兴趣，也看不到教师的威严，对于教学中的内容也没有兴趣，对自己的考试成绩更是漠不关心。针对这样的学生，班主任应该放下架子，与学生面对面、心贴心地交流，要让学生知道，教师是发自内心地关心他们，而不是一味地说教，要让这些学生发自内心地接受教师的教导，改正自身存在的错误。在日常的学习中，教师可以尝试让这部分淘气的学生充当班干部，以身作则，成为同学们的榜样。用这样的职务来约束他们的言行，比直接强硬的管理效果更好。让这些学生一改原本的态度，让他们感受到教师对他们的器重，并且帮助教师处理班级上的其他事情。这样看来，班主任在管理班级时创新管理方法，可以激发学生的责任感，提高班级的管理质量。

三、关心学生，爱护学生

现在的小学生很多都是独生子女，在家中娇生惯养，到学校生活自理能力较差，特别是在班集体的劳动中体现得较为明显。如果教师一味地动员学生参加劳动，会引起学生们的强烈反感。此时班主任可以积极参与到劳动中来，以身作则，学生们一起动手，一起劳动，让学生感到教师与学生是一个统一的整体。这样做可以大大激发学生的积极性。

另外，在班主任的日常管理中，不能仅仅重视学生的学习成绩，还应当重视学生的日常生活，教会学生学习的同时，要教会学生如何做人。有的学生在班级内部表现良好，但是一回到家便开始闹个性。针对这样的现象，班主任应当及时与家长沟通，以免影响学生今后的成长和发育。

四、联系社会发展趋势展开管理工作

当前社会的竞争环境下，每个角落都充斥着竞争，面对适者生存的环境，教师有义务让小学生及早适应社会环境，因此从小培养学生公平竞争的心态，有助于学生养成好的心理素质，积极应对今后所面对的社会环境。班主任在培养竞争的积极心态时，可以利用竞选班干部的机会，让全班同学踊跃报名参加。班干部实行轮流制，每个同学都可以当一天。这样实行一轮下来，班主任可以有效掌握班干部的候选人。在每个学生一天的班干部任期中，要鼓励学生积极投入，为争当班干部争取机会。当整个轮流充当班干部的活动结束后，班主任可以在班级通过公开投票的方式确定班干部人选。如果选出来的班干部不能以身作则，还可实行更换制。一个学期结束，对于工作表现良好的班干部，下学期可以继续留任，对于表现不好的，则免职，下学期可以以同样的方式进行选拔替换。

五、小结

小学班主任在班级管理过程中，要明确自身肩负的责任。这关系到学生今后的成长，还关系到学生学习积极性的培养。教育制度不断革新，过去那种不完善的传统管理模式已经无法适应当前的环境，这就要求班主任应该及时调整方法，结合班级学生的实际情况，创新班级管理工作，提高班集体的整体管理质量，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

灵活多样的科学活动交流分享方式 篇5

一、游戏表演式

游戏表演式是指幼儿用角色表演的方式, 与同伴交流分享自己科学实验的过程和结果。这种方式特别适合小班。因为小班幼儿思维具有直觉行动性, 科学经验少, 较难用语言讲述自己科学实验的过程和结果, 同时又不能耐心倾听同伴的发言。用游戏表演的方式进行交流分享, 是组织小班幼儿交流分享活动的一种有效方式。例如:小班科学活动“水果的沉浮”, 通过实验, 孩子们知道在水中有的水果是下沉的, 如葡萄;有的水果是漂浮在水面的, 如苹果、梨、橘子等。交流分享时, 幼儿自主选择扮演一种水果, 当教师说:“水果掉在水里啦!”幼儿分别踮脚站立或下蹲。教师逐一走到他们身边问:“你是什么水果, 掉在水中会怎么样?”幼儿回答:“我是苹果 (或梨、橘子等) , 苹果掉在水中会漂浮在水面上。”再如:科学活动“乌鸦喝水”, 交流分享时, 教师在四张小桌上摆放一些可乐瓶, 瓶中有半瓶水, 幼儿扮演乌鸦。教师问:“聪明的乌鸦是用什么办法喝到水的?”幼儿取来玻璃珠等各种材料放进瓶中, 瓶子里的水很快升到瓶口, 小乌鸦顺利喝到了水。这种游戏交流方式, 使幼儿边玩边学, 不仅提升了科学经验, 还有助于他们发现新问题, 激发进一步探究的欲望。

二、参观展览式

参观展览式是指教师设置展览会, 将幼儿科学活动的作品陈列在其中, 交流分享时请幼儿参观展览会。这种交流方式较适用于中、大班的科学小制作活动。有些展览会的作品是同种材料制作的。如纸制品展览会, 展出的是孩子们用各种纸做出的作品, 如风车、风筝、纸飞机、小火箭等。相同材料作品的展览会可以丰富幼儿对该种材料特性的认识;有的展览会的作品是幼儿用不同材料制作的同类作品。如台灯展览会, 有纸制的台灯, 有雪花片制的台灯, 还有废旧物品制的台灯;还有些展览会展出的是用不同材料制作的不同类的作品。如创意展览会, 孩子们用不同的材料制作了小汽车、不倒翁、降落伞、天平等。这种展览会可以启迪幼儿的创造性思维。在参观展览式的交流分享活动中, 幼儿既是解说员, 讲解自己的科技作品, 又是参观者, 观察、了解同伴的作品。参观者可以向解说员提出质疑, 解说员要用科学道理进行回答。幼儿在相互欣赏、相互询问中自主交流, 使交流分享环节更加直观丰富, 有利于幼儿分享经验、共享资源。

