大学物理教学现状

大学物理教学现状（精选12篇）

大学物理教学现状 篇1

一、引言

翻译教学是大学英语教学的一个重要组成部分, 翻译教学研究对于培养具备翻译能力的应用型人才意义深远。然而, 迄今为止, 研究者多着重针对英语专业学生或翻译专业学生进行翻译教学研究, 而针对非英语专业学生的翻译教学研究则一直处于边缘地带。鉴于此, 笔者针对西藏大学的大学英语翻译教学进行调查分析, 试图找出大学英语翻译教学中存在的问题, 并提出建设性的意见及建议, 以其为西藏大学培养具有西藏大学特色以及职业翻译能力的应用型人才提供参考。

二、翻译教学与教学翻译

翻译教学与教学翻译是与翻译相关的两个极易混淆的概念。要想进行翻译教学研究, 我们必须要区分翻译教学与教学翻译。翻译教学与教学翻译由加拿大学者德利尔 (1981, 转引自罗选民, 2002) 首次提出。在他看来, 翻译教学主要是教授学生翻译知识和翻译技巧;而教学翻译则是检查学生对于语言知识的理解程度。穆雷 (1999) 进一步探讨了翻译教学与教学翻译, 她指出翻译教学是以翻译技能培养为目标, 而教学翻译以语言知识培养为目标, 且翻译是教学翻译的辅助教学手段。陈恪清 (2002) 总结说翻译教学与教学翻译是两种不同层次的教学目的、教学内容和教学方法。在区分翻译教学与教学翻译的基础上, 罗选民 (2002) 针对“专业翻译教学”提出了“大学翻译教学”, 即本文中所说的大学英语翻译教学。大学英语翻译教学是以非英语专业学生为培养对象的翻译教学。

三、 西藏大学大学英语翻译教学现状

笔者采用开放性问卷、访谈及课堂观察的方式对西藏大学的大学英语翻译教学进行调查分析。从研究数据来看, 西藏大学的大学英语翻译教学目前存在不少问题, 因此大学英语翻译教学亟需改革与完善。具体内容如下:

1.翻译教学重视度不够。西藏大学的大学英语教学要求以教育部 (2007) 颁发的《大学英语课程教学要求》为指导, 具体为培养学生逐步具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译多为一体的能力。大学英语教学实行两学年制, 主要采用精读和听说两本教材。教学实施过程中, 大学英语教学重心倾斜为精读以及听说, 其中精读主要培养学生的阅读能力和一定的写作能力。由此可见, 翻译能力不论是在大学英语教学要求中, 还是在大学英语实践教学中都处于最低地位。

2.翻译教学内容较为单一。翻译教学内容以大学英语精读教材为导向, 主要针对课文中的重、难点句子及课后翻译练习进行英汉互译, 翻译以单句翻译为主, 较少涉及语篇翻译。翻译教学重点关注关键词汇、核心短语及特殊句式的语义对等翻译, 较少强调文化对等。翻译教学囊括翻译理论及翻译技巧的探讨, 但是翻译理论及翻译技巧的选取与讲授较为随意、零散, 没有系统性。总之, 翻译教学内容过于依赖精读教材, 翻译教学内容亟需完善与丰富。

3.翻译教学方法较为传统。翻译教学主要采用传统的语法翻译教学法。语法翻译教学法由来已久, 其优点显著, 如形成了完整的语法体系, 利于学生掌握语言知识等。然而, 语法翻译教学法的局限性也绝不容忽视。语法翻译教学法过分强调了教师的主导作用, 忽略了学生的主体地位;过度强调了语言知识的学习, 忽略了文化知识的探讨。事实上, “文化是语言赖以生存和发展的土壤, 语言不能脱离文化而存在, 语言翻译的根本任务就是传播和交流文化” (包惠南, 包昂, 2003) 。由此可见, 传统的语法翻译教学法远远不能满足翻译教学的需求。

4.教师翻译教学能力有限。翻译教学要求教师必须具备丰富的翻译理论知识, 具备丰厚的翻译实践经验, 否则翻译教学便难以顺利完成。然而, 西藏大学的大学英语教学团队中非翻译专业出身的英语教师占多数, 其中包括语言学、文学、教育学、跨文化交际等的各个学科。对于非专业翻译出身的教师, 大部分表示自身缺乏系统的翻译理论知识, 缺乏扎实的翻译实践能力, 且短期内无法胜任专门的翻译教学。

5.学生基础语言知识薄弱。学生作为翻译教学的主体, 其语言知识水平在很大程度上影响、并制约着翻译教学的开展。然而, 调查发现, 西藏大学的大部分非英语专业学生目前尚不具备专门翻译学习的能力。西藏大学非英语专业的学生英语水平参差不齐, 针对学生实际情况, 学校采用大学英语分级教学。分级教学以学生入学高考英语成绩为参考, 将学生分为高班和低班两种教学班级, 其中近三分之二的学生进入低班学习。低班学生使用外语教学与研究出版社出版的《新概念英语》教程。《新概念英语》是面向中学生及成年初学者的一本教材。由此可见, 西藏大学多数学生英语基础语言知识薄弱。

四、解决措施

针对西藏大学大学英语翻译教学现状, 笔者尝试提出了相应的解决措施, 主要包括强化翻译教学地位;丰富翻译教学内容;创新翻译教学方法;拓展教师翻译教学能力;优化大学英语课程设置。具体如下:

1.强化翻译教学地位。罗选民 (2002) 指出80% 以上的西方经典著作 (不包括文学) 是由非英语专业人士翻译的, 而且可以肯定, 将来许多科技翻译人才将来自大学英语翻译教学。蔡基刚 (2003) 呼吁重视大学英语翻译教学。罗选民, 邵有学 (2009) 再次强调大学英语翻译教学对大学生的后续教育和未来工作具有深远意义。大学英语翻译教学在整个人才培养体系中的作用不容忽视 (刘晓民, 刘金龙, 2013) 。鉴于此, 我们一定要重视大学英语翻译教学, 提高翻译教学地位。

2.丰富翻译教学内容。翻译教学内容的丰富与否对于翻译教学效果的影响不容小觑。丰富翻译教学内容理应成为翻译教学的第一要务。首先, 翻译教学内容应具备系统性与完整性。翻译教学内容应该在一定翻译理论的指导下精心选择、合理编排、自成体系;翻译任务要实现翻译理论-翻译技巧-翻译实践-翻译技巧-翻译理论的循环与强化。其次, 翻译教学内容要体现时代化与多元化。笔者认为翻译教学内容的时代化与多元化应该从翻译理论、翻译技巧和翻译实践主题入手。翻译理论和翻译技巧应该汲取翻译最新研究成果的精华;翻译实践主题可以当今社会热门话题为主, 涵盖政治、军事、文华、历史等多个领域。

3.创新翻译教学方法。教学方法是教学内容的载体, 相信创新性的、合理化的、多元化的翻译教学方法必然能够促进师生互动, 促进翻译教学的实施。教师应在充分了解学生实际需求的基础上, 参照教学领域里卓有成效的教学方法来选取适合本班学生的多元互补的翻译教学法。例如:教师可采用英汉对比分析法;错误分析法等。英汉对比分析法有利于教会学生使用地道英语思维, 避免中式英语;而错误分析法可以提高学生纠错意识, 避免语言错误。任何一种教学方法都有其优缺点, 因此, 教师需要借鉴不同的教学法, 扬长避短, 从而最大程度地促进翻译教学。

4.拓展教师翻译教学能力。教师是课堂上教学任务的最终执行者和决策者, 所有的教学理念和教学任务都必须通过教师的课堂实践得以实现。由此可见, 教师教育及发展对教学实践具有重要意义。同样地, 要想具备翻译教学能力, 教师必须通过自学、培训、继续教育等多种形式加强翻译理论知识的学习, 加强翻译实践能力的培养, 以提高翻译教学能力。翻译教学中, 翻译理论知识能够为教师设计、实施翻译教学以及进行翻译教学反思提供指导依据, 而翻译实践经验则可以帮助教师完善自身翻译理论体系, 促进翻译教学。

5.优化大学英语课程设置。考虑到西藏大学大学英语教学团队及学生群体的实际情况, 笔者认为优化大学英语课程设置的一条有效途径便是增设翻译选修课。学校可针对非英语专业高年级优秀学生开设翻译选修课。首先, 翻译选修课需甄选出具备良好英汉双语能力的学生作为试点培养对象。其次, 翻译选修课应以培养具有西藏大学特色的专门用途的英语翻译人才为目标。选修课可采用李枚珍 (2011) 推荐的“专业+外语”人才培养模式, 即针对西藏大学的特色专业开始翻译选修课, 以培养具有一定专业知识、具备职业翻译能力的应用型人才为目标。

五、结语

大学英语翻译教学是大学英语教学不可或缺的组成部分;大学英语翻译教学对于培养专门用途的应用型人才具有深远意义。鉴于此, 西藏大学应结合实际现状, 尽早实行大学英语教学改革, 尽快开设大学英语翻译课程, 尽最大能力培养出具有西藏大学特色及职业翻译能力的应用型人才。

参考文献

[1]包惠南, 包昂.中国文化与汉英翻译[M].外文出版社, 2003.

[2]蔡基刚.重视大学英语教学提高学生英语应用能力[J].中国翻译, 2003 (1) :63-66.

[3]陈恪清.大学英语教学翻译和翻译教学的思考[J].外语与外语教学, 2002 (7) :42-44.

[4]李枚珍.论非英语专业翻译人才培养模式[J].四川教育学院学, 2011, (27) :81-83.

[5]刘晓民, 刘金龙.大学英语翻译教学:问题与对策[J].山东外语教学, 2013, (5) :69-73.

[6]罗选民.中国的翻译教学:问题与前景[J].中国翻译, 2002 (4) :56-58.

[7]罗选民, 邵有学.大学英语翻译教学教材编写探讨[J].外语与外语教学, 2009 (11) :63-65.

[8]穆雷.中国翻译教学研究[M].上海外语教育出版社, 1999.

