翻译实践性环节

翻译实践性环节（共6篇）

翻译实践性环节 篇1

一、引言

随着全球化进程不断加快,科技蓬勃发展,形形色色的英语翻译平台也如雨后春笋一般纷纷在互联网中占据自己的一席之地。它们的出现,不仅为翻译爱好者提供了施展拳脚,展示自身翻译水平的广阔舞台,也为祖国翻译事业的发展贡献了巨大力量。通过翻译平台,不同的语种得以切换自如,不同语言中的人们也能自由交流,多元文化间的共鸣和碰撞因此日益加深,世界之间的联系也愈发紧密。

目前,百度、谷歌、金山等公司都趁势推出了自己的翻译软件,虽然以免费附赠的公益性质“增加了用户粘性”,但由于多是机器翻译,效果褒贬不一,无法完全满足使用者需求,也从未成为企业的主打产品。准确的翻译,都还是靠费时费力的人工翻译。换句话说,这个市场还远远不够成熟。(语联网全产业链语言信息服务平台“关于我们”)人们期待着更具人性化的翻译平台,期待着一场网络翻译革命的到来。于是依托着互联网朝阳产业,语联网WE平台、Fiberead图书翻译平台等在激烈的竞争中脱颖而出,试图将各国各族人民间存在的语言“天堑”变为大通途,为促进人与人之间的自由交流贡献力量。

二、Fiberead翻译图书平台介绍

Fiberead,全称即北京纤阅科技文化(北京)有限公司(Fiberead LLC),是一个专注数字出版的互联网平台,旨在绕过出版社,让中国的译者们“自出版”外国图书,打造自助式电子书发布平台。该翻译平台运作程序主要包括以下步骤。

1、图书项目

Fiberead直接对话原作者,与其沟通代理成功后,将作者原著公布到平台上。

2、参加试译

平台上拥有大量图书,种类繁多,译者根据原文介绍以及节选找寻自己感兴趣的书籍参与试译。

3、成为译者

在试译通过后,注册签订合同,成为项目翻译小组中的一员,共同完成指定书籍的翻译任务。

4、翻译与校对

小组成员线上交流,对话原作者,探讨重难点,多次校对,尽量避免翻译错误,确保高质量完成。

5、图书上市

图书翻译定稿后,图书将在多个第三方平台陆续上线,并由专业团队配合营销推广。

6、享受分成

译者通过后台查看销售数据,定期收到稿酬。

三、Fiberead对学生翻译能力培养的优势

在翻译实践环节中,学生可于上网查询相关资料后,通过浏览该平台网站,加入到试译项目中,在翻译活动中与网络小组成员交流过程中相互取长补短,提升翻译实践能力。因此,对在校学生来说,参加此项活动是非常有意义的。Fiberead对学生翻译能力培养的优势主要体现在以下几个方面。

1、试译环节———翻译擂台赛

(1)提升翻译兴趣

在试译环节中,译者会先在平台上详细了解原作的简要中文介绍,查看原文试译节选,再从中挑选自己感兴趣的进行试译。黑格尔称:“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”译者若是大多出于兴趣爱好参与到翻译当中,所学热情与自主性不但会比仅仅是为获取报酬而工作的情况高出许多,后期完成的翻译作品也会呈现出保质保量的趋势。

(2)引导两种文化交流

试译环节不是一个简简单单的翻译活动。在试译过程中,译者阅读了原作简要介绍和试译文,对原作的文风和题材有了一个简单把握后,为提高自己的翻译质量,顺利参与小组译书,就会去阅读相关的中文作品,领悟其中的遣词造句。例如,在试译《爱马的女孩》时,若学生通过书名及其他了解到这是一篇儿童文学,为了深入了解儿童文学的风格和特色,他就很可能会找寻国内著名的童话作家的一些儿童小说,并在阅读这些中文作品的过程中,渐渐知晓和把握儿童的心理活动和儿童文学的叙事对话等风格,从而更有利于其试译活动的顺利展开。因此,试译环节既是两种文字的切换,同时也是两种文化的交流。

(3)刺激翻译积极性

其实,试译环节就像一场场翻译擂台赛,想参与其中的学生将自己认真精心准备的试译提交后,翻译平台相关负责人优中择优,与通过试译的学生签订翻译合同,确定一批具有相当水准的译者组成翻译团队。这样的竞争和团队合作模式,既有助于激发学生提升翻译水平的渴望和参与任务的积极性,又能使他们在翻译团队中互相学习,共同进步,加强团队合作能力,无论个人还是集体都受益匪浅。相反,如果学生没有通过试译竞争,他们在这一过程中也得到了锻炼,在以后的准备中也能再接再厉。

2、Talk To Author———直接对话原作者

试译活动的选拔后,译者会在平台上注册,正式加入到翻译团队活动中。除了团队合作与交流让人受益,Fiberead平台的一大特色Talk To Author也同样令人眼前一亮。

Talk To Author是指,若翻译小组在翻译过程中就某一处产生分歧,各执己见,可直接通过平台向书籍原作者提问。作者作为该书最有发言权和解释权的人,其说明最具有说服力。原作者通常会在固定的时间里及时解答译者针对书籍提出的问题,并与译者进行共同探讨。这不仅是一种工作间的沟通,更是两种文化之间的交流。通过与原作者探讨交流,译者更能了解和感受到原作中的文化内涵以及作者倾注的情感。而一篇好的译作,不仅要翻译得准确顺畅,更重要的就是要传达出原作者在字里行间潜藏的情感。

故而这一环节的开设,不仅使得原本在翻译过程中出现的重难点之一就能及时得以解决,从而大大提升了翻译质量和正确度,也会相应减少组员间因意见不合产生而造成合作不顺,直接耽误翻译时间,甚至影响译作质量的状况发生。它的出现,十分有助于译者由单纯的译书人,逐渐向成为一座文化沟通的桥梁而努力。

四、Fiberead图书翻译平台运行模式的不足及建议

Fiberead图书翻译平台的运行模式给予了很多翻译爱好者公平竞争的机会,提供了一个平台供各界翻译爱好者学习和交流,尤其是正在学习的学生,他们获得了一个表现自我、提升自身翻译能力和素质的绝佳机会。同时这样的运行模式最终有望达到让原著作者作品翻译水平最优化的结果,也增强和提升了该平台的影响力。然而,这样的模式在实际运行中仍然存在诸多问题,例如平台设计者增加的译者和原著作者沟通交流的版块(例如Talk to Author和小组讨论)并没有起到应有的效果,平台管理者忽视对项目编辑的专业培训,导致整个项目缺乏质量监督,从而降低了翻译作品的质量。

