形成性评价:英语教学

形成性评价:英语教学（精选12篇）

形成性评价:英语教学 篇1

1.形成性评价的含义

形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。它是一种伴随着学习过程而持续进行的, 向师生共同提供学习状态和进程的反馈信息, 从而调节教师“教”与学生“学”的活动评价手段。它一般从学生的日常表现来提取重要信息, 教师通过这些信息来调整日常教学的内容和方式, 从而提高课堂教学的效率。

2.形成性评价的特点

形成性评价在日常的教学过程中主要具有五个特点, 即主体性、过程性、多元性、开放性和发展性。 它的重要理念是促进学生的全面发展, 利用多种手段, 对内容、主体和标准等进行过程评价, 体现出重要指标的发展性。所有这些在形成性评价应用过程中积累起来的成果为后续的发展提供了更为有利的条件, 这说明了形成性评价是一种具有“可持续发展”特点的教学评价方式。

3.形成性评价在小学英语教学中的体现

(1) 关爱全体学生, 体现主体性。学生是学习的主体, 不论是教学的过程还是教学中的评价, 都应该突出学生的主体性, 要尊重他们的个体差异性, 力争做到因材施教、因材施评。对于优秀的学生, 教师要尽量给他们提供自主发展的空间, 多给予书面评价, 针对他们存在的问题给出一些提示与建议, 让他们能自主解决问题。对于差一些的学生, 教师则需要更多的耐心, 引导他们积极参与, 发现好的情况, 及时给予鼓励和表扬。

(2) 关注学习过程, 体现过程性。形成性评价是一种存在于整个学习过程中的过程性评价, 它从多方面共同监控、反思和调节教学的全过程, 体现出它的健康性和可持续发展性。教师在制定评价方案时, 努力做到关注学生的学习过程, 不仅对当堂课的内容进行评价, 而且还要对一个星期、一个月甚至一个学期的学习情况做出评价。

(3) 注重多角度, 体现多元性。形成性评价的多元性特点主要体现在内容、主体、标准的多元。在内容上, 它不仅可以评价学生掌握知识的水平, 而且还可以评价他们在态度、策略、兴趣方面的发展与改进情况。在主体上, 不再是单一的教师评, 还可以是师评、生评和互评等。在标准上, 根据课程标准比较学生的纵向发展水平, 评价学生一段时间内的学习情况。

(4) 开创多渠道, 体现开放性。形成性评价是具有开放性特点的评价, 它的本质是促进学生的全面发展, 因此教师应不拘一格地运用多种评价手段和方法来促进学生的发展与进步。在日常的课堂教学中, 多选取开放性的话题和有多种可能性答案的问题进行多方面提问, 让学生进行多方面的充分思考和表达, 并允许教师和学生进行二次评价, 鼓励他们朝着更优秀的方向发展。

(5) 关注未来, 体现发展性。形成性评价是为了促进学生的全面发展, 因此发展成为考核形成性评价的重要指标。学生在这个过程中提高了自信心, 增强了责任感, 学会了自我反思及评价等, 为继续发展提供了更有利的条件。因此, 形成性评价成为了“可持续发展”的教学评价方式。

4.形成性评价在实施过程中需注意的问题

形成性评价不仅对学生的学习有很好的指导和促进作用, 而且对教师的教学方式也有着很大的借鉴作用。然而在小学英语教学中, 形成性评价的应用并不是很理想, 还有很多需要注意的问题。

评价方式要灵活多样, 符合小学生的年龄特点和接受程度。在设计评价量表时, 对低、中、高年级要有所区别。在针对低年级学生设计表格时, 要尽量用一些卡通符号来代替文字, 而在一些档案名称中尽量不要使用比较严肃的字眼, 多用具有人情味的字眼, 书写要尽量优美。对于中、高年级学生, 则可以逐渐减少符号而改用文字, 使表格简单易操作。

学生是形成性评价的主要参与者, 教师要鼓励学生多监控和评价自己和他人。例如学期伊始, 教师就可以把准备好的学生自评互评表发给学生, 告诉他们如何填写, 如何利用记录表来认识自己、评价他人, 定期对学生进行检查并给予相应的具体指导, 持续激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习能力。

在教学中应用形成性评价时, 教师要仔细观察学生, 防止出现不公平和偏心的现象, 尽量给每个人的成功给予鼓励。要创造更多机会, 让尽可能多的学生来回答问题, 回答正确的要及时给予肯定评价, 回答错误的也要给予鼓励。学生的心灵很容易受伤, 教师要关注好每一个细节, 这样才能有助于学生的成长。

在应用形成性评价时, 要防止评价活动过多地占用上课时间, 影响正常的教学内容与进度。复杂的评价方式尽量安排在课后, 但是也要防止一些应用方法加重学生的负担。

在小学教学评价中要结合使用形成性评价和终结性评价, 既要关注形成性评价在学生学习过程中的促进作用, 又不能忽视在期中考试、期末考试中终结性评价所反映的问题。形成性评价应与终结性评价更好地有机结合, 这样才能促使师生的共同进步。

5.结语

综上所述, 我们不难看出形成性评价可以及时发现学生在日常学习过程中的问题, 从而采取措施加以补正, 以免造成难以挽回的后果。同时, 形成性评价还可以及时给教师提供反馈信息, 使教学计划与教学方案不断得到完善, 从而更好地实现预期目标。形成性评价体现了学生的主体地位, 广泛、多样的评价方法在评价学生的能力上有不错的效果, 使得许多教学措施和活动安排能有效地引导学生, 发展他们相关的交际能力。

摘要：形成性评价是课程评价的重要组成部分, 它在课程的应用过程和素质教育的培养阶段起着至关重要的作用。文章研究了小学形成性评价的主体性、过程性、多元性、开放性和发展性, 以及它们在教学中的体现, 提出了形成性评价在实施过程中需要注意的问题。

关键词：形成性评价,小学教学

形成性评价:英语教学 篇2

教学评价是体育教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现体育课程目标有着不可忽视的作用。它不仅可以为教师提供有益的反馈信息,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,还可以帮助学生了解身的学习状况,调整学习策略,提高学习效率。目前体育教学评价大都采用终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段,但是却不能对教学过程作出评价。美国教育学家布卢姆认为:“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”也就是说,形成性评价可以弥补终结性评价的不足,通过形成性评价的评价方式,教师可以及时获取反馈信息,调整教学方法,促进学生高效学习。[1]因此,构建科学化、制度化的形成性体育教学评价体系,有利于改进课堂教学,实现教学目标,总结教学经验,深化教学改革,提高教学质量,[2]形成对体育课堂教学的科学管理。

1.形成性评价的内涵

形成性评价(Formative Assessment)是美国专家斯克里芬提出来的,就是在教育活动中,即学生知识、技能与态度形成的过程中,对学生的学习进展进行监控与评价,为教师和学生提供反馈,并将在评价中收集到的信息用于调整教学,以满足学生的需求和提高教学质量,是对学生学习过程各个阶段学习情况的记载和评价。[3]它通过学生建立学习档案、学生自评、学生间互评、教师对学生的评估等对学生的学习状态、学习成果进行全方位的评价,即形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。从评价的目的来说,终结性评价是对学生学习结果的评价,用来对他们的学习作出结论和判断;形成性评价则重在对学生的学习过程进行评价,旨在改进和发展其学习。从评价的主体来说,终结性评价主要是从评价者的角度出发,进行判断和选拔;形成性评价则更注重从被评价者的需要出发,以促进其更好地发展。[4]同时,形成性评价能有利于及时反映学生学习中的问题,有效激发学生追求学习成就感。另外,形成性评价所反映的反馈信息客观及时,是监督促进学生有效学习和锻炼的手段。形成性评价突破了体

育教学中只有体育考核或期末测试的单一评价方式,是针对学生整个体育学习、锻炼过程进行记录的评价。

2.体育教学评价体系中存在的问题

传统体育教学评价忽略了学生身体素质水平和技术水平的个体差异,采用“一刀切”的评价方法,不能体现因材施教原则和区别对待原则,造成技术好的学生“吃不饱”和技术差的学生“吃不消”的现象,不利于学生体育兴趣的培养。而且,终结性评价一直在体育教学评价中占据主导地位,形成了以期末测试作为衡量学生身体素质或成绩的唯一标准,其结果是:体育教学评价单一,缺乏灵活性和应变性。具体如下:

2.1长期以来,由于受应试教育的影响,学生受考试升学压力的束缚。相当一部分学校不重视体育课,甚至减少体育课程,强调文化成绩,而忽略体育课程,导致学生体质下降,运动技能缺乏,甚至弱化学生参加体育活动的兴趣。体育课都重视不起来,那何谈体育教学评价呢?体育教学评价是学生学习效果的体现,同时是教师教学过程的总结,是教学过程中教师作为外在驱动力的量化,表现为“外在”和“内在”两方面:外在主要体现在学生的成绩及分数,即可量化的等级,后者则是指不可量化的各种潜在价值,比如学生所获得的学习方法、学习体验等。当前学校体育教学对于前者的设计和管理关注较多,表现相对灵活,具有一定的弹性;而对后者则相对薄弱,基本上处于零状态。

2.2以某一次或期末测试成绩作为衡量学生体育成绩,主要以终结性评价为主,根本不考虑学生身体素质和技能水平的差异性,“一刀切”,大大挫伤了弱势群体参与体育活动的积极性。在传统体育教学中,由于竞技体育的“遗传效应”,考试作为教学评价的唯一手段,奖惩性评价仿佛就是体育教学的硬道理,就是拨动体育教学发展的杠杆,学生的学习态度、情感、价值观、合作意识、参与热情基本属于“稍息”之列,奖与惩被异化成为一种目的、一种权利。[5]

