教学效果评价指标

教学效果评价指标（共12篇）

教学效果评价指标 篇1

摘要：教学与科研协同发展的教师团队建设对提升学科水平与专业人才培养质量具有重要的支撑作用。本文从教学科研协同发展型教师团队的内涵与特征入手,梳理该类型教师团队建设影响因素及其相互关系,构建团队建设效果评价指标体系,可在团队建设效果测评、团队发展制约诊断、团队发展鼓励性政策制定等方面提供支撑。

关键词：教师团队建设,教学科研协同,建设效果评估,评价指标体系

教师团队建设始终是我国高等院校提升学科水平与人才培养质量的重要手段。2010年,我国首次颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》,明确提出:“培育跨学科、科研与教学相结合的教师团队,促进教学与科研互动。”为此,本文对此展开研究。

一、教学科研协同发展型教师团队的内涵与特征

教学科研协同发展的教师团队是由一定数量专业、学科相同或相近,知识与技能互补的教师组成,以提高教学与科研工作水平与效率为目标,通过团队内部协作机制、教学科研协同机制、外部政策保障机制实现团队目标的教师队伍。组织行为学理论研究成果及大量的实践经验表明,教学科研协同发展的教师团队通常表现出如下特征[1]。

1.适度的团队规模。团队规模以高效完成团队工作任务为标准,规模过小会导致团队内的合理分工难以实现;过大则会带来协调与沟通的困难。教学与科研协同发展的教师团队,其大致的规模应在4~10人。

2.结构合理的互补型成员构成。结构合理,通常表现为团队成员在年龄、职称、学缘(学位及其受教育背景)等方面比例恰当,梯次明显。而团队与课程组的明显差异为前者强调学科相同或相近,但专长互补的成员之间实现了“强强联合”,后者的成员则往往专长相同。

3.对团队目标的一致认同。教师们因共同的价值取向自发组成团队,并在长期合作与交流中逐步达成共识,以团队合作为主要工作形式,在不断提升教学水平、取得高水平科研成果的同时,提高工作效率。

4.专业技能与协调能力出色的团队带头人。一方面,团队带头人应具备较高的专业技术水平和丰富的科研、教学工作经验,能够为团队发展指引方向并对团队成员提供必要的专业技术指导;另一方面,团队带头人应具备良好的协调、沟通能力和一定的管理经验,能够有序组织团队教学、科研工作的开展,协调团队成员关系,并代表团队与外界进行沟通。

5.团队内部有效的协同机制。教学与科研协同发展的教师团队最为重要的成功因素是建立起团队内部的协同机制,包括教学与科研工作的协同和团队成员之间的沟通协调机制两大类。内部协同机制的构建是保证教师团队形成有序分工、共担责任、相互促进的长期、稳定合作局面的关键,为团队长期发展提供了重要支撑。

6.有利的外部发展环境。教师团队的建设以所在高校为最直接的外部环境,并从学校获得资源的支持和以激励机制(包括考核评价机制)为代表的政策保障。其中资源支持指为团队的建设与发展提供的条件;激励机制则保证了教师团队教师的付出得到科学的评估和回报,提高教师工作的积极性。

二、教学科研协同发展型教师团队建设影响因素分析

从前述教学与科研协同发展型教学团队的特征可以看出,影响此类教学团队建设的因素可划分为不同的层面与维度。为了能够对团队建设效果进行全面、系统、准确地评价,本文首先对各类影响因素及其关联性进行分析,如图1所示[2,3]。

三、教学科研协同发展型教师团队建设效果评价指标体系构建

综合考虑前述对教学科研协同发展型教师团队特征及影响因素的分析,本文构建了包括4个评价维度、12个二级指标、25个三级指标的评价指标体系,如表1所示[4]。该评价指标体系可在教学科研协同发展型团队建设过程中发挥三方面作用:一是诊断作用,即评价结果可揭示团队建设中存在的问题与制约,为今后建设工作的优化提供依据;二是反馈作用,即评价结果可较为全面、系统地反映出过去一段时期内的团队建设效果,可成为对团队绩效测评的依据;三是决策参考作用,评价结果可作为高校进一步改善团队发展环境,制定针对性、有效性更强的管理制度的重要依据。

四、结语

教学与科研协同发展的教师团队建设对于提升学科水平与专业人才培养质量具有重要的支撑作用,已成为我国教育发展未来一段时期内的重点工作。本文所构建的团队建设效果评价指标体系在实践应用中还需要高校注重对基础数据的统计工作、指标分值的标准化处理、科学的评价主体的选择以及评价周期的确定等,以保证评价结果的准确和建设效果的持续改进。

参考文献

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[2]王京华,韩红梅,崔鑫.基于专业学习共同体理论的教师团队建设实践研究[J].河北大学学报(哲学社会科学版),2013,(02):139-142.

[3]王春林,陈莉.科研引领下的“1234”青年教师团队建设实践探索——以南京中华中等专业学校为例[J].江苏教育研究,2013,(30):31-34.

[4]郭国强.论交叉学科专业教学团队的内涵及建设[J].中国大学教学,2013,(03):70-72.

教学效果评价指标 篇2

内容摘要

新时期高校共青团活动是提高大学生综合素质、服务高校育人职能的重要载体。不断满足青年需求，提高共青团活动质量，有效引导青年成长，是高校共青团的现实命题。本课题通过调研，把高校共青团活动合理分类：即思想政治教育活动、科技创新创业活动、校园文化艺术活动和社会实践及志愿者服务活动。通过活动效果评估要素指标咨询，建立多维“活动效果分类评价指标体系”，希望在共青团活动质量提高上作出有益探索。

关键词

共青团　活动效果　评价　指标体系

一、研究的背景与概况

（一）研究背景

共青团事业是党的事业的重要组成部分，高校团工作是学校育人工作的重要内容。近年来，高校共青团发挥组织优势，创建品牌活动，注重活动与教育相结合，在加强大学生思想政治教育、提高大学生综合素质等方面不断探索及实践，取得了显著成效。随着高校共青团组织内部制度的逐渐完善及广大学生对校园活动所提出的更高需求，要求我们必须应时所需，不断调整工作思路，注重共青团活动机制研究，提高活动的引导性和教育性，使活动更加满足青年需求，有效引导青年成长。这就对我们如何搭建活动平台，如何设计大学生喜闻乐见的活动，如何组织活动提出了更高的要求。

当前，我们在组织活动的过程中，时常出现活动内容重复，主题不够明确，甚至在活动后期缺乏必要反馈及活动评审等现象。面对这一现象，我们必须发挥团组织导向作用，建立一个较为完善的共青团活动效果评价指标体系。如此一来，一方面，可以从组织的内部保证活动的顺利开展。另一方面，可以从参与团员青年当中获取有效信息，帮助制定更加科学的共青团活动效果评价体系，进而有效组织活动的开展。

（二）研究方法

本次调研主要采取自填问卷的调查方法，调查对象为上海东北区的各大学（同济、复旦、财大等）在校的本科生和研究生。我们力求深刻反映现实状况，并深入了解在校学生对于新时期高校共青团活动的建议，在数据收集完成的基础上，采用数学建模的方法，制定分类活动效果评价指标体系。

本次调查共发放问卷300份，其中对本科生发放问卷为200份，对研究生发放问卷为100份。回收的有效问卷为300份，问卷的有效率为100%。

二、研究的内容与结论

（一）高校共青团活动在育人工作中的独特作用

目前，共青团活动在高校中的普及程度是较高的。对于身边的共青团活动，大家颇为知晓。调查表明，86.1%的本科生（其中53%的本科生比较了解；33.1%听说过）、78.8%的研究生（其中25.2%的研究生比较了解；53.6%听说过）都表示，他们知道诸如“文化艺术节”、“大学生创业设计大赛”、“大学生挂职锻炼”“暑期社会实践”等各类共青团活动。不仅如此，大家还积极参与各类共青团活动。从表1中我们可以看出，大家参与共青团活动的次数是较多的。

表1：高校学生一学期中参与共青团活动的次数（%）

次数

对象0次1-2次3-5次5次以上

本科生4.04.449.542.1研究生7.330.351.710.71、共青团活动对大学生的思想政治教育的导向作用

信仰危机、犯罪低龄化趋势等不健康的社会现象，使团组织肩负的加强大学生思想政治教育工作显得尤为重要。16号文件指出：“共青团是党领导下的先进青年的群众组织，是党的助手和后备军，在大学生思想政治教育中具有重要作用”。高校共青团活动在提升大学生个人素养之外，还能进一步规范学生思想，给予正确引导，通过组织具有一定目的性、方向性和引导性的活动，大学生在参与过程中会获得许多有形、无形教育，在潜移默化中成长。长此下去，一方面能够使同学们树立正确的世界观、人生观和价值观，另外一方面还能使当代大学生具有较强的价值认可，培育大学生的社会责任感。

2、共青团活动为提高高校学生的综合素质、丰富课余生活起到了积极作用

新时期，高校共青团活动开展如火如荼，通过团员青年的广泛参与，共青团活动为广大学生创造了展示才华的广阔舞台，为促进广大学生科技教育与人文教育协调发展，培育健全的人格及提高综合素质搭建了多种平台。

调查表明，通过参与共青团活动，团员青年收获匪浅。例如：在思想道德活动中，同学们可以保持政治上的敏感性，做到与时俱进；在科技创新创业活动中，同学们团队协作、勤于思索、培养了创新意识和创业能力；在社会实践及志愿服务活动中，同学们受教育、长才干、作奉献，培育健全人格；在校园文化艺术活动中，同学们受健康、活泼、向上的校园文化氛围熏陶，领略到艺术魅力，体验心灵的净化和文化韵味。

（二）建立新时期高校共青团活动效果评价指标体系的必要性

当代大学生是与改革开放同行、伴中华腾飞成长的一代新人，他们期待挑战、渴望成才。高校是一个小社会，也是一个大课堂，共青团活动则是大学生全面发展成才的特别导师，将潜移默化地引导广大大学生在共青团活动中形成正确的世界观、人生观、价值观，磨砺意志品质、增长阅历、锻炼才干，因此，广大大学生期待高质量的共青团活动。

在调查中我们发现，65.5%的同学认为共青团活动是大学生成才的良师益友；75.5%的同学热切地关注和期待着高质量的共青团活动来丰富他们的大学生活；32.2%的同学认为当前的共青团活动质量还有待提高。

大学生期待高质量的共青团活动，这不仅是对共青团活动的肯定，更是对共青团组织的鞭策与要求，活动质量将直接影响到大学生对共青团活动的参与热情与信心以及对活动主题的贯彻与传播。根据目前高校现状，我们从思想政治教育、科技创新创业、校园文化艺术、社会实践及志愿者服务等各个方面着手，全面开展各项活动。一方面，从各个角度极大地提高了广大学生的综合素质；另一方面，随着共青团活动的不断拓展与深入，新时期的高校学生对共青团活动“质”与“量”的要求也在不断提升。一个针对高校共青团活动标准、全面及科学的活动效果评估体系的建立，对于共青团活动的组织具有指导性的意义。

1、多数团员青年认为有必要建立高校共青团活动效果评价指标体系

高校共青团以学生为本，面向广大学生开展活动。因此，共青团活动的开展也必须以学生的要求为出发点。被调查者普遍反映，从整体上来讲，目前共青团活动主题鲜明、形式多样，但是，也存在着一些质量一般的活动。调查显示，74%的本科生、75.7%的研究生都希望建立一整套科学的评价指标体系。大家认为，通过指标体系的建立，可以更加科学地跟踪评估每一次共青团活动，在现有的基础上“有则改之，无则加勉”，从而使团员青年获得更多的收益。同学们的迫切愿望是我们建立共青团活动效果评价指标体系的基本出发点。

2、建立活动效果评价指标体系是衡量共青团活动质量的科学方法

任何高校共青团活动的开展都需要追求“质”和“量”的统一，这是活动开展的基本要求。然而，在新时期，随着共青团活动不断深入，活动内容越加丰富，形式更为多样，拟对每一项活动作出客观、全面、标准化的评价并不是十分容易的，往往易造成“公说公有理，婆说婆有理”的尴尬局面。鉴于这一原因，惟有建立科学、系统的效果评价指标体系，对共青团活动的各个环节进行规范评估，才能将各类共青团活动相对集中并且进行统一标准的评估界定，排除“评”出多门的可能。

3、建立效果评价指标体系是全面提高共青团活动质量的有效途径

新时期带给我们新的机遇与挑战，也对共青团活动开展带来了更多新的要求。新时期高校共青团活动要求主题鲜明，具有时代性；要求意义深远，具有引导性；要求形式多样，具有创新性。建立科学的效果评价指标体系，将有助于规范共青团活动的各个环节，使影响活动质量的各类决定性因素有所参照、有章可循；使共青团活动的全过程在既定的要求下有条不紊地进行；从而必将能全面提高高校共青团活动的综合水平。

（三）建立新时期高校共青团活动效果评价指标体系的可行性

1、高素质、高知识层次的人才群体为高校共青团活动效果评价指标体系建立提供了强大资源

高校共青团活动服务学生、培养学生。高校学生的要求成为我们建立效果评价指标体系的重要源泉。广大高校学子的切身体会和现实需求，使我们有可能建立符合团员青年成长的效果评价指标体系。

