形成性评价的积极影响

形成性评价的积极影响（精选9篇）

形成性评价的积极影响 篇1

教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标是十分重要的它不仅可以为教师提供有益的反馈信息,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量.还可以帮助学生了解自身的学习状况,调整学习策略,提高学习效率。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价,也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。

一、大学英语教学

我国的大学英语教学各方面都有进步与发展,但也存在一些问题:大学英语教学发展不平衡。大学英语教学中不同程度存在着重成绩、轻过程的现象。不少学校的教学模式比较单调,学生的应用能力提高不明显,与社会的需求仍然存在差距;而高等教育的发展速度相对又很快,这势必对大学英语教学造成越来越大的压力,相应地,传统的教学模式已不能适应大学英语新的发展形势。传统的评价方式注重学习结果,在某种程度上扼杀了学生的个性,不利于学生发展的多样性,不利于现代教育目标的实施,其影响就是不能正确地科学地反映学生英语学习的情况,评估英语教学的质量,从而丧失了它在英语教学过程中的重要作用。随着国家课程改革的不断深入,形成性评价也越来越受到各个高校的重视,特别是针对学生基础参差不齐比较严重的情况,如果只强调传统的评价,显然是不合适的。而形成性评价则强调学习过程,重视评价的反馈机能,其目的在于建立适合于教育对象的教学模式,弥补终结性评价的不足。形成性评价还充分体现了“以人为本”的教学理念,为大学英语教学开辟了新的思路。

二、形成性评价的概念及特点

形成性评价又称过程评价,是在某项教学活动过程中,为了能更好地达到教学目标的要求,取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题,因而可据此及时调整和改进教学工作。形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行,测验的方式必须考虑单元教学中所有重要的目标。通过形成性评价,教师可以随时了解学生在学习上的成败情况,获得教学中的连续的反馈,作为教师随时调整教学计划、改进教学方法的参考。Black和William认为形成性评价是“学习的一部分,学生们必须在他们自己的评价中积极主动,并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习”。因此,形成性评价关注的并非学生最终的学习成果,而是学生在整个学习过程中的收获和不足,并据此给出学生建设性的反馈,使学生能规划并完成下一步的学习任务,从而使学生最终更好地实现学习目标。这种评价使教师有机会随着时间的推移,在多种学习环境中监控并指导学生的表现帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢,同时也帮助学生监控记录自己的学习进展,对于提高教学质量来说,重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

三、将形成性评价应用于在大学英语课堂

学生通过课堂学习,这也是现在大学英语学习的主要途径,因此,学生在多大程度上参与课堂活动,以及参与的质量一起决定着学习效果的优劣。根据大学英语课堂教学中运用语言技能完成任务的实际情况,学生可以先进行自我评定,找出自身的优势和不足,接着采用同伴互评及教师参与的方式进行反思、对比,确定如何改进,培养自我认识、自我评价、自我调整的良好意识。在对作业进行评价时,为了强化和巩固学生在课堂中所学的知识,要布置一些有针对性的练习用以检测学生对所学内容的应用能力。在作业评价过程中,老师的评语能帮助学生发现自己在学习过程中所出现的问题,也能成为鼓励学生的动力。有时,当教师发现某个或某些题目被全班大多数或一部分学生答错时,可以立即组织班级复习,重新讲解构成这些测试题基础的基本概念。当有些错误只存在于个别学生身上时,教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。通过对形成性评价结果的分析,这些信息的获得,将有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、方法和形式。

语言能力的培养是一个循序渐进的过程,学生积极参与课内外学习的阶段性成果,是学生对自己大学英语学习过程的反思和见证,有助于学生通过观察自己的进步,增强学习英语的信心,因此我们应根据学生的个体性差异进行有针对性的指导。学期或学年评价是形成性评价和终结性评价的有机结合,是对学生在大学英语学习过程中的一个阶段性测量,不仅让学生对语言学习在心理上有阶段感、轻松感,而且使学生有机会独立思考,对语言知识进行系统化整合。

不断改革的大学英语教学使其各个方面都受到了冲击,终结性教学评价已不能满足其改革步伐。形成性评价则能有效地弥补大学英语课堂教学评价中存在的一些不足,也符合大学英语教学发展的趋势。形成性评价在为我们提供了有效地教学模式和提高学生的学习兴趣和信心的同时,让学生真正成为学习的主人,提高了他们英语学习的主动性,增加了他们学习英语的热情。因此,我们有必要将形成性评价应用于大学英语课堂教学。

摘要：随着课程改革的推进,素质教育的提高,教育的评价也在朝着更加多元化的发展。在大学英语教学中科学合理运用形成性评价,有利于提高学生的自主学习能力和英语综合应用能力,促进学生的全面发展。本文在介绍了形成性评价的基础上,主要说明其在大学英语课堂教学过程中的积极作用。

关键词：形成性评价,大学英语教学

形成性评价的积极影响 篇2

【摘要】目的:探索形成性评价模式对农林类专业程序设计课程教学效果的影响。方法:随机抽取两个教学班,一个设为实验组,另一个设为参照组,实验组按照形成性评价模式进行教学,参照组则按照传统的终结性评价模式进行教学,并在课程教学结束后,采用测试的方式统计两组学生对程序设计的基本概念、编写程序、上机操作三项指标的掌握情况。结果:两组学生在某些指标方面具有有显著性差异。结论:形成性评价模式能够激励农林类专业学生学习计算机程序设计的兴趣和热情,能够培养其自主学习的能力,恰当地运用此模式,可以促进农林类专业程序设计课程的教学。

【关键词】形成性评价;程序设计课程;农林类专业;教学改革

引言

农林类专业程序设计课程教学现状:

农业是人类生存之本,是国民经济发展的前提.农业的基础作用是世界各国普遍认同和重视的。为农业发展插上信息化的翅膀.就要更加重视现代科学技术在农业生产中的应用,尤其是要充分发挥计算机技术在农业领域中的作用。近几年计算机技术在农业各领域中得到了充足的应用,如作物生产管理自动化、农业科研与服务系统信息化、农业数据库模拟模型、农业专家决策系统等等。为此,农林高校必须大力提高计算机的教学管理水平,为社会培养出更多的合格人才。