2.3应试教育一般采取终结性评价对学生进行测评,并且以该次评价结果作为学期或学年的最终考核结果,体育教学更是如此。学生体育成绩分布呈现马鞍型,两头小,中间大,成绩分布极其不均衡。体育测试结果总是只有少数学生的成绩为优秀,大部分学生的成绩不理想或不合格,两极分化严重,长此以往,导致学生心理负担过重而形成被动学习的状态。

2.4新课改要求体育课追求的是体育课程体验,没有过程体验,也就失去了体育课的原动力;没有过程的评价,也就没有循序渐进的发展。传统体育教学评价是应试教育的结果,一次体育测试结果有时很难得知应试者的体质状况、技能掌握情况、组织能力和具体的操作能力,而且学生体质状况、素质水平参差不齐,运用统一标准来评价全体学生,势必带来很多负面影响。因此,这种评价方法不能适应当前的体育教学发展的需要。

3.在体育教学中实施形成性评价的策略

3.1形成性评价的方法多种多样,应针对评价对象的特点,采用灵活多样、简便易行的评价方式,提高评价的科学性和实效性。体育教学评价既要重视体育教学的过程,又要重视学校体育课堂效果。体育教学评价应在过程评价的基础上再开展终结性评价,因地制宜,因人而异,深入了解学生的实际,关注学生的差异,制定合理的教学评价目标,体现公正、公平、人性化、生活化原则。

3.2体育教学评价应在体育课程指导纲要精神的指导下,制定体育教学总目标,控制教学阶段性目标,并在教学实

际过程中能根据教学问题,及时修正教学目标。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价,学生往往处于一种消极的被动地位,不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与,使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体,加强评价者与被评价者之间的互动,鼓励学生自我评价与同学间互相评价,促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾反思,从而培养学生学习的主动性与积极性。同时,自我评价、学生评价、教师评价三者相结合,能形成良好的师生互动关系。

3.3根据学生初始诊断性结果,结合个体差异,制定形成性评价“学习—健康”档案,记录学生的体育学习与健康情况,依据学生的情况,制定个体体育健身方案,以帮助其对学习进行反省和评价。此外,区分体育特长生和薄弱生,进行跟随调查,挖掘体育特长生的潜力并重点培养,对薄弱生的体质健康状况重点照顾,加强该群体学生的体育锻炼。因此,档案袋教学评价有效地促进教学与评价的有机结合。

3.4课程标准提倡任务型教学,让学生通过思考、讨论、交流和合作学习等方式,共同完成学习任务。在教学中,教师要把基本要求与特殊要求结合起来,把着眼全体与因材施教结合起来,把整体教学、集体教学与差异教学结合起来。教学目标设计要针对具体教学对象而精心设计。

参考文献:

形成性评价与英语学习 篇3

形成性评价是科学地综合评价学生的学习成果和学习业绩的主要手段之一，关注学生综合语言运用能力的形成和发展情况，关注学生在学习过程中的情感体验、价值观和学习策略的形成和发展情况，关注学生 “未来” 的语言素质和人文素质的发展情况，帮助学生逐步形成语言综合运用能力。对学生来说，只有关注过程，他们才能了解和认识自己的学习情况，体验成功，获取进步的动力，才能在学习语言知识、掌握语言技能、发展语言能力的过程中发展对语言学习的积极情感和态度，形成有效的学习策略和学习习惯，从而不断提高学习效率。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。 在日常教学中，我注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。

本学年刚接初二五班六班时，我便发现这两个班的学生英语成绩较差，由于成绩不理想，很多学生学习英语的兴趣不高。无论是在上课提问还是进行会话练习，总是只有零星几个举手的，而与其他班积极踊跃的场面形成了强烈的反差。因而如何提高他们的学习兴趣，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，便成了我研究的一个主题。而一次小小的测验却使我找到了转机。

一次单词听写过后，我进行了批改。从批改的情况来看，成绩很不理想，班里有一半多学生的成绩不合格。到第二天上课时，我拿着改好的试卷走进教室，学生们看到我拿着卷子进来后，先是吃惊地“啊……”了一声，便鸦雀无声。平时本来就很静的教室更显得有些压抑。很明显，他们也意识到了自己的成绩不好，所以有的同学便习惯性地低下了头，做好了挨批的准备。

看到这里我想如果再批评他们的话，效果也不会很理想。那么为什么不能改变一下评价方法呢？于是我就对他们说：“同学们，我知道有很多同学对这次测验的成绩很不满意。所以这次的成绩我打算作废，不记到记分册上了。” 听到这个消息，我看到有些同学稍稍松了口气，还有一些大概是觉得又过了一关，所以咧着嘴偷偷地笑了。“但是我想在咱们班重新测验一次。”说完后，我环视了一下教室，看到有一些同学因为又要重新考，所以皱起了眉头。“不过这次咱们改变一下考试的方法，不全班一起测验了。我有一个提议，以这个星期为界限，在本周内如果有谁背过单词的话，就可以单独找我背，背过的我在记分册上记满分。背不过的我先不记分，等什么时候背过，什么时候找我。如果到本周末还没找我的话，那么下星期一开始我要找你背，到那时背过多少就记多少分，大家说同意么？” “同意！”同学们回答的声音非常响亮，这大概是我接班以来回答得最齐的一次。

刚刚一下课，接着就有几个学生围了上来：“老师，如果背过的话，真的记满分？”

“当然了！”

“那如果万一背不过，也不记分？”

“Of course！”一句话说得他们笑了起来。

“那现在背可以么？”有几个成绩不错的学生问。

“可以。”

“老师，我先背！”一个成绩较好的同学说。

“好！”我把听写的单词提问了一遍，结果他全背过了。

“满分！”我说完后便记到记分册上。

其他几个一听，都抢着说：“老师，我也背，我也背！”

“好，好，不要急，一个一个地来。”我说。

接着又有几个同学背过了。我也都给他们记上了满分。背过的同学都非常高兴，没背过的也都跃跃欲试，班里出现了前所未有的积极场面。直到第二节课已经开始上了，还有几个学生没有背完。于是又有一些同学利用下午的时间找我背。

到了第二天中午时，我刚刚要吃饭，就听见一个声音怯怯地喊“报告”，开门一看，原来是他们班的几个女生，这几个同学平时从来不主动举手回答问题，今天能主动来，让我很高兴。因此我在提问时尽量鼓励她们，即使是错了也允许她们改正，实在背不过的就让她们先看看书，什么时候背过什么时候再重背。最后这几个人终于过了关。当这几个同学看到她们的成绩得了满分时，都非常高兴。

结果一个星期还没到，全班同学就已经背了一遍，虽然还是有个别同学没有全背过，但是比我预料的要好得多。

通过这件事，学生学习英语的积极性越来越高了，还有一些原来什么都不学的学生也开始看起了英语书。虽然我在以后提问中逐渐增加了难度，提高了标准，但是因为学生积极主动地参与学习和合作交流，他们独立思考和解决问题的能力、理解和借鉴老师及同学的思路、进行学习得失反思的能力都在学习过程中得到加强，这样不但可以激励学生学习，也能使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。经过大家共同的努力，两个班的英语成绩由原来的级部倒数，提到了中等以上水平。

高职英语教学形成性评价初探 篇4

一、现行高职英语教学评价体系存在的问题

一直以来, 在高职英语教学中教师往往只注重终结性评价, 仅凭一张试卷就决定学生的英语水平, 即使有平时学习过程的考核, 也只是流于形式, 所占比例很小。这种只重视终结性评价的高职英语评价体系存在严重的问题, 很大程度上制约了教师教学质量的提高和学生英语能力的提高, 具体反映出以下三方面问题。

1. 评价重结果轻过程。

终结性评价只重视学生最后期末考试的成绩分数, 分数是评价的唯一标准。仅凭一张试卷一个分数就评价学生一个学期的总体学习情况是很不客观的, 学生的英语学习能力是多方面的。有的学生整个学期从始至终学习态度认真, 平时学习努力, 但因为英语基础不好或者偶尔考试发挥不好, 期末英语成绩不理想并不能反映学生该学期真实的学习状况;有的学生由于中学英语基础好, 大学不努力, 靠吃老本也能通过期末考试;还有的学生为了通过期末考试, 想方设法用舞弊的办法欺骗过关。这不仅会打击学生的英语学习积极性, 而且会促成一种不良的学习风气。

2. 评价重知识轻能力。

终结性评价只在乎学生对书本知识的掌握, 而忽视了学生英语综合应用能力的提高, 高职英语教学应该以提高学生听、说、读、写、译各个方面的综合能力为目的, 单一的考试内容是远远无法衡量一个学生运用、驾驭一种语言的能力。例如, 学生的口语交际能力和课外知识结构就不能通过书面考试进行有效的衡量。

3. 评价重“教”轻“学”。

终结性评价中学生从始至终都处于消极被动的位置, 老师作为评价者出题, 而学生答题后只知道是否通过考试, 对自己哪些知识没有掌握则全然不知。这样势必造成教师在教学中只是一味地教, 缺乏学生的反馈信息, 无法及时调整教学计划与策略, 改进教学方法。对于学生来说, 因为无法反馈自己的学习情况, 无法根据学习情况及时改进学习方法, 也会影响学习效果。

