教学实践环节

教学实践环节（精选12篇）

教学实践环节 篇1

摘要：本文综述了当前本专业的实践教学的总体现状, 明确了建设目标, 并提出了开展实践教学改革的具体措施, 重点是优化实验教学方案, 加强实验教学方法改革、加强实验室和实习实训基地建设。

关键词：实践教学,教学改革,建设目标,实验室,实训基地

一、实践教学总体现状

生物工程专业是属于生、工结合型的新型专业, 它既具有生物科学的基础, 又具有工科的特点。结合这一个特点, 立足于教学和科研的发展, 生物工程实验中心下设了微生物实验室、组培实验室、发酵实验室、酶工程实验室和食用菌实验室, 配置了发酵、化工原理等课程实验实习所需的一系列大中型实验装置。各实验室建设初具规模, 基础设施不断充实, 初步满足了实践教学的需要;实践教学呈现出较好的发展势头, 实习和毕业论文进展顺利, 实验开出率达到100%, 实践课程基本能够按要求开出。但是, 应该看到, 相对于理论教学而言, 实践教学仍然是当前整体教学的薄弱环节, 体现为人们没有像重视理论教学那样重视实践教学, 实践教学的管理和质量监督措施未能到位。部分实验教学内容陈旧, 综合性、设计性实验比例太小, 实验室规模、仪器设备的数量和档次等都存在不足, 这些都制约着教学质量整体水平的提高。

二、实践教学建设的目标

根据专业特点和人才培养的要求, 遵循构建实践教学体系的基本原则, 按学生的认知规律, 将实践教学活动的各个环节—军训、劳动、实验课程、课程设计、实训、认识实习、生产实习、毕业论文 (设计) 等, 组成一个贯穿学生学习全过程, 强化理论为实践服务, 理论、实验、实训为技术技能服务的实践教学体系。通过改革建立优化的实践教学体系, 转变观念, 整体规划实践教学工作, 统筹安排实践教学资源, 加大实践教学投入, 加快实验室、实习实训基地和实践教学共享平台建设, 深化实践教学改革, 强化实践教学监控与管理, 提高教学质量, 提升办学水平, 努力实现培养具有实践能力和创新意识的高级技能型人才的办学目标。

三、落实实践教学的主要措施

(一) 突出并优化实践教学方案。

在制定教学计划时, 设计安排好实践教学的环节和项目, 突出能力培养, 加大实践教学比重、实践教学环节学时不少于总学时的35%, 实验教学中增加综合性实验、设计性实验的比重, 明确技能考核要求, 充分体现实践教学改革的思路, 从源头上优化实践教学方案, 以便形成科学合理的实践教学体系。

(二) 改革实验教学方法。

1.将学科建设、科研成果引入实验教学, 培养综合型人才。

实验教学中心在优化课程体系的同时, 做到了不断更新教学内容, 把新知识、新技术及时补充到教学中去, 使教学内容跟上学科发展前沿。实验教学中心通过与科研的有机结合, 保持实验内容的更新率在20%以上, 保证学生实验技能和创新能力的提高, 能够适应科学技术迅速发展对专业技术的需要。

2.加强实验队伍建设, 实行“一人多岗和多人一岗”的运行机制。

提高人才培养质量的另一个关键就是师资队伍建设, 建立一支思想稳定, 业务精湛, 务实创新的实验室队伍是实验教学创新改革一个重要的组成部分。实验教学中心教学由主任主持, 制定切实可行的实验教学运行机制和实验教学中心管理条例, 并具有一定数量的相对稳定的实验教学队伍, 要求聘用中高级以上职称的教师和工程技术人员担任实验指导教师, 并采用相应措施稳定实验队伍。为了提高教学质量, 实验中心要制定人员短期和长期培养计划, 每位指导教师必须具备独立完成生物工程专业2/3以上实验内容的能力, 而且每年必须开出3～5个技术含量高的新实验。

3.采用开放式管理, 给学生创造更多的动手动脑的机会。

实验教学不同于理论教学, 实验教学需要实验室、仪器设备及其它一些条件并由学生亲自操作才能完成。开放实验室是实验教学改革的重要一环。为适应高等教育面向21世纪人才培养的需要, 使学生进入实验室做实验的机会增多、时间加长, 从而达到提高学生分析问题、解决问题的能力和动手能力的实验教学效果, 整个教学实验中心全面实行开放式管理。

4.建立探究式的实验教学方法, 培养学生创新精神。

以验证性实验、创新性实验、创业性实验整合实验课程内容, 为学生创设一种科学研究的情境和途径, 让学生以类似科学研究的方式查阅文献资料, 收集处理信息, 设计实验方案, 实施研究过程, 做好观察记录, 分析提取实验结果, 按论文形式书写研究报告, 或以其它方式表达展示研究成果。这样就明确地突出了学生的主体地位, 培养了学生的创新精神。探究式的实验教学方法使整个实验从头至尾大部分的工作都是由学生完成的。明确地突出了学生的主体地位。优秀学生和愿意得到锻炼的学生可向实验教师毛遂自荐从而成为一次实验的“小老师”。

(三) 加强实验室建设。

实验室是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的重要场所, 围绕生物工程方向的教学和科研, 我们对实验室建设有以下设想:加强实验室硬件建设。实验室的硬件设施在起步阶段就已经具有了较高的水准, 但为了进一步满足教学和科研实践的需要, 我们已计划再建:分离纯化实验室, 一个小型酶制剂试验厂和一个生物制剂试验厂, 为实验室产品的中试研究和开发创造条件, 进一步从硬件上保证教学工作的顺利进行。

(四) 实践教学基地建设。

建立相对稳定的综合性、专业性的实践教学基地是满足多种实践教学环节的要求。在校外基地建设上, 要充分发挥系部积极性, 本着与实习基地互惠互利的原则, 充分利用学科专业优势, 主动出击, 服务社会, 通过签订合作协议的形式, 明确双方的义务、责任与权益, 体现互惠互利原则。在巩固原有实践教学基地的基础上, 计划每年开发2～3家新的实践教学基地。

(五) 建立实践教学质量监控体系。

制定和完善实验、实训、实习、课程设计和毕业设计等主要实践性教学环节的工作规范, 加强对实验、实训、实习、课程设计和毕业设计等实践教学环节的检查和考核。把教师开展实践教学的情况作为主要内容纳入教师教学考核的范围内。

四、结语

我校的生物工程专业比较年轻, 但先天条件较充足, 并拥有较好的国内、国际合作关系。相信, 在建设和发展本校特色的生物工程专业的实践过程中, 我们将在实践教学改革和实践人才培养上有更深的认识, 取得更大的成绩。

教学实践环节 篇2

为落实中央电大开放教育本科汉语言文学专业教学计划，实现培养目标，保证综合实践环节教学工作的顺利进行，根据中央电大发布的《“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”汉语言文学专业本科集中实践环节教学大纲（试行）》和多年来的具体教学实践，特制定本教学大纲。汉语言文学专业（本科）的综合实践教学，分为“社会实践”和“毕业论文”两个环节。社会实践3学分，毕业论文5学分。

一、社会实践

（一）社会实践是中央电大开放教育本科汉语言文学专业本科的综合实践环节之一。社会实践可以在教学过程中结合专业主干课程的教学内容和教学实践内容择机进行。

（二）社会实践的目的是加强学生对国情、民情以及社会、政治、经济、文化生活和教育、文秘实践的了解；培养和训练学生具备认识、观察社会的能力，以及运用汉语言文学等相关专业知识分析问题、解决问题的基本能力，并为撰写毕业论文打下基础。

（三）社会实践的内容可根据不同的专业方向，分为汉语言文学、师范、文秘三种类型，可采取类似“语言文学（文字）专题调研”、“模拟教学”、“秘书实习”，或“社会调查”等不同形式，也可以根据各电大当地的实际情况或结合学生的个人职业特点、学习所长采取其他的创新形式，还可以用学生在学习期间正式发表或出版（独立创作或第一作者）的原创作品或同类作品替代，但不得免修。各地电大应根据自身的条件，建立模拟课堂、模拟办公室，或采取其他方式建立固定的教学实践基地，为学生的社会实践提供条件。

（四）参加社会实践的学生，事先应在指导教师的指导下提交实践方案，明确社会实践的目的、方法和过程，事后应如实填写社会实践鉴定表，写明有关参 1

加社会实践的基本情况，由社会实践活动的组织单位或接受单位签署意见。为了方便学生的社会实践，各地电大可根据自己的实际情况，可以不要求社会实践鉴定表加盖公章。

（五）社会实践的成绩考核以学生提供的书面材料为依据，书面材料的字数不得少于3000字。社会实践书面考核材料由指导教师评定成绩，各地市级电大负责审核，报各省级电大备案。成绩评定标准分为“合格”与“不合格”。书面考核材料经审核合格后给予相应的学分，没有参加社会实践、未交书面考核材料者或成绩不合格者，不计学分。

（六）各地电大应加强社会实践的管理，根据本大纲和当地的实际情况制订或及时修订社会实践的实施细则并组织实施。

二、毕业论文

（一）毕业论文是汉语言文学专业本科教育实施专业教学计划，实现其培养目标必不可少的实践性环节；是培养学生综合运用专业知识分析问题、解决问题的能力，并检验学生学习效果和理论研究水平的重要手段。无论是否申请学位，都必须要完成毕业论文。毕业论文的选题、资料收集与初稿撰写可安排在学习主干专业课程的同时进行。修完全部课程后完成考核工作。

（二）毕业论文的选题原则上应当在汉语言文学专业及不同专业方向的范围之内。选题时应当结合我国语言文学研究、文学创作、教育实践和秘书工作的现状，并结合学生的职业特点和学习所长，选择应用性强或当前亟待解决的实际问题作为毕业论文的主要方向和主要内容，鼓励学生对我国当前社会中出现的新问题进行探讨，也鼓励学生在社会实践的基础上进行更进一步的理论研究与总结，但毕业论文的内容不能与社会实践的内容简单重复。

（三）毕业论文原则上应为学术性论文，字数应不少于5000字，并做到观点明确、材料充实、结构合理、层次清楚、语言通顺、格式规范。对于不申请学位的学生，在要求上可以更灵活一些，如可以写成综述性文章、赏析性文章等，也可以用学生在学习期间正式发表或出版的论文（或相当于论文的作品，独立创作或第一作者）替代等。各地电大可根据当地的实际情况在实施细则中另行说明。

（四）毕业论文的评分标准分为四等：优秀（85-100分）、良好（75-84分）、中（60-74分）、不及格（59分以下）。凡成绩不及格者，不给予学分。

（五）各地电大应加强毕业论文的写作、指导和答辩工作。其工作的重点是提高教师的指导质量和写作的过程指导。毕业论文指导教师应由具有较高思想水平、较好专业修养和较强写作能力的人员担任，并具有汉语言文学专业本科以上学历、中级以上专业技术职称，本专业三年以上教学经历。毕业论文指导教师负责指导学生的论文范围与题目的选择、修改与确定、参考资料的收集与筛选、“开题报告”、“初稿”、“修改稿”和“完成稿”的撰写与修改、准备答辩等工作；负责审查毕业论文的真实性，并对论文完成稿写出评语，提出评分意见。在指导过程中，指导教师可以通过电话、网络等形式进行修改指导，并保留指导记录或填写指导记录表，但必须与学生进行一次以上的“面谈”。

（六）毕业论文答辩是考察学生毕业论文的真实性，全面考察学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力的有效手段。所有学生均应参加毕业论文答辩。

（七）毕业论文答辩应设立答辩委员会和答辩小组。答辩委员会由3人以上单数组成，设答辩主持人1人。答辩主持人主持毕业论文的答辩及评分工作，并对论文答辩成绩签字负责。答辩主持人应具有专业本科及以上学历、副高级及以上专业技术职务并持有“中央电大汉语言文学专业毕业论文答辩主持人资格证书”，答辩委员会成员应具有汉语言文学专业本科及以上学历、副高级及以上专业技术职务，正高级专业技术职务的专家不少于1名，总人数须为3人及以上单数。同时在电大有三年以上教学经历。答辩小组根据学生毕业论文的初评成绩和答辩成绩，给出论文综合成绩。毕业论文答辩工作由各地电大负责组织，具体答辩程序等实施办法由各地电大制定。

数据结构实践环节教学研究 篇3

关键词：数据结构；实践教学；教学方法

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)12-21712-01

Research on the Practice Teaching of Data Structure

CHEN Lan, GU Xiang

(School of Computer Science and Technology, Nantong University, Nantong 226019, China)

Abstract: The data structure is one of the most important core courses in computer science and technology. It is also a difficult course for a student to study. Aimed at the characteristics of data structure, such as strong logic, higher degree abstract etc., problems in practice teaching are set out. And the corresponding solved scheme is also discussed.

