形成性评价与英语教学

形成性评价与英语教学（精选12篇）

形成性评价与英语教学 篇1

在形成性评价中, 教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用, 与学生共同评价。

根据美国心理学家布卢姆对学习评价的分类, 形成性评价, 也称学习中评定。其任务是通过多种评价手段、方法, 对学生在学习过程中的认知、情感、态度、行为表现、价值观的发展等做出解释与判断。评价的结果不是一个简单的分数或等级, 而是一种定性的、具体的评估。

一、形成性评价的特点

(一) 学生在完成任务的过程中自主学习。这不是学生平时被动测验成绩的累计, 也不是形式主义的开会评议、打分, 而是学生互评、师生合作评价在学习过程中的体现。

(二) 学生参与完成的学习任务有选择性, 对于学习内容、学习方式有自主权。避免全班学生完成同样的学习任务, 学习方式、学习过程拘泥于唯一的模式。

(三) 学生的学习过程要体现主动学习, 反映学生的个性和创造性, 鼓励学生的学习成果有独创性。

二、形成性评价的作用

形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用。评价要使学生了解自己的学习状况, 反映学生学习的成就和潜能, 有助于学生发展自主学习, 有助于自信心的建立和正确认识自己。同时, 评价又可以正确反映教师的教学质量, 以利于教师根据反馈信息及时调整教学策略。

三、形成性评价的构成因素

(一) 形成性评价的内容:学习条件 (包括先前学习的经验) 学习过程和学习成效。

(二) 形成性评价的方式与方法:

1.自我评价

有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思, 也使他们肯定自己学习的努力, 并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价, 而对于评价标准, 教师可以和学生一起具体制定。

如:世界知识竞赛 (活动课)

(1) 活动目的

学会收集、处理资料的方法, 提高描述区域特征的能力, 扩展对世界的了解。

(2) 活动内容及步骤

(3) 赛前准备

(1) 全班分成几组, 每组选择一个国家, 根据下表提示, 采集信息:

综合收集到的资料, 进行筛选、整理, 制成竞赛题卡:

(2) 把竞赛题卡集中到主持人手中

(4) 竞赛规则

(1) 主持人宣读、展示题卡。各组同学辨认出卡上文字、图片描述的国家。哪位同学先答对, 该组就得分。

(2) 参加竞赛的同学可以补充或修正题卡上没有或不准确的内容。经主持人认可后, 该组可加分。

(3) 根据小组累积分数的多少确定竞赛的胜负。

2.互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位, 依据评价标准, 同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生, 每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语, 重点在优点及改进建议。学生互评的成功和自评成功一样, 需要教师提供榜样, 展示优秀的互评范例。通过评议, 学生可以充分理解评价的标准, 树立“我也能做!”的信心。同时, 让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。

3.教师评价

学生的自评和互评, 都必须与老师的评价结合起来。在对学生进行评价时, 教师的作用是展示。展示学习的方法和评价的方法, 帮助学生自评, 如预习的方法、如何自学、学些什么, 以及学到何种程度等。

4.合作评价

在教学评价中, 教师和学生共同面对学生的问题, 各种评价方式不仅给学生, 而且给教师提供了教与学的信息。学生得到了个人反馈, 明确了努力方向, 教师得到了个人反馈, 以便改进教学, 提供给学生更有意义更有针对性的指导。

四、确定适当的形成性评价任务

地理课程标准指出:“地理学习的评价, 既要关注学习结果, 也要关注学习过程, 以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合, 创设一种‘发现闪光点”鼓励自信心’的激励性评价机制。”它提示我们:必须从多方面改进传统的教学评价方式, 并在各个维度建立适应素质教育要求的新评价机制。

(一) 用于评定学生所知与所能的作业, 要反映学生在校外的世界中将会遭遇到的情况, 而不能仅仅局限于学校内部。情境学说指出, 学生对某一事件的认知和学习, 与其所发生的情景密切相关。因此, 与日常生活极少有相似性的事件及测验条目, 其所得分数, 可能对这类生活的预见价值极小。

比如, “观云测天”的作业与“根据雨热统计图判别气候类型”的作业相比, 可能前者与生活的相似性更大。因此, 新的地理学习评价, 需要提供类似于人们日常生活中遇到的那类重要地理问题。

(二) 对学生进行评定的作业应该揭示学生是如何解决问题的, 而不仅是针对他们得出的结论。

(三) 评定作业不必局限于单独完成, 可以用小组合作的形式来共同完成。

(四) 新的评定应该允许一个问题拥有一个以上可行的解决方法或答案。单个正确的回答和单个正确的解决方案不是理智生活的常态, 也不是日常生活的常态。

(五) 评定作业应允许学生选择一种表现形式, 用以展示自己的学习成果。这种程序有一定的实效。例如, 在学习了一个单元的地理后, 一些学生可以选择绘制一幅地图或者制作一件学具, 或者写一篇小论文。

五、形成性评价需要取得家长的密切配合

让家长了解评价项目、评价要求、评价目标, 在教育过程中实现家校共育。评价通过《家校联系册》来完成, 每周老师在《家校联系册》上向家长汇报学生在校学习、生活情况, 同样, 家长也须详细汇报孩子一周内的学习、生活情况。这样家校共同创建了能消除学生产生厌学情绪的环境, 为调动学生的学习积极性创造条件。

形成性评价与英语教学 篇2

改革开放以来，我们的英语教学取得了显著的成绩。但进入新世纪以来，科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了前所未有的挑战。为适应新世纪基础课程改革的需要。英语教学中的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面都要进行重大改革。英语教学要寻求知识体系与语言能力发展，继承民族传统与反映现代科技，科学素养与人文精神之问的最佳结合点。实现了英语学习的生活化和个性化。强调了学生英语学习的发展性与主体化。

以往教学中我们注重终结性评价的结果。忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，不能及时调整自己的课堂教学。任务型语言教学正好解决了这一问题，从任务型语言教学的特点主要有：a．强调通过交流来学会交际；b.将真实的语言材料引入学习环境；c.可使学习者不仅关注语言本身，也关注学习的过程；d.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；e.把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。

从2001年9月-2002年6月，我们在使用《人教版九年义务教育三年制初级中学教科书（试用修订本）》的基础上，进行了“任务型语言教学与形成性评价”的实验课题研究。

一、实验设计

（一）实验对象：初一八个班，共544人。初二八个班，共573人。实验教师9人。

（二）实验时间：2001年9月一2002年6月

（三）实验方案

1、通过任务型教学训练语言应用能力

任务型教学是从活动中获取知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程；运用已有的知识，通过小组活动，学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。教师备课时重点考虑；如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师的作用是指导学生通过活动把它们有机地联系起来，从而完成了知识迁移过程。常用的训练活动有以下几项：

（1）Daily report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生可互相提问题，询问个人职业。

（2）Play a guessing game：用问题“what does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。

（3）Ask the way ：创设问路情景，根据实际情况 telling the way，eg，I want to go the hospital 完成对话活动。

（4）See the doctor、go shopping等：学生可扮演角色，进行对话。

（5）Have a discussion ：学生分小组讨论

（6）What do you want to be when you grow up？通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。

2、以小组为单位进行评价

为了照顾学生的个别差异，又能有效地调动学生的学习积极性和主动性，各班选出18名英语成绩优异的学生作组长，分别编号，然后让他们找3—4名性格相投的其它学生作组员，要求组长接受能力强，负责辅导、抽查组员，各小组在总体水平基本一致．在教学过程中教师为各个小组设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

具体操作；

（1）课堂授课，面向全体，但对于知识重点和难点的提问尽量以组长为主，力争使他们彻底理解掌握，为组长辅导组员创造条件。

（2）自习时或英语课外活动。座位打乱，每组学生坐在一起，对上节课内容充分讨论相互交流或扮使不同的角色展开英语对话练习，互相检查作业，抽查背诵情况。

（3）建立各小组长、小组，组员平时各项抽查考核档案，算出各小组提高分，小组竞争以此分为标准。各组员提高分的和等于 小组成员提高分之和（组员提高分=本次考核分数-上次考核分数）

组员提高分统计表（______单元）_________组 组长：_____________

学生A 学生B 学生C 学生D 均分

加（减）分 总分 单词 短语 对话课文 故事 评价手册 写作 单元测试 综合 备注 综合=均分+加（减）分

各小组提高分统计表

A组 B组 C组 D组

均分

加（减）分 总分 单词 短语 对话课文 故事 评价手册 写作 单元测试 综合 备注 综合=均分+加（减）分

（点评：备注的解释不清楚，似乎应是“总分=均分+加（减）分”，而综合分应是每一竖行分数的相加。但由于计分标准不同，这种简单相加的做法并不符合统计学的要求）

A.加分项：① 小组提高分值最高的每次可加2分；② 小组考核每人每次达优者加0.5分；③ 课堂口答问题主动积极的每一人次加0.1分回答问题较好的每次加0.2分；④ 英文写作有创新观点被师生认可的每次加1分；⑤ 小组合作好的每次加0.1分。