2、共青团活动的共性为建立高校共青团活动效果评价指标体系提供了可能

新时期高校共青团活动丰富多彩、形式各异，拟针对纷繁的共青团活动建立一套标准的效果评价体系并不容易，也不现实。但是，建立一套“准”标准化的效果评价指标体系是完全可行的。在共青团旗帜下的各类活动，都是以共青团为核心，以共青团员为导向。所以，共青团活动在形式迥异的背后存在着许多的共性。调查表明，66.7%的同学普遍表示：主题鲜明、参与程度、形式多样都是一次共青团活动必备的成功要素。显然，这些决定活动成败的关键要素都将可以成为效果评价指标体系的常项指标。这些常项指标为整个体系的建立打下了结实的地基。同时，对当前共青团活动的合理分类，为分类活动效果评价指标体系的建立提供了可能。

三、相关的对策与建议

建立有效的“新时期高校共青团活动效果评价体系”，科学界定共青团活动效果，有利于我们更好地策划和开展共青团活动。于是，我们提出设想——建立一个多维的活动效果分类评价指标体系。在搜集和分析大量新时期高校共青团活动的基础上，我们将高校的共青团活动大致划分为四大类：即思想政治教育活动、科技创新创业活动、校园文化艺术活动和社会实践及志愿者服务活动。这四类活动全方位地丰富着大学生的日常生活，是促进大学生德、智、体、美、劳全面发展的催化剂。为了更加科学、合理而有效地对共青团活动的效果做出评价，我们根据各类活动的特点，有的放矢地进行活动效果的分类评估。

值得注意的是，分类评估侧重微观，强调突出个性，易重复或者忽视共性。通过调研，41.5%的同学认为共青团活动在活动主题及活动策划等方面具有共性。于是，我们引入了“多维”的评估理念，每一次共青团活动实际上都是一个非常系统而复杂的项目过程，我们对它的分类仅仅是对其活动性质与活动效果的一种常识性认定，那么对它的评估就往往会流于片面而忽视对其前期策划、宣传计划、准备实施、安全保障等阶段性工作质量的审定。不难发现，这些工作正是各类活动必备的共性要素，也就是我们对共青团活动效果评估的基础性评估指标。除了基础性的评估指标之外，各类活动具有自身的特点，各种特性指标对不同活动效果具有不同的影响权数，因此我们针对思想政治教育活动、科技创新创业活动、校园文化艺术活动和社会实践及志愿者服务活动这四种类型建立了相对独立的指标体系。

由于活动的各属性都不是量化因素，并且没有针对此类活动的评估体系得以借鉴，我们选择咨询法来确定各指标的权重。咨询对象是对共青团工作十分熟悉的老师、学生干部及同学，此次咨询共发放咨询书300份，回收有效咨询书259份，在数量上达到了咨询法的要求。我们用属性的规范化公式对所有的结果进行处理，从而得到相对科学、客观、准确的各指标权数。根据活动的情况，在评估表的各个属性指标后打出相应的分数，打分范围为1——5，完成情况越好分数越高。最后分数由各属性所得分数乘以权数最后求和得到。即：

i=1,2,…,n

其中，S为最后的分数，pi为第i个属性的权数，Xi为对第I个属性的评分，n为此类活动所有的属性数。评估满分为50分，分数越高则这项活动的效果越好。

（一）活动项目效果评价指标体系模型

1、思想政治教育活动效果评价体系

团组织是大学生思想政治教育工作体系中的一个重要组成部分，在加强大学生思想道德建设中具有不可替代的作用。2004年中央16号文件指出，高等学校团组织要把加强大学生思想政治教育摆在突出的位置，充分发挥在教育、团结和联系大学生方面的优势，竭诚为大学生的成长成才服务。高校共青团通过组织开展丰富多彩的思想政治教育活动，把广大学生紧密团结在党的周围，在大学生思想政治教育中发挥着桥梁和纽带的作用。

通过调研分析，我们得出了思想政治教育活动评价体系表（见表2）。

表2：思想政治教育活动评估表

基础性指标特性指标

指标权数分数指标权数分数

计划书完成0.33活动主题鲜明性0.69

提交0.23时代性0.2

3合理性0.37参与程度覆盖面0.2

2宣 传形式0.26参与人数比例0.66

力度0.27活动形式多样性0.22

效果0.42新颖性0.2

4准备工作人员0.19契合度0.37

场地0.32活动现场

影响受众关注程度0.27

后勤保障0.58现场气氛0.27

活动完成完成顺利程度0.51领导老师评价0.19

活动秩序0.28媒体关注程度0.20

应急措施0.17后期反馈

效果目的完成程度0.2

5活动总结活动情况总结0.75参与者反馈0.74

资金投入资金投入量0.792、科技创新创业活动效果评估体系

在如今科技为先的时代里，高校的科技创新创业活动给大学生提供了一个展示能力的平台。创建较为科学的科技创新活动评价体系，就是为了进一步完善各类创新活动，使其围绕崇尚科学、追求真知、锐意创新的宗旨，不断培养广大学生的创新意识和创新能力。

根据调研数据分析，我们得出了创新创业活动评价体系表（见表3）。

3、校园文化艺术活动效果评价体系

校园文化具有重要的育人功能，开展丰富多彩、积极向上的校园文化活动，培育健康、活泼、向上的校园文化。就能把德育、智育、体育、美育有机结合起来，寓教育于文化活动之中。

校园文化活动也是最具吸引力、大学生最乐于参与和接受的教育形式。建立校园文化艺术活动效果评价体系，找准同学需求，就能营造更好的校园“自然”

表3：科技创新创业活动评估表

基础性指标特性指标

指标权数分数指标权数分数

计划书完成0.33　活动主题鲜明性0.21

提交0.23　时代性0.23

合理性0.37　创新性0.21

合作性0.27

宣　传形式0.26　参与程度覆盖面0.30

力度0.27　参与人数比例0.26

效果0.42指导老师参与情况0.3

3准备工作人员0.19活动形式多样性0.20

场地0.32新颖性0.60

后勤保障0.58活动现场

影响受众关注程度0.3

4领导老师评价0.24

媒体关注程度0.3

5活动完成完成顺利程度0.51后期反馈

效果活动目的完成程度0.21活动秩序0.28社会效应0.23

应急措施0.17成果作品数量0.18

成果获奖数量0.16

科技成果转化度0.21

活动总结活动情况总结0.75资金投入资金投入量0.59

经费使用构成0.20

表4：校园文化艺术活动评估表

基础性指标特性指标

指标权数分数指标权数分数

计划书完成0.33　活动主题鲜明性0.23

提交0.23　创新性0.26

合理性0.37　娱乐性0.23

教育性0.20

宣　传形式0.26　参与程度覆盖面0.18

力度0.27　参与人数比例0.18

效果0.42　活动受欢迎程度0.53

准备工作人员0.19　活动形式多样性0.20

场地0.32　新颖性0.60

后勤保障0.58　活动现场

影响受众关注程度0.27

现场气氛0.28

活动完成完成顺利程度0.51　领导、老师评价0.17

活动秩序0.28　媒体关注程度0.21

应急措施0.17　后期反馈

效果目的完成程度0.25

反馈情况0.74

活动总结活动情况总结0.75

资金投入资金投入量0.20

经费使用构成0.59

环境和人文环境。

通过调研数据分析，我们得出校园文化艺术活动效果评价体系表（见表4）。

4、社会实践及志愿者服务活动效果评价体系

大学生社会实践及志愿者服务活动对大学生意义深远，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。社会实践及志愿服务活动具有规模大，活动周期短，影响面广等特点，是大学生受教育、长才干、作贡献的有效载体，同学参与性很强。

通过调研数据分析，我们得出社会实践及志愿服务活动评估表（见表5）。

表5：社会实践及志愿者服务活动评估表

基础性指标特性指标

指标权数分数指标权数分数

计划书完成0.33　活动主题鲜明性0.39

提交0.23　时代性0.14

合理性0.37　创新性0.39

宣传形式0.26参与程度覆盖面0.22

力度0.27　参与人数比例0.67

效果0.42　活动形式多样性0.29

新颖性0.38

准备工作人员0.19契合度0.13

场地0.32　活动现场

影响受众关注程度0.25

后勤保障0.58　现场气氛0.23

领导、老师评价0.21

活动完成完成顺利程度0.51媒体关注程度0.24

活动秩序0.28　后期反馈

效果活动目的完成程度0.33

应急措施0.17　参与者反馈情况0.16

实践或服务对象反馈0.50

活动总结活动情况总结0.75资金投入资金投入量0.59

经费使用构成0.20

（二）活动效果评价体系需要在实践中不断完善

共青团活动效果评价指标体系的创立，在于把活动前期组织和后期量化结合起来。通过对不同指标要素的量化分析，增强对共青团活动的过程控制，达到提升活动水平的目的。

教学效果评价指标 篇3

关键词：素质教育；实施力度；教学模式；

我们之所有要构建完整的素质教育效果评价指标体系是为了更好的把握现阶段小学教育发展的现状以及小学教育未来的走向。建立科学的，完善的素质教育效果评价指标体系也是为了进一步的推进我国素质教育的实施，能准确的反应出我国小学实施素质教育的效果。评价指标指的是我们可以通过综合数据等进行判断评价，能够让人们准确的去评价一件事物或者措施的价值。实施素质教育本身就是人类活动中所实施的一条教育举措，自然需要逐渐建立完善的效果评价指标体系。

一、小学素质教育效果评价指标体系的建立

我们要想建立完善的小学素质教育效果评价指标体系，首先就要注重细节的评价，只有掌握好部分的效果，才能更好的去评价整体。所以我们应该先清楚每一部分的影响程度及所占比重，这样才能更好的进一步对整体的素质教育做出评价。

（1）我们首先进行考虑的就是教师因素。我们的小学校园能否真正实施素质教育，真正为祖国培育出高素质的全面性的人才，能够更好的建设我们的国家，早日实现中华民族的伟大复兴，重要的一点就是教师的教育。教师在日常教学中，是跟学生接触最多的人群，教师在其教学过程中，除了有传授给学生文化知识外，还会直接或者间接的通过言行举止对我们的学生产生影响，也就是“言传身教”。我们的教师的日常的教师形象也深深的影响着我们的学生，因此，教师是评价素质教学实施情况的最大的因素，我们应该充分的考虑教师的教学方法和教学模式以及教师日常的行为举止。所以，准确的来说，对于小学生来讲，教师不仅仅是传授给他们知识的人，还是小学生行为举止形成的引路人。教师的专业修养及自身的素质修养更是我们更好的实施素质教育的基础保障，也是我们进行素质教育实施效果评价指标体系的重要因素之一。

（2）小学课程安排体系也是重要因素之一。课程是教师进行教学的载体，也是反映我们各个小学教学进程的重要体现之一。我们的学校在进行课程设置的时候要注重课程的全面性，要能够保证学生学习多种科目，不能因为想让学生学到更多的文化知识而占用学生的体育美术等课程的时间。各类科目的教师在教学过程中要注重教学方法的创新性，不能采用落后的传统教学模式和教学方法，应该顺应时代的发展进行创新。

（3）实施素质教育效果评价指标体系看重的另外一个因素就是校园文化和校园实践活动的开展。小学校园实施素质教育除了要求我们的教师要提升学生的专业文化知识的学习，还应该注重他们的实践性的活动的参与。学校是我们学生学习、活动的中心，校园文化关系着一个学校的品位和格调，也关系着我们的学生在什么样的环境里所受到的影响。因此，我们的小学校园需要设置合理的校园环境。形成校园所具备的文化特征，校园文化的建设不是一件容易的事情，它不仅仅需要我们的教师的努力，还需要我们学校的校领导及学生的共同努力。我们的学校及教师还应该注重实践活动的开展，学生通过参与实践性的活动，才能在实践中提升自身的动手操作能力和创新能力。所以，我们在评价小学实施素质教育的效果的时候也要注重小学校园的校园文化和实践活动的开展。

二、小学实施素质教育效果评价指标体系的具体的办法

建立小学素质教学实施效果评价指标体系是全面实施素质教育的重要体现，如果我们的小学院校不实施素质教育效果评价指标体系就没法进一步的拓展素质教育的实施力度。所以，我们的教育工作者应该加大素质教育实施的宣传力度，能够让我们的各个小学院校及家长等改变传统的教育观念及受教育观念，能够在社会上得到广泛的认同，这样可以得到更多的人的支持，能够更顺利的开展下去。

我们还可以专门设立素质教育效果的评价机构，能够逐渐健全小学实施素质教育效果评价指标体系，我们的小学校园内就可以设置评价机构，时效的反应校园内实施素质教育的效果，这样更方便我们的校园领导及教师实施更好的教学方法和管理手段。我们的学校还应该注重阶段性的评价，不能堆到期末的时候进行总的评价，应该隔一段时间进行评价总结一次，这样才能使得我们的素质教育实施效果评价指标体系更加的完善。

三、总结

构建完善的小学素质教育实施效果评价指标体系不是一下子可以完成的，需要的是漫长的时间去好好的建立，并且不断的进行完善。我们的每一个学校在进行评价的时候，要充分的结合我们学校的实际情况进行评价。

参考文献：

[1] 张彩虹. 小学素质教育发展的关键要素分析[J]. 科技创新导报. 2010（15）

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[5] 葛学功. 小学素质教育与教育发展改革[J]. 中国体卫艺教育 2010年06期

教学效果评价指标 篇4

一、双客体评价指标体系OVGIU简介

传统高校思想政治理论课教学效果评价指标体系仅仅注重对教师课堂教学质量的评价, 这是一个很大的误区。事实上, 理论课教学效果如何, 除了评教师外, 更重要的是评学生。“杜威强调, 教育评价不能仅考虑应该教什么, 更主要的是要考虑学生学到什么, 忽略这个方面, 教育便成为外来的压力, 即使产生一些表面效果, 也不能称为教育”[1]。理论课教学效果的评价客体不仅应包括教师的“教”, 而且应包括学生的“学”。思想政治理论课教学效果双客体评价指标体系旨在通过构建对师“教”的评价和对生“学”的评价两套不同却又相互关联的指标体系, 实现对教学有效性的评价。因为它把评价等级分为O (outstanding:杰出) 、V (very good:很好) 、G (good:好) 、I (improvement needed:需改进) 、U (unsatisfactory:不令人满意) 五等, 所以这个指标体系简称OVGIU体系。如下图:

根据指标设立权重, Z1=Σni=1QiXi (i=1, 2, 3, 4, 5, 6;n=6) , Z2=Σni=1QiYi (i=1, 2;n=2) 。其中Qi代表权重, 权重和Σni=1Qi=1, Xi代表师“教”的评价指标, Yi代表生“学”的评价指标, Z1代表师“教”效果评价, Z2代表生“学”效果评果。X1=教学态度, X2=教学基本功, X3=教学内容, X4=教学方法, X5=教学管理, X6=教学效果。Y1=知识掌握, Y2=行为表现。

以此给出思想政治理论课教学效果双客体评价指标体系及权重 (如下表)

评价等级说明:O:杰出 (outstanding) , V:很好 (very good) , G:好 (good) , I:需要改进 (improvement needed) , U:不令人满意 (unsatisfactory) 。

师“教”的效果直接影响生“学”的效果, 生“学”的效果反过来又影响师“教”的效果。生“学”的评价结果是师“教”的评价结果重要的晴雨表和助推器之一, 二者密切联系, 缺一不可。

二、双客体评价指标体系OVGIU各要素分析

(一) 对教师“教”的评价

思想政治理论课教学效果双客体评价指标体系注重教师的课堂教学、课外辅导和为人师表, 根据教师教的效果作出评价和反馈, 给出建议。师“教”评价包括以下6个单项指标, 25个分项指标。

1. 教学态度

(1) 教书育人态度:忠于党, 信仰马列主义, 热爱教师岗位, 关心学生学习和生活, 注重对学生的教育引导, 教学责任心强。

(2) 为人师表态度:以身作则, 遵守教学纪律, 不迟到、不早退、上课不接听电话;仪表得体, 言行统一;善于与他人合作, 做师德楷模。

(3) 治学态度:勤于钻研, 治学严谨, 有较强的科研能力。

2. 教学基本功

(1) 语言表达:普通话标准;语言表达清晰、准确、生动;语速、语调、节奏、音量适中, 抑扬顿挫, 富有感染力。

(2) 教态表现:教态自然亲切, 得体大方, 有肢体语言, 吸引学生的注意力。

(3) 板书情况:板书工整、清晰, 字迹漂亮, 布局合理, 有美感。

(4) 课件制作:课件简洁、美观、大方, 操作熟练。

3. 教学内容

(1) 教材把握:按照教学大纲要求授课, 对教材钻研透彻, 讲课熟练。

(2) 重、难点处理:对问题的阐述简练准确, 重点突出, 条理清晰, 逻辑性强;说理充分, 善于突破难点, 抓住关键, 详略得当。

(3) 知识深广度:内容充实、信息量大;体现一定的理论深度和知识水平。

4. 教学方法

(1) 教法灵活度:课堂设计合理, 能运用多种教学方法引导启迪学生积极思维。

(2) 师生互动:师生互动良好, 氛围民主和谐。

(3) 因材施教:能结合学生、社会需求的实际组织教学, 注重学生个性发展。

5. 教学管理

(1) 课堂组织:课堂教学组织严密, 时间安排合理, 张弛得当。

(2) 课堂纪律:善于管理, 课堂纪律好、到课人数多。

(3) 作业情况:布置、批改作业适当及时, 学生能按时上交作业。

6. 教学效果

(1) 课堂气氛:学生参与度高, 课堂气氛活跃。

(2) 知识掌握:学生听课认真, 能较好掌握所授理论知识。理论具有说服力。

(3) 能力培养:有助于学生树立正确的三观和理想信念, 学生能运用所学知识解决实际问题, 学习能力、社交能力、内省方法能力和综合素质有所提高。

(4) 大纲执行:按计划完成教学大纲规定的教学任务, 实现原定教学目标。

师“教”的评价由督导评价、学生评价、同行评价、社会评价、教师自评等评价主体按照以上分项评价指标体系分别完成评价, 然后取各分项评价指标体系的平均值乘以相应单项的权重, 最后把各项乘积相加。

(二) 对学生“学”的评价

学生是教学活动的对象和主体, 对教师“教”的评价落脚点是对学生“学”的评价。对教师“教”的评价是手段, 对学生“学”的评价才是目的。生“学”评价包括以下2个单项指标, 5个分项指标。

1. 知识掌握

属于基础得分, 由理论课教师考核。

(1) 理论考试:占知识掌握总权重的70%, 包括闭卷考试60分和开卷考试40分两部分。[2]闭卷由题库抽题, 学生直接在机试上完成考试, 题型为选择题、判断正误题, 主要考查学生对道德、法律、党史、党的理论等最基本的知识掌握情况。开卷题型为材料分析题和论述题, 主要考查学生的语言组织能力、运用所学知识分析问题的能力和创造性思辨能力。

(2) 作业考查:占知识掌握总权重的30%, 包括做作业态度30分和作业创新70分。

2. 行为表现

属于累积分, 制定《累积分考核细则》, 细则对“课堂表现”、“课外表现”和“实习表现”各分项指标的加减分作出明确规定。累积分由理论部教师、辅导员、班干、带教师傅分别对学生进行考核后, 将其得分记入学生的“德育积分卡”累积。德育积分卡可为负分。

(1) 课堂表现:占知识掌握总权重的40%, 包括出勤率30分、参与讨论问题次数40分和遵守纪律情况30分。迟到、旷课、违纪一次分别扣5分、10分、5分, 无最高限扣分, 此项得分可为负分。主动参与讨论问题一次视讨论质量加3-5分, 最高限加40分。

(2) 课外表现:占行为表现总权重的30%, 包括日常行为表现40分、参与校内活动情况30分、社会实践20分和随机访谈10分。前三项在学生自评的基础上由班干根据《累积分考核细则》检查确定, 第四项由辅导员根据《累积分考核细则》评定。

(3) 实习表现:占行为表现总权重的30%, 包括思想政治20分、环境适应15分、学习创新25分、职业道德25分、人际交往15分。由带教师傅在学生实习结束前评定。

生“学”的评价结果为知识掌握考核的“基础分”乘权重的积与行为表现考核的“累积分”乘权重的积的和。

三、双客体评价指标体系OVGIU特色评述

(一) 综合性

传统思想政治理论课教学效果评价指标体系呈明显的单一性特征。首先, 评价客体单一, 仅限教育者, 而受教育者处于无足轻重的地位。其次, 指标体系性质单一, 定性指标多, 定量指标少, 评价主观性大, 往往凭借对教师的主观印象作出评价。最后, 指标体系构建目的单一, 只注重鉴定、选拔、终结性的评价, 忽略形成性评价, 忽略学生接受信息过程的反馈环节。双客体评价指标体系克服了以上单一的局限性, 具有综合性特征。其评价客体多元, 教育者和受教育者均是评价客体, 每个客体既是对他人评价的客体, 又是对自己评价的客体;其指标体系性质多样, 既有定性指标, 又有定量指标, 既有模糊性, 又有精确性;其指标体系构建目的多重, 既注重结终性评价, 又注重形成性、诊断性、分析性评价。

(二) 开放性

传统思想政治理论课教学效果评价指标体系主要针对教师课堂教学而构建, 针对督导评教、同行评教、教师自评、学生评教而构建, 使其评价仅局限在课堂或校内, 止于课程结束, 是一套封闭式的评价指标体系。而双客体评价指标体系则表现出开放性特征。首先, 评价主体具有开放性, 不仅仅有传统的督导、同行、教师、学生参与评价, 更有辅导员、带教师傅和社会人士参与评价。其次, 评价时间具有开放性, 由课程学习、学习结束到顶岗实习贯穿大学始终。最后, 评价内容具有开放性, 由教师“教”的评价到学生“学”的评价, 由解决学生人生观念问题的知识性目标到以学生学习能力、社会能力及内省方法能力为主要内容的人生实践能力目标及最终人格养成的素养目标。

(三) 可操作性

双客体评价指标体系层次清晰, 权重分明, 对照各项指标进行评价, 根据公式即可得出教学效果等级, 操作比较简易。当然, 由于对生“学”评价涉及“课外表现”和“实习表现”评价, 大大增加评价的时间跨度和评价的参与主体, 在一定程度上增大了评价操作的难度。但这恰是此套指标体系的优势所在。因为内化的思想意识难以捉摸和评价, 但外化的行为表现则可以把握和评价。行为表现是更为本质的东西, 最能客观、真实地反映教学效果。此外, 双客体评价指标体系还把评价客体区分为教师的“教”和学生的“学”, 充分体现了教学相长原理和反馈效应。其8项单项指标体系的确定, 不仅有利于促进教师端正教学态度、改进教学方法、提高教学效果, 而且有利于激发学生学习的积极性、主动性, 尤其能促使学生掌握知识、培养能力、形成素养, 真正落实以生为本的指标构建理念。

摘要：要对思想政治理论课教学效果作出客观、公正的判断, 必须构建一套行之有效的评价指标体系。思想政治理论课教学效果双客体评价指标体系OVGIU打破传统评价指标体系单一性和封闭性的局限性, 构建一套基于对教师的“教”和学生的“学”为评价客体的, 体现综合性、开放性和可操作性特色的指标体系。

关键词：思想政治理论课,教学效果,双客体评价指标体系,OVGIU

参考文献

[1]张教宜.新世纪高校政治理论教育途径与方法探索[M].广州:中山大学出版社, 1999:210.

教学效果评价指标 篇5

关键词:体育教育;篮球专项;教学能力;评价

1．前言

体育教育专业学生的培养是以体育教学能力为核心的综合能力培养过程。其中，教学能力是学生综合素质中最重要的组成部分［1］。对于教学能力评价，实质上就是对评价对象做出价值判断的过程。而价值判断的标准则是评价活动工具的评价标准。目前我国体育院校的现状可以看出，篮球专修课学生的评价过程更多的倾向于技能和身体素质方面，对学生教学能力的评价相对缺乏。结合体育院系专业培养目标，对学生的教学能力进行合理的评价，这样才可以及时发现不足之处，明确改进方向。篮球教学能力是指教师运用各种教法手段，在教授篮球理论知识、促使学生掌握技战术方法和技能的同时，培养学生具备坚强意志品质和集体荣誉感的能力。

2．研究对象与研究方法

2．1研究对象

研究测试对象为西安体育学院体育教育系级篮球专项学生。

2．2研究方法

2．2．1文献资料法查阅了国内外有关教学能力评价方面期刊论文共40余篇，对相关的研究资料进行了收集和整理，以了解国内外相关研究的现状与问题。2．2．2特尔斐法对从事篮球专项教学的学者、教师进行先后3轮次的访谈咨询，并将各轮次专家意见归类与集中，去除极端意见，再返回给各专家，最后获得较为一致的有关篮球专项生教学能力的评价指标体系。访谈对象包括体育院系从事专项教学的教师5人，全部为高级职称，中学从事专项教学训练的教师3人。2．2．3问卷调查法制定篮球专修课学生教学能力评价指标的问卷。内容包括影响篮球教学能力的各级分层指标。发放问卷共30份，体育专业院、系篮球教师20份，中学教师10份。回收问卷共23份，有效问卷23份，回收率76．67%，有效回收率76．67%。2．2．4数理统计法对调查所得数据进行统计学处理，运用层次分析法对问卷进行处理获得篮球专修学生教学能力指标权重。

3．结果与分析

3．1篮球专修课学生教学能力评价指标的筛选以及各指标

教学效果评价指标 篇6

关键字：高职院校，双语教学，评价，指标

【中图分类号】G712.4

一、研究目的与意义

双语教学作为我国高等教育与国际接轨、实施素质教育的切入点，已在高职院校普遍开展，并逐步成为培养国际型人才的有效载体。越来越多的高职院校在积极推动中外合作办学项目的同时，更注重与国外优质课程体系的对接和双语教学实践。双语教学在提升学生行业英语与职业能力、强化教师双语教学能力与综合素质、促进职业教育教学改革与发展等方面发挥着积极作用，推动了高职院校的国际化进程。但从相关院校实施双语教学的情况来看，实施程度与教学效果差异较大，且教师与教学管理部门都需要对双语教学有更清晰的认识，对双语课堂的质量与效果评价有更明确的标准。

鉴于此，本研究立足高职院校所开设的中外合作办学经管类课程，通过对双语教学效果的调查分析与实证研究，确立其影响因素，并在此基础上结合常规教学质量评价标准，建立双语教学评价指标体系，以期有效提高双语教学质量，促进教师国际化教育理念与双语教学能力的提升，为高职院校国际合作项目进一步的发展及教育教学改革提供依据。

二、研究实施与分析

本项目调查历时三个月，面向北京农业职业学院、北京青年政治学院、北京财贸职业学院等高职院校的经管类中外合作办学专业中、接受双语教学课程的在校生发放问卷。问卷设计分为两部分：一是学生个人基本情况，二是列出影响双语教学效果的观测变量。各观测变量及因子一方面来自文献研究，一方面来自课题组成员的集体讨论，共设七类46个问题。调查共回收有效问卷318份，其中，男生占比42.4%，女生57.6%；一年级学生比例30.8%，二年级49.2%，三年级20%。