Key words: Data structure; Practice teaching; Teaching Method

1 引言

数据结构作为计算机学科中一门核心专业课程，综合了数学、计算机程序设计、软件开发等课程的众多知识，该课程为理解、应用和开发计算机应用程序提供了技术和方法支持，是计算机软件开发的基础。实践教学对于数据结构这门课程，有着十分突出的意义和价值。只有在实践的过程中，才能使学生的编程能力得到切实锻炼，让他们在不断的练习与尝试中，把理论运用于实践，设计编写出结构清晰明了、可读性强、高质量、高效率的计算机程序。最终使学生在用计算机解决实际问题时能有效地组织、存储和处理数据，为后续课程打下良好的理论基础和实践基础。然而，在实际教学中，学生对该门课程的掌握并不理想，实践环节不到位是其中一个重要的原因。

2 实践教学中的问题

分析起来，在课程实践教学中的问题可以归纳为教材、教师教学方法和学生这三个方面。

2.1 教材方面的问题

數据结构实践教学的教材较少，现有的一些实验教材所设计选取的实验题目难度较大，不适合学生使用。因为对于大多数刚刚学过一门程序设计语言的学生来说，将教材中用伪码书写的算法转换成完整无错的可以运行的程序代码，都是一件相当困难的事情，更不用说自己设计数据结构和算法去解决实际问题了。因此上机实验的失败便比比皆是，几次实验课下来，学生就会对这门课程的学习失去了兴趣和信心，从而严重影响了教学效果。

2.2 教师的教学方法

一些教师在教学过程中，由于各种主客观原因，往往会高估学生的高级语言程序设计的基础。在大多数高等学校的教学计划中，学生一般是在学完C语言（C++语言）后的学期里接着学习数据结构的，他们的语言基础并不牢靠。倘若仅按照教材而不顾及学生的现实水平，只会使学生越学越枯燥。

另外由于高校扩招，学生规模很大，一个教师同时上四个班（120人左右）的课是很常见的事情，这也使得实验课中教师指导作用弱化，学生遇到问题不能及时得到解决。实践教学的效果便也受到直接影响。

2.3 学生方面的问题

学生在学习数据结构时，先修课程——程序设计语言的基础相对薄弱。对C（C++）语言中的难点，如结构体（类）、指针、函数（方法）等等内容，理解不透彻，掌握不充分。而这些内容恰恰是数据结构的基础。

其次，学生的编程能力与经验不足。多数学生仅仅学习过一门程序设计语言，并且也没有很多的实际编写程序的机会。他们没有能够很好的理解、掌握程序设计的方法和理论。

再有，学习上的困难导致学习热情的缺乏。数据结构这门课程理论性强，内容枯燥，不大好学。学生学了不知道有什么用、怎么用。这样，学习时间越久，越觉得辛苦，逐渐磨灭了学习兴趣。

3 数据结构实践教学题目的设计要点

针对上面所提出的问题，在现有条件下，只有通过精心设计、选取实践教学题目，编写能够针对所教学生特点、适合他们自学、使用的实验指导讲义，才能在一定程度上弥补教材、教师教学和学生学习三个方面的缺陷，提高数据结构的教学效果。

我们通过实际教学的不断尝试，逐步总结了在设计实践教学题目时应该注意的几个要点，简要说明如下：

3.1 选择典型算法，做到以点带面

在选择实践教学题目时，应该尽量选择一些典型算法。这些典型算法应该具有一定的代表性，能够系统的体现某个数据结构的基本特征；难度应该适中，能被绝大多数学生理解和掌握；还要有一定的综合性，具备一定的理论深度，通过算法的实现，不仅能帮助学生更好的学习和掌握数据结构，还能提高学生编写程序的水平。表1中，给出了对应于某种数据结构的一些可以选用的典型算法。

表1 数据结构课程中的典型算法

3.2 注重示例程序，起好示范作用

把实验中每种数据结构的第一个算法的源程序提供给学生，使得他们能对该种数据结构的实现有更好的理解，同时还有一个可以参考模仿的范本。实践表明，这样做能够极大地提高程序的成功率，增强学生的学习信心，提高了实验效率。

3.3 与现实相结合，提高学生学习兴趣

在设计实验题目时，应力求与相关课程、实际生活相联系。把理论和实际联系起来，使得实验题目生动、接近学习和生活实际，学生容易接受和理解，容易调动学习积极性。

比如消防武警选址实例：给定5个县之间的交通网，现要在5个县中选择一个县建一个消防武警中队，使得离消防队最远的县到消防队之间的路程最短。问这个消防队应建在哪个县？实际上，这个问题就是从5个县中选出一个县，使得它到其他4个县的最短距离的最大值最小，而问题的关键就是顶点与顶点之间的最短路径问题。解决该问题的经典算法是弗洛伊德算法。

3.4 与学生实际水平相结合，设计不同层次的实验题目

在设计实验的过程之中，需要考虑学生的专业水平以及编程功底。由于不同的人对新知识的接受能力和认知能力存在差异，所以不可能用一两个实验就要学生们在对知识的了解程度上达到相同的层次。一个有效的办法是，在一个实验题目中，提出不同层次的任务要求，难度由低到高。这样可以充分的调动所有同学的积极性，使得不同层次的学生可以在各自的层次上进行思考，并获得收获，提高学生的学习兴趣并增强自己对学习这门课程的信心。

例如在堆栈这一实验中，按照难易程度从低到高，可以设计出堆栈的实现（构建堆栈、入栈操作、出栈操作）、使用堆栈模拟停车场、使用堆栈模拟铁路调度站、算术表达式求值等四个难度不同的题目，供学生选用。

3.5 设计综合实验（课程设计），提高学生对所学知识的灵活掌握程度

综合实验的设计是将书本中多个知识点整合在一个实验中，是对学生能力水平上的一种较高层次上的要求。学生在课程设计中，综合的运用自己所学过的基础知识，使用软件工程的方法指导和要求整个实验过程。在整个过程中，学生可以以两到三个人为一个开发小组共同进行实验。使得学生在相互学习相互促进中进一步掌握数据结构的应用，提高学生分析问题，组织数据，组织编程解决实际问题的能力。并在次过程中可以提高团队意思，培养协作精神。当然，在题目的选取上，也可以设计难度层次不同的实验，以适合不同需要的小组或个人。例如迷宫问题，教学计划，校园导游咨询等。

4 数据结构实践教学的实施

实践教学题目设计完成以后，教学的组织实施是下一个重要的环节。在实施的各个阶段，都必须向学生提出明确的要求，并进行必要的检查。否则，依然会达不到预期的效果。

4.1 实验预习

学生在上机实验时临时现编代码是常见的事情。为此，在预习阶段，就应该要求学生根据自己的情况，选择一个适合的题目，并对完成此题目的算法进行较为透彻的研究：设计出算法所必需的数据结构，给出具体的函数声明（如果是C++，则应给出类的定义）及函数实现流程。对于掌握得较差的学生，还应要求他们事先编写好源程序。所有这些内容构成预习报告。

在实验开始时，教师应该对学生的预习情况进行检查，对于没有很好完成实验预习的学生，要直接取消其实验资格，实验成绩记零。课程开始时，学生可能会不适应，但当养成习惯以后，他们就会深刻体会到预习工作的重要。

为了更好的调动学生的积极性，作为鼓励，前次实验完成得较好的学生，可以不作预习检查。

4.2 实验实施

教师在实验进行中，所扮演的角色不应当是程序调试者，而应当是引导者。当学生在代码执行中发生错误而向教师求助时，教师只需指出可能导致此问题的原因即可，更多的工作应该留给学生自己去完成。这样一方面可以节约教师的时间，从而能为更多的学生解决问题；另一方面也可以解除学生的依赖思想，锻炼他们的代码调试能力。

教师在实验进行中的另一项重要工作，是观察并提示学生的代码书写是否规范。从某种意义上说，代码的规范比编程技巧更为重要。在课程前期，这将是教师在指导实验时工作量最大的工作。

4.3 实验报告

实验完成后，学生必须撰写实验报告，实验报告应附预习报告。实验报告一般包含的内容是[放参考文献]：实验题目、实验目的、实验任务和要求、实验步骤（源程序）、实验总结。

特别要强调的是实验总结，必须讨论在实验中遇到的问题以及是如何解决的，即使是语法错误也应该报告。这样可以促使学生对错误不斷反思，从而逐步提高编程能力。可以明确告诉学生，这部分将是成绩评定时最重要的考察因素。

4.4 成绩评定

成绩评定以鼓励为主，只要学生确实付出了努力（这从实验报告的实验总结中可以看出），那就可以适当给以高分。另一个要考虑的因素是学生所选题目的难度，但这不应该是主要的。

5 结束语

文中所讨论的是我们在数据结构课程实践教学中的一些成功经验的总结。实践表明，这些经验对于提高实践教学的效果是有益的，这也进一步促进了课程的理论教学。当然，这些经验还是初步的和粗浅的，还需要在实际教学中作进一步的研究。

参考文献：

[1] 严蔚敏，吴伟民. 数据结构(C语言版)[M]. 北京：清华大学出版社，1997.

[2] 陈宇文. 注重源程序在《数据结构》课程中的重要性[J]. 高教论坛，2004.(1):73－75.

[3] 欧建圣. 《数据结构》教学研究[J]. 武汉工程职业技术学院学报，2004,16(1):58－60.

[4] 江静. 《数据结构》课程综合性实验的实践[J]. 实验科学与技术，2006,(6):64－66.

