形成性评价理论

形成性评价理论（共12篇）

形成性评价理论 篇1

商务英语教学既包括英语知识的训练, 又包括商务知识的应用, 培养的是具有扎实的英语知识、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能, 掌握经济学、管理学等相关学科的基本知识和理论, 具备较强跨文化交际技能与较高的人文素养, 能在国际环境中熟练使用英语从事经贸、管理、金融等领域商务工作的复合应用型商务英语人才 (《高等学校商务英语专业本科教学要求》2009) 。商务英语教学评价大多都延续着大学英语的语言测试的模式, 从词汇、句法和篇章的角度判断学生的商务英语能力, 仅检测了学生的商务英语综合能力之一, 即语言能力;忽视了对商务知识应用和职业素养等其他能力的评估, 无法完全达到商务英语教学目标。

一、形成性评估理论

形成性评价是教师要在学生学习过程中进行一系列正式和非正式的评估程序, 目的是提高教学效率、提高学生的素养。它通常包括来自教师和学生的定性反馈, 关注的是学习的内容和学生的学习表现。评价包括教师对学生学习的观察、教室讨论活动、学生学业分析, 作业和考试等。形成性评价强调对学习过程的检测。Bach&palmer (1996) 提出形成性测试可以及时地帮助指导学生学习, 帮助老师调整教学方法;评价的对象可以是多元形式的学习及学习成果。形成性评价能根据评价对象的不同制定不同的评估标准, 而不仅用标准化答案来评价学生的学习情况。

二、商务综合能力评价体系

根据商务英语的教学内容, 以形成性评价为基础, 商务英语综合能力的评价体系从评估手段、评价内容和标准、评价过程三方面进行构建。

(一) 评价手段

1.商务演示 (presentation) 评价

商务演示即向别人表述展示自己的观点和内容的活动。教学中将学生当堂进行商务演示作为观测点, 可以有效地检测学生的英语综合语言能力和用商务知识解决问题的能力, 也能有效地检测团队合作、交际沟通等职业能力。

2.项目设计评价

商务英语教学方法必不可少的是项目教学, 为的是在具体的商务情景中教授英语, 在真实个案中让学生体验和训练, 不仅能使学生有效地掌握国际商务英语词汇、句法等语言表达, 而且还能了解国际商务业务的实际操作过程, 加强对国际商务背景的了解, 提高语言实际运用能力 (鲍文, 2012) 。

3.口头情景模拟评价

这种评价手段主要是对学生在模拟商务情景时的口语表达进行评价。商务英语综合能力中的口语交流和表达能力是非常重要的一项。教师可以检测到学生的英语应用能力和交际沟通的能力。

(二) 评估内容和标准

评价的内容除了英语外, 可以更多元化。根据商务英语教学所涉及的经济、贸易、管理等方面内容, 将学习过程划分为几个学习阶段并设计出不同的评价内容。针对不同的评价内容和评价的不同能力的综合, 评价标准不用单一的标准答案来检测评估学习效果。教师通过分析每一项评价内容, 制定出专属的评价标准体系。

(三) 评价过程

教师将评价内容和标准预先告知学生。学生能根据内容要求和评分标准及分值比重把握需要学习的综合能力。学习过程由学生自主完成。根据评价内容的要求, 模拟商务情境, 应用英语提高商务技能, 巩固商务知识, 培养综合能力。评估阶段根据评分标准, 教师和学生将会共同承担评估者的角色。教师的评估是根据评估细则对学生的每一项能力进行优到良的等级评分, 并及时反馈给学生学习情况的详细情况, 体现出综合能力的情况。

外语评价和测试的根本目的有两种:判定学生外语能力和评估外语教学效果 (束定芳、庄智象, 1996) 。商务英语教学的目的显然更应侧重于后者。以形成性评价为基础的商务英语综合评价体系侧重教师和学生双方对教学过程和教学效果不断认识、调整和改进, 符合商务英语的教学特点。

摘要：商务英语的交叉性和复合性的特点决定单一的英语测试的评估方式已不能完全满足对学生的商务英语综合能力的评估要求。以形成性评价理论为基础, 探索商务英语综合能力的评价体系, 为商务英语教学改革提供一个新的视角。

关键词：商务英语,形成性评价,综合能力

参考文献

[1]Bachman, L.&Palmer, A.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press, 1996.

[2]鲍文.商务英语综合能力评价研究[J].中国外语, 2012 (9) .

[3]束定芳, 庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996:178.

[4]司耀龙.形成性评价在英语教学中的实施策略[J].疯狂英语, 2008 (6) .

[5]王莎.商务英语教学中英语知识与商务知识的关系[J].南京工业职业技术学院学报, 2004 (9) .

形成性评价理论 篇2

形成性评价是对学习过程中的活动与事件的评价。传统数学教学“重结果轻过程”，其弊端常常是以分数来评价学生，这样就割裂了学习知识与发展智力的内在联系。学生主要依靠听讲和记忆来掌握知识，而无需作出智慧努力。在这种教学环境下，学生掌握了知识，却不会进一步质疑知识、评判知识乃至创新知识。因此，课堂教学不但要重视结果，更要重视学习的过程。

一、形成性评价要求师生有共同的评价标准。

它能使小学生具有评价的职责?这有助于学生养成批判地评价自己的习惯，逐步学会从自己身上找出成功与失败的原因。能将别人对他的教育化为自己对自己的教育。我教学“平行四边形”、“梯形”等图形之后，组织学生讨论“正方形、长方形、平行四边形、梯形之间的联系”，学生发言积极，观点不一，充分调动了学生的主观能动性。这种教学效果是不能以简单的分数来评价的。

二、形成性评价也是新课程赋予教师的新任务。

新课程重在学生学习方式的转变，自主、合作、探究已成为主导。学习的主动性和自主性呼唤教师改变以往“一言堂”的教学方式，使学生能积极主动地去探索，去尝试，充分体现学生自主的`原则。形成性评价能使每一个学生都对学习过程产生好感，有持久的求知欲，自觉地克服学习上碰到的困难。

三、形成性评价需要取得家长的密切配合。

让家长了解评价项目、评价要求、评价目标，在教育过程中实现家校共育。评价通过《家校联系册》来完成，每周老师在《家校联系册》上向家长汇报学生在校学习、生活情况，同样，家长也须详细汇报孩子一周内的学习、生活情况。这样家校共同创设了能消除学生产生厌学情绪的环境，为形成学生内在的学习积极性创设条件。

日本著名数学教育家米山国藏指出“学生作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，惟有深深铭记在头脑中的是数学的精神，数学的思想，研究方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他终身受益。”数学思想、方法是数学学科的精髓。

我们平时的数学教学中，不仅要让学生在行为上参与到学习中，更要让学生的想像、经历、情感等都参与到学习中，使学生在充分的探究活动中感受、领悟、理解和掌握数学思想方法，增强自觉运用数学方法的意识，培养学生勤于思考、勇于提出猜想并对猜想进行检验的学习态度，久而久之，学生就会习惯用自己的思维方式探究问题，形成独特的个人见解，产生创新灵感。

形成性评价的研究方法 篇3

关键词：英语教学；形成性评价；表现形式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0265-01

本文讨论五种适合收集学生进行课堂任务的方法，他们的思维过程和学习结果信息的形成性评价方法，这些方法包括课堂观察、组合、日志记录、问卷调查和访谈。

一、课堂观察

非正式的观察是日常教学不可或缺地部分：教师在正式指导期间或是学生分别在自己座位上时持续观察学生的语言运用情况。教师观察学生如何做出反应，人如何使用教学材料，以及中他们如何在小组合作互动，教师观察自己如何才能有效地展示特定的课程单元等内容。根据他们的观察，教师评估出学生学到了什么和什么没有学好，推断出学生使用学习策略促进还是阻碍学习，他们评价出特定的教学策略的有效性，他们确定哪些教学活动和材料是学生喜欢的。源于这样观察的信息对基本的日常课堂运行有很大作用，因为它为了解发生了什么和决定该怎么做打下了基础。例如，一个老师通过一系列观察发现某个学生没有学会课堂上所教的内容。而只有一个学生没学会某一目标结构的观察结果和大部分学生都没学会，会让老师作出截然不同的决策。

