形成性评价与英语学习

形成性评价与英语学习（共12篇）

形成性评价与英语学习 篇1

前言

随着我国世界贸易的快速发展,英语作为世界各国相互交流广泛应用的语言,越来越受到各界的高度重视。形成性评价作为教学的关键环节,既能够弥补以往评价不足的现象又能使学生的主观能动性获得提高。本文将对如何在中职英语教学中有效应用进行深入分析。

一、形成性评价在中职英语教学中所体现的重要特点分析

1. 多样性。

以往的评价手段中,大都是以考试成绩来评价学生的学习情况,这种手法相对比较单一。形成性评价则不同,它包含很多评价标准,像老师可以依据学生课内外的具体表现、学生的周记、作业和档案等等对学生进行一个全面的评价,此评价方式有利于教师从多方位了解和掌握学生的学习态度和实际情况。

2. 反馈矫正功能。

对于形成性评价其结果利用的是定量和定性相互结合的方法,评价学生学习过程时,为了让学生能够充分认识自己,通过使用发展性和轻松的语言描述来评价学生,这样既激励了学生,又能够有效的对学生进行指导。从而彻底改变以往单一的评价形式。

3. 广泛性的评价主体。

以往的评价方式中教师作为单一的评价主体,学生只能是被评价的一方。然而形成性评价却包含了多个主体,学生可以自我评价、互评和家长评价等,这样既能通过别人看到自身的不足,又能学习到别的学生身上的优点,进而找到适合自己的学习策略和方法,使自身学习的主观能动性得到提高,增加学习效率。

4. 全面丰富的评价内容。

以往的评价中,大都是就某个阶段学生的学习情况进行评价,而通常是以试卷测试的结果为依据来评价学生的好坏,显然方法相对单一。但是形成性评价不仅重视学生的考试成绩,对于日常学习过程中学生的学习方法、兴趣、能力和态度等都会采取综合评价分析。这样更加能够使学生获得语言综合运用能力的提高和积极学习态度的养成。

二、在中职英语教学各个环节中形成性评价的应用分析

1. 书面表达。

英语写作是校验每个学生英语学习情况的重要途径之一,所以,使学生英语写作水平提高也是中职英语重要教学目标之一。在日常的教学中,老师可以引导学生制作一些英语卡片、相互讲英语笑话、学习用英语写邮件等,同时通过每一个实践,对自身的成果进行评价,同时找到自身不足之处并不断完善和改进,然后组织学生相互评价,再次修正,最后老师帮助学生进行作品的总结性评价,从而通过实践学习获得更大的进步。

2. 口语教学。

在口语教学过程中,老师可适当的将教学计划分为三个不同阶段,首先,将学生进行分组,小组成员间进行简单的自我介绍、打招呼和问候等,然后小组成员间相互进行点评。其次,课前按照小组为单位汇报学习完成情况,用时3分钟为佳,而后各个小组之间进行互评。最后,老师适当的布置给学生一些需要背诵的重要内容,然后在一定的时间内进行通关背诵,实现学生自我评价和组长评价的双重方式,经老师抽查完学生实际练习情况以后做出综合评价。

3. 听力教学。

听力部分也是中等职业院校英语教学中相当重要的关键部分,也是一直以来困扰许多学生的因素之一。日常学习过程中我们会发现,大多数学生在面临听力答题时,都会产生听不懂、走神或者紧张的情况。那么在中职英语教学中,有效应用形成性评价主要表现在课内和课外的听力教学中。课内听力教学中,由于大部分学生的英语水平相对比较弱,所以这时就需要教师适当的指导,使学生能够把听力作答的具体方式写出来,然后对于结果的正确性进行评价,从而掌握自身英语听力水平。与此同时,通过教师不断的对学生的评价进行检查和指导,并且给出改进的方法一定能够让学生的听力水平得到提高。课外听力练习时,老师可以适当引导学生做出一定的听力练习计划并自主学习和记录,然后老师随时进行抽查和评价,使学生通过听力练习获得更大进步。

三、中职英语教学中应用形成性评价的效果

在中等职业院校的英语学科中应用形成性评价,既能够起到关注学生学习英语的过程,又能使学生的兴趣得到激发,让学生养成了规范的学习习惯。经过多年来的实践证明,大部分中职院校通过此方法的应用已经获得了很大的成就和进步。

综上所述,形成性评价对于中职院校的英语教学来说确实意义非凡,效果也是非常好的。经过验证,此种评价确实能够很大程度上提高学生各方面的英语水平。之所以能够获得如此大的效果,主要是由于学生能够通过有效的学习计划发现自己的不足之处并加以改进。由此可见,形成性评价能够有效地提高中职英语教学质量和效率。

参考文献

[1]黄银秀.形成性评价在体校中职英语教学中的运用研究[D].福建师范大学,2015(04):11.

[2]刘海鹰.在中职英语教学中运用形成性评价培养学生自主学习能力的实证研究[D].上海师范大学,2014(01):07.

[3]冯英.中职英语教学中运用形成性评价提高学生自我效能感及英语成绩的实践研究[J].课程教育研究,2015(05):15-16.

形成性评价与英语学习 篇2

改革开放以来，我们的英语教学取得了显著的成绩。但进入新世纪以来，科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用对英语教学提出了前所未有的挑战。为适应新世纪基础课程改革的需要。英语教学中的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面都要进行重大改革。英语教学要寻求知识体系与语言能力发展，继承民族传统与反映现代科技，科学素养与人文精神之问的最佳结合点。实现了英语学习的生活化和个性化。强调了学生英语学习的发展性与主体化。

以往教学中我们注重终结性评价的结果。忽视对学生学习过程的评价。这样我们就不能及时掌握学生学习过程中出现的问题，不能及时调整自己的课堂教学。任务型语言教学正好解决了这一问题，从任务型语言教学的特点主要有：a．强调通过交流来学会交际；b.将真实的语言材料引入学习环境；c.可使学习者不仅关注语言本身，也关注学习的过程；d.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素；e.把课堂内的语言学习与课外的语言活动结合起来。

从2001年9月-2002年6月，我们在使用《人教版九年义务教育三年制初级中学教科书（试用修订本）》的基础上，进行了“任务型语言教学与形成性评价”的实验课题研究。

一、实验设计

（一）实验对象：初一八个班，共544人。初二八个班，共573人。实验教师9人。

（二）实验时间：2001年9月一2002年6月

（三）实验方案

1、通过任务型教学训练语言应用能力

任务型教学是从活动中获取知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程；运用已有的知识，通过小组活动，学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。教师备课时重点考虑；如何设置一个合适的语言环境。这个大语言环境又是由各个小语言环境组成，其中一部分是陈述性知识，另一部分则是程序性知识。教师的作用是指导学生通过活动把它们有机地联系起来，从而完成了知识迁移过程。常用的训练活动有以下几项：

（1）Daily report：值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其它学生可互相提问题，询问个人职业。

（2）Play a guessing game：用问题“what does he do？”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的发散思维能力。

（3）Ask the way ：创设问路情景，根据实际情况 telling the way，eg，I want to go the hospital 完成对话活动。

（4）See the doctor、go shopping等：学生可扮演角色，进行对话。

（5）Have a discussion ：学生分小组讨论

（6）What do you want to be when you grow up？通过训练把课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，改变了过去老师一言堂的模式，变学生为主体，课堂主要是提供了一个学生获取知识的平台。学生在活动中主动地获取知识。

2、以小组为单位进行评价

为了照顾学生的个别差异，又能有效地调动学生的学习积极性和主动性，各班选出18名英语成绩优异的学生作组长，分别编号，然后让他们找3—4名性格相投的其它学生作组员，要求组长接受能力强，负责辅导、抽查组员，各小组在总体水平基本一致．在教学过程中教师为各个小组设置统一的目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

具体操作；

（1）课堂授课，面向全体，但对于知识重点和难点的提问尽量以组长为主，力争使他们彻底理解掌握，为组长辅导组员创造条件。

（2）自习时或英语课外活动。座位打乱，每组学生坐在一起，对上节课内容充分讨论相互交流或扮使不同的角色展开英语对话练习，互相检查作业，抽查背诵情况。

（3）建立各小组长、小组，组员平时各项抽查考核档案，算出各小组提高分，小组竞争以此分为标准。各组员提高分的和等于 小组成员提高分之和（组员提高分=本次考核分数-上次考核分数）

组员提高分统计表（______单元）_________组 组长：_____________

学生A 学生B 学生C 学生D 均分

加（减）分 总分 单词 短语 对话课文 故事 评价手册 写作 单元测试 综合 备注 综合=均分+加（减）分

各小组提高分统计表

A组 B组 C组 D组

均分

加（减）分 总分 单词 短语 对话课文 故事 评价手册 写作 单元测试 综合 备注 综合=均分+加（减）分

（点评：备注的解释不清楚，似乎应是“总分=均分+加（减）分”，而综合分应是每一竖行分数的相加。但由于计分标准不同，这种简单相加的做法并不符合统计学的要求）

A.加分项：① 小组提高分值最高的每次可加2分；② 小组考核每人每次达优者加0.5分；③ 课堂口答问题主动积极的每一人次加0.1分回答问题较好的每次加0.2分；④ 英文写作有创新观点被师生认可的每次加1分；⑤ 小组合作好的每次加0.1分。

B.减分项：① 小组提高分值最低的每次扣 1分；②平时考核每人每次差者扣0.1分；③平时考核每人每次不合格者扣0.1分；④ 每有一人不按时完成作业者每人每次扣0.1分。

C.小组长积分：① 每次考查提高分最高者奖2分；② 每次考查进步明显者每次加0.5分；③ 期中、期末两次小结进步幅度大的加 5分。

各环节及时统计分数，分数总表可张贴墙上，以供学生参阅。每周结算一次，每月评选一次，评选产生的优胜组受表彰，小组长每学期评选一次。这种评比形式改变了传统课堂教学中重视个人成绩的做法，促进了组内成员的交与合作，使每个学生在各自的组内发挥自己的能力，得到最大程度的发展。