教学实践环节 篇4

中国高等教育分为专科生、本科生、硕士生、博士生4个层次, 分为文、理、工、农、林、医药、师范、财经、政法、体育、艺术等科。而当前中国工科高等教育的主要目标是:面向工业界、面向世界、面向未来, 培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才[1]。水利类专业本科生是我国工程建设的主力军, 认知实习作为在校期间的实践认知学习环节, 是激发学生学习兴趣和鼓励其投身我国与世界水电建设的关键节点。其目的是让学生了解和认识水工、施工、水电站枢纽组成以及各建筑物的功能及要求等, 是学生进入专业课程学习前增加感性认识的不可缺少的一个学习环节, 经过认知实习可以明确今后的学习任务, 同时增进对从事水电建设事业的责任感[2]。

二、认知实习课程设置现状

水利工程类专业实践课程主要包括地质实习、专业认知实习与毕业生产实习三部分。而认知实习是承接地质实习与毕业生产实习的中间环节, 也是作为学生进入专业课程学习前增加感性认识的不可缺少的一个学习环节, 一般安排在本科大二下学期或者大三上学期。要求学生认识和了解水工枢纽工程的整体布置, 分清水工枢纽建筑物的基本分类, 了解大坝的基本结构与布置要求, 全面认识水电站厂房的组成与布置要求以及施工布置, 如料场和混凝土搅拌系统的基本布置要求。目前, 认识实习教学环节由于历时较短且属于校外实践教学环节, 因而其教学大纲不同于室内教学环节, 一般仅指定实习目的、要求, 并给出对应的实习日程和地点建议, 如武汉大学水利水电学院给出的认知实习大纲[2]建议的丹江口水电站、三峡水电站、葛洲坝水电站等可以作为认识实习地点选择, 而具体参观环节 (如参观时间和具体参观地点等) 往往受限于参观电站的管理方, 例如三峡水电站的参观地点要求在三峡枢纽管理局规定内, 由三峡培训中心进行指定, 一般仅有右岸坝顶与尾水平台、坝顶中部、左岸平台以及五级船闸平台等处。

三、认知实习的学习难点

认识实习是以认识和了解水工枢纽工程的整体布置为中心, 通过参观实际工程建筑物达到认知学习的目的。由于目前参观实习的地点选择多以已经建成的水利枢纽为主, 因而在学习过程中主要存在许多方面的难点问题, 在参观学习前或现场参观过程通过授课或者讲解的方式给学生进行解释。本文以施工导截流设计规划、水电站厂房类型与特点两个方面举例说明。

1. 施工导截流设计规划。

为使水工建筑物能在干地上进行施工, 需要用围堰维护基坑, 并将上游来水引向预定的泄水通道往下游宣泄, 称之为施工导流。导流大体上可以分为两类:分段围堰法导流和全段围堰法导流。与之配套的导流方式有:淹没基坑法导流、隧洞导流法、明渠导流、涵管导流以及坝体底孔导流、缺口导流和不同泄水建筑物的组合导流等[3]。但是具体到实际工程中的大型水利枢纽, 采用的导截流方式却不尽相同, 且往往采用几种导流方法结合起来配合使用以获取最佳的技术经济效果。如三峡第一期为右岸, 采用缩窄河床泄流, 第二期围左岸, 右岸导流明渠泄流, 第三期封堵导流明渠, 导流底孔和泄洪坝段深孔泄流。对于如此复杂的导截流规划设计, 如何将建设时期的导截流现场规划描述清楚, 不但需要对此过程本身有个深刻的认识, 而且需要配备对应时期的施工导截流规划图纸, 并根据建成后的建筑物构成 (参观现场) 分布对比讲解分析。

2. 水电站厂房类型。

常规水电站按照开发方式可以分为:坝式、引水式和混合式三种。对应的厂房类型主要可以分为:坝后式、河床式和引水式等, 也可分成地面式与地下式两大类。其中地面式再详细分成坝内式、坝后式、河床式、岸边式和引水式, 地下厂房可以分为:引水式地下厂房和坝旁式地下厂房。对于初步接触到厂房类型的学生而言, 常常分不清楚电站厂房的基本类型。例如三峡电厂一共有32台机组, 左岸地面厂房有14台和, 右岸地面厂房有12台, 对应的厂房类型属于坝后式厂房, 右岸尚有6台机组安装在地下厂房内。由于参观过程中看不到厂房与坝体的相对位置关系以及不能进入厂房内部参观, 所以在与葛洲坝的河床式厂房进行对比式, 学生就很容易混淆, 根本分不清楚应该属于什么样的厂房类型。因而在认知实习教学过程中, 在讲解各种厂房与坝体间的相对位置关系、布置方式以及给出各种厂房类型的适用条件时, 例如说明河床式厂房由于厂房上游需要直接挡水, 因为一般适用于低水头电站, 如果能够同时让学生进入厂房内部观察厂房上游墙的特征, 将对其对厂房类型的学习有很大帮助。

四、实习基地建设与学生管理

1. 实习基地建设。

认知实习一般都是大水电专业一起实习, 实习人数众多。如武汉大学水电学院水电工程类的认知实习人数在200左右, 实习基地作为认知实习开展的场所, 如何妥善解决众多学生的学习与生活问题, 实习基地的地理位置与基础条件至关重要。武汉大学水利水电学院 (原武汉水利电力大学) 自20世纪50年代开始陆续建设了陆水实习基地、丹江口实习基地等, 但是由于这些实习基地作为武汉大学水利类的专业实习基地, 每年接待认知实习与毕业实习的时间有限, 加上基地建设缺乏灵活与有力的运行与管理措施, 这些实习基地基本处于荒废与半荒废状态。2010年, 三峡工程建成后, 由中国地质大学创建, 武汉大学等近10所高校共建的秭归三峡库区实习基地, 采用独立运行的管理模式, 近年得到良好的发展。秭归三峡库区实习基地在三峡库区内, 位于大坝上游右岸的秭归县城内, 地理位置优越, 交通便利, 到达三峡坝区主要参观点均在30分钟的车程左右。同时由于处于秭归县城市区内, 便于教师与学生的生活安排, 而且基地实行封闭式的管理模式, 配备有大型学生食堂、多媒体教室等, 且备有众多的自习教室和大型停车场, 便于安排大型实习参观车辆停泊[4,5,6,7,8]。

2. 学生管理。

认知实习属于校外实践教学环节, 实习期间带队教师既要充当授业解惑的教师角色, 也要充当学生纪律与生活起居的管理者。由于认知实习带队老师通常由专业课教研室教室组成, 对于基础班的学生来说相对比较陌生, 且人数众多, 在管理工作过程中存在诸多问题, 需要采用必要的应对措施加以解决, 确保实习学习期间的学生学习与生活安全。例如武汉大学水电学院将对应年级负责学生管理的辅导员编入实习队带队教师队伍, 这是一个积极有效的举措, 由于辅导员熟悉学生情况, 加上年级负责人、班级负责人等, 可以很好地组织学生进行教学与参观实践管理, 使专业教师不用分心进行学生管理。同时, 实行请假班级负责制度:请假同学经班级负责人、年级负责人核实情况后, 协同班级负责人找管理教师开请假条, 注明请假事由与请假时间段, 请假条向宿舍管理员出示后方可外出。实践表明, 严格管理并将年级或班级辅导员纳入到实习带队老师中, 使其参与实习期间的学生管理工作是成功而可行的。

五、认知实习时间安排与费用支出

1. 实习时间安排。

认知实习作为专业学习前的准备环节, 作为学校的教学环节, 时间往往有学校或者学院根据具体的教学安排, 一般安排在大二下学期或者大三上学期, 往往没有考虑到参观电站的实际运行或者检修情况是否适合参观。由于暑假所在7月至9月份时属于水库的丰水季节, 由于高温等原因, 电力负荷较大, 在不计入电力系统调度影响时, 此时的水电厂应多处于满发或者接近满发的工作运营状态, 学生将能在厂房内深刻感受到电站运行的繁忙状态, 对电能的产生、传输等会有一个更为直观的认识。同时, 如果上游有洪水预报, 部分水库可能需要泄水以预留防洪库容, 震耳欲聋的泄水消能声响和冲击产生的水雾等现象远比课堂教学带给学生的印象更为深刻。因此综上所述, 建议认知实习安排在7月至9月间的暑假期间进行, 一方面便于校内课堂教学的安排, 另外一方面可以加深学生对水利枢纽的印象。

2. 教学费用支出。

认知实习教学费用主要费用组成: (1) 学校与实践教学基地间的交通费用。 (2) 学生与带队老师住宿费用。 (3) 上课与考试教室租用与专家讲课费。 (4) 参观费用:例如三峡电站、隔河岩电站、水布垭电站、高坝洲电站与葛洲坝电站等水电站, 实行按照参观学生人数, 按人头收取参观费用。三峡电站管理费10元/人, 隔河岩、水布垭、高坝洲10~15元/人, 葛洲坝元10/人。但是随着物价的增长, 导致认知实习成本的增加, 根据认知实习情况, 可采取一些应对措施以最大程度地缩减开支。例如考虑到来往于学校与实习基地间的交通属于单边运输 (实习队来回时间差一般在5天时间) , 交通用车可与旅游公司进行洽谈, 在确保交通安全的前提下, 获取最大程度的优惠;住宿安排提前于实习所在地的实习基地联系, 如能入住本校或者兄弟院校的实习基地, 相对于对外营业的招待所或宾馆, 在住宿成本上可以有较大程度的减少;教学环节可以在实习出发前在学校进行, 考试环节可以在野外实践环节完成后回学校进行, 且有带队的专业课老师进行授课, 可以省去教室租用费用与专家讲课费。

六、结论

本文根据认知实习教学特点, 分别从水利类专业认知实习设置现状、学习难点、基地建设与学生管理、时间安排与经费支出等方面进行了论述。指出认知实习课程设计与大纲制定过程中应及时与电站管理方进行沟通, 做到以完成教学内容和目标为中心, 提前准备、及时更新;教学内容可借助互联网资源, 展现水工工程不同时期的建设面貌;加强实习基地建设与学生管理工作, 参观时间上应考虑水利枢纽丰枯水特征与水电站运行的基本规律;将部分教学环节 (如讲课与考试) 安排在校内进行, 最大程度地缩减实习开支。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见 (教高[2011]1号) [EB/OL].2011-01-08

[2]伍鹤皋.水利水电工程专业实践教学指导书[M].北京:中国水利水电出版社, 2011.

[3]袁光裕, 胡志根.水利工程施工[M].第五版.北京:中国水利水电出版社, 2009.

[4]赵雪莲, 彭红霞, 侯林春.自然地理与资源环境专业野外实践教学体系构建研究——以三峡秭归实习基地为例[J].中国地质大学学报 (社会科学版) , 2013, (S1) :89-91.

[5]樊光明, 张先进, 余英, 等.秭归实习基地教学资源和教学条件评述[J].中国地质教育, 2010, (1) :56-61.

[6]赵媛, 韩雪珍, 诸嘉.地理野外实践教学模式初探[J].实验室研究与探索, 2006, (2) :238-240.

[7]方世明, 李江风.秭归实践教学基地资源特色与土地资源管理专业实践教学[J].中国地质教育, 2013, (S1) :73-77.

