高校体育教学评价体系实施问题解析范文

高校体育教学评价体系实施问题解析范文（精选2篇）

高校体育教学评价体系实施问题解析范文 篇1

高校体育教学评价体系实施问题解析

摘 要：高校体育教育不仅关系到了学生身心素质的有效提升，同时也是促进素质教育发展的重要内容。但是由于长期受到传统教育模式的影响，使得教育效果并不理想。尤其是对于教学评价体系来说，要做好完善工作，保证教育的质量。

关键词：高校 体育教学 评价体系 实施问题 解析

引言

通过对高校体育教育进行调查可以看出，存在着评价体系实施不足等问题。所以在发展中要做好完善工作，制定有效的教育评价体系，激发学生的学习主动性，实现教育的目标。

一、现阶段高校体育教育评价体系的不足

1.教学质量评价目标的不足

作为体育教育中的重要环节之一，其目的主要是从以下两个层面上来说的：第一，对教师的教学情况进行检查，帮助其发现在教学中存在的问题，通过对教学方法与内容进行调整，以此来提高课堂教学的质量。第二，帮助学生掌握好在这一阶段中的实际学习情况，做好教学改进工作，在原有基础上来提升课堂教学的效果。但是从实际上来说，教师习惯性采取了为了评价而评价的方法，这样也就使得教学评价成为了体育教学的目标，从而造成了评价存在着功利性的色彩。但是从是上来说，这种对体育教学评价认知上存在的问题使得教学过程向着技术化的方向不断发展，不仅降低而来学生的学习兴趣，同时也使得学生的学习能力等方面受到了影响，降低了课堂教学的质量，影响到了教育评价的作用与功能。

2.评价内容的不足

在长期的发展过程中，往往将评价内容的重点放在了提升身体素质以及技能等方面上，而对于一些非智力因素来说，却并没有过多的关注。但是从实际上来讲，学生的参与意识、体育意识等都是教育目标中的重要组成，并对体育学习的过程以及结果有着重要的影响，同时也关系到了学生的终身体育意识与运动习惯等方面。所以在教育中想要做好教学评价工作，要从主观与客观的层面出发，做好结合与完善工作，确保体育教育评价能够更加全面，为终身体育教育的发展提供支持。可以说教学目标的实现与达成能够为整体优化提供积极的效果。[1]

3.方法科学性不足

就体育教学来说，所关注的就是终结性、定量以及绝对评价等，但是却并没有认识到过程性评价的重要性。所以也就使得在评价中往往关注定性评价与自我评价。第一，终结性评价其实就是在活动结束后所进行的一次性评价，其目的就是针对学生的最终学习成果进行评价。但是从实际上来说，这种评价方法往往是在学习结束后才进行的，这样也就失去了反馈的功能，降低了对学生的激励作用与效果，也难以提升教育的效果。第二，定量性评价中所关注的就是可操作性与可比性，作为体育教育中的一种评价倾向，往往针对学生的体能与运动技能来进行的，最终也就忽视了量化的内容，如学生的学习成绩以及合作精神等。第三，绝对评价所采取的就是借助统一的标准考核方法来进行的，但是由于受到多种因素的影响，这一阶段的学生存在着一定的差异性，所以这种评价也就难以直接评价学生的努力与学习成果。虽然身体条件并不是学生能够选择的，但是却与学生的自尊心等方面有着直接的联系[2]。

二、高校体育教学评价的措施

1.认识到评价的功能性，保证评价理念的合理性

评价的功能性有着一定的导向性，能够对学生起到激励的作用。所以在实际中可以建立出多元化的评价内容，保证评价方式的合理性，确保评价能够对学生的实际学习情况等进行考察，从而激发出学生的学习主动性，促进学生实现全面的发展，提升教师的教学质量与水平。所以说教学评价要从展现健康第一的思想上入手，以学生的近期身心健康与长远发展为目标，确保评价能够对实践教学起到导向作用，从而提升课堂教学的质量，满足学生的发展需求。

2.保证内容的多元化

评价的主要目的就是要为教学提供服务的，所以要保证教育目标的多元化。可以说评价就是要对学生的综合素质进行评价的，所以也要关注学生的认知与技能，同时也要注重学生的身心健康发展，帮助学生适应好社会，提升自身的创新精神与能力，以积极健康的情绪情感来应对好未来的发展。其次，是要关注学生的个体发展，帮助学生树立起自信心，不仅要对学生的技术与知识等进行考察，同时也要关注学生的表现，提高教育的有效性[3]。

