电大教育学形成性

电大教育学形成性（精选8篇）

电大教育学形成性 篇1

1、民事法律行为的有效条件是什么?

答：

⑴行为人具有相应的民事行为能力;

⑵意思表示真实;

⑶民事法律行为的内容不违反法律或社会公共利益;

⑷符合法定形式。

2、简述公民民事权利能力和民事权利的区别?

答：

⑴民事权利能力仅是一种资格，是法律赋予民事主体享有的获取实际利益的可能性。这种资格是民事主体不论是否实际参加民事法律关系都普遍享有的。民事权利则是民事主体在具体的民事法律关系中所实际享有的利益，它必须通过实际的行为才能创设或取得;

⑵民事权利能力示享受权利的资格和承担义务的资格的统一。而民事权利合民事义务则是在具体的民事法律关系中相互对应，各自独立的两个不同概念。

⑶民事权利能力是一种法定资格，它与民事主体的个人意志无关，不能由其自由转让、放弃。而民事权利的内容和范围直接取决于民事主体的意志，可以依法转让和放弃。

3、民事法律行为的有效条件是什么?

答：民事法律行为应具备四项有效条件：

⑴行为人具有相应的民事行为能力;

⑵意思表示真实;

⑶民事法律行为的内容不违反法律或社会公共利益;

⑷符合法定形式。

4、财产所有权具体有哪些法律特征?

答：财产所有权的法律特征：

⑴财产所有权具有内容上的完整性。它集占有、使用、收益、处分四个方面的权能于一身;

⑵财产所有权具有权利主体的特定性。权利主体是特定的所有权人;

⑶财产所有权具有相对义务人的不特定性。相对义务人是除所有人之外的任何不特定的民事主体;

⑷财产所有权具有强烈的排他性。可依法排除他人的非法干涉、妨碍或侵害，任何财产上只能有一个所有权;

⑸财产所有权的客体仅限于财物。不包括行为和智力成果等

4、取得法人资格的条件是什么?

答：取得法人资格的条件是：

⑴依法成立;

⑵有必要的财产或者经费;

⑶有自己的名称、组织机构和场所;

⑷能够独立承担民事责任。

[电大教育法学形成性考核册答案]

电大教育学形成性 篇2

关键词：“学”为主体,形成性评价,开放教育

1999年, 中央广播电视大学开始启动教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”项目 (下文简称为开放教育) , 旨在推动全国现代远程教育工程的实施, 探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下的人才培养模式及相应的教学模式、管理模式和运行机制, 以独特的教学方式, 为经济建设和社会发展培养大批“留得住、用得上”的应用型高等专门人才, 构建新型终身教育体系。2007年, 该项目通过教育部组织的总结性评估, 评估结论认为:“开放教育已经成为推进远程教育和继续教育发展的一种重要形式”, 这标志着电大开放教育作为一种新型教育形式, 正式列入国家高等教育序列。这种新型教育方式, 在评估体系标准中主要考察适用的现代远程教育的设施与手段、多种媒体教学资源的应用与建设、教学模式改革与实施、教学管理改革。这种模式忽略了学生学习结果在评估中的作用, 因此他只能反映教学模式和手段的改革, 而不能真正反映学生“学”的如何。基于这一出发点, 本文首先分析当前电大系统教学评估中存在的问题, 提出了一种以学为主体和形成性评估相结合评价方法, 在电大教学中的应用。

一、目前电大系统教学质量评价的分析

目前电大系统教学评估主要内容包括:办学系统建设、队伍建设、教学条件保证、教学和教学管理模式改革及应用、教学组织实施及效果、教学管理落实及效果、教学资源建设及应用、学习支持服务的质量及效果等。开放教育在面授辅导课的指标跟普通高校一样, 包含教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四项外, 还涉及教学模式、支持服务、网上资源整合等内容。学生只是根据指标给相关任课教师评分, 通常的等级分为:优秀, 良好, 一般, 较差。

开放教育是以“学生以自主学习为主, 以教师面授为辅”。虽然与传统教学有所不同, 但最终目标是一致的, 能否帮助学生较好地了解和掌握课程内容, 启迪了思维, 提高了学习能力。一位教师可能在所有评估指标内容的应用上取得比较高分数, 但是却对学生的学习没有什么积极的影响, 而有些教育研究机构在进行网络调查时发现, 学生则是从教学的最终结果“学”这个角度出发的, 教师的教学模式和各类支持服务最终是否对学生的学习有帮助、有促进作用, 而并非考虑教师是否应用在评估指标规定的内容, 这就是二者为什么会出现如此大差别的原因。主要表现为学生学习获得指标内容不多, 其主体地位得不到体现。这是必影响到教学评估效果和质量, 不利于对当前教学模式改革成果作出正确评价。

二、以“学”为主体的教学

所谓以“学”为主体, 就是学生对教师进行教学质量评估时将主要从学生自我学习角度考察教师的课堂教学质量, 即学生课堂教学质量评估侧重于学生学习效果、结果, 而不关注教师的教学态度、教学内容、教学方法等内容。学生是教师教学主估的主体, 是考察教学质量的主要组成部分之一。这种方式, 重在强调在培养学生过程中给学生自主权, 注重发展学生鲜明的个性, 保护学生的创造性, 激发其展示自己才能的欲望, 进而发挥其潜力。要使学生由“知识容器”变成追求真知、道德和情操的能动主体, 使学生具有自我探索、自我教育的能力, 以便积极主动地开展学习。

在文献[2]中, 提出了以“学”为主体教学评估体系, 主要表现在三方面的内容: (1) 课堂教学是否能帮助我较好地理解和掌握学习内容。 (2) 课堂教学是否能持续地、实质地、积极地改变我的思维、行为, 提高我的学习能力。 (3) 课堂教学是否帮助我拓宽了知识面, 激励我在该领域产生更多的兴趣。着重强调了以“我”主, 体现了以学生为本位的思想, 突出学生的主人翁地位。有利于调动学生参与评估的积极性, 能更加客观反映了教师的教学质量。文献[3][4]也给出了以“学”为主体的在高等学校教学的一些思考和探索。

因此, 以“学”为主体在教学过程中具有重要的、实现的指导意义。 (1) 有利于激发学生的学习动机和兴趣, 唤学生的主体意识。以学为主体的教学评价是从学生的学习角度出发, 通过自己的学习来衡量教学质量, 充分体现其在教与学过程中的地位和作用, 明确其学习目标, 调动学习动机和主观能动性。 (2) 有利于教师改变教学方法, 因材施教, 体现了以学生为本的教育理念。教师在教学中要改变传统教学方式———“满堂贯”, 而是要从学生实际情况、个体差异出发, 有的放矢地进行有差别的教学, 使每个学生都能扬长避短, 获得最佳发展。真正体了以学生为本的教育理念。 (3) 有利于教会学生学习, 激发学生的创造性地发展。以“学”为主体, 不仅要使学生主动学习, 爱学习, 还要使学生学会学习。学生学会了学习, 学习不是被动、强迫的事, 而是主动追求的过程, 学生才能在自主学习中主动创造性地发展, 使之成为学习真正主人要达到的最终目标。学生通过学习掌握获得知识的方法, 在学习知识的基础上善于主动思考, 敢于思考, 不唯书, 不唯师, 能另辟蹊径去发现新问题, 去创造性思维。 (4) 有利于提高学生参与教学评价的积极性。实行以“学”为主体的课堂教学评价后, 学生的课堂评价将成为对教师课堂教学质量考察的重要组成部分, 课堂教学评价最终目的是提高学校教学质量, 教学质量提高的最终受益者是学生, 这自然就能提高学生参与评价的积极性。