二、形成性评价的基本理念

形成性评价 (formative assessment) 是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬 (Scriven) 在《评价方法论》一书中提出来的。形成性评价是一种过程性评价, 是在教育活动进行过程之中针对学生的学习与能力发展进行的评价。相对于传统的终结性评价 (summative evaluation) 而言, 它是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩, 以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价, 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。总的说来, 形成性评价是一个收集、处理数据的过程, 从而为教师和学生呈现大量的有关教学的反馈信息, 以促进教师的教学和学生的学习。

三、高职英语教学形成性评价的作用

形成性评价贯穿学生学习的整个过程, 目的在于发现学生知识与技能等方面存在的问题, 及时反馈评价结果, 帮助教师改进教学, 帮助学生调整学习策略。形成性评价与传统的终结性评价相比内容更全面, 形式更多样化, 更具反馈作用。因此, 形成性评价对提高高职英语教学质量起着非常重要的作用。

1. 加强学习过程控制, 督促学生学习, 提高学习效率。

课程形成性评价包括评价学生的学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。通过这种评价体系, 可以及时反映学生学习状况, 发现学生在实际中应用英语的优缺点, 培养认真的学习态度, 从而使学生正确、有效地评价自己的学习, 及时调整学习策略, 改进学习方法, 提高学生自主学习和自我管理的能力, 从而提高英语学习效率。同时形成性评价强调学生的主动参与, 鼓励学生进行自我评价和互相评价, 从而激发学生的学习潜能, 在愉快的教学活动参与中提高学习英语的积极性, 增强学生的兴趣和自信心。

2. 反馈教学信息, 及时调整教学方法, 提高教学质量。

高职英语教学一般多以教师讲授书本知识, 学生被动听和记为主, 这样较易形成教师“一言堂”的授课模式, 教师无法获得学生学习情况, 学生无法积极参与课堂互动。在形成性评价中, 教师通过各种途径, 如课堂发言, 情景表演, 背诵对话, 小组活动及课后作业等来收集信息, 综合判断学生的学习情况, 及时了解学生的学习兴趣和效果, 重视学生的个体差异, 并对反馈信息进行认真、深入的分析, 有助于有效地调整、改进教学内容和方法, 提高教学质量。形成性评价从侧面反映了教师的教学水平, 是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。

3. 全面、客观地评定学生课程学业成绩。

以往的终结性评价只将考试作为单一的考核形式, 而形成性评价是对学生学习过程的考核。除多种形式的教师评价外, 学生还可以进行自评和互评, 这样不仅能全面、客观、公正地反映学生学习的状况, 而且能够促进同学之间互相学习, 形成良好的学习氛围。形成性评价的结果与终结性评价结果相结合, 才能全面地对学生课程学业成绩进行评定。

四、形成性评价在高职英语教学中的应用

1. 终结性评价体系与形成性评价体系相结合

首先, 拓宽终结评价体系考核的内容, 变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合, 将两者都纳入到期末考试内容当中。形成性评价总评成绩中, 期末考试成绩占50%, 平时成绩占50%。具体来说, 就是学生期末英语的最终成绩由两部分组成, 评定方法如下:总评成绩=平时成绩×50%+期末考试成绩×50%;期末成绩=口语成绩×20%+卷面成绩×80%。

其次, 重视学习过程的评价。将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩, 这样既能更客观公正地评价学生的学习情况, 又可以规范学生的学习行为, 使学生养成良好的学习习惯。由于过程评价体系的介入, 学生每个阶段的学习表现都能有量化的客观评价, 如学生是否认真、独立、按时完成作业, 是否认真听讲, 积极思考, 是否积极参与教学活动, 回答教师的提问等也被纳入考核体系当中;再有如学生的课外活动, 英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系, 如在英语演讲比赛, 英语歌曲比赛, 英语词汇比赛, 英语写作比赛, 英语短剧表演比赛等取得良好成绩, 在期末成绩中都给予加分奖励。教师根据这样一系列更为丰富的评价内容既能对学生各个阶段的学习更为公正客观地评价, 又能调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣。

2. 形成性评价在课堂教学活动中的应用

首先, 依托教材, 分组表演。高职英语教材《新职业英语》采用任务驱动、项目导向、情景模拟等教学方式, 融“教、学、做”为一体, 以学生为中心, 充分发挥学生主体性。《新职业英语》特别依据学生在职场需要完成的工作任务, 以及这些任务所需要的语言技能设计语言学习情境和任务, 最终实现语言教学目标, 即以职场工作任务引领语言技能目标, 使职业素质训练贯穿于职场工作任务。这样的教学内容更有利于实现师生互动, 增强学生学习热情, 强化课堂教学效果。依托教材, 每个单元可以设计一个与职场相关的活动, 如组建公司, 制定日常办公时间表, 宴请客户, 描述产品, 售后的客户满意度调查及面试, 等等。每次口语活动都设计了要求学生完成的主要任务, 学生以小组为单位完成一份书面计划书和一次口头陈述, 任务由易到难, 循序渐进, 每次活动采用自评、互评、教师评价及综合评价相结合的方式, 使学生客观地了解自己学习中存在的问题并及时采取措施, 这种以小组活动为中心的英语合作学习的教学模式不仅可以帮助学生提高听说能力, 熟悉各行业中英语应用的典型场景与流程, 而且使学生在提高英语应用能力的过程中, 潜移默化地得到职业综合素质和自主学习能力的培养。

其次, 在高职英语教学活动中, 采用多种形式进行形成性评估。在课堂教学中有意识地围绕教学内容创造交流的情境, 进行角色扮演、情景对话、讨论等活动。还将形成性考核内容分配在背诵对话, 认真完成课后练习及教师布置的书面作业, 小测试等多种形式上。一方面促使学生加强自我监督、自我约束、自我管理意识, 另一方面可使其能力通过多种形式的考核反映出来, 增加测试的真实性和可信度。

五、结语

高职英语教学针对高职学生的特点, 采用形成性评价, 既能提高学生学习英语的积极性, 又能比较客观全面地对学生的学习情况进行评价, 对于提高高职英语教学质量, 加强学生英语综合能力意义重大。这种反馈及时, 形式灵活多样的评价方式在高职英语教学中的应用势在必行。

摘要：本文论述了形成性评价的基本理念, 通过分析现行高职英语教学评价体系存在的问题, 探讨了形成性评价在教学中的作用, 并且阐述了在高职教学中如何有效地应用形成性评价, 才能激发学生的学习积极性, 提高学生的学习兴趣和学习效率, 对提升高职英语教学质量起到了重要作用。

关键词：高职英语教学,形成性评价,评价体系

参考文献

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[2]王成伟.高职英语教学中形成性评价的实施[J].天津:职业教育研究, 2008, (10) .

[3]陈旭红.形成性评估应用于大学英语课程口语测试的实证研究[J].外语与外语教学, 2009, (7) .

形成性评价:英语教学 篇5

1、问题的提出

长期以来，我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，既以考试成绩作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机显然不易于激发学生学习英语的积极性，也不利于保持其学习兴趣的持久性。

20世纪80年代中期以来，我国基础教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域(教育部基础教育司，:145)。高中英语教学中，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

基于这种认识，笔者将形成性评价引入英语教学。希望通过此项研究，回答以下问题：

1.形成性评价是否对学生的学习态度产生积极的影响?

2.形成性评价是否有利于提高学生的英语成绩?

2、形成性评价研究

(一)、研究对象的确立

本文采用的是一次真实验研究,其研究模式如下

R10102

R20304

笔者在宁夏中卫市一中高一(1)班和高一(2)班进行了具体的实验操作,其中，一班为控制班，二班为实验班。根据学校教务处提供的数据，在学校举行的入学英语水平测试中，总分120分的试卷两班平均得分为90.3和90.1,均差小，基本英语水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教学秩序，每周均为五课时，由同一教师任教。

所不同的是评价方法不同，控制班采用传统的终结性评价，即以单元测试和期中、期末试卷作为评价工具，不使用实验班形成性评价方法和工具。期末考试两班均采用中卫市期末统考试题。

(二)、形成性评价工具

1、观察

观察是评价学生行为的基本前提。教师细心观察学生日常学习的诸多方面，特别是在课堂上对教师所教内容如何的反应、如何使用教科书、在小组活动中如何与其他同学合作与交流、如何展示自己对所学内容的理解等，以便及时了解他们的学习兴趣、学习策略及在学习中可能遇到的语言知识、技能等方面的问题。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出每位学生的学习档案，制定出相应的`解决办法。

2、问卷

问卷在教学过程中定期使用,主要是用来了解学生学习策略、学习现状以及对教学所持的态度等内容，以便教师不断改进教学工作，通过问卷调查，教师可以了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进师生共同进步。

3、学习档案袋

档案袋评价的建立可以展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告，日常的学习记录。通过建立学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。

4、自我评价

学生自我评价是指学生依据一定的评价标准，对自己的语言知识和语言运用能力进行分析和判断，并对自己的学习进行自我调节的评价方式(陈振华，,4)。通过自评培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生自己思考，看到自己的成绩及需要提高的方面，并构建自己的学习目标，设计自己的学习路线。

5、学生互评

学生互评是一种合作学习的方式。它建立在相互信任的基础上，在互评过程中，学生意识到“同伴文化”的力量，发展“我也能做”的态度。同时，通过互相督促、互相学习，学生在互评中学会信任、诚实，学会公正对己和对人。评价内容可以包括学习态度、学习策略等。