3.保证评价方式的多样化

第一，将终结性与过程性评价结合在一起。就过程性评价来说，是优于终结性评价的，同时也具备了一定的弥补能力，所关注的就是对学生的学习过程进行纵向评价。优于其评价方式比较灵活，所以也可以为教师与学生提供出必要的反馈，在改进与完善教学的同时，对教学过程进行评价，提升教师与学生的非智力因素。所以说这种评价方式能够有效实现教育的目标。因此，在实际中要做好终结性与过程性评价的结合工作，确保其能够满足教育目标的要求，同时也可以对不同的教学阶段进行调整，确保评价活动能够保持不断上升的动态。第二，将定性评价与定量评价结合在一起。在定量评价方法的影响下，能够有效提升评价的科学性，同时也可以帮助学生养成健全的人格，提升学生的心理品质。所以在实际中要做好定量与定性评价的结合工作，认清学生的本质特点，满足学生的发展需求。第三，将自评与他评结合在一起。在传统的教育评价中所关注的就是他人评价，这样也就忽视了学生的自我评价。但是从教育目标上来说，学生才是课堂中的主体，同时也是教学目标的实践者，所以当学生能够运用好自我评价后，也可以结合教学目标来对自身的实际情况进行评价，帮助学生在保持学习积极性的基础上来进入到学习状态中去。为了帮助能够更好的进行自我评价，可以从教学目标的基础上来制作出自己的学习目标，并以此来作为自我评价目标。此外，还要培养好学生的评价能力，借助有效的评价来实现信息的反馈[4]。

结语

综上所述可以看出，想要提高学生的学习效果，要对传统的评价模式进行创新，激发出学生的学习兴趣。所以在教育改革的影响下，教师要对这一阶段学生的实际情况进行分析，挖掘出学生身上存在的闪光点，帮助学生?B成终身体育的意识与习惯。

参考文献

[1]张树巍.张劲松.对建立高校体育教学评价体系的思考[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2005，（01）：131-133.[2]李艳.高校体育教学评价的问题探析[J].北京体育大学学报，2007，（01）：78-78.[3]何智慧.高校体育教学评价体系的构建研究[J].吉林广播电视大学学报，2013，（01）：47-49.[4]王发昌.对高校体育教学评价体系的研究[J].太原大学教育学院学报，2008，（01）：103-106.

高校体育教学评价体系实施问题解析范文 篇2

关键词：高校,教师,教学评价

0 引言

大学教师的评价是重要的教学和科学研究的统一原则, 即基本维度, 用来衡量教师的教学质量, 教师的教学和科研评价是一对矛盾的统一。老师的精力和能力是有限的, 有显著差异, 高校教师, 有较强的学习能力, 善于教学, 教师评价在评价过程中合理分配比量并平衡两者的关系, 以便科学客观地评价教师骨干, 是当前教师评价体系研究重点。本文首先针对高校教师教学评价的常见问题进行分析和研究, 然后提出了相应的解决方案。

1 教学评价的理论

1.1 教学评价的概念

教学评价是以提高教师的教学质量为目标, 评价主体使用科学的评价技术判断影响教师教学活动的因素, 发现问题并及时反馈。关于教师评价公式重要的是:教学质量评价、教学评价、课堂教学评价、课堂教学质量评价和学科教学质量评估等。

1.2 评价主体

教师教学评价根据评价主体的不同, 可以划分为专家评价、学生评价、同行评价及自我评价。

首先, 专家评估。专家评价是评价的方式, 早些时候就出现在国内外, 由教学经验丰富的退休老教师聘请其他大学的专家上课的形式;教师的教学态度、教学技能、创新和教学效果评价记录, 及时、客观反馈评估结果的形式。其次, 学生评估。主体学生接受教师传播的知识, 无论从理论和实践方法, 教师的教学是最正确的。目前在高校, 教师教学评价、学生评估加权最大, 通过审查和调查可以更客观和准确地评价, 但学生评估也有许多缺点。第三, 同行评估。同行评价是指有相同背景的教师通过相互听评来评估教学的情况, 这样的评价内容专业性强, 评价结果往往会揭示同行的本质, 大学教师之间也可以相互借鉴, 提高大学教师作为一个整体的教学质量, 但同行评价存在人际关系的缺点。这种评价方式发达国家的高校, 如在欧洲和美国的高校使用更成熟, 我国对教师教学的研究几乎是空白。四是自我评估。老师对自己的评价被称为自我评估, 需要教师对自己的教学情况和水平进行准确理解, 只有教师对教学工作客观评价和反射, 才更有利于教学水平的提高。