调查显示，学生群体对双语教学总体情况评价较好，对授课教师水平、教学方式表现出较高的认可度，对所用教材的评价最低。通过对调查数据的数理统计分析，按照由强到弱的顺序排列对双语教学效果产生影响的因素，依次为：教师能力、教学方式、教学内容、所用教材、学生能力。因为本次调查中，学生能力的设计主要是学生本人对学习态度、习惯和英语基础的评价，未通过客观标准予以检验，存在学生自我评价高、教师评价低的现状，故学生能力因素侧重表现的是学生的学习能力，而非完全指英语能力。

三、研究结论

课题组在上述结果基础上，对主要三所调查院校的双语任课教师代表、教学管理部门进行访谈，听取他们在双语教学过程中发现的问题和对双语教学效果评价的设想。结合原有教学质量评价标准，制定双语教学评价指标体系。

四、研究创新性与不足

本研究的创新性体现在：（1）目前对高职院校双语教学效果的研究不多，本研究在结合学院发展实际的基础上进行调研，首次较全面地展现了经管类课程双语教学效果的影响因素。（2）本研究运用数据分析手段，开展实证研究，对各观测项目进行了影响级排序，实现了影响因素的横向比较和筛选。

不足体现在： 调研数据以学生评价为主体，且学生能力部分的设计没能充分体现英语水平与应用能力的检验，缺乏客观考核和评定，削弱了该部分的研究价值。

参考文献：

【1】黄宝强，等.双语教学质量评价指标体系的构建【J】.中国电力教育.2012.28：40-41

作者简介： 杨欣（1981-），女，汉族，山西太原人，硕士，北京农业职业学院国际教育学院讲师、教学部主任，研究方向：教学管理、人力资源管理。

教学效果评价指标 篇7

1 企业节能减排效果综合评价指标体系设计原则

很多人错误的认为综合评价指标体系就是将一些指标组合到一起即可, 这样设计出来的综合评价指标体系明显是不合理的, 不仅会对企业的节能减排的效果做出错误评价, 甚至影响企业正常的节能减排。在设计综合评价指标体系时, 应当遵循以下原则:

1.1 科学与实用的原则

科学和实用是建立所有体系的共同前提, 企业节能减排效果综合评价指标体系的设计同样如此, 应当将科学、实用放在第一位。在设计时, 要牢牢把握节能减排的特点, 将所有因素考虑进去, 指标的选择要科学, 确保能够将企业节能减排效果的内在规律体现出来;同时要尽可能客观、全面的描述企业节能减排效果。

1.2 系统与层次的原则

企业节能减排效果评价是非常复杂的, 因此, 综合评价指标体系也具有一定的复杂性, 要求以系统观点为根本, 能够客观的对企业节能减排效果组成要素进行描述。要按照一定规则将这些子系统结合到一起, 不同层次需要采用与之对应的不同指标, 只有这样, 企业才能方便的对系统进行操作, 为节能减排效果的评价提供科学依据, 确保评价结果的准确性。

1.3 可测与可比的原则

在设计综合评价指标体系时应当做到量化, 但同时我们也发现, 一些指标是难以量化或者是无法量化的, 在这种情况下, 只能采用定性指标进行描述。需要注意的是, 虽为定性指标, 但仍然需要和量化手段相对应。此外, 在指标计算方法上应当尽可能简单, 但是必须要明确, 数据的获取也应当简单和可靠[1]。

1.4 完备与简明的原则

我们知道, 节能减排涉及到企业的方方面面, 同时也会受到很多因素的影响, 因此, 在对评价指标体系进行设计时要考虑到方方面面, 以免将重要信息遗漏。但是指标的内容应当是简明扼要、准确的, 并且还要具有一定的代表性, 不能出现相同或者是相似的变量。

2 企业节能减排效果综合评价指标体系的构建

2.1 体系内容

按照上述设计原则, 构建资源消耗、污染物排放、综合利用、无害化和支撑能力五个指标, 这五个指标为一级指标, 分别划分为二级指标和三级指标。由于篇幅有限, 在这里不将体系的具体内容展示出来, 通过“主要指标内容说明”进行介绍。

2.2 体系特点

2.2.1 硬、软指标有机结合

所谓硬指标, 实际上指的就是可测度指标, 硬指标的获取主要来自于企业统计资料和财务;软指标是法律和政策层面的指标, 软指标的获取主要来自于专家调查和问卷调查。

2.2.2 研发与生产并重

评价指标体系强调的不仅仅是企业生产过程, 在产品设计和研究阶段评价指标体系就已经深入其中。作为企业, 只有在研发阶段就已经重视节能减排, 才可能达到节能减排的真正目的。

2.2.3 节约与替代相统一

评价指标体系不仅注重资源的节约利用, 同时也强调对清洁能源的使用。新型能源的使用使得污染物的排放量大大减少, 有效解决了长期以来困扰企业的能源问题, 是企业实现可持续发展的重要保障。

2.3 主要指标内容说明

2.3.1 资源消耗

(1) 节能。节能是企业建设非常重要的一个环节, 直接关系到企业能够实现对能源的合理利用, 企业要想实现可持续发展, 也必须要以节能为前提[2]。节能通过下面两个指标体现出来:

(1) 单位产值能耗比例。是指企业增加单位产值所消耗的能源。

(2) 能源重复利用率。是指企业在生产过程中对能源的回收再利用率。

(2) 节水。任何企业都离不开水, 而水也是企业节能的一个重要内容。通过下面两个指标体现出来:

(1) 单位产品用水量。是指企业每生产一单位产品所需要的水量。

(2) 生产用水重复利用率。是指在一定时间内, 重复利用水量和总用水量的比值。

(3) 节材。企业生产自然离不开材料, 而材料的节约也是节能的重要内容。通过下面两个指标体现出来:

(1) 单位产值原材料使用量。是指企业每生产一单位产品所需要的原材料。

(2) 单位面积建材使用量。是指企业建设厂房或其它建筑时所消耗的建筑材料。

2.3.2 污染物排放

企业污染物主要有三种类型, 分别是废水、废气和固体废弃物, 这也是评价指标体系污染物排放的三个指标。

2.3.3 综合利用

(1) 固体废弃物。通过下面三个指标体现出来:

(1) 生产废料回收利用率。是指企业生产废料回收利用额占总额的比率。

(2) 生产垃圾回收利用率。是指企业回收利用的生产垃圾的回收利用程度。

(3) 生活垃圾资源化率。是指企业回收利用的生活的垃圾占生活垃圾的总额的比率。

(2) 废气。通过下面两个指标体现出来:

(1) 生产废气循环利用率。是指企业回收利用的废气占总额的比率。

(2) 生产余热循环利用率。是指企业收回的余热循环利用的比率。

(3) 废水。通过下面两个指标体现出来:

(1) 生产废液重复利用率。是指企业在生产过程中产生的废液的回收利用比率。

(2) 生产废水重复利用率。是指企业在生产过程中经过处理的废水循环使用的比率。

(4) 可再生资源。通过下面两个指标体现出来:

(1) 废气有色金属回收利用率。指企业回收利用的废弃有色金属占产生的废弃有色金属的比率。

(2) 废气非金属回收利用率。指企业回收利用的废弃非金属占产生的废弃非金属的比率。

2.3.4 无害化

(1) 达标率。主要通过下面三个指标体现出来:

(1) 废水排放达标率。是指企业排放的废水达到国家排放标准的比率。如果指标越大, 说明企业对废水排放就越重视。

(2) 废气排放达标率。是指企业排放的废气达到国家排放标准的比率。

(3) 危险废弃物无害化处理率。指企业生产过程中产生的危险废弃物无害化处理的比率。

(2) 绿色资源使用。绿色能源实际上就是我们平时所说的清洁能源, 是一种没有污染的能源。绿色资源的使用能够在很大程度上减少污染物的排放, 达到节能减排的效果。通过下面三个指标体现出来:

(1) 可再生能源利用率。指企业生产过程中使用的可再生能源占使用总能源的比率。

(2) 绿色建材利用率。企业在建设厂房、办公室等所采用的绿色建筑材料占总建筑材料的比率。

(3) 绿色材料综合利用率。指企业在生产过程中采用的绿色原材料占总原材料使用量的比率。

3 结语

随着环境污染问题越来越严重, 节能减排的任务也越来越重, 国内学者陆续展开了研究。但是, 国内学者对这一问题的研究主要集中在政策方面, 而系统的评价指标体系的构建研究还比较少, 而本文就是从这一方面入手展开研究简单说明了体系的设计原则, 具体分析了体系的构建方法, 旨在为企业构建节能减排效果综合评价指标体系提供参考。

参考文献

[1]胡书林.煤炭企业节能减排综合评价指标体系研究[J].盐城师范学院学报 (人文社会科学版) , 2014 (1) .

[2]陈素琴, 李益娟, 李献刚, 陆萍.基于低碳经济的江苏化工企业“节能减排”投资绩效评价指标体系研究[J].生态经济 (学术版) , 2012 (1) .

教学效果评价指标 篇8

不同的企业转型升级的道路各不相同,但从整体来看,煤炭企业转型包含着一些共同的内容[1]。

(一)产品改造

产品改造包括老产品改造和新产品开拓两个方面[2]。传统煤炭企业的主要产品是煤炭,煤炭企业通过延伸煤炭产业链,如煤化工、煤-电-铝一体化提升煤炭产品的附加价值。除去发展煤炭产业,煤炭企业还通过发展配套的运输、物流、机械制造业务,在降低成本的同时,创造更多的收益。通过技术的改进,开发绿色产品,使产业链条进一步延伸[3],满足客户不同的需要,也是产品改造的主要内容。

(二)技术工艺改造

煤炭企业通过技术改进和提升来改造工艺流程,是转型升级的主要内容之一。技术的提升使得生产工艺更加先进、生产工序更符合科学原理,使得产品质量不断提升。对煤炭企业来说,其生产工艺水平的高低、生产工序的科学与否,都决定了企业在节能、降低成本方面的竞争优势。通过技术的进步,煤炭企业可以大大提高生产效率。

(三)生产环境改善

煤炭企业在转型升级过程中提升员工的工作环境是企业不断进步的表现。提高员工的工作环境与工作待遇、通过培训提升员工的知识水平、为员工提供更多的社会保障等,都体现了企业“以人为本”的理念。在现代企业中,人才是企业进步的第一保证,提升员工的工作环境也是企业担负自己的社会责任的体现。

(四)节能降耗,防治污染

对煤炭企业来说,这是一个关键的问题。如何处理煤炭生产过程中产生的废水、废气、废渣以及煤炭开采过程中造成的土地塌方,是煤炭企业转型升级的过程中不得不面对的问题。企业生产与环境保护的矛盾,督促着企业向较少污染、循环经济的方向迈进。

二、煤炭企业转型升级的影响因素

煤炭企业转型升级的影响因素主要有内部因素和外部因素两部分构成[4]。外部因素主要包括经济环境、技术环境和社会文化环境等宏观环境因素,此外,市场需求等行业因素也对煤炭企业的转型升级有影响。除去外部因素,最主要的影响因素是煤炭企业内部因素。这些影响因素主要有以下几个方面。

(一)管理团队的战略眼光与能力

煤炭企业转型升级面临着多变的市场环境、经济环境。企业的管理团队如何在多变的市场环境中找到企业未来转型升级的方向,这对企业管理者来说是巨大的考验。同时,面对企业内部的各种问题以及来自各方面的阻力,管理团队是否有能力处理好这些问题,关系着转型升级效果的最终落实情况。

(二)企业人才储备及其素质

专业的技术人才对于提高煤炭企业的生产效率有着极大的促进作用。在转型升级的过程中,科技人才也是必不可少的推动力,高素质的科技人才是企业转型的骨干力量[5]。而企业现有人才储备以及人才的技术水平,几乎关系到转型升级的最终成败。

(三)企业创新理念与创新文化

煤炭企业转型升级依靠创新作为保证。在煤炭企业内,形成良好的创新理念与创新文化,可以使得每一位员工充分发挥其积极性,为企业的发展建言献策,为转型提供内在动力[6]。创新的成果可为企业带来相应的提升和改进,提升企业的竞争力。在企业内部,设置良好的机制鼓励创新,扶持转型升级前进的路径,是企业转型成功的重要保证。

(四)现有技术创新基础

对于煤炭企业的转型升级,技术创新是重要保证。企业现有的技术创新基础,比如企业的现有技术水平、科技研发实力以及对于科技创新的投入水平,都决定了未来煤炭企业的总体走向。

(五)经济实力

转型升级的目的是为了提升经济水平,但有的企业的经济实力也反过来作用于转型升级的效果。对于煤炭企业而言,转型不仅仅是战略上的调整,有时还意味着巨大的人力投入、物力投入及资金投入。因此,对于整体经济实力雄厚的企业而言,可以为转型升级提供较好的投入以及保障措施。

三、企业转型升级评价指标的设计原则

要实现全面反映企业综合绩效情况,评价指标体系的构建就必须要在系统分析的基础上,严格遵循指标体系构建的相关原则。

(一)有效性原则

本文所选择的指标必须客观、准确,各个指标相互之间不重复,也不存在矛盾,但又可以形成一个完整体系。只有这样,才能够全面反映煤炭企业的转型效果。如若主观偏好较强,则评价结果就失去了其存在的价值。