6、教师评价

教师是评价的主要实施者，当学生在进行自我评价、学生互评时，他既是一个管理者、评价者，又是一个指导者和支持者。教师要与学生一起讨论学习目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提供反馈意见。教师评语要简短、具体，有针对性，以便使学生获取诊断性信息。

(三)、实验的实施

本次形成性评价的实验时间为:.9——.1

形成性评价是一个动态开放的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，目的不是为评价而评价，而是通过评价不断反思总结，改进学习方法，以取得更大的进步。是教学活动的有机组成部分，教学活动的任何时候都可以进行评价，对教学活动的任何环节都可以实施评价。如：

1、实施促进语言知识掌握的评价

为了促进学生掌握每单元所学内容，笔者将每单元课文中列出的语音、词汇、语法、功能和话题等内容以表格的形式列出，与学生签订“学习合同”，让学生制订学习计划，学生自主掌握每天要背的单词、记忆的课文，安排课外学习的时间。课堂上以提问、小组讨论、当堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价，单元末对学生进行形成性单元测试，以检查学生掌握的效果，学生根据测试的成绩反思自己的优势与不足，并将未掌握的内容记在改错本里以便随时复习。

每周五学生写学习周记，反思自己这一单元掌握的内容，并制订出改进措施。

2、实施促进学习策略和情感态度的评价

学习策略和情感态度的培养要在平时教学的各环节去渗透。形成性评价主要培养学生的自主学习能力、自省能力和合作精神。在实验过程中，笔者指导学生精心挑选作业、作文、试卷、阅读范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入学习档案袋中，到学期未举行一次档案展示会，最后同学之间结成小组相互交换学习档案，进行讨论，交流学习经验。

考试也是激发学生学习兴趣和态度的一种手段。在实验过程中笔者常常采取让学生自己出题考自己的办法来增强他们参与评价的意识，对一次成绩不理想的学生采取延缓评价，这些措施，都使学生对英语学习保持了旺盛的劲头。

3、实施促进合作精神与自学能力的评价

为培养学生的合作精神，在实验过程中，我们采取了小组合作，合作学习等方式。促进不同程度的学生相互取长补短，激励互动，共同完成学习任务，同时制订自评表，互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神，并通过反思，自我认识、自我监控，促进自律学习能力。如:为了提高学生写作能力，笔者要求学生每当完成了一篇文章的初稿后，就填写一份自我评价表(表1)，评价要求列出十项，每一项给分2.5，满分为25;同时，每一项分五个等级，这五个等级分别为veryweak，weak，okay，verygood，supper.假如评为第一等级，则不给分，第二等级给0.5分，第三等级给1.5分，第四等级给2分，第五等级给2.5分。

根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，

笔者要求学生与自己的同伴相互交换文章，并填写相互评价表。相互评价的内容和要求基本同自我评价表。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一齐交给笔者，由笔者评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存人自己的写作档案里。学期末，学生做一次自我回顾，并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。评价时，可指导学生进行同桌互评或任意配对互评.每个人都要在评价表的Comments一栏中简要写出评语。

学生作文自评表(表1)

Title____________Date___________Class___________Writer_________

Ratingscale：1to51=veryweak2=weak3=okay4=verygood5=super

Date__________Class_____________Evaluator______________

注:该表改编自孙张泉2004.4

(四)、实验结果的反馈与分析

在实验结束时，笔者通过问卷对实验班进行了实验的反馈调查。并对实验中收集的各种数据进行分析，结果表明该评价模式对学生掌握英语知识，提高语言技能，激发学习英语的积极情感态度，培养合作精神，形成自主学习能力等方面具有较明显的促进作用。相对控制班学生，实验班学生在很多方面显示了一定的优势，他们学习英语更积极主动，目标更明确，更乐于参加各种语言实践活动，通过小组合作、互相评价，他们增进了知识、经验情感得到了交流，尝到了互助、分享的愉悦，他们更乐于与人交往，性格也变得更活泼,开朗。

以下是在本学年中卫市高一期末统考中的成绩统计(表2)

从表2我们可以看出，相对控制班，实验班在有关学生内部变化的数值指标，有非常显著的差异，应用SPSS进行独立样本的t检验，t=-4.12,p=0.003(<0.05)，结果表明实验班在一学期的学习中通过自评和互评能够更好地掌握和落实语言知识，在终结性评价中成绩显著。

从实验结果我们可以看出:良好合理的评价机制，在培养学生学习情感态度、合作精神、自学能力的同时，也促进了他们英语学习成绩的提高，使他们学的主动，学的灵活，学的更好。换句话说就是促进了学生全面素质的综合发展，促进了英语教学质量的提高。

3、结论

经过一学期的实验，此项研究得到了以下结论：

在教学中,形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，能对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。通过正确的教学评价，可以使学生在英语课程的学习过程中，不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语言的能力，也使教师从中获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断促进教师提高自己的英语教育教学水平，推进英语教学的发展。

然而，在实验中，由于高中英语教学的一些现状，所以在形成性评价的实施过程中。也遇到了一些问题，需要我们注意。

(一)、学校方面

面临着高考和升学率的压力，学校认为学生评价应该成为衡量每一所学校教育质量的尺

子,应具有较强的检验性,学生在学校应该只做和考试有关的事。所以学校不愿意拿出更多的时间和空间去实行这种评价。

(二)、学生方面

经过了长期的终结性评价的熏陶，高中学生已经习惯了用分数和班级排名顺序来反映自己在学校的学习表现,而且已经形成了自己的思维方式。当让他们填写自我/相互评价表时，有些同学觉得这很可笑，幼稚。在他们看来只要把作文中的错误改了就行，何必再评来评去。另外，高中生面临着升学的压力，而升学的压力让不少人觉得没有必要花时间进行这种好像和高考没有多大关系的评价。譬如有些同学就认为花费在档案袋内容选择上的时间和精力对他们来说就是一种浪费。

(三)、教师方面

形成性评价在开始的阶段需要教师和学生投入相当多的精力和时间，高中阶段的教学任务比较繁重，教学内容也比较多，并且由于“高考”的指挥棒作用，教师必须竭尽全力去帮助学生准备高考，教师为考而教,而不愿意花大量的时间进行这方面的工作。再者，由于多数教师接受的相关理论培训还很有限，缺乏这方面的专业知识，并已习惯了传统的评价模式，这些都制约着形成性评价在高中阶段的施行。

初中英语口语形成性评价初探 篇6

一、正确认识英语教学中口语形成性评价的意义。

英语口语形成性评价是对学生在日常学习过程中英语口语表达能力的评估，检查学生是否能用自己所学的知识就某一个交流主题或情景进行正确地表述，帮助学生积极地思考问题，在交际中发现问题并及时纠正错误，以利于他们继续学习。所以初中英语口语形成性评价的意义在于激发学生学习英语的兴趣；增强学生的自信心；培养学生灵活应用英语进行口语交际的能力。

二、英语口语形成性评价的具体措施。

1 制作课堂发言记录表——调动学生积极发言的有效手段。它由学生姓名和发言次数两栏构成，每周用一张，由我的英语课代表保管和负责记录，每周五进行一周的统计，达到5分的学生可获得一张“英语发言积极卡”，可凭此卡到我这儿领取一个英语本作为奖励，并将卡保存起来，作为期末口语考试成绩的一部分。这有效地调动了学生发言的积极性和主动性，帮助他们养成良好的口语表达习惯，并能让老师掌握学生在课堂上表现的第一手材料，从而老师能准确地把握学生在各阶段的学习情况，以便及时调整课堂教学设计，为进一步改善教学工作提高了有益帮助。

2 建立学生学习档案——促进口语表达的有效措施。我让每个学生建立自己学习的档案，具体内容如下：①在日常英语学习过程中遇到的问题。②解决问题的方法和过程。③解决问题后的心得体会。④学生作业、试卷中的成功与失败的记录。⑤学生制作的图片、卡片及录音等。⑥学生收集的有关资料。⑦学生读的范文。⑧学生的英语写作。⑨语言微技能。⑩日常交际技能、交际应变能力和参与程度。

我每个星期定时指导学生仔细学习档案，同时进行评估，采用等级制：分A（优）、B（良）、C（中）、D（差）四个等级，成绩计入期末口语考试成绩。我与学生一起研讨哪些环节做得好，哪些地方需要改进。让学生彻底明白自己在学习过程中每个环节取得的成功与不足，还要让学生经常翻阅自己的学习档案，不断地反思自己的学习历程，以便全面地了解和调控自己的学习过程，有利于提高学生学习英语的兴趣，还有利于学生从被动的接受评价变为评价的主体和积极参与者，从而有利于学生全面发展。

3 开展多种形式的口语活动——提高学生口语表达的良策。为了有效地提高学生口语表达能力，我特别注重开展口语活动，我经常开展的活动有：朗读与背诵、记者采访、表演等。

（1）朗读与背诵：由学习小组分组完成，我给学生提供合适的背读材料，一定的准备时间过后，每个小组选出一人代表本组参赛，我当裁判，作好评定及记载，采用等级制：分A（优）、B（良）、C（合格）、D（不合格）四个等级，并采用相应的奖励机制。获得A等的小组，每人发3颗红星；获得B等的小组，每人发2颗红星；获得C等的小组，每人发1颗红星；获得D等的小组，每人不发星，红星的个数作为期末口语考试成绩的一个参考。这种考评形式学生普遍很感兴趣，为了争夺红星，每个小组的学生都积极参与朗读和背诵，这样即调动了学生学习的积极性，又丰富了英语知识，提高了口语能力。

