教学评价灵活实施

2024-09-02

教学评价灵活实施（精选5篇）

教学评价灵活实施篇1

摘要：教学评价是信息技术教学中的一个重要环节,有效的教学评价对老师的教和学生的学都起着重大的促进作用。中学信息技术教学评价体系要根据学科特点,充分发挥信息技术学科优势,充分调动学生参与评价,感受评价。

关键词：中小学信息技术,教学评价灵活实施

《新课程》强调:教学中要重视评价。教学评价是中小学信息技术教学中的一个重要环节,“评”是手段,“价”是目的,让学生清楚地认识到自己的“价值”,养成主动学习的习惯,轻松愉快地学习,是展开教学评价的出发点和落脚点。信息技术教学评价体系要体现评价内容和方法的多元化,注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科技常识和信息能力的全面评价,同时要充分发挥信息技术学科优势和技术优势,积极调动学生参与评价,感受评价。

现笔者结合自己在信息技术教学评价的做法,谈谈在中小学信息技术教学过程中如何轻松灵活地实施教学评价。

一、一张表:科学规划,建立完善评分细则和制度(如表一)

表一:“今天谁最棒”评分结则

在评价体系中,将每一堂课作为一个评价阶段,制定《“今天谁最棒”评分细则》(见表一)。评分细则是一个风向标,在整个评价过程中起到导向的作用。评分细则中项目的设置和分值的大小要集中体现以下几个原则:

1. 制定评分细则要体现全员评价和全面评价的原则。

评分细则要面向全体学生,要求对学生的思想道德、文化知识、学习能力、合作意识、终身学习以及个人奋斗目标等进行全面的评价。

2.评分细则要侧重体现养成教育。

由于信息技术课的上课地点大多有机房、多媒体教室还有传统教室,为了能让学生养成良好的操作习惯和学习习惯,在评分规则中,针对很多老师头疼的学生迟到、早退、旷课等现象明确了相应的分值,同时整合安全教育、道德教育等,对爱护公物、安全用电、爱护环境等方面也明确相应的分值。

3. 评分制度要注重学生的自我诊断和自我评价。

在评分细则中,专门设立了“自评”项,要求学生在教师的引导下经常性地开展自我诊断、自我分析和自我总结,扬长避短,不断向着更高的目标迈进。

4. 评价制度要有积极明确的目标来指引。

初中阶段学生普遍具有不甘示弱、求胜好强的特点,评分细则特别引入了学生们津津乐道的“QQ等级”制度:学生累积获得40分,将会得到一个“星星”,连续4个“星星”将会得到一个“月亮”,连续4个“月亮”将会晋级到“太阳”级别……级别的划分大大刺激了学生们的积极性,使之通过自己的努力不断提高自己的级别,赢得大家更多赞许的目光,让学生学有所成,成有所得,同时在班级里形成你追我赶、争先恐后的良好学习氛围。

二、充分调动学生参与的热情、竞争的激情

1.建立完善的人人参与的学生“评价机构网络图”,评价机构协助教师进行日常评价管理。

(1)在全体参与和共同进步的原则下建立完善“评价机构网络图”。

“评价机构”组成人员可以定期轮换或者竞选产生,教师对其进行“上岗培训”后,让其参与到日常评价中来。这不仅能节省教师的时间和精力,更重要的是能激发学生学习、参与的激情,变“我被评”为“我要评”。记得一次课上,一个平日里从未主动发言过的学生竟主动举手要竞聘“我为奥运做贡献”活动评委,问其原因,他答道:“好多人都做过评委了,而我的Word技术最棒,当评委不仅能获得奖励积分,还能发现其他同学的长处和不足,何乐而不为?”

(2)充分发挥“评价机构”学生的辐射带动作用。

凡是选进“评价机构”的学生,为了能够保住自己的“宝座”,必然要学习更多更先进甚至课本上没有涉及的知识,扩大自己的知识面,完善自己的知识结构,这本身就是教学评价中培养主动学习、终身学习能力的初衷;同时,“评价机构”的学生从教师那里获得的“额外”知识,还能很快传播到其他同学那里,无形中起到了很好的辐射带动作用。