三、形成性评价

形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程进行的评价。具体地说, 形成性评估是指在教学过程中, 即学生知识、技能及态度的形成过程中检测学生的进步, 监控学生知识与技能的获得, 包括教师对学生学习的观察、教室讨论活动、学生学业分析等, 评价学生的学习进展情况, 最终通过反馈来调整教学以提高教学质量。它是在1967年由美国的评价学专家Michael Scriven提出来的, 后来被美国的教育学家B.S.Bloom应用于教学领域。

学生学习的评价一般包含形成性评价和终结性评价两种。其中终结性评价是指在教学阶段结束时进行的总结性评价。终结性评价主要包括期末课程考试和段阶性的水平测试。而形成性评价是指在教学过程中进行的过程性和发展性评价, 即根据教学目标, 采用多种评估手段和形式, 跟踪教学过程, 反馈教学信息, 促进学生全面发展。形成性评价包括学生自我评价、学生相互间的评价、教师对学生的评价、教务部门对学生的评价等。形成性评价可以采用小组活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式, 对学生学习过程进行观察、评价和监督, 促进学生有效地学习。形成性评价更加关注学生的学习过程, 通过对学生的学习过程的各个方面进行打分来督促学生端正学习态度、重视日常的学习积累, 帮助学生自我反思, 有效调控自己的学习过程。同时形成性评价也能帮助教师们更加全面、深入了解学生的学习状况, 及时调整教学方法和手段, 从而达到提高教学质量。

因此, 任课的责任教师要根据学生实际情况, 制定相关的形成性评价细则, 让每个学生积极参与各项活动中并与终结性评价作为期末成绩组成部分, 从而充分调动学生的主观能动性, 实现以“学”为主体, 促进学生对自己学习式、内容等方面的认识, 大大提高学习效率, 培养其独立学习能力和水平, 才能满足对新型教育模式下人才素质的评价。

四、以“学”为主体和形成性评价在电大教学中的综合应用

开放教育是“学生自主学习为主, 教师面授辅导为辅”, 采用多种媒体教材和现代信息技术为教学手段的一种不受时空限制的新型教育方式。根据开放教育的学习模式和学生特点, 电大教学的责任教师可以从下几个方面着手, 把以“学”为主体和形成性评价应用学生学习过程。

1、全面了解和掌握开放教育学生个体的基础和学习风格

所谓学习风格, 指每个学生的学习习惯和偏好, 个体之间存在着较大的差异。教师只有在充分了解学生的基础和学习风格之后, 才能更加有的放矢进行教学活动。可以通过下面的几种途径去了解学生。

(1) 通过调阅学生招生信息, 了解学生的前置学历与现学专业是否一致, 也就是了解学生的专业基础。

(2) 通过与学生访谈和问卷调查, 总体掌握学生的学习习惯。

(3) 通过形成性、小组讨论等了解学生的学习效果。

2、做好集中学习辅导, 激发学生学习兴趣和学习能力

在电大开放教育的教学中, 集中学习辅导的形式主要有:集中的视听课、专题讲座、集中的教学实践、集中的面授辅导等等。其中集中的面授辅导是最为重要、最为普遍的一种形式。但采用的方式、方法与传统的授课模式有了不同, 要注入了新的形式和内容, 改变学生学习生思维、行为, 提高学习能力, 激发学生学习兴趣和学习能力, 更好地帮助学生较好地理解和掌握学习内容, 是学生自主学习的补充和延伸, 是一种重要的助学形式。在教学中, 教师从讲授主体向导学主体转变, 学生由被动学习向主动参与转变, 更加强调教学理念、教学手段、方式方法的更新与转变。教学过程、教学内容也不再是系统的讲授, 而是以导学助学、解惑答疑、归纳总结、扩展思路、作业讲评、复习小结等为主。

3、及时的反馈和指导学生学习情况, 强化学生自主学习

自主学习, 主要指由学生自主规划并有目的地进行的系统学习。自主学习贯穿了学生学习的全过程, 是学生参加现代远程开放教育学习的主要模式, 在学生学习的全过程中, 居于主体地位。在现代远程开放教育的自学模式中, 学习者利用文字教材、计算机课件或多媒体网络课件、网上动态教学资源及音像教材等各种媒体资源进行个别化学习, 同时, 通过网络等交互手段与教育机构、教师、同学进行远程实时与非实时的交互, 获取反馈信息与学习指导和支持。自主学习模式创造了一个开放的学习空间, 有利于充分挖掘学习者的潜能, 充分体现学习者的主动性。但这种学习模式并不是无序的、无控制状态的, 它是在教师指导、监控下进行。教师要进行积极的引导和有效的监控, 并给予学生及时的反馈和指导。

4、建好协作学习小组, 形成互助学习, 共享学习成果

协作学习小组是指学习者通过组成小组或团体进行学习。在现代远程开放教育中, 由于学生与教师准永久性分离, 学习同伴的影响要更大, 小组协作学习在学生自主学习中发挥了重要作用。教师可以根据学生的基本情况和学习风格, 建立协作学习小组。学习小组成员可以在教师指导下, 相互合作, 共享信息和资源, 共同担负学习责任, 完成学习任务。小组协作学习的内容主要来自于学习者试图解决的问题, 在解决问题的过程和相互协作中, 小组成员相互支持, 积极地查阅资料、收集信息, 进行调查, 寻找解决问题的途径、方法和最终的答案, 从而达到激发学生的学习兴趣和提高学生的学习能力。目前小组协作学习主要有两种形式:定期的小组活动和面对面研讨;网上学习小组。网上学习小组主要通过BBS和QQ进行活动。共享学习信息、学习资料、学习成果。

5、加大形成性评价力度, 增强学生自觉学习行为

目前开放教育的形成性考核主要是以形成性考核作业为主, 再结合学生平时参加重、难点辅导、小组活动 (实验) 、QQ或BBS答疑、网上学习等在课程责任教师心目中的影响分进行微调, 这种做法存在的问题是:对学生的学习缺乏制约, 部分学生学习没有计划性, 为了追求高分值作业雷同, 教师对成绩的微调缺少定量依据。因此, 在形成性评价过程中责任教师要依据各教学点教务部门指导思想制定一套比较合理的课程考核方案, 能够体现各个部分的权值。一般情况下, 权值最高不宜超过40%, 最小不能小于10%。只有这样, 才能突出各个过程或阶段在形成性评价作用。依据中央电大规定形成性考核成绩不及格, 学生将不能参加终结性考试。若学生不认真完成大部分环节, 就不能取得好成绩, 甚至不及格。这将直接影响其期末结综成绩。

所以, 在开放教育教学中加大形成性评价力度、细化形成性考核方案有利培养学生自主学习、自我管理、自我监控和自我评价的能力;有助于学生克服困难挤时间学习, 主动学习, 自觉学习;有利于引导, 激发他们的兴趣, 帮助他们掌握这一现代学习方式;也有利于教师了解学生, 更好地服务学生, 从不断提高教学质量。