二、问卷调查和访谈法

把问卷和访谈法在放在本节一起讨论因为它们非常相似，都包含一组学生要作出回应的问题或语句，都相对地结构化且正式。他们需要大量的规划和准备时间。因此， 只有在定期运用，运用相对系统化，而且学生、家长或教师反馈一致时他们才是最有用的。比如在进行教学前，问卷和访谈可以在学生中使用，用来收集输入因素可能会影响教学计划的信息。教学后，可以用它们来收集单元或整个课程有效性的信息。问卷和访谈对于收集教学过程中日常教学计划和评价的信息作用不大，因为他们相对简单且不正式。

三、 日志记录法

日志记录是基于某一主体学生的持续想法，思想、经验和反思记录。它超出了典型的书面作业，是学生与老师之间的书面对话，促进个人思想和表达与课程材料的一体化。日志记录的特定格式取决于任务目的，他结为结构良好和形式自由两种形式。在结构良好的日志记录里，学生的写作基于某一特定的问题，目标或指导方针，而形式自由的日志对学生思想和情感的记录基本没有规定方向。日志有不同模式的反射，如书写、素描、油画和雕刻，就举这几个例子了。抛开形式，日志对于监控学生的观察，挑战，推测，怀疑，自省和探索能力是一种宝贵的评价工具。

四、档案袋

档案袋是形成性评价的一种典型手段。它是对学生工作的一种集合，向学生和其他人展示他们在一个或多个领域的努力，进步和成就。档案袋这一术语当是二十世纪七十年代在美国流行起来的，它被用在许多不同等级的学科领域里个体班级的评分机制。艺术家、建筑师、音乐家经常用它来展示他们的表演。档案袋伴随着一个反射描述，不仅可以帮助学习者理解和扩展学习，还可以邀请读者的组合对学习和学习者深入探索。以元认知策略发展依托，写作档案袋能促进学生反应能力，也可以培养他们的元认知策略，而自我评估在学生的写作档案袋里起着关键作用。

档案袋评价对于课堂教学来说相对较新。学生们应该有自己的档案袋，可以是一个常规的文件夹，一个小纸箱，一组文件柜或任何持久的可扩展的容器，如果每个人都使用相同类型的文件夹，文件夹更方便存储，应该明确标上每个学生的名字。如果需要，也可以根据每个学生的品味进行装饰 ，能增强学生的所有权。他们应该别放在易接近的地方，这样方便学生查看或更新，在没有老师帮助的情况下也可以向别人展示。

查看一个档案袋，学生，家长和老师不光会看到学生的学习发展，还有他的文化背景的，个性，独特能力，天赋或是局限性。它帮助学生看到所有的成长都发生在学习过程中，从而提高其自尊，培养其进一步的成长。提供一个学生的学习画面，能帮助家长更好的了解自己的孩子，让他们他们的孩子能力，兴趣和发展有骄傲的理由。档案袋对老师也非常有用，因为它不仅为老师提供学生学习成长的足迹，也揭示了学生作为一个人更多信息，从而帮助教师更好地了解学生。

五、自我评价和同伴评价

（一）自我评价。一些实证研究和理论研究已经得出结论，所有形成性评价发展的必要条件。是学生进行自我和同伴评价。自评和同伴评价是非常有用的形成性评价方法，它有助于培养学生批判性思维和和修正能力。对学生来讲，达到一个学习目标很难，除非他们理解目标，而且知道做什么来达到那个目标。因此自我评价是学习必不可少的。很多那些试图开发自我评价能力的人发现首先也是最困难的任务是让学生觉得他们的工作是依照一组目标开展的。在他们做的时候，对工作有总体的了解，因此学生能够自己管理和控制它。自我评价既对学生有利，也有益于老师。对老师来说，学生的自我评价信自我评价提供信息，提高了指令，允许教师对学生是别的问题直接回应，而且自我评价创建老师和学生之间的对话，为他们提供了共同学习的机会。另一方面，自我评估程序敦促学生认真检查他们的工作和思维，思考它的意义，由于这种反射，他们更能了解自己学到了什么。

（二）同伴评价。在实践中，同行评价原来是一个重要的补充，甚至可能是自我评估的优先需要。同伴评价具有独特的价值有几个原因：一是这种评估的前景已被发现用于提高学生努力工作的动机，学生知道作業会由自己或另一个女孩在下一课开始检查。这已经产生了一个完善的程序，只有在极其罕见的场合，学生才会完不成工作。他们以清晰和美观的作业为傲，他们的一个同伴可能会被要求给出分数。在达成一致前，任何关于答案分歧的讨论是彻底的公开的。学生通常能接受彼此对他们作品的批评，但对于来自老师的批评却不会重视。

一般来说，，学生可以通过给自己和别人的作业打分自来丰富学习，不论是课堂作业，家庭作业，测试本还是课堂展示。学生通过扮演他人教师和考官的角色来学习。

参考文献：

[1]罗梅.形成性评价在大学英语教学中的应用[D]：[硕士学位论文].广西：广西师范大学，2005

[2]杨光荣.形成性评价在英语专业写作课堂中的实践和探索[D]：[硕士学位论文].北京：首都师范大学，2007

作者简介：宁静（1985-），女，汉族，安徽亳州人，硕士，助教，主要从事英语教育教学。

院级项目 2013bzjyxm03

形成性评价理论 篇4

一、形成性评价

20世纪60年代末, 美国的心理学家、教育家布鲁姆从改革考试的要求和方法入手, 将形成性评价突破性地运用于教育评价实践领域, 提出了“掌握学习”的理论, 并将评价分为“诊断性评价”“形成性评价”“终结性评价”三类。其中“形成性评价”又称过程评价, 指在教学过程中“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”进行的评价。它具有重视教学过程中反馈和矫正的特点, 能及时地“诊断”教与学的状况, 从而采取必要的补救措施, 促进教学目标的实现。因此, 形成性评价的目的是为了激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 获得成就感, 增强自信心, 使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

二、形成性评价在模块教学中的应用

包头轻工职业技术学院实行教改已经两年, 通过实践和调整, 形成性评价在工业分析与检验专业《分析化学检测技术》模块中的实施步骤如下。

1. 确定模块项目

鉴于工业分析与检验专业的就业岗位主要为企业的化验员、教学单位的实验员及产品质量检测部门的质检员, 因此需要从知识的基础性、与工作实际的符合程度、学生自身特点、高职教育特点入手来选取模块的项目, 同时还需要突出项目化教学实践性、自主性、发展性、综合性、开放性的特点。

2. 明确教学目标

教学目标是根据项目内容所确定的教学活动实施的方向和预期达成的结果, 因此教学目标既是教学安排的出发点, 又是教学结束的考核点。《分析化学检测技术》模块对各项目的教学目标和考核均分为知识目标、技能目标和过程目标三部分。知识目标为完成检测任务需要的知识及达到的程度, 技能目标为完成检测任务需要的技能及达到的程度, 过程目标为考勤、作业、卫生等情感、态度与价值观方面的内容。