程序设计课程是非计算机专业计算机基础课程三层次教学中的第二层次教学的必修课程。这一层次,对农林类专业的学生以“软件技术基础教育”为中心。培养学生具有计算机应用开发所必需的软硬件基础知识.教学中“高级语言程序设计”是主题,通过学习,使学生能掌握先进的程序设计方法,训练他们利用计算机解决问题的思维方式。必须掌握结构化程序设计和面向对象程序设计的概念与方法。掌握一种高级语言。

多年以来,对学生课程学习情况的评价方式都采用传统的终结性评价(summative assessment),农林类专业的程序设计课程的评价也不例外,即以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量,把考试作为课程学习的终极目标,存在着重知识传授、轻能力培养的弊端。在教学过程中错误地强调应试能力的培养,用单一的期末考试代替多元的评价方式,这种评价方式缺乏对学生整个课程学习过程的监督、检查,因此教师不能在教学过程中及时掌握实际教学效果的反馈信息,从而不能及时发现学习有困难的学生并加以帮助。从学生的角度上看,通过一次考试决定成绩,也是不客观的。因此这种评价方式不利于贯彻“以学生为中心,教师为主导”的教学理念。

形成性评价(formative assessment),通常也称之为课堂评估(classroom evalution)、课堂评价(classroom assessment)、学校评价(school-based assessment)等,它是贯穿整个课程教学过程的持续性评价,它将课程的教学目标分解为多个具体的教学目标。在课程的教学过程中,根据具体教学目标的不同,采用各种与教学目标适应的教学活动帮助学生分阶段实现这些目标,并用与教学目标匹配的多种评价方法对学生的学习情况进行评价。

对于农林类专业程序设计课程的形成性评价模式的设计,综合采用以下几种评价方法:(1)定位评价:开学初,教师可以用定位评价给每个学生设立一个数据库,建立学生学习档案,以便和将来的成绩作对比,让学生知道自己的进步。(2)教师评价:包括教师的观察、课堂讨论、课堂学习效果检测、对学生课外作业的分析(任务的完成情况、作业的质量等)、对阶段测验和学生试卷分析、问卷调查与访谈等。(3)清单评价:将学生应掌握的知识和技能列成清单,如概念理解、编程能力、上机操作能力等。可以运用核对清单进行非测试性评估。教师阶段性的运用核对清单检查学生的学习方式和策略,使学生进行自我反思。(4)学生自评和互评:每学期定期组织若干次学生的日常课堂活动表现、学生课外任务的完成情况及质量的自评和互评。

1.研究对象与方法

1.1 研究对象

从笔者所教的农林类专业班级中,随机地抽查两个教学班,一个作为实验组,另一个作为参照组。在程序设计课程的开课学期初,对两组学生的一般情况作了如下统计(以人数为统计单位)。

表1的统计结果表明,实验组和参照组的学生在年龄、对计算机的熟悉程度以及有无程序设计基础等各项指标方面均无明显差异(p>0.05)。

1.2 研究方法

对实验组,实行形成性评价模式进行教学,参照组则采用传统的普通教学模式(即终结性评价模式)。

1.3 统计方法

将所有数据利用DPS数据处理系统进行统计分析处理。

2.结果

两组进行区别教学后,在学期结束时,对两组学生做如下的测试:(1)概念理解,主要测试学生关于程序设计课程的一些基本概念及语法识记点的掌握情况;(2)编写程序,主要测试学生算法设计的能力;(3)上机操作,主要测试学生设计项目的动手编程能力以及协作能力。测试结果如表2。

表2的结果表明,实验组采用形成性评价模式教学后,实验组对于程序设计的基本概念的理解同参照组没有显著性差异(p>0.05),参照组略好一些;但是在编程以及上机操作两个指标方面,实验组和参照组差异具有显著性(p<0.05),实验组明显好于参照组。

3.讨论

形成性评价对学生来说非常必要,因为学生在学习某门课程的过程中需要了解他们学习的效果,知道其优点与不足。对教师来说,能及时采取适当的措施帮助学生学习并改正他们的错误,为期末考试做好准备。如果没有形成性评价,教师就不能准确判定应该给学生哪些必要的帮助。如果大部分学生在某些方面都不能达到教学目标,那么很有可能是教师而不是学生的问题。形成性评价既是教师获取教学反馈信息、调整教学内容及方法、提高教学质量的重要依据,也是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效果的有效手段。

在对两组学生进行分别教学的过程中发现,形成性评价对于教学不仅可以起到导向和监督功能,还具有鞭策和反馈作用,可以帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,帮助学生掌握自身的条件和学习情况,从而改进学习方法,提高学习效率。在所有的评价方法中,教师的评价是综合性的评价,也是学生最为看重的评价,学生从教师的及时评价中能得到满足、自信和鼓舞,从而获得继续前进的动力。教师的激励性评价是让学生获得主动学习和研究的精神力量。因此,教师对学生的评价要以找闪光点、充分激励为主,少用批评、责骂的声音,要真诚、委婉并充满期待,要让学生始终看到自己的进步。同时,形成性评价也要求教师具备基本的职业素质,评价应尽量做到公平公正。对于参照组的学生,因为所采用的是传统的教学模式,很多信息没有得到及时的反馈,教师和学生都陷于被动中,教师的教学方法,学生的学习方法得不到及时的改进,从最终的测试结果来看,对于基本概念的掌握情况,两个组的学生差异不显著,但在编程、上机操作方面,两个组的学生却有显著性的差异。

4.结论

在农林类专业的程序设计课程教学中,合理地采用形成性评价模式,可以全面真实地评价学生的潜能,激发学生学习计算机程序设计的兴趣,调动学习的积极性,可以激发学生思维的多向性,提高学生利用计算机解决本专业领域问题的应用能力和团队协作能力。

参考文献

[1]李健利,夏松竹,张国印.形成型课程评估与研究型教学[J].教育与教学研究,2008,(4).

[2]周烈红,陈俐.外语教学中的形成性评估模式及构建的必要性[J].读与写杂志.Vo1.4 No.1 3-4.