B.减分项：① 小组提高分值最低的每次扣 1分；②平时考核每人每次差者扣0.1分；③平时考核每人每次不合格者扣0.1分；④ 每有一人不按时完成作业者每人每次扣0.1分。

C.小组长积分：① 每次考查提高分最高者奖2分；② 每次考查进步明显者每次加0.5分；③ 期中、期末两次小结进步幅度大的加 5分。

各环节及时统计分数，分数总表可张贴墙上，以供学生参阅。每周结算一次，每月评选一次，评选产生的优胜组受表彰，小组长每学期评选一次。这种评比形式改变了传统课堂教学中重视个人成绩的做法，促进了组内成员的交与合作，使每个学生在各自的组内发挥自己的能力，得到最大程度的发展。

3、把竞争机制引入课堂

（1）在教句型时我们采取“轮流式操练法”以小组轮流操练，看谁说得准而快，读得好的组给予加分。

（2）在读课文时，采用记分办法（按十分制）让学生以小组轮流读，读错扣0.5分，扣完为止。

（3）初

一、初二年级一直坚持每天课前五分钟的Daily Report，Free Talk制度训练的程序由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进地进行。每次学生汇报后，教师都给予及时评价。有时有的同学觉得这次表演的不满意，老师暂不给评价。不记录成绩。学生经过更充分的准备后，可再次参加评价。

4、营造学生开口说英语的环境和气氛

教师充分利用45分钟，精心设计教学过程，利用课堂操练单词接龙，故事接龙，编对话表演，（Like shopping, Asking the way, Seeing a doctor等）、故事讲述、短文报告（Retell the text）以及与正在学习的课文相关的内容，如：初二（下）Lesson 62 “What a good kind girl”把对对话改为短文报告等。以上这些活动项目的评价都记作个人及小组的评价表。

二、实验结果与分析

l.经过一年的实验，我们根据“实验设计”中所指出的测试方法对初一实验班和对照班（本校去年初一）进行对照：

表1 阅读成绩实验班与对照班比较

阅读均分

优生率

及格率

实验班 89 60% 90% 对照班 86 53% 85%

表2 听力测试实验班与对照班比较

听力均分

优生率

及格率

实验班 88 71.4% 85% 对照班 87.5 71% 86%

表3 笔试成绩实验班与对照班比较

笔试均分

优生率

及格率

实验班 88 62% 91% 对照班 84 55% 82%

分析：表

1、表

2、表3数据显示，实验班和对照班的听力成绩无明显提高，阅读和笔试成绩有明显提高，该实验有一定的成效。

三、讨论

1、“任务型学习活动与形成性评价”课题研究的意义不仅在于整体提高学生成绩。再有一大优点那就是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩，这是以往各种改革收效甚微的症结所在。

2、“任务型学习活动与形成性评价”的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用。这完全符合新大纲对学生能力的要求。上面“组员提高分统计表”就是由教师设计，学生以组独立操作、独立测算完成的。

3、任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者，引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多的参与

和合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组动等，不仅掌握基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了。一切活动都是主动的，教师只是参与者和合作者。“任务型学习活动与形成性评价”的课题研究，现已取得了阶段性的成果，它的优势是以往任何改革都不能取代的。它有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。但问题还是不少，有待于我们在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范。

地理教学与形成性评价 篇3

关键词 教学 地理教学 评价 形成性评价

在形成性评价中,教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。根据美国心理学家布卢姆对学习评价的分类,形成性评价,也称学习中评定。其任务是通过多种评价手段、方法,对学生在学习过程中的认知、情感、态度、行为表现、价值观的发展等做出解释与判断。评价的结果不是一个简单的分数或等级,而是一种定性的、具体的评估。

一、形成性评价的特点

(一)学生在完成任务的过程中自主学习。这不是学生平时被动测验成绩的累计,也不是形式主义的开会评议、打分。 而是学生互评、师生合作评价在学习过程中的体现,

(二)学生参与完成的学习任务有选择性,对于学习内容、学习方式有自主权。避免全班学生完成同样的学习任务,学习方式、学习过程拘泥于唯一的模式。

(三)学生的学习过程要体现主动学习,要反映学生的个性和创造性,要鼓励学生的学习成果有独创性。

二、形成性评价的作用

形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况,反映学生学习的成就和潜能,要有助于学生发展自主学习、自信心的建立和正确认识自己。同时,评价又可以正确反映教师的教学质量,以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

三、形成性评价的构成因素

(一)形成性评价的内容:学习条件(包括先前学习的经验)、学习过程和学习成效。

(二)形成性评价的方式与方法。

1.自我评价。有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思,也可以使他们肯定自己学习的努力,并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价,而评价标准,教师可以和学生一起具体制定。

2.活动目的。学会收集、处理资料的方法,提高描述区域特征的能力,扩展对世界的了解。

3.全班分成几组,每组选择一个国家,采集信息,再将综合收集到的资料,进行筛选、整理,制成竞赛题卡:

埃及是世界文明的发祥地之一

国土跨亚、非两洲

沙漠、半沙漠的面积占国土面积的96%

世界第一长河尼罗河从南到北流贯全境

金字塔被誉为世界古代奇迹之一

首都:开罗

(三)互相评价、教师评价和合作评价。

1.主持人宣读、展示题卡。各组同学辨认出卡上文字、图片描述的国家。哪位同学先答对,该组便得分。

2.参加竞赛的同学可以补充或修正题卡上没有或不准确的内容。经主持人认可后,该组可加分。

3.根据小组累积分数的多少确定竞赛的胜负。

互相评价:互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位,依据评价标准,同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生,每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语,重点在优点以及改进建议。学生互评的成功和自评成功一样,需要教师提供榜样,展示优秀的互评范例。

教师评价:学生的自评和互评,都必须与老师的评价结合起来。在对学生进行评价时,教师的作用是展示,展示学习的方法和评价的方法,帮助学生自评。如预习的方法、如何自学、学些什么,以及学到何种程度等等。

合作评价:在教学评价中,教师和学生共同面对学生的问题,各种评价方式不仅给学生,也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈,明确努力方向,教师得到个人反馈,以便改进教学,提供给学生更有意义更有针对性的指导。

四、形成性评价需要取得家长的密切配合

试论形成性评价与中职英语教学 篇4

随着我国世界贸易的快速发展,英语作为世界各国相互交流广泛应用的语言,越来越受到各界的高度重视。形成性评价作为教学的关键环节,既能够弥补以往评价不足的现象又能使学生的主观能动性获得提高。本文将对如何在中职英语教学中有效应用进行深入分析。

一、形成性评价在中职英语教学中所体现的重要特点分析

1. 多样性。

以往的评价手段中,大都是以考试成绩来评价学生的学习情况,这种手法相对比较单一。形成性评价则不同,它包含很多评价标准,像老师可以依据学生课内外的具体表现、学生的周记、作业和档案等等对学生进行一个全面的评价,此评价方式有利于教师从多方位了解和掌握学生的学习态度和实际情况。

2. 反馈矫正功能。

对于形成性评价其结果利用的是定量和定性相互结合的方法,评价学生学习过程时,为了让学生能够充分认识自己,通过使用发展性和轻松的语言描述来评价学生,这样既激励了学生,又能够有效的对学生进行指导。从而彻底改变以往单一的评价形式。

3. 广泛性的评价主体。

以往的评价方式中教师作为单一的评价主体,学生只能是被评价的一方。然而形成性评价却包含了多个主体,学生可以自我评价、互评和家长评价等,这样既能通过别人看到自身的不足,又能学习到别的学生身上的优点,进而找到适合自己的学习策略和方法,使自身学习的主观能动性得到提高,增加学习效率。

4. 全面丰富的评价内容。

以往的评价中,大都是就某个阶段学生的学习情况进行评价,而通常是以试卷测试的结果为依据来评价学生的好坏,显然方法相对单一。但是形成性评价不仅重视学生的考试成绩,对于日常学习过程中学生的学习方法、兴趣、能力和态度等都会采取综合评价分析。这样更加能够使学生获得语言综合运用能力的提高和积极学习态度的养成。

二、在中职英语教学各个环节中形成性评价的应用分析

1. 书面表达。

英语写作是校验每个学生英语学习情况的重要途径之一,所以,使学生英语写作水平提高也是中职英语重要教学目标之一。在日常的教学中,老师可以引导学生制作一些英语卡片、相互讲英语笑话、学习用英语写邮件等,同时通过每一个实践,对自身的成果进行评价,同时找到自身不足之处并不断完善和改进,然后组织学生相互评价,再次修正,最后老师帮助学生进行作品的总结性评价,从而通过实践学习获得更大的进步。