3. 组织教学内容

为了达成教学目标, 需要确定相应的教学内容, 即对教材内容与教学实际进行综合加工。项目化教学需要根据学科和实际工作在一定程度上打破原有的课程界限重新组织教学内容, 既要按照某些准则以先后顺序排列课程内容, 又要使课程内容与学生校外经验有效地联系起来; 既要根据学科本身的系统和内在联系组织课程内容, 又要符合学生认识的特点; 既要把课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线以使前后内容基本上不重复, 又要在不同阶段使课程内容重复出现以使逐渐扩大范围和加深程度。因此, 对《分析化学检测技术》模块内容的教学组织遵循“纵向组织与横向组织相结合、逻辑顺序与心理顺序相统一、直线式与螺旋式相交替”的原则, 以检测项目为主线将所需知识、技能、素养贯穿起来。

4. 分解学习步骤

学习步骤即授课顺序, 就是按照教学目标对教学内容进行分割, 并合理分配到教学课时中。《分析化学检测技术》模块的内容以及教学目标是根据工作实际来确定的, 因此学习步骤是参照样品的检验标准以开展工作的顺序来安排的。另外, 为了判断学生完成教学目标的过程和结果, 在学习过程中, 每完成一个教学目标即进行一次形成性评价, 每完成一个项目即进行一次终结性评价, 这些评价同时也是向教师反馈信息的重要手段, 教师可据此来作出决策, 并对学习成果进行矫正。

5. 设置评价内容

评价是对教学活动进行判断及分析后的结论, 是整个教学过程中重要的一环。如前所述, 教学目标就是评价的点, 需要通过设置评价内容、确立评价标准及设计评价手段来实现。《分析化学检测技术》模块的评价内容即为平时教学内容, 而不论形成性评价还是终结性评价, 成绩满分为100分: 其中知识考核占30%, 以笔答形式进行; 技能考核占40%, 以操作形式进行; 学习过程考核占30%, 在平时课堂上、笔答和操作中都有体现。

6. 矫正学习成果

通过评价, 教师和学生均可以了解达到教学目标的程度, 若未达到预期效果, 则需要对学习结果进行矫正, 即根据评价提供的反馈信息, 改正、补救和组织学生二次学习。对《分析化学检测技术》模块学习的评价均分为知识目标、技能目标和过程目标三部分, 一般地, 总分60分为通过, 低于60分需要重新学习并参加补考。根据内容不同, 重新学习可以采用学生自学、教师重教或小组学习等方式, 其目的是发现每个学生的潜质, 强化改进学生的学习。

三、结语

布鲁姆倡导的形成性评价, 重视教学过程中的反馈和矫正, 并向教师和学生提供有关教学进程的信息, 如果修正措施适当, 可使教学成为一个“自我纠正系统”, 从而促进教学目标的实现。形成性评价符合当今我国教改中“以学生为主体, 以教师为主导”的理念, 既汲取了传统教学的合理因素, 又对传统教育进行了改革; 但同时也要注意到它在教材结构、内容组织、教学方法和手段的多样性方面对教师提出的更高要求, 以及它在学科范围方面的适用性。

摘要：基于布鲁姆的形成性评价理论, 对高职开展《分析化学检测技术》模块教学的步骤进行了阐述, 并探讨了形成性评价在该模块教学中应用的经验、存在的问题和建议。

关键词：形成性评价,教学改革,模块教学

参考文献

[1]郭茜, 杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究, 2003, (05) :103-108.

[2]吴昌提, 林菊芳, 陈宁红.国内外形成性评价述评——兼评开放教育形成性考核十年[J].现代远距离教育, 2009, (03) :66-69.

[3]姜爱莉, 林剑, 于贞.形成性评价在工业发酵分析教学中的应用[J].中国教育技术装备, 2013, (03) :108-109.

形成性评价实例分析 篇5

一、形成性评价

形成性评价是通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续评价。它覆盖学习的全过程；它的目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生学习，并为教师提供反馈；帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高教学的效率。它除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价的结果可以描述性评价、等级评定或评分等形式来表达；它往往在开放、宽松的气氛中，以测试或非测试以及个人与小组结合方式进行。形成性评价的具有主体性、多元性、开放性的特点。

根据高中学生的年龄特点和英语水平，高中英语形成性评价的方法可以形式多样、灵活生动。它主要有日常检查（包括作业、课堂练习或检查、课堂提问等）、纸笔测验和表现性任务（包括结构性表现测验、口头表现、模拟表现、调查、项目、档案录等）。

以上简单介绍的是高中英语教学中常用、有效的形成性评价的主要方法。下面就实际教学中的案例，从听、说、读、写四个方面进一步阐述形成性评价在高中英语教学中的实施。

１、听力形式性评价案例：

问路的课文后，教师设计在教学任务当中评价学生是否能听懂所学语言，于是便设计了一段二战题材听力材料，让学生听材料后回答问题，并进行相应的评价活动（组织形式可以是个人、同桌、也可以在小组内或全班进行，听力材料可作相应的改动）。材料及步骤如下：

During World War II, Polish pilots in Great Britain were famous for showing off their flying skills.One morning, I was returning from a flight test and

made the mistake of beginning my land approachat too low a speed.Just as I crossed the airfield,something was wrong with my plane and it dropped from 2000 feet onto the landing trip and bounced back into the air.I gave it full speed, but the plane leaned onto its left wing, and I was off the runway.In despair, I cut all power and used full right brake.The plane turned 180 degrees back onto the landing trip, tail first.The firm P51 was not damaged.“Did you see that plane?” a visiting air official said breathlessly.“Don’t worry, sir,” the Air Force commanding officer replied, “it’s only one of those Polish pilots trying to show off”.1)教师朗读或播录音第一次，学生听语言材料，按要求理解大概意思，并回答问题。听一次可以完成的，评为A，以☆☆☆表示；

2)教师朗读或播录音第二次，学生能正确理解所听语言材料，能较好地完成要求，画出线路图，评为B，以☆☆表示；

2)教师朗读或播录音第三次，学生认真聆听语言材料，能在老师或同学的帮助下完成要求，评为C，以☆表示。

评述

上面的听力评价活动是根据普通高级中学《英语课堂标准》（实验稿）制定的听力目标（参考《标准》八级能力目标：能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段等）和听力形成性评价目的进行的。八级听力评价以培养学生良好的听力习惯，帮助学生发展良好的听力技能为目的，以具备在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。教师通过评价活动，及时了解学生听的能力的发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而使教师针对不同的学生制订相应的补救措施来帮助学生克服听力理解中的障碍，最终达到激励学生采取有效的策略，继续努力学习的目的。

2、说的形成性评价案例：

生学习了如何度过假期的课文后，要求学生调查同组同学是如何安排假期生活并根据调查统计结果作一个简短的口头汇报。步骤如下：

1）教师提供一个调查表的样本（见附表），学生可以根据实际情况调整调查的项目；

2）学生以5—8人为一小组，根据样本设计调查表，并讨论可以增加的项目；

3）各小组由组长在组内用英语组织调查并讨论调查结果，并讨论如何用英语作一个

简短的口头汇报；

4）小组内推选两个学生进行汇报；

5）教师对汇报的同学进行录音（每人一盒子, 该录音带记录学生日常口语表现）；

6）教师向学生提供评价标准（详见下表，该标准可以根据学生的实际情况改动），要求学生根据标准记录自己录音中的问题，然后进行自我评价；

7）教师评价，对学生的优/缺点进行评价并记录、评分，把最好的学生的录音在班上重播，并根据评价标准与学生一起评价该学生的录音；

8）教师引导个别学生找出他/她自我评价中没有提及的问题，待学生改正后让学生重新录音。

调查表：What’s your favourite plan for holiday?

name travelling playing reading relaxing reviewing lessons part-timeworking口头汇报标准：