马原实践教学环节实施办法 篇5

按照本教研室的统一部署，本人之“原理”课实践教学环节主要采用“经典著作选读”和“重大现实热点问题研究”两种形式，学生任选其一，或二者兼做。具体实施办法如下：

（一）实施步骤

第一步：规则告知。在第一堂课上向学生讲清楚本实施办法，尤其是要强调实践性教学环节的重要性，要求学生必须认真对待。

第二步：分组与选题。开学第一周，要求班长或学习委员通过自由组合原则对全班同学进行分组，共分8-10组，并确定组长，第二周提交本班分组名单。第二周，各小组在教师提供的书目或研究专题（见本文第三部分）的范围内，选定经典著作或者研究题目。

第三步：实践过程。各小组在组长的组织下进行经典著作研读或专题研究。在此过程中要求每位同学做好读书笔记或研究笔记，要求各小组至少组织两次全体讨论，并做好讨论笔记。专题研究要求小组长对成员有明确的分工。

第四步：教师指导。在学生有了一定的阅读基础或研究准备之后，教师必须对每个小组进行至少一次面对面指导。具体内容包括对研究方法的指导，对大纲小目的修改、对调研提纲的制定、对调查问卷的修改、对报告文稿的修改等。除了面对面的指导外，还应开通网络指导，或在课堂教学过程中穿插指导。

第五步：成果展示。要求每个小组将研究成果制作成课件（图文并茂、声像俱全），在班上进行成果展示，小组汇报10分钟；之后小组成员要接受老师和同学的提问并答辩（10分钟）；各小组的得分由各小组长评定，其算术平均分为该小组最后得分。之后，教师或学生进行点评。展示内容包括研究（研读）过程的分工情况、笔记、最终成果及相关影像。该环节从第五周开始，每周展示一个小组，每组20分钟。展示顺序由各小组长于第二周抓阄决定。第六步:分数调整。如果某小组一致对既得分数不满意，可申请做第二个项目，经同样的程序，争取得高分。

（二）学生成绩的评定办法：

学生期末成绩﹦实践性教学环节分数×30% +平时成绩×30%﹢期末考试×40%。三部分成绩评定都以百分制计算，最后再按上述公式折算期末成绩。

实践环节的30%包括两部分，一是各小组长对某小组评分的平均分，二是小组长对组员的评分，各占15%，二者之和为实践环节的最后得分。小组长对组员的评分必须分布在60-100之间的各个分数段。平时成绩，一是出勤，无故缺席满3次，平时成绩记零分。课堂上看非本课堂所用书籍的，做非本课堂所必须的非读书行为，比如玩手机、听音乐、看电脑、谈恋爱、睡觉等，每次扣3分，扣完为止。允许发呆。

附：备选书目与问题

（一）“经典著作选读”备选书目：

1、马克思：《1844年经济学哲学手稿》（哲学部分），《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版；

2、马克思：《关于费尔巴哈的提纲》，《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版；

3、马克思和恩格斯：《共产党宣言》，《马克思恩格斯选集》第1卷，人民出版社1995年版；

4、恩格斯：《家庭、私有制和国家的起源》，《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版；

5、毛泽东：《矛盾论》，《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版；

6、毛泽东：《实践论》，《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版。

7、（古希腊）柏拉图：《理想国》；

8、（古希腊）亚里士多德 ：《形而上学》；

9、（挪威）乔斯坦.贾德：《苏菲的世界》； 10（德）尼采《查拉图斯特拉如是说》

（二）“重大现实热点问题研究”选题指南

1、房价问题

2、金融危机问题

3、腐败问题

4、医疗体制改革问题

5、教育体制改革问题

6、食品安全问题

7、农民工问题

8、环境问题

9、市场经济与道德问题

10、当代大学生道德与价值观问题

11、我国当前的贫富差距问题

教学实践环节 篇6

[关键词]电机学；实践教学环节；思考；改进方法

一、“电机学”实践教学环节的现状

1.实验、实训学时偏少。该专业的“电机学”课程总学时为90学时，而在具体的学期授课进度计划中实验仅10学时。这样的学时安排本身就严重影响到学生的动手能力、分析处理实践问题能力的培养。

2.实验内容呈现“偏”、“简”、“少”现象。所谓“偏”指电机实验侧重电机性能测试，这样使学生无法了解该电机在整个电力系统中的具体情况；所谓“简”指电机实验以单个的验证性的实验为主，实验内容和过程相对简单，只是简单记记实验数据，观察动作现象，验证书本中介绍的原理，实验本身对学生分析问题的能力要求不高；所谓“少”是指电机实验项目类型及内容相对较少。电机学知识点众多且相当部分知识点抽象、难于理解，但限于学院现有实验、实训条件，能提供的电机实验、实训项目相对偏少，这就使得该课程的教学效果受到很大影响。

3.电机实验、实训教学的硬件条件不足。首先表现在电机实验室建设较为滞后，据了解，某些高职学院的电机实验室有10多年没有投入改进了，完好的电机实验台套数也不够，电机种类偏少，缺少一些基本的测试仪器。其次与生产现场结合不够紧密，导致学生的社会工作能力比较弱。

4.现有电机实验设备没有被充分挖掘、利用。目前“电机学”课程实验主要开展了3个项目：单相变压器空载和短路实验、三相笼型异步电动机的启动及反转实验、同步发电机的并网实验。从电机实验室管理人员处了解到，第3个实验也只有少数教师会带学生去做。而这个实验恰恰又是电气类专业涉及的一个关键训练环节。以目前教学掌握的情况看，利用现有的电机实验设备，完全可以开展三相变压器的连接组别判定、异步电动机绕组极性判别等系列实验、实训项目。

5.实训教学考核不严格。部分高职院校还没有建立规范的实训教学考核办法，或没能真正落实到位。对实训教学的要求远没有对理论教学的要求严格。又因为学生本身对实训教学的重要性缺乏认识，又没有必要的压力，所以有相当一部分学生不把实训课当成一回事，实训效果就可想而知。

二、探讨问题出现的原因

1.观念更新慢。多数高职院校都是从中专升格而来，长期形成的中专教育模式和理念在老教师心中很难彻底改变。而年轻教师也多是学校到学校，习惯于学科型的知识传授模式，强调知识的系统性讲授。曾有教师说，理论都讲不完，实训项目就只能少做甚至不做了。

2.管理力度弱。实践教学没能落到实处，与管理不到位关系很大。某专业课程教师多开发实训项目、少开发实训项目在待遇上、教学评价上没有差别。而多开发实训项目需要花费教师大量的业余时间和心血，尤其是通电的电气类实践课还存在安全问题。所以在这样的管理体制下，教师们主动开发实训项目的积极性和热情就没有了。

3.校企合作不够。由于运行机制还不健全，企业参与校企合作的积极性和热情不高。最终导致电机实验、实训内容与行业企业岗位需求之间的结合度不紧密。

4.师资水平有限。多数高职院校与我院情况类似，年轻教师所占比例大，“双师型”教师缺乏。由于师资水平问题使得包括电机实训在内的所有实践课程的有效开展受到一定影响。

5.实训硬件条件建设滞后。电机实训课需要的实训设备、工具和材料等较多，资金投入也较大。由于学院的总资金投入有限，加上投资规划和观念上的问题，能投入建设到电机实训室的几率就很小。

三、对电机学课程实验教学方面的改进设想

1.针对行业企业长期持续发展的需要，结合电力职业岗位实际工作情况，突出电气类专业的人才培养特色，精心选取教学内容，将行业企业的需求尽量融入到课程计划和课程标准中。

2.合理安排教学过程，使得理论教学和实践教学真正融为一体，实现“教、学、做”一体化。

3.着力打造“双师型”教师队伍，提升教师自身的工程实践能力，确保实践教学的有效实施。

4.加强教学管理，深化教学改革，把实践教学真正落到实处。

5.加强校企合作的力度，找出工学结合的有效途径。

四、解决电机学实践教学环节的措施

1.合理安排课程教学内容，做到“精”而“实”。电机学理论与实践教学内容改革是一个综合问题。首先应针对电力企业长期持续发展的需要，结合电力职业岗位实际工作情况，突出电气类专业的人才培养特色，精心选取电机学教学内容。教学内容的选取不要太拘泥于学科的架构，而是要把“电机”作为今后工作中要用的一个器件来看待，要把如何使用“电机”作为其教學的中心内容，因此其在设计实验、实训项目时，要多从使用的角度来进行安排，而不是把“电机”作为一个理论模型来研究。

2.适当增加“电机学”课程实践教学的课时比例。强化实践教学也是高职教育区别于普通高职教育的重要特征之一。因此，合理安排“电机学”课程的实践教学比例很重要。结合我院情况，建议可将电气类专业的“电机学”课程实践教学比例提高到40%左右。

3.改革教学方法，提高现有实训设备利用率。具体讲就是要合理安排教学过程，构建时间、教学场地上的一体，使得理论教学和实践教学真正融为一体，实现“教、学、做”一体化。做到每个理论环节的讲授都有相应的实践教学过程来理解和掌握其理论教学的内容；每个实践教学过程都有其相应理论知识的支撑。应彻底改变这样的传统教学模式：先把理论系统性地讲授完毕，再在学期的最后一周集中做几个验证性甚至是教师演示的实验。

4.加强“双师型”教师队伍的建设。只有具有丰富实践经验的教师，才能带出优秀的技能型专门人才，才能保证实践教学的有效实施。鼓励专业教师到企业、到校内外实训基地锻炼。由于我国的教育体制问题，本身在读书的学校就缺乏相应的工程实践学习，故而在教学中实践教学是其弱项，因此要在制度层面上能提供给他们获得工程实践能力的渠道，给他们参与工程实践能力的机会，这样才能保证实现真正的“双师型”教师队伍，而不是时下的“paper”双师型教师。

引进有经历、有经验、懂技能的双师型教师；设法聘请行业企业一线的技术人员来校任教，并建立健全专门的外聘教师管理制度，既保证他们能安心教学，又要有教学的质量保证。

5.加强实践教学教材的建设。新材料、新工艺、新技术不断出现，相应的教材和教学内容也要不断更新。实训教材的编写必须邀请行业企业专家和一线技术人员参与，同时编写教材一定要结合国家职业技能鉴定标准和学校的实际，开发出真正的工学结合紧密的实训教材。

结束语

通过合理整合课程教学内容、增加实训项目、加强师资队伍的建设与管理、加强校企合作等改进举措来改善该课程的实践教学效果，提高学生的工程应用能力和分析问题、解决现场实际问题的能力。

实践教学环节的改革研究 篇7

1、采用“三合一”的方法, 达到“教、学、做”合一

把专业设计课程、公司实际设计项目、指导教师三者结合;在课程教学围绕公司所提供的设计项目进行教学的基础上, 把设计公司的工作模式、专业教学演示、一对一的辅导方式结合在一起。改变了院校“纸上谈兵”的传统教学模式, 学生在课程学习中所接触到的不再是虚拟课题, 而是真正的实际设计项目, 同时使教学与工作有了更加统一的结合, 缩短学生毕业后在公司的再培训时间, 使学生与老师都能更加贴近行业与市场的脉搏, 真正体现出高职类教学特色, 实现教学与设计一体化。