五、总结

开放教育是一种以“学生自学为主, 教师辅导为助”, 不受时空限制的现代远程教育方式。以“学”为主体表现得优其突出。教师如何进行做面授辅导和提供支持服务, 培养好人才, 一直是开放教育教学模式探讨课题。笔者本身既是教务管理人员, 也是一线教职人员。在近年来从事的计算机类课程, 坚持以“学”为主体的教育理念并结合形成性评价体系进行教学, 已取得较好的成效。特别在我校10春会计专科《计算机应用基础》的应用, 首考通过率近90%, 并鼓励今后有志于继续参加本科学习的学生, 参加全国计算机等级考试, 也取得较好成绩。然而, 目前开放教育的形成性考核占总评成绩的比例大部在20%至30%之间, 为了进一步激发学生学习兴趣、主动性和提高实践实践能力, 笔者认为形成性考核成绩所占比例可以适当提高, 甚至达到50%。以“学”为主体和形成性评价在教学实践中两者是相辅相成、相互渗透的, 有利于教师更好了解学生、服务学生;同时也有利于激发学生学习的兴趣, 提高自主学习能力。当然在教学实践中还存在着问题和不足之处, 今后我们将继续努力地研究、探讨和完善, 以便更好服务于开放教育教学需求, 为社会培养更多“留得住、用得上”的应用型高等专门人才。

参考文献

[1]魏顺平等.电大开放教育本科学生毕业时间特点研究[J].开放教育研究, 2010, 12 (6)

[2]周益明.以“学”为主体的高校课堂教学质量评估体系初探[J].中国科技信息, 2012 (4)

[3]徐萱春.对高校以学生为主体的办学理念的思考[J].教育探索, 2008 (4)

[4]肖仁伟.树立以学生为主体的教育观, 探索教学方法改革之路[J].顺德职业技术学院学报, 2006, 6月第4卷第1期

[5]Hershey S著, 李井泉译.医学生教育中形成性评价的运用[J].中国全科医学, 2007, 10 (3)

[6]徐爱萍.大学课程考试改革的趋向探讨[J].理工高教研究, 2009, 28 (1)

电大教育学形成性 篇3

关键词：开放教育；形成性考核；动态模型

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2015）-06-0063-02

形成性评价可以全面地、动态地关注学生的每一个学习过程，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，帮助学生及时反馈学习情况，提高、保持学习兴趣和学习主动性（李建平，2002）。

一、形成性考核动态模型建立的依据和过程

广义而言，模型是指所研究的系统、过程、事物或概念的一种表达形式。动态模型用于描述系统的过程和行为，它描述与操作时间和顺序有关的系统特征、影响更改的事件、事件的序列、事件的环境以及事件的组织。开放教育形成性考核是对学习者学习过程的测评，对学习者课程学习的阶段性考核。一些远程教育机构将课程形成性考核分为网上学习、面授辅导、小组学习、平时作业、课程实践、专题讨论、学习记录等内容。并按照一定比例，根据学生的实际参与情况计算出该课程的形成性考核成绩。由于开放教育课程要求不一，课程侧重点不一，有的课程侧重于实践，有的课程侧重于基本理论介绍，加上学生专业背景不同，学习基础差别较大，再者学生的学习条件和学习环境不同，让学生按照统一规定的考核内容和比例参加并完成各种形式的形成性考核难度较大。为了更好地解决这个问题，建立开放教育形成性考核动态模型能更有利于了解形成性考核的教学管理过程和教学管理行为，能够更好地将影响课程形成性考核各种因素结合起来，并根据教学实际和学生实际制定符合学生学习特点的形成性考核方案，体现“以人为本”的教学思想。

张家界电大分校建校于1989年，相对湖南省其他电大分校来说，学生基础和学习条件普遍较差，课程形成性考核的组织、管理和实施难度较大，取得的成效也不尽人意。为了更好地抓好开放教育课程形成性考核工作，根据张家界电大实际，结合学生群体需求，初步建立了张家界电大开放教育课程形成性考核动态模型。形成性考核动态模型是指学生根据课程要求、学习条件、学习特点等因素，按照一定程序选择课程形成性考核模式。张家界电大开放教育课程形成性考核动态模型目前共有“622”模式、“433”模式、“253”模式。其基本框架结构如下：

张家界电大开放教育课程形成性考核管理动态模型

在这个框架图中，学生通过学习学校形成考核的相关文件，根据自身学习条件、专业基础、学习特点等情况，经过与管理教师、导修主任等学习支持服务人员的反复交流，最终确定适合自己的课程形成性考核模式。随着时间的推移，由于专业课程安排、学生学习条件和学习能力等因素都可能发生变化，学生在不同的学期，对不同的课程可以动态地选择不同的形成性考核模式。

二、形成性考核动态模型研究与实践成效

（一）师生观念进一步转变

教学观念、管理理念和学习观念的转变是成功进行教学改革的关键之一。自开放教育课程形成性考试动态模型实施以来，新生通过开放教育入学指导，老生通过文件制度的学习，基本上理解和支持学校颁布的相关文件和规章制度。大部分学生能够理解学习是有一个过程的，而不是“一蹴而就”的，必须要经过一定的学习过程，才能学到一定的知识和技能（杨孝堂，2001）。辅导教师和管理教师多年从事开放教育教学和教学管理，更加明白开放教育是给学习者更多的学习机会和条件，让学生根据自己的情况选择学习的方式方法。开放不等于让学生“放任自流”，对学生的学习过程不闻不问。狠抓形成性考核是加强学习过程管理的重要措施和手段。

师生观念的进一步转变从很大程度上改变了过去“要学生学”的现象，初步形成了“学生要学”的局面。例如，“622”模式中，由于形成性考核中网上学习部分占了课程形成性考核的60%，而且学生的上网学习行为实现了透明告知和分值量化，学生可以实时了解到自己和其他同学网上学习部分的成绩，学习的自主性和自律性激发了学生的自主学习动机，逐步使学生适应了网络学习环境和在线学习习惯。管理教师在形成性考核方面的工作量也有所降低，工作效率有所提高，初步实现了切实落实教学环节和严格教学管理的目标。

（二）科研兴趣逐渐提高

在学校，科研可以促进教学，反过来，教学也能够带动科研。实事求是地说，我校相当一批教师经过长期的工作实践，积累了较丰富的开放教育教学和管理经验，但是很多教师由于缺乏一定的科研能力，无法将一些宝贵的教学和管理经验总结出来。学校领导高瞻远瞩，更加注重了科研工作，制定了科研奖励制度，鼓励教师积极开展形成性考核管理科研工作。学校教务科根据调研情况和集体讨论结果，确定了形成性考核研究项目。团队成员广泛涉取形成性考核各类文献资料，结合自身工作实际，根据团队集体研究的方案开始了课程形成性考核教学管理的研究工作。团队成员科学研究兴趣逐渐提高，论文写作从无到有，已经撰写了《开放教育形成性考核册分析与思考》、《网上学习形成性考核实时分值量化监控设计与实践》等文章。

（三）规章制度日趋人性化

健全的规章制度是教学和教学管理工作顺利实施的有效保障。为了保证开放教育课程形成性考核工作落到实处，学校先后制定了《课程形成性考核实施办法》、《张家界电大开放教育实践性教学环节管理办法》等办法、规章和制度。为了更好地为学生提供人性化的支持服务，针对不同学生群体提供不同形式的课程形成性考核模式，团队成员进行了广泛调研。重新制定了《张家界电大课程形成性考核管理办法》，对考核重点和考核形式重新进行了界定。根据学校实际情况和学生特点，决定目前张家界电大开放教育课程形成性考核主要由网上学习与交互、面授辅导、平时作业三项内容组成。这三项内容基本囊括了开放教育课程学习的全过程，突出了考核要点，操作更简单，适应性更强，回避了原来以往形成性考核中教学实践活动、专题讨论、小组学习、学习记录等内容，使课程形成性考核更加容易落到实处。

