英语教学的形成性评价

英语教学的形成性评价（精选11篇）

英语教学的形成性评价 篇1

对于小学生来说, 他们刚刚接触英语, 教师不能简单地用“好”和“不好”来评价学生英语学习的水平。教学实践表明, 详细的“无盲区”形成性评价在小学英语教学中能够取得较为理想的效果, 它实现了过程与结果的和谐统一。

1.实时评价学生的课堂行为

课堂行为是学生学习习惯的一部分, 包括课堂发言的态度、朗读能力、听写水平、课堂作业、课堂纪律以及表扬与批评的次数等。小学英语课时不多, 教师可以对每一节课都作出详细的“学生课堂行为表现评价汇总表”。为了提高效率, 教师可以按照学生英语学习水平的高低把全体学生分成四个大组 (每一排为一组) , 然后四个大组再分成三个小组, 每组四个人, 大组有大组长, 小组有小组长, 每节课学生课堂行为表现分组公示于黑板上。

课堂行为的评价并不是学生英语学习水平高就可以得到高分, 即使英语学习能力较弱, 也可以从良好的课堂表现来挣分。比如在学习新课时, 学生都会集中精力认真听, 学完新课后都会积极举手要求朗读“Let’s talk”部分。因为只要能够准确地朗读一遍, 就可以在“朗读栏目”得到加分。

这样, 无论英语成绩如何, 学生在课堂上都会好好地表现, 养成良好的学习习惯。因此, 教师要注意利用课堂评价对学生学习热情的激发作用, 运用公正公平的评价手段激发学生学习的内驱力, 帮助学生端正学习态度, 从而促进英语的学习。

2.实时评价学生的知识落实

评价学生课堂表现是一个方面, 评价学生的学习效果是更重要的方面。评价知识的落实情况可以运用表格统计来完成, 评价的栏目根据教材的几个部分列出 , 如Let’s talk、 Read and write、 Story time、 Fun time、 Sound time、 Checkout time, 还有课堂作业 上交的情况、单元练习检测的情况, 最后每个单元打出一个总分, 表示整个单元知识的学习状况。

例如, 教师要求学生对“Let’s talk”部分进行背诵, 如果能够很流利地背诵下来, 就可以加5分。根据学生的分层情况而定, 水平低一些的学生如果背诵效果不好, 可以先读, 能够顺利读出来则可以先加3分, 在本单元学完以后能够背诵下来就可以加到5分。如果本单元内容学完了还是背不下来, 那么就要根据背诵的程度相应扣分。各项赋分都有相应的标准, 在每个单元学习结束时汇总分数, 教师借助小组长汇总的情况, 可以对全体学生的学习情况有更全面的了解。

3.实时评价学生的家庭表现

小学英语课时比较少, 只利用课堂时间不能做到对英语单词和句型的巩固。所以, 教师还应该借助家长的力量, 实行家校协作, 促进学生英语的学习。教师可以制作“家校联系卡”, 在卡片上列出每天学生在家里学习和作业的情况表供家长填写。如听录音的内容和时间、课文朗读情况、其他作业的时间、作业认真态度等, 都要求家长打出分数。第二天上课时, 要把作业和联系卡一起交给小组长, 由各小组长完成统计。借助家长的力量监督学生的学习, 也可以让家长明确自己孩子英语学习的状况, 家长发现问题后及时反馈, 有利于教师对学生的关注以及作业量的调整。

总之, 在实施英语学习的形成性评价时, 从课堂行为、学习效果、家庭表现三个方面入手, 完全可以把学生的学习动态包含其内。整个评价过程没有盲区, 在学生学习的每一个时段, 都有激发学生学习兴趣的标尺, 学生在学习中也始终拥有饱满的热情。学生在实时评价中可以不断地提高英语学习的兴趣, 有效落实英语知识的学习效果, 养成良好的学习习惯, 为学生的终身学习打下坚实的基础。

英语教学的形成性评价 篇2

李磊 北京市小学语文学科带头人 中学高级教师，1998年毕业于首都师范大学教育管理专业。

教学评价的根本目的-----促进学生的成长

成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。

一、课程标准对评价的建议

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

——为什么评价

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

——评价什么

应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。

——谁来评价

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、什么是小学语文教学中的形成性评价

（一）什么是形成性评价

形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。”

---斯克瑞文 《评价方法论》

形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。

---布鲁姆

华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。

西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。

（二）什么是小学语文教学中的形成性评价

因为学生是在成长发展中的，尤其是小学生的语文能力发展变化更快。总结性评价过多，对学生的压力大，学生成长和发展受到的限制也大。形成性评价重在学习过程中的评价和记录，一段时间后总结评价结果，描述出学生能力发展的轨迹。

小学语文教学中的形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。语文能力的形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。

我们认为：小学语文教学中的形成性评价是在一段时间内，记录学生的学习状况，并从多个角度加以分析、反馈，促进学生自我反思、调整，不断改进学习方法，以求提升其语文素养。

《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。

对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

—— 怎样评价

小学语文评价现状：

1.评价功能, 过分强调甄别和选拔的功能

2.评价重心, 过分关注学习的结果

3.评价内容, 存在片面和单一的倾向

高中英语写作教学的形成性评价 篇3

1. 什么是形成性评价

形成性评价是在新课程背景和理念下界定的。原始的新课程评价的诞生是1967年美国哈佛大学的斯克里芬提出来的，他当时提出来的目的是教材改革，是对教材的形成性评价，后来把该原理运用到学生评价、教师评价等。形成性评价是指在活动运行的过程中为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。

2. 形成性评价对学生发展的作用

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式及个人与小组综合的方式进行评价，鼓励学生、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

3. 形成性评价在英语写作教学中的意义

在英语写作教学中，形成性评价不仅重视学生的认知能力的评价，更注重他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略、价值观等一些非智力因素的评价。它强调学生的自我评价与相互评价，强调学生的独立创造能力与生存合作能力，重视学生的反思过程，注重学生学习动机和自信心的培养，注重潜力和终身学习的能力。与传统的终结性评价相比，形成性评价的内容更全面，方式更科学。

形成性评价必须是经过仔细计划而确定的，并需要时间来体现。通常一次评价分数或点评不能够对学习产生一定的形成性影响。而写作也非一日之功，它来自于平时的知识积累和持续的训练，必须从高一就开始有计划的训练。显然，形成性评价与高中英语写作教学有很突出的共性，两者的结合能取得相得益彰的效果。因此，在高中英语写作教学中重视训练，就必须注重形成性评价的运用。

二、 高中英语写作中存在的问题

在历年的高考中，写作所占的分值是不容忽视的。然而，在现实的英语教学过程中，作为高中英语教学听、说、读、写四种技能之一，英语写作的教学研究和课堂效果都相对落后于其它三项，学生的英语写作状况也不容乐观。就算英语成绩很好的同学想要在高考书面表达中突破80%的得分率也非易事。写作时他们常常感到无从下手，充满畏难情绪，文章体现出明显的用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，结构不紧密，表达不地道，无写作质量可言。究其原因，虽离不开学生自身语言水平的局限及努力的程度，也不能排除传统写作教学评价存在的弊端对学生写作能力的影响。

三、 形成性评价在高中英语写作教学中的运用

1. 学生自评

学生自评主要是学生对自己的学习策略、学习目标、努力程度、学习效果及其关系的评价。在写作教学形成性评价中，学生自评具有非常重要的地位，它能充分发挥学生的主体意识，使学生积极投入写作教学中。评价标准制定后，学生可以对照标准对自己的习作进行自我评价，找出自己的优点和不足之处，并认真填写自我评价表。评价应多采用语言描述性的等级评定。

2. 小组评价

形成性评价应该以学生为中心，增强学习的反思能力，调整学习策略，培养语言交际能力。小组评价通过同伴评价来增强学生学习的反思能力，学会自主地调整自己的学习行动、策略，培养正确的情感态度，培养语言交际能力。同伴互评（同伴互写英文评语）就是运用形成性评价让学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者的一种体现。具体操作如下：

① 把学生分成若干自主学习小组。

② 组织学生阅读同伴的作文。

③ 分发红色圆珠笔，并出示具体评分标准、规则及参考答案。

④ 组织学生评改作文、打分。

⑤ 要求学生对同伴的表现做英文评价并签名。

⑥ 教师检查批改情况、批改评语并对学生的英文评价划分等级。

⑦ 下次检测前总结上次的检测情况及互改互评情况，奖励表现突出和英文评语优秀的同学。

⑧ 把加以修改的评语贴在教室的英语角，以供同学们互相交流、学习。

经过学生互评的文章，比学生的原稿好了很多。下面是学生的文章初稿和修改过的文章。初稿如下：

I have a hobby to read newspaper everyday. I can’t imagine one day without it. When I am looking newspaper， I will write the important message， those message helped me in my lesson. One day， when I wrote my exam， I was “hurt” by a difficult text， but I quickly remember the answer because the newspaper. I was great thank to the newspaper.

