大学英语教学评价

大学英语教学评价（精选12篇）

大学英语教学评价 篇1

当前, 我国大学英语教学评价仍然依赖于传统的评价方式, 即以考试成绩对学生的学习能力以及教师的教育质量做出评定。虽然通过考试成绩评定的方式有一定的优点, 但是在实际的教育应用中, 单一的以考试成绩来衡量教师的教学成果和学生的学习效果, 带来的负面影响也是不容小觑的。传统的评价方式是以考试成绩为标准, 考试成绩是衡量学生学习效果的唯一依据, 导致了大学英语课堂为了考试而学习的局面, 简单的以分数来评定学生的学习效果, 无法激发学生对大学英语的学习兴趣。因此, 大学英语教师应极力改变英语教学的评价方式, 以突出学生主体性, 发挥学生的主动性与创造性为主要目的, 争取打造高效的大学英语课堂以提高大学英语的学习效率。

一、大学英语教学评价改革的必要性

随着新的评价理论不断的产生, 人们对新的评价方式的不断深入了解, 大学英语教学评价方式的改革成为了大学英语教育一项全新的任务。传统的评价方式具有一定的局限性, 单一的以考试成绩来评定学生的学习效果, 逐渐形成了为了应考而学习的现象, 致使大学英语走进了应试的怪圈, 这种不科学的评价方式使相当一部分学生丧失了学习英语的自信心与积极性, 对于大学英语的学习效率有较为明显的影响。当前, 对于大学英语教学评价的改革引起了教育事业以及社会的广泛关注, 也充分体现突出了大学英语教育评价改革的必要性, 因此, 如何改变大学英语教学的评价方式就成为了教育机构以及大学英语教师的重要任务。大学英语教师应对学生强调人的主体能动性, 充分调动学生的积极性, 即要求学生积极主动的参与教学。拒绝传统的教师以灌输知识、技能的方式, 而是学生通过自主学习的机制, 主动的参与学习, 教师作为教学中的引导者和帮助者应充分体现以学生为主体的有效教学, 教师对于学生的评价不应以传统的学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。

二、大学英语教学评价方法的缺陷

首先, 在大学英语的活动评价中, 几乎只限定于教师对学生的评价, 缺少的是教师与学生之间的相互评价、同学之间的相互评价、教师的自我评价。教师只是作为单一的评价主体, 缺乏与学生之间的交流, 大学英语教师没有给予学生足够的空间与时间去参与评价的教学活动。其次, 在大学英语教学过程中, 传统的评价方式只能通过教师对所学的知识的提问, 对集体或个别学生的学习效果做出相应的评价, 而这种单一的评价方式也正是大学英语教学评价的缺陷之一。然而英语教学中评价的内容也只是需要掌握的基本知识, 无法满足对学生思维方面的启发, 所以得不到较为明显的评价效果。

三、改进大学英语教学评价方法的对策建议

1.对大学英语教学评价的重新认识。教学评价作为大学英语教学中的重要组成部分, 全新的教学评价内容应特别注重教师和学生的积极参与, 只有在教师与学生的积极参与中才能做出教学评价的总结, 促进新的教学机制与完善的教学功能。全新的教学机制需要充分发挥学生成为课堂教学活动中的主体, 只有让学生成为课堂教学活动中的主体, 才能充分激发学生的学习积极性, 使学生有意识、有责任的参加到大学英语的教学活动中。正确的评价方式便是调动学生发挥主体参与性, 让学生通过自己的积极努力, 证实自己的学习能力可以有效的提高大学英语的教学效率。

2.大学英语教学评价应有的特点及基本原则。优质的大学英语教学评价, 要具有一定的多元性, 需要大学英语教师充分调动不同的评价主体, 以尊重学生的不同意见为前提, 在学生中展开评价活动。大学英语教师应鼓励学生有创建的思想, 培养学生多元的思维能力, 促进良好教学评价的形成。大学英语教学评价还需要注重学生各方面的综合素质, 对学生的关注不局限与学生的学习成绩, 应培养学生整体、全面的发展。大学英语教师应合理利用教学评价的特点, 让学生在教学活动中自觉的开展评价, 做到充分发挥大学英语教学评价的作用。大学英语教学评价应遵循一定的基本原则, 教学评价的作用不能简单的针对学生的学习状况做出评价, 大学英语教师应做到以学生为评论主体, 有效的促进学生的自我学习能力与自主学习能力。良好的教学评价有助于促进学生的兴趣爱好, 学习意志等优秀学习习惯的形成和发展。

四、结语

综上所述, 大学英语教学评价方法的改变有助于提高大学英语的教学效率, 传统的评价方式是以学生的考试成绩, 评定教师的教学成果与学生的学习效果, 造成了大学英语教学出现了严重的应考模式, 为了考试成绩而学习使部分学生失去了对学习英语的热情。打破传统的评价方式是对大学英语教育的一项全新的改革方法, 大学英语教师以充分激发学生学习兴趣为出发点, 突破传统的以学生考试成绩为衡量学习效果的标准, 对学生的学习效果做出全新的评价, 大学英语教学评价方式有助于提高大学英语的教学效率。

参考文献

[1]陈淑霞.大学英语教学改革探析[J].西北医学教育, 2006 (14) :33-34.

[2]楚承华.网络环境下大学英语多元教学评价模式探析[J].开封教育学院学报, 2013 (06) :17.

大学英语教学评价 篇2

《新视野大学英语》和《大学体验英语》都是根据教育部大学英语教学改革精神和高等学校大学英语教学实际而设计开发的全新立体化系列教材,本文将主要从四个方面包括与大纲的一致性,内容体系的选择编排,配套完备的辅助性教学材料以及先进教学模式对这两套教材进行对比评价.

作 者：王荔  作者单位：沈阳师范大学,辽宁,沈阳,110000 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)： 10(1) 分类号：H319 关键词：教材评价   《新视野大学英语》   《大学体验英语》  

体验式大学英语教学的多元评价 篇3

【关键词】大学英语  体验式教学模式  多元评价

【中图分类号】G642                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0115-01

英语教学改革给英语教学注入了新鲜血液，然而我国目前大学英语教学问题层出不穷，为了使教育改革得以健康有效的开展，建立体验式大学英语教学模式是必不可少的。

一、体验式大学英语教学模式概述

1.体验式英语教学的含义

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 为学生创造合理的教学情景，使学生在亲身经历的过程中理解并建构知识、发展能力、生成实用的教学观和教学形式。体验式大学英语教学模式所提倡的不仅仅是学生在教学课堂上学到的基本英语知识，还要让学生在教师教学的过程中体会到英语这门学科的重要性。

2.体验式英语教学模式的基本内容

（1）提高教师个人专业素质是非常重要的。要是教师能够合理安排教学内容，然后将体验式英语教学模式同时进行，这样不仅可以让教学课堂变得生动，而且还可以有效的提高大学英语教学质量。课下教师深入的理解教材内容，将教材充分消化，然后在课堂上教师把自己真切的体会和感悟用生动的语言灌输给学生，从而在基础教学上实现体验式英语教学模式。

（2） 营造和谐教学氛围，实现活跃课堂，通过增加合作交流能力，带动思维的积极性，从而营造出一个良好、轻松的教学氛围 ，使得学生的课堂积极性更能在体验式英语教学模式得以提升。不拘泥于单一的书本内容，适当的添加音频、声像、视频等多形式辅助教学任务的进行不仅能够增加学生的学习热情和学习积极性，同时还能扩大学生的英语知识面。

（3） 学生在英语的学习中在做好课前预习和课中体验，课下总结和归纳也是很重要的。培养学生自主学习的能力，鼓励学生做好课堂笔记，然后要求学生课下对笔记内容进行归纳和总结。教师在要求学生进行英语知识总结和归纳的同时，自己也要学会督促和评价学生的归纳内容，这样才能及时纠正学生错误的观点。

二、体验式大学英语教学中对多元评价的运用

1.教师对学生的评价

教师可以通过不同形式的考察手段，认真记载和客观评价学生的学习能力和掌握知识的程度。通过学生在课堂上的表现和完成作业的质量，推断出学生掌握知识的多少，进而可以帮助那些学习相对困难的学生。还可以通过学生出勤率高低来判断学生学习态度和自我约束能力。教师通过全面了解学生学习状况和掌握知识程度，进而调整教学方案，帮助学生提高学习英语自主性和积极性。

2.对学生进行阶段性的评价

期末考试成绩并不能完全代表学生掌握英语知识的程度，实施阶段性考核和评价可以较好的避免笼统的将最后成绩为评价标准的错误观念。平时小测验，不仅可以采取书面考试还能采用口头测验。教学课堂中的口语练习也可以作为教师评价学生学习能力的方法，教师随机自由命题然后让学生围绕命题自由发，此种方式也可反映出学生的应变能力和口语能力。平时这些小的考核都可纳入期末学生成绩的评定中，阶段性评价更能反映出学生真实的学习情况，这也让最后的评价更为合理、更为贴近学生真实面貌。

三、 在体验式大学英语教学中进行多元评价的优点

1.有利于学生自身文化素质的提高

在体验式英语教学中实施多元评价，不仅可以帮助学生进行自我评价，还能有效的拉近与其他学生之间和老师之间的距离。一个能够正视自己优点和缺点的人，才能在通向成功的道路上越走越远。教师实行这种评价方法，一方面能够及时发现学生存在的问题，另一方面能够通过发现的问题对学生有针对性的辅导和帮助，从而提高学生自主学习能力和学习积极性。

2.有利于教师及时发现学生存在的问题

体验式英语教学中实施多元评价，把旧时教师和评价二者关系发展到教师、学生、评价三者关系，使单一的期末考试成绩作为评价主体发展到了阶段性小考核作为评价主体，让全面、客观的评价真正贯穿于教学过程中，让学生和教师的关系变得更加亲近。

3.有利于培养学生的辩证思维能力和创造力

体验式英语教学中实施多元评价在教学对今后学生自主创新能力和辩证思维能力是有重要意义的。为了适应国际人才大潮流的推动，创新人才是满足社会发展需要的，通过在体验式英语教学中实施多元评价，一方面可以提高学生基本英语理论知识，另一方面还可以促进学生的全面发展，从而为祖国输送有创新实战能力的人才。

四、结语

综上所述，英语教学改革给英语教学注入了新鲜血液，倡导以人为本的教学精神，以学生为中心展开教学任务。在体验式大学英语教学中进行多元评价对今后学生自主创新能力和辩证思维能力是有重要意义的。

参考文献：

[1] 金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语，2010，7（1）：68-76.

