教学实践效果

教学实践效果（共12篇）

教学实践效果 篇1

摘要：培养学生创新精神和实践能力的重要教学形式, 是培养财会人员的一个十分重要的环节, 因此, 实践教学和实践效果考核评价体系是否合理, 直接关系到学生是否能认真参加会计实验, 可行和完善的实验教学效果评价是会计实践教学顺利完满进行的重要保证。本文以郑州大学西亚斯国际学院财会专业实践教学为例, 对信息化环境下财会专业实践教学改革与效果评价措施进行了深入的研究。

关键词：财会专业,实践教学,改革,效果评价

一、高校财会专业实践教学的现状

(一) 实验环境的仿真效果差

实践教学通常是选取某一个工业企业12月份的经济业务为对象, 提供一些原始凭证, 甚至有些只用语言来描述经济业务, 还停留在比较原始的会计环境, 根据这样的历史信息, 学生在非真实的业务环境中完成整个会计工作流程, 进行一种程序化的工作, 无法与企业实际的经营环境联系起来, 无法真实体会会计在企业中的作用。

(二) 实验内容安排不合理

表现在:一是有限的实验课时难以保证学生对基本技能的掌握, 使得实践教学的内容无形中局限于教材, 难以发挥学生的创新精神;多数高校只开设了毕业前的综合实验课, 没有进行各课程的专项实验, 由于课程的衔接差, 学生很难顺利进行实验。二是实验教材的选择不合理。三是实验过程中过于重视模拟核算, 而忽视了会计监督和会计分析的过程。

(三) 实践教学的考核方式不科学, 实践教学指导教师素质有待提高

由于在实践教学方面缺少一套规范的考核模式, 学生对实践性教学要考核的内容、方法、标准等也不够明确, 在一定程度上影响了实验教学效果。从目前财会专业实践教学现状来看, 教师既是理论课教师, 又是实践指导教师, 且大部分没有接受过财会专业实践技能的专业培训, 缺乏企业工作经验。

因此, 应该着手对财会专业实践教学进行系统的研究, 根据各学校专业学科优势、办学特点和特有的实践教学平台, 构建合理的实践教学模式, 培养研究型和实践型的专业人才。本文根据郑州大学西亚斯国际学院近8年的会计实践教学改革实践, 从财会人员实践能力培养角度, 提出了改革的思路, 探讨对实践教学有重要影响的实践效果评价的方法, 以期为大学财会专业实践教学顺利进行提供参考。

二、高校财会专业实践教学改革的思路

(一) 加大投入力度, 改善财会专业实践教学的环境

一方面, 加大投入, 改善校内的实践基地。校内实践基地建设应保证仿真性, 主要是校内模拟实验室的建设、会计手工实验室、电算化实验室、计算机模拟手工实验室等财会专业的实验室建设和完善。另一方面, 改善实验条件, 要发挥高校资源共享的优势, 建立高校实验中心, 这在办学资金紧张的条件下, 是一种行之有效的方法。在实验室的建设上, 要达到实验环境仿真化、教学手段先进化, 同时相应加强校外实践基地的建设。经过多年的建设, 2008年, 我院在已有的电算化实验室、会计手工实验室的基础上, 新建了2个ERP实验室, 2个计算机模拟手工实验室, 总投入达150万元, 保证了财会专业校内的实践教学的硬件环境。

(二) 不断更新完善财会专业实践教学内容

1. 编制适合新时代要求的财会专业实践教学教材。

学院积极鼓励和组织有实践经验的教师以及企业财务人员, 根据新形势、新政策以及科技发展的新成果编写出合适的新教材或讲义, 并根据财会专业毕业生就业的要求、学历层次、区域经济发展水平及时合理地调整和拓展实践教学内容, 针对专科、本科和专升本的不同层次根据实际进行有效的实践教学。

2. 优化财会专业实践教学内容。

实践教学在财会专业课程的教学工作中占有十分重要的地位, 我院财会专业课程理论课时与实践课时的比例达到了2∶1。根据国家教育部对高校人才培养的要求, 高校财会专业实践教学内容应包括:专项实验、课程实践和综合的专业实验。实践课程的安排应该遵循从简单到复杂的过程。为了提高学生动手操作能力, 根据实践课程设置目标, 我们将实践课程内容分为4个层次。

第一个层次是在财会专业课程进行中, 分别设置专业实验, 例如:记账凭证的填制, 原始凭证的填制, 账簿的登记等。

第二个层次是原理与方法的课堂实习在财会专业课程课堂教学结束后, 安排1-2周的课程实验, 根据教学进度安排, 可以让学生在课下进行, 专业课教师或者院系实验管理人员进行考核, 并计入该课程成绩 (可占课程成绩的10%左右) 。

第三个层次是开设毕业前综合模拟实验。毕业前的综合实验分为:手工模拟实验和计算机模拟手工实验两部分, 使学生在各专项实验和课程实验的基础上, 把所学的专项知识综合运用起来, 系统地训练和培养学生实际动手操作能力, 达到“实验后能上岗, 上岗能顶岗”的培养目标。教学内容主要以典型的工业企业为例, 给出一个企业一整套会计核算资料, 从期初的建账开始, 进行日常业务核算, 月末进行成本计算、结账, 直到最终填制会计报表, 并进行会计报表分析, 让学生了解一个完整的会计循环并结合信息化时代财务工作的新环境, 进行仿真的计算机模拟实验, 进一步体验和熟悉会计的工作流程。

第四个层次是项目研究和竞赛实践。通过具体的实验项目锻炼, 强化学生综合、灵活运用专业知识的能力, 改变片面重视技能训练的状况, 培养其创新能力, 提高其综合素质, 拓宽其知识面。针对学生基础、能力的不同, 我们建立了4个不同层次、深度和难度的项目体系, 通过设立院级计划项目, 鼓励学生参与, 并提供项目申请和实施的政策保障、技术指导和经费资助等;同时根据部分教师的研究需要, 设计一些子课题, 课题项目可以是正在进行的, 也可以是近年来已经完成的, 或是其他公司或企事业单位已经完成的与课程相关的。通过学生参与专业资格证书或职称考试, 检验学习的效果。

(三) 建立新型的实践教学考核评价体系

重视和加强实践教学, 在教学评价上既应重视课堂教学效果的评价, 也应重视实践教学效果的评价;理论测试成绩应该与实践能力考核成绩同等对待。在理论知识考核中, 也应从培养学生分析、解决问题的能力和创造能力出发, 在实践能力考核中, 对学生参加各类科技竞赛活动应该根据工作量的大小、质量的高低给予相应的学分, 这样, 既为各类不同层次的学生提供了更加公平的评价方式, 也为那些擅长动手和富于创造的学生提供了脱颖而出的机会, 同时也使得学校对学生的评价更客观、更全面、更切合实际。

1. 根据需要, 制定完善的实践教学管理制度。

设置专职的实验管理员, 管理实验室的各项实验项目, 负责设备的检修、报损, 以及计算机的维护、软件的更新等工作。在考核形式上, 采用现场操作式考核、解决实际问题式考核、答辩式考核等多种形式;完善实验课考核管理制度, 细化实验课考核方式。例如《会计综合实验》实验课成绩分为三部分:第一部分为学生平时实验课的成绩, 可以占总成绩的40%, 由实验课教师和实验员在指导实验过程中根据学生的出勤和态度给出成绩, 为方便检查和登记, 可以对实验学生进行座位指定;第二部分为考核表, 占总成绩的40%, 包括:期初建账、原始凭证的审核和装订、记账凭证填制、日记账登记、明细账的设置和登记、科目汇总表编制、总账的设置和登记、会计报表的编制及分析等, 由指导教师根据学生的进度和最后的手工模拟资料打分, 防止学生抄袭;第三部分为实验报告, 占总成绩20%, 让学生总结实验过程中对会计流程、内部控制制度和会计监督等的理解。

2. 根据财会专业实践教学的特点, 建立“360度全方位考核”机制。

360度全方位考核机制是整个绩效管理系统的一个组成部分, 考核主体包括指导实训教师、实训企业、用人单位和学生本人。它可以使每个教师都有机会接受来自上级、四到八位同级、学生、合作企业和用人单位的评价。360度全方位考核会让教师进行自评, 因此便于教师及时发现问题, 反馈信息, 解决问题, 有利于提高实践教学效果。

3. 建立多元化的实践教学考核评价与教学质量监控体系。

对学生实践能力的考核评价包括:教师评价、学生自评与互评、技术专家评价、社会评价等不同方面;根据实践的要求设置不同的权重来评价学生的实践效果。

(四) 提高实践指导教师的综合素质

实验教师是实验教学的灵魂, 将直接影响实验教学的效果。根据信息化教学环境下财会专业实践教学特点, 承担课程的教师必须具备管理科学、信息技术、财务管理专业等多学科知识, 并具有丰富的实践经验。为此, 应大力培养和引进复合应用型高素质实践指导教师, 采用“请进来”和“送出去”培训方式, 定期安排教师到企业进行实践, 提高教师的综合能力、业务理论水平和实践经验;同时完善实践教师的管理制度, 提高教师教学技术水平, 增强教师的敬业精神和责任感。

三、财会专业实践教学效果评价的具体措施

根据财会专业实践教学的特点, 可以采用定性分析与定量评价相结合的方法对学生实践操作过程进行评估, 把微格教学评价方法的自我分析、小组分析和指导教师分析三者结合起来进行定性分析评价, 与此同时, 对实践教学进行定量分析, 即:按照一定评价标准制定评价量表, 以量化的结果说明在哪些指标上还存在问题, 以及技能整体所达到的程度。定量分析给出具体的量化结果, 定性分析找出产生不足的原因, 指出努力的方向, 被评价者容易接受。两种评价相结合的方法有利于学生进一步改进和提高操作技能。具体如下:

(一) 针对实践任务进行评估

实训时可以根据抽签分配岗位:出纳岗位、会计岗位、财务岗位, 银行岗位、库管岗位等, 并根据给出的经济业务完成实际的操作任务, 形成最终的账务处理结果, 教师可以按照制度、准则等的相关规定, 以操作流程、业务处理准确性、完整性以及账证的一致性为标准对学生的作业进行评估和指导讲评, 标准为:没有不符点可评为优秀, 10%以内的不符点为良好, 20%以内的不符点为及格。也可以小组的形式进行讨论, 取长补短, 学生之间互相学习。

(二) 制定会计理论教学与实践操作课时的合理比例

目前各高校实践教学的课时偏少, 而且多数学校把实践课程列入考查课, 核定学分较少, 造成学校和学生重视不够, 也直接导致了实践教学效果不佳。所以应将会计实验课纳入会计专业教学计划, 并列为专业必修课, 增加相应的学分, 以提高学生参与的积极性。在考核方式上, 可采取笔试与当堂实验相结合, 平时实验成绩和考试成绩相结合的方式进行评定, 激发学生学习的主观能动性, 督促实践指导教师认真进行实验操作。

(三) 建立健全合理的实践教学效果评价体系

为改变考试的评价方式的单一性, 在实践学习的过程中, 注重对过程的评价, 具体可以采用以下方式进行评价:

1. 根据实践教学的性质和特点,

设置实践过程中得分点的权重, 根据学生的出勤、实验态度、实验结果, 进行综合的评价, 例如:出勤占40%, 实验态度 (一般是进度、准确率) 占30%, 实验结果 (账簿凭证、报告) 占30%。

2. 实践教学质量监控要素设计方法。

实践教学质量各影响因素的确定及监控模型的建立必须借助于一定的方法, 注重对学生的综合能力考核, 具体可采取多样化的考核方法, 比如口试、现场试验等, 对某些操作或操作流程进行提问, 或者是再次操作, 检查实验的效果, 以促进学生加深记忆, 同时也督促学生重视实践课程。

3. 建立第三方评价体系。

要真正提高实践教学的水平、学生的动手操作能力和综合判断力, 引入第三方评价很有必要。例如可以找企业财务人员或财经类教师对学生的实验结果进行评价, 检查学生的实习情况, 给予相应的评价, 并与理论学习评价相结合, 给出综合考核成绩。

4. 建立对教师个人教学效果评价标准。

根据实践教学的特点, 我校《实践教学效果评价表》主要由以下几项指标构成: (1) 为人师表, 教书育人, 情绪饱满, 仪表大方, 以身作则, 教学相长。 (2) 教学目的明确, 教学内容符合教学大纲和人才培养规格的要求。 (3) 及时补充本学科的新内容、新观点、新成就。 (4) 概念、原理讲述准确、清晰, 论证严谨、易懂。 (5) 注意理论联系实际, 举例生动恰当。 (6) 教学方法运用自如, 重点难点处理得当。 (7) 语言表达流畅, 并富有艺术性, 板书设计合理。 (8) 教学中注意培养学生的创造性思维能力和在教学中的主体意识。 (9) 学生对教师授课的兴趣程度。 (10) 学生对本课程的知识点的掌握程度。

《实践教学效果评价表》的填写与计分说明: (1) 上述每项指标的评分层次分为好、较好、一般和差, 分别用A、B、C、D表示, 分值系数依次为:0.90、0.80、0.70、0.60。 (2) 评价者 (学生) 根据教师在教学中的表现, 按上述十个项目分别评定教师的得分等级。 (3) 被评价者 (教师) 最后的分值计算公式为: (∑A×0.90+∑B×0.80+∑C×0.70+∑D×0.60) ×10÷参评人数。

根据评价结果统计出实践教师的实验效果成绩:大于90分为优秀, 80分-89分为良好, 60-79分为中等, 小于60分为不合格。

5. 借助学生自评进行评估。

实践的过程也是学生亲身体验的过程, 通过他们的总结和表述能够在很大程度上对实践教学的效果进行评估。具体可以采用:实验报告和问卷调查的形式进行, 在实验报告内容里面设置实验目的与实验要求、实验对象基本概述、实验操作流程、实验操作注意事项以及实验中的收获与体会。实验指导教师可以根据实验中内容的安排, 批改和汇总学生的反馈信息。一方面可以给学生实践效果更客观的评价, 另一方面, 可以根据学生中存在的问题和反馈出来的信息, 对以后的实践教学提供参考和借鉴。

四、结语

实践教学是完成技能型和应用型人才培养的重要环节, 贯穿了整个教学过程中。财会专业实践教学是实践性和操作性很强的课程, “教学结合”、“学练结合”是必要的, 而如何进行科学、合理、有效的实践教学, 并施以较准确的实践效果评估, 是培养当代应用型财会人员的关键。

参考文献

[1].郑秀芳.会计实验教学中的弊端及改进[J].中国管理信息化, 2008, (6) .

