大学物理教学评价（共12篇）
大学物理教学评价 篇1
当前, 我国大学英语教学评价仍然依赖于传统的评价方式, 即以考试成绩对学生的学习能力以及教师的教育质量做出评定。虽然通过考试成绩评定的方式有一定的优点, 但是在实际的教育应用中, 单一的以考试成绩来衡量教师的教学成果和学生的学习效果, 带来的负面影响也是不容小觑的。传统的评价方式是以考试成绩为标准, 考试成绩是衡量学生学习效果的唯一依据, 导致了大学英语课堂为了考试而学习的局面, 简单的以分数来评定学生的学习效果, 无法激发学生对大学英语的学习兴趣。因此, 大学英语教师应极力改变英语教学的评价方式, 以突出学生主体性, 发挥学生的主动性与创造性为主要目的, 争取打造高效的大学英语课堂以提高大学英语的学习效率。
一、大学英语教学评价改革的必要性
随着新的评价理论不断的产生, 人们对新的评价方式的不断深入了解, 大学英语教学评价方式的改革成为了大学英语教育一项全新的任务。传统的评价方式具有一定的局限性, 单一的以考试成绩来评定学生的学习效果, 逐渐形成了为了应考而学习的现象, 致使大学英语走进了应试的怪圈, 这种不科学的评价方式使相当一部分学生丧失了学习英语的自信心与积极性, 对于大学英语的学习效率有较为明显的影响。当前, 对于大学英语教学评价的改革引起了教育事业以及社会的广泛关注, 也充分体现突出了大学英语教育评价改革的必要性, 因此, 如何改变大学英语教学的评价方式就成为了教育机构以及大学英语教师的重要任务。大学英语教师应对学生强调人的主体能动性, 充分调动学生的积极性, 即要求学生积极主动的参与教学。拒绝传统的教师以灌输知识、技能的方式, 而是学生通过自主学习的机制, 主动的参与学习, 教师作为教学中的引导者和帮助者应充分体现以学生为主体的有效教学, 教师对于学生的评价不应以传统的学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。
二、大学英语教学评价方法的缺陷
首先, 在大学英语的活动评价中, 几乎只限定于教师对学生的评价, 缺少的是教师与学生之间的相互评价、同学之间的相互评价、教师的自我评价。教师只是作为单一的评价主体, 缺乏与学生之间的交流, 大学英语教师没有给予学生足够的空间与时间去参与评价的教学活动。其次, 在大学英语教学过程中, 传统的评价方式只能通过教师对所学的知识的提问, 对集体或个别学生的学习效果做出相应的评价, 而这种单一的评价方式也正是大学英语教学评价的缺陷之一。然而英语教学中评价的内容也只是需要掌握的基本知识, 无法满足对学生思维方面的启发, 所以得不到较为明显的评价效果。
三、改进大学英语教学评价方法的对策建议
1.对大学英语教学评价的重新认识。教学评价作为大学英语教学中的重要组成部分, 全新的教学评价内容应特别注重教师和学生的积极参与, 只有在教师与学生的积极参与中才能做出教学评价的总结, 促进新的教学机制与完善的教学功能。全新的教学机制需要充分发挥学生成为课堂教学活动中的主体, 只有让学生成为课堂教学活动中的主体, 才能充分激发学生的学习积极性, 使学生有意识、有责任的参加到大学英语的教学活动中。正确的评价方式便是调动学生发挥主体参与性, 让学生通过自己的积极努力, 证实自己的学习能力可以有效的提高大学英语的教学效率。
2.大学英语教学评价应有的特点及基本原则。优质的大学英语教学评价, 要具有一定的多元性, 需要大学英语教师充分调动不同的评价主体, 以尊重学生的不同意见为前提, 在学生中展开评价活动。大学英语教师应鼓励学生有创建的思想, 培养学生多元的思维能力, 促进良好教学评价的形成。大学英语教学评价还需要注重学生各方面的综合素质, 对学生的关注不局限与学生的学习成绩, 应培养学生整体、全面的发展。大学英语教师应合理利用教学评价的特点, 让学生在教学活动中自觉的开展评价, 做到充分发挥大学英语教学评价的作用。大学英语教学评价应遵循一定的基本原则, 教学评价的作用不能简单的针对学生的学习状况做出评价, 大学英语教师应做到以学生为评论主体, 有效的促进学生的自我学习能力与自主学习能力。良好的教学评价有助于促进学生的兴趣爱好, 学习意志等优秀学习习惯的形成和发展。
四、结语
综上所述, 大学英语教学评价方法的改变有助于提高大学英语的教学效率, 传统的评价方式是以学生的考试成绩, 评定教师的教学成果与学生的学习效果, 造成了大学英语教学出现了严重的应考模式, 为了考试成绩而学习使部分学生失去了对学习英语的热情。打破传统的评价方式是对大学英语教育的一项全新的改革方法, 大学英语教师以充分激发学生学习兴趣为出发点, 突破传统的以学生考试成绩为衡量学习效果的标准, 对学生的学习效果做出全新的评价, 大学英语教学评价方式有助于提高大学英语的教学效率。
参考文献
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[2]楚承华.网络环境下大学英语多元教学评价模式探析[J].开封教育学院学报, 2013 (06) :17.
大学物理教学评价 篇2
作者：xxx
【摘要】大学教师教学效果评价不仅是教学评价的环节,同时也关系到每一名学生的听课效果和对知识的了解、认知、掌握及运用的程度。很大程度上，评价结果的分数成为教师追求的终极目标,而很少反馈到教学效果中.显著的教学效果,高标准的教学质量,很大程度上影响学生个人素质的提高乃至今后就业素质和技能.如何对大学教师教学效果进行公正、客观、科学、系统的评价,建立科学的教学评价机制和对教师的激励机制对大学教师的教学效果的提高,改进教师工作质量就显得尤为重要.本研究针对黑龙江科技学院教师教学评价体系的研究,提出新的教师教学效果评价的改革方法供为参考,希望能够通过新的教学评价体系进一步提高教师教学效果和水平,从而对学生听课效果和质量进行进一步提升。【关键词】教学效果；评价方法；测评目标；激励
大学教师是大学赖以生存和发展的宝贵资源和财富,所以提高教师教学的效果和水平,建立准确、公正、客观、科学的教师教学效果评价体系具有重要意义，对教师素质的提升、学生能力的提高、高等教育的改进都有着至关重要的作用,更有某种程度关系到一名大学生的就业和更深层次的发展,明确大学教师教学效果评价的测评目标,建立卓有成效的反馈机制，长效机制和激励机制就显得尤为重要。
一、大学教师教学效果评价的作用.大学教师教学效果评价又称教学质量评价或教师水平评价,是教学评价的主要组成部分,对教师教学质量进行科学、公正、客观的综合评价,是一种可以促进教学质量提高，了解教学的情况的科学有效符合教育规律的方法之一.【1】通过对现行的大学教师效果评价体系的进一步研究 ,改进和完善大学教师教学效果评价体系,激发教师潜能,鼓励教师创新,加强教师队伍素质建设,使教学一线教师教学效果得到有效的提升,同时对促进教师自身的发展和学生听课效果的提高具有关键作用和重要意义,更有助于大学管理效果的提升.二、目前大学教师教学效果评价体系的主要组成方式
就目前黑龙江科技学院教师教学效果评价体系而言,主要包括三层教学效果评价体系,一是学校相关教学领导以及各个二级院（系）领导听课进行相关教学效果评价；二是学校相关教学督导组专家及各二级院系相关督导专家及各教研室相关督导专家、同事同时进行相关教学效果评价,三是本校学生对教师进行教学效果评价；同时还通过举办各种教师教学大赛、风采大赛和网络教学大赛等方式进行教师教学效果展示,并对此进行等级和分数的评价.中国目前的大学教学评价体系与此大同小异
三、大学教师教学效果评价体系现状分析及问题研究
就目前大学教师教学效果评价体系而言,尽管评价方式多样,但大体上用的是同种的方法,即作出课堂评价量表,由特定的个人群体对某课堂课程进行评价和打分,然后运用统计分析法,得出评价结果.【2】这一方式反映出以下几方面的问题:(一）评价方法统一化
通过统一的、标准化的量表,对教师教学效果进行评价,首先统一的量化标准的制定及相应等级的划分的科学性缺乏系统的评估,很大程度上不能全面考虑每位教师个体的素质和能力水平;其次，这种方法忽视了教师教学个体的差异性,每位教师都有自己的个性和自己独特的讲课风格,及其对学生对知识的了解、掌握、运用有自己的认识和把握,此时面临效果评价的相关领导和专家对学生的了解程度很难与教师均衡,这种对学生了解的不对称,更是使评价效果打折的重要原因.（二）评价主体的单一模式化、评价过程简单化
所谓评价主体的单一模式化是指教师教学效果评价主体大多数处于被评价的被动地位,而目前的评价主体多以相关领导督导专家为评价主体,这忽略了教师的自我评价,很大程度上,教师作为被评价主体,迫于工作上的压力和同事间提职、晋级、加薪的竞争而一味追逐领导专家的标准，形成模式化的教学。创新性受到严重影响，创新的回报与教师创新的努力成本不成正比，这就会扼制教师教学创新的主动性，使教师的关注点发生变化，某种程度上忽略了学生的个体差异性及学生未来发展方向的考究，使学生的听课效果受到影响
同时对于督导专家组评价相关教学一线领导效果而言，对于领导授课，由于督导专家组与领导工作间的级层关系，很多时候对于领导授课的教学效果评价的主观性因素会更大程度上显现出来,从而使教学效果评价的公正性与客观性大打折扣.此外,评价过程中,无论是校领导还是督导组专家进行教师教学效果都很难把握评价的全面性。通过一两节课程的授课效果,而对教师素质和教学能力进行综合性评价,评价效果的科学性,准确性恐怕也有待探究；针对学校内各种教师教学效果展示大赛,也只是1~2学时的教师教学效果的展示,当然这能在短时间内够一定程度激发教师的潜能,提升教师教学水平,但很多时候,这种方式的贡献率是有限的,甚至很多时候“作秀”的成分浓厚,很难保证教师每堂课的授课效果,更有甚教师为相应的教学比赛教学效果的展示而忽略了相应的课程备课,从而影响学生学习的课程的学习效果.（三）评价目标失衡,评价结果缺乏反馈机制和长效机制