2.发布阶段性积分分析表。

在评价体系中,把每一节课的评价分数累计,通过计算机将数据汇总、归纳,做出一个分析图表很重要。

信息技术学科自有其他学科无法比拟的优势,学生们接触计算机网络的机会要很多。因此,评价结果有必要发布在学生能浏览到的网页上,形象直观地显示在网络上。我们可以在校园网上搭建一个信息技术课专用平台,包括IIS设置、架设后台数据库 (Microsoft Access即可)、建立积分相关网页等,使得每一个被评价的学生都能够通过这个专用平台了解自己的总积分、积分明细、积分排位、积分级别等,学生可以在课堂上、教室里、电子阅览室里随时随地查阅自己的分数和级别。

当然,我们还可以根据学生的心理特点,建立柱形、折线图,还可以根据学生接受程度适时建立周曲线、月曲线等,让被评价学生清楚地了解自己在某一阶段的具体表现,进行自我分析,扬长避短,不断向着更高的目标迈进。无论何种图表的使用,目的都是希望通过阶段性评价结果对学生起到一定的激励和促进作用。

三、评价过程中需要注意的几个问题

1.评价制度要将“公”放在首要位置。

公平,是教学评价的重要原则。评分细则一旦确立,就要严格按照规则办事。同样是一幅作品不能因为某同学是班干部就多加一分,也不能因为某同学有过调皮捣蛋而少得一分,应本着“就事论事”的原则,将“一碗水端平”,这样才能充分赢得学生的信任和尊重,从而确保评分制度能顺利执行下去。

2.评价过程要围绕“乐”字下功夫。

有些教师的评价内容过于单调,比如测试打字,有的老师设定一段时间,给出学生测试的文字,看谁打得快,或者干脆用某种测试软件,干巴巴地测试。实际教学中很容易发现,学生最反感的就是这种还没有摆脱传统考试痕迹的评价方式。其实我们完全可以把评价过程趣味化,同样是打字测试,我们完全可以以游戏的方式来进行。“寓考于乐”,评价过程围绕“乐”字做文章,肯定能收到事半功倍的效果。

3.评价方法要围绕“争”字做文章。

传统的评价方法其结果是学生只知其然,不知其所以然,学生表现不积极。评价方法要在提高学生主动参与性上下功夫,不仅能达到一定的激励作用,还有利于提高劳动与技术实践活动的兴趣。例如,在测评河大版中学《信息技术》第一册第四章第3节《信息检索》时,我曾经尝试摒弃传统的方法,引入了CCTV“幸运52”的方法,教师事先准备若干课外知识题目,让学生利用所学技能积极地从网络上搜索正确答案,答对者可以获得积分奖励,一时学生热情高涨,很长时间很多学生还是意犹未尽,利用类似的竞争手段对学生进行知识技能评价,很好地巩固了知识。

4. 评价过程要注意把传统技能作品评价和拓展性评价相结合。

由于学生存在着差异,评价方法还要注意把传统技能作品评价和拓展性评价相结合。例如让学生在word中利用所学技能做一幅作品,对于后进生,作品只要符合传统技能标准、达到主题的基本要求,我们就可以给予肯定的评价,而对于那些学有余力的学生,我们就应该加大难度,让学生自由地选择主题,搜索有关资料,发挥自己的想象,然后进行文字的排版和修饰,如此复杂的过程就需要拓展性评价了。

四、实施教学评价的体会

信息技术课程的评价,更看重评价的过程。在评价的过程中,要给学习有困难的同学以支持和帮助,使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息、处理信息的方法,才是信息技术教学的根本。

教学评价灵活实施篇2

一、应用小组评价方式

小学生比较敏感，其心理素质较差，对此，教师应该对其开展以鼓励为主的课堂评价，就算其回答存在问题，教师也不能够批评学生。在小学英语课堂上，注意力不集中，爱开思想小差的学生时常可见，这些学生因为上课没有认真听，所以当教师提问时，会出现很多问题。虽然教师非常苦恼该现象，但是上述学生主动回答提问时，教师应该给予充分的肯定，可以对其说“你今天的表现真好，老师希望你可以再接再厉”，然后让全班同学给予其热烈的掌声，使其注意力集中在课堂上，并且认真听课。此时，另外一些同学看到教师的评价，也会积极表现自己，进而提高教学质量，在这个时候，教师再应用小组评价的方式对学生表现进行评价，可以保证教学效果。比如，教师在牛津版小学六年级英语Unit 4 Review and check这一课程教学中，教师可以将学生分为各个小组一起学习短文，并且使小组之间相互竞争，然后由学生挑选最优秀的小组，教师再奖励优秀者。当然，对于没有被奖励的小组，教师也应该给予鼓励，并且期待其下次表现，从而达到奖励优秀学生的同时，还可以鼓励其他学生，从而引起学生学习英语的兴趣。