（2）记者采访：每个单元学完之后，我都要引导学生对本单元的知识进行回顾。由小组分组完成，每个小组产生一名“记者”，负责询问以下几个问题：a、Is it hard or easy for you to study this Unit？b、What have you learnt from this Unit？c、What do you think is the most important in it？等等。小组其他成员积极思考、查阅，准备接受采访（小组成员角色还互换进行），然后我选定记者，其他学生接受采访，并建立奖励机制：分A（优）、B（中）、C（差）三等，根据语音、语调的准确度，吐词清晰、流利程度以及举止是否大方等来评定“记者”；除了以上平定条件外，还要结合被采访者回答问题的准确度来评定被采访者。A等学生可获得金色苹果图一张，B等学生可获得红色苹果图一张，C等学生可获得绿色苹果图一张。两张红色苹果图可换一张金色苹果图，两张绿色苹果图可换一张红色苹果图，够十张金色苹果图的学生可以审请期末口语考试免考。以此来激励学生，提高学生的积极性和主动性，达到温故而知新的目的。

（3）表演活动：主要是课本剧和英语小品剧，指导学生发挥团体协作精神，各施其才，各展期能，积极主动思考，把自己所学到的英语知识用活动的形式表现出来。评定时以集体等第为主，奖励机制同上（2），并且选出最优秀的团体参加学校每年举办一次的大型文艺汇演活动。这样更进一步激发了学生学习英语的热情，增强了学生的参与意识，真正达到学以致用，全面提高学生素质的目的。

综上所述，我认为形成性评价能帮助学生有效地调控自己学习的过程，使学生获得成就感，增强学生学习信心，还能提高学生学习英语的兴趣，有利于学生从被动的接受评价变为评价的主体和积极参与者，它营造了开放、宽松、和谐的评价氛围，有利于全面提高学生的素质。同时使用这种评价方式，有利于教师获得教学反馈信息，及时对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断地提高自己的教育教学能力。我深信：用正确的评价方式指导教学，学生与老师都会获得不同层次的成功和发展。

（作者单位：河南濮阳市第十中学）

小学英语教学的形成性评价 篇7

1.实时评价学生的课堂行为

课堂行为是学生学习习惯的一部分, 包括课堂发言的态度、朗读能力、听写水平、课堂作业、课堂纪律以及表扬与批评的次数等。小学英语课时不多, 教师可以对每一节课都作出详细的“学生课堂行为表现评价汇总表”。为了提高效率, 教师可以按照学生英语学习水平的高低把全体学生分成四个大组 (每一排为一组) , 然后四个大组再分成三个小组, 每组四个人, 大组有大组长, 小组有小组长, 每节课学生课堂行为表现分组公示于黑板上。

课堂行为的评价并不是学生英语学习水平高就可以得到高分, 即使英语学习能力较弱, 也可以从良好的课堂表现来挣分。比如在学习新课时, 学生都会集中精力认真听, 学完新课后都会积极举手要求朗读“Let’s talk”部分。因为只要能够准确地朗读一遍, 就可以在“朗读栏目”得到加分。

这样, 无论英语成绩如何, 学生在课堂上都会好好地表现, 养成良好的学习习惯。因此, 教师要注意利用课堂评价对学生学习热情的激发作用, 运用公正公平的评价手段激发学生学习的内驱力, 帮助学生端正学习态度, 从而促进英语的学习。

2.实时评价学生的知识落实

评价学生课堂表现是一个方面, 评价学生的学习效果是更重要的方面。评价知识的落实情况可以运用表格统计来完成, 评价的栏目根据教材的几个部分列出 , 如Let’s talk、 Read and write、 Story time、 Fun time、 Sound time、 Checkout time, 还有课堂作业 上交的情况、单元练习检测的情况, 最后每个单元打出一个总分, 表示整个单元知识的学习状况。

例如, 教师要求学生对“Let’s talk”部分进行背诵, 如果能够很流利地背诵下来, 就可以加5分。根据学生的分层情况而定, 水平低一些的学生如果背诵效果不好, 可以先读, 能够顺利读出来则可以先加3分, 在本单元学完以后能够背诵下来就可以加到5分。如果本单元内容学完了还是背不下来, 那么就要根据背诵的程度相应扣分。各项赋分都有相应的标准, 在每个单元学习结束时汇总分数, 教师借助小组长汇总的情况, 可以对全体学生的学习情况有更全面的了解。

3.实时评价学生的家庭表现

小学英语课时比较少, 只利用课堂时间不能做到对英语单词和句型的巩固。所以, 教师还应该借助家长的力量, 实行家校协作, 促进学生英语的学习。教师可以制作“家校联系卡”, 在卡片上列出每天学生在家里学习和作业的情况表供家长填写。如听录音的内容和时间、课文朗读情况、其他作业的时间、作业认真态度等, 都要求家长打出分数。第二天上课时, 要把作业和联系卡一起交给小组长, 由各小组长完成统计。借助家长的力量监督学生的学习, 也可以让家长明确自己孩子英语学习的状况, 家长发现问题后及时反馈, 有利于教师对学生的关注以及作业量的调整。

形成性评价:英语教学 篇8

形成性评价是一种注重学生的学习过程,把学习的主体转移到学生的角色上,意在发掘学生的学习兴趣和潜力的一种可持续评价方法。形成性评价是现如今高中英语教学过程中的一个重要的评价方式,在整个教学过程中起着很大的推动作用。形成性评价能够很好地鼓励学生学习,在一定程度上帮助学生更好地调整自己的学习安排,使学生能够稳步前进,促进学生学习的自信心。同时,也能提高学生的合作学习的能力。运用形成性评价,有助于学生变传统的被动学习为主动学习,成为学习活动的主体。根据我自己多年的教学经历,在不断总结的基础上,我对形成性评价谈一些自己的理解,并对形成性评价对英语写作教学的促进作用加以分析。

一、在英语写作课堂上应用形成性评价

英语写作教学过程中,教师对学生写作能力的评价,不能仅限于在终结性考试中进行,更应该着眼于平时的写作训练。在平时,教师可以考虑采用异于考试的其他的一些形式对学生的写作水平进行评估。而且,教师对学生写作能力的评估应该从学生对单词的拼写是否正确,用词是否恰当,标点符号是否漏写或错写,语法的理解应用能力,对待写作的态度,写作的逻辑性和看待问题的思维等各种方面进行总体的评价。另外,教师在评价学生的写作水平时,最好能以叙述性文字,对学生写作中的亮点进行表扬,对于其中存在的问题,应该提出,但不能过分地指责。

另一方面,教师在上课的时候,会发现一些不好的现象。例如,对于学生的作文,教师可能花费了很大的功夫进行评改,但是发给学生时,学生可能只是简单地看一下自己的分数。分数高就欢喜雀跃,分数低就把它扔在一边,很少有学生会主动地向教师请教作文中出现的问题,并思考如何在此基础上进行改进。很长一段时间,教师对此问题不知如何是好。现在,我们可以尝试着利用形成性评价去改善这一现象。在写作教学中,我在学生课堂上完成一篇英语写作后,让学生根据自己的写作情况,做出自己的评价。然后让其再根据自己做出的评价对作文做出修改。这样之后,我让学生学习小组内部成员之间彼此传阅,并填写相互评价表。然后,让学生再根据自己组员对自己作文的评价再次修改作文。结束后,让学生把作文连同两份评价表一并交上来。最后,我再对文章进行批改,并结合评价表做出自己的评价。在完成这些后,把相关的评价和写作的建议反馈给学生,并鼓励学生多写作。完成每次的写作后,我要求学生把自己平时的每次写作的作品整理起来放到自己的档案袋里。在以后的终结性考试之前,提醒学生对平时的写作进行复习。这样,学生就能在写作中看到自己的进步和不足,并在意识里要求自己改正。

经过一定时间的训练,我发现学生的写作水平有了很大的提高,对写作也不再惧怕,每次都能满怀信心地写作。小组成员之间,也在领悟了一些写作技巧之后,能够做到更好地合作。因此,只有教师和学生齐心并力,才能更好地提高学生的写作水平。

二、运用形成性评价过程中应注意的几个问题

1.着重体现学生在形成性评价中的主导作用

众所周知,学生才是教学活动的主体。写作教学中,教师在整个形成性评价实施过程中,要时刻以牢记综合提高学生的语言运用能力为目标。对于评价不应该仅限于评价的目的,应该能够有利于学生真正地认识自己,增强对写作的自信心,学会反思自己在写作中存在的问题,积极发挥写作中的长处,从而更好地促进写作能力的提高。教师应该在实施形成性评价过程中,让学生自己认识到该评价形式对学习能力提高的重大意义,让学生真正地掌握这种评价方法,并能很好地加以利用。这样以来,能在很大程度上提升学生写作学习的自主性。

2.在运用形成性评价过程常做鼓励性评价

在实施形成性评价的过程中,一个学习小组当中的学生的学习能力不相同,教师应该根据具体情况做出适当的评价。对于小组中那些成绩比较好的学生,他们能很好地积极参与到评价当中,是课堂上的活跃分子。然而,那些学习水平比较低的同学,也许就比较被动,他们可能不太愿意参与到评价当中。针对这些学生,教师应该多用心思,在平时的写作训练当中,给予他们更多的指导和点拨,对于他们的写作应该给予更多的鼓励性的评价,鼓励他们多写作,在写作之后多做总结。在写作课堂上,给他们更多的表现机会,多加引导,这样就能在提高他们写作水平的同时让他们感受到学习的成就感。