大学物理教学现状 篇2

分级教学即分层次教学。大学英语分级教学已成为教学改革的大势。其理论基础是因材施教。科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证，在提高教学质量、优化师资配置、促进学生个性发展方面有积极的作用。

分级教学是当前大学英语教学改革的一项重要内容，《大学英语课程教学要求》明确规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学，从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上，提出了“三层次，三要求”，即大学英语的英语教学要求为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。新要求的颁布使得分级教学的实施有了依据和学校的支持。——分级教学能从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱，差生吃不了”的突出问题。

分级教学模式所涵盖的基本内容

1、分级考试三原则(Placement Test)

科学合理地分级教学是因材施教的前提和保证。首先要做到对现有的学生进行：（1）合理分级；（2）比例均衡；（3）动态管理。

新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级(快班)、成绩中等的学生进入B级(普通班)和成绩较差的学生进入C级(提高班)三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A级班（快班）和C级班（提高班）学生应各占全年级学生总数的15%左右，B级班（普通班）占70%。由此形成两头小、中间大的教学格局。这种格局有利于实现因材施教，并能最大程度地提高课堂教学效率。同时，为了进一步调动学生学习英语的主动性和积极性，增强竞争意识，可对ABC班的学生实行“滚动制”的动态管理，每个学期末根据学生的平时学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行级别动态调整。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。

2、分级教学目标

将大学公共英语学习分为两个阶段，即基础阶段和提高阶段。基础阶段要求学生在英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面达到《大学英语教学要求》中规定的一般要求；提高阶段是在基础阶段之后，重点学习应用类、文化素质类等英语后续系列课程，并要求学生在上述各方面达到《教学要求》中规定的较高要求，部分学生达到其规定的更高要求。（1）基础阶段分为三个等级，即初级(1级)、中级(2级)、高级(3级)，每学期4学分。1级：适用英语基础较差的学生，学生通过四个学期的学习，争取基本达到《教学要求》中规定的一般要求。2级：适用于英语基础较好的学生，学生通过四个学期的学习，要达到《教学要求》中规定的一般要求。3级：适用于英语综合应用能力强的学生，学生通过三个学期的学习，达到《教学要求》中规定的一般要求，部分学生达到较高要求。（2）提高阶段：高级(3级)班的学生经过前三个学期的学习达到《教学要求》中规定的一般要求，第四学期进入高级班学习。

分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。首先是要改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求和教学的目标，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性。从根本上解决在一个外语水平参差不齐的教学班级中“优生吃不饱,差生吃不了”的突出问题。

我校大学英语分级教学中存在的问题及对策

一．我校大学英语分级教学实施中存在的实际问题

大学英语分级教学作为大学英语教学改革的一个尝试，固然有很多优点。比如，有利于学生在不同起点分别进步，方便了老师授课，又满足了学生的不同需求，有利于激发学生的学习英语的积极性，形成良好的学习氛围。但在我校分级教学实施的过程由于对一些实际问题处理不当，使分级教学的效果大大折扣。

1．对学生的影响。主要是表现在心理方面。在A级班的大部分学生会有一种优越感,进而制定目标并为此努力学习,而C 级班的部分学生容易产生自卑感。同时，学生对分级教学模式的了解程度不高，比如说，很多同学对晋级、降级这个制度了解得不够。

2.学生成绩评定系统上的不足。不管是A班还是C班的学生，都是直接由任课教师给出分数，这一英语分数在学生自然班评定奖学金的过程中也没有实行换算。同时原来方案中规定的留级以及可以申请升级的实施办法也没有得到落实，大学四个学期的英语学习一直就保持入校时分班的情况。

4．教材的使用以及教学方法上的不足。我校不管是A班还是B班都采用同样的教材，只是在教学进度上有所不同。相同的教材对于A班的学生来说有的内容过于简单，但对于C班的学生来说，还是有一定的难度。不管是A班还是C班，大部分教师还是采用的传统的语法-翻译法，重点讲述词汇和语法知识点。A班的老师只不过加快了讲课的速度，扩充了授课内容；而C班的老师则是选择一些单词和语法进行讲解，将整篇课文译成中文，做做课后练习题目，没有解决根本问题。这样以来，没法调动学生的积极性，学生的英语也无法提高。

三．相应的对策及建议

1.大学英语分级教学应该以学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩为依据。分班前做好教育工作,让学生明白分班的目的及对各班级学生带来的不同好处,并鼓励分在A、C 级班的同学不但要把英语作为一项技能在今后的工作中得以运用,还要自己不断努力,争取在今后的学习中取得令自己满意的成绩。同时，我校应该把每个学期的第一次课定为导入课，重点介绍我校大学英语分级教学的模式，引导学生适应大学英语教学改革背景下的大学英语分级教学。

2.教学管理是分级教学成败的关键，管理问题解决不好，分级教学将功亏一篑。教学管理上的不足需学校教务部门采取相应的措施,为分级教学创造良好的条件。因此,应认真加以研究和改进，加强教学管理,特别是协调相关部门的关系。这就需要全校各院系之间共同协调，合理安排。

3.制定科学的考核标准是深入发展分级教学的关键，由于我校的大学英语分级教学还处于初步阶段，我们还要具体问题具体分析，制定出比较全面，科学，合理，公正的考核制度，这就需要学校，老师，学生的共同参与。

4.确定分级教学目标，合理安排分级教学内容。处理好教学对象，教材选编以及教学实践三者之间的关系。大学英语分级教学应该以在校大学生为中心开展教学实践活动。分级

教学对课本教材的要求较高，在教材难度的选择上，A班的学生可以选择一些比实际水平稍高一些的教材，在教材的选择上可以选择听说材料较多的教材，而C班的学生基础相对比较薄弱，词汇量较少，语法规则不是很清楚，则应该选择能够让学生查缺补漏的，注重知识构建的教材。同时,教学方法应该注重多样化，相关部门应重视分级教学,特别是加强集体备课,以老带新,形成一支既有较高的业务水平又有高度责任感的师资队伍。