3、把竞争机制引入课堂

（1）在教句型时我们采取“轮流式操练法”以小组轮流操练，看谁说得准而快，读得好的组给予加分。

（2）在读课文时，采用记分办法（按十分制）让学生以小组轮流读，读错扣0.5分，扣完为止。

（3）初

一、初二年级一直坚持每天课前五分钟的Daily Report，Free Talk制度训练的程序由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进地进行。每次学生汇报后，教师都给予及时评价。有时有的同学觉得这次表演的不满意，老师暂不给评价。不记录成绩。学生经过更充分的准备后，可再次参加评价。

4、营造学生开口说英语的环境和气氛

教师充分利用45分钟，精心设计教学过程，利用课堂操练单词接龙，故事接龙，编对话表演，（Like shopping, Asking the way, Seeing a doctor等）、故事讲述、短文报告（Retell the text）以及与正在学习的课文相关的内容，如：初二（下）Lesson 62 “What a good kind girl”把对对话改为短文报告等。以上这些活动项目的评价都记作个人及小组的评价表。

二、实验结果与分析

l.经过一年的实验，我们根据“实验设计”中所指出的测试方法对初一实验班和对照班（本校去年初一）进行对照：

表1 阅读成绩实验班与对照班比较

阅读均分

优生率

及格率

实验班 89 60% 90% 对照班 86 53% 85%

表2 听力测试实验班与对照班比较

听力均分

优生率

及格率

实验班 88 71.4% 85% 对照班 87.5 71% 86%

表3 笔试成绩实验班与对照班比较

笔试均分

优生率

及格率

实验班 88 62% 91% 对照班 84 55% 82%

分析：表

1、表

2、表3数据显示，实验班和对照班的听力成绩无明显提高，阅读和笔试成绩有明显提高，该实验有一定的成效。

三、讨论

1、“任务型学习活动与形成性评价”课题研究的意义不仅在于整体提高学生成绩。再有一大优点那就是能激励学困生的学习积极性，尽快大面积地提高学困生的成绩，这是以往各种改革收效甚微的症结所在。

2、“任务型学习活动与形成性评价”的第二个优点就是能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力。这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用。这完全符合新大纲对学生能力的要求。上面“组员提高分统计表”就是由教师设计，学生以组独立操作、独立测算完成的。

3、任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者，引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多的参与

和合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组动等，不仅掌握基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了。一切活动都是主动的，教师只是参与者和合作者。“任务型学习活动与形成性评价”的课题研究，现已取得了阶段性的成果，它的优势是以往任何改革都不能取代的。它有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。但问题还是不少，有待于我们在今后的教学实践中不断探索、总结和逐步规范。

试论形成性评价与中职英语教学 篇3

【关键词】形成性评价 中职英语教学 应用

前言

随着我国世界贸易的快速发展，英语作为世界各国相互交流广泛应用的语言，越来越受到各界的高度重视。形成性评价作为教学的关键环节，既能够弥补以往评价不足的现象又能使学生的主观能动性获得提高。本文将对如何在中职英语教学中有效应用进行深入分析。

一、形成性评价在中职英语教学中所体现的重要特点分析

1.多样性。以往的评价手段中，大都是以考试成绩来评价学生的学习情况，这种手法相对比较单一。形成性评价则不同，它包含很多评价标准，像老师可以依据学生课内外的具体表现、学生的周记、作业和档案等等对学生进行一个全面的评价，此评价方式有利于教师从多方位了解和掌握学生的学习态度和实际情况。

2.反馈矫正功能。对于形成性评价其结果利用的是定量和定性相互结合的方法，评价学生学习过程时，为了让学生能够充分认识自己，通过使用发展性和轻松的语言描述来评价学生，这样既激励了学生，又能够有效的对学生进行指导。从而彻底改变以往单一的评价形式。

3.广泛性的评价主体。以往的评价方式中教师作为单一的评价主体，学生只能是被评价的一方。然而形成性评价却包含了多个主体，学生可以自我评价、互评和家长评价等，这样既能通过别人看到自身的不足，又能学习到别的学生身上的优点，进而找到适合自己的学习策略和方法，使自身学习的主观能动性得到提高，增加学习效率。

4.全面丰富的评价内容。以往的评价中，大都是就某个阶段学生的学习情况进行评价，而通常是以试卷测试的结果为依据来评价学生的好坏，显然方法相对单一。但是形成性评价不仅重视学生的考试成绩，对于日常学习过程中学生的学习方法、兴趣、能力和态度等都会采取综合评价分析。这样更加能够使学生获得语言综合运用能力的提高和积极学习态度的养成。

二、在中职英语教学各个环节中形成性评价的应用分析

1.书面表达。英语写作是校验每个学生英语学习情况的重要途径之一，所以，使学生英语写作水平提高也是中职英语重要教学目标之一。在日常的教学中，老师可以引导学生制作一些英语卡片、相互讲英语笑话、学习用英语写邮件等，同时通过每一个实践，对自身的成果进行评价，同时找到自身不足之处并不断完善和改进，然后组织学生相互评价，再次修正，最后老师帮助学生进行作品的总结性评价，从而通过实践学习获得更大的进步。

2.口语教学。在口语教学过程中，老师可适当的将教学计划分为三个不同阶段，首先，将学生进行分组，小组成员间进行简单的自我介绍、打招呼和问候等，然后小组成员间相互进行点评。其次，课前按照小组为单位汇报学习完成情况，用时3分钟为佳，而后各个小组之间进行互评。最后，老师适当的布置给学生一些需要背诵的重要内容，然后在一定的时间内进行通关背诵，实现学生自我评价和组长评价的双重方式，经老师抽查完学生实际练习情况以后做出综合评价。

3.听力教学。听力部分也是中等职业院校英语教学中相当重要的关键部分，也是一直以来困扰许多学生的因素之一。日常学习过程中我们会发现，大多数学生在面临听力答题 时，都会产生听不懂、走神或者紧张的情况。那么在中职英语教学中，有效应用形成性评价主要表现在课内和课外的听力教学中。课内听力教学中，由于大部分学生的英语水平相对比较弱，所以这时就需要教师适当的指导，使学生能够把听力作答的具体方式写出来，然后对于结果的正确性进行评价，从而掌握自身英语听力水平。与此同时，通过教师不断的对学生的评价进行检查和指导，并且给出改进的方法一定能够让学生的听力水平得到提高。課外听力练习时，老师可以适当引导学生做出一定的听力练习计划并自主学习和记录，然后老师随时进行抽查和评价，使学生通过听力练习获得更大进步。

三、中职英语教学中应用形成性评价的效果

在中等职业院校的英语学科中应用形成性评价，既能够起到关注学生学习英语的过程，又能使学生的兴趣得到激发，让学生养成了规范的学习习惯。经过多年来的实践证明，大部分中职院校通过此方法的应用已经获得了很大的成就和进步。

综上所述，形成性评价对于中职院校的英语教学来说确实意义非凡，效果也是非常好的。经过验证，此种评价确实能够很大程度上提高学生各方面的英语水平。之所以能够获得如此大的效果，主要是由于学生能够通过有效的学习计划发现自己的不足之处并加以改进。由此可见，形成性评价能够有效地提高中职英语教学质量和效率。

参考文献：

[1]黄银秀.形成性评价在体校中职英语教学中的运用研究[D].福建师范大学，2015（04）：11.

[2]刘海鹰.在中职英语教学中运用形成性评价培养学生自主学习能力的实证研究[D].上海师范大学，2014（01）：07.

形成性评价与英语学习 篇4

实际上,学生英语学习能力的表现形式是多样化的,并非单靠分数来表示。形成性评价正是相对于传统的评价方式的弊端而提出来的,它的目的是及时了解学生学习进展状况、各方面存在的问题以及阶段教学的效果等,以便及时调整教师的教学进度,及时向学生反馈存在的问题,以此来改进整体教学工作,提高英语教学质量。

1 形成性评价的概念

《英语课程标准解读》中将形成性评价定义为“通过多种评价手段和方法,对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的语言发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学”。美国哈福大学的斯克里芬(M.Scriven)在他的研究中依据评价作用的概念,将评价分为“形成性评价”和“终结性评价”。所谓形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等各方面的发展做出评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。根据以上定义和对文献的研读,笔者认为形成性评价是指教师、学习者,同伴在学习过程中通过日常观察,作业评定,问卷调查,自评/互评,访谈,活动记录,平时测验等手段对学生的语言知识,技能,情感态度,学习策略,文化意识这五个方面进行综合性诊断,以此来改进学习方法,调整学习方案,提出改进措施,促进学生全面发展。

2 存在的问题

在我国现行的考试制度下,形成性评价尚未在广大教师中达成共识。笔者通过对一线英语教师的访谈和相关文献数据的查阅,发现在具体的英语教学实践中存在以下一些问题。

2.1 理念认识不科学,不全面

部分英语教师对形成性评价的认识与理解不科学,不全面。有的教师认为形成性评价只能在短时间内激发学生的兴趣,很难长期维持效果。部分教师认为形成性评价就是在教学过程中不定期的对学生的英语学习效果做测验,然后给出评价和反馈。另有教师简单的认为形成性评价就是给学生做档案袋,可以是一学期,也可以是一学年建一个,内容应该是平时小测验的成绩和参加班级活动的表现。由此可见,很多教师对形成性评价的意义,原则,特点与实施方法等并没有形成科学全面的认识,这也导致学生不清楚形成性评价的意义,因而无法配合教师更加有效的开展形成性评价。形成性评价的真正作用也就无法得到有效发挥。

2.2 评价内容片面

英语教师评价学生学业基本上都是围绕词汇、语法进行的。根据测评理论,情感,态度,习惯,技能等这些不稳定因素很难测评,况且学生可能会隐藏其真实性,测评到的有效方面仅仅是学生对语言知识的掌握程度。教师的评价内容也是根据当前教育体制而定。中考和高考考什么,教师就将评价重点放到什么上,评价的标准几乎仅仅是考试成绩。教师费力评价情感,态度等这些缺乏稳定性的内容,努力促进学生在这些方面的发展,但在成绩中无法体现,很多教师就不愿再做评价。

2.3 评价方法缺乏多样性

教师在评价学生学习时,经常忽视问卷、访谈等手段。有些英语教学经验丰富的教师通常会采用一些形成性评价手段,例如让学生记录课堂活动情况、建立档案袋等,这些评价手段仅在一定程度上激励了学生课堂参与的积极性。另外教师长期使用简单、固定的形成性评价手段,使大部分学生产生了厌倦感。学生的英语学习水平不尽相同,评价方法忽视学生个体差异,教师就很难了解每位学生的英语学习进展。

