小学英语形成性评价

小学英语形成性评价（精选12篇）

小学英语形成性评价 篇1

1.形成性评价的含义

形成性评价是指通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、问卷调查、咨询等形式对学生学习进行的持续评价。它是一种伴随着学习过程而持续进行的, 向师生共同提供学习状态和进程的反馈信息, 从而调节教师“教”与学生“学”的活动评价手段。它一般从学生的日常表现来提取重要信息, 教师通过这些信息来调整日常教学的内容和方式, 从而提高课堂教学的效率。

2.形成性评价的特点

形成性评价在日常的教学过程中主要具有五个特点, 即主体性、过程性、多元性、开放性和发展性。 它的重要理念是促进学生的全面发展, 利用多种手段, 对内容、主体和标准等进行过程评价, 体现出重要指标的发展性。所有这些在形成性评价应用过程中积累起来的成果为后续的发展提供了更为有利的条件, 这说明了形成性评价是一种具有“可持续发展”特点的教学评价方式。

3.形成性评价在小学英语教学中的体现

(1) 关爱全体学生, 体现主体性。学生是学习的主体, 不论是教学的过程还是教学中的评价, 都应该突出学生的主体性, 要尊重他们的个体差异性, 力争做到因材施教、因材施评。对于优秀的学生, 教师要尽量给他们提供自主发展的空间, 多给予书面评价, 针对他们存在的问题给出一些提示与建议, 让他们能自主解决问题。对于差一些的学生, 教师则需要更多的耐心, 引导他们积极参与, 发现好的情况, 及时给予鼓励和表扬。

(2) 关注学习过程, 体现过程性。形成性评价是一种存在于整个学习过程中的过程性评价, 它从多方面共同监控、反思和调节教学的全过程, 体现出它的健康性和可持续发展性。教师在制定评价方案时, 努力做到关注学生的学习过程, 不仅对当堂课的内容进行评价, 而且还要对一个星期、一个月甚至一个学期的学习情况做出评价。

(3) 注重多角度, 体现多元性。形成性评价的多元性特点主要体现在内容、主体、标准的多元。在内容上, 它不仅可以评价学生掌握知识的水平, 而且还可以评价他们在态度、策略、兴趣方面的发展与改进情况。在主体上, 不再是单一的教师评, 还可以是师评、生评和互评等。在标准上, 根据课程标准比较学生的纵向发展水平, 评价学生一段时间内的学习情况。

(4) 开创多渠道, 体现开放性。形成性评价是具有开放性特点的评价, 它的本质是促进学生的全面发展, 因此教师应不拘一格地运用多种评价手段和方法来促进学生的发展与进步。在日常的课堂教学中, 多选取开放性的话题和有多种可能性答案的问题进行多方面提问, 让学生进行多方面的充分思考和表达, 并允许教师和学生进行二次评价, 鼓励他们朝着更优秀的方向发展。

(5) 关注未来, 体现发展性。形成性评价是为了促进学生的全面发展, 因此发展成为考核形成性评价的重要指标。学生在这个过程中提高了自信心, 增强了责任感, 学会了自我反思及评价等, 为继续发展提供了更有利的条件。因此, 形成性评价成为了“可持续发展”的教学评价方式。

4.形成性评价在实施过程中需注意的问题

形成性评价不仅对学生的学习有很好的指导和促进作用, 而且对教师的教学方式也有着很大的借鉴作用。然而在小学英语教学中, 形成性评价的应用并不是很理想, 还有很多需要注意的问题。

评价方式要灵活多样, 符合小学生的年龄特点和接受程度。在设计评价量表时, 对低、中、高年级要有所区别。在针对低年级学生设计表格时, 要尽量用一些卡通符号来代替文字, 而在一些档案名称中尽量不要使用比较严肃的字眼, 多用具有人情味的字眼, 书写要尽量优美。对于中、高年级学生, 则可以逐渐减少符号而改用文字, 使表格简单易操作。

学生是形成性评价的主要参与者, 教师要鼓励学生多监控和评价自己和他人。例如学期伊始, 教师就可以把准备好的学生自评互评表发给学生, 告诉他们如何填写, 如何利用记录表来认识自己、评价他人, 定期对学生进行检查并给予相应的具体指导, 持续激发学生的学习兴趣, 提高他们的学习能力。

在教学中应用形成性评价时, 教师要仔细观察学生, 防止出现不公平和偏心的现象, 尽量给每个人的成功给予鼓励。要创造更多机会, 让尽可能多的学生来回答问题, 回答正确的要及时给予肯定评价, 回答错误的也要给予鼓励。学生的心灵很容易受伤, 教师要关注好每一个细节, 这样才能有助于学生的成长。

在应用形成性评价时, 要防止评价活动过多地占用上课时间, 影响正常的教学内容与进度。复杂的评价方式尽量安排在课后, 但是也要防止一些应用方法加重学生的负担。

在小学教学评价中要结合使用形成性评价和终结性评价, 既要关注形成性评价在学生学习过程中的促进作用, 又不能忽视在期中考试、期末考试中终结性评价所反映的问题。形成性评价应与终结性评价更好地有机结合, 这样才能促使师生的共同进步。

5.结语

综上所述, 我们不难看出形成性评价可以及时发现学生在日常学习过程中的问题, 从而采取措施加以补正, 以免造成难以挽回的后果。同时, 形成性评价还可以及时给教师提供反馈信息, 使教学计划与教学方案不断得到完善, 从而更好地实现预期目标。形成性评价体现了学生的主体地位, 广泛、多样的评价方法在评价学生的能力上有不错的效果, 使得许多教学措施和活动安排能有效地引导学生, 发展他们相关的交际能力。

摘要：形成性评价是课程评价的重要组成部分, 它在课程的应用过程和素质教育的培养阶段起着至关重要的作用。文章研究了小学形成性评价的主体性、过程性、多元性、开放性和发展性, 以及它们在教学中的体现, 提出了形成性评价在实施过程中需要注意的问题。

关键词：形成性评价,小学教学

小学英语形成性评价 篇2

《国家课程标准》明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”为促进高闸镇中心学校英语学科的良性发展，现根据《吴忠市区小学生英语学业水平评价意见》，特制订我校小学生英语学业水平评价方案，望各校遵照执行。

一、指导思想

以《国家英语课程标准》为依据，以学生发展为宗旨，面向全体学生注重素质教育。通过评价，真正促进学生知识技能、情感态度和学习策略的协调发展；使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，从而不断提高教育教学水平；通过评价使学校及时了解英语课程标准的执行情况，以便改进教学管理，从而促进小学英语课程的不断发展和完善。

二、评价原则

（一）激励性原则：小学英语评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性，从而取得最佳的学习效果。因此，评价应具有正面鼓励和激励作用，要充分肯定学生的进步，让其体验到进步与成功的快乐，建立自信，不断提高。

（二）基础性原则：小学英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。评价时，应以教学内容为主要依据，重点检测教材中的基础知识和学生应具有的基本能力。

（三）全面性原则：评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，力争科学、全面地考查小学生综合语言运用能力。

（四）科学性和有效性原则：评价要符合教育教学规律和学科特点，各级别的学业评价应根据《英语课程标准》规定的相应级别的目标和要求进行，并实施对教学过程和结果的有效监控。

（五）多样性和多元化原则：针对小学生年龄特点和小学英语课程特点，评价形式应具有多样性和灵活性，评价主体应体现多元化，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价。

（六）发展性原则：学生的发展是教育教学的出发点和归宿。因此，评价要以人为本，以学生的综合语言运用能力发展为出发点，为其终生发展奠定坚实的语言基础和文化素质。

三、评价具体方案

小学生英语学业评价采用形成性和终结性评价相结合的方式。形成性评价包括平时测评部分，终结性评价包括听力和笔试两部分。A、形成性评价

（一）平时测评（占20分）

1、测评时间：主要结合平时日常教学。每学期四个月，每周三课时课堂教学过程中及课外辅导、早读、自习、作业讲评等时间内进行。

2、测评目的：主要考查学生在日常学习过程中各项英语技能的发展水平和发展潜力。

3、测评内容：

（1）课堂行为表现。包括纪律、预习、发言、读背、表演、合作等。

（2）学习档案：包括课内外作业、小报、平时测验成绩等。

4、测评组织： 由各校英语教师进行组织实施，测评组织包括：三至六年级各班小组长、课代表或学习委员。

5、评价内容与方式：

内容一：课堂行为表现

检测学生参与课堂活动（包括课堂游戏、竞赛、单词或句子朗读、对话表演、准交际活动等)和遵守课堂纪律情况。

（1）方式：教师评价。建议教师以小组为单位进行评价。

（2）目的：课堂活动是完成学习任务、达到学习目标的主要途径。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。通过教师及时、全面、客观、公正地评价和奖励每个小组，让学生意识到他们自己的学习状态，并学会不断改进自己参与课堂活动的能力和水平，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心。