三、信息发布式

信息发布式指围绕某一主题, 幼儿运用照片、图画、文字等多种方式, 与同伴交流科学信息的方式。这种方式适合中、大班信息收集、整理类的科学活动。例如, 四月份中班的教育主题是“春天”, 期间组织了亲子种植活动, 要求幼儿和家长自行选择一种植物, 先收集有关这种植物种植的信息, 然后进行种植, 并在植物的生长过程中记录它的生长变化和养护方法。一个月后, 用信息发布会的方式组织交流这次亲子种植交流分享活动。信息发布会上, 孩子们有的用照片, 有的用记录表, 有的用图画, 有的用文字, 还有的用实物, 将自己种植植物的生长过程以及遇到的问题、解决的方法等, 向同伴进行介绍。再如, 秋天大班的教育主题是“采摘果实”。活动前, 要求幼儿去收集白薯、花生、玉米等植物的采摘工具、采摘方法等信息, 再用信息发布会进行相互交流, 为下一步的采摘活动做好充足准备。

四、辩论会式

辩论会式是指针对幼儿在科学活动中出现的认知冲突, 组织幼儿展开辩论, 在辩论中达到明晰相关科学知识的交流分享方式。这种方式适用于大班幼儿, 因为大班幼儿已经具备了一定的科学经验和知识, 并且具备了一定的语言表达能力。如在科学活动“风”中, 有的幼儿表示不喜欢风, 而有的幼儿说喜欢风, 双方发生了争执。就此, 教师在交流分享环节中组织双方进行辩论, 要求说出喜欢或不喜欢风的科学依据。通过辩论, 孩子们了解了风的用处 (如风可以发电, 在炎热气候中可以使人感到凉爽等) 和危害 (如狂风可以摧毁房屋和植物等) , 深化了对风这一自然现象的认识。再如:一次户外活动中突然下雨了, 教师抓住契机, 向幼儿宣布明天的科学活动是认识雨, 内容是辩论“下雨是好还是不好”。回家后, 幼儿通过看图书、视频, 向家长请教等多种方式, 获取了有关雨的丰富科学信息。辩论时, 幼儿不仅表明自己的观点, 还充分说明了理由。幼儿对科学辩论会的兴趣浓厚, 乐此不疲。辩论会使幼儿既敢于发表自己的看法, 又善于倾听别人的意见, 相互修正、补充不同的观点, 丰富了科学知识和经验。组织科学辩论会时, 我们注重引导每个幼儿积极参与, 特别是给那些不愿发言、不善发言的幼儿发言的机会, 激发他们交流的意愿, 提高他们的语言表达能力。

五、自由交流式

自由交流式指教师根据不同幼儿的需要, 分时段开展交流分享的方式。交流分享环节除采用集体交流的形式外, 分时段、分对象的交流也非常重要。在幼儿的探索活动中, 每个幼儿遇到的问题不一样, 获得新发现的时间不一样, 如果在同一时间组织交流, 部分尚未有发现的幼儿会勉强地为交流而交流;那些有发现的幼儿等到交流的时候会忘记其发现的过程与细节, 大大减弱了交流分享的价值。如在科学活动“灯是怎么亮的”中, 幼儿在探索时, “灯亮”的过程有先有后, 教师随时组织完成探索的幼儿进行小组化的交流分享。自由交流式既保证了幼儿之间的交流分享, 又满足了个体幼儿探索的需求。也是在“灯是怎么亮的”活动中, 某幼儿探索的时间很长, 他一直在摆弄一个造型特殊的节能灯管, 眼睛也使劲眯成一条缝, 凑在灯管上试图看个究竟。教师直到他“玩”够了, 才请他与同伴交流分享:“告诉大家, 你探索了那么长时间发现了什么。”原来, 他想知道节能灯的灯管和普通灯的灯管有什么不同。自由交流式是建立在幼儿充分探究的基础之上的, 充分尊重幼儿的交流意愿, 顺应幼儿交流分享的动机, 提高了交流分享的教育价值。

灵活的教学方式 篇6

本文建立配电网仿真模型,深入分析故障接地电阻值、小电阻并入时间、控制策略对灵活接地方式运行特性的影响,为灵活接地方式在配电网中的应用提供了参考依据。

1 工作原理

消弧线圈并联小电阻接地方式(即灵活接地方式)由自动调谐消弧线圈、小电阻、控制器等部分组成,如图1所示[4]。

电网正常运行时,消弧线圈通过中性点与电网相连,控制器随时计算电网的电容电流,将消弧线圈调至相应的档位,小电阻未并入中性点。当发生单相接地故障时,消弧线圈发挥补偿电网电容电流的作用,使故障电流减小,经过一定时间,瞬时故障消失,若为永久接地故障,则并入小电阻,利用小电阻抑制过电压,进而故障选线[4,5,6]。

2 仿真模型

对应图1在PSCAD中建立20 kV配电网模型,采用110 kV电源,变压器的变比为110/22.2,线路均为电缆线路,各线路长度如表1所示。

km

直接采用BREAKERS&FAULTS模块模拟金属和非金属接地故障,用SEQUENCERS模块模拟间歇性电弧接地中电弧的熄灭和重燃,用Multiple Run Component模块进行不同相位下发生故障的多次的重复性仿真。

通过计算[1],线路的电容电流为59 A左右。再加上负荷、电源处的对地电容,实际系统中的电容电流会大于线路电容电流的计算值。消弧线圈直接用电感代替,通过改变电感的大小改变消弧线圈补偿度,并联的小电阻取10Ω。