2.4 评价主体过于单一

当前的教学评价主体仍然是教师,学生参与的比例很小,通常仅让学生评价英语知识的掌握情况。那么评价者到底应该是什么人?评价者的评分在总分中占多大权重才是合理的?另外若信度不能保证,评价的信度该怎样保证等方面的问题,确保评价达到客观性和真实性。另外受各种心理效应的干扰,使结果产生严重偏差,失去评价的意义。

3 有效实施形成性评价的建议

3.1 理念的转变

有效学业评价的前提是教师具备科学的教学评价理念。教师应深入理解《英语新课标》中的教育理念与评价要求。其次,教师应不断加强评价专业理论知识的学习,及时了解评价发展新动态,吸纳新的评价方法,不断对评价实践进行总结反思,提高自身的评价能力。同时,教育管理者,学生、家长等的理念都应持有形成性评价所体现的评价新思想、新看法。

3.2 评价内容要体现全面性,整体性和综合性

学生不仅要掌握、理解知识,还要学会在实践中用所学知识去解决问题,并在原有基础上有所创新与发现。从中学英语课程内容来看,多元化的评价应该包括知识与技能,创新能力、合作能力、实践能力等。不是单从某一方面、某一角度测量的,而应是多维取向。教师要在日常教育活动中用积极的眼光,多角度,综合性的看待学生,尊重学生个体差异。但是,在构建全面、综合评价体系的过程中要注意把握适度原则,不能形而上学的把各种智能或素质全部囊括其中,否则只会增加教师和学生的负担,失去形成性评价原有的意义。

3.3 综合运用多种评价手段

评价活动应考虑学生的最近发展区,内容要密切结合课堂教学,贴近学生实际生活。教师应鼓励学生参与到评价过程中,除了教师评价外,还要有学生的自我评价和他人评价。根据评价的目的、性质和对象,建立学习档案袋,制定课堂记录活动表等形式的评价活动,将终结性评价与多种评价方式有机结合起来。

3.4 使得评价主体参与多元化

充分重视学生在评价过程中的主体地位,实现评价主体的多元化。在具体实施中,避免教条地理解和落实主体多元化,如死板的让学生本人、同伴、家长或教师多个主体同时评价学生的每份作品,这往往会造成负面影响,可能使评价成为他们的负担。另外,不能过于机械的去完成评价,而要根据实际情况灵活运用。

3.5 改变教育体制,完善评价体系

目前,终结性评价在我国中学生英语学业评价中占主导地位。形成性评价在我国的教育评价体系中还是一个崭新的领域,尚未普遍采用,对广大教师而言富有挑战性,实施过程中,误解甚至阻力是不可避免的。因此我们应该建立保障机制,制定相应的措施和方法,使得形成性评价在招生制度中占一定的比重。同时鼓励教师勇于投身实践,敢于探索求真,真正将形成性评价成功引入课堂教学。

摘要：该研究从教学实践出发,通过对一线教师的访谈和相关文献数据的查阅,对中学英语教学形成性评价目前的状况做了调查。现阶段中学英语教学形成性评价过程中存在几个方面的问题:评价理念认识不科学,评价的内容片面,评价的主体单一,评价的方法不科学等。通过对这些问题的深入分析,并结合形成性评价的新理念与其应遵循的原则,提出了几点有效实施英语教学形成性评价的建议。

关键词：中学英语,形成性评价,存在的问题,建议

参考文献

[1]高琳.中学英语教学中的形成性评价与终结性评价的现状调查与思考[J].科技信息,2013(11).

[2]刘清香论构建形成性评价应注意的几个问题[J].当代教育科学,2005(9).

[3]钟启泉,崔永漷,张华.基础教育课程改革纲要(试用)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

形成性评价初中英语论文 篇5

一、形成性评价不能针对学生的差异性和多样性的特点进行

因为不同的学生学习能力是不同的，存在着较大的差异。老师在对学生课堂上的反应的评价中过于片面，不能很好地针对学生的差异性和多样性进行评价。因为许多客观因素的存在，比如中学学生数量普遍偏多，加上课堂时间有限，老师不能全面的对所有学生的学习状况进行反馈，老师往往把机会留给了性格开朗，语言综合能力比较强的学生，而在语言表达能力上相对薄弱的同学被忽视;在回答问题时，为了提高课堂效率，老师会提问那些相对强势的同学，而忽视了相对弱势的同学。

二、对初中英语课堂评价体系构建的探索

(1)注重“以学定教”

“以定教学”的核心就是老师能够在“预设”的引导下，对课堂上不能按照计划出现的问题给予很好地解决。这种评价方式注重的是“生成”而绝不是老师课前的“预设”，它不强调统一，而侧重了学生们的差异性和多样性，它是用发展和变化的眼光去看待事物的。比如，在课堂上学生提出了创造性的东西，老师要愿意为学生解答疑惑，而不是应付了之，应该和学生一起交流互动解决疑惑，老师要对学生敢于提出自己发散性思维的行为鼓励和表扬。这样的方式下，不但能够很好的让学生掌握老师传授的知识，还能培养学生的发散思维和创新能力。

(2)形成性评价要针对学生的差异性和多样性进行

老师要清醒的知道，评价的目的是综合的了解学生整体的学习情况，而不是为了某一部分的学生情况。老师在评价的时候要保持公平公正的原则，不能忽视相对弱势的学，平衡好“强势学生”和“弱势学生”，把握好一个“度”，这就要求老师在课堂上开展活动的时候要分配合理，和谐搭配，给予“弱势学生”鼓励，让他们树立自信。成绩考评只去前多少名同学的成绩为标准的现象绝不能出现。初中毕业接下来就是高中生活，因此初中英语老师在教学的过程中要展望学生的高中英语的学习，为学生初高中英语的衔接做好准备工作。为了更好的为学生以后高中英语的.学习做好准备工作，老师在对学生初中英语课程评价中要更加的突出学生的主观能动性，充分的发挥学生的自主学习的能力，让学生在学习英语的过程中，逐渐的养成在学习中发现问题，运用知识解决问题，总结学习中常出现问题的综合语言的运用能力。这就要求初中老师在评价的时候要让学生树立自主学习的良好意识。这样，不仅仅在现阶段提高了学生的英语综合能力，又为学生高中英语的学习做好了基础准备。

形成性评价与英语学习 篇6

关键词：英语教学 形成性评价 实践研究

绪论

2001年秋季伊始，我国各小学开始开设英语课程，为了指导小学英语教学，教育部颁布了《小学英语课程教学基本要求（试行）》，其中明确指出，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。由此可见，形成性评价针对的是学生的学习过程，其目的是为了改进和发展学生学习，激发学生潜力。因此，为了切实提高小学英语教学的效率，有效发挥评价机制的正面导向作用，必须建立一套科学的、完整的、客观的形成性评价体系，以正确反映学生的外语学习过程，了解并满足他们在语言习得过程中的发展和需要。

一、形成评价的定义、意义及特点

（一）定义。形成性评价(Formative evaluation)亦称过程评价，是相对于终结性评价（summative evaluation）而言的，主要指在学生学习的过程中进行评价，重点关注学生学习和发展过程，尤其是对在这个过程中所反映出来的情感、态度、策略等方面做出评价，其目的是为了帮助学生调控自己的学习过程，激发他们的自主学习意识和自我效能感，从而达到树立信心、增强自信、提高学习效率的目的。

（二）意义。形成性评价对于英语教学的意义在于它能够关注学生的进步和成长，给予他们更多展示语言知识和语言技能的机会，并允许其改正和提高。同时，形成性评价还有助于教师实时掌控学生的学习进展情况和相对薄弱环节，并依此及时进行课堂教学计划的调整，从而实现“以人为本”、“因材施教”。

（三）特点。形成性评价具有人文性、多元性和开放性三个特点。首先，人文性。形成性评价关注学生学习过程中的发展和变化，尊重学生个体和个性，允许并鼓励学生根据自身的特长和兴趣运用各种各样的形式解答或解决问题，从而建立符合自己性格特点的学习方式，真正成为学习的主人。其次，多元性。多元性评价在评价内容上不仅仅局限于学生的课本知识和语言技能，同时还涵盖了学生的兴趣、态度、策略等发展方面的内容；在评价主体上也不仅仅是教师，还可以是同学、自己、家长等；在评价标准上也不再束缚于统一的标准答案，而是以学生纵向发展水平为参照的动态、个人标准。最后，开放性。形成性评价突出的是发展和变化的过程，因此，形成性评价的做出是在自然的状态和开放的环境中进行的，例如，作业记录、课堂表现、调查问卷等。

三、形成性评价在英语教学中的实践研究

形成性评价关注的是学生学习和发展的过程，不单单是一个评价，而是一种体系。因此，在英语教学中可以运用以下几个方面建立起完整、科学、客观的形成性评价体系。

（一）个人档案。为每个学生建立个人档案，用以记录学生学习和成长过程中的点点滴滴、些许努力和进步，形成一个反应学习成果和日常表现的集合体。个人档案可以是文件夹或者笔记本的形式，教师、学生、同学、家长均可记录和填写，其内容可以包含两个大的部分：课内评价和课外评价。课内评价是学生在参与课堂教学活动中所获得的评价，例如课堂朗诵、角色表演、作业测验等；课外评价是学生参与课外活动时获得的评价，例如歌曲比赛、书法比赛、词语接龙等。通过自己的个人档案，学生可以进行自查、自省，从而逐渐减少对老师的依赖性，转化成为信心十足、独立思考的自主学习者。