1、组内交流平台

Fiberead图书翻译平台作为一个单一平台,没有链搭建任何其他沟通平台供辅助交流。小组内成员都属于自由翻译,翻译时间不固定。小组成员的交流通常借助了微信qq等社交软件的小组讨论形式。在这样的模式下,针对某一特定篇章翻译的讨论变得复杂繁琐。每次讨论需要耗费大量时间在一段一页上寻找具体位置,在一词一句上讨论统一成文。这样的耗时耗力消磨了译者翻译的激情。在翻译末期,许多译者甚至直接采用敷衍了事的态度完成翻译任务。

由此可见,建立一个实时便捷并与翻译文章结合的平台十分重要。译者通过选定疑问片段提交给平台,平台将疑问片段高亮显示在文章中与其他译者共享,然后其他译者提出想法,合作解决问题。有时,译者在翻译过程中遇到的问题,在参考查证确定准确内容后也可以提交平台,平台通过高亮突出其关键词,便于其他译者快速解决其在翻译过程中遇到同样或类似的问题。这样的方式使得翻译简洁、省时、高效。

2、Talk to Author

Talk to Author一直是Fiberead翻译平台的闪光点,但是译者在翻译过程中的使用频率极低。以《车声轰隆———探索美国最大的自行车赛》的翻译小组为例,6 位译者中仅2 位与原著作者曾取得过联系,而其中有一位的邮件内容与翻译并无关系。这样的低频率反映了该栏目设立的形式以及整个翻译运行模式有待完善。同时,译者责任感低,部分翻译并未建立在完全理解原文的基础上,个别译者翻译素质有待提高,缺乏充分理解挖掘原著的主动能动性。

为了全面提升译者翻译质量,尤其针对翻译的准确性问题,平台可以建立合作互评奖惩机制,同时邀请经验译者或者有兴趣的读者建立质量审核小组评分,监督译者翻译任务质量。对优秀译者可以在之后的竞标中获得优先权并在最终翻译环节结束后获得额外奖励,而态度不佳的译者除了扣除译者薪酬外,在之后文章竞标过程中将不被考虑。当然,整个评分工作需要系统审核完成,以保证评分真实性和有效性。

3、语料库

在翻译的过程中,语料库扩充相当重要,尤其是在合作翻译中。由于缺乏交流管理,在翻译的终稿中,部分译者的特殊名词翻译仍未统一,如人名、地名和物品名等,加重了统一特殊名词的任务量,最终作品的前后不一致性突显出翻译缺乏专业性。

因此Fiberead图书翻译平台应该在翻译任务启动前对译者和项目编辑分别进行短期培训,简单介绍语料库的重要性。随着翻译工作不断推进,译者可以提交自己的专有词汇的翻译结果,平台列出译者上传的部分主要人物及其身份、相关主要地点事件名等的参考译文,供合作译者互相探讨和统一,其他译者可以通过投票选定确认统一结果,这样有助于译者建议统一的翻译体系。同时,对已有专有名词的翻译链接全文,在译者遇到改词时,自动提示译者替换,有利于最大化显示语料库的用处。

五、结语

综上所述,Fiberead图书翻译平台以其便利快捷的运作模式,丰富多样的待译素材,人性化的原著作者和译者交流方式,为众多在校英语专业学生提供了一个良好的翻译实训机会,一个迅速提升自我的发展平台和一个汲取西方文化的途径。通过该平台的锻炼,学生不仅能有效增强了自身的翻译实践能力,提高自身的翻译素质,同时激发了他们对翻译行业和本专业学习的热情,既有利于社会高素质翻译人才的培养,又有助于解决大学生就业难问题。该平台现存的问题主要在于管理监督方面欠完善,平台需要积极关注和提高运行流程中各个板块的建立和实施的有效性,从而实现了学校、学生、社会多方共赢的局面。

摘要：翻译实践性环节是高校培养英语翻译专业人才中的重要一环,对学生的翻译水平、双语实践运用能力、熟悉双语文化等有着重要影响。随着互联网科技的发展,依托网络平台开展的翻译实践性环节,对翻译人才培养的优势越来越明显。作为众多平台之一,以图书翻译为特征的Fiberead,在翻译实践性环节中起到了关键的作用。

关键词：图书翻译平台,翻译实践性环节,翻译能力

参考文献

[1]Fiberead:绕过出版社,让中国的译者们“自出版”外国图书[EB/OL].http://www.pingwest.com/demo/fiberead/,2014-08-02.

翻译实践性环节 篇2

中职财经专业是一个实践性比较强的专业, 实践性教学是必不可少的内容, 我们在教学过程中也采用了一些实践性教学, 但教学形式单一, 主要着重于教师的演示, 不注重学生的实践操作, 学生的实践活动也主要集中于会计核算阶段, 没有注重实践教学的系统性、全面性。不能实现我们的培养目标。笔者根据多年的教学经验, 谈一谈自己的教学看法。

1 实践性教学要有系统性

要根据我们的培养目标确定学生需要掌握一些什么实践技能。在学生开始学习本专业时就要有一个通盘的规划, 要根据教学时间和教学内容来进行合理安排, 将实践性教学融于各门专业课之中, 这样才能收到事半功倍的效果。我以重庆市中职财经专业核心课程《基础会计》为例加以说明。

《基础会计》安排在高一上期学习, 该门课程学习的好坏, 直接影响学生今后的学习, 我们的教学难点是如何解决学生入门的问题也就是如何使学生对会计有一个初步的认识, 及学生怎样从不懂会计到能进行一系列的会计基本操作, 掌握会计工作的基本程序, 如:怎样审核会计凭证, 如何编凭证, 如何登记账簿, 怎样对帐、结帐, 怎样编制会计报表等。为此要提高学生的学习兴趣, 培养学生的动手能力。在实践性教学环节中注意以下方面。

1.1 基础部分包括

(1) 会计分录实训, 即根据资料运用借贷记账法, 对工业企业筹集资金以及供应、生产、销售三个过程的主要经济业务进行账物处理, 编制会计分录。 (2) 会计凭证的实训, 包括原始凭证的填制和审核和记账凭证的填制和审核。 (3) 会计账簿实训包括会计账簿的启用。以及根据会计凭证及有关资料登记会计账簿。掌握现金日记帐、银行存款日记帐、各种明细账和总帐的登记方法, 以及错账的更正方法。和试算平衡表的编制。 (4) 成本计算实训, 根据资料, 运用费用分配的基本原理和方法, 编制简单的材料采购费用分配表、工资费用分配表、制造费用分配表和成本计算单。 (5) 会计报表实训, 根据资料初步掌握简要资产负债表、利润表的编制方法。