1）体态表情

A.站立落落大方，面向观众

B.演讲中面部表情随着音调的变化而变化

C.保持与观众目光交流

2）语音语调

A.语音清晰

B.为突出重点有语调上的改变

C.声音洪亮

D.流畅而注意停顿

3）语言表达

A.没有明显的语法错误

B.避免不必要的重复

C.语句及其意义完整

评述：在这个评价案例中，评价不仅用来评定成绩，更强调评价过程是激励、诊断和改正的学习过程，强调评价是日常教学的有机组成部分。通过“表现性任务型”的语言运用评价活动，教师可以“测定学生对真实生活中语言任务的反应能力” 对学生的真实语言能力作出客观、正确的判断以帮助教师和学生调整教与学。除此之外，语言运用能力和学习策略属于程序性知识，这种知识的获得需要反复地在不同的情景中进行练习并最终达到运用自如的程度。因此，在英语教学的形成性评价中，教师应在日常教学活动中按照一定的计划多次对全班每一个同学实施这种语言运用评价，给教学提供及时、真实的反馈，给语言运用能力的获得提供尽量多次练习和纠正的机会。这个评价案例还充分体现了学生在形成性评价中的主体性，教师不仅自己按照一定的标准对学生真实的口头表达能力进行诊断和评定，而且向学生公开评价标准，让学生尽可能参加到评价活动中来。通过评价使学生熟悉语言运用评价的标准和目标，树立目标意识，学生分析自己和同学的成绩与不是，从而培养他们的自我评价能力，学会自己确定努力的方向。

3、读的形成性评价案例：

NOT all memories are sweet.Some people spend all their lives trying to forget bad experiences.Violence and traffic accidents can leave people with terrible physical and emotional scars.Often they relive these experiences in nightmares.Now American researchers think they are close to developing a pill, which will help people forget bad memories.The pill is designed to be taken immediately after a frightening experience.They hope it might reduce ,or possibly erase, the effect of painful memories.教师要求学生阅读短文后，根据上下文推断新单词（划线部分）的词意，并进行了下面的评价活动：

学生自评 教师评语

1遇到生词时，采取_________A查字典B根据上下文提供的线索推断词义C不懂就算2在阅读文章时，_________采取根据上下文推断生词的含义。A经常 B有时 C很少3你是根据上下文提供的_________线索来推断词义。A推断 B经历 C原因或结果4根据上下文推断词义的技巧能_________A加快阅读的速度B更好地理解文章C提供辨断能力（可多选）5你把这一技巧介绍给_________A最要好的同学B自己掌握就算C需要掌握的同学

讲解这次评价活动的中心内容——拓展课外阅读，增加词汇量：并进一步拓展课外阅读量。

评述：八级英语的阅读目标要求除教材外，课外阅读量要达到30万词以上。

4、写的形成性评价案例：

《标准》里指出：八级英语写作目标是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，因此要求学生就社会近期地沟油写一遍不少于300词的议论性文章，完成后，首先是学生自评（见附表），然后教师加评语。

A=Always=5 marks U=Usually=3 marks N=Never=0

评价内容 自我评价 教师评语

准备阶段：

1花时间考虑这次写作任务和方法

2收集和组织材料

3运用各种微型技能如作笔记、阅读、列表等。

4考虑文章的整体构思是否达到目标要求。

起草阶段

1利用前阶段的材料来启动写作。

2花时间去展开某一观点的思路。

3迅速流畅地把思路记录在纸上。

4有足够的语言知识（语法、词汇）使写作时能注重意思而不是形式。5花时间重阅已写出的部分，以此作为继续写作的契机。

6主要是重阅段落和句子层次以上的内容。

7懂得如何通过重阅来解决写作问题。

8不时重温前阶段的资料以保证不走题目。

修改阶段

1较少作表面形式的修改。

2通过改写将意思表达的更清楚。

3注重有思想发展和文章重心方面作有效的改动。

4对词汇、句子和篇章等方面做修改。

5在修改过程中注意添加、删略、充实和排序。

6多次修改但不影响写作的进度和方向。

7修改时不受暂时困惑的影响。

8利用修改去发展新内容

以上的写作过程评价表主要检查学生在写作前、写作时、完成写作后以及

整个写作过程中的表现。三部分的评价内容共分二十项，每项都被评为A，总得分是100分，取得85分~100分，是掌握技能的写作者；取得70~84分，是需要加强技能训练的写作者；取得69分以下是缺乏技能写作者。教师根据学生自评的结果给予文

字上的评述：对掌握技能的写作者给予肯定和提出更高的要求；对仍需要加强技能训练的写作者和缺乏技能的写作者给予鼓励和提示改善的方法。

评述：这次写作评价活动的评价目的不仅仅着眼于学生是否能写出文笔流畅、切合题意、叙事完整的文章，更重要的是评价学生在整个写作过程中是否能学习、掌握、运用和提高各项写作技能，从而使学生认识到自己在写作 方面仍欠缺的知识和技能，以便调整自己的学习方法和策略；教师通过这个“项目型”的形成性评价活动，了解到学生写作技能的不足，今后在教学中更能有针对性地对学生作相应技能的训练。因此，大部分学生就有可能结合自己的实际情况在不断的练习和反馈中达到课程标准规定的各项能力目标。

初中英语形成性评价浅论 篇6

【关键词】形成性评价 教育活动 教育价值增值 可持续性

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0080-01

引言

在英语教学中，旧有的评价只是把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位；忽视学生的自我评价和相互评价；评价目标只是考查学生在某一阶段获得知识的多少，重视学习的结果而忽视了学习过程的评价，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查，忽视对学生发现问题、解决问题能力的培养，忽视评价为学生成长和发展服务的功能。笔者结合教学实际，谈谈初中英语的形成性评价应注意的几个问题：

一、重视反馈，综合评价

初中英语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等。同时，教师还应通过调查、采集学生个人信息等手段，全面了解学生，对学生课内课外的表现，作出全面、客观、科学的评价。一个教学经验丰富得教师是不会把对指定学习任务的完成情况作为评价的唯一标准的，他们会利用其他的评价手段引导学生，培养学生的学习积极性。根据评价学的观点，应对学生的学习进展与行为变化进行科学评定，避免形成性评价过程的盲目性。评价应与教学密切配合，相互促进。教学过程应根据教学目标组织教学并进行评价。

二、目标明确，导向清晰

中学生身心发展的不成熟性，决定了他们对教师怀有很强的依赖心理，这是导向性原则施行的前提，而学生对教师的信任度取决于教师对学生的关怀程度，评价所蕴含的人文关怀有助于学生情感、学生的学习态度、价值观和发展潜能的培养。学生对教师的信任程度越高，学生自主参与评价的积极性也越高，教师的导向性作用也最能得到充分发挥，评价的目标也越容易实现。每一位教师在每一堂课之前，都必须理出完成本堂课要达成的知识目标是什么？能力目标、情感目标、态度目标又是什么？然后把这些评价目标设定成学生可以完成的任务进行评价，再通过评价实施过程中所获得的反馈信息指导如何决策以满足教学效能核定的需要，增强对教育对象的了解。同时，教师也可以把评价反馈信息传导到学校，学校就可以及时了解课程标准的执行情况，改进教育教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

三、关注动态，评价多样

形成性评价的形式要多样化，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生的自我评价和相互间的合作评价。教师要逐步转变角色，从“考官”角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”的角色。克龙巴赫（转引自陈玉琨，赵中建，1999）指出，在教学过程中，用于改进教学工作的形成性评价的作用，远比总结性评价重要得多。他强调“评价能完成的重大贡献是确定教程需要改进的方面。”新课标倡导形成性评价的多样性旨在让学生有自主选择的权利，评价内容和评价方式可以讓学生自己决定，不必总是教师统一规定，其表现为：1.学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，课程中心从教师转向学生，从注重教师的“教”转向注重学生的“学”；2.评价功能从注重甑别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学生成绩转向注重多方面发展的潜能；3.评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；4.评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个性差异，更重要的还在于对学生学习过程中智能、态度以及兴趣、爱好的培养和学习潜能的挖掘。所以说形成性评价是有利于发挥学生想象力和发展学生创造性的新的评价模式。每当学生用他们的热情和新的思维模式来展示他们的所学、所获时，教学活动毫无疑问是成功的。形成性评价的实施过程可以有多种形式，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外学习活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、观察、随堂测验和单元测验、项目与演示、家长对学生的学习反馈与评价等，既有定性评价，也有定量评价，教师在评价目标选择上应首先考虑评价与教学目标的一致性，动态、灵活地选择评价方法，使评价起到优化教学过程的作用。