（二）课内评价。课内评价大致可分为两种：课前展示评价和课堂参与评价。课前展示评价主要是利用小学生活泼好动、模仿力强、爱好表演的特性，其内容可以是复习上节课的内容，也可以是预习本节课的内容；形式可以是对话、谜语、问答、歌曲等形式。每位同学必须参加课前展示，教师则以表演是否生动、声音是否洪亮、语言是否流畅为标准给出评价并记录入个人档案。课堂参与评价是指教师针对学生在参与的教学活动环节，例如游戏、表演、提问、练习等活动当中，所表现出来的参与热情、合作意识、应变能力进行评价。在实际教学过程当中，为了提高课堂实际的利用效率，让每一位同学都有参与课堂活动的机会，同时也利用学生争强好胜心理特征，可以分组竞争，小组评价，评价要注重知识掌握、参与程度、合作行为等项目的考量。小组活动评价既可以调动每个学生的参与意识，又能够激发小组间学生的竞争意识，还可以增强小组内学生的合作意识，可谓一箭三雕。此外，在完成一两个单元的学习之后，还应该对学生进行专项的阶段性评价。阶段性评价测试要融情景、活动、游戏于一体，形式要多种多样，例如，看图说词（Look at the picture and say the words）、快听快答（Listen and Respond Quickly）、听听做做（Do what you hear）、听做相反（Listen and do the opposite）等，让学生在轻松愉悦的心情中展现自我，完成评价。

（三）课外评价。课外评价主要考察学生在课下使用英语交流和学习英语知识的活动表现。评价主体可以是学生家长，因为学生的健康成长，除了教师的引导，还需要家长的关心，毕竟小学生年龄较小，自制能力和坚持能力不高，家长的参与可以有效督促學生的课下自主学习。例如，在家里听英语录音、看英文电影、学英文歌曲等情况。此外，教师也可以组织一些课外活动，并对学生在活动中的表现予以评价。例如，儿童话剧、演讲比赛、歌曲比赛等。毕竟课堂时间是有限的，课外才是学生展示自己、融入生活的广阔舞台。

结论

评价是英语教学的重要环节。科学、全面、客观的评价应来自于老师、同学、自己和社会，是全方位、立体式的，同时也应该是弱化选拔与淘汰等外在压力、强化信心与兴趣等内在激励作用的。唯有如此，评价才能更加真实、客观地反馈教学信息和质量，为小学英语教学的改革和改进起到监控和导向作用。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[S].北京: 北京师范大学出版社, 2001.

[2]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读(实验稿)[M].北京: 北京师范大学出版社, 2002.

[3]卢莉. 中学英语形成性评价的探索与实践 [J]. 中小学外语教学,2002(1).

[4]杨天地.试析英语教学中的形成性评价[J].教学与管理，2010(24).

形成性评价与英语学习 篇7

一、形成性评价的实际操作

笔者于2002年9月至2004年6月, 2004年9月至2006年6月, 分别在2002级、2004级这两届所授课的学生中运用形成性评价的实验处理方法。两次实验研究都采用了前实验设计中的单组前后测设计 (The One-Group Pretest-Posttest Design) , 以初中生学习英语的真实课堂实验为研究环境, 以笔者所带班级学生为实验组, 对学生英语学习的情况尝试进行形成性评价的准实验研究。形成性评价的工具主要有课堂观察、学生阅读文档、写作文档、各项作业、任务、平时检测和期末测试、访谈和问卷等。进行课堂观察、建立学生文档、设计问卷、访谈是为了指导和计划教学进度;观察是评价教学行为和技巧的基础;学生文档、各项作业和任务是给学生提供自我评价的机会, 让他们主动监控自己的进步;测试、问卷用来收集教学过程和语言水平的信息。

在教学实施过程中, 笔者主要从情感态度、知识、能力这三个维度, 根据学生的平时作业、课堂行为表现对其进行情感态度的评价;根据学生的值日报告、阅读文档、写作文档对其知识积累进行评价;根据口试、竞赛、演讲、笔试、任务完成情况等进行能力的评价 (见右栏表1) 。

当然, 根据学生学习内容的不同, 以上评价内容会随之进行调整。形成性评价的具体做法有以下几点。

(一) 明确学期教学目标和学习目标, 制订评价量表

笔者依据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》及英语教学的拓展计划、教学内容和学生实际, 制订出评价量表。在开学伊始, 与学生交流、修改、完善并确定实施, 做到师生明确整个学期的教学目标和学习目标, 并在班级成立评价小组来具体操作评价, 而且把平时成绩的评价权交给他们。以下就是一学期平时成绩的评价量表 (见表2) 。

笔者把学生一个学期的学习行为, 以新闻报道、小组活动、每日作业、背诵、阅读文档、写作文档、课堂表现、口语等形式进行量化。每学期开学初, 设计好评价量表并发给学生, 让他们依照此表来评价自己一个学期的学习任务, 为自己积累平时成绩。这个成绩要由学生个人和班级评价委员会共同完成, 并以30%纳入学生的期评总成绩。

(二) 注重个别差异, 建立写作文档, 收集各类作业, 设计自我评价量表

学生的自我评价是形成性评价的一种有效手段。学生自我评价的过程能为教师提供学习信息, 帮助教师进行教学决策, 同时也可以帮助学生调整自身。在此实验中, 笔者尊重学生的个体差异, 以写作为突破口, 收集学生的各类作业, 引导学生根据总的评价量表, 设计自我评价表, 记录自己每一次作业情况, 在自我评价的过程中反思、调整自己的学习方法和策略。

原则上, 写作任务一个单元一篇。如果学生对评价不满意, 允许重新修改, 直至满意为止。每学期结束, 要求学生至少选择自己认为最好的5篇进行评价, 填入评价量表。对于能力强的学生, 我们不封顶, 这样可以满足不同层次学生的学习需求。

(三) 分组合作学习, 共同提高, 互相评价

课程标准提倡任务型教学, 让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作学习等方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。在教学中, 每一个单元结束时, 笔者都会设计小组活动任务。每个小组由4～5人组成, 选有小组长。他们要共同合作完成任务, 展示任务, 活动效果就是每个人的平均成绩。小组间的评价可以促进学生的学习与合作, 激发学生的竞争意识, 满足学生交流的愿望;可以使学生学会分析自己的成绩和不足, 明确努力方向;可以使学生之间相互成为学习的资源, 实现学习过程中知识的共享。

(四) 指导方法, 让学生成为评价主体

笔者在教学评价过程中尝试由学生推选, 成立班级评价小组。评价小组成员在教师的指导下对同学的学习行为作出评价。以下是一个评价小组成员对其他小组活动的一份评价。

The First English Activity

Written by Cici Class 4

Today we had an English activity.It was the first activity of this term.Peggy, Sophy, Jack and Philip gave us a good beginning.

With a piece of beautiful music, they began their activity.First, they gave us some interesting tongue twisters and taught us how to read them.Then they helped us to review the Past Continuous Tense and let us use it to make sentences.It was very useful.

Next, they played a funny game with us.They let us write down“Where, When, Who, Was doing something”on some small pieces of paper and chose some people to pick some pieces of paper to make new sentences.Everyone thought very hard and gave special ideas.So the sentences were very funny.After this, they acted out the passage that we have learned.

They were the first group to give the activity.It wasn’easy but they really did a good job.They used music to give us a special beginning.They played games and taught tongue twisters.The activity was full of knowledge but not boring And they focused on the important points of the unit very well.I want to say, “Perfect!”

从学生的评价中, 我们可以深刻地感觉到, 以学生为主体的评价可以极大激发学生学习英语的兴趣, 为学生提供能力展示、交流的平台, 学生评价的过程也是学生间交流互动、运用英语的学习过程, 而评价本身对学生来说也是一个极好的机会。

二、实验结果

(一) 实验数据

通过数据统计, 对2002级实验班学生前、后测数据进行t检验得出, 实验组前、后测t值为t (69) =-8.428, p<0.001, 显著性水平为p<0.01, 统计结果表明, 实验班的前、后测有显著性差异 (见表3) , 说明实验处理有显著效果。

2004级实验学生用两年的时间完成初中三年学习任务, 并仅用三周的时间准备中考。2006年6月, 笔者用北京市海淀区的中考英语试题 (满分120分) 进行检测。结果显示, 尽管学生的年级低, 学习的时间还少一年, 使用的教材版本也不同于中考区的课本, 实验学生的及格率高于我校中考区学生, 平均成绩、优秀率也超过了我校中考区学生的成绩, 接近我校初三实验班的平均成绩 (见表3) 。

(二) 问卷反馈

在问卷调查中, 学生有如下反馈:“形成性评价可以让我们认识自己的缺点, 可以更好地进行复习。这个环节运作得很好, 严格评价, 让我们的学习更仔细;组成合作小组一起学习, 互帮互助互补。”还有的学生说:“形成性评价很有必要, 它反映了我对英语学习的情况, 可以让我及时调整我对英语学习的着重点, 建议更多班级进行形成性评价。”

一个基础特别弱的学生写道:“在这种评价中, 我真正意识到了自己在学习英语, 一点一滴地学习英语。每一小项内容的落实, 都会使我有或大或小的进步。总体说来, 形成性评价重点在于形成上, 可以说, 形成性评价给了我一组阶梯, 使我一点一点向上爬。”

从以上部分学生的反馈中, 我们可以得出结论:形成性评价有效地激发了学生学习英语的积极性, 在评价过程中, 学生反思、总结自己的学习情况, 它不仅是一种评价手段, 而且是一种学习方法, 受到学生的认可、接纳和喜爱, 但也有个别学生反馈评价过程琐碎、麻烦, 有待于进一步改进。

实验处理的结果和问卷分析表明:在英语教学中进行形成性评价能促进绝大部分学生的自主学习、自主发展和自主提高, 具有实践意义和可操作性。

三、反思与讨论

实践证明, 形成性评价激活了学生自主学习的动机, 组间评价促进了学生的学习与合作, 激发了学生的竞争意识, 满足了学生交流的愿望。在实验中, 笔者意识到如下几点。

(一) 教师要在评价前与学生交流评价计划和方法, 让学生知道评价的内容和过程

“凡事预则立。”教学不是一个无目标、无目的的过程。教师首先要整体分析教材, 明确重点、难点, 然后明之于学生, 让学生明确学习目标和学习内容并根据教师的教学进度和计划, 统筹安排自己的学习计划。

(二) 教学评价要以学生为主体, 鼓励、组织学生参与评价活动

学生是学习的主体, 学生渴望参与到教学评价之中。学生自我评价是学生能力发展的重要组成部分。其重要的原因包括:一是认知心理学的观点认为, 人对外界事物的认知过程中还伴随着一种认知过程, 称为“元认知过程” (meta-cognition process) 。[1]元认知过程的一个重要机制就是自我监控, 对自我认知和记忆活动的过程进行反思。学生参与评价可以激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。在评价活动中有效地发展学生的自我评价能力, 对提高学生素质是十分有益的。在各类评价活动中, 学生都应是积极的参与者和合作者。