大学物理教学现状 篇3

关键词：教学理念；教学行为；教学发展；教学生态

一、研究背景

20世纪90年代末以来的高校扩招和大学合并解决了高等教育的规模效益问题，但是随之而来的是内涵和质量难以得到同步提升，反而在大学生年复一年的“世上最难就业年”的呼声中将大学教育质量问题推到了上至中央决策者、下至普通公众面前。教育质量如何衡量，一般来说最简单地可以划等号的对应方式就是教学质量。但在“不出版，就解聘”的今天，科研成为教师评聘和晋升职位的主要指标，教学已退居次要位置，这无疑加剧了当今高等教育教学质量的危机。早在1990年，美国学者欧内斯特·博耶在其《学术重思》（Scholarship Reconsidered）一书中就提出了“教学学术”这一概念，意在为“教学”在大学，尤其是研究型大学的语境里争得一席之地，所回应的是其时美国研究型大学重科研、轻教学，尤其是本科生教学不受重视的状况。在博耶看来，忽视本科生教学带来的后果不仅是大学教育质量的下降，长此以往给人类科学研究事业带来的也是破坏性的影响。

可喜的是，这一问题逐渐受到政府、高校和学者们的关注和研究。在2010年颁布的国家教育规划纲要中提出“要把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平”，这已成为国家对教师提出的明确要求。教育部于2012年3月16日提出的全面提高高等教育质量的三十条意见，也明确指出要提高教师业务水平和教学能力。2012年7月教育部启动的国家级教师教学发展示范中心的评选工作使得呼喊了多年的提升大学教学质量的政策口号终于落实为一项组织内部的行动措施。

近年来，大学教学和教师的教学发展不仅成为政策关注的话题，在学术研究领域也引发了不少关注。但国内有关“大学教师教学及发展”方面的研究较多还停留在理论探讨和应然规范层面，对实然状态的研究还比较少见。本研究在梳理已有研究的基础上，通过编制教学现状的问卷，收集和分析调查数据，以北京大学为样本来揭示国内一流大学教师的教学现状。本研究关注的是如下问题：（1）目前大学教师的总体教学和教学发展现状如何？影响教师的教学水平的因素可能是什么？（2）教师在教学发展方面有怎样的现实需求？（3）从学校管理的角度，该如何促进教师的教学能力的提升？

二、研究设计

本研究借用欧内斯特·博耶（Ernest. L. Boyer）在1990年代末期提出的“教学学术（scholarship of teaching）”[1]的概念，将教学理念、教学行为和教学发展三个维度定义为“教学学术”的基本内涵。采用质性研究和定量研究相结合的方法，多维度、多层面搜集北大教师教学及发展方面真实、全面与立体的信息。

在对有关大学教师教学和教学学术已有研究进行了文献述评的同时，系统翻阅了北大老教授调研组过去5年的听课记录，在此基础上我们编制了开放式的访谈提纲，并对北京大学24位教师（包括理学部9人、信息与工程学部2人、人文学部5人、社会科学部6人、医学部2人）进行了个别化的面对面访谈，收集到了比较丰富的信息，通过一线教师最真实的话语反映出北京大学教师教学中的一些基本情况及他们最关心的问题。通过对访谈誊录稿提取关键词和重要本土概念的方法，为问卷的确定和题项的编制提供了重要的信息点。访谈抽样是按照最大目的抽样的原则，同时兼顾受访教师的学部分布、院系、性别、年龄、教龄等特征。

在访谈的基础上，调研组编制了问卷初稿并进行了小范围试测，对信度和效度进行了检验。结合相关教学理论、软件分析结果以及教学专家评议对问卷进行修订以后，调研组向全体北大教师发放了“北京大学在职专任教师教学现状及其发展调查问卷（网络版）”。北大目前在职的专任教师一共2562人，此次调查共回收1601份问卷，回收率为62.5%。经过数据清洗后有效问卷为1240份，实际有效回收率为48.4%。从回收问卷的样本特征来看，调查对象覆盖到了学校的各个院系，所有学科都有涉及，年龄、教龄分布也比较均衡，数据结果可以代表北京大学教师教学的整体状况。

三、研究发现

1. 教学理念

教学理念是教师教学行为的心理基础，教师有什么样的教学理念，就会呈现与之相关的教学行为。广义地理解，教师所持的一切和教学相关的理解与认识都可以成为教学理念，但从大学教学的特殊性与调研访谈的操作性角度考虑，本研究中所讨论的教学理念主要包括以下三方面的内容：教师对课程目标的理解，教师对师生关系、教学关系的理解以及教师对教学与科研关系的理解。

（1）教学态度

问卷调查显示，北大教师对教学的投入态度是：“情有独钟”占26%，“乐于参与”占65%，“愿意关心”占9%，“毫无兴趣”选项没有一个人填写，“抵触教学”的仅有1人。有高达89.4%的教师认为“我热爱教学”，只有0.8%的教师认为自己不符合“热爱教学”的判断。对“我会首先认同自己是一名教师，而不是一个科研工作者”的回答，有54.9%的教师表示赞同，30.9%的教师表示“一般”，只有14.2%的教师表示不赞同。在教与学的关系问题上，大部分教师普遍认同“教学相长”的教学理念，并认为应当“以学生为本，以教师为主”。受访教师说，“在信息时代，教师权威性取决于教师具有比学生更丰富的人生经验和深刻理解，因此教师会对学生产生很大的影响，教师应当作为学生的引路人，引导学生理解生活的意义，将他们带到读书的路径，将书本与自己的生活关联起来。然而教师对学生的影响未必是有期望的影响，教师的教学就像在沙漠中浇水，你不知道这个水沉到下面多长时间它会形成一个能滋养它的水源，或许就漏掉了。因此，教师要推动学生展开自己的大学生活，而不仅仅依赖于从教师处获取知识。”