四、务实求真，客观高效

在教学过程中，教学目标的达成不仅包含教学策略和方法运用的问题，还包含过程展开的问题。为了确保形成性评价的有效性（validity），充分实现评价的功能，必须首先确定评价的原则和方法。教师也必须就评价内容、评价目的、评价方式做好大量的准备工作。关于学生评价的有效性问题，格朗兰德（Gronlund， N.E，2000）在多年学生评价研究的基础上提出了五条评价原则：1.在评价前期明确评什么；2.评价工具的选择应考虑客观性、精确性和方便性；3.全面评价需要各种评价工具；4.清醒地认识评价工具的局限性；5.评价是达到教学目的的手段而非目的本身。在任何改革中经验和问题都是共生的。

结束语

形成性评价在初中英语的教学活动中，对学生学习的积极性和主动性起到了很大的激励作用，在实施的过程中必须突出其发展性功能。无论是制定评价原则还是设计评价任务，还是实施评价过程都只是手段而非目的。评价的目的是为了促进教学，激活学生的能动性。形成性评价的实施，旨在向师生提供学习状态和学习过程的反馈信息，从而调节教与学的活动，为师生提供一个“反思—改进—提高”的契机，达到通过改进教学过程来改善学习结果的目的。任何一种评价及其评价工具都有局限性，教师必须多关注学生的情感态度和学习策略等不易量化的因素，注重定量评价与定性评价相结合，达成优势互补，注意评价的过程和方法的运用对学习的诊断和激励作用。在遇到不问题时，本着务实求真的态度，认真研究、勇于实践，重在区别结果的过程，有效地促进学生的成长和教师的发展。

参考文献：

[1]苏德宏《发挥形成性评价在英语教学中的作用》，《中小学英语教学与研究》，2001（02）。

[2]中华人民共和国教育部《英语课程标准（实验）》[S]，北京人民教育出版社，2004。

小学教学形成性评价探析 篇7

形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。它是一种伴随着学习过程而持续进行的, 向师生共同提供学习状态和进程的反馈信息, 从而调节教师“教”与学生“学”的活动评价手段。它一般从学生的日常表现来提取重要信息, 教师通过这些信息来调整日常教学的内容和方式, 从而提高课堂教学的效率。

2.形成性评价的特点

形成性评价在日常的教学过程中主要具有五个特点, 即主体性、过程性、多元性、开放性和发展性。 它的重要理念是促进学生的全面发展, 利用多种手段, 对内容、主体和标准等进行过程评价, 体现出重要指标的发展性。所有这些在形成性评价应用过程中积累起来的成果为后续的发展提供了更为有利的条件, 这说明了形成性评价是一种具有“可持续发展”特点的教学评价方式。

3.形成性评价在小学英语教学中的体现

(1) 关爱全体学生, 体现主体性。学生是学习的主体, 不论是教学的过程还是教学中的评价, 都应该突出学生的主体性, 要尊重他们的个体差异性, 力争做到因材施教、因材施评。对于优秀的学生, 教师要尽量给他们提供自主发展的空间, 多给予书面评价, 针对他们存在的问题给出一些提示与建议, 让他们能自主解决问题。对于差一些的学生, 教师则需要更多的耐心, 引导他们积极参与, 发现好的情况, 及时给予鼓励和表扬。

(2) 关注学习过程, 体现过程性。形成性评价是一种存在于整个学习过程中的过程性评价, 它从多方面共同监控、反思和调节教学的全过程, 体现出它的健康性和可持续发展性。教师在制定评价方案时, 努力做到关注学生的学习过程, 不仅对当堂课的内容进行评价, 而且还要对一个星期、一个月甚至一个学期的学习情况做出评价。

(3) 注重多角度, 体现多元性。形成性评价的多元性特点主要体现在内容、主体、标准的多元。在内容上, 它不仅可以评价学生掌握知识的水平, 而且还可以评价他们在态度、策略、兴趣方面的发展与改进情况。在主体上, 不再是单一的教师评, 还可以是师评、生评和互评等。在标准上, 根据课程标准比较学生的纵向发展水平, 评价学生一段时间内的学习情况。

(4) 开创多渠道, 体现开放性。形成性评价是具有开放性特点的评价, 它的本质是促进学生的全面发展, 因此教师应不拘一格地运用多种评价手段和方法来促进学生的发展与进步。在日常的课堂教学中, 多选取开放性的话题和有多种可能性答案的问题进行多方面提问, 让学生进行多方面的充分思考和表达, 并允许教师和学生进行二次评价, 鼓励他们朝着更优秀的方向发展。

(5) 关注未来, 体现发展性。形成性评价是为了促进学生的全面发展, 因此发展成为考核形成性评价的重要指标。学生在这个过程中提高了自信心, 增强了责任感, 学会了自我反思及评价等, 为继续发展提供了更有利的条件。因此, 形成性评价成为了“可持续发展”的教学评价方式。

4.形成性评价在实施过程中需注意的问题

形成性评价不仅对学生的学习有很好的指导和促进作用, 而且对教师的教学方式也有着很大的借鉴作用。然而在小学英语教学中, 形成性评价的应用并不是很理想, 还有很多需要注意的问题。

评价方式要灵活多样, 符合小学生的年龄特点和接受程度。在设计评价量表时, 对低、中、高年级要有所区别。在针对低年级学生设计表格时, 要尽量用一些卡通符号来代替文字, 而在一些档案名称中尽量不要使用比较严肃的字眼, 多用具有人情味的字眼, 书写要尽量优美。对于中、高年级学生, 则可以逐渐减少符号而改用文字, 使表格简单易操作。

学生是形成性评价的主要参与者, 教师要鼓励学生多监控和评价自己和他人。例如学期伊始, 教师就可以把准备好的学生自评互评表发给学生, 告诉他们如何填写, 如何利用记录表来认识自己、评价他人, 定期对学生进行检查并给予相应的具体指导, 持续激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习能力。

在教学中应用形成性评价时, 教师要仔细观察学生, 防止出现不公平和偏心的现象, 尽量给每个人的成功给予鼓励。要创造更多机会, 让尽可能多的学生来回答问题, 回答正确的要及时给予肯定评价, 回答错误的也要给予鼓励。学生的心灵很容易受伤, 教师要关注好每一个细节, 这样才能有助于学生的成长。

在应用形成性评价时, 要防止评价活动过多地占用上课时间, 影响正常的教学内容与进度。复杂的评价方式尽量安排在课后, 但是也要防止一些应用方法加重学生的负担。

在小学教学评价中要结合使用形成性评价和终结性评价, 既要关注形成性评价在学生学习过程中的促进作用, 又不能忽视在期中考试、期末考试中终结性评价所反映的问题。形成性评价应与终结性评价更好地有机结合, 这样才能促使师生的共同进步。

5.结语

综上所述, 我们不难看出形成性评价可以及时发现学生在日常学习过程中的问题, 从而采取措施加以补正, 以免造成难以挽回的后果。同时, 形成性评价还可以及时给教师提供反馈信息, 使教学计划与教学方案不断得到完善, 从而更好地实现预期目标。形成性评价体现了学生的主体地位, 广泛、多样的评价方法在评价学生的能力上有不错的效果, 使得许多教学措施和活动安排能有效地引导学生, 发展他们相关的交际能力。

