形成性评价

形成性评价（精选12篇）

形成性评价 篇1

作为一种新兴, 科学且人性化地评估方式, 形成性评价紧密地吻合我国教育改革的理念和方向。目前, 该评估方式已被广泛地应用于初级, 中等, 高级及各类学科的教学过程中。在国外的教育教学中, 形成性评价不仅应用于教育领域, 而且用于学生的实习及带教工作中。形成性评价在高等英语教学中应用较少, 仅在一些基础课程中有所应用。笔者在本文中对形成性评价的发展过程进行了概述和整理, 以希望对我国高等教育中形成性评价的应用与研究起到建设性的作用。

一、形成性评价理论的产生和发展

评估对教学的意义是不言而喻的。Harries等在教育评估文献中指出形成性评价和总结性评价是两种常用的典型评价体系。形成性评价是用于评估学生在学习过程中的表现的一种互动型方法。形成性评价所提供的信息不仅能够帮助教师诊断教学过程和为今后的学习提供指导性建议, 而且能够评估差距, 为今后的学习制定合理的目标。一个班级里多次实施形成性评价, 教师和学生都能够从中受益, 在这个过程中, 老师的‘形成性反馈‘, 也能推动整个学习过程的发展。而总结性评价则通常被认为是一种高风险考试, 一般用于评估一阶段的整体成就并有相关的评估标准, 其结果由具体分数表示。

具体来说, 在评价的大背景下, “形成性”指的是运用评价来促进学习。而“评价”指的是由教师和学生实施的评估他们自己的活动, 而这些活动通过提供反馈信息来提高活动的质量。近年来, 一些学者认为形成性评价是“对学习的评价”, 这就预示了一种更强调“学生运用信息”的趋势。然而, 另外一些学者却把形成性评价视为一种提升学生整体学习的工具或是一种评估学生成就和进度的策略。

通过研究形成性评价的相关文献, 我们可以发现其中有数种定义, 定义的发展经过了四个发展阶段。1967年Scriven第一次提出用“形成性”和“总结性”的概念来表示评估功能。在当时, “形成性”指的是发展或提高教育的过程中评价的使用。由此奠定了形成性评价的理论基础, 后来, Bloom (1971) 基于Scriven的理论, 将“形成性评估”改为“形成性评价”, 同时该概念被定义为精熟学习的诊断性学习进度测验, 教师可以从中获得信息指导今后的教学。之后, Sadler把研究重点转移到“学习者”身上, 强调学生的在形成性评价中的重要性。通过不断的发展, 形成性评价旨在激发学生主动记录下他们自己的学习行为, 以期达到预期标准。因为学习者是学习过程的重要参与者, 他们需要明确自己目前水平与预期目标之间的差距。如果在这个过程中采取一些有效措施, 差距有望缩小, 学生的潜能和自主性能够得到激发。

二、形成性评估的反馈

1.定义。这种方法最初用于物理学领域。但是在教育领域, 它经常与知识习得和学习能力提升联系在一起。具体而言, 形成性评价在某些案例中的效果非常明显, 例如, 在比较当前水平和理想水平的时候。在过去的五十年里许多相关研究相继问世。以行为科学为基础, Ramaprasad把反馈定义为实际水平和以某种方式缩小差距的的系统参数的参考水平之间的差距的信息。在这之后, Winne and Butler在原有基础之上将其拓展为“反馈是一种学习者能够在记忆中确认, 添加, 或者重塑/重建信息的信息, 无论这种信息是关于自我和任务的主要知识点, 或是认知手段和策略。”在Hattie和Timperley看来, 形成性反馈则是一种有助改善学习行为, 激发学习成就的互动信息。

2 . 形成性反馈的效用。许多学术研究都质疑反馈的效果。因此, 有多种研究都曾计算过其效果。其中的一个研究重点就是书面形式的反馈是如何影响学习过程的。

有一些分析建议将学习标准偏离基数从0.4增加至0.8或者更高。在Shute看来, 反馈的确让学习者从中受益。然而, 关于其真实效果的质疑仍然存在。Sadler发现一般来说教师能够给学生提供及时可信的反馈信息, 但学生的学习没有因为获得反馈而有明显提高。问题就在于这种方法并无法有效地提高学习能力。而Wilson (2000) 却认为学习是一个融合了态度、动力、能力和智力的漫长而复杂的过程, 因此很难界定反馈的效果不佳。

Shute (2008) 提出了衡量形成性反馈的效果的三个标准, 缺一不可。首先是动力值, 其次是使用频率, 最后是学习者得使用意识。时间也是一个必不可少的因素。研究表明, 即时反馈效果最佳, 提高立竿见影。

三、教学展望

教育体系中, 评价是不可量化的因素, 因此对于任何评价的尝试都可以视为形成性, 国内高等教育的教师应该可以通过应用形成性评价来评价诸如学习状态和水平等不可量化的指标。在评估形成性评价反馈的效果时, 附带建议的即时功能性反馈是本研究的重点。将上述因素纳入研究视野, 将会极大地帮助学生。总之, 作为一种十分重要的评价方式, 形成性评价已经被广泛地用于国内外的教学中, 但怎样发挥该评价在高等教育中的作用, 怎样更大程度的引起国内高等教育学者的重视是摆在我们面前的重要问题, 是需要我们不断研究, 尝试的重大课题。

参考文献

[1]Harris, D.and Bell, C. (1994) Evaluating and Assessing for Learning.London:Kogan Page.

[2]William, D. (2011) ‘What is Assessment for Learning?’Studies in Educational Evaluation, 37, 3-14.

形成性评价 篇2

形成性评价是对学习过程中的活动与事件的评价。传统数学教学“重结果轻过程”，其弊端常常是以分数来评价学生，这样就割裂了学习知识与发展智力的内在联系。学生主要依靠听讲和记忆来掌握知识，而无需作出智慧努力。在这种教学环境下，学生掌握了知识，却不会进一步质疑知识、评判知识乃至创新知识。因此，课堂教学不但要重视结果，更要重视学习的过程。

一、形成性评价要求师生有共同的评价标准。

它能使小学生具有评价的职责?这有助于学生养成批判地评价自己的习惯，逐步学会从自己身上找出成功与失败的原因。能将别人对他的教育化为自己对自己的教育。我教学“平行四边形”、“梯形”等图形之后，组织学生讨论“正方形、长方形、平行四边形、梯形之间的联系”，学生发言积极，观点不一，充分调动了学生的主观能动性。这种教学效果是不能以简单的分数来评价的。

二、形成性评价也是新课程赋予教师的新任务。

新课程重在学生学习方式的转变，自主、合作、探究已成为主导。学习的主动性和自主性呼唤教师改变以往“一言堂”的教学方式，使学生能积极主动地去探索，去尝试，充分体现学生自主的`原则。形成性评价能使每一个学生都对学习过程产生好感，有持久的求知欲，自觉地克服学习上碰到的困难。

三、形成性评价需要取得家长的密切配合。

让家长了解评价项目、评价要求、评价目标，在教育过程中实现家校共育。评价通过《家校联系册》来完成，每周老师在《家校联系册》上向家长汇报学生在校学习、生活情况，同样，家长也须详细汇报孩子一周内的学习、生活情况。这样家校共同创设了能消除学生产生厌学情绪的环境，为形成学生内在的学习积极性创设条件。

日本著名数学教育家米山国藏指出“学生作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，惟有深深铭记在头脑中的是数学的精神，数学的思想，研究方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他终身受益。”数学思想、方法是数学学科的精髓。

我们平时的数学教学中，不仅要让学生在行为上参与到学习中，更要让学生的想像、经历、情感等都参与到学习中，使学生在充分的探究活动中感受、领悟、理解和掌握数学思想方法，增强自觉运用数学方法的意识，培养学生勤于思考、勇于提出猜想并对猜想进行检验的学习态度，久而久之，学生就会习惯用自己的思维方式探究问题，形成独特的个人见解，产生创新灵感。

形成性评价与终结性评价比较研究 篇3

关键词：形成性评价；终结性评价；比较研究

在我国的基础教育改革中，评价受到极大的关注。早在1967年斯克里文就在他的《评价方法论》中提出，评价指的是根据特定的目标，用可比较或可量化的尺度进行合理的评判。斯克里文提出的“评价是一个单一过程”的说法产生了形成性评价和终结性评价。终结性评价有不同的作用，但这些作用不会影响评价的过程。形成性评价强调的是过程，终结性评价强调的是结点或起点。下文将阐释形成性评价及终结性评价的定义。

一、形成性评价与终结性评价定义

形成性评价是指在教学过程中实施的包括教师评价、学生自我评价和学生互评的教学评价[1]。其目的在于了解教学效果，了解学生学习的情况及所存在的问题或缺陷。具体地说，形成性评价指教师实施的所有活动，和学生在评价自己中进行的活动。这些活动提供了反馈的信息以使教师来更改教学活动，当证据真正地用来适应教学的需要时，这些评价就是形成性评价。[2]形成性评价体系由教师、学生、学校、家长、社会、课程与教材，评价方式及手段，每个因素相互独立自的作用。但又有机的结合在一起，在形成性评价中发挥各自的作用。