3 灵活接地方式的仿真

灵活接地方式运行的暂态过程一般和以下几个因素有关:单相接地故障的形式,短路故障发生时刻,小电阻的并入时刻以及短路故障相等[7,8]。

3.1 故障过渡电阻的影响分析

单相接地故障的形式主要有永久金属性接地故障、非金属性接地故障、间歇性弧光接地等[9]。仿真中金属性接地的故障过渡电阻取5Ω,非金属性接地的故障过渡电阻分别取100Ω和800Ω,间歇性电弧接地的电弧电阻分别取5Ω和100Ω。均假定在0.3 s时线路Lf1与Lf2之间发生A相接地故障,故障发生时A相的相位为0°,延长一定时间后并入小电阻,仿真结果如表2和图2所示。其中,Ua,Ub,Uc,Uo分别为故障点A,B,C三相和中性点电压,υ为失谐度,υ=ICIC-IL。

p.u.

由图2和表2分析可知:

(1)当故障发生后延时并入小电阻,不同故障类型下的系统过电压均会有明显降低。5种故障条件下,小电阻的并入可使系统电压降低的范围为[0.26 p.u.,1.48 p.u.]。

(2)发生的故障类型不同,并入小电阻后使系统过电压降低的效果也不同。其中,间歇性弧光接地的故障过渡电阻为5Ω时,系统过电压可从3.6倍降低到2.12倍,效果最为明显,如图2(d)所示。

(3)由于故障过渡电阻的阻尼作用,同种故障类型下,故障过渡电阻越大,系统过电压越小。例如图2(d)中的电压波形振荡幅度就比图2(e)要大,电压幅值也高出几乎2倍;并入小电阻后,与图2(b)相比,图2(c)的中性点电压几乎为0,波动较小,三相电压接近正常平衡状态。

3.2 小电阻并入时刻的影响分析

小电阻不同的并入时刻对应着系统电压不同的幅值,因此,小电阻并入时刻的差异也会带来大小不同的过电压。仿真中,同样故障发生时A相的相位为0°,延长一段时间在一个工频周期内取20个时间点并入小电阻,计算每个情况下的系统电压情况,结果如图3所示。Uam,Ubm,Ucm,Uom分别表示并入小电阻后故障点A,B,C三相和中性点电压的最大幅值的标幺值。

从图3可以看出:

(1)任何故障下系统过电压大小均受小电阻并入时间的影响,最大电压主要是非故障相的电压,但大小有不同。间歇性弧光接地下的影响最大,金属性接地故障下的影响最小。其中,电压变化的最大和最小倍数分别为1.48倍和0.26倍。

(2)一个工频周期内不同时间点并入小电阻,系统过电压不同,当中性点电压为0时并入小电阻,对系统影响最小,因此,这个时间点的过电压最小。金属性接地故障和非金属性接地故障下中性点电压波形近似正弦波,一个周期内电压为0的时刻较少,而间歇性弧光接地故障下,中性点为0的时刻较多,因此不同故障类型下能使系统过电压最小的并入时刻差别较大。

3.3 故障发生时刻的影响分析

短路故障发生时刻主要是考虑故障发生时故障相的相位不同带来的影响,这里以金属性接地故障为例进行说明。仿真中故障时间从0.3 s开始到0.32 s,每次增加0.000 1 s,共仿真201次,具体结果如图4所示。

在故障相电压为峰值附近时发生金属性接地故障,故障相电压瞬间为0,非故障相电压振荡很大,高达4倍以上[10]。从仿真结果中可以看出,一个周期内系统过电压最大的时刻有2个。改变失谐度,所得到的最大电压倍数的时刻都对应着故障相电压为峰值。

4 控制策略分析

当发生单相接地故障时,关心的主要问题是:故障类型、并联小电阻的控制等。

故障类型可以通过故障相电压的波形判断,故障相电压波形幅值很小,近似一条水平线的为永久金属性接地故障,故障相电压半个周期为0,半个周期升高到峰值的为间歇性电弧接地故障,介于两者之间,故障相电压有一定幅值,周期性变化的为非金属性接地故障,电压幅值随着故障过渡电阻的增大而增大。从以上仿真中可以找到使系统过电压幅值最小时所对应的并联小电阻的时刻,这些时刻随着故障初始条件的不同而发生变化,但是都对应着中性点电压为0,间歇性弧光接地故障时,中性点电压为0的时刻较多,但在故障发生后1/4周期左右并入可以使系统过电压最小。

在故障相电压为峰值时发生接地故障,系统过电压最大,当中性点电压为0时并入小电阻,系统过电压最小。因为小电阻并入后,其上所加电压即为中性点电压,电压越小,带来的影响越小。

由以上分析可知,正常状态下,灵活接地装置中仅消弧线圈与中性点连接,随时跟踪电网调至相应档位;单相接地故障发生时,由于消弧线圈的补偿作用,可使故障电流减小,瞬时故障则消失;若为永久故障,可根据故障相电压波形判断故障类型,金属性接地和非金属性接地故障时,在中性点电压为0时并入小电阻,弧光接地故障时,在熄弧时并入小电阻,从而达到降低系统过电压的最佳效果。

5 结束语

(1)灵活接地方式在不同故障下并入小电阻均会降低系统过电压,故障类型不同,过电压的水平不同,其中间歇性弧光接地故障下效果最好。(2)小电阻的并入时刻对系统电压最大倍数有影响,虽然不同故障类型,不同故障过渡电阻下会有区别,但在中性点电压为0时并入小电阻,带来冲击最小,系统过电压最小,可根据此对灵活接地方式中的小电阻控制。(3)故障发生的时刻不同,系统过电压大小也不同,当故障相电压为峰值时发生接地故障,系统过电压最大。