(二)系统性原则

煤炭企业转型升级是内部因素和外部内素共同作用的结果,因此,在建立指标体系的时候,应该考虑各个因素的共同作用,考虑各个指标的相关性以及它们之间的互动关系。

(三)可比性原则

煤炭企业转型升级评价指标应当具有全面的可比性,应尽量选取在不同企业中普遍可获得的指标,得出的评价指标体系可以适用于大多数的煤炭企业,以保证指标的可比性。

(四)全面性和重要性原则相结合

煤炭企业转型升级效果评价指标应该尽可能全面、系统、综合地反映企业转型升级效果,只有这样,该体系才能对煤炭企业转型升级效果做出综合评价。煤炭企业一般规模较大、投入较多,涉及到生产、经营和销售的指标也很多,而且这些指标在一定程度上也影响着企业的整体价值。但若将这些因素都融入指标体系,将会使得评价过于冗长和复杂。因此,应本着全面性和重要性原则相结合的原则,选取影响煤炭企业转型升级效果评价的重要指标来构建评价指标体系。

四、指标体系的选择与设计

(一)指标的初步筛选

指标的筛选主要依据查找相关的煤炭企业转型升级研究的文献,共计13篇,对其具体的指标进行频度筛选,构建出一般的指标体系。13篇文献提到的指标共计156个,由于指标的名称各不相同,很难得出一致的评价名称。所以,对文中出现的评价指标进行归类处理,比如,瓦斯综合利用归为煤层气利用率,煤化工产值比率归为非煤产值比率。对156个指标中的114个指标进行了归类,如表1所示。

另外42个指标,如水电耗用资源增长率、城市维护建设费增长率等只出现一次,不再纳入指标范围,如表2所示。

依据文献出现的频度构建的指标体系,综合了转型升级效果评价研究的主要指标,本文以此文献筛选的结果为指导,构建了本文的指标体系。

(二)指标层次的设计

筛选出指标之后,就要对指标进行分类。在指标初选结果中,有净资产收益率、流动比率等经济指标,有企业战略识别能力、企业体系建设能力等管理指标,还有环境投资比率等环境指标。关于如何调理清晰地分清指标之间的关系以及所属的领域,本文以煤炭企业转型升级的内容以及影响因素为指导,经咨询有关专家,将筛选出的指标按照经济效益、生产技术进步与创新、管理能力与实施、环境友好与循环经济、社会满意度五个角度划分,分为以上7个子系统。经济效益子系统的目标是用于评价煤炭转型升级在经济方面的发展水平和发展趋势;生产技术与创新力子系统的目标是用于评价企业科技自主创新能力和设备装备能力;管理能力与实施目标是评价企业对转型升级的支持力、服务力度和决策的能力;环境友好与循环经济用于评价企业在转型升级过程中循环经济的发展水平以及对环境的控制;社会责任力子系统的目标是用于评价企业的转型升级对社会发展的贡献。下面分别介绍每个子系统的指标选择及指标含义。

1. 经济效益子系统指标体系

经济效益子系统指标主要包括净资产收益率、流动比率、资产负债率、总资产周转率、资本积累率、流动资产周转率。将每个指标具体划分如下:

(1)盈利能力。净资产收益率体现了企业未来的获利能力,取决于销售收入、投资收益以及股利在未来的增长,反映了企业的财务结构状况和经营绩效,是企业利益相关各方关注的焦点。可以净资产收益率这个指标来衡量企业盈利能力。

(2)偿债能力。资产负债率指标从企业资本结构角度反映了企业的投资人和债权人的投资风险,是国际上公认的衡量企业负债偿还能力和财务风险的重要指标。流动比率能够反映企业资本的变现能力。流动比率、资产负债率这两个指标构成了企业的偿债能力。

(3)营运能力。总资产周转率指标能够反映企业利用其资产的效率,是企业财务绩效的关键成功因素。流动资产指标可以表示流动资产的营运和盘活能力。但流动资产过大就代表企业占用的现金过多,无法进一步实现投资发展。总资产周转率和流动资产周转率这两个指标共同构成企业营运能力维度的评价指标。

(4)经济潜力。资本积累率指标体现了企业的长远发展潜力。资本积累率指的是企业本年所有者权益增长额同年初所有者权益的比率,体现了企业通过自身的生产经营活动不断扩大积累而形成的发展潜能。

2. 生产技术进步与创新子系统指标体系

煤炭深加工率、非煤产值比重这两个指标代表了企业技术进步的水平,用采掘机械化程度这个指标来衡量企业装备技术的高低,采掘机械化程度是指煤炭企业具有先进适用的装备和生产技术,能够实现技术成果向生产的及时转移。把技术变成生产力,需要用先进适用的技术和装备对企业进行技术改造,最终提高生产效率。随着技术装备的转移,煤炭企业实现了更进一步的发展。煤炭深加工率、非煤产值比重、采掘机械化程度这个3个指标共同构成了技术进步维度。而科研人员比例、科技研发投入比例、转型升级培训比例共同构建了企业创新水平的维度。

3. 企业管理能力与实践子系统指标体系

企业管理能力与实践子系统主要包括4个指标:企业战略识别能力、企业体系建设能力、组织领导能力、责任落实负责比例。这4个指标分别划分为以下两个维度:

(1)管理能力。企业战略识别能力和企业体系建设能力构成了管理能力维度。

(2)管理实践。组织领导能力和责任落实负责比例指标构成了管理实践评价维度。

4. 企业环境友好与循环经济子系统指标体系

环境友好与循环经济子系统下有10个指标,将万元产值废水排放量指标、万元产值废气排放量指标、万元产值固体废弃物排放量指标3个指标合并成企业环境污染率指标。这样,指标会更加简练且具有代表性。环境污染率、环保投资比例、环境治理能力、矿井水循环利用率、物料循环利用率、煤矸石综合利用率、塌陷土地复垦率、煤层气综合利用率共同构成了这个子系统。指标的具体分类如下:

(1)环境保护。环保投资比例、环境污染率、环境治理能力三个指标构成了本维度的评价指标。

(2)循环经济。矿井水循环利用率、物料循环利用率、煤矸石综合利用率、塌陷土地复垦率、煤层气综合利用率这五个指标公共构建了企业循环经济评价维度。

5. 社会满意度系统指标体系

市场占有率、客户满意度这两个指标划分为社会适应维度,指的是企业的产品和服务在社会上的反响,评价企业产品是否能够满足社会进步的需要。工资支出、社会保险支出以及纳税金额这三个指标相加,合并成企业的社会贡献率指标;企业社会贡献率指标和大专以上人员比例、职工收入增长率指标共同构成企业的社会进步维度。因为这几个指标都体现了企业对于员工、对于社会的付出,从长远上考虑,能够促进社会的进步。

综合以上指标子系统的分析,得出煤炭企业转型升级效果评价的总体指标体系,如表3所示。

五、结论

通过对我国煤炭企业转型升级的内容和影响因素研究,通过文献分析筛选出合适的指标,制定出适合煤炭企业的转型升级效果评级体系。煤炭企业转型升级效果评价体系的构建,包含了煤炭企业的经济效益、生产技术进步与创新、管理能力与实践、环境友好与循环经济及社会满意度五个方面,能够较全面地考量煤炭企业转型升级的效果,也有针对性地结合了煤炭行业的特点。当然,该指标体系还应该从实证的方面进一步探讨,从而得出较合理的证明。

摘要：煤炭企业转型升级是一个探索中的问题,其系统理论研究滞后于实践需要。针对于此,介绍了煤炭企业转型升级过程的主要内容,以及影响转型升级的主要因素。结合评价指标体系的设计原则,使用文献分析以及专家咨询的方法,从经济效益、企业技术进步与创新、企业管理能力与实践、企业环境友好与循环经济、社会满意度五个方面确定具体的评价指标,为煤炭企业转型升级效果的定量评价提供一定的基础。

关键词：转型升级,文献筛选,评价指标,体系

参考文献

[1]Kaplinsky R,Morris M.11 How do South African firms respond to trade policy reform[J].Industrial Development and Policy in Africa:Issues of De-industrialisation and Development Strategy,2000:193.

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[3]贾鹍宇.煤炭行业现状分析及发展趋势预测[J].企业改革与管理,2016,(6):197.

[4]吴鹏跃.小微企业上规及转型升级的主要影响因素分析[J].中小企业管理与科技:下旬刊,2015,(3):2-5.

[5]刘珂,张蓉.新时期下煤炭企业战略转型升级研究[J].山西煤炭,2014,(3):78-80.

教学效果评价指标 篇9

企业资源计划 (Enterprise Resource Planning, ERP) 是由Gartner Group Inc咨询顾问与研究机构于20世纪90年代初提出来的, 是面向整个供应链的企业管理思想, 通过改进工作流程, 业务处理标准化和及时访问业务数据, 集成企业的整个流程。ERP管理思想主要表现在以下3个方面:对整体供应链进行管理的思想;精益生产、同步工程和敏捷制造的思想;事先计划和事中控制的思想[1]。ERP具有强大的系统功能, 灵活的应用环境和实时控制能力, ERP系统是在MRPⅡ的基础上发展起来的, 满足了企业对资源全面管理的要求, 充分调配企业内外部资源, 能够快速响应市场的变化, 提高企业市场竞争力。大多数的ERP系统在解决企业供销存、财务、计划、质量、制造等核心业务问题方面均能起到良好的作用并产出效益。

2 ERP实施遇到的问题

虽然成功实施ERP能够给企业和社会带来很多好处, 但是由于我国企业传统的生产方式和企业文化等诸多因素, 使得大批引进ERP的企业实施失败。根据一项研究显示:70%的实施ERP的企业遭遇失败, 并且成本预算超过240%, 安装时间超出预计178%。如此高昂的实施成本使得多数企业实施ERP后在管理水平以及反映企业综合能力的指标方面没有明显提高。如此高昂的实施成本使得我们不得不分析一下ERP实施过程中存在的缺陷:

(1) 市场需求多样化, 要求企业能够有效管理库存, 而企业很难进行快速响应。如果企业的实施情况与ERP软件不符或者软件的开放性、可扩展性不强, 企业将面临二次甚至多次的开发, 造成资金浪费[2]。

(2) ERP销售管理预测的准确性差, 进行生产时常会出现差错。

(3) 不能为决策提供足够的或准确的信息。不能准确及时发现商机或危机的到来, 导致实施失败。

(4) 协作生产的环境下, ERP软件使多个工人和设备分配在一起, 由于各个工厂间的利益关系, 使得各企业间资源的统筹规划仍只能由人工完成, ERP无法替代。ERP的实施终究是要通过人来进行的, 要想成功实施ERP就要注重企业文化, 因为ERP供应商和企业都有企业文化, 在ERP实施过程中会产生文化冲突, 如果忽视企业间的文化差异, ERP实施可能要遭遇失败[3]。

3 ERP实施效果评价指标的建立

3.1 ERP实施的直接应用效果指标的建立

ERP系统是个先进的软件系统, 能够给企业带来直接的和间接的效果, 在此我们分析一下ERP实施的直接应用效果指标[4]:

(1) 年度收益增长率= (年度收益增加额/考核年度收益额) ×100%。这是反映企业年度收益增加额的指标。

(2) 采购执行率= (实际完成采购量/考核期计划完成采购量) ×100%。这是反映企业采购管理的实施指标。

(3) 按时到货的订单比率= (按时到货订单总数/考核期订单总数) ×100%。这也是反映企业采购管理的实施指标。

(4) 销售订单处理及时性比率= (按时完成的订单处理量/进度要求完成的数量) ×100%。这是反映企业销售管理的实施指标。

(5) 分销资源计划执行率= (实际完成的分销数量/进度要求完成的数量) ×100%。这也是反映企业销售管理的实施指标。

(6) 库存记录准确度= (在误差范围的盘点物料数/盘点物料总数) ×100%。这是反映企业库存管理的实施指标。

(7) 库存信息反馈的及时性= (按时完成的库存记录数/进度要求完成的库存记录数) ×100%。这也是反映企业库存管理的实施指标。

(8) 生产订单执行率= (按时下达订单数/计划考核期内需下达的订单数) ×100%。这也是反映企业生产管理中物料需求计划的实施指标。

(9) 车间作业计划完成率= (车间按时完成的生产订单数/进度要求车间完成的生产订单总数) ×100%。这是反映企业生产管理中车间作业控制与管理的实施指标。

(10) 工作中心能力与负荷的平衡程度= (考核期能力与负荷平衡的工作中心数/工作中心总数) ×100%。这是反映企业生产管理中能力需求计划的实施指标。

(11) 成本信息有效性= (正确输入的成本信息数/全部输入的成本信息数) ×100%。这是反映企业财务管理的实施指标。

(12) 财务部门与其他部门数据一致性= (完整无误的财务数据数/考核的财务数据数) ×100%。这也是反映企业财务管理的实施指标。

(13) 产品合格增加率= (产品合格增加量/考察4产品合格量) ×100%。这是反映企业质量管理的实施

指标。

(14) 额外加工减少率= (额外加工减少量/产品额外加工量) ×100%。这业是反映企业质量管理的实施指标。

(15) 管理成本降低率= (管理成本减少额/管理成本总数) ×100%。这是反映企业成本管理的实施指标。

(16) 供产销成本降低率= (供产销成本减少额供产销成本总数) ×100%。这也是反映企业成本管理的实施指标。

3.2 ERP系统实施的间接效果指标的建立

(17) ERP应用对企业经营战略的支持程度是反映ERP系统应用对企业发展战略的支持的指标。

(18) ERP是否为企业带来竞争优势也是反映ERP系统应用对企业发展战略的支持的指标。

(19) ERP应用是否有利于企业的持续发展是反映ERP系统应用对企业发展战略的支持的指标。

(20) 企业职能部门精简度是反映ERP系统对企业流程再造和变革管理的支持程度的指标。

(21) 中高层人员减少程度也是反映ERP系统对企业流程再造和变革管理的支持程度的指标。

(22) 流程透明度、规范化程度是否提高也是反映ERP系统对企业流程再造和变革管理的支持程度的指标。

(23) 企业员工整体素质是否得到提高是反映对企业人员素质提高的支持的指标。

(24) 是否有助于企业员工集体荣誉感及责任心的增强是反映对企业文化建设的支持的指标。

(25) 是否有助于员工之间沟通交流的加强也是反映对企业文化建设的支持的指标。

(26) 是否有助于员工形成精益求精的工作作风是反映对人员素质提高和企业文化建设的支持的指标。

(27) 是否有助于企业信誉度的提高是反映对企业在社会中形象的支持的指标。

(28) 是否有助于企业客户源的增加也是反映对企业在社会中形象的支持的指标。

(29) 是否有助于企业在社会中认可度的提高也是反映对企业在社会中形象的支持的指标。

结束语

结合分析我国企业ERP的实施状况中的问题所在, 通过以上指标的建立可以更深入地开展ERP系统实施效果体系的研究, 对ERP系统在我国企业中的实施有重要指导意义。

参考文献

[1]索世文.ERP的发展现状及未来趋势[J].沈阳航空工业学院学报, 2004, 21 (5) :94-96.