[2] 李海刚.数字校园平台下体验式大学英语教学创新研究[J].湖北广播电视大学学报，2014，34（5）：134-135.

大学英语教学评价体系探讨 篇4

一、目前大学英语教学评价体系存在的问题

1.“教育教学评析措施不到位, 以分数定等级、评学校、评教师、评学生的现状, 对学校评价标准、对教师的评价、对学生的评价等多方面存在不合理的一面;其衡量标准似乎不是培养出多少优秀教师, 而是以发表科研论文数量、档次为准;教学评价强调同一标准而忽视个性潜能发展、强调基本知识和基本技能的掌握情况而忽视创新能力和应变能力等的培养;教学评价方式过于单一, 似乎只有考试才能反映出教学质量水平特别是学生学习情况。”[1]这样极不利于激发教师的教学积极性和切实提高师资质量, 势必影响教学质量。

2.以教师为中心的教学模式仍占据主导地位。虽然学生在课堂上也偶尔有讨论, 但学生自由实践和发言的机会和空间十分有限。教师仍然是课程的控制者, 学生是知识的被动接受者。教师一味地强调英语词汇、语法知识和翻译课文, 而忽视了学生英语实践能力和学生英语自主学习能力的培养, 忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性, 无法帮助其成为自我监控、自我激励、不断进步的自主学习者。此外, 教学的主客体之间缺少交流和反馈, 教师不能充分全面地了解学生、评价学生, 不能很好地反映学生发展中的需求, 而且对学生的学习状态不能正常进行检测评价, 使得教师忽略了学习者的学习信息, 影响教学效果。

3.目前绝大多数高校对学生学习的评价过于注重终结性评价, 而忽视形成性评价。即采用考试的形式对学生的学业成绩进行考核, 不仅把考试成绩看作是学生课程学习合格与否的条件, 而且将它作为奖学金、三好学生、优秀干部、入党以及保送研究生等各种奖励的标准。由于长期、过多地依赖终结性评价, 以考试作为评判学生优秀与否的唯一标准, 不注重对学生学习过程和日常行为表现的评价, 忽视成绩后面不同的学习态度和努力程度, 由成绩决定一切, 这样使得学生学习英语的目的只为考试过关、顺利毕业。

4.考试方法过于单一。目前高校的考试普遍采用闭卷和开卷两种方法, 其中主要以闭卷考试为主。考试的命题也以反映机械记忆的能力为主, 反映知识的运用能力、创新能力的综合性、提高性题目远远不够。

二、大学英语教学评价体系的改革方法

1.建立有益于推动和促进教师专业化水平的英语教学评价。这种评价应该有益于促进教师学习和掌握更宽的英语专业知识、更强的专业能力和全面更新的教学技能;有益于教师树立以人为本的现代教育理念, 尊重学生主动学习精神, 尊重学生的创新思维和实践能力, 要克服以教师为中心的旧观念, 树立以学生为本的新观念;有益于推动教师掌握现代化教育技术, 以及更强的教育教学研究能力和自我发展能力。

2.在明确具体的教学目标下进行教学评价, 教学目标的拟订要充分体现“以教师为主导, 以学生为主体, 以训练为主线”的教学思想。“教学评价的依据是教学目标, 教学目标是在教育活动中所期待得到的学生的学习结果, 它规定了学习者应达到的终点行为。教学之后, 学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化?这是要教学评价来回答的。”[2]离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。英语课程改革的重点是要改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向;改革的目标是实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养。因此, 教学目标的拟订要全面地反映达标状况、充分体现“三为主”的教学思想, 教师不是单纯传授知识, 还要注意学法指导, 培养学生的自主学习能力, 陶冶学生的情操;尽量创设语境、情景, 为课堂教学营造一个良好的学英语的气氛。教师不再是课堂活动的主宰者, 而应该是组织者、引导者、参与者和监控者;学生才是学习与评价的主体, 要真正使学生参与学习与评价的过程, 引导学生学会评价, 从而对自己的学习过程进行有效的自我监控, 提高学习效率。此外教师在教学中应该把网络自主学习、大小班面授及辅导相结合:网络学习和大班授课侧重于知识的输入, 小班授课侧重于知识的应用和输出。以上过程涵盖了听、说、读、写、译五种语言技能的综合应用, 通过网络和多媒体、广播为学生设置语言应用环境, 使学生既学习了语言知识、提高了语言应用能力, 又增强了自学能力、创新能力和文化、信息素养。

3.构建形成性评价和终结性评价并重的体系, 既关注学习过程, 也关注学习结果。首先, 通过设计问卷调查表的方式, 全面了解学生英语学习的现状及存在问题, 掌握学生的学习习惯、学习风格、学习方法和学习能力等, 有针对性地设计教师的教学方案, 调整教学步骤, 真正做到因材施教。其次, 要改变以往考分决定一切的评价方式, 通过采用形成性评价和终结性评价相结合的方式, 最大限度地发挥评价在教学中的作用。其中终结性评价主要采用传统试题的期末测试, 由主观题和客观题两部分构成。而形成性评价则注重于学生的学习过程, 它不但强调评价主体多元化 (即学习者的自我评价、同学间的相互评价及教师评价) , 而且注重评价过程及方式多样化, 评价内容将平时考核与期末考核相结合, 采用作业、提问、口试、小测验、小论文、小设计、期中考试等加强对学生平时的考核, 明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例。一般平时成绩的考查课比例不低于30% , 考试课占20 %左右。以教评学, 在课堂学习中对学生的出勤、作业、提问等学习情况作出总体和个体的评价, 并将评价结果与学生平时成绩、课程成绩评定、德育考核、奖学金评定等挂钩, 及时掌握学生的学习动态, 建立课程教学反馈机制, 不断促进教学质量的提高。此外应实施量化评估, 增强学生学习的自主性。根据教学大纲的要求并结合学生实际, 合理设计每个阶段学生应达到的标准, 并给出具体参数以供量化评分。还可以通过建立学生的学习档案来增强教学针对性。可以系统收集一段时期内与学生学习有关的全部资料, 如日常生活中发现的英语问题;解决问题的方法和过程;解决问题的反思;作业, 试卷记录;制作的图片、卡片、照片, 学生录音;收集的有关资料;阅读范文;学生的作文等。以此来评价学生的学习过程、努力程度、进步轨迹及取得的成就。教师通过对档案袋的分析和整理, 可以了解学生的实际学习情况, 并根据学生的个体差异进行有针对性指导, 同时学生也可以根据这些资料来回顾与反思自己的学习过程, 及时调整学习策略, 提高学习效率。形成性评价在实施中可能使得评价标准不一致, 不同教师对学生的评价标准可能相差很大, 学生自评和互评时所采用的标准也可能不一致, 即便是同一位教师在不同时间也可能由于一些非评价性因素 (如学生的性别、外貌、人际关系、与教师的关系亲疏等) 而判断标准不一。因此, 在形成性评价中应注重把握评价标准的科学性、一致性、全面性和可行性, 同时还应加强对评价信度的研究。

4.评价方式多元化。根据人才培养目标、课程性质及教学大纲要求, 科学、合理地确定考核方法, 考试课程一般以闭卷笔试为主, 对考查课程, 要不断鼓励教师根据课程的性质和要求采取适合的考核方式, 运用开卷、面试、口试、小论文、小设计、技能测试、作业等多种形式对学生进行综合考核。

我们应适当地对大学英语教学评价体系进行改革, 使其能够合理地对学生进行评估, 促进教学质量的提高。同时还应加强对评价体系的理论和实践研究, 使评价真正地发挥应有的作用, 激励和引导学生学习, 提高英语学习效率。

摘要：大学英语教学评价是提高英语教学质量、改善英语教学管理的重要手段。其评价体系的改革方法是:建立有益于促进教师专业化水平提高的英语教学评价;在明确具体教学目标下进行教学评价;形成性评价与终结性评价并重;评价方式多元化。

关键词：大学英语教学,现状,评价方法

参考文献

[1]王枬.教师教育:从自为走向自觉[M].南宁:广西师范大学出版社, 2008.

[2]路海东.教师心理学[M].长春:东北师范大学出版社, 2005.

[3]林芸, 宋艳萍.形成性评价在大学英语教学中的实施[J].成人, 2009 (9) .

[4]邹慧民, 蔡植瑜.实行形成性评价, 改革现存大学英语课程评价体系的研究[J].江西师范大学学报:社会科学版, 2006 (1) .

[5]刘书亮, 李萍.大学英语教学中的形成性评价分析[J].教育与职业, 2005 (35) .