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[6].张静伟.构建规范化会计实验教学体系及其实施模式的思考[J].会计之友, 2007, (6) .

[7].杜鹃.会计实验教学:现状、问题、对策[J].会计之友, 2010, (4) .

教学实践效果 篇2

[摘要]园林专业以技能培养为核心，以实践教学为重点，实行理论与实践相结合，教学效果才能得以保证。

[关键词]园林 实践教学 效果

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）04-0175-01

一、强化技能培养理念

园林教学的实践性和季节性强，不论是课堂教学还是实践教学，应牢固树立技能培养思想，始终以技能培养为中心。在每学期之初，制订该学期的实习实训计划，并在该学期根据具体情况灵活调整，并按步骤有效实施。《花卉栽培》《园林苗圃》《观赏树木》等专业课，在教学目标、内容、顺序、手段等方面，必须符合教学规律和根据植物生长发育规律，紧密与季节、天气相结合，有选择、有侧重，合理安排课堂教学和实践教学，才能不失时机、不误农时，达到预期效果。

二、全面实施实践教学

（一）向实训基地要效果

园林植物的多样性和所需的持续栽培管理，决定了该专业必须建有一定规模的实训基地，以保障学生的动手操作和丰富其专业阅历。衡水职业技术学院的园林专业时常把课堂搬到绿地，以校园绿地和衡水市区公共绿地为主要实训基地，结合外地参观实习，在干中教，在学中干，开拓了师生的视野，锻炼了学生的动手操作能力。另一方面，在理论教学时，又把绿地搬到课堂上。

（二）向教学资源要效果

在校内教学专用基地欠缺的情况下，师生齐心合力，因地制宜，开荒造绿，利用边角空地，见缝插绿，让原来的废墟地变成了块块花坛。引进外源，内外结合。为丰富植物繁殖材料，利用业余时间广泛搜集种子、枝条等30多种，与学生一起种在校园中和收藏留作标本。另外，插花制作练习发动学生就地取材，搜集废弃物的容器；为弥补插花材料的不足，专门搜购了可以重复利用的塑料花及绢花；室内扦插实训课之前，发动学生收集废弃的矿泉水瓶和纸杯作为实训容器。

（三）以点带面就是效果

每个班级都有喜欢专业，并能够吃苦耐劳的学生，根据其兴趣爱好，适当分配一些日常栽培管理任务给他们，使之能够观察到植物生长发育的整个过程，并富有成就感。2009级申伟和史高飞；2011级田宇、高学越；2012级工程专业许淼、韩金刚、常龙、方泽境、刘鹏、张静、宋歌等，在劳动中寻找快乐，并且乐此不疲。榜样的力量带动了更多的学生，这便是教学的最终目的。

（四）向教学内容要效果

以教材为知识体系，以生产绿地为实际。为了增加学生动手练习机会，确保实习实训效果，以教学大纲为基础，结合植物的物候期及重要节日，及时调整教学内容。抓住国庆节、五一节期间的参观实习；春季枝接、秋季芽接；春秋两季的播种、扦插育苗等。观赏植物丰富多样，而且新引进物种和对野生植物的开发不断增多。这就需要在教学内容上不断补充更新，并及准确传递给学生。

（五）向教学方法要效果

园林专业《花卉栽培》《插花技艺》等课堂教学主要采用实例分析法、演示法、模拟法等；实践教学主要采用动手操作、识别、观测调查、设计练习等。

（六）向教学手段要效果

教学使用多媒体设备，结合网络搜图和照片自拍，制成课件进行教学，直观醒目，以看图说话的形式浏览相关的专业技能内容，充分体现多媒体教学的优越性，收到了间接的效果。

（七）向时间要效果

在课程总教学时数不变的情况下，调整理论与实践教学时数比例，增加实践教学时数。例如，《园林规划设计》《盆景与插花技艺》课程，在课堂上抓紧时间讲授，以便节省更多的时间用于设计练习和插花制作。此外，还根据天气状况安排实训教学场地。如果天气合适，则安排在室外观察或操作，将课堂讲授调为实习或实训。

三、教学效果良好

（一）学习氛围更加浓厚

通过努力，师生达到了教学相长的效果。实现了教学的第一时间、第一印象、最佳效果。将校园绿地作为露天课堂，边看、边讲、边做成为教学的常规模式。就《花卉栽培》《园林计算机辅助设计》《插花技艺》等多门课程，时常在下课铃响起后，学生依依不舍。

（二）考核成绩良好

被测学生期末考试成绩，95%的同学均达到优良。历年学生职业技能鉴定考试成绩，全部合格通过。2010年，2008级技能鉴定有98人参加考试，96人取得了高级工证书，其余2人获得中级花卉工证书。

（三）实践技能得到提高

2012年5月，河北省首届插花大赛中，两队均获团体三等奖及个人劳动能手称号；河北省2013年10月20日，河北省第二届插花比赛中，刘晓云等获得团体二等奖，专科组一等奖。2013年“唐山杯”河北省大学生风景园林设计大赛中，张静等4名学生获专科组优秀奖。2013年河北省园林快速设计竞赛中，专科组王嘉寅、任燕分别荣获二、三等奖。通过实践教学，每个学生都学会了制作植物标本；掌握了播种、扦插、嫁接等繁殖技术及计算机辅助制图、测量技术等。

（四）改善校园环境

通过实践教学，收获了多种花卉种子，又在合适季节进行扩繁，培育花卉苗木，美化了校园。

（五）提高了就业能力

调查显示，从事专业重要岗位工作的毕业生，均为在校期间认真学习，喜欢专业的优秀学生。史高飞、郝永杏、闫倩倩、吴微、王杏等现正从事专业工作，并在各自的岗位上都有出色表现。

教学实践效果 篇3

一、科学创设教学目标，逐步展开教学过程

教学目标，顾名思义，即教师在教学过程中预期达到的学习效果或标准。而在实际的教学过程中，教学目标不僅是整个教学活动的起点，并且将贯穿于整个教学活动，最终也会成为整个教学活动的归宿。而所谓的单元教学目标，即教师在整体教学目标的基础上，基于学生学习的最近发展区，以逐层推进的方式对各独立单元设定教学目标的过程。

如，在进行《Food and drinks》这一单元的教学过程中，教师便可合理设置单元教学目标。如该单元的主要教学目标为英语词汇、句型的学习以及引导学生逐步养成良好的饮食习惯。对此，教师在课程教学初期便可以in the restaurant为主题，组织学生采取角色扮演的方式，然后让学生分别扮演服务生与顾客，在“点菜”过程中学习相关词汇，操练What do you have for dinner？I have…等句式，为之后的教学埋下“伏笔”。然后，在第二课时的教学过程中，教师便以at home为主题，并以记者采访的形式，组织学生继续学习What did you have for…？I had…等新句型。

在第三、第四课时则巩固之前所学的英语知识点。通过这样的教学方式，不仅能让学生准确区别健康与不健康的食品，促使学生养成良好的饮食习惯，还能激发学生的学习兴趣，促使学生能积极主动地参与到英语课堂的教学活动中，有效推进单元整体教学，从而有效保证小学英语课堂的教学效率。

二、合理设计教学内容，保障知识的系统性

针对教学内容的设计，作为小学英语教师，应注意“教什么”或让学生“学什么”。然而，在传统的小学英语课堂教学过程中，教师往往过于注重“教学个案”的研究，而未能完整地把握整个单元，致使教师常常在第一课时结束后便不知道第二课时该干什么，这无疑是割裂了完整的知识体系，学生也只能学到片面的知识内容，无法对单元英语知识内容形成完整体系。长此以往，学生的学习印象只会越来越模糊。而基于单元整体设计的英语教学，主要是由学生学习语言的整体性与应用性为出发点，革新了传统片面注重词句教学的教学方式，并合理地将学生学习语言的情感体验与整体认知作为整个课堂的教学重点。同时，对各单元主体进行了针对性的划分，从而保证了每一课时既有其侧重点，又能够保证知识的全面性和系统性。因此，这便需要优化单元整体教学设计，以便从根本上提升小学英语课堂的教学水平。

例如，在进行《School subject》这一单元的相关内容教学时，教师便可为学生创设这样的教学情境，即以Jack' s favorite day为主题，将look and say， look and learn和say and act等内容围绕主题进行一定的再构，之后每一课时，虽有其不同的侧重点，但都与主题密切相关，逐渐让英语教学符合学生的认知水平与规律，明确学生的学习重点并加以巩固，从而全面提升学生的语言应用能力。

三、紧扣单元主题，活化学生创新思维

英语既是一门语言，也是小学生思维碰撞的重要场所之一。因此，以单元主体教学的方式开展小学英语课堂教学，便不能孤立地思考英语教学文章，而是应设计基于单元整体的语篇、情境，优化“单元整体教学设计”，从而活化小学生的创新思维。此外，教师在教学过程中，还应积极思考引发学生思维碰撞的方式。通常情况下，英语单元整体教学都是向学生提出一定的话题，而话题的质量关系到能否激发学生小学生的创新思维。如，在进行小学英语“6B Units The seasons”的相关内容教学时，该单元的主要学习任务是要让学生掌握sunny，windy，warm，cool，cold等与天气有关的词汇，并能熟练运用What season do you likes？What's the weather like...？等句式。对此，教师在话题设计时，便可融入学生的实际生活，利用来自实际生活的话题引发学生的学习积极性，并保证该话题有利于学生融会贯通地运用知识，让学生有话可说，从而提升学生的实际应用能力与交际能力。

四、紧扣单元主题，确立学生主体地位

突出单元整体性的小学英语教学，要想达到应有的效果，便必须确立学生在学习中的主体地位，关注学生学习语言的整体性与应用型，摒弃传统教学模式，如此才能将小学英语教学逐步推向应用性。此外，小学英语教学在教学过程中，还应加强学生与英语语言学习之间的情感交流，如此才能保证教学效果。

围绕单元主体整体的教学设计，首先必须充分考虑学生的学习自主性，同时还要明确单课的教学目标、内容与方法，如此才能帮助学生理清单元整体与各板块之间的关系。在实际的教学过程中，教师要做好教材研读的把关工作，结合学生的实际需求，使其能真正掌握单元主题与各单课话题之间的关系，为之后的学习做好铺垫；其次，关注文本的再构，语言单元整体教学并非是将各板块简单拼凑到一起，而是应以学生为主体，将单元主体与单课话题进行再梳理与优化，以做足充分的前续性准备，为之后构建“主体—话题”式的单元整体教学模式做好铺垫。

五、结语

总之，单元整体教学作为一种全新的英语教学手段，其不仅能对英语单元的整体教学实践进行设计，还能切实提高小学生的英语基础学习水平与实际的运用能力，同时还能有效提升教师的专业教学素质。因此，优化单元整体教学模式应得到全面、积极推广，以不断提升小学英语课堂的教学质量，从而为学生日后的学习与成长奠定坚实的基础。

教学实践效果 篇4

可汗学院成立于2005年, 那时萨尔曼·可汗 (可汗学院的创始人) 在YouTube上面上传了一些他自己录制的教学视频, 用来帮助他的侄女学习数学。他的视频在互联网上引起了人们的极大关注, 来自世界各地的学习者通过在线的方式跟着可汗进行学习。目前, 可汗和他的团队将利用视频来普及教育作为一种使命, 其所成立的可汗学院引领着在线学习的潮流。在YouTube上已经有超过3.5亿人次观看了可汗学院的视频, 同时在美国, 可汗学院也已经与很多学校开展了合作, 学生普遍利用可汗学院进行学习[1,2]。

2013年6月, 笔者随首都师范大学研究生暑期支教团赴云南省昆明市东川一中进行了为期两个月的支教活动。该校自2007年1月启动农村中小学标准化建设项目以来, 校园环境和办学条件得到了极大改善, 但在教师资源和生源质量上仍有所欠缺。活动期间, 笔者与东川一中八年级数学教师合作, 应用可汗学院的视频辅助数学课的教学, 并对可汗学院视频课程的教学效果进行了评测。

1 可汗学院视频课程教学实践

1.1 研究准备

本研究选取了东川一中八年级的208名学生 (年龄在13~15岁之间) , 通过观看可汗学院视频的方式进行为期3周的数学学习。在这3周的时间里, 所有学生都需要完成评估测试。可汗学院的视频通过学校计算机房的投影仪播放, 视频内容与东川一中八年级数学的教学内容保持一致, 如表1所示。