我国目前教师教学效果评价多着眼于人工作表现,而且评价结果与提职、晋级、加薪、奖金等联系在一起.是一种典型性的奖惩性教师评价,它以奖励和惩处作为最终目的，即考核教师的资格和能力,这种评价是一种面向过去的评价,主要着眼于教师过去已具备的素质,已承担的责任和已取得的工作成就,以教师是否符合学校要求作为对其给予晋级、加薪、解聘或是降级的标准【3】这种测评目标不明确,往往造成工作目标的转移,将工作积极性转移到如何对评价结果分数提升的过分关注而忽视了整个教学过程的艺术性和创新性，教师教学对象主体——学生的学习听课效果受到影响.同时,大多数学校热衷于对教师教学评价中教师的排名的关注而忽略对教师教学效果评价结果进行反馈,并以此来提升教师教学质量、教学效果和教师自身素质,并且大多数学校还只是将学生评价教师教学效果放在次要位置且将学生主体局限在在校生，只是在校生对教师的临时性、短暂性评价缺乏长效机制，毕业生的就业、收入及发展情况及其对教师的评价更具有公正性和客观性。
四、针对大学教师教学效果评价改革方法的思考
（一）构建全程教学效果评价体系,明确教学评价目标,提高教师教学质量和水平
教师的教效果评价不应只局限在平时偶尔的教学相关领导和教学专家督导的教学评价以及以学生成绩总结性评价，教师教学效果评价应尽量减少其功利性成分，降低奖惩性评价的主导地位，教师教学效果评价目标是提高教师教学质量和水平，促进教师全面发展，从而形成更好的教学效果以便学生对知识精通掌握及学以致用，由于相关教学领导及专家听取各教师的课程的课时量有限，就很难使教师每一节课教学效果很难保证尽如人意，为了保证教师充分备课及教学效果，学校教学相关领导应鼓励广大教师教1~2门公开样版课，并在相关校园网络公开，规定30~50学时左右学时；使广大教师的教学效果接受全校师生的共同评价，此时对教师教学结果进行准备、全面、科学、系统的评价。
同时对于目前相关优秀一线教师由于其自身的高素质，不仅教学效果良好，教学能力过硬，而且因行政能力强而成为领导，脱离教学一线，这是广大师生的损失，学生失去了直接接受该级别教学领导的直接教学授课的机会，同时广大教师也逐渐是去了直接学习、改进自身教学缺陷、提升教师能力的教学模范，大学教学应在进一步深化教学体制改革的基础上，安排教学领导类优秀教师上够多一学时量的课程，从而鼓励、促进广大师生全面发展。
（二）坚持多元化教师教学效果评价主体，全面分析教学效果评价结果，建立评价反馈机制和评价长效机制
在坚持教学领导评价、专家督导评价、教研相关领导及相关教师同行评价体系，因为相关领导、专家以及同行建议和教学经验交流，有助于教师教学水平的提高和工作的改进，但与此同时还应该突出教师在评价主体中的作用，教师的自我评价有利于拓宽评价信息渠道，通过教师的自我诊断来促进教师教学水平的提高。
改变传统教师效果评价后，只给老师一个笼统的评价分数或一个简单的结论的体系，要更加重视对评价结果进行纵向比较、综合分析，并和老师进行经常性交流沟通帮助老师总结其优点和不足，并在此基础上及时给老师提出合理性建议，具体指出教师哪些方面做得好，哪些方面还有待进一步改进【4】并在这种反馈机制上建立评价体系和长效机制，在通过评价主体同时，通过对毕业生的反馈进行教师教学效果评价，重视毕业生对教学效果评价结果的反馈，由此建立评价体系和长效机制，通过在校生与毕业生评价综合分析得出，多元化评价主体的综合性评价结果。
（三）通过教学效果评价结果，加强对教师激励体制建设和创新体系建设 教师是高校人才培养机制运行的中枢和知识传授的主体，教师的工作状态和工作热情直接关系到知识的创新、人才的培养和学校整体水平的提高，通过加强对教师的激励机制建设，能够在一定程度上提升教师的工作效率和创新水平。
加强教师激励机制建设，鼓励教师创新，可以从一下几方面着手: 首先，在满足教师一般性需求的基础上，进一步优化教师聘任机制和薪酬分配机制。教师作为一个社会元素个体单位来说，同样有着职业稳定的需要，物质生活条件、工作条件、以及退休后保障需求等，高校应在满足教师一般性基础上，在教师聘任之初,除考虑学历之外，还应该重点考察的是教师的基本技能与综合素质，制定严格的进人标准，加强对教师的考核与评价。同时高校要根据自身发展定位，按需设岗，倡导公平与竞争，高校管理者在处理工作任务分配、总结评比、工资调整、激励和晋级等方面既要保证公平合理、各得其所，又要创造一种优胜劣汰的环境，从而提高绩效和能力水平。
其次，要丰富高校教师激励内容，制订合理的激励方案。当今社会知识的更新日益频繁，高校教师同样需要不断充实自我，提升自身的教学水平与研究能力。高校应尽可能为教师提供各种外出进修的机会，从而加强对教师的激励、加强教师对高校的认同,高校教师作为高校发展主体之一,加强高校教师主人翁精神，高校明确教师责任，强化教师的使命感，维护教师利益,调动教师的积极性。
再次,要不断地创新大学文化环境，创造培养大学的人文精神，给教师提供一个自主的外在激励软环境。重视校园文化的建设，增加校园文化凝聚力量和激励功能，营造严谨的学风和良好的学术氛围，从而激发教师的工作热情，提高教师的工作效率，以此促进教师的创新。
【参考文献】
【1】 赵慧丽，教师教学评价标准简析【J】攀登；2004，32（4）：95-97 【2】 沙漠，王倩，大学外语课堂教学要求的实践【J】，菏泽医学专科学校学报；2009，21（3）
体验式大学英语教学的多元评价 篇3
【关键词】大学英语 体验式教学模式 多元评价
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0115-01
英语教学改革给英语教学注入了新鲜血液，然而我国目前大学英语教学问题层出不穷，为了使教育改革得以健康有效的开展，建立体验式大学英语教学模式是必不可少的。
一、体验式大学英语教学模式概述
1.体验式英语教学的含义
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 为学生创造合理的教学情景，使学生在亲身经历的过程中理解并建构知识、发展能力、生成实用的教学观和教学形式。体验式大学英语教学模式所提倡的不仅仅是学生在教学课堂上学到的基本英语知识，还要让学生在教师教学的过程中体会到英语这门学科的重要性。
2.体验式英语教学模式的基本内容
（1）提高教师个人专业素质是非常重要的。要是教师能够合理安排教学内容，然后将体验式英语教学模式同时进行，这样不仅可以让教学课堂变得生动，而且还可以有效的提高大学英语教学质量。课下教师深入的理解教材内容，将教材充分消化，然后在课堂上教师把自己真切的体会和感悟用生动的语言灌输给学生，从而在基础教学上实现体验式英语教学模式。
（2） 营造和谐教学氛围，实现活跃课堂，通过增加合作交流能力，带动思维的积极性，从而营造出一个良好、轻松的教学氛围 ，使得学生的课堂积极性更能在体验式英语教学模式得以提升。不拘泥于单一的书本内容，适当的添加音频、声像、视频等多形式辅助教学任务的进行不仅能够增加学生的学习热情和学习积极性，同时还能扩大学生的英语知识面。
（3） 学生在英语的学习中在做好课前预习和课中体验，课下总结和归纳也是很重要的。培养学生自主学习的能力，鼓励学生做好课堂笔记，然后要求学生课下对笔记内容进行归纳和总结。教师在要求学生进行英语知识总结和归纳的同时，自己也要学会督促和评价学生的归纳内容，这样才能及时纠正学生错误的观点。
二、体验式大学英语教学中对多元评价的运用
1.教师对学生的评价
教师可以通过不同形式的考察手段，认真记载和客观评价学生的学习能力和掌握知识的程度。通过学生在课堂上的表现和完成作业的质量，推断出学生掌握知识的多少，进而可以帮助那些学习相对困难的学生。还可以通过学生出勤率高低来判断学生学习态度和自我约束能力。教师通过全面了解学生学习状况和掌握知识程度，进而调整教学方案，帮助学生提高学习英语自主性和积极性。
2.对学生进行阶段性的评价
期末考试成绩并不能完全代表学生掌握英语知识的程度，实施阶段性考核和评价可以较好的避免笼统的将最后成绩为评价标准的错误观念。平时小测验，不仅可以采取书面考试还能采用口头测验。教学课堂中的口语练习也可以作为教师评价学生学习能力的方法，教师随机自由命题然后让学生围绕命题自由发，此种方式也可反映出学生的应变能力和口语能力。平时这些小的考核都可纳入期末学生成绩的评定中，阶段性评价更能反映出学生真实的学习情况，这也让最后的评价更为合理、更为贴近学生真实面貌。
三、 在体验式大学英语教学中进行多元评价的优点
1.有利于学生自身文化素质的提高
在体验式英语教学中实施多元评价，不仅可以帮助学生进行自我评价，还能有效的拉近与其他学生之间和老师之间的距离。一个能够正视自己优点和缺点的人，才能在通向成功的道路上越走越远。教师实行这种评价方法，一方面能够及时发现学生存在的问题，另一方面能够通过发现的问题对学生有针对性的辅导和帮助，从而提高学生自主学习能力和学习积极性。
2.有利于教师及时发现学生存在的问题
体验式英语教学中实施多元评价，把旧时教师和评价二者关系发展到教师、学生、评价三者关系，使单一的期末考试成绩作为评价主体发展到了阶段性小考核作为评价主体，让全面、客观的评价真正贯穿于教学过程中，让学生和教师的关系变得更加亲近。
3.有利于培养学生的辩证思维能力和创造力
体验式英语教学中实施多元评价在教学对今后学生自主创新能力和辩证思维能力是有重要意义的。为了适应国际人才大潮流的推动，创新人才是满足社会发展需要的，通过在体验式英语教学中实施多元评价，一方面可以提高学生基本英语理论知识，另一方面还可以促进学生的全面发展，从而为祖国输送有创新实战能力的人才。
四、结语
综上所述，英语教学改革给英语教学注入了新鲜血液，倡导以人为本的教学精神，以学生为中心展开教学任务。在体验式大学英语教学中进行多元评价对今后学生自主创新能力和辩证思维能力是有重要意义的。
参考文献：
[1] 金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语，2010，7（1）：68-76.