教学与设计一体化问题, 现就从美术设计专业中分四个层面来分析探讨:一是专业理论课程讲授, 主要以课堂教学为主并结合部分现场教学。将理论教学内容分解为若干单元, 各单元又紧密与设计开发过程有机结合, 这样既可发挥理论对实践环节的指导作用, 又可在实践中检验理论, 并通过布置思考题的办法进行考核, 促进学生系统掌握理论知识。二是确立设计项目课题, 设计的课题应与实际项目结合起来, 应在教学大纲规定的范围内, 让学生走入社会去联系和争取设计项目, 还可依据现阶段设计征稿和设计竞赛项目为课题进行实际的设计开发。三是设计市场的调研, 这是锻炼学生独立工作能力和研究能力的重要环节, 通过对企业的实态, 设计现状的调研, 让学生了解国内外的设计发展状况, 从而掌握科学的定位设计方法。这个阶段要求学生撰写较为详细的设计项目调查和设计定位的报告。四是设计项目实践, 让学生经过有实际意义的市场调查后, 设计的展开就变得顺理成章。在项目设计过程中, 前段为创意阶段, 要利用相互启发的教学方法, 通过大量的设计创意草图练习, 挖掘学生的创造性思维, 选择最佳的设计方案。然后进入正稿制作阶段, 在这个阶段主要引导学生去发现和解决设计中所涉及的各种问题, 如材料、工艺、成本、效果等方面, 以便提高设计方案的可行性。

2、将实践教学贯穿于教学各环节的始终

在进行教学设计时, 我们将实践环节不仅仅理解为最后一次的毕业实习, 而是在三年学习的每一个环节都进行训练, 如加强课堂案例教学、模拟教学、课章讨论、参观实习等, 使学生时时感到浓厚的实践能力培养的气氛。

二、主干课程课堂教学与社会实践的整合与研究

艺术设计的课堂教学与社会实践的整合与研究, 最终的行动也是落实到具体的课程教学当中。在具体的课程教学上, 又主要体现在装潢艺术设计的主干课程当中。

1、VIS设计课堂教学与社会实践的整合与研究

VIS课程主要培养学生的综合型的宏观把握能力和实际操作能力, 通过CI战略的深入展开, 培养并提高学生的沟通、组织、策划能力以及创造、表现、统一规范和综合设计能力。目前, 随着现代商业企业和品牌的不断更新与发展壮大, 企业对自己视觉形象的重视度提高, 所以社会上企业标志、吉祥物等的征集活动越来越多, 说明企业主已经认识到CI对一个品牌或接受主体的意义。这给VIS课程教学与社会实践提供了极好的机遇。

首先, VIS设计的教学要让学生融入设计的主体, 实地的考察与访问, 各种信息的收集与整理, 对于后期的创作有很强的针对性, 同时增加了学生创作时的责任感。课程的组织者, 应适时接触最新的设计动向, 众多的标志征集活动, 将这些有选择的纳入到课堂中来, 通过对题目统一的分析和认识, 理清创作思路。如果有当地的企业等有这方面的需求, 可以让学生纳入设计实践体系, 将参与社会标志投标、校企合作引入课堂进行操作。教师搜集有关信息, 尽量寻找不同行业的招标内容, 使学生可以多种角度练习, 组织学生互动讨论每个项目的特点、适合的手法、表现形式, 多样化设计方案、整体展示, 互相吸收好的创意和表现手法, 教师结合自己的设计经验和作品, 讲授投标注意的事项和问题, 增加了投标内容, 引发学生的设计热情, 与实际工作联系紧密。同时, 由于投标和校企合作项目有时间限制, 所以促使学生在一定时间内设计完成, 使学生在学校期间养成讲求工作效率、注重设计质量的习惯, 也是教学的一项重要内容。

2、广告设计课堂教学与社会实践的整合与研究

近几年中国广告业蓬勃发展, 仅1992—2002年十年间, 中国广告营业额就从25.02亿上升至903.15亿, 增长了36.09倍, 广告经营单位也飙升到了八万多户。而同时, 各开设此课程的院校却依然实行着老师讲解的授课模式。课堂上, 反复强调的始终是图形、字体、色彩、版式, 而对广告理论、投放媒体、消费调查、受众心理、广告效果反馈等鲜有了解。这种“照本宣科”很容易使学生丧失学习的主动性和学习热情。

通过本课程的学习, 希望达到如下目的:使同学们深刻理解广告的基本概念及其内涵, 掌握广告的类型、实际目的及作用;广告传播的四大媒体及其辅助媒体的应用;广告创意的内涵、重要性以及现代广告创意的战略要素;深入掌握广告媒介的特征、作用;掌握广告创意方法及广告设计的基本程序等。在学习过程中, 除要求学生切实掌握基本概念、基本理论知识和基本方法外, 还应注意培养创意思维能力与一定的社会市场调研能力即社会实践能力, 提高对广告的设计能力及创意能力, 初步掌握和达到对广告媒体的应用能力和广告设计实施能力。

3、包装设计课堂教学与社会实践的整合与研究

针对包装设计的教学内容, 应在技术与工艺、设计理念与形式的衔接方面, 增设现代新材料、新工艺、新技术等课程。在强调系统性设计的同时, 建立和完善教学实习基地, 使学生了解包装的结构、材料、印刷、机械、自动化等相关知识, 这些都有利于包装设计课程的建设和研究的系统性发展。

面对当今包装设计专业的毕业生很难迅速适应市场的问题, 从市场需求的角度分析应该加强实践课程的学习力度, 改革实践课程的授课方式, 从根本上提高他们的艺术水平和专业技能, 要求学生走出校园, 走向社会, 亲自动手去做, 去感悟、体验包装设计的过程。只有在实践中, 才能真正发现自己的弱点和不足, 从而做到更好的, 更适应社会发展和人们的欣赏水平相一致的包装。如:张家口教育学院的“宣传纸袋包装设计”, 就是把客户请进课堂, 让学生了解市场的简况及商品的特性、客户和市场的需求, 随后教师又根据包装设计的基本理念, 结合纸袋包装的设计特点, 做设计思维和创造力方面的练习, 最后, 带学生走进印刷厂, 了解印刷工艺流程, 深入到印刷、印后的各道工序, 让学生们在一次次的修改订正中将理论联系实践, 提升设计水平。

三、结语

美术实践教学体系改革必须满足培养艺术创新型、技能型人才的社会要求;美术实践教学体系改革应充分考虑教学资源的利用。美术实践教学体系改革符合美术实践教学规律, 符合培养创新型、技能型艺术人才的要求。改革过程中仍有部分问题有待我们去研究解决, 完善美术实践教学体系, 更好地指导美术实践教学, 推动其进步发展。

摘要：掌握课堂教学传授的美术专业知识, 结合实际运用到实践应用中, 是对美术专业在校学生提出基本要求。只有通过实践, 充分接触市场, 了解市场, 才能使作品在美观的情况下更具经济性、实用性, 才能真正达到“学以致用, 学有所用”的目的。从实践调查出发, 探讨美术专业课程中课堂教学与社会实践的切合点, 期待能给美术专业的课堂教学及实践教学提供一些有价值参考。

加强工科学生的实践教学环节 篇8

实践教学是培养人才的创新精神，实践能力，以及适应社会非常有效的手段。在我国，虽然实践教育在各类教育中被广泛的应用，但与国外相比仍有较大的差距，尤其是处于应试教育的笼罩下的广大大学生以升学为目的，追求书本知识，理论知识的学习，忽视了实践环节，从而导致了许多毕业生适应性差，动手能力不强，缺乏创新精神，跟不上社会的步伐。随着社会主义市场经济的深入发展，有实践经验的求职者，往往得到用人单位的青眯，不少应届生由于在校的实践环节训练不足，缺乏实践经验和能力，在就业过程中，常常处于不利的地位。教育部明确将毕业生的就业状况作为确定高等教育事业发展规模的重要依据和考核高校领导干部政绩的重要内容。文件还特别强调要加强实践环节教育教学。对可能面临就业困难的毕业生进行有针对性的短期专业技能和强化训练，所以高校的实践环节教育对社会主义市场经济的人才需求有极其重要的意义。

2 完善技术基础课的教学实践环节

由于我们的大学生是从校门到校门对设备，工具零件缺乏空间概念和一般的感性认识，所以导致动手能力差。下面就从两门技术基础课的实践性教学环节谈起。

2.1 工程制图的实践教学环节

工程制图是一门新生刚入学接触到的第一门技术基础课，它既有理论教学，又有实践环节。目前理论教学，加上多煤体的应用有较好的保证，但是由于学时有限，场地有限，使得零件测绘没有，看模型少，大作业的图量少，这样意味着削弱了实践性的教学环节。造成了课程设计，毕业设计受到了严重的影响。

为了加强本课程的教学环节，笔者认为应在授课中引入测绘的实践环节，可以对四类典型零件实物进行测绘，并要求学生提出表达方案，在老师的指导下绘出完整的零件图，这样做可以提高学生的动手能力。对于零件的测绘——草图——成图——标注有一完整的认识，课程结束后，能够在老师的指导下完成一张装配图。

2.2 机械设计课程的实践教学环境环节

此课程的实践教学是通过综合实验，现场教学，设计大作业来实现的。

(1)综合实验

机械设计的综合实验包括基本实验(学生必须完成和掌握的实验原理，基本实验技术，基本实验方法)。提高型实验(学生应该受到综合性，设计性的实验训练)。

基础实验使学生掌握实验的操作方法和技能，正确使用仪器，掌握正确的数据处理方法，正确写出实验报告。提高型的实验项目，学生自己设计实验内容，能自组简易实验，通过总结提高综合素质，目前，我校尚缺，有待于加强。

(2)构建现场教学环节，提高实践认识能力

现场教学主要通过参观机械零部件示教室，参观工厂，参观展览会以及课堂讨论来实施。把机械零部件的类型，结构等教学内容从课堂转移到实物模型示教室进行教学，将单纯教师讲授改为学生自学为主，老师答疑，现场考核，这一教学环节，克服了授课时间紧增强了学生对零部件结构的感性认识和学习兴趣，提高了教学质量。

(3)设计大作业

课程组的老师结合近机类，非机类，机类专业的特点选择题目，学生和老师一起完成方案讨论，方案设计，装配图的设计，零件图的设计，计算说明书的编写与答辩的任务。

3 结束语

以上是对工科院校技术基础课的实践教学环节的设想，提高实践性教育是当前高校面临的普遍问题。高校仍然存在科研与实践教学分离，这对发展实践教育是不利的。对培养学生自学能力，分析思维能力，工程设计实践能力，独立工作能力和团队合作精神不利。

在当前的教学改革中，应解决这一问题，为实践教育开创更广阔的道路。

参考文献

[1]朱文坚,等.培养学生工程实践能力的探索[J].当代高教理论研究,2007,(4)43-44.