3.教师应该处理好学生个体评价和小组整体评价的关系

形成性评价过程中,教师可能注意到学习小组的总体评价,很少去关注小组成员的评价。实际上,小组的学习的最终目的还是学生个体的学习。所以,在实施形成性评价过程中,教师应该能够把小组和个体很好地结合起来进行评价。在注重小组评价的同时,对于那些小组评价中表现优秀的个体的进步进行特意的表扬。这样,其他学生就会积极努力,在原有的基础上都有一定的提升,从而更好地促进学生学习水平的提高。

形成性评价:英语教学 篇9

教育评价是教学过程的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段(吴秀兰，2008)。1967年，斯克里文(Scriven)第一次把评价分为“终结性评价(summative evaluation)”和“形成性评价(formative evaluation)”。终结性评价是指在某项教学活动告一段落时，对最终成果进行评价。它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价(宋桂月、金莺，2002)。形成性评价是一种过程评价，它注重对教和学的过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展(Harris, Paul, 1994)。形成性评价使用得当将有利于学生的反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。

当前，我国大学英语教学改革已经逐步展开，新的教学理念和方法不断被引入到教学中去。2007年的《大学英语课程教学要求》中指出要培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。在教学中应该把形成性评价和终结性评价结合起来。但是目前，绝大多数高校对学生英语水平的评估还是以传统的纸和笔为特征的终结性评价方式为主。学生的平时成绩虽然在总成绩中也占一定比例，但是比重很小。终结性评价方式过于关注学习的结果，忽视学生学习的过程，忽视学生的个体差异和能力，不能全面衡量和提高学生的英语水平，促进学生英语综合能力的发展。因此，当前的大学英语评价方式亟待改革。

二、大学英语现存评价体系的不足

1. 评价方式单一

目前终结性的评价方式在整个大学英语评价体系中占有绝对的优势地位，另外一种评价方式———形成性评价所占比例很小，得不到应有重视，不能发挥应有的作用，整个评价体系中的评价方式趋于单一化。这种单一化的评价方式不能使教师充分了解到学生的学习情况，从而及时地调整自己的教学，学生也不能从教师那里得到及时有效的反馈以便更好地进行学习。Genesee和Upshur (1996)指出当课程结束时，学生们想采取措施改进他们的学习为时已晚。虽然期末考试能够从某种程度上激发学生的学习热情，对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励，以及为教师来年的教学提供有益的反馈，但不能帮助学生更好地进行学习。英语是一门实践性很强的科目，因此更加需要关注学生平时的学习，但是以终结性评价方式为核心的评价体系不能很好地实现这一目的。

2. 评价内容单一

现在高校对学生英语水平的评价仍然主要是以笔试的方式进行，并且评价的内容长期以来都没有发生太大的变化，还是局限于词汇、阅读、翻译等内容。虽然听力受到越来越多的重视，但是学生使用英语进行交际的能力还是很差。学生忙于记单词、做试题应付考试，无法进行更多的有关英语文化知识方面的学习，没有动力参与各种英语课堂活动，导致英语综合能力差，不能适应社会的需要。

3. 评价主体单一

在当前对学生英语学习的评价中，评价的主体是任课教师和学校的教学管理部门。学生对评价什么、以何种方式被评价只能被动地接受。要测试什么学生就学习什么，而不是我需要学习什么，怎么样才能很好地进行自己的学习。学生学习的主动性差，自我管理能力弱。现代社会倡导终身学习，教师不可能一直陪伴在学生身边。大学是培养学生自主学习能力的重要阶段，让学生参与对学习的评价可以更好地促进他们自主学习能力和自我意识的发展。

三、形成性评价在大学英语教学中的实施

1. 自我学习计划的制定

学习计划对学生的学习有着重要的指导作用。好的学习计划能够很好地促进学生的学习。然而实际上，虽然绝大多数大学生也知道制定学习计划的重要性，但是真正能够去做并且坚持下去的只占很小比例。根据笔者对所任教的丽水学院人文学院09级大一新生两个班级的问卷调查发现，大约只有百分之六十的学生曾经制定过学习计划，能坚持到最后的不到百分之三十。学生没有能坚持下去的原因主要可以总结为两种：(1)意志力缺乏和自身的惰性;(2)意外事件的干扰。在大学里学生有了很多可自由支配的时间，教师对学生的约束也相对较松。在这种情况下，制定并实施好学习计划就显得尤为重要。如果没有符合自己实际的学习计划，英语基础薄弱的学生会由于不能在短时期内不能达到教学目标而沮丧失望，对自己失去信心;基础好的学生由于教学不能满足自身学习需要而出现不满情绪。因此制定出符合自己实际需要的学习计划很有必要。要求学生制定符合自身实际的学习计划并且对计划的执行情况进行监督是形成性评价评价方法的一个重要组成部分。教师按照教学大纲的要求和学生自身的水平帮助学生制定符合他们实际的学习计划，学习计划既包括长期计划也包括短期计划，如学年计划、学期的计划、一个月的计划、几周甚至每天的计划。学生把自己的学习计划写下来，然后按照计划记录下自己在每段时间内的学习内容，最后交由教师核查并给出分数。这样做既保证了计划的有效实施，又培养了学生的自主学习能力。

2. 终结性评价和形成性评价在总成绩中的比例调整

英语是一门实践性很强的课程，只有通过平时不断的练习才能更好地掌握它。在传统的评价体系中，终结性评价在总成绩占有绝大部分，一般是平时成绩占百分之二十，期末成绩占百分之八十。这样的比例不足以调动学生平时学习的积极性。通过笔者的问卷调查发现百分之九十的学生认为平时的学习很重要，应该加大平时成绩在总成绩中的比重，平时成绩占总成绩中的百分之四十到五十之间比较合理。平时成绩的增加可以调动学生平时学习的积极性，更好地掌握知识，而不是通过短时间内的突击学习在考试中取得有名无实的成绩。

3. 教学方式的改变

形成性评价是一种以学生为中心的评价方式，根本目的是为了促进学生的“学”，而不是传统评价注重选拔的功能。课堂教学的重点是学生，学生的参与、学生的活动在整个教学中占有主体地位。形成性评价方式要求教师角色的转变，教师由知识的灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者，是课堂活动中的“导演”。学生的课堂活动，如课堂讨论、辩论、演讲等不再只是一种点缀，而是学生使用、练习和掌握所学知识的重要途径。为了更加有效地开展这些活动，教师通过课堂观察这种形成性评价工具把学生在课堂上的表现记录下来，并且给出分数，这是学生平时成绩的重要组成部分。学生也通过自我评价和同伴评价对自己和同班同学的课堂表现打分。最后将这三部分成绩进行综合，得出学生的最终课堂表现分数。

4. 学习档案的建立

学习档案是形成性评价所使用的一种典型工具，它是让学生有目的地收集自己的作品，以展示自己学习的努力、取得的进步和成就的一种评价方式(Arter&Spandel, 1992:201)。学习档案展示的内容包括学生的学习记录，如作文、读书笔记、听力记录等。这些内容能反映学生自己在一段时间内所学习上的变化。学生通过建立自己的学习档案可以更加清楚地认识到自己在一段时间内的进步，对自己的学习进行反思，从而为自己的学习担负起更多的责任。学习档案必须定时上交，上交的间隔时间可以为两、三个星期或者一个月。通过学生的学习档案教师可以清楚地了解到学生的学习状况，学生也可以从教师那里得到及时的反馈。学习档案可以和其他人分享交流，从而促进共同进步。

5. 自评、同伴评价、教师评价相结合

在传统的评价体系中，对学生学习的评价是教师的事情，学生没有权利参与评价过程。这导致很多学生只关注自己的作业评分，对为什么会是这个分数，怎样对自己的学习作出改进不重视，不能认识到自己学习中的不足，不能牢固地掌握知识。在形成性评价中，学生要对自己的表现及作业先做自我评价，然后由同伴作出评价，最后再由教师进行评价。自我评价使学生能够对自己的学习进行批判性的思考。对同伴作业进行评价也能使自己对问题的看法更加深刻，从而避免类似的错误。形成性评价的评判标准由教师和学生共同协商决定，这样做能够使学生有一种参与其中的感觉。掌握好评判标准不是一件容易的事情，教师可以通过实例分析，让学生逐步掌握。

四、形成性评价的一些不足

与传统的终结性评价相比较，形成性评价有很多优点，如：以学生为中心、关注学生的学习过程、为教学提供及时、有效的反馈、培养学生对自己的学习负责的态度和自主学习的能力、比较全面地对学生的学习状况作出评判。但是，形成性评价也有一些不足，具体可归纳如下：

1. 评价信度不够高

形成性评价容易受到评价主体主观因素的影响，评分的标准不容易达到标准化。不同的教师对同一问题有不同的评分标准，如有的重视学生学习上的努力程度，有的偏重于学生学习的最终结果。即使是同一教师在不同的时间对同一问题的看法也会有差异。另外，教师和学生的亲疏关系、教师对学生的印象等都有可能影响形成性评价的最终结果。为了使形成性评价更好地在教学中实施，需要制定出一个统一、客观的形成性评价标准。