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大学英语教学评价体系探讨 篇4
一、目前大学英语教学评价体系存在的问题
1.“教育教学评析措施不到位, 以分数定等级、评学校、评教师、评学生的现状, 对学校评价标准、对教师的评价、对学生的评价等多方面存在不合理的一面;其衡量标准似乎不是培养出多少优秀教师, 而是以发表科研论文数量、档次为准;教学评价强调同一标准而忽视个性潜能发展、强调基本知识和基本技能的掌握情况而忽视创新能力和应变能力等的培养;教学评价方式过于单一, 似乎只有考试才能反映出教学质量水平特别是学生学习情况。”[1]这样极不利于激发教师的教学积极性和切实提高师资质量, 势必影响教学质量。
2.以教师为中心的教学模式仍占据主导地位。虽然学生在课堂上也偶尔有讨论, 但学生自由实践和发言的机会和空间十分有限。教师仍然是课程的控制者, 学生是知识的被动接受者。教师一味地强调英语词汇、语法知识和翻译课文, 而忽视了学生英语实践能力和学生英语自主学习能力的培养, 忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性, 无法帮助其成为自我监控、自我激励、不断进步的自主学习者。此外, 教学的主客体之间缺少交流和反馈, 教师不能充分全面地了解学生、评价学生, 不能很好地反映学生发展中的需求, 而且对学生的学习状态不能正常进行检测评价, 使得教师忽略了学习者的学习信息, 影响教学效果。
3.目前绝大多数高校对学生学习的评价过于注重终结性评价, 而忽视形成性评价。即采用考试的形式对学生的学业成绩进行考核, 不仅把考试成绩看作是学生课程学习合格与否的条件, 而且将它作为奖学金、三好学生、优秀干部、入党以及保送研究生等各种奖励的标准。由于长期、过多地依赖终结性评价, 以考试作为评判学生优秀与否的唯一标准, 不注重对学生学习过程和日常行为表现的评价, 忽视成绩后面不同的学习态度和努力程度, 由成绩决定一切, 这样使得学生学习英语的目的只为考试过关、顺利毕业。
4.考试方法过于单一。目前高校的考试普遍采用闭卷和开卷两种方法, 其中主要以闭卷考试为主。考试的命题也以反映机械记忆的能力为主, 反映知识的运用能力、创新能力的综合性、提高性题目远远不够。
二、大学英语教学评价体系的改革方法
1.建立有益于推动和促进教师专业化水平的英语教学评价。这种评价应该有益于促进教师学习和掌握更宽的英语专业知识、更强的专业能力和全面更新的教学技能;有益于教师树立以人为本的现代教育理念, 尊重学生主动学习精神, 尊重学生的创新思维和实践能力, 要克服以教师为中心的旧观念, 树立以学生为本的新观念;有益于推动教师掌握现代化教育技术, 以及更强的教育教学研究能力和自我发展能力。
2.在明确具体的教学目标下进行教学评价, 教学目标的拟订要充分体现“以教师为主导, 以学生为主体, 以训练为主线”的教学思想。“教学评价的依据是教学目标, 教学目标是在教育活动中所期待得到的学生的学习结果, 它规定了学习者应达到的终点行为。教学之后, 学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化?这是要教学评价来回答的。”[2]离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。英语课程改革的重点是要改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向;改革的目标是实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养。因此, 教学目标的拟订要全面地反映达标状况、充分体现“三为主”的教学思想, 教师不是单纯传授知识, 还要注意学法指导, 培养学生的自主学习能力, 陶冶学生的情操;尽量创设语境、情景, 为课堂教学营造一个良好的学英语的气氛。教师不再是课堂活动的主宰者, 而应该是组织者、引导者、参与者和监控者;学生才是学习与评价的主体, 要真正使学生参与学习与评价的过程, 引导学生学会评价, 从而对自己的学习过程进行有效的自我监控, 提高学习效率。此外教师在教学中应该把网络自主学习、大小班面授及辅导相结合:网络学习和大班授课侧重于知识的输入, 小班授课侧重于知识的应用和输出。以上过程涵盖了听、说、读、写、译五种语言技能的综合应用, 通过网络和多媒体、广播为学生设置语言应用环境, 使学生既学习了语言知识、提高了语言应用能力, 又增强了自学能力、创新能力和文化、信息素养。
3.构建形成性评价和终结性评价并重的体系, 既关注学习过程, 也关注学习结果。首先, 通过设计问卷调查表的方式, 全面了解学生英语学习的现状及存在问题, 掌握学生的学习习惯、学习风格、学习方法和学习能力等, 有针对性地设计教师的教学方案, 调整教学步骤, 真正做到因材施教。其次, 要改变以往考分决定一切的评价方式, 通过采用形成性评价和终结性评价相结合的方式, 最大限度地发挥评价在教学中的作用。其中终结性评价主要采用传统试题的期末测试, 由主观题和客观题两部分构成。而形成性评价则注重于学生的学习过程, 它不但强调评价主体多元化 (即学习者的自我评价、同学间的相互评价及教师评价) , 而且注重评价过程及方式多样化, 评价内容将平时考核与期末考核相结合, 采用作业、提问、口试、小测验、小论文、小设计、期中考试等加强对学生平时的考核, 明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例。一般平时成绩的考查课比例不低于30% , 考试课占20 %左右。以教评学, 在课堂学习中对学生的出勤、作业、提问等学习情况作出总体和个体的评价, 并将评价结果与学生平时成绩、课程成绩评定、德育考核、奖学金评定等挂钩, 及时掌握学生的学习动态, 建立课程教学反馈机制, 不断促进教学质量的提高。此外应实施量化评估, 增强学生学习的自主性。根据教学大纲的要求并结合学生实际, 合理设计每个阶段学生应达到的标准, 并给出具体参数以供量化评分。还可以通过建立学生的学习档案来增强教学针对性。可以系统收集一段时期内与学生学习有关的全部资料, 如日常生活中发现的英语问题;解决问题的方法和过程;解决问题的反思;作业, 试卷记录;制作的图片、卡片、照片, 学生录音;收集的有关资料;阅读范文;学生的作文等。以此来评价学生的学习过程、努力程度、进步轨迹及取得的成就。教师通过对档案袋的分析和整理, 可以了解学生的实际学习情况, 并根据学生的个体差异进行有针对性指导, 同时学生也可以根据这些资料来回顾与反思自己的学习过程, 及时调整学习策略, 提高学习效率。形成性评价在实施中可能使得评价标准不一致, 不同教师对学生的评价标准可能相差很大, 学生自评和互评时所采用的标准也可能不一致, 即便是同一位教师在不同时间也可能由于一些非评价性因素 (如学生的性别、外貌、人际关系、与教师的关系亲疏等) 而判断标准不一。因此, 在形成性评价中应注重把握评价标准的科学性、一致性、全面性和可行性, 同时还应加强对评价信度的研究。
4.评价方式多元化。根据人才培养目标、课程性质及教学大纲要求, 科学、合理地确定考核方法, 考试课程一般以闭卷笔试为主, 对考查课程, 要不断鼓励教师根据课程的性质和要求采取适合的考核方式, 运用开卷、面试、口试、小论文、小设计、技能测试、作业等多种形式对学生进行综合考核。
我们应适当地对大学英语教学评价体系进行改革, 使其能够合理地对学生进行评估, 促进教学质量的提高。同时还应加强对评价体系的理论和实践研究, 使评价真正地发挥应有的作用, 激励和引导学生学习, 提高英语学习效率。
摘要：大学英语教学评价是提高英语教学质量、改善英语教学管理的重要手段。其评价体系的改革方法是:建立有益于促进教师专业化水平提高的英语教学评价;在明确具体教学目标下进行教学评价;形成性评价与终结性评价并重;评价方式多元化。
关键词：大学英语教学,现状,评价方法
参考文献
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体育教学专业的大学生自我评价 篇5
一岁一枯荣，一朝一暮，大学四年就如白驹过隙，蓦然回首，大学四年的过往深深地烙在我这颗心上。
本人热爱祖国，拥护中国共产党，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上都本着“团结、奋进、求实、创新、”的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取的第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得“优秀裁判员”称号。作为体育教育专业的学生，本人把“教育”作为人生的目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。本人自尊自爱，尊敬师长，团结同学，很好的人际关系，对人诚实，可胜任中、小学体育教育工作。我成功过，失败过，但每次跌倒我又顽强奋起，因为我相信它只是我前进路上的基石。展望新世纪，我充满信心，我将以满腔热情迎接挑战，充分展示一名跨世纪大学生的英姿，争做一名优秀的“人类灵魂工程师”。当我将这几年的酸、甜、苦、辣浓缩在此网页时，我想了很多，这么多年的风风雨雨再一次涌上心头。我本是平凡人，却在不平坦的道路上得到了那么多人的教诲，鼓舞与帮助。因此，在进入社会之后，我始终会以一颗谦卑、热情而又执着的心来对待我的事业和我的朋友，始终以朴实的性格，实干的作风，豁达的态度，乐观的精神去诚诚恳恳地工作，踏踏实实地走好人生路！