二、学生参加到课堂评价过程中

随着国家对教学进行改革，学生在课堂上的地位已经从过去的被动变为主体。允许学生参加到课堂评价中，一方面，可以使其发现个人不足之处，另一方面，能够使其向优秀的学生学习。比如，在讲授牛津版小学六年级英语Unit 8 Review and check时，为了使学生可以流利读出对话，教师可以让一组学生阅读，而另外的学生则评价，并且找出存在问题的地方。然后奖励指出问题的学生，其他学生为了也被老师表扬，会认真聆听，一方面可以帮助学生练习听力，另一方面还能够提升课堂教学质量。

另外，教师还需要和学生保持良好的沟通关系，帮助学生克服厌学心理，使学生对英语感兴趣。因此，教师在课堂上评价学生的过程中，不仅需要保持动态语言合理，同时还需要保持评价内容丰富，使学生可以感受教师的真挚。比如，教师在评价时，可以握握学生的手、摸摸头或者拍拍肩膀等，这些动作均带着亲热与温暖，可以体现教师对学生的关心。此外，教师在课堂上还需要保持笑容，给予学生信任的眼神，这是因为教师保持微笑可以缓解学生害怕的情绪，拉近其与学生的距离，提升课堂评价质量。

三、以学生注意力为出发点

根据相关研究，小学生极其希望将其成功告诉给别人，而称赞则可以使其获取小小的成就感。小学英语教师在课堂上多激励与评价学生，可以将其注意力集中在课堂上。对此，小学英语教师应该以学生注意力为出发点，肯定与赞扬学生的成功，情况允许时还可以将其成功分享给同学与家属，从而增强其自信心与满足感，进一步激发其学习英语的兴趣。尤其是成绩不太理想的同学，在课堂上不但不肯开口讲英语，甚至还没有勇气回答教师的问题，所以，当其取得成功后，教师对其实施鼓励性的课堂评价，一方面可以帮助其树立起自信心，另一方面还能够使其喜欢上英语。比如，教师在讲授牛津版的Unit 3 At a music lesson课程时，为了使学生对单词留下更加深刻的印象，教师可以在课堂上举行类似开火车的游戏。教师根据相关的原则对学生分析，然后每个小组轮流读相同的单词，对待胆子比较小的学生时，教师应该不断鼓励与支持，等到其发音正确后，就算声音不大，教师也应该鼓励地评价学生，并且要求全班同学一起鼓掌，从而帮助其树立自信心。

另外，教师还可以通过对素质较低的学生准备一些难度不大的提问，待其回答后，教师再使用像“有进步”“不错”以及“再接再厉”等具有鼓励特点的语言来评价学生，从而减轻其害怕英语的情绪。

由上可知，课堂评价在小学英语中非常重要，这是由于小学是学生兴趣培养的起步阶段，如果此时学生对英语形成厌恶的情绪，会对其以后的英语学习造成极大的影响。为此，小学英语教师应该以学生为出发点，根据学生需要实施课堂评价，充分激发其对英语的兴趣，为其初中、高中以及大学的英语学习奠定基础。

教学评价灵活实施篇3

一、从学生角度出发做好评价教学, 真正做到以学生为教学根本。

针对低年级学生学习的特点来说, 我们要从学生的天性出发制定正确、合理的教学评价标准以利于学生更好的学习数学知识, 并引导学生通过评价的方式学会从自身的学习着手更好的完成数学学习任务。针对不同年级的学生我们要学会有的放矢的制定正确评价标准与准则, 帮助学生建立一个良好的数学学习习惯, 并更好的培养学生的学习能力。作为教师不应当用相同的标准衡量不同年龄段的学生, 我们要针对学生的课堂注意力以及理解、接受能力制定正确合理的评价标准, 以帮助学生更好地进行数学的学习。教师要真正做到以学生为本, 从学生的角度出发安排课堂教学内容与教育评价标准。同时, 在教学的过程中我们也应当引导学生积极进行自评与互评, 帮助学生在这样的自主学习与思考的评价过程中更好的进行数学学习。

