教学评价与激励教学

教学评价与激励教学（精选12篇）

教学评价与激励教学 篇1

一、传统的高中生物教学评价中存在的问题

首先,对于传统的生物课堂的教学评价而言,教师们往往都是根据学生们的考试成绩而定论一些评价内容,这样的评价一般来说比较片面。我们都知道,考试成绩的好坏有着很多不确定的影响因素,它不一定能准确地反映出学生们学习情况的好坏,倘若只根据考试成绩来评判一个学生,这对于很多平时上课认真考试中发挥不利的学生而言是不太公平的,而且很容易使得这部分学生失去学习的动力。

其次,教师们在对学生进行生物教学的评价的时候,很多情况下不太重视对学生们使用一些鼓励性的话语,而只是简单地将一些学生们的优缺点罗列起来,并表达一些期盼。 这样的教学评价内容对学生们而言并不能起到一个好的作用,无法让他们对自身学习上的潜力有一个好的信心,从而对他们学习积极程度上的提高帮助不大。

同时,很多情况下高中生物教师们的评价方式都是以书面上的评价为主,将对学生们的评价打印出来粘贴到成绩报告单上发给学生,这固然是一个方法,但我认为仅仅以这样的评价来对学生们进行一个总结难免过于敷衍,而无法让学生们留下一个深刻的印象,不利于他们对这些评价有一个好的反思,就很容易达不到教学评价的作用。

二、高中生物教学评价的具体方式与激励策略

(一)拓宽评价标准,注重课堂本身

在传统的高中生物的教学中,以考试成绩为唯一标准的单一的评价标准不利于学生的全面发展,特别是当学生在考试中取得的成绩不理想的时候,学生的情绪就会变得比较低落,失去了学习生物的积极性。所以,在高中生物的教学中要将评价的标准进行扩展,不再局限于学生的考试成绩,而要以学生平时的上课表现或者课后作业的完成情况来做综合考虑。

例如,在我进行日常的课堂教学过程中,我会特别注重学生们上课时的状态,我会在班上设立一个平时的加减分机制,对于平时上课踊跃回答问题和课堂作业完成地较为优秀的学生,我会根据他们的具体表现情况来进行平时分的加分,而对于一些课堂上不认真听讲作业出现抄袭或者不做现象的学生,我则会在他们的平时分中进行酌量的扣除,这样一个学期下来,我就能很清晰地看到哪些学生是平时用心去学习的,而我在进行教学评价的时候就会将平时分和考试成绩按一定的比例来进行综合评价,这就能很好地对平时认真上课而考试出现一些意外的学生做出一个保障,从而能很好地激发起他们学习的动力,而不必为了考试而过分担忧。就好比在讲到必修二中与遗传有关的知识内容时,我就会让学生们进行一个我们身边的遗传现象的分组讨论,来让他们谈一谈他们在自己的家庭中有哪些方面和父母相似的遗传现象。而我则会在这一过程中关注每一组学生们的讨论情况,然后根据他们的投入度和发言情况来进行一定的平时加分。

(二)教师对学生进行面对面评价

以往高中生物那种书面上的教学评价,很多时候对学生们起不到太大的作用,因为学生们大部分都是一看而过,而不会对这些内容进行一些反思,所以评价的勉励性质就会得不到体现。因而教师们最好能够在书面评价的基础上和学生们进行一次面对面的交谈,以发挥出其激励作用以及发人深省的评价效果,来让学生们进行一些学习上的反思和对未来的思考。

例如,在我的教学课堂上,我每过一段时间就会进行一次阶段性的模拟练习,来让学生们进行一些做题上的全真训练。而在模拟练习的成绩出来之后,我就会根据学生们这一阶段的课堂表现和训练成绩来做一个面对面的教学评价。我会让一些平时表现较好而训练中却出现偏差的学生注重调整自己的心态,做到训练时的全神贯注,让他们相信自己的实力是可以取得好成绩的。而对于那些平时表现就较为一般,而且考试还一塌糊涂的学生,我则会先对他们进行一定的批评,然后再对他们细心劝导,告诉他们高中生物的一些学习要点,特别是要让他们知道这门学科对于每一个认真学的人而言其实是很简单的,这样他们才有信心去重新学习高中生物,才会在以后的课堂中展现出一定的积极性。

(三)学生们的自评和互评

在高中生物的课堂上不仅需要教师多元化的评价,还需要学生的自评,通过学生的自我评价可以很好地让学生对自己的学习情况做出一个总结,有些时候,学生对自己发现的问题往往比教师帮助学生发现的问题产生的印象更加深刻, 而有助于学生做出更好的改进。另外,学生之间还可以进行互评,学生在评价其他学生的过程中可以对评价的标准有个很好的思考,从而能在评价他人的同时学习到很多东西,再加之学生们之间的互相勉励,就能在班级上创立出一个很好的积极向上的学习氛围。而对于教师而言,学生之间的互评可以帮助教师建立一个评价的标准,以避免教师在评价学生时过于片面,从而能很好地为学生们制定一个合适而有效的评价话语。

三、结语

总而言之,传统的高中生物的教学评价还存在着一些问题,教师们应当采取相关措施来拓宽评价标准和改变评价的方式,从而很好地发挥教学评价的反思和激励作用,为学生们的学习信心和学习成绩的提高提供保障。

摘要：在高中生物的教学过程中,很多学生在平时的课堂上十分注重他们在一些课堂上的训练或是课堂问答上的表现。因此,对于教师评价而言,一个具有激励性质的评价相对于那种完全否定或是消极的评价更能对学生们起到勉励的作用,更能在精神上加强学生们学习的动力,所以教师们在高中生物的教学中要对教学评价和激励工作加以重视,来帮助学生们更好地利用课堂,进而学好生物。

关键词：高中生物,教学评价,激励

教学评价与激励教学 篇2

为了更好地落实有关教师队伍建设会议精神，全面推进学校教师队伍提升水平为重点以 “办人民满意的教育，创家长满意的学校

教 师队伍建设，强化教师素质，建设一支能够担当起教书育人重任的人民满意的高素质的教师队伍。特制定教师考核评价激励制度。教师考核评价激励制度包含：教师考核评价办法和教师激励办法。

教师考核评价办法

一、考核评价目的和原则(一)目的

用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励等，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的双语教学质量。

（二）原则

1、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。

2、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动。终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。

3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。

4、可行性原则，既体现评价目标的共同性要求，又考虑到环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。

二、考核内容和标准：

（一）对双语教师的考核，从德、能、勤、绩四方面进行，重点考核工作实绩。德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。爱岗敬业，为人师表，教书育人，严谨教学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、诚恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成和谐的师生关系，赢得学生信任和尊敬。能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。教学能依据先进教学理念、课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的知识水平、理解能力和学习兴趣等；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。能积极、主动与学生、家长、同事进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。勤：是指勤奋敬业及出缺勤情况。绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。指 教 师

担 任 的 工 作 任 务，教

学 质 量，教 学 教 研 情 况，辅 导 学 生 获 奖 情

况；备课、作业等业务材料检查情况。

（二）考核标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务等方面的要求为基本依据。

（三）考核结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。各等次的基本标准是：优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。