大学四年生活，虽然短暂，但我过得充实而快乐。在以后的学习与生活中，我将更加努力地做好我自己，脚踏实地地去走好以后的人生路，让以后的人生路走得更加踏实一些。
大学英语教学中的形成性评价 篇6
【关键词】形成性评价终结性评价大学英语教学
教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标是十分重要的它不仅可以为教师提供有益的反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量.还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略。提高学习效率。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。目前大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试。成就测试如期中考试，期末考试。这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。美国教育学家布卢姆(Bloom B.s.)认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价。即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”也就是说，形成性评价可以弥补终结性评价的不足，通过形成性评价的评价方式，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法.促进学生高效学习。
一、现行大学英语教学评价体系存在的问题
笔者结合自己的教学实践，得出目前我国现行大学英语评价体系主要存在以下问题：
1、评价概念过于狭小。教学评价一直被大部分教师简单的理解为教学测试，在教学实践中，教师往往根据其中测试或期末测试的分数给学生进行一个简单的评价。
2、评价主体过于单一。目前的大学英语教学中，实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生则很少參与到其中，这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。
3、评价内容重知识轻能力。对于传统的重知识轻能力的现象，现行的大学英语评价体系并没有得到多少改观，仍然是注重学生对知识的理解和掌握.忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价，评价看重的是结果，不注重过程，忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。
4、评价功能缺乏激励。目前虽然许多教师承认评价是教学的一部分。代写英语论文但却将评价看作是检验学生学习结果和教师教学水平的手段，只注重评价的检验和验证功能，这使评价分割在教与学之外。在这样的教学过程中，教学评价的主要目的和功能通过评价把学生分成三、六、九等，难以发挥教育评价的改进与激励功能。
5、评价结果缺少反馈。目前的课程评价绝大部分是关于测试的，教师关注的是测试的实施，试题的设计。对于测试的结果只是进行简单的统计与分析，写出分析报告，很少能给予学生及时的反馈。
6、评价方式过于单一。目前大学英语教学的主要评价方式是包括期中测试，期末测试和以CET-4，CET-6为代表的水平测试。传统的教师在实践中仍然过多依赖终结性评价，不注重形成性评价，不重视对学生的学习过程进行评价。
二、在大学英语教学中采用形成性评价的必要性
鉴于上述现行教学评价体系中存在的问题，在大学英语教学中采用形成性评价是十分必要的。
1、形成性评价的优越性
形成性评价贯穿在学生学习的整个过程是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。与终结性评价相比具有明显的优势。①评价主体更加多元化。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学问的互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾，反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。②评价内容更加全面。形成性评价的内容是全方面的。评价的是学生学习的全过程。不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度。学习策略及情感因素等方面的评价。③评价方式更加多样化。形成性评价的方式更加多样化，它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价.也可以通过课堂讨论，学生日记，作业与小测验，调查问卷及访谈等对学生进行评价。④评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，因而能够及时地反映学生的学习情况，给学生提供反馈。更重要的是，它可以帮助学生建立自信心，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈。能够及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容和方法，从而提高教学效果。
2、采用形成性评价的必要性。教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求(实行)》中明确提出“教学评估分形成性评估和终结性评估两种”，这为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向，即：改进现存的以终结性评价为主的评价方式，增加形成性评价的内容。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断。能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。高等院校的大学英语教学。不仅要求培养学生的英语综合应用能力，更加注重学生的自主学习能力，而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价实现，这就需要在教学中发挥形成性评价的作用，为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更加全面的施展。
大学课堂教学质量评价研究 篇7
大学课堂教学质量要获得大的提高, 大学教师本身是一个内在因素, 而且是一个非常重要的因素。但是, 实现高质量的课堂教学, 除了大学教师自身地努力之外, 还有一个重要的因素就是大学课堂教学质量如何评价的问题。有了适应时代发展的大学课堂教学质量评价的规范, 则可检验大学课堂教学质量的优劣, 从而采取措施促进大学课堂教学质量的大提高。
根据多年的教学经验和进行的教学研究, 对大学课堂教学质量如何评价的问题, 提出如下几点看法, 供有关教育工作者参考。
一、教案质量评价
大学课堂教学是教师与学生面对面的直接交流, 而大学课堂教学质量的优劣, 与教案质量的优劣联系紧密。教案是课堂教学内容和教学方法如何组织的设计, 是课堂教学前的慎密思考。
1. 课程叙述方式设计
无论是理科还是文科课程, 都可以根据不同课程的特点进行叙述方式的设计。某些内容可以顺叙的方式进行, 某些内容可以倒叙的方式进行, 某些内容又可以插叙的方式进行。这种灵活多样的叙述方式可以使课堂教学不那么机械呆板而更加生动, 学生也会感觉到不那么枯燥无味。
2. 课程重难点设计
大学课堂教学不是满堂灌, 不是把书本上的内容面面俱到地叙述一遍。可以根据教学大纲进行设计, 对讲授的内容区分重点和难点。同时哪些内容详讲, 哪些内容略讲, 哪些内容不讲, 都可以在教案中体现出来。
3. 师生互动设计
大学课堂教学是教师与学生交流的场所, 教师则是具有渊博知识的导演。因此在教案中可以设计一些教师提出的问题讨论和留给学生的问题思考, 同时在适当的地方设计让学生提问。这样可以使大学课堂教学更加生动活泼和体现学术气氛。
4. 小专题讨论设计