（3）操作：

•教师制定以小组为单位进行评价和奖励的记录表（小学英语形成性评价表1）。

‚每堂课前画在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地、客观地在图表上用等级或小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或吸铁石等记录每个小组的课堂表现。

ƒ课后由小组长把评价情况及时在记录表上（张贴在教室的墙上）进行记载，作为形成性评价的主要

依据之一。内容二：学习档案——书面作业

检测学生是否能正确书写字母、单词和句子，以及正确使用大小写字母和标点符号；能否 根据图片或提示写出简单的句子。

（1）方式：教师评价

（2）目的：在小学阶段养成良好的书写习惯；同时培养学生初步的写作能力。

（3）操作：教师根据教学内容适时地布置课内外书面作业，让学生在规定的时间内完成。作业完成后由教师根据“评价标准”给予评价，并由小组长将成绩登记在册作为总评价的依据。

内容三：单元检测

检测学生是否熟练、准确地完成活动手册中每单元的活动内容，学生用书中每单元的会话和词汇以及每单元的听力检测（Let＇s check）部分。

（1）方式：学生自评、他评、教评与家长评价相结合

（2）目的：通过对各单元所学内容的检测，达到复习和巩固的作用；同时通过多元的评价方式使学生对自己的学习态度、策略和方法进行反思和调整，并提出自己的努力方向。

（3）操作：检测在每单元的学习结束后进行。

•对学生用书中的会话和词汇的的评价。评价学生能否根据各册具体要求听、说、读、写所学的对话和单词，以及在Let＇s chant、Let＇s do、Let＇s play、Let＇s try、Let＇s practise 等各项活动中熟练运用。

‚活动手册 是按照形成性评价的思路设计的，是对学生课堂学习效果的一种检测。

ƒ每单元的听力检测（Let＇s check）。学生用书每单元的C部分都设计了一项听力检测，通过听录音、圈出正确图片等形式检测学生对本单元字母、词汇或句型的掌握情况。

学生完成每单元的各项活动之后，首先教师指导学生对以上三项内容进行自我综合评价，然后由小组长负责进行小组评定，最后由教师根据实际情况对学生进行恰当的综合评价，再由家长给出意见，作为期末形成性总评价的依据。

6、评价等级标准

为了使期末形成性总评价与期末测试评价方式相统一，日常学习评价应采用等级制，A（优秀）、B（良好）、C（及格）、D（待及格）。然后根据相应等级获得次数换算成分数。A（17-20分）、B（14-16分）、C（12-13分）、D（12分以下）

形成性评价与英语学习 篇3

形成性评价是科学地综合评价学生的学习成果和学习业绩的主要手段之一，关注学生综合语言运用能力的形成和发展情况，关注学生在学习过程中的情感体验、价值观和学习策略的形成和发展情况，关注学生 “未来” 的语言素质和人文素质的发展情况，帮助学生逐步形成语言综合运用能力。对学生来说，只有关注过程，他们才能了解和认识自己的学习情况，体验成功，获取进步的动力，才能在学习语言知识、掌握语言技能、发展语言能力的过程中发展对语言学习的积极情感和态度，形成有效的学习策略和学习习惯，从而不断提高学习效率。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。 在日常教学中，我注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。

本学年刚接初二五班六班时，我便发现这两个班的学生英语成绩较差，由于成绩不理想，很多学生学习英语的兴趣不高。无论是在上课提问还是进行会话练习，总是只有零星几个举手的，而与其他班积极踊跃的场面形成了强烈的反差。因而如何提高他们的学习兴趣，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，便成了我研究的一个主题。而一次小小的测验却使我找到了转机。

一次单词听写过后，我进行了批改。从批改的情况来看，成绩很不理想，班里有一半多学生的成绩不合格。到第二天上课时，我拿着改好的试卷走进教室，学生们看到我拿着卷子进来后，先是吃惊地“啊……”了一声，便鸦雀无声。平时本来就很静的教室更显得有些压抑。很明显，他们也意识到了自己的成绩不好，所以有的同学便习惯性地低下了头，做好了挨批的准备。

看到这里我想如果再批评他们的话，效果也不会很理想。那么为什么不能改变一下评价方法呢？于是我就对他们说：“同学们，我知道有很多同学对这次测验的成绩很不满意。所以这次的成绩我打算作废，不记到记分册上了。” 听到这个消息，我看到有些同学稍稍松了口气，还有一些大概是觉得又过了一关，所以咧着嘴偷偷地笑了。“但是我想在咱们班重新测验一次。”说完后，我环视了一下教室，看到有一些同学因为又要重新考，所以皱起了眉头。“不过这次咱们改变一下考试的方法，不全班一起测验了。我有一个提议，以这个星期为界限，在本周内如果有谁背过单词的话，就可以单独找我背，背过的我在记分册上记满分。背不过的我先不记分，等什么时候背过，什么时候找我。如果到本周末还没找我的话，那么下星期一开始我要找你背，到那时背过多少就记多少分，大家说同意么？” “同意！”同学们回答的声音非常响亮，这大概是我接班以来回答得最齐的一次。

刚刚一下课，接着就有几个学生围了上来：“老师，如果背过的话，真的记满分？”

“当然了！”

“那如果万一背不过，也不记分？”

“Of course！”一句话说得他们笑了起来。

“那现在背可以么？”有几个成绩不错的学生问。

“可以。”

“老师，我先背！”一个成绩较好的同学说。

“好！”我把听写的单词提问了一遍，结果他全背过了。

“满分！”我说完后便记到记分册上。

其他几个一听，都抢着说：“老师，我也背，我也背！”

“好，好，不要急，一个一个地来。”我说。

接着又有几个同学背过了。我也都给他们记上了满分。背过的同学都非常高兴，没背过的也都跃跃欲试，班里出现了前所未有的积极场面。直到第二节课已经开始上了，还有几个学生没有背完。于是又有一些同学利用下午的时间找我背。

到了第二天中午时，我刚刚要吃饭，就听见一个声音怯怯地喊“报告”，开门一看，原来是他们班的几个女生，这几个同学平时从来不主动举手回答问题，今天能主动来，让我很高兴。因此我在提问时尽量鼓励她们，即使是错了也允许她们改正，实在背不过的就让她们先看看书，什么时候背过什么时候再重背。最后这几个人终于过了关。当这几个同学看到她们的成绩得了满分时，都非常高兴。

结果一个星期还没到，全班同学就已经背了一遍，虽然还是有个别同学没有全背过，但是比我预料的要好得多。

通过这件事，学生学习英语的积极性越来越高了，还有一些原来什么都不学的学生也开始看起了英语书。虽然我在以后提问中逐渐增加了难度，提高了标准，但是因为学生积极主动地参与学习和合作交流，他们独立思考和解决问题的能力、理解和借鉴老师及同学的思路、进行学习得失反思的能力都在学习过程中得到加强，这样不但可以激励学生学习，也能使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。经过大家共同的努力，两个班的英语成绩由原来的级部倒数，提到了中等以上水平。

小学英语教学的形成性评价 篇4

1.实时评价学生的课堂行为

课堂行为是学生学习习惯的一部分, 包括课堂发言的态度、朗读能力、听写水平、课堂作业、课堂纪律以及表扬与批评的次数等。小学英语课时不多, 教师可以对每一节课都作出详细的“学生课堂行为表现评价汇总表”。为了提高效率, 教师可以按照学生英语学习水平的高低把全体学生分成四个大组 (每一排为一组) , 然后四个大组再分成三个小组, 每组四个人, 大组有大组长, 小组有小组长, 每节课学生课堂行为表现分组公示于黑板上。

课堂行为的评价并不是学生英语学习水平高就可以得到高分, 即使英语学习能力较弱, 也可以从良好的课堂表现来挣分。比如在学习新课时, 学生都会集中精力认真听, 学完新课后都会积极举手要求朗读“Let’s talk”部分。因为只要能够准确地朗读一遍, 就可以在“朗读栏目”得到加分。

这样, 无论英语成绩如何, 学生在课堂上都会好好地表现, 养成良好的学习习惯。因此, 教师要注意利用课堂评价对学生学习热情的激发作用, 运用公正公平的评价手段激发学生学习的内驱力, 帮助学生端正学习态度, 从而促进英语的学习。