摘要：形成性评价是课程评价的重要组成部分, 它在课程的应用过程和素质教育的培养阶段起着至关重要的作用。文章研究了小学形成性评价的主体性、过程性、多元性、开放性和发展性, 以及它们在教学中的体现, 提出了形成性评价在实施过程中需要注意的问题。

中学德育的形成性评价研究 篇8

（一）形成性评价的概念

最早的教育评价，可追溯到20世纪20年代，比较系统的当推泰勒的观点，泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。为了把这一思想与早期的测量区别开来，泰勒正式提出了“教育评价”的概念。根据泰勒的理解，教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动[1]。布鲁姆则把教学评价包含在教学目标之内，他说：“目标：行为：评价技术：测验问题。”[2]一般认为，教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。主要分为形成性评价和终极性评价。

形成性评价(formative evaluation)是相对于传统的终结性评价 (summative evaluation) 而言的。传统的评价是终结性评价，是一种最后的决定性的评价，对学生的德育终结性评价，往往做出明确的不容更改的结论式的评价，好就好，不好就无法改变。这样的评价有一锤定音、不可更改、判决式的特点，因而不利于促成学生的成长。而所谓形成性评价，则“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”[3]做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”[4]中学德育实施形成性评价，跳脱了传统的终结性评价桎梏，给学生以全新的评价方式和结果，是一种发展性的、促进性的评价，有助于促成学生的可持续发展。

（二）实施形成性评价的价值意义

形成性评价有着重要的价值意义。首先，形成性评价有助于德育教育目标的实现。它能使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”[5]形成性评价重视对学生学习过程和成长过程的评估和评判。它通过多种渠道、多种方法收集、综合分析学生日常学习生活的信息，了解学生的思想、知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生问题的矫正、劣变的预防和潜力的发展。它不仅注重对学生认知能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价注重对学生成长过程的各方面能力的评价与培养，加之评价手段丰富多样，而且许多活动能有效地引导学生运用所学榜样表达思想，发展其相关的品德、行为交际能力，因此，这种评价方式有助于德育教育目标的实现。

其次，形成性评价极具人文性和民主性，有助于转变师生关系，优化教育环境。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学生身心素质的全面发展。

特别地，形成性评价能有效地转变学生学习方式。一些学生表现无法尽如人意，良莠并存，错误难免。起因于现实复杂，受社会影响。这需要肯定正确，剔出错误。而这正是德育的任务。研究认为，学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识则愈多，学习效率也愈高[6]。德育的形成性评价可以在很大程度上改变那种“一次表现定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习成长中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力。因而获得思想和行为上的成功感，这种成功感引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，激发学习科学文化和历练人生高尚品德的兴趣，激起健康成长的内在动力，增强克服困难的毅力。这就使学生主动参与学习成为可能，因而在本质上实现了学生学习方式的转变。

此外，形成性评价形式多样，操作灵活，便于反馈，给学生提供的学习信息是全方位、多层次和综合性的。如学习效果自评、互评、学习档案袋、成长记录袋、问卷调查、家长反馈、学习日志等，教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式。

二中学生德育形成性评价的实施策略

（一）更新观念，突出对学生的人本终极关注

中学生德育教育的形成性评价，需要更新传统观念，坚持以人为本，以学生的发展为本，把评价倾斜到对学生的关怀爱护和学生的全面发展上，突出对学生的人本终极关注，实现素质教育目标。

这首先需要认真学习德育理论，通过宣传、教育和校本培训，提高管理人员和广大班主任、科任教师的自觉意识，把对学生全面关注的思想、理念，转化为关心学生，爱护学生的具体行动，教师一定要从陈旧的评估理念中脱颖而出，把对学生的封锁、管制、挑剔和关卡，转化为对学生的爱护、发现、鼓励和引导，借助形成性评价，激励学生进步发展，通过师生教育教学方式的优化，促成学生热爱学习，学会学习，接受经典德行训练，学会健康成长。并把这种人本关怀贯穿到学生的一生。

（二）整体组合，强调评价形式的丰富多样

由于德育过程是丰富生动的，其评价过程当然也不能呆板生硬，而应强调方式方法的丰富多样和整体组合。包括自评、互评、教师评价、家长评价、考试分数、成长记录袋评价、演讲评分、角色表演比赛评比等等，一切适合学生活动的形式都可利用，并有机组合，优化创新，整合出一套适合学生实际的德育教育形成性评价，而且贯穿在整个学期当中，典型地做出评价。例如，有学校提出的德育自评方式，是通过学生填写自我评价表的方式来实现，就很值得借鉴。样式如表1、表2。

德育活动形成性评价自评表

填表日期院

（三）整体创新，实现形成性评价的流程重组

传统的终结性评价和表现性评价，其流程包括评价准备、评价实施、评价结果公布等，具体流程如图1。

从图1可以看出，传统评价的核心是关注结果，其评价过程集中在学习终了阶段，而且主要以分数等量化数据作为评价指标，这些做法，有助于评价结果的简捷明了，对一些项目的判断也容易准确。但不全面，缺乏过程的掌握，对学生的发展状况，无法把握。形成性评价则能有效祛除这些不足。整体创新的结果，则要求把多种评价方式包括传统的终结性评价等，有机整合起来，对评价过程、评价方法进行优化，重新组合其流程。按照流程重组理论，形成性评价的流传重组是很符合现代管理思想的。

流程重组亦即业务流程重组 (Business ProcessReengineering, BPR) ，是上世纪90年代得到迅速发展并被广泛实施的一种新的管理思想，根据哈默的定义，“BPR就是对企业的业务流程(Process)进行根本性(Fundamental)地再思考和彻底性 (Radical)地再设计，从而获得在成本、质量、服务和速度等方面业绩的戏剧性地(Dramatic)改善”[7]。显然，BPR强调以业务流程为改造对象和中心、以关心客户的需求和满意度为目标、对现有的业务流程进行根本的再思考和彻底的再设计，以打破传统的职能型组织结构 (Function Organization) ，建立全新的过程型组织结构(Process Oriented Organization)，从而实现企业经营在成本、质量、服务和速度等方面的巨大改善。流程重组理论引用到学生德育教育的形成性评价，关键是把原有的流程中漠视学生的因素、忽略学生和家长满意度等问题，予以整改。其结果应该是评价理念的更新、评价流程的简捷、工作效益的提高和学生、家长的满意。从定义可以看出，要成功的实施德育教育评价的BPR，必须做好两方面的工作，一方面是硬性因素，即重新设计组织结构框架、管理体系、业务流程等;另一方面是软性因素，如转变服务理念、领导行为、教育教学行为、校园文化、沟通方式等。

我们设想，把图1的传统评价流程，按照BPR思想进行重组。优化后学生德育形成性评价的流程结构，可以是这样的：

如图2所示，优化重组后的德育形成性评价流程，评价过程和教学过程平行发展，评价准备、评价操作和结果交流三大工作板块中，突出了听取意见、反馈信息和学生家长社会满意三个环节和指标，特别是把最终目标锁定在服务对象的满意上，这就体现了形成性评价工作的宗旨，实现教育教学评价工作的人本化。流程是详细的文档，但又需要简洁清楚，易被使用者理解。流程文档(管理和操作)需要嵌入业务过程和控制。因此，如同操作过程本身的简捷一样，流程图中的准备过程和具体评价操作过程也应该是简洁的，形成的板块中体现出了细节的逻辑联系和科学规范。

中学德育形成性评价有着重要的方法论价值和创新意义，上述几条方法措施尽管无法穷极所有，但却是基本的，只要目标明确，学校重视，全体参与，脚踏实地地做好中学生德育的形成性评价，同时也一定会创新出更多的方法策略，以更好地达到评估目的，实现素质教育发展目标。

参考文献

[1]张玉田.学校教育评价[M].中央民族大学出版社, 1998.