摘要：为降低系统过电压水平,减少线路跳闸率,配电网中逐渐应用了消弧线圈并联小电阻接地方式。文中在PSCAD中建立灵活接地方式的配电网模型,包括电弧接地故障模型和故障多次重复计算模型等,从故障类型、小电阻并入时间和故障发生时刻等方面,利用所建模型对灵活接地方式下系统电压进行了仿真计算。结果表明,可根据故障相电压波形对故障类型进行判断,在中性点电压为0左右时并入小电阻系统过电压最小。

关键词：灵活接地,单相接地故障,过电压,PSCAD仿真

参考文献

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[9]韩爱芝,曾定文,鲁铁成.配电网间歇性电弧接地过电压的仿真分析与对策[J].高压电器,2010(1):72-75.

灵活的教学方式 篇7

针对上述问题, 本文采用实际的变电站参数, 对20 k V中性点经消弧线圈接地、经小电阻接地以及两者灵活切换方式进行仿真研究。以便于在根据电网的实际发展速度来合理确定20 k V配电网的中性点接地方式, 为升压改造过程中电缆、接地变、消弧线圈等相关设备的选型与投资预算提供参考依据。

1 软件仿真模型建立

根据临海东部区块20 k V配电网的实际参数, 选择变电站A进行仿真研究其20 k V出线含有YJLV22-18/20-3电缆线路长12.61 km, 另有JKLYJ-20/240架空绝缘导线长35.926 km。对应于额定电压下的接地电容电流约为58.86 A。接地变压器参数容量选择为1200 k VA;接地变压器的等值零序阻抗为25.43Ω。采用小电阻接地, 阻值为20Ω;20 k V等值系统的正序阻抗与负序阻抗皆为1.19Ω。利用PSCAD软件进行该配电网仿真模型的搭建, 利用“Three-Phase Voltage Source Model”模型模拟等值系统, 模型选择为中性点不接地, 电源阻抗形式选择为电感。电压幅值选择为21 k V, 频率选择为50 Hz。利用“3-Phase 2-Winding Transformer”模拟接地变压器。模型选择为Y, d11型理想变压器, 短路电压百分数选择为6.9%。线路选择为型等值模型。

2 不同接地方式的对比仿真

接地变压器中性点接入20Ω电阻, 模拟线路出口处发生单相接地故障时, 软件仿真结果故障电流零序分量值为177.87 A。仿真结果说明:在发生单相接地故障时, 流过接地装置的电流值在500~600 A之间, 可保证单相接地保护装置能够迅速动作跳闸。但临海市东部区块以医药、化工、钢铁等企业居多, 对供电可靠性要求比较高, 较长的停电时间将会对经济造成较大的损失。因此, 临海东部区块20 k V配电网目前不宜采用中性点经小电阻接地方式。

根据目前的零序电容电流值最大值, 同时考虑5~10年的发展。选择消弧线圈容量为1000 k VA, 其电流调节范围为25~75 A。根据目前零序电流的情况, 在仿真模型中消弧线圈的电感值为0.63 H, 阻尼电阻值取1.97Ω。该谐振接地系统中发生单相接地故障时, 接地点故障电流零序分量仿真值约为2.1 A, 由仿真结果可知, 该系统发生单相接地故障时, 消弧线圈所产生的感性电流将补偿系统中的容性接地电流, 使接地故障电流被控制在10 A以下, 且为感性电流, 可有效抑制接地电弧。同时, 在该接地方式下系统发生单相故障时, 仍可允许工作2 h, 从而保证了供电的高可靠性和连续性。临海市东部区块20 k V配电网部分线路由10 k V升压改造而来, 根据该变电站零序电流的特点, 宜采用中性点消弧线圈接地方式。但是经消弧线圈接地, 在单相接地故障时易引起工频过电压, 应重视设备绝缘的问题。

3 中性点灵活接地系统

在采用中性点经消弧线圈接地方式的条件下, 为达到准确选出发生接地线路的目的, 可采用消弧线圈并联电阻的灵活接地方式, 即在发生接地故障后的一段时间内, 短时投入并联电阻, 短时增大故障电流以达到选线目的。

软件仿真系统在0.2 s时发生永久性故障, 0.3投入并联的电阻20Ω, 0.4 s断开该电阻。故障电流零序分量分量仿真结果如图3所示, 该值为接地故障电流的1/3。

由图1可以看出, 电网正常运行时, 消弧线圈经中性点与电网相连, 此时小电阻不并入中性点接地回路。当线路发生永久性单相接地故障, 且故障时在一定时间内未被查找出来时, 则可经一定的延时后, 由控制器发出指令, 闭合小电阻并联回路开关, 此时将接地点的故障电流被控制在600 A以下, 这样既可保证故障点电弧能稳定燃烧, 不至于产生谐振过电压, 又可以使馈线继电保护装置或选线装置感受到较大电流, 以保证选线的正确性。

4 结语

经过仿真研究可知, 采用消弧线圈并联电阻的灵活接地方式, 既可满足设备的耐压水平要求, 也能在瞬时性故障下保证临海东部区块工业用电的安全性和连续性。

摘要：根据本地区20 kV配电网网络结构多为架空线和电缆的混合线路的特点, 采用PSCAD软件对于本地区配电网的中性点接地方式进行研究。重点研究中性点经消弧线圈接地、经小电阻接地以及两者灵活切换方式。

关键词：配电网,中性点,接地,灵活,方式

参考文献

[1]要焕年, 曹梅月.电力系统谐振接地[M].北京, 中国电力出版社, 2000.