1.2 综合实训, 根据资料分别采用记账凭证

程序和记账凭证汇总表核算程序, 进一步练习会计凭证填制审核、会计账簿登记、会计报表编制, 进而熟练掌握这两种会计核算程序。

2 注重实践性教学的全面性。

实践性教学作为财会专业教学中的一个重要环节, 必须贯穿于财会专业课程体系中, 从而有目标有步骤地开展具有整体性的财会实践活动。不能只在会计核算环节注重实践, 而在其他教学环节中忽略学生动手能力的训练。同时在实践教学的形式上也要全面, 注意多种实践教学形式并用。目前我们的实践教学形式主要如下六种:见习、演示教学、案例教学、阶段练习、模拟实习、校外生产实习。现分述如下: (1) 见习:见习是实践教学的首要环节, 该环节主要是根据学生的所学专业有目的、有意识地进行参观见习, 增强学生的感性认识。提高学生学习专业的学习兴趣。 (2) 演示教学:这是一种通过各种的教学手段演示和解说实务操作过程的实践性教学形式。 (3) 案例教学:这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例, 综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理, 提出解决方案, 并在师生之间、学生之间进行探讨、交流的实践性教学形式。 (4) 阶段练习:这是一种在完成课程某一单元教学内容后进行的阶段性实务训练的实践性教学形式。 (5) 校内模拟:这是一种在校内实验室进行的一个企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础, 通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表, 模拟企业财会部门会计实务处理的实践性教学形式。 (6) 校外生产实习:这是一种直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加会计实务工作的实践性教学形式。

3 实践性教学能否取得好的效果, 还取决于教师的实践能力

俗话说“师高弟子强”一般情况下, 教师的动手能力强, 带出来的学生的动手能力就不会弱, 在职业教育比较发达的国家, 职业学校的专业课教师一般都是该专业领域的专家, 在我国由于体制的限制, 大多数职业学校专业课教师的实践经验都不多, 所以学生的动手能力有限, 这也是严重制约职业教育发展的一个因素, 作为职业学校的专业课教师, 一定要努力提高自身的业务素质, 提高动手能力。

4 在实践性教学环节中, 要自始至终对学生进行会计职业道德的教育

在教学中我们往往比较重视学生会计技能的培养, 而轻视对学生进行会计职业道德的教育。这种观念在传统的教学模式下看不出对学生的危害, 因为在传统的教学模式下, 学生接触的问题都是理想化、规范化的, 但在目前要求学生具有一定的动手能力而进行实践性教学的情况下, 就再也不能忽视对学生的职业道德的教育。学生好像一张白纸, 他们在实践过程中, 不可避免地会接触到这样那样的问题, 加之目前会计人员的素质良莠不齐, 在此情况下, 如不强化学生的职业道德教育, 将会给学生的发展埋下隐患。

5 改革对学生成绩的评价体系

翻译实践性环节 篇3

一、案例教学

世界范围内最具有影响的案例教学当推美国哈佛商学院, 哈佛式案例教学的主要目的在于提高学生解决问题的能力和判断力, 重点放在解决问题的过程上。哈佛的案例教学一般分为三类:一是问题评审型, 即给出问题和解决问题的方案, 让学生去评价;二是分析决策型, 即不给出方案, 要求学生通过讨论分析提出决策方案;三是发展理论型, 即通过案例发现新的理论生长点, 发展并不断完善理论体系。其中, 前两种方法可以方便地使用在财政学教学中。

案例教学通常要经历四个教学环节。首先, 阅读案例、个人分析, 主要是审读案例文本, 把握案例事实, 识别案例情境中的关键问题, 个人进行案例分析, 初步拟定解决问题的方案。其次, 小组讨论、形成共识。在小组或全班同学面前呈现个人对案例问题的分析, 提出解决方案和依据;听取同伴意见, 对案例问题和解决方案展开讨论, 以求达成共识。再次, 课堂发言、全班交流。通过在班级中进行交流, 相互检验和修正对案例问题的分析, 进一步完善解决方案。最后, 总结归纳, 消化提升。在个人总结的基础上, 要求独立完成案例作业, 撰写案例学习报告。

案例教学是基本教学的辅助形式, 通过多样化的案例教学进一步说明财政学的基本理论和观点, 以加深学生对财政理论的理解;介绍国家具体的财政政策、法规以及财政运行情况, 以扩大学生视野, 增加学生对财政实际工作的感性认识;分析财政理论在实际运用中的效果或效应, 以增强学生分析和解决问题的能力。

运用案例教学法, 既能调动学生学习的兴趣和参与教学的积极性, 又能通过对实际问题的解剖, 既加深学生对理论问题的理解和认识, 又锻炼学生应用财税知识分析处理实际问题的能力。有教学价值的案例则可以通过跟踪财税工作实践中的典型案例, 搜集报刊、图书、网络中的信息资料, 应用到课堂教学和教学指导。

当然, 案例教学方法, 不仅要求教师具有很高的技能技巧, 而且对学生的学习也有相当严格的要求。教师要为学员提供理论工具, 引导讨论的方向;学生要把所学到的理论知识应用到案例的实践中去, 判断案例中哪些是有关的内容, 找出真正的案例问题, 决定应该做什么, 设计出解决方案或行动计划等等。

简单地说可以在财政学教学中尝试使用的案例教学包括如下三种类型的案例:第一, 介绍性案例, 主要是对中外财政制度和政策的介绍;第二, 说明性案例, 主要是对一些理论和观点的补充和说明;第三, 分析性案例, 主要是对一些理论和实践问题的分析。

二、课堂讨论和学术论文撰写相结合

课堂讨论可以调动学生学习的主动性、积极性, 既活跃了课堂教学气氛, 使教学互动, 又加深了学生对有关问题的理解, 培养了学生的表达能力和思辨能力。同时, 教师也能更充分地了解学生的学习状态, 以在下一阶段教学中采取针对性措施。因此, 在财政学54课时的计划课时中, 在事先辅导学生阅读相关材料、思考相关问题的基础上, 安排2-3个课时, 让学生进行课堂讨论。

以撰写小论文方式, 促使学生进行课外阅读和思考, 锻炼理论分析、科学研究和文字表达能力。一般要求财政学专业学生在本课程教学中要撰写二到三篇三千字左右的小论文, 教师对每篇论文均要进行审阅并写出评语。在课堂教学中与学生交流如何跟踪热点问题, 如何检索文献, 如何发现问题、分析问题、解决问题的方法。积极组织学生申报学校学生科研项目, 组织学生参与社会调查和某些科研子项目, 以讲座、小组辅导等方式为学生提供全程指导, 帮助学生选题、构建研究框架、协助解决调研中的困难和问题、研究报告的写作等。对于已有一定科研能力的学生加以特别的培养, 通过主讲教师与他们直接交流, 提供阅读书目促使其进一步打好基础, 利用暑假、长假或周末等时间展开专题调研, 并对其撰写的论文或研究报告提供指导, 力促其中好的文章得到发表。