2.实时评价学生的知识落实

评价学生课堂表现是一个方面, 评价学生的学习效果是更重要的方面。评价知识的落实情况可以运用表格统计来完成, 评价的栏目根据教材的几个部分列出 , 如Let’s talk、 Read and write、 Story time、 Fun time、 Sound time、 Checkout time, 还有课堂作业 上交的情况、单元练习检测的情况, 最后每个单元打出一个总分, 表示整个单元知识的学习状况。

例如, 教师要求学生对“Let’s talk”部分进行背诵, 如果能够很流利地背诵下来, 就可以加5分。根据学生的分层情况而定, 水平低一些的学生如果背诵效果不好, 可以先读, 能够顺利读出来则可以先加3分, 在本单元学完以后能够背诵下来就可以加到5分。如果本单元内容学完了还是背不下来, 那么就要根据背诵的程度相应扣分。各项赋分都有相应的标准, 在每个单元学习结束时汇总分数, 教师借助小组长汇总的情况, 可以对全体学生的学习情况有更全面的了解。

3.实时评价学生的家庭表现

小学英语课时比较少, 只利用课堂时间不能做到对英语单词和句型的巩固。所以, 教师还应该借助家长的力量, 实行家校协作, 促进学生英语的学习。教师可以制作“家校联系卡”, 在卡片上列出每天学生在家里学习和作业的情况表供家长填写。如听录音的内容和时间、课文朗读情况、其他作业的时间、作业认真态度等, 都要求家长打出分数。第二天上课时, 要把作业和联系卡一起交给小组长, 由各小组长完成统计。借助家长的力量监督学生的学习, 也可以让家长明确自己孩子英语学习的状况, 家长发现问题后及时反馈, 有利于教师对学生的关注以及作业量的调整。

小学英语形成性评价 篇5

形成性评价与大学英语教学评价体系改革取向

回顾了国内外有关形成性评价的概念、基本理论及功能,分析了现行大学英语教学评价体系存在评价概念过于狭小、评价主体过于单一、评价内容重知识轻能力、评价功能缺乏激励、评价结果缺少反馈、评价方式过于单一的.问题,总结了形成性评价在大学英语教学评价体系中具有评价主体更加多元化、评价内容更加全面、评价方式更加多样化、评价结果具有反馈作用的优势,并提出形成性评价是今后大学英语教学评价体系改革取向.

作 者：王丽颖 WANG Li-ying 作者单位：滨州学院,外语系,山东,滨州,256603刊 名：滨州学院学报英文刊名：JOURNAL OF BINZHOU UNIVERSITY年，卷(期)：24(1)分类号：H319关键词：形成性评价 终结性评价 大学英语教学

浅谈初中英语教学形成性评价 篇6

关键词：初中英语 教学评价 英语教学 形成性评价

教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，对初中学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。我国英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，无论是学生、教师还是家长更多地是以学生的考试成绩来评判学生英语学习能力的高低。现代教学评价认为，评价的根本目的在于全面地考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，使不同水平、不同智能、不同个性的学生都在原有的基础上有所发展。

课堂上教师言语的评价是一种最基本、最行之有效的评价方法，无论何时何地都能运用，而且效果明显。学生还处于身心发展的黄金时期。有时，一句平常的赞语、一句低声的喝彩，甚至一个鼓励的眼神都能给学生莫大的鼓舞。学生尤其是后进生们都渴望受到表扬，希望得到教师的注意，从而不断进步，进而产生进一步学习的动力。有针对性地不吝啬地使用肯定性评价使学生能充分感受到老师对他的关注和爱护，也使学生自己感受到成就感，从而提高自信心，使得课堂教学更活跃，融洽。

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及其所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价是激励学生学习、帮助学生有效调控自己的学习过程，使其获得成就感、自信心，有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。为能够更好的发挥形成性评价的功能，使评价有机地融入教学过程，本课在课前预习时进行了个人评价；在课中采用激励性语言来鼓励学生参与到教学活动当中；课后设计一些表格，让学生自评和互评。

课前、课中、课后三步评价相结合激发了学生的学习积极性，挖掘了学生的学习潜力，使每个学生都能体会到成功的喜悦。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体会到进步与成功，认识自我、建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。同时使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。实践证明，评价手段在课堂上的介入可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。

作业是检验学生学习效果的最直接方式。通过批改学生的作业教师可以很好地了解、掌握学生的学习情况，及时调整教学方法及进度。同时教师对学生学习的恰当评价能进一步激发学生学习的积极性和热情，这对提高教学质量有着重要的实际意义。新的课改理念也告诉我们：对学生的作业进行科学、全面的评价能起到激励教育的作用：作业评价的目的是促进学生积极主动地完成作业，而不是评出好作业和差作业。教师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。因此，在评价学生的作业时，尽量运用鼓励性的语言，淡化分数在评价中的作用。

学生特长评价在突出学生主体地位、让每个学生都参与到学习的同时，又尊重个体差异，让学生运用自己的特长或优势来展现他们的语言综合能力，挖掘他们学习英语的潜能。在实际教学中，笔者利用学生在英语学习方面的某些特长来激励学生，对他们的特长给予肯定，使他们体会到成功的喜悦，从而产生持续不断的学习动机。特长评价就是以学生在某方面的特长为对象进行的激励性评价。

传统的成绩评价方式一般是在学期末给学生一个学科学习的成绩。这样的评价是单一性的，只有一个分数或等级，简单地用分数的高低去评价学生的“好”或“不好”。这样的评价也是终极的，对学生学习的过程比较忽视，只重视那最后的一张试卷。这样做的弊端是难以摆脱应试教育的枷锁，对学生评价的目的就成为了给学生排队，使少数“好学生”得到了满足感和荣誉感，而对大多数“中等生”和“差生”来说就只剩下了平庸感和挫败感。所以一份好的成绩单应该是对孩子人生成长阶段的记录与评价。它是孩子一学期来在德、智、体、美、劳等方面情况综合反映，它是学校与家庭的联系纽带，它是架在老师与家长间的一道美丽彩虹，老师们应该认真对待。

学生直接参与评价，开展自评和互评，这是形成性评价的一种重要方式，它不仅能培养学生正确的自我评价能力，而且能强化学生的学习，及时发现问题并提供矫正的“处方”。自评实际上是评价对象的自我认识、自我分析、自我提高的过程。学生能客观评价自己的学习目的和学习态度，认真总结学习方法，检查学习活动的质量与效果。实际上就是培养学生对自己的学习负责的态度和自主、自立的意识，为终身学习打下基础。学生在自评——互评——教师评价中有针对性地做出自我改进，提高了语言交际能力。也改变了传统的终结性评价以最终考试成绩一锤定音的弊端，对学生的成长过程起到了积极的作用。

小学英语形成性评价 篇7

关键词：英语存折,评价,作用

《新课程标准 (2011 年版) 》 (小学英语) 的基本理念是面向全体学生, 关注语言学习者的不同特点和个体差异。笔者遵循这一理念, 在教学实践过程中将激励机制与实际使用的银行存折的功能相结合, 自创“英语存折” (English Savings Account Passbook) 这种形成性评价方式, 以促进学生的发展和英语教学效率的提高。

一、“英语存折”的形式

为了学生携带“存取款”和“登记”方便, 笔者让学生自制“英语存折”, 且不限规格, 由学生自行保管。

二、“英语存折”的格式

“英语存折”的格式与平时所使用的真正的银行存折相仿, 包括“日期”“摘要“”存/ 取款金额”“余额“”操作员”等。其中, “摘要”包含学生英语学习过程中的方方面面, 比如:“预习情况 (有/ 无预习课, 由家长操作) ”“课堂表现 (没有课前准备的罚、不遵守纪律的罚、积极发言的奖、守纪进步的奖, 由教师操作) ”“作业情况 (不能按时完成并交作业的罚、作业得“优”的奖, 由英语小组长或教师操作) ”“小测 (得“优”的奖, 由英语科代表操作) ”以及“课后学习情况 (在家有/ 无听读背, 由家长操作;背单词或课文的情况, 由英语小组长操作) ”等。每项内容都有具体的操作员, 操作员可以由教师、英语小组长、英语科代表及家长担任, 登记要及时、准确。

三、“英语存折”的操作

“英语存折”采用虚拟货币, 也就是, 学生在某方面表现得好, 就可以获得一定金额的虚拟货币, 其存折上也会有相应的存款记录, 如:会背Unit 1 Part A1Listen and follow部分, “存/ 取款金额”下就记录“+5.00”, 反之, 就会被扣除一定金额的虚拟货币, 其存折上也会有相应的取款记录, 每一笔“存/ 取款”都要有操作员签字才能生效。到期末的时候, 学生可以用存折里的虚拟货币购买以班级为单位举办的拍卖会上的物品, 也可以找家长兑换成零花钱。