三、评价方式和途径

1、教师自评 应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

2、同事互评 应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行。

要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

3、领导评价

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观 察、常 规 检 查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

4、学生评价应用问卷调查、学生作业、学生周记或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和科任教师的不同接纳程度，以

教师评价激励制度 为了更好地落实有关教师队伍建设会议精神，全面推进学校教师队

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一、考核评价目的和原则(一)目的 用新的教育观念评价，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励等，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高我校的教育教学质量。

（二）原则

1、全面性原则，既重视教师业务水平的发展，也重视教师的职业道德修养和提高，既要评估教师的工作业绩，又要重视教师的工作过程；既要体现教师的群体协作，共性发展，又要尊重教师的工作环境和个体差异。

2、发展性原则，必须关注教师发展的要求，将教师的参与、变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为全体教师主动、3 终身发展提高的过程。也成为能促进学生全面发展的重要过程。

3、多元性原则，评价主体要多元化，突出教师的主体地位，建立以教师自评为准，学校领导、同事、家长、学生共同参与，多向沟通的教师评价机制；评价方法，途径多样化，建立以校为本，以教研为基础的教师岗位工作评价方式，把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。

4、可行性原则，既体现评价目标的共性要求，又考虑到地域环境和学校条件的差异，探索利于教师自评和他评的评价方法。

二、考核内容和标准：

（一）对工作人员的考核，从德、能、勤、绩四方面进行，重点考核工作实绩。德：是指政治、思想、师德修养和职业道德的表现。爱岗敬业，为人师表，教书育人，严谨教学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生；积极上进，乐于奉献；公正、恳、具有健康心态和团结合作的团队精神。了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成和谐的师生关系，赢得学生信任和尊敬。能：是指教育理论、专业知识和教育教学研究的水平及实际处理解决问题的能力。教学能依据先进教学理念、课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的知识水平、理解能力和学习兴趣等；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。能积极、主动与学生、家长、同事进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，勇于创新，严谨自律，热爱学习。勤：是指勤奋敬业及出缺勤情况。绩：是指工作的数量、质量、效益和贡献。指

教 师

担 任的 工 作 任 务，教

学

质

量，教

学

教

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情 况，辅 导

学 生

获

奖

情

况；备课、作业等业务材料检查情况。

（二）考核标准以各单位工作人员的岗位职责、工作质量、工作任务等方面的要求为基本依据。

（三）考核结果分为：优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。各等次的基本标准是： 优秀：正确贯彻执行党和国家的路线、方针及政策，模范遵守单位的各项规章制度，精通本职工作业务，工作勤奋，有改革创新精神，教育教学工作效果显著，成绩突出。合格：正确贯彻执行党和国家的路线、方针、政策，自觉遵守单位的各项规章制度，熟悉或比较熟悉本职业务，工作积极，能够完成工作任务。基本合格：政治、业务素质一般，工作能力较弱，工作作风方面存在某些不足，工作中有失误，但未造成严重后果。不合格：政治业务素质较差，难以适应工作要求或工作责任心不强，5 不能完成工作任务或在工作中造成严重失误。

三、评价方式和途径

1、教师自评 应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，要求能经常地反思，自觉地认识自己的优势与不足，客观地分析别人的评价意见，确定自我发展目标，实际可持续性发展。

2、同事互评 应用教学案例分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评等交流方式，调查问卷或互评量表等调查方式进行，要求建立教师教学个案研究制度，以教研组或年级组为单位进行互评，互评应持真诚态度，用发展的眼光看待，形成团结氛围，促进共同成长。

3、领导评价 应用面谈、座谈会、评课或教师述职等交流方式，日常观察、常规检查记录等调查方式进行，要求领导评价时要实事求是，注意营造和谐、民主的氛围，关注教师个体差异和工作特点，体现关怀，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展。

4、学生评价 应用问卷调查、学生作业、学生周记或个别征求意见等调查方式，师生对话等交流方式进行。要求评价前应让学生了解评价目的、内容、过程、程序适合学生年龄特征的评价工具，要信任学生，鼓励学生讲真话、实话，适当顾及学生对班主任和任课教师的不同接纳程度。

亚曼苏柯族学校双语教学评价激励机制

运用激励性评价 提高教学质量 篇3

一、激励性评价是学生的内在需求

每个学生都有争强好胜的天性,都有渴望成功的愿望,都希望得到老师和同学的认可,正是这种内驱力,激励学生不断地自我发展和自我完善。

二、评价的形式

1.书面评价。老师要评改大量作业,学生的作业,有的字迹清楚,有的龙飞凤舞。特别是高年级的学生,书写速度很快,态度不够认真。每次发作业之前我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。我还写批语,如“Good!”“very good!”“Perfect”“Progress “Better!”等等。别小看批语,有时会收到意想不到的效果。不出两周的时间,学生的书写情况有了很大的改观。对于取得高分的学生,我大加鼓励:“看到你的成绩,老师真为你高兴!”“太棒了”!

2.口头评价。心理学告诉我们,对于青少年成功体验的肯定,是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂,是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。所以,除了书面激励,我还把口头激励作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要,不失时机地对学生进行表扬和鼓励。上课时,我对敢于发言的学生,总是给予充分的肯定,大加赞赏。对没有回答上来的,我也从不训斥,而是让他坐下来想一想,说:“老师相信你一会儿会回答的。不过,要好好听,一会儿我还叫你回答。”等同学们回答差不多的时候,我再叫这名同学,他就回答出来了。我始终对每一个学生充满希望,尤其是困难生,通过老师态度的感染,提升学生的自信心。用赏识的眼光,看学生的长处、优点,我用正面表扬、激励学生。“你示范错了,但你敢于当从示范,勇于接受挑战,这一点是非常难能可贵。”这样做,极好地保护了学生的积极性。

三、评价要因人而异

1.上等生。他们平时在学习上表现出色,评价此类学生时,可以开门见山,迅速入题。比如:“你是一位非常聪明的、能干的孩子”。

2.中等生。这类学生自我奋斗精神不强,学习自我要求不高,只求过得去。可是如果把老师的期盼送给他,给他关心和支持,他就会扬起风帆,加足马力,奋勇前进。评价此类学生时,教师应在语言上沟通感情、启迪思想、打气鼓励,开启动力。3.下等生。这类学生学习不够认真,成绩落后。评价这类学生用“谈心式”的语言最恰当不过了。要知道,你是生活在温暖的环境里的,你的一举一动在影响着同学们,每当你取得一点进步的时候,我都暗暗地为你高兴,振作起来吧!假如你能改掉不良的习惯,刻苦学习,并以崭新的面貌出现,多少同学会为你自豪,多少老师会为你骄傲。这充满情感,激励的话语,告诉了他,大家都在关心他,都注视他是否战胜现在,战胜困难。

四、教师要把握好评价的尺度

“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认,或者说不批评、只表扬,它以尊重学生和爱护学生为前提,引导学生朝着健康的方向发展。教师大加赞赏的不是学生天生的禀赋或特长,教师表扬、夸奖的应是学生通过自身努力而获得的结果。学生付出一分努力,教师给予一分表扬或赞许,学生付出十分努力,教师给予十分的肯定;对于学生没有付出努力,教师更多的是通过评价引导教育,告诉学生该怎样去做。总而言之,教师的评价要适时、要适度,不过分夸张。