经过学生互评后的文章： I have a hobby of reading newspapers every day. I can’t imagine without it one day. When I read a newspaper， I will write the important sentences， which help me in my lessons. One day， when I wrote my exam， I had trouble in understanding a difficult text. But I quickly remember the sentences I read from the newspaper. I give great thanks to the newspaper.

虽然修改过的文章高级词汇并不多，但是在学生互评后，文章已经变得很流畅，条理清楚。可见，学生互评既可以增强学生对英语学习的兴趣，又能够培养竞争合作意识。

英语教学的形成性评价 篇4

关键词：英语存折,评价,作用

《新课程标准 (2011 年版) 》 (小学英语) 的基本理念是面向全体学生, 关注语言学习者的不同特点和个体差异。笔者遵循这一理念, 在教学实践过程中将激励机制与实际使用的银行存折的功能相结合, 自创“英语存折” (English Savings Account Passbook) 这种形成性评价方式, 以促进学生的发展和英语教学效率的提高。

一、“英语存折”的形式

为了学生携带“存取款”和“登记”方便, 笔者让学生自制“英语存折”, 且不限规格, 由学生自行保管。

二、“英语存折”的格式

“英语存折”的格式与平时所使用的真正的银行存折相仿, 包括“日期”“摘要“”存/ 取款金额”“余额“”操作员”等。其中, “摘要”包含学生英语学习过程中的方方面面, 比如:“预习情况 (有/ 无预习课, 由家长操作) ”“课堂表现 (没有课前准备的罚、不遵守纪律的罚、积极发言的奖、守纪进步的奖, 由教师操作) ”“作业情况 (不能按时完成并交作业的罚、作业得“优”的奖, 由英语小组长或教师操作) ”“小测 (得“优”的奖, 由英语科代表操作) ”以及“课后学习情况 (在家有/ 无听读背, 由家长操作;背单词或课文的情况, 由英语小组长操作) ”等。每项内容都有具体的操作员, 操作员可以由教师、英语小组长、英语科代表及家长担任, 登记要及时、准确。

三、“英语存折”的操作

“英语存折”采用虚拟货币, 也就是, 学生在某方面表现得好, 就可以获得一定金额的虚拟货币, 其存折上也会有相应的存款记录, 如:会背Unit 1 Part A1Listen and follow部分, “存/ 取款金额”下就记录“+5.00”, 反之, 就会被扣除一定金额的虚拟货币, 其存折上也会有相应的取款记录, 每一笔“存/ 取款”都要有操作员签字才能生效。到期末的时候, 学生可以用存折里的虚拟货币购买以班级为单位举办的拍卖会上的物品, 也可以找家长兑换成零花钱。

四、“英语存折”的作用

(一) 有利于激励学生学习

“英语存折”的主要目的是激励每一位学生主动学习。无论是预习、课堂积极发言、作业及时完成并上交、听读背单词或课文等任何一项学习任务的完成, 他们的“英语存折”里都会有相应金额的收入。每个学生都有自主选择权, 可以选择自己有把握的内容进行自主学习。当看到其他同学的存款比自己多时, 他们会不甘落后, 暗下决心“想方设法”地赚钱。你追我赶的英语学习氛围渐渐形成, 学生学习英语的兴趣就会被激发、提升, 学习英语的主动性也会逐渐提高。

开学之初, 在笔者刚宣布本学期采用“英语存折”这一评价方式后, 许多学生就迫不及待地问:“背以前学过的单词可以赚钱吗?”“一个单词一元钱, 那从one背到twenty是不是就可以赚20 元?”“今天一回家我就听磁带跟读课文, 家长签字后, 我是不是就可以得一元, 明天来找小组长背课文, 是不是又可以得五元?”通过学生的提问, 我们可以发现“英语存折”的实施大大提高了学生在课堂内外学习英语的积极性。而主动性和积极性作为学习的内在动力, 一旦得到激发, 学生学习英语的效果也会大大地提高 (林立2010) 。

(二) 有利于监控教学过程

教学过程是教师与学生双边活动的过程, “英语存折”里的“预习情况”“课堂表现”“作业情况”以及“课后学习情况”等几方面的内容都能反映教师与学生的教学活动情况, 如:家长在存折“有/ 无预习课”栏签上“有预习”, 就可以反映出教师在该节课的教学设计上有预习环节和学生是否认真地完成了课前任务, 而学生有无预习会直接影响课堂教学效果, 这就可以让教师掌握学生在家的学习情况, 也可以让家长适时地了解教学进度。由此可见, “英语存折”让教师、学生、家长三方都及时、有效地对教学过程加以监控。

(三) 有利于反馈教学信息

学生是课堂教学的主体, 他们在学习过程中的信息反馈也就是对教学信息的反馈。教师可以从学生的“英语存折”中直接获得教学信息反馈, 如“作业情况”“小测”以及“课后学习情况”的好坏, 直接反馈出哪些知识学生已经掌握、哪些知识还需要讲解、哪些学生学得比较好、哪些学生学习能力偏差, 这些教学信息的反馈有利于教师及时处理和解决问题, 这样才能做到因材施教、教学相长, 才能让教学达到预期的效果。

(四) 有利于促进教师改进教学

为了更好地利用“英语存折”, 发挥其促进学生主动学习的作用, 教师要明确自己的作用和责任, 将自己的角色定位好, 在教学中注重基础知识和学习方法的指导。一方面, 教师要根据学生的具体情况引导学生调整和转变自己的英语学习方式, 合理地安排学习计划, 主动参与学习活动, 采取适合自己的方法学习, 养成良好的英语学习习惯。另一方面, 教师还要根据教学过程中的实际情况, 采取多样化的教学形式、教学方法和教学手段, 努力构建新型的“教师—学生“”学生—教师“”学生—学生”的教学模式。

不管是哪一种评价方式, 都要经过实施才能发挥作用。在此, 笔者总结了一些在设计和实施“英语存折”的过程中需要注意的地方:

1. 设计“存折摘要”时, 要根据学生的实际情况, 选择每个学生都有机会参与并能获得成功的评价内容。避免过分强调对知识的考查, 特别是对学习英语有困难的学生, 更应避免过分要求考查内容的准确度。评价的内容应该让学生感到容易得到奖励, 这样才能达到激励学生学习英语的作用, 而不会让其流于形式。

2. 实施前应征求学生的意见并取得家长的支持与配合。学生是学习的主体, 也是评价的主体。每一项“摘要”相对应的“存/ 取款金额”都应征求学生的意见, 达成共识, 这样在具体实施时才能使学生积极地参与并主动地合作。在期末的拍卖会上, “英语存折”换物可以让学生用“英语存折”里的虚拟货币买东西 (十块兑一块) , 而拍卖会上的物品是由教师和家长赞助, 由此, 可以大大激发学生的兴趣和成就感, 既培养学生学习英语的良好习惯, 又让他们体验理财的乐趣。