终结性评价是指在教学结束时进行的教学评价。它的目的是对整个教程或其某个重要部分取得的较大成果进行更为全面的评价，因而它是一种评定分数划分等级的评价。终结性评价还应具有形成性评价的职能。通过终结性测验，有助于学生了解自己的学习情况。

二、“形成性评价”与“终结性评价”比较研究

形成性评价的关键是反馈的作用，它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处。它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。终结性评价通常集中在学生的表现、课程实用性，学生对授课方法的态度和教师的教学风格和有效性上。终结性评价体系需要正式的，结构化的和有监考的，所以需要比形成性评价具有更有效的更严密的计划、安排和在学术部门和主要部门之间的协调配合。研究显示在教室里高质量的形成性评价是相对较少的，而多数教师不清楚怎样实施这样的评价。形成性评价对教师而言很费时，并且对评定资格来说不具有高利害关系，所以形成性评价不如终结性评价使用得多。

从上面的论述我们可以看出，形成性评价和终结性评价具有不同的功能，它们都有各自的优缺点。形成性评价从学生的长远发展和全面发展出发，但是形成性评价需要教师投入大量的时间和精力，不适合大规模、广范围的运作，同时缺乏一定的信度。终结性评价具有高信度和高利害性，但是它片面的强调考核分数的重要性，而提出有价值的建议和学习的功能被忽视。其次，终结性评价用各种方法对学生进行比较，比较的主要目的是竞争而不是个人进步。结果，评价的反馈让低分者意识到是他们自己“无能”，导致他们渐渐对自己失去信心。并忽视了学生思想道德素质的培养和综合素质的全面提高。

三、未来教学评价的展望

多年以来，我国传统的教学评价存在这样的情况：注重对学生进行学习结果的终结性评价，忽视了形成性评价。教师往往根据学生掌握教材知识与内容的多少来测出学生成绩，把知识的记忆和运用作为衡量学生学习能力的唯一标准，忽视了学生的学习过程以及学习中的情感体验、态度、价值观，过分强化了分数的作用，因此必须改革这种重甄别、轻激励，重结果、轻过程的评价体系和评价方法，逐步建立能够促进学生不断发展、教学不断提高的形成性评价体系。

在课堂教学评价中，应处理好过程与结果的关系把形成性评价与终结性评价有机结合起来，兼顾过程与结果只有正确而恰当的评价才会让学生增强学习英语的信心，让学生在师生交流、互动学习过程中得到全面发展和进步，为学生更好地适应社会和终身发展奠定良好的基础。

由于形成性评价和终结性评价具有不同的目标，教师可扮演不同的角色。作为教练和助手，教师用形成性评价帮助和促进学生的学习。作为法官和陪审员，教师为了摸底的目的，告知父母和将来老师学生的表现，及时对学生的成绩进行终结性评价。

参考文献

[1]Striven[M].The Methodology of Evaluation.R.TYLER，R.GAGNE and M.Scriven，1967.

[2]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海教育出版社，1997.

[3]Black，P.&William，D.March.[J].Assessment and Classroom Learning.Assessment In Education，5，7-74，1998.

[4]Black，P.Testing：Friend or Foe？ Theory and Practice of Assessment and Testing[M].DC：Falmer Press，1998.

[5]蒋苏勤.中学英语教学评价[J].中小学英语教学与研究，2002

[6]张建芳，金晓江.形成性评价在基础英语教学中的应用[M].商洛师范专科学校学报，2005（9）.

小学教学形成性评价探析 篇4

形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。它是一种伴随着学习过程而持续进行的, 向师生共同提供学习状态和进程的反馈信息, 从而调节教师“教”与学生“学”的活动评价手段。它一般从学生的日常表现来提取重要信息, 教师通过这些信息来调整日常教学的内容和方式, 从而提高课堂教学的效率。

2.形成性评价的特点

形成性评价在日常的教学过程中主要具有五个特点, 即主体性、过程性、多元性、开放性和发展性。 它的重要理念是促进学生的全面发展, 利用多种手段, 对内容、主体和标准等进行过程评价, 体现出重要指标的发展性。所有这些在形成性评价应用过程中积累起来的成果为后续的发展提供了更为有利的条件, 这说明了形成性评价是一种具有“可持续发展”特点的教学评价方式。

3.形成性评价在小学英语教学中的体现

(1) 关爱全体学生, 体现主体性。学生是学习的主体, 不论是教学的过程还是教学中的评价, 都应该突出学生的主体性, 要尊重他们的个体差异性, 力争做到因材施教、因材施评。对于优秀的学生, 教师要尽量给他们提供自主发展的空间, 多给予书面评价, 针对他们存在的问题给出一些提示与建议, 让他们能自主解决问题。对于差一些的学生, 教师则需要更多的耐心, 引导他们积极参与, 发现好的情况, 及时给予鼓励和表扬。

(2) 关注学习过程, 体现过程性。形成性评价是一种存在于整个学习过程中的过程性评价, 它从多方面共同监控、反思和调节教学的全过程, 体现出它的健康性和可持续发展性。教师在制定评价方案时, 努力做到关注学生的学习过程, 不仅对当堂课的内容进行评价, 而且还要对一个星期、一个月甚至一个学期的学习情况做出评价。

(3) 注重多角度, 体现多元性。形成性评价的多元性特点主要体现在内容、主体、标准的多元。在内容上, 它不仅可以评价学生掌握知识的水平, 而且还可以评价他们在态度、策略、兴趣方面的发展与改进情况。在主体上, 不再是单一的教师评, 还可以是师评、生评和互评等。在标准上, 根据课程标准比较学生的纵向发展水平, 评价学生一段时间内的学习情况。

(4) 开创多渠道, 体现开放性。形成性评价是具有开放性特点的评价, 它的本质是促进学生的全面发展, 因此教师应不拘一格地运用多种评价手段和方法来促进学生的发展与进步。在日常的课堂教学中, 多选取开放性的话题和有多种可能性答案的问题进行多方面提问, 让学生进行多方面的充分思考和表达, 并允许教师和学生进行二次评价, 鼓励他们朝着更优秀的方向发展。

(5) 关注未来, 体现发展性。形成性评价是为了促进学生的全面发展, 因此发展成为考核形成性评价的重要指标。学生在这个过程中提高了自信心, 增强了责任感, 学会了自我反思及评价等, 为继续发展提供了更有利的条件。因此, 形成性评价成为了“可持续发展”的教学评价方式。

4.形成性评价在实施过程中需注意的问题

形成性评价不仅对学生的学习有很好的指导和促进作用, 而且对教师的教学方式也有着很大的借鉴作用。然而在小学英语教学中, 形成性评价的应用并不是很理想, 还有很多需要注意的问题。

评价方式要灵活多样, 符合小学生的年龄特点和接受程度。在设计评价量表时, 对低、中、高年级要有所区别。在针对低年级学生设计表格时, 要尽量用一些卡通符号来代替文字, 而在一些档案名称中尽量不要使用比较严肃的字眼, 多用具有人情味的字眼, 书写要尽量优美。对于中、高年级学生, 则可以逐渐减少符号而改用文字, 使表格简单易操作。

学生是形成性评价的主要参与者, 教师要鼓励学生多监控和评价自己和他人。例如学期伊始, 教师就可以把准备好的学生自评互评表发给学生, 告诉他们如何填写, 如何利用记录表来认识自己、评价他人, 定期对学生进行检查并给予相应的具体指导, 持续激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习能力。

在教学中应用形成性评价时, 教师要仔细观察学生, 防止出现不公平和偏心的现象, 尽量给每个人的成功给予鼓励。要创造更多机会, 让尽可能多的学生来回答问题, 回答正确的要及时给予肯定评价, 回答错误的也要给予鼓励。学生的心灵很容易受伤, 教师要关注好每一个细节, 这样才能有助于学生的成长。

在应用形成性评价时, 要防止评价活动过多地占用上课时间, 影响正常的教学内容与进度。复杂的评价方式尽量安排在课后, 但是也要防止一些应用方法加重学生的负担。

在小学教学评价中要结合使用形成性评价和终结性评价, 既要关注形成性评价在学生学习过程中的促进作用, 又不能忽视在期中考试、期末考试中终结性评价所反映的问题。形成性评价应与终结性评价更好地有机结合, 这样才能促使师生的共同进步。

5.结语

综上所述, 我们不难看出形成性评价可以及时发现学生在日常学习过程中的问题, 从而采取措施加以补正, 以免造成难以挽回的后果。同时, 形成性评价还可以及时给教师提供反馈信息, 使教学计划与教学方案不断得到完善, 从而更好地实现预期目标。形成性评价体现了学生的主体地位, 广泛、多样的评价方法在评价学生的能力上有不错的效果, 使得许多教学措施和活动安排能有效地引导学生, 发展他们相关的交际能力。