四、“英语存折”的作用

(一) 有利于激励学生学习

“英语存折”的主要目的是激励每一位学生主动学习。无论是预习、课堂积极发言、作业及时完成并上交、听读背单词或课文等任何一项学习任务的完成, 他们的“英语存折”里都会有相应金额的收入。每个学生都有自主选择权, 可以选择自己有把握的内容进行自主学习。当看到其他同学的存款比自己多时, 他们会不甘落后, 暗下决心“想方设法”地赚钱。你追我赶的英语学习氛围渐渐形成, 学生学习英语的兴趣就会被激发、提升, 学习英语的主动性也会逐渐提高。

开学之初, 在笔者刚宣布本学期采用“英语存折”这一评价方式后, 许多学生就迫不及待地问:“背以前学过的单词可以赚钱吗?”“一个单词一元钱, 那从one背到twenty是不是就可以赚20 元?”“今天一回家我就听磁带跟读课文, 家长签字后, 我是不是就可以得一元, 明天来找小组长背课文, 是不是又可以得五元?”通过学生的提问, 我们可以发现“英语存折”的实施大大提高了学生在课堂内外学习英语的积极性。而主动性和积极性作为学习的内在动力, 一旦得到激发, 学生学习英语的效果也会大大地提高 (林立2010) 。

(二) 有利于监控教学过程

教学过程是教师与学生双边活动的过程, “英语存折”里的“预习情况”“课堂表现”“作业情况”以及“课后学习情况”等几方面的内容都能反映教师与学生的教学活动情况, 如:家长在存折“有/ 无预习课”栏签上“有预习”, 就可以反映出教师在该节课的教学设计上有预习环节和学生是否认真地完成了课前任务, 而学生有无预习会直接影响课堂教学效果, 这就可以让教师掌握学生在家的学习情况, 也可以让家长适时地了解教学进度。由此可见, “英语存折”让教师、学生、家长三方都及时、有效地对教学过程加以监控。

(三) 有利于反馈教学信息

学生是课堂教学的主体, 他们在学习过程中的信息反馈也就是对教学信息的反馈。教师可以从学生的“英语存折”中直接获得教学信息反馈, 如“作业情况”“小测”以及“课后学习情况”的好坏, 直接反馈出哪些知识学生已经掌握、哪些知识还需要讲解、哪些学生学得比较好、哪些学生学习能力偏差, 这些教学信息的反馈有利于教师及时处理和解决问题, 这样才能做到因材施教、教学相长, 才能让教学达到预期的效果。

(四) 有利于促进教师改进教学

为了更好地利用“英语存折”, 发挥其促进学生主动学习的作用, 教师要明确自己的作用和责任, 将自己的角色定位好, 在教学中注重基础知识和学习方法的指导。一方面, 教师要根据学生的具体情况引导学生调整和转变自己的英语学习方式, 合理地安排学习计划, 主动参与学习活动, 采取适合自己的方法学习, 养成良好的英语学习习惯。另一方面, 教师还要根据教学过程中的实际情况, 采取多样化的教学形式、教学方法和教学手段, 努力构建新型的“教师—学生“”学生—教师“”学生—学生”的教学模式。

不管是哪一种评价方式, 都要经过实施才能发挥作用。在此, 笔者总结了一些在设计和实施“英语存折”的过程中需要注意的地方:

1. 设计“存折摘要”时, 要根据学生的实际情况, 选择每个学生都有机会参与并能获得成功的评价内容。避免过分强调对知识的考查, 特别是对学习英语有困难的学生, 更应避免过分要求考查内容的准确度。评价的内容应该让学生感到容易得到奖励, 这样才能达到激励学生学习英语的作用, 而不会让其流于形式。

2. 实施前应征求学生的意见并取得家长的支持与配合。学生是学习的主体, 也是评价的主体。每一项“摘要”相对应的“存/ 取款金额”都应征求学生的意见, 达成共识, 这样在具体实施时才能使学生积极地参与并主动地合作。在期末的拍卖会上, “英语存折”换物可以让学生用“英语存折”里的虚拟货币买东西 (十块兑一块) , 而拍卖会上的物品是由教师和家长赞助, 由此, 可以大大激发学生的兴趣和成就感, 既培养学生学习英语的良好习惯, 又让他们体验理财的乐趣。

3.“英语存折”的具体实施需要英语小组长、英语科代表这些“助手”担任“操作员”, 且这些“操作员”均由学生自己选, 这样选出来的学生可信度高, 执行能力也强。

4. 不仅要关注学生学习英语的过程, 还要关注学生英语学习的结果, 因此在实施“英语存折”过程中, 需要考虑每个学生学习英语的水平以及他们在学习英语过程中所表现出来的情感与态度, 关注学生在英语学习过程中的发展和变化。教师平时要指导学生从“英语存折”中发现和解决学习过程中遇到的具体问题。

实践证明“, 英语存折”可以帮助学生养成良好的英语学习习惯, 反思和调控自己的学习行为和策略, 特别是能够帮助“学困生”认识自我、建立信心, 使其不断明确自己的努力方向, 最终达到全面发展的目的。

参考文献

高中英语教学形成性评价探讨 篇8

关键词：高中英语,课堂教学,形成性评价,目的,内容,价值和意义

形成性评价又称过程评价, 它是在教学过程中进行的评价, 是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。

随着英语教学的发展, 新的课程标准的制定, 以往对学生学习的这种固有的评价制度显然已经不适应目前我国英语教学发展的现状和需求。要改变这种状况, 就必须建立起一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展, 能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。总结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。而在高中英语教学中实施形成性评价的研究则能对科学的英语评价体系的建立进行有益的探讨, 促进英语教学质量的提高。为此, 笔者从以下几个方面来研究形成性评价在高中英语教学中的可行性分析及如何实施。

一、研究形成性评价在高中英语教学中运用的目的

1.通过研究, 改变原来只以英语考试成绩作为评价学生唯一标准的评价形式, 把形成性评价逐步引入到高中英语学习评价中, 使师生都能既关注结果, 又关注过程。

2.通过实施形成性评价, 使学生在英语学习的过程中不断体验进步和成功, 认识自我, 建立自信, 形成自主学习能力, 促进学生综合语言运用能力的提高。

3.通过实施形成性评价, 使教师更深入到学生群体中, 获取英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 提高教育教学质量。

二、研究形成性评价在高中英语教学中运用的内容

1.实施促进语言知识掌握的评价。为了促进学生掌握每单元所学内容, 笔者将每单元课文中列出的语音、词汇、语法、功能和话题等内容以表格的形式列出, 与学生签订“学习合同”, 让学生制订学习计划, 学生自主掌握每天要背的单词、记忆的课文, 安排课外学习的时间。课堂上以提问、小组讨论、当堂测验等形式对学生掌握的程度进行评价, 单元末对学生进行形成性单元测试, 以检查学生掌握的效果, 学生根据测试的成绩反思自己的优势与不足, 并将未掌握的内容记在改错本里以便随时复习。每周五学生写学习周记, 反思自己这一单元掌握的内容, 并制订出改进措施。

2.实施促进学习策略和情感态度的评价。学习策略和情感态度的培养要在平时教学的各环节去渗透。形成性评价主要培养学生的自主学习能力、自省能力和合作精神。在实验过程中, 笔者指导学生精心挑选作业、作文、试卷、阅读范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入学习档案袋中, 到学期末举行一次档案展示会, 最后同学之间结成小组相互交换学习档案, 进行讨论, 交流学习经验。考试也是激发学生学习兴趣和态度的一种手段。在实验过程中笔者常常采取让学生自己出题考自己的办法来增强他们参与评价的意识, 对一次成绩不理想的学生采取延缓评价, 这些措施, 都使学生对英语学习保持了旺盛的劲头。

3.实施促进合作精神与自学能力的评价。为培养学生的合作精神, 在实验过程中, 我们采取了小组合作, 合作学习等方式。促进不同程度的学生相互取长补短, 激励互动, 共同完成学习任务, 同时制订自评表, 互评表来帮助学生培养合作意识和参与精神, 并通过反思, 自我认识、自我监控, 促进自律学习能力。

三、高中英语形成性评价实施的价值和意义

形成性评价贯穿在学生学习的整个过程。是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价, 与终结性评价相比具有明显的优势。

1.评价主体更加多元化。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价, 学生往往处于一种消极的被动地位, 不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与, 使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体, 加强评价者与被评价者之间的互动, 鼓励学生自我评价与同学问的互相评价, 这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾, 反思, 从而培养学生学习的主动性与积极性。