(三) 构建多元化、立体化的评价体系, 交给学生评价权

课堂行为表现评估是一个多维的、立体的画面。每一面和每一个角度都代表完全不同的学习方式和创造方式。[2]在该实验处理中, 师生共同研制形成性评价量表, 确立评价内容和评价方法及评价标准, 采用自评、小组评、班级评, 最后教师评等多方面、多渠道的评价, 构建了一个立体的评价体系。把评价权交给学生, 学生的学习更自主了。学生都有强烈的进步愿望, 他们自然会要求自己做得最好。

以写作文档为例, 笔者原先采用分数评价, 允许学生改写, 再写, 直至获得自己满意的分数。但在实施过程中, 笔者发现这样会误导学生过分追求分数, 于是就改成等级制。这一改, 使学生更加注重自己的学习过程和体验、收获和成功感, 让学生感受到“在做中学”的乐趣, 真正成为自己学习的主人。

(四) 形成性评价要与终结性评价相结合

形成性评价是一个收集、综合和分析信息的过程。形成性评价数据的收集提供了终结性信息, 使评价得以公开、公正, 更趋于合理。它对学生的学习起到监控、调整作用, 促进学生的发展, 对教师改进教学方案起到反馈作用。终结性评价 (如期末考试、结业考试、毕业考试等) 是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径, 同时也是反映学生过程性学习的结果, 反映教师的教学效果, 衡量学校办学质量的重要指标之一。因此, 它是对教育教学活动全过程的检验, 一般应该在教育、教学过程结束后进行, 是教学评估中必不可少的重要环节。形成性评价与终结性评价相结合, 更能发挥出评价的激励功能。

参考文献

[1]约翰·H·弗拉维尔.认知发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

形成性评价与英语学习 篇8

语言学习者自主性是学习者自己控制自己语言学习的能力(Benson, 2005), 在语言学习实践中表现为学习者积极监控及调整语言学习过程，包括目标的设定，完成目标的策略选择，努力的投入，资源的管理，对外部反馈的反应，成果等。大量实证研究表明自我控制学习的学生学习效率更高、更坚持、更机敏、更自信、获得成就更高(Zimmerman&Schunk, 2001)。

国内学者从不同层面对英语学习者自主性进行了探索。例如:肖武云，王晓萍，曹群英(2011)从元认知策略培训角度探索;徐锦芬，唐芳, 刘泽华(2010)从“三维一体”(小班+大班+自主学习中心)教学模式改革角度探索;马刚, 王娟(2010)从学习策略培训角度探索;闫莉(2010)从学习者发展项目角度探索;邓媛，王湘玲(2009)从项目驱动学习(PBL)角度探索。但是，评价层面涉及的不多。

基于大量研究表明形成性评价可以有效地促进学习者自主学习能力(Black&William, 1998)和国内尚未形成一套有效指导学习者自主学习能力培养的形成性评价体系(吴秀兰，2008)，本文依据Nicola&Macfarlane-Dick (2006)基于大量文献研究总结出的促进学习者自主学习能力的形成性评价反馈模式及七条反馈原则，结合我国英语教学情境，在某高校进行一项促进学习者自主学习能力的形成性评价实践，探讨该模式的有效性。

2 促进学习者自主学习能力的形成性评价反馈模式及反馈原则

2.1 促进学习者自主学习能力的形成性评价反馈模式

该模式基于社会建构主义理论。在所有反馈过程中，学生是中心;学生积极地监控及调整自我表现，包括预期目标及实现这些目标所采纳的策略;学生自己构建对外部反馈信息的理解。

在该模式中，自主学习是一种积极的建构过程。在该过程中，学习者自己设定学习目标，监控、调整、控制由他们的目标及环境的情境特点所指导及约束的认知、动机及行为。自主学习不仅包括认知，还包括动机、观念及外显行为，而且有一定限制。比如通常是教师设定学习任务及决定评价标准。形成性评价旨在产生促学的反馈。

在该模式中，教师布置任务激发学生内部反馈程序。在完成该任务过程中, 学生依据已有的策略知识、领域知识、动机、观念等来解读任务，制定自己的学习目标。基于这些目标，学生决定产生内在成果(在完成任务过程中认知、情感、动机等状态的变化)或外在看得见的成果(如：作文，演讲等)时的策略及战术。学生监控整个任务完成的过程及学习成果，由此产生内部各种方面 (如：动机方面、行为方面、认知方面等) 的反馈。同时，为了能最有效完成任务，学生应结合由教师、同学或其他途径给予的外部反馈。学生基于内外部反馈进行调整，重新开始内部反馈程序。

2.2 促进学生自主学习的反馈原则

在教学实践中，为了促进学生自我设定学习目标，自我监控、调整及控制自我认知、动机、及行为，教师应当遵循以下反馈原则：

(1）促使学生准确清楚任务的评价标准，明确当前学习目标

大量研究表明师生关于任务评价标准的理解存在显著差异。帮助学生准确清楚任务

评价标准，促使学生树立正确学习方向，提高学生学习效率。提供学生一份详尽的阐述评价标准及任务完成等级文本是有效澄清任务要求的方法。

(2）鼓励学生自我评价（自我反思），监控实际产物与内部任务目标之间差距

学生自我评价是学生自主学习培养必要条件之一。许多研究表明学生自我评价能有效促

进学生学业成绩提高。培养学生自我评价技能的有效方法是提供学生自我反思的机会。学生互评被证明是一种促进学习自我评价技能的有效方法。

(3）供给学生高质量的外部反馈信息，让学生明确该怎样改进学习

提供高质量的有建构性的反馈信息帮助学生改进学习，明确学习方向，增强学习动力。依据任务评价标准，及时指出学生产物的优点及不足，提供具体详尽的改进措施是一种有效的高质量反馈策略。

(4）鼓励师生对话、同伴对话，帮助学生准确理解教师反馈，促进学生自我调整

师生对话是高校反馈有效性的重要条件之一(Laurillard, 2002)。师生对话可增进师生关系，促进学生准确理解反馈信息。然而，近几年随着高校扩招，教学班级人数日益增多，实施师生对话十分艰难。针对该问题，教师管理组织下的同学之间对话被公认为符合我国国情的促进学生准确理解教师反馈的有效策略。

(5）帮助学生树立积极的学习动机和观念

学习动机、观念直接影响学生对外部反馈的理解。打分等反馈的高风险评估会阻碍学生学习动机，伤害学生自尊，尤其是差学生。在教学实践中，教师应尽量减少这种评估，多提供低风险评估，给予有建构性的具体改进反馈。

(6）提供学生缩小目前表现与目标之间差距的机会

提供高品质反馈后，学生的理解与行为是自主学习关键。在高等教育中，在提供高质量反馈后，应尽量给予学生机会进行缩小他们当前任务表现与目标之间的差距，而不是快速地布置下一个任务。重做再重交作业是比较好的提供学生调整的机会。

(7）教师利用反馈改善教学

为了提供学生高品质的反馈，满足学生各种需要，教师必须收集学生任务完成进展数据，并依据这些数据调整教学。要求学生交作业时递上他们学习过程中的困难是收集学生数据的一种有效策略。

3 研究设计

3.1 研究对象

江西某大学软件学院大二非英语专业理工类学生, 共80人。实验组是网通班(共40人)，控制组是软件开发班(共40人)。在控制班，教师按照旧的传统教学模式教学;在实验班，教师实施促进学生自主学习能力的形成性评价模式。两班均由同一个英语教师任教。学生出勤率高。每两周有四次大课，一次为听说课，三次为读写课，每次课为两小节，每小节课45分钟。

3.2 研究方法

1) 问卷调查法：在实验前后学生填写英语自主学习能力调查问卷(徐锦芬彭仁忠吴卫平2004)，问卷选项采用Likert量表计分，从“非常明确(A=5分)”到“不明确(E=1分)”，或从“很好(A=5分)”到“差(E=1分)”等。由于本研究主要用于读写课，本研究组删除了听力策略、交际策略的使用及监控选项。因此，该问卷共包括28个问题选项。2)访谈法：实验过程中对学生随机访谈，了解学生感受，反思教学过程，及时调整教学。3)课堂观察法：教学过程中观察学生的行为及情感，根据学生反应调整教学设计，组织符合学生水平及兴趣的教学任务。

3.3 数据收集与分析

在实验前与实验后，实验组与控制组学生填写英语自主学习能力调查问卷，以便探索这两个班学生的自主学习能力变化情况。共收回80份问卷，有效问卷72份。在收集完两份调查问卷之后，这些数据被输入电脑，运用Spss13.0对其进行分析。首先采用独立样本T-检验分析两个班在实验前的情况，看是否存在显著差异。然后，采用配对样本T-检验分别对两个班实验前后的变化进行分析。最后，采用独立样本T-检验分析两个班实验后的情况。

3.4 形成性评价实践

整个实验持续了一年。该实验主要应用于读写课，最终目的在于促进学生的读写能力。该实验依据以上Nicola&Macfarlane-Dick (2006)的促进学习者自主学习能力的形成性评价反馈模式及七条反馈原则，结合该校英语教学情境，遵循以下几个环节循环进行。

1）帮助学生明确当前的学习目标及评价标准

上课前，教师精心制作一份详细的阅读课目标等级评定表，帮助学生树立正确的学习目

标及掌握评价标准。该目标评定表分别从词汇、句子、段落、信息、文化、联想六方面阐述。

2）阅读策略、词汇策略指导

帮助学生了解学习目标及评定标准之后，示范达成阅读目标的有效策略，通过各种

任务培训学生有效使用这些阅读策略，进而帮助学生了解应采取什么行动来缩小目前状况与预期目标之间的差距。

该研究组主要根据促进学生自主学习的形成性评价反馈循环模式对学生进行马刚，王娟(2010)整合出的阅读策略及词汇策略指导：教师通过有声思维方式给学生示范有效的阅读策略、词汇策略——学生进行各种任务练习这些有效策略——教师或同学给学生表现做出描述性的反馈——学生进行自我调整——学生再次进行练习——