2. 口语教学。

在口语教学过程中,老师可适当的将教学计划分为三个不同阶段,首先,将学生进行分组,小组成员间进行简单的自我介绍、打招呼和问候等,然后小组成员间相互进行点评。其次,课前按照小组为单位汇报学习完成情况,用时3分钟为佳,而后各个小组之间进行互评。最后,老师适当的布置给学生一些需要背诵的重要内容,然后在一定的时间内进行通关背诵,实现学生自我评价和组长评价的双重方式,经老师抽查完学生实际练习情况以后做出综合评价。

3. 听力教学。

听力部分也是中等职业院校英语教学中相当重要的关键部分,也是一直以来困扰许多学生的因素之一。日常学习过程中我们会发现,大多数学生在面临听力答题时,都会产生听不懂、走神或者紧张的情况。那么在中职英语教学中,有效应用形成性评价主要表现在课内和课外的听力教学中。课内听力教学中,由于大部分学生的英语水平相对比较弱,所以这时就需要教师适当的指导,使学生能够把听力作答的具体方式写出来,然后对于结果的正确性进行评价,从而掌握自身英语听力水平。与此同时,通过教师不断的对学生的评价进行检查和指导,并且给出改进的方法一定能够让学生的听力水平得到提高。课外听力练习时,老师可以适当引导学生做出一定的听力练习计划并自主学习和记录,然后老师随时进行抽查和评价,使学生通过听力练习获得更大进步。

三、中职英语教学中应用形成性评价的效果

在中等职业院校的英语学科中应用形成性评价,既能够起到关注学生学习英语的过程,又能使学生的兴趣得到激发,让学生养成了规范的学习习惯。经过多年来的实践证明,大部分中职院校通过此方法的应用已经获得了很大的成就和进步。

综上所述,形成性评价对于中职院校的英语教学来说确实意义非凡,效果也是非常好的。经过验证,此种评价确实能够很大程度上提高学生各方面的英语水平。之所以能够获得如此大的效果,主要是由于学生能够通过有效的学习计划发现自己的不足之处并加以改进。由此可见,形成性评价能够有效地提高中职英语教学质量和效率。

参考文献

[1]黄银秀.形成性评价在体校中职英语教学中的运用研究[D].福建师范大学,2015(04):11.

[2]刘海鹰.在中职英语教学中运用形成性评价培养学生自主学习能力的实证研究[D].上海师范大学,2014(01):07.

形成性评价与英语教学 篇5

为了增强课堂教学的实效性，我在《品德与社会》课程中不断实践，进行了怎样让评价更有价值的简单研究。

一、理解：概念的界定

教学评价：评价是一种有价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。是一种富有思想的价值反思，是教学中开放而又未完成的动态过程。这种评价观要求我们要站在服务于学生发展的基础上，启迪着我们的教学行为。

有价值的评价：教学评价是对教学活动的价值进行判断的一种活动。因此，价值判断应该是教学评价的本质属性，也是教学评价区别于教学测量的根本标志。所谓价值判断，是根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值作出批判。价值判断所反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系。价值判断包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体间的差异性。而评价是一定价值关系主体对这一价值关系的过程、现实结果或可能后果的反映，它是一种主体性的活动，随着

主体本身的不同而不同。所以，简单来说，应用有价值的评价就是要有利于学生发展的需要，要关注学生的内心世界、精神世界的提升，有利于使学生的个性能够得到发展。

通过理解概念的界定，我更深的认识到：评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是在完成某种学习任务，而是贯穿于教学活动每一个环节的可持续的过程，随着课堂的教学现实而生成。所以，在课堂教学中运用有价值的评价一定可以增强课堂教学的实效性。

二、实践：有价值评价的方法

（一）用好“常法”，实现有价值的教学评价

课堂教学评价一般都是采用教师评价、学生自评、同学互评等常用的方法的，用好这些“常法”是实现有价值的基础。

1．教师评价，是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。

在教学中，我根据不同的教学评价对象，采用不同的评价方式，对基础差的学生，我的评价重在鼓励，对基础好的学生，我的评价重激励。如：我在教授三年级下二单元安全出行别大意时，结合学校组织去野生动物园玩的情景，让学生准备＂外出活动备忘卡＂。在学生交流备忘卡中的内容时，经验多的学生一口气能说上三四条，经验少的想半天

还能说出一条，针对这种情况，我给经验多的学生予以肯定，并激励他们要在以后的生活中不断的积累经验；对经验少的学生我首先表示赞许，然后在鼓励他（她），让他（她）结合其他同学说的在说一条，之后大肆给予肯定和赞许，这样下来我的每一名学生在情感上都得到了积极的体验，每个人都愉快的拥有了外出活动前的贮备经验。通过观察我发现有时我一个不经意赞许的眼神，一段赏识的话语，就会令学生怦然心动，能激励他们的上进心，能促进他们智力的发展和感情的升华，起到良好的激励作用。

2．学生自评，是指导学生根据学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。在教学中主要体现在学生回答一个问题或自己完成练习后，独立思考、判断，想想自己在思考、回答和解决问题的过程中有哪些成功之处和不足之处，自己进行反思，不断总结经验。实施学生评价时我是结合课后反馈完成的，在我的品德与社会课上总有一个固有的环节叫“说说这节课的表现与收获”在这个环节中学生既能反馈课堂上所学的知识、能力也能客观的对自己的表现做出评价。如：在讲授三年级下册校园安全是大事一课的“说说这节课的表现与收获”中，一个小男孩说：“我这节可表现的不好，在老师说防汛通道时我走神了，我想起了上次防汛演习爬到楼顶的感觉，我想在演习一次。另外，以前我觉得在学校挺安全的，今天我还知道原来为了我们的安全学校也做了好多准备．．．．．．”于是我借助他的“走神”带着同学们重温了防汛演习的知识，进一步稳固了学生的安全意识。

3．同学互评：是通过小组互评、全班互评等方式，促进学生人人参与，从而调动他们学习积极性和提高学习效率的方法。同学互评主要在于形成集体的标准，内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互评价、自我比较中获得自主发展。如：在上《公共生活有秩序》这一课时，我引导学生制定“校园公共生活公约”，在这过程中，我让学生小组合作用童心制定了一个符合他们认知水平的“公约”——通过小组讨论公约内容，互相评价内容好坏，促进了学生人人参与的愿望，调动了他们学习的积极性。通过小组学习，他们制定的“公约简直就是一幅连环画，有文字、有拼音、有图案。大致内容是：“我们做游戏要遵守规则”、“上课专心听讲不做小动作”、“下课要文明休息活动，同学间不吵架，不做危险性游戏”、“见到老师要问好，有礼貌”„„最后通过全班互评，大家一致举手通过，并按上手印，在欢呼声中庆祝公约制定成功。

（二）把握时机，实现有价值的评价

教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应把握准确。在课堂教学中，根据学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行激励性口头评价属于瞬时评价。在对学生进行瞬时评价的时侯，我首先会面对全体学生并会十分注意学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异的做出针对性的、艺术性的评价。我觉

得只有这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。

另外，在品德与社会教学中，我会设计很多让学生讨论的问题，提高学生多方面的能力。这时我会利用延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，说出自己的见解和主张。每当一种意见提出时，我都会请学生给予评判，他们或分析，或争论、或同意，自己来处理。如：在学生讨论问题时，我对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性；对学生理解不正确或不完善的地方，我根据学生错误所在，补充引导，点拨学生，引起深入思考，让学生在不断的讨论中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程；在学生理解得不够准确，表达不够完整时，我运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除错误的理解，获取真知。

三、感悟：运用有价值的评价的收获

（一）运用有价值评价，学生得到尊重，课堂教学充满生机。瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西若能激起儿童的兴趣，符合他们的需要，就能有效地促使他们发展。” 评价随着课堂的教学现实而生成。在运用有价值评价的过程中，我发现：如果每次都用发展的眼光去看待每一个学生，就能创设一种开放的、宽松的学习氛围。在这种民主的、轻松的学习活动中，教师以学生为中心，依据不同层次、不同个性的学生提出不同的教学要求，在充分肯定学生的学习能力，呵护学生的自尊、自信前提下进行的教学评价，会让得到尊重的学生对学习产生浓厚的兴趣，且愿意积极投入学习活动，大胆实践，体验成功；有了成功感，就有了学习的自信心。这种有价值的评价会使学生在课堂上更愿意表现自己，从而锻炼和培养自己各方面的能力，使课堂教学充满生机。