灵活的教学方式 篇8

1 粮食市场的特点及其对储备粮轮换经营的要求

自2004年5月国务院发布《粮食流通管理条例》后,我国粮食市场逐步全面开放。经过5年的发展,我国粮食市场目前已初步体现大市场、大流通的新格局。粮食市场呈现出来的新特点及其对储备粮管理和轮换经营的要求主要表现为:

(1)粮食购销主体多元化,购销主体的单一性和固定性已经不复存在。除国有粮食企业外,其他行业的国有企业、集团公司、股份公司、民营或个体经营主体采用多种形式经营粮食,经营范围不断扩大。尤其是一些资金雄厚、经营策略灵活的非国有粮食企业发展很快,发展速度令人瞩目,其在设施设备、经营资金、营销渠道和营业总额等方面的发展均已超过国有粮食企业。从总体来看,目前国有粮食经营企业仍有其独特的优势,如拥有比较先进的储藏设施、厚实的专业技术、广泛的营销网络及国家宏观调控的政策支持。这种情况下,储备粮经营企业应把经营重心放在如何利用行业优势参与市场竞争,灵活选择和运用营销方式,努力适应市场竞争环境,以做活做好储备粮轮换经营为目标,推进承储企业从管理储备粮逐步向经营储备粮的理念转变。

(2)粮食产、销区域复杂化,产、销区域的划分已经不太明显,粮食购、销也没有明显的旺季和淡季之分。粮食收购不一定在粮食收获季节出现购价最低、购量最大的情况;粮食销售不一定在非粮食收获季节出现销价最高、销量最大的情况。这就要求储备粮轮换要看准时机,快进快出,避免拉长战线,错过最佳轮换时机,失去最好的销售价格机会。

(3)粮食加工和经营一体化,涌现一批购、储、产、销一条龙相对独立的社会性企业。对这些企业来说,粮食既是加工原料,又是经营商品,可以使用,可以储存,也可以直接销售。这些企业资金雄厚,可以投入大量资金经营粮食,其销售渠道也比较广阔和固定。而国有粮食企业在某些方面,比如粮食市场网络方面和粮食储藏方面仍有较强的竞争力。如果二者能联合起来,相互利用对方的优势,比如说双方合作开展轮换购销业务,这对储备粮承储企业来说,是一种可靠的尝试。

(4)市场对粮食的需求越来越趋于品种多样化,对于粮食企业储备粮管理来说,是一种新的挑战。一方面,由于储备粮储存要求的各项粮食质量指标较高,有的市场竞争力很强的粮食品种没有被纳入储备品种范围,有的则是近期刚刚被纳入储备范围;另一方面,按国家有关规定,除普通稻谷、玉米、小麦外,其他粮食品种已不被列入人民生活基本用粮,因而也不被列入储备粮品种。储备粮品种单调,竞争力太低,这给储备粮轮换工作带来一定的困难。

2 尝试几种新的储备粮轮换模式

传统的储备粮轮换购进方式主要有2种,一种是招标购进(简称招标),另一种是直接向农民或企业购买(简称直购)。销售方式也有2种,一种是拍卖,另一种是直销。直购和直销的营销方式比较原始和传统,具有现实、直接、可靠等优点;拍卖和招标的营销方式比较活跃,具有公平、广泛、灵活、选择性强等优点。但在市场经济日趋完善,供求关系矛盾变化无常,粮食价格波动幅度难测,储备粮购销时效限制严格等情况下,仅依靠这几种购销方式已难以满足储备粮增效轮换的要求和安全粮食的要求,因此,必须探索新的轮换模式。

2.1 委托轮换

委托轮换,就是将需要轮换的粮食委托有实力又有能力的企业(也可称为轮换经纪人)进行轮换。委托轮换的基点是保本轮换。主要优点是把储备粮轮换的风险从承储企业转嫁给轮换经纪人,保证轮换不亏损。委托轮换适用范围较广,储备量小的承储企业通过委托轮换,可以克服因其经营量过小而缺乏竞争力的困难,使储备粮轮换工作得以正常进行。储备量虽大,但以仓储工作为主要业务的承储企业,由于工作重点已经放在粮食保管方面,缺乏必须的粮食经营经验,通过委托轮换可以比较轻松地完成轮换计划,还可以避免出现亏损。委托轮换应注意几个问题:①选择轮换经纪人时,应该选择实力雄厚、生产正常、加工量大、诚信可靠,且以粮食为主要原料的生产企业。②委托轮换必须签订《委托轮换协议书》,收取轮换保证金,以确保储备粮能顺利轮换入库。③一般情况下,委托轮换难以使企业盈利,因此,有能力使轮换产生利润的企业,应该自行轮换而不必选择委托轮换。

2.2 加工(经营)轮换

加工(经营)轮换,就是产销结合,流水轮出,适时轮入。采用这种轮换办法的承储企业最好能引进加工(经营)机制,在储备粮轮换计划的指导下,通过开展粮食加工业务,将原粮转化为成品粮,边生产边轮出销售,同时注意选择最佳机会进补库存。在具体操作上,要满足储备粮轮空期不能超过4个月的要求。因此,需要中国农业发展银行根据承担加工轮换任务的企业的加工和销售能力,按不超过全年轮换计划一定比例的粮食数量发放贷款,以便企业衔接好轮出轮入粮食过程中的空当。此种办法是企业实现增效轮换的一种尝试,适用于实力较强、销售市场较好的承储企业,尤其适合处于粮食集散中心的粮食收储企业。采用这种轮换办法要注意2个问题:(0必须以粮食安全为前提,认真算账,做好轮换计划,把握好加工的时间和数量,保证库存粮食符合粮食安全的要求;②企业应经常进行粮食市场调查和市场分析,了解市场行情及其发展变化的方向和速度,制订一个可靠、切实可行的经营方案。