三、社会调查和专家讲座相结合

财政学是一门应用性很强的学科, 除应该具有深厚的理论功底外, 还必须要有切实的实践经验才能对这门学科有深刻的理解。因此, 财政学教学中可以组织多种形式的社会调查来弥补学生实践的不足, 让学生在充实繁忙的社会实践中不断将课堂上的知识转化为服务社会的真知卓见。一种方式是组织学生进行相关社会调查, 比如, 为了了解我国政府用于高等教育的投资的利益归属以及高等教育的个人回报率等问题, 上海财经大学组织了500多名学生对我国20多个省份 (包括澳门) 的大学生家庭收入状况进行了系统的调查, 收回有效问卷3万多份;此外, 还资助暑期社会调查活动, 对“公交线路调价问题研究”、“水资源稀缺与现行水价的矛盾”、“农村费税改革”、“城市公园资金筹措机制的实证研究”等项目进行研究。东北财经大学也根据专业学习的需要, 利用假期及其他课余时间, 组织学生走出校门, 进行专题社会调研, 如组织的农民负担与农村税费改革、地方政府债务风险、农村义务教育状况等问题的调查, 效果良好。

在社会调查的基础上, 要求学生就财政问题写出调查报告, 由此实现关于财政问题的感性认识上升到理性认识, 让学生在实践中增长知识和才干。除深入社会经济生活进行社会调查外, 还应该有计划地请国内外专家、学者以及财税工作部门的领导, 到学校进行专题演讲和交流, 使学生接触财政学界不同的学术观点和流派, 了解财政理论研究的前沿问题以及财税改革的进程、热点和难点, 加深对财政理论和实际问题的认识。

四、进行财政实验

近一两年来, 我国高等教育开始深刻认识到实验教学的重要性。从财政学实验教学来看, 广泛被采用的包括验证型、创新型、技能型和仿真模拟型实验, 增加学生感性知识和锻炼实际操作能力。当然, 实验教学主要基于税收实验室和财税综合模拟实验室、税控防伪信息系统和财政综合信息系统, 对业务性较强的教学内容, 进行仿真模拟教学。比如, 东北财经大学仿真模拟型实验将各公共管理部门进行财政管理的实际操作流程引入到实验室进行仿真模拟操作, 包括政府预算模拟流程实验、政府采购实务操作、税务稽查模拟实验、政府会计模拟实验。而政府预算模拟流程实验又可以进一步细化为部门预算编制、财政收入管理系统和财政支出管理系统三部分。从教学效果看, 仿真模拟教学使教学内容更加具体、生动、系统, 使学生更易于理解与掌握。

五、学生学习质量考核保证体系与考试方式创新相结合

以培养综合素质为目标, 以专业教学为内容, 结合教学方法的改革, 中央财经大学设计了货币银行学的“复合式—全程型—多元化”课程考核体系。“复合式”是指平时考评与期末考试相结合、量化指标与非量化指标相结合、口头表达与书面表达相结合, 专业考核与素质考核相结合, 使用多种考核方法综合评定课程学习成绩。“全程型”是指在教学进程中进行连续性的考核, 除期末考试外, 还布置作业、测验、讨论、写论文、调研和贯穿全过程的学风、科研考评, 增强考核的合理性、公平性和真实性。“多元化”是指课程分值结构多元化、考核方法多元化和考核内容的多元化。课程分值由基础分值和加减分值构成;考核方法包括平时考评方法多样化和期末考试题型多样化;考核内容既包括基本理论和基本知识, 又涵盖学生的综合运用能力与思辨能力, 还注重学生的学习态度、投入状况与学习的主动性、创新性。

财政学教学中也可以结合教学实际, 借鉴如下的课程考核体系进行改造使用。其中, 财政学课程考核包括平时考评和期末考试两部分, 分别占整个考核的40%-50%和60%-50%。平时考核包括学风科研、完成作业、讨论发言和测验考试四部分, 各部分的权重分别为20%、30%、30%和20%。更具体地, 学风科研可以细化为考勤纪律、作弊惩罚和科研奖励三部分, 完成作业包括小论文撰写、调研实践和书面作业三部分, 讨论发言包括课堂讨论、课外讨论和学生问答三部分, 测验考试包括书面答题、单元测试和期中考试三部分。期末考试包括基础理论与知识以及综合运用能力两部分, 分别占60%和40%的权重。财政学教学实践表明, 这样的课程考核体系, 不仅使得学生积极参与教学活动, 学生更加重视学习过程, 而且使得任课教师的授课环节更加扎实, 有助于授课教师的“教学相长”。

当然, 财政学具有理论性和实践性的鲜明特征, 财政学教学要取得良好的效果, 还需要突出公共财政的特色, 反映财政改革的最新动态, 在继承传统财政理论精华的同时, 借鉴西方财政理论的合理成分。

摘要：结合《财政学》教学实践, 从案例教学、课堂讨论和学术论文撰写相结合、社会调查和专家讲座相结合、财政学实验以及学生学习质量考核保证体系与考试方式创新相结合等方面对《财政学》实践性教学环节设计进行探讨, 以期提高《财政学》教学效果。

关键词：财政学,实践性教学,教学环节

参考文献

[1]嘉玛.案例教学及其在国内发展现状[N].中华读书报, 2003-8-6.

[2]哈佛案例教学的魅力和启示.全国干部教育培训网, http://www.chinape.org/gddt/45.htm.

[3]案例教学新议.中国国家培训网http://www.chinatraining.net/train/traind/traind2.htm.

[4]李健.货币银行学”精品课程建设与质量保证体系创建, http://www.enetedu.com.

[5]钟晓敏, 张雷宝.财政学理论探索与教学改革研究[M].中国财政经济出版社, 2007.

[6]赵淑杰.新时期高校财政学课程教学改革思路探讨[J].天津农学院学报, 2007 (2) .