重新制定的形成性考核制度重点强调教学过程与教学环节的落实与监控，突出全程性、真实性和验证性，强调学习质量与教学效果兼顾，人本关怀与和谐发展并存。目前，学生根据自身学习条件和学习基础等实际情况，课程形成性考核可以选择模式“622”、“433”、“253”、任何一种模式。还可以根据特殊情况与管理教师协商制定更加个性化的课程形成性考核模式。

（四）教学管理不断创新

教学管理需要不断创，只有创新才能出成果，出效率。学校技术部门根据学校形成性考核的实际情况，结合课程形成性考核动态模型研究结果，开发、制作了课程形成性考核网上学习的管理模块。该模块更加方便学生随时随地了解自己的学习情况和形成性考核网上学习部分的得分情况，激发学生自主学习的潜能，起得了很好的效果，如改变了以往教学平台上网时间累计计时统计的思路，将学生上网学习时间分段处理，并结合学校对课程形成性考核的指标规定，把网上学习时间与课程形成性考核网上学习部分的成绩联系起来；改变了学生依赖管理教师查询上网学习结果的状况。学生可以通过改进后的管理模块实时了解自己网上课程学习时间及当前所获的上网学习所获得的平时成绩，使得学生上网学习行为透明化和分值化。

参考文献：

[1]章敏. 电大形成性考核网上自测资源建设滞后的原因及对策[J]. 现代远距离教育， 2007，（02） .

[2]张明， 张睿. 开放教育“形成性考核”问题与对策[J]. 江西广播电视大学学报， 2008，（04）.

[3]张露. 电大形成性考核系统的研究设计与实现[J]. 软件导刊， 2012，（01）.

[4]张秀娟， 全世海. 电大远程开放教育形成性考核作业改革探析[J]. 湖北广播电视大学学报， 2012，（08）.

电大教育学形成性 篇4

第一次作业：

1、单项选择（只有一个答案是正确的）

1、电大开放教育的学籍有效期是（D）年。(10分)[1]、5 [2]、6 [3]、7 [4]、8

2、如某必修课程考试没通过，这门课程（B）。(10分)[1]、可修可不修

[2]、不能用其它课程替代 [3]、可以用其它课程来替代

3、电大开放教育最短毕业时间为新生注册取得学籍后（C）年。(10分)[1]、1.5 [2]、2 [3]、2.5 [4]、3

2、判断（答案填“对”或“错”）

1、电大学生每学期需进行课程注册。（对）(10分)

2、电大学生的考试不需进行报考。（错）(10分)

3、当课程的形成性考核成绩占课程总成绩的比例在30%以上时，如果形成性考核成绩足够高分，则终结性考核不用及格该课程成绩也有可能及格。（错）(10分)

4、无形成性考核成绩不能参加终结性考试。(对)(10分)

5、已取得电大、合作高校、自学考试同层次同课程的学分,且所修课程的教学内容和要求不低于现修专业课程的，可以免修。（对）(10分)

3、多项选择（至少有两个答案是正确的，多选，错选均不得分）

1、电大具有（ABCD）的特点(10分)[1]、远程 [2]、开放 [3]、现代化 [4]、系统

2、在学籍有效期内，如某课程考核不及格该怎么办？（AB）(10分)[1]、重新报考并重新参加终结性考试；

[2]、重新做形成性考核，并重新报考和重新参加终结性考试； [3]、等到毕业前学校才提供一次补考机会；

第二次作业：

1、判断（答案填“对”或“错”）

1、由于师生异地、“教”与“学”在时空上的分离，学生“以自学为主”是远程开放教育的特点之一。（对）(10分)

2、音像教材是电大课程最基本、最主要的媒体。（错）(10分)

3、BBS是通过计算机网络传输实现的一种异地远程可视教学形式。（错）(10分)

4、实践性教学环节包括课程实践环节和集中实践环节。（对）(10分)

5、参加开放教育本科学习，如果以前所学的专业与现在所学的本科专业不属同一专业，必须补修一些课程。（对）(10分)

2、多项选择（至少有两个答案是正确的，多选，错选均不得分）

1、开放教育教师实施教学的方式主要有（ABCDE）。(10分)[1]、电视直播； [2]、面授辅导； [3]、网上讨论； [4]、个别指导； [5]、网上直播

2、开放教育教学计划中的课程类型包括（ACD）。(10分)[1]、必修课； [2]、自选课； [3]、选修课； [4]、限选课； [5]、公选课

3、开放教育专业学习过程一般包括（ABCDE）。(10分)[1]、制定个人学习计划 [2]、学习必修课并通过考核 [3]、学习选修课并通过考核

[4]、完成作业、实验或课程设计

[5]、参加集中实践环节，完成毕业作业或毕业设计（论文）

4、开放教育课程学习过程一般包括（ABCDE）。(10分)[1]、自学文字教材

[2]、收听、收视音像教材 [3]、参加面授辅导和上网学习[4]、完成作业

[5]、参加期末考试

5、网络学习资源的形式有（ABCDE）。(10分)[1]、文本 [2]、视音频 [3]、面授辅导课 [4]、网络版CAI课件 [5]、网上答疑讨论

第三次作业：

1、单项选择（只有一个答案是正确的）

1、http://是广东电大网络课堂的网址。（对）(10分)

3、多项选择（至少有两个答案是正确的，多选，错选均不得分）

1、电大为学生提供的学习支持服务有（ABCD）。(10分)[1]、多种媒体学习材料 [2]、助学服务教学信息 [3]、指导性教学文件 [4]、集中辅导和指导

2、电大学生学习期间可以按相关规定申请办理（ABCD）手续。(10分)[1]、转学 [2]、转专业 [3]、借考 [4]、留考

第四次作业：

1、单项选择（只有一个答案是正确的）

1、广东电大图书馆网站网址是：(A)(10分)[1]、http://library.gdrtvu.edu.cn [2]、http://library.gdpi.edu.cn

2、校外读者直接登录校图书馆《电大全文试题库》的用户名和密码与以下哪个平台的用户名和密码一样？（C）(10分)[1]、万方中国学位论文全文数据库 [2]、维普中文期刊数据库