2. 需要大量时间和精力上的投入

传统的终结性评价不需要很多的时间和精力就可以得以实施，如试卷的设计、考试的时间安排和批改试卷都不会太麻烦。但是形成性评价就不同了。它贯穿于整个教学过程，需要采用多样的方法计算平时成绩，如课堂观察、学习记录、自我评价、同伴评价、教师评价等。这些需要教师和学生投入大量的时间和精力。现在，大学英语教师教学任务繁重，并且不少时间要用于科研。至于学生，更多的学习任务要放到课外去完成，并且要更加投入地去做，这对他们来说是一个挑战。

3. 与传统评价体系的冲突

现在大学生的英语水平主要由他们的四、六级成绩来衡量。但是这个衡量标准是和终结性评价方式紧密相连的。为了顺利地通过这两个考试并且取得满意的成绩，学生的大量时间用来做试题。形成性评价在提高学生的英语实际应用能力、英语文化知识方面有很大的帮助，但是却并不能完全保证学生在这两个考试中一定取得高的分数。因此，要达到这两者之间的平衡是一个需要解决的问题。

五、结语

以终结性评价为主的评价体系不能满足当前英语教学改革的需要。形成性评价作为一种能更加促进学生学习的评价体系，能为学生的学习提供及时有效的反馈，使学生更加关注学习的过程，有助于培养学生的自主学习能力，使学生对自己的学习担负起更多的责任，是一种值得推广的评价方式。虽然它也有一些不足，但是这些不足在应用中可以逐步得到完善。在教学中把形成性评价可以和终结性评价结合起来，各取所长，能更好地促进大学英语教学。

参考文献

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[4]Harris, Michael and Paul McCann.Assessment[M].Oxford:Macmillan Heinemann English Language Teaching, 1994.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[6]Fred Genesee&Johna A.Upshur.Classroom-based Eval-uation in Second Language Education[M].Cambridge:Press of theUniversity of Cambridge, 1996.

英语教学形成性评价的实施策略 篇10

关键词：初中英语教学,形成性评价,实施策略

形成性评价(Formative Assessment)是英语课程标准中倡导的教学评价方法, 旨在通过教师在教学中根据学生的学习状况和认知感悟主动调整评价, 在过程评价中发现学生学习的问题和不足,在激励评价中帮助学生增强认知感悟。在英语教学过程中,实施合理的形成性评价策略,能在克服传统的结果评价不足的基础上,注重学生学习整体认知的综合评价,便于师生主动调整好教与学的方法。

一、形成性教学评价要突出主体性,了解发展需求

形成性评价的主体对象是学生, 围绕学生的学习认知发展需要予以综合评价, 能使得他们在了解自身学习发展的过程中主动灵活运用。形成性教学评价突出主体性,能使得学生在接受教师评价的过程中主动调整学习思维方法。

围绕学生的学习主体性制定相应的动态评价标准, 能使得学生对自身的学习过程有更全面的认知感悟。围绕学生的学习差异不同,针对他们的学习方法和过程,运用个体性化的评价,让学生在教师的评价中都能够找到标杆。结合学生的多种语言学习感知需要,从语言表达、合作探究、模拟表演等方面予以客观评价, 让学生在获得更多实践体验的基础上有效改变学习策略。引导学生学会针对自身的学习过程,根据英语认知过程和语言知识积累予以客观评价, 帮助他们在整体感悟的过程中获得深刻认知体验。

突出评价的主体性, 能使得学生在适合自己的学习发展过程中进一步增强学习主动性。例如, 在译林版八年级上册Unit 8“Natural disasters”的Reading“An earthquake”教学评价中 ,引导学生 根据整体 阅读感知 ,就“How much do you know about earthquake?”的整体认知情况予以自我评价 , 以此激活学生的思维。同时, 针对学生在“What are characters about中的认知体验予以评价,让学生获得更全面的认知感悟。根据学生的学习状况,引导学生就“What do you learn from the article?”进行总结评价 ,帮助他们进一步活化阅读 ,深化感知。

二、形成性教学评价要突出过程性,活化感知思维

关注学生的英语学习过程, 注重从他们学习过程中捕捉相关的信息要点, 能在有针对性地发现学生学习问题的基础上,及时调整教学策略。突出评价的过程性,能使教师从学生的学习实际中有针对性地帮助他们主动认识和评价自己的学习过程。

在教学评价的过程中,按照过程的不同需求实施评价,能使学生针对自身的问题有效面对。在评价过程中,围绕学生的学习过程实施指导性评价, 能使得学生根据教师的要求进行主动调整,帮助他们在自我参照的过程中激活思维感知,丰富学习策略方法。注重过程评价元素的多样化,根据学生的合作探究、语言交流、团结协作等方面的表现予以评价,帮助他们根据过程评价的内容予以主动调整和灵活运用。过程性评价运用,能帮助学生在有效发现学习问题的同时,便于他们及时归纳总结,形成更全面的学习策略。

在评价过程中,教师应结合学生的学习过程,尤其注意突出互动合作在教学中的重要地位和意义。例如,在七年级下册Unit 4“Finding your way”的Reading“A trip to the zoo”阅读教学评价中,根据学生对“What do you know about Sun shine Zoo?”的语言表达情况,评价他们的知识识记和技能运用,让学生在客观评价的过程中有效激活自身学习潜能。在此基础上,可评价学生在小组讨论、合作探究等方面的运用过程,引导学生就“What are there in Sunshine Zoo?”和“What are you going to in troduce Sunshine Zoo for your classmates”等互动交流并予以评价,帮助他们进一步深化理解所学内容。

三、形成性教学评价要突出激励性,增强内驱动力

形成性评价的目的是帮助学生在学习中发现问题, 进而有的放矢地找到相关的破解策略。以激励的方式肯定学生,能使得他们在受到鼓舞和激励的基础上, 更好地增强学习的活力和动力, 帮助学生在深化理解感悟的基础上增强学习的内驱动力和潜能,满足学习发展需要。

多关注学生的闪光点和进步之处, 能使得学生在受到认可的过程中尽情释放自己的学习活力。教师在评价中多以宽容和发展的心态对待学生的不足, 多以表扬和激励发现他们的进步,帮助他们调整学习思维方法。多夸奖学生的闪光点, 找出他们的优点,建议其他同学向其学习,进一步增强学生的自豪感。多给他们自由展示才华的机会,让他们在受到表扬的过程中不断扬长避短,增强学习的自我效能感和内驱动力。学生在受到表扬后,定会进一步调整学习方法,有效梳理知识体系,更好地融入课堂教学。

例如,7B Unit 1在Task“My dream home”的导入评价中,根据学生对“What’s your dream home like?”的陈述情况,评价他们对自己未来的设想, 激励他们思考“What should we do to make our dream come true?”,并鼓励他们与同学分享自己的想法。在他们积极表达的过程中,老师更多注重思想的传递与表达,对语言表达上的不准确甚至些许语法错误不予及时矫正, 或者进行不着痕迹的重复表达,以便让学生自行纠正。学生会在激励中提高语言表达的兴趣, 从而不知不觉中习得了语言知识,掌握了更有成效的学习方法。

形成性评价与大学体育教学 篇11

形成性评价终结性评价大学体育教学一、形成性评价的界定和特点

形成性评价是在某一教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教学活动效果更佳而不断进行评价，其目的是使教师和学生都能够及时获得反馈信息，并根据把握到的即时结果来修正教学计划、进行必要的补充指导或根据每名学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，终结性评价是关于学习的评价（assessment of learning），而形成性评价是为了学习的评价（assessment for learning）。

二、大学体育教学采用形成性评价的必要性

1.评价内容更全面

现行的大学体育教学评价主要采用终结性评价，检验学生学习效果的主要手段和方式就是达标与运动技能的考试，只注重对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价，这与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求是相悖的。而形成性评价不仅注重对学生的学习效果进行评价，而且重视对学生的学习过程进行评价，其评价的内容包括体能与运动技能、认知、学习态度、交往与合作精神、情意表现等。

2.评价主体多元化

在目前的终结性评价体系中，主要是教师对学生进行评价。教师是评价的主体，学生是评价的被动接受者，难以发挥学生的主观能动性。形成性评价鼓励学生积极参与评价，进行自评、互评，提倡改变仅由教师评价学生的状态，使评价变为多主体共同参与的活动，并通过学生自评进行学习的回顾、反思，通过学生互评进行交流和学习。

3.评价方式多样性

大学体育教学中形成性评价包括教师评价、学生自我评价、学生互评等。可以通过平时课堂考勤、课后作业、问卷调查、课堂测验以及通过学校的网络教学平台参与本门课程的专题讨论等对学生进行评价。形成性评价多样化的评价方式有助于学生学会自主学习、合作学习，有助于提高学生的分析问题、解决问题的能力，对学生体育课的学习具有积极的促进作用。

4.评价结果具有反馈功能

大学体育教学传统的评价方式是在学习阶段结束后或在期末进行所学运动项目的达标与技评考试，这种终结性评价是鉴定性的评价，评价的结果是对已经完成的教学情况的总结。成绩评定完了，课程结束了，由于评价与课程同步结束，失去了教学评价的有效反馈功能，对教师改进教学以及学生提高学习效果意义不大。在形成性评价过程中，即时的有效的反馈起着重要的作用，它能够使学生知道其目前的学习水平与预期目标之间存在的差异，从而调整自己的学习策略，不断进步。

三、大学体育教学实施形成性评价的优势

1.体育教学的评价资料来源广泛

体育教学有其他学科教学无法比拟的形成性评价资料来源的广泛性。体育教学中人际关系交往频繁，学生处于合作与竞争之中，情感特征容易外显，使得对学生的体育态度、个性特征、合作能力、情意表现的评价有较多的行为依据。