翻译实践性环节 篇4

1 完善临床带教组织管理体系

1.1 在护理部统一领导下, 成立医院临床护理管理组织体系

即护理部主任—护理教学干事—教研组组长—带教老师组成的四级临床教学网络;护理部根据各个学校的教学实习大纲, 制订切实可行的实施计划, 把任务分解到各临床科室小组落实。以内科、外科、妇产科等实习片区为单位分别设立教研组, 主要负责医院护理实习方案的审核, 科室不同实习阶段护理教学目标的制订落实和该科系实习生的全程教育, 出科考核与指导等。各临床科室成立护士长-教学干事-带教老师组成的带教管理小组, 负责各专科带教工作管理的实施, 使临床教学层层有人管理, 确保实习计划的落实[2,3]。

1.2 规范教学记录

统一设计制作《临床科室教学工作手册》、《教研室工作手册》、《教研组工作手册》, 便于带教老师有目标地检查各项教学进度的完成情况及动态掌握护生的实习状况。

2 带教老师的选拔和培养

2.1 带教老师的选拔

选好教学干事及带教老师是提高临床教学的根本保证。为此, 我院规定科室副护士长担任教学干事, 带教老师通过自荐、科室推荐及护理部统一考核等评价程序, 选拔了一批对带教工作具有高度的敬业心和奉献精神, 大专以上毕业的护理骨干任带教老师。

2.2 教学能力和技能培养

要保证教学质量, 师资队伍是关键。为此, 我院着重对带教老师从增加她们的教学理论、知识能力及技能方面进行培养。具体分3个阶段进行, 初始阶段:聘请高等医学院校教授进行教学原理、教学方法的专题讲座, 使带教老师初步了解和掌握护理教育的基本理论、临床带教方法、教案的书写、教学目标的制定及运用。基本阶段:在第一阶段培训的基础上, 开设护理新知识及技能的培训项目, 如整体护理、健康教育临床指导、运用护理程序的方法进行临床教学管理, 深刻领会及运用目标教学的方法, 使带教老师的教学理论与技能得到进一步培养。成熟阶段:在上两个阶段培养的基础上, 为带教老师提供多渠道的学习机会, 选送外出学习, 参加各类短期培训班的学习、参加学术论文交流会议, 增强带教老师的认知力, 提高创新能力[4]。

3 重视实践性教学环节

3.1 认真做好护生岗前培训

在护生进入临床实习前, 护理部采取集中培训的方法, 由护理部教学干事采用讲课、视听、示教、练习等教学方法对护生进行为期2周的岗前培训, 包括医院介绍、工作环境、职业道德、各项规章制度、职业暴露防范、护患交流技巧、护理风险防范等基础理论知识培训, 同时请我院获得过全省“护理技术操作状元”称号的老师进行口腔护理、无菌技术、氧气吸入、密闭式静脉输液、心肺复苏 (CPR) 、简易呼吸器的使用及经口、鼻吸痰等基础护理技术操作培训。召开由学生组织的实习前讨论会, 了解学生的学习需求, 并及时反馈给各教研组。

3.2 加强以学生为主体的护理临床教学

运用护理程序的工作方法带教, 实行“一对一”“分层次”的带教, 每位护生与带教老师共同分管约15张床位, 从新入院病人接诊到住院及出院指导全面负责。要求护生主管1例或2例病人, 要求其掌握病人“十知道”, 学会收集病人资料, 应用评估、提出护理诊断, 制订计划并实施及效果评价对病人进行入院、住院、手术前后、出院前后全过程的整体护理。

3.3 开展多形式的护理教学活动

3.3.1 定期安排专题讲座和科室内小讲课

每2个月举办1次专题讲座;组织护生参加医院的各种学术报告会, 及时为学生增补新知识, 传授新技术, 开拓眼界, 扩展思维。另外, 科室必须在护生到达科室2周后进行科内小讲课1次, 内容为专科疾病知识、健康教育知识及疾病预防知识等, 使护生将所学到的理论知识与临床实际相结合, 提高对专科技能的认识。

3.3.2 个案分析护理教学查房

由带教老师选择本科室1个或2个较为典型的病例开展以护理程序为框架的个案分析护理教学查房, 由护生自己主持分析讨论, 带教老师给予补充指导。让护生深入了解该疾病的病理生理、解剖特点、疾病的护理常规、治疗及健康教育等, 使护理程序这一科学的工作方法以查房的形式在临床上得到应用。同时也使护理教学查房更具目标性、针对性, 提高了护生理论联系实际、学用结合的水平, 也使护生对护理教学查房过程有了一个感性认识。

3.3.3 以PBL为基础的护理教学查房

每2个月进行1次。由护理教学干事、教研组组长组织。根据护生不同特点, 选择不同病种, 轻重不一的病人为病例, 运用问题-措施-评价的方法, 使护生将书本知识与临床实际相结合, 发挥护生的主观能动性, 锻炼自学能力和分析解决问题的能力, 真正意义上做到了放手不放眼。

3.3.4 进行角色扮演, 让护生在情景模拟中参与教学

本年度根据“青霉素过敏性休克”的急救处理程序, 将其改编为短剧, 并以“小品”的形式让护生自编、自导、自演。通过情景教学, 护生进行角色扮演, 既演示了护理工作的内容, 也培养了护生的急救意识和急救水平, 同时也让护生学到了与病人沟通的技巧。

3.3.5 开展互学互教的教学活动

在本科实习护生中采取由护生担任小教员的形式, 面向所在实习科室的全科护士进行小讲课。内容自定, 教案由带教老师修改后制作成多媒体课件, 结束后师生进行点评。此项教学活动在很大程度上激发了学生自觉学习的积极性。

3.3.6 加强操作技能训练

在临床教学时采取“一看二练三放手”的临床技能带教, 即先由老师进行操作示教, 护生看;再由护生动手反复练习;对操作流程熟悉后, 再在老师带领下放手对病人进行实际操作。

3.3.7 严格出科考核

考核是评估护生掌握知识技能的一种方法, 也是督促护生看书、练习操作的有效手段。因此, 各科在护生本科实习结束前必须进行操作技能的考核;各教研组负责组织本科系出科理论知识的考核。

4 教学质量评定

4.1 病区护理带教质量检查

护理教学干事与各教研组组长不定期检查各病区的护理带教质量, 内容包括科室内小讲课、教学查房、护理技能操作训练与考核、护生对分管病人病情的掌握情况、护患沟通、健康宣教、护理病历书写等几方面, 将质量评分高的病区作为医院的优秀护理带教病区。

4.2 动态的教学评价

4.2.1 召开座谈会

定期分层次召开实习生与带教老师座谈会, 广泛征求护生和带教老师的意见和建议, 不断改善和提高护理教学。

4.2.2 加强护理部-带教老师-护生间的沟通

护理教学干事定期下科室落实带教情况, 了解护生的学习需求和工作表现, 解决科室带教中存在的问题, 并每月举行1次护理教学会议, 及时收取信息, 不断改进教学方法。

5 体会

5.1 提高了带教老师的素质

在临床教学中, 为了保证教学的顺利进行, 正确地解答实习护生提出的问题, 要求临床带教老师对相关学科知识有一定程度的了解, 同时专职带教的责任也促使他们注意自身素质的提高, 他们积极钻研业务, 坚持业余学习, 努力提高自己的知识结构, 探索先进带教方法, 提高教学质量。

5.2 巩固护生的专业思想, 提高了护生的综合能力

通过带教老师的言传身教, 多种途径的有效训练, 整体护理观念的不断深化, 使护生的综合素质有了较大的提高, 专业思想得到了强化, 职业信念更加牢固。通过加强以护生为主体的护理临床教学, 培养了护生的临床思维能力和自学能力, 以及运用知识分析问题、解决问题的能力, 基本掌握了护理程序的科学方法。

5.3 提高了教学质量

各科室严格按照实习计划组织多种形式的教学活动, 实习内容重点突出, 实习环节衔接有序, 使临床实习教学质量得到有效保证。在教与学的双边活动中使教学相长, 在提高护生的实习积极性, 增强实习护生的动手能力, 综合运用知识解决实际问题的能力的基础上, 带教老师的临床教学能力、语言表达能力、自学能力、组织管理能力等方面的能力也会得到相应提高, 使临床护理教学质量得到保证[5]。

参考文献

[1]方秀新, 郝玉玲.护理临床教学[M].北京:军事医学科学出版社, 2004:2.