3.“英语存折”的具体实施需要英语小组长、英语科代表这些“助手”担任“操作员”, 且这些“操作员”均由学生自己选, 这样选出来的学生可信度高, 执行能力也强。

4. 不仅要关注学生学习英语的过程, 还要关注学生英语学习的结果, 因此在实施“英语存折”过程中, 需要考虑每个学生学习英语的水平以及他们在学习英语过程中所表现出来的情感与态度, 关注学生在英语学习过程中的发展和变化。教师平时要指导学生从“英语存折”中发现和解决学习过程中遇到的具体问题。

实践证明“, 英语存折”可以帮助学生养成良好的英语学习习惯, 反思和调控自己的学习行为和策略, 特别是能够帮助“学困生”认识自我、建立信心, 使其不断明确自己的努力方向, 最终达到全面发展的目的。

参考文献

浅谈初中英语教学中的形成性评价 篇5

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》就指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。而在初中英语教学中实施形成性评价的研究则能对科学的英语评价体系的建立进行有益的探讨，促进英语教学质量的提高。形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。

二、初中英语为何用形成性评价？

形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。它完全不同于以往的评价方式，具有以下幾个显著的特点：

1.学生主体性。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本”的教育宗旨。

2.注重过程性。形成性评价是一种关注学生学习过程的持续性评价，它始终贯穿于学生学习的全过程，必须在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始终能朝着健康的方向发展。

3.开放发展性。形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。

正是因为形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点，充分体现了尊重学生个性的人本精神，它在初中英语教学中的实施更能发挥其不可代替的作用。形成性评价的实施能发展和强化学生的英语学习兴趣，并转化成为稳定的学习动机；培养学生的学习责任感、端正学习态度；增强学生的参与意识和团体协作精神，充分挖掘学生的学习潜力；培养学生的自我评价能力和自主学习能力；帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略，使他们成为学习的主人。

三、确定评价内容

笔者根据英语学科特点和班级实际情况，确定在英语学习评价中终结性评价占80%，形成性评价占20%。并根据初中生的年龄特点制定“英语学科形成性评价表”（见表1），确定各评价项目的成绩均用M、V、G、J、T五个等级来表示：M=MARVELLOUS、V=VERY GOOD、G=GOOD、J=JUST SO SO、T=TO DO BETTER。综合评价成绩的五个等级分别折合为以下几档分值：M=20，V=17，G=14，J=10，T=10分以下。

1.实施评价

1.1教师评价。教师通过记录学生平时的课堂讨论、课堂问答、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂小测验等对学生的课堂表现、合作精神、参与意识、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观的评价。

1.2学生自我评价。自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。心理学家通过实验证实，那些能通过给自己确定目标，并进行自我评价、自我奖赏的学生在学习活动中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效，学习动机的持久性超过靠别人提供条件来激发学习动机的学生。因此，培养学生的自我评价能力将有助于他们自主学习能力的培养。根据可操作性的原则，笔者结合学生的特点和英语水平帮助学生建立自己的学习档案，并以此让学生进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：

2.日常学习记录

包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、课外听力档案、学习任务档案等。日常学习记录能让学生随时了解自己的学习情况，制定长期或短期的学习目标，认识到自己的不足，帮助学生建立起一种自我监督的机制，学生对自己做了什么和能做什么的记录能帮助他们进行自我反思（见表四），同时也让他们更清楚地看到自己的进步，促进学生在的对自己进行评价的过程中得到激励，增强自信心和成就感。由于这是学生自己参与，能自己进行调控的评价，更能增强学生的学习责任感，为以后的学习打下更好的基础。

3.不定期任务记录

每学期组织几次全班参与的节目表演或竞赛，如英语诗歌朗诵，小品表演、单词记忆赛、英语歌曲演唱等，让学生以个人或小组为单位进行充分的准备后参加，教师对其进行评定。

4.问卷调查表

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。而初中生对客观事物持什么样的态度，是以他们对事物的需求程度作为标志的，因此了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控，能产生更好的学习效果。

5.学习行为评价表

好的学习行为能产生好的学习效果，为了帮助学生形成良好的学习行为，笔者设计了学习“学习行为评价表”，要求学生每学期在期中和期末自评两次，帮助学生对自身的学习行为有更深的认识，及时调整学习进程。

5.1学生相互评价。初中生评价能力发展中的一个突出特点就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，开始将同龄人的评价和成年人的评价同等对待，因此学生间的相互评价更是形成性评价中不可缺少的一部分。为了能使学生间的相互评价更易操作，笔者在所任教的班级内开展小组合作学习，要求小组成员之间进行相互评价。评价的内容包括学习态度、学习习惯、学习能力、合作精神等，主要通过让学生填写互评表和学生座谈的形式实施。

5.2综合评价。为了能使教师评价、学生自我评价、学生互评三者更好地结合起来，同时也为建立“教师——学生——家长”三位一体的民主评价制度创造条件。如在教室的墙上开辟出“STAR OF THE WEEK”板块，每周五把学生的不记名投票结果与教师的评价相结合，评出“每周之星”（1—3人），并将获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上，公布在“STAR OF THE WEEK”栏内。同时告知获选学生家长，让学生家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能参与学生评价工作中。由于每次的“STAR OF THE WEEK”评选都拥有不同的主题，如最佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最好学、最佳语音、最自信、最佳监督员、最爱欢迎者、最佳合作者等，班级内处于不同层面的学生都能有机会成为本周最灿烂的一颗星星，能有更多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地让学生得到充分、自由地发展。

四、结束语

形成性评价确实对初中英语的教学活动起到了很大的作用，但在实施的过程中也遇到不少的问题。如有部分学生对这种评价方式

大学英语教学中的形成性评价分析 篇6

一、形成性评价的发展

形成性评价最早是由美国评价家迈克尔·斯克里文 (M.Scriven) 于1967年第一次提出的, 之后经过美国教育家Bloom和Black&William的发展, 2008年Popham对形成性评价概念做出了全面的论述。

在我国, 大学英语教学中采用形成性评价是从2004年开始的, 到2007年教育部高等教育司指出:形成性评价时教学过程中进行的过程性和发展性评价, 即根据教学目标, 采用多种评价手段和形式, 跟踪教学过程, 反馈教学信息, 促进学生的全面发展。形成性评价才得到众多高校的认同, 开始在全国高校的英语课堂教学评价中使用, 有效激发了学生的学习兴趣, 提高了大学英语的教学效果。

二、形成性评价的特点

(一) 形成性评价强调教学中学生的主体地位

形成性评价来源于美国, 它不同于我国现行的大学英语评定学生成绩的方式 (终结性评价体系) 。形成性评价主要是根据教学的需要, 对学生的思考能力和综合应用分析能力采取多种的方式来进行全面评估。从而发现学生在学习过程中的的不足, 了解他们的学习方法, 帮助他们建立合理的学习方式, 最终促进学生的全面健康发展。在这一评估过程中, 学生应一直处于主体地位, 在大学英语教学过程中学生和教师是互动的, 教师教授学问, 帮助学生解决在学习过程中所遇到的问题, 提高学生各方面的学习能力。在学习过程中, 学生是处于接受知识主体地位, 因此, 在形成性评价教学中学生也应是评估活动的主体, 在形成性评估体系中充分发挥学生的自我评价, 将学生在学习阶段的具体表现纳入到评估体系当中, 作为学生学习效果评价的重要因素。

(二) 形成性评价注重学生学习的过程

形成性评价体系和终结性评价体系的最大区别就在于贯穿于学习的全过程。在大学英语教学的全部过程中, 根据学生课堂学习的具体表现和学习过程中碰到的实际问题, 针对这些问题和现象, 对学生形成不同的评价方式, 让学生和教师都能够及时地根据具体反馈的信息, 调整教学思路和改正学习方法, 使教师和学生在教学的配合上协调统一, 帮助学生提高学习过程中的学习质量。在形成性评价体系中, 学习过程中的态度、方法及各阶段学习的具体表现都是对学生评估的重要因素, 贯穿于学习的全过程。这样有利于学生在学习的过程中有针对性地调整自己的学习方式, 发现自身的不足并及时改正, 形成科学的学习方法, 有利于学生英语学习的全面提高。