（二）运用有价值评价，引起师生共鸣，使教学整体优化在课堂教学中，有价值的评具有改进作用，即：它可以通过评价进行信息的反馈，无论是教师还是学生都可获得较为准确的反馈信息，并利用所反馈的信息鉴定自己教育与学习的效果，对于做得好的地方要强化，对于缺点和不足要纠正。也就是在这个过程中我体验了与学生共同收获、彼此适当的肯定对方的成果的喜悦，感受了在我们师生心灵中产生的共鸣，这种评价使课堂教与学的双边活动不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学目标，使教学整体优化。

形成性评价与英语教学 篇6

【关键词】大学英语 形成性评价 终结性评价

我国大学阶段的英语科目教学中，教学质量的提升需要师生在科学合理的评价体系下做出更多的努力。一般来讲，英语教学的评价体系主要有两种类型，分别是终结性评价和形成性评价。每种评价方式都具有鲜明的特点，在英语课堂的教学中发挥着一定的作用。随着英语教学理论的研究深入，学者们积极分析终结性和形成性评价的优点和缺点，以期科学系统地掌握每一种评价方式在教学中能够发挥的最大效能，意图有机性地将终结性评价和形成性评价相结合，帮助更多的教师提高教学质量，也帮助英语学习者提高自身英语学习能力。

一、终结性评价的概述

1.终结性评价的含义。终结性评价又可称之为总结性评价或事后评价，是指考察英语课堂结束后的实际教学后果，对整个教学活动所展开的适当评价。终结性评价并不局限于某一堂课程，一个教学任务模块、一个专项课题单元、一个长周期的学期结束后都能够及时对最终结果展开各种考试和考核测验，即进行终结性评价。终结性评价以英语学习者对英语课程的教学目标作为参照对象的。终结性评价的目的是判定学生的最终学习结果，为甄别学生能力和选拔出色者服务。终结性评价以教师作为评价主体，更加重视学习成果，注重知识累积和技能展示。

2.终结性评价的特点。（1）终结性评价的目的，是对学生在大学英语课程或英语课程中的某一特定内容的学习后的成果进行全面的判断，通过具体的成绩等来评定学生的学习效率，同时为下一步的学生发展提供依据；（2）终结性评价的重点，着眼于学生对大学英语整体内容的掌握，通过一定量化的考核标准测量学生达到某个考核周期教学目标的能力高低。评价的频率一般控制在较固定的时间，如每个学期或每个学年中的两三个时间段；（3）终结性评价的内容，由于终结性评价属于回顾式的评价。一般都会概括整个学习周期的所有内容，进行的考试或测验内容基本囊括了大学英语的所有基本知识和技能。

二、形成性评价的概述

1.形成性评价的定义。形成性评价又称为过程评价，是在某项课程在教学过程中所展开的评价。主要是考察学生实时的知识掌握和能力发展情况，同时也考察教师的教学质量和实际效果，从而引导课程教学具有规范化的過程。形成性评价主要对学生在学习课程的全过程中展开相应的观察，在跟踪记录下所形成的，目的不在于选拔优秀，分出层次，而在于改进过程中的学习和教学方式方法，挖掘学生们的潜质，充分考虑学生的课程学习自信，调节状态主动迎接课程学习的各种挑战。形成性评价以确定教学活动中的各种隐藏问题和调整改善方向来获取更大的课程教学效果。

2.形成性评价的特点。（1）以学生为评价主体。形成性评价的评价主体不同于其他评价方式，积极以学生为中心，围绕学生在学习过程中具体表现来进行相关评价。形成性评价要求在学生中营造良好的宽松化学习环境，对于学生的主观能动性有更多的倾向要求。通过形成性评价的建立和推广，学生在学习英语时的主动意识增强，能够更好地掌握所学知识，对于学生的全面发展具有突出的作用效果，学生的英语学习质量也有了明显的提升。（2）重视过程多于重视结果。形成性评价更加注重在英语学习过程中的各种表现和收获，对于结果的情况则参考不多。这有别于终结性评价往往通过期末考试等测验来衡量学生知识水平的方式。形成性评价讲求在教学过程中去发现问题，总结经验教训，及时调整教学方案，认真校正评价过程。（3）呼吁学生的教学实践。形成性评价更加呼吁学生参与到教学实践中来，以自己在实践中的感悟增进知识积累，提高学科技能。学生在教学实践中的各种表现，还能够作为教学计划和评价方案的有力参考。学生在教学实践中能够充分感受到英语语种的语言魅力，从而增强学习兴趣，完善学习效果。

三、终结性评价与形成性评价的对比对照表

四、结语

通过形成性评价与终结性评价的对比，能够看出重视教学过程的形成性评价是重视教学结果的终结性评价的有益补充，要使大学英语的评价体系更加完善。教师应该有意识的将两种评价类型相结合，积极实践，充分完善评价内容与评价标准，提高各种评价方式的信度与效度，以期获得更加理想的教学效果。

参考文献：

[1]王瑶瑶.大学英语教学中形成性评价与终结性评价相结合的应用实践研究[J].辽宁中医药大学学报.2011（11）：106-107.

形成性评价与英语教学 篇7

实际上,学生英语学习能力的表现形式是多样化的,并非单靠分数来表示。形成性评价正是相对于传统的评价方式的弊端而提出来的,它的目的是及时了解学生学习进展状况、各方面存在的问题以及阶段教学的效果等,以便及时调整教师的教学进度,及时向学生反馈存在的问题,以此来改进整体教学工作,提高英语教学质量。

1 形成性评价的概念

《英语课程标准解读》中将形成性评价定义为“通过多种评价手段和方法,对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学”。美国哈福大学的斯克里芬(M.Scriven)在他的研究中依据评价作用的概念,将评价分为“形成性评价”和“终结性评价”。所谓形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等各方面的发展做出评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。根据以上定义和对文献的研读,笔者认为形成性评价是指教师、学习者,同伴在学习过程中通过日常观察,作业评定,问卷调查,自评/互评,访谈,活动记录,平时测验等手段对学生的语言知识,技能,情感态度,学习策略,文化意识这五个方面进行综合性诊断,以此来改进学习方法,调整学习方案,提出改进措施,促进学生全面发展。

2 存在的问题

在我国现行的考试制度下,形成性评价尚未在广大教师中达成共识。笔者通过对一线英语教师的访谈和相关文献数据的查阅,发现在具体的英语教学实践中存在以下一些问题。

2.1 理念认识不科学,不全面

部分英语教师对形成性评价的认识与理解不科学,不全面。有的教师认为形成性评价只能在短时间内激发学生的兴趣,很难长期维持效果。部分教师认为形成性评价就是在教学过程中不定期的对学生的英语学习效果做测验,然后给出评价和反馈。另有教师简单的认为形成性评价就是给学生做档案袋,可以是一学期,也可以是一学年建一个,内容应该是平时小测验的成绩和参加班级活动的表现。由此可见,很多教师对形成性评价的意义,原则,特点与实施方法等并没有形成科学全面的认识,这也导致学生不清楚形成性评价的意义,因而无法配合教师更加有效的开展形成性评价。形成性评价的真正作用也就无法得到有效发挥。

2.2 评价内容片面

英语教师评价学生学业基本上都是围绕词汇、语法进行的。根据测评理论,情感,态度,习惯,技能等这些不稳定因素很难测评,况且学生可能会隐藏其真实性,测评到的有效方面仅仅是学生对语言知识的掌握程度。教师的评价内容也是根据当前教育体制而定。中考和高考考什么,教师就将评价重点放到什么上,评价的标准几乎仅仅是考试成绩。教师费力评价情感,态度等这些缺乏稳定性的内容,努力促进学生在这些方面的发展,但在成绩中无法体现,很多教师就不愿再做评价。

2.3 评价方法缺乏多样性

教师在评价学生学习时,经常忽视问卷、访谈等手段。有些英语教学经验丰富的教师通常会采用一些形成性评价手段,例如让学生记录课堂活动情况、建立档案袋等,这些评价手段仅在一定程度上激励了学生课堂参与的积极性。另外教师长期使用简单、固定的形成性评价手段,使大部分学生产生了厌倦感。学生的英语学习水平不尽相同,评价方法忽视学生个体差异,教师就很难了解每位学生的英语学习进展。

2.4 评价主体过于单一

当前的教学评价主体仍然是教师,学生参与的比例很小,通常仅让学生评价英语知识的掌握情况。那么评价者到底应该是什么人?评价者的评分在总分中占多大权重才是合理的?另外若信度不能保证,评价的信度该怎样保证等方面的问题,确保评价达到客观性和真实性。另外受各种心理效应的干扰,使结果产生严重偏差,失去评价的意义。