可汗学院的视频可以通过登录其官网www.khanacademy.org进行观看[3]。但由于东川一中的教室内无法上网, 因此提前下载好视频, 16G视频全部被存储在移动硬盘中, 然后组织学生集体观看可汗学院视频课程。视频课程并没有替代传统的教师授课, 而是作为教学的补充工具。在实际教学中, 视频所涵盖的知识点会被讲解很多遍, 以便学生可以真正理解。

1.2 研究方案与被试分组

为了判断可汗学院视频课程在数学教学中的实际效果, 安排学生观看一段视频, 该视频所涉及的知识点是他们之前在学校所没有学习过的。在学生观看完视频后, 立刻对他们进行测试。该测试有3个问题, 用来考察学生对视频中知识点的理解程度。为了不影响测试结果, 在视频结束后笔者并没有回答任何与知识点有关的问题。在学生观看视频之前, 他们会被告知在视频结束后需要做一个小测试, 目的是判断可汗学院视频效果。学生同时被告知测试是匿名的, 测试结果也不会公开, 数据只是用于学术研究。学生在做测试时被要求不能与其他同学讨论, 但是他们可以翻看观看视频时所做的笔记。

该案例研究针对不同的知识内容共进行了两次。八年级共208名学生被分为3组, A组69人, B组69人, C组63人。A组学生观看了名为“斜率”的视频, C组学生观看了名为“分式方程”的视频。

在为期3周的教学实践中, 笔者发现大多学生的数学基础不好, 比如基本运算技能不过关、基础知识没有掌握等, 从而影响他们对后续知识的学习效果。因此, 为了更好地了解东川一中学生的数学学习情况, 笔者针对B组的69名学生开展了一次数学基本功测试。该测试与可汗学院视频的效果并无关系, 目的在于发现学生在数学学习过程中存在的主要问题。

2 可汗学院视频课程教学效果评测

2.1 测试结果与分析

为了检测可汗学院视频课程本身在数学教学中的效果 (没有任何来自笔者和数学教师额外的辅导) , 笔者在播放完“斜率”和“分式方程”的视频后立刻对学生进行了测试。该测试有3个问题, 做对一题得1分, 满分为3分。“斜率”概念的测试结果如图1所示。

从测试结果可以看出, 大部分学生知道了如何求一次函数的斜率, 在全部69名学生中有49人全部回答正确, 平均数和众数也都是3。与此同时, 有11名学生在测试中得了0分, 也即没有回答对任何一道问题。

有另外一组学生观看了“分式方程”的视频, 在学习后, 学生同样需要完成3道测试题, 检测他们是否学会了求分式方程。“分式方程”的测试结果如图2所示。

从测试结果可以看出, 学生对“分式方程”的掌握情况并不理想, 众数是0, 而且全部63名学生中有23人得到了0分, 仅仅有6人拿到了满分。

以上两个测试结果形成了鲜明对比, 学生在求斜率测试中的表现要明显好于求分式方程测试中的表现。这种差异主要在于两段视频课程所授知识的难度明显不同。对于大多数学生而言, 相较于求分式方程, 计算斜率要更加容易理解一些。由于视频只播放一遍, 因而学生要理解分式方程并学会计算分式方程并不容易。测试结果表明, 对于相对简单的数学概念, 观看一遍可汗学院的视频课程是有效果的, 但对于一些难度较大的数学概念, 效果不是很明显。“斜率”和“分式方程”测试题的得分统计情况如表2所示。

期末考试卷由东川一中数学组教师出题, 测试结果可准确反映出学生的真实水平。学生在考试之前都经过了精心准备和充分复习, 因此考试成绩能够客观地反映出学生的数学水平。经过统计, 本次考试学生的平均成绩为64.5, 中数为68, 标准差为17.1。期末考试各分数段学生人数的分布情况如图3所示。

从测试结果中可以发现, 60~69分段人数占比最多, 达到19人, 从这一点也可以看出大部分学生的数学基础比较差, 考试成绩刚刚及格, 知识上存在较多漏洞。另外, 全部69名学生中只有4人成绩在90分以上, 表明大部分学生在数学学习上确实需要有所提升。将观看可汗学院视频进行学习的结果与期末考试结果相比较, 可以发现可汗学院的视频课程可以作为一种有效的学习工具, 尤其是在讲授简单概念时, 能够极大帮助学生的学习。

2.2 基本数学技能检测

研究期间对学生的基本数学技能进行了测试。测试题主要是学生在小学阶段已经学习过的加减乘除四则运算, 同时也包含分数、小数和百分比的计算。在测试中, 学生不可以使用计算器, 不能互相讨论, 也不能查看笔记。

测试结果比较理想, 在全部11道题中, 学生平均答对9.22道题, 众数是10。笔者对得分率最低的两道题进行了分析:第6题和第9题。第6题问的是“9/2除以3/2是多少”, 结果只有59.2%的学生回答正确。第9题问的是“50的20%是多少”, 仅有52.1%的学生回答正确。第6题检测的是分数除法的知识, 如果没有掌握这部分技能无疑将会对学生未来的数学学习造成不利影响。第9题测试的是简单的百分比问题, 学生完成得也不理想, 这也部分解释了为什么学生在“分式方程”测试中得分不高的原因。

研究发现, 当教师向学生讲授一些比较难的数学知识时, 却发现学生在基本的知识概念上仍然存在很大漏洞。随着学习的不断深入, 漏洞越来越大, 使后续的数学学习变得越加困难。因此, 大部分学生都害怕学习数学, 导致学校数学考试成绩普遍低于其它学科成绩。并且, 学生在完成一些简单的数学计算 (如百以内的加减法或两位数乘除一位数) 时, 大部分学生需要通过笔算完成。这些现象从侧面反映出学生在数学基本技能的掌握上存在较大问题。

2.3 问卷调查

学生在教学实践结束后填答了一份关于可汗学院视频课程的调查问卷。问卷的第一部分有5个问题, 学生按照自己的认同程度在1~6的分值区间内选择 (1分代表完全同意, 6分代表完全不同意) 。问卷的第二部分为主观题, 学生回答两个问题:他们喜欢可汗学院视频的哪些方面, 他们不喜欢可汗学院视频的哪些方面。主观题是更加开放性的问题, 目的是希望学生能够将个人看法表达出来[4]。

本次问卷实际发放208份, 共回收208份。对于问卷第一部分, 学生对每一个问题进行打分, 1分为完全同意, 6分为完全不同意。问卷第一部分的调查结果如表3所示。

问卷前两个问题的结果表明, 采用投影仪播放、全班一起观看视频的方式没有对学生的学习带来很大影响, 大部分学生可以看清楚字幕的内容, 并且跟得上视频课程的进度。接下来的两个问题, 主要关注可汗教师授课的个人魅力和讲课风格是否吸引学生。从结果中发现, 大部分学生对视频课程持认可态度, 认为这是一种学习数学的有效方式。最后一个问题表明, 很多学生愿意学习, 并且认为教育对自己的家庭很重要。因此, 学生目前在学业上的困难可能是因为他们没有获得充分的学习资源和足够的学习机会。

对于问卷的第二部分, 学生写下了他们对可汗学院视频课程喜欢及不喜欢的地方。该部分为开放性问题, 学生可以自由表达各自的观点。每个问题回答最集中的3个答案及学生占比如表4所示。

学生喜欢可汗学院视频课程的3个原因可以进一步印证问卷第一部分的调查结果:学生对可汗教师的讲课风格和授课方式比较认可, 同时认为可汗教师能够将复杂的数学知识讲解清楚。学生不喜欢可汗学院视频课程的3个主要原因表明:37%的学生认为可汗教师在视频课程中讲解的语速过快, 19%的学生反映视频声音有些听不清楚, 从而对他们的学习产生了一定影响。该问题与视频课程通过投影的方式在大屏幕上播放, 全班学生一起观看的方式不无相关。学生没法像每人一台电脑进行学习那样, 随时根据需求回放、快进、暂停, 对于没有听清楚或者看清楚的部分重新观看, 当全班坐在一起观看视频时, 只有大部分学生一致反馈要求重新观看, 教师才会对视频进行回放。并且集体观看视频, 课堂纪律难以保障。还有18%的学生认为可汗学院的视频没有什么问题, 可能是因为一部分学生不想回答该问题, 也可能是他们完全认同视频课程确实是一种有效的教学工具。

2.4 研究结论

此次实验的目的是检测我国西部经济欠发达地区应用可汗学院院频课程进行数学教学的效果。视频课程与东川一中的教学进度一致, 是一种额外学习资源。

研究发现, 视频课程对于讲授简单概念很有效, 但是对于较复杂的概念效果一般。总体而言, 学生对可汗学院视频课程的评价很高, 认为相较于传统课堂中的教师讲授, 他们对可汗学院的课程更有兴趣。

3 研究不足及建议

3.1 研究不足

对可汗学院视频效果和学生基本数学技能的研究也存在一些缺陷。首先, 学生分组并不是随机的, 而是根据他们所在的区域进行划分。并且, 由于样本范围有限, 因而研究的数据与结果也不具有普遍推广性;其次, 在研究中有很多因素会影响实验结果。例如, 虽然东川一中八年级的数学教师提到这些学生之前并没有学过“斜率”和“分式方程”的相关知识, 但是仍然有学生可能通过其它方式了解这些概念, 这势必会影响研究结果。另一个会影响测试结果的问题是考试作弊, 因为进行测试的教室空间较小, 学生们距离很近 (3个学生1张桌子) , 所以在测试过程中难免会有交头接耳交流答案的情况。在后续研究中, 应在测试时将学生分开足够的距离。

研究中的测试题本身也有一定缺陷。针对可汗学院视频课程 (斜率和分式方程) 的测试题, 每个内容只有3个问题, 显然无法全面检测学生在某个概念上的理解程度。另外, 从设计测试题、实施测试到进行数据分析都是由笔者一人完成, 因此不可避免地会存在某些主观判断。并且, 考虑到应该让东川一中的这些学生都能体验这次独特的学习经历, 因而实验中并没有设置实验对照组。

3.2 研究建议

在未来对可汗学院视频课程教学效果的研究中, 可以通过更多的方式提升研究结果的准确性和可靠性。首先, 应当选用规模更大的学生样本, 随机选择来自不同学校的学生参与实验, 使实验的结果更具广泛性和代表性。如果学校配备计算机实验室, 则可以为每个学生安排一台计算机, 使学生独立观看视频课程, 然后再评估是否还存在教师讲解速度太快、声音听不清的问题。另外, 如果学校的电脑可以连接互联网, 可以让学生在线完成可汗学院的练习题, 以巩固视频学习的效果。最后, 还可以对学生开展类似实验, 研究可汗学院是否对年龄较小的学生也具有同样的效果。当前, 很多初中甚至高中生的数学基础不牢, 没有掌握基本的数学技能。因此, 采取可行的措施来加强学生对数学知识的掌握尤为重要。

参考文献

[1]王星磊, 乔爱玲.美国可汗学院对我国网络教育的启示——以高校教师网络培训为例[J].软件导刊, 2013 (5) :161-163.

[2]KHAN S.The one world schoolhouse[M].Twelve, 2012.

[3]可汗学院网站[EB/OL].www.khanacademy.org.

[4]KHAN S, SLAVITT E.A bold new math class[J].Educational Leadership, 2013.

[5]NOER M.One man, one computer, 10million students:how khan academy is reinventing education[J].Forbes, 2011.

教学实践效果 篇5

【摘要】加强实践教学的改革与创新，需要构建独立的实践教学体系，整合实践教学内容、改革实践教学模式，理顺实践教学管理体制，建立科学合理的实践教学评估体系和实践教学保障体系。实践教学的深远意义在于使大学生在逐渐转变为社会人的过程中，培养学生的综合素质，促进学生个体的全面发展。

实践教学是高等教育教学活动的重要一环，对于学生掌握知识、培养专业技能、提高实践素质以及创新意识的加强都具有重要作用，是培养大学生创造能力、理论联系实际等方面的重要手段，是大学生合理知识结构的重要组成部分，在发展智力、培养能力和开发非智力素质方面起着极为重要的作用。从对会计专业毕业生的调查中可以发现，实践教学是他们大学期间获取综合知识、提高专业技能的重要方式之一。因此，从实践教学各个环节上加强学生能力的培养，促进会计专业实践教学质量的提高，对于培养适应时代需求的会计专门人才具有重要的现实意义。本文就会计实践教学的现状及改革做一些探讨。

一、高等院校培养人才的目标

我校是一所以培养应用型本科人才为主的普通高校，它的培养目标应该是——适当拓宽专业面和知识面，加强基础理论知识教学以及人文社科等素质教育，培养学生的创新精神和实际工作能力，即培养具有一定的基础知识理论、具有较高的综合素质、具有较强的实践能力和适应性的学生。简言之，应用型本科院校应做到“两个确保”，一是确保用人单位“能用、快用、好用”，二是确保人才自身的可持续发展。突出“应用”是应用型本科教育的核心，也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点。

在国际竞争日益加剧，产业结构不断调整的重要时期，各行业将在迎接挑战中提高水平，同时也要求我们的毕业生具有更坚实、更宽广、更合理的知识结构、更强的分析问题和解决问题的能力、更具有创新精神和组织协调能力；要求我们的应用型本科高校对自身的教育质量、教学思想、教学方法、师资建设、专业设置等方面的认识做出必要的回应。