（2）课程目标定位

在课程目标定位上，被调查的老师更多地认为是让学生掌握扎实的基础知识（63.15%）、锻炼灵活的思维能力（57.98%）、激发学生自主学习的兴趣（46.94%），其次是启发学生批判性思考（32.82%）、让学生拥有正确的价值观（17.82%）、掌握良好的沟通交流能力和职业技能（10.4%）、写作技能（3.23%）。

有一位即将退休的老教师描述了他心目中好的大学教学，这背后渗透着该名教师自己对于教学多年的经验与感悟——“优秀课程可以让学习者有所得，教授者亦有所获；不一定是多么现代的手段，但是能把核心的知识体系、明晰的逻辑思维，由教授者传、学习者得；优秀课程的教学过程是一种享受，教授者乐传知识思想，学习者乐享前辈积累，授受之间，双方在思域中碰撞出火花；优秀课程是对历史的回顾，也是对实事的解读，授受之间，理论跟实际的接轨得以体现。”

（3）师生关系

大部分受访教师从自身实际情况出发，普遍认为自己与学生相处较为融洽、亦师亦友，在课下也能有较为频繁的互动。在问卷调查中，对于题项“在自己的课堂中师生关系较为融洽”的表述，有46.3%的老师认为符合，45.8%的老师认为非常符合。

教师在教学过程中会产生许多新发现和新思路，而其中不少是来源于学生的提问。正如受访教师所说，“教学吸引人之处就在于不仅是教师给予学生，学生也给予教师，有青春活力，也有奇思妙想。”问卷调查显示，在教学过程中，有83.9%的老师做到了师生相互促进、共同发展。

（4）教研关系

针对教学与科研的关系问题，多数老师表示这两者在理论上并不存在矛盾冲突，反而应当能够达到相辅相成的效果，形成良好的互动。一方面科研为教学直接提供了授课内容；另一方面，在课程中适当容纳科研内容以引发学生的提问，会进一步促进教师的思考，给予教师关于研究性问题的启发。在问卷调查中对于“教学与研究是不冲突的”这一表述，表示认同的教师比例最高，占37.8%，另外有19.7%的教师认为“非常符合”；但也有17.2%的教师并不认同“教学与研究是不冲突的”这一观点。对于教学和科研孰轻孰重的问题，大多数老师并没有一个极端的评判。在问卷调查中发现，对于“教学比研究更重要”的表述，39.4%的教师选择了“一般”的评价，其次有27.2%的老师选择“符合”，18.8%的老师选择“不符合”。

2. 教学行为

通过预调查的因子分析，结合对“教学学术”理论的理解，我们将教学行为分为：自我认知、教学组织行为、教学传递行为、教学管理行为等四个方面。

（1）教师对教学行为的自我认知

通过下表的数据，我们可以看到北大教师对自己的教学行为的自我认知状况。

（2）教学组织行为

在教学内容的确定上，有33%的老师认为是由个人决定，32%的老师认为是与教同一门课程的老师共同商定的。调研发现，教研室或调研组、教学指导委员会在教学内容的确定上所起的作用相对较小。调查显示，89.5%的老师都制定了合适的教学大纲和课程安排。

（3）教学传递行为

在教学方法上，绝大多数老师保持了传统的课堂讲授（77.9%），其次是学生报告（47.18%）、小组活动和讨论（36.69%）、小班讨论（24.11%），翻转课堂（3.39%）的教学方式目前很少被老师采用。在课堂教学中，老师们普遍重视案例教学，在授课过程中会将理论配合案例进行讲解，一般选取较为典型、前沿以及书本以外的案例。

（4）课堂管理行为

问卷调查显示，大部分老师表示在备课过程中会将学生需求放在首位，有80%的教师在授课过程中都会考虑学生已有的知识背景，除了课前对学情的调研外，大部分教师更加注重在课程中以及课后通过邮件、课后面谈、QQ群等各种交流途径了解学生学习情况，并据此提出课程预习、作业和考核要求。受访教师说到，“对于不同层次的学生的培养主要在课后答疑和课程作业的布置上，课程作业根据每个人的兴趣点和能力不同可以做不同的选题，课后答疑则根据每个人学习目的和能力不同，进行不同的辅导。关键是需要区分学生是爱好者还是研究者”。然而，对于课后答疑的情况，大部分教师均认为收效甚微，学生不愿意课后提问。

对于学生迟到、早退、旷课、隐性逃课以及课堂中违反纪律等行为，不同老师的态度与处理方式都不尽相同。不少教师并不在乎个别学生的出勤情况，不设置课程点名环节，认为教师的职责是要让学生自主意识到课程的重要性，自愿听课。受访教师称：“大学课堂是一个很复杂的生态系统，坐在前排的学生，坐在中间的学生，坐在后排的学生，来的、没来的都有不同的行为模式，但是对我来讲不是特别大的问题，因为我觉得学生都是成年人了，他们知道怎样做出对他们最有利的选择。”面对现在多样化的“课堂生态系统”，不少教师认为提高自身教学质量比单纯强调课堂纪律更为重要。有教师提到自己会通过控制讲课声音的速度、大小以及调整课程内容来吸引学生兴趣，减少学生隐性逃课的现象。