2.3 集中轮换

集中轮换,就是以经济片区为单位,指定一个实力强大的承储企业或流通企业承担该片区的储备粮轮换任务。集中轮换的主要优点是统一部署、统一价格和统一操作,可以避免同行之间相互抬扛、相互摩擦而引起不必要的市场混乱,能按既定计划做好储备粮的轮换工作。尤其在一些储备点分散、经营经验参差不齐的地区,更应该进行集中轮换。如,目前有些地区已经设立了储备粮物流中心,这就是一种集中轮换的形式。集中轮换要注意几个问题:①承担储备粮轮换任务的企业,必须是储备粮管理相关企业,可以是中心储备粮库,也可以是国有粮食经营企业;②承担储备粮轮换任务的企业在进行轮换时,首先应该考虑的问题是保证轮换计划符合安全粮食的要求,不能为了企业盈利而影响粮食安全的基本原则;③集中轮换可以沿用招标购进、拍卖销售的形式进行,更多时候应该尝试更为灵活多样的其他方式。

2.4 优势轮换

灵活的教学方式 篇9

【关键词】社会保险；养老保险；医疗保险；灵活就业人员；参保人员

近年来，马鞍山市认真贯彻落实国家、省社会保障政策，结合实际，以改善民生为主线，积极探索推进社会保险事业快速发展的办法措施，社会保险制度体系进一步完善，社会保障水平明显提高。全市灵活就业人员的劳动事务代理工作，由市人力资源管理服务中心的事务代理科负责，帮助其代收代缴养老保险、医疗保险，接续社会保险关系等。

从2011年7月起，灵活结业人员缴纳社会保险费由传统、单一的现金缴费方式转变为办理社保卡，每月委托银行代为扣缴养老保险和医疗保险，实现了缴费方式上的重大变革。经过四年来的运行，在日常工作过程中发现了一些问题，经过调研和思考，现总结如下：

一、社会保险费缴费方式改变的原因

（一）社会保险覆盖面不断扩大

我市各级劳动保障部门把自由从业人员、被征地农民等灵活就业人员的社会保险参保、续保工作放在重要位置，狠抓参保登记审核，完善管理服务措施，使参保、续保人数大幅提高。将城镇养老保险覆盖范围扩大到被征地农民和农村劳动者。凡符合参保条件（从1996年起计算，按城镇基本养老保险的规定，个人补缴不低于15年的基本养老保险费后，男不满60周岁，女不满55周岁的被征地农民可以选择参加城镇基本养老保险）的被征地农民，经村、乡、区审核申报，社会保险经办机构批准，即可通过劳务代理机构参加养老保险。进一步扩大了我市城镇保险的覆盖面，截止目前全市灵活就业人员参保在库人数已达7万人，其中养老在职5万多人，医疗在职3万多人。

（二）人们的保险意识逐渐增强

通过报纸、电视等途径强化养老、医疗保险策宣传，让参保人员了解养老保险缴费的时间长短、缴费基数高低直接影响退休待遇，医疗保险间断缴费会影响住院费用的报销。使参保人员认识到社会保险和大家的生活息息相关，是社会大家庭安定团结、平安健康的重要保障。

（三）避免出现缴费高峰期

下一年度的养老保险和医疗保险的缴费标准，一般在每年的7、8月份出台。而医疗保险由于其自身的特殊性，只能提前交纳，而不能事后补缴。所以每年的7～9月份、12月份都会出现一次大规模的缴费高峰期，特别是医疗保险。全市的灵活就业人员已突破3万人，要在三个月之内完成所有参保人员的医疗续缴、部分养老保险续缴和补缴工作，工作量非常之大。我们采取了加开办事窗口、增加咨询台、提前上班时间、延迟下班时间等措施，但依然难以满足缴费高峰期的供需平衡。前来缴费的群众总是要排上几个小时的队，才能办好业务，疑问也不能得到最详尽的解答，这其中也不乏老人和孕妇，人身安全受到极大挑战。

（四）现金缴费的安全隐患

参保人员携带大量现金前来缴费，特别是遇到缴费高峰期，缴费人员多，常常要排上几个小时的队，才能轮到自己办业务，难免身体上有些劳累，思想上有些懈怠，这就会给不法分子可趁之机，盯上了老百姓省吃俭用用来买养老保险和医疗保险的血汗钱，把他们罪恶的双手伸向了老百姓的口袋。办好业务交钱的时候，猛然发现自己的钱不翼而飞，急的声泪俱下的例子屡见不鲜。特别是窗口单位现金缴费也存在大量的安全隐患，每天现金量几百万、甚至上千万，没有固定的安全防范措施，工作人员的人身安全和资金的安全，都很难实现保障。

二、社会保障卡扣缴社会保险费存在的问题

（一）参保人员的思想意识有待改进

灵活就业的参保人员当中，有的年龄较大（比如给自己孩子缴纳保险的中老年人），有的文化层次较低（比如下岗失业人员），他们共同的特点就是思想比较保守，不容易接受并使用新鲜事物。他们觉得每年来一两次，以现金的方式缴纳保险，一手交钱，一手拿发票，直观、方便。现在把钱交到银行，还不知道哪天扣，扣的对不对也不知道，钱扣了，一时还拿不到发票，不放心。所以对于办理社保卡，由银行代为扣缴每月的保险费，存在抵触情绪，宁愿每月到窗口来排队交现金，为推行工作带来了困难。