摘要：形成性评价是课程评价的重要组成部分, 它在课程的应用过程和素质教育的培养阶段起着至关重要的作用。文章研究了小学形成性评价的主体性、过程性、多元性、开放性和发展性, 以及它们在教学中的体现, 提出了形成性评价在实施过程中需要注意的问题。

形成性评价实例分析 篇5

一、形成性评价

形成性评价是通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续评价。它覆盖学习的全过程；它的目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈；帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高教学的效率。它除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价的结果可以描述性评价、等级评定或评分等形式来表达；它往往在开放、宽松的气氛中，以测试或非测试以及个人与小组结合方式进行。形成性评价的具有主体性、多元性、开放性的特点。

根据高中学生的年龄特点和英语水平，高中英语形成性评价的方法可以形式多样、灵活生动。它主要有日常检查（包括作业、课堂练习或检查、课堂提问等）、纸笔测验和表现性任务（包括结构性表现测验、口头表现、模拟表现、调查、项目、档案录等）。

以上简单介绍的是高中英语教学中常用、有效的形成性评价的主要方法。下面就实际教学中的案例，从听、说、读、写四个方面进一步阐述形成性评价在高中英语教学中的实施。

１、听力形式性评价案例：

问路的课文后，教师设计在教学任务当中评价学生是否能听懂所学语言，于是便设计了一段二战题材听力材料，让学生听材料后回答问题，并进行相应的评价活动（组织形式可以是个人、同桌、也可以在小组内或全班进行，听力材料可作相应的改动）。材料及步骤如下：

During World War II, Polish pilots in Great Britain were famous for showing off their flying skills.One morning, I was returning from a flight test and

made the mistake of beginning my land approachat too low a speed.Just as I crossed the airfield,something was wrong with my plane and it dropped from 2000 feet onto the landing trip and bounced back into the air.I gave it full speed, but the plane leaned onto its left wing, and I was off the runway.In despair, I cut all power and used full right brake.The plane turned 180 degrees back onto the landing trip, tail first.The firm P51 was not damaged.“Did you see that plane?” a visiting air official said breathlessly.“Don’t worry, sir,” the Air Force commanding officer replied, “it’s only one of those Polish pilots trying to show off”.1)教师朗读或播录音第一次，学生听语言材料，按要求理解大概意思，并回答问题。听一次可以完成的，评为A，以☆☆☆表示；

2)教师朗读或播录音第二次，学生能正确理解所听语言材料，能较好地完成要求，画出线路图，评为B，以☆☆表示；

2)教师朗读或播录音第三次，学生认真聆听语言材料，能在老师或同学的帮助下完成要求，评为C，以☆表示。

评述

上面的听力评价活动是根据普通高级中学《英语课堂标准》（实验稿）制定的听力目标（参考《标准》八级能力目标：能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段等）和听力形成性评价目的进行的。八级听力评价以培养学生良好的听力习惯，帮助学生发展良好的听力技能为目的，以具备在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。教师通过评价活动，及时了解学生听的能力的发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而使教师针对不同的学生制订相应的补救措施来帮助学生克服听力理解中的障碍，最终达到激励学生采取有效的策略，继续努力学习的目的。

2、说的形成性评价案例：

生学习了如何度过假期的课文后，要求学生调查同组同学是如何安排假期生活并根据调查统计结果作一个简短的口头汇报。步骤如下：

1）教师提供一个调查表的样本（见附表），学生可以根据实际情况调整调查的项目；

2）学生以5—8人为一小组，根据样本设计调查表，并讨论可以增加的项目；

3）各小组由组长在组内用英语组织调查并讨论调查结果，并讨论如何用英语作一个

简短的口头汇报；

4）小组内推选两个学生进行汇报；

5）教师对汇报的同学进行录音（每人一盒子, 该录音带记录学生日常口语表现）；

6）教师向学生提供评价标准（详见下表，该标准可以根据学生的实际情况改动），要求学生根据标准记录自己录音中的问题，然后进行自我评价；

7）教师评价，对学生的优/缺点进行评价并记录、评分，把最好的学生的录音在班上重播，并根据评价标准与学生一起评价该学生的录音；

8）教师引导个别学生找出他/她自我评价中没有提及的问题，待学生改正后让学生重新录音。

调查表：What’s your favourite plan for holiday?

name travelling playing reading relaxing reviewing lessons part-timeworking口头汇报标准：

1）体态表情

A.站立落落大方，面向观众

B.演讲中面部表情随着音调的变化而变化

C.保持与观众目光交流

2）语音语调

A.语音清晰

B.为突出重点有语调上的改变

C.声音洪亮

D.流畅而注意停顿

3）语言表达

A.没有明显的语法错误

B.避免不必要的重复

C.语句及其意义完整

评述：在这个评价案例中，评价不仅用来评定成绩，更强调评价过程是激励、诊断和改正的学习过程，强调评价是日常教学的有机组成部分。通过“表现性任务型”的语言运用评价活动，教师可以“测定学生对真实生活中语言任务的反应能力” 对学生的真实语言能力作出客观、正确的判断以帮助教师和学生调整教与学。除此之外，语言运用能力和学习策略属于程序性知识，这种知识的获得需要反复地在不同的情景中进行练习并最终达到运用自如的程度。因此，在英语教学的形成性评价中，教师应在日常教学活动中按照一定的计划多次对全班每一个同学实施这种语言运用评价，给教学提供及时、真实的反馈，给语言运用能力的获得提供尽量多次练习和纠正的机会。这个评价案例还充分体现了学生在形成性评价中的主体性，教师不仅自己按照一定的标准对学生真实的口头表达能力进行诊断和评定，而且向学生公开评价标准，让学生尽可能参加到评价活动中来。通过评价使学生熟悉语言运用评价的标准和目标，树立目标意识，学生分析自己和同学的成绩与不是，从而培养他们的自我评价能力，学会自己确定努力的方向。

3、读的形成性评价案例：

NOT all memories are sweet.Some people spend all their lives trying to forget bad experiences.Violence and traffic accidents can leave people with terrible physical and emotional scars.Often they relive these experiences in nightmares.Now American researchers think they are close to developing a pill, which will help people forget bad memories.The pill is designed to be taken immediately after a frightening experience.They hope it might reduce ,or possibly erase, the effect of painful memories.教师要求学生阅读短文后，根据上下文推断新单词（划线部分）的词意，并进行了下面的评价活动：

学生自评 教师评语

1遇到生词时，采取_________A查字典B根据上下文提供的线索推断词义C不懂就算2在阅读文章时，_________采取根据上下文推断生词的含义。A经常 B有时 C很少3你是根据上下文提供的_________线索来推断词义。A推断 B经历 C原因或结果4根据上下文推断词义的技巧能_________A加快阅读的速度B更好地理解文章C提供辨断能力（可多选）5你把这一技巧介绍给_________A最要好的同学B自己掌握就算C需要掌握的同学

讲解这次评价活动的中心内容——拓展课外阅读，增加词汇量：并进一步拓展课外阅读量。

评述：八级英语的阅读目标要求除教材外，课外阅读量要达到30万词以上。

4、写的形成性评价案例：

《标准》里指出：八级英语写作目标是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，因此要求学生就社会近期地沟油写一遍不少于300词的议论性文章，完成后，首先是学生自评（见附表），然后教师加评语。

A=Always=5 marks U=Usually=3 marks N=Never=0

评价内容 自我评价 教师评语

准备阶段：

1花时间考虑这次写作任务和方法

2收集和组织材料

3运用各种微型技能如作笔记、阅读、列表等。

4考虑文章的整体构思是否达到目标要求。

起草阶段

1利用前阶段的材料来启动写作。

2花时间去展开某一观点的思路。

3迅速流畅地把思路记录在纸上。

4有足够的语言知识（语法、词汇）使写作时能注重意思而不是形式。5花时间重阅已写出的部分，以此作为继续写作的契机。

6主要是重阅段落和句子层次以上的内容。

7懂得如何通过重阅来解决写作问题。

8不时重温前阶段的资料以保证不走题目。

修改阶段

1较少作表面形式的修改。

2通过改写将意思表达的更清楚。

3注重有思想发展和文章重心方面作有效的改动。

4对词汇、句子和篇章等方面做修改。

5在修改过程中注意添加、删略、充实和排序。

6多次修改但不影响写作的进度和方向。

7修改时不受暂时困惑的影响。

8利用修改去发展新内容

以上的写作过程评价表主要检查学生在写作前、写作时、完成写作后以及

整个写作过程中的表现。三部分的评价内容共分二十项，每项都被评为A，总得分是100分，取得85分~100分，是掌握技能的写作者；取得70~84分，是需要加强技能训练的写作者；取得69分以下是缺乏技能写作者。教师根据学生自评的结果给予文