2.评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具, 重知识轻能力。它重视对学习结果的评价, 不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的, 评价的是学生学习的全过程。不仅注重评价学生对知识的掌握情况, 而且也重视对学生的学习态度, 学习策略及情感因素等方面的评价。

3.评价方式更加多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式, 无论是期中、期末考试还是大学英语四、六级考试, 都采用的是这种方式, 虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易等优点, 但高中英语作为一门独特学科, 它不仅要求学生对语言知识与技能的掌握, 还要求培养学生的口头交际能力, 这种能力通过纸笔是无法实现的。而形成性评价的方式更加多样化, 它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价。也可以通过课堂讨论, 学生日记, 作业与小测验, 调查问卷及访谈等对学生进行评价。

4.评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的, 因而能够及时地反映学生的学习情况, 给学生提供反馈。更重要的是, 它可以帮助学生建立自信心, 激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈, 能够及时了解学生的学习情况和需要, 以便调整教学内容和方法, 从而提高教学效果。

总之, 通过正确的教学评价, 可以使学生在英语课程的学习过程中, 不断体验进步和成功, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合运用语言的能力, 也使教师从中获取教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 不断促进教师提高自己的英语教育教学水平, 推进英语教学的发展。

参考文献

运用形成性评价提高英语口语教学 篇9

口语能力是学生外语水平的体现, 是外语能力中最重要的一项。在外语教学中应培养学生的综合应用能力, 尤其是听说能力, 学生只有掌握了听说能力才能在之后的工作、生活中熟练运用外语进行交流。随着教学改革步伐的加快, 英语教学中的各个组成部分都得到了有效的创新和发展, 教学水平也有了很大的提高。而教学评价作为英语教学的重要组成部分, 受到了广泛的关注和重视。国外专家经过长期的研究和探索, 发现对学生学习影响最大的是评价, 而不是我们一直以来认为的教学手段和教学方法。我国传统的教学评价方式主要是终结性评价, 其在某些方面能够检测学生的学习情况, 但是还存在很多的不足之处, 对教学有着很多负面影响。近年来, 很多学校和教师开始探索一种提高学生口语能力的教学方法和评价手段, 形成性评价因其评价的形式、评价的内容和评价的方法多样化, 能够对终结性评价形成有效的补充, 因此脱颖而出, 受到英语口语教学的青睐。

一、形成性评价的内涵和意义

形成性评价 (formative evaluation) 是美国评价学专家斯克里芬在其所著的《评论方法论》里面提出来的。形成性评价又叫过程评价, 是相对于传统的终结性评价 (summative evaluation) 而言的。所谓形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度和策略方面的发展做出的评价, 这个评价是通过对学生学习的整个过程持续观察、记录和反思之后得出来的, 是为了取得更好的教学效果而修正其本身轨道所进行的评价, 是一个发展性评价。形成性评价的目的是为了激励学生学习, 帮助学生调控自己的学习过程, 让学生获得成就感, 增强其自信心和团结合作精神, 让学生从被动接受评价变成一个评价的主体和积极参与者。

形成性评价能够帮助教师了解学生的学习情况, 从而制定下一步的教学计划。与终结性评价相比, 形成性评价不单只以考试成绩来衡量学生的学习情况, 它更加灵活方便, 也更加科学有效。形成性评价注重对学生学习行为和表现的评估, 能够有效发挥学生的主动性和创造性, 有利于培养学生的学习兴趣, 也能够有效提高学生的自信心。

在英语口语教学中运用形成性评价, 能够让学生在课堂中互相评价, 增强学生参与课堂教学的积极性, 在提高英语口语能力的同时体会到成功的快乐, 形成一个教师与学生、学生与学生之间良好互动的课堂。形成性评价注重开发学生的创新能力和思考能力, 而要培养这些能力就必须依靠坚持不懈的学习和运用来完成。形成性评价要求教师在课堂上对学生的活动或者某一项任务及作品进行观察, 了解学生英语学习的情况, 从而进一步了解他们的需求和能力, 同时从中发现自身教学方法和教学策略是否有效。

二、英语口语教学运用形成性评价的原则

1. 激励性原则

教学改革带来了评价方式的改革, 评价改革的目的是为了促进学生成长, 而不是给学生划分等级。教师在进行英语口语测评时, 应该为学生创造有利于他们成长的环境, 对学生的每一点进步都给予肯定, 让学生有成就感, 增强他们的自信心, 激发他们的学习兴趣。因此, 教师在教学中应该给予学生正面和鼓励的评价, 对于学生在口语测评中出现的错误, 教师应该有包容性评价, 从而让学生摆脱对口语测评的畏惧, 激励学生成长。

2. 多元性原则

形成性评价具有多元性, 其评价方式有很多种, 比如说学生自评、活动记录、作业评定和课堂测评等。评价的主体则有教师、学生和家长, 因此可以采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等, 这样就能够从各个方面对学生进行评价。在进行评价的时候, 其评价内容既要有对学生学习情况和能力方面的评价, 又要有对学生态度、情感、测量和合作意识方面的评价。根据学生的学习情况和评价情况, 教师应该对教学方式、教学手段进行适当的调整, 同时对评价方式、评价内容进行相应改变, 从而探索出一条适合学生口语教学、促进学生口语水平提高的教学方法和评价方法。

3. 发展性原则

形成性评价并不是要将学生分为优生、中等生和差生, 而是强调教与学的变化过程, 重视学生自身能力的提高。形成性评价要与教学有机结合起来, 真正做到在学习中评价, 在评价中学习, 同时要注意联系教材与教学内容。在进行形成性评价时, 教师一方面要缓解学生的拘束和焦虑情绪, 另一方面要采用多样化的评论, 让学生的兴趣和创造性得到发挥。因此, 形成性评价应该注重形成性的作用, 有效促进学生的发展。

4. 反馈性原则

评价情况的反馈是形成性评价中最重要的组成部分, 反馈的信息无论对教师还是对学生都有着极其重要的作用。只有当教师得到评价的信息时, 才能根据评价的情况调整教学方法和教学计划, 也只有当学生得到评价的信息时, 才能根据评价信息及时调整自身的学习方法, 从而促进学生的学习。在教学中如果只有评价而没有反馈, 或者有反馈信息但是没有很好地利用反馈信息对教学与学习进行调整, 那么形成性评价就形同虚设。因此, 教师对评估结果要及时进行处理, 认真分析学生在口语学习中存在的问题, 从而发现自身教学中的优势和不足, 调整教学策略。同时, 教师应该将评价结果反馈给学生, 要让学生了解自己的差距和不足, 改进学习方法, 制定相应的学习计划。

5. 系统性原则

形成性评价是一项长期而严谨的工作, 要做到系统的安排, 同时需要制定相应计划, 让形成性评价贯穿整个教学过程。教师应该根据教学大纲和相应的工作计划来安排形成性评价时间、评价方式、评价内容等, 一定做到长期坚持、精心策划。如果无法长期坚持, 只是教师在课堂上即兴评估;如果不能做到精心策划, 只是随意地进行评价, 那么形成性评价就无法取得积极的效果。因此, 形成性评价不应该只是某几次偶发性评价, 而是要做到系统地有机地安排, 要有计划有目的地对教学和学习的整个过程进行把控和评价, 从而在教学和学习过程中不断进行教学方法和学习方法的调整。

三、英语口语教学中形成性评价的实施方法

根据形成性评价的原则和教学的实际情况, 以四个学生为一组, 可以建立自评、组评、家长评价和教师评价相结合的多元化评价方式, 建立学生的成长档案, 及时了解学生的学习情况。教师可以从以下几个方面来将形成性评价运用于英语口语教学中:第一, 建立四人小组, 在小组内同学之间互相检查、互相学习和互相评价, 在提高学生能力的同时培养他们的合作精神;第二, 建立班级评价小组, 在课堂活动中由班级评价小组对四人小组的活动进行检查和评价;第三, 教师在教学中采用丰富多彩的教学活动激发学生的学习兴趣;第四, 创设一个宽松的学习环境, 经常对学生使用鼓励性的话语, 从而激励其成长;第五, 坚持使用英语进行课堂教学。

在英语口语教学中使用形成性评价时, 教师要进行科学严谨的规划, 要做到从易到难, 从简单到复杂, 逐步提高英语口语练习的难度。因此, 最初的课堂活动应该安排简单的机械性的练习, 之后再进行灵活的有意义的练习。