[2]张蔚, 吴彤, 李景辉.PDCA管理法在本科护生临床教学中的应用[J].卫生职业教育, 2007, 25 (15) :84.

[3]尹心红, 高向荣.规范临床护理带教提高护理教学质量[J].国际医药卫生导报, 2004, 10 (8) :129-130.

[4]宋美燕, 蔡兰妹.护理教学查房现状分析[J].国际护理学杂志, 2007, 26 (11) :1127.

翻译实践性环节 篇5

关键词：实践性教学,单片机,课程设计,工科电类,毕业设计

一、高职理工类的实践性教学的重要性及出现的问题

发展高等职业技术教育是高等学校为适应新世纪培养大批实用性人才的需要。这就要求高职高专学校能全方位地培养学生的能力，不但要教育学生树立正确的世界观，还要教会学生如何去适应社会;不但要传授给学生基础理论知识，还要锻炼学生的实践操作能力;不但要传授给学生专业知识，还要引导其怎样拓宽专业知识面，以适应市场的需要。作为职业技术教育，注重学生的基本技能训练和培养，直接关系到学生毕业后工作能力的强弱，而实践教学对于学生知识的获取，能力的形成与发展起着十分重要的作用。

但目前，我国高职高专在培养目标定位上大多存在重基础轻专业、重理论轻实践的倾向，其教学模式难以适应社会进步和科技发展的要求，难以满足用人单位的需求。在越来越严峻的求职环境中，我们的学生特别是理工科的学生，往往被用人单位以缺乏实际动手能力而拒之门外。那么，在高职高专教育教学中，怎样加强实践性教学环节，使理论与实际相结合，怎样让学生掌握的知识能尽快向实际工作能力转化，是不容忽视且亟待解决的课题。

高职的实践性教学环节包括：理论课中的实验、参观、实习、见习、上机操作训练、课程设计、毕业设计(毕业论文)及答辩等。要有效实施实践性教学，保证实践性教学环节的质量，笔者认为需要做到如下几项：1)首先要调整教学计划，制定好实践性教学大纲，选编好实践训练教材;2)对实践性教学环节进行严密组织、严格管理;3)加大对实验、实训基地建设的投入，保证硬件设施的完善;4)实践性教学环节也必须选好任课教师或指导教师，聘任具有一定专业实践技能的双师型教师(既有高等学校教师资格，又有技师、工程师或其他中级专业技术职称)担任实践性教学;5)应拟定各实践性教学环节相应的考核办法及标准(尽可能量化)，并确定各实践性教学环节与相应理论课考核的成绩比例。

二、单片机课程实验教学方法的改进和实践

下面笔者就实施并操作过的单片机教学实践环节及毕业设计过程来进一步探讨高职高专理工科的实践性环节如何改进和实施。

单片机课程是我校应用电子技术，机械电子、计算机应用等专业开设的一门重要的技术基础课。课程的最大特点是实践性非常强，对培养学生的创新能力和工程意识起着至关重要的作用。因此，在针对以往实践教学环节中存在的主要问题，以单片机课程为突破口，对单片机课程的实践教学环节进行建设和改革，并在03级、04级、05级应用电子和机电专业学生中试行，取得了较好的效果。

以前单片机课程实践多采用传统的实验教学方法，主要是要求学生完成某一典型程序的验证，其内容、步骤、电路、仪器等事先都提供给学生，学生只需照着实验指导书的安排即可轻松通过实验。有的学生做完实验，还不知该实验的目的和要求，更不懂如何通过实验手段来分析或解决问题了，因此学生的实验结果和实验报告多是大同小异。当然，这种过于单一的实践环节，在很大程度上也抑制了学生的学习兴趣，更谈不上创新意识和创新能力的培养。

在03级和04级电子班和机电班的单片机课程中，我们对单片机实验内容和形式进行改革，并在电子班增加36学时的ProteL课程，在单片机课程和实验结束后再增加了2周的课程设计，完善了单片机课程的实践性教学环节。

在实验教学环节中，确定了以设计性、综合性为主的实验内容改革模式，将大部分验证性实验改为开发性实验。其中指令系统的应用和基本程序设计实验均不提供程序，学生根据实验题目，自行设计数据，编写相关程序，并通过上机调试，执行程序来掌握指令的用法和程序的结构及功能等;对于硬件接口实验，学生可根据指导书选作其中几项，指导教师同样不提供电路和程序，仅要求学生利用实验装置提供的资源自己设计各种可能的实验现象。比如要求学生在实验仪上实现对若干按键输入控制及8个发光二极管闪亮控制，至于采用中断方式还是查询方式，发光二极管的如何闪亮，延时间隔的长短都由学生自己设计、自己编程、自己连线、自己验证。指导教师在检查学生实验结果时，当场提出问题，要求学生当场更改程序来解答问题。这样不仅调动了学生在实验过程中的主动性，提高了学生的实验技能，而且较好地引导了学生注重自身能力的培养和将理论知识应用于实践的能力培养。

三、单片机课程设计环节的实施及效果

通过单片机课程设计这个实践环节，使学生获得单片机产品开发的完整知识结构和单片机应用系统的设计理念、思路和方法。在单片机课程结束后，且在学生学会运用Protel、TinaPro等常用的计算机辅助分析软件来绘制电子线路图和PCB图及分析电路后，安排学生进入两周的课程设计。指导学生按照产品开发的过程安排课程设计步骤，即先接受任务，进行方案的对比选择并确定系统结构的总体方案，接着设计电路和电路板，购买元器件安装电路板;软件方面，让学生根据系统功能和电路结构，先绘出程序流程图，理顺编程思路，再编写系统程序，并上机运用仿真软件进行软件仿真;最后将程序装入仿真机进行仿真调试，直至功能测试通过。

课程设计的题目应丰富多样，尽可能地让每个学生单独完整地设计一个题目，避免了学生之间的相互抄袭，也可适时引入学科热点问题和前沿学科问题的探讨，使学生在选择课题和搜索相关资料的过程中能够及时吸纳学科领域最新的研究成果，不断提高理论水平，提升解决问题的能力。