大学英语作文学生给老师评价 篇5

A great change is now taking place in higher education throughout our country.Teachers are being held responsible as never before for how well they serve their students.It has become as common in colleges and universities for students to grade teachers as for teachers to grade students.But, there are kinds of ideas about this topic.Some are in favor of the rating system.They think that it is a good way to correct a teacher.Others, on the contrary, are strongly against it.They think that students“ rating is easy to administer and score, but it also is easy to abuse.Students should not be expected to judge whether the materials used are up to date or how well the teacher knows about the subject.As far as I am concerned, students’ rating of their teachers is quirt right, but it should be conducted in a way that can really shed meaningful light on teachers’ performance.Instead of rating the teachers” knowledge on the subject, students should be asked to estimate what they themselves have learned in a course, and to report on such things as a teacher’s ability to communicate with students, his relationship with students, and his ability to arouse interest in the subject.

大学英语教学评价 篇6

关键词:大学英语教学;多元评价;路径;举措

基金项目:广东省高等学校大学英语教学改革资助项目《构建多元化的公共英语教学评估体系》部分成果

一、当前大学英语教学多元评价实施现状

从实践层面看,传统终结性评价模式的惯性作用及其强势影响,使得多元评价的实施与推进缺乏良好的土壤;加之教师、学生、教学管理部门、家庭乃至社会均不同程度对多元评价的目的和功能仍然存在认识和行为上的偏差,使得多元评价体系的日臻完善也缺乏条件支撑。即使在实践中予以实施,大多教师也仅仅是把平时的作业、测试、课堂提问和每次考试得分按照比例折算成该学期的总成绩——分数,评价也还是基本局限于学生课内所取得的成绩,评价做法仍然缺少对学生日常各层面学习行为表现的关注,与传统的终结性评价并没什么本质区别。

从技术条件看,由于受到教师和学生个体因素、课程制度、学校改革氛围与改革力度乃至社会因素等客观环境的制约,在实施多元评价过程中仍不同程度地存在以下不足:①评价内容相对贫乏,信度和效度不足;②知识评价盲点多,不利于因材施教;③能力评价维度不够,阻碍学生全面发展;④评价主体单一,学生主动参与评价的动机未能有效激发出来;⑤教师互动性评教缺少实质性内容,抑制了创新教学的发展;⑥参与评价的有关方面缺乏统一有效的管理、监督及协调机制,评价结果的真实性和权威性难以得到保证。

二、推进大学英语多元评价之路径

找准大学英语教学多元评价依赖的理论依据与实践路径,关系到这一教学评价体系的生存与发展。

1.多元智能理论是推进多元评价的根本理论依据。1983年,美国科学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出多元智能理论。该理论是一种描述人类运用智力解决问题和制作产品的认知模式,对传统的单维智力测验提出了挑战。认为将一个人置于一种非自然的学习环境中,让其做从未做过,而且在其一生中可能不会再做第二次的事情,以此来决定智力的方法,是值得怀疑的。他认为智力应该和解决问题以及在变化多端的自然环境中的制作能力有更大的关联。他还认为智力是一种能在生活中以各种方式运作功能的概念。

根据霍华德·加德纳的理论,智力通常以复杂的方式综合运作,那么,要表现一个人解决问题和制作产品的能力,就应该在一个至少接近真实的情境中进行。因此,评价一个学生解决问题或制作产品的能力时,只用纸笔测试是难以完成的。从多元智能的观点来看,智力测验和教学评价应该采用多元的方式,在实际生活及学习情境下进行。教师应从各方面观察、记录、分析和了解学生的优势和潜力,设计出适合学生特性的课堂、教材、教法和评价,以帮助学生扬长补短、发挥潜能。评价的目的不应该只是对学生分类、排名次或者贴标签。而是要提供对学生有益的信息反馈,并帮助教师和家长了解学生的学习特点及需要,进而采取适当的措施,以充分发挥学生的潜能。就语言学范畴而言,大学英语教育是深度挖掘学生在听、说、读、写、译能力的重要阶段;培养学生具备这些能力更是大学英语教育的主要目的。否则,就失去了语言学的最本质意义。

2.真实性评价是推进多元评价的主要实践路径。多元评价是指不单纯采用标准化测验,而是采用多种途径,在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列评价方法,其中主要是“真实性评价”。真实性评价是指通过各种不同于传统标准化测验的手段来获得学生学习表现的所有方法和技术。这种方法和技术常常不同与传统的标准化测验,它更加强调在学习真实情境下和实际生活中进行,由此被称为真实性评价。真实性评价包括各种方法和技术,对学生的评价也是从多个方面、多种能力综合进行,是一种更加全面的多元化评价方法。其方法概括起来主要有:观察法、档案袋评价、日常记录、检核表、交谈、特别活动、收集资料等。

三、推进大学英语多元评价的若干实践

如前所述,鉴于当前推进多元评价的现实困境及所依赖的理论、实践路径,必须大胆进行以下几方面的实践:

1.有关政策与环境的提供。教育部必须大力倡导多元评价等在内的教学改革与探索,并赋予地方及高等院校更多的自由、自主、宽松的教学评价政策和环境,包括英语教学改革、教材自由选择等;与此同时,还必须对地方及高等院校探索实施的评价方式予以科学、公正的评判与认可;否则,有关教学改革的探索和实践就会失去支撑,还会使得已经进行中的有关教学改革实践中途夭折,甚至遏制广大教师进行教学改革探索的积极性。

2.推进多元评价的研究和实践热潮。纵观学者与理论界的诸多研究成果,并结合国内英语教学实际与笔者的英语教学经历,当前实施多元评价应着重在以下方面下工夫:

(1)强化档案袋评价。档案袋评价是一种具有实际根据、连续性、多元方向以及合作方式评价学生学习表现的方式,主要包括两个方面的问题:一是注意通过档案了解学生中学阶段的学习情况,这可避免当前国内大学学习阶段,基本上以高考分数作为评判依据的缺陷。二是教师需有目的地收集学生学习表现的信息,并将其制作为档案。

(2)实施专题活动。一是在学生层面,教师可经常性设计一些专题活动或多样化活动,如作品展示会、演讲会、体育运动会、辩论会以及课堂模仿教师讲课等,创设英语情境,给予均等机会,让学生表现不同的智力。二是在教师层面,学校或年级可组织教学交流会,专业课、公共课教师之间互相交流意见,以获得学生多方面的信息。

(3)推行日常记录。日常记录是学生活动和进步的纪实性描述,因此,教师非常有必要对学生日常语言、行为和学习活动进行记录。同时,教师还可利用现代传媒,如用照相机记录学生的作品,用录音机录下学生读、说英语的情况等。这方面由于学生人数较多,工作量较大,可在教师中间进行分工,或者在一定阶段选择特殊学生进行记录。

(4)探索观察法评价方式。霍华德·加德纳指出评价学生多元智力的最佳方式就是观察学生每一种智力的符号系统。比如观察学生如何解决问题,如何在实际情境中完成一项任务,注意学生在课堂的表现,留意学生在日常测验的答题方式以及学生课间休息的举动,等等。这些都是实践、推进多元评价所必需的。

3.注重多元评价意识的培养。推进大学英语教学多元评价还需要广大教育工作者大力培养多元评价意识。这其中首先是学校管理者要有这种意识,否则就很难顺利推进;其次是英语教育工作者,多元评价意识的培养决不是口头上说多元评价如何具有优越性,而是在内心深处认识到推进多元评价的重要性和紧迫性,并将这种意识付诸到教学中去;再者就是在学生、家长及社会中广泛宣传、传播多元评价体系,使其深入人心,以创造和谐的实践环境。

参考文献:

[1]张俊生.对构建新的教学评价体系的思考[J].青海师专学报,2003,(5).

[2]杨文明.高职商务英语专业教学的多元评价[J].陕西教育(高教版),2007,(7).

大学英语教学应重视形成性评价 篇7

一、形成性评价对大学英语教学的重要意义

(一) 形成性评价对英语教学起着激励作用

形成性评价既可以激励教师提高教学技能又可以激励学生提高学习英语的能力。首先, 及时对教师的教学行为进行评价, 尤其是正面评价时, 可以使教师获得成就感, 激发教师的工作热情, 使其更加积极地学习教育理论知识来武装自己, 更加积极地改进教学方法, 更加积极地与其他教师交流探讨, 来促进自身的专业发展, 从而高效地完成教学任务, 促进学生的发展。其次, 及时对学生进行正面评价, 可以使学生获得自信心, 激发起学生的学习兴趣和热情, 增强其克服困难的毅力, 从而使英语学习事半功倍, 提高英语学习效果。

(二) 形成性评价可以及时提供反馈信息

形成性评价可以及时向师生提供反馈信息, 使师生及时反思, 调整自己的教学行为或学习方法。首先, 形成性评价可以及时向学生反馈信息, 使学生能及时明确自己学习中的长处和不足, 扬长避短, 提高自己的英语学习水平。其次, 形成性评价可以培养学生自主学习英语的能力。在英语课堂上, 教师设计一些问题, 鼓励学生主动回答, 调动学生学习的主动性, 从而培养学生自主学习的能力。最后, 形成性评价可以及时向教师反馈教学信息。教师通过形成性评价可以了解每节课的学生的学习情况, 学生是否已经掌握所学知识点, 掌握到什么程度了, 没有掌握的原因是什么, 从而不断修正教学过程和内容, 改进教学方法, 提高自己的英语教学水平。

二、我国现阶段大学英语评价体系现状

目前我国大学英语主要采取终结性评价手段, 对学生英语学习水平和能力的评估主要是通过期末考试, 四六级等级考试来进行。在大学, 英语属于公共课, 进行的是大班教学, 上课学生数量多, 一节课有上百人参加, 且学生英语水平参差不齐, 加之非专业英语的学生只上两年的英语课, 教师和学生都不重视英语学习。教师认为只要学生考试及格就行, 只要通过四六级英语考试教师就完成了教学任务, 因此, 教师上课就是管管纪律, 讲讲语法、翻译翻译课文, 教师一言堂, 课上很少提问, 也很少对学生进行书面测验, 更不要说花时间去提高学生的实际语言运用能力了。同时, 学生们也不重视学习英语, 学生们学习英语的目的功利性更多一些, 只是为了拿学分而上课, 没有上英语课的及时性, 有的学生上课甚至睡觉, 平时不好好学习英语, 考试前再临阵磨枪。在经过两个学年的期末考试以及四六级的等级考试后, 学生几乎不再碰英语, 造成英语能力退化, 不能在毕业后满足社会的需求。因此, 建立形成性评价体系势在必行, 只有建立形成性评价体系才能激励学生更好地学习英语, 才能调动学生学习英语的兴趣, 养成学生自主学习英语的习惯, 使学生在没有英语课时也能积极学习英语。