（二）不了解社保办理程序

办理社保卡，由银行代为扣缴社会保险费的工作才刚刚开始，很多人还不是很了解怎么去使用它。参保人员有社会保险关系转移、被用人单位重新招聘、与用人单位解除劳动合同或失业金领取完毕等情形的，不知道先要携带相关证件到窗口办理停保或续保手续，以为把钱存在卡里就行了。

（三）养老、医疗代扣混为一谈

有的参保人员，以为养老保险一张卡，医疗保险一张卡，手上办了两张社保卡，自己不知道钱应该存在哪张卡上，劳动事务代理实施扣款卡号和社保账号对不上，造成扣款失败。有的参保人员养老保险缴费年限已满15年或由于近期生活困难，不想再继续缴纳养老保险了，但医疗保险还想继续缴纳，没有到窗口办理养老保险报停手续，卡里却只存了医疗保险的钱，结果把医疗保险的钱扣成养老保险了，造成医疗保险缴纳出现中断或停保等问题，导致其医保卡不能正常使用，影响个人享受医疗保险待遇，由此造成的一切后果，也只能自己承担了。

（四）参保人员对扣款情况不够关注

有的参保人员把钱存在卡里，不经常去银行打印扣款明细了解自己社会保险费的扣款情况，有时会因个人存款不足、未和银行签约、卡号不对、未开通保险或存钱时间晚于扣款时间等情况而影响银行按时足额扣费，而自己却在很长一段时间里没有察觉到。这样也会容易出现社会保险中断或停保等问题。

（五）银行每月的扣款时间不確定

自2011年7月，采用办理社保卡，由银行代为扣缴社会保险费以来，每月银行的扣款时间不一致，有时一月扣几个月，有时几月不扣，有时月底扣，有时月头扣，这就容易出现参保人员因存款不足、存款时间晚于扣款时间等原因而造成扣款失败，影响参保人员享受原本应有的社保待遇。也加大了我们窗口工作人员对此类问题解释的工作量，有时还容易迁怒与我们，造成矛盾。

（六）购买居民医疗人员无法代扣社保

劳动事务代理人员购买了职工医疗保险，因未满一年不能享受，同时又购买居民医疗的，在享受居民医疗保险待遇后，又不及时将居民身份转换为城镇职工，造成养老保险、医疗保险均无法代扣。

三、解决灵活就业人员缴纳社会保险出现问题的幾点建议

（一）加大保险政策与流程宣传

印制宣传单页，分派到各个社区，再挨家挨户派送单页，由社区具体负责宣传工作。使参保人员逐渐接受办理社保卡，由银行代为扣缴社会保险费的缴费方式。同时也可以借助报纸、电视、网络等媒体的力量，对社会保险的相关政策法规进行宣传，并对提问率较高的问题进行集中回答。做到人人关心社保，人人了解社保。

（二）加大社区工作人员培训

由社区抽调专人进行社会保险业务的相关培训，在各社区设立社会保险咨询和查询点。这样既方便了参保人员就近咨询查询自己的社会保险，也缓解了我们窗口工作人员咨询查询社会保险的工作压力。

（三）利用银行网点有力资源

目前，全市灵活就业人员的养老保险和医疗保险，全部由劳动事务代理科负责。全科共有10人，面对全市灵活就业人员8万人，显然供需不成比例。办理社保卡，由银行代为扣缴社会保险费，可以利用银行网点众多的优势，分散参保人员对社会保险扣款情况的查询需求。可以自己在银行自助打印扣款明细，及时关注自己社会保险的扣款情况，及时发现问题及时解决。

（四）固定银行每月扣款时间

一旦银行确定每月的社会保险扣款时间，参保人员就应该在每月的扣款日前，存够自己当月的社保费，一旦出现因个人存款不足而造成的扣款失败，后果也只能由参保人员自己承担，会极大地减轻我们窗口人员对类似问题的解释量，减少矛盾。

（五）建议银行设立自助查询系统

如果能让银行和社保系统联网，窗口工作人员就能及时判断参保人员是否是因存款时间晚于扣款时间而造成的扣款不成功，是否给予补缴，不用参保人员再去银行打印扣款明细。银行也能及时判断是否因未签约或卡号不对而造成的扣款不成功，及时给予签约或修改，不用参保人员来窗口查询完再去指定的窗口签约修改。极大地方便了参保人员解决因社保卡代扣社会保险而出现的种种问题。

（六）及时更新网上社保查询系统

让信息管理中心积极配合，及时更新网上和自动查询机社保查询系统的数据。如果参保人员能在网上查询到自己最新的社保缴费情况，并和自己掌握的情况一致，会消除他们心里上的恐慌。足不出户就能了解自己的社保情况，也是一项极大的便民举措。

四、结束语

通过对灵活就业人员社会保险费缴费方式转变情况具体深入的调查研究，我们对现阶段劳动事务代理工作有了一个全面而客观的认识。对此，本文作者提出了一些看法和可行性建议，希望对缓解劳动事务代理工作有所帮助。

参考文献

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[4]张弥，王谢勇.对我国城乡社会保障体系建设与完善的问题分析[J].科学社会主义，2011，（3）.