教学评价与激励教学 篇4

近年来,随着教育管理机制的日趋完善,我县的教学评价工作取得了可喜的成绩:①构建和完善了与管理机制相适应的教学评价模式。②广泛地开展教学方面的评价,各个不同学科都制订出相应的评价方案。③更新了部分教师的教育教学观念,为下一轮的课改做了很好的铺垫。

成绩固然可喜,但也存在着一些问题:①部分教育行政人员或教师对教学评价的性质存在着错误的认识,如存在“评价无用论”“评价有害论”“评价排他论”。②评价的技术手段和水平不够科学。如存在“盲目量化”形象。又如在学生成绩评价过程中,只注重了测量的客观性,通过平时记录、测验、汇考,取得第一手数据后,填个量化表完事大吉,没有从评价者主体的愿望和目标出发对数据进行分析解释。③对教学评价缺乏再评价。对评价标准是否合理、评价方案是否科学、评价信息的搜集是否全面、信息处理是否得当、评价结果是否客观、评价结论是否公正等问题,没有再考虑和评价,这样就失去了对教学评价的检查和监督,很难保证各个环节的合理无误,很难使教育评价活动具有自我判断自我认识和自我提高的能力。

同时,在课堂教学评价中,也存在一定的客观问题:①现行的课堂教学评价,往往都是评价者在看课的过程之中,考查被评价者的课堂组织教学,却忽视了对课外相关因素的评价,对授课者课前的准备、课后的反思、学生课后的反思、知识的运用和能力的提高等忽略不计。评价者在片面地评价课堂40分钟后,就匆匆下结论,失去了评价的客观性。②评价成员的组合不够开放。除了专家、教学骨干、同行,让作为教育系统外部力量的群众和学生家长参与对教学的评价,更能体现教学的科学性原则。③在教学创新研究的过程中,只肯定总结性评价,忽视对过程的评价。教育评价的目的主要不在于“证明”,而是在于“改进”创新教学的结果固然重要,更重要的是不断研究,循序渐进。

上述种种偏差,虽说是教育发展阶段性的必然产物,但也要足够重视,客观分析,积极寻求良好的评价方案。

(1)教学评价必须与教育方针的总体要求相符合。教学评价的价值取向,应符合素质教育对教学活动的基本要求。教学评价特别是课堂教学评价应把握几个原则:以学生为主体的原则,学生分层递进的原则,师生平等的原则,教学开放性的原则,评价可行性原则。

(2)发挥被评价对象的积极性,完善评价组织体系。要调动被评价的教师、学生的积极性,让他们积极自我评价。同时还要发动群众、社会的参与功能,客观地对待他们的评价。

(3)在评价方法上进行改革。更新观念,要力求评价公正客观,充分发挥评价功效。还要做到定性评价和定量评价相结合、直接评价与间接评价相结合。

(4)充分发挥教学评价的所有功能,做到事半功倍。教学评价有鉴定功能、改进功能、激励功能、管理功能、研究功能等。在教育评价过程中,教师要把各种功能调动起来发挥实效,特别是改进功能和激励功能,是基层所必须的,需特别重视。

语文教学中评价的激励作用 篇5

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，精彩的课堂评价能蜜一般的粘住学生，磁一般的吸引学生，能调动学生的积极性和内在潜能，让课堂迸发出生命的活力。它是完成课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂。促进学生不断认识自我、展示自我，对实际性目标的完成起着举足轻重的作用。

一、重视课堂评价功效，捕捉适当评价的时机

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。

在实际教学中，我们通过教学的评价挖掘学生身上的闪光点使每个学生都能在原有的基础上得到发展。当差生能准确认读生字词后，师评价：“你已牢固掌握了这一课的生字词，有进步了！”当一位朗读能力较差的学生能通顺地朗读课文后，师评价：“你的朗读水平在不断提高，真了不起！”当一位优等生在课堂上发表了独特的见解时，师评价：“你的想象力好丰富，你真棒！”在作文评价中，对于同一个命题，不同层次的学生，我们就有不同的评价标准，这样才能调动学生写作的积极性和主动性，时刻感受到自己在不断进步，体验到成功的喜悦。

二、评价应多点宽容和鼓励

鼓励和表扬是教育的法宝。他对学生有无穷的诱惑力。“良言一句三冬暖，恶言一句六月寒。”罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生 1

关系，依赖于一种和谐、安全是的师生关系。”教师在教学活动中应用鼓励的眼光，尊重的话语，温馨的微笑去关爱每一个学生。

如在教学生字的时候，我经常采用的是抢答形式。有些同学为了得到老师的关注和表扬，还来不及思考就把小手举得高高的，当老师叫道他的时候，他又回答不出来。这时候，假如老师生气批评他不懂举什么手，我想这个学生以后即使会了，也不敢举手回答问题。这时我会微笑的对他说“是不是刚才举手太急了，又把它忘记了呀，没关系。有哪个小朋友愿意帮助他，帮他记起来。”这样，很多小朋友乐意有了表现的机会，而那个同学也不会很尴尬。

我们与其花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。” „„鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

三、加强教师知识素养，让评价日益完善

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师平时要博览群书，不断积累。一个积淀深厚、素养较高的教师，才能在日益开放化的课堂上对知识面日益丰富的学生瞬间做出判断，才能娴熟的运用教学方法技巧，充分发挥自己的文化积淀，逐步形成自己独特的教学风格。就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生： “读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你 2

再读一遍，大家仔细听听!” “老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”„„如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

四、充分发挥同学相互评价的作用

课标中明确指出：“除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。”教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。教师日复一日的“你真棒”，显然不如其他同学发自内心的“你真棒，我要向你学习”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与互评，与教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。

语文教学中综合评价的激励作用 篇6

语文课堂教学 激励性评价 语言评价 个体内异评价 多元

德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在语文课堂教学中，运用评价激励，不仅能鼓舞学生积极投入学习，而且能培养起学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神。现代心理学的研究也表明，当学生的某种行为出现之后，如能及时得到相应的任可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展，准确合理，富有鼓励性与特色的评价，更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内心潜能。

新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念。这一评价理念和评价体系的主要特点是：其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；重视过程性评价；关注学生发展的全面性和个体差异性；倡导评价方法的多元化；注重学生本人在评价中的作用。

一、课堂——注重表现性评价

语文教学过程是一个师生互动的过程，学生在这一学习过程中倾注了个人的情感意志，还有师生之间、生生之间的思想交流，这一环节直接关系到学生课堂学生的效率与效果，因此，评价必须贯穿于学习过程。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。

如在教学《春》时，教师问：你眼中的春是怎样的？学生回答后其他学生加以评价，学生会说：“描写的或想象的很好，如果抓住景物的特点更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你！”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。当老师问到“谁能说得更好？”学生立刻活跃起来，有的说“写游记”，有的说“多角度”“用修辞”“好的，里面可以有人物出现”“三个人一同去踏青”“嗯，很好，很有新意。我想你一定可以写好‘春’字的。”这个学生美滋滋地坐下了。每堂课结束之前，及时让学生回顾本节课学习过程，并对自己的学习过程做一个评价。想想这节课自己有什么收获，解决了什么问题，是用什么方法解决的，还有什么问题不能解决，应该怎么办？学生对自己的学习过程进行反思，作出自我评价，探讨成功的经验或失败的教训，学生的思维进入理性认识阶段，事半功倍，从而也提高了教学效率。