[3]、广东电大在线远程教学平台 [4]、CNKI期刊全文数据库

3、校图书馆的文献资源类型有：（C）(10分)[1]、只有纸质资源 [2]、只有数字资源

[3]、既有纸质资源又有数字资源

4、《电大试题库》与《维普中文期刊数据库》中的电子文档均需要安装以下哪种类型的浏览器才能正常阅读？（A）(10分)[1]、PDF浏览器

[2]、Realplayer播放器 [3]、Word2007

5、校图书馆各库室的开放时间除各楼层的宣传栏公布外，还可通过图书馆网站“读者指南”栏目中的（B）页面了解。(10分)[1]、图书馆简介 [2]、开放时间

2、多项选择（至少有两个答案是正确的，多选，错选均不得分）

1、读者在资源的使用方面遇到什么问题与困难，或者对校图书馆的服务工作有何意见或建议可通过如下哪几种途径给我们反映：（ABCD）(10分)[1]、电话咨询

[2]、网上咨询服务 [3]、馆长信箱 [4]、当面咨询

2、校图书馆的网上数据库除有维普中文期刊数据库外，还有（ABC）等。(10分)[1]、CNKI中国期刊全文数据库 [2]、电大全文试题库

[3]、道琼斯财经资讯教育平台 [4]、国研网数据库

3、校图书馆网站没有以下哪些娱乐在线服务？（ABC）(10分)[1]、英超直播

[2]、广播电台在线 [3]、游戏大厅

4、校图书馆网站的“图书馆在线服务”导航所提供的项目有（ABCD）等。(10分)[1]、馆藏书目检索 [2]、网上借阅服务

[3]、读者到期图书催还查询 [4]、读者新书荐购

5、读者可通过校图书馆网站的“网络信息资源”栏目中的“校园网外用户入口”实现随时随地访问的数据库有（ABCD）等。(10分)[1]、维普中文科技期刊数据库 [2]、读秀知识库

2016年电大形成性考核 篇5

4、新生报到一个多月了，为何还无法用学号登录形考平台？

新生报到后学校将在三个月内按照国家招生规定进行复查。复查合格者予以注册，取得学籍，生成学号。

5、尚未取得学号怎么完成“开放教育学习指南”课程的形考任务？

未取得学号的新同学请登录：http://xk.openedu.com.cn 点击页面下方的“中央广播电视大学开学教育学习指南形考入口”进行预注册，注册成功后用所注册的账号进行学习，您所获得的成绩会一直有效，在您获得学号后请使用学号及密码进行登录，按照网页上的提示进行用户信息匹配，您的成绩就会得到保留。

6、成功登录形成性测评系统，为什么却看不到课程任务 ？

（1）学生登录形成性测评系统后首先要选择课程，选课后方可正常查看或完成相关任务。

（2）课程主持教师没有发布任务，课程主持教师发布了任务后，学生方可查看或完成相应任务。

7、可以看到课程任务，为何却无法完成任务？

形成性测评任务需在规定的结束日期内完成，如果未在规定时间内完成，超过任务的结束日期是不能完成本次任务的。

8、形成性测评任务是否可以反复完成 更多电大信息请上：广州电大招生信息网

可以。形成性测评任务如果全部是客观题则可在任务结束日期内重复完成;如果含有主观题或仅有主观题，则在主持教师未评阅之前，并且在任务规定的日期内可以反复完成。请注意：如果选择“重做一次”，即使本次操作不作任何修改，仅仅是浏览，离开时也要单击“交卷”按钮，否则任务状态将会改为“未提交”，虽然成绩仍会显示出上次成绩，但此成绩已经无效，不会累加到“形考累计成绩”中。

9、为何登录形成性测评系统后显示“未分配到班级中”？

学生登录形成性测评系统后显示“未分配到班级中”，需联系当地电大教学点管理员将学生分配到班级中，否则学生的成绩期末时无法导出，导致同学该门课程无成绩。

10、如何查看我的形成性测评成绩？

学期结束后登录形考平台查询，查询到的“形考累计成绩”为加权后的成绩，即为形成性测评最终成绩。

11、开放英语学习记录无法上传怎么办？

必须使用正确的用户名、密码登录开放英语多媒体学习光盘。正确的用户名、密码是能够登录形成性测评系统的用户名密码。

如果进行开放英语学习后，学习纪录无法上传到中央电大服务器。请按下列方法检查：

（1）网络是否连接。联网后，在开放英语多媒体学习光盘中输入正确的用户名、密码，同时选择“强制网络验证”选项，单击“Login”按钮登录。

（2）用户名密码是否正确，首先查找自己正确的用户名、密码。在开放英语多媒体学习光盘中输入正确的用户名、密码，同时选择“强制网络验证”选项，单击“Login”按钮登录。

12、为何在答题时无法删除答题框中的文字？

答题框，最大容纳字符2000字。超过则无法输入，删除。

解决办法：选中全部内容，单击鼠标右键，选择“剪切”。可删除答题框中的内容，可重新输入答题内容。

13、完成形成性测评任务时，为何无法打开附件窗口？

在完成作业的时候，需要“上传”附件作业，单击了“上传”按钮，如图所示。

更多电大信息请上：广州电大招生信息网

弹出上传附件的窗口，如图所示。

如果，没有图2中的上传窗口，请按下面的说明检查。

更多电大信息请上：广州电大招生信息网

说明：

（1）形成性测评系统软件环境要求IE浏览器在6.0以上，同时在IE浏览器设置中禁止关闭弹出窗口，禁止关闭javascript脚本运行设置。

如果关闭了这些设置，学生在完成作业时出现作业选项卡无法切换、上传作业对话框无法打开等问题！

（2）通过选择IE浏览器的工具—〉Internet选项—〉高级，单击“还原默认设置”解决上述问题。

操作如下：

步骤一：选择浏览器的“工具”，如图所示。

步骤二：选择“Internet选项”，如图所示。更多电大信息请上：广州电大招生信息网

步骤三：选择“高级”，如图所示。

更多电大信息请上：广州电大招生信息网

单击“还原默认设置”。

（3）通过选择IE浏览器的工具—〉Internet选项—〉安全，单击“默认级别”解决上述问题。

操作如下：

步骤一：选择浏览器的“工具”，如图所示。

步骤二：选择“Internet选项”，如图所示。

更多电大信息请上：广州电大招生信息网

步骤三：选择“安全”，如图所示。

单击“默认级别”。

（4）部分过滤软件，也会影响系统的正常运行。如“超级兔子”等，请关闭这些软件。

14、无法切换试题选项卡怎么办？

在完成作业的时候，客观题需要切换试题选项卡，来切换不同题型，如图所示。

更多电大信息请上：广州电大招生信息网

如果单击“切换试题选项卡”时，如果没有变化，请按下面的说明检查。

说明：

（1）形成性测评系统软件环境要求IE浏览器在6.0以上，同时在IE浏览器设置中禁止关闭弹出窗口，禁止关闭javascript脚本运行设置。

如果关闭了这些设置，学生在完成作业时出现作业选项卡无法切换、上传作业对话框无法打开等问题！

（2）通过选择IE浏览器的工具—〉Internet选项—〉高级，单击“还原默认设置”解决上述问题。

操作如下：

步骤一：选择浏览器的“工具”，如图所示。

更多电大信息请上：广州电大招生信息网

步骤二：选择“Internet选项”，如图所示。

步骤三：选择“高级”，如图所示。

更多电大信息请上：广州电大招生信息网

单击“还原默认设置”。

（3）通过选择IE浏览器的工具—〉Internet选项—〉安全，单击“默认级别”解决上述问题。

操作如下：

步骤一：选择浏览器的“工具”，如图所示。

更多电大信息请上：广州电大招生信息网

步骤二：选择“Internet选项”，如图所示。

步骤三：选择“安全”，如图所示。

更多电大信息请上：广州电大招生信息网

单击“默认级别”。

（4）部分过滤软件，也会影响系统的正常运行。如“超级兔子”等，请关闭这些软件。

15、为什么我在登录《电算化会计》实务考核部分的作业时，提示“准考证和考生姓名不匹配，请确认输入正确”？

电算化会计》实务考核部分登陆时需输入学号和姓名并注册，上传时须输入学号和密码，学号、姓名、密码务必确保与形成性考核系统一致，否则无法登陆或上传。

请勿将个人信息透露给非法代考者，凡个人原因将密码外泄导致无法登陆或上传者，后果自行负责。

《电算化会计》实务考核部分由无忧会司负责技术支持，请你咨询他们。电话是0871-65135005转分机/804/805 支持QQ群：电大考试1（30855813）、电大考试2（77806559）、电大考试3(33264899)常规服务时段： 周一至周五，上午8：30至12：00，下午13：30至18：00 16.做完单选题点击保存后，前面的选项都不见了，怎么回事？ 更多电大信息请上：广州电大招生信息网