1.3 教学评价的基本方法

一是诊断性评价、形成性评价和终结性评价。这些评价方法是根据评价的功能来划分的。诊断性评价是在评价教学活动开始前, 可以及时反映教师的教学情况和问题;形成性评价是一种评价过程, 强调教师的教学信息反馈在教学活动, 及时调整教学方法, 提高教学质量的评估。第二, 定性和定量评估。教师教学工作评价包括质量和数量两个方面, 通过调查问卷分析, 评估评价的评价模型, 但使用定性评价需要很长一段时间, 因此, 评价结果是模糊和错误的。

2 现行高校教师教学评价体系的不足

教学质量是高校提升整体水平及发展的生命线, 教师的素质水平直接关系到学校的教学质量及教学水平, 科学完善的评价体系虽是一项复杂的工程, 但它确实是完成大学“人才培养”功能的重要保证。现阶段的评价体系在激励教师方面发挥了重要作用, 但也存在着一些具有普遍性的问题:

第一, 评价目的不明, 失去评价意义

在高校大众化的发展阶段, 高校竞争激烈, 所引发的高校功利色彩越发浓厚, 各高校内部的教师教学评价结构作为考核教师业绩的重要指标, 与教师的聘任、晋升及奖惩直接挂钩, 违背了提高教学质量、促进教师长远发展的核心目标。

第二, 评价主体的选择未能有机结合、优势互补

评价主体选择方面存在的问题并非主体单一化, 而是未能有机结合、取长补短。不同的评价主体都有各自的优势及缺陷。

一是现阶段我国高校普遍重视学生对教师的评价, 体现了以学生为本、以学生为主体的理念, 但却忽视了学生评价的局限性。二是专家评价过程中考评者虽具备丰富的经验, 但专家评价只限于特定的时间, 缺乏连续性, 不能很客观地反映教师教学发展的动态过程与真实水平。除此之外, 同行评价方式也受人际关系的影响, 教师自评也较难做出可信的评价。

3 高等学校教学质量评价体系确立及其实施中困难的克服

教学质量评价本质上是对学生的质量、知识和能力改变程度的评价, 教学质量的评价指标体系应该与学生知识学习、能力提高发展水平挂钩。真正的质量评价应该是一种评估结果。然而, 真正评估学生的素质, 知识, 能力, 面临的大的问题有两个:一是生产和使用的测量工具;第二是主观问题的评论家。教学质量评价实际上是评价教学质量的保证体系。以1998年教育部颁发的《普通本科院校合格评价指标体系》为例, 它包括办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、学风、教学效果。

在办学指导思想方面, 应该说不会有大问题。学校实现党和国家的教育政策, 使学校有自己的定位及人才培养的目标。在师资队伍建设方面, 最好评价也最难评价。论其好评价, 是因为师资队伍的性别、年龄、职称、学历等结构有相对稳定性, 易于定量比较。然而难就难在, 相对于校舍、设备而言, 人是流动的。由于学校不是封闭系统, 它必须与校外社会大系统中的各子系统进行“能量”交换。当校外大系统形成更有利于某些教师成长与发展的系统环境时, 教师就会向外流动。

在教学条件与利用方面。政府采取的是“以评促建”的原则, 目的是通过评估促进学校向教学方面投资。但正如前述, 学校系政府主办, 评价者也是政府主管部门, 实际是在评价自己。对学校而言, 基本上是评价其对政府拨款的使用。所以建议今后的评估改为拨款前评估。

在教学建设与改革方面, 主要包括专业设置、教学计划、课程体系、实践教学等等。作为政府委托的评估专家组, 其评估的主要方面在于是否有利于培养目标的实现。

在教学管理、学风方面、教学效果方面, 评价的主体应当是学生和人才市场, 作为教育主管部门, 应当把这些指标同时发给学生和人才市场以及企事业单位, 由他们去评价, 而不是主管部门自己评价。

4 结语

总而言之, 我们认为, 教学质量评价在本质上是对学生受教育结果 (素质、知识、能力) 的评价, 其评价主体应当是学生和人才使用单位。办学主管单位所进行的评价实际上是一种质量保证评价, 也就是说, 应当建立一个社会人才评价系统, 在高校教学质量评价中, 以这个系统为主, 学校主管部门和学校的自评为辅, 从而实现教学质量评价的转制, 以促进高校人才培养尽快适应人才市场的需求。

参考文献

[1]刘志军.《课堂评价论》[M].桂林:广西师范大学出版社, 2002.

[2]张国荣.《时动分析法:课堂教学分析与评价的新技术》[J].上海教育科研, 2001 (3) .