在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定，都可以很好地带动学生学习的积极性。

独立学习时，学生是否能通过独立思考获得解决问题的思路；是否找到了有效解决问题的方法，并尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用准确的语言、有条理地表达自己的思考过程。

我常常将一节作文课交给学生处理，让他们来讲解怎样审题、怎样开头等；再如完成助学试题、单元试卷，我都鼓励学生进行独立的完成，特别是一些自主性很强的仿句造句、内容理解，我着重评价学生的创新性与艺术性，让学生对作品发表看法，取长补短。这一过程使学生充分体验到了语文的魅力，还可以锻炼学生的综合素养与实践应用的能力。

二、作业——注重个体内异评价

初中新课程教学评价的基本理念指出：“评价要以人为本，要尊重个体差异，要关注困难的学生，允许暂时不能达到目标的学生推迟测评。在《标准》范围内，对不同的学生可以有不同的评价标准和评价方法。”

如我常将作业设置成：基础型作业；选做型作业。这样既减轻了学生学业负担，又为学有余力的学生提供了课外延伸的空间。为鼓励学困学生独立完成作业，只要是自己做的，可以做好后再交，而不一定要人人按时交，让学生有足够的思考时间！我常采用个体差异评价。如同样的作业有的同学错一题得90分，而有的同学错三题也能得到90分。这主要以学生自身状况为基准，就他自身的发展情况进行纵向的比较而获得。当然在分数旁还常有这样的批语：“祝贺你，你又有进步了！”“今天的作业做的真漂亮！”“别灰心，老师是你的小帮手！”“嗨，这个错可不是第一次犯了，请尽快改正”“从你作业的认真程度，老师看到了你依然在努力，不轻言放弃，老师为你骄傲！”比起一个冷冰冰的分数，这种评价方法比较充分地照顾到了学生的个体差异，有利于减轻学生的心理压力，增强自信心和学习动力。

三、成绩——注重多形式的测试与评价

我们应考虑到孩子之间的差异，注重评价主体的多元化，不能仅凭一张试卷来评价一个学生的成绩，应从多方面恰当的评价。如每节课学生自我评价成绩的平均分和学生的应用能力、针对某一话题展开对话、针对某一事物进行描述、合作表演两三个故事或演讲等综合评价。

例如，某某期末考试卷78分，自我评价平均分为88分，两者平均分为83分，但讲故事、演讲能力强，所以加上附加分10分为93分。这样一来，就提高了该生的积极性和兴趣。

另外，评价中应纳入家长评价，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动，一言一行，关注着学生的成长。家长的评价既是学校教育的延伸，又是对学校教育效果的直接反映。把家长的评价着重放在学生家庭表现的评价上，如每天是否能主动听、说、读、写，作业是否及时完成等。这样既检查了自己孩子的作业，又给教师反映了该生在家的情况，还能及时给教师提出建议和意见。

教师、学生、家长参与到了评价中来。他们用积极的眼光，多角度地去评价学生，发现学生的优点，使每个学生都能找到适合自己的目标，并为之不断努力，从而促进所有学生的个性发展，让他们在自尊、自信中快乐成长。

运用激励性评价法促进英语教学 篇7

一、运用激励性评语应把握的原则

1. 激励性原则。

教师对学生的评语应具有激励性，因为评语的首要目的就是要有效激发学生的内在需要和动机，使他们产生积极向上的欲望和动力，激起他们的主体参与性。这样，可以让学生在学习英语的过程中体验成功的喜悦，分享成功的果实，发现学习英语的奥妙和乐趣，从而获得进取的力量，增强自信心，提高自身的英语水平。

2. 客观性原则。

运用激励性评语必须客观公正、情真意切、实事求是;褒贬有度、重在激励，而不是不分场合地一味迎合或者简单冷漠、一成不变地裁定。教师应该对学生学习过程中的问题作出委婉的点拨性的评价，帮助学生提出今后改进的建议和努力的方向。

3. 差异性原则。

由于学生在心理、智力、身体、家庭环境及个性特征等方面存在差异，教师应对不同的学生采取不同的评价方式，即对不同年龄阶段、有个性差异的学生，确定不同的评价标准，尽量做到因材“施评”。

4. 发展性原则。

作为一名英语教师，首先应该履行教师的天职，要以学生的发展为宗旨;其次要完成英语教师的使命，在英语教学的过程中使每一位学生的综合语言运用能力都得到发展。所以，教师激励性的评语应涵盖班级的全体学生，对学习成绩优秀的学生要给予激励，对于学习成绩提高较慢的学生，更要格外关注和鼓励。

二、运用激励性评价法的具体做法如下

1. 课堂上使用激励性评语，促进学生积极参与。

一堂好课的标准不但是圆满完成教学任务，同时还要要求全体学生的积极参与。为创造学生踊跃参与课堂教学活动的局面，教师对学生的课堂参与活动应及时运用激励性评价给予肯定。教师将回答内容少的问题留给沉默寡言的学生，并适时鼓励他：“Well done!/Don’t be quiet next time./Be active in class, please.”;将难度小的问题留给学习困难的学生回答，答对后鼓励他：“Don’t be afraid to answer incorrectly in class./Be brave in order to make more progress.”;对于回答错误的学生教师要给予耐心的引导：“Think over again./Don’t worry./You can find out the right answer.”;学生答对了，教师兴奋地说：“It’s very clever of you to answer correctly.Go on!”教师除了使用激励性的话语评价学生，还可以通过肯定的微笑、欣赏的表情、实物的奖励等方式评价学生。课堂的激励性评语不但能转化为学生自我的内在激励，还能激发学生英语学习的内驱力，增强学生学习英语的动机，帮助学生消除“害怕英语学习”的消极心理，引导他们亲近英语，增强参与课堂活动、积极回答问题的信心。

2. 批阅作业使用激励性评语，促进学生积极进取。

布置作业是巩固课堂教学内容的有效手段。往往作业发下来，学生迫不及待地阅读教师的批语。由此启发我们，通过作业使用激励性评语，亦能促进学生在英语学习方面积极进取。例如：对于英语书写整洁美观的学生，教师可批上表扬意味的评语：“Beautiful (Clear/Wonderful/Perfect/Good) handwrit-ing!”对于写作中出现的优美句子、经典句型、地道表达等, 教师可以通过如下评语给予肯定:

A good idea suddenly struck you.

What a good sentence by using the proverb:Where there is a will, there is a way!

It’s very clever of you to end (begin) with this beautiful sentence.