3）学生依据目标等级评定表进行自我反思

阅读策略培训之后，鼓励学生按照目标评价表反思自我学习情况，了解其目前学习状况

与预期目标之间的差距，并将其反思性写作放入学生档案袋当中。

4) 教师反思

教师基于学生的反思、课堂观察等反馈找出学生离预期目标的差距，调整教学，再次通

过各种任务、反馈来促进学生缩小该差距，直到学生完全达到该目标。

3.5 结果与分析

从表1，表2可以看出：实验前，控制组学生与实验组学生的英语自主学习能力水平相差不大，不存在显著性差异(P=.488>.05);实验后，实验组学生的英语自主学习能力水平明显高于控制组学生(P=.000<.05)。这说明形成性评价能够有效促进学生自主学习能力发展。

两个班实验前后配对样本T检验也表明结合我国国情的Nicola&Macfarlane-Dick (2006)的促进学生自主学习能力的形成性评价反馈模式及七条原则能够极大地提高学生自主学习能力水平。实验前，控制组学生自主学习能力水平为76.1944，实验后为78.1667，无明显差异(P=.445>.05)。实验组学生实验后的自主学习能力为比实验前显著提高(P=.000<.05)。见表3。

4 结束语

准实验表明Nicola&Macfarlane-Dick (2006)的促进学习者自主学习能力的形成性评价反馈模式及七条反馈原则结合我国国情是能够显著促进大学生的英语自主学习能力，是针对当前大学生英语学习动机不足，大学英语教学失去魅力，大学英语教师困惑，大学英语教育处于瓶颈状况的一种有效改进方法。

摘要：课题组依据Nicola&Macfarlane-Dick (2006) 的促进学习者自主学习能力的形成性评价反馈模式及七条反馈原则, 结合我国英语教学情境, 进行一项促进大学生英语自主性的形成性评价实践研究。研究结果表明, 结合我国英语教学情境的Nicola&Macfarlane-Dick (2006) 促进学习者自主学习能力的形成性评价反馈模式及七条反馈原则能够显著促进大学生英语自主学习能力, 是一套有效指导英语学习者自主学习能力培养的形成性评价反馈模式。

关键词：学习者自主性,形成性评价,非英语专业学生

参考文献

[1]Benson.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Re searching Press, 2005.

[2]Black&William.Assessment and classroom learning[J].As sessment in Education, 1998, 5 (1) :7–74.

[3]Laurillard, D.Rethinking university teaching:a conversational framework for the effective use of learning technologies[M].2^nd edition.London:RoutledgeFalmer, 2002.

[4]Nicola, Macfarlane-Dick.Formative assessment and self regulat ed learning:a model and seven principles of good feedback practice[J].Studies in Higher Education, 2006 (2) :199–218.

[5]Zimmerman B J, Schunk D H.Self-regulated learning and aca demic achievement:theoretical perspectives[M].Mahwah, NJ, Lawrence Erlbaum Associates, 2001.

[6]邓媛, 王湘玲.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学, 2009 (8) :31-34.

[7]马刚, 王娟.以策略培训为基础的大学英语教学实践研究[J].外语教学, 2010 (1) :73-77.

[8]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界, 2008 (3) :91-96.

[9]肖武云, 王晓萍, 曹群英.培训元认知策略提高学习自主性和学习成绩——实证研究[J].外语学刊, 2011 (2) :109-113

[10]徐锦芬, 彭仁忠.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究, 2004 (1) :64-68.

[11]徐锦芬, 唐芳, 刘泽华.培养大学新生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式——大学英语教学模式改革实验研究[J].外语教学, 2010 (6) :60-64.

形成性评价与英语学习 篇9

关键词：中职学校,英语教学,形成性评价

《中等职业学校英语教学新大纲》在教学评价上强调更为多元化的形成性与终结性评价并重的原则，明确提出评价应以促进学习，改善教学为目的，突出评价的导向和激励作用。新大纲明确提出除纸笔测试外，可通过学生完成任务的表现评价学生的语言知识与技能、情感态度、价值观和职业意识等。为了全面、公正地对学生的学习过程和结果进行评价，教师应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，使学生在评价过程中学会自主学习和合作学习。

一、形成性评价的“四结合”

1. 日常评价与定期评价相结合

日常评价是指对学生日常学习记录包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等的评价。作业记录除记录家庭作业的成绩(多用等级)或评语外，每学期教师还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，他是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生每月完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话、表演等活动中参与的次数和质量，这样学生可以对自己本周与上周的表现进行对比，促使自己不断进步。阶段性评价属定期评价，宜在每学期中或期末(或学年末)进行，除教师规定的任务学习、作业、学习策略、文化意识等之外，学生可自选项目如演讲比赛、手工制作等先自评，再小组评。最后师评即教师评语，将结果记入档案中，目的在于师生之间不断反馈信息，调控和改进教学效果，增进师生感情，提高师生双方自身的综合素质。

2. 学生自评与互评相结合

教师引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。家庭作业、情感态度等方面让学生自评。学生互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括任务学习、学习策略、自由谈话等多方面。通过评价，学生能体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从而认识自己、树立自信、自觉地调整学习策略，开发学生的非智力因素，改进学习方法，提高学习效率，促进每个学生在已有水平上继续发展。

3. 知识与能力评价相结合

我们不能只看一张高分的英语试卷就认为这是一个英语好的学生，应当对学生的知识与能力进行综合评价，尤其要注重对学生能力的评价。为此，我们倡导一种新的学习方法即体验、实践、参与、交流与合作的学习方法，强调学生能用所学的英语做事情。在运用英语的过程中，教师应发展学生的语言能力、思维能力、交流与合作能力。这样，语言教学将从语法讲解和单词的死记硬背中解脱出来，并通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的感知、体验、实践、参与和交流，形成语感。在教师的引导下，学生通过观察、发现和归纳等方式，能掌握语言的规律，形成有效的学习策略。除了平时的课堂表演，每学期还可组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演、演讲比赛等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，又可在课后或社团活动时间。教师和学生评委共同对学生的表演进行评定，并颁发荣誉证书;还可为学生的活动留下录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便会更加积极、主动地将知识转化为能力，在整个表演和评价过程中，学生既能锻炼胆量，又能拓宽视野，更能增强运用英语和评价的能力，提高自身素质。

4. 校内评价和校外评价相结合

校内评价是指学生在校期间，对学生听说读写及交际等综合素质的评价，这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，不只看分数和升学率。通常是采用对家长进行问卷调查的方式，或让家长查阅该子女一大周内英语学习形成性评价曲线图，以征求家长对孩子英语学习的评价与对教师的建议，这不仅是对学生的促进和鼓励，而且能引起教师的思考和改进。

二、形成性评价的教学思想

形成性评价采用“任务型”的教学思想，把学生综合运用语言能力的培养落实在教学过程中。这种实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，能让学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。这有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解;同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。中职英语教材，其课程内容往往与学生的生活联系比较紧，因此比较能引起学生的兴趣，也较易开展任务型教学。

1. 形成性评价与学习兴趣

在英语教学中, 教师应结合中职学生现有的知识水平, 适当导入一些文化背景知识来提升学习兴趣, 为其今后所要从事的职业导入一些实用文化知识, 如酒店礼仪、面试礼仪等, 帮助学生构建其职业生涯, 激发学生学习英语的兴趣, 提高学生素养。

2. 形成性评价与学习信心

英语学习离不开口头表达，而这也正是令学生头疼的地方。如何改变这一状况?及时给予积极评价是重要的途径之一。原先每当我请学生简单谈观点和看法时，往往教室里一片寂静，学生没有信心，都希望不要被老师请到，请到了也是勉强应付了事，但及时的评价使这一现象得以改变。

3. 形成性评价与个体差异

外语的习得也受个体差异的影响。如性格方面，心理学上区分为外向型 (extrovert) 和内向型 (introvert) 。外向型的学生因其善谈和善于反应，有利于获得更多地输入和实践的机会;而内向型的学生更善于对已有输入进行更深入细致的分析，从而更好地把握已有输入信息。

总之，我们对形成性评价的研究工作还仅仅是一个开头，在许多方面还不够完善，我们将在不断的实践过程中使之更为科学化。

参考文献

[1]董其.有效的学生评价[M].中国轻工业版社, 2003.

[2]王文静.学生评价改革的问题及对策.福建教育, 2003, (2) .

[3]王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践[J].职教论坛, 2004, (3) .

[4]周伟, 谢昌莲.形成性评价在英语教学中的尝试[J].四川教育学院学报, 2005, (6) .

形成性评价与英语学习 篇10

教学评价是成人英语课堂的重要组成部分,它对学生的学习情况作出判断,指引学生努力的方向。成人英语课程改革以来,提出了形成性评价,关注学生学习过程和学生的全面发展。然而由于现实的种种原因,形成性评价在实践过程中,并没有得到很好的贯彻落实,形成性评价也没取得预想的效果。为了更好地实施形成性评价,就有必要分析成人英语形成性评价出现的问题,从而提出有利的对策来促进成人英语课程改革的进一步发展。

(一)以终结性评价为主的传统教学评价观对成人学生英语学习带来的弊端

以往的成人英语教学评价过程中,英语老师主要通过考试来评价学生的学习情况。考试的内容主要是考察学生的英语单词、语法、阅读和写作,往往忽视对英语口语的考察。老师作为课堂的主体,学生被动听课。教学手段以翻译课文为主,课堂气氛沉闷乏味。因此很多学生失去了学习兴趣,上课溜号。学习过程中不注意使用正确的学习方法,只是死记硬背。少数学生在考试过程中作弊以求高分。终结性评价注重学生的学习结果,不利于老师掌握学生在学习过程中存在的问题。注重学生的英语知识,不利于学生口语能力的提高。注重通过考试进行甄别选拔,忽视通过评价手段对学生进行激励。

(二)形成性评价的概念

形成性评价对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

二、形成性评价存在的问题和成因分析

要顺利实施形成性评价,必须首先正视形成性评价态度、评价能力、评价环境、评价行为凸现的主要问题,弄清楚形成性评价实施存在问题的成因所在,才能有的放矢地加以解决,推进形成性评价实施的进程。

(一)部分师生对形成性评价认知水平低、处于非支持状态

部分教师对评价目的认识不清,很多老师认为评价目的是甄选好学生或认为对学生评价就是进行考试,以考试为依据对学生进行评价。部分教师情感上不赞同形成性评价,对形成性评价还有抵触情绪。