三、形成性评价的实现路径选择

(一) 英语教师应转变教学理念

终结性评价在一定程度上束缚了教师的教学理念, 认为只要学生考试及格就行, 只要通过四六级英语考试教师就完成了教学任务, 从而忽视了学生实际语言运用的能力。首先, 教师应把学生看作教学的主体, 自己看作教学的引导者。现在的大学英语教学还是传统的教学方式, 教师一言堂, 学生很少提出疑问或发表自己的看法。有的课堂甚至一整节课都是教师在讲授, 讲词汇、讲语法, 下面学生死气沉沉, 对教师的讲授没有任何回应。学生实际上才是教学的主体, 教师教的目的是为了学生学会, 因此, 教师在教学设计方面应多考虑学生的实际水平, 兴趣爱好, 挖掘适合学生的教学材料, 以调动学生学习的主动性, 与学生进行对话和交流, 实现课堂互动。其次, 教师应注重教学过程而不只是教学结果。教学不应该只把重点放在教学成果上, 不应该只关注期末考试的及格率是多少, 四六级的通过率是多少, 而是应该把重点放在学生在学习过程的兴趣、方法以及努力程度上。在学生遇到问题时及时答疑, 并分析学生出现这类问题的原因, 从而反思自己的教学, 提高英语教学质量。另外, 教师应该把注重学生英语知识点积累变为提高学生的实际英语运用能力。教师在课堂上不应一味地讲语法, 强调学生记忆、背诵, 而是要研究学生的差异, 根据每个学生的不同情况, 采用适合他们的方法, 提高其运用英语的能力, 使其在毕业进入社会以后能够更好更快的适应社会, 为社会服务。

(二) 改革评价体系, 提高学生的英语的应用能力

我国高校目前的英语学习主要以终结性评价为主, 改革评价体系, 首先建立形成性评价体系。观察、问卷调查、访谈、评价表、纸笔测验都可以是形成性评价的方法。但是在建立形成性评价是应考虑到学生的实际学习情况, 根据学生的不同采取不同的评价方式, 还要注意评价应以帮助和激励学生为出发点, 利用正面评价激发学生的内在动力, 鼓励学生在实践中运用英语并及时给予反馈信息, 提高其交际能力和综合素养。其次, 使形成性评价与终结性评价相结合。学生的英语成绩应该由形成性评价成绩和终结性评价成绩共同构成, 学生的阶段性成绩占学生英语成绩的20%, 课堂表现回答问题10%, 作业完成情况10%。小组活动10%期末考试成绩40%、口语测试10%。这样既关注了学生的学业成绩, 又可以发展学生多方面的潜能。最后, 建立多元评价主体, 学生自评、学生互评、教师评价。这种来自学生自己、他人的评价可以使掌握适合自己的学习策略, 培养学生的自主学习能力。

总之, 形成性评价对扎实学生基础、提高学生英语能力有很重要的作用, 大学英语教师应从根本上转变教学观念, 把提高学生的英语应用能力作为教学的终极目标, 正确运用教学评价, 尤其是形成性评价, 使形成性评价与终结性评价相结合, 鼓励学生自评、互评, 调动学生学习英语的兴趣, 提高大学英语教学质量。

摘要：随着现代教育评价目的的变化以及任务型课堂的不断深入, 形成性评价的形成势在必行。形成性评价是对传统终结性评价的补充和完善, 本文首先阐述形成性评价对大学英语教学的重要意义, 然后对我国现阶段大学英语评价体系现状进行分析, 最后就如何建立形成性评价体系提出自己的几点看法。

关键词：大学,英语教育,形成性评价,终结性评价

参考文献

大学英语教学评价 篇8

教育评价是教学过程的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段(吴秀兰，2008)。1967年，斯克里文(Scriven)第一次把评价分为“终结性评价(summative evaluation)”和“形成性评价(formative evaluation)”。终结性评价是指在某项教学活动告一段落时，对最终成果进行评价。它是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价(宋桂月、金莺，2002)。形成性评价是一种过程评价，它注重对教和学的过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展(Harris, Paul, 1994)。形成性评价使用得当将有利于学生的反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。

当前，我国大学英语教学改革已经逐步展开，新的教学理念和方法不断被引入到教学中去。2007年的《大学英语课程教学要求》中指出要培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。在教学中应该把形成性评价和终结性评价结合起来。但是目前，绝大多数高校对学生英语水平的评估还是以传统的纸和笔为特征的终结性评价方式为主。学生的平时成绩虽然在总成绩中也占一定比例，但是比重很小。终结性评价方式过于关注学习的结果，忽视学生学习的过程，忽视学生的个体差异和能力，不能全面衡量和提高学生的英语水平，促进学生英语综合能力的发展。因此，当前的大学英语评价方式亟待改革。

二、大学英语现存评价体系的不足

1. 评价方式单一

目前终结性的评价方式在整个大学英语评价体系中占有绝对的优势地位，另外一种评价方式———形成性评价所占比例很小，得不到应有重视，不能发挥应有的作用，整个评价体系中的评价方式趋于单一化。这种单一化的评价方式不能使教师充分了解到学生的学习情况，从而及时地调整自己的教学，学生也不能从教师那里得到及时有效的反馈以便更好地进行学习。Genesee和Upshur (1996)指出当课程结束时，学生们想采取措施改进他们的学习为时已晚。虽然期末考试能够从某种程度上激发学生的学习热情，对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励，以及为教师来年的教学提供有益的反馈，但不能帮助学生更好地进行学习。英语是一门实践性很强的科目，因此更加需要关注学生平时的学习，但是以终结性评价方式为核心的评价体系不能很好地实现这一目的。

2. 评价内容单一

现在高校对学生英语水平的评价仍然主要是以笔试的方式进行，并且评价的内容长期以来都没有发生太大的变化，还是局限于词汇、阅读、翻译等内容。虽然听力受到越来越多的重视，但是学生使用英语进行交际的能力还是很差。学生忙于记单词、做试题应付考试，无法进行更多的有关英语文化知识方面的学习，没有动力参与各种英语课堂活动，导致英语综合能力差，不能适应社会的需要。

3. 评价主体单一

在当前对学生英语学习的评价中，评价的主体是任课教师和学校的教学管理部门。学生对评价什么、以何种方式被评价只能被动地接受。要测试什么学生就学习什么，而不是我需要学习什么，怎么样才能很好地进行自己的学习。学生学习的主动性差，自我管理能力弱。现代社会倡导终身学习，教师不可能一直陪伴在学生身边。大学是培养学生自主学习能力的重要阶段，让学生参与对学习的评价可以更好地促进他们自主学习能力和自我意识的发展。

三、形成性评价在大学英语教学中的实施

1. 自我学习计划的制定

学习计划对学生的学习有着重要的指导作用。好的学习计划能够很好地促进学生的学习。然而实际上，虽然绝大多数大学生也知道制定学习计划的重要性，但是真正能够去做并且坚持下去的只占很小比例。根据笔者对所任教的丽水学院人文学院09级大一新生两个班级的问卷调查发现，大约只有百分之六十的学生曾经制定过学习计划，能坚持到最后的不到百分之三十。学生没有能坚持下去的原因主要可以总结为两种：(1)意志力缺乏和自身的惰性;(2)意外事件的干扰。在大学里学生有了很多可自由支配的时间，教师对学生的约束也相对较松。在这种情况下，制定并实施好学习计划就显得尤为重要。如果没有符合自己实际的学习计划，英语基础薄弱的学生会由于不能在短时期内不能达到教学目标而沮丧失望，对自己失去信心;基础好的学生由于教学不能满足自身学习需要而出现不满情绪。因此制定出符合自己实际需要的学习计划很有必要。要求学生制定符合自身实际的学习计划并且对计划的执行情况进行监督是形成性评价评价方法的一个重要组成部分。教师按照教学大纲的要求和学生自身的水平帮助学生制定符合他们实际的学习计划，学习计划既包括长期计划也包括短期计划，如学年计划、学期的计划、一个月的计划、几周甚至每天的计划。学生把自己的学习计划写下来，然后按照计划记录下自己在每段时间内的学习内容，最后交由教师核查并给出分数。这样做既保证了计划的有效实施，又培养了学生的自主学习能力。

2. 终结性评价和形成性评价在总成绩中的比例调整

英语是一门实践性很强的课程，只有通过平时不断的练习才能更好地掌握它。在传统的评价体系中，终结性评价在总成绩占有绝大部分，一般是平时成绩占百分之二十，期末成绩占百分之八十。这样的比例不足以调动学生平时学习的积极性。通过笔者的问卷调查发现百分之九十的学生认为平时的学习很重要，应该加大平时成绩在总成绩中的比重，平时成绩占总成绩中的百分之四十到五十之间比较合理。平时成绩的增加可以调动学生平时学习的积极性，更好地掌握知识，而不是通过短时间内的突击学习在考试中取得有名无实的成绩。