3. 教学发展

已有研究表明，教师在教学生涯的不同阶段会有不同的发展需求[2]。调研组对学校已有的支持项目在教师中的知晓度、参与度与满意度进行了问卷调查。结果显示，新任教职工岗前培训、教学基本功大赛、现代教育技术培训、院系教学研讨会的知晓度和参与度较高。在满意度方面，参与过的教师对于学校现有的教学发展项目的满意度均值都在3～4之间。

多年来，教育部不断出台促进大学教学水平提升的政策，也不断在各个学校开展本科教学水平评估。可喜的是，有86.6%的北大教师经常对自己的教学进行反思。

关于目前北大在教师教学上存在的问题，问卷调查显示（选出最重要的3项）：（1）缺少有效的激励机制，占58.87%；（2）直接关注教学和学习的研究有待加强，占34.35%；（3）教学评估需建立有效的反馈机制，占33.55%。

在能否胜任教学的决定因素上， 32%的老师认为是个人禀赋，个人的责任心、敬业精神、对教学的重视、投入的时间和精力、知识的储备等对教学能力起决定性的作用；21%的老师认为是科研能力，科研与教学相互促进；还有不少老师认为自我反思（16%）和同行交流（10%）也很重要。还有21%的教师填写了“其他”，具体包括：责任心、热情、敬业精神、对学生的爱等。

至于阻碍教学能力发展的最大因素，有58%的老师认为时间和精力是阻碍其教学能力发展的最大因素，其次是学校/院系教师评价体制，占27%，而自身素质对教学能力影响较小，占10%。有部分老师认为，学生的参与是影响教学能力发展的重要因素，由于目前北大学生每学期选课太多，因此投入到每门课的时间和精力就变得非常有限。

关于在教学方面希望得到的帮助或支持，调查结果显示，教学资源、激发学生学习动机的方法、优秀课堂教学实例是老师们最需要的；其次是现代教育技术的培训、监测学生学习效果的方法以及教学的理论和方法。关于教学支持的形式，老师们认为最有效的形式是教师之间的交流、学习、观摩以及教学研讨会和搭建资源共享平台。很多老师指出，新老教师的交流对于教师教学发展至关重要。特别是目前新进教师虽然在学术方面有较强的能力，但在教学方面的准备和经验往往较为欠缺，“刚刚毕业就赶鸭子上架，对于教什么、怎么教都需要自己研究。以前有老教师带着上课，而现在没有了”。老教师有一套成熟的教学方法，青年教师有新的思想、内容，可以帮助老教师对已有的知识体系进行适当更新，这是一件双赢的事情。“其实不管这些优良传统的做法名目是什么，教研室取消了不要紧，但是教研室这种在教学上能够真正起作用的组织还是需要继续存在下去……这样的形式需要一直传承下去”。

4. 影响教学学术的因素分析

本研究还对可能影响教学学术的因素，如性别、年龄、教龄、职称、学历、环境等进行了分析。

（1）性别

从问卷调查结果看，男女教师在教学理念、教学行为、教学发展和整体教学学术水平上都显示出了显著的差异，女教师在这四个方面的得分均高于男教师。对于性别差异与教师教学的关系，我们尝试从性别社会学的角度进行分析。教学活动是非常复杂却又非常细腻的，女性相比较男性会更加耐心、细心，更加具有亲和力，能够与学生较好地相处，因此女教师也会更加认同教学作为教师工作的本分。男教师由于社会期待较高，可能会更加关注自身的职称晋升，在当前“重科研、轻教学”的政策导向下，会相对重视科研一些。

（2）年龄与教龄

教师的年龄和他们的教学理念、教学行为有相关性，但是对于教学发展的相关系数不高，这还需进一步探讨背后的原因。通过差异分析发现，教师的年龄越大，他的教学理念、教学行为越好，但对其教学发展没有显著性影响。

通过对“教龄”与构成大学教师教学学术的三个维度做相关，我们发现教龄与它们具有密切的关联，这在一定程度上符合我们的常识——教龄越长，教学经验越丰富。不同教龄的大学教师，在教学理念、教学行为、教学发展和教学学术四个方面均存在极其显著的差异性。这说明，教学是需要经过长时间的经验积累的，只有通过多年对教学内容的熟悉把握，并与学生长时间的互动交流，才能找到教学的“感觉”，教学活动才能真正成为教师个人独特的教学魅力。

（3）职称与学历

调查发现，大学教师的职称与学位和他们的教学水平没有高相关性。在常人看来，学历越高、职称越高，表示拥有的知识越多，似乎教学水平就越好，其实不然。教师的知识结构具有学科知识和教育知识的分类。我们所说的高学历、高职称的教师，拥有的是丰富的学科知识，却不一定拥有丰富的教育知识。如何让大学教师真正把自己的知识运用于人才培养的环节中？这不仅是一个体制机制的问题，还涉及教师内在的知识结构问题。自20世纪80年代，教师知识成为教师教育研究中的一个重要领域。围绕教师知识的研究努力寻找教师之所以为师的“知识基础”（knowledge base），即教师需要拥有和凭借什么知识来胜任复杂的教育教学工作[3]。美国教育学家舒尔曼（Shulman）的教师知识分类模型，特别是围绕其中的学科教学知识（pedagogical content knowledge， 简称PCK）进行了研究[4]。这一传统的教师知识研究使学科教学知识（PCK）成为教师知识研究中一个非常重要的构想（construct）。学科教学知识被认为是关于如何教授某一具体学科内容知识的知识，是教师所拥有的一类特殊知识[5]。Shulman的PCK定义中特别强调教师对学科内容知识的掌握，以及通过讲解、示范、举例、类比等方法将学科知识转化为学生容易理解的形式。PCK概念的提出对于优化大学教师的教学有重要意义。