登录形成性测评系统做作业时，建议在线答题5分钟左右，请及时保存作业作答。长时间（20-30分钟）不操作（保存、提交操作），页面与服务器断开连接，导致提交后没有成绩。（说明：在页面进行单选、多选以及输入文本作答属于本地操作，不与服务器连接。）

17.无法切换试题选项卡或者上传附件按钮无法打开，是怎么回事？

学生在完成作业时出现作业选项卡无法切换、上传作业对话框无法打开等问题是浏览器的原因。形成性测评系统软件环境要求使用IE浏览器6.0-8.0，如果是IE8以上的版本，请选择兼容模式登陆。

18.我选错课程了，怎么办？

如果你误选了课程,那么你本人没有权限取消,因为一旦选课成功,系统会自动会将你分配到这门课的系统班里,如果你要取消选课,就得先退班,退班是必须由教学点管理员来操作的,你可以跟教学点管理员联系,让他帮你从系统班里退出,然后你再取消选课就行了。

误选了课后,如果放在那里不动的话,也不影响,所以你可以考虑一下,看是否有必要取消。

19.为什么无法打开“专题讨论”作业进入论坛讨论，页面显示“对不起，您还没有被划分小组，不能进行小组学习类型的教学实践活动！”？

学生在被分配到班级后，需要“导修主任”给学生进行分组操作，才能打开“专题讨论”作业进入论坛讨论。未分组的话请联系教学点该门课的导修主任，让他为学生分组

20.为什么我提交过作业，现在显示未提交，但成绩那却有成绩显示？ 学生任务完成后提交，系统自动评阅了客观分，此时任务状态是“已提交”。随后学生又就这次任务点了“重新抽取试卷”，此时任务已变为“未提交”，学生重抽试卷后，没有再答卷，再提交，就退出了系统，这样前一次做的成绩做废，任务状态为“未提交”。

21、还有一些其他问题没有办法解决，这时我应该咨询谁呢？

电大开放英语1形成性考核作业 篇6

电大开放英语1形成性考核作业(二）参考答案 Units7-12第一部分 1 A 2B 3B 4A 5A 第二部分6B 7C 8B 9A 10C 11C 12A 13A 14A 15A 16B 17A 18B 19A 20A 21A 22C 23A 24B 25C 第三部分26 You can’t smoke in the bedrooms.27 It dosen’t usually snow in winter in Ireland.28 Don’t put then on the desk.29 She hasn’t got brown wavy hair.30 Idon’t need to duy any apples.第四部分31B 32A 33A 34A 35B 36C 37A 38A 39B 40A 第五部分41这个起居室又大又舒服。42和看报纸相比我更喜欢看电视。43银行就在报刊经售点的对面。44他从我这借走了很多钱。45坐出租车从机场到市中心要40分钟。

电大开放英语1形成性考核作业(三）参考答案 第一部分 1 B 2B 3A 4A 5A 第二部分

第三部分6B 7B 8C 9A 10A 11B 12A 13C 14B 15A 16A 17B 18B 19A 20B 21C 22C 23B 24A 25AHow does he go to work? 27 When is she flying for Paris? 28 Where is the bus stop? 29 They will not go to the wedding reception.30 He was’t at the party last night.第四部分31B 32A 33B 34A 35A 36B 37C 38B 39A 40C 第五部分41你需要降低你的温度。42对于下周的考试我感到担心 43他比她更擅长于网站设计。44这份工作有四名求职者。45在9月30日之前我们将作出决定。

电大开放英语1形成性考核作业(四）参考答案

电大教育学形成性 篇7

一、教育生态学理论与英语课堂教学形成性评估的内在一致性

美国著名教育学家劳伦斯.A.克雷明(Cremin,L.A.)1976 年在《公共教育》一书中首次提出了“教育生态学”概念,并进行了详细论证,接着在1978 年瑞典科学院国际研讨会上他又发表《教育生态学中的变革:学校和其它教育者》的演讲,学界一般认为这是教育生态学诞生的标志[2]。作为兼具教育学和生态学特征的一门交叉学科,教育生态学通过借鉴两种学科的优势,把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中,研究这三种生态环境和人的生理、心理环境的各种生态因子与教育的相互关系。教育生态学的首要任务是从生物圈出发,以系统网络的观点,全面地分析各种生态环境与教育的相互关系,以及生态环境中各种生态因子对教育的作用机理和规律[3]。

在教育生态学视角下,英语课堂教学就是一个特殊的生态系统,其生态主体和所在周围环境更为具体。英语课堂教学是一种以课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境之间,以及课堂生态主体之间相互联系、相互影响而形成的有机整体。英语课堂教学具有整体性、开放性、协同性和共生性等生态化特征。形成性评估是整个英语课堂教学生态中的一个重要因素,在英语课堂教学中发挥着不可替代的作用。形成性评估是对学生整个学习过程的监控与考查,不仅关注学生在课堂教学中掌握的语言知识,还要关注学生课堂以及课外对学习的态度、方式等,重在通过对学习过程的动态化监控促进学生英语能力循序渐进地良性发展。形成性评估不同于阶段性评估,其主要目的是帮助教师指导学生的学习,其形式比较灵活开放,除测试以外,也包括访谈、读书笔记、电子信箱、空间博客、微信等形式,重在了解学生的真实情况,从而为教师制定正确合理的课堂教学对策提供参考。

另外,形成性评估必须不带有任何要评价成绩的联想,这样学生才不至于害怕,而是把形成性评估看作是对学习的一种帮助。形成性评估的信息来源范围很广,教师可将这些信息作为—个整体进行比较。这种评估有助于发现学生在成绩测试时表现不出来的优势,同时,也能发现学生身上存在的特定问题,该评估方式既能让学生更好地发挥他们的特长,也能为某个学生现阶段的学习提供具体的帮助[4]。正是形成性评估的存在才体现出英语课堂教学生态的整体性、开放性、协同性和共生性等特征。因此,在英语课堂教学中实施形成性评估是教育生态学的内在要求,也是当前形势下构建英语生态化课堂的一个必然途径。

二、教育生态学视角下英语课堂教学形成性评估的模式

1.学生参与的评估

在教育生态学的理念中,学生是课堂教学生态的主体之一,他们应该也必须参与到包括教学评价在内的各种教学活动中。

(1)学生自评

从本质上说,没有人比自己更了解自己,因此自我评价是一种非常有效的评价手段,也是促使学生成为积极学习者的重要途径。首先,为了能够准确评价自己,必须制定一个科学的评价标准。当然,评价标准或评价目标的制定可以在教师的帮助之下完成,同时教师可以给学生讲授一些评估知识,让学生能够以一种直观可行的方式描述自己的学习状况,这既有助于学生了解自我,也可以为教师的教学提供参考。其次,在评价时注意循序渐进。在起始阶段学生只是在学习的某个方面进行评价,不可一次性让学生实施全面评价。学生在某一方面的评估完成之后,会逐步建立起一套适合自己的自我评价体系。