教学实践环节 篇9

“三创教育”的内涵及相互关系

“三创教育”是创造教育、创新教育和创业教育的有机统一, 创造、创新和创业是一组既有联系又有区别的概念。从内涵来说, 创造是想出新方法、建立新理论、作出新东西、取得新成绩的一切思想和作为, 强调的是一个从无到有的发生过程;创新的含义是“改良”“革新”, 强调在原有知识、技术和技巧的基础上有所前进, 有所发现, 有所突破, 体现的是对现有事物的更新和改造, 是一个从有到优的过程;创业是指创办和开创某种事业, 强调的是充分发挥个人的聪明才智, 利用现有条件, 开创新局面, 辟出新天地, 是从优到用的过程。由此可见, 只有“创业”才能使创造和创新的成果发挥实效, 落到实处。创造、创新、创业具有内在的一致性, 都给予认识主体一种“新”的感觉, 都含有“创”的成分, 但“创”的程度、形态、阶段却不同, 创造强调“原创性”, 创新在于“再创性”“推陈出新”, 而创业则强调把创造与创新的东西转换为现实, 是将头脑中的思想、创意、想法变成现实中事业的系统性的过程[1]。

“三创教育”理念是作为一个整体概念提出来的, 它主要强调高等教育不仅要培养学生的创造精神和创造能力、创新精神和创新能力, 而且还要培养学生的创业精神和创业能力;要全面提高教育教学质量, 应该坚持教育面向现代化、面向世界、面向未来的方向, 贯彻落实国家的教育方针和《中华人民共和国高等教育法》, 全面推进素质教育, 以培养出能够参与社会竞争, 具有创新精神、创造意识、创业能力的复合型人才为中心, 开展教学、科学研究和社会服务, 突出教学工作在学校工作中的重要地位。

如何在实践教学环节中培养“三创”人才

“三创教育”是以培养学生的创造、创新、创业精神和能力为目的, 充分发挥学生能动性的教育。落实和推进“三创教育”不仅仅是教育理念或教育观念的更新问题, 更重要的是在于实践。教育本质上是一种培养人的社会活动, 而培养人的过程不仅需要有高水平的教师, 良好的教学环境, 更需要学生个体的积极参与。因此一方面要在课堂上改变单一的“传授知识—接受知识”的教学模式, 积极运用启发式、研讨式和参与式等生动活泼的教学方法, 充分调动学生的学习热情, 激发其学习兴趣, 刺激其智力觉醒;另一方面要加强实践教学环节, 实践教学的主要目的在于培养学生的动手能力和实践能力。通过具体的实践活动强化学生的感知体验, 培养学生创造性解决重大工程技术问题的能力。为了通过实践教学环节培养“三创”人才, 我们认为应采取如下具体措施:

1. 将课程设计与实习结合起来

例如, 我校的电气工程与自动化专业的学生学完模电课后要进行电子工艺实习, 而在数电课后要做电子电路的课程设计。电子工艺实习一般是直接从电子厂家成套邮购收音机、复读机的散件, 在指导教师讲解后安排学生按照原理图进行组装, 实习过程中学生只能增加对器件的认识, 提高焊接技巧。由于学生的积极性不高, 缺乏创造性想象, 所以其能力得不到培养。而在数电课程设计时, 学生完成教师规定的设计任务后, 由于没有付诸实践, 设计的电路能否工作无从检验, 付出的努力得不到肯定, 学生参与的积极性同样也不高。所以在安排教学计划时完全可以将二者结合起来, 选择一些难度适中的基本电路让学生自己进行设计, 方案上交指导教师审核、修改, 然后提供必要的器件来动手完成所设计的电路。这样既使学生的兴趣增加, 又培养和锻炼了其设计和动手能力。另外, 学生学完《发电厂电气设备》等课程后有发电厂、变电所电气部分的课程设计。在电厂实习前可将设计任务下达给学生并要求作出初步设计方案。实习过程中学生可以进行现场调研, 发现方案中的不足, 通过技术人员和教师指导后, 改进并完善设计方案。这样, 既巩固和深化了课程的理论内容, 也利于培养学生分析工程问题的能力和设计能力, 使学生的创造潜力得到充分挖掘[2]。

2. 要鼓励大学生的创新意识, 培养创业能力

为了鼓励大学生的创新意识, 培养创业能力, 应该积极引导学生参与第二课堂的活动, 并肯定学生在课外的投入。由于准备各种竞赛需要占用学生大量的业余时间, 对学生在国家级、省级、校级各类竞赛中取得优秀成绩, 或者取得发明、专利, 或者发表优秀论文、优秀设计以及取得其他突出成果者, 经专家评定, 可以授予相应的创新学分, 免修相应的选修课程。学校应适当开展创业教育, 提高学生的创业精神和创业能力, 使学生能够主动把所学知识运用于实践, 开创新的事业。首先要注意培养学生创造、创新、创业的精神和勇气, 鼓励学生按照个性发展;其次广泛开展创造教育, 提高学生的创造技能;而且还要尊重学生的兴趣和爱好, 为学生提供尽可能大的自我发展、自我创造空间。此外, 还应创造条件, 逐步推行“专业改选制”。新生入学的头两年按系组织安排的基础课程学习, 不分专业。大三时, 根据前两年的学习成绩, 在一定范围内允许学生按照一定的条件, 经过一定的程序改选自己所感兴趣的专业, 甚至是非本系的专业。

3. 改善实验教学内容

实验教学中减少一般的验证性实验的数量, 多开设综合性、设计性实验。对于部分实验, 可以先设计出具体电路, 然后再由学生亲自动手实现。启发学生的创造性思维和创造想象, 培养其用已知的知识创造性地去分析问题、解决问题的能力;锻炼其通过已知科学知识或理论去分析新问题、解决新问题、获得新的结论的运用探索能力。为了提高实验教学质量, 高等学校应鼓励知名教授、实践经验丰富的教师担任实验中心主任或开放实验室主任;鼓励研究生以教师助手的身份参加本科实践教学;鼓励现有实验人员通过学习提高自身学历和动手能力, 尤其要注重锻炼设备的维修和使用能力;选留和引进高学历、高层次人才充实实验教学队伍。同时, 重视实验大纲和实验内容的更新改革, 鼓励利用多媒体技术手段进行实验讲解和演示, 认真进行实验教学质量监控。

4. 建设高素质的教师队伍

高素质的师资队伍是培养高素质人才的前提条件, 高校教师应该走出经院式研究的象牙塔, 参与面向经济建设主战场的科学研究和产业开发。以便在学科的前沿得到锤炼, 培养教师的创新意识和创新能力, 使教师的综合素质得到全面提高。参加科研和产业开发的教师, 能够将最新科技成果和产业实践及时反馈到课堂, 写进教材, 使教材和专业教学内容接近或领先于先进企业的技术水平, 并将教学延伸到科研和市场的第一线, 理论联系实践, 更新和丰富教学内容。建设一支德才兼备、乐于教学、勤于教学、精于教学的师资队伍, 是推进“三创教育”和培养“三创”人才的关键。在推进“三创教育”的过程中, 教师首先要有“三创”精神和能力。教师授课要学会批判继承, 敢于标新立异, 不断在教学内容、课程体系、教学方法和手段等方面进行改革和创新;教会学生如何学习, 注重培养学生的自学能力和习惯;在教学过程中除了采用启发式教学, 积极开展课堂讨论外, 还要鼓励、带领学生参与和开展科学研究, 充分发挥学生在教学中的能动作用, 调动学生在教学中的主动性、积极性和创造性, 使学生从被动接受转变为主动参与。

5. 确立产学研合作培养人才模式

创造性人才培养的核心问题是培养创新能力, 创新能力的基本组成是创新精神和实践能力。创新精神包括对创新的意识、动机、目标冲动和意志品质等, 具有主观能动性, 决定对创新的主观投入强度。实践能力包括对知识、技术的应用及创造, 具体的方式与方法运用等实际本领, 具有客观实在的意义, 决定了创新的成效和价值水平。缺乏创新精神就不存在引发、持续创新行为与过程的必然性。不具备一定的实践能力就不能胜任相应的创新活动的形式和内容。创新精神的培养, 除必要的知识基础外, 关键是对创新氛围和过程的亲身经历的总结、体验, 直到升华和内化。

学生通过参加科研和生产的实践, 在不同的环节得到不同的锻炼, 不仅巩固和加深了专业知识、增强了动手能力, 培养了创新意识和创造能力、提高了综合素质、而且拓宽了就业面、缩短了工作适应期。实践证明, 学校、科研院所、企业联合, 走产学研合作培养人才的道路, 已经成为培养高素质创造性人才的有效途径。

总之, 21世纪科学技术的迅猛发展和“科教兴国”的战略为高校的生存与发展提供了广阔的空间, 同时也充满着机遇与挑战。作为高等教育工作者应该摒弃传统的知识本位、培养继承型人才的育人观念, 完全树立起现代的素质本位、培养创新型人才的育人理念[3]。我们必须深入研究教学方式和教学管理, 深化教学改革;只有认真分析和探讨高等教育改革中出现的热点和难点问题, 设计与整合新的办学思想和办学体系, 改革以往的人才培养模式, 增强创新意识和高等教育改革的适应能力, 办出特色专业, 培养出“三创”人才, 高校才能在激烈的市场竞争中生存发展。

参考文献

[1]黄进, 胡甲刚.三创教育论纲[J].武汉大学学报, 2003 (4) :18-19.

[2]王学全.贯彻新时期党的教育方针培养高质量农林创新人才[J].中国高教研究, 2003 (3) :114.

教学实践环节 篇10

1. 加大标本知识的考核力度。

在实践教学中, 主要对骨骼和肌肉两部分内容进行中期考核。考试的时候将骨骼标本和肌肉标本摆放在实验室的解剖台上, 然后在标本需要考核的位置贴上标有号码的标签, 学生依据标签所在的位置写出该处的名称。通过加大标本知识的考核力度与实验室的开放管理制度相结合, 促使学生主动到实验室察看标本, 充分发挥学生的自主能动性和自主学习的能力。同时也加深和巩固学生的标本理论知识, 对今后的内脏和神经血管知识的学习起到很重要的作用。但是由于课时的限制, 无法安排更多内容的标本考核, 如内脏和神经血管等等。这部分内容可采取现上现考的上课模式, 上完课后马上对学生进行提问, 根据问题回答的情况进行评分。这样能够使学生更加专注于课堂知识, 认真观察和分析所学标本的位置及结构, 激发和培养学生的速记能力。

2. 活体动物解剖实习。

实践中安排了猪、羊和鸡的解剖。由于经费原因, 只能用羊来代替牛的解剖。这部分是最受学生欢迎的教学环节, 也是家畜解剖学教学与人体解剖学教学最大的区别之处。活体解剖是人体解剖学无法实施的环节, 而在家畜解剖学却能实现并最具有意义的实践课。实习的每个环节都由学生自己动手操作。学生通过亲自动手解剖动物, 掌握了解剖动物的技术, 对动物有了整体解剖的认识, 观察到了器官的位置和未经福尔马林处理过的器官的原始的颜色, 用手触摸到器官的原属质地, 加深了理论知识的印象, 并有了更为直观的实践知识, 是对书本抽象的解剖学知识直观化的体现。这些作用是在课堂上观察经过福尔马林浸泡处理的标本和购买的解剖模型无法比拟的。在解剖动物的同时, 切割出动物的主要淋巴结来进行细致的观察, 让学生初步了解了动物淋巴结的位置、颜色、大小及形状, 为其他课程和在今后的工作实践中的疫病诊断、活检、尸检以及肉检打下了坚实的解剖理论基础。由于活体动物解剖实习有诸多优点, 因此深受同学们的称赞与喜爱。