[2]王长江.ERP发展趋势的探讨[J].机械管理开发, 2005 (4) :94-95.

[3]史波, 刘西林.企业ERP实施的问题与对策研究[J].生产力研究, 2008 (14) :102-103, 123.

教学效果评价指标 篇10

科研机构公众开放活动的效果如何、如何对其效果进行评价, 目前国内外的有关研究相对薄弱, 缺乏系统和定量的分析。要促进科研机构公众开放活动长久发展, 必须首先建立一套科学实用的效果评价指标体系和相应的统计调查工作体系, 做好数据采集和统计分析工作, 力求全面准确地反映科研机构公众开放活动的效果及发展状况, 才可为科普工作的宏观管理和决策, 以及地区科技传播事业发展趋势提供理论和数据依据。

1 我国科普活动效果评估研究现状

科普活动效果评估既是国内外科普学术界关注的重点, 也是在实际中已开始实施的工作内容。尽管我国在科普评估指标体系的研究、设计, 包括在科普监测和评价应用方面尚属起步阶段, 但发展速度很快。无论是国家制定的《全民科学素质行动计划纲要》, 还是各省、市、自治区制定的科普事业“十二五”规划, 无一例外地都把“建立评估指标体系”作为国家和地方科普政策及其指导性措施的一个重要组成部分, 并在国家层面和省、市、自治区层面都相继开展了一系列特色化的科普评估研究及其实践, 如上海市要求重视科普评估制度的建设, 研究制定市民科学素质、科普机构、科普项目和科普活动评估指标体系, 为逐步开展评估工作建立规范, 并逐步出台相关监督评估的政策法规、评估办法等文件[3];福建省已经发布了《福建省科普评估指标体系 (征求意见稿) 》。在评价指标体系研究方面, 目前也有了一些研究与应用成果, 如中国科学技术信息研究所佟贺丰等人[4]以全国科普统计数据为基础, 构建了一套评价地区科普力度的指标体系和评价方法, 从科普入员、场地、经费、传媒和活动5个维度对国内各地区的科普力度进行了评价与分析;姚琳[5]以科普效果综合指数为目标层, 以科普投入、科普社会环境、科普活动效果、科普综合产出效果4个子系统为控制层共计18个指标组成了河北省科普效果综合评价指标体系, 以河北省的11个设区市为重点研究对象进行地区横向比较;戚敏等[6]提出了衡量企业科普资源的评估体系;河南省郑州市针对科普旅游建立了科普统计和监测体系;广州市科技中心制定了“沿海地区 (城市) 青少年科学素质行动计划监测评估指标体系”。

2 科研机构公众开放效果评价指标筛选

本文在文献研究的基础上, 征求了相关主管部门、专家和参加科研机构公众开放活动的一线科研人员与管理人员的意见, 采取定量与定性相结合的方法来构建科研机构公众开放效果指标体系。根据导向性、层次性和可操作性原则, 本文从公众开放活动的投入与组织管理情况、活动效果以及社会反响三个方面进行指标筛选, 这三个方面也分别代表了科普的直接投入、科普的间接投入、科普的直接效果和科普的间接效果, 最终获得了3大类17项指标。指标解释及数据来源分述如下。

2.1 组织管理情况

该类指标用于衡量科研机构公众开放活动的各种投入和组织管理工作情况, 主要包括经费投入、人员投入、物力投入等。

(1) 当年经费投入, 指专门用于科研机构公众开放工作的设施建设、组织管理等工作的各项投入之和, 包括相关部门 (如科技厅、科协等) 拨款、自筹经费及社会资金投入等。

(2) 公众开放的物资条件, 指与科研机构公众开放活动相关的环境资源条件, 包括可供开放的科普资源、基础设施、仪器设备等, 以反映开放单位科普资源的拥有量和利用水平, 该指标对公众开放活动的效果和科普系统运行的效率有直接的影响。可以科普场所面积、开放的仪器设备台套数、展板个数或延米数、向公众播放的宣传片个数、可向公众发放的宣传读物的种类数等可量化的科普资源数量为数据来源。

(3) 开放单位的组织、人员保障, 指开放单位的组织协调能力和人员投入情况, 具体指开放单位参与工作人员的人数等。

(4) 外部支持, 指合作单位、科普志愿者的支持情况, 如参与开放单位的活动和为其提供场地、展品、设备、人员等支持的单位个数, 以及科普志愿者参与开放单位活动的人数。

(5) 组织管理建设, 指开放单位围绕对社会公众开放工作进行的组织管理情况, 如是否具有相应的规章制度、是否制定了开放计划、是否有专人负责、是否按计划实施、管理过程是否规范、经费是否专款专用等定性指标。

(6) 开放活动宣传, 指开放单位为提高开放活动的社会知晓率而借助各类媒体 (包括网站) 进行的宣传活动开展情况及效果, 可以媒体报道次数 (定量) 与宣传效果 (定性) 为数据来源。

2.2 开放活动效果

该类指标用于衡量开放活动产出效果。开放活动的形式多种多样, 根据数据可获得性原则, 此处的开放活动主要指科普展览、科普讲座、科普培训、专题科普活动、仪器展示与操作和青少年科技竞赛等。

(1) 活动类型, 指开放单位在单次开放活动中同时开展的活动种类。该指标的设立旨在鼓励开放单位在单次活动中设置形式丰富的活动, 以充分调动参与者的兴趣。

(2) 活动创新性, 指公众反映的开放活动吸引力程度, 也可包括活动内容更换频率等定量数据。

(3) 活动可参与性, 指公众是否能够参与开放项目中, 如动手操作仪器、参与实验过程、在科普剧中扮演角色等。该指标的设立旨在鼓励开放单位多设置公众参与性强的开放节目, 促进专家与公众的信息双向流动。

(4) 活动规模, 指受众的参与面和覆盖面、参与人次等。参与面和覆盖面是指受众类型如性别、年龄、职业等基本情况的覆盖面;参与人次是指一年内参与开放活动的公众总人 (次) 数。

(5) 活动规模, 指开放单位一年内开展的开放活动次数。

2.3 社会反响

该类指标用于衡量开放活动取得的各种效果, 包括社会、经济、科技、文化、教育、环保等效果。由于统计资料的限制, 这部分指标很难用直接效果反映, 建议以定性指标反映活动的间接效果。

(1) 受众满意度, 指参观者对开放活动方式和效果的评价, 可细分为对内容的理解、兴趣的提高、观念的改变、服务软硬件的满意几个方面。该指标可通过参观者填写调查问卷而获得。

(2) 开放单位科普资源积累情况, 指开放单位在活动中积累的文字资料、影像资料、展教具等科普资源情况, 可以科普场所面积的增加值、开放的仪器设备增加台套数、增加的展板个数或延米数、向公众播放的宣传片个数的增加值、可向公众发放的宣传读物种类的增加数、科普人员的增量等可量化的科普资源数量为数据来源。

(3) 开放单位在活动中的受益度, 指是否增强了开放单位开展公众开放工作的能力和经验, 锻炼了科普专兼职人员。该指标可定性判断开放单位因开展公众开放工作而使自身获得的受益程度。

(4) 上级组织部门评价, 指开放活动的上级组织部门 (如科技周组委会) 对活动效果的评价。该指标可以定性表达, 如以程度或5分制来确定。

(5) 社会媒介的评价, 指社会媒介的关注程度。该指标可通过收集各类媒体的报道次数作为数据来源。

(6) 专业评估人员的意见, 指专业科普评价人员、上级主管人员的总体感受和判断。该指标可以问卷或电话询问方式定性获得。

3 确定公众开放活动效果评价指标体系权重

本文采用层次分析法确定评价指标权重, 即将科普效果评价作为一个系统来考虑, 并根据评价对象和评价目标将系统划分为不同层次的指标, 通过层次内和层次间指标的关系, 采用一定的数学方法确定各个指标对于总体目标的重要性程度, 并以指标的权重值来表现。实施过程如下:

(1) 编制权重的专家评议表。科普效果评价指标体系由3个一级指标和17个二级指标构成, 科普效果评价指标权重的专家评议表如表2所示 (仅以3个一级指标为例, 17个二级指标评议表略) 。

(2) 专家打分。专家根据经验和专业知识, 确定第i项指标相对于第j个指标的相对重要性比值, 比值的确定方法如下:

如果认为第i项指标相对于第j个指标同样重要, 那么aij=1;

如果认为第i项指标相对于第j个指标稍微重要, 那么aij=3;

如果认为第i项指标相对于第j个指标明显重要, 那么aij=5;

如果认为第i项指标相对于第j个指标很重要, 那么aij=7;

如果认为第i项指标相对于第j个指标绝对重要, 那么aij=9;

如果认为第i项指标相对于第j个指标的重要成对介于两个相邻的奇数之间, 则aij可取相邻奇数之间的偶数, 即2、4、6、8。

(3) 构造判断矩阵。每个专家根据上述规则填写专家评议表, 并以此构造个体判断矩阵。专家评议表回收后对所有表格进行审核, 在进行必要的数据整理和异常值剔除后, 对个体判断矩阵进行汇总, 形成完整的综合判断矩阵, 如表3所示。

(4) 计算单权重值和最大特征根。将综合判断矩阵数据代入EXCEL表格, 计算每个考核指标的单权重和最大特征根。计算方法如下:

最大特征根:

(5) 一致性检验。目的在于去除由专家构造的综合矩阵所存在的误差。一致性检验结果如表4所示。

(6) 总权重的计算。在分别计算两级指标矩阵的一致性水平后, 得到总权重如下:

, 其中:ai表示第i个一级指标的权重;CIi表示第i个一级指标的一致性指标值;RIi表示第i个一级指标的平均随机一致性指标值。

当时, 可判断矩阵具有一致性, 并且计算得到的特征向量 (即单权重) 是可靠的。根据计算结果, CR值等于0.0288, 该值远小于0.1, 因此总权重计算结果具有满意的一致性, 结果可信。

如果满分为100分, 本课题提出的指标体系最终如表5所示。

4 结论

本文从公众开放活动的投入与组织管理情况、活动效果以及社会反响三个方面筛选了17项指标, 代表并描述了科普的直接投入、科普的间接投入、科普的直接效果和间接效果, 采用层次分析法, 通过定量与定性相结合的方法构建了科研机构公众开放效果指标体系。目前, 该指标体系已在北京市科学技术研究院 (以下简称市科研院) 下属开展公众开放活动的4家重点实验室中进行了试用, 试用效果如下:

(1) 组织管理情况。开放单位通过争取主管单位科普专项获得了活动经费, 除开放实验室外, 开放单位普遍充分利用楼道、会议室等区域布置了科普展板、投影仪等相关设施, 开放面积均在200m2以上, 开放仪器设备总数在20台 (套) 以上。开放单位普遍指定了专人负责, 并形成了2~3人的工作小组, 分别负责人员引导、讲解、视频播放等具体工作。开放单位已经意识到联合合作单位及科普志愿者的重要性, 活动中邀请了外单位专家进行讲座, 与本单位专家的讲座在内容上互为补充, 大部分受众对讲座情况反映良好。开放单位普遍制定了开放计划, 并利用了互联网网站对实验室开放活动预先进行了通知。

(2) 开放活动效果。从活动类型看, 开放单位活动形式比较丰富, 除实验室参观外, 还能够同时安排讲座、视频片播放、互动实验等多种类型活动, 且活动可参与性良好, 一半以上的实验是可以让公众亲身参与的。参与4家开放单位活动的公众总人 (次) 数在500人以上。各单位开放活动的时间安排比较集中, 一年内开放活动次数不多, 均在5次以下。

(3) 社会反响情况。从收回的调查问卷情况看, 受众对开放情况满意度较高, 认为“满意”或“比较满意”的占91%。开放单位普遍认识到积累科普资源的重要性, 通过开放活动积累了活动方案、实验设计方案、讲解词等文字资料、专家讲座与开放现场的照片和视频等影像资料;显著增强了开放单位开展科普工作的能力和经验, 锻炼了科普专兼职人员。主管单位对开放活动情况反映良好。共三家媒介对活动进行了简短的通讯报道。专业科普评价人员总体感受比较满意。

(4) 存在的问题。各开放单位获得的活动经费普遍不高, 在3万元以下。开放活动虽然形式较多但创新性一般, 受众比较集中在大学生、高中生层面, 对中小学生的活动较少, 受众年龄跨度较小。开放单位普遍缺少邀请媒体参加活动的意识, 在一定程度上影响了对活动的宣传报道。