当然，应用型本科教育是随着科学、技术、生产一体化趋势而产生的，在发达国家和地区早已存在，在我国高等教育大众化过程中，我们的应用型本科教育应当按照21世纪社会经济和科学技术发展的人才观、树立起与之相适应的质量观，以社会和职业市场为导向，培养符合学生利益和职业市场需要的应用型本科人才。要实现以上目标，应着重设计并抓好实践教学环节。

二、会计实践教学中存在的不足

近年来，我国各高校借助教育部教学评估的东风，相继进行了实践教学的改革，各类专业实践教学所占比例逐年加大，取得了可喜的成绩，但是与社会对人才培养的要求相比还有一定的差距。主要表现在以下几个方面：

（一）实践教学系列教材十分缺乏

从国内相关院校实践教材建设情况看，目前，理论与实际相联系的，内容详实、规范实用的会计实践教学系列教材十分缺乏，虽然近几年各高校实践教学比例逐年加大，但在教材建设上缺少投入。我校会计专业经过几年的实践教学探索，虽然取得了一些成绩，但在教材建设上也没有系列化，正式出版的实践教材很少。其原因主要是由于实践教学工作的有关配套政策还不完善，缺乏有效的激励机制，教师的精力大多投入到与评职称有关的科研项目上，致使实践教材建设缺少投入。

（二）实践教学内容缺少深度和层次性

长期以来，我国的大学比较习惯于传递现成的知识，采用传习性、因袭性的教育方法，缺乏对学生探究问题的鼓励，这样的教育思想极大地制约了学生智力的培养和独创性的发挥。反映在课程教学内容的编排上，一味地强调全面、严谨和自成体系，缺乏认真的梳理和更新，理论与实践之间存在脱节，实验与实践教学环节之间缺乏内在联系，出现不必要的重复和疏漏，未能构成相辅相成、承前启后的整体优化体系。还有目前高校基本上全是必修实验，选修实验却寥寥无几，因此学生没有多大的选择余地，一定程度上限制了学生动手能力的培养。再有像财务案例研究、财务报表分析、税法实务、审计流程等实用性很强的课程开发和更新更有利于提高会计专业学生的实践能力，但这方面的实践课目前开发的不够并且缺少深度。

（三）实践教学考核模式单一

实践教学考核模式是保证培养学生实践能力、综合能力和创新能力的实践教学效果的重要方法之一，但其改革进程远远滞后于理论教学改革的进程。目前普遍存在的问题有：

1.考核方法单一，缺乏考核的层次性和多样性，所有学生按部就班地做一样的实验，完成实验就算完成考核任务，不利于教学质量的提高。

2.考核内容缺少综合性、研究性的实验考核内容，不利于学生综合能力和创新意识的培养。

3.忽视学生个体对实验教学考核的需求，实践教学考核往往采取统一内容，统一要求的办法对学生进行考核，不利于学生个性的发展。

三、提高会计实践教学质量的新思路

（一）围绕创新人才培养制定教学内容

创新教育的核心目标是培养具有创新能力的高级专门人才，必须紧紧抓住创新人才的特点，加强学生创新精神、创新意识、创新思维、创新能力、创新人格的培养。创新思维的产生除本人的全面素质而外，主要来源于实践活动碰到的问题。首先提出问题，然后非常规地提出解决问题的思路和方案并加以实施。

教学内容是列入教学计划的各门课程的主要内容，会计专业所设置的教学内容相互间的分工和配合，构成了整个会计教学体系。因此教学体系是否合理，直接关系到所培养人才的质量。实践教学是实施创新教育、提高学生创新能力的重点，是培养学生实践能力和创新能力的关键环节。开设自主性实验是培养学生的创新意识和创新能力的一个好的途径。自主性实验是在学生掌握了一定的实验技能后，让学生独立完成的一个只给出实验题目，由学生自己设计实验方案，在教师的指导下进行实验研究的实验。它将学习的主动权交给了学生，让学生成为实验的主体。没有了详细的实验讲义，学生要利用综合知识并查阅资料，设计出几个方案，最终确定出最佳的实验方案，直到得出实验结果和结论，并写出小论文式的实验报告。这种创造性的工作，给学生提供了一个自由想象和大胆创造的空间，激发了学生的创新欲望，培养了学生创新思维和创新意识。沙盘模拟实践课就是这样一个自主性实验课。

（二）加强实践教师队伍建设

实现创新实践教学，必须有一支高水平和稳定的教学管理骨干师资队伍。构造这支队伍的成员除了应具有宽厚的理论知识外，特别应具有丰富的教学、科研和管理经验。要造就这样一批具有较高技能的实践教学师资队伍，可以借助当前企业改制的大好时机，聘请一批来自企业、事务所的专家和高级管理人员作为兼职教授，以及时更新教学内容，促进产学合作，提高教师的实践能力。应采取多种途径，使这支队伍具有多方面的才能，了解多方面的业务知识，做到既“专职”又“多面”，最大限度地发挥其在实践教学中的作用。

（三）设立层次化、模块化、菜单化的实践教学体系

根据会计专业实践教学目标，我们把实践教学内容分为三种不同的模块，明确各模块的培养目标并组织教学。详见图1。

1.基础训练模块。该模块所涉及到的实践内容主要是操作性实验，此类实验着重培养学生对应用软件及专业基本知识的理解和掌握，培养学生严肃认真的态度并为后续课程的学习提供基础知识。

2.专业训练模块。该模块所涉及到的实践内容主要是分析设计性实验，此类实验着重训练学生运用所学知识和获得基本的实验技能，在教师指导下对专业知识的全面理解和掌握，培养学生综合运用知识的能力。

3.综合训练模块。该模块所涉及到的实践内容主要是综合性实验，此类实验着重使学生把理论知识和实际运用结合起来，接近实际工作，并深化学生在前两个模块中掌握的实验方法和操作技能，培养学生的综合分析能力和创新能力，让学生体会自身知识、能力如何在实际工作上得到应用和发挥，进行学以致用的过渡。

通过三个模块的分层教学，形成会计实践训练体系。当然为了使这一实践教学体系达到好的教学效果，还应做一些辅助工作。比如积极开展第三课堂活动，我校组织学生参加华北高校区用友精品课“沙盘模拟”对抗赛，学生在活动中真正感受到了第三课堂的魅力，每个人在活动中把自己的全部知识积极调动起来，大家互相协作，积极讨论，不知疲倦。当他们克服了原以为无法克服的困难的时候，同学们感受到了前所未有的成就感和自我肯定；同时也对自己的能力有了重新的认知和定位，从而适时调整自己，适应社会。又如提供学生参加信息产业部的财务软件认证和注册会计师资格考试，这种活动的组织意在为学生设计职业生涯，培养学生的职业能力。这与高等教育的重要使命不谋而合。再如高校可以设立专项基金，实施大学生研究训练计划，鼓励学生及早参加研究课题，这对于因材施教地培养学生创新能力和科研能力，能起到很好的效果。这些活动既开阔了学生视野，调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，同时产生知识传递过程中的“1＋N”效果。

（四）在实践教学考核中采用“文件夹”式质量控制法

“文件夹”式质量控制法，是在教学活动开始时教师建立学生文件夹，由教师、学生本人和学生干部组成“三位一体”的评估人员，对学习者在某个阶段的学习情况进行全面、客观的评估。它否定了教师一人给学生定分数的传统评估法，而是以学生对自己在某段时间内的学习情况进行的自我评估为主，再参考教师和学生干部对学生的评价，然后给出一个较为合理、客观的分数和评语。将文件夹评估法的理念应用到实践性教学环节之中尤为合适。

学生实践教学成绩评定由教师一人评定的确不太合适，教师极易倾向于凭印象或一次考核或凭实习报告（报告可能是抄袭的）等给出分数或评语，这就有可能造成认真对待实践的学生分数反而较低的现象，从而打击了这部分学生的实践积极性，导致实践教学质量的下降。利用文件夹式质量控制法来控制实践教学全过程的质量，会收到较好的效果。但要注意，达标要求和评价指标事先一定要让学生知道，达标要求一定要明确，经过学生努力后能够完成；评价指标的可操作性要强，切忌模棱两可，造成评价困难；在达标要求中要写明最低要求，这样有利于学生向高标准努力。

浅谈提高初中教学效果的实践研究 篇6

【摘 要】教学工作是学校的中心工作，人才培养是其终极目标，教育过程是人才培养最直接、最重要的环节。本文针对目前初中教育的现状进行分析，结合中学生学习的特点，在实践中注意将创新的教学方法贯彻实行，取得了预计较好的效果。本文从目前中学生素质教育的现状入手，探析进一步加强中学生素质教育效果的方法。

【关键词】创新教学；初中学生；尊重；个性发展

引言

百年大计，教育为本，教育是国家发展的命脉，而初中教育更是教育的基础。然而，初中生因生理、心理都处于萌芽阶段，适时青春期，个性张扬、叛逆、自我意识强烈。针对目前中学生的素质教育，已不能仅限于课堂教育，还需拓宽素质教育的宽度和深度，突出素质教育的重要性，整合社会各种资源，寻求有利环境，提升素质教育的功能。

一、初中教育的现状

初中教育注重传授系统的知识，强调教师的主导作用，不断调整适应学生年龄特征的教育，将实践与知识有效结合，中学教育取得了很大成功。但也逐渐显露出其各方面存在的隐患和矛盾。

教学模式上，教师偏重于对教材的学习，实际上忽略了学生的个人能力的发展。这种仅按一个模式培养学生，会让学生逐渐丧失创造性和创新精神。教学内容上，偏重纵向的知识体系，而忽视了知识的横向联系和综合实际运用。教学方法上，通常采用“满堂灌”的方式。只研究教师如何教，不注重学生如何学，学生考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在师生关系上，重视教师作用，忽视学生的主动性，甚至扼杀了学生的好奇心。

然而，在目前教育指导下形成的思维方式，同现代发展道德要求，同现代科学技术发展要求，中学教育还有很大的距离。

二、创新课堂形成的必要性

传统教育目前显露的一定弊端，有必要对课堂教育进行变革和创新。创新课堂是针对传统教育的弊端进行的新型教育，以学生为中心，注重学生的特性，启发引导学生思考，培养和形成学生学习的主动性和积极性，帮助学生个性发展。二是课堂上学生参与面较小，积极性不高，课堂气氛显得比较沉闷，很大程度降低教学效果。三是在学生人数庞大的教学模式下，教师无法关注到每个学生，使得学生的成绩两极分化严重，教师也无法对症下药；在心理上，学生处于青春期叛逆，形成有些学生根本不受管制，或更有甚者学生心理产生扭曲，得不到及时纠正。教育观念的不断提升和对教育优质资源的不断需求。

社会各界对孩子的教育愈加重视，特别是家长热切希望孩子能够好好学习，热爱学习，考上好大学。孩子的全面发展和个性发展是当今世界教育的基本价值存在。当今世界，人才成为国家竞争力的核心，教育成为国家竞争力的基础。在人类社会的深刻变革中，教育越来越居于龙头地位，发挥着举足轻重的作用。科技创新人才培养和人力资源开发的最重要的基础就是教育。而教育效果要达到最好最优化，教育形式也需适应现代中小学发展而变化。

三、学生为主导的教学理念

我们基于传统教学模式，在教学方式、教学形式和师生关系上，

进行改进创新，但在创新的同时要契合新课标改革标准，以它作为教学理念根基。在理念中将学生变成学习的主导者，作为教师，我们不仅要专注于每位学生的成绩提升，更应该致力于培养学生主动学习的热情。也就是注重学科，跟注重学习主人。最后与家长、学生共同实现“激励学生心灵成长和掌握持续高效学习方法”。作为朋友，我们致力于达到心灵和孩子零距离接触，站在孩子的角度去走进他们、了解他们、帮助他们，让孩子在一个真正充满爱心、理解、舒适的学习环境中成长。

基于以上理念，教学形式发生变化。在整个教学过程中，我们将大圆桌作为学习课桌。老师与同学围坐一圈，在老师背后便是黑板。在圆桌中心堆放学习资料，大家共同享有。整个教学流程是学生根据老师布置的学习任务，自主查阅，并和同学讨论学习。在整个知识消化过程中，老师是跟着学生的思维在走，并适时进行调节、引导。学生提出疑问时， 老师再适当的给予点拨，并在黑板上书写。从一个知识点的获得，能明显感到学生在学习的时候不再那么被动，也不会再盼着下课。这样的自主学习给他们带来了成就感和自信，让他们感受到了学习的快乐。

在课堂上完全贯彻创新课堂的理念，以学生为中心，履行着作为一名教师应尽的义务。在我们心中，不把自己看成是威严的，高高在上的教师，而是一个个和学生平等地学习者，大家互相尊重，互相关心、互相帮助，在学生们学习遇到困难时，能积极给予帮助指引。

四、创新课堂的实施

基于以上理念，我们进行了实践探究。理论是完美的，但过程是艰辛的。在农村地区，我们开设了五个小型班级，进行了小范围创新课堂的理念教学。

上课前教师根据教学目标备课，先在教师小组中试讲，再给学生上课。这样不但可以增进教师间的交流，提高教师的教学水平，而且还能保证高质高效的教学效果。教师以学生为中心，每周都举行一次例会，交流学生平时的表现。这不仅有利于更深入地了解学生，了解学生的特点进行因材施教，更能第一时间解决学生的相关问题，帮助学生形成良好的学习习惯和生活态度，逐渐培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