（4）教学态度和时间投入

教师的教学态度与教学理念、教学行为、教学发展和教学学术具有较高的相关性，说明教师对教学的态度越好，教学学术的综合水平也就越高。

首先，教师对“教学时间”的投入和他们的教学理念、教学行为、教学发展均呈正相关，这也就说明教师对教学投入时间越多，他的教学学术水平就越好。其次，科研时间比例与教学理念、教学行为、教学发展和教学学术具有负相关，这就说明如果教师在科研上投入了较多时间，那么他们的教学学术水平就会受到限制。此外，教师用于社会服务的时间对他们的教学学术没有显著的影响。

教师开设课程门数能够在一定程度上体现教师对于教学工作的投入情况。分析发现，课程门数与教学理念、教学行为、教学发展和教学学术之间具有正相关，说明教师开设的课程门数越多，教学学术水平也会有所提高。

（5）教学生态环境

简析韩国大学汉语教学现状 篇4

中韩自1992年8月24日正式建立外交关系, 重修睦邻友好关系。两国在政治、经济领域交流日益深入的同时, 语言文化方面的交流也迅速展开, “汉语热”骤然升温。随着两国经贸交流的不断深入, 韩国人学习汉语的热情也空前高涨, 学习人数不断增加。自上世纪90年代中期韩国来华留学生人数首超日本留学生, 跃居来华留学生首位起, 十几年来一直稳居首位。

作为中国“一衣带水”的邻邦, 韩国又同时处于“汉字文化圈”, 所以相对于其他国家来说, 韩国的汉语教育开始得早, 发展得快, 涉及的范围广、形式也是多种多样。韩国的汉语教育主要可以分为以下四大类:首先是全日制本科或专科的专业学习;第二类是汉语的辅导学院, 第三类是近年来兴起的孔子学院, 第四类是近年来逐渐走进中小学的汉语课堂。

一、韩国大学中汉语学习者的基本情况

韩国大学的学生生源主要有两个渠道:一是通过高考录取应届学生, 这类学生占到大部分, 其次就是学校自主招收的特长生。根据教育部的规定, 学校各专业可以自主招收具有专业特长的学生。近年来中韩交流日益频繁和深入, 一些孩子跟随在中国工作的父母在中国生活过一段时间, 或者是在读中学的期间就被父母送到中国来读书, 这样一来孩子们在语言上就有了很大的优势, 回国之后通过报考特长生进入大学学习。在同样竞争激烈的韩国, 这也算得上是一个捷径。

二、课堂教学情况

语音教学一般安排在初级汉语综合课开始时讲授, 两周时间一共四个课时进行讲授。这部分一般都由韩国老师完成, 这样做的好处是对于零基础的韩国学生来说, 由韩国老师进行教授时, 学生更容易理解老师的解释说明。但这样做的缺点就是韩语老师的发音并不是完全标准, 韩国人在说汉语时常出现的错误老师也不可避免。体现在具体的教学中就是声调和某几个拼音的发音的不标准, 比如“r”的发音。

语法包括句法、语义和语用三个层面。句法是指词语与词语直接的结构形式上的关系, 语义是指词语与词语之间在意义上的关系, 语用是指词语和句子与语境的关系。语法教学一般使用的是韩国本土出版的语法教材, 这类教材一般根据“语法——功能”的模式编写。将一本书分为十几个单元, 每个单元包含若干个语法点、相关的例子以及配套的练习。在汉语为母语的人看来, 这本书并不难, 但对于韩国学生来说并不是同样的情况。尽管语法的呈现具有系统性, 但对于韩国学生反而麻烦, 尤其是其中一些相似的语法点放在一起教学, 似乎有对比, 但其实学生在实际学习中还是常常产生混淆。其中既有汉语语法本来的分界线模糊的特点问题, 也有这一教学方法本身所存在欠缺。

语言教学的目标是实现学习者对语法规则运用的自动化, 而这种自动化是在语法规则“内化”的基础上实现的。语法教学只是手段, 而不是目的。从根本上说, 语法还是为培养语言交际能力而服务的。对外汉语教学更是如此, 脱离语言的实际运用向学生教授语法是不符合对外汉语实际的教学目的的, 并且对于真正培养学习者的语言能力和语言交际能力也没有多大帮助。

写作课的教学主要是商务写作或者针对HSK的写作训练。写作课的要求往往是根据一幅图或者几个必须用到的词进行写作。大学的汉语学习者往往具有相对较高的韩语水平, 在写作中, 会将一些韩语中文学化的表达方式直译为汉语, 或许学生想表达的意思在中文中有对应的话语, 但其中的语法或习惯用法是这一阶段的学习所学不到的, 因此读起来会格外的拗口。