3. 尸体解剖实习。

在教学实践中安排购买奶牛场刚出生的淘汰小公牛。对其进行颈动脉放血致死后, 经过颈动脉灌注术清洗血管后, 往血管内灌注福尔马林, 固定标本备用。实习的时候, 将小牛去头后, 分别按正中矢面和经过最后胸椎后缘的横切面进行切割, 将其尽可能分成均等的四部分。把一个班的学生平均分成五个小组。四个组负责解剖分离上述分好的小牛体部标本, 每小组一部分。主要是对照课本的神经血管部分内容进行解剖, 同时对肌肉部分进行解剖分离。前肢和后肢组的标本进行交换确认肌肉、血管神经的知识后, 由老师逐个对同学进行提问前后肢的肌肉、血管神经的名称, 最后根据制作标本的质量和回答问题的情况给每个同学打分, 计入课程教学实习成绩。其余一些组的学生进行头部解剖并把脑取出。由老师根据脑神经根的相关知识进行提问。根据问题回答的情况和取出的脑组织的完整性进行评分。如果取出的脑组织比较完整, 可以制作成标本展出陈列, 或制作硫酸铜染色脑组织切片供展出或供上实验课解剖脑时演示用。这样还可以补充脑组织标本的缺少。这一环节既考验学生分工后个人的动手能力, 又培养学生合作互助的集体荣誉感和敬业精神。实习时间的有限性既要求学生大胆果断的对标本进行分离, 又要求学生具备足够的细心和耐心, 做到胆大心细, 繁而不乱。这样更能使学生牢记相关的理论知识, 真正做到理论联系实际, 实践巩固理论。

4. 活体触摸。

由于解剖学实验教学的环境较差, 实验室内具有强烈的福尔马林味, 实践环节有限, 动手机会太少, 让学生只是死背课本内容, 却无法让课本知识在实践中得到验证。在学习理论知识时, 学生会质疑所学知识的可用性。不知道为什么要学习这些理论知识, 不明了这些理论知识该如何去运用。老师理论性的回答只能让学生一知半解, 唯有让其亲身体会才印象深刻。所谓百闻不如一见, 百见不如一摸。活体触摸就是安排一头牛或马或羊, 由学生自己动手牵出栏舍, 并固定于保定架, 然后用手触摸其在畜牧兽医上具有重要意义的部位, 如头部的颅部的枕部、顶部、额部、颞部、耳部和腮腺部等, 前肢的肩部、臂部、前臂部和前脚部等。还可以让学生了解在数肋骨时采用倒数法数肋骨的必要性及倒数肋骨和肋间隙的方法。通过现场观察动物后学生方可明白前部分肋骨被前肢的肩部覆盖, 无法计数, 所以只能倒数。而倒数肋骨和肋间隙则体会到隔皮肤后要准确数数必须动手摸, 而不能像在课堂那样看着骨骼标本来数那么直观。学生可体会在牛的尾根腹侧正中诊脉, 或在马的下颌骨面血管切迹诊脉的方法。然后每个学生用听诊器对照课本介绍的位置, 听心音和呼吸音以及肠音, 这能让学生自主学习, 独立思考, 培养学生收集信息和运用知识的能力。心音、呼吸音以及肠音对学生而言具有朦胧的神秘性, 可以激发学生的学习兴趣, 实验成功后使其获得成就感和满足感, 从而增加学生的学习信心。这一教学过程中采用师生互动式教学模式, 老师可以传授学生解决问题的思路和方法, 真正做到授之以渔, 知识共享。

5. 学生进行动物标本制作。

近几年来, 学院组织学生举办动物标本制作竞赛, 主要是动物整体皮毛标本和骨骼标本的制作比赛。学生由学院科技部引领, 由解剖实验室提供标本制作技术、场地和器械药品等支持, 通过科技部立题申请学校的课题经费, 共同进行动物标本的制作。多年来共有上百名本科生和研究生参加该活动, 制作的标本数目达数百件, 制作的动物标本涉及了牛、猪、鸡、鸭、鹅、兔、犬、蛇、猴、鳄鱼、白颊长臂猿、鸵鸟等多种动物。以这一活动为题材, 基础学科研究生、动物科学专业、动物医学专业十几名学生在国内专业期刊开发表了论文[1,2,3]。同学们制作的动物标本荣获广西大学大学生科技文化节一等奖, 第二和三届“挑战杯”广西大学生课外学术科技作品竞赛三等奖。指导老师也荣获广西大学大学生科技节优秀指导老师的荣誉称号。而且实验室的实验教学改革项目也荣获“十五”广西大学实验室建设与实验教学改革优秀成果一等奖。动物标本制作竞赛充分调动了学生学习的积极性, 培养了学生的动手能力、科研能力及创新能力, 提高了教学质量。其以学生为中心主体, 可使学生的优秀个性得到体现, 拓宽学生的知识视野。在学生讲解参赛作品的环节, 可培养学生的交流沟通能力, 组织语言能力及表达能力, 让学生获得课堂上得不到的素质拓展。做到课内课外相结合, 让所学知识通过实际运用给学生留下根深蒂固的记忆, 教学质量在无形中得到提高。

6. 解剖学挂图谱的制作。

挂图在家畜解剖学教学中有着十分重要的作用, 也是不能或缺的教具。然而家畜解剖学教学所用的解剖挂图却十分缺少。主要原因是正规印制出版的解剖挂图极少, 不能满足教学的需求。为此, 根据教学大纲和教学内容的需要, 自己进行解剖挂图的制作是十分必要的。因供教学用的挂图要求比较高, 故绘画挂图时除了要求具有一定绘画功底外, 还要求有一定的解剖学知识才能较为准确画出挂图。而现在国内只有极少一些院校有专业的解剖学挂图绘图员。为此, 近年来尝试让有一定绘画功底的动物医学专业和动物科学专业的大学生进行有偿绘图, 取得了良好的效果。学生参加绘图后, 体会最深的是对该部分内容可留下非常深刻的印象, 知识得到充分的记忆。同时, 有偿绘图, 可以缓解部分有经济困难学生的经济状况, 让学生体会到运用知识得到有偿回报的喜悦, 增强其社会责任感, 使其更努力地学习科学文化知识, 提高学习成绩和工作能力。学生学习成绩和工作能力提高的同时, 教学质量也得到相应提高。

7. 实验室开放。

为了更好地利用实验室资源, 发挥解剖陈列标本的作用, 解剖实验室采取开放管理的管理模式。每班学生都有解剖实验室的钥匙, 同学们可以自由安排时间到实验室观看标本, 巩固课本知识, 复习课堂内容。开放式的学习方式可以促进同学们相互学习相互探讨, 培养同学们的合作精神及沟通能力, 激发同学们的自主学习能力, 增加了同学们学习本课程的兴趣。同时学生可在课外时间邀请老师到实验室进行指导, 在相互的学习探讨中增加师生情谊, 形成良好的教学风气。

总之, 经过多年的教学实践探索, 证实以上所述教学实践环节不仅可以在我国的教育体制下实现, 而且可以使教学达到事半功倍的效果。教学质量的提高除了包括学生学习成绩的提高之外, 还包括培养出具有较强学习能力的高素质的学生。通过这些环节, 学生素质和能力得到多方位的拓展提高, 人际沟通能力、自主学习能力、动手能力、科研能力等能力得到充分培养, 使其更能适应21世纪对新型人才的需求。学生的进步即是教学的成功。

参考文献

[1]宋小自, 蒋宗良, 韩涛, 等.泡沫塑料雕塑技术在鸵鸟形态标本制作中的应用[J].广西农学报, 2007, 22 (6) :31-33.

[2]秦津, 韩涛, 宋小白, 等.家畜解剖学实验教学改革的实践与思考[J].中国青年科技, 2008, 11:214-215.

合作课堂教学模式各环节实践探究 篇11

[关键词]导学案 讨论交流 板书与展示 精讲点拨 当堂检测

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）210088

在我国，由于传统观念和教师观念等因素的影响，学校的课堂教学模式基本上仍保持传统的以“教师为中心”和以“传授书本知识为中心”的课堂教学模式。学生基本上是独立学习，相互之间很少合作，以至质疑能力差，创新能力差。学生体会不到学习乐趣，缺乏自主性和参与性。随着课堂教学改革的不断深入，合作课堂作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式，给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新，使课堂教学焕发出崭新的生命活力。“独学而无友，则孤陋又寡闻”，古时的《学记》就倡导学习者应彼此互相学习，交换学习经验以增强学习的效果。如今我们的合作课堂不仅使学生获得认知方面的发展，也使其在学习过程中得到乐趣，培养了学生的合作意识，使其懂得分享团队的成功喜悦。现对我校合作课堂的教学基本模式解读如下。

这几年来经过对合作课堂教学基本模式的实践与研究，我自己总结出合作课堂的教学基本模式有“编写导学案—完成导学案—讨论交流—板书与展示—精讲点拨—当堂检测”这六个环节。

编写导学案完成导学案讨论交流板书与展示精讲点拨当堂检测

一、编写导学案

导学案是合作课堂的主心轴，在合作课堂上大部分活动都围绕着它进行。因此导学案质量的好坏直接影响着教学的各个环节，影响学生的兴趣、习惯和能力的培养。所以导学案的编写不仅仅定要体现教学内容的要求，而且更要考虑各个层次学生的实际情况。因此一份导学案的形成必须要严把质量关，精雕细琢，是集体备课组智慧的结晶。在学校每一份导学案的形成一般要经过四个步骤：集体研讨→个人主备→再次进行集体研讨→备课组长签字。

集体研讨：每周星期三和星期五都是我们集体备课的时间，同年级的同组教师集中在一起讨论导学案的编写，然后形成统一的方向，最后主备人回去自己整合导学案。

个人主备：在集体备课时已经讨论好编写导学案的方向，主备人自己要认真钻研教材，查阅大量资料，考虑学生的实际情况等等编写好导学案。同时在编写导学案的過程中又融入自己的个性和想法，最后才能形成导学案的雏形。在这一过程中主备人要准备大量的工作，查阅大量资料，因此是比较辛苦的，但却能提高自己的专业水平。

再次进行集体研讨就是在集体备课的时候把主备人编写导学案的初稿再次进行讨论和修改。最后把修改好的导学案交给备课组长签字。

二、完成导学案

课前教师都会把已经编好的导学案发给各个学生，学生要预习课文并完成导学案，按照导学案的要求找出重难点。然后学生再通过自习、小组互助、师生互助等形式，对自己找出的重难点问题进行探究。完成导学案这一环节要求学生要自觉、自主认真地去进行，否则会影响合作课堂的各个环节甚至无法进行下去。因此教师要对学生的导学案进行监督和检查，可以通过上交或者抽查批阅的方式进行监督与检查。

三、讨论交流

小组进行讨论交流学习成果，就是学生在小组内交流预习、导学案完成的情况。学生将自己在做导学案中的发现、问题、心得等拿出来与组内同学分享、讨论、交流，并在与同伴进行思想交流、碰撞的过程中，发挥个体和集体的思维优势，从中培育科学的具有独创性的思维方法，提高创新意识、创新精神及创新能力。这样的合作交流，有效地提升了学生合作学习的效能。但要注意的是：在学生的合作交流学习过程中，当教师刚宣布进行小组合作交流讨论时，满教室都是嗡嗡的吵闹声，有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。这就要求教师要控制好场面，做好指导。教师要参与学生之中，成为学生学习的亲密伙伴，鼓励学生，让学生勇于发表自己的见解。小组内或各小组之间进行合作交流讨论并解决问题是合作课堂的亮点之一。