字上的评述：对掌握技能的写作者给予肯定和提出更高的要求；对仍需要加强技能训练的写作者和缺乏技能的写作者给予鼓励和提示改善的方法。

评述：这次写作评价活动的评价目的不仅仅着眼于学生是否能写出文笔流畅、切合题意、叙事完整的文章，更重要的是评价学生在整个写作过程中是否能学习、掌握、运用和提高各项写作技能，从而使学生认识到自己在写作 方面仍欠缺的知识和技能，以便调整自己的学习方法和策略；教师通过这个“项目型”的形成性评价活动，了解到学生写作技能的不足，今后在教学中更能有针对性地对学生作相应技能的训练。因此，大部分学生就有可能结合自己的实际情况在不断的练习和反馈中达到课程标准规定的各项能力目标。

关于形成性评价的理论概念 篇6

关键词：英语教学，形成性评价，理论概念

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0193-01

一、形成性评价的概念

形成性评价又叫课堂评估，基于课堂的评估或是课堂评价。“促进学习评估”也是和“学习评估”区分开来用的。Black & William 说：“尽管使用了不同的术语，但是它们意义是相同的。自从1967年Striven 首次使用“形成性評价”这一术语，国内外很多研究者已经在不同的领域进行了实质性的研究。形成性评估是为学生的进步提供附加的定性信息的持续性评估。有了迅速的言语反馈，学生们能够方便的控制他们的学习过程。在他们的全面审查中，把形成性评价定义为“围绕所有教师和学生们实施的这些活动，提供一定的信息作为反馈，改进他们的教学和学习过程”。

二、形成性评价相关理论概述

（一）人本主义理论（Theory of Humanism）。20世纪60年代，人本主义在心理学领域产生了一次革新。人本主义把人作为一个整体来研究——生理需求、智力需求、情感需求和人际交往的需要，以及这些需求如何相互作用影响学习和动机。人本主义关注个体认知，对内在需要的回应和对自我实现的驱动，或者成为一个完全的人。换句话说，人本主义心理学重视人的想法，感情和情感，强调人是发展的人，而不是只把注意力放在知识碎片的传输上。

人本主义教学以学生为中心，把学生当做一个个个体，尊重他们的差异，努力在他们个体生活，社会生活，情感生活和学习生活中对其进行帮助.人本主义教学法要求对对学生群体要尊重，善用创新思维和技巧。

形成性评价活动需要学生积极地参与。只有产生了归属感和对相关科目有了兴趣，学生才能更认真地参加学习活动，才会对自己和同学作出更客观的评价。形成性评价在学习过程中岁学生的表现作出评估。对学生的学习进行深刻彻底评估的形成性评价，能够让学生们更好的了解自己，从而弥补自己的缺陷。这在以下6点中得到了很好的体现：开发学习过程中的知识，鼓励自我启蒙和自我评估等。

（二）建构主义理论 （Theory of Constructivism）。皮亚杰，建构主义的创始人之一，认为儿童是在与外部世界调试与类化的互动过程中，学习知识和发展认知结构的 （William&Burden，1997），前者是孩子从外部世界对输入刺激感知和分类的过程，而后者是孩子们改变他们的现有认知结构或形成新的认知结构以适应外界的刺激的过程。

建构主义主张学习者以自我为中心，强调学习者的主观能动性。构成派认为学习是一个过程，学习者是主动建构自己的知识，而不是被动接受的。学习者通过把他们知道的和经历过的与他们的正在学习的相结合去感知世界。当教育者提出相关问题时，他们通过这些连接构建意义，鼓励学习者围绕基本概念探究、组织学习活动，重视学习者的观点。教育意义的建构主义教学过程，不是一个老师向学习者传播知识和技能的的过程，而是一个学习者通过驱动他们的内在动机主动构建知识的过程。

因此，课堂不应该是以教师为中心，而是以学习者为中心，评价也是这样的。学习者应该是评价过程的积极参与者。形成性评价可以支持学习过程，因为它符合建构主义学习理论，将学生作为了解新知识和决定如何与已有概念整合的积极参与者。

教师的作用是他们需要给学生提供在一个以问题为中心的学习情境，让他们有机会讨论和评估自己的解决方案。教师必须在一种融洽和谐的学习氛围中问些问题以了解学生的想法，明确评估他们的答案，纠正他们的错误。作为建构主义教育家，教师在感知世界的过程中扮演着合作者的角色。教师通过提出问题和与学生在小组或课堂讨论中的合作引导构建。

对学生学习过程的形成性评价的发展需要教师注意特定个人优缺点，不和其他人进行比较。教师的明确反馈，加上学生的自我评估，帮助促进学习，帮助发展个人目标。他们因为被激励与鼓舞建立起高期望。与教师的合作鼓励学生对过程，成果和自己进行评价，因为学生和教师之间实质性的对话学习是可能的。

（三）多元智能理论 （Theory of Multiple Intelligence）。长久以来，人们都只局限于智商理论，而皮亚杰的认知发展理论就涉及到对智力的理解。这些传统的智力理论认为智力把语言能力和数学逻辑能力作为核心。随着人们对智力理解能力的深入，新的智力理论不断涌现，比如美国心理学家斯特恩伯格1985年的三重智能理论。但是，美国哈佛大学教授发展心理学家霍华德·加德纳1983年提出的双重智能理论收到教育界跟多的关注，对教育改革产生了深远的影响。加德纳认为人的智力是由七种交互但又独立的智能构成：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和内省智能。这些七种智能显然比智商理论更广泛。更难能可贵的是，加德纳为我们提供了一种视野和方法，把人的智力从多维度看待人的智力。有了宽度和和开放性，多元智能理论，对于我们正确全面地认识对学生具有较高的参考价值。每一种智力的领域都是不同的，而且无法分出主次。因此，每个学生都有一种发展的潜能，只有性能领域是不同的。这要求教师从不同的角度看待每一个学生，但不要在传统文化课程中把学习成绩作为唯一的标准来评估学生。每个学生的智能结构和认知过程都是不同于其他人的，所以教师应该使用多种评价方法来评估他们。只有这样，只有这样，评估功能和教师可以培养学生分析和解决问题的能力，从而帮助学生充分展现他们的长处。

三、总结

形成性评价在现在高职教育费发展中起着不可替代的作用，能够更好地服务于英语教学改革，能够为高职英语学科的发展提供一些帮助。我们应该清楚的理解形成性评价，使得英语教学适合高职教育的发展。

参考文献：

[1] 陈炼.基于建构主义理论的大学英语形成性评价，黑龙江教育（高教研究与评估版，2005（4）

[2] 付春晖，彭金定.大学英语教学中的形成性评价及策略研究，湖南大学教育科学学报，2006（7）

[3] 丁志锐.大学英语学习中形成性评价运用研究]：[硕士学位论文].吉林：吉林大学，2007

作者简介：宁静（1985-），女，汉族，安徽亳州人，硕士，助教，主要从事英语教育教学。

加星升级——形成性评价方法初探 篇7

现代的社会是一个信息化的社会, 网络已经进入了千家万户, 当然也进入了学生的生活中。虽然我的学生还是小学生, 但是通过QQ进行交流已经成为生生、师生互动的一个平台。在和学生交流的过程中, 我发现学生特别注重谁的QQ等级高, 于是, 我把教学工作中的每个环节细化, 用加星升级来进行过程性评价, 调动学生的积极性, 因为每个学生都希望自己的星多, 升级为月亮, 再累计升级为太阳。

二、“用加星升级来进行形成性评价”的过程与成果

1、学生自评加星升级

发挥学生在评价中的主体作用, 改变过去学生被动接受评判的状况, 学会客观的自我评价。每个学生手中都有一个小本子, 每节课后, 学生对自己本节课的课上表现、对导学卡的完成情况、对知识的掌握情况、小组合作过程中自己表现情况、小组汇报过程中的参与情况和课堂作业的书写情况进行一个简单的评价, 然后根据评价给自己加星。为了客观的对自己进行评价, 我采用小组互相监督制和老师定期抽查制, 现在我的学生基本都能客观的对自己进行评价了, 而且通过互相监督, 提高了学生的自我约束能力和责任心。

2、学生互评加星升级

每个人都有不同的思维, 对周围的人和事都有自己独到的见解, 小学生也不例外。他们生活在一个共同的班级体里, 每天朝夕相处, 对同学们都很了解, 这样每个学生除了评价自己之外还可以评价别人。每节课后, 对于学生本节课学生在小组合作过程中见解如何, 是否积极参与, 是否积极汇报, 是否遵守纪律都要进行小组互评。每次学生完成作业后, 都要进行小组内互评。通过对作业的正确率、书面整洁度和书写习惯的检查, 给出小组内的评价语, 并根据评价加星升级。通过小组内互评, 体现了学生的主体性, 让学生在评价的过程中学会正确对待自我, 学会欣赏别人, 取长补短, 相互促进, 共同提高。

3、教师评价加星升级

伴随着新课程改革, 教师们在课堂中对学生们评价已不是简单的对与否了, “鼓掌表扬一下”“很好!”“你真棒!”“你真聪明!”这些话语充斥着课堂。刚开始可能会对学生产生一定的激励作用, 但久而用之学生们会感到枯燥乏味, 其激励功能也会逐渐淡化。所以, 课堂上的评价语言不应拘于一种形式, 它应因人而异, 因课而异, 因时而异, 因发生的情况而异, 教师要有创造性的对学生进行评价, 使被评价的学生都能得到学习成功的满足, 都能提高学习的兴趣, 都能更积极主动地投入学习。