学生往往有传阅作业、浏览教师评语的习惯，那些作业中激励性评语较多的学生往往以此为自豪，并暗下决心，下次作业要更加努力。作业中的激励性评语对所有学生来说都是莫大的鼓励和鞭策。因此，教师要善于发现和寻找学生作业中的“闪光点”，并进行及时的放大，教师应尽显慷慨，不吝鼓励，从而促使学生激励自己再接再励，不断进取。

3. 旁敲侧击使用激励性评语，让学生相信自己。

旁敲侧击使用激励性评语的做法是通过间接途径传递激励性评语，使被评价者对自己产生自信，对学习产生积极的心理倾向，积极投入到语言学习中，最后达到教师期望的目的。

学生小峰，在班上属于学习困难学生。一次家长会是他的母亲去参加的。小峰本以为母亲回来后，会严厉批评他。可母亲回来之后说：老师说你最近有进步，再努力一点，就能摘掉“学困生”的帽子了。短短的一句话，小峰的心里亮堂堂的，小峰对自己充满了信心：经过努力，我能行。从此，小峰早起晚睡地刻苦学习，他的成绩逐渐有了起色。第二次，母亲开家长会回来，高兴地对小峰说：“家长会上老师表扬你了，说你潜力很大，你一定能成为好学生!”每次母亲开完家长会回来，带给他的都是老师激励性的评语。这些激励性的评语让小峰更加坚信自己一定能成为成绩优异的学生。最终，小峰考上了北京的一所名牌大学。小峰在看望当初的这位老师时，激动地说：“老师，我之所以有今天，感谢您当初的每一次鼓励!”这是一个真实的故事。这个故事生动地说明激励性的评语能点燃孩子自信的火花，自信是一切成功的基石。

英语教学中的激励性评价 篇8

关键词：激励性评价,英语教学

激励性评价是提高学生学习兴趣的一种非常有效的手段。首先, 实施激励性评价可以增进师生感情, 融洽师生关系。有助于形成无拘无束、和谐的课堂氛围, 激发起学生高昂的学习情绪;不仅会引起学生对老师的信任和尊重, 还会使学生把对老师的爱迁移到所教学科上来, 正所谓“亲其师, 信其道”。

一、语言激励

在英语课堂教学中, 教师应讲究语言艺术, 创设愉快学习氛围, 通过语言来激励学生, 鼓励他们大胆的进行英语实践活动, 使他们排除心理障碍勇于开口练习。要使学生发展, 首先要宽容学生在学习、生活中出现的错误, 只有宽容他们的错误, 才能减轻他们的思想负担, 帮助他们树立信心。

(一) 教师口头激励

评价的语言也是一门艺术。孩子们极好表现自己, 希望受到老师的关注。例如:在学生对所学的内容已能基本掌握时, 教师就不妨慷慨地使用一些赞美之词, 以满足学生的荣誉动机, 使其兴奋愉悦, 积极性高。真诚而坦率地赞美, 不仅使学生精神振奋, 上起英语课来更认真, 变的友好而愿意合作, 而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近, 使课堂气氛更和谐。

(二) 教师笔头激励

课堂上, 注意提问不同层次的学生, 做到不偏爱优等生, 对后进生的提问适当降低难度, 回答正确后, 适时给予肯定和鼓励。在给学生们批改作业时, 有的老师只用笔标明题目的对错。这时, 如果写上一些激励性评价效果就更好了。写激励性评语要求老师要正确客观地分析学生的实际情况, 了解学生心理状态, 根据真实需要进行表扬和鼓励。

二、体态语言激励

在英语教学中, 学生“感受英语、理解英语、欣赏英语、表现英语、创作英语的能力”往往通过教师体态语言的激励而发挥的更加淋漓尽致。体态语不仅能代替语言交际功能, 而且能扩大交流范围, 表现或掩饰内心情感, 丰富语言, 使语言表达更生动、更形象, 简洁明了, 提供大量信息, 深化表达内容。

(一) 眼神激励

眼神的变化, 传递无声的信息, 它维系着双方思维的感知通道, 它具有一种神奇的力量, 能使人振奋, 给人以希望, 教师以和谐的目光捕捉学生的视线时, 学生会感到教师在时刻关心、爱护着自己, 眼神可以使后进生受到鼓舞而努力, 也使遇到困难、思路受阻的学生看到希望而增添力量。

(二) 手势激励

有时手势可以把话说得更加明确、更加有力。同时还能使人增加说话的形象性, 强化说话的感情色彩, 增强语言的表现力和感染力, 让学生感到亲切, 例如老师可以指着自己的衣着或可能带有的教具, 来教“This is a box (map, bag, etc) ”或者在教“He is not….”时就摇手, “He is tall”就用手指高些或者“She is five”时伸出五个手指。另外简单的手势还可以表示如“Come here” (前伸一只手, 掌向里, 向着自己招动) 、“It is ok” (向上竖起拇指) 。

(三) 表情激励

通过面部表情, 结合语言进行激励性评价, 更容易引起学生的共鸣, 促进学生热爱学习, 树立信心, 从而达到发展的目的。例如:有的学生在回答问题时, 答案和正确结果在某一点上有失误, 老师就应该微笑着对他说:“你在这一点上再想想, 请你再试一试, 相信你一定能做到!”

以上几种体态语言要相互配合, 对学生才能起到有效的激励作用。如教师能准确、适当、自然协调地运用体态语, 不仅能帮助组织教学, 激活学生学习情绪, 活跃课堂气氛, 增强教学效果, 另一方面还能开拓学生的思维能力, 培养学生语言和动作的表达能力。以亲切期待的目光, 面含微笑, 轻轻点头, 以示鼓励;微微摇头, 暗示他们纠偏不漏。这些做法比批评委婉的多, 学生也容易认同。

三、情感激励

情感激励是指师生间建立的一种相互理解、信赖的关系。以情感沟通和情感鼓动为手段, 表达对学生的关心、信任、支持和帮助。能够激发学生的情, 鼓舞学生的爱学情绪, 帮助学生更为准确的感知, 理解和掌握教学内容, 提高学习效率。

(一) 用情感的激励来带动学生

有时英语教师一个赏识的眼神、鼓励的话语、满意的点头、会意的微笑、亲切的手势, 恰似一缕春风, 吹拂着孩子们求知的心灵, 给孩子们带来莫大的欢乐和喜悦, 让他们敞开思维的大门, 插上想象的翅膀。因此, 我们在上课时一定要做到:以快乐、饱满、振奋的情绪教学。为学生创建一个宽松、和谐、欢快的课堂氛围, 让学生处于快乐、饱满、振奋的情绪状态, 从而帮助学生建立良好的自信心, 积极思考, 克服畏惧心理, 勇于交流, 达到理想的教学效果。

(二) 用亲切的评价来鼓舞学生

亲切的评价方式能加深师生间的交流, 按照预期的效果达到教学目的。有些胆子很小的孩子, 对自己缺乏信心, 老担心自己做的不好被老师批评。此时, 严厉纠正绝对解决不了问题。学生回答完问题, 兴奋的说一句“Well done”, 会增强学生的成就感并从内心产生积极主动参与课堂教学的热情。

总而言之, 有魅力的课堂评价并非一朝一夕就可以形成的, 它有待于我们每一位英语教师在实践中不断总结探索, 丰富自己的评价语言, 努力提高英语口语素养, 进而产生精彩的英语课堂。以“尊重、激励、宽容”为出发点, 关注学生情感, 对学生进行评价是2l世纪教育改革发展的需要, 它对于培养学生的创新精神和实践能力, 发挥学生的主体性, 提高教育质量有着重要作用。关注学生情感为出发点, 能使学生以积极的态度参与学习活动、参与评价, 逐步养成良好的学习行为习惯, 让学生学习变得有效、有趣;使教师更加全面地了解学生, 不断调整自己的教学方法, 因材施教, 真正达到评价的目的。

参考文献

[1]冯忠良.《教育心理学》 (M) .北京:人民教育出版社, 2000.