四、板书与展示

各小组在接到展示任务后，将综合本组成员的意见和结果（答案）摘抄到黑板上，然后组内派代表到讲台或在组内面对全班进行展示。展示环节是合作课堂最大的亮点，把课堂还给了学生，让学生做课堂的主人。所以，现在课堂中出现了一个个小老师，他们也学着教师的模样，在黑板上板书讲解，大胆地展示自己的自学成果。如果这位代表表述得不够全面或跟自己的想法不一致时，组内其他成员或其他组的成员都可以进行补充或提出质疑。但有时学生展示过程很精彩，却只是汇报答案而已，并不能做到真正的讲解。因此我们要从教会学生讲解做起，让学生知道，他们是小老师，把问题板书出来或是讲解出来，目的是让别的同学能听懂，能理解。若要做到这点，首先自己要把问题真正弄明白，不能一知半解，更不能只是照搬参考资料。自己理解了问题之后，可以先在小组内试讲，听听组员的意见，能让本组的成员听明白了，其他同学一般也就可以听得懂了。此外，展示也要注意形式多样，如果每节课都用一个形式，学生就没兴趣学了，所以我们可以多想一些方法。总之，教师要充分发挥主观能动性，激发学生的兴趣，让学生学会展示，让每个学生都能做好小老师，每节课大家都有收获，大家一起进步。

五、精讲点拨

由于展示由学生完成，学生在展示的过程中难免会有遗漏或者不够全面甚至有的是展示错误答案。因为学生的水平决定了展示层次的肤浅，即使有了其他学生的帮助，恐怕也达不到揭示错误原因并总结解题思路、方法的深度，必须依靠教师启发、引导、解析。因此教师对其展示内容进行点拨是非常必要的。教师点拨时要注意几点：一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题。二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复。三是对重点难点问题进行点拨、归纳，教师讲解时语言要精练，直奔主题，点深点透。四是针对展示好的学生和小组给予表扬。

六、当堂检测

对本节课所学的内容进行反思和总结，对学习目标进行进一步的检测，本环节应尤其突出“精炼”，题目不在于多，而在于精。这一环节主要是学以致用。我们要利用好小组合作、组内合作，进行“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，使全体学生能够很好地掌握本节课的内容。

总之，合作课堂教学模式各个环节要不断地进行实践与研究，才能不断地改进与提升，达到高效课堂模式。

加强高职院校实践教学环节的研究 篇12

1 高职教育实践教学的内涵

从“实践教学”的字面意思看, 它是一个与理论教学相对应的教学术语。“实践教学”一词何时出现, 现在无从考证, 但作为一种教学形式却与教育尤其是职业教育相始终的。职业教育起源于劳动, 在所有教育类型中是最古老、最基本的一种。在正规的学校教学中, 实践教学一直得不到重视, 除了与当时的生产力水平低下有关, 还与制度和人们的观念有关。在五六十年代, 大学里非常重视实践教学;但是随着经济和社会的发展, 人们对实践教学重视程度反不及从前。随着经济和社会的发展, 就业问题摆在各个高等院校面前。高职院校要想在激烈的市场竞争中取得一席之地, 必须使自己培养的学生适应社会需要, 满足市场需求。高职院校必须通过实践教学实现培养目标与社会职业的对接。

在高职教育中, 实践教学是一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式, 它相对于理论教学独立存在但又与之相辅相成, 主要通过有计划地组织学生通过观察、实验、操作、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识, 掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能。

2 高职教育实践教学的意义

教育部长周济在全国职业教育工作会议上明确提出:职业教育的目标是培养数以千万计的技能型人才和数以亿计的高素质劳动者, 必须坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 面向社会、面向市场办学。可见, 实践教学环节是实现高职教育培养目标的主体教学之一, 是高职教育能否办出成效的关键。

1) 实践教学是实现高职教育目标的重要手段。实践教学在职业教育中处于举足轻重的地位。它是职业教育的特色和灵魂, 是区别于普通教育的重要标志, 是职业教育赖以生存的根基, 实践教学的好坏决定着职业教育的成败。因此, 搞好实践教学是每一个职业院校所必须面对的问题。

2) 实践教学决定着高职教育的命运。高职院校培养的学生能否适应市场需要, 能否被社会接受, 是评价高职院校教育质量的重要指标。只有毕业生所学知识和技能在实际牛产与工作中得到充分地应用, 才能称得上是成功的职业教育, 才能发挥推动经济发展的作用。实践教学对高等职业教育起着至关重要的作用。

3) 实践教学可以起到自我检查和督促的作用。实践教学不仅可以传播科学技术知识, 使受教育者掌握和了解现代科学技术成果, 而且还可以激发受教育者的创造性, 增加他们的见识, 拓宽高等职业教育的影响。因此, 在一定意义上来说, 实践教学的水平, 学生全面素质的养成, 尤其是其职业技能熟练的程度与适应职业变化能力的强弱, 标志着职业教育的水平。

3 我国高职教育实践教学的主要模式

目前, 我国高等职业教育实践教学主要有以下几种模式。这几种模式虽然在一些院校取得成功, 但是由于条件的限制, 不能在全国范围内实行。各个高职院校还要根据自己的条件, 寻找符合自己的实践教学模式。

1) “工学交替”实践教学模式。这种模式是一种学校与企业共同制定人才培养方案, 学生到企业生产实践与在学校学习相互交替, 学用紧密结合的合作教育模式。这一教学模式的具体内涵是:新生到校前, 企业和学校共同制定了育人方案、教学计划和实施意见;学生到校后, 第一学期就到企业实习, 由企业负责学生的入学教育与专业思想教育;第二、四、五学期学生在学校进行基础理论与专业知识、技术及能力的学习, 第三学期又到企业进行顶岗参加生产实践, 第六学期则独立上岗并完成毕业实习和毕业设计。如此循环交替, 实质性的提高学生的实践能力、岗位适应能力和职业素养, 实现与企业需要之间的对接。

2) “2+1”实践教学模式。“2+1”模式是以我院为代表的职业院校创造的一种实践教学模式。这种模式具体讲就是3年的教学, 2年在学校组织, 一年在企业进行。校内教学以理论课为主, 辅之以实训、实习等实践性教学环节;学生在企业的一年以顶岗实习为主, 同时学习部分专业课, 结合生产实际选择毕业设计题目, 并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。其功能是提高学生的综合素质、动手能力和解决问题的能力, 提高学生对社会市场经济的适应能力, 缩短学生走上工作岗位后的适应期。

3) 产教结合实践教学模式。产教结合实践教学模式, 是校企合作订单教育的一种新路子和新突破。它实现了教学模式和人才培养的根本变革。这种模式将教学、实验、生产融为一体, 学习、实训、就业一条龙的流畅链接和零距离的融合。学生在校学习既是学院的学生, 又是工厂的工人, 而且教学、实验、生产用的设备配套到位, 学生学习、实训、生产、就业环环相扣。这种学校即工厂, 教室即车间, 教学与生产合一, 教学直接服务于生产, 生产岗位直接产出效益的产教结合模式, 真正实现了教学和生产无缝对接, 是高职实践教学最优化的方向性模式。我院与上海春秋航空和上海锦江的合作办学采取了这种模式。

4) “学做合一”实践教学模式。“学做合一”的教育理念最早是南美国近代著名的哲学家、教育家杜威提出的, 他强调学生应从“做中学” (1earning-by-doing) , 也即“从活动中学”、“从经验中学”。我国著名的教育家陶行知在借鉴和改造杜威思想的基础上, 提出了“学做”合一的思想, 即要求学习者以实践的目的去学, 在实践过程中去学, 从而学到书本上学不到的东西。这种模式不仅体现了他们对职业教育的认识和态度, 也包含着他们对职业教育今后发展趋势的预期和认同, 是一种代表职业教育发展方向的优化模式。应当说这种学做紧密结合, 课堂学习与场地实践完全同步的教学模式, 是实践教学和高等职业教育的最佳模式。

5) 自主创业实践教学模式。自主创业实践教学模式的内涵是指由学生自主创业开办公司, 教师主要帮助、指导学生创业, 是创业公司的指导者, 家长主要支持、资助大学生创业, 为学生的公司提供资金和信誉担保, 学院为学生创业提供有偿和无偿系列服务 (如学校统一为经营的学生办理营业执照, 门面和租金也给予优惠) 并负责创业的体制、机制、环境、协调、服务五方面的管理。

6) 模块化实践教学模式。模块化实践教学模式是将实践教学内容分解成相应的模块组织教学的一种教学方法。这种模式的目的是构筑与职业和技能两个系列相融合、符合实践教学需要的新的教学范式。模块教学的优点是教学目标明确, 教学重点突出, 教学过程上化繁为简, 各个击破, 确保教学质量。教学的本质上, 符合职业教育的规律, 因而可以肯定的说, 它是一种优化的实践教学模式。

4 加强我国高职教育实践教学的对策

实践教学体系的实施, 就要从国家、企业和高职院校三方面共同努力。国家除了提供资金等政策支持外, 还要加强相关法律法规的建设;企业为了所需的人才, 也要为高等职业教育提供必要的支持;高职院校自身的更应该加强实践教学环节的建设。

1) 制定完整可行的教学计划

教学计划的制定是教育过程的第一个重要环节, 实践教学计划的成功与否关系到整体教学的质量与人才培养的质量。要制定好教学计划, 就一定要根据现实条件和发展需要, 坚持实事求是, 尊重和依靠各专业学术带头人, 充分调动与本专业有关的全体教职员工的积极性, 使其真正参与到计划的制定中, 同时要广泛听取校内外有关专家的意见, 才能保证教学计划的质量, 力争形成专业特色。

2) 大力开发实践课程教材

实践课程教材是高等职业教育教材体系的重要组成部分和一大特色, 在高职教育中占有极其重要的地位。实践课程教材的使用不仅能够让学生在教学中学到专业实践知识, 而且能够培养和锻炼学生们的实际工作技能和水平。实践课程教材应具备简明、商观、实用的特点, 能够指导学生主动参与, 勤于动手, 在解决实际问题中提高职业适应能力;同时融入足够的实习实训内容, 包括实习实训目的、技术要点、操作规程及步骤、文明生产、安全生产等方面, 其中应用、实例、规范三种知识类型要占主导地位, 要点突出应用;教材内容还应注意与专业理论课的衔接和对应, 把握两者之间的内在联系, 突出各自的侧重点。

3) 加快“双师型”人才的引进和培养步伐

抓好“双师型”教师的培养, 努力提高中、青年教师的技术应用能力和时间能力, 使他们具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平, 又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验;积极到企事业单位聘请兼职教师, 实行专兼职结合, 改善学校师资结构, 适应专业变化的要求:要淡化基础课教师和专业课教师的界限, 逐步实现教师一专多能。

4) 加强实习实训基地建设

实习实训基地可分为实训基地和实习基地。实训基地主要在校内, 实习基地主要在校外。实训基地是对学生进行专业岗位群基本技术技能的模拟实操培训, 实习基地是学生顶岗实训、进行综合技能训练的场所, 二者侧重点不同, 但是它们之间相互补充、相互配合, 最终要达到全面培养学生实际工作能力和综合素质的目的。因此, 实习实训基地的建设都要重视和加强。

5) 加强实践教学环节的管理

管理可以出效率, 严格而科学的管理可以调动人的积极性, 使人力、物力、财力得到合理而充分的使用, 既能减小消耗, 又能增加产出。实践教学环节的管理是实现实践教学质量的重要保障。加强实践教学的管理, 要落实到实践教学的各个环节。

摘要：本文在阐述高职教育实践教学内涵意义的基础上, 分析了实践教学的几种模式, 同时提出了加强实践教学的的对策。

关键词：高职教育,实践教学,对策

参考文献

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