举个例子:

我班有位学生的父亲因车祸去世了, 从此他像变了个人似的, 上课神情恍惚, 一次无意中我让他读一道应用题, 他的声音很洪亮, 我说:“咱班XX同学的声音真洪亮, 都具有主持人的天赋了, 奖励你一颗星”, 这样的事情又发生了几次后, 遇到简单的问题, 我说:“那么聪明一定能马上解决这道题”, 他果然张嘴就回答出来了, 有的时候回答的很精彩, 我会直接奖励他一个月亮。从此以后, 他上课的状态明显改变了, 时刻准备着老师会不会让他读题, 读完题他就跟着思考。试想:假如我没有选择这种赞赏的方式, 而是去批评他为什么上课不认真听讲, 结果可能会适得其反。

赏识导致成功, 抱怨导致失败。不仅仅是因为好孩子需要赏识, 而且赏识教育能使孩子变得越来越好。抱怨不能改变坏孩子, 抱怨反而会使孩子变得越来越坏。大量的实践证明, 对学生的赏识与鼓励, 不仅有利于提高学生的学习兴趣, 而且培养了学生学会自信、学会欣赏他人, 更能形成积极向上的品格。

在批改作业时, 以前对学生的评价习惯于用“√”和“×”来判断正误, 而现在我们习惯针对学生实际, 要给予准确、客观的激励性评语。针对这一现状, 我采用加星升级制。

4、家长评价加星升级

家长是孩子最亲的人, 孩子除了特别想得到老师的肯定之外, 就是想得到家长的肯定, 因此, 让家长参与到学生的评价中来, 会激励孩子更加认真的去做每一件事情。所以, 我们制定家长评价表格, 针对孩子每天在家自主学习情况, 完成导学卡情况、完成作业情况, 家长也会给出加星, 10颗星升级为月亮, 10个月亮升级为太阳。当孩子等到一个太阳, 家长就会满足孩子一个合理的愿望, 同学们的积极性就更高了。

每一周教师都会把学生自评、生生互评、教师评价和家长评价加的星全方面的统计一下, 因为学困生可能成绩不是很好, 但是其他方面的表现可能加的星比较多, 因此最后的综合素质评价中, 学困生也体会到成功的快乐, 对自己充满信心。学生会比较谁的太阳多、月亮多或星星多, 也就是谁的等级高, 等级低的同学会在各方面加倍努力, 激发了学生学习的积极性。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:"要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。"因此, 我通过加星升级这种形成性评价方式, 让学生在劳动中获得成功, 不断升级, 提高学生的积极性, 使学生获得全面的发展。不过, 教育是个很复杂的问题, 不能将所有的问题一概而论。不同的孩子, 不同的学科, 不同的老师, 不同的年级……该怎么做都会有所不同。任何方法都是有利有弊的, 不可能一劳永逸地使用某一种方法。评价应体现教师的“因材施评”;教师评价的语言应该机智更应该易于接受和乐于接受, 试想有哪个学生愿意接受不真诚的评价?作为新教师, 更需要在以后的教学过程中不断地总结与摸索, 不断地向老教师学习、向书本学习, 争取用恰当的评价方式使每堂课上的更高效。总之, 学生素质教育评价中, 只有终结性评价、形成性评价相结合, 并且以形成性评价为主, 才可以逐渐使学生真正完全符合素质教育的要求, 成为新世纪的一代新人。

摘要：在谈到课堂教学评价时, 每位教师都会毫不犹豫地肯定它的重要性。的确, 课堂评价语言是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油;是师生平等对话、心灵交融的桥梁、纽带。恰当地运用教学中的课堂评价是一种能力, 也是一门艺术。当然, 恰当的课堂评价语言, 令习惯传统教学模式的老教师们遇到了难题, 作为新教师的我, 更是一个巨大的挑战。随着新课程改革的不断深入, 作为一名一线的教育工作者, 我越来越深刻地体会到客观公正的评价对一名学生的重要性。评价方式不仅要对学生进行终结性评价, 更要注重对学生的形成性评价, 发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需要, 帮助学生树立自信, 激发学生的学习兴趣, 促进学生在原有水平上的发展。基于以上需要, 我在教学实践中做了一些探索与实践:用加星升级来进行形成性评价。

地理教学与形成性评价 篇8

根据美国心理学家布卢姆对学习评价的分类, 形成性评价, 也称学习中评定。其任务是通过多种评价手段、方法, 对学生在学习过程中的认知、情感、态度、行为表现、价值观的发展等做出解释与判断。评价的结果不是一个简单的分数或等级, 而是一种定性的、具体的评估。

一、形成性评价的特点

(一) 学生在完成任务的过程中自主学习。这不是学生平时被动测验成绩的累计, 也不是形式主义的开会评议、打分, 而是学生互评、师生合作评价在学习过程中的体现。

(二) 学生参与完成的学习任务有选择性, 对于学习内容、学习方式有自主权。避免全班学生完成同样的学习任务, 学习方式、学习过程拘泥于唯一的模式。

(三) 学生的学习过程要体现主动学习, 反映学生的个性和创造性, 鼓励学生的学习成果有独创性。

二、形成性评价的作用

形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用。评价要使学生了解自己的学习状况, 反映学生学习的成就和潜能, 有助于学生发展自主学习, 有助于自信心的建立和正确认识自己。同时, 评价又可以正确反映教师的教学质量, 以利于教师根据反馈信息及时调整教学策略。

三、形成性评价的构成因素

(一) 形成性评价的内容:学习条件 (包括先前学习的经验) 学习过程和学习成效。

(二) 形成性评价的方式与方法:

1.自我评价

有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思, 也使他们肯定自己学习的努力, 并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价, 而对于评价标准, 教师可以和学生一起具体制定。

如:世界知识竞赛 (活动课)

(1) 活动目的

学会收集、处理资料的方法, 提高描述区域特征的能力, 扩展对世界的了解。

(2) 活动内容及步骤

(3) 赛前准备

(1) 全班分成几组, 每组选择一个国家, 根据下表提示, 采集信息:

综合收集到的资料, 进行筛选、整理, 制成竞赛题卡:

(2) 把竞赛题卡集中到主持人手中

(4) 竞赛规则

(1) 主持人宣读、展示题卡。各组同学辨认出卡上文字、图片描述的国家。哪位同学先答对, 该组就得分。

(2) 参加竞赛的同学可以补充或修正题卡上没有或不准确的内容。经主持人认可后, 该组可加分。

(3) 根据小组累积分数的多少确定竞赛的胜负。

2.互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位, 依据评价标准, 同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生, 每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语, 重点在优点及改进建议。学生互评的成功和自评成功一样, 需要教师提供榜样, 展示优秀的互评范例。通过评议, 学生可以充分理解评价的标准, 树立“我也能做!”的信心。同时, 让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。

3.教师评价

学生的自评和互评, 都必须与老师的评价结合起来。在对学生进行评价时, 教师的作用是展示。展示学习的方法和评价的方法, 帮助学生自评, 如预习的方法、如何自学、学些什么, 以及学到何种程度等。

4.合作评价

在教学评价中, 教师和学生共同面对学生的问题, 各种评价方式不仅给学生, 而且给教师提供了教与学的信息。学生得到了个人反馈, 明确了努力方向, 教师得到了个人反馈, 以便改进教学, 提供给学生更有意义更有针对性的指导。

四、确定适当的形成性评价任务

地理课程标准指出:“地理学习的评价, 既要关注学习结果, 也要关注学习过程, 以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合, 创设一种‘发现闪光点”鼓励自信心’的激励性评价机制。”它提示我们:必须从多方面改进传统的教学评价方式, 并在各个维度建立适应素质教育要求的新评价机制。

(一) 用于评定学生所知与所能的作业, 要反映学生在校外的世界中将会遭遇到的情况, 而不能仅仅局限于学校内部。情境学说指出, 学生对某一事件的认知和学习, 与其所发生的情景密切相关。因此, 与日常生活极少有相似性的事件及测验条目, 其所得分数, 可能对这类生活的预见价值极小。

比如, “观云测天”的作业与“根据雨热统计图判别气候类型”的作业相比, 可能前者与生活的相似性更大。因此, 新的地理学习评价, 需要提供类似于人们日常生活中遇到的那类重要地理问题。

(二) 对学生进行评定的作业应该揭示学生是如何解决问题的, 而不仅是针对他们得出的结论。

(三) 评定作业不必局限于单独完成, 可以用小组合作的形式来共同完成。

(四) 新的评定应该允许一个问题拥有一个以上可行的解决方法或答案。单个正确的回答和单个正确的解决方案不是理智生活的常态, 也不是日常生活的常态。

(五) 评定作业应允许学生选择一种表现形式, 用以展示自己的学习成果。这种程序有一定的实效。例如, 在学习了一个单元的地理后, 一些学生可以选择绘制一幅地图或者制作一件学具, 或者写一篇小论文。