二、低年级数学教学中的基本评价方法。

1、操作评价

在低年级课堂教学中, 授课已经离不开学具了。比如像小棒, 钉子板在整个低年级经常会用到。学具操作是一种定向的心智活动, 其方向决定于教学目标, 其过程和结果要有利于揭示概念的本质特征和知识间的内在联系。所以, 在学生动手操作前安排一个定向指导环节一般来说是必不可少的。例如, 在教学认识图形这一课时, 教师让学生将所学图形用钉子板来围一围, 再让其介绍自己是怎样围的。有一部分学生很快地围出了长方形, 正方形, 也有一部分学生, 试图在钉子板上围出圆。教师要做的只是展示作品, 而把评价留给学生, 让学生自己指出别人的错误, 说出看法。学生在操作的过程中已将围正方形, 长方形所要注意的地方发现了, 而圆则是学生通过操作自己发现它是无法在钉子板上围出来的。但对于这种想法学生自己还不敢肯定, 教师在评价的过程中一定要肯定其想法, 说明圆是没有角的, 它是由曲线围成的, 所以不能在钉子板上围出来。

2、非操作评价

教师应努力为学生创造充分的学习空间, 引导学生在充足, 合理的空间运用多种方法自主探索创新。而适当的延迟性评价更有利于学生创新思维的发展。比如在上减法一课中新授13﹣9=?让学生说出自己是怎样算的, 学生的算法不是唯一的 (1) 一个一个减; (2) 10﹣9=1, 1﹢3=4 (破十法) ; (3) 13﹣3=10, 10-6=4 (4) 9+ (4) =13, 13﹣9=4……教师对学生的多种解法进行评价, 并让学生选用自己喜爱的算法进行练习, 而不是规定学生用哪一种方法。

三我们在教学过程中要注重评价的方式。

1、鼓励性评价

在学生学习的过程中, 我们要针对低年级学生的学习特点进行适当的、正确的教学评价。当学生针对某些问题进行有关的作答分析后, 教师应该在客观评价的基础上对学生予以适当的鼓励。这种鼓励式教学不仅仅有利于学生的学习与成长、激发学生的学习兴趣, 同时能让学生在积极的学习兴趣中对有关的知识点进行更好的理解与记忆。教师应将练习课变为学生自主探索, 发挥的特殊时刻, 让学生真正进入到知识体系中, 练习课就会变得更有意义了。好的评价则是打开知识大门的一把钥匙。我们在教学中就应当充分利用这种鼓励的方式帮助学生进行数学学习。

2、宽容性评价

在我们进行低年级数学教学的过程中要注意学生的学习情绪, 低年级的学生可能对教师的教学评价更为敏感。因而, 我们在进行教学评价时要注重措辞, 不要吝啬对学生的夸奖。教学中要从学生的角度出发, 既要让学生明白自己对知识理解上得认识的不足, 同时也应当让学生正视自己学习的问题。要注意语言的委婉性不能在做教学评价的过程中让学生产生一种消极的学习情绪。这种情绪不仅不利于纠正学生的学习问题, 更有可能适得其反。因而我们在的几年级数学教学的过程中要给学生充分的表现机会, 调动学生的积极性。将学生在学习中出现的各种错误和问题都作为一种宝贵的教学资源, 帮助学生更好的从自身暴露的问题出发进行分析与学习。

我们在进行低年级数学教学的过程中要注重评价环节, 并从评价出发, 帮助学生在完善数学教学体制下更好的进行学习。让学生能透过师生间的评价认识学习的内容, 同时正视学习问题, 更好的从数学学习的角度出发, 帮助学生完善数学课堂学习。教师在教学的过程中也要注重学生的学习情绪, 选择适当的方式、方法展开数学教学评价, 帮助学生打下一个良好的数学学习基础。

摘要：小学低年级数学教学作为小学课程中的重点和难点, 在教学策略和教学模式上不断推陈出新, 而教学评价作为教学中的重要组成部分往往被忽略, 本文针对教学评价在小学低年级数学教学中的作用, 进而探析评价在低年级数学教学中的实践应用。

关键词：教学评价,数学教学,小学数学

参考文献

[1]曹培英《小学数学操作活动的教学模式》北京大学出版社

[2]孔企平《改善小学生数学学习方式》华东师范大学出版社2001年1月

灵活运用策略合理评价学生篇4

一、即时性评价与延时性评价相结合

实践证明, 教育评价要抓住时机, 才能产生最佳的效果。教师要善于发现学生的闪光点, 看到每个学生的潜力, 时时用期待、动态、发展、积极、鼓励的目光注视每一个学生。借助老师的语言渲染、情感交流和即时评价, 不仅能使学生掌握所学的有关知识, 而且能引起学生强烈的情感共鸣, 帮助学生悦纳自己, 拥有自信。同时还能及时矫正学生的认知错误, 强化其学习心理, 使思路不清晰的变得清晰、不严谨的变得严谨……即时性评价效果明显又直接, 但这并不意味着完全否定了延时性评价。事实上, 教学效果很大程度上并不是能够及时反馈的, 它也必须要有一个让学生在实践中内化的过程。因此, 教学中不可避免地要采用一定的延时评价, 使得对学生的评价更趋合理、更趋全面。例如:对学生学习结果的评价就是一种延时评价、对学生全面素质的评价也是一种延时评价, 这是一种总结性的评价, 目的是评定教育教学方案的总体效益, 它对后继的教育教学活动有一定的调整指导作用。