(二)部分师生对形成性评价认知水平低、处于非支持状态的成因分析

部分教师认为形成性评价无益于提高学生考试成绩。考试一直成为主要评价方式,考试的内容也是以英语知识和读、写、译的能力为主。课堂上终结性评价被认为是比较务实,有效率的评价。而形成性评价的评价内容还包括对与各类考试关系不明显的学习兴趣、学习策略和文化意识的评价。而形成性评价中适合其他评价内容使用的新的评价方式和工具,也遭到了忽视。只有通过评价学习态度、学习方法,才能调动学生的学习兴趣,改善学生的学习方法,调控好学习过程,从而确保学习效果。他们更没有意识到进行国际交流的重要性,所以部分老师对形成性评价态度存在问题。

三、部分评价主体的评价能力还达不到要求及其成因分析

(一)部分评价主体的评价能力还达不到要求

形成性评价主体包括教师、学生。首先部分教师形成性评价能力还达不到要求。对评价知识的掌握是教师自身专业素质之一。形成性评价比较复杂,对评价主体有了很高的要求。对教师来说要求具有一定的形成性评价能力。教师对形成性评价的认识、对评价工具的使用能力、实施形成性评价的能力和获取信息的能力还不容乐观。其中教师对形成性评价的认知能力和按照评价目标编制合适的形成性评价工具的能力最差。此外教师要有专业知识和多元文化素质,才能确保形成性评价的顺利实施。很多学生认为“在学生互评过程中,学生们往往考虑同学之间关系好坏程度,给出结果”。这会大大影响评价信度。学生之间关系亲密的,给出的评价结果优秀,歪曲了评价的目的。

(二)部分评价主体的评价能力达不到要求问题的成因分析

评价观念宣传与落实力度不够。很多老师和学生对形成性评价认识不深刻。个别老师对形成性评价只是一知半解,未深入地对形成性评价的内涵进行深入研究。业务上,对形成性评价未潜心研究,不再刻苦钻研消化掌握。在新评价观念面前,没有克服困难、学为致用的勇气,也不从事研究性学习。成人学生利用几天时间得完成一学期的全部课程,所以在评价同伴的时候会考虑到人际关系。形成性评价主体和内容多样性,评价工具较复杂,对学生的评价能力提出挑战。形成性评价的反馈多质性评价,主观性强,每个人都会有不同的见解。

四、结论

(一)形成性评价环境还未充分具备

师生对评价环境是否符合形成性评价的实施还“不清楚”,课堂时间与形成性评价发生冲突。每堂课老师都有具体的教学目标要完成,留给评价的时间很少。这与形成性评价主体和评价内容多元化,评价工具使用费时间的特点发生矛盾。总之,形成性评价环境还没完全具备。

(二)部分师生不支持形成性评价、形成性评价能力也还达不到要求

部分老师基本不赞同或者完全不赞同形成性评价目的、评价主体、评价内容和评价工具,这表明部分教师对形成性评价的认知、情感和行为意向方面还存在问题。总之,部分师生的评价态度和评价能力还存在问题。还需要加深认识,转变评价观念,提高评价能力。

(三)教师形成性评价态度、评价能力、评价环境与评价行为非显著性相关,教师评价态度、评价能力、评价环境与评价效果显著相关,评价行为与评价效果非显著性相关

形成性评价态度、评价能力和评价环境与评价效果显著相关。因此要想取得良好的评价效果,就要改善教师形成性评价态度、评价能力和评价环境。评价行为与评价效果非显著相关。除了评价行为,老师的教学行为和学生自身素质等其他很多因素影响着评价效果。只有形成性评价行为真正起到有利于学生进步的功能时,才能提高评价效果。

五、建议

(一)教育行政部门做好形成性评价的宣传和监督工作

教育行政部门是教育改革的领导者,是课程改革的主要推行者和责任人。对于形成性评价实施的成败起着关键作用。首先要保证每位老师能够认真学习,领会形成性评价精髓,提高老师们的理论知识水平。对诸位老师形成性评价的知识进行考核,不合格的要求重修。对形成性评价的实施提供优良的环境,向社会宣传形成性评价理念,不能只以分数对老师进行评价,同时要对形成性评价实施工作进行必要的支持和监督工作。

(二)学校管理者要落实好形成性评价

学校是形成性评价实施的主要场所。现在学校要制定形成性评价的实施政策,包括标准、细则等,保证在观念和政策上提供支持。学校首先要对教师进行形成性评价的培训,使老师们认同形成性评价的理念,更新评价观念,提高评价能力。学校可以派老师到高校深造学习,对形成性评价进行研究。学校也可以通过研究性学习的机会调动老师对形成性评价进行研究。

(三)教师转变评价观念、提高评价能力

教师是形成性评价的主要实施者。形成性评价无法在旧的观念下开展实施,所以教师们必须从思想上更新观念、高瞻远瞩、以提高学生全面素质为己任,鼓起勇气改革旧新的评价模式。教师应利用学校进行评价培训的机会认真学习,加深认识,转变评价态度。在评价认识和评价能力方面达到要求。老师应加强自身的专业性。新课程课堂目标包括知识技能、过程方法、情感态度价值观,因此作为教师要明确每堂课的三维目标,并根据每节课的三维目标设计出每一方面具体的评价内容和评价标准。老师要调整好教学时间和评价时间。老师要突出评价重点,加强评价工具的可操作性。避免评价的内容烦琐,占据课堂时间过多。评价是为提高教学效果服务的。

形成性评价与英语学习 篇11

[摘 要]形成性评价与英语听力有效学习呈高度正向相关。有效学习的五项指标与形成性评价之间都存在正相关，且学习态度、情感参与与形成性评价之间的相关系数大于其他指标之间的相关系数。采取各种评价手段，促进学生情感投入，激发主体动机，实现了能力、策略的自觉应用，使学习达到个性化与终身化。

[关键词]英语视听说 形成性评价 有效学习 相关性

[中图分类号] H319.32 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0092-02

一、研究背景

大学英语视听说课程是对传统大学英语听力课的升级与完善，教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中指出：大学外语的教学目标是“培养学生的外语综合应用能力，特别是听说能力”以及为实现此目标“建立形成性评价与终结性评价相结合的评价体系”（教育部高等教育司，2007）。在困扰英语教学界多年的“费时低效”、“哑巴英语”的教学现状仍无法彻底改变的背景下，转变教学评价方式、培养自主学习能力、实现有效学习成为改革的关键。

二、相关理论简述

（一）英语听力形成性评价

科学的评价体系决定课程质量的高低。评价一般分为终结性评价和形成性评价两类，前者只以成绩为评判依据，后者更注重学习者的参与和努力。

（二）英语听力有效学习

有效学习理念内涵主要以目标论、效率论和综合论三种观点为代表。目标论着眼于学习目标的实现与否，效率论强调学习效率的高低，而综合论则侧重于学习质量与学习效果的优劣。本文认为英语听力在遵循听力认知规律的基础上，运用学习策略的主动构建、内化和吸收，在最短时间里进行高质量语言输出。

大学英语视听说课程重心在于创建多元、动态的形成性评价机制，通过实证性研究，探讨形成性评价机制与英语听力有效学习的相关性。

三、研究设计与实施

（一）研究对象

课题组从山西北方某普通高校2011级4600名非英语专业普通本科生中抽取503人为研究对象，文、理科生皆有。受试群体基数较大，课题组认为503个样本基本能够代表总数为4600名学生的总体。

（二）研究方法与内容

研究方式由调查问卷、课上观察、课下访谈和听力测试组成。课上观察和听力测试成绩作为参考因素。问卷涉及能力准备、情感参与、方法策略、学习态度和个性化发展。课上观察由研究者对学生进行的观察记录构成。课下访谈由课题组成员对学生进行访谈，主要围绕评价方式改变和学习态度、学习效率等方面展开。

把形成性评价与有效学习特征相结合，本研究设计了包括四个层面（课前、课堂、课后、考试）三个维度（学生自我评价、学生相互评价、教师评价）和五项指标（能力准备、情感参与、方法与策略、情意与态度、个性化发展）的评价量表。如下表：

■

成绩评定采用过程性评价与终结性评价，比例为70%和30%，过程性评价分三个观测点，课前、课堂和课后。课前要求学生做好知识与能力的准备；课堂教学注重主动的参与，还要根据学生对教材内容的理解、活动的参与频率和完成的质量进行评价；课后强调学习的自觉性与一贯性，采用多种学习方式，养成终身学习的习惯。考试有平时机考、期末口试等形式，占总成绩的30%。

（三）数据收集与分析

问卷调查数据采用SPSS14.0进行分析，访谈结果用百分比形式论述。把问卷调查的数据、访谈结果、课堂观察和听力考试成绩进行分析比较，以便更准确地描述形成性评价机制与英语听力有效学习的相关性。

（四）研究结果与讨论

1.问卷因子分析及内在一致性

经过分析问卷的16道题目，5个可代表本次研究英语听力有效学习情况的因子作为英语听力有效学习的分类标准。五个因子的特征值都大于1.0的可接受值，且其累计方差贡献率为75.36%。因此，此次非英语专业学生英语听力有效学习的调查问卷效度比较好。具体表现为五个指标：能力准备、情感参与、方法策略、学习态度、个性化发展。通过信度分析，得出它们的克朗巴哈α值（Cronbachs Alpha）分别为0.768、0.733、0.851、0.798、0.802。“Cronbachs Alpha的系数介于0.00和1.00之间，α系数越大，量表的内在一致性越强，测量结果就越可靠”（秦晓晴，2003）。此问卷中各项有效学习指标的信度值都大于0.7，说明问卷具有较高的内在一致性，信度较高。

2.形成性评价与有效学习的相关性

从2011年秋季入学，课题组进行了第一次问卷调查。发放503份，收回有效问卷480份，有效率95.4%。

表1 2011年度秋季调查

■

P<.01

表1显示，学生形成性评价均值为2.17，总体有效学习均值为2.46，英语听力学习有效性低下，说明传统单一的终结性评价不利于英语听力学习。大一新生对形成性评价缺乏了解，形成性评价的均值偏低，只有2.17。除方法策略、个性化发展与形成性评价之间的相关系数不具有统计意义之外，其他各指标与形成性评价之间的相关系数都比较低，分别为.524、.479、.420，统计结果表明形成性评价与有效学习中的能力准备、情感参与、学习态度之间呈正相关，且都在0.01的水平上显著相关。