五、形成性评价需要取得家长的密切配合

高职英语教学形成性评价初探 篇9

一、现行高职英语教学评价体系存在的问题

一直以来, 在高职英语教学中教师往往只注重终结性评价, 仅凭一张试卷就决定学生的英语水平, 即使有平时学习过程的考核, 也只是流于形式, 所占比例很小。这种只重视终结性评价的高职英语评价体系存在严重的问题, 很大程度上制约了教师教学质量的提高和学生英语能力的提高, 具体反映出以下三方面问题。

1. 评价重结果轻过程。

终结性评价只重视学生最后期末考试的成绩分数, 分数是评价的唯一标准。仅凭一张试卷一个分数就评价学生一个学期的总体学习情况是很不客观的, 学生的英语学习能力是多方面的。有的学生整个学期从始至终学习态度认真, 平时学习努力, 但因为英语基础不好或者偶尔考试发挥不好, 期末英语成绩不理想并不能反映学生该学期真实的学习状况;有的学生由于中学英语基础好, 大学不努力, 靠吃老本也能通过期末考试;还有的学生为了通过期末考试, 想方设法用舞弊的办法欺骗过关。这不仅会打击学生的英语学习积极性, 而且会促成一种不良的学习风气。

2. 评价重知识轻能力。

终结性评价只在乎学生对书本知识的掌握, 而忽视了学生英语综合应用能力的提高, 高职英语教学应该以提高学生听、说、读、写、译各个方面的综合能力为目的, 单一的考试内容是远远无法衡量一个学生运用、驾驭一种语言的能力。例如, 学生的口语交际能力和课外知识结构就不能通过书面考试进行有效的衡量。

3. 评价重“教”轻“学”。

终结性评价中学生从始至终都处于消极被动的位置, 老师作为评价者出题, 而学生答题后只知道是否通过考试, 对自己哪些知识没有掌握则全然不知。这样势必造成教师在教学中只是一味地教, 缺乏学生的反馈信息, 无法及时调整教学计划与策略, 改进教学方法。对于学生来说, 因为无法反馈自己的学习情况, 无法根据学习情况及时改进学习方法, 也会影响学习效果。

二、形成性评价的基本理念

形成性评价 (formative assessment) 是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬 (Scriven) 在《评价方法论》一书中提出来的。形成性评价是一种过程性评价, 是在教育活动进行过程之中针对学生的学习与能力发展进行的评价。相对于传统的终结性评价 (summative evaluation) 而言, 它是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩, 以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价, 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。总的说来, 形成性评价是一个收集、处理数据的过程, 从而为教师和学生呈现大量的有关教学的反馈信息, 以促进教师的教学和学生的学习。

三、高职英语教学形成性评价的作用

形成性评价贯穿学生学习的整个过程, 目的在于发现学生知识与技能等方面存在的问题, 及时反馈评价结果, 帮助教师改进教学, 帮助学生调整学习策略。形成性评价与传统的终结性评价相比内容更全面, 形式更多样化, 更具反馈作用。因此, 形成性评价对提高高职英语教学质量起着非常重要的作用。

1. 加强学习过程控制, 督促学生学习, 提高学习效率。

课程形成性评价包括评价学生的学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。通过这种评价体系, 可以及时反映学生学习状况, 发现学生在实际中应用英语的优缺点, 培养认真的学习态度, 从而使学生正确、有效地评价自己的学习, 及时调整学习策略, 改进学习方法, 提高学生自主学习和自我管理的能力, 从而提高英语学习效率。同时形成性评价强调学生的主动参与, 鼓励学生进行自我评价和互相评价, 从而激发学生的学习潜能, 在愉快的教学活动参与中提高学习英语的积极性, 增强学生的兴趣和自信心。

2. 反馈教学信息, 及时调整教学方法, 提高教学质量。

高职英语教学一般多以教师讲授书本知识, 学生被动听和记为主, 这样较易形成教师“一言堂”的授课模式, 教师无法获得学生学习情况, 学生无法积极参与课堂互动。在形成性评价中, 教师通过各种途径, 如课堂发言, 情景表演, 背诵对话, 小组活动及课后作业等来收集信息, 综合判断学生的学习情况, 及时了解学生的学习兴趣和效果, 重视学生的个体差异, 并对反馈信息进行认真、深入的分析, 有助于有效地调整、改进教学内容和方法, 提高教学质量。形成性评价从侧面反映了教师的教学水平, 是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。

3. 全面、客观地评定学生课程学业成绩。

以往的终结性评价只将考试作为单一的考核形式, 而形成性评价是对学生学习过程的考核。除多种形式的教师评价外, 学生还可以进行自评和互评, 这样不仅能全面、客观、公正地反映学生学习的状况, 而且能够促进同学之间互相学习, 形成良好的学习氛围。形成性评价的结果与终结性评价结果相结合, 才能全面地对学生课程学业成绩进行评定。

四、形成性评价在高职英语教学中的应用

1. 终结性评价体系与形成性评价体系相结合

首先, 拓宽终结评价体系考核的内容, 变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合, 将两者都纳入到期末考试内容当中。形成性评价总评成绩中, 期末考试成绩占50%, 平时成绩占50%。具体来说, 就是学生期末英语的最终成绩由两部分组成, 评定方法如下:总评成绩=平时成绩×50%+期末考试成绩×50%;期末成绩=口语成绩×20%+卷面成绩×80%。

其次, 重视学习过程的评价。将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩, 这样既能更客观公正地评价学生的学习情况, 又可以规范学生的学习行为, 使学生养成良好的学习习惯。由于过程评价体系的介入, 学生每个阶段的学习表现都能有量化的客观评价, 如学生是否认真、独立、按时完成作业, 是否认真听讲, 积极思考, 是否积极参与教学活动, 回答教师的提问等也被纳入考核体系当中;再有如学生的课外活动, 英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系, 如在英语演讲比赛, 英语歌曲比赛, 英语词汇比赛, 英语写作比赛, 英语短剧表演比赛等取得良好成绩, 在期末成绩中都给予加分奖励。教师根据这样一系列更为丰富的评价内容既能对学生各个阶段的学习更为公正客观地评价, 又能调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣。

2. 形成性评价在课堂教学活动中的应用

首先, 依托教材, 分组表演。高职英语教材《新职业英语》采用任务驱动、项目导向、情景模拟等教学方式, 融“教、学、做”为一体, 以学生为中心, 充分发挥学生主体性。《新职业英语》特别依据学生在职场需要完成的工作任务, 以及这些任务所需要的语言技能设计语言学习情境和任务, 最终实现语言教学目标, 即以职场工作任务引领语言技能目标, 使职业素质训练贯穿于职场工作任务。这样的教学内容更有利于实现师生互动, 增强学生学习热情, 强化课堂教学效果。依托教材, 每个单元可以设计一个与职场相关的活动, 如组建公司, 制定日常办公时间表, 宴请客户, 描述产品, 售后的客户满意度调查及面试, 等等。每次口语活动都设计了要求学生完成的主要任务, 学生以小组为单位完成一份书面计划书和一次口头陈述, 任务由易到难, 循序渐进, 每次活动采用自评、互评、教师评价及综合评价相结合的方式, 使学生客观地了解自己学习中存在的问题并及时采取措施, 这种以小组活动为中心的英语合作学习的教学模式不仅可以帮助学生提高听说能力, 熟悉各行业中英语应用的典型场景与流程, 而且使学生在提高英语应用能力的过程中, 潜移默化地得到职业综合素质和自主学习能力的培养。

其次, 在高职英语教学活动中, 采用多种形式进行形成性评估。在课堂教学中有意识地围绕教学内容创造交流的情境, 进行角色扮演、情景对话、讨论等活动。还将形成性考核内容分配在背诵对话, 认真完成课后练习及教师布置的书面作业, 小测试等多种形式上。一方面促使学生加强自我监督、自我约束、自我管理意识, 另一方面可使其能力通过多种形式的考核反映出来, 增加测试的真实性和可信度。

五、结语

高职英语教学针对高职学生的特点, 采用形成性评价, 既能提高学生学习英语的积极性, 又能比较客观全面地对学生的学习情况进行评价, 对于提高高职英语教学质量, 加强学生英语综合能力意义重大。这种反馈及时, 形式灵活多样的评价方式在高职英语教学中的应用势在必行。

摘要：本文论述了形成性评价的基本理念, 通过分析现行高职英语教学评价体系存在的问题, 探讨了形成性评价在教学中的作用, 并且阐述了在高职教学中如何有效地应用形成性评价, 才能激发学生的学习积极性, 提高学生的学习兴趣和学习效率, 对提升高职英语教学质量起到了重要作用。

关键词：高职英语教学,形成性评价,评价体系

参考文献

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[2]王成伟.高职英语教学中形成性评价的实施[J].天津:职业教育研究, 2008, (10) .