课程设计的内容涵盖了基本的单片机电路，存储器扩展、显示器及接口电路，键盘及接口电路，并行接口芯片的扩展及A/D、D/A转换电路等。课程设计结束后，学生要写出相应的课程设计报告(含程序)。指导教师根据学生设计过程的操作情况，学生所做的装置和实验结果以及提交的课程设计报告，再根据最后答辩的情况，综合评定学生的设计成绩。

通过这样的课程设计，达到了以下几个目的：1)为学生提供了利用实际电路进行理论分析的机会，提高了他们对单片机硬件电路的理解;2)学生通过一次完整的设计、制作到调试成功的过程，较充分地体会了单片机产品开发的思路、方法，使他们再接下去的毕业设计或者在今后的工作岗位上能更快更好上手;3)巩固和提高了学生的编程能力;4)锻炼了学生的动手能力;5)加强了学生分析问题，解决问题的能力。通过分析问题、查错、排错、找资料、修改设计，学生的思考能力得到了很好的培养。

四、毕业设计环节存在的问题和改进的措施

毕业设计是工科各专业实现其培养目标的重要教学环节。该环节对于培养学生的实践能力、创新能力具有重要作用。但是目前我们看到，由于就业方式的转变和就业环境的激烈竞争，而毕业设计又往往安排在学生就业前的一段时间，导致毕业设计与学生寻找工作在时间和精力上严重冲突;其次由于招生规模的持续扩大，造成学校教学资源，包括师资和实验设备的紧缺，给毕业设计的组织管理工作带来了一定的难度，如一个指导教师所带的学生数过多，精力不够，而且也迫使部分教师降低了对学生的设计要求，导致学生对毕业设计环节的重视不够。

基于这些问题，我们进行了多方面的调查和探讨，从中探索出一些改进毕业设计实践环节的思路和方法：1)将毕业设计工作提前一学期或提前半学期开始启动，从时间上与学生的找工作，岗位培训等环节错开;2)研究毕业设计环节的规律性，摸索一套能提高学生综合实践能力，能激发学生主动学习、探索、研究的积极性，并能与生产实际和科研开发相结合的实践性教学模式;3)尽可能地联合企业共同指导学生的毕业设计，一方面用人单位可以通过毕业设计来考察学生的实际工作能力，另一方面，学生更愿意把寻找就业机会和毕业设计统一起来，通过毕业设计，学生对企业会有更深入的了解，为最终就业打好基础，同时，面对竞争激烈的人才市场，学生为了胜出，必然尽全力完成设计，这样，毕业设计的质量也可以得到保证;4)开发相对固定的校外实习基地，实习基地是实践性教学的载体，是学生的“练兵场”，也是教学研究和探索的基地。

五、结语

实践教学是实施全面教育的一种最有效的形式，是工程学科素质教育的有效组成部分。实践教学由于其自身的优势，在培养学生动手操作能力、激发学生对学科学习的浓厚兴趣、促进创造性思维的发展、树立科学的思维方式等方面具有积极而重要的作用。为了更好地提高实践教学的水平，提高工科学生的实际操作和动手能力，我们将不断完善实践教学方法，提供更广阔的实践基地和实习场所，使学生成为学习过程的主体，培养出高素质的人才。

参考文献

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[6]曹军.改革实验教学体系提高学生实践能力[J].当代教育论坛, 2006 (6) .

[7]王锡华等.关于加强“高职”生实践性教学环节管理的拙见[J].潍坊教育学院学报.2005 (2) .

翻译实践性环节 篇6

《商业银行经营管理》是研究货币信用经济条件下, 商业银行营运机制及业务发展规律的科学。该课程主要阐述商业银行经营的基本概念、基本理论和业务的操作方式, 既有一定的理论性, 又有较强的操作性。这门课程在高等院校金融学专业中开设时间较长, 长期以来形成了浓重的理论教学氛围, 教师往往偏重理论教学而忽视应用教学, 教学方式较为单一, 甚至仍停留在“黑板+粉笔”的初级阶段。这对于高校培养厚基础、宽口径、重实践、强能力的高素质人才目标的要求是不相适应的。因此, 研究如何通过实践教学环节, 让学生巩固课堂所学的理论, 提高在实践中发现问题、分析问题及解决问题的能力, 对创新型人才培养目标的实现就显得尤为重要。

二、实践性教学设计的目标与原则

1. 设计目标

传统的经济类实践性教学偏重于对单项技能的训练和经验知识的验证, 内容陈旧, 形式单一, 效果欠佳, 不能满足高素质复合型人才的培养需要。金融实践性教学设计的主旨目标应该是:立足金融业的社会背景, 按照“针对社会的需要培养人才, 根据学生的特点实施教学”的新理念, 突破传统教学模式和体系框架, 加大设计性、综合性实验课程的力度, 依托高水平实验室和“双师型”师资, 全部教学活动贯穿“授之以渔”的教学思路, 在教学内容不断归纳简约、课内外教学活动有机结合的动态过程中, 更为有效地指导学生进行经验知识的归纳提升和能力的综合运用, 不断努力强化学生分析解决问题的能力和创新创业的意识。

金融专业应通过设置一定数量的实践性教学课程, 着力培育优质实践教学课程, 逐步构建起以设计性、综合性课程居主导地位的实践性教学课程体系, 以实践教学课程的内涵特色体现专业方向, 以其合理优化的整体设置凸显专业优势, 从而达到“符合培养目标, 体系设计合理, 内容不断更新, 创造条件使学生较早参加社会实践”的设计要求。[1]《商业银行经营管理》实践性教学设计的目标也是为实现金融专业的总体培养目标服务的, 是金融专业实践性教学课程体系的一部分。

2. 设计原则

(1) 连贯性原则。金融专业应把实践性教学作为一种基本的教学手段贯穿于人才培养的全过程, 包括校内与校外, 课堂内与课堂外, 日常教学活动与定期检测检查。

(2) 创新性原则。以尊重学生的个性和创造为前提, 最大限度地给学生提供自学、思考、研究、创新的时间和空间。通过参与一系列的教学环节, 使学生受到创新意识的熏陶, 从多角度、多层面、多侧面去分析问题, 寻找答案, 学会思考、自学、探索、研究、合作和创造。这样有利于培养学生的综合素质, 特别是创造性素质。

(3) 应用性原则。实践性教学内容应具有较强的针对性, 利于学生掌握相关管理技能和应变能力, 通过商业银行真实场景和运营数据的模拟, 学生虚拟角色扮演, 使学生实际参与到银行的经营决策过程当中, 从而大大调动学生的主动性和积极性, 提高学生的综合素质和解决实际问题的能力。