(三) 形成性评价注重学生的实践参与

形成性评价体系注重学生在大学英语教学过程中的实践参与性。大学英语教学不同于普通的英语教学, 在教学的实践过程中, 教师要积极调动学生实践参与的热情, 让学生在实践的过程中发现自己的优势和不足。教师并通过实践过程中学生的具体表现来了解学生对知识的掌握程度, 从而设置更有效的教学计划。在大学英语教学过程中, 要通过实践活动培养学生对英语学习的热情, 了解英语的作用, 感受英语的魅力, 了解在未来的学习、工作、生活中应用英语的重要性, 使学生发自内心地去掌握英语的知识。并通过具体实践来提高学生对英语的正确运用, 加强口语练习, 设置英语讨论话题、推广英语角、英语社团、英语社交活动, 使英语的学习过程充满趣味性和应用性, 进而提高学生学习英语的兴趣。使英语的学习效果通过实践得到加强, 在英语的学习过程要始终贯穿于实践中, 以增强学生学以致用的能力, 促进学生的全面发展。

三、大学英语教学评价的现状

虽然国家早就提倡在各个教学阶段推行素质教育, 改变以考试 (应试) 成绩论英雄的教育模式。但是, 我国大多数大学英语教学评价体系仍旧运用传统的终结性评价体系, 即是根据学生期末考试成绩来作为学生学习的评价依据, 即所谓的“一卷定终生”制。这种评价强调的是纸面的考试结果, 而不注重平时和实际应用能力, 有饽于素质教育的推行理念, 也不利于学生对语言应用各方面能力的全面健康发展。大学对学生的培养目的, 已经不仅仅是以应试、升学, 而是通过几年的大学教育使学生成为社会需要的复合型人才。而在终结性评价体系当中, 大学英语教学的目的就是为了最终的考试成绩, 而不会顾及学生的全面发展, 这会极大地影响学生英语综合能力的提高, 致使学生失去英语学习的积极性。同时, 还会误导教师教学的方向, 这种评价强调的是结果, 就会使教师一切以成绩为重点, 而忽略了大学英语教学的实践性和趣味性, 导致教学效果不理想。

四、大学英语教学采用形成性评价的必要性

随着我国经济的快速发展和社会的不断进步, 大学英语教学受传统教学理念的影响, 已跟不上时代发展的步伐。时代的发展需要更多集理论知识与实践动手、实际运用能力为一体的复合型人才作为基础。大学作为人才培养的重要阵地, 要改变以往的教育模式, 适应社会的发展需要, 为社会培养更多适合社会发展的复合型人才。当今时代我国大学英语教学一直应用的是终结性的评价体系来考查学生学习成果, 注重学生的学习成绩, 忽略了学生的实际应用能力的培养——表现最明显的就是四、六级考试, 而很多境外大学 (含国内的港澳台地区) 已经不再将大学英语四、六级考试结果作为硕士入学的必备条件, 而以托福、雅思等实际应用能力较强且社会公认的考核作为条件。近年来随着社会的发展和各国教育系统不断的合作交流, 形成性评价体系逐渐受到我国各高校的重视。形成性评价体系不仅能解决当下大学英语的教学中存在的众多问题, 还能通过它的自主性、参与性等特点为学生学习英语的主动性培养带来极大的帮助, 使学生在实践的过程中自主地去提高英语的实际应用能力, 提高他们学习英语的兴趣。同时, 也拓宽教师的教学模式和教学内容, 丰富了大学英语的教学的体系。因此, 大学英语教学必须适应时代的发张和需求, 建立起一套科学合理的形成性评价体系。

五、大学英语教学实施形成性评价的方法

(一) 大学英语形成性评价方法——学生自评

在大学英语教学形成性评价体系中, 学生是形成性评价体系的主体, 所以, 学生的自我评价也是形成性评价体系的重要因素。学生自评就是学生通过在英语的学习过程中设定一个标准, 根据这个标准来评价自己这一阶段的英语学习。以此来更好地了解自己, 发现自己在英语学习过程中出现的问题和不足, 从而从根本上去提高自己的学习能力, 完善自己的学习方法。在大学的学习生活中, 不光是英语的学习, 包括其他学科的学习很多的是通过学生的自学来完成的, 教师只是起引导作用。因此, 通过学生的自我评价, 有利于根据实际情况自我调整学习方式方法, 制定合理的学习进度。在自我评价中找到英语学习中的短板, 有针对性的加强训练, 进行弱项弥补, 以达到英语学习的全面发展, 从而实现在英语学习中的自我完善和提高。

(二) 大学英语形成性评价方法——学生互评

学生互评也是形成性评价的一个非常客观公平的方法, 互评是指依据一定的评价标准, 让班级里的学生对彼此的学习过程和效果做出的评价。在大学英语的学习过程中, 教师可以根据实际情况将学生划分为小组学习, 学生也可以自发地组织小组学习互评, 通过小组小的学习活动趣味性, 调动学生学习英语的积极性, 并在活动过程中, 让小组成员积极发言指出不同成员在小组学习过程中所出现的问题。同时大家要找出解决问题的办法。通过这这种学生互评的方式, 可以使学生在自己的英语学习过程当中以同学为参照物, 发现自己在英语学习过程中的优势, 并加以继续发扬推广, 也可以发现自己的不足和其他同学的长处, 对自己的不足加以改进, 对其他同学的长处加以借鉴和学习, 完善自己英语学习方法。同时这种互评模式, 还能增进学生之间的感情交流, 有利于学生在学习过程中形成和谐的学习关系, 还锻炼了学生的实际发现问题和解决问题的能力, 为他们将来走向社会奠定了良好的基础。

(三) 大学英语形成性评价方法——日常课堂表现

教学离不开课堂, 大学的英语教学也是如此, 课堂教学是学生学习的重要形式。在大学的课堂英语教学过程中, 教师应该注意观察每个学生的课堂表现, 根据学生的课堂表现来调整自己的教学方式, 并对学生的各种课堂表现进行记录研究。同具体的学生进行个别沟通, 了解他们出现这种表现的根源, 帮助学生查找自己的的问题, 并将学生的课堂表现反馈给他们自己, 让学生对自己的课堂表现有一个直观的认识, 从而使学生在课堂上更加配合教师的教学思路。要保证好的课堂效果是要通过教师和学生的共同努力才能实现的, 教师只有不断了解学生的学习动态和每个学生的学习特点, 并通过和学生的有效沟通, 让学生自己也了解自己的学习状态, 双方有针对性的进行配合, 才能使课堂英语教学协调一致, 发挥应有的教学作用。

(四) 大学英语形成性评价方法——英语作业完成情况

要改善大学英语的教学模式, 形成性教学评价是一个重要因素, 大学英语教学要把形成性评价体系运用到我们教学的每个环节, 特别是在英语作业完成情况中的应用。大学英语作业是大学英语教学过程中, 教师和学生互动的一个重要环节, 教师可以在批改学生的作业过程中了解学生这一阶段的英语学习情况, 了解学生对知识的掌握程度, 来调节自己的课程进度;学生可以通过教师的批改来对自己的学习情况有一个比较直观的认识及需要改正的不足之处, 加强自己的弱项学习。在大学英语教学过程中教师通过批改作业完善形成性评价, 有利于促进老师学生之间的教学互动, 形成英语学习的合力, 促使双方向着同一目标前进, 对教师的教学和学生的英语学习带来积极的因素。