大学培养的学生将是未来的创新者, 在教案中可以根据不同的课程内容设计一些小型专题讨论。让学生有发表自己创新思维见解的空间, 这对于培养学生的创新精神和创新能力具有潜移默化的作用。
二、教师状态质量评价
大学课堂是教师传授知识的地方, 教师在课堂上的状态直接影响学生学习的状态。因此教师教学的状态也是大学课堂教学质量的一个组成部分, 这是不可忽视的。
1. 教师的基本状态
在大学课堂上, 教师应该是仪表庄重大方, 不包装太过;言谈举止得体, 不口若悬河。教师的这种良好的个人状态对于学生集中精力学习和培养严谨的科学态度都具有示范作用。
2. 教师的肢体语言
在大学课堂上, 教师的肢体语言也是重要的。那种除了嘴动全身不动的传声筒式的教学不可能激发学生的学习热情。当然, 肢体语言应该适度, 应该与口头语言结合得当。这种结合应当是有利于学生理解教师所讲授的内容, 而不是手舞足蹈式的画蛇添足, 反而扰乱学生的思路。
三、教学内容质量评价
大学课堂教学内容是以教学大纲为准则的, 教学大纲是课程教学的纲领性文件, 是根据专业特色经专家教授研讨而制定的, 教学内容应该遵循教学大纲的要求安排和组织教学。
1. 重点讲清楚难点讲透彻
教学内容最为核心的部分就是重点和难点内容。一般来说, 每一章都有重点和难点, 教师必须对此有清醒的认识。对于重点一定要讲授清楚, 必要时可以重复讲授。对于难点则一定要讲授透彻, 必要时同样可以重复讲授。对于非重点和难点内容, 一般可安排为略讲, 部分内容可不讲, 留给学生自学。
2. 讲好课程的知识点
教学内容的基础部分就是“三基”内容, 即基本理论、基本知识和基本技能。“三基”内容属于学生必须掌握的每门课程的最基础的知识, 也可以说是该门课程的知识点。学生掌握了该门课程的“三基”内容, 可以说为培养学生的自学能力做好了奠基石。教师在讲授“三基”内容的时候, 应该讲授明白, 但不要拖泥带水, 因为这部分内容学生还是容易理解的。
四、教学手段质量评价
大学课堂教学手段应该根据课程性质采取多种多样的形式, 讲述与版书结合、讲述与多媒体结合、版书与多媒体结合、讲述与版书和多媒体三结合等多种形式的教学手段有助于学生对讲授内容的正确理解。
1. 多媒体展现生动教学
多媒体是现代教学的重要手段, 它是利用文字、图像、声音和实物模拟等多种媒体向学生传递信息。在应用多媒体教学手段时, 应该将其生动性展现出来, 而不是简单地将教学文字和图片大量地复制到屏幕上。
2. 现代与传统教学手段相结合
讲述与版书和多媒体三结合是今天大学课堂常用的教学手段, 这是现代教学手段与传统教学手段的结合。这种结合可以根据不同的教学目标和教学内容来确定, 不能一味追求多媒体等现代教学手段, 而忽视教师的讲授、板书等常规的教学媒体, 以有利于学生对讲授内容的正确理解为原则。
五、教学方法质量评价
大学课堂已经普及多媒体现代教学手段, 但应用不好会成为现代灌输式教学的工具。因此应该利用现代教学手段给予的更多空间进行教学方法上的改革, 将多媒体现代教学手段与现代教学方法有机地融合起来, 培养现代创新型人才。
1. 教学手段与教学方法的融合
要摈弃传统的灌输式教学, 就要将现代教学手段与现代教学方法有机地融合。如何有机地融合?即是说这种融合不能千篇一律, 需要根据课程性质的不同和不同章节的结构体系采取多种的融合方式。例如, 问题式、探究式、研导式、再发现式等启发式教学方法若能与现代教学手段有机地融合, 将会给予大学课堂教学以蓬勃生机。
2. 学习方法和创新能力的培养
问题式、探究式、研导式、再发现式等教学方法不能滥用, 恰当地应用是非常重要的。例如问题式教学方法的应用, 教师提出的问题应紧密结合所讲授的内容, 更重要的是提出的问题应对培养学生的学习方法和创新能力具有潜移默化的作用。当然, 一些简单的问题也可以提出来, 但对于培养学生的创新能力没有什么作用, 类似于歌星演唱会似的互动, 只是活跃气氛。
六、教学组织质量评价
大学课堂教学组织的优劣, 直接影响教学质量。要组织好每一堂课的教学活动, 教师除了熟悉教学大纲、教材内容和结构体系, 还需涉猎教材之外的与课程内容相关的各种知识。
1. 启发式教学的组织
不同的课程具有不同的结构体系, 但都应根据教学大纲和教材内容组织课堂教学。叙述方式是重要的, 但无论什么叙述方式都应采取启发式的教学方法, 体现现代大学教学的特点。例如, 问题式教学法的应用中就要有启发性。学生不一定能较快地正确回答教师提出问题, 此时教师应进行启发, 甚至是多次启发, 这样学生的能力就可以得到培养。
2. 时和量的合理安排
问题式等教学法的应用还应注意时间和数量安排, 特别是互动式的教学应该设计好适宜的时间和数量。一般来说, 一个问题需要一到五分钟的时间, 问题的数量设计应适宜不能过多。每一堂课都应该按照教学大纲严格进行, 所讲授的内容必须按时完成。
七、课堂气氛质量评价
大学课堂教学气氛可以直接体现教师的教学水平, 课堂教学气氛有时是活跃的有时又是沉寂并全神贯注的。若经常出现学生交头接耳或者打瞌睡等状态, 基本可以反映教师的教学水平不太高。
1. 活跃的教学气氛
课堂教学气氛活跃可以体现教师作为“导演”的能力。一般来说, 只要采用问题式、探究式、研导式、再发现式等教学方法组织教学, 再加上教师的激情讲授, 课堂教学气氛一定是活跃的。因为这类启发性教学一般都包含着互动形式, 是学生为主体而教师起着引导的作用, 但这种引导也是非常关键的, 就像一把开锁的钥匙。
2. 沉寂且全神贯注的教学气氛
课堂教学气氛沉寂而又全神贯注, 这同样可以体现教师作为“导演”的能力。因为启发性教学的另一特点就是引导学生的思维活动, 其状态表现就是沉寂而又全神贯注。能够引导学生进行深度思维是高教学水平教师的能力体现, 这对培养创新型人才至关重要。
八、教学艺术质量评价
教学艺术应用于大学课堂教学至关重要, 是课堂教学活动中开启学生智慧的开关。教学艺术的体现形式灵活多样, 涉及的知识领域面也很宽广。教学艺术的闲熟运用需要教师不断地进行知识积累, 达到具有广博精深的知识涵养。
1. 教学艺术启发学生思维
大学课堂教学艺术可以启发学生思维。大学教师进行的教学活动也是教师长期再学习的过程, 无论是理科还是文科课程都需要积累广博的知识。例如理科教师还需要涉猎文学、历史、地理和其它交叉学科领域的知识, 这样在课堂教学中才能运用自如, 达到启发学生思维的目的。加强教师自身的艺术修养, 还可以使教师的讲授更加幽默和风趣。
2. 教学艺术丰富讲授内容
大学课堂教学艺术可以丰富课堂讲授内容。若将现代科研成果融汇到课堂教学中, 将教书育人融汇到课堂教学中, 将社会生活与经济建设融汇到课堂教学中, 即教学要有时代感, 学以至用, 就可以激发学生的学习热情。
3. 教学艺术培养创新能力
大学课堂教学艺术可以培养创新能力。课堂教学不应当是灌输式教学, 也不是将书本知识基本照搬的传声筒式教学。课堂教学应该是启发式的培养学生创新能力的教学, 因此除了教师讲授和教师提出的问题讨论之外, 可以在适当状态安排学生提出问题再通过师生讨论探究, 或者在适当状态进行小专题讨论。同样, 师生还可以一起探究模拟科学家在科学研究方面的再发现过程, 了解科学家勤奋的工作作风和严谨的科学态度。这对于培养学生创新能力同样具有潜移默化的作用。
九、教学效果质量评价
大学课堂教学效果是综合各种影响因素的结果, 因此其质量评价具有一定的难度。
1. 学生的综合评价
学生的综合评价是大学课堂教学效果的重要评价因素之一。学生是课堂教学的直接受益者, 因此学生的综合评价占有重要份数。但是, 综合评价因素如何设计才较合理, 是值得专家们深入研究的课题。
2. 专家的综合评价
专家的综合评价是大学课堂教学效果的重要评价因素之一。专家评价课堂教学效果也应占有重要份数, 因为专家们是直接按照综合因素在课堂上进行验查评价。但是, 专家团的组成值得商榷。专家团最好主要是由课堂教学质量高的名师组成, 否则课堂教学质量评价难以正确对号入座, 课堂教学质量也将难以大大提高。
结语
大学课堂教学质量评价因素多难度大, 但评价的主要内容应该是培养学生创新能力的力度问题。摈弃传统的灌输式教学, 将现代教学手段与现代教学方法进行有机地融合, 应该是大学课堂教学质量评价的重点内容。合理且准确地评价大学课堂教学质量, 还有待不断地实践和探讨。
摘要：阐述了影响大学课堂教学质量的诸多因素, 对教案、教学方法和教学艺术等质量评价进行了剖析。认为大学课堂教学应该以培养学生的创新精神和创新潜力为核心, 将问题式、探究式、研导式和再发现式等多种启发式教学方法与现代多媒体教学手段有机地融合起来, 课堂教学质量就能大大提高。这是大学课堂教学改革的重点, 也是大学课堂教学质量评价的重点。
关键词：课堂教学,质量评价,教学改革,创新能力
参考文献
[1]童明波, 邓宗白, 吴文龙.探索“探究主导型”本科教育模式[J], 中国高等教育, 2004, (9) :26~27.
[2]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[J], 中国大学教学, 2005, (1) :16~21.