1. 值日报告

值日报告是很多教师都推崇的一种口语练习方式。教师可以要求学生按照学号来轮流进行, 由于学生能够事先进行准备, 所以值日报告的效果比较理想。报告的内容由学生自行选择, 可以对某件时事进行叙述或者评论, 也可以对某个事物发表自己的看法。当全班同学都值日一遍之后, 教师可以在上课之前随机抽取一位同学, 要其做值日报告。当学生完成值日报告之后, 教师和其他同学可以对报告内容进行提问, 从而有效锻炼学生的英语思维能力。

在学生做值日报告的时候, 教师应该鼓励学生, 消除他们的胆怯心理, 同时制定好相应的评价标准, 让学生了解标准的内容, 从而对自己的语言和语速、语调等进行相应调整。比如, 报告内容准确而丰富、语音语调准确、声音洪亮、表情和肢体语言丰富的为优;报告内容基本准确、表情和肢体语言比较丰富、语音语调基本准确、声音洪亮但是比较呆板的为良;报告内容简单、内容基本准确、语音语调有部分错误的、声音小而呆板的为一般。

值日报告的建立让教学成为了一种多方位、多层次的信息交流过程, 在提高学生口语水平的同时, 也让学生的英语思维能力得到了发展。

2. 短文朗读

现阶段, 很多学生不仅英语表达能力存在不足, 连课文朗读也存在问题。有很大一部分同学在朗读的时候无法准确把握语音语调, 重音和爆破音不到位, 甚至断断续续, 不连贯, 句群判断不准确。

针对这些问题, 可以让学生从跟着课文录音朗诵开始, 模仿录音的发音, 在课堂上由一到两位学生进行朗诵。在朗诵的时候有以下几个要求:第一, 语音语调准确而流利, 语言清晰, 声音洪亮;第二, 语言节奏把握准确, 做到抑扬顿挫;第三, 能够体现出短文中的情感, 做到感情表达自然和真切。在朗诵结束之后, 根据标准进行教师评价、学生互评等。

在进行一段时间之后, 可以组织一次朗诵比赛, 由每个小组推选一位学生参加, 由班级评价小组和教师共同进行评价。短文朗读能够增强学生的语感, 同时还能够激发学生的学习兴趣。

3. 问题回答

在英语口语教学中, 提问是一个很重要的环节, 教师应该重视提问, 把握所提问题的质量。教师应该多提一些参考性问题, 这样不但能够激发学生的思维, 还能够提升学生的思维能力。教师可以给学生提供一小段文字说明, 要求学生根据说明来说几句话。教师要特别注意把握恰当的提问时机, 同时注意提问的多样性, 另外要根据学生英语口语水平的不同来选择不同的问题。在回答问题这个环节可以运用教师评价和学生互评来增强提问的效果。

4. 看图说话

看图说话不仅能够考察学生的语言熟练程度, 也能检查学生的语言流利程度。如果教师能够合理科学地利用看图说话, 那么对学生口头表达能力的提高会有非常大的帮助。在开始阶段, 教师可以提供一幅图, 由学生根据图片内容说几句话, 一段时间之后, 教师可以用一组连贯的图片, 由学生根据这组图片组织语言, 连贯、流利地表达出图片的内容。由于每个学生对图片的理解和认知有所不同, 因此看图说话不仅能够提高学生的表达能力, 还能够培养学生的想象力。

在看图说话这项活动中, 仍然可以采用自评、互评和教师评价等手段, 评价标准侧重语言表达准确、想象力、语言连贯等几个方面。

5. 小组讨论

在课程开始之初, 笔者就在班里建立了四人小组, 共同完成课堂活动和课外作业。小组合作学习的方式对于英语口语教学是非常有效的, 一方面它可以为学生创造更多的口语表达的机会, 另一方面能够培养学生团结合作的精神, 让学生在互相学习和互相帮助中体会学习的快乐, 增强自信心。

教师要在课堂上多设置一些活动, 提高学生的学习兴趣, 让他们都参与到活动中来。在活动中, 小组成员互相讨论, 在讨论过程中学生能够互相提示、互相帮助、互相评价, 在提高口语交际能力的同时也增强其合作精神。

6. 角色表演

角色表演能够有效提高学生的口语能力, 也是学生最为喜爱的一项活动。学生在角色表演中可以尽情展示自己的才艺, 因此他们参与的热情非常高。为了能够得到教师和其他同学的优良评价, 他们都会潜心练习, 模仿录像中的举止和录音中的语音语调, 因此, 表演效果非常好。

兴趣是最好的老师, 教师在课堂中加入这些活动能够带动学生参与活动的积极性。教师可以根据教学内容设置一些场景, 然后让学生在其中扮演一些角色, 表演结束之后再由教师和学生对表演者进行评价。

7. 辩论比赛

英语辩论不仅对学生的英语表达能力有着较高的要求, 对学生思维能力的要求也比较高, 同时其对学生英语口语能力的锻炼也是十分有效的。教师可以根据学生的水平设计话题, 然后将学生分为两组, 由组员围绕发言进行讨论和准备, 辩手认真记录大家的观点, 然后整理成发言稿, 代表组员进行辩论。在双方的唇枪舌战中, 学生的英语口语水平得到了提高, 也让他们形成了英语思维。

8. 演讲比赛

经过之前一系列活动的锻炼, 学生的英语口语能力得到了极大的提高。教师可以在期末组织学生进行一场演讲比赛, 每个小组推选一个代表参加。由教师和班级评价小组对比赛进行点评, 评价的标准是语音、语调、语速、遣词造句、流利程度等几个方面。通过演讲比赛可以发现, 学生的英语口语水平和英语整体水平得到了有效提高。

综上所述, 形成性评价应用于英语口语教学, 能够很好地帮助学生提高英语口语水平, 也能够帮助学生增强自信心和合作精神。因此, 我们应该更加重视形成性评价, 在重视形成性评价的同时还不能忽略终结性评价。在英语口语教学中, 只有将形成性评价和终结性评价有机地结合起来才能真正提高学生的英语口语水平, 才能培养出适应时代发展的人才。

参考文献

[1]刘振清, 钟成芳, 侯福霞, 等.形成性评价对大学英语教学的影响探讨.中国西部科技, 2009 (30) .

[2]皇甫卫华, 高晓莹, 张奕.语言实验室在大学英语形成性评价中的作用.实验室研究与探索, 2011 (7) .

[3]常乐, 徐淑玉, 李琳琳.教师在大学英语听力形成性评价中的作用初探.沈阳建筑大学学报 (社会科学版) , 2010 (1) .

[4]郑双涛.网络自主学习系统在大学英语形成性评估中的应用.东南大学学报 (哲学社会科学版) , 2011 (S1) .

小学英语形成性评价 篇10

形成性评价是一种注重学生的学习过程,把学习的主体转移到学生的角色上,意在发掘学生的学习兴趣和潜力的一种可持续评价方法。形成性评价是现如今高中英语教学过程中的一个重要的评价方式,在整个教学过程中起着很大的推动作用。形成性评价能够很好地鼓励学生学习,在一定程度上帮助学生更好地调整自己的学习安排,使学生能够稳步前进,促进学生学习的自信心。同时,也能提高学生的合作学习的能力。运用形成性评价,有助于学生变传统的被动学习为主动学习,成为学习活动的主体。根据我自己多年的教学经历,在不断总结的基础上,我对形成性评价谈一些自己的理解,并对形成性评价对英语写作教学的促进作用加以分析。

一、在英语写作课堂上应用形成性评价

英语写作教学过程中,教师对学生写作能力的评价,不能仅限于在终结性考试中进行,更应该着眼于平时的写作训练。在平时,教师可以考虑采用异于考试的其他的一些形式对学生的写作水平进行评估。而且,教师对学生写作能力的评估应该从学生对单词的拼写是否正确,用词是否恰当,标点符号是否漏写或错写,语法的理解应用能力,对待写作的态度,写作的逻辑性和看待问题的思维等各种方面进行总体的评价。另外,教师在评价学生的写作水平时,最好能以叙述性文字,对学生写作中的亮点进行表扬,对于其中存在的问题,应该提出,但不能过分地指责。