3. 教学方式的改变

形成性评价是一种以学生为中心的评价方式，根本目的是为了促进学生的“学”，而不是传统评价注重选拔的功能。课堂教学的重点是学生，学生的参与、学生的活动在整个教学中占有主体地位。形成性评价方式要求教师角色的转变，教师由知识的灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者，是课堂活动中的“导演”。学生的课堂活动，如课堂讨论、辩论、演讲等不再只是一种点缀，而是学生使用、练习和掌握所学知识的重要途径。为了更加有效地开展这些活动，教师通过课堂观察这种形成性评价工具把学生在课堂上的表现记录下来，并且给出分数，这是学生平时成绩的重要组成部分。学生也通过自我评价和同伴评价对自己和同班同学的课堂表现打分。最后将这三部分成绩进行综合，得出学生的最终课堂表现分数。

4. 学习档案的建立

学习档案是形成性评价所使用的一种典型工具，它是让学生有目的地收集自己的作品，以展示自己学习的努力、取得的进步和成就的一种评价方式(Arter&Spandel, 1992:201)。学习档案展示的内容包括学生的学习记录，如作文、读书笔记、听力记录等。这些内容能反映学生自己在一段时间内所学习上的变化。学生通过建立自己的学习档案可以更加清楚地认识到自己在一段时间内的进步，对自己的学习进行反思，从而为自己的学习担负起更多的责任。学习档案必须定时上交，上交的间隔时间可以为两、三个星期或者一个月。通过学生的学习档案教师可以清楚地了解到学生的学习状况，学生也可以从教师那里得到及时的反馈。学习档案可以和其他人分享交流，从而促进共同进步。

5. 自评、同伴评价、教师评价相结合

在传统的评价体系中，对学生学习的评价是教师的事情，学生没有权利参与评价过程。这导致很多学生只关注自己的作业评分，对为什么会是这个分数，怎样对自己的学习作出改进不重视，不能认识到自己学习中的不足，不能牢固地掌握知识。在形成性评价中，学生要对自己的表现及作业先做自我评价，然后由同伴作出评价，最后再由教师进行评价。自我评价使学生能够对自己的学习进行批判性的思考。对同伴作业进行评价也能使自己对问题的看法更加深刻，从而避免类似的错误。形成性评价的评判标准由教师和学生共同协商决定，这样做能够使学生有一种参与其中的感觉。掌握好评判标准不是一件容易的事情，教师可以通过实例分析，让学生逐步掌握。

四、形成性评价的一些不足

与传统的终结性评价相比较，形成性评价有很多优点，如：以学生为中心、关注学生的学习过程、为教学提供及时、有效的反馈、培养学生对自己的学习负责的态度和自主学习的能力、比较全面地对学生的学习状况作出评判。但是，形成性评价也有一些不足，具体可归纳如下：

1. 评价信度不够高

形成性评价容易受到评价主体主观因素的影响，评分的标准不容易达到标准化。不同的教师对同一问题有不同的评分标准，如有的重视学生学习上的努力程度，有的偏重于学生学习的最终结果。即使是同一教师在不同的时间对同一问题的看法也会有差异。另外，教师和学生的亲疏关系、教师对学生的印象等都有可能影响形成性评价的最终结果。为了使形成性评价更好地在教学中实施，需要制定出一个统一、客观的形成性评价标准。

2. 需要大量时间和精力上的投入

传统的终结性评价不需要很多的时间和精力就可以得以实施，如试卷的设计、考试的时间安排和批改试卷都不会太麻烦。但是形成性评价就不同了。它贯穿于整个教学过程，需要采用多样的方法计算平时成绩，如课堂观察、学习记录、自我评价、同伴评价、教师评价等。这些需要教师和学生投入大量的时间和精力。现在，大学英语教师教学任务繁重，并且不少时间要用于科研。至于学生，更多的学习任务要放到课外去完成，并且要更加投入地去做，这对他们来说是一个挑战。

3. 与传统评价体系的冲突

现在大学生的英语水平主要由他们的四、六级成绩来衡量。但是这个衡量标准是和终结性评价方式紧密相连的。为了顺利地通过这两个考试并且取得满意的成绩，学生的大量时间用来做试题。形成性评价在提高学生的英语实际应用能力、英语文化知识方面有很大的帮助，但是却并不能完全保证学生在这两个考试中一定取得高的分数。因此，要达到这两者之间的平衡是一个需要解决的问题。

五、结语

以终结性评价为主的评价体系不能满足当前英语教学改革的需要。形成性评价作为一种能更加促进学生学习的评价体系，能为学生的学习提供及时有效的反馈，使学生更加关注学习的过程，有助于培养学生的自主学习能力，使学生对自己的学习担负起更多的责任，是一种值得推广的评价方式。虽然它也有一些不足，但是这些不足在应用中可以逐步得到完善。在教学中把形成性评价可以和终结性评价结合起来，各取所长，能更好地促进大学英语教学。

参考文献

[1]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界, 2008, (3) .

[2]Scriven, M.The Methodology of Evaluation.In R.W.Tyler, R.M.Gagne&M.Scriven (Eds.) , Perspectives of Curriculum eval-uation[M].Chiacago, IL:Rand McNally, 1967:39-83.

[3]宋桂月, 金莺.全日制义务教育普通高级中学英语课程教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社, 2002.

[4]Harris, Michael and Paul McCann.Assessment[M].Oxford:Macmillan Heinemann English Language Teaching, 1994.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[6]Fred Genesee&Johna A.Upshur.Classroom-based Eval-uation in Second Language Education[M].Cambridge:Press of theUniversity of Cambridge, 1996.

大学课堂教学评价原则探讨 篇9

关键词：大学课堂教学,教师,学生

大学课堂教学应是一门综合艺术, 教师应是这门艺术的设计者和演讲者, 它不仅包括教学内容、教学资源的准备, 而且包括教学策略的选择和教学过程的设计等。一堂经过精心设计的课堂教学, 带给大学生的是一种艺术享受, 可以使大学生在轻松愉快的气氛中获取知识, 提高素质。

一、当前大学课堂教学的现状

近年来, 在大力倡导素质教育的宏观背景下, 高校教师在课堂教学模式与教学方法上进行了卓有成效的探索, 但是改革的力度还不能足以动摇传统的僵化的大学课堂教学模式。从教的方面看, 教师满堂灌仍一统天下, 许多教师把课堂教学变成了自己的独角戏。与中小学填鸭式学习方法相比, 大学是有过之而无不及。从学的方面看, 经过中小学的“规范”训练, 走进高校的学生早已适应了被动地接受知识。一方面, 他们对与中学相比倍增的信息量茫然不知所措, 仍指望老师像中学那样把所有的所谓知识点一一列出, 一一剖析并“教”给他们;另一方面, 由于没中学那样强大的升学压力, 许多学生动力不足, 连唯一的学习方法—勤奋地“背书”也丢掉了。于是, 上课看小说、打瞌睡, 复习指望老师划范围、背笔记, 考试作弊成了大学生中流行的三部曲。面对大学教育质量的严俊状况, 学校和老师更多地采取压的办法向学生施加压力。比如强制性地通过早晚自习延长学习时间, 严格地监考, 考试作弊或不及格则严厉地处分等等。至于动力, 充其量也只是运用奖学金这个力不从心的杠杆。为此, 教会学生自主地获取知识 (而不是教给他一些死的知识) 便成为大学教学中迫切的任务。

二、大学课堂教学应具有的特点

1. 反映在教学内容的层次上。

大学教学内容专业化程度高, 科学性强, 信息量大, 具有一定的宽广度和深度, 有的涉及科研领域还未解决的问题, 即学科前沿问题, 有的甚至涉及一些尚存争议性的问题, 这些说明大学课堂教学具有较强的学术性。这些特点应充分地体现在大学课堂教学评价体系之中。

2. 反映在教学对象的不同上。

几乎所有大学生都反感在课堂中沿用中小学教学模式。 (在应试教育的影响下, 我国中小学的教学模式大都具有以下特征:照本宣科、灌输式、学生被动接受) 。这主要是因为大学生相对成熟, 在知识和能力上在同龄人中脱颖而出, 逐渐形成了自己的思想意识和观点, 有一定的自学能力, 有极强的表现欲, 希望能在实践中证实自己的能力。所以大学课堂要针对大学生的特点, 讲求教学方法, 反对满堂灌, 应注重启发学生思维和引导学生主动积极地学习。课堂教学要体现教师讲解与学生自学相结合、与学生讨论相结合, 使教与学双方真正沟通。

3. 反映在教学与科研相结合上。

教师在教学中要鼓励学生刻苦钻研, 经常向学生介绍学科的学术动态, 指导学生进行科学研究。把教学与科研有机地结合起来, 促进学生科研能力的增长。大学课堂教学的这些重要方面应充分体现在大学课堂中。

三、大学课堂教学评价应坚持的原则

大学课堂教学评价是教学评价中最基本的, 也是最重要的评价。因此, 评价大学课堂教学就应该在指标体系当中体现大学教学的特色。应坚持:

1. 过程和效果的统一性。

课堂教学评价应体现形成性评价和终结性评价的结合。一般来说, 有什么样的教学过程就有什么样的教学效果, 这说明教学过程与教学效果是正相关的。但教学过程与教学效果不可能做到绝对统一, 即教学过程组织得好而教学效果一般的也大有人在。反过来教学过程不是面面俱到, 但很有特色的教学其教学效果也可能很好。另外教学效果还受教师名望、其学术水平及在学术界和学校的地位等因素的影响, 有些在学术上有造诣的教师其教学水平不一定很高但学生都崇敬他也愿意听他讲课, 其效果也不错。教学活动本身有一定的艺术性, 并不是每一个教师都能掌握这门艺术的。所以指标体系要体现过程和效果的统一, 做到既有过程因素又有效果因素。