[2]叶澜.课程改革与课程评价[M].北京教育科学出版社, 2003.

地理教学与形成性评价 篇9

根据美国心理学家布卢姆对学习评价的分类, 形成性评价, 也称学习中评定。其任务是通过多种评价手段、方法, 对学生在学习过程中的认知、情感、态度、行为表现、价值观的发展等做出解释与判断。评价的结果不是一个简单的分数或等级, 而是一种定性的、具体的评估。

一、形成性评价的特点

(一) 学生在完成任务的过程中自主学习。这不是学生平时被动测验成绩的累计, 也不是形式主义的开会评议、打分, 而是学生互评、师生合作评价在学习过程中的体现。

(二) 学生参与完成的学习任务有选择性, 对于学习内容、学习方式有自主权。避免全班学生完成同样的学习任务, 学习方式、学习过程拘泥于唯一的模式。

(三) 学生的学习过程要体现主动学习, 反映学生的个性和创造性, 鼓励学生的学习成果有独创性。

二、形成性评价的作用

形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用。评价要使学生了解自己的学习状况, 反映学生学习的成就和潜能, 有助于学生发展自主学习, 有助于自信心的建立和正确认识自己。同时, 评价又可以正确反映教师的教学质量, 以利于教师根据反馈信息及时调整教学策略。

三、形成性评价的构成因素

(一) 形成性评价的内容:学习条件 (包括先前学习的经验) 学习过程和学习成效。

(二) 形成性评价的方式与方法:

1.自我评价

有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思, 也使他们肯定自己学习的努力, 并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价, 而对于评价标准, 教师可以和学生一起具体制定。

如:世界知识竞赛 (活动课)

(1) 活动目的

学会收集、处理资料的方法, 提高描述区域特征的能力, 扩展对世界的了解。

(2) 活动内容及步骤

(3) 赛前准备

(1) 全班分成几组, 每组选择一个国家, 根据下表提示, 采集信息:

综合收集到的资料, 进行筛选、整理, 制成竞赛题卡:

(2) 把竞赛题卡集中到主持人手中

(4) 竞赛规则

(1) 主持人宣读、展示题卡。各组同学辨认出卡上文字、图片描述的国家。哪位同学先答对, 该组就得分。

(2) 参加竞赛的同学可以补充或修正题卡上没有或不准确的内容。经主持人认可后, 该组可加分。

(3) 根据小组累积分数的多少确定竞赛的胜负。

2.互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位, 依据评价标准, 同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生, 每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语, 重点在优点及改进建议。学生互评的成功和自评成功一样, 需要教师提供榜样, 展示优秀的互评范例。通过评议, 学生可以充分理解评价的标准, 树立“我也能做!”的信心。同时, 让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。

3.教师评价

学生的自评和互评, 都必须与老师的评价结合起来。在对学生进行评价时, 教师的作用是展示。展示学习的方法和评价的方法, 帮助学生自评, 如预习的方法、如何自学、学些什么, 以及学到何种程度等。

4.合作评价

在教学评价中, 教师和学生共同面对学生的问题, 各种评价方式不仅给学生, 而且给教师提供了教与学的信息。学生得到了个人反馈, 明确了努力方向, 教师得到了个人反馈, 以便改进教学, 提供给学生更有意义更有针对性的指导。

四、确定适当的形成性评价任务

地理课程标准指出:“地理学习的评价, 既要关注学习结果, 也要关注学习过程, 以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合, 创设一种‘发现闪光点”鼓励自信心’的激励性评价机制。”它提示我们:必须从多方面改进传统的教学评价方式, 并在各个维度建立适应素质教育要求的新评价机制。

(一) 用于评定学生所知与所能的作业, 要反映学生在校外的世界中将会遭遇到的情况, 而不能仅仅局限于学校内部。情境学说指出, 学生对某一事件的认知和学习, 与其所发生的情景密切相关。因此, 与日常生活极少有相似性的事件及测验条目, 其所得分数, 可能对这类生活的预见价值极小。

比如, “观云测天”的作业与“根据雨热统计图判别气候类型”的作业相比, 可能前者与生活的相似性更大。因此, 新的地理学习评价, 需要提供类似于人们日常生活中遇到的那类重要地理问题。

(二) 对学生进行评定的作业应该揭示学生是如何解决问题的, 而不仅是针对他们得出的结论。

(三) 评定作业不必局限于单独完成, 可以用小组合作的形式来共同完成。

(四) 新的评定应该允许一个问题拥有一个以上可行的解决方法或答案。单个正确的回答和单个正确的解决方案不是理智生活的常态, 也不是日常生活的常态。

(五) 评定作业应允许学生选择一种表现形式, 用以展示自己的学习成果。这种程序有一定的实效。例如, 在学习了一个单元的地理后, 一些学生可以选择绘制一幅地图或者制作一件学具, 或者写一篇小论文。

五、形成性评价需要取得家长的密切配合

形成性评价的三点做法 篇10

学生学业评价是一种综合性评价,可以分为形成性评价和终结性评价,其目的是对学生学习状况进行诊断、反馈、矫正和激励,引导学生认真学习学科知识,在实践体验和探究活动的基础上,提高学生获取和处理信息、分析和解决实际问题等多方面的能力。

思想品德和思想政治课学生学业的形成性评价一般是指对教学方案的实施情况,以及学生学习过程中各种表现情况的评价。课堂教学过程中的即时评价、作业评价、学生日常学习的成绩记录以及课外活动情况评价等,都属于形成性评价。

一、发言计分法

我在预初年级、初一年级实行“发言计分法”的具体做法是:对于学生在课上的发言由课代表进行记录,期末教师将统计情况计入期末总评的30%。如果上课书本忘带,就以本节课上发言3次作抵消。这种奖惩方式极大地调动了学生发言的积极性,也让他们逐渐有自己处理自己问题的能力。

二、时政演讲

我在初一、初二年级推行“课前5分钟时政演讲”活动,将教学、竞赛与评价结合起来,收到很好的效果。它的具体做法是:每节课两位学生合作进行时政演讲,内容为“时事综述”和“热点报道”。学生自由组合,抽签决定次序。演讲的质量当堂由全班学生和教师共同评定,作为两人小组的成绩。这个模块学习结束后,教师将各个小组的表现评价计入期末总评的20%。这种方式极大地调动了学生学习的积极性,学生通过演讲的准备,在课外收集了大量的材料,学到了很多东西,同时也增强了学生的集体荣誉感。

三、成果展示

浅谈小学英语形成性评价 篇11

1静态评价与动态评价，日常评价与定期评价相结合

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在平日寸的教学中，教师应及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。这样，学生才能像小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长。评价的内容体现在课堂内外的各个方面，评价结果的积累效应体现在日后学习的态度、表现中。教师应把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等进行评价。作业记录除记录家庭作业的成绩(多用等级)或评语外，每学期还可分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，如英语手抄报、英语剪报、摘抄及英语标签等。同时要求学生在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的分数、等级，并定期公布阶段性结果。这样学生可以将自己的表现和优秀生进行对比，促使自己不断进步。定期评价属于总结性评价，一般在每学期末(或学年末)进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

2学生自评与互评相结合

自我评价和相互评价是指在小组活动中，小组成员针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的长处与短处，使小组成员人人进步。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，不仅有利于调动学生参与评价的积极性，而且有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，增强学生的主体意识与评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心。评价的内容包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。