[2]高莉.《初中英语优化设计》 (Z) .北京:学苑出版社, 2003.

小学语文教学中激励性评价的策略 篇9

一、评价方式要多元化

在教学过程中, 评价的方式要多元化。要把教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合, 这样, 才能尽善尽美, 相得益彰。如在教学《我不是最弱小的》一文时, 我请一位学生朗读第一自然段后, 改变以往以教师为主的评价方式, 随即问学生:“大家认为他读的怎么样?”一生站起来说:“老师, 我认为他读的很有感情, 声音很响亮。”另一个学生说:“老师, 他读丢了一个字, 他把‘森林里的景色是那么美好’, 读成了‘森林里的景色那么美好’。”一人称赞读得好, 一人同时指出了不足, 我也及时评价: “你们听的都很认真。读书时既要读出感情, 又要读准字, 做到不多字, 不少字, 要把句子读通顺, 这样就更棒了!你认为呢?”那个同学说:“老师说的对, 我会注意的。”小学生喜欢模仿老师去评价别人, 而这种互评的方式有利于学生在交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。

小学低年级的课文, 言简意赅, 内容浅显, 篇幅短小, 都是非常精美的文章, 很适合孩子背诵, 我提倡孩子学一课背一课。为了提高孩子诵读的积极性, 我给孩子画了一张表贴在学习园地里, 谁背一篇课文, 就给谁画上一个大苹果, 每周五下午班会上总结, 让学生比比谁的苹果多。在这样的激励下, 孩子们背书的积极性空前高涨, 一个个孩子都能熟练地背诵课文。在写字课上, 我对书写认真规范的学生冠以“小小书法家”的称号, 并把他的作业展示给全班同学看。这样一来, 我班学生的字体一天比一天有进步, 有的学生在市里举行的规范字大赛中获得了一等奖呢。在课堂教学中, 不管采用哪种评价方式, 都要注重每个学生的感受, 以激励为主, 及时给予肯定和表扬, 从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

二、评价要适时适度

教师要把握激励的时机, 利用自己的教学机智, 及时恰当地用激励性语言来评价学生。我们班里有一位刚从农村转过来的孩子, 名叫马阳阳, 他性格内向, 不爱讲话, 普通话讲不好, 一说话就脸红。上课时, 别人举手发言, 他总是微笑着看着别人一声不吭, 从来不举手。怎样才能让这个孩子有所改变呢?我就尝试着从激励性的评价入手。一次, 我让学生在黑板上默写词语时, 故意把这个机会送给他。谁知, 他写的字歪歪扭扭, 还错了一个字。下面的同学有的小声议论, 有的哈哈大笑。阳阳红着脸, 显得很不好意思。我想, 如果我不即时鼓励他, 这个孩子会更加内向。所以我说:“大家安静, 咱们看看阳阳默写对了多少?”对一个字, 我就在下面打一个对号, 错字不打错号, 用一个圆圈圈住。最后一数, 他写对了19个字, 只错了一个, 我给他用红粉笔写了一个大大地“优”字。 并表扬他:“洋洋是个聪明的孩子, 这些字我们刚学过他都能记住, 确实很棒。如果能再细心一点, 把这个‘环绕’的‘绕’写正确, 就更棒了。在写字的时候, 要一行一行的写整齐, 字体要端正, 横要平, 竖要直, 我相信阳阳的字体会越来越漂亮。”从这以后, 阳阳的字体有了很大进步。

在语文课上, 我常常给他创造发言的机会。一次, 我让他用“舒适”说一句话。他站起来, 红着脸, 显得非常胆怯, 好长时间没说出来。我走到他身边, 用期待的目光看着他, 用温柔的语气给他说: “孩子, 别怕, 老师多想听到你悦耳的声音, 我相信你能行的。想一想, 哪个地方很舒适?”他想了一会, 终于说出了:“汽车上的座椅很舒适。”我随机表扬他:“阳阳说得多好!说明阳阳坐过汽车, 还感觉到了汽车的椅子很舒适, 他是一个细心的孩子, 掌声送给他。”啪啪啪。

在我的耐心鼓励下, 阳阳终于开口讲话了。一天, 在学习《日月潭》一课的生字时, 我出示“建、迈、迷、迹、追”几个字让学生比较这几个字的结构和偏旁有什么异同?一个学生说:“它们都是半包围结构, ‘建’的偏旁是走之旁去掉上边的点。”这时, 马阳阳也举起了手说:“老师, 他说的不对, ‘建’的偏旁和‘追’ 的偏旁不一样。建字旁最后一笔捺和撇交叉着写, 走之旁下面不交叉, 上面还有一个点。”“你真是火眼金睛!多细心的孩子呀, 说的这样清楚、流利!”像这样, 从细微处发现孩子的闪光点, 适时适度, 才是真正成功的激励。

三、评价要有艺术性

教师评价的语言应准确得体, 符合学生实际, 要有较强的针对性, 不能随意打击, 也不能夸大。不管学生对不对, “真棒”, “真不错”, 统一一个模式。这种评价不仅不能起到激励作用, 反而会导致许多负面影响。如可以这样评价:“你读得很通顺, 如果再加入自己的感情就更好了。”“××× 同学, 你是个聪明的孩子, 你的想象力真丰富, 我相信你会越来越优秀!”

教师评价的语言要富有感染力。教师的评价应该注重情感投入。 用真诚的激励语言, 热情地给予赞赏。如“你的想法有独到之处”, “你听得很专注”, “听你的回答, 我知道你是一个善良的孩子”, “你会帮奶奶洗碗, 了不起!向你致敬!”等等, 让学生实现情感共鸣和思想融通, 真切地感受到成功的愉悦, 从而发挥教学评价的激励功能。

教师的评价, 对孩子们来说, 尤为重要。因为课堂上教师一个善意的微笑, 一个理解的眼神, 一句激励的话语, 一个赏识的动作都能让学生感到温馨, 受到信任, 让我们的每一个孩子都在这种愉悦的氛围中共同成长, 一起进步, 无拘无束的享受生命成长的快乐。 在教学中, 恰当运用激励性评价, 必将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。

摘要：《小学语文新课程标准》提出:“对学生语文学习的日常表现, 应以表扬、鼓励等积极的评价为主, 采用激励的评语, 从正面加以引导。”

教学评价与激励教学 篇10

一、抓住生成因素,及时评价,树立信心

美术课程评价是促进学生全面发展,改进教师教学,促进美术课程不断发展的重要环节。它对学生的美术学习起着至关重要的激励的作用,直接关系到学生对美术的兴趣、激情、自信,关系到学生自身人格的健康成长。

文学家罗曼·罗兰说:“不要只在乎事情的结果,只要曾经努力。”在美术教育中这句话更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程,教师不能简单以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。我在美术课上,尽量给学生创造更多表现的机会。我时刻抓住课堂教学生成因素,及时评价,给予学生充分的肯定,使他们树立信心,激发他们的学习积极性。只有这样,学生才能保持较高的热情,在学习过程中享受到成功的喜悦。