2. 指标要素分解的科学性。

指标要素的分解就是依据评价目的对评价的各个方面进行具体评价指标项目的选择。在选择指标项目时应考虑以下几个方面:一是指标项目的导向性。做评价工作是有一定的目的的, 我们的评价指标要体现这些目标, 评价的结果将反馈到教学活动中, 所以指标体系对评价后的教学工作有导向作用。教学评价中评什么, 教师就会注意抓什么。所以, 教学工作所提倡的都应列入评估指标中去, 但评价指标一定要把握教学的重要环节, 切不可偏颇。二要注重评价指标的可测性, 指标内容必须是看得见、摸得着的。课堂教学包含的因素较多, 为了尽可能做到指标体系内涵全面而又简单易于实际操作, 我们应允许部分指标的模糊性。但这些指标的模糊程度不应超过评价者可判断的范围, 如“处理教材难度、深度适宜”、“课程进度和学习负担的合理性”这样的指标都具有一定的模糊性, 教材的难度深度怎样才算适宜, 这对于评价的主体中的主体——学生来说是难于判定的。可测性要求每一评价项目只包含一个评价内容, 比如“教学内容丰富, 讲授清晰明确”这样的评价指标, 评价者就不易确定是评价教学内容还是评价讲授的清晰度。三是设置指标体系时还应兼顾指标的完备性与独立性。这是因为, 只有具备了整体完备性的指标才能全面地、毫无遗漏地再现与反映教育目标。指标如果只是具备完备性而不具备独立性, 在指标体系中重复的指标被反复地进行评分, 实际加大了它的权重, 就会影响整个评估工作的科学性。再者, 过多的指标可能使参评者产生厌烦心理, 应付了事, 因而降低评估的准确性。一般来说, 不同的指标之间是相关联的, 用集合的语言说, 两项指标的交集一般是非空的, 我们要尽量减少指标之间的这种相关性。指标的独立性与整体完备性, 是指标体系科学性的两个有着紧密联系的品质, 不可顾此失彼。

3. 评估指标体系的动态性。

评估指标体系的动态性是指教育评价体系随着教育目的、教育理论及教育实践的变化, 其评估指标、权重系数、记分标准也发生变化的特性。教育工作由多环节、多因素构成, 各环节、因素对教育工作的质量高低所起的作用是不一样的。权重大小反映了它们在其中所起作用的大小, 教育评价指标权重存在着动态性。由于教育评价指标权重反映了某一时期教育工作的重点和有关教育部门的方针政策, 因此恰当的权重变化会提高教育评估对象工作努力的程度和引起方向的变化。在高校教育评估中, 如果科研的权重大于教学, 就会挫伤公修课、基础课教师教学的积极性, 因此根据教育和教学形象的发展变化, 及时调整教育评估指标权重, 有助于教育和教学质量的提高, 使教育管理工作充满活力。

教育评估指标权重的动态性可以提高评估的质量。影响教育质量的因素很多, 但这些因素的影响作用在某一特定的时间和空间上又不一致, 利用动态的评价指标权重, 可以使评估重点突出, 使评估结果更客观地反映出各因素在形成教育质量中所处的地位。在多项教育评估过程中对那些信度低的子评估, 就可以赋予较小的权重系数, 而对信度较高的子评估, 则应赋予较大的权重系数, 使评估具有较高的信度和效度。

4. 指标体系的简明性和易操作性。

指标体系应具备完备性, 并不是说指标多多益善。表量的内容太多容易使学生在情绪上感到厌烦而引起倦怠, 使实际评估工作失去准确性。指标体系不仅要简明, 而且要易于操作。首先是条目不宜过多, 有研究表明指标体系的量在以学生能在10～15分钟内答完为最佳, 指标体系过短, 内容覆盖不全面, 体系过长, 学生易失去耐心, 会应付了事, 使评估失去真实性, 整个工作也失去价值。其次指标体系要求在实际评价工作中易于操作, 便于统计分析。整个评估工作涉及面广, 信息量大, 因 (下转第140页) (上接第137页) 为每一门课程最少有几十人参加评价, 每一次评估的量表都是上千份 (我国高校校均学生在5000人左右) , 所以统计量大, 如果表格设计不合理就会大大降低评估工作的效率, 所以在设计表格时要想到如何能准确、迅速地统计出结果, 目前有的高校用计算机编程进行自动统计, 这是值得推广的做法。

参考文献

[1].陶美重.论大学课堂教学评价指标体系的合理性.交通高教研究, 1999 (6)

[2].吴诗光, 任雪平, 张守印.对高师课堂教学评价指标体系构建的思考.周口师范高等专科学校学报, 2001 (11)

[3].邹颖, 郭世平.基于灰色关联分析的高等数学教学质量评价.合肥师范学院学报, 2009 (11)

大学课堂教学质量评价研究 篇10

大学课堂教学质量要获得大的提高, 大学教师本身是一个内在因素, 而且是一个非常重要的因素。但是, 实现高质量的课堂教学, 除了大学教师自身地努力之外, 还有一个重要的因素就是大学课堂教学质量如何评价的问题。有了适应时代发展的大学课堂教学质量评价的规范, 则可检验大学课堂教学质量的优劣, 从而采取措施促进大学课堂教学质量的大提高。

根据多年的教学经验和进行的教学研究, 对大学课堂教学质量如何评价的问题, 提出如下几点看法, 供有关教育工作者参考。

一、教案质量评价

大学课堂教学是教师与学生面对面的直接交流, 而大学课堂教学质量的优劣, 与教案质量的优劣联系紧密。教案是课堂教学内容和教学方法如何组织的设计, 是课堂教学前的慎密思考。

1. 课程叙述方式设计

无论是理科还是文科课程, 都可以根据不同课程的特点进行叙述方式的设计。某些内容可以顺叙的方式进行, 某些内容可以倒叙的方式进行, 某些内容又可以插叙的方式进行。这种灵活多样的叙述方式可以使课堂教学不那么机械呆板而更加生动, 学生也会感觉到不那么枯燥无味。

2. 课程重难点设计

大学课堂教学不是满堂灌, 不是把书本上的内容面面俱到地叙述一遍。可以根据教学大纲进行设计, 对讲授的内容区分重点和难点。同时哪些内容详讲, 哪些内容略讲, 哪些内容不讲, 都可以在教案中体现出来。

3. 师生互动设计

大学课堂教学是教师与学生交流的场所, 教师则是具有渊博知识的导演。因此在教案中可以设计一些教师提出的问题讨论和留给学生的问题思考, 同时在适当的地方设计让学生提问。这样可以使大学课堂教学更加生动活泼和体现学术气氛。

4. 小专题讨论设计

大学培养的学生将是未来的创新者, 在教案中可以根据不同的课程内容设计一些小型专题讨论。让学生有发表自己创新思维见解的空间, 这对于培养学生的创新精神和创新能力具有潜移默化的作用。

二、教师状态质量评价

大学课堂是教师传授知识的地方, 教师在课堂上的状态直接影响学生学习的状态。因此教师教学的状态也是大学课堂教学质量的一个组成部分, 这是不可忽视的。

1. 教师的基本状态

在大学课堂上, 教师应该是仪表庄重大方, 不包装太过;言谈举止得体, 不口若悬河。教师的这种良好的个人状态对于学生集中精力学习和培养严谨的科学态度都具有示范作用。

2. 教师的肢体语言

在大学课堂上, 教师的肢体语言也是重要的。那种除了嘴动全身不动的传声筒式的教学不可能激发学生的学习热情。当然, 肢体语言应该适度, 应该与口头语言结合得当。这种结合应当是有利于学生理解教师所讲授的内容, 而不是手舞足蹈式的画蛇添足, 反而扰乱学生的思路。

三、教学内容质量评价

大学课堂教学内容是以教学大纲为准则的, 教学大纲是课程教学的纲领性文件, 是根据专业特色经专家教授研讨而制定的, 教学内容应该遵循教学大纲的要求安排和组织教学。

1. 重点讲清楚难点讲透彻

教学内容最为核心的部分就是重点和难点内容。一般来说, 每一章都有重点和难点, 教师必须对此有清醒的认识。对于重点一定要讲授清楚, 必要时可以重复讲授。对于难点则一定要讲授透彻, 必要时同样可以重复讲授。对于非重点和难点内容, 一般可安排为略讲, 部分内容可不讲, 留给学生自学。

2. 讲好课程的知识点

教学内容的基础部分就是“三基”内容, 即基本理论、基本知识和基本技能。“三基”内容属于学生必须掌握的每门课程的最基础的知识, 也可以说是该门课程的知识点。学生掌握了该门课程的“三基”内容, 可以说为培养学生的自学能力做好了奠基石。教师在讲授“三基”内容的时候, 应该讲授明白, 但不要拖泥带水, 因为这部分内容学生还是容易理解的。

四、教学手段质量评价

大学课堂教学手段应该根据课程性质采取多种多样的形式, 讲述与版书结合、讲述与多媒体结合、版书与多媒体结合、讲述与版书和多媒体三结合等多种形式的教学手段有助于学生对讲授内容的正确理解。

1. 多媒体展现生动教学

多媒体是现代教学的重要手段, 它是利用文字、图像、声音和实物模拟等多种媒体向学生传递信息。在应用多媒体教学手段时, 应该将其生动性展现出来, 而不是简单地将教学文字和图片大量地复制到屏幕上。

2. 现代与传统教学手段相结合

讲述与版书和多媒体三结合是今天大学课堂常用的教学手段, 这是现代教学手段与传统教学手段的结合。这种结合可以根据不同的教学目标和教学内容来确定, 不能一味追求多媒体等现代教学手段, 而忽视教师的讲授、板书等常规的教学媒体, 以有利于学生对讲授内容的正确理解为原则。