3知识评价与能力评价相结合

在教学过程中，教师应重视学生实践能力的培养，使学生能运用所学知识解决实际问题。教师不能只凭分数来评定学生学习英语的好坏，应当将知识与能力评价相结合，而且要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，我在学生的学习档案中设立了一个“表演节目活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演外，还可以组织全员参与表演节目的活动，如英文歌唱赛、诗歌朗诵、短剧表演、英语角等活动。如此一来，学生便积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价就更全面了。

4校内评价和校外评价相结合

校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数与升学率。通常是对家长进行问卷调查，以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录在档案中既能促进和鼓励学生，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的小学生，校外评价还延伸到中学，通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步提高教学质量。

形成性评价理论 篇12

关键词：英语存折,评价,作用

《新课程标准 (2011 年版) 》 (小学英语) 的基本理念是面向全体学生, 关注语言学习者的不同特点和个体差异。笔者遵循这一理念, 在教学实践过程中将激励机制与实际使用的银行存折的功能相结合, 自创“英语存折” (English Savings Account Passbook) 这种形成性评价方式, 以促进学生的发展和英语教学效率的提高。

一、“英语存折”的形式

为了学生携带“存取款”和“登记”方便, 笔者让学生自制“英语存折”, 且不限规格, 由学生自行保管。

二、“英语存折”的格式

“英语存折”的格式与平时所使用的真正的银行存折相仿, 包括“日期”“摘要“”存/ 取款金额”“余额“”操作员”等。其中, “摘要”包含学生英语学习过程中的方方面面, 比如:“预习情况 (有/ 无预习课, 由家长操作) ”“课堂表现 (没有课前准备的罚、不遵守纪律的罚、积极发言的奖、守纪进步的奖, 由教师操作) ”“作业情况 (不能按时完成并交作业的罚、作业得“优”的奖, 由英语小组长或教师操作) ”“小测 (得“优”的奖, 由英语科代表操作) ”以及“课后学习情况 (在家有/ 无听读背, 由家长操作;背单词或课文的情况, 由英语小组长操作) ”等。每项内容都有具体的操作员, 操作员可以由教师、英语小组长、英语科代表及家长担任, 登记要及时、准确。

三、“英语存折”的操作

“英语存折”采用虚拟货币, 也就是, 学生在某方面表现得好, 就可以获得一定金额的虚拟货币, 其存折上也会有相应的存款记录, 如:会背Unit 1 Part A1Listen and follow部分, “存/ 取款金额”下就记录“+5.00”, 反之, 就会被扣除一定金额的虚拟货币, 其存折上也会有相应的取款记录, 每一笔“存/ 取款”都要有操作员签字才能生效。到期末的时候, 学生可以用存折里的虚拟货币购买以班级为单位举办的拍卖会上的物品, 也可以找家长兑换成零花钱。

四、“英语存折”的作用

(一) 有利于激励学生学习

“英语存折”的主要目的是激励每一位学生主动学习。无论是预习、课堂积极发言、作业及时完成并上交、听读背单词或课文等任何一项学习任务的完成, 他们的“英语存折”里都会有相应金额的收入。每个学生都有自主选择权, 可以选择自己有把握的内容进行自主学习。当看到其他同学的存款比自己多时, 他们会不甘落后, 暗下决心“想方设法”地赚钱。你追我赶的英语学习氛围渐渐形成, 学生学习英语的兴趣就会被激发、提升, 学习英语的主动性也会逐渐提高。

开学之初, 在笔者刚宣布本学期采用“英语存折”这一评价方式后, 许多学生就迫不及待地问:“背以前学过的单词可以赚钱吗?”“一个单词一元钱, 那从one背到twenty是不是就可以赚20 元?”“今天一回家我就听磁带跟读课文, 家长签字后, 我是不是就可以得一元, 明天来找小组长背课文, 是不是又可以得五元?”通过学生的提问, 我们可以发现“英语存折”的实施大大提高了学生在课堂内外学习英语的积极性。而主动性和积极性作为学习的内在动力, 一旦得到激发, 学生学习英语的效果也会大大地提高 (林立2010) 。

(二) 有利于监控教学过程

教学过程是教师与学生双边活动的过程, “英语存折”里的“预习情况”“课堂表现”“作业情况”以及“课后学习情况”等几方面的内容都能反映教师与学生的教学活动情况, 如:家长在存折“有/ 无预习课”栏签上“有预习”, 就可以反映出教师在该节课的教学设计上有预习环节和学生是否认真地完成了课前任务, 而学生有无预习会直接影响课堂教学效果, 这就可以让教师掌握学生在家的学习情况, 也可以让家长适时地了解教学进度。由此可见, “英语存折”让教师、学生、家长三方都及时、有效地对教学过程加以监控。

(三) 有利于反馈教学信息

学生是课堂教学的主体, 他们在学习过程中的信息反馈也就是对教学信息的反馈。教师可以从学生的“英语存折”中直接获得教学信息反馈, 如“作业情况”“小测”以及“课后学习情况”的好坏, 直接反馈出哪些知识学生已经掌握、哪些知识还需要讲解、哪些学生学得比较好、哪些学生学习能力偏差, 这些教学信息的反馈有利于教师及时处理和解决问题, 这样才能做到因材施教、教学相长, 才能让教学达到预期的效果。

(四) 有利于促进教师改进教学

为了更好地利用“英语存折”, 发挥其促进学生主动学习的作用, 教师要明确自己的作用和责任, 将自己的角色定位好, 在教学中注重基础知识和学习方法的指导。一方面, 教师要根据学生的具体情况引导学生调整和转变自己的英语学习方式, 合理地安排学习计划, 主动参与学习活动, 采取适合自己的方法学习, 养成良好的英语学习习惯。另一方面, 教师还要根据教学过程中的实际情况, 采取多样化的教学形式、教学方法和教学手段, 努力构建新型的“教师—学生“”学生—教师“”学生—学生”的教学模式。

不管是哪一种评价方式, 都要经过实施才能发挥作用。在此, 笔者总结了一些在设计和实施“英语存折”的过程中需要注意的地方:

1. 设计“存折摘要”时, 要根据学生的实际情况, 选择每个学生都有机会参与并能获得成功的评价内容。避免过分强调对知识的考查, 特别是对学习英语有困难的学生, 更应避免过分要求考查内容的准确度。评价的内容应该让学生感到容易得到奖励, 这样才能达到激励学生学习英语的作用, 而不会让其流于形式。

2. 实施前应征求学生的意见并取得家长的支持与配合。学生是学习的主体, 也是评价的主体。每一项“摘要”相对应的“存/ 取款金额”都应征求学生的意见, 达成共识, 这样在具体实施时才能使学生积极地参与并主动地合作。在期末的拍卖会上, “英语存折”换物可以让学生用“英语存折”里的虚拟货币买东西 (十块兑一块) , 而拍卖会上的物品是由教师和家长赞助, 由此, 可以大大激发学生的兴趣和成就感, 既培养学生学习英语的良好习惯, 又让他们体验理财的乐趣。

3.“英语存折”的具体实施需要英语小组长、英语科代表这些“助手”担任“操作员”, 且这些“操作员”均由学生自己选, 这样选出来的学生可信度高, 执行能力也强。

4. 不仅要关注学生学习英语的过程, 还要关注学生英语学习的结果, 因此在实施“英语存折”过程中, 需要考虑每个学生学习英语的水平以及他们在学习英语过程中所表现出来的情感与态度, 关注学生在英语学习过程中的发展和变化。教师平时要指导学生从“英语存折”中发现和解决学习过程中遇到的具体问题。

实践证明“, 英语存折”可以帮助学生养成良好的英语学习习惯, 反思和调控自己的学习行为和策略, 特别是能够帮助“学困生”认识自我、建立信心, 使其不断明确自己的努力方向, 最终达到全面发展的目的。

参考文献