教学过程中改变传统教学的以教师为主的讲课方法。学生合作讨论课堂学习内容，老师在一旁指导，在学生讨论遇到困难，向老师求助时给予点拨，在学生讨论偏离主题时，适时调整学生教学流程。在顺利完成学习目标后，选择学生作为一名教师，将该堂课的教学内容用自己的理解讲解给同学们听，在听了该同学讲课之后，其他同学再进行补充和完善。知识由学生们自主发现和扩充，这样既训练了学生的做事勇气、语言表达能力和自我表现力，也有助于教师了解学生对该知识的想法和观点以及学生的思维方式。教师的作用在于对学生的现场讲课予以总结，适当的予以表扬，并将这节课的知识点进行再讲解再完善，适当拓展，加深学生的记忆和理解，剩余时间给予学生记忆吸收知识点，相互总结重难点。

实践中，每周都会进行一次团体辅导。我们将学生聚集在一起，做益智游戏、学习课外知识和生活技能，和学生聊他们感兴趣的话题。这样不仅让学生和老师互相了解，还进一步拉近了师生间的距离。让学生在学习课堂知识以后，放松心情，愉快玩耍，培养了他们的兴趣爱好，这也是一种学习。

实施比想象中的难度更大，太多的未知性，为实现创新教学，需要老师极强的调控力，对课堂节奏的把握，对老师教学能力要求极高。

五、总结

在这次教学课堂采用5～10人的小班管理实践中，可以使科任教师迅速的了解学生，采用差异化较小的教学模式适应学生，激发学生自我发展中的主动性、积极性、创造性。这种模式极大的调动了学生学习主动性，每位学生都能积极主动的参与学习。这是大班教学不能达到的效果。

教育最根本的是以人为本，是采取开放性的自学辅导式教学模式，整个教学过程最关注的是人，从性格、智力等方面去肯定，发掘一个人的能力，比单纯的知识传授要有意义的多，对人的影响较大。尤其是农村中小学生，他们更需要的是一种认可与自信。但同样的此种教学方式上比起传统的传递接受式，学生不能较快速的有效掌握更多的信息，传递接受式是以传授系统知识，培养基本技能为学习目标。所以这种教学方式难以应付目前通行的考试方式。在与学生接触时意识到学生和教师是平等的，教师无权对学生进行人格的一点点否定，甚至是伤害学生的自尊。在处理个别有点调皮的学生时，应该平静的与学生交流，倾听学生的心声，了解学生的行为动因，再对学生进行引导，而不是一味地以规章制度去衡量和界定某一位学生。教学策略上，挑战难度很大，现在的教材更适用于直接教学，不是每个教学章节都可以合理设计教学情境，对老师教学内容设计要求较高，这对于老师是一个不小的挑战，驾驭不当，教学上有失控风险。

最后教师要深入学生，多与学生交流，充分理解学生的心理需求，个性特点。在教学方法上，教师要真正做到要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢的进行教学，是每一个学生都能获得最适合的发展

时时关心学生、爱护学生、宽容学生。他们毕竟还是孩子，我们在学生眼中不仅可以是师长，也可以是他们可近可亲的朋友。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课分外重视，就会很用心的去学。

注意批评学生的方式，尽可能不要伤害学生的自尊心。要让学生认识到老师批评他们是爱他们，帮助他们。只有建立和谐的师生关系，让学生有轻松自在的学习氛围，才能使学生产生良好的学习心态，积极主动学习。

参考文献：

[1]陈松.浅谈如何提高农村小学教育[J].云南昭通：中国科教创新导刊，2013.

[2]关鸿羽.现代中小学教育管理理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3]伍得勒，张乐群，徐剑红.中小学学校管理的理论与实践——中小学现代教育理论与实践丛书[M].安徽：合肥工业大学出版社，2005.

作者简介：

董明秋（1992—），女，四川华蓥人，四川文理学院数学与财经学院。

代邵宁（1993—），女，四川雅安人，四川文理学院文学与新闻学院。

郭纤影（1993—），女，四川什邡人，四川文理学院数学与财经学院。

强化幼儿语言教学实践效果的对策 篇7

通过近年来的幼儿教育教学实践, 我越来越清晰地认识到幼儿综合素养的形成是一个循序渐进的过程。在很多幼儿园, 语言课基本上成了品德教育课, 甚至包括许多语言类故事也是如此。当前, 幼儿语言教学中较为突出的问题是把一些小学语文知识变换形式加以灌输, 往往忽视了幼儿兴趣和能力的培养, 一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。尽管一些幼儿教师在语言教学中也有创新, 注重对幼儿综合素养的培养, 尤其进行了各方面健康审美情趣的培养, 但是, 由于大环境的限制, 老师不得不对幼儿审美情趣作表象的感知和引导性培养, 没有从幼儿潜力出发, 有效激发幼儿的情感动因, 促使幼儿在广泛兴趣的支配下进一步领悟生活中的美感行为, 以语言交流的方式运用于实践过程中。现在普遍的情况是, 孩子们在一些方面缺乏主动性和积极性, 教师不能把教育重心放在有效调动幼儿的积极性方面, 造成学前教育效果参差不齐。在幼儿语言教学实践过程中, 教师一味讲解, 有时讲得很费力, 但孩子们的接受效果却一般, 教师出于种种原因, 还是依然如此这般地讲解, 仅满足于传统的知识性传授, 只强调单一角度的正确记忆, 却忽视有效感知;只注重幼儿规规矩矩地听老师讲解, 却忽视对孩子们求知欲望的激发;只安于把知识传递给孩子们, 而不思变换方式发展幼儿的思维能力。每次的语言教学活动后, 教师认为教过了幼儿应该学的东西, 孩子们究竟得到了什么启发, 教师心里没底。一些老师命令孩子们反复学习, 却不顾及幼儿学习知识的情感动因的触发。当前的幼儿教材很丰富, 但对于其中蕴藏的深刻价值, 幼儿教师不能用最浅显、规范而艺术的语汇进行简单描述, 致使孩子们往往只知道必须是这样而不能解释“为什么是这样”, 很难挖掘教材传递给孩子们的“如何观察事物”, 不能正确引导幼儿较好地开发智力, 促进幼儿的综合素养发展。

二、营造良好的生活学习环境

为幼儿营造良好的学习氛围, 促使他们在探究和解决生活中简单问题的过程中逐步获取新知识, 逐步充实自己, 勤于锻炼思维, 进一步提高综合素养, 重点要以无私无畏的精神构建和谐的师幼关系。在幼儿语言教学过程中, 要营造和谐氛围, 激发幼儿自由想象, 构建良好的师幼关系。正确处理好知识传授与想象力培养的关系。教师要善于做好引导和启发工 作, 扩大每一个幼儿自由想象的空间, 一定要按照儿童的心理状况和兴趣爱好设计教育教学方案, 就是要依据孩子们的合理需要和实际能力, 有针对性地开展学前教育教学活动。幼儿园教师要一切为孩子们的未来着想, 决不当混饭吃的职业先生, 因为这不仅仅是职业道德的问题, 如果贻误了幼儿的健康成长和正常发展, 则必将受到良心的谴责。教师应该在充分研究幼儿教育理论的基础上, 时刻想着为孩子们营造良好的生活学习环境, 使幼儿时刻在愉快的情绪下产生广泛交流学习的热情, 一定要让幼儿在语言教学活动中得到快乐。当前的幼儿园教师普遍反映, 孩子们在幼儿园的学习积极性和幼儿园的环境有极大关系, 只要孩子们有愉快的情绪, 接受各方面知识的效果就显著, 语言能力会得到一定的发展, 但收效不是太理想, 仍然需要进一步探索幼儿语言教学的最佳途径。总之, 随着素质教育意识的强化, 社会对人才的基础教育工作越来越趋于科学化, 尤其是在学前教育过程中, 语言教学的质量和实效有待进一步提高。从幼儿语言教学目标的确定和语言教学过程的设计, 以及现代教育教学方法的有效应用等角度, 广大幼儿教育者应该针对当前幼儿教育中的环境问题, 以及语言教学方面存在的问题, 积极探索对策。

三、提高幼儿的语言学习能力

幼儿语言教育教学绝对不能仅仅满足于知识的简单传授, 教师应该要实事求是, 根据幼儿的实际进行学前教育教学系统规范。以培养幼儿的创新思维为出发点, 把孩子们的语言学习和探索新事物的热情巧妙结合起来, 教得实, 学得才实。幼儿教师作为人才培养系统工程中的最基础工作者, 更应该时刻叩问良知:自己在语文教育教学方面, 对孩子们未来的发展起到终身助推作用还是产生负面影响? 幼儿教育教学应该从幼儿的心理和生理特点出发, 深入理解和准确把握孩子们的兴趣爱好, 有针对性地搞好学前教育工作, 而不能仅仅依靠教师自己的理解, 把一些幼儿不感兴趣也不好理解的“文本内容”, 凭主观意识强加给孩子们。幼儿教材中表述的一些生活片段中存在的现象, 或感人至深, 或令人深思, 或引人发笑, 但都不外乎描述事物之间的密切联系, 不是独立存在于物质世界的, 教会孩子们进行丰富的联想, 大胆开拓创新思维, 对于幼儿语言教育教学会起到促进作用。幼儿园教师应充分发挥教学机智, 灵活驾驭教学过程, 集中更多的时间和精力引导孩子们开展创造性的语言交流学习和娱乐活动。同时要启发幼儿进行独立思考, 特别是有效培养孩子们获取新知的兴趣, 开发幼儿的天赋和潜能, 让孩子们能积极参与富有创新特色的语言教育教学活动, 通过语言教育教学活动, 激发他们的热情, 使他们能充分发挥能力, 迅速提高语言表述和认知能力, 夯实语言基础, 培养语言素养。

幼儿阶段是培养创造力和创新意识的最佳时期, 语言方面创造力的启发和培养, 重点要为幼儿营造能够即时被鼓励、展开形象思维并表达想法的环境与氛围, 扩大自由想象空间, 构建良好的师幼关系, 正确处理好知识传授与想象力、创造力的培育关系, 如此才能发挥他们的语言表达能力。让幼儿语言教育成为孩子们今后成长和发展的坚实基础, 广大幼教工作者在参与教育改革探索过程中要努力提高幼儿语言教学的实效, 这是一项持久而重要的任务。

摘要：幼儿园教师应该积极探索有利于儿童语言思维发展的教育教学方法, 开展富有创造性的幼儿语言教学实践活动, 丰富孩子们的学习内容, 增添幼儿的生活情趣, 进一步提高幼儿语言教学实效。幼儿教师要改变传统教育管理方法, 加强现代幼儿教育教学理论的学习, 主动提高自身文化素养, 积极探索先进的教育教学模式, 改变传统的幼儿语言教学结构, 紧跟时代发展步伐, 为培养新世纪人才夯实语言基础, 逐步形成具有时代特点的先进的幼儿教育教学理念。

中职卫校课堂教学效果评价实践 篇8

1 课堂教学效果评价主要形式

1.1 督导评教

督导评教是由教务科指定教学管理人员和部分专家组成教学督导组, 通过听课对教师的教学能力和教学效果进行评价, 包括教学技能、教学态度、教材理解、教学创新等, 并将对教师教学的意见和建议反馈给教师。督导评教增加了任课教师的压力, 促使任课教师认真备课, 努力提高教学质量。专家通过听课可检查讲授内容是否完整、系统, 了解教学方法选择和教学重点难点突破等方面, 通过课后反馈教学意见和建议, 进行交流、切磋, 促进教学质量的提高。教学管理人员通过听课可检查教师教学计划的执行情况, 如检查教学计划和大纲的落实情况, 检查教师教学进度的快慢等。

1.2 同行专家评教

同行专家由中、高级职称资深教师以及近期退休的老教师组成, 每学期从中随机抽调5~6名专家对有课教师随机抽取听课评教, 专家组将评教结果 (评教成绩) 及整改意见以文字形式报送教务科, 教务科向被听课教师反馈, 提出限改要求, 并将评教结果记入教师业务档案。

1.3 学生评教

学生是教学过程的主体, 学生对教师的教学态度、教学方法、教学能力有着直接感受。因此, 学生评教最具真实性和权威性。学生评教包括座谈评教、书面评教和量表评教。

(1) 座谈评教。每学期从各班抽选学习情况不同的学生进行座谈。通过教学管理人员有目的、有重点地引导、提问, 从学生的谈论中了解教师教学能力和教学效果。这种形式能够更客观、准确地发现教师在教学过程中存在的问题。但这种评教方式参与人员较少, 不能全面反映学生意愿。

(2) 书面评教。各班每学期安排学习班长汇总全班学生对本学期任课教师教学活动的意见, 这是一种原始定性评教方式, 无法精确给出量化分数, 但可以反映大多数学生对任课教师教学效果的认可情况。对各班评教结果进行汇总, 将评教结果第一时间反馈给各任课教师, 以便教师及时调整教学方案。

(3) 量表评教。在每学期中后期将设计好的教学效果评价量表分发给学生填写。问卷内容包括教师的教学态度、教学内容熟练程度、教学方法选择、教学进度把握、学生学习兴趣激发、学生学习能力培养以及晚自习辅导、作业批改等方面。这类评价范围较广, 涉及面较大, 参与人数多, 占用时间长, 学生有一定时间去思考, 较真实地反映了学生对教师教学的意见。

2 课堂教学效果评价实施

2.1 建立科学的评价指标体系

评教结果很大程度上受评价量表的影响, 因此制定评价量表应不断征询评教专家和师生的意见, 尽可能准确反映教师的教学效果。由于在一次评教中出现主观性评价的概率较大, 可以多次评教进行总体评价;同时丰富教学评价内容, 开辟学生参与评教的多种途径, 制定适合各类课程的评价标准, 使学生的评教真正有助于教师改进教学。对于评价量表的设计既要考虑学科类别, 又要考虑课程组织形式。只有将课程个性评价与共性评价有机结合, 才能真实反映教师教学情况。