(五) 大学英语形成性评价方法———课堂小测验分数

经常性的课堂英语测验, 是为掌握学生最近英语学习成果的重要方法, 它和传统的评价体系终结性测验有着本质的区别。传统的评价体系就是取得学生的考试成绩, 片面的强调了考试成绩的重要性。这与学生这一阶段的全面学习和综合发展的联系不大, 这就会打击学生学习的积极性。而经常性的、有针对性的小测验是指在大学英语学习的过程当中, 教师根据这一阶段学习学生们出现的一些带有普遍性的问题进行的测试, 这有助于及时发现在英语学习过程中出现的问题并通过随堂小测验去解决问题。然后将每一次测验的成绩作为学生学习的成绩参考。通过这中随时的、有针对性的测验不仅可以检验学生在每个阶段的学习情况, 还可以调动学生学习英语的积极性, 并为学生在英语学习过程中少走弯路, 有效地提高英语学习能力。

(六) 大学英语形成性评价方法———学期末结业成绩

大学英语形成性评价体系主要是注重学习的过程, 而轻结果。即是在大学英语的学习过程中, 通过测试来发现英语学习中存在的问题和需要改进的问题, 而不是像传统的终结性评价体系一样, 用一考定终生。轻结果, 不是不重视考试结果, 考多少分都行。而是说我们应该把所有的精力都运用到学习当中去, 通过考试发现自己的不足, 查找问题, 弥补自己的短处, 使自己的英语学习通过考试的检验, 从而促使英语学习能力的提高。而不是把精力都放到关注考试成绩上去, 只有这样形成性评价体系才能客观的反映学生在英语学习上取得的收获, 学生才能真正的学好英语, 应用好英语, 为自身的全面发展奠定良好的基础。

形成性评价的考核体系重过程、淡结果, 即重视考试的全过程, 通过阶段性测试发现问题, 及时反馈教学信息, 用以指导学生的学习活动, 一步一步阶段性发现问题、解决问题, 对于学习中存在的漏洞及时弥补, 从而促进学习成绩的提高。大学英语教学实施形成性评价能更好地调动学生学习的积极性和主动性, 对大学英语教学具有重要的意义。

参考文献

[1]吴蔚.探析大学英语教学中的形成性评价[J].英语广角.2014, 5 (5) :138-139.

[2]王萍, 娄瑞娟, 张永萍.形成性评价理论及其在英语教学中的应用研究综述[J].语文学刊.2014, 6 (6) :158-159.

[3]王欢.大学英语形成性评价模式构建刍议[J].湖北函授大学学报.2014, 27 (7) :130-131.

[4]吴同萱.浅析大学英语教学中的形成性评价[J].湖北经济学院学报 (人文社会科学版) .2014, 11 (1) :189-190.

高中英语写作教学中的形成性评价 篇7

一、写作素材收集记录表

写作素材是写好作文的基础。笔者要求学生注意收集、积累课内外所学的好词、好句、好文章。为了督促学生有效完成写作素材的收集任务, 笔者设计了写作素材收集记录表, 由学生填写。

表中“内容”栏要求学生摘录课堂上所学到的, 课外阅读中遇到的好词、好句、好段落、好文章等;“掌握情况”栏主要用于学生自评, 用A、B、C、D四个等级来评定 (A.好B.较好C.尚可D.欠佳) 。写作素材收集记录表使学生养成了平时注意收集、整理、分类、归纳所学的精彩词、句子、文章的良好习惯。通过多记、多背佳句、范文, 使他们写作文得心应手, 语言得体规范, 从而极大地调动学生英语写作的积极性与主动性。

二、读书笔记

为了提高学生的写作档次, 笔者鼓励学生课外大量阅读, 要求他们写读书笔记、读书报告或读后感, 并建立阅读档案。这样, 学生不是为了读书而读书, 而是通过阅读学会思考问题, 进而表达自己的思想和情感。

三、自评、互评与教师评价

1. 学生自评

自我评价有利于培养学生对学习负责的态度, 并能帮助学生反思学习进程, 提高学习能力。实施自我评价的前提是教师必须给予充分的指导, 使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。在写作后教师首先对范文从篇章结构、内容要点、句法、词法、逻辑连贯、标点、书写等方面进行分析, 为学生进行自我评价提供示范。然后学生对自己的文章进行自评, 并填好下面的自评表。

2. 教师反馈

学生把文章和自我评价表一起上交, 由教师对学生的自我评价写出意见后再发还给学生。

3. 同学互评

同学互评是根据合作学习理论来开展的。该理论认为在合作、竞争和个人三种学习情景中, 合作学习是最有效的一种学习情景。通过同学互评, 学生能够逐渐将在互相评价中所学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在同学互评中笔者采取如下的课堂教学步骤。

(1) 点拨方法

教师根据写作内容和文体的不同确定评价的侧重点并加以示范。如, 应用文要兼顾格式, 看图写话要抓住每一幅图的要点, 说明文要强调说明的条理等等, 并统一批改符号如下:

V—语态错误T—时态错误Vf—动词形式

W—用词不当SV—主谓一致Wo—语序错误

Sp—拼写错误Sn—句法错误Co—逻辑衔接不当

(2) 小组讨论

写作水平相近的学生组成4人小组, 小组成员先轮流阅读批改每一位同伴的作文, 然后总结本组作文的优点和存在的普遍问题, 讨论改进的办法并填好互评表。在此过程中, 教师来回走动, 给予必要的指导和建议, 对不足之处加以引导和启发。

(3) 反馈重写

每位学生根据同伴的评价重新修改文章并在第二天上交, 教师检测评价的结果。

四、写作档案

1. 档案的定义及作用

写作档案是展示每个学生在写作过程中所做的努力、取得的进步以及反馈学习成果的一个集合体。通常, 它以文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果和反思报告。通过建立学习档案夹, 可督促学生经常检查反思自己的作品, 在自主选出自己较满意的作品的过程中, 反思学习方法和学习成果, 培养学习的自主性和自信心。因此, 写作档案就成为观察学生学习成果和学习进步过程的窗口。

通过建立写作档案, 学生从仿写、缩写、改写、控制写作到开放写作, 循序渐进, 逐步提高自己的写作能力与写作技巧。随着写作过程的逐步深入, 学生可以独立或合作选出自己的最佳作品, 通过小组讨论并对自己的作品进行反思, 最后充满信心地将其展示给其他学生。

2. 写作档案的内容

(1) 新课程开始时反映学生写作基础的材料。

(2) 学期写作目标。

(3) 写作素材收集记录袋。

(4) 书面作文的样本。 (通常由学生自己决定, 收入自认为最满意的作品。)

(5) 教师和家长对学生写作情况的观察评语。

(6) 平时作文测验记录。 (由教师评分或在教师指导下同学评分、给出评语, 或自己写评语。)

(7) 作品集锦。 (如日记、通知、随笔、信件、贺卡、报告、调查、小论文、说明文或故事等。)

(8) 多媒体制作与展示, 如调查结果展示、专题报告或网页设计等。

(9) 学生对自己的写作态度, 写作方法、技巧与写作效果的反思与评价。

对档案袋的评价由学生本人、同学、教师、家长共同参与, 这就体现了教育过程的民主化、人性化, 其内容如下:

英语教学的形成性评价 篇8

一、引导学生自我赏识,激发学习潜能

学生希望得到老师和同学的认可,需要得到关心和支持。这种心理满足需要更是来源于他们的自信。在教学中引导学生学会发现自己的闪光点,学会自我赏识,不仅是增强他们语言学习自信动力的需要,更是激活他们语言学习发展潜能的需要。

教师引导学生学习自我赏识,就是在尊重学生学习个体差异和发展潜能的基础上,允许学生能够按照自己的语言学习能力和目标达成来对自己进行正确合理的评价。这种评价应该体现“差异性”和“激励性”,就是要在看到学生语言学习闪光点的前提下,让学生对自己的点滴进步予以评价,特别是允许学生能够对学习思维方法的灵活运用进行评价,以激发他们的学习动力。