[3]陈旭红.形成性评估应用于大学英语课程口语测试的实证研究[J].外语与外语教学, 2009, (7) .

形成性评价 篇10

关键词：英语存折,评价,作用

《新课程标准 (2011 年版) 》 (小学英语) 的基本理念是面向全体学生, 关注语言学习者的不同特点和个体差异。笔者遵循这一理念, 在教学实践过程中将激励机制与实际使用的银行存折的功能相结合, 自创“英语存折” (English Savings Account Passbook) 这种形成性评价方式, 以促进学生的发展和英语教学效率的提高。

一、“英语存折”的形式

为了学生携带“存取款”和“登记”方便, 笔者让学生自制“英语存折”, 且不限规格, 由学生自行保管。

二、“英语存折”的格式

“英语存折”的格式与平时所使用的真正的银行存折相仿, 包括“日期”“摘要“”存/ 取款金额”“余额“”操作员”等。其中, “摘要”包含学生英语学习过程中的方方面面, 比如:“预习情况 (有/ 无预习课, 由家长操作) ”“课堂表现 (没有课前准备的罚、不遵守纪律的罚、积极发言的奖、守纪进步的奖, 由教师操作) ”“作业情况 (不能按时完成并交作业的罚、作业得“优”的奖, 由英语小组长或教师操作) ”“小测 (得“优”的奖, 由英语科代表操作) ”以及“课后学习情况 (在家有/ 无听读背, 由家长操作;背单词或课文的情况, 由英语小组长操作) ”等。每项内容都有具体的操作员, 操作员可以由教师、英语小组长、英语科代表及家长担任, 登记要及时、准确。

三、“英语存折”的操作

“英语存折”采用虚拟货币, 也就是, 学生在某方面表现得好, 就可以获得一定金额的虚拟货币, 其存折上也会有相应的存款记录, 如:会背Unit 1 Part A1Listen and follow部分, “存/ 取款金额”下就记录“+5.00”, 反之, 就会被扣除一定金额的虚拟货币, 其存折上也会有相应的取款记录, 每一笔“存/ 取款”都要有操作员签字才能生效。到期末的时候, 学生可以用存折里的虚拟货币购买以班级为单位举办的拍卖会上的物品, 也可以找家长兑换成零花钱。

四、“英语存折”的作用

(一) 有利于激励学生学习

“英语存折”的主要目的是激励每一位学生主动学习。无论是预习、课堂积极发言、作业及时完成并上交、听读背单词或课文等任何一项学习任务的完成, 他们的“英语存折”里都会有相应金额的收入。每个学生都有自主选择权, 可以选择自己有把握的内容进行自主学习。当看到其他同学的存款比自己多时, 他们会不甘落后, 暗下决心“想方设法”地赚钱。你追我赶的英语学习氛围渐渐形成, 学生学习英语的兴趣就会被激发、提升, 学习英语的主动性也会逐渐提高。

开学之初, 在笔者刚宣布本学期采用“英语存折”这一评价方式后, 许多学生就迫不及待地问:“背以前学过的单词可以赚钱吗?”“一个单词一元钱, 那从one背到twenty是不是就可以赚20 元?”“今天一回家我就听磁带跟读课文, 家长签字后, 我是不是就可以得一元, 明天来找小组长背课文, 是不是又可以得五元?”通过学生的提问, 我们可以发现“英语存折”的实施大大提高了学生在课堂内外学习英语的积极性。而主动性和积极性作为学习的内在动力, 一旦得到激发, 学生学习英语的效果也会大大地提高 (林立2010) 。

(二) 有利于监控教学过程

教学过程是教师与学生双边活动的过程, “英语存折”里的“预习情况”“课堂表现”“作业情况”以及“课后学习情况”等几方面的内容都能反映教师与学生的教学活动情况, 如:家长在存折“有/ 无预习课”栏签上“有预习”, 就可以反映出教师在该节课的教学设计上有预习环节和学生是否认真地完成了课前任务, 而学生有无预习会直接影响课堂教学效果, 这就可以让教师掌握学生在家的学习情况, 也可以让家长适时地了解教学进度。由此可见, “英语存折”让教师、学生、家长三方都及时、有效地对教学过程加以监控。

(三) 有利于反馈教学信息

学生是课堂教学的主体, 他们在学习过程中的信息反馈也就是对教学信息的反馈。教师可以从学生的“英语存折”中直接获得教学信息反馈, 如“作业情况”“小测”以及“课后学习情况”的好坏, 直接反馈出哪些知识学生已经掌握、哪些知识还需要讲解、哪些学生学得比较好、哪些学生学习能力偏差, 这些教学信息的反馈有利于教师及时处理和解决问题, 这样才能做到因材施教、教学相长, 才能让教学达到预期的效果。

(四) 有利于促进教师改进教学

为了更好地利用“英语存折”, 发挥其促进学生主动学习的作用, 教师要明确自己的作用和责任, 将自己的角色定位好, 在教学中注重基础知识和学习方法的指导。一方面, 教师要根据学生的具体情况引导学生调整和转变自己的英语学习方式, 合理地安排学习计划, 主动参与学习活动, 采取适合自己的方法学习, 养成良好的英语学习习惯。另一方面, 教师还要根据教学过程中的实际情况, 采取多样化的教学形式、教学方法和教学手段, 努力构建新型的“教师—学生“”学生—教师“”学生—学生”的教学模式。

不管是哪一种评价方式, 都要经过实施才能发挥作用。在此, 笔者总结了一些在设计和实施“英语存折”的过程中需要注意的地方:

1. 设计“存折摘要”时, 要根据学生的实际情况, 选择每个学生都有机会参与并能获得成功的评价内容。避免过分强调对知识的考查, 特别是对学习英语有困难的学生, 更应避免过分要求考查内容的准确度。评价的内容应该让学生感到容易得到奖励, 这样才能达到激励学生学习英语的作用, 而不会让其流于形式。

2. 实施前应征求学生的意见并取得家长的支持与配合。学生是学习的主体, 也是评价的主体。每一项“摘要”相对应的“存/ 取款金额”都应征求学生的意见, 达成共识, 这样在具体实施时才能使学生积极地参与并主动地合作。在期末的拍卖会上, “英语存折”换物可以让学生用“英语存折”里的虚拟货币买东西 (十块兑一块) , 而拍卖会上的物品是由教师和家长赞助, 由此, 可以大大激发学生的兴趣和成就感, 既培养学生学习英语的良好习惯, 又让他们体验理财的乐趣。

3.“英语存折”的具体实施需要英语小组长、英语科代表这些“助手”担任“操作员”, 且这些“操作员”均由学生自己选, 这样选出来的学生可信度高, 执行能力也强。

4. 不仅要关注学生学习英语的过程, 还要关注学生英语学习的结果, 因此在实施“英语存折”过程中, 需要考虑每个学生学习英语的水平以及他们在学习英语过程中所表现出来的情感与态度, 关注学生在英语学习过程中的发展和变化。教师平时要指导学生从“英语存折”中发现和解决学习过程中遇到的具体问题。

实践证明“, 英语存折”可以帮助学生养成良好的英语学习习惯, 反思和调控自己的学习行为和策略, 特别是能够帮助“学困生”认识自我、建立信心, 使其不断明确自己的努力方向, 最终达到全面发展的目的。

参考文献

形成性评价的有效方法和手段 篇11

关键词：英语教学；形成性评价；《英语课程标准》

学生评价是课堂实施的重要组成部分，是对学生学习进展与变化的评价。包括对学生在知识与技能、过程与方法、态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。一提到学生评价，很容易想到考试与分数。新一轮的课程改革要求强调学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要求即使在教学中能逐渐建立能激励学习兴趣和自主学习能力发展的评价。而现行相对单一的终结性评价过分强调了分数的功效，使学生的学习带有很强的功利性，而学生的这种工具型学习动机，难以激发学生学习英语的积极性和持久性。那么评价学生的有效手段和方法有哪些呢？本人结合本人所任职的农村中学七年级学生在英语学习过程中对目前农村中学初中学段的学生进行自然试验的手段，通过对我们沿用至今的课堂教学评价体系对学习者学习兴趣、学习效果、学习动机及其持久性以及对学生的成长与发展的不同影响的对比研究，发现在农村中学初中学段英语教学中形成性评价的使用，能够有效提高学生学习的主动性和积极性，改善师生之间的关系，整体提升学习质量，使评价变得更有效，同时促进新形成性评价是指对学生在课堂学习中的行为、态度和情 感等做出的综合性评价，是对学生学习情况的全面了解、考察和思考。主要目的是采取合理方式激发学生潜能，树立学生自信心，培养学生综合能力，提高他们的学习效率。