[3]李铁兵,周璇.谈计算机专业考试方法改革与学生的能力培养[J].辽宁高职学报,2005,(34).

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[5]刘雨.英语专业综合英语课程形成性评价模式研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2007,(1,2):184-185.

[6]王至诚.计算机在美国农业中的应用[J].农村新技术,2001(7):9—10.

本文系江西省高等学校教学改革研究省级课题(《农林类专业计算机程序设计课程教学改革与探索》(一般项目) 课题编号:JXJG-07-3-24)。

作者简介:

李光泉(1977-), 男, 江西波阳人,大学本科,江西农业大学计算机与信息工程学院讲师,研究方向:计算机应用。

形成性评价的积极影响 篇3

关键词：在线形成性评价工具,英语写作,影响

写作是一种至关重要的语言输出形式, 它可以全面地检验学习者的语言综合运用能力。但是, 我国绝大多数大学生的英语写作水平仅仅把四、六级考试的写作成绩作为评估依据, 这种终结性评估缺乏重要的过程监控, 对于提高英语写作水平无法起到有效的作用。另外, 由于大学英语教师和所教的学生之间的师生比较小, 对学生写作中存在的问题, 教师很难做到全面的、有效的、反馈及时的修改, 这种现状无疑会阻碍学生英语写作水平的提高。

在线形成性评价工具作为对大学英语写作教学的辅助工具, 能够对写作过程加以监控, 并通过调控和纠正写作进程, 最大限度地解决了写作教学中缺乏有效反馈的难题。该文以在线形成性评价工具Writing Roadmap 2.0为例, 探讨其对于提高学生英语写作能力的影响。

1 在线形成性评价工具Writing Roadmap 2.0简介

Writing Roadmap 2.0是美国麦格劳·希尔 (McGraw-Hill) 公司设计的在线英语写作反馈系统。教师和学生拥有自己的账号和密码。教师可以随时登录系统布置作文, 并且监控和管理学生的进展状态, 在线进行反馈;学生在规定时间内在线完成教师布置的作文, 并根据系统和教师提供的反馈意见多次修改文章直到满意为止。该系统能对语言形式如拼写、大小写、标点符号和语言内容如措词、语法结构和语篇层面的段落展开、篇章组织结构提出反馈和修改建议。在成绩报告中, 系统对于几个维度进行评分。教师可以根据学生几次写作的得分情况, 判断学生的写作是否取得了进步和取得进步的程度如何。

2 研究对象

我们把我校2011级国贸B班作为实验组, 利用Writing Roadmap 2.0在线英语写作及自动评分系统对该班30名学生进行为期10周的在线写作训练。同时把接受传统写作训练的2011级经济B1班29名学生作为对照组。

3 研究方法

本研究采用定量、定性研究相结合的方法。定量研究包括对两个班学生英语写作成绩实验前后的对比分析, 定性研究主要以访谈和调查问卷形式展开。

4 研究步骤

1) 前测。在定量研究中, 笔者分别统计了两个班学生实验前后两次写作的测试成绩, 前测成绩是采用 (实验前) 作文竞赛成绩 (满分是100分) , 作文题目为Internet—A Two-edged Sword。后测成绩是使用期末英语试卷的写作部分的分数 (满分是20分) , 作文题目是Studying Abroad。两组各自的前测成绩统计结果见表1。

通过表1可以看出, 按百分制计算, 实验组前测成绩比对照组高出7.3分。按20分制计算, 实验组比对照组高出1.46分。按5分制计算, 实验组比对照组高出0.36分。

2) 训练。实验组和对照组的训练时间均为10周, 每2周完成一篇作文, 共完成5篇。作文题目和完成顺序 (writing No.) :1.The Way to Success;2.How to Become a Top Student;3.Studying Abroad;4.Marks or Ability;5.Prevalence of Western Holidays。实验组使用Writing Roadmap 2.0系统进行在线写作, 作文评分为5分制, 学生提交作文后立刻可以获得评分和批语。系统评分标准有五个维度, 即组织 (Organization) 、文章展开 (Development) 、句子结构 (Sentence Structure) 、词汇运用 (Word Choice) 、篇章结构 (Mechanics) , 每个维度的分值是0—5分, 同时系统还给出一个综合分数 (Holistic Score) (分值是0-5分) 。在实验组进行在线写作训练的同时, 对照组按照传统的方式, 每两周完成并上交一篇纸质作文, 教师进行批改。

实验组共30个学生参与了为期10周的在线写作任务。根据成绩分析报告, 可以看出实验组的学生的写作水平在五个维度上都得到了不同程度的提高。 (见表2)

从表2可以看出, 经过10周5篇作文的练习, 学生在系统评价的五个维度都取得了进步 (Gain分别为0.2、0.3、0.1、0.1、0.1) , 平均分数的进步情况为0.1。这说明在线形成性评价系统能够帮助提高学生的写作水平。

3) 后测成绩统计

后测采用期末考试作文 (Studying Abroad) 实验组和对照组的成绩 (见表3) 。作文满分为20分。需要说明的一点是, 该作文题目与平时练习的5篇作文都是大学英语四级的程度, 难易程度相当, 因此两次数据具有可比性。

经过统计, 实验组学生的平均分数是14分。按照百分制计算, 平均分为70分, 按照5分制计算, 平均分为3.5。这与前测成绩52.9分相比, 提高了17.1分;与使用Writing Roadmap 2.0系统进行训练的平均分3.3分相比, 提高了0.2分。说明为期10周的在线写作软件的使用产生了良好的效果, 学生的总体写作水平有一定程度的提高。其次, 对照组的前测成绩平均分 (百分制) 为45.6, 后测成绩平均分 (百分制) 为59分, 后测比前测成绩提高了13.4分。因此, 我们可以得出结论:实验组经过在线写作的训练, 成绩的提高幅度 (17.1分) 要明显大于对照组成绩提高幅度 (13.4分) , 说明使用在线写作软件Writing Roadmap 2.0比传统的写作训练方式能更加有效地提高学生的写作能力。