二、注重情感体验,进行鼓励,改变观念

所谓鼓励性评价,就是教育者着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,注重情感体验,创造一个支持性的环境,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极性。

学生都是希望得到教师的肯定和鼓励的。因此,运用鼓励性评价,能够激发学生的学习兴趣,增强信心,改变观念,推进课堂教学的迈进。教师的期望来源于正确的教育思想,我们要相信每个学生都是有潜能的,积极的期望和要求能对学生起到导向和激励作用。在教学评价中,制定不同层次的不同标准,使各个层次的学生都受到表扬和鼓励,有利于调动学生积极性性,不断进取。

三、挖掘闪光点,赞赏评价,赏识特长

现代美术教育家伊顿说:“教育是一种勇敢者的探险——尤其是艺术教育,因为它涉及到人类的精神创造。”因此,我十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间,以提高学生的艺术创造力。在教学中,我从来不随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西,而是从中找到闪光点,给予肯定,因为美术作品的美具有多样性,需要从不同的视觉角度去欣赏和评判。所以,不管学生的作品显得夸张还是平淡,细腻还是粗犷,热情还是宁静,奔放还是含蓄,它都是有其内在的含义,是学生思维创造的结晶,是学生心灵世界的反映。

课堂教学评价时我注意多挖掘闪光点,多肯定学生具有创造性的一面,激发学生创造、表现美的欲望,学生便自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流,这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。

四、搭建平台,自我评价,品尝成功

学生自我评价就是指对自己在课堂上学习状况的总结和正确认识,对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我评估。自我评价既是对个人学习活动的评价,又是别人对自己影响的认识,可以使学生在学习的过程中正确把握自己,避免盲目乐观或产生自卑感。

教师要让学生们自己去评价,看看学生们眼中的好作品是什么样的,让学生介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟。只有让学生们多交流,教师才能观察到他们的内心世界,才能贴近学生,做出正确的评价。面对两幅差不多或各有长处的作品,我们就不能简单以分数来区分,这样只会给学生在心理上制造一个人为的障碍,扼杀他们的自信心。我们应该搭建一个良好平台,通过学生自评,让他们品尝成功的喜悦。

美术教学中的激励性评价 篇11

关键词：鼓励性评价；美术教学；运用；作用

在课堂教学过程中，教师对学生管理的好坏会直接影响整个课堂教学质量，这一问题也是许多教育者普遍感到难度最大的、最头疼的事。怎样解决这一难题呢？我认为应充分发挥激励评价在学生管理中的积极作用。

从通俗意义上讲，鼓励性评价就是说好话。对于教育者来讲，鼓励性评价就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，并以此为切入点，不断增强学生的自信心和成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。

隨着新课改的实施，学科教学对学生的评价体系也在悄悄地发生着变化，其中鼓励性评价已在课堂上体现出了它的优势和成就。

激励性评价运用的几种方式：

一、目标激励

学生只有明确目标才会产生前进的巨大动力。首先，教师要了解学生美术知识水平成绩，在此基础上再结合学生自身的认知能力，因人而异制订出适合各层级学生学习计划，这样学生可以有章可循。对他们在原来的基础上的每一点进步都给予鼓励和支持，使学生能够体验成功的快乐，对自己充满信心。从而激励他们向更高的目标努力。

二、情感激励

教师和学生之间的信息传递与反馈，情感是纽带。特别是处于高中阶段学习压力极大的情况下，学生能够得到情感上的信任与支持是难能可贵的，由此产生的内动力尤为重要，信心会促使自己奋发努力。

学生学习压力大，心理承受能力也因此而千差万别。教师在美术教学辅导中要多讲解，多示范，还要有全局观念，要体会到每一个学生的感受，切忌顾此失彼，会造成个别学生的心理伤害。休息时间要多与学生聊天（减压）、沟通（拉近情感距离）。

三、成功激励

在美术教学辅导过程中，教师要不断为学生创造成功的条件，让每一位学生都有表现和锻炼的机会，使学生通过成功的体验，受到激励和鼓舞，从而激发学生产生一种内驱力，即积极主动、自觉地创造条件，争取成功并进行自我激励。

通过主题性作品展、阶段训练习作展，并进行即使评价。请学生在自评，互评中，发现亮点找出差距。点滴成功的激励都由此而产生许多成功的案例。

四、表扬激励

作为教师在实际教学工作中，要有敏锐的目光，善于发现每一个学生身上的闪光点，不失时机地应用表扬、激励的方法来鼓励学生积极进取。在美术教学辅导评价中，教师要做到“二优一缺”，即对习作要讲二个优点一个缺点，也就是说对学生多表扬、多激励，少批评。

五、表率作用

学生需要榜样基于批评。教师在教学中，要以身作则，加强自身品德修养；教师通过“示范”直观教学不仅对学生起到指导性作用，也向学生展示了教师具有过硬的教学基本功。教师以纯熟、流畅、准确的实践演示活动来激发学生，在学生的心目中树立了良好的形象。教师用自己高尚的情操、宽广的胸怀，勤学进取、开拓创新的精神，为学生做出表率，用美的人格去感染学生，使学生在课堂上能够把握自己并严格要求自己，从而使学生“亲其师，信其道”。

在美术课堂教学管理中实施激励评价，体会它的作用：

1.激励可激发学生的学习积极性，使其才能得到充分发挥

美国心理学家威廉·詹姆斯在研究中发现：按时计酬的员工仅能发挥其能力的百分之二十到百分之三十；而受到充分激励的员工，其能力可发挥百分之八十到百分之九十。由此可见，激励的效果是非常明显的。在课堂管理和教学工作中，我们教师也有这样的经验：对同一个学生，当你安排他去做一项十分简单的任务时，他会平平常常地把工作完成；当你分给他一项有一定难度的任务，并且对他进行鼓励，充分相信他有能力做好这项任务时，他会很出色地完成这项任务。

在上《工笔线描》这堂课时，我在前面演示、讲解，一位平时表现很差的同学却在忙着倒墨。看到这一情况，我没有急于批评这位同学，而是说：看来XX同学今天准备得很充分了，现在还在忙，待会儿他一定画得非常好。经我这么一说，这位同学立刻放下了手中的活，开始认真看老师上课，结果当天他完成的作业超乎想象的好。设想一下，如果当时我把这位同学训斥一顿，使他产生逆反心理，恐怕就不会出现刚才的结果。这其中的原因就是激励的作用。因此，只要教师恰当地进行激励，每个学生都会发挥他们的能力，他们学习的积极性也会相应地提高。

2.激励可激发学生的创造性和创新精神

激励可充分调动学生的学习积极性，这无疑是一种有效促进学习的好办法。在激励机制的作用下，学生必然会更多地关心他们的学习和其他各项活动，关注多了，提出的新观点、新思路就会增多，就有利于激发他们的创造性和创新精神，使课堂管理和课堂教学取得更大的效能。

3.激励可鼓励先进，督促后进，实现共同进步

在教学过程中，学生的表现有先进和落后之分，通过激励，可以使表现好的学生继续保持积极行为，更上一层楼，也可以督促那些相对落后的学生转变观念，去努力学习，提高他们学习的积极性。

4.激励可有助于教师形成良好的课堂氛围

良好的课堂氛围对课堂教学是十分重要的。而要形成良好的课堂氛围，需要教师积极的倡导和鼓励。良好的课堂所倡导和追求的东西，应当成为教师制定激励措施的依据，把激励机制与课堂氛围结合起来，就能极大地提高学生遵守学校规章制度的自觉性，从而形成一种良好的管理氛围。

由此看来，激励性评价在课堂教学中的作用是很关键的，它甚至关系到一节课的成败与否。作为教育者，应该引起高度的重视。在一节课中激励评价如果运用恰当，不仅能激发学生的积极性和创造力，还能盘活犹如一潭死水的沉闷课堂，让你的课堂焕发生机与活力。而且对提高学生审美意识和思维能力具有巨大地促进作用。

参考文献：

［1］胡经之，王岳川.文艺学美学法论.北京出版社，1994.