2.班型小、学时充足

我国教育部在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中提出“根据体育课的实际情况，为确保教学质量，课堂教学班人数一般以30人为宜。”“普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程﹙四个学期共计144学时﹚”，即平均每学期36学时。由于班型小、学时充足，所以体育教师对授课班级的学生非常熟悉，能够叫出每个学生的名字，对每个学生的体育学习行为、学习能力、学习态度、情意表现、进步幅度等都有深入细致的动态了解，这恰恰是开展以人为本、以学生发展为目标的形成性评价最有利的先决条件。

四、关于形成性评价的几点思考

1.在开展形成性评价之前，应加强教师教育理念、教学理念的转化。组织教师参加教学方法、评价理论及评价方法的学习与讨论，进行形成性评价知识的“扫盲”，加强对形成性评价的认识和理解，避免教师将形成性评价简单地理解为平时测试、作业评分，或仅仅是对学业知识的评价。这是发挥形成性评价的反馈功能，改进教学，提高教学质量，促进学生不断进步和全面发展的前提和基础。

2.美国Longwood University 的Steven Keith教授提出“形成性评价导致终结性评价”（formative evaluation leads to terminative evaluation）。而我們在尝试实施形成性评价与终结性评价相结合的评价体系过程中发现，在实际教学中存在形成性评价与终结性评价结论不相吻合的现象：形成性评价的平均成绩为85～90分之间，而与此形成巨大反差的是期末考试的平均成绩在60～70分之间，即形成性评价的成绩远远高于终结性评价的成绩。造成这种现象的主要原因有：教师对形成性评价的认识和理解存在偏差，只看重学生的努力，而没有依据学生实际取得的进步和达到的水平进行评价。另外，目前高校将学生评教结果作为教师职称晋升和评聘的一项重要指标，相当一部分教师为了在学生评教中得高分，采取遇事一味迎合学生，对学生不严格要求、不大胆管理，平时成绩给高分、送“人情分”，影响了形成性评价的真实性和有效性，也就造成了形成性评价成绩与期末终结性评价成绩不吻合的现象。今后应着力设计内容具体的、具有可操作性的、统一的评价标准，从而提高形成性评价的信度、可靠性。

3.关于形成性评价与终结性评价的权重问题，我们在实践中进行了多种尝试。最终我们认为，两者之间的权重应为：形成性评价占40%～50%，终结性评价占50%～60%为宜，且终结性评价必须实行教考分离。特别是在首轮实施形成性评价时，应注意形成性评价的比重不易过大，待教师对形成性评价的理解加深、经验丰富后，再合理增加形成性评价的比重。

参考文献：

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[2]陈小君.对学生进行学业成就评价的几点思考[J].教育与职业，2004，（28）.

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形成性评价:英语教学 篇12

一、职校英语教学中单纯的终结性评价水土不服

而当前中职学校考查学生学习水平的依据是考试分数。考!考!考!老师的法宝;分!分!分!学生的命根。考试作为区分和选拔的最快捷和经济的手段, 在中国的大学教育资源依然稀缺、中学教育资源分布不均衡的国情下, 有其存在的理由。但是在“中国特色”的中职教育领域, 这种种终结性评价方式, 实在是水土不服, 有极大的弊端。

首先, 终结性评价一味地以分数来衡量学生, 打击了成绩不好学生的学习信心。目前中职教育受到高校扩招、高中扩大、学历高消费等诸因素的影响, 成了次等教育, 是学生和家长的无奈之选。分数低的学生成为职业学校招生的主要来源。尤其是入学的大部分学生的英语水平欠佳, 参差不齐。更严重的是由于初中考试成绩不理想、考不如人、差生地位形成的自卑心理, 让学生对于学习丧失了信心。其次, 终结性评价主要是考查学生对支离破碎的语言知识点的记忆, 忽视了学生对语言本身的运用能力和交际能力的提高。而中职毕业生经过两三年的学习, 就要面向社会生产和服务第一线, 聋哑英语和“纸上谈兵”不符合现代社会对人才的素质要求, 也偏离了中职英语教学的培养目标。再次, 终结性评价只问收获, 不问耕耘, 无法帮助学生培养端正的学习态度, 养成良好的学习策略和习惯, 激发持久而强烈的学习动机, 无法全程跟踪诊断和解决学生英语学习中的问题。而中职学校的学生的英语学习最缺乏的正是端正的学习态度、良好的学习方法和习惯、持久而强烈的学习动机以及老师的关注。

二、建立形成性评价主导的评价体系, 对中职英语教育更具有现实意义

1. 评价的意义。

美国著名的教育心理学家布卢姆解释教育评价为一种获取和处理用以确定学生学习水平和教学有效性的证据的方法。科学而有效的评价, 能激发学生的学习兴趣, 能发掘每个学生不同的智力特点并加以引导, 鼓励其得以充分发展, 最终实现学生综合素质的全面发展。

新的课程标准明确指出:英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 而与素质教育相应的教育评价自然呈现出主体多元化和形式多样化的特点, 它着眼于素质的全面提高, 宏观控制和自我改善并重, 注重结果, 更注重过程的全方位的评价。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。同时, 通过形成性评价, 及时向教师提供反馈信息, 使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足, 从而促使教师能够不断地改进、完善自己的教育活动, 使教育活动更好地为学生的发展服务。

因此, 在英语教学中建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系, 彻底改变终结性评价的统治地位, 采用形成性评价与终结性评价相结合, 而以形成性评价为主的评价体系, 对于中职英语教育更具有现实意义。

2. 评价的内容。

由于形成性评价是过程性评价, 体现在教师的日常教学和学生的日常学习中, 它既是一种有效的评价方式, 更是一种学习方式, 是对学生学习过程的指导监控和改进。所以形成性评价就包括评价学生的课堂表现和课外自主学习表现。

课堂教学是教学活动的主体, 是实施形成性评价的主阵地。教师应该把课堂变成激励和保持学生能够学习英语兴趣的场所;一个给学生提供最大最有效语言输入的场所;一个学生的学习成果能得到展示的地方;一个学习困难能得到解决、学习策略能得到培训的地方。课堂教学中, 教师就不同的教学内容, 通过设置不同程度的问题、活动任务, 运用不同的教学策略, 将听、说、读、写的技能培训贯穿于整个课堂教学之中, 利用过程性评价, 激励学生积极参与各项听、说读、写的课堂活动, 积极与同学合作, 积极参与课堂探索等。主要包括课堂教学活动参与、课堂笔记评价、课堂纪律、课堂听写、单元学习成绩, 评价的主体一般有学生自己、同伴和教师。学习英语需要课堂内外的努力, 仅靠课堂教学无法保持学生学习英语所需要输入的质和量, 课外学习是课堂教学的一个自然延伸和补充, 是学生英语学习的一个重要组成部分, 同时英语学习作为课堂教学的延伸和补充, 应该起到促进课堂学习的作用。包括课后阅读、作业完成、合作探究学习情况、活动参与 (晚会、英语角、朗诵会、竞赛等) 、英语电影观看、英语歌曲学唱、英语日记等。课外活动以小组评价为主, 各小组对相关内容进行评价, 学生还可以通过陈述自己的学习情况, 展示自己的学习成果, 由小组对被评价者进行描述性的综合评定。很多时候家长也可以参与到评价主体中来, 作出描述性的评定。

3. 评价的手段。

形成性评价的手段可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。为了充分发挥形成性评价的鼓励和激励作用, 在中职英语教学中除了必要的描述性评价外, 应以等级评价和评分为主, 以便对形成性评价进行科学量化, 最终结合终结性评价构成学生的学期总评。鉴于教育评价的教育性和发展性功能对于职校教育更有现实意义, 所以完全可以加大形成性评价在学生总评中的分量, 体现形成性评价的主体地位。在笔者的教育教学实践中, 一直试行学生总评=70%的形成性评价+30%的终结性评价 (包括15%期中考试和15%期末考试) 。事实证明, 以形成性评价为主的评价体系, 在端正学生的英语学习态度、建立学习信心、激励学习积极性、改善课堂秩序、提高学生英语水平等方面都取得了明显成果。

总之, 从形成性评价的特点及其评价手段可以看出形成性评价的内容是全方位的, 时间跨度是全程的, 方法是多样化的, 因而对学生的评价也是比较准确和客观的。更重要的是它能使学生变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习, 变系统繁冗的语言的学习为循序渐进、轻松愉快的学习, 使得职校学生不再望英语生畏, 同时培养了学生的独立思考精神和团队精神。这无疑对于学习习惯欠佳、英语基础薄弱、缺乏学习兴趣、学习信心不足的中职学生更具有积极的意义。

摘要：当前中职教育领域, 英语教育中传统的终结性评价方式, 有极大的弊端。尤其是升入中职学校的学生在初中都是终结性评价下的差生, 基本上丧失了英语学习的信心和兴趣。根据新的课程标准的理念, 要在英语教学中建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系, 彻底改变终结性评价的统治地位, 采用形成性评价与终结性评价相结合, 而以形成性评价为主的评价体系, 对于中职英语教育具有极大的现实意义。在笔者的教育教学实践中, 试行学生总评=70%的形成性评价+30%的终结性评价 (包括15%期中考试和15%期末考试) , 在端正学生的英语学习态度、建立学习信心、激励学习积极性、改善课堂秩序、提高学生英语水平等方面都取得了明显成果。

关键词：中职教育,英语学习,终结性评价,形成性评价

参考文献

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