学生在自我赏识评价过程中,更能够体现其自身的语言学习主体价值地位和作用。例如,在译林版《牛津高中英语》(Advance with English)模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学过程中,教师不妨给学生自我评价的机会,可根据“Reading A”的题目完成情况,要求学生进行自我评价。同时,要求学生在思考回答“What do you learn from the article?”和“What do we should do when meet lost civilizations?”后进行自我评价。教师尤其要针对学生自身的学习积累来引导。

二、尊重学生学习差异,激励点拨评价

学生在自我评价过程中形成的自信心,不仅是激活他们学习动力的需要,更是他们深入学习语言知识的推进剂。教师则应该根据学生的语言学习差异,通过点拨引导的形式来尊重学生的个体差异,以使学生能够适应课程教学目标要求。

在尊重学生学习差异基础上的评价,能够让学生在各自最近发展区域内有效地学习运用。这种尊重学生学习差异方式的运用,就是要在制定适宜的教学策略方法基础上,鼓励学生进行发展创新,并更好地完成学习任务。通过这样的学习运用,一方面,要能激发学生的学习主观潜能和自觉性,增强学习内生动力;另一方面,关注学生在学习中的闪光点,多运用激励性的话语和眼神来增强他们学习的自信。教师的激励点拨更能形成亲师信道的良好教学关系。

尊重学生学习差异的教学评价方式更利于形成民主、平等的教学氛围。在《牛津高中英语》模块六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学评价中,可从学生完成“Reading A”的情况、合作探究情况、综合语言表达情况等来进行激励引导。特别在评价学生思考诸如:“How to make us become healthy?”和“What do you know about laughter?”这些问题时,可从学生的独特思维见解中进行综合评价,以激发学生的学习主动性和积极性。

三、评价学生发展创新,增强学习自信

英语学习的发展创新是学生在课程学习中所形成的知识积累和综合运用。这种发展创新,不仅源于课程知识升华的需要,更是适应学生未来语言学习发展的需要。这种创新过程其实也是学生不断运用提高和知识积累过程,更是能力提升的需要。

教师不妨多注重学生的语言表达和创新运用,多用激励引导的形式来鼓励学生自主式和自由化的学习发展。在评价学生发展创新的同时,允许学生有自主学习的选择权利,尊重他们多元化的学习方式。多评价学生多样化表达,并鼓励学生大胆表达学习成果,满足他们发展需要。

在整个评价过程中,应该注重学生的语言学习需要和自信心培养,要能够重视学生发展创新以及其价值运用,更要注意激活学生的内在学习动力,满足他们的学习发展需要。以这样的形式来进行教学评价,更能够激活学生学习思维,让他们始终保持自己内心学习的动力和信心,以适应未来语言学习发展需要。学生的自信心培养更是形成评价运用效果的重要标志。

英语教学的形成性评价 篇9

教育的根本目的是为了每一位学生的发展。树立“以学生发展为本”的新理念，就必须把对学生英语能力的评价放在着眼于学生发展上。新课程强调：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的诸如兴趣、意志、动机、创造性等的潜能，了解学生发展中的需求，尊重学生的差异，鼓励创新，帮助学生认识自我、建立自信。

国家教育部在《中等职业学校英语教学大纲》中明确规定：英语教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合。考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生实际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例。

江苏省教育厅刚刚发布的《五年制高等职业教育英语课程标准》也强调：五年制高等职业教育英语课程要根据各专业人才培养的要求，以学生、教师、用人单位等为评价主体，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法评定学生的综合语言素质和能力，建立有利于形成成功激励的评价机制，力求发现学生的强项和亮点，促进学生不断发展。

五年制高职的前三年跟中职没多大区别，两级教育主管部门的文件都强调了中职学校对学生英语能力的评价应该是形成性的评价、多元化的评价。

一、什么是形成性评价

形成性评价最初是由一名美国教育家提出的，通俗地说是对学生学习过程进行的评价。这种评价旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不仅有教师的评价，还包括学生、家长、社会等各方面的评价，它伴随着整个教学的过程，对教学起着非常重要的作用。

二、形成性评价的意义

形成性评价在很大程度上改变了以分数定能力的不公平的评价模式，它能不断激励学生学习，帮助学生获得成功，获得他人的肯定，从而树立学习英语的自信心。形成性评价成为学生继续学习的动力，也为教师开展有效性教学奠定了基础。

三、形成性评价的内容与方式

随着社会的发展、职业教育改革的进一步深入，形成性评价的内容和形式也越来越广。针对中职学生的年龄、性格、心理及专业特点，结合笔者这几年来的教学实践，中职学校英语教学过程中对学生英语能力的形成性评价，可以从以下几个方面来进行。

1. 教师对学生评价

教师对学生的评价，内容最多，形式也最多。学生英语能力的高低，不仅可以以考试分数来体现，更可以以在整个教学过程中的表现来体现。拿江苏教育出版社出版的中职统编英语教材第二册Unit 6“Problems of Our Times———Water!Water!”为例，课文内容比较枯燥，以教师讲授为主的传统教学方式，引不起学生的兴趣，激不起学生的学习热情。这样的学习状况，最后考试的结果肯定不令人满意。如果教师改变一下评价的形式，把评价分三个过程进行：课前预习、课堂反应、课后作业，结果就不一样了。课前预习，可以让学生通过各种方式查找资料，准备一个演讲，谈谈对水资源重要性的认识。有了充分的课前预习，学生在课堂上才会积极配合，努力参与教学。把单一的终结性评价分解成三个阶段，给学生创造更多的表现机会，就能让更多的学生体验成功的喜悦。这样的评价，不仅注重评价学生对知识的掌握情况，还注重对学生学习态度、学习策略、情感因素等许多方面的评价。

2. 学生对学生评价

每个学生不仅希望得到师长的肯定，更希望得到同龄人的肯定。抓住学生的这个心理特点，在英语教学的过程中，教师可适当组织一些活动，如English Oral Discussion, English Performance, Daily Talk等，让学生互相评价对方。这种评价，不仅让学生互相之间有了深入的了解，对学生本身来讲也是一种能力的促进，让各有所长的学生把自己的才能充分表现出来。

3. 学生自我评价

每个教师都应该给学生自我评价的机会。有些学生性格比较内向，不善于在课堂上表现自己;有些学生应试能力较差，但语言、行为表现能力较强……学生的能力不一，表现在老师面前的结果也不一。给学生一个自我评价的机会，让他们自己对自己作一个总结，能让学生更清楚地看到英语能力上的不足。对教师来讲，也能更全面、客观地评价每个学生的英语水平，从而做到因材施教，完善教学，帮助学生更好地掌握知识，发展能力。学生自我评价的内容可以是对学习态度、团队合作精神、学习效果进行评价。

4. 家长对学生评价

虽然有些家长把孩子送到中职学校一开始是出于无奈，无奈孩子没有考取高中，没有机会考大学为家长争光，但望子成龙、望女成凤的心愿对每个家长来说都是一样的。家校教育必须一致，才能达到预期的效果。因此，家长对孩子的英语能力也要进行积极的评价。中职学校的英语教学，不可能像小学、初中那样要求家长每天配合，检查学生英语单词的默写、课文的背诵等。但教师可以要求家长对学生英语作业是否及时完成，是否能用所学的英语知识帮助家长解决一些困惑等作出评价。

5. 社会对学生评价

所有的教育都服务于一个目的：就是要培养学生的就业能力和生存能力。这样的能力，不一定是考试考高分的学生强，考低分的学生差。所以，教师要鼓励学生利用假期进行社会实践，平时也要为学生创造机会接触社会，锻炼学生的英语实践能力。中职学校学生学习英语的目的，一是要能进行简单的英语日常会话，二是要能借助工具基本看懂跟自己专业相关的简单文字材料。在学校，几乎所有的情景都是模拟的，学生的表现也是有限的。进入社会，在真实的环境中，就能真实地反映学生的英语能力。每个寒假或暑假，我们都要求学生到某一单位见习，结束时由单位按要求对见习学生作客观评价，并对学校的教学也能提供意见和建议。

形成性评价对师生双方来讲都是双赢的。形成性评价及时为教师提供了有效的教学反馈信息，有利于教师进行科学的教学反思，适时调整教学内容与方法，不断提高教学水平。但是，在实际的操作过程中，这种评价也是繁杂的，各方评价数据的收集、总结等，会占用教师大量的时间。

教育的魅力在于点燃学生的潜能，评价的最终目标在于激励学生、促进学生的发展。在目前中等职业学校生源欠佳的形势下，英语教学必须秉承科学发展观的态度，采用多元化的形成性评价，让每个学生在不同的时段有不同的收获。

参考文献

[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲.高等教育出版社, 2009.