4) 访谈和调查问卷。在定性研究中, 笔者在实验组中使用了调查问卷, 并根据实验组的前测成绩把他们分成三组, 每一组随机选取3名学生进行访谈, 了解其对于Writing Roadmap2.0在线写作和评价系统的看法。同时, 对教师也进行了访谈。根据问卷和访谈, 结果如下:由于该系统可以使教师不必花费太多的时间批改作文, 而是可以腾出时间对学生的写作进行具体的指导, 因此, 教师普遍表示愿意继续使用该系统。另外, 该系统所提供的关于学生整体和个体的写作问题分析报告, 十分有助于教师及时调整写作教学内容, 因此, 该系统受到老师的普遍欢迎。根据调查问卷中学生的反馈, 98%的学生认为, 该系统不但提供了针对语言形式的批改反馈, 还针对语篇提出了诊断和修改建议。系统不但给出作文得分, 还有批语, 使学生能够明确作文中存在的问题, 从而能够进行有效的修改, 有助于提高写作水平。95%的学生认为使用该系统可以不受写作时间和写作地点的限制, 很灵活, 可以实现自主写作。92%的学生认为, 他们可以提交作文后立刻获得反馈, 可以立刻对作文进行修改—提交—修改—提交, 看到不断提高的分数和正面的反馈, 能够获得写作训练的成就感, 激发了写作的积极性和主动性。

但是, 学生的反馈中也有对该系统不满意的方面。65%的学生认为该系统没能提供优秀作文作为参照, 不利于找出自己的差距。32%的学生认为打字速度过慢影响了写作速度, 完成一篇作文需要很长时间。25%的学生由于没有个人电脑, 他们认为在线写作系统使用起来感到不太方便, 表示不愿意继续使用该系统。还有20%的学生认为系统的评分经常低于自己的期望值, 系统没能给出作文的应得分数, 从而对系统评分标准产生质疑, 逐渐对该系统产生了厌倦情绪。这些都构成了该系统存在的劣势, 在实际教学中应尽量予以避免和克服 (1) 。

5 结束语

作为写作教学的一个重要的辅助工具, 与传统写作教学方式相比, 在线写作形成性评价系统具有十分显著的优越性。但是它并不能完全替代教师反馈。在写作教学中, 教师要引导学生把该工具的优越性集中在它能就写作过程给出及时而有效的反馈上, 而不是单纯将该工具看成评价作文的固定的、权威的标准 (2) 。只有这样, 当学生看到系统评分低于期望值的时候, 才不会对系统产生厌弃情绪, 而是理性地关注系统提供的诊断和反馈, 从而认真修改, 使该系统能够真正起到提高写作能力的作用。同时, 针对这些学生, 教师应及时地给予现场指导, 针对具体问题给予具体分析并帮其进行修改。只有教师的指导和系统的反馈相结合, 才能真正起到理想的效果。其次, 针对有些学生打字速度过慢而对写作速度产生了不良影响, 教师可以要求学生课后进行为期一周的打字训练, 为在线写作做好必要的准备, 避免因打字速度慢而对写作产生挫折感, 影响写作水平的正常发挥。最后, 针对部分学生感到在线写作不方便的情况, 教师在布置在线写作任务的时候, 可以考虑为学生留出比较充足的时间, 以减轻这些学生完成任务的心理压力, 使他们能够有足够的时间和机会在学校进行在线写作。总之, 教师应该指导学生积极地、合理地使用在线写作工具, 从而使学生的写作能力能够真正得到提高。

参考文献

[1]王淑雯.如何利用Writing Roadmap2.0进行在线英语写作反馈[J].现代教育技术, 2011 (3) :80.

形成性评价的有效方法和手段 篇4

关键词：英语教学；形成性评价；《英语课程标准》

学生评价是课堂实施的重要组成部分，是对学生学习进展与变化的评价。包括对学生在知识与技能、过程与方法、态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。一提到学生评价，很容易想到考试与分数。新一轮的课程改革要求强调学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要求即使在教学中能逐渐建立能激励学习兴趣和自主学习能力发展的评价。而现行相对单一的终结性评价过分强调了分数的功效，使学生的学习带有很强的功利性，而学生的这种工具型学习动机，难以激发学生学习英语的积极性和持久性。那么评价学生的有效手段和方法有哪些呢？本人结合本人所任职的农村中学七年级学生在英语学习过程中对目前农村中学初中学段的学生进行自然试验的手段，通过对我们沿用至今的课堂教学评价体系对学习者学习兴趣、学习效果、学习动机及其持久性以及对学生的成长与发展的不同影响的对比研究，发现在农村中学初中学段英语教学中形成性评价的使用，能够有效提高学生学习的主动性和积极性，改善师生之间的关系，整体提升学习质量，使评价变得更有效，同时促进新形成性评价是指对学生在课堂学习中的行为、态度和情 感等做出的综合性评价，是对学生学习情况的全面了解、考察和思考。主要目的是采取合理方式激发学生潜能，树立学生自信心，培养学生综合能力，提高他们的学习效率。

一、形成性评价的定义与作用

形成性评价是指过程评价，在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。其作用一是、引导学习活动的方向。实施形成性评价必须明确规定每个学习阶段的学习目标及其评价项目，划分出学习单元和具体课时。其次，强化学生的学习。形成性评价能对学生是否已经达到阶段性目标、达到的程度如何做出判断，从而肯定学生已有的发展成就，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，起到强化学生的学习行为的作用。再次，及时发现问题并提供矫正处方。通过形成性评价，教师和学生可以及时发现教学过程中存在的简单问题与困难，并通过问题和困难的分析，寻找产生问题的原因，制定解决问题、克服问题的措施，以确定学习效果。此外，形成性评价更具人性化， 符合新课标的教学理念，更容易被学生接受，取得效果更加可靠。