2.2 成立评教组织

教学评价是一门科学, 评教人员的用语对于学生的认识、态度、情感等都会产生影响, 甚至起到一定的导向作用。只有成立评教组织, 拥有一支熟悉评教工作的专业人才队伍, 才能真正做好评教工作。这些人员主要来自教务科领导、教研室主任、教学管理人员以及退休的高级职称专职教师。同时在每次评教前应组织培训, 对教学评价工作人员进行短期培训, 提高评教的规范性和有效性, 使评教取得应有效果。

2.3 提高学生的参与意识

在实施学生评教时, 强化学生对评教活动目的、意义的理解, 提高对评教工作重要性的认识, 引导学生积极参与;广泛征求学生意见、拓宽参与途径, 如设计调查问卷或进行网络评教, 扩大参与评教学生的比例, 使评教结果符合教学真实情况;评教可定期进行, 也可随机进行;评教时机也影响着评教效果, 如期末进行可能会出现学习疲劳、敷衍了事的情况。整个评教过程中操作程序要规范, 减少干扰因素, 降低误差率, 尽量排除影响公正性的因素。

2.4 合理利用学生评教结果

虽然评价量表相同, 但是不同专业、不同年级的学生对评价量表的理解不同, 对教师的要求也不同。这一情况表现在同一教师讲授不同班级的课程, 学生评教结果却不同。因此, 直接引用学生评教结果会因班级的不同而存在一定偏差。为防止或减少偏差可使用相对成绩计算法。即计算各班任课教师评教成绩平均值, 分数最高者为100分, 最低者为60分, 其他教师按比例计算, 计算公式为:60+[ (实际分数-最低分数) / (最高分-最低分) ×40], 多班任课教师取各班相对成绩的平均值。

2.5 督导评教与同行专家评教相结合

督导评教成员由教务科科长、部分教研室主任及相关教学管理人员组成, 这些人员肩负日常管理工作, 听课时间受到不同程度的制约, 影响评教进程和评教效果。同行专家评教采取随机方式, 事先不通知教师本人, 消除了人情干扰因素, 能真实反映教师的教学水平、教学效果等情况。这样通过每学期对任课教师进行同行专家随机听课、督导听课, 能较准确地反映教师的教学水平。

3 评教结果运用

开展课堂教学效果评价的最终目的是提高课堂教学质量, 使教师教学中的优点得到发扬, 存在问题得到改进。为此, 及时、准确、全面地向教师反馈评价结果至关重要。

3.1 及时有效反馈

课堂教学效果评价的最终目的不是为了给教师打分, 而是为了提高教师教学水平, 因此及时有效的反馈非常重要。听课后, 督导听课组与任课教师进行单独交流, 肯定其成功经验, 指出其存在问题, 充分发挥教学督导对教师的指导、督促作用;年底, 教务科将每位教师的专家评教和学生评教结果张榜公布, 教师可据此扬长避短, 改进教学。

3.2 纳入年终考核

将评教结果纳入教师百分量化考核, 作为教师年终考核的重要组成部分。同时, 将教师任职以来的评教结果作为职称晋升考评标准之一, 将教学评价与教师评先选优、职称晋升挂钩, 充分发挥评教结果的约束和激励作用。

4 课堂教学效果评价实践体会

4.1 促进了教师专业发展

我校教师教学效果评价体现了以人为本的理念, 以促进教师专业发展和教学水平提高为主要目的。因此, 要引导教师用发展的眼光看待评教所反映的问题, 引领教师不断努力, 促进教师不断反思, 改进和完善教学方法、教学艺术, 提高教学质量, 进而促进教师自身专业发展。

4.2 构建了良好的师生关系

传统观念认为教师教授的知识不允许被怀疑, 教师的教导就是真理, 学生要绝对听从。由此导致教师在教学中常忽略学生的主体地位, 不注重学生的学习感受, 进行填鸭式教学, 忽略学生能力和兴趣的培养。这种师生关系有违教育初衷, 更与民主、平等的师生关系相背离。通过学生评教活动促使部分教师适应师生平等关系, 促使教师深刻反思, 从而重视学生的全面发展, 重视学生综合素质的提高, 改善师生关系, 构建和谐融洽的新型师生关系。

4.3 完善了教师管理工作

评教有利于管理者从宏观和微观层面管理教学。在宏观层面, 教育管理者通过评教能更准确地掌握学校教学工作的真实状况, 避免教学管理与决策的盲目性, 从而为强化教学管理、提高决策水平奠定良好基础。在微观层面, 通过教学评价, 学校管理者可以获得任课教师在教学中全面真实的材料, 分析教师课堂教学中存在的问题, 从而对教师做出客观、公正、合理的评价。同时把评教结果纳入教师百分量化考核, 优化了教师绩效考核内容, 并作为教师任职期间职称晋升的标准之一, 规范了教师管理工作。

4.4 提升了教师队伍整体素质

科学合理的评价结果可以帮助教师正确分析教学中存在的问题和不足, 有的放矢进行整改, 促进教师教学水平不断提高, 提升教师队伍整体素质。

4.5 提高了教师满意度

中职卫校学生普遍文化基础薄弱、学习积极性不高, 将学生成绩作为评价教学效果指标之一纳入教师考核范畴, 起初多数专职教师持反对意见。为此, 学校在向教师征询意见的同时尝试实施, 并分别进行3次调查, 结果见表1。

调查结果显示, 经过实施, 专职教师、实验员、教学管理人员理解了这种做法的意义, 态度明显转变, 认同度明显提高, 尤其是专职教师乐于接受、积极配合, 有力推动了教学评价工作的开展。

5 结论

科学的课堂教学效果评价能够激发教师的工作热情, 促进教师自身素质的提高, 促进教师教学水平的提升。做好教师教学效果评价工作, 能促进中职卫校管理科学化, 确保中等职业教育目标的实现。充分发挥教学效果评价在学校建设中的积极作用, 是教学管理者的重要任务。教学管理者要学习先进教育理论, 更新教学评价理念, 完善教学评价体系, 优化评价模式和方法, 消除评价中存在的问题, 有效发挥其约束与激励作用。

摘要：探讨和总结课堂教学效果评价主要形式、评价实施及评教结果运用和总结, 对中职卫校评价教师教学、加强教师管理、提高教学质量具有重要指导意义。

教学实践效果 篇9

1. 从低年级抓起, 培养习作兴趣

习作虽然在三年级才开始, 但是习作指导应从一年级抓起, 教师应想办法让学生很自然地走进作文。

1.1 加强说话训练。

低年级学生思维活跃、想象特别丰富, 他们的思维没有任何框架, 敢想敢说, 因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。

1.2 重视写话训练。

言为心声。老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来, 减少学生对写话的恐惧感。

1.3 提高写话兴趣。

“兴趣是最好的老师”。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的, 培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。为了提高学生写话的兴趣, 可每周抽出1节口语交际课为展示课, 让学生把自己写得好的句子念给大家听, 然后师生共同评议好在哪里。

2. 打破教材的束缚, 多方面选材, 开放选材领域

著名教育学家叶圣陶先生说:“生活如源泉, 文章就如溪水, 源泉丰盛永不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”叶老的这段话形象地说明了作文源于生活的道理。基于此, 我要求学生走出课本, 打破教材的束缚, 到生活中去寻找多方面的写作素材, 拓宽选材领域, 培养自己在日常生活中观察、发现、感悟、积累的能力。如看到的一个场面、一处景物、一幅画像、一些动作, 听到一席对话, 领悟的一番心理活动, 都可作为练笔的内容和素材。平时, 我有意识地帮助学生多层次、多渠道、多角度地观察事物和环境, 并鼓励学生及时进行练笔。比如当学生看到一个人, 可以让学生写他的衣着、外貌和表情;听到一段有趣的话, 可以让学生说说自己的感受和想法;看到一个精彩的场面, 可以让学生描述当时的情景和气氛。虫叫鸟鸣, 刮风下雨, 日出日落, 月盈月亏, 都可以让学生进行写作训练。我还鼓励学生到大自然中游玩, 让学生观察摄取自然景观, 欣赏江河湖海的壮丽、明月云霞的奇妙变化、山川树海的千姿百态、风景名胜的灿烂辉煌;让学生到生活溪流中去获取反映社会风貌的人情风俗材料, 体验现实生活, 参与平常而有意义的社会实践, 了解周围的优秀人物。学生还可以多听广播, 多看电视、报纸, 在这些传媒工具中广泛地获取时代感强、知识面广的各种信息, 拓宽知识面。时常引导学生畅游书海, 多读多看, 多思多想, 让学生在书的海洋中经受现代文明的陶冶, 学习英雄人物的品德, 汲取古今文化的营养, 观赏五湖四海, 旅游世界各地, 探索天空海底的奥秘。总之, 要求学生做个有心人, 随时留意身边的一切事物, 为习作积累、铺垫、服务。

3. 采用多样化的训练方式

教师指导学生训练时, 在充分发挥课本上的听说训练作用的同时, 还要将作文训练的内容向生活延伸, 向不同的学科延伸。教师要善于设计、创设有利于个性发挥、张扬的多种训练方法, 不断强化、巩固学生个性的形成。

3.1 音乐作文──作文与音乐的美妙结合。

教学时, 教师将准备好的一段富有变化、含有情节, 便于想象的音乐放给学生听。听之前, 教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解, 以及在音乐欣赏能力和水平上的差异, 不同的学生会产生不同的想象和联想, 所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同, 因此所写出来的作文一定各具特色, 个性鲜明。

3.2 图画作文──作文与美术的巧妙结合。

与看图作文不同的是, 图画作文的图不是老师给定的, 而是学生根据自己的想象、幻想, 先在头脑中形成一定的表象, 然后用笔画出来, 最后根据自己的图画, 写成一篇文章。这种作文练习的过程, 能最大限度地发挥学生的主体性、自主性, 学生可以自由地想, 自由地画, 自由地写。如让学生想象二十年后的家乡变化、家庭变化, 给学校规划理想的设计蓝图, 等等, 使学生兴趣盎然, 展开想象的翅膀, 所想的、设计的一定是各具特色, 个性鲜明。

此外, 表演作文、影像作文、素描作文, 都不失为作文个性化训练的好形式、好方法。

4. 学写科幻故事

儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事情有独钟, 从小就喜欢听、看科幻故事, 到了自己能够写出文章之时, 早已童心萌动。我在多年的教学实践中, 经常发现有不少学生在偷偷地尝试科幻故事的写作。起初, 我还有阻止之意, 后来干脆放手让学生大胆写, 有时还作必要的指点。长期的训练, 收到了意想不到的效果:学生不仅想象力得到了充分发挥, 其个性、创造力也得到了充分的发展。

5. 养成写日记的习惯

日记训练已经是有效的训练途径, 特别是日记中的个人的秘密, 心底的话语, 无不是学生个性的极好凸显。教师不仅要让学生写日记, 而且要对学生不断地、经常地、持之以恒地进行指导、帮助、鼓励和鞭策, 促使学生的个性得以发扬, 习惯得以巩固。

此外, 写读书心得、连环图画故事、说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等也是很好的训练途径。

6. 培养学生边读边改的习惯

叶圣陶先生说:“写完一篇东西, 念几遍, 对修改大有好处。”“修改稿子不要光是‘看’, 要‘念’, 就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念, 只在心中默默地说。一路念下去, 疏忽的地方自己会发现。”叶老对自己的文章尚且不厌其烦地修改, 学生更应该养成严肃认真对待自己习作的好习惯。为使学生养成修改作文的良好习惯, 我要求他们:第一, 自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍, 做到边念边改;第二, 互念互改。在自念自改的基础上, 找一个同学, 把自己的作文念给同学听, 由同学修改, 再让那个同学把自己的作文念给他听, 由他修改。

7. 培养学生自己批改的兴趣

兴趣是最好的老师, 要培养学生自己改作文的能力, 关键是要激发学生修改作文的兴趣。

7.1 用名家作品来激发自改作文兴趣。

抓住学生对名家具有敬慕之情的心理特点, 我在作文课上经常给他们讲一些古今中外文学家反复锤炼修改文章的故事, 让学生懂得文章的写作包括创作和修改两个部分, 完成写作后要反复修改, 这样才能使文章日臻完善, 并有利于提高写作水平。

7.2 用学生互改来引发学生自改作文兴趣。

把全班分成几个作文修改小组, 让他们在小组中交换阅读作文, 互提意见, 并选择一篇较有代表性的文章, 从思想内容、布局谋篇、谴词造句、标点符号诸方面提出修改意见, 写出简要批语, 再把这些文章贴出来, 让大家评头论足, 调动学生修改作文的积极性, 体验自己修改作文的乐趣。