(2)学生互评

学生互评是从其他同学的视角对某一学生个体或群体进行评价,既可以多角度地了解学生的学习状况,也可以督促学生的学习,同时可以提高学生的评价能力,从而反过来有助于实现自我评价,因此学生互评与学生自评是相辅相成的。学生互评也是提高学生沟通技能和合作能力的一个平台。通过长期良性的学生互评,学生之间可以逐渐形成真诚互信的学习生活氛围,这对学生健康成长非常有利。

2.教师参与的评估

在鼓励学生参与学习评价并使之成为评价主体的同时,并不是否定教师在形成性评价中的作用。相反,教师的作用会更重要,从多个方面保证形成性评价的顺利开展。

(1)教师积极引导学生自评与互评

首先,教师利用自己掌握的丰富评估知识和教学技巧,以通俗易懂的形式让学生全面掌握评价体系,主要包括评价意义、评价标准、评价方法等。其次,及时引导学生的评价,尤其是在学生参与评价的初始阶段,教师应根据学生理解的误差修正其评价目标、方法等。另外,教师应当定期抽查学生的自评与互评报告,适时监控学生的评价,并在需要时提供改善建议。

(2)教师采取直接手段对学生评价

首先,教师可以通过阶段性的正式测试,对学生某一阶段的学习进行摸底,并把学生每一期的表现记录在案,同时在较长时期内进行纵向对比,梳理学生的学习成长过程。其次,教师可以采取班级与小组集体讨论报告的形式,通过让学生自荐的代表与抽查的代表陈述报告学习状况,针对学生的报告,教师应当从正反两个方面给予客观公正评价。另外,教师可以做好每一次课堂活动记录,比如对每一次学生的提问与被提问以及学生的每次具体表现做一记录,再从较长时期对其横向与纵向对比,找到学生的学习成长规律。最后,在具体的课堂实践中,教师应当发挥好自已的“话语优势”,通过评语等形式合理评价学生表现。

3.师生共同参与的复合式评估

教与学一直都是有机联系在一起的,很难明确地分开,同样,在形成性评估中教师和学生共同面对学生的成长,因此在评估当中师生合作是非常有必要的。前面提到的各种评价方式,其评价结果不仅给学生提供参考以指导下一阶段的学习成长,而且也给教师提供重要参考促使其适时调整教学计划。实际上,师生共同参与的复合式评估是统一在日常教学中的,比如教师可以在了解学生自评互评的基础上,对其表现做出综合评价;同样,学生可以在自评互评的过程中主动求教老师,使自己的评价更加客观合理。

三、教育生态学视角下英语课堂教学形成性评估的具体措施

英语课堂教学本身的复杂性决定了评价手段的多样化,而教育生态学的内在要求又强化了对学生形成性评价的考查,因此在教育生态学视角下,英语课堂教学形成性评估的手段不仅是多元化的,而且应该是生态化的,即评价应当体现出整体性、开放性、协同性和共生性等特征。

1.教师直接观察

英语课堂教学是一个讲求科学方法的理性过程,也是一个注重师生面对面交流的感性过程,这就意味着体现生态个体意识的教师直接观察具有重要作用,它是课堂评价中最基本、最常见、最重要的方式。在观察中,教师一方面要记下学生的作业完成情况、阶段性考试状况、测验结果与分析等,另一方面要采取一些非正式的评估方式,如通过小组讨论、直接提问、情景模拟、角色扮演、自由发言等。通过这些直接的课堂记录,教师可以获取第一手资料,从而直观地对学生进行评价,这不仅可以使学生以最为直观的方式理解并接受教师指导,而且可以加强师生情感联系,充分体现生态教学理念。

2.利用学生学习档案袋评价

学习档案袋是一定阶段与学生学习相关的一系列材料,主要包括阶段性测试的成绩、学习计划和总结、平常作业记录、包括自评和互评在内的个人发展评估表、学习报告等。虽然这些材料是静态的,但是从某一个阶段来看,它们可以反映出学生的动态学习成长过程:既可以看出学生在语言知识层面的发展状况,也可以看出学生在学习态度等方面的发展状况。在具体的教学实践中,教师应当积极帮助学生建立学习档案袋,可以让学生以日志、周记的形式对其阶段性的学习内容、学习方法、学习策略、发现的问题、教学期待等方面进行汇报,这既是对自身学习的总结,也是对同伴学习和教师教学的启发。

3.开展师生座谈、访谈

通过座谈、访谈,师生可以很好地了解教与学的衔接情况。首先,教师可以了解学生特定阶段的学习进步状况,尤其是学习中遇到的问题,从而为教师下一阶段教学的调整提供参考;其次,经过教师的点拨启发,学生可以科学地总结学习过程,对于自己期待的问题可以得到相对圆满的解决,体现了生态教学的“针对性”特征。当然这种座谈、访谈可以安排在教学计划中,也可以根据课堂教学的需要随时引入,从而解决学生真正关注的问题,实现“因地制宜、因时而异”的生态教学理念。

四、形成性评估在英语课堂教学实践中的问题

1.传统教育体制阻碍形成性评估的顺利开展

虽然形成性评估被各级学校列入教学改革的“宏伟蓝图”中,但终结性考核依然是师生和家长最为关注的问题,即大家始终没有摆脱中考、高考等各种“考试棒”的束缚牵绊。这样一来,诸多形成性评估都会失去源动力从而被束之高阁,其中体现最明显的当属一线教师。现行体制下的教师考核基本还是以学生成绩优劣为核心参照标准,这就决定了广大一线教师不可能为了“得不偿失”的形成性评估而“铤而走险”,进而失去晋升嘉奖等机会。

2.传统的教学观念不利于形成性评估的顺利开展

与终结性评估相比,形成性评估的确有更多的分段性测试考核等,但形成性评估并不是各种小型终结性评估的简单相加。实践证明,经常做一些不计入总评成绩的小测验有助于学生了解自己的现状,及时调整自己的学习方向。现实状况是大部分教师把形成性评估理解成分解化的终结性评估,通过更多小型考试或测试来束缚学生,这样不仅影响学生的学习积极性,而且不利于学生的心理健康成长。就学生层面来说,他们除了身患考试“后遗症”,即过分看重测试成绩之外,很多学生由于性格等原因根本不愿进行合作学习等形成性评估更为注重的内容,从而导致形成性评估往往流于形式。

3.形成性评估体系自身的问题致使其难以顺畅推行

首先,形成性评估繁琐的内容会让教师和学生忙得“焦头烂额”,单是形成性评估推崇的档案袋就不仅包括个人的作业、作文、阅读记录、活动报告、录音等一系列内容,其中还包括教师评价、自我评价、同学互评、家长评价等各种表格,且评价频率颇高,这无疑给师生增添了更多的学习工作任务[5]。其次,形成性评估的主观色彩太严重,会影响评价的客观性。作为一种质性评价,形成性评估包括太多描述性内容,而教师和学生在进行评价时,由于缺乏客观统一的标准而很难彻底摒除自身不应有的情感影响,从而影响评价的公正合理。

摘要：在英语教学改革深入发展的背景下教育生态学是一个颇受推崇的理论,而在英语课堂教学推行形成性评估则是实现教育生态学理念的有效途径。依据教育生态学理论,英语课堂教学应该推行学生评估、教师评估、师生共同参与的复合式评估等多元化形成性评估模式。在教学实践中,应当采取直接观察、建立学习档案袋、开展座谈访谈等多元化手段,从而体现课堂教学的生态特征,为英语教学改革的深入发展提供有价值的参考。

关键词：教育生态学,英语课堂,形成性评估

参考文献

[1]刘向辉.教育生态学视角下的英语课堂教学课堂构建[J].教学与管理,2013(12).