五、教学方法质量评价

大学课堂已经普及多媒体现代教学手段, 但应用不好会成为现代灌输式教学的工具。因此应该利用现代教学手段给予的更多空间进行教学方法上的改革, 将多媒体现代教学手段与现代教学方法有机地融合起来, 培养现代创新型人才。

1. 教学手段与教学方法的融合

要摈弃传统的灌输式教学, 就要将现代教学手段与现代教学方法有机地融合。如何有机地融合?即是说这种融合不能千篇一律, 需要根据课程性质的不同和不同章节的结构体系采取多种的融合方式。例如, 问题式、探究式、研导式、再发现式等启发式教学方法若能与现代教学手段有机地融合, 将会给予大学课堂教学以蓬勃生机。

2. 学习方法和创新能力的培养

问题式、探究式、研导式、再发现式等教学方法不能滥用, 恰当地应用是非常重要的。例如问题式教学方法的应用, 教师提出的问题应紧密结合所讲授的内容, 更重要的是提出的问题应对培养学生的学习方法和创新能力具有潜移默化的作用。当然, 一些简单的问题也可以提出来, 但对于培养学生的创新能力没有什么作用, 类似于歌星演唱会似的互动, 只是活跃气氛。

六、教学组织质量评价

大学课堂教学组织的优劣, 直接影响教学质量。要组织好每一堂课的教学活动, 教师除了熟悉教学大纲、教材内容和结构体系, 还需涉猎教材之外的与课程内容相关的各种知识。

1. 启发式教学的组织

不同的课程具有不同的结构体系, 但都应根据教学大纲和教材内容组织课堂教学。叙述方式是重要的, 但无论什么叙述方式都应采取启发式的教学方法, 体现现代大学教学的特点。例如, 问题式教学法的应用中就要有启发性。学生不一定能较快地正确回答教师提出问题, 此时教师应进行启发, 甚至是多次启发, 这样学生的能力就可以得到培养。

2. 时和量的合理安排

问题式等教学法的应用还应注意时间和数量安排, 特别是互动式的教学应该设计好适宜的时间和数量。一般来说, 一个问题需要一到五分钟的时间, 问题的数量设计应适宜不能过多。每一堂课都应该按照教学大纲严格进行, 所讲授的内容必须按时完成。

七、课堂气氛质量评价

大学课堂教学气氛可以直接体现教师的教学水平, 课堂教学气氛有时是活跃的有时又是沉寂并全神贯注的。若经常出现学生交头接耳或者打瞌睡等状态, 基本可以反映教师的教学水平不太高。

1. 活跃的教学气氛

课堂教学气氛活跃可以体现教师作为“导演”的能力。一般来说, 只要采用问题式、探究式、研导式、再发现式等教学方法组织教学, 再加上教师的激情讲授, 课堂教学气氛一定是活跃的。因为这类启发性教学一般都包含着互动形式, 是学生为主体而教师起着引导的作用, 但这种引导也是非常关键的, 就像一把开锁的钥匙。

2. 沉寂且全神贯注的教学气氛

课堂教学气氛沉寂而又全神贯注, 这同样可以体现教师作为“导演”的能力。因为启发性教学的另一特点就是引导学生的思维活动, 其状态表现就是沉寂而又全神贯注。能够引导学生进行深度思维是高教学水平教师的能力体现, 这对培养创新型人才至关重要。

八、教学艺术质量评价

教学艺术应用于大学课堂教学至关重要, 是课堂教学活动中开启学生智慧的开关。教学艺术的体现形式灵活多样, 涉及的知识领域面也很宽广。教学艺术的闲熟运用需要教师不断地进行知识积累, 达到具有广博精深的知识涵养。

1. 教学艺术启发学生思维

大学课堂教学艺术可以启发学生思维。大学教师进行的教学活动也是教师长期再学习的过程, 无论是理科还是文科课程都需要积累广博的知识。例如理科教师还需要涉猎文学、历史、地理和其它交叉学科领域的知识, 这样在课堂教学中才能运用自如, 达到启发学生思维的目的。加强教师自身的艺术修养, 还可以使教师的讲授更加幽默和风趣。

2. 教学艺术丰富讲授内容

大学课堂教学艺术可以丰富课堂讲授内容。若将现代科研成果融汇到课堂教学中, 将教书育人融汇到课堂教学中, 将社会生活与经济建设融汇到课堂教学中, 即教学要有时代感, 学以至用, 就可以激发学生的学习热情。

3. 教学艺术培养创新能力

大学课堂教学艺术可以培养创新能力。课堂教学不应当是灌输式教学, 也不是将书本知识基本照搬的传声筒式教学。课堂教学应该是启发式的培养学生创新能力的教学, 因此除了教师讲授和教师提出的问题讨论之外, 可以在适当状态安排学生提出问题再通过师生讨论探究, 或者在适当状态进行小专题讨论。同样, 师生还可以一起探究模拟科学家在科学研究方面的再发现过程, 了解科学家勤奋的工作作风和严谨的科学态度。这对于培养学生创新能力同样具有潜移默化的作用。

九、教学效果质量评价

大学课堂教学效果是综合各种影响因素的结果, 因此其质量评价具有一定的难度。

1. 学生的综合评价

学生的综合评价是大学课堂教学效果的重要评价因素之一。学生是课堂教学的直接受益者, 因此学生的综合评价占有重要份数。但是, 综合评价因素如何设计才较合理, 是值得专家们深入研究的课题。

2. 专家的综合评价

专家的综合评价是大学课堂教学效果的重要评价因素之一。专家评价课堂教学效果也应占有重要份数, 因为专家们是直接按照综合因素在课堂上进行验查评价。但是, 专家团的组成值得商榷。专家团最好主要是由课堂教学质量高的名师组成, 否则课堂教学质量评价难以正确对号入座, 课堂教学质量也将难以大大提高。

结语

大学课堂教学质量评价因素多难度大, 但评价的主要内容应该是培养学生创新能力的力度问题。摈弃传统的灌输式教学, 将现代教学手段与现代教学方法进行有机地融合, 应该是大学课堂教学质量评价的重点内容。合理且准确地评价大学课堂教学质量, 还有待不断地实践和探讨。

摘要：阐述了影响大学课堂教学质量的诸多因素, 对教案、教学方法和教学艺术等质量评价进行了剖析。认为大学课堂教学应该以培养学生的创新精神和创新潜力为核心, 将问题式、探究式、研导式和再发现式等多种启发式教学方法与现代多媒体教学手段有机地融合起来, 课堂教学质量就能大大提高。这是大学课堂教学改革的重点, 也是大学课堂教学质量评价的重点。

关键词：课堂教学,质量评价,教学改革,创新能力

参考文献

[1]童明波, 邓宗白, 吴文龙.探索“探究主导型”本科教育模式[J], 中国高等教育, 2004, (9) :26~27.

[2]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J], 中国大学教学, 2005, (1) :16~21.

试论大学英语教学中的形成性评价 篇11

关键词:形成性评价;终结性评价;大学英语教学

一、引言

教学评价是课程教学的一个重要环节。根据评价在教学过程中的作用和功能来划分,教学评价可以分为形成性评价(formative assessment)和终结性评价(summative assessment)。形成性评价着重评价教学过程,终结性评价主要评价教学结果。由于教学过程决定着教学结果,因此,形成性评价应成为教学评价中的基础和关键。但是,我国大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试(proficiency tests)如CET-4、CET-6,成就测试(achievement tests)如期末考试(final tests)这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段,但是却不能对教学过程做出评价。无论是学生、教师还是家长,更多的是以学生的外语考试成绩评判学生外语学习能力的高低,这就使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性,极大地降低了外语学习的效率。因此,我们应当将形成性评价应用到大学英语教学过程中。

二.形成性评价的定义和主要特征

(一) 形成性评价的定义

形成性评价是1967年由美国的评价学专家斯克里芬(M. Scriven)提出来的,后被美国的教育学家布卢姆(B. S. Bloom)引进教学领域。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。简单来说,形成性评价就是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。这种评价方式为教师与学生提供反馈信息,以便不断调整教学,满足学生变化的需求,提高教学质量。

(二) 形成性评价的主要特征

形成性评价有以下4个主要特征:1. 任务设计更为贴近现实世界。2. 任务设计更为复杂了。3. 做出评价所需时间更多了。4.评价给分时要求更多的判断力。由此可见,形成性评价能评价那些用传统笔试不能反映的复杂、隐性的学习成果和学习技能,提供针对判断分析能力和口头能力等方面更为直接和完整的评价方式。通过评价使学习目的清晰明确,使学习过程充满乐趣,从而使学生产生了更为强烈的学习动机,促使学生乐于学习。因此,形成性评价能够弥补终结性评价所带来的不足。形成性评价不仅对学生英语语言学习的交流、对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗诵等课内外学习行为和学生学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出评价,而且还包括学生相互评价和学生自我评价等方式。

三.形成性评价的实施方法

(一) 项目和演示。教师可以鼓励学生完成一些学习项目。例如,第三册第6课How to Prepare for Earthquakes,其中涉及到做好防震准备的方法,教师可以预先布置学生分组设计一些场景,然后在课堂上演示出来。在完成项目的过程中,教师应鼓励学生进行创造性思维。这种演示不仅对学生的英语语言本身进行了评价,而且对学生以后在公共场合演讲也有所帮助。

(二) 问卷调查及访谈。教师通过问卷调查、访谈的方式及时了解发现学生的学习态度、情感、学习策略、语言知识以及他们真实的想法。这有效地帮助教师增加了对学生的了解,并不断调整教学内容、进度和方法。教学内容、进度、方法以学生喜欢的方式呈现和展开,有效激发了他们的学习兴趣和热情,激发了他们的学习动力。