参考文献

教学实践效果 篇10

传统课堂教学模式是师讲生听, 教师是权威, 学生被动接受, 在这种学习过程中学生完全没有主体地位, 更多地处于被督促、纠正, 甚至是被呵斥的客体地位。这使得学生的自我意识、自主能力和创新的欲望一再被压抑, 不能按自己的想法去思考, 而只能向书本和老师的标准去迎合, 形成了课堂气氛的沉闷与“一言堂”的局面, 这样培养出的学生很难和健康、快乐、全面发展, 也不能适应现代社会对人才和能力的需求。在新的课改形势下, 为更好地提高学生自主学习的主动性、合作学习的积极性、探究学习的实效性, 调动学生的学习积极性, 教师们想方设法地使用新的教学方法, 使得学生们的课堂参与度明显提高, 课堂中充满了激情、智慧、互动, 可总有一部分学生的学习积极性不高。为了全面提高学生的素质, 不使一个学生落伍, 我努力思索如何才能让不愿学的学生愿意学, 让不会学的学生会学, 会学的学生乐学, 这需要借助学生群体的力量。自主互助学习模式的展开实施, 犹如一阵春风, 拂醒了学生沉睡的心灵, 经过一段时间的改革实践, 学生在课堂上渐渐焕发出活力和生机, 但也有许多问题凸现出来:如何关注弱势群体 (内向文静、基础薄弱的学生) 的成长发展, 如何让全体学生积极参与到课堂的学习活动中来, 等等。这都是课改实验教师亟待解决的问题。如何调动学生复习的自主积极性, 让学习真正变成学生自己的事, 从而提高课堂效率呢?我几经实验探索, 逐渐摸索出“全员参与、自主复习”教学法, 并略有收获, 与诸位分享研讨。

二、实施步骤

“全员参与、自主复习”重在引导学生通过自主探索和合作交流互助的方式完成学习任务, 变“要我学”为“我要学”, 这是教育和学习理念的重大突破, 回归到以学生为中心的本位上, 强调学生身心全方位地参与到教学活动中。那为何不把复习课的主宰权也全部归还给学生, 让学生自己做主决定自己的复习行为和结果呢?经过思索, 我先进行“复习点子征集”, 调查大家“喜欢的复习方式”, 结果是令人深思的:55%的学生表示希望老师领着复习, 30%的学生 (基础好的) 愿意自由复习, 15%的学生表示无所谓;具体的复习方法也无非是老师听写、提问、检测, 等等。我对这些结果进行了反思:这在一定程度上体现了学生的不自信, 离不开老师的扶持, 缺乏独立自主学习的能力和创新能力, 更重要的是思想上没有彻底地解放自己。因此, 为了唤醒学生的学习主人意识, 我探索运用了“全员参与、自主复习”的历史复习教学模式。实验工作从开始着手到初具规模, 经历了三个阶段的探索发展。

(一) 自由复习———评选记忆之星。

根据学生的提议和自己的从教经验, 为了让学生通过体验自己决定复习的方式, 我们进行了第一轮的实验:自由复习, 展开记忆力之星的竞赛。

具体做法如下:在保证复习高质高效的前提下, 允许学生采用自己喜欢的方式复习, 在限定的时间内, 谁先完成复习任务找老师检查, 也可找同桌或组长检查, 过关了就成为记忆之星在黑板上书写自己的名字, 前20名实施奖励加分。复习结束, 全班同学对其进行质疑抽查, 老师对全班进行检查, 或抽查提问, 或全员听写, 结果全对者加分, 不合格者扣分。在课下各小组成员一对一互相展开知识巩固的普查。运用这种方式, 我发现绝大部分同学的积极性都调动起来了, 有的大声背诵, 有的闭目塞听, 都积极的采用最高效的方式复习, 效果很好。但是还有一些对鼓励加分无动于衷的同学在课堂上的效率相对不高。

针对上述课堂出现的问题, 我思考症结所在, 原来课堂并没有体现“协作互助, 全员参与”。课堂上展开了竞赛自由复习, 强调了个体的积极参与 (自主) , 但却忽视了小组这个小群体小团体的效能力量 (互助) , 因而没有达到最高效。于是想到必须利发挥小组互助合作的作用, 让每个同学都行动参与进来。经过反复思考总结, 我们进入了课改实验的第二阶段:

(二) 小组协作, 全员参与。

第二轮的实验具体操作大致如下:

第一环节知己知彼———明确目标。教会学生善思是复习的关键, 尝试回忆是非常有效的复习方法。针对老师布置的复习任务, 学生先自己回忆相关的知识点, 明确自己的具体复习目标;然后小组共同讨论出本课复习中的重难点和相关联知识, 做好笔记, 各小组代表在班上展示思考讨论成果。

第二环节夯实基础———突出重点。 (1) 巩固复习:按照复习要求, 以小组为单位展开复习, 小组长带领大家或下达任务自由复习, 组织集体限时记忆, 发挥大家的智慧, 在限定时间内全员完成复习目标的任务。背过的同学完成“一对一”组内互相检查完后在黑板上书写自己的名字, 一人次1分, 全组都完成任务的加10分。 (2) 梳理建体:要求每位同学边复习边梳理完成自己的知识结构, 可简可详, 形式不一, 要求知识内容合理, 框架结构形象, 小组讨论评比出优秀的在全班展示评比, 最优秀的加分。

第三环节学以致用———检验效果。 (1) 质疑抽查。对黑板上签名通过的学生, 其余同学可以进行质疑抽查, 把没过关的拽下马来。 (2) 全班检测。老师进行提问或者听写, 全对的加分, 不合格的扣分, 小组全部通过的额外加分。

第四环节盘点收获———计较得失。教会学生反思和总结, 将当堂复习的收获和不足整理到笔记本上, 做到查漏补缺。

经过如上环节的复习, 我发现每位学生都动了起来, 积极参与到复习竞赛活动中来了:在第一环节积极参与讨论和做笔记, 第二环节在组长和其他积极性高的学生的带动敦促下, 平日散漫的学生也处于积极兴奋进取的状态, 有的小组全体站立讨论诵记, 有的互相提问, 在课堂上看不到无所事事、浪费时间的人, 感觉每个人都忙碌地做自己的事。最后全班十个组, 九个组全员完成任务, 只有一个组的一名同学没完成, 效率之高令人咋舌:连平时那些基础差、背题难、爱玩好动的学生都被组友牵动着很快完成了复习任务, 这在平常的课堂上是很难想象的。整个课堂学生处于紧张、兴奋而又热烈的状态, 教师则相对轻松。下了课, 学生们还在兴奋的复习状态中, 还有很多同学立刻展开质疑抽查了。通过调查讨论, 学生都非常认可喜欢这种复习方式, 同时也提出了一些改进建议, 由此进入到了改进完善的第三阶段。

(三) 查漏补缺, 改进完善。

在第三轮的实验中, 我们对方案反思总结, 进行了改进完善, 体现在以下环节:

1.将第二环节的组内互相检查改为组外“一对一”互查, 这样检查结果的效力和质量更高。2.在第三环节全班听写检测的时候, 各组找一名同学代表全组“趴黑板”, 这对复习过程的制约调控力更大, 其检测效果质量也大大提高。则经过师生的共同努力, 我们已经初步形成了操作性强和效率高的“全员参与、自主复习”的历史复习模式。

三、实施效果

“全员参与、自主复习”的历史复习模式, 调动了小组合作的积极性, 学生们对历史课的兴趣越来越浓, 动手能力、口头表达能力越来越强, 课堂气氛越来越活跃, 学生的学习成绩也有了很大提高。因为在课堂上, 学生们分小组坐在一起, 背题有竞争, 回答问题也有竞争, 各组成员之间互相提醒, 相互督促, 在竞争过程中, 大家的水平都有所提高。在课堂上有的组长或组员会督促他的同伴“快点儿”、“别说话”, 有的组长在老师没有任何要求的情况下自主布置全组提前完成了下一节课的复习任务, 有的学生自主超前复习, 等等。学生能够自主互助地学习, 自治他律地管理, 形成了有效有序的管理调节机制, 而且能够大家组织起来自己做主、自己管治自己, 真正从教师的羽翼包办下独立出来, 走自己的路, 发展自己的学习和创造能力。

摘要：“全员参与、自主复习”教学法重在引导学生通过自主复习和合作交流互助的方式完成学习任务, 变“要我学”为“我要学”, 强调学生身心全方位地参与到教学活动中, 本文对其实施步骤及实施效果进行了探讨。

教学实践效果 篇11

【关键词】小学语文 教学效果 教学理念 教学方法 教学思想

语文是小学阶段的一门基础学科，是提高小学生语文综合素养的重要途径。小学语文教育可以为学生今后的发展打下基础，所以老师在教学过程中要不断更新教育理念并改进教学方法，用科学先进的教学思想指导教学实践，切实增强小学语文教学效果。

一、老师要不断改进教学方法

在教学过程中，老师不仅要根据教学目标和学生的实际需求来选择适当的教学方法，而且要充分考虑个人专业水平和教学风格。在教学过程中，老师要发挥自己的特长和优势，由于每个老师的性格、知识水平及专长都是不同的，教学过程中表现出来的风格也就不同；加上教学方法和老师的个人特点是密切联系的，都是在教学过程中自己摸索出来的，一些先进的教学方法不一定对每一个老师都适用。所以，在语文教学过程中，老师一定要结合自己的特点去摸索教学方法，切忌死搬硬套或者机械地模仿。

二、有计划、有步骤地开展教学

俗话说：没有规矩，不成方圆。教学也一样，每个学期初教师都要根据课标的要求制定语文教学工作计划，然后有计划有步骤地开展教学。实际教学中，又要根据班级的具体情况把教学方法落实到每一节课中，针对学生存在的问题，进行个别指导。课外让学生多阅读书报、课外书，以拓展知识面，培养他们学习语文的积极性。结合课文中的听说训练，加强对学生日记、作文的训练，从而培养他们的听说读写能力。同时我还利用一些教研活动，来弥补自身的不足，不断提高语文课的教学质量

三、精心设计课堂教学内容，引导学生进行自主学习

在课堂教学之前，老师要精心设计教学内容，使教学内容符合小学生的实际，做到从简到繁、由浅入深，经常组织一些丰富多彩的教学活动，还可以设计一些有开放性和启发性的问题，充分调动学生的学习积极性。在教学方法上，我们要根据学生的实际需求和教学内容，改变传统的填鸭式的教育方法，引导学生自主学习，并教给学生学习方法。此外，老师还要合理安排教学时间，留给学生自由交流和自主学习的时间和空间，让学生有充足的时间去独立思考，增加学生的学习乐趣。

四、突出学生的课堂主体地位

课堂教学是学生学习语文知识的重要途径，老师在课堂教学中，一定要重视学生的主体地位，从学生的实际情况出发，努力调动小学生的学习积极性，在完成教学任务的基础上，老师要使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生的学习自主性，从学生的角度出发，激起他们探讨和发现知识的热情。只要老师心中有学生，以学生的需求为出发点，积极为学生服务，就可以在教学过程中根据学生的学习情况提出新问题，及时调整教学进展和教学方法，充分发挥学生的悟性和智慧。

五、鼓励学生质疑，培养他们多思、善思的良好思维习惯

“学起于思，思源于疑”。教师应教给学生发现问题，提出问题、质疑问题的方法。如“揭示矛盾法”，即把课文中看似有问题的地方揭示出来。此外，还有“辨别差异法”“比较优劣法”“找原因法”等。通过这些方法训练，可以使学生渐渐掌握发现问题、提出问题的方法，养成多思、善思、大胆质疑的好习惯。此外，教师还应当鼓励学生大胆地对现有的结论和教师的讲解进行质疑，目的是培养他们多思、善思的良好思维习惯。值得注意的是，在“质疑”这一环节中，学生往往会提出很多问题，有的问题和理解课文内容关系比较密切，有的则关系不大；有的问题带有普遍性，有的问题只有个别学生不理解。因此，教师应当在学生提出问题后马上梳理归纳，有的当时解决，有的则放到“研讨”环节中去理解。

六、经常对学生进行积极的评价

积极的评价往往会对学生产生正面的引导作用，在语文教学实践中，积极的评价对学生的影响是很大的，可以让小学生树立学习信心，增强他们学习的动力。所以，在对学生进行评价时，老师应该以鼓励性的评价为主。对学生在学习和生活中的表现及时鼓励和表扬。在课堂上，老师对学生的积极引导和评价会使小学生信心倍增，使他们更主动地探索知识，从而使课堂教学提高一个层次。因此，我们一定要恰当地表述对学生的评价性语言，既不要伤害小学生的自尊心和积极性，又要及时地指出学生的错误。老师的评价必须是真诚的、发自内心的，才能获得学生的信任，同时学生也会因为获得老师的鼓励而觉得高兴。而那些虚假的，不真心的评价，不仅激发不起学生的学习积极性，反而可能挫伤他们的自尊，使他们失去学习信心。

七、老师要多给学生沟通交流、体现个性的机会

在传统的语文教学中，老师总是滔滔不绝地讲，几乎占据整个教学时间，学生在语文课堂中只是倾听者。我们必须采用一些新的教学方式，来活跃课堂气氛，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生主动地学习知识，只有这样语文教学目标才能顺利实现。此外，老师还要注重小学生合作交流、公平竞争精神的培养，引导他们积极地思考问题。同时老师还应该为小学生提供体现个性的机会，让他们在沟通交流中提升学习语文的兴趣。

八、合理使用多媒体教学工具

近些年来，不仅教学理念和教学方式发生了大的改变，同时教学手段也逐渐多元化，其中多媒体教学工具得到广泛的推广和应用。多媒体教学工具的使用是教育事业发展的需要，它为我们的学习带来了很大的便利。但是有些老师过于频繁地使用多媒体教学工具，过于依赖多媒体课件，课堂上自始至终都在使用课件，课堂成了多媒体课件的演示课。在课堂教学中，我们应该根据教学需要合理地使用多媒体工具，要科学适度，恰到好处。此外，多媒体教学工具也要与传统的教学手段相结合，互相补充。