体验式大学英语教学的多元评价 篇8
1.1 教学模式落后
当前我国大学英语教育的整体形势是大学生英语学习的热情正逐渐降低, 再加上应试教育模式, 促使大学生在学习英语时以考试为主要目的, 大学生们所关心的问题是能否顺利通过考试, 并没有真正意识到提高英语水平对自身的影响, 因此, 在英语教学中经常会有这样的现象: 上课时大学生只是坐在下边听英语教师讲课, 从来不会主动参与英语交流, 而在课外更是不会接触英语相关知识, 同时受传统应试教育的影响, 英语教师在实际教学中也会专注于教授知识, 给学生自主交流的时间很少, 而且教师讲课内容偏重于英语语法及词汇上, 对英语应用教学内容偏少, 加上英语教师对非英语专业学生学习英语的要求不是很高, 所以非英语专业学生学习英语的积极性呈下降趋势。
1.2 学生的英语基础差
大学分文科、理科两个学科, 很多学生都存在偏科现象, 特别是学习理科专业的学生认为自己今后的工作专业性较强, 不太在意自身的英语水平。很多学生只是掌握了一小部分的英语词汇与语法知识, 再加上学生与学生之间缺乏交流, 部分英语教师对于理科专业学生也会采取机械教学态度, 导致学生的英语水平得不到有效提升。
2当代大学生对英语学习的需求
对于大学生英语学习的需求分析主要是学生在进入大学前的英语水平、英语运用能力以及对英语教学所持有的态度, 通过需求分析找到学生在学习英语中的优缺点、对英语课程的喜好程度, 有些教学模式只是以社会对学生的英语要求而设立课程, 忽略了学生本身对英语教学的需求, 即大部分课程注重教学所要达到的目标却对过程涉及非常少。目前, 已经有很多学者将注意力转移到对学生的需求分析上, 并以此为依据设置了与实际情况相符合的教育教学模式, 认为如今学生对英语教学的需求主要体现在对英语这门语言的实际应用上, 但过分注重英语的实际应用又似乎与当前的教学模式相矛盾。经调查发现, 学生当前主要是对英语教材的形式产生了厌倦情绪, 很多学生认为如此单一的排版形式无法激发自己的学习欲望, 他们希望可以有版式新颖、具有时代气息的英语教材。全新的英语教材也能够很好地促进学生的学习积极性, 进一步提高英语教学的整体效率。
3 以学生的学习需求来改革大学英语教育
3.1 有针对性地激发学生英语学习兴趣
英语教师应根据不同学生的不同需求来制定教学计划, 对于不同学习阶段的学生, 所选用的教材也应有区别, 比如在学生刚上大一的时候, 英语教学主要以基础知识为主, 在这一阶段主要教授学生的是英语的基础知识、词汇、语法, 等等。而在大二时, 英语教师就可以根据教学内容来设置一些教学的情境, 让学生融入其中, 开展学生与学生、学生与教师之间的英语交流, 针对当前的社会形势, 教师还应及时掌握学生的聚焦点, 根据学生的实际情况来制定合理的教学指导, 这样才能够真正实现学生英语水平的提高, 才能够真正激发学生的学习热情。
3.2 重新设计教学大纲
学生是整个教学活动的主体, 因此学生的需求也是当前教学大纲改革的重点, 由于不同学生的英语学习进度不同, 有些学生的英语基础知识非常扎实, 这类学生比较适合学习新的英语知识;而有些学生的英语基础知识相对较差, 那么这一部分学生要先准确掌握英语的基础知识后, 才能够进行英语的深入学习。在设计教学大纲时也要根据不同的教学等级来进行设计, 这样才可实现满足不同英语水平学生的教学目标。
3.3 实现教学的多样化
学生的学习积极性最重要, 只有学生喜欢英语课堂, 英语教学质量的提升才是必然, 因此, 英语教师要及时改进当前的传统英语教学模式, 将新的教学方法有效融入到英语教学中, 及时掌握学生的心理特征, 在制定英语教学大纲时, 还可以适当加入一些新的教学理念。除此之外, 使用现代化的教学设备也是提高英语教学效率的重要手段, 如当前使用较为广泛的多媒体设备, 这种新颖的教学方法能够在很大程度上吸引住学生, 所以利用多媒体设备来教授学生英语知识也是一个非常好的选择, 而且使用多媒体设备还可以有效提高学生的听说能力。
4 结语
英语是全世界通用的语言之一, 也是当代大学生必须要掌握的一门语言, 而英语在我国的教学发展中, 其发展速度非常快。大学英语教学工作的有效进行需要英语教师以学生的实际需求为视角, 只有满足了学生对英语学习的多方面需求, 才能够真正调动起学生学习英语的积极性, 那么, 学生学习英语的劲头儿就会有本质上的提升。英语教师要在教育教学的压力下, 不断转变教学方式与方法, 摆脱传统教学模式的束缚, 真正实现体验式英语教学。
摘要：当前大学生对英语学习的热情正逐渐降低, 导致了大学英语教学效率出现了滞后的现象, 为了能够进一步适应时代形势变化, 英语教师应以学生对英语学习的实际需求为出发点, 剖析大学英语教学现存的问题, 以此来提高英语教学效率, 助推我国课程改革进程的不断发展。
关键词：英语学习,大学英语,需求视角,英语教学
参考文献
[1]李臻莹.关于大学英语课程教学改革的思考[J].辽宁经济管理干部学院学报, 2008, (02) :18-22.
大学英语教学应重视形成性评价 篇9
一、形成性评价对大学英语教学的重要意义
(一) 形成性评价对英语教学起着激励作用
形成性评价既可以激励教师提高教学技能又可以激励学生提高学习英语的能力。首先, 及时对教师的教学行为进行评价, 尤其是正面评价时, 可以使教师获得成就感, 激发教师的工作热情, 使其更加积极地学习教育理论知识来武装自己, 更加积极地改进教学方法, 更加积极地与其他教师交流探讨, 来促进自身的专业发展, 从而高效地完成教学任务, 促进学生的发展。其次, 及时对学生进行正面评价, 可以使学生获得自信心, 激发起学生的学习兴趣和热情, 增强其克服困难的毅力, 从而使英语学习事半功倍, 提高英语学习效果。
(二) 形成性评价可以及时提供反馈信息
形成性评价可以及时向师生提供反馈信息, 使师生及时反思, 调整自己的教学行为或学习方法。首先, 形成性评价可以及时向学生反馈信息, 使学生能及时明确自己学习中的长处和不足, 扬长避短, 提高自己的英语学习水平。其次, 形成性评价可以培养学生自主学习英语的能力。在英语课堂上, 教师设计一些问题, 鼓励学生主动回答, 调动学生学习的主动性, 从而培养学生自主学习的能力。最后, 形成性评价可以及时向教师反馈教学信息。教师通过形成性评价可以了解每节课的学生的学习情况, 学生是否已经掌握所学知识点, 掌握到什么程度了, 没有掌握的原因是什么, 从而不断修正教学过程和内容, 改进教学方法, 提高自己的英语教学水平。
二、我国现阶段大学英语评价体系现状
目前我国大学英语主要采取终结性评价手段, 对学生英语学习水平和能力的评估主要是通过期末考试, 四六级等级考试来进行。在大学, 英语属于公共课, 进行的是大班教学, 上课学生数量多, 一节课有上百人参加, 且学生英语水平参差不齐, 加之非专业英语的学生只上两年的英语课, 教师和学生都不重视英语学习。教师认为只要学生考试及格就行, 只要通过四六级英语考试教师就完成了教学任务, 因此, 教师上课就是管管纪律, 讲讲语法、翻译翻译课文, 教师一言堂, 课上很少提问, 也很少对学生进行书面测验, 更不要说花时间去提高学生的实际语言运用能力了。同时, 学生们也不重视学习英语, 学生们学习英语的目的功利性更多一些, 只是为了拿学分而上课, 没有上英语课的及时性, 有的学生上课甚至睡觉, 平时不好好学习英语, 考试前再临阵磨枪。在经过两个学年的期末考试以及四六级的等级考试后, 学生几乎不再碰英语, 造成英语能力退化, 不能在毕业后满足社会的需求。因此, 建立形成性评价体系势在必行, 只有建立形成性评价体系才能激励学生更好地学习英语, 才能调动学生学习英语的兴趣, 养成学生自主学习英语的习惯, 使学生在没有英语课时也能积极学习英语。
三、形成性评价的实现路径选择
(一) 英语教师应转变教学理念
终结性评价在一定程度上束缚了教师的教学理念, 认为只要学生考试及格就行, 只要通过四六级英语考试教师就完成了教学任务, 从而忽视了学生实际语言运用的能力。首先, 教师应把学生看作教学的主体, 自己看作教学的引导者。现在的大学英语教学还是传统的教学方式, 教师一言堂, 学生很少提出疑问或发表自己的看法。有的课堂甚至一整节课都是教师在讲授, 讲词汇、讲语法, 下面学生死气沉沉, 对教师的讲授没有任何回应。学生实际上才是教学的主体, 教师教的目的是为了学生学会, 因此, 教师在教学设计方面应多考虑学生的实际水平, 兴趣爱好, 挖掘适合学生的教学材料, 以调动学生学习的主动性, 与学生进行对话和交流, 实现课堂互动。其次, 教师应注重教学过程而不只是教学结果。教学不应该只把重点放在教学成果上, 不应该只关注期末考试的及格率是多少, 四六级的通过率是多少, 而是应该把重点放在学生在学习过程的兴趣、方法以及努力程度上。在学生遇到问题时及时答疑, 并分析学生出现这类问题的原因, 从而反思自己的教学, 提高英语教学质量。另外, 教师应该把注重学生英语知识点积累变为提高学生的实际英语运用能力。教师在课堂上不应一味地讲语法, 强调学生记忆、背诵, 而是要研究学生的差异, 根据每个学生的不同情况, 采用适合他们的方法, 提高其运用英语的能力, 使其在毕业进入社会以后能够更好更快的适应社会, 为社会服务。