灵活的教学方式 篇10

一、从幼儿学习方式上分析六节同课题不同教法的语言活动中存在的问题

语言活动散文诗《秋天的颜色》, 我们进行了同课题不同教法的研究与探索, 分别运用了六种不同的教学方法:图示教学法、图书教学法、图片教学法、记录教学法、多媒体教学法、实物教学法。 下面从幼儿学习方式 (主动学习、互动等方面) 分别谈一谈六节语言活动中存在的问题。

(一) 图示教学法。

1.有效的师幼互动借助有效的提问。 教师在语言活动中常常会借助提问的方式, 帮助幼儿巩固语言经验。 提问的方式方法同样会影响教师和幼儿间的互动效果。

2.有效的师幼互动是借助教师创设宽松的语言、情境, 让幼儿主动、快乐地学习。

(二) 图书教学法。

1.引导幼儿 “会看”做得不够。

2.引导幼儿 “会想”做得不够。 首先要使幼儿善于想, 这除了靠教师的启发点拨外, 更要靠教师“激励”“促进”。

(三) 图片教学法

1.无论是个别间的互动还是集体间的互动, 在互动过程中, 幼儿和教师及幼儿之间非语言性的交流和互动是同样重要的, 因为在集体与个别交流中, 我们都应该考虑到在尊重幼儿的基础上进行, 运用非言语的微笑、点头和暗示鼓励发展语言能力。

2.散文诗教学中可以进行综合性活动, 在本活动中没有体现。 即围绕某一散文诗作品, 结合其他领域的教育活动, 综合运用多种手段、途径开展活动。 这样增强了散文诗学习的趣味性, 提高了幼儿学习的积极性、主动性。

(四) 记录教学法。

1. 语言活动中, 材料准备、 设置疑问、 情景表演、 适时帮助, 为幼儿主动学习提供了良好的环境, 在这一点上还做得不够。

2.在仿编和记录时, 缺乏个体间互动, 没有机会让孩子自由、自主地进行交流。 根据不同的互动对象, 把师幼互动的形式分成了个体间互动和集体互动。 所谓个体互动, 就是在教师在观察和指导幼儿分散活动及一日活动的各个环节需要中, 与幼儿之间个别的互动或者是幼儿与幼儿的个别互动。 这种互动属于单个的意见建议的个别交流, 在个体间互动过程中, 不但能让教师根据个体差异进行个别交流, 还有助于师幼间的感情交流。

(五) 多媒体教学法。

1.要多体现幼儿主动学习, 幼儿是认识的主体, 幼儿的发展是主动活动的结果。 散文诗教学也不例外。 因此, 只有让幼儿充分去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造, 幼儿才会更快、更好地掌握散文诗内容, 同时获得散文诗以外的能力发展。

2.缺乏个体间互动, 没有机会让孩子自由、自主地进行交流, 始终围绕在教师身边一问一答。 教师要为幼儿多提供个体互动的平台, 让孩子自由地创作、表现、交流。

(六) 实物教学法。

1.教师是课堂心理环境的直接创设者。 教师 “导”入的语言、方式直接影响幼儿的学习兴趣及探索知识的欲望, 这一点做得还不够。

2. 充分运用现有资源, 给孩子主动学习提供机会, 做得不够。

二、语言活动中幼儿的学习方式之师幼互动

(一) 语言活动中的言语性的师幼互动。

在语言教育中, 幼儿有问题会主动提出与老师交流或与其他同伴探讨交流, 这就是我们说的互动。 言语在语言活动中构成了教师与幼儿相互交流的基本方式。 教师与幼儿的互动就言语性互动可以划分为三种形式:

1.要求性互动。 所谓要求性互动, 即在组织幼儿参与活动中需要说明一些游戏规则要求, 或者活动中需要注意的地方及幼儿提出的异议的语言交流。

2.指导性互动。 《秋天的颜色 》中, 老师向幼儿解释 “绚丽多彩”一词时, 幼儿积极地用自己的理解来回应老师的解释, 在活动中当幼儿学习新的词语时, 教师利用示范与讲解, 以便幼儿学习理解, 更清楚地进行语言交流即指导性互动。

3.表达性互动。 教师对于幼儿活动中存在的一些问题给予批评或表扬的一些语言互动。 如孩子在活动中表现好、认真参与等, 教师就用“你真棒, 你最出色”等语言进行鼓励表扬, 让孩子感到教师对自己的肯定和感觉参与的乐趣。

语言活动中的互动不一定是言语之间的交流, 同时有教师与幼儿之间的非言语性交流。 特别是大班幼儿, 他们已经具有一定的思维、主见和判断力, 他们在活动中得到教师的这些非言语性的鼓励和支持, 同样会增强信心。 这是一种心灵之间的交流、互动, 因为真诚地赞赏孩子是互动的动力, 表现形式多为一个微笑、一个大拇指、一个OK手势等。 所以非言语性交流是言语性的互动的催化剂。

(二) 语言活动中不同对象的师幼互动。

1.个体间的互动。 语言活动中, 教师在观察和指导幼儿分散活动及一日活动的各个环节中, 与幼儿之间个别的互动或者是幼儿与幼儿之间的个别互动即个体间互动。 这种互动属于单个的意见建议和个别交流, 在个体间互动过程中, 不但能让教师根据个体差异进行个别交流, 而且有助于师幼之间的感情交流。

2.集体间的互动。 《秋天的颜色 》中, 教师与幼儿分角色对话, 后来请幼儿分别扮演散文诗中的角色, 进行对话和表演。这种在集体活动中教师与全体幼儿之间的交流和幼儿在集体面前勇于表达的交流即集体间的互动。