小学教育是一切教育的基础，语文教育更是我们学习我国传统文化的重要途径，我们必须十分重视这一阶段的教与学。增强课堂教学效果是我们开展教育活动的关键，同时也是我们的职责。为了增强语文的课堂教学效果，我们必须坚持现代教育理念，在实践中不断总结和完善。尽管目前我国的小学教育中存在一些问题和不足，但只要我们有坚定的决心并积极实践，就一定能够增强小学语文教学效果。

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教学实践效果 篇12

教育是一个复杂的系统工程,教学是这个系统工程中的重要环节,是引导教育培养高素质人才、帮助社会充分利用教育成果和促进教育健康发展的保障。 教学和质量保障体系运行的有效度是教育部最新的高校本科教学评估核心之一,教学效果的好坏将直接影响教育的质量。 保障教育质量的主要方式是对教师和学生进行监控和管理,关注点集中在教学的环节上。 教学效果的测试手段主要是考试,试卷是教学内容、考试要求和学生知识应用的综合载体,整个试卷是否基本反映了大纲的规定和要求,能否正确地反映考生对教学内容和应掌握知识的吸收运用能力及教师对教学内容的把握和熟练程度,因此只有质量合格的考试才能有效地检测教学效果。 对教学效果的评价最直接的方式就是利用现代的教育统计学、教育测量学,通过对试卷分析,得到具体的数量指标来检测考试的质量。 教育测量技术的科学性和准确性取决于测量规则和测量工具。 测验或者考试、测试是教育测量的基础工具,它们都是通过试卷来实现的。

1开发评价系统的目标

考试是教学评价的重要手段,为认识教与学过程中的各种因素提供依据。 教学是否达到预期效果,就需要对试卷进行科学的分析与评价。 目前考试成绩绝大多数用于检测学生的学习效果,却很少用于对教师教学效果的反馈,这主要因为试卷分析是建立在统计量之上,公式繁杂,数据繁多,计算量大,绝大多数老师都难以用科学的方法对试卷做出细致地分析,并难以得到一个对教学效果的基本评价。 地方普通高等学校对教学评价往往采用教学督导对课堂教学进行评价,并根据反馈的评价信息进行综合评定教学效果。 教学评分来自教学督导员对课堂教学评价依据的客观标准的把握和对授课教师授课水平的主观认定,因此存在教学督导员评分差异和教学评价权威性的问题。

评价教学效果采用对试卷质量进行分析,应真实反映教师的教和学生的学两个方面, 并且应具有客观的评价方法和指标。 试卷分析是对学生的考试试卷进行定量与定性分析,以试卷的评估、考试结果和对试题的分析结果作为依据,对试卷进行系统而科学的分析。 试卷分析中对试题的评估包括试卷信度和考试效度;而对试题的分析包括了试题的难度和区分度等指标;考试结果的数据即为学生考试成绩统计。 试卷分析的结果能够反映出考试是否真正检查出学生的知识水平与能力,也可以将此结果作为评价教学过程是否成功的依据。 王云利用SPSS对网络环境下适应性考试进行分析, 验证了可行性和实用性。 王铁等人使用了Web技术对试卷分数进行了分数段的可视化。 现在很多试卷分析都以微软的Execl或者使用单机版软件在本地实现, 基本无法对教师的信息处理结果进行汇总,所以学校也就缺乏对教学效果的客观衡量依据。 赵永华等对100 多篇高校试卷分析相关论文进行分析后认为目前的应用主要是针对单一课程试卷的分析,信息利用率不高,并且没有广泛开展试卷分析,因而未能为教学过程提供足够的反馈控制信息。 要改变这一现状,一方面离不开相关试卷分析观念的转变、相关管理制度的确立及教师自身试卷分析素质的提高,另一方面也离不开相关理论及易于使用的专用试卷分析软件的支持。

目前各高校都建立了各类型教学教务系统,多数情况下各教学业务科室站在各自角度对数据的理解和定义,都有自己的数据规范,往往会出现相同的业务、用户有不同的定义。 当需要进行跨业务的数据合作时, 往往会发现数据逻辑上的孤立,沟通成本极高。 这种数据孤岛现象是普遍存在的,高校教学效果评价需要大量数据, 急需消除各系统之间的数据孤岛现象,对数据大集中,发展和创造出各种渠道、模式让数据协作得更好,从而发挥数据自身的价值。 利用现代信息技术手段将数据库技术、Web技术等开发技术集合起来,认证分析当前系统模型,开发基于B / S模式的效果评价系统,可以很好地针对高校试卷分析的具体需求(主要对考试试卷做出各项指标的分析,得出分析结果),并能有效地利用校园网的软硬件资源,为高校的教学效果评价提供一种交互、开放、易用的全新环境。 建立基于校园网的试卷分析系统网络动态数据库, 可以提供一个共享平台,使学校的各个部门之间共享教学效果评价中的不同指标信息,诸如学生的各科成绩、试题的难易程序等均可以通过网络一目了然。 一方面可以使试卷信息的管理工作更加快捷、方便;另一方面可以实现学校各级教学部门的试卷协调工作在网络上的自然完成,可以避免由于学校各级部门之间由于信息不流通所掌握的学生情况不一致, 造成对学生成绩信息的管理十分不便。 因此,建立基于试卷分析的完整的高校教学效果评价系统及网络动态数据库是十分必要的。

2关键评价指标

教学效果评价系统的关键评价指标可以划分为3 个方面:学生成绩评价指标、试题评价指标和试卷评价指标。

2.1 学生成绩评价指标

学生成绩评价指标就是对具体参加某科目考试的所有学生的统计结果,主要包括学生的成绩统计指标和成绩分布曲线指标。

成绩统计指标包括试卷的平均分、最高分、最低分;各分数段学生人数及其所占的比例、及格率、不及格率、优秀率。 通过成绩统计指标可以清楚地知道考生在这次考试中的答题情况,各分数段的人数和百分比,也可以从中方便地看出该次考试的及格率、不及格率、优秀率等指标。 通过最高分,最低分这两个极端指标可以知道试卷出题是否超过了哪个极端,或者帮助教师发现该班级中存在的个别学生。 平均分体现了该班级考生在这次考试中的平均答题水平,一定程度上代表了该班级考生对该试卷学科知识的掌握程度。

成绩分布曲线指标可以清晰地显示出学生考试成绩分布是否合理。 根据经典测量理论,在正常情况下,如果试卷的考试成绩呈正态分布,则试卷的质量较高,否则较低。 通过对各分数段学生人数及其所占的比例统计建立一个曲线图,对学生成绩分布曲线进行评价是最形象直接的方法。

2.2 试题评价指标

2.2.1 试题难度

主要检测试题对于考察的学生来说究竟是偏难还是偏容易,试题难度过大或过小,易造成全部学生得高分或得低分现象,从而不能区分学生水平,也影响试卷的信度和效度。

N为答题的人数,M为客观小题数量,R为答对的人数。

N为考生人数,A为该题满分值,C为该题全体考生的得分总和。

难度总是在0 到1 之间变化的,难度值愈大,试题愈容易;难度值愈小,试题愈难。 一般认为,选拔性考试试题难度值在0.3 到0.7 之间为宜。 P值大于0.7 的题目约占30% ,P值为0.3~0.7 的题目约占60%,P值小于0.3 的题目约占10%。

2.2.2 试题区分度

试题区分度是指试题对学生实际水平的区分程度或鉴别能力。 区分度高的试题能对不同知识水平和能力的学生加以区分,使能力高的学生得高分,能力低的学生得低分;区分度低的试题则不能对学生的能力进行很好的鉴别,使水平高和水平低的学生得分相差不大或没有规律可循。

客观性试题:将试题分数从高到低排列,分为两段,各取25%为高分组和低分组,PH和PL分别为高分组和低分组在该题上的通过率。 则该题区分度D为

主观性试题:分段同上,XH和XL分别表示高分段和低分段得分总数,N为高分组和低分组人数,H和L分别为最高得分和最低得分,则该题区分度D为

2.3 试卷评价指标

2.3.1 试卷信度

试卷质量分析主要评价试卷信度, 试卷信度只在试题数至少为2 才有效。 试卷信度是针对试卷所反映出的考分稳定性的评估,即考试结果的稳定性和可靠程度,是衡量考分与考生真实水平的指标。 采用克隆巴赫(信度)系数(Cronbach’s alpha),设K代表题目总数,Sx2代表考试总分方差,Sj2代表第j题得分的方差,则试卷信度R为:

影响信度的因素:影响信度的因素很多,比如测验内容、考试的环境、考生的状况等,都能导致测验分数的不一致,从而降低信度值。 试题过易或过难都会影响信度。 一般题目多,信度就会高;区分能力强的题目越多信度也会越高;考生能力的差异越大,信度越高。 通常考试的试卷信度指标要求在0.6 以上,而大规模标准化考试信度要求在0.7 以上。

2.3.2 试卷难度

主要检测试卷对于被考查的学生来说究竟是偏难还是偏容易,无论是太容易还是太难都认为这份试卷是失败的。 试题难度过大或过小,宜造成全部学生得高分或得低分现象,从而不能区分学生水平,也影响试卷的信度和效度。 试卷难度的测定是建立在试题难度的基础上,以试题难度为变量,以试题满分值为权数的加权平均值。 选拔性测试P=0.5 左右为宜,通常期末考试为目标参照性考试,P可适当偏高, 全卷平均难度以0.7 左右为宜,0.6~0.8 为正常。 难度适中能更客观地反映出学生的学习效果。

2.3.3 试卷区分度

指试卷区分考生水平差异的程度。 区分度越高,说明试卷区分考生水平差异的能力越强,反之,区分能力就越差。 采用试题区分度的加权平均计算得到。 一般以0.4~0.6 为宜。

3评价系统的实现

3.1 概念模型

概念模型如图1 所示。

3.2 数据流

系统数据流如图2所示。

3.3 程序设计实现

使用ASP.NET的内置对象、 组件和ADO组件开发出功能强大的Web数据库应用程序, 并将系统数据信息存储在SQL Server进行访问, 很好地解决了全校各级教学部门的数据信息共享问题,构建较完善的网络数据库管理系统。 通过该开发平台开发的试卷分析平台可以很直观地体现出学生的学习状态、学习成绩的分布、试题区分度等指标。

系统与学校的教务管理系统进行无缝连接,成为教务系统的一部分。 每个使用者以一个唯一用户名登录,可进行创建一个新的试卷分析记录或编辑使用原有试卷分析记录两种操作。第一步,在线填写考试的基本信息;第二步,填写考卷中题型和大题、小题数量;第三步,系统分层抽样自动得到学生名单,按学生名单在线填写或导入分数;第四步,评价系统生成各项指标,由教师根据评价指标进行补充说明。 试卷分析结果以图形和表格形式表现,给出各项指标、文字分析结果。 内容包括:考试基本信息、成绩分布图、试卷信度、区分度、难度等,如图3 所示。

3.4 实例分析

[实例1] 168 人参加考试, 试卷难度0.789, 试卷区分度0.397,试卷信度-1.973。 该试卷的试卷难度和试卷区分度较理想,却出现了信度不达标,无法对教学效果进行评价。 究其原因发现在80~90 分数段集中了接近70%的学生,而在总分相近的情况下,各大题和小题得分差异却很大,所以就出现了试卷难度区分度尚可,信度指标是负数。 针对以上情况建议教师在以后试卷中增加题量, 这样可使每个题目上的随机误差相互抵消,从而提高信度;在一个测试中避免安排许多性质不同的内容,这样会降低一致性,影响信度。

[ 实例2] 65 人参加考试, 试卷难度0.768, 试卷区分度0.36,试卷信度0.917。 由于考试属目标性检测,对区分度要求不是太高,故并不影响本试卷的可靠性。 对于难度较低的问题,我们分析了每道试题的难度, 题目中超过70 分的试题难度指标在0.83 以上,相应题目的区分度指标也就很差,导致了高分段考生人数偏多。 针对以上情况建议教师改进题目的质量,将试题难度控制在中等,区分度要大。

[ 实例3] 99 人参加考试, 试卷难度0.631, 试卷区分度0.622, 试卷信度0.929, 优7 人, 良21 人, 中22 人, 及格20 人,及格以下29 人。 此次考试为统一命题,试卷题目质量较高,难易程度合理。 统一阅卷,流水作业,降低了个人行为的误差。 担任此教学班教学任务的教师教龄超过20 年, 具备丰富的教学经验。 可见评价指标很好地对教学效果进行了反映。

4结语

教学效果评价对改进教学过程提供了必要的反馈信息,这是教学效果评价直接的、主要的功能;对学生学习成绩优劣、好坏的区别,与教师和学生的动机有紧密的联系,因而很重要,也是调控教学过程所需要的信息。 认识到这一点,有助于我们积极、主动地利用和开发教学效果评价系统的全部功能,提高教学的质量和效率。

在实际应用中,完全符合高校情况,采用无纸化试卷分析,化简烦琐的工作模式,使得教师们从复杂的日常工作中解放出来,节省了大量的人力和物力,避免了重复性的工作。 系统上线以来,共有1 100 多名教师做了32 000 余份分析报告,受到教师的高度评价。 教师进行定性分析、教学反思等环节结合教学效果评价系统中定量数据找出教学中存在的问题,总结教学经验,不断改进教学,提高教学质量。 丰富的评价数据结合相关数据挖掘方法在教育学中的应用,可进一步进行数据分析,发现重要的数据模式,对教学研究做出更多贡献。

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