二、形成性评价的方法和手段

主要包括日常观察法、经常性检查法。日常观察法：教师在教学过程中认真观察学生的课堂表现，是最直接的形成性评价方法，其评价主体是教师。需要在教学过程中实现师生的有效互动，对学生学习情况进行仔细观察和客观记录。事实上，教师作为评价主体的优势就在于教师和学生之间的互动关系，教学活动要由师生共同完成，学生学到新知，教师达到较好的教学效果。经常性检查法：对于学生的学习进程进行经常性的检查，如课堂笔记的抄写、作业的完成及订正情况等。此方法不受时间的限定，课题或单元教学结束后，甚至在一堂课的过程中都可以完成，在英语课堂教学过程中，教师通过对学生在课堂活动中的表情、态度的观察，利用提问法或操练、游戏、复述、表演、竞赛等活动记录法对学生作出及时评价，实现教学活动中的即时反馈，考查每节课的教学目标是否实现，语言知识上的难点是否突破，学生运用语言知识的能力是否提高，教学程序的安排是否合理，教学媒体的选择和运用是否适当，教学的速度和发展方向是否适合学生的兴趣和能力，迅速找出简单的带有普遍性的困难和问题，是教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使评价有一个反馈，并伴随有各项改正措施和程序，以便教师和学生为今后的学习任务做好充分的准备。

三、形成性评价的具体方式

学生评价是学校教育评价的核心，促进学生发展是教育活动的本质追求，学生发展的水平和状况是教育评价关注的焦点。学生评价在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革为了每一位学生的发展。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在学校的学生评价中受到越来越大的重视。可是，现行的学生评价方式较为单一，只用考试、测验作为评价手段。加重了学生的负担，忽视了评价结果的及时反馈，进而不能及时制定改进措施的制定，最终影响学习效果。在各类形成性评价的活动中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体和积极参与者。教师还针对学生的实际情况，设计有效的评价方案，让学生在参与评价的过程中，通过教师对评价标准的选择和解释，对自己的学习态度、方法与效果进行反思和评价，学会分析自己的成绩与不足，明确学习的方向，从而进一步端正学习态度，调整学习过程，积极探索适合自己的学习方法，提高运用英语进行听、说、读、写、译的能力，争取最佳学习效果。学生有了这种自主学习精神，不仅掌握了知识，而且发展了语言运用，为英语教学的成功提供了保证。

学生评价可以采取以下几种形式。（1）学生自评。由于初中生还没有形成成熟的自我意识，尚不能全面客观地进行自我评价，但是多为学生创造自我评价的锻炼机会，鼓励学生全面了解，真是认识自己，能够让学生深入自我，提高对自我学习的掌控力。教师应在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要培养和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，纪录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。（2）两人互评。两人互评是一种长见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动中之中和之后动都应当发生。（3）组内互评。学生小组互评要比学生自评更加准确和客观。学生互评可以有效激发学生的 竞争意识，能够有效调动学生英语学习的积极性。比如在實际课堂教学中，可经常组织一些小游戏，老师来做裁判员，学生们做评委。组内的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的。但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要教师引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料。科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。英语教学评价的作用不容忽视。评价可以着重教学过程，也可以针对教学结果。前者是形成性评价，后者是总结性评价。由于教学过程决定着教学结果，因此，在英语教学中必须重视形成性评价。形成性评价是英语教学中非常重要的一部分，它始终贯穿于整个教学过程，并为新一轮的评价和教学提供依据。因此，教师要持之以恒，并据此调整教学内容和策略。形成性评价的方式和方法多种多样，教师不能过于频繁地采用多种方法进行评价，以免引起学生的焦虑。形成性评价的对象应根据教学要求和教学实践而变化，教师不可能也没必要始终把全班学生作为评价的对象，而应该点面结合，有目的和有重点地对某些特殊群体或个案进行评价和分析，真正实现因材施教。

形成性评价的积极影响 篇5

一、形成性评价应用于中职英语教学中的意义

形成性评价注重的是英语学习过程中对创造性思维、创造性言语行为的捕捉与激励;注重的是在现实学习情景中各个学生的进步及他们学习潜能的挖掘与展示;注重的是团队合作精神的学习和养成;注重的是对教学过程中存在问题的及时发现及教学策略的适时调整。重视形成性评价, 有助于评价机制渗透学生发展的过程, 有利于教师在课堂上及时了解学生在发展和学习过程中所遇到的问题或取得的进步, 有助于教师实现因材施教、循序渐进的教学原则;重视形成性评价, 能有效地帮助学生形成积极向上的学习态度, 提高学生学习英语的兴趣, 促进学生在学习过程中的情感体验、价值形成, 实现“过程和方法”、“知识和技能”及“价值观和情感态度”的全面发展;重视形成性评价, 能直接时时处处地让学生感受到因努力而带来的成功体验, 并树立起学习英语、学好英语的信心, 最大限度地促进中职学生英语素养的全面发展。

二、用实例探究形成性评价对中职英语课堂教学效率的影响

现以外研社Module1 Unit6“What’s for Dinner?—How to make potato salad”的教学设计为例, 谈谈如何进行形成性评价教学。教学目的:通过形成性评价参与课堂教学, 提高教师的教学效率和学生的学习效率。教学重难点:掌握课文中的重点词汇和短语, 并能选用恰当的动词简单地介绍某种沙拉的制作方法。

教学过程: (为了有效地进行形成性评价英语教学, 本课采用10人一组的小组学习形式设计教学, 同时通过教师评价、生生评价和自我评价三种主要的评价形式, 使课堂的每个教学步骤都与评价结合起来。)

1. Warming-up。

师生一起聆听一首欢乐的英文歌“Peaches, apples and pears”, 然后让全班同学回答以下两个问题, 每组都可得分: (1) How many kinds of fruits are there in the song? (2) What fruits?设计意图:拉近师生距离, 活跃课堂气氛, 营造良好的教学环境, 为下一步的导入做铺垫。

2. Preview。

以热身时所听的歌曲曲名为引入话题, 利用学生好胜爱表现的心理特点, 采用竞猜英语单词的实物直观教学法, 引出制作土豆沙拉的基本食材。这既回答了课文中的第一个问题 (What do you need to make potato salad?) , 又巩固了所学的单词短语。设计意图:完全吸引学生学习新课的注意力, 提高学生参与课堂活动的积极性和主动性。