从试用情况看, 该指标体系具有较好的可操作性, 且很好地发挥了导向作用, 开放单位能够有意识地在工作组织方面、科普资源建设方面、科普专兼职人员的培训方面加大工作力度。总之, 该指标体系能够有效地反映科研机构公众开放活动的社会效果及其对科研机构自身发展的促进情况, 更重要的是, 指出了参与单位在公众开放活动中存在的不足之处。

摘要：科研机构向社会开放, 是加强科普能力建设、促进公众理解科学的重要举措。当前, 有相当数量的科研院所以开放实验室参观、举办科普讲座等形式向社会公众提供科普宣传, 但在科研机构公众开放活动效果评价方法方面还缺少相关研究。采用层次分析法, 从组织管理情况、开放活动效果、社会反响三个方面筛选确定3大类17项指标构建科研机构公众开放活动效果评价指标体系, 对于促进科研机构公众开放工作的制度化、加强对该项工作的科学管理具有积极的意义。

关键词：科研机构,公众开放,评价指标体系

参考文献

[1]任福君.关于科技资源科普化的思考[J], 科普研究, 2009, 4 (3) :60-65

[2]科技部, 中宣部, 发改委, 等.关于加强国家科普能力建设的若干意见[J].中国科技信息, 2007 (6) :6

[3]李健民, 杨耀武, 张仁开, 等.关于上海开展科普工作绩效评估的若干思考[J].科学学研究, 2007 (12) :331-336

[4]佟贺丰, 刘润生, 张泽玉.地区科普力度评价指标体系构建与分析[J].中国软科学, 2008 (12) :54-60

[5]姚琳.河北省科普效果分析与评价研究[D].石家庄:河北科技大学, 2009

教学效果评价指标 篇11

一民办高校教师教学能力评价指标体系建设现状

我国民办高校已经有三十多年的历史，目前我国民办高等教育已经成为我国高等教育的重要补充。民办高校的发展也已经从最初的“三无”（无资金、无师资、无校舍）的状态，发展为了注重校园文化建设，提高育人质量的高校。甚至与公办高校相比，民办高校更注重对学生兴趣的培养以及自身的办学特色。但是与公办高校相比，民办高校也存在一定的不足，比如师资队伍的建设、教学经费的不足等等，所以本文着重研究民办高校师资队伍建设这方面。因为民办高校要想得到长远的发展，必须注重教学质量的提高，而教学质量的提高关键是提高教师的教学能力。对于教学质量的评价需要有一整套科学的评价体系，本文着重研究评价教学质量的关键因素———教师的教学能力评价体系。

我国高校教师教学能力的研究自2000年开始受到了众多学者的关注，研究的范围、层次、学科角度也越来越广，研究的方向也从理论性研究转为实践性研究，但是目前还未建立起相对统一的、科学的、全面的教学能力评价指标体系，特别是近年来得到快速发展的民办高等教育，在教师教学能力评价指标体系方面的研究较少。民办高校教师相对于公办高校教师有自身的特点，教师结构为“两头大，中间小”，特点是青年教师多、职称低、流动性大，兼职教师职称高、年龄大。所以如何稳定青年教师并提高青年教师的教学能力，是民办高校对教师培养的主要工作。本文主要针对当前民办高校教师队伍的特点，对教师教学能力评价指标体系进行了构建及评判，希望能对民办高校教师的教学能力评价指标体系的建设做一点努力。

二民办高校教师教学能力评价指标体系的构建设想

1民办高校教师教学能力评价程序

民办高校教师教学能力评价主要是通过相应的指标来对高校教师教学能力进行考核。本文指标体系的选择主要采用德尔菲法进行，确定了相应的指标体系后，用模糊综合评判法对指标体系进行评判。德尔菲法又称专家意见法，是采用背对背的方式征询专家小组成员的预测意见，经过几轮征询，使专家小组的预测意见趋于集中，最后获得具有较高准确率的集体判断结果。本文评价指标体系的构建及各评价指标权重的分配是采用德尔菲法进行的。

民办高校教师教学能力评价指标体系的指标筛选程序是：

（1）专家小组人员确定；

（2）向各专家小组成员征求对评价指标体系构建的意见；

（3）对专家的意见进行整理、归纳、统计；

（4）将整理的意见再匿名反馈给各专家，再次征求意见；

（5）重复上述程序，直至得到一致的意见。

在进行指标筛选程序时，专家小组成员的选择非常关键，因为对教师教学能力评价的全面性与可行性都是取决于所采用的评判指标，所以专家小组成员的意见要能充分体现出民办高校教师的工作特点。本文的评价指标体系项目和参数来源于山西省第一所民办本科高校，专家小组成员非常熟悉民办高校教师的工作特点。本文选用的指标体系通过了专家小组三轮意见的归纳整理，具有较高的针对性，并且，这些评价指标体系经过我校的实践检验，能够较全面、客观的反映教师教学能力。

2民办高校教师教学能力评价指标体系的构建

通过我校专家小组成员三轮意见的总结，最后通过评定选用的评价指标体系如下：

第一级指标为：教师职业道德u1（0.2）、教师的知识结构u2（0.3）、教师的教学研究能力u3（0.3）、教师的工作成果u4（0.2）。

第二级指标为：u1包括职业理想u11（0.2）、职业情感u12（0.3）、职业规范u13（0.5）指标；u2包括基础知识u21（0.6）、前沿知识u22（0.4）指标；u3包括表达能力u31（0.3）、实践能力u32（0.4）、创新能力u33（0.3）指标；u4包括学生成绩u41（0.4）、教学及科研成果u42（0.6）指标。

第三级指标为：u11包括教书育人u11（10.6）、忠诚教育事业u112（0.4）指标；u12包括关爱学生u121（0.4）、爱岗敬业u122（0.6）指标；u13包括爱国守法u131（0.4）、为人师表u132（0.6）指标；u21包括专业文凭u211（0.3）、专业基础知识u212（0.5）、教育理论u213（0.2）指标；u22包括本学科前沿知识u221（0.6）、跨学科前沿知识u222（0.4）；u31包括语言表达能力u311（0.6）、沟通交流能力u312（0.4）；u32包括教学资源的收集、组织能力u321（0.2）、教学设计能力u322（0.3）、教学活动实施能力u323（0.5）；u33包括培养学生自学和创新能力u331（0.4）、教学模式的创新能力u332（0.6）指标；u41包括考试成绩u411（0.4）、学生参赛获奖u412（0.6）指标；u42包括论文u421（0.5）、教研课题u422（0.3）、专著u423（0.2）指标。

上述指标体系中一级指标有4个，二级指标有10个，三级指标有23个，通过这些指标可以对高校教师做出较全面的评价，但是由于评价指标太多，必然会导致评价过程比较困难，评判结果难核实，所以如何对构建的评判指标体系进行准确的评判也是本文要解决的问题。

三民办高校教师教学能力评价指标体系的评判endprint

1模糊综合评判

模糊综合评判是对多种属性的事物做出一个能合理地综合这些属性或因素的总体评判。而模糊逻辑是通过使用模糊集合，将不能单纯地用好与坏区分的一些因素，通过人类思维的主动性和模糊性将这些因素进行评价，从而通过计算得出评判结果。目前模糊综合评判法在很多领域都有应用，本文指标的特点也适合采用此方法进行评判。

通过本校专家小组对高校教师教学能力评价指标体系的构建中，由于构建的指标因素较多，且某些指标又具有模糊、不易衡量的特性，所以本文采用模糊综合评判法分三级进行研究。由上述指标可知，因素集U分为三层：

在对高校教师教学能力评价指标体系评判时，选择评判的专家小组也是重要的一个环节，本文中评判的专家小组由教师、督导、教学管理人员、学生组成的评价小组。然后通过三级指标对教师进行客观的评判，得出评判矩阵R俟，得到一级模糊综合评判集为B俟=A·俟R俟（其中A俟为第三层次因素的权重集）。同理，二级综合评价集为B=A·iR（iAi其中为第二层因素的权重集，Ri为单因素评判矩阵）。通过B=A·R得到三级综合评判集（其中A为第一层因素的权重集，R为二级综合评判集形成的评判矩阵）。最后通过V=VBT得到评价结果（其中V值越高，说明教师的教学能力越高）。

2评判结果

基于高校教师教学能力评价的影响因素较多，本文分三级构建了23个指标进行评价，希望能全面的考核教师的教学能力。民办高校教师有自身的特点，所以在选择权重时是评价小组成员要根据民办高校教师的特点进行客观公正的衡量。考虑到既要全面的考核教师的教学能力，又要做到考核结果的可衡量性，本文选择了模糊综合评判法的多级评判模型进行评判。通过模糊综合评判模型可以对一些模糊的因素进行衡量，也可以通过多级评判对因素较多的指标进行评判，以达到对民办高校教师教学能力评价的全面性、客观性和公正性。

为了检验评判模型的可行性，笔者在本校进行了实践，从多个角度的评判主体（包括学院领导、督导、教学管理人员、学生、教师）对各学院内的教师进行了评判。从评判结果来看，各位教师对结果也较认同，最终的分值能客观的反映出教师的教学能力。除此之外，通过评判的各因素，教师可以看出自己在哪些因素所得分值较少，从而在相关方面进行改进，以达到提高教学能力的目的。

总之，民办高校已经发展成为了我国高校一支较强大的队伍，所以提高民办高校的教学质量也迫在眉睫，因为教学质量的高低直接影响到了学生对知识的掌握能力及应用能力，所以研究民办高校教学质量也具有现实意义。而影响教学质量的关键因素是教师的教学能力，所以本文通过对民办高校教师教学能力评价指标的构建，来进行研究。由于构建的因素集较多，想要准确的做出评判结果比较困难，所以本文分三级采用模糊综合评判法进行评判。通过三级模糊综合评判法既可以实现对多因素的评判，也可以对一些模糊的因素进行评判。然而，民办高校教师教学能力的评价是一个较为复杂的问题，所以对于各评价指标的标准和评价等级的确定，有待进一步探索。对于最后的考核结果，如何能准确的得出结果并将考核结果的原因反馈给被考核者，让被考核者进行改进，是考核的主要目的之一。并通过考核以此促使民办高校进一步优化教师队伍，以更好的教学能力培养出适应社会发展的应用型人才。

参考文献

[1]刘慧，王贵成，冯军.高等院校青年教师教学能力评价指标体系与方法探讨[J].职业时空，2010，6（6）.

[2]陈世保，徐峰，吴国凤.基于粗糙集的高职教师教学能力评价模型的构建与应用[J].四川理工学院学报，2013， 26（5）.

[3]吴亚秋.高职院校教师教学能力评价指标体系探究[J].继续教育研究2012（5）.

[4]胡平波，甘国华.高校教学质量评价指标体系的建设[J].教育学术月刊，2009（12）.

[5]贾友军，綦群高.中国高校教师教学能力研究：历史、现状及发展趋势[J].中国农业教育，2014（1）.endprint

1模糊综合评判

模糊综合评判是对多种属性的事物做出一个能合理地综合这些属性或因素的总体评判。而模糊逻辑是通过使用模糊集合，将不能单纯地用好与坏区分的一些因素，通过人类思维的主动性和模糊性将这些因素进行评价，从而通过计算得出评判结果。目前模糊综合评判法在很多领域都有应用，本文指标的特点也适合采用此方法进行评判。

通过本校专家小组对高校教师教学能力评价指标体系的构建中，由于构建的指标因素较多，且某些指标又具有模糊、不易衡量的特性，所以本文采用模糊综合评判法分三级进行研究。由上述指标可知，因素集U分为三层：

在对高校教师教学能力评价指标体系评判时，选择评判的专家小组也是重要的一个环节，本文中评判的专家小组由教师、督导、教学管理人员、学生组成的评价小组。然后通过三级指标对教师进行客观的评判，得出评判矩阵R俟，得到一级模糊综合评判集为B俟=A·俟R俟（其中A俟为第三层次因素的权重集）。同理，二级综合评价集为B=A·iR（iAi其中为第二层因素的权重集，Ri为单因素评判矩阵）。通过B=A·R得到三级综合评判集（其中A为第一层因素的权重集，R为二级综合评判集形成的评判矩阵）。最后通过V=VBT得到评价结果（其中V值越高，说明教师的教学能力越高）。

2评判结果

基于高校教师教学能力评价的影响因素较多，本文分三级构建了23个指标进行评价，希望能全面的考核教师的教学能力。民办高校教师有自身的特点，所以在选择权重时是评价小组成员要根据民办高校教师的特点进行客观公正的衡量。考虑到既要全面的考核教师的教学能力，又要做到考核结果的可衡量性，本文选择了模糊综合评判法的多级评判模型进行评判。通过模糊综合评判模型可以对一些模糊的因素进行衡量，也可以通过多级评判对因素较多的指标进行评判，以达到对民办高校教师教学能力评价的全面性、客观性和公正性。

为了检验评判模型的可行性，笔者在本校进行了实践，从多个角度的评判主体（包括学院领导、督导、教学管理人员、学生、教师）对各学院内的教师进行了评判。从评判结果来看，各位教师对结果也较认同，最终的分值能客观的反映出教师的教学能力。除此之外，通过评判的各因素，教师可以看出自己在哪些因素所得分值较少，从而在相关方面进行改进，以达到提高教学能力的目的。

总之，民办高校已经发展成为了我国高校一支较强大的队伍，所以提高民办高校的教学质量也迫在眉睫，因为教学质量的高低直接影响到了学生对知识的掌握能力及应用能力，所以研究民办高校教学质量也具有现实意义。而影响教学质量的关键因素是教师的教学能力，所以本文通过对民办高校教师教学能力评价指标的构建，来进行研究。由于构建的因素集较多，想要准确的做出评判结果比较困难，所以本文分三级采用模糊综合评判法进行评判。通过三级模糊综合评判法既可以实现对多因素的评判，也可以对一些模糊的因素进行评判。然而，民办高校教师教学能力的评价是一个较为复杂的问题，所以对于各评价指标的标准和评价等级的确定，有待进一步探索。对于最后的考核结果，如何能准确的得出结果并将考核结果的原因反馈给被考核者，让被考核者进行改进，是考核的主要目的之一。并通过考核以此促使民办高校进一步优化教师队伍，以更好的教学能力培养出适应社会发展的应用型人才。

参考文献

[1]刘慧，王贵成，冯军.高等院校青年教师教学能力评价指标体系与方法探讨[J].职业时空，2010，6（6）.