另一方面,教师在上课的时候,会发现一些不好的现象。例如,对于学生的作文,教师可能花费了很大的功夫进行评改,但是发给学生时,学生可能只是简单地看一下自己的分数。分数高就欢喜雀跃,分数低就把它扔在一边,很少有学生会主动地向教师请教作文中出现的问题,并思考如何在此基础上进行改进。很长一段时间,教师对此问题不知如何是好。现在,我们可以尝试着利用形成性评价去改善这一现象。在写作教学中,我在学生课堂上完成一篇英语写作后,让学生根据自己的写作情况,做出自己的评价。然后让其再根据自己做出的评价对作文做出修改。这样之后,我让学生学习小组内部成员之间彼此传阅,并填写相互评价表。然后,让学生再根据自己组员对自己作文的评价再次修改作文。结束后,让学生把作文连同两份评价表一并交上来。最后,我再对文章进行批改,并结合评价表做出自己的评价。在完成这些后,把相关的评价和写作的建议反馈给学生,并鼓励学生多写作。完成每次的写作后,我要求学生把自己平时的每次写作的作品整理起来放到自己的档案袋里。在以后的终结性考试之前,提醒学生对平时的写作进行复习。这样,学生就能在写作中看到自己的进步和不足,并在意识里要求自己改正。

经过一定时间的训练,我发现学生的写作水平有了很大的提高,对写作也不再惧怕,每次都能满怀信心地写作。小组成员之间,也在领悟了一些写作技巧之后,能够做到更好地合作。因此,只有教师和学生齐心并力,才能更好地提高学生的写作水平。

二、运用形成性评价过程中应注意的几个问题

1.着重体现学生在形成性评价中的主导作用

众所周知,学生才是教学活动的主体。写作教学中,教师在整个形成性评价实施过程中,要时刻以牢记综合提高学生的语言运用能力为目标。对于评价不应该仅限于评价的目的,应该能够有利于学生真正地认识自己,增强对写作的自信心,学会反思自己在写作中存在的问题,积极发挥写作中的长处,从而更好地促进写作能力的提高。教师应该在实施形成性评价过程中,让学生自己认识到该评价形式对学习能力提高的重大意义,让学生真正地掌握这种评价方法,并能很好地加以利用。这样以来,能在很大程度上提升学生写作学习的自主性。

2.在运用形成性评价过程常做鼓励性评价

在实施形成性评价的过程中,一个学习小组当中的学生的学习能力不相同,教师应该根据具体情况做出适当的评价。对于小组中那些成绩比较好的学生,他们能很好地积极参与到评价当中,是课堂上的活跃分子。然而,那些学习水平比较低的同学,也许就比较被动,他们可能不太愿意参与到评价当中。针对这些学生,教师应该多用心思,在平时的写作训练当中,给予他们更多的指导和点拨,对于他们的写作应该给予更多的鼓励性的评价,鼓励他们多写作,在写作之后多做总结。在写作课堂上,给他们更多的表现机会,多加引导,这样就能在提高他们写作水平的同时让他们感受到学习的成就感。

3.教师应该处理好学生个体评价和小组整体评价的关系

形成性评价过程中,教师可能注意到学习小组的总体评价,很少去关注小组成员的评价。实际上,小组的学习的最终目的还是学生个体的学习。所以,在实施形成性评价过程中,教师应该能够把小组和个体很好地结合起来进行评价。在注重小组评价的同时,对于那些小组评价中表现优秀的个体的进步进行特意的表扬。这样,其他学生就会积极努力,在原有的基础上都有一定的提升,从而更好地促进学生学习水平的提高。

小学英语教学中形成性评价的运用 篇11

一、课堂教学中形成性评价的含义及作用

自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性评价（Formative evaluation）的概念以来，形成性评价日益受到重视。形成性评价是一种强调开展以调节教育过程、保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明，形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效提高学生的学业成绩。

形成性评价是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为、结果以及教师的教学效果所作的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，并为教师提供教学反馈信息。

形成性评价是一种双向活动，一方面可为学生个人提供有益的反馈，另一方面可为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校、家庭和社区的合作，帮助学生进步。

形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学的相关信息，帮助教师了解每个学生的学情，以便教师随时调整教学内容和方法，进一步提高课堂教学效率。

二、形成性评价在课堂教学中的运用

1.激发学生英语学习兴趣

兴趣是学习的先导。孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇，如果教师不能抓住课堂40分钟来激发学生的兴趣，学生的学习新鲜感就会很快消失。因此，教师要发挥形成性评价的作用，及时给予学生鼓励。例如在执教PEP教材Unit 2中一些身体部位的名称时，如果学生能准确无误地说出某个部位的名称，教师的表扬“Yes！”、“Good!”、“Well done!”都会带给他们莫大的鼓励，促使他们更加努力地学习。

2.保护学生的自尊心和学习自信心

在小学阶段，保护学生的自尊心和学习自信心特别重要。如果教师因为学生不会认一个单词、不会表演一段对话而批评、指责学生，表面上看学生只是悻悻地坐到自己的座位上，但实质上教师已经扼杀了学生的自尊心和学好英语的自信心。一些学生在课堂上也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师能静静地等待，给学生一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，学生就会倍受激励。这种无声的评价不仅能增强学生的学习兴趣，更能保护学生的自尊心和学习自信心。

3.增强自主学习能力和合作精神

在课堂教学中合理地运用学生自评、学生互评、教师评价三种评价方式，能使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，增强自主学习能力和合作精神。

学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的品质，使学生通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段的学习目标。在自评过程中教师可从以下方面入手：在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用品，上课有无迟到早退情况；上课是否认真听讲，是否大胆发言、声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调是否正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确。

学生互评旨在通过小组活动，培养学生的合作学习精神和竞争意识。教师应注重培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。在互评过程中教师也可以从以下几个方面入手：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言，是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足，能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看图说词，做到语音基本正确，能否分角色扮演对话中的人物并积极地参与表演。

教师的评价则要注重学生的学习过程。在情感与策略方面，教师要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；是否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正確；是否认真地完成课内学习任务。在知识和技能方面，则要注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。

三、运用形成性评价应注意的几个问题

1.重在增值

评价是一种手段，它直接影响学生的学习活动。教师不能只注重评价的结果，还应当把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝着学习目标不断前进。

2.关注学困生

课堂教学中，教师要特别关照学习有困难的学生，多表扬、多鼓励，帮助他们树立信心；创造机会，帮助他们获得成功。这样整个课堂评价过程就能成为“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。

3.做好总结评价

在实施课堂形成性评价的过程中，教师要始终站在“引导者”的位置，让学生参与评价时决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会被拉得更近。

总之，英语课堂教学中，运用好形成性评价不仅能使学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进学生语言运用能力的提升，也能使教师从中获取教学的反馈信息，以便对自己的教学行为及时反思和适当调整，促进教师不断提高教学水平，还能使学校及时了解新课标的执行情况，改进教学管理，促进英语教学改革的不断发展和完善。

小学英语形成性评价 篇12

教育评价是教学过程的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段(吴秀兰，2008)。1967年，斯克里文(Scriven)第一次把评价分为“终结性评价(summative evaluation)”和“形成性评价(formative evaluation)”。终结性评价是指在某项教学活动告一段落时，对最终成果进行评价。它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价(宋桂月、金莺，2002)。形成性评价是一种过程评价，它注重对教和学的过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展(Harris, Paul, 1994)。形成性评价使用得当将有利于学生的反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。

当前，我国大学英语教学改革已经逐步展开，新的教学理念和方法不断被引入到教学中去。2007年的《大学英语课程教学要求》中指出要培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。在教学中应该把形成性评价和终结性评价结合起来。但是目前，绝大多数高校对学生英语水平的评估还是以传统的纸和笔为特征的终结性评价方式为主。学生的平时成绩虽然在总成绩中也占一定比例，但是比重很小。终结性评价方式过于关注学习的结果，忽视学生学习的过程，忽视学生的个体差异和能力，不能全面衡量和提高学生的英语水平，促进学生英语综合能力的发展。因此，当前的大学英语评价方式亟待改革。

二、大学英语现存评价体系的不足

1. 评价方式单一

目前终结性的评价方式在整个大学英语评价体系中占有绝对的优势地位，另外一种评价方式———形成性评价所占比例很小，得不到应有重视，不能发挥应有的作用，整个评价体系中的评价方式趋于单一化。这种单一化的评价方式不能使教师充分了解到学生的学习情况，从而及时地调整自己的教学，学生也不能从教师那里得到及时有效的反馈以便更好地进行学习。Genesee和Upshur (1996)指出当课程结束时，学生们想采取措施改进他们的学习为时已晚。虽然期末考试能够从某种程度上激发学生的学习热情，对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励，以及为教师来年的教学提供有益的反馈，但不能帮助学生更好地进行学习。英语是一门实践性很强的科目，因此更加需要关注学生平时的学习，但是以终结性评价方式为核心的评价体系不能很好地实现这一目的。

2. 评价内容单一

现在高校对学生英语水平的评价仍然主要是以笔试的方式进行，并且评价的内容长期以来都没有发生太大的变化，还是局限于词汇、阅读、翻译等内容。虽然听力受到越来越多的重视，但是学生使用英语进行交际的能力还是很差。学生忙于记单词、做试题应付考试，无法进行更多的有关英语文化知识方面的学习，没有动力参与各种英语课堂活动，导致英语综合能力差，不能适应社会的需要。