3. Presentation。

中职大部分学生由于英语基础差, 而且英语词汇量严重不足, 造成对英语阅读的畏惧和恐慌, 这也决定了学生们接受知识的局限。针对这一情况, 我在这一教学环节上多花了点心思, 以图教学效率和教学质量有所提高。课前买好所有制作土豆沙拉的食材, 拍下制作的每个具体细节, 最后制成PPT展现在学生的面前, 把枯燥无味的知识全部转化为简单易懂、图文并茂的信息输送给学生, 让学生接受, 并归纳出重点词汇和短语。基础好的同学基本能根据图片的提示简单地复述土豆沙拉制作的某个步骤, 基础不好的同学也基本能看懂土豆沙拉的制作过程并用汉语复述。设计意图:图片教学直观易懂, 展示的内容同学们会记得更牢。更为重要的是以身示范, 告诉同学们做每件事都要真心对待, 不管结果怎样, 付出了就无悔。

4. Practice。

(1) 为了更系统更好地把土豆沙拉制作步骤的知识传授给学生, 此环节要求听课文录音, 抢答下列句子的正误:

Potato salad is mainly made of potatoes and eggs. ()

Potato salad doesn’t need tomatoes. ()

You need some onion in potato salad. ()

There is no meat in potato salad. ()

设计意图:巩固所学知识, 再次提高学生课堂活动的参与度, 渲染气氛, 提高教学质量。 (2) 鼓励每组用各自备好的食材当场制作一道沙拉, 要求每位同学都要参与, 完成之后向其他组员展示成果并得到成绩, 这样真正做到“学中做, 做中学”, 学有乐趣, 学有所获, 共同完成任务, 提高各自动手能力。设计意图:培养学生团队合作精神, 提高学生学习英语的兴趣, 将消极输送及被动接受转化为主动求索和积极互动, 让学生在课堂中能真实地感知自己的存在, 并把个人的情感融于课堂之中, 真正做到学以致用, 活跃课堂气氛。 (3) 每组派一位同学口头简单讲述其沙拉的制作步骤, 其他各组予以评价, 学生组内和组间的互动得以提高, 我此时对学生们的互动加以引导和指点。设计意图:教师与学生共同参与教学评价, 形成性评价对英语课堂教学效率的影响得到彰显。

5. Summary。

回顾板书, 再次巩固本课的知识点和语言点, 有效地帮助学生加深记忆和理解;对学生的积极参与及时给予评议评奖, 无论最后的成绩如何, 其效果都是非同寻常的:学生们喜欢听老师和同学描述自己的闪光点和进步的过程。通过评价, 学生们学会发现和改进各自的不足, 学会评价他人和自己, 学会在课堂上踊跃表现自己。

6. Homework。

每个学生接受事物的能力有别, 故作业分层次完成:全班同学都要完成课文中的其他作业;基础好的同学课后写一篇关于怎样制作你最喜爱沙拉的短文;手艺巧的同学周末回家为家人制作一盘土豆沙拉。

7. Self-Evaluation。 (1) 学完本课后, 让学生填写以下表格, 自我评价学习的效果。

(2) 教师学生互评, 以促使学生更加积极、主动地参与课堂活动。

8. Teaching Reflection。

教师尽可能为课堂活动创造条件, 创设真实或接近真实的情境, 让学生有更多的机会接触、加工和消化真实的语言信息。教师要改变千篇一律的、枯燥的教学组织形式, 让学生成为课堂的主体, 采用多样的小组学习方式, 多向互动交流, 渗入主体意识。这节课始终都在宽松的氛围中进行, 效果出乎我预料的好, 课堂充满了生机和活力, 学生们的掌声、笑声, 声声入耳, 这是一节教师善教、学生乐学快乐的英语课堂。这种公正、透明的英语课堂评价形式寓教于乐, 而且带有一定的竞技色彩, 很容易得到学生们的认可和青睐。

三、结语

实践证明:教师在英语教学活动中巧用形成性评价, 能活跃课堂气氛, 提高教学质量, 直接激励学生的发展, 启发学生在体验中学习, 在学习中改变, 树立学好英语的信心。

摘要：科学理解形成性评价在英语教学中具有重要意义, 本文以具体的教学设计为例, 探讨形成性评价对中职英语教学效率的影响。

关键词：形成性评价,英语课堂教学,教学效率

参考文献

[1]夏菁华.浅谈布鲁纳教学论对我国基础教育的启示[J].沙洋师范高等专科学校学报, 2010 (2) .

[2]周树涛.任务教学法在高校英语教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报 (中旬) , 2013 (8) .

形成性评价的发展概述 篇6

一、形成性评价理论的产生和发展

评估对教学的意义是不言而喻的。Harries等在教育评估文献中指出形成性评价和总结性评价是两种常用的典型评价体系。形成性评价是用于评估学生在学习过程中的表现的一种互动型方法。形成性评价所提供的信息不仅能够帮助教师诊断教学过程和为今后的学习提供指导性建议, 而且能够评估差距, 为今后的学习制定合理的目标。一个班级里多次实施形成性评价, 教师和学生都能够从中受益, 在这个过程中, 老师的‘形成性反馈‘, 也能推动整个学习过程的发展。而总结性评价则通常被认为是一种高风险考试, 一般用于评估一阶段的整体成就并有相关的评估标准, 其结果由具体分数表示。

具体来说, 在评价的大背景下, “形成性”指的是运用评价来促进学习。而“评价”指的是由教师和学生实施的评估他们自己的活动, 而这些活动通过提供反馈信息来提高活动的质量。近年来, 一些学者认为形成性评价是“对学习的评价”, 这就预示了一种更强调“学生运用信息”的趋势。然而, 另外一些学者却把形成性评价视为一种提升学生整体学习的工具或是一种评估学生成就和进度的策略。

通过研究形成性评价的相关文献, 我们可以发现其中有数种定义, 定义的发展经过了四个发展阶段。1967年Scriven第一次提出用“形成性”和“总结性”的概念来表示评估功能。在当时, “形成性”指的是发展或提高教育的过程中评价的使用。由此奠定了形成性评价的理论基础, 后来, Bloom (1971) 基于Scriven的理论, 将“形成性评估”改为“形成性评价”, 同时该概念被定义为精熟学习的诊断性学习进度测验, 教师可以从中获得信息指导今后的教学。之后, Sadler把研究重点转移到“学习者”身上, 强调学生的在形成性评价中的重要性。通过不断的发展, 形成性评价旨在激发学生主动记录下他们自己的学习行为, 以期达到预期标准。因为学习者是学习过程的重要参与者, 他们需要明确自己目前水平与预期目标之间的差距。如果在这个过程中采取一些有效措施, 差距有望缩小, 学生的潜能和自主性能够得到激发。