(二) 改革评价体系, 提高学生的英语的应用能力
我国高校目前的英语学习主要以终结性评价为主, 改革评价体系, 首先建立形成性评价体系。观察、问卷调查、访谈、评价表、纸笔测验都可以是形成性评价的方法。但是在建立形成性评价是应考虑到学生的实际学习情况, 根据学生的不同采取不同的评价方式, 还要注意评价应以帮助和激励学生为出发点, 利用正面评价激发学生的内在动力, 鼓励学生在实践中运用英语并及时给予反馈信息, 提高其交际能力和综合素养。其次, 使形成性评价与终结性评价相结合。学生的英语成绩应该由形成性评价成绩和终结性评价成绩共同构成, 学生的阶段性成绩占学生英语成绩的20%, 课堂表现回答问题10%, 作业完成情况10%。小组活动10%期末考试成绩40%、口语测试10%。这样既关注了学生的学业成绩, 又可以发展学生多方面的潜能。最后, 建立多元评价主体, 学生自评、学生互评、教师评价。这种来自学生自己、他人的评价可以使掌握适合自己的学习策略, 培养学生的自主学习能力。
总之, 形成性评价对扎实学生基础、提高学生英语能力有很重要的作用, 大学英语教师应从根本上转变教学观念, 把提高学生的英语应用能力作为教学的终极目标, 正确运用教学评价, 尤其是形成性评价, 使形成性评价与终结性评价相结合, 鼓励学生自评、互评, 调动学生学习英语的兴趣, 提高大学英语教学质量。
摘要：随着现代教育评价目的的变化以及任务型课堂的不断深入, 形成性评价的形成势在必行。形成性评价是对传统终结性评价的补充和完善, 本文首先阐述形成性评价对大学英语教学的重要意义, 然后对我国现阶段大学英语评价体系现状进行分析, 最后就如何建立形成性评价体系提出自己的几点看法。
关键词：大学,英语教育,形成性评价,终结性评价
参考文献
大学物理教学评价 篇10
关键词：大学物理实验,评价方式,平时成绩
作为一门独立的必修基础课, 大学物理实验课程不但可以培养理工科学生的科学素养、探究探索能力, 提高理工科学生必备的动手操作和创新能力, 还可以潜移默化的培养大学生应具备的严谨、细致、好学等基本人格品质。所以, 大学物理实验课的成绩是很多企业招聘人才的一个重要衡量标准, 甚至是很多大学招收研究生的一个重要参考指标[1]。在教学实践中, 通过对实验过程的学习, 培养学生对物理原理以及现实生活中物理现象的思考和探索一直是大学物理实验教学的努力方向, 一种好的考核评价方法, 可以提高学生学习这门课程的兴趣, 所以说, 建立一套公平合理、客观准确的考核评价方法, 对大学物理实验课程来说, 显得尤为重要。
九江学院大学物理实验课程在全校近2000名理工类本科学生学完大学物理的下一个学期开设, 共48个学时, 上课时间为1-16周。根据学生以及课程的特点, 九江学院数理实验中心选取了力、热、电、光四个方向共16个实验项目作为本课程的学习内容。为了提高学生参与实验的积极主动性, 我们采取了大学物理实验课程成绩的多方面考核评价方法。
1 考核评价方法的构成
学生最终的大学物理实验成绩由两大部分构成:平时成绩 (50%) 和考试成绩 (50%) [2], 如图1所示:
大学物理实验首先上3个课时的误差分析相关理论, 在这节课中老师把实验中涉及到的误差相关知识, 以及实验结果处理方法, 评价方法, 不确定度的计算方法等都介绍给学生, 以便学生在做实验用到时有理可依。然后学生才可进实验室, 做不同的实验项目。老师在理论课上就把此考核方法及相关要求、纪律告诉学生, 以激发学生的学习积极性, 提高对实验学习的重视。
2 平时成绩的评价方法
平时成绩是学生完成16个实验项目的成绩平均值, 每个实验项目成绩按百分计, 包括考勤成绩10%, 预习成绩20%, 操作成绩50%, 数据处理20%, 学生保质保量的完成实验并且很好完成实验报告, 老师根据教学记录和实验报告打出每个实验项目的分数, 并把成绩录入到九江学院数理实验中心实验教学管理系统, 因每个实验教师带一个或两个实验项目, 而学生成绩最终只能出现一个成绩, 所以期末时, 老师要把系统里的各个项目成绩平均值导出录入学校教务系统, 最终给学生上传一个实验成绩。
(1) 考勤成绩
每个实验项目老师都会对应上课学生进行考勤, 任何学生不得以任何理由不上实验课, 如因特殊情况不能在应上课的时间上课, 要求这个学生必须找时间到实验室补课, 保证每位同学都要亲自操作, 有效做出实验。如有同学缺做16个项目中的任何一个, 即使交了实验报告也没有平时成绩, 更不能参加期末考试。
(2) 预习成绩
每个实验的预习都是非常重要的环节, 预习过程中学生要搞懂此实验的实验原理, 熟悉实验仪器, 了解实验步骤, 这能才能让学生在短短的3个课时中有效做出实验数据, 清楚实验原理, 思考生活中的现象和此实验的可能应用。所以实验预习分数占了比较高的比重20%[3], 并且要求学生一定要写出实验预习报告, 实验教师会在实验进行之前检查每位同学的实验预习报告, 做简单提问, 并评出等级。
(3) 操作成绩
实验课上, 教师简单讲解后, 学生单人单组进行实验。学生做实验的过程中, 教师在实验室里巡视指导, 并记录学生的操作情况, 主要考察学生实验的规范性, 调整仪器的方法, 做实验的步骤是否得当, 读数和记录数据是否科学合理等, 从操作过程中教师可以看出学生是否清楚实验原理;可看出学生探究态度是否严谨认真, 动手能力是强还是弱, 每个学生的实验数据都需教师签字确认并评出等级后方可离开实验室。
(4) 数据处理成绩
学生做完实验得到原始数据以后, 根据每个实验项目的不同要求处理数据, 因为数据处理计算过程比较繁杂, 学生可以当堂处理数据, 也可以带走实验数据课下处理, 但要求学生必须在一周内交上实验报告。老师批改实验报告时, 根据学生有效数字的取舍、计算结果中不确定度的表达[4], 相对误差的计算, 学生得出的实验结论和分析创新等信息给出数据处理成绩等级。
3 考试成绩
实验考试在学期末, 由数理实验中心办公室组织进行, 考试方式为办公室提前为每个学生从16个实验项目中随机抽取一个实验项目, 学生根据抽取的实验项目进相应实验室, 学生在实验室做完一个完整的实验, 当堂写出本此实验的实验报告。
3.1 理论成绩
采取闭卷考试形式, 要求学生写出随机抽取的实验名称, 仪器, 实验原理, 实验步骤, 方法, 实验数据处理过程, 实验结果的表达以及每个实验里面设置的问题延伸等, 这是仅仅操作考试难以达到和实现的。在理论考试内容中, 实验原理, 实验步骤、实验数据处理等属于基础分数, 不能很好区别学生的能力, 所以针对不同实验给出不同的延伸问题[5], 比如说, 在用拉脱法测量液体表面张力项目考试中, 我们就可以设定以下几个问题:
(1) 液体表面张力的方向为?
(2) 力敏传感器的工作原理是什么?
(3) 为什么金属环拉起的水柱表面张力为?
(4) 在金属环上拉的过程中, 数字电压表的示数如何变化?我们为什么不把数字电压表示数的最大值作为液体表面张力的最大值?
再如, 用绝热膨胀法测量空气的比热容比实验项目考试中, 我们可以设定以下几个问题:
(1) 如何检查系统是否漏气?如有漏气对实验结果有何影响?
(2) 绝热膨胀过程结束时如果关闭阀门过早或者过晚都会造成误差, 分别会使结果偏大还是偏小?并说明原因。
(3) 对该实验提出改进意见, 设计出一套新的实验方案。不同的实验项目考试中设定的这些问题分别都有难有易, 由此可以区别学生的不同程度, 使学生的成绩更加合理公平。
3.2 操作考试成绩
操作考试是考查学生实验素质和动手能力的最好方法, 学生在进行理论考试的同时, 因为要得到一个实验的实验数据, 所以要独立完成对此实验的操作。考试主要考查学生对仪器的熟悉情况, 是否很熟悉仪器的连接、安装、使用、调整和原始数据记录等, 监考老师都是由非常熟悉此实验项目的老师担任, 所以老师在监考的过程中即可以对学生的操作巡视打分。
4 考核评价方法的实践结果分析
平时成绩+考试成绩 (包括理论和操作两大部分) 这种评价考核方法, 是近年来我校数理实验中心对大学物理实验课程的评价考核方法。这种方式既考查了学生的理论知识又考查了学生的实验操作技能, 既有对学生每次实验的考查, 又有对学生期末的综合考评, 通过几年的实践证明, 这种考核方法极大的提高了学生学习物理实验课的积极主动性和自觉性, 改变了以往学生对物理实验课程不足够重视的情况, 使每位同学都能认真做实验, 认真考试, 成绩也有了较大的提高。最重要的是学生在学习的过程中真切的感受了到了学习的乐趣, 激发了他们探索的欲望, 从而提高了学生的观察能力, 动手能力和创新能力。
参考文献
[1]余雪里, 李端勇, 等.大学物理实验课的综合成绩评定[J].物理通报, 2010 (11) .
[2]朱红, 王伟.大学物理实验课程考核方式的探索和实践[J].实验科学与技术, 2011 (8) .
[3]储怡, 王艳丽.大学物理实验考核方法初探[J]牡丹江大学学报, 2011 (7) .
[4]张锐波.培养学生创新能力的物理实验考试模式[J]实验室研究与探索, 2012 (2) .