[2]江苏省教育厅.五年制高等职业教育英语课程标准, 2009.

[3]朱灿月, 边逶.中职学生英语能力评价模式, 2007.

英语教学的形成性评价 篇10

关键词：英语专业精读课堂；形成性评价；终结性评价；评价方法

形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。英语精读课是英语专业的主干课程，课堂教学又是整个教学过程的中心环节。因此英语精读课教师把形成性评价引入大学英语课堂教学,借助形成性评价评价的杠杆作用,调控学生英语学习全过程,对大学英语教学改革具有重要的现实意义。

一、英语专业精读课堂中的形成性评价现状

（一）英语专业精读课程简介

英语精读课是英语专业学生必修的一门专业基础课，它以阅读为重点（注重文章的细微分析）辅以听、说等各方面。首先，在低年级阶段，精读课所占比重最大，每周6-8 学时。其次，精读课的教学质量好坏关系到学生英语基础构建坚实学生英语基础构建坚实与否，直接影响到其大三大四专业课的学习。再次，学生精读课的学习状况直接关系到其能否顺利通过英语专业四级考试。最后，精读课程是学生提高英语综合能力的最佳途径。作为一门基础课，精读课对于英语专业学生至关重要。

（二）形成性评价与终结性评价的对比

教学评价开始倍受教育界的关注与重视。长期以标准化考试成绩为本的终结性评价的弊端日见突显，如评价过程和教学过程相脱离;测量结果反映的是学生对知识片断的知晓,而不是其综合运用能力。同时,这种评价形式也给教学改革带来了极大的负面影响: 致使教师追求以应试知识为主的教学模式,从而忽略学生对知识的创造力以及多元的理解力。在这种情况下,另一种评估方式—形成性评价开始受到广泛关注。形成性评价(formativeassessment) 是相对于传统的终结性评价(summativeassessment)而言的。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

（三）形成性评价与终结性评价在精读课堂中的实施情况

长期以来终结性评价在大学英语专业精读课堂中占据主导地位。可见,终结性评价在教学工作中还有起着一定作用的。随着“形成性评价”日益倍受关注，终结性评价面临着前所未有的挑战，而其弊端不断引起教育者的反思。尽管如此，在当今的精读课堂中，形成性评价仍未能真正得以实现。首先，许多高校仍以终结性评价为主,虽然在总评分值比例上做出了改进, 即平时成绩与期末成绩比由3:7 改为4：6, 但对占总评成绩40%的平时成绩的处理过于单一，无法起到应有的作用；其次，课堂评价活动量少,质量也不高。学生并不重视课堂教学评价的作用且难以接受对已经熟悉的“终结性评价”的改革，认为课堂活动是浪费时间，导致教师课堂活动的安排往往无功而返；再次，由于授课班级人数及授课计划等因素的限制,教师在课堂上更多关注的是自己的教学方案及教学内容能否按计划完成,因而缺乏对学生的学习情况、学习过程和效果的有效监测。

二、形成性评价实施的必要性和重要性

（一）形成性评价在大学英语专业精读课堂教学中的必要性

就精读课自身而言，随着社会对于人才需求的标准的发展，其改革也势在必行。英语方面的人才必须是全才，听说读写译样样精通，合作精神，与人交往的能力，融会贯通的能力，善于学习的能力，一样都不能少。用人单位所考虑的不是受聘者脑中知识的多少，而是他/她学习与思考，交流与合作的能力。英语测试与英语教学有着千丝万缕的联系。测试应该基于教学；同时在考试备受关注的今天，测试也应更好地发挥其良好的反拨作用，使教、学、考完整地统一，更好地为学生语言学习服务。

（二）形成性评价在大学英语专业精读课堂教学中的重要性

英语教学中形成性评价的手段多种多样，主要有教师观察、访谈、座谈、自我相互评价、读书笔记、项目演示、学生档案等。这些评价手段不仅从不同角度加深了学生对所学英语知识的理解，更重要的是注重了对学生情感态度等非智力因素的培养。形成性评价还可以增强学生在评价过程中的积极参与意识、学生自评的责任感、学生与教师及其他学生相互启发和交流的机会、学生“自主学习”的责任和意识、学生的学习热情、学生对作业的独创性评判能力、以及课堂上的相互协作及相互交流。总之，形成性评价会增强学生的主动性，促使其主动取得进步，加强其合作和与人沟通的能力，帮助教师详细了解班级整体情况，对教与学都有极大帮助。

三、形成性评价的应用意义

形成性评价在英语专业教学中具有重要的应用意义：首先, 期末考试所占比重应适当减少。既然是形成性评价，期末试卷的比例应予以调整。相反，平时成绩比例应提高，使学生更重视平时的积累，这也是外语学习的特点，循序渐进，反复积累。平时成绩的比重增大会是大学生能够在学习态度上认真起来，在具体学习上紧张起来，从而把功夫用在平时，日积月累，形成深厚的专业基础。其次，考试内容应更灵活，这有利于促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面的和谐发展。多元评价会给学生带来成功的喜悦和体验,还可增强其英语学习的自信心。注重评价的过程与方法可以帮助学生提高解决问题的能力。注重情感态度与价值观的培养是学生成为社会主义建设者的前提条件。随着社会的发展，价值观越来越成为衡量人才的一项重要标准。再次，鼓励教师创造性地实施课程教学,弘扬教师个人的教学风格。整齐划一的教学模式必然培养没有鲜明个性的学生，一个没有个性的学生又如何去要求他用创新的眼光看世界。这就要求全方位提高教师素质，制定适当的教师选拔制度。教师的创新能力，创新精神决定了形成性评价能否真正落到实处。选拔教师的时候，既要注重学术的一面，也要注重教学的一面，对教学技巧也绝对不能忽视。大学教师应该是一个“知识的个体”，应该能充分地创造出新知识，或者能逻辑性地集成知识。在教师选拔与培训方面，我们制度与体系还有待完备。

最后，重视多种评价方法的应用。学生自评与互评对于英语精读课堂有很大益处。由于精读课内容多，信息量大，学生需要掌握的知识及能力很难通过简单的试卷形式做出精确的评定。这就需要学生自评与互评来弥补。这种评价方式对于学生主动学习习惯的培养也大有裨益。学习报告是学生与教师沟通的一种书面形式。学生对自己的学习情况做出总结，有助于教师更深入的了解学生的学习状况和对教师授课情况的反馈，从而及时做出相应的调整与改进。对学生应用所学知识解决具体问题的能力的测试有助于培养学生提高实际动手能力，而这恰恰是当代大学生所缺乏的。其形式可以多样化。四、建立学习档案。建立学生学习档案袋是形成性评价的重要方式。它被用来记录学生在努力学习后所取得的进步和成绩。内容主要包括:教师与学生共同设计的学习目标、阶段性目标、达到目标的方法、完成情况与评语等。也包括一些课外学习行为的记录。这种档案对学生的鼓励作用不言而喻。哪怕再细微的进步记录，都可以像奖状一样被珍藏。

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。因此，大学英语专业精读课教师应将形成性评价逐步深入地引入自己的英语课堂教学。借助形成性评价杠杆作用,构建形成性评价模式,建立科学评价体系,以利于教师的教,更利于学生的学。科学的评价方法是大学专业英语教学提高教学质量的当务之急，只有改变了已不能适应社会发展的单一评价方式，才能进一步促进高校英语专业的教学工作发展，才能使被培养的学生更适应社会的发展。

参考文献：

[1]郭茜,杨志强. 试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究, 2003,（5）.