3 有效实施形成性评价的建议

3.1 理念的转变

有效学业评价的前提是教师具备科学的教学评价理念。教师应深入理解《英语新课标》中的教育理念与评价要求。其次,教师应不断加强评价专业理论知识的学习,及时了解评价发展新动态,吸纳新的评价方法,不断对评价实践进行总结反思,提高自身的评价能力。同时,教育管理者,学生、家长等的理念都应持有形成性评价所体现的评价新思想、新看法。

3.2 评价内容要体现全面性,整体性和综合性

学生不仅要掌握、理解知识,还要学会在实践中用所学知识去解决问题,并在原有基础上有所创新与发现。从中学英语课程内容来看,多元化的评价应该包括知识与技能,创新能力、合作能力、实践能力等。不是单从某一方面、某一角度测量的,而应是多维取向。教师要在日常教育活动中用积极的眼光,多角度,综合性的看待学生,尊重学生个体差异。但是,在构建全面、综合评价体系的过程中要注意把握适度原则,不能形而上学的把各种智能或素质全部囊括其中,否则只会增加教师和学生的负担,失去形成性评价原有的意义。

3.3 综合运用多种评价手段

评价活动应考虑学生的最近发展区,内容要密切结合课堂教学,贴近学生实际生活。教师应鼓励学生参与到评价过程中,除了教师评价外,还要有学生的自我评价和他人评价。根据评价的目的、性质和对象,建立学习档案袋,制定课堂记录活动表等形式的评价活动,将终结性评价与多种评价方式有机结合起来。

3.4 使得评价主体参与多元化

充分重视学生在评价过程中的主体地位,实现评价主体的多元化。在具体实施中,避免教条地理解和落实主体多元化,如死板的让学生本人、同伴、家长或教师多个主体同时评价学生的每份作品,这往往会造成负面影响,可能使评价成为他们的负担。另外,不能过于机械的去完成评价,而要根据实际情况灵活运用。

3.5 改变教育体制,完善评价体系

目前,终结性评价在我国中学生英语学业评价中占主导地位。形成性评价在我国的教育评价体系中还是一个崭新的领域,尚未普遍采用,对广大教师而言富有挑战性,实施过程中,误解甚至阻力是不可避免的。因此我们应该建立保障机制,制定相应的措施和方法,使得形成性评价在招生制度中占一定的比重。同时鼓励教师勇于投身实践,敢于探索求真,真正将形成性评价成功引入课堂教学。

摘要：该研究从教学实践出发,通过对一线教师的访谈和相关文献数据的查阅,对中学英语教学形成性评价目前的状况做了调查。现阶段中学英语教学形成性评价过程中存在几个方面的问题:评价理念认识不科学,评价的内容片面,评价的主体单一,评价的方法不科学等。通过对这些问题的深入分析,并结合形成性评价的新理念与其应遵循的原则,提出了几点有效实施英语教学形成性评价的建议。

关键词：中学英语,形成性评价,存在的问题,建议

参考文献

[1]高琳.中学英语教学中的形成性评价与终结性评价的现状调查与思考[J].科技信息,2013(11).

[2]刘清香论构建形成性评价应注意的几个问题[J].当代教育科学,2005(9).

[3]钟启泉,崔永漷,张华.基础教育课程改革纲要(试用)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

形成性评价与英语教学 篇8

一、形成性评价的实际操作

笔者于2002年9月至2004年6月, 2004年9月至2006年6月, 分别在2002级、2004级这两届所授课的学生中运用形成性评价的实验处理方法。两次实验研究都采用了前实验设计中的单组前后测设计 (The One-Group Pretest-Posttest Design) , 以初中生学习英语的真实课堂实验为研究环境, 以笔者所带班级学生为实验组, 对学生英语学习的情况尝试进行形成性评价的准实验研究。形成性评价的工具主要有课堂观察、学生阅读文档、写作文档、各项作业、任务、平时检测和期末测试、访谈和问卷等。进行课堂观察、建立学生文档、设计问卷、访谈是为了指导和计划教学进度;观察是评价教学行为和技巧的基础;学生文档、各项作业和任务是给学生提供自我评价的机会, 让他们主动监控自己的进步;测试、问卷用来收集教学过程和语言水平的信息。

在教学实施过程中, 笔者主要从情感态度、知识、能力这三个维度, 根据学生的平时作业、课堂行为表现对其进行情感态度的评价;根据学生的值日报告、阅读文档、写作文档对其知识积累进行评价;根据口试、竞赛、演讲、笔试、任务完成情况等进行能力的评价 (见右栏表1) 。

当然, 根据学生学习内容的不同, 以上评价内容会随之进行调整。形成性评价的具体做法有以下几点。

(一) 明确学期教学目标和学习目标, 制订评价量表

笔者依据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》及英语教学的拓展计划、教学内容和学生实际, 制订出评价量表。在开学伊始, 与学生交流、修改、完善并确定实施, 做到师生明确整个学期的教学目标和学习目标, 并在班级成立评价小组来具体操作评价, 而且把平时成绩的评价权交给他们。以下就是一学期平时成绩的评价量表 (见表2) 。

笔者把学生一个学期的学习行为, 以新闻报道、小组活动、每日作业、背诵、阅读文档、写作文档、课堂表现、口语等形式进行量化。每学期开学初, 设计好评价量表并发给学生, 让他们依照此表来评价自己一个学期的学习任务, 为自己积累平时成绩。这个成绩要由学生个人和班级评价委员会共同完成, 并以30%纳入学生的期评总成绩。

(二) 注重个别差异, 建立写作文档, 收集各类作业, 设计自我评价量表

学生的自我评价是形成性评价的一种有效手段。学生自我评价的过程能为教师提供学习信息, 帮助教师进行教学决策, 同时也可以帮助学生调整自身。在此实验中, 笔者尊重学生的个体差异, 以写作为突破口, 收集学生的各类作业, 引导学生根据总的评价量表, 设计自我评价表, 记录自己每一次作业情况, 在自我评价的过程中反思、调整自己的学习方法和策略。

原则上, 写作任务一个单元一篇。如果学生对评价不满意, 允许重新修改, 直至满意为止。每学期结束, 要求学生至少选择自己认为最好的5篇进行评价, 填入评价量表。对于能力强的学生, 我们不封顶, 这样可以满足不同层次学生的学习需求。

(三) 分组合作学习, 共同提高, 互相评价

课程标准提倡任务型教学, 让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作学习等方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。在教学中, 每一个单元结束时, 笔者都会设计小组活动任务。每个小组由4～5人组成, 选有小组长。他们要共同合作完成任务, 展示任务, 活动效果就是每个人的平均成绩。小组间的评价可以促进学生的学习与合作, 激发学生的竞争意识, 满足学生交流的愿望;可以使学生学会分析自己的成绩和不足, 明确努力方向;可以使学生之间相互成为学习的资源, 实现学习过程中知识的共享。

(四) 指导方法, 让学生成为评价主体

笔者在教学评价过程中尝试由学生推选, 成立班级评价小组。评价小组成员在教师的指导下对同学的学习行为作出评价。以下是一个评价小组成员对其他小组活动的一份评价。

The First English Activity

Written by Cici Class 4

Today we had an English activity.It was the first activity of this term.Peggy, Sophy, Jack and Philip gave us a good beginning.

With a piece of beautiful music, they began their activity.First, they gave us some interesting tongue twisters and taught us how to read them.Then they helped us to review the Past Continuous Tense and let us use it to make sentences.It was very useful.

Next, they played a funny game with us.They let us write down“Where, When, Who, Was doing something”on some small pieces of paper and chose some people to pick some pieces of paper to make new sentences.Everyone thought very hard and gave special ideas.So the sentences were very funny.After this, they acted out the passage that we have learned.

They were the first group to give the activity.It wasn’easy but they really did a good job.They used music to give us a special beginning.They played games and taught tongue twisters.The activity was full of knowledge but not boring And they focused on the important points of the unit very well.I want to say, “Perfect!”