［2］李维屏.英美现代主义文学概观.上海外语教育出版社，1998.

（作者单位 江苏省溧阳中学）

教学评价与激励教学 篇12

1 口头语与手势语相结合, 让学生感到亲切

手势是通过手臂及指、掌、腕的动态姿势和静态姿势来表达信息的方式, 是传递信息、交流思想感情的一种体态语言。用手势配合口头语, 使人把话说得更有感情色彩, 增强语言的表现力感染力, 使人感到亲切。例如, 在健美操课的队形创编比赛中, 对于获胜的小组, 教师可以伸出手指作“V”状, 表示祝贺;在让学生说出设计思路后, 马上竖起大姆指说:“OK!只要投入地学习, 善于思考, 什么事都难不倒你们, 你们是最棒的!”这样的评价, 既充分尊重了她们的意见, 还培养了她们自信的个性品质, 更能使她们感到亲切, 把师生关系定位在平等、民主的基础上, 激发她们自主探索、勇于创新的兴趣, 甚至鼓励了全体学生。

2 口头语与眼神语相结合, 让学生得到信任

眼睛被称为是心灵的窗户, 是最能表现人的内心世界的器官, 是体态语言最集中、最敏感的外显部位。眼神的变化, 可传递无声的信息, 它维系着双方思维的感知通道。例如, 上课铃声响后, 教师用亲切和蔼的目光有序地巡视每一个学生, 表示对学生同等的关注, 一句“准备好了吗?我们开始上课”会给学生产生信任感, 会迅速拉近师生之间的情感。对于个别开小差的同学教师用注视将批评、不赞赏的信息传递给这些同学, 学生能领会到:老师提醒我, 不能再这样了。保证了教学或练习的连续性, 更体现教师对学生的尊重、爱护和严格要求。在上投掷课的击准练习中, 教师提出富有挑战性的问题:你会用什么方法完成这个练习?同时用眼神不时地对全体学生扫描说:“老师相信你们能自己想出方法来, 试试看!”由于不同的学生有不同的生活经验, 对同一事物的观察也会仁者见仁, 智者见智。不同的经验, 不同的思维方式决定了完成练习方法的不同。这时把口头语与眼神语有机结合, 使学生都感到自己是教师的“注意中心”, 使学生感到自己不是“被冷落的人”, 从中感受到被信任感, 使学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化, 促使学生更大兴趣去探求新知的奥秘。

3 口头语与头势语相结合, 让学生体验成功

头势也是一种重要的体态语言, 它能传递丰富的信息。如:点头表示同意、赞同、肯定;侧头表示关注、倾听、感兴趣……教育家陶行知说:“教育是心心相印的活动, 惟独从心理发出来的, 才能打动心灵的深处。”所以, 教学中对学生激励性评价, 要具有真情实感, 让学生真正体验到成功之乐, 特别是对学习有困难的学生, 更应如此。在学习中遇到困难时, 教师要善于运用针对性的激励性语言, 及时地给予鼓励、支持和帮助。例如:学生在学习前滚翻时, 即使错了, 教师也应该边点头边说“有进步!刚才就是蹬地不够, 蹬地充分一点, 动作就能完成了!再来一次?”“来!老师帮你一下!”同时通过规范的动作和图解来进行观察、比较、分析, 并找出自己的问题或不足之处, 使学生加深对正确动作的印象, 逐步找到动作感觉。当他们对简单的问题勇敢地站出来, 并回答正确时, 教师更应该侧头倾听点头说:“今天表现真好啊, 进步很大嘛, 老师同意你的想法。”这样评价学习有困难的学生, 他们内心的激动是可想而知的, 而这种激动来源于老师真情的评价, 学生可从中体验到成功的乐趣。因此, 教师不但应善于捕捉学习有困难的学生的闪光点, 及时鼓励他们在原有基础上的进步, 而且还要全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求, 在教学中给予适当的激励性评价, 激发学生学习动机, 使学生产生自主探索的内驱力, 强化主动学习的意识。

4 口头语与表情语相结合, 让学生树立信心

面部表情是人情绪体验的外在表现, 只有在内部情绪体验的基础上才能发生, 它蕴涵了大量的情感交流信息, 也是一种重要的体态语言。俗话说;人非圣贤, 孰能无过。要使学生发展, 首先要宽容学生在学习、生活中出现的错误, 减轻他们的思想负担, 帮助他们树立信心。例如有的学生在回答问题时, 声音较小, 教师可微笑着对他说:“你的声音能不能再大一些, 让全班同学都来分享你的见解!”有的学生由于胆小紧张, 当教师一喊到他, 他竟把动作做错了, 这时教师应笑容满面地对他说:“别着急, 我们相信你能完成, 想好了再做!”通过面部表情, 结合口头语言进行激励性评价, 促使学生热爱学习, 树立学习的信心。体育新课改的精神之一就是关注到了学生的心理健康, 教师及时通过面部表情, 结合口头语言进行激励性评价可以促使学生增强自信, 以积极面对学习和生活。特别是学生在遇到困难、泄气、想放弃时, 如果学生感受到教师的关爱、重视, 会更积极、努力地投入到学习中, 克服困难, 提高信心。

总之, 教师的语言犹如钥匙, 能打开学生心灵的窗户;如火炬, 能照亮学生的未来;如种子, 能深埋在学生的心里。正如苏霍姆林斯基所说;“教师的语言——是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。”因此, 为关注学生终身发展, 从内心深处赞赏、欣赏每一位学生。教师课堂教学采用激励性评价, 把口头语和体态语恰当, 灵活地有机结合, 使学生的个性化思维、情趣得到张扬的空间, 从而在体验理解、信任、友爱、尊重和鼓舞的同时, 获得一种自我的满足与成功感。

摘要：面对评价方式的多元化, 体育教学中的激励性评价有利于学生学习情感与态度的形成和发展, 激励学生的学习热情, 帮助学生认识自我, 建立自我的有效评价方式。本文阐述采用教师的口头语言与体态语言有机结合的策略, 发挥激励性评价的作用:口头语与手势语相结合, 使学生感到亲切;口头语与眼神语结合, 让学生得到信任;口头语与头势语相结合, 让学生体验成功:口头语与表情语相结合, 让学生树立信心, 从而促进学生全面发展。

关键词：激励性评价,策略,探究

参考文献

[1]牟先涛.体育语言的艺术[J].体育教学, 2005, 1.