一、形成性评价的定义与作用

形成性评价是指过程评价，在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。其作用一是、引导学习活动的方向。实施形成性评价必须明确规定每个学习阶段的学习目标及其评价项目，划分出学习单元和具体课时。其次，强化学生的学习。形成性评价能对学生是否已经达到阶段性目标、达到的程度如何做出判断，从而肯定学生已有的发展成就，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，起到强化学生的学习行为的作用。再次，及时发现问题并提供矫正处方。通过形成性评价，教师和学生可以及时发现教学过程中存在的简单问题与困难，并通过问题和困难的分析，寻找产生问题的原因，制定解决问题、克服问题的措施，以确定学习效果。此外，形成性评价更具人性化， 符合新课标的教学理念，更容易被学生接受，取得效果更加可靠。

二、形成性评价的方法和手段

主要包括日常观察法、经常性检查法。日常观察法：教师在教学过程中认真观察学生的课堂表现，是最直接的形成性评价方法，其评价主体是教师。需要在教学过程中实现师生的有效互动，对学生学习情况进行仔细观察和客观记录。事实上，教师作为评价主体的优势就在于教师和学生之间的互动关系，教学活动要由师生共同完成，学生学到新知，教师达到较好的教学效果。经常性检查法：对于学生的学习进程进行经常性的检查，如课堂笔记的抄写、作业的完成及订正情况等。此方法不受时间的限定，课题或单元教学结束后，甚至在一堂课的过程中都可以完成，在英语课堂教学过程中，教师通过对学生在课堂活动中的表情、态度的观察，利用提问法或操练、游戏、复述、表演、竞赛等活动记录法对学生作出及时评价，实现教学活动中的即时反馈，考查每节课的教学目标是否实现，语言知识上的难点是否突破，学生运用语言知识的能力是否提高，教学程序的安排是否合理，教学媒体的选择和运用是否适当，教学的速度和发展方向是否适合学生的兴趣和能力，迅速找出简单的带有普遍性的困难和问题，是教师有效地利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使评价有一个反馈，并伴随有各项改正措施和程序，以便教师和学生为今后的学习任务做好充分的准备。

三、形成性评价的具体方式

学生评价是学校教育评价的核心，促进学生发展是教育活动的本质追求，学生发展的水平和状况是教育评价关注的焦点。学生评价在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革为了每一位学生的发展。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在学校的学生评价中受到越来越大的重视。可是，现行的学生评价方式较为单一，只用考试、测验作为评价手段。加重了学生的负担，忽视了评价结果的及时反馈，进而不能及时制定改进措施的制定，最终影响学习效果。在各类形成性评价的活动中，学生不是被动地接受评价，而是评价的主体和积极参与者。教师还针对学生的实际情况，设计有效的评价方案，让学生在参与评价的过程中，通过教师对评价标准的选择和解释，对自己的学习态度、方法与效果进行反思和评价，学会分析自己的成绩与不足，明确学习的方向，从而进一步端正学习态度，调整学习过程，积极探索适合自己的学习方法，提高运用英语进行听、说、读、写、译的能力，争取最佳学习效果。学生有了这种自主学习精神，不仅掌握了知识，而且发展了语言运用，为英语教学的成功提供了保证。

学生评价可以采取以下几种形式。（1）学生自评。由于初中生还没有形成成熟的自我意识，尚不能全面客观地进行自我评价，但是多为学生创造自我评价的锻炼机会，鼓励学生全面了解，真是认识自己，能够让学生深入自我，提高对自我学习的掌控力。教师应在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要培养和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，纪录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。（2）两人互评。两人互评是一种长见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动中之中和之后动都应当发生。（3）组内互评。学生小组互评要比学生自评更加准确和客观。学生互评可以有效激发学生的 竞争意识，能够有效调动学生英语学习的积极性。比如在實际课堂教学中，可经常组织一些小游戏，老师来做裁判员，学生们做评委。组内的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的。但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要教师引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料。科学的评价体系是实现课程标准的重要保障。英语教学评价的作用不容忽视。评价可以着重教学过程，也可以针对教学结果。前者是形成性评价，后者是总结性评价。由于教学过程决定着教学结果，因此，在英语教学中必须重视形成性评价。形成性评价是英语教学中非常重要的一部分，它始终贯穿于整个教学过程，并为新一轮的评价和教学提供依据。因此，教师要持之以恒，并据此调整教学内容和策略。形成性评价的方式和方法多种多样，教师不能过于频繁地采用多种方法进行评价，以免引起学生的焦虑。形成性评价的对象应根据教学要求和教学实践而变化，教师不可能也没必要始终把全班学生作为评价的对象，而应该点面结合，有目的和有重点地对某些特殊群体或个案进行评价和分析，真正实现因材施教。

高中英语教学形成性评价探讨 篇12

关键词：高中英语,课堂教学,形成性评价,目的,内容,价值和意义

形成性评价又称过程评价, 它是在教学过程中进行的评价, 是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。

随着英语教学的发展, 新的课程标准的制定, 以往对学生学习的这种固有的评价制度显然已经不适应目前我国英语教学发展的现状和需求。要改变这种状况, 就必须建立起一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展, 能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。总结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。而在高中英语教学中实施形成性评价的研究则能对科学的英语评价体系的建立进行有益的探讨, 促进英语教学质量的提高。为此, 笔者从以下几个方面来研究形成性评价在高中英语教学中的可行性分析及如何实施。

一、研究形成性评价在高中英语教学中运用的目的

1.通过研究, 改变原来只以英语考试成绩作为评价学生唯一标准的评价形式, 把形成性评价逐步引入到高中英语学习评价中, 使师生都能既关注结果, 又关注过程。

2.通过实施形成性评价, 使学生在英语学习的过程中不断体验进步和成功, 认识自我, 建立自信, 形成自主学习能力, 促进学生综合语言运用能力的提高。

3.通过实施形成性评价, 使教师更深入到学生群体中, 获取英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 提高教育教学质量。

二、研究形成性评价在高中英语教学中运用的内容

1.实施促进语言知识掌握的评价。为了促进学生掌握每单元所学内容, 笔者将每单元课文中列出的语音、词汇、语法、功能和话题等内容以表格的形式列出, 与学生签订“学习合同”, 让学生制订学习计划, 学生自主掌握每天要背的单词、记忆的课文, 安排课外学习的时间。课堂上以提问、小组讨论、当堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价, 单元末对学生进行形成性单元测试, 以检查学生掌握的效果, 学生根据测试的成绩反思自己的优势与不足, 并将未掌握的内容记在改错本里以便随时复习。每周五学生写学习周记, 反思自己这一单元掌握的内容, 并制订出改进措施。

2.实施促进学习策略和情感态度的评价。学习策略和情感态度的培养要在平时教学的各环节去渗透。形成性评价主要培养学生的自主学习能力、自省能力和合作精神。在实验过程中, 笔者指导学生精心挑选作业、作文、试卷、阅读范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入学习档案袋中, 到学期末举行一次档案展示会, 最后同学之间结成小组相互交换学习档案, 进行讨论, 交流学习经验。考试也是激发学生学习兴趣和态度的一种手段。在实验过程中笔者常常采取让学生自己出题考自己的办法来增强他们参与评价的意识, 对一次成绩不理想的学生采取延缓评价, 这些措施, 都使学生对英语学习保持了旺盛的劲头。

3.实施促进合作精神与自学能力的评价。为培养学生的合作精神, 在实验过程中, 我们采取了小组合作, 合作学习等方式。促进不同程度的学生相互取长补短, 激励互动, 共同完成学习任务, 同时制订自评表, 互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神, 并通过反思, 自我认识、自我监控, 促进自律学习能力。

三、高中英语形成性评价实施的价值和意义

形成性评价贯穿在学生学习的整个过程。是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价, 与终结性评价相比具有明显的优势。

1.评价主体更加多元化。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价, 学生往往处于一种消极的被动地位, 不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与, 使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体, 加强评价者与被评价者之间的互动, 鼓励学生自我评价与同学问的互相评价, 这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾, 反思, 从而培养学生学习的主动性与积极性。

2.评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具, 重知识轻能力。它重视对学习结果的评价, 不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的, 评价的是学生学习的全过程。不仅注重评价学生对知识的掌握情况, 而且也重视对学生的学习态度, 学习策略及情感因素等方面的评价。

3.评价方式更加多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式, 无论是期中、期末考试还是大学英语四、六级考试, 都采用的是这种方式, 虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易等优点, 但高中英语作为一门独特学科, 它不仅要求学生对语言知识与技能的掌握, 还要求培养学生的口头交际能力, 这种能力通过纸笔是无法实现的。而形成性评价的方式更加多样化, 它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价。也可以通过课堂讨论, 学生日记, 作业与小测验, 调查问卷及访谈等对学生进行评价。

4.评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的, 因而能够及时地反映学生的学习情况, 给学生提供反馈。更重要的是, 它可以帮助学生建立自信心, 激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈, 能够及时了解学生的学习情况和需要, 以便调整教学内容和方法, 从而提高教学效果。

总之, 通过正确的教学评价, 可以使学生在英语课程的学习过程中, 不断体验进步和成功, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合运用语言的能力, 也使教师从中获取教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 不断促进教师提高自己的英语教育教学水平, 推进英语教学的发展。

参考文献