从学生的评价中, 我们可以深刻地感觉到, 以学生为主体的评价可以极大激发学生学习英语的兴趣, 为学生提供能力展示、交流的平台, 学生评价的过程也是学生间交流互动、运用英语的学习过程, 而评价本身对学生来说也是一个极好的机会。

二、实验结果

(一) 实验数据

通过数据统计, 对2002级实验班学生前、后测数据进行t检验得出, 实验组前、后测t值为t (69) =-8.428, p<0.001, 显著性水平为p<0.01, 统计结果表明, 实验班的前、后测有显著性差异 (见表3) , 说明实验处理有显著效果。

2004级实验学生用两年的时间完成初中三年学习任务, 并仅用三周的时间准备中考。2006年6月, 笔者用北京市海淀区的中考英语试题 (满分120分) 进行检测。结果显示, 尽管学生的年级低, 学习的时间还少一年, 使用的教材版本也不同于中考区的课本, 实验学生的及格率高于我校中考区学生, 平均成绩、优秀率也超过了我校中考区学生的成绩, 接近我校初三实验班的平均成绩 (见表3) 。

(二) 问卷反馈

在问卷调查中, 学生有如下反馈:“形成性评价可以让我们认识自己的缺点, 可以更好地进行复习。这个环节运作得很好, 严格评价, 让我们的学习更仔细;组成合作小组一起学习, 互帮互助互补。”还有的学生说:“形成性评价很有必要, 它反映了我对英语学习的情况, 可以让我及时调整我对英语学习的着重点, 建议更多班级进行形成性评价。”

一个基础特别弱的学生写道:“在这种评价中, 我真正意识到了自己在学习英语, 一点一滴地学习英语。每一小项内容的落实, 都会使我有或大或小的进步。总体说来, 形成性评价重点在于形成上, 可以说, 形成性评价给了我一组阶梯, 使我一点一点向上爬。”

从以上部分学生的反馈中, 我们可以得出结论:形成性评价有效地激发了学生学习英语的积极性, 在评价过程中, 学生反思、总结自己的学习情况, 它不仅是一种评价手段, 而且是一种学习方法, 受到学生的认可、接纳和喜爱, 但也有个别学生反馈评价过程琐碎、麻烦, 有待于进一步改进。

实验处理的结果和问卷分析表明:在英语教学中进行形成性评价能促进绝大部分学生的自主学习、自主发展和自主提高, 具有实践意义和可操作性。

三、反思与讨论

实践证明, 形成性评价激活了学生自主学习的动机, 组间评价促进了学生的学习与合作, 激发了学生的竞争意识, 满足了学生交流的愿望。在实验中, 笔者意识到如下几点。

(一) 教师要在评价前与学生交流评价计划和方法, 让学生知道评价的内容和过程

“凡事预则立。”教学不是一个无目标、无目的的过程。教师首先要整体分析教材, 明确重点、难点, 然后明之于学生, 让学生明确学习目标和学习内容并根据教师的教学进度和计划, 统筹安排自己的学习计划。

(二) 教学评价要以学生为主体, 鼓励、组织学生参与评价活动

学生是学习的主体, 学生渴望参与到教学评价之中。学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分。其重要的原因包括:一是认知心理学的观点认为, 人对外界事物的认知过程中还伴随着一种认知过程, 称为“元认知过程” (meta-cognition process) 。[1]元认知过程的一个重要机制就是自我监控, 对自我认知和记忆活动的过程进行反思。学生参与评价可以激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。在评价活动中有效地发展学生的自我评价能力, 对提高学生素质是十分有益的。在各类评价活动中, 学生都应是积极的参与者和合作者。

(三) 构建多元化、立体化的评价体系, 交给学生评价权

课堂行为表现评估是一个多维的、立体的画面。每一面和每一个角度都代表完全不同的学习方式和创造方式。[2]在该实验处理中, 师生共同研制形成性评价量表, 确立评价内容和评价方法及评价标准, 采用自评、小组评、班级评, 最后教师评等多方面、多渠道的评价, 构建了一个立体的评价体系。把评价权交给学生, 学生的学习更自主了。学生都有强烈的进步愿望, 他们自然会要求自己做得最好。

以写作文档为例, 笔者原先采用分数评价, 允许学生改写, 再写, 直至获得自己满意的分数。但在实施过程中, 笔者发现这样会误导学生过分追求分数, 于是就改成等级制。这一改, 使学生更加注重自己的学习过程和体验、收获和成功感, 让学生感受到“在做中学”的乐趣, 真正成为自己学习的主人。

(四) 形成性评价要与终结性评价相结合

形成性评价是一个收集、综合和分析信息的过程。形成性评价数据的收集提供了终结性信息, 使评价得以公开、公正, 更趋于合理。它对学生的学习起到监控、调整作用, 促进学生的发展, 对教师改进教学方案起到反馈作用。终结性评价 (如期末考试、结业考试、毕业考试等) 是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径, 同时也是反映学生过程性学习的结果, 反映教师的教学效果, 衡量学校办学质量的重要指标之一。因此, 它是对教育教学活动全过程的检验, 一般应该在教育、教学过程结束后进行, 是教学评估中必不可少的重要环节。形成性评价与终结性评价相结合, 更能发挥出评价的激励功能。

参考文献

[1]约翰·H·弗拉维尔.认知发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

形成性评价与英语教学 篇9

关键词：中职学校,英语教学,形成性评价

《中等职业学校英语教学新大纲》在教学评价上强调更为多元化的形成性与终结性评价并重的原则，明确提出评价应以促进学习，改善教学为目的，突出评价的导向和激励作用。新大纲明确提出除纸笔测试外，可通过学生完成任务的表现评价学生的语言知识与技能、情感态度、价值观和职业意识等。为了全面、公正地对学生的学习过程和结果进行评价，教师应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习。

一、形成性评价的“四结合”

1. 日常评价与定期评价相结合

日常评价是指对学生日常学习记录包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等的评价。作业记录除记录家庭作业的成绩(多用等级)或评语外，每学期教师还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，他是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生每月完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话、表演等活动中参与的次数和质量，这样学生可以对自己本周与上周的表现进行对比，促使自己不断进步。阶段性评价属定期评价，宜在每学期中或期末(或学年末)进行，除教师规定的任务学习、作业、学习策略、文化意识等之外，学生可自选项目如演讲比赛、手工制作等先自评，再小组评。最后师评即教师评语，将结果记入档案中，目的在于师生之间不断反馈信息，调控和改进教学效果，增进师生感情，提高师生双方自身的综合素质。

2. 学生自评与互评相结合

教师引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。家庭作业、情感态度等方面让学生自评。学生互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括任务学习、学习策略、自由谈话等多方面。通过评价，学生能体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从而认识自己、树立自信、自觉地调整学习策略，开发学生的非智力因素，改进学习方法，提高学习效率，促进每个学生在已有水平上继续发展。

3. 知识与能力评价相结合

我们不能只看一张高分的英语试卷就认为这是一个英语好的学生，应当对学生的知识与能力进行综合评价，尤其要注重对学生能力的评价。为此，我们倡导一种新的学习方法即体验、实践、参与、交流与合作的学习方法，强调学生能用所学的英语做事情。在运用英语的过程中，教师应发展学生的语言能力、思维能力、交流与合作能力。这样，语言教学将从语法讲解和单词的死记硬背中解脱出来，并通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的感知、体验、实践、参与和交流，形成语感。在教师的引导下，学生通过观察、发现和归纳等方式，能掌握语言的规律，形成有效的学习策略。除了平时的课堂表演，每学期还可组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演、演讲比赛等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，又可在课后或社团活动时间。教师和学生评委共同对学生的表演进行评定，并颁发荣誉证书;还可为学生的活动留下录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便会更加积极、主动地将知识转化为能力，在整个表演和评价过程中，学生既能锻炼胆量，又能拓宽视野，更能增强运用英语和评价的能力，提高自身素质。

4. 校内评价和校外评价相结合

校内评价是指学生在校期间，对学生听说读写及交际等综合素质的评价，这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，不只看分数和升学率。通常是采用对家长进行问卷调查的方式，或让家长查阅该子女一大周内英语学习形成性评价曲线图，以征求家长对孩子英语学习的评价与对教师的建议，这不仅是对学生的促进和鼓励，而且能引起教师的思考和改进。

二、形成性评价的教学思想

形成性评价采用“任务型”的教学思想，把学生综合运用语言能力的培养落实在教学过程中。这种实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，能让学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。这有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解;同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。中职英语教材，其课程内容往往与学生的生活联系比较紧，因此比较能引起学生的兴趣，也较易开展任务型教学。

1. 形成性评价与学习兴趣

在英语教学中, 教师应结合中职学生现有的知识水平, 适当导入一些文化背景知识来提升学习兴趣, 为其今后所要从事的职业导入一些实用文化知识, 如酒店礼仪、面试礼仪等, 帮助学生构建其职业生涯, 激发学生学习英语的兴趣, 提高学生素养。

2. 形成性评价与学习信心

英语学习离不开口头表达，而这也正是令学生头疼的地方。如何改变这一状况?及时给予积极评价是重要的途径之一。原先每当我请学生简单谈观点和看法时，往往教室里一片寂静，学生没有信心，都希望不要被老师请到，请到了也是勉强应付了事，但及时的评价使这一现象得以改变。

3. 形成性评价与个体差异

外语的习得也受个体差异的影响。如性格方面，心理学上区分为外向型 (extrovert) 和内向型 (introvert) 。外向型的学生因其善谈和善于反应，有利于获得更多地输入和实践的机会;而内向型的学生更善于对已有输入进行更深入细致的分析，从而更好地把握已有输入信息。

总之，我们对形成性评价的研究工作还仅仅是一个开头，在许多方面还不够完善，我们将在不断的实践过程中使之更为科学化。

参考文献

[1]董其.有效的学生评价[M].中国轻工业版社, 2003.