二、横向性评价与纵向性评价相结合

横向性评价是指与他人比较后的评价, 纵向性评价是指学生的自我反思性评价。“真学课堂”对小学数学学科的基本要求中, 强调学生间的互助合作和有效分享。有必要、有组织、有机制、有效果的小组合作, 交流充分, 展示踊跃。学生不仅能悉心倾听, 而且善于分析、总结、评价和质疑, 大胆表达自己不同的想法。课堂上为学生提供一个畅所欲言、展现自我的活动空间, 学生思维的火花就会在这里自由地绽放。它给学生带来的信息量远胜于教材本身, 也远胜于学生个体头脑中的原有储备。可见横向性评价让学生间相互合作交流, 取长补短, 能有效地提高教育教学的质量。我们还必须注意到一个事实, 那就是学生发展的水平是不平衡的, 存在着一定的差异, 一味地横向评价又容易挫伤学生学习的积极性, “真学课堂”要求我们应关注学生的个体差异, 因材施教, 每个学生都能得到充分的发展。因此教学中要注意引导他们对自己的学习情况进行自我评价, 对自己学习的兴趣、学习的态度、课堂上的表现、作业的完成情况以及学习的结果等进行全方位、全过程的综向评价和反思, 扬长避短, 鼓励学生自由竞争。

三、情感性评价与形象激励性评价相结合

在教学中, 我们更要关注他们学习过程中所表现出来的情感与态度, 用积极、及时的评价来帮助学生认识自我, 建立信心。老师亲切的鼓励、由衷的赞叹, 甚至于一个微笑、一个眼神都能激励他们克服困难、继续探索, 都能给予他们无穷的力量。但小孩子毕竟是小孩子, 小孩子是生活在形象中的, 针对儿童的这一特点, 我们可以在口头上表扬的同时, 选择恰当的时机, 巧妙地运用一些形象激励手段, 给与学生看得见摸得着的形象化评价, 这样会使他们印象更深刻, 效果更持久。例如在教学“两位数加整十数、一位数”时, 巩固练习中我设计了一个“摘苹果”的游戏:把口算题目, 写在非常逼真的苹果形状的卡片上, 谁算对了哪个“苹果”上的哪道题, 老师当场就把那个“苹果”送给他。现在教室里都有了白板, 课堂上我们可适时设计一些动画, 让学生自己到白板上来动动手, 然后看动画里的人物会给他什么评价。小孩子对这个往往特别感兴趣。

四、肯定性评价与否定性评价相结合

在教学中, 教师不仅要让学生在学习中体验成功、获得快乐, 而且要学会赏识学生, 肯定学生的成功。“你回答得真完整!”“你的答案离结果很近了。”“你能行!”“别泄气!再想想看!”这些对学生真诚的赞扬和鼓励最能让学生产生积极的效应, 增强学生战胜困难的决心和信心。当学生有了创设性的见解时, “你真行!”“将你的好方法介绍给大家吧!”这样既肯定了学生的见解, 又培养了学生间相互交往、合作学习的能力。

然而在教学实践中, 有时候我们为了评价的准确性, 又不得不从反面对学生的情况作出否定性的评价。人都有自尊心, 对自己的缺点都有一种潜意识的掩护性。当难免要用“不”来评价时, 如果处理不当, 就容易挫伤学生学习的积极性, 影响学生的后续学习, 有的甚至于会影响学生的一生。但如果我们在操作时能有意识地利用这一属性, 巧妙处理, 其效果将会不亚于肯定性评价。如可以运用幽默、诙谐和激励的话语来指出学生的缺点, 如当学生回答错了, 我们老师可以说“某某同学虽然没答好, 但他是第一个站起来回答问题的, 多勇敢呀!”这种方式不但保留了学生的自尊心, 甚至于还能激发学生的自信心。我们要让后进生微笑着站起来, 然后也能很体面地坐下去。