(三) 利用网络教学进行评价。 随着网络的普及和多媒体网络教学模式的逐步推广,在网上对学生的学习进行评价已成为必须和可能。通过电子学习档案、E-mail、QQ、BBS等多种方式,教师与学生、学生与学生可在网上进行自由对话与专题讨论,实现答疑、辅导、互相交流的目的。网络评价这种方式可以大大激发学生的学习兴趣,增强他们的想象力和创造力,使他们成为乐学的自主学习者。

(四) 自我/相互评价

自我/相互评价在形成性评价中占有很重要的地位。它能培养学生正确评价自我的能力,保护学生的自尊心和自信心,同时还能相互找出各自高人一筹的地方,引导学生正确、有效地评价自己的学习。这也改变了过去的评价由教师一个人定论,学生处于被评价的被动地位的评价形式,构成自我评价、小组评价和教师评价的整体评价体系,充分发挥他们的评价作用,从而使学生能客观全面地了解自己,体验成功,看到不足,明确努力方向。

(五) 建立学生档案

教师可以为学生建立一个档案袋,记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩,增强学生的参与意识和学习热情,并作为自我评价的依据。

四.结束语

目前,不少学校的大学英语课堂普遍存在一些问题:低层次学习过多;对四、六级过级率的过分看重;教师不了解学生的学习情况和需求;教师未能提供有效地学习反馈等。实施形成性评价,教师可以通过多种途径及时发现学生的学习需求和学习困难,及时调整教学计划。同时,对学生的学习任务等给予具体的反馈,能帮助学生了解自己的发展水平和提高的途径,有助于他们成为更好的自主学习者,尤其是让原来成绩较差的学生得到较大提高。总之,在新一轮的大学英语教学改革进程中,评价体系作为大学英语教学的一个重要环节,传统的终结性评价已不能完全适应改革的需求,而形成性评价恰恰可以适应促进学习者学习策略,提高学习兴趣,增强学习动机,激发积极的情感态度等作用。

参考文献

[1] Bloom B.S. Education to Improve Learning [M]. New York: Mc Graw-Hill, 1981.

[2] 教育部. 大学英语课程教学要求(试行)[N]. 北京:外语教学与研究出版社,2004.

[3] 罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2001.

大学英语教学评价 篇12

关键词：大学英语,教学评价,探索,新型

教学评价是教学主体以事实为依据,对研究对象的价值进行的观念性的评价,价值观的差异使得评价结果也会存现差异性。教学评价的作用是可以作为课程优化、改进教学的科学依据,建立科学完善的教学评价体系是教学质量得以保证的关键。《大学英语课程教学要求》中对教学评价也作了肯定,指出教学评价是大学英语教学的重要环节。评价体系的科学性、准确性以及完善程度直接关系到教学目标能否实现、教师质量能否保证。教学评价是检验学生学习成果的方法,也是教师改进教学的依据。

可以确定,大学英语的教学评价对于改善英语教学、提高教学质量有着重要的意义。对教学过程进行评价是必需的环节,评价结果是对学生学习成果和教师教学成果的总结和肯定,对接下来的教学活动有着导向作用。进行科学的教学评价还是教学目标顺利达成的有力保障,同时也是广大师生对今后教学和学习活动进行改进的有效依据,也是师生间进行交流和沟通的动力,更对教学活动有着督导作用。文章将以教学评价理论为指导,试着建立起大学英语课程的教学评价基本模型,望对大学英语教学的改进有着促进作用。

一、当前我国大学英语教学评价的不足之处

(一)重结果,轻过程。

一直以来,我国的办学理念还停留在“应试”阶段,考试成绩一直都是衡量教师教学和评价学生成长的重要指标,升学率以及高分率还是教学的目标。这样的评价方式更多的是考虑教学的结果,并没有考虑到学生的学习过程和和教师的教学过程,其结果肯定也是片面的。不够完整的。

(二)重知识提升,轻人文情感的培养。

目前大学英语教学的评价更多的是倾向于学生的知识掌握情况,即思维方式、智力、专业应用等情况,但是对于非智力方面的关注还是远远不够,如学生的学习热情、学生的学习方法、学生的学习动机等。但是这些非智力因素对于学生的学习有着很大的影响,是不应该被忽视的。

(三)重专业能力,轻综合素质培养。

进入大学前,学生们都接受了多年的英语教育,也掌握了一些英语基础知识和学习技巧,所以大学的英语教学应致力于学生综合能力的培养,但是大量的实践经验告诉我们,目前大学英语的教学还存在着很多的问题,如效率低下、课程较少、资源浪费等问题。大学生虽然接受了多年的英语教育,但是其实际应用能力还很差,无法用英语进行轻松、准确地交流,除了书面用语就听不懂地道的英语,其英语写作能力也不足。这样的结果主要还是教学评价存在偏差造成的。

二、如何新型评价模式

(一)课堂教学加入多媒体技术

当今是信息技术时代,英语教学的改进也具备了很多的有利条件。大学英语的教学也开始使用计算机网络等先进技术,作为大学英语教师就应该思考如何充分利用这些先进的技术为大学英语教学进行更好的服务以及对教学活动进行科学的评价。教学活动中进行教学评价是非常有必要的,但是光靠教学评价还不能满足对学生进行全面评价的要求。因此,教师对学生的英语学习进行评价时不但要考虑学生的课堂表现,更应该关注学生进行和英语相关的课外活动,如学生用英语和人进行网络交流、学生利用网络平台和其他的多媒体平台进行英语学习等,对学生英语实际应用情况以及学习情况进行全面的了解,并关心他们在课外学习中遇到的困难,对影响学生学习英语的各种因素做出及时准确的判断,以对英语教学做出调整,全面提升学生的英语水平。

(二)教师和学生结合

构建主义理论告诉我们:教学评价必须要有学生的参与,同时还要结合学生的自我评价来进行。教师和学生都参与的教学评价才是一个完整的教学评价。在教学实践中,教师要对学生的学习成果进行评价,如学生的课堂表现、作业完成情况等,同时对于学生课余时间的英语学习情况也要进行评价。而作为老师还要根据教学评价对其教学方法和内容进行及时的调整,以真正体现教学评价对于教学活动的价值。进行教学评价是为了对学生的学习情况进行必要的评估和总结,且这一过程和结果还要得到学生的认同,让学生们学会自我总结和自我评价,从而认识到自己学习过程中的不足和优势,不足之处及时改正,自己的优势要充分发挥,进而促进英语学习的全面提高。所以教师在教学过程中要引导学生积极进行自我评价,还要指导学生如何进行评价,在这一过程中不但教师可以更多的掌握学生的学习情况,学生也更加明确了学习目标。

(三)结果评价和过程评价要同步进行

对结果进行评价更多的会考虑学生的考试成绩,而成绩的直接体现就是分数。这一种评价方式对学生在学习过程中所付出的辛劳不够尊重,使得评价结果不够系统全面和人性化,最终会使学生丧失学习英语的热情、动力,对学习目标的达成有很大的负面影响。而对过程的评价就可以弥补这些不足。美国著名的评价学专家斯克里芬(M.Scriven)在1967年就提出了形成性评价的理论,这一理论由美国著名教育学家布卢姆引入教学领域。所谓的形成性评价就是针对学生的学习过程以及能力不断提升的过程进行的评价。形成性评价的优点是教师可以及时准确的了解学生的学习情况,教师对教学进行改善也有相应的依据。人本主义理论指出,学习者不断进步的过程包含了很多个方面,考察一个学习者的发展情况不能光靠结果来做标准。对结果的评价只是进行横向比较,过于简单,对于学习者自身能力的提升无法做出反映。所以对学生的学习进行评价时不能单靠成绩来进行,更要关注学生在学习过程中所付出的努力、自身的成长等。进行教学评价时一定要注意将结果的评价和过程的评价二者结合。这样的评价方式才显得人性化,对学生也有很大的激励作用。

(四)智能和情能结合

多元智能理论告诉我们:进行英语学科的教学评价时,对于学生的智能差异和发展目标都要进行考虑。在英语学科的教学过程中,教师不但要对学生专业知识和实际应用能力提出要求,对学生学习兴趣的培养、良好习惯的养成、学习精神的塑造都要提出相应的要求。因此英语教学评价也要做出相应的调整,不但要关注学生语言智能(英语的基本技能:听、说、读、写、译)方面,还要关注学生的非智力因素(学习习惯、学习兴趣、学习精神等)方面。这些评价内容符合了大学英语教学改革的要求,符合新时期综合型人才培养的要求。所以,英语教学评价不仅要考虑智能因素,更要考虑非智能因素。

(五)机考和笔试相结合

评价的形式有很多种,目前较为理想的形式是机考和笔考,这两种考试方式也是目前高校使用最多的。机考的有以下几方面的特点:组织形式——每个学生对于一台电脑;题目形式——选择题;考题生成——题库随机抽取;保证考试公平性。学生完成考试后,只要提交考卷就能立即生成成绩。机考的好处是减轻了教师批改试卷的工作压力,同时对于学生的英语听力能力也能更为客观的反映,对于学生真实的水平也能反映出来,对大学的英语教学情况进行客观的反映,为今后的教学改革提供依据和指导。对于英语学科来说,靠以选择题为主的机考是无法全面反映学生的学习情况的,具有很强主观性的测试形式就无法进行,如作文、翻译、口语等,所以进行英语考试时笔试也是必不可少的。

教学评价的作用是可以作为课程优化、改进教学的科学依据,建立科学完善的教学评价体系是教学质量得以保证的关键。大学英语的教学评价对于改善英语教学、提高教学质量有着重要的意义。本文基于教学评价的相关理论,从主体、方式、内容等方面建立起了大学英语教学评价模型,望对大学英语教学评价提供一定的参考。

参考文献

[1]汪承萍.大学英语形成性评价策略的探索与研究[J].皖西学院学报,2009(3):139-141.

[2]教育部高等教育司,大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2007.