[2]范国睿,王加强.当代西方教育生态问题研究新进展[J].全球教育展望,2007(36).

[3]方芳.教育生态学视域中的英语笔译教学[J].教育与职业,2010(20).

[4]曲文洁.英语教学的终结性评估与形成性评估的实践与研究[J].首都经济贸易大学学报,2010(2).

形成性评价的研究方法 篇8

关键词：英语教学；形成性评价；表现形式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0265-01

本文讨论五种适合收集学生进行课堂任务的方法，他们的思维过程和学习结果信息的形成性评价方法，这些方法包括课堂观察、组合、日志记录、问卷调查和访谈。

一、课堂观察

非正式的观察是日常教学不可或缺地部分：教师在正式指导期间或是学生分别在自己座位上时持续观察学生的语言运用情况。教师观察学生如何做出反应，人如何使用教学材料，以及中他们如何在小组合作互动，教师观察自己如何才能有效地展示特定的课程单元等内容。根据他们的观察，教师评估出学生学到了什么和什么没有学好，推断出学生使用学习策略促进还是阻碍学习，他们评价出特定的教学策略的有效性，他们确定哪些教学活动和材料是学生喜欢的。源于这样观察的信息对基本的日常课堂运行有很大作用，因为它为了解发生了什么和决定该怎么做打下了基础。例如，一个老师通过一系列观察发现某个学生没有学会课堂上所教的内容。而只有一个学生没学会某一目标结构的观察结果和大部分学生都没学会，会让老师作出截然不同的决策。

二、问卷调查和访谈法

把问卷和访谈法在放在本节一起讨论因为它们非常相似，都包含一组学生要作出回应的问题或语句，都相对地结构化且正式。他们需要大量的规划和准备时间。因此， 只有在定期运用，运用相对系统化，而且学生、家长或教师反馈一致时他们才是最有用的。比如在进行教学前，问卷和访谈可以在学生中使用，用来收集输入因素可能会影响教学计划的信息。教学后，可以用它们来收集单元或整个课程有效性的信息。问卷和访谈对于收集教学过程中日常教学计划和评价的信息作用不大，因为他们相对简单且不正式。

三、 日志记录法

日志记录是基于某一主体学生的持续想法，思想、经验和反思记录。它超出了典型的书面作业，是学生与老师之间的书面对话，促进个人思想和表达与课程材料的一体化。日志记录的特定格式取决于任务目的，他结为结构良好和形式自由两种形式。在结构良好的日志记录里，学生的写作基于某一特定的问题，目标或指导方针，而形式自由的日志对学生思想和情感的记录基本没有规定方向。日志有不同模式的反射，如书写、素描、油画和雕刻，就举这几个例子了。抛开形式，日志对于监控学生的观察，挑战，推测，怀疑，自省和探索能力是一种宝贵的评价工具。

四、档案袋

档案袋是形成性评价的一种典型手段。它是对学生工作的一种集合，向学生和其他人展示他们在一个或多个领域的努力，进步和成就。档案袋这一术语当是二十世纪七十年代在美国流行起来的，它被用在许多不同等级的学科领域里个体班级的评分机制。艺术家、建筑师、音乐家经常用它来展示他们的表演。档案袋伴随着一个反射描述，不仅可以帮助学习者理解和扩展学习，还可以邀请读者的组合对学习和学习者深入探索。以元认知策略发展依托，写作档案袋能促进学生反应能力，也可以培养他们的元认知策略，而自我评估在学生的写作档案袋里起着关键作用。

档案袋评价对于课堂教学来说相对较新。学生们应该有自己的档案袋，可以是一个常规的文件夹，一个小纸箱，一组文件柜或任何持久的可扩展的容器，如果每个人都使用相同类型的文件夹，文件夹更方便存储，应该明确标上每个学生的名字。如果需要，也可以根据每个学生的品味进行装饰 ，能增强学生的所有权。他们应该别放在易接近的地方，这样方便学生查看或更新，在没有老师帮助的情况下也可以向别人展示。

查看一个档案袋，学生，家长和老师不光会看到学生的学习发展，还有他的文化背景的，个性，独特能力，天赋或是局限性。它帮助学生看到所有的成长都发生在学习过程中，从而提高其自尊，培养其进一步的成长。提供一个学生的学习画面，能帮助家长更好的了解自己的孩子，让他们他们的孩子能力，兴趣和发展有骄傲的理由。档案袋对老师也非常有用，因为它不仅为老师提供学生学习成长的足迹，也揭示了学生作为一个人更多信息，从而帮助教师更好地了解学生。

五、自我评价和同伴评价

（一）自我评价。一些实证研究和理论研究已经得出结论，所有形成性评价发展的必要条件。是学生进行自我和同伴评价。自评和同伴评价是非常有用的形成性评价方法，它有助于培养学生批判性思维和和修正能力。对学生来讲，达到一个学习目标很难，除非他们理解目标，而且知道做什么来达到那个目标。因此自我评价是学习必不可少的。很多那些试图开发自我评价能力的人发现首先也是最困难的任务是让学生觉得他们的工作是依照一组目标开展的。在他们做的时候，对工作有总体的了解，因此学生能够自己管理和控制它。自我评价既对学生有利，也有益于老师。对老师来说，学生的自我评价信自我评价提供信息，提高了指令，允许教师对学生是别的问题直接回应，而且自我评价创建老师和学生之间的对话，为他们提供了共同学习的机会。另一方面，自我评估程序敦促学生认真检查他们的工作和思维，思考它的意义，由于这种反射，他们更能了解自己学到了什么。

（二）同伴评价。在实践中，同行评价原来是一个重要的补充，甚至可能是自我评估的优先需要。同伴评价具有独特的价值有几个原因：一是这种评估的前景已被发现用于提高学生努力工作的动机，学生知道作業会由自己或另一个女孩在下一课开始检查。这已经产生了一个完善的程序，只有在极其罕见的场合，学生才会完不成工作。他们以清晰和美观的作业为傲，他们的一个同伴可能会被要求给出分数。在达成一致前，任何关于答案分歧的讨论是彻底的公开的。学生通常能接受彼此对他们作品的批评，但对于来自老师的批评却不会重视。

一般来说，，学生可以通过给自己和别人的作业打分自来丰富学习，不论是课堂作业，家庭作业，测试本还是课堂展示。学生通过扮演他人教师和考官的角色来学习。

参考文献：

[1]罗梅.形成性评价在大学英语教学中的应用[D]：[硕士学位论文].广西：广西师范大学，2005

[2]杨光荣.形成性评价在英语专业写作课堂中的实践和探索[D]：[硕士学位论文].北京：首都师范大学，2007

作者简介：宁静（1985-），女，汉族，安徽亳州人，硕士，助教，主要从事英语教育教学。

院级项目 2013bzjyxm03