[2]陈世保，徐峰，吴国凤.基于粗糙集的高职教师教学能力评价模型的构建与应用[J].四川理工学院学报，2013， 26（5）.

[3]吴亚秋.高职院校教师教学能力评价指标体系探究[J].继续教育研究2012（5）.

[4]胡平波，甘国华.高校教学质量评价指标体系的建设[J].教育学术月刊，2009（12）.

[5]贾友军，綦群高.中国高校教师教学能力研究：历史、现状及发展趋势[J].中国农业教育，2014（1）.endprint

1模糊综合评判

模糊综合评判是对多种属性的事物做出一个能合理地综合这些属性或因素的总体评判。而模糊逻辑是通过使用模糊集合，将不能单纯地用好与坏区分的一些因素，通过人类思维的主动性和模糊性将这些因素进行评价，从而通过计算得出评判结果。目前模糊综合评判法在很多领域都有应用，本文指标的特点也适合采用此方法进行评判。

通过本校专家小组对高校教师教学能力评价指标体系的构建中，由于构建的指标因素较多，且某些指标又具有模糊、不易衡量的特性，所以本文采用模糊综合评判法分三级进行研究。由上述指标可知，因素集U分为三层：

在对高校教师教学能力评价指标体系评判时，选择评判的专家小组也是重要的一个环节，本文中评判的专家小组由教师、督导、教学管理人员、学生组成的评价小组。然后通过三级指标对教师进行客观的评判，得出评判矩阵R俟，得到一级模糊综合评判集为B俟=A·俟R俟（其中A俟为第三层次因素的权重集）。同理，二级综合评价集为B=A·iR（iAi其中为第二层因素的权重集，Ri为单因素评判矩阵）。通过B=A·R得到三级综合评判集（其中A为第一层因素的权重集，R为二级综合评判集形成的评判矩阵）。最后通过V=VBT得到评价结果（其中V值越高，说明教师的教学能力越高）。

2评判结果

基于高校教师教学能力评价的影响因素较多，本文分三级构建了23个指标进行评价，希望能全面的考核教师的教学能力。民办高校教师有自身的特点，所以在选择权重时是评价小组成员要根据民办高校教师的特点进行客观公正的衡量。考虑到既要全面的考核教师的教学能力，又要做到考核结果的可衡量性，本文选择了模糊综合评判法的多级评判模型进行评判。通过模糊综合评判模型可以对一些模糊的因素进行衡量，也可以通过多级评判对因素较多的指标进行评判，以达到对民办高校教师教学能力评价的全面性、客观性和公正性。

为了检验评判模型的可行性，笔者在本校进行了实践，从多个角度的评判主体（包括学院领导、督导、教学管理人员、学生、教师）对各学院内的教师进行了评判。从评判结果来看，各位教师对结果也较认同，最终的分值能客观的反映出教师的教学能力。除此之外，通过评判的各因素，教师可以看出自己在哪些因素所得分值较少，从而在相关方面进行改进，以达到提高教学能力的目的。

总之，民办高校已经发展成为了我国高校一支较强大的队伍，所以提高民办高校的教学质量也迫在眉睫，因为教学质量的高低直接影响到了学生对知识的掌握能力及应用能力，所以研究民办高校教学质量也具有现实意义。而影响教学质量的关键因素是教师的教学能力，所以本文通过对民办高校教师教学能力评价指标的构建，来进行研究。由于构建的因素集较多，想要准确的做出评判结果比较困难，所以本文分三级采用模糊综合评判法进行评判。通过三级模糊综合评判法既可以实现对多因素的评判，也可以对一些模糊的因素进行评判。然而，民办高校教师教学能力的评价是一个较为复杂的问题，所以对于各评价指标的标准和评价等级的确定，有待进一步探索。对于最后的考核结果，如何能准确的得出结果并将考核结果的原因反馈给被考核者，让被考核者进行改进，是考核的主要目的之一。并通过考核以此促使民办高校进一步优化教师队伍，以更好的教学能力培养出适应社会发展的应用型人才。

参考文献

[1]刘慧，王贵成，冯军.高等院校青年教师教学能力评价指标体系与方法探讨[J].职业时空，2010，6（6）.

[2]陈世保，徐峰，吴国凤.基于粗糙集的高职教师教学能力评价模型的构建与应用[J].四川理工学院学报，2013， 26（5）.

[3]吴亚秋.高职院校教师教学能力评价指标体系探究[J].继续教育研究2012（5）.

[4]胡平波，甘国华.高校教学质量评价指标体系的建设[J].教育学术月刊，2009（12）.

教学效果评价指标 篇12

1 指标评价体系的建立步骤与分析方法

1.1 指标评价体系的建立步骤

第一步:拟定艾滋病预防控制效果评价指标体系。采用文献分析法,从中国知网、维普、Pubmed等数据库查阅国内外近几年有关艾滋病预防控制效果评价体系[2];然后课题组骨干成员进行专题小组讨论,初步确定三级指标体系的基本内容。

第二步:第一轮专家咨询。采用Delphi法,以调查问卷的形式征询专家对各级指标的意见[3]。咨询的对象来自省内4个艾滋病高发县的卫生局和疾病预防控制中心从事艾滋病预防控制工作的人员共10名,其主要目的是对课题组拟订的3级指标体系进行修订,并了解各指标的可行性。

第三步:第二轮专家咨询。从河南省防治艾滋病规模化现场流行病学和干预研究专家库中筛选16名专家进行咨询。该轮咨询的主要目的是对指标的重要性、可行性和灵敏性进行定量的评价,从而为各级指标权重的计算提供依据。

(1)专家积极系数:即专家咨询表的回收率,其大小说明专家对该项目的关心程度。

(2)专家权威程度:Cr=(Ca+Cs)/2(Cr表示指标的权威程度,Ca为指标的判断系数,Cs代表熟悉程度系数)。

(3)专家协调系数:即Kendall和谐系数,用W表示,用来检验专家对指标的评分结果是否一致,是咨询结果可信度的指标。W值介于0-1之间,W值愈大,表示一致性愈高。和谐系数的假设检验若P<0.05,说明专家对指标的评价结果具有一致性,结果可取;反之,则结果不可取。

第四步:评价指标的筛选。根据第二轮专家咨询结果,分别计算重要性、可行性和灵敏性评分的算术均数、标准差和变异系数。其中算术均数表示专家意见的集中程度,算术均数越大,说明对应的指标的重要性越高,可行性越好。变异系数表示专家意见对某个指标的协调程度,说明专家对指标相对重要性、相对灵敏性、相对可行性的波动程度[4]。变异系数越小,专家对该指标的协调程度高。进一步计算重要性、可行性和灵敏性的综合评分,综合评分低于6.5分的指标直接删除;综合评分大于6.5分,但重要性、可操作性或者灵敏性有一项平均分低于6.5分,则需要进行专题小组讨论决定是否删除。

1.2 指标评价体系的分析方法

应用层次分析法确定各级指标的权重[5],其基本步骤参照孙振球《医学综合评价方法及其应用》[6]:(1)建立判断矩阵:依据各位专家对每一个指标评价的综合得分分别建立判断矩阵。(2)计算各层因素的权重系数(W):计算判断矩阵的最大特征根λmax及其相应的特征向量Wmax,Wmax中的各分量即各指标的权重。求权重的公式:。(3)一致性检验:用一致性指标CI检验该项目的相对优先顺序有无逻辑混乱,如果可认为无逻辑混乱,即通过计算得到的各项权重可以接受。(4)将各层权重相乘,得到各项具体指标的组合权重。

1.3 统计分析软件

将专家咨询结果用Epi Data软件双录入,利用SPSS13.0分析各指标的算术均数、标准差、变异系数、协调系数和卡方检验,检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 Delphi法结果

2.1.1专家基本情况

在第二轮咨询的16名专家中,年龄最小的30岁,最大的55岁,平均年龄41岁;男性占68.8%,女性占31.3%;高级职称占25.0%,副高级职称占31.3%,中级职称占37.5%,公务员占6.3%;文化程度方面,硕士以上占56.3%,本科占37.5%,大专占6.3%;有56.3%的专家从事艾滋病防治工作,37.6%的人从事流行病与卫生统计学科研工作,6.3%的人从事卫生管理工作;工作年限10年以上的占33.3%,5-10年的占66.7%。

2.1.2 专家的积极系数

专家咨询表的回收率100%。

2.1.3 专家的权威程度

专家权威程度系数为0.819。

2.1.4 专家的协调系数

见表1。

2.2 指标体系筛选结果

根据第二轮专家咨询的结果,确定预防控制效果评价指标体系包括3个一级指标,即支持与保障、过程和绩效;9个二级指标和43个三级指标有(见表2)。

2.3 指标权重的计算结果

层次分析法显示支持与保障、过程和绩效3个一级指标的权重分别为:0.37、0.32和0.31,λmax=3.01,CI=0.005。具体结果见表2。

3 讨论

艾滋病是危害人民群众身体健康的重大传染病,目前我国艾滋病防控取得积极进展,但形势依然严峻复杂,防控工作正处于攻坚阶段[7]。建立一个有效、可靠、实用及敏感的艾滋病预防控制综合评价体系,有利于艾滋病预防控制工作向纵深发展。

该研究采用文献法、专题小组讨论法和德尔菲法,确立预防控制效果评价指标体系。其中Delphi法是当前被广泛应用于专业各种指标体系的建立和具体指标确立的方法[8]。根据专家对各级指标评分的结果进行综合分析,且通过一致性检验判断专家咨询结果是否符合逻辑性,从而使得该研究得到的指标评价体系更加可信。专家的积极系数和权威程度均较高,且专家对指标的评价结果一致性较好,说明专家咨询的结果可取。该研究所咨询的专家中从事艾滋病预防控制工作5年及以上者占63.6%,具有副高级及以上职称者占50.0%,本科及以上学历者占90.6%,反应了咨询的对象均为艾滋病领域中的权威专家。

该研究从指标的重要性、可行性和灵敏性3个角度对拟定的三级指标评价体系进行了综合性的评价。重要性反应了在评价指标体系中,该指标的重要程度和代表性;可行性反应了在实际评价工作中,获取该指标的难易程度和可信程度;灵敏性反应了在实际评价中,该指标的区分能力,这样避免了单一角度评价的弊端。该研究还采用层次分析法确立了预防控制效果评价指标体系的各级指标权重,即支持与保障、过程和绩效3个一级指标的权重分别为:0.37、0.32和0.31,一致性判断结也说明无逻辑混乱,即通过计算得到的各项权重可以接受。层次分析法能够把定性的资料定量化,且能充分利用专家咨询结果,对指标进行全面和系统地分析和评价,从而得出各个指标的组合权重,这样比单纯凭经验所确定评价因素权重的专家咨询法更为科学,是指标体系确立指标权重较好的方法之一[9]。

与国内同类研究比较,该研究较为系统全面地构建了综合防治效果评价指标体系,指标的选择涵盖了支持与保障、过程和绩效指标三个方面,使指标体系的建立具有科学性和合理性。但是该指标体系存在不足和局限性:由于艾滋病防治工作的复杂性,在指标筛选中该领域的专家在认识上由于角度不同而存在局限性,因此造成了指标体系在内容上虽然比较全面,但是仍需要在实际工作中进一步完善。

总之,建立的艾滋病预防控制效果指标评价体系具有较好的科学性、实用性和可操作性,为政府部门提供了评价艾滋病预防控制效果的测量工具。作者将应用该指标评价体系评价各地艾滋病预防控制效果,从而在实践上进一步验证指标评价体系的科学性和权重的合理性。

参考文献

[1]李绍奎.艾滋病综合防治绩效评价中需求评价与组织保障评价指标研究[D].合肥:安徽医科大学.2008.

[2]Rivara FP,Johansen JM,Thompson DC.Research on injury preven-tion:topics for systematic review[J].Inj Prev,2002,8(2):161-164.

[3]钟生艳,魏巍,甘华平,等.四川省医院科技能力评价指标体系的建立[J].中国卫生事业管理,2011,5:379.

[4]Phelan MJ.Boardman HF.Millson DS.Higher medical trainingpharmaceutical medicine:Delphi exercise on clinical pharmacologyand medicines regulation advanced modules[J].Int J PharmMed,2005,13(6):341.

[5]方鹏骞,李翠.层次分析法在艾滋病健康教育评价体系中应用[J].中国公共卫生,2008,24(4):389-392.

[6]孙振球,王乐三.医学综合评价方法及其应用[M].北京:化学工业出版社,2006.

[7]陆春,杨永利,施学忠.河南省艾滋病综合防治效果卫生经济学评价[J].郑州大学学报(医学版),2007,42(4):649-651.

[8]Lopopolo RB,Schafer DS,Nosse LJ.Leadership,administration,management,and professionalism(LAMP)in physical therapy:aDelphi study[J].Physical Therapy,2004,84(2):137.