大学物理教学评价 篇11
关键词:大学英语教学;多元评价;路径;举措
基金项目:广东省高等学校大学英语教学改革资助项目《构建多元化的公共英语教学评估体系》部分成果
一、当前大学英语教学多元评价实施现状
从实践层面看,传统终结性评价模式的惯性作用及其强势影响,使得多元评价的实施与推进缺乏良好的土壤;加之教师、学生、教学管理部门、家庭乃至社会均不同程度对多元评价的目的和功能仍然存在认识和行为上的偏差,使得多元评价体系的日臻完善也缺乏条件支撑。即使在实践中予以实施,大多教师也仅仅是把平时的作业、测试、课堂提问和每次考试得分按照比例折算成该学期的总成绩——分数,评价也还是基本局限于学生课内所取得的成绩,评价做法仍然缺少对学生日常各层面学习行为表现的关注,与传统的终结性评价并没什么本质区别。
从技术条件看,由于受到教师和学生个体因素、课程制度、学校改革氛围与改革力度乃至社会因素等客观环境的制约,在实施多元评价过程中仍不同程度地存在以下不足:①评价内容相对贫乏,信度和效度不足;②知识评价盲点多,不利于因材施教;③能力评价维度不够,阻碍学生全面发展;④评价主体单一,学生主动参与评价的动机未能有效激发出来;⑤教师互动性评教缺少实质性内容,抑制了创新教学的发展;⑥参与评价的有关方面缺乏统一有效的管理、监督及协调机制,评价结果的真实性和权威性难以得到保证。
二、推进大学英语多元评价之路径
找准大学英语教学多元评价依赖的理论依据与实践路径,关系到这一教学评价体系的生存与发展。
1.多元智能理论是推进多元评价的根本理论依据。1983年,美国科学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出多元智能理论。该理论是一种描述人类运用智力解决问题和制作产品的认知模式,对传统的单维智力测验提出了挑战。认为将一个人置于一种非自然的学习环境中,让其做从未做过,而且在其一生中可能不会再做第二次的事情,以此来决定智力的方法,是值得怀疑的。他认为智力应该和解决问题以及在变化多端的自然环境中的制作能力有更大的关联。他还认为智力是一种能在生活中以各种方式运作功能的概念。
根据霍华德·加德纳的理论,智力通常以复杂的方式综合运作,那么,要表现一个人解决问题和制作产品的能力,就应该在一个至少接近真实的情境中进行。因此,评价一个学生解决问题或制作产品的能力时,只用纸笔测试是难以完成的。从多元智能的观点来看,智力测验和教学评价应该采用多元的方式,在实际生活及学习情境下进行。教师应从各方面观察、记录、分析和了解学生的优势和潜力,设计出适合学生特性的课堂、教材、教法和评价,以帮助学生扬长补短、发挥潜能。评价的目的不应该只是对学生分类、排名次或者贴标签。而是要提供对学生有益的信息反馈,并帮助教师和家长了解学生的学习特点及需要,进而采取适当的措施,以充分发挥学生的潜能。就语言学范畴而言,大学英语教育是深度挖掘学生在听、说、读、写、译能力的重要阶段;培养学生具备这些能力更是大学英语教育的主要目的。否则,就失去了语言学的最本质意义。
2.真实性评价是推进多元评价的主要实践路径。多元评价是指不单纯采用标准化测验,而是采用多种途径,在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列评价方法,其中主要是“真实性评价”。真实性评价是指通过各种不同于传统标准化测验的手段来获得学生学习表现的所有方法和技术。这种方法和技术常常不同与传统的标准化测验,它更加强调在学习真实情境下和实际生活中进行,由此被称为真实性评价。真实性评价包括各种方法和技术,对学生的评价也是从多个方面、多种能力综合进行,是一种更加全面的多元化评价方法。其方法概括起来主要有:观察法、档案袋评价、日常记录、检核表、交谈、特别活动、收集资料等。
三、推进大学英语多元评价的若干实践
如前所述,鉴于当前推进多元评价的现实困境及所依赖的理论、实践路径,必须大胆进行以下几方面的实践:
1.有关政策与环境的提供。教育部必须大力倡导多元评价等在内的教学改革与探索,并赋予地方及高等院校更多的自由、自主、宽松的教学评价政策和环境,包括英语教学改革、教材自由选择等;与此同时,还必须对地方及高等院校探索实施的评价方式予以科学、公正的评判与认可;否则,有关教学改革的探索和实践就会失去支撑,还会使得已经进行中的有关教学改革实践中途夭折,甚至遏制广大教师进行教学改革探索的积极性。
2.推进多元评价的研究和实践热潮。纵观学者与理论界的诸多研究成果,并结合国内英语教学实际与笔者的英语教学经历,当前实施多元评价应着重在以下方面下工夫:
(1)强化档案袋评价。档案袋评价是一种具有实际根据、连续性、多元方向以及合作方式评价学生学习表现的方式,主要包括两个方面的问题:一是注意通过档案了解学生中学阶段的学习情况,这可避免当前国内大学学习阶段,基本上以高考分数作为评判依据的缺陷。二是教师需有目的地收集学生学习表现的信息,并将其制作为档案。
(2)实施专题活动。一是在学生层面,教师可经常性设计一些专题活动或多样化活动,如作品展示会、演讲会、体育运动会、辩论会以及课堂模仿教师讲课等,创设英语情境,给予均等机会,让学生表现不同的智力。二是在教师层面,学校或年级可组织教学交流会,专业课、公共课教师之间互相交流意见,以获得学生多方面的信息。
(3)推行日常记录。日常记录是学生活动和进步的纪实性描述,因此,教师非常有必要对学生日常语言、行为和学习活动进行记录。同时,教师还可利用现代传媒,如用照相机记录学生的作品,用录音机录下学生读、说英语的情况等。这方面由于学生人数较多,工作量较大,可在教师中间进行分工,或者在一定阶段选择特殊学生进行记录。
(4)探索观察法评价方式。霍华德·加德纳指出评价学生多元智力的最佳方式就是观察学生每一种智力的符号系统。比如观察学生如何解决问题,如何在实际情境中完成一项任务,注意学生在课堂的表现,留意学生在日常测验的答题方式以及学生课间休息的举动,等等。这些都是实践、推进多元评价所必需的。
3.注重多元评价意识的培养。推进大学英语教学多元评价还需要广大教育工作者大力培养多元评价意识。这其中首先是学校管理者要有这种意识,否则就很难顺利推进;其次是英语教育工作者,多元评价意识的培养决不是口头上说多元评价如何具有优越性,而是在内心深处认识到推进多元评价的重要性和紧迫性,并将这种意识付诸到教学中去;再者就是在学生、家长及社会中广泛宣传、传播多元评价体系,使其深入人心,以创造和谐的实践环境。
参考文献:
[1]张俊生.对构建新的教学评价体系的思考[J].青海师专学报,2003,(5).
[2]杨文明.高职商务英语专业教学的多元评价[J].陕西教育(高教版),2007,(7).
大学英语教学形成性评价策略浅析 篇12
一、传统评价方式的不足
传统的大学英语教学评价多以终结性评价为主,即通过最后的卷面考核成绩作为英语学习能力的唯一标尺,即以分数定高低,完全忽视英语的学习过程,这种单一评价方式的长期运用导致不少学生出现高分低能。因为家庭、学校以及社会对他们分数的注重,这让学生在无形中也将分数作为英语学习唯一的追求目标,从而扼杀了其他方面能力的发展。 学生的天赋千差万别,例如,有的学生语法能力并不强,但在交际上却表现得得心应手,因为在交际过程中不受太多条条框框的语法规则限制,只需大胆自信的口语表达,但即便是高能力的交际水平由于测评方式有限,不能使自身优势得到有效发挥,在长期的低分压力下也会渐渐失去学习兴趣。 一些同学长时间受分数的压力、过于担心,长此以往甚至会出现焦虑、自卑等负面情绪。
二、形成性评价策略的实施
1.评价形式的多元化。
(1)建立学力档案。学力档案的主要内容包括。
1学生自然情况,即姓名、性别、年龄、联系方式等。
2学生个性特点,如学生的性格偏内向还是外向,因为学生的性格可能对其学习方法等有直接的影响,在同样听取教师讲解后,性格内向的学生偏向于通过自我学习与钻研的方式达到对知识的进一步理解和内化;性格外向的学生则喜好与同学合作、讨论等方式达到对知识的更好吸收与理解。
3学习态度与情感,学习伊始,教师可以利用几节课的时间观察学生对英语学习是否感兴趣、课堂参与问题讨论的积极性等,进而对学生学习英语的态度情感有一个初步的了解,经过一段时间的学习后,教师可以对新阶段学生的情感态度进行刷新整理,如经过一个月的学习,学生英语学习的自信心有效提升、学习兴趣明显提高等动态情况。
4知识掌握情况,教师在教学过程中要对学生的知识掌握情况有一定的了解,如学生对语音、词汇、语法等知识的掌握,听、说、读、写、译能力的动态发展水平。
(2)进行随堂考核。随堂考核是在教学进行过程中随时进行的,它没有固定的考核方式。由于课堂时间有限,随堂考核的英语能力大多是听和说两方面,因为可以将其随时穿插于课堂教学过程中,随堂考核也因其即时性、操作便利以及信息反馈快等诸多优势深受教育工作者的青睐。听力是英语学习能力的主要方面之一,同时也是学生学习的重、难点之一,这就需要在课堂学习过程中要时常将其穿插其中,让学生多听、多练,在长时间、大强度的英语听力训练中得到能力的提升。对于说的能力教师可以选取一定的题材进行定题式的课堂讨论,也可以由学生自行选题,选择感兴趣的话题进行课堂上的随机讨论,在英语交流中提高口语水平。
2.评价主体的多元化。
(1)教师指导评价。传统的评价方式以教师的指导评价为评价的全部内容,教师评价具有总结性的意义和不可商榷性,但形成性评价不仅强调教师评价,同时将学生的自我评价和学生互评作为评价的主要内容,教师评价的做出也需要在与学生共同讨论、共同反思的过程中进行。教师在此过程中更多的扮演的是引导者的身份,而不是决策者,在教学进行过程中教师要对学生取得的进步予以肯定,对学生学习过程中出现的不足要给予有针对性的建议,评价方式要灵活、 多样且注重技巧。
(2)学生自我评价。学生在学习过程中同样要注重自我评价,建立学习目标和学习策略,教师在此过程中给予诊断性建议,经过一段时间的学习后学生自行检验是否达到既定目标,学习策略是否恰当,是不是有更适合自己的学习方法和路线,随着自我评价的逐渐深入,慢慢探索出一整套适合自身的学习体系。
(3)学生相互评价。在教学评价的过程中学生间的相互评价也有着十分重要的作用。同学之间在互信、合作的基础上进行有信度和效度的评价,更有助于学生在同学的眼中发现自身学习的不足,及时改进,同时在互评的过程中同学们也能从学习能力较强、成绩优异的学生那里吸取学习经验、取长补短,提高自身英语学习能力。另一方面,长期的学生互评模式的开展,也有助于学生在“同伴文化”的良好氛围内进行合作式学习。
三、总结