[2]王文静.学生评价改革的问题及对策.福建教育, 2003, (2) .

[3]王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践[J].职教论坛, 2004, (3) .

[4]周伟, 谢昌莲.形成性评价在英语教学中的尝试[J].四川教育学院学报, 2005, (6) .

形成性评价与英语教学 篇10

由于形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现,所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”,因此评价的内容多,时间跨度大。根据这一特点,我在教学过程中,采用了“英语争星计划”对学生的整个学习过程进行监控和评价,取得一定效果。

一、争星计划的目的

采取这一形式的主要目的是为了培养学生学习英语的兴趣和信心,并最大程度的调动起他们持续的学习欲望。儿童好胜心理强,为了每学期末家长会上在众家长面前表现自己,他们会不断激励自己尽可能争取获得各种称号,从而在整个学期中一直都会积极地参与学习活动。最大限度地调动学生的学习积极性和主动性,培养了学生的课堂参与意识。由于评价以肯定为主,学生很容易被课堂的快乐气氛所感染。

二、争星内容和标准

经过几年的教学实践,根据学生整个英语学习的过程确立了“诵读明星”、“作业明星”、“闯关明星”和“英语之星”四个目标。并在淘宝网上订做了印章和奖状。每学期末家长会上,根据争星情况进行点评,分别奖励各类称号的学生。

“诵读明星”授予指在课堂交流发言、文本背诵、单词记忆等方面表现突出的学生;每单元学完后,我会检查每个同学课文的诵读情况,每学期得到20次以上的“诵读明星”奖章的可以获得学期“诵读明星”称号。

“作业明星”授予在日常的作业中书写认真,卷面整洁,总体次数达到90%得A等以上的学生。作业包括练习本、配套练习、同步训练以及一起作业网上的口头作业等,所有作业一学期最多允许5次得B以下,合格的可获得学期“作业明星”称号。

“闯关明星”授予指单元测试和期中期末考试都得A的学生。

以上三颗星都得到的被评为学期“英语之星”,进行隆重表彰和奖励。

三、争星计划实施过程

1. 因为整个争星过程贯穿一个学期,所以在开学初就要给学生进行隆重的动员发动,并以神秘奖品加以“利诱”。每学期期末家长会上,我都会颁发各种小明星奖状和奖品,从学习用品到英语刊物等,尽量找一些比较有意义的学生平时难得遇到的礼物,小孩子对这些东西更感兴趣,为了得到令人羡慕的神秘礼物,他们都会尽力去积攒平时的分值。

2. 合理发挥小组长和课代表的作用,我让各小组长负责记录组员平时的表现,用分值量化,学生平时的课堂表现、作业情况都记录在案。

课代表则负责监督各小组长,并负责对各组进行考核,每周一次对各组所有成员的分值汇总,评选出周最佳小组,给予特殊奖励——免做作业牌。

免做作业牌是我自己设计并印制成了小贴画,平时听写单词全对,单元测试满分的都可以得到,每周最佳小组的所有成员都可以得到一张。免作业牌可以免除任意一次书写作业,学生都非常渴望得到。极大地调动了他们的积极性,也促使他们小组团体合作,共同进步。

3. 在课堂教学中,要调动全体学生的学习积极性,使每一个学生都能够参与教学活动。如有的学生在口语交际中表现出色,他们善于模仿,发音准确;擅长表演,能用英语进行口语交际,这部分学生就能成为形成性评价中的小组长,成为教师的得力助手。

四、争星计划实施原则

1. 形成性评价为主的原则。

在评价过程中,不仅关注结果,更关注学生成长发展的过程。注意收集学生学习状况的数据和资料,根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,并根据学生的基础和实际情况,给学生以反馈并提出具体的改进建议。允许学生重来,争得更好的成绩。这样,既尊重了学生的个体差异,保护了学生的自尊心、自信心和学习兴趣,又培养了他们精益求精、永不服输、坚忍不拔的精神和品质。

2. 多元性评价原则。

为了使评价有机地融入教学过程,应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围,鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价,实施评价主体多元化。形成性评价的形式可有多种,如课堂学习活动评价、课外实践活动评价、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。尽量做到形式多样,主动活泼,寓评于乐,让孩子们喜欢并接受,保持学生的兴趣。

摘要：本文旨在探索小学英语形成性评价的系统的可操作性强的评价方式。由于形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现,所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,因此评价的内容多,时间跨度大。根据这一特点,我在教学过程中,采用了“英语争星计划”对学生的整个学习过程进行监控和评价,取得一定效果。

关键词：小学英语,形成性评价,争星计划

参考文献

[1]小学英语课程标准.

形成性评价与英语教学 篇11

【关键词】形成性评价 高职学困生 自主学习

一、 相关概念

（一）学困生

目前的教育研究中对学困生的定义为：智力正常，但由于学习基础较差，且存在着不良的学习因素，如学习兴趣较弱、学习动机不强等，导致学习中出现障碍和困难，学习成绩比较差的学生。由于怕遭教师和同学的讥讽，学困生的自尊心相对于其他学生更为脆弱。虽然学困生在学习上处于劣势，但在其他方面如人际交往、文体活动等方面通常有特长。

（二）形成性评价

形成性评价是美国专家斯克里芬提出来的区别于传统的终结性评价的一种教学评价方式，就是在教学活动中，对学生的日常学习进展情况进行全面监控与评价，为教师和学生提供反馈信息， 以改进教学策略，促进学习的系统性评价。

这种评价使教师能在课上及课外全面动态地关注学生的学习过程，及时地了解学生存在的问题和取得的成效，帮助教师调整教学策略，提供教学效果。同时，能够帮助学生记录自己的学习进展情况，学生不再被动地接受教师评价，更要发挥主观能动性进行自评，还要发扬团队协作的精神进行他评，对原来学习有困难的学生帮助尤为明显。

（三）自主学习

自主学习是指在教学宏观目标的指导和教师科学地引导下，学生自主地选择学习材料，实施合适的学习策略，通过学生独立的监控、分析、探索、实践、质疑、评价等方法来实现学习目标。

在自主学习中，学生从被动地“要我学”变成主动的“我要学”。教师要培养学生的自主学习能力，拓宽学生学习的渠道，最终实现灵活运用语言的目的。自主学习不仅能使学生在学校学习中受益匪浅，还能为学生的终身学习奠定良好的基础。

二、 形成性评价的运用及实施

（一）学习成长袋

根据教学目标，学期初让每位学生准备一份档案袋，收集一段时间与课程相关的学习材料，记录教师、自己、同伴所做的评价，反映学生该课程学习所付出的努力程度、取得的进步过程。

学习档案袋能够帮助学生看到自己的优点和他人的肯定，从而增强了自信心。学习档案袋给学困生提供了一个展示特长的平台，借助特长表现自己，得到教师和同学的关注和肯定，从而激励了其英语学习。从这个意义上看，学习档案袋对学困生的转化效果尤其明显。同时，学习档案袋是一种很好的反馈机制，能够帮助教师全面、客观、动态地了解每个学生的学习发展的重要信息。

（二）教师评价

1. 评价学习态度、学习方法、学习策略

在课堂上，教师观察学生是否经常主动发言， 是否能融入小组活动，是否按时按量地完成作业；课外，教师经常抽查学生学习成长袋，观察学生的个性特征，综合能力，了解学生一段时间内学习动态。综合课内外学生的表现，教师对学生的学习态度、方法及时客观地给出评价。

2. 评价语言水平、实际运用能力

在课堂开始五分钟内，让两名学生做free talk，教师做好记录，对学生口语表达能力做出评价；鼓励学生课外多阅览英文文章，并要求写读书笔记。教师可尝试 “跟音模仿”训练，让学生自主选择材料模仿语音语调，然后对自己的模仿进行录音，教师及时跟踪评价，对学生取得的进步，给予肯定和表扬， 能有效地改善学生的语音语调。

3. 同学互评

笔者以口语课为例，说明同学互评的实施情况。在口语课上，每位同学在讲台上做presentation时，其他同学认真听，然后就语音语调、内容、流畅性、个人表现、时间控制等方面对演讲同学进行评价。因为可以事先准备，学困生也能有很好的表现。

4. 自我评价

在教师的指导下，学生制订一份每周学习自评表，每周填写，及时回顾、和自评。学生整理自己的学习资料，自查自己的努力程度、学习成效，积累自己的学习经历。自我测评能使学生能更清晰地看懂自己的学习轨迹。