随后的第一次访谈结果显示：（1）76%以上的学生表示没有明确的学习目标和想法。（2）65%的学生没有养成平时听说英语的习惯，30%的学生有时有计划但也难以保证计划的实施。（3）63%的学生上听力课时经常开小差，只有26%的学生能较主动利用各种机会用英语交流。学生自主学习意识普遍较差，依赖性强，学习效率较低。

第二次问卷调查（2013年5月）发放问卷503份，共收回有效问卷487份，有效率96.8%。

表2 2013年5月调查

■

P<.01

表2显示，经过两个学年的学习实践，形成性评价均值为3.77，总体有效学习均值为2.98，说明学生的英语听力有效学习情况变好，且形成性评价对听力有效学习的作用明显增大，两者之间的相关系数增长为.665，说明总体有效学习与形成性评价之间存在高度正向相关（P<0.01）。就有效学习各指标来说，能力准备、情感参与、方法策略、学习态度、个性化发展与形成性评价的相关系数分别为.574、.886、.437、.765、.632，有效学习的五项指标与形成性评价之间都存在正相关，且显著性水平P值小于0.01。特别值得注意的是，形成性评价与学习态度、情感参与之间的相关系数大于其他指标之间的相关系数。这种高相关性说明，持续性的形成性评价可以有效地促使学生投入英语听力学习，阶段性评价可以使学生意识到学习过程中的不足和问题，增强听说学习的自信心，激发热情和动力，形成良性的循环。

与2011年秋季的检验结果相比较，2013年5月的统计结果表明方法策略、个性化发展与形成性评价具有一定统计意义，传统听力课堂和评价，学生方法策略得不到充分的使用，不能实现学生个性化发展；依托视听说课程提供的大量真实语言环境，形成性评价更有利于学生使用多种学习策略，实现个性化发展。另外，能力准备、情感参与、学习态度这三个指标与形成性评价之间的相关系数较上一次都有所增加，分别为.574、.886、.765。第二次访谈结论：（1）87%学生认为形成性评价的实施对自己的英语听说和英语学习有帮助。（2）73%的学生能够完成学习计划。（3）66%的学生运用到学习策略。也有10%左右的学生由于英语基础、性格等原因不愿与同学合作，致使许多学习任务和评估流于形式。问卷调查、访谈和课堂观察均反馈出形成性评价方式得到肯定，学生们养成了预习、专心听讲等良好学习习惯，锻炼了合作的意识和能力，随机测试与期末机考呈上升趋势。

四、结语

研究结果发现，形成性评价与英语听力有效学习呈高度正向相关。有效学习的五项指标与形成性评价之间都存在正相关，且学习态度、情感参与与形成性评价之间的相关系数大于其他指标之间的相关系数。采取各种评价手段，促进学生情感投入，激发主体动机，实现了能力、策略的自觉应用，使学习达到个性化与终身化。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 鲍银霞.有效学习发生的条件及其对教师教学的要求[J].理论纵横，2005（9）：14-16.

[2] 鲍银霞.新课程理念下有效学习评价指标的构建[J].课改平台，2008（1）：44-46.

[3] 陈吉利，黄克斌.有效学习模式的构建[J].教育理论与实践，2011（2）：12-14.

形成性评价与英语学习 篇12

1.1 形成性评价简介

所谓的形成性评价的概念是区别于终结性评价而来的, 主要是指运用多样的评价方法和手段, 对学生学习的进展情况进行评价, 包括各种知识、态度等的形成过程。对学生在此过程中的学习态度、学习兴趣、参与程度等作出判断, 肯定学生在学习过程中的学习尝试和努力。

1.2 形成性评价的特点

与传统的终结性评价不同, 形成性评价有以下几方面的特点:在评价方式上, 形成性评价不仅通过考试成绩来评价学生的学习水平, 而是综合了多种评价方式, 例如阶段性测验、观察、学习小组活动等。在评价重点上, 形成性评价更重视对课程学习过程中的细节研究, 注重对学生学习过程的评价, 而非仅仅是最终的学习结果。在评价目的上, 形成性评价是通过监控学生的学习进展过程并对每个环节进行评价, 来为学生的继续学习提供反馈和帮助。 (1) 在评价效果上, 形成性评价不以分论人, 肯定每个学生在学习过程中付出的努力, 能够增强学生的自信心, 并通过对学习过程不断的评价和反馈, 帮助学生培养自主学习的能力。

2 自主学习能力

所谓的自主学习能力是指学习者具备了以下的学习态度:有学习的主观愿望、能自主确立学习目标、能够有意识地为自己选择合适的学习方法、能够对学习过程实行自我监控、能够随时识别并调整不合适的学习方法。

3 形成性评价对大学生数学自主学习能力提高的作用

要提高大学生的数学学习能力, 改变大学生不愿意学习数学, 对数学学习感到困难的情况, 就必须先提高大学生学习数学的信心和兴趣, 改变大学生数学学习中依赖老师、一曝十寒的不良心理, 培养大学生自主学习数学的精神, 这就需要利用形成性评价。 (2)

3.1 转变观念, 自主学习

大学中的数学学习除了让学生掌握数学知识和技能, 还有一个更重要的目的, 就是培养学生的逻辑思维能力, 培养自主学习的能力, 为大学生今后的就业和深造奠定基础。要培养大学生的自主学习能力, 教师就要改变传统的教学理念。终结性评价体系中教师更多地关注学生的最终考试成绩, 而形成性评价则要求教师要关注学习的整个过程, 根据学习过程中出现的问题及时调整教学方案, 以适应学生的具体学习情况。在此过程中, 教师要将目光从关注学生的考试分数转向关注学生的学习能力, 在教学过程中除了知识的传授, 更注重学习能力的培养, 肯定学生在学习过程中的努力和进步, 激发学生的学习动机和自信心。

在形成性评价体系中, 要求大学数学教师除了能够传授给学生现有的知识, 还必须教会学生如何收集并整理数学信息, 如何对数学问题进行分析和思考。大学数学是一门相对较难的学科, 很多学生在高中阶段的数学基础比较薄弱, 进入大学后感觉力不从心, 考试成绩也不理想。大学教师不应将培养高分学生作为教学目标, 而要尽量发掘每个学生在学习过程中的闪光点。对于数学层次不同的学生, 教师要采用有差别的评价体系。根据学生在数学学习中遇到的困难提供相应的帮助, 不搞包办, 也不放弃一个学生, 而是将学习的自主权还给学生, 并肯定他们在这个过程中付出的努力。 (3)

只有这样, 学生才会消除畏难情绪, 从被动接受学习和评价, 转向主动学习, 自我评价。评价的结果也不会给数学基础较差的学生造成心理负担, 而是让他们了解自己的学习状态, 并积极努力。

3.2 课堂评价体系要向形成性评价体系发展

3.2.1 多元化的评价主体

改变单一的教师评价学生的方式, 建立教师与学生之间的相互评价, 学生之间的相互评价, 学生对自己的自我评价等多元化的评价主体。其中最重要的就是让学生学会自我评价。引导学生对自己学习中的目的、动机、内容和方法等进行评价, 了解并分析自己的学习状态以及不足, 及时调整学习方案, 并对学习方案的施行进行自我监督。

3.2.2 多样化的评价内容

形成性评价要求不以分数论人, 课堂中学生的学习态度、对课堂活动的参与程度、课堂测验情况等都可以作为对学生的评价。对于一些基础薄弱、考试分数较低的学生, 更要肯定其在课堂中所付出的努力, 才能让他们建立学习信心, 培养自主学习的能力。 (4)

3.2.3 多极化的评价方式

自主学习能力的养成非朝夕之功, 学生还需要老师的具体帮助。教师对学生的形成性评价可以贯穿于整个学习过程之中, 包括为学生建立学习档案、课堂观察、开展课后访谈、分组讨论、问卷调查等作为平时成绩 (30%~50%) 。教师要从多个角度来了解学生对数学的兴趣程度和情感态度, 有的放矢, 在学生遇到困难时及时给予帮助和建议, 让学生能够自主学习

3.2.4 及时反馈

形成性评价要求教师能够及时对学生完成学习任务的情况进行反馈, 并形成评价。在数学学习中具体知识的传授并不是学习的重点, 教会学生学习方法才是最重要的。教师对学生学习过程的关注有利于学生了解自己的学习状态并及时调整学习的步骤和方法。教师要在学习过程中经常给予学生必要的鼓励和指导, 逐步帮助学生脱离对教师的依赖, 了解学习目标并有计划有方法地去实现学习目标, 让学生能够掌握正确的学习数学的方法, 最终实现自主学习能力的养成, 为学生的终身学习打下基础。

4 形成性评价的应用过程中的注意问题

形成性评价对于培养学生的自主学习能力有着积极的作用, 在应用这一评价时要注意, 培养学生的自主学习能力的主体是学生, 这就要求学生要能从观念和心理上接受这一评价体系。学生在高中阶段一直接受的是终结性评价, 长期被灌输分数至上的观念, 学习模式上也多是以接受老师的讲授为主。一时间让学生接受并学会自己确定学习目标和方法并不容易。但教师切不能因此放弃。转变学生观念, 教会学生使用形成性评价的过程也正是培养学生自主学习能力的过程, 在这一过程中教师必须有足够的耐心和思想准备。

5 结语

形成性评价在培养学生的自主学习能力方面具有重大的作用。在大学数学的学习中, 如果能够适当利用形成性评价, 重视学习过程, 帮助学生完成自主学习, 改变只看重考试和分数的现状, 对于学生在大学期间自主学习能力的形成有着极大的帮助, 有利于他们获得终身学习的能力。大学数学作为大学的一门重要的学科, 在大学数学教学中引入形成性评价非常有必要。

注释

1郭茜.利用形成性评价促进大学数学教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报, 2004 (6) :66-68.

2黄小俐.浅谈数学课堂评估[J].西南民族大学学报, 2005 (8) :367-369.

3傅春晖, 彭金定.大学数学教学中的形成性评价及策略研究[J].湖南师范大学教育科学学报, 2006 (4) :123-125.