3. 评价主体单一

在当前对学生英语学习的评价中，评价的主体是任课教师和学校的教学管理部门。学生对评价什么、以何种方式被评价只能被动地接受。要测试什么学生就学习什么，而不是我需要学习什么，怎么样才能很好地进行自己的学习。学生学习的主动性差，自我管理能力弱。现代社会倡导终身学习，教师不可能一直陪伴在学生身边。大学是培养学生自主学习能力的重要阶段，让学生参与对学习的评价可以更好地促进他们自主学习能力和自我意识的发展。

三、形成性评价在大学英语教学中的实施

1. 自我学习计划的制定

学习计划对学生的学习有着重要的指导作用。好的学习计划能够很好地促进学生的学习。然而实际上，虽然绝大多数大学生也知道制定学习计划的重要性，但是真正能够去做并且坚持下去的只占很小比例。根据笔者对所任教的丽水学院人文学院09级大一新生两个班级的问卷调查发现，大约只有百分之六十的学生曾经制定过学习计划，能坚持到最后的不到百分之三十。学生没有能坚持下去的原因主要可以总结为两种：(1)意志力缺乏和自身的惰性;(2)意外事件的干扰。在大学里学生有了很多可自由支配的时间，教师对学生的约束也相对较松。在这种情况下，制定并实施好学习计划就显得尤为重要。如果没有符合自己实际的学习计划，英语基础薄弱的学生会由于不能在短时期内不能达到教学目标而沮丧失望，对自己失去信心;基础好的学生由于教学不能满足自身学习需要而出现不满情绪。因此制定出符合自己实际需要的学习计划很有必要。要求学生制定符合自身实际的学习计划并且对计划的执行情况进行监督是形成性评价评价方法的一个重要组成部分。教师按照教学大纲的要求和学生自身的水平帮助学生制定符合他们实际的学习计划，学习计划既包括长期计划也包括短期计划，如学年计划、学期的计划、一个月的计划、几周甚至每天的计划。学生把自己的学习计划写下来，然后按照计划记录下自己在每段时间内的学习内容，最后交由教师核查并给出分数。这样做既保证了计划的有效实施，又培养了学生的自主学习能力。

2. 终结性评价和形成性评价在总成绩中的比例调整

英语是一门实践性很强的课程，只有通过平时不断的练习才能更好地掌握它。在传统的评价体系中，终结性评价在总成绩占有绝大部分，一般是平时成绩占百分之二十，期末成绩占百分之八十。这样的比例不足以调动学生平时学习的积极性。通过笔者的问卷调查发现百分之九十的学生认为平时的学习很重要，应该加大平时成绩在总成绩中的比重，平时成绩占总成绩中的百分之四十到五十之间比较合理。平时成绩的增加可以调动学生平时学习的积极性，更好地掌握知识，而不是通过短时间内的突击学习在考试中取得有名无实的成绩。

3. 教学方式的改变

形成性评价是一种以学生为中心的评价方式，根本目的是为了促进学生的“学”，而不是传统评价注重选拔的功能。课堂教学的重点是学生，学生的参与、学生的活动在整个教学中占有主体地位。形成性评价方式要求教师角色的转变，教师由知识的灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者，是课堂活动中的“导演”。学生的课堂活动，如课堂讨论、辩论、演讲等不再只是一种点缀，而是学生使用、练习和掌握所学知识的重要途径。为了更加有效地开展这些活动，教师通过课堂观察这种形成性评价工具把学生在课堂上的表现记录下来，并且给出分数，这是学生平时成绩的重要组成部分。学生也通过自我评价和同伴评价对自己和同班同学的课堂表现打分。最后将这三部分成绩进行综合，得出学生的最终课堂表现分数。

4. 学习档案的建立

学习档案是形成性评价所使用的一种典型工具，它是让学生有目的地收集自己的作品，以展示自己学习的努力、取得的进步和成就的一种评价方式(Arter&Spandel, 1992:201)。学习档案展示的内容包括学生的学习记录，如作文、读书笔记、听力记录等。这些内容能反映学生自己在一段时间内所学习上的变化。学生通过建立自己的学习档案可以更加清楚地认识到自己在一段时间内的进步，对自己的学习进行反思，从而为自己的学习担负起更多的责任。学习档案必须定时上交，上交的间隔时间可以为两、三个星期或者一个月。通过学生的学习档案教师可以清楚地了解到学生的学习状况，学生也可以从教师那里得到及时的反馈。学习档案可以和其他人分享交流，从而促进共同进步。

5. 自评、同伴评价、教师评价相结合

在传统的评价体系中，对学生学习的评价是教师的事情，学生没有权利参与评价过程。这导致很多学生只关注自己的作业评分，对为什么会是这个分数，怎样对自己的学习作出改进不重视，不能认识到自己学习中的不足，不能牢固地掌握知识。在形成性评价中，学生要对自己的表现及作业先做自我评价，然后由同伴作出评价，最后再由教师进行评价。自我评价使学生能够对自己的学习进行批判性的思考。对同伴作业进行评价也能使自己对问题的看法更加深刻，从而避免类似的错误。形成性评价的评判标准由教师和学生共同协商决定，这样做能够使学生有一种参与其中的感觉。掌握好评判标准不是一件容易的事情，教师可以通过实例分析，让学生逐步掌握。

四、形成性评价的一些不足

与传统的终结性评价相比较，形成性评价有很多优点，如：以学生为中心、关注学生的学习过程、为教学提供及时、有效的反馈、培养学生对自己的学习负责的态度和自主学习的能力、比较全面地对学生的学习状况作出评判。但是，形成性评价也有一些不足，具体可归纳如下：

1. 评价信度不够高

形成性评价容易受到评价主体主观因素的影响，评分的标准不容易达到标准化。不同的教师对同一问题有不同的评分标准，如有的重视学生学习上的努力程度，有的偏重于学生学习的最终结果。即使是同一教师在不同的时间对同一问题的看法也会有差异。另外，教师和学生的亲疏关系、教师对学生的印象等都有可能影响形成性评价的最终结果。为了使形成性评价更好地在教学中实施，需要制定出一个统一、客观的形成性评价标准。

2. 需要大量时间和精力上的投入

传统的终结性评价不需要很多的时间和精力就可以得以实施，如试卷的设计、考试的时间安排和批改试卷都不会太麻烦。但是形成性评价就不同了。它贯穿于整个教学过程，需要采用多样的方法计算平时成绩，如课堂观察、学习记录、自我评价、同伴评价、教师评价等。这些需要教师和学生投入大量的时间和精力。现在，大学英语教师教学任务繁重，并且不少时间要用于科研。至于学生，更多的学习任务要放到课外去完成，并且要更加投入地去做，这对他们来说是一个挑战。

3. 与传统评价体系的冲突

现在大学生的英语水平主要由他们的四、六级成绩来衡量。但是这个衡量标准是和终结性评价方式紧密相连的。为了顺利地通过这两个考试并且取得满意的成绩，学生的大量时间用来做试题。形成性评价在提高学生的英语实际应用能力、英语文化知识方面有很大的帮助，但是却并不能完全保证学生在这两个考试中一定取得高的分数。因此，要达到这两者之间的平衡是一个需要解决的问题。

五、结语

以终结性评价为主的评价体系不能满足当前英语教学改革的需要。形成性评价作为一种能更加促进学生学习的评价体系，能为学生的学习提供及时有效的反馈，使学生更加关注学习的过程，有助于培养学生的自主学习能力，使学生对自己的学习担负起更多的责任，是一种值得推广的评价方式。虽然它也有一些不足，但是这些不足在应用中可以逐步得到完善。在教学中把形成性评价可以和终结性评价结合起来，各取所长，能更好地促进大学英语教学。

参考文献

[1]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界, 2008, (3) .

[2]Scriven, M.The Methodology of Evaluation.In R.W.Tyler, R.M.Gagne&M.Scriven (Eds.) , Perspectives of Curriculum eval-uation[M].Chiacago, IL:Rand McNally, 1967:39-83.

[3]宋桂月, 金莺.全日制义务教育普通高级中学英语课程教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2002.

[4]Harris, Michael and Paul McCann.Assessment[M].Oxford:Macmillan Heinemann English Language Teaching, 1994.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[6]Fred Genesee&Johna A.Upshur.Classroom-based Eval-uation in Second Language Education[M].Cambridge:Press of theUniversity of Cambridge, 1996.