(4) 综合性原则。先进的实践性教学体系应打破传统的以学科为中心的课程体系, 根据社会的需求和学生的实际, 将相关课程有机地加以整合, 对原有教学内容大胆取舍, 突出知识能力的系统传授和综合运用, 做到理论课程和实验课程相结合、分科课程和综合课程相结合。作为金融专业的实践性教学, 以《金融学》课程的学习为基础, 在学习完《商业银行经营管理》《证券投资学》等后续课程后的综合实训也是必不可少的。

三、商业银行经营管理实践性教学设计的形式

1. 案例教学

案例教学法就是通过一组案例提供高度拟真的情境, 让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断, 以培养学生运用所学理论解决实际问题的能力的一种教学方法。案例教学是专业课授课的重要手段之一, 可通过对各类典型案例的分析与讲解, 加深学生对基础理论的理解以及理论与实际相联系的体会。[2]我们也可让学生自由组合, 以小组形式进行讨论, 并选出各小组的发言代表, 在课堂上代表本组成员发言, 发言积极、内容表述正确的学生可以在平时成绩中获得加分。在这里, 我们强调小组的集中交流讨论。这不仅为学生提供了重新认识自我、增强了自信心的场所, 还增强了学生们的团结协作精神和集体荣誉感, 学生们由原来的“要我学”变成了“我要学”。在传统教学中, 教师是传授者, 学生则是消极的接受者, 教师提供理论知识, 学生囫囵吞枣地接受;而在案例教学中, 教师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”。[3]

2. 专题课堂讨论

让学生通过媒体中的财经类节目及相关报刊等, 跟踪研究我国的银行改革动态及经济体制改革中出现的热点问题, 通过“专题课堂讨论课”提高学生的参与意识, 增强他们学习的主动性、积极性, 培养他们的团结协作精神。“专题课堂讨论课”就是把学生进行的专题研究成果通过演讲的形式表现出来。当代学生知识丰富、思想活跃、渴望平等, 有很强的表现欲和探索欲。因此, 教师要给他们充分展示的机会。该课教师要求学生:阅读财经类报刊, 如《中国金融时报》《中国证券报》等, 并做读书笔记;收看财经新闻, 如《财经报道》《对话》等;关注某一行业或某一家上市公司;对各类商业银行的发展现状有感性认识, 并以某一热点问题作为深入研究的目标, 不断收集资料, 掌握其发展动态, 弥补课堂教学理论联系实际的不足。[4]这样做既促进了教学手段的改革, 使学生与教师可以互相学习, 加强互动, 有助于培养学生与教师之间的情感交流, 使学生“亲其师, 信其道”, 从而达到教书育人的目的, 同时又增加了学生“做”的环节, 培养了学生的协作精神、理论思维和创新能力。

3. 模拟实验

建立的模拟实验室应不仅可模拟出纳、储蓄、会计等常见的传统业务, 还应能够对信贷业务、银行卡业务、表外业务进行模拟;不仅模拟单项业务, 还应让学生对银行的所有关联业务进行综合模拟操作;不仅模拟银行的成熟业务, 还应对互换业务、票据发行便利等尚未开办的业务进行前瞻性实验和研究。[5]

按照教学计划, 学生在完成了商业银行业务管理及其他相关课程的理论部分的学习后, 该课程的教师要组织学生进行模拟经营, 以增强执业能力和信心。我们把模拟实验根据业务特点分成网上模拟和手工模拟两部分。网上模拟部分主要是商业银行的前台业务部分, 包括出纳、储蓄、会计等柜台业务, 可按照银行软件实训程序, 在网上模拟业务操作和交易, 最后形成规范的实训报告;手工模拟部分主要是商业银行的后台管理业务部分, 包括信贷业务、银行卡业务、表外业务的流程及管理。

由于课程涉及的知识面较广, 理论与技能的要求都比较高, 更主要的是课时的限制, 不可能也不必要把所有的知识点都引入到实践性教学中去, 因此目前, 我们主要完成了商业银行贷款业务的手工模拟——贷款业务实验课程设计, 之所以叫课程设计是因为在每一步程序中学生都要根据理论知识和具体情况, 作出决策和判断, 不是简单的模仿和照搬。我们通过大量调研, 深入银行业务部门, 收集贷款业务第一手资料, 进行了贷款业务实验课程设计。设计包括三部分内容:公司流动资金贷款设计、公司项目贷款设计、个人消费贷款设计。公司流动资金贷款设计, 包括业务操作流程, 及与操作流程相一致的贷款申请书、流动资金贷款调查表、公司信用等级测评表、信用等级测评调查报告、贷款合同等的设计;公司项目贷款设计。设计包括业务操作流程、项目评估报告及相应成本费用估算表、固定资产投资估算表等评估计算表的内容;个人消费贷款设计。包括业务操作流程、个人信贷申请书、个人信用评级标准与方法、个人借款合同等内容。

每一部分都模拟业务实际, 包括操作流程、各环节需登记的凭证、账簿、合同等。由学生亲自动手, 结合贷款程序, 从头到尾, 实际操作一遍, 增加感性认识, 并有助于深化理论知识的学习。在这一过程中, 学生需要重新阅读和理解银行的主要业务, 运用已学的相关课程的基本知识作出决策并完成相关文件如授信报告、借款合同的签订等。对学生的理论知识, 判断能力乃至写作能力都是一次锻炼。

在每次模拟实验结束后, 教师应该结合模拟系统, 对学生在实验过程中表现出的学习能力、判断能力、操作能力和分析能力进行评分和总结, 指出实验中出现的共性和个性问题, 以帮助他们更好地熟悉和了解现代商业银行的运作机制, 同时, 学生要按照学院的要求认真填写实验报告书, 并及时交给教师存档。

另外我们还安排了专家讲座。聘请银行业务部门富有经验的专业人士授课, 以增强学生对业务实际运作过程的了解, 开阔学生的思路与视野, 获得有关最新业务及政策动态的信息。并鼓励学生利用周末或寒暑假去银行实习, 积极参与社会实践。

四、结束语

近年来, 国内有金融专业的院校对实践性教学及管理进行了大胆探索和尝试, 取得了一些成果, 但仍然是金融专业教学过程的一个薄弱环节, 是教学改革的重点, 是亟待研究的课题。我们还将积极探索实践性教学的新思路、新途径、新方法, 以期适应社会对人才培养的需要, 达到培养创新型金融人才的培养目标。

参考文献

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[2]毕延彤.案例教学法在商业银行管理教学中的应用探索[J].北方经贸, 2005 (12) :124~125.

[3]杨宜等“.商业银行业务管理”课程建设的实践[J].北京教育, 2007 (2) :48~49.

[4]吴洁.商业银行经营学教学模式的改进[J].金融教学与研究, 2005 (6) :55~56.