三、注意事項

（一） 形成性评价与终结性评价相结合

终结性评价主要是指期末考试评价。学生在学期末得到一个代表知识掌握水平的成绩。终结性评价侧重于定量分析。这种测试评价主体和方式较单一。形成性评价侧重过程评价，评价主体和方法多样，便于提高学生的综合素质。因此，高职英语教学中要将形成性评价和终结性评价相结合起来，既注重考查学生学习的过程，又关注学生学习的结果。

（二）倡导合作学习

自主学习和完全意义上大的独立学习不能简单地划上等号。完全意义上的独立学习是指学习者根据个人情况自主确定学习目标、学习内容和进度，选择相应的学习材料、方法，自主监控学习进度，进而自主评价学习效果。高职生自主学习能力较弱。所以，实际上，不太可能实现完全意义上的自主学习。学生的自主学习需要得到教师的指导和同学的合作。

（三）对学困生的评价要以激励为主

对学困生的评价要以尊重为前提，评价语言以激励为主，及时发现学困生进步，给予反馈和激励。不吝啬“Good”“well done”“perfect”这些溢美之词，让学困生感受到努力后成功的喜悦，从而更加愿意去表现得到下一次的认可，学习效果事半功倍。慎重使用否定评价。

【参考文献】

［1］朱姝. 大学英语教学与测试中的形成性评价[ J ]. 宁夏大学学报， 2002 （5）.

形成性评价与英语教学 篇12

教学评价是成人英语课堂的重要组成部分,它对学生的学习情况作出判断,指引学生努力的方向。成人英语课程改革以来,提出了形成性评价,关注学生学习过程和学生的全面发展。然而由于现实的种种原因,形成性评价在实践过程中,并没有得到很好的贯彻落实,形成性评价也没取得预想的效果。为了更好地实施形成性评价,就有必要分析成人英语形成性评价出现的问题,从而提出有利的对策来促进成人英语课程改革的进一步发展。

(一)以终结性评价为主的传统教学评价观对成人学生英语学习带来的弊端

以往的成人英语教学评价过程中,英语老师主要通过考试来评价学生的学习情况。考试的内容主要是考察学生的英语单词、语法、阅读和写作,往往忽视对英语口语的考察。老师作为课堂的主体,学生被动听课。教学手段以翻译课文为主,课堂气氛沉闷乏味。因此很多学生失去了学习兴趣,上课溜号。学习过程中不注意使用正确的学习方法,只是死记硬背。少数学生在考试过程中作弊以求高分。终结性评价注重学生的学习结果,不利于老师掌握学生在学习过程中存在的问题。注重学生的英语知识,不利于学生口语能力的提高。注重通过考试进行甄别选拔,忽视通过评价手段对学生进行激励。

(二)形成性评价的概念

形成性评价对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

二、形成性评价存在的问题和成因分析

要顺利实施形成性评价,必须首先正视形成性评价态度、评价能力、评价环境、评价行为凸现的主要问题,弄清楚形成性评价实施存在问题的成因所在,才能有的放矢地加以解决,推进形成性评价实施的进程。

(一)部分师生对形成性评价认知水平低、处于非支持状态

部分教师对评价目的认识不清,很多老师认为评价目的是甄选好学生或认为对学生评价就是进行考试,以考试为依据对学生进行评价。部分教师情感上不赞同形成性评价,对形成性评价还有抵触情绪。

(二)部分师生对形成性评价认知水平低、处于非支持状态的成因分析

部分教师认为形成性评价无益于提高学生考试成绩。考试一直成为主要评价方式,考试的内容也是以英语知识和读、写、译的能力为主。课堂上终结性评价被认为是比较务实,有效率的评价。而形成性评价的评价内容还包括对与各类考试关系不明显的学习兴趣、学习策略和文化意识的评价。而形成性评价中适合其他评价内容使用的新的评价方式和工具,也遭到了忽视。只有通过评价学习态度、学习方法,才能调动学生的学习兴趣,改善学生的学习方法,调控好学习过程,从而确保学习效果。他们更没有意识到进行国际交流的重要性,所以部分老师对形成性评价态度存在问题。

三、部分评价主体的评价能力还达不到要求及其成因分析

(一)部分评价主体的评价能力还达不到要求

形成性评价主体包括教师、学生。首先部分教师形成性评价能力还达不到要求。对评价知识的掌握是教师自身专业素质之一。形成性评价比较复杂,对评价主体有了很高的要求。对教师来说要求具有一定的形成性评价能力。教师对形成性评价的认识、对评价工具的使用能力、实施形成性评价的能力和获取信息的能力还不容乐观。其中教师对形成性评价的认知能力和按照评价目标编制合适的形成性评价工具的能力最差。此外教师要有专业知识和多元文化素质,才能确保形成性评价的顺利实施。很多学生认为“在学生互评过程中,学生们往往考虑同学之间关系好坏程度,给出结果”。这会大大影响评价信度。学生之间关系亲密的,给出的评价结果优秀,歪曲了评价的目的。

(二)部分评价主体的评价能力达不到要求问题的成因分析

评价观念宣传与落实力度不够。很多老师和学生对形成性评价认识不深刻。个别老师对形成性评价只是一知半解,未深入地对形成性评价的内涵进行深入研究。业务上,对形成性评价未潜心研究,不再刻苦钻研消化掌握。在新评价观念面前,没有克服困难、学为致用的勇气,也不从事研究性学习。成人学生利用几天时间得完成一学期的全部课程,所以在评价同伴的时候会考虑到人际关系。形成性评价主体和内容多样性,评价工具较复杂,对学生的评价能力提出挑战。形成性评价的反馈多质性评价,主观性强,每个人都会有不同的见解。

四、结论

(一)形成性评价环境还未充分具备

师生对评价环境是否符合形成性评价的实施还“不清楚”,课堂时间与形成性评价发生冲突。每堂课老师都有具体的教学目标要完成,留给评价的时间很少。这与形成性评价主体和评价内容多元化,评价工具使用费时间的特点发生矛盾。总之,形成性评价环境还没完全具备。

(二)部分师生不支持形成性评价、形成性评价能力也还达不到要求

部分老师基本不赞同或者完全不赞同形成性评价目的、评价主体、评价内容和评价工具,这表明部分教师对形成性评价的认知、情感和行为意向方面还存在问题。总之,部分师生的评价态度和评价能力还存在问题。还需要加深认识,转变评价观念,提高评价能力。

(三)教师形成性评价态度、评价能力、评价环境与评价行为非显著性相关,教师评价态度、评价能力、评价环境与评价效果显著相关,评价行为与评价效果非显著性相关

形成性评价态度、评价能力和评价环境与评价效果显著相关。因此要想取得良好的评价效果,就要改善教师形成性评价态度、评价能力和评价环境。评价行为与评价效果非显著相关。除了评价行为,老师的教学行为和学生自身素质等其他很多因素影响着评价效果。只有形成性评价行为真正起到有利于学生进步的功能时,才能提高评价效果。

五、建议

(一)教育行政部门做好形成性评价的宣传和监督工作

教育行政部门是教育改革的领导者,是课程改革的主要推行者和责任人。对于形成性评价实施的成败起着关键作用。首先要保证每位老师能够认真学习,领会形成性评价精髓,提高老师们的理论知识水平。对诸位老师形成性评价的知识进行考核,不合格的要求重修。对形成性评价的实施提供优良的环境,向社会宣传形成性评价理念,不能只以分数对老师进行评价,同时要对形成性评价实施工作进行必要的支持和监督工作。

(二)学校管理者要落实好形成性评价

学校是形成性评价实施的主要场所。现在学校要制定形成性评价的实施政策,包括标准、细则等,保证在观念和政策上提供支持。学校首先要对教师进行形成性评价的培训,使老师们认同形成性评价的理念,更新评价观念,提高评价能力。学校可以派老师到高校深造学习,对形成性评价进行研究。学校也可以通过研究性学习的机会调动老师对形成性评价进行研究。

(三)教师转变评价观念、提高评价能力

教师是形成性评价的主要实施者。形成性评价无法在旧的观念下开展实施,所以教师们必须从思想上更新观念、高瞻远瞩、以提高学生全面素质为己任,鼓起勇气改革旧新的评价模式。教师应利用学校进行评价培训的机会认真学习,加深认识,转变评价态度。在评价认识和评价能力方面达到要求。老师应加强自身的专业性。新课程课堂目标包括知识技能、过程方法、情感态度价值观,因此作为教师要明确每堂课的三维目标,并根据每节课的三维目标设计出每一方面具体的评价内容和评价标准。老师要调整好教学时间和评价时间。老师要突出评价重点,加强评价工具的可操作性。避免评价的内容烦琐,占据课堂时间过多。评价是为提高教学效果服务的。