[2]段利勤, 吴慧华. 试论高教英语教学中的形成性评价与终结性评价[J].高教前沿, 2008,（6）.

[3]陈绍红. 英语教学中的形成性评价与终结性评价[J].宿州教育学院学报, 2006,（2）.

高中物理教学中的形成性评价探究 篇11

一、关于高中物理教学中的形成性评价

当前物理课程教学的评价模式均以形成性评价为主, 这主要是由于形成性评价立足于学生的实际发展情况, 通过对学生日常学习信息的搜集和整理来了解学生的课堂表现与心理品质发展状况, 这一量变过程的有效描述构成了高中物理教学的组成部分之一, 同时也是帮助学生树立自信、培养学习兴趣的有效阶段。

(一) 形成性评价的内涵与特点

形成性评价主要是指在对教育方案或是教学计划进行整合的过程中通过必要的教学评估方式来实现对教学内容和教学效果的有效判断, 并在此基础之上积极发现教学过程中存在的问题, 利用教学评价的反馈信息及时调整自身的学科发展战略。形成性评价完成于教学实施过程当中, 是对教学行为及学习效果的有效评价。此外, 形成性评价还注重从现实生活中汲取评价信息, 在对相关资料进行搜集的过程中辅助教师的教学实施, 进而不断提高学科教学质量。不同于其它教学评价模式, 形成性评价在实施特点上主要表现为导向性、多样性及互补性特征, 这对高中物理教学的实施意义重大。

(二) 形成性评价模式应用于高中物理教学的现实意义

形成性评价不仅丰富了高中物理教学的实施模式, 在教学效果取得方面也有着重要的现实意义, 主要表现为以下三方面:第一, 形成性评价模式的运用实现了学生的全面发展。形成性评价在高中物理教学中的应用其意义绝非仅仅在于学习成绩的提高, 一定程度上更培养了学生的实践创新能力, 发展了学生的自我探究意识, 这是新课程教学理念中关于学生全面素质发展的必然要求。第二, 形成性评价在高中物理教学中的应用培养了学生的学习积极性。高中物理在教学过程中有着其学科本身的教学难点, 这就导致不少学生丧失了对物理学习的兴趣。而形成性评价的应用实现了教师评价与学生自评的有效结合, 学生能够在评价过程中及时发现自身的学习弊端, 从而培养自身对于物理学科的学习积极性。第三, 形成性评价在高中物理教学中的应用还实现了教学质量与教学效果的显著提升。教学评价的执行是针对教学目标与教学内容的实施要点而采取的一系列评估方式, 这在及时优化教学效果的同时也为课程教学的实施提供了有利的外部条件, 在对评价结果进行分析的过程中促进了高中物理教学质量的提升。

二、形成性评价模式在高中物理教学中的应用

高中物理教学中形成性评价模式的运用能够让学生在体验成功的同时也了解到自身发展的不足, 明确自身的发展目标, 在自我教育与自我管理的过程中促进自身综合素质的全面拓展。此外, 教师也能够在物理教学中通过形成性评价更好地掌握学生的发展状况, 及时得到必要的教学反馈信息, 并积极针对反馈信息对自身的教学过程进行优化与调整, 进而不断提升物理课程的教学质量。学校方面, 也能够通过形成性评价实施结果来全面整合学生与教师的教学发展情况, 不断完善教学管理执行过程, 促进物理学科教学效果的不断提升。形成性评价指导下的物理教学更加侧重学生实践创新能力的培养, 从身心共同发展的角度实现学生综合素质的提升, 将终生教育的理念贯穿于物理教学实施过程。

(一) 高中物理教学中形成性评价的具体应用

高中物理教学中形成性评价模式的具体应用主要表现为四个方面:其一, 利用形成性评价实现对学生行为习惯的有效评价。对于高中物理教学来说, 良好行为习惯的形成是极为重要的, 而形成性评价在物理教学中的实施正是从习惯培养的角度激发了学生主动学习的意识, 及时完善自身的学习方法, 在不断克服学习困难的同时提升物理课程的学习效果。其二, 通过形成性评价模式对课堂学习活动进行有效评价。高中物理教学中形成性评价应用于课堂教学活动时应着重对学生创新实践能力的培养, 通过有效的竞争机制引导合理激发学生的课堂学习兴趣, 对学生的课堂行为表现作出客观评价。其三, 开放式教学也是形成性评价在物理教学中的有效体现。开放式教学鼓励学生通过创新课堂学习活动达到凸显自我个性的目的, 在实际的课程演练过程中发展学生的探究能力。其四, 高中物理形成性教学评价中分层教学模式的应用。分层教学是形成性评价在实际教学中的具体体现, 通过对学生分组及教学内容的分组使得知识呈现时脉络更加清晰, 学生的实践能力与创新思维也得到了有效拓展。

(二) 形成性评价应用于高中物理教学的注意事项

高中物理教学在应用形成性教学评价时也应同时注意以下几点:第一, 在选择具体的评价方式时应突出其灵活性特征。评价方式的选择应从学生的认知发展及学习状况综合考虑, 促进学生自我学习优势在教学评价中的体现。第二, 在教师评价、学生自我评价、学生互相评价的多种模式转化下体现形成性教学评价的人性化特征。教学评价在实施过程中应表现为一个交互开展的过程, 促进民主化教学评价模式的形成。第三, 从整体规划的角度促进高中物理教学中形成性评价模式的有序开展。教学评价也是一种教学规划的体现与落实, 教师应做到及时对评价数据和信息进行整理, 从学生的全面发展角度体现形成性评价的实施效果。第四, 在对形成性评价结果进行反馈时应做到让学生对自我学习过程进行有效整合, 注重教学规划与教学评价方法之间的统一性。此外, 从学生相互评价过程中获得必要的教学反馈信息也是极为重要的, 这对体现教学评价结果的准确性有着重要的补充作用。

三、结束语

教学评价贯穿于课程教学的全过程, 通过教学评价教师可以更加全面地掌握学生的学习情况, 了解学生的学习需求, 为下一步的教学发展打下扎实的基础。高中物理教学中形成性评价的应用不仅是对学生学习能力和学习状况的有效评估, 一定程度上还能够起到调节课程教学节奏、优化教学实施效果的作用。从教学目标构建的角度来审视物理教学中的形成性评价应用, 它旨在从学生的实际学习发展状况出发, 在不断优化课堂教学程序的同时实现最终的教学目的。物理素养是高中物理教学实施形成性评价的核心内容, 这与学生的物理理论知识及物理实践能力密切相关, 在学习效果取得方面也有着深远影响。这一过程与结果相互统一的过程正是对物理教学实施意义的最好诠释。

摘要：在新课程教育理念不断渗透与发展的背景下, 高中阶段教学活动变得更加生动和灵活。以高中物理教学为例, 这是一门充满魔幻魅力和性格色彩的特殊学科, 学生的课堂表现时刻处于动态变化过程之中, 物理教学很大程度上满足了学生内心的求知欲望。物理教学中形成性评价的实施应以学生的全面发展为基础, 掌握学生的综合能力培养情况, 进而很好地拟定下一步的发展目标。本文针对高中物理教学中的形成性评价模式作了深入探究。

关键词：高中物理,教学评价,形成性评价,模式应用

参考文献

[1]许华琼, 胡中锋.形成性评价及其反馈策略[J].教育测量与评价, 2010.

[2]王本陆, 骆寒波.教学评价:课程与教学改革的促进者[J].课程教材教法, 2006 (01) .

[3]谈松华.农村教育:现状、困难与对策[J].北京大学教育评论, 2003 (01) .

[4]陈巧.高中物理教学中形成性评价的作用效果分析[J]南昌教育学院学报, 2012 (07) .

[5]张良杰.浙江省普通高中物理课堂教学评价现状与对策研究[D].浙江师范大学.