二、形成性评估的反馈

1.定义。这种方法最初用于物理学领域。但是在教育领域, 它经常与知识习得和学习能力提升联系在一起。具体而言, 形成性评价在某些案例中的效果非常明显, 例如, 在比较当前水平和理想水平的时候。在过去的五十年里许多相关研究相继问世。以行为科学为基础, Ramaprasad把反馈定义为实际水平和以某种方式缩小差距的的系统参数的参考水平之间的差距的信息。在这之后, Winne and Butler在原有基础之上将其拓展为“反馈是一种学习者能够在记忆中确认, 添加, 或者重塑/重建信息的信息, 无论这种信息是关于自我和任务的主要知识点, 或是认知手段和策略。”在Hattie和Timperley看来, 形成性反馈则是一种有助改善学习行为, 激发学习成就的互动信息。

2 . 形成性反馈的效用。许多学术研究都质疑反馈的效果。因此, 有多种研究都曾计算过其效果。其中的一个研究重点就是书面形式的反馈是如何影响学习过程的。

有一些分析建议将学习标准偏离基数从0.4增加至0.8或者更高。在Shute看来, 反馈的确让学习者从中受益。然而, 关于其真实效果的质疑仍然存在。Sadler发现一般来说教师能够给学生提供及时可信的反馈信息, 但学生的学习没有因为获得反馈而有明显提高。问题就在于这种方法并无法有效地提高学习能力。而Wilson (2000) 却认为学习是一个融合了态度、动力、能力和智力的漫长而复杂的过程, 因此很难界定反馈的效果不佳。

Shute (2008) 提出了衡量形成性反馈的效果的三个标准, 缺一不可。首先是动力值, 其次是使用频率, 最后是学习者得使用意识。时间也是一个必不可少的因素。研究表明, 即时反馈效果最佳, 提高立竿见影。

三、教学展望

教育体系中, 评价是不可量化的因素, 因此对于任何评价的尝试都可以视为形成性, 国内高等教育的教师应该可以通过应用形成性评价来评价诸如学习状态和水平等不可量化的指标。在评估形成性评价反馈的效果时, 附带建议的即时功能性反馈是本研究的重点。将上述因素纳入研究视野, 将会极大地帮助学生。总之, 作为一种十分重要的评价方式, 形成性评价已经被广泛地用于国内外的教学中, 但怎样发挥该评价在高等教育中的作用, 怎样更大程度的引起国内高等教育学者的重视是摆在我们面前的重要问题, 是需要我们不断研究, 尝试的重大课题。

参考文献

[1]Harris, D.and Bell, C. (1994) Evaluating and Assessing for Learning.London:Kogan Page.

形成性评价的三点做法 篇7

学生学业评价是一种综合性评价,可以分为形成性评价和终结性评价,其目的是对学生学习状况进行诊断、反馈、矫正和激励,引导学生认真学习学科知识,在实践体验和探究活动的基础上,提高学生获取和处理信息、分析和解决实际问题等多方面的能力。

思想品德和思想政治课学生学业的形成性评价一般是指对教学方案的实施情况,以及学生学习过程中各种表现情况的评价。课堂教学过程中的即时评价、作业评价、学生日常学习的成绩记录以及课外活动情况评价等,都属于形成性评价。

一、发言计分法

我在预初年级、初一年级实行“发言计分法”的具体做法是:对于学生在课上的发言由课代表进行记录,期末教师将统计情况计入期末总评的30%。如果上课书本忘带,就以本节课上发言3次作抵消。这种奖惩方式极大地调动了学生发言的积极性,也让他们逐渐有自己处理自己问题的能力。

二、时政演讲

我在初一、初二年级推行“课前5分钟时政演讲”活动,将教学、竞赛与评价结合起来,收到很好的效果。它的具体做法是:每节课两位学生合作进行时政演讲,内容为“时事综述”和“热点报道”。学生自由组合,抽签决定次序。演讲的质量当堂由全班学生和教师共同评定,作为两人小组的成绩。这个模块学习结束后,教师将各个小组的表现评价计入期末总评的20%。这种方式极大地调动了学生学习的积极性,学生通过演讲的准备,在课外收集了大量的材料,学到了很多东西,同时也增强了学生的集体荣誉感。

三、成果展示

小学英语教学的形成性评价 篇8

1.实时评价学生的课堂行为

课堂行为是学生学习习惯的一部分, 包括课堂发言的态度、朗读能力、听写水平、课堂作业、课堂纪律以及表扬与批评的次数等。小学英语课时不多, 教师可以对每一节课都作出详细的“学生课堂行为表现评价汇总表”。为了提高效率, 教师可以按照学生英语学习水平的高低把全体学生分成四个大组 (每一排为一组) , 然后四个大组再分成三个小组, 每组四个人, 大组有大组长, 小组有小组长, 每节课学生课堂行为表现分组公示于黑板上。

课堂行为的评价并不是学生英语学习水平高就可以得到高分, 即使英语学习能力较弱, 也可以从良好的课堂表现来挣分。比如在学习新课时, 学生都会集中精力认真听, 学完新课后都会积极举手要求朗读“Let’s talk”部分。因为只要能够准确地朗读一遍, 就可以在“朗读栏目”得到加分。

这样, 无论英语成绩如何, 学生在课堂上都会好好地表现, 养成良好的学习习惯。因此, 教师要注意利用课堂评价对学生学习热情的激发作用, 运用公正公平的评价手段激发学生学习的内驱力, 帮助学生端正学习态度, 从而促进英语的学习。

2.实时评价学生的知识落实

评价学生课堂表现是一个方面, 评价学生的学习效果是更重要的方面。评价知识的落实情况可以运用表格统计来完成, 评价的栏目根据教材的几个部分列出 , 如Let’s talk、 Read and write、 Story time、 Fun time、 Sound time、 Checkout time, 还有课堂作业 上交的情况、单元练习检测的情况, 最后每个单元打出一个总分, 表示整个单元知识的学习状况。

例如, 教师要求学生对“Let’s talk”部分进行背诵, 如果能够很流利地背诵下来, 就可以加5分。根据学生的分层情况而定, 水平低一些的学生如果背诵效果不好, 可以先读, 能够顺利读出来则可以先加3分, 在本单元学完以后能够背诵下来就可以加到5分。如果本单元内容学完了还是背不下来, 那么就要根据背诵的程度相应扣分。各项赋分都有相应的标准, 在每个单元学习结束时汇总分数, 教师借助小组长汇总的情况, 可以对全体学生的学习情况有更全面的了解。

3.实时评价学生的家庭表现

小学英语课时比较少, 只利用课堂时间不能做到对英语单词和句型的巩固。所以, 教师还应该借助家长的力量, 实行家校协作, 促进学生英语的学习。教师可以制作“家校联系卡”, 在卡片上列出每天学生在家里学习和作业的情况表供家长填写。如听录音的内容和时间、课文朗读情况、其他作业的时间、作业认真态度等, 都要求家长打出分数。第二天上课时, 要把作业和联系卡一起交给小组长, 由各小组长完成统计。借助家长的力量监督学生的学习, 也可以让家长明确自己孩子英语学习的状况, 家长发现问题后及时反馈, 有利于教师对学生的关注以及作业量的调整。

形成性评价与终结性评价比较研究 篇9

关键词：形成性评价；终结性评价；比较研究

在我国的基础教育改革中，评价受到极大的关注。早在1967年斯克里文就在他的《评价方法论》中提出，评价指的是根据特定的目标，用可比较或可量化的尺度进行合理的评判。斯克里文提出的“评价是一个单一过程”的说法产生了形成性评价和终结性评价。终结性评价有不同的作用，但这些作用不会影响评价的过程。形成性评价强调的是过程，终结性评价强调的是结点或起点。下文将阐释形成性评价及终结性评价的定义。

一、形成性评价与终结性评价定义

形成性评价是指在教学过程中实施的包括教师评价、学生自我评价和学生互评的教学评价[1]。其目的在于了解教学效果，了解学生学习的情况及所存在的问题或缺陷。具体地说，形成性评价指教师实施的所有活动，和学生在评价自己中进行的活动。这些活动提供了反馈的信息以使教师来更改教学活动，当证据真正地用来适应教学的需要时，这些评价就是形成性评价。[2]形成性评价体系由教师、学生、学校、家长、社会、课程与教材，评价方式及手段，每个因素相互独立自的作用。但又有机的结合在一起，在形成性评价中发挥各自的作用。

终结性评价是指在教学结束时进行的教学评价。它的目的是对整个教程或其某个重要部分取得的较大成果进行更为全面的评价，因而它是一种评定分数划分等级的评价。终结性评价还应具有形成性评价的职能。通过终结性测验，有助于学生了解自己的学习情况。

二、“形成性评价”与“终结性评价”比较研究

形成性评价的关键是反馈的作用，它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处。它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。终结性评价通常集中在学生的表现、课程实用性，学生对授课方法的态度和教师的教学风格和有效性上。终结性评价体系需要正式的，结构化的和有监考的，所以需要比形成性评价具有更有效的更严密的计划、安排和在学术部门和主要部门之间的协调配合。研究显示在教室里高质量的形成性评价是相对较少的，而多数教师不清楚怎样实施这样的评价。形成性评价对教师而言很费时，并且对评定资格来说不具有高利害关系，所以形成性评价不如终结性评价使用得多。

从上面的论述我们可以看出，形成性评价和终结性评价具有不同的功能，它们都有各自的优缺点。形成性评价从学生的长远发展和全面发展出发，但是形成性评价需要教师投入大量的时间和精力，不适合大规模、广范围的运作，同时缺乏一定的信度。终结性评价具有高信度和高利害性，但是它片面的强调考核分数的重要性，而提出有价值的建议和学习的功能被忽视。其次，终结性评价用各种方法对学生进行比较，比较的主要目的是竞争而不是个人进步。结果，评价的反馈让低分者意识到是他们自己“无能”，导致他们渐渐对自己失去信心。并忽视了学生思想道德素质的培养和综合素质的全面提高。

三、未来教学评价的展望

多年以来，我国传统的教学评价存在这样的情况：注重对学生进行学习结果的终结性评价，忽视了形成性评价。教师往往根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，把知识的记忆和运用作为衡量学生学习能力的唯一标准，忽视了学生的学习过程以及学习中的情感体验、态度、价值观，过分强化了分数的作用，因此必须改革这种重甄别、轻激励，重结果、轻过程的评价体系和评价方法，逐步建立能够促进学生不断发展、教学不断提高的形成性评价体系。

在课堂教学评价中，应处理好过程与结果的关系把形成性评价与终结性评价有机结合起来，兼顾过程与结果只有正确而恰当的评价才会让学生增强学习英语的信心，让学生在师生交流、互动学习过程中得到全面发展和进步，为学生更好地适应社会和终身发展奠定良好的基础。

由于形成性评价和终结性评价具有不同的目标，教师可扮演不同的角色。作为教练和助手，教师用形成性评价帮助和促进学生的学习。作为法官和陪审员，教师为了摸底的目的，告知父母和将来老师学生的表现，及时对学生的成绩进行终结性评价。

参考文献

[1]Striven[M].The Methodology of Evaluation.R.TYLER，R.GAGNE and M.Scriven，1967.

[2]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海教育出版社，1997.

[3]Black，P.&William，D.March.[J].Assessment and Classroom Learning.Assessment In Education，5，7-74，1998.

[4]Black，P.Testing：Friend or Foe？ Theory and Practice of Assessment and Testing[M].DC：Falmer Press，1998.

[5]蒋苏勤.中学英语教学评价[J].中小学英语教学与研究，2002

[6]张建芳，金晓江.形成性评价在基础英语教学中的应用[M].商洛师范专科学校学报，2005（9）.