(一) 多种多样的课外学习形式

学生在课余时间有很多学习形式可以选择。比如小组学习或者辅导课学习等多种多样的形式。学习小组这一形式在大学非常普遍。学生会根据自己的学习任务选择自己想参加的学习小组。这一形式比较流行的原因首先是老师会对这样的学习小组进行大力扶持, 其次就是学生在学习和情感上对于这类学习小组形成了一种良性的依赖心理。韩国的补习班文化兴盛。原因在于很多学生认为如果要参加考试, 就要去补习班先学习一段时间。而且韩国的假期比较长, 绝大部分学生会在假期时间选择这一形式来提高自己的汉语水平。

三、存在的问题及思考

(一) 师资问题

韩国在上世纪五十年代在首尔大学、韩国外国语大学和成均馆大学三所大学设立了中文系。这一时期培养的中文系学生毕业以后一部分赴台湾留学。这些留学生大部分在台湾主修中国古典文学专业, 然后于六十年代回国在各大学任教。这一批教师在韩国现代初期的汉语教学中起到了承前启后的作用。

韩国汉语教学复兴初期的这种情况, 导致大部分汉语本科毕业生在台湾攻读研究生学位, 其结果就是在留学中自然而然地受到中国台湾高校中文系的学风影响。反映在教育实践上就有些问题了, 体现在韩国的汉语教育上就是专业方向、课程框架受台湾的课程模式影响。但这一教学基础与现在的社会需要并不契合。这种汉语教学的环境阻碍了汉语教学的健康发展。

大学教师的缺点就是大多数并没有接受过师范教育。韩国大学中教授汉语的教授无论学的是文学专业还是语言学专业, 都可以去教授汉语。但严格意义上来说学习过汉语教育学的人凤毛麟角。

(二) 中国文化教学的欠缺

教学中存在的另外一个问题就是学生尽管详细地、专业地开展汉语学习, 但对于中国的了解并不能和其汉语水平相匹配。韩国有些学生在谈到中国时普遍有不好的印象, 甚至有几个学生认为中国还处于十分贫穷落后的状态。造成这一现象的主要原因还是学生对中国的基本情况了解不深。

(三) 国外语言“研修”问题

“研修”就是去中国学语言。不少学生在大学阶段休学去中国学习汉语。值得肯定的是, 这样的“研修”确实是很有效果的, 可以在尽可能短的时间内取得比较好的学习效果。但这些学生回国后会更加不重视学校的教育, 可能不费什么力气就可以取得很好的成绩, 甚至还可以拿到奖学金。这就影响了周围学生的正常学习, 变相地存在着不公平的现象, 还会造成教学教育资源的浪费。

(四) 学习制度的不足之处

韩国的大学自从1998年开始实行“学部制”, 所有的课基本上都不再限制, 只要凑够毕业所需的学分, 就可以毕业, 也就是说听课没有了先后顺序, 课程体系的循序渐进基本被瓦解。这种变化带来的负面影响就是学习缺乏系统性, 包括以下两方面:

首先是知识结构或技能训练缺乏系统性。学生在选课时, 倾向选择热门的课、考试容易的课、分数给得比较高的课。其次就是获得知识和接受技能训练没有顺序。大学学生在一年级时并不上专业课, 只选择一部分教养课或公共课。到中国交换学习或进行语言研修半年或一年后, 回到大学继续学习。回国以后选低年级的课, 这本身就是一种不公平的竞争。刚刚进入大学的学生看到这种情况, 有条件出国的必然会采取这种策略, 先去中国进修再回来读低年级的课。这是一个令人担忧的恶性循环。

(五) 汉语教学中的中外合作

现代教育的学科都需要进行国际交流与合作, 对外汉语教育这一领域也是如如此, 不仅仅要进行学术上的交流沟通, 更需要的是在教学实践中互通有无。现在大学中都有了外籍教师, 一般会请这些老师负责写作和口语课的教学。但存在的问题是两国老师很少沟通, 韩国老师了解学生的学习和心理需求, 中国老师又有母语的优势。两国的老师应该充分沟通, 各自发挥自己的长处。

结语

相对于其他国家来说, 目前在韩国的中文教学发展比较完善。但其中的细节又有些不理想的地方, 这些问题并不是全靠二语习得或偏误研究就可以解决的。有些问题可能只在韩国的汉语教学环境中才成问题。目前最大的问题就是在韩的中文教育已经形成了惯性, 有些问题并不容易解决。

本文就笔者实际教学中体会, 提出了一些具体问题, 也提出了一些自己的观点。但个人经验浅薄, 能力有限, 望通过本人所思所写对这门学科有更确切的认识。

摘要：本文主要关注的是韩国大学的汉语教学现状。透过一个汉语国际教育专业的中国汉语实习教师, 对韩国大学汉语教育的学生情况、教师情况、课程设置以及基本的教学进行观察与分析, 并就此提出自己的见解。

关键词：对外汉语,教学,问题,分析

参考文献

[1]陈强, 孙宜学.主编.汉语国际传播研究论丛 (2012) ——中外学者同济大学演讲录.上海:上海三联书店, 2012.10.

[2]韩凤芝.对韩汉语教学专论.长春:吉林大学出版社, 2012.3.

[3]李尧, 张怡春.主编.第二语言习得理论与实践研究.南京:东南大学出版社, 2011.12.

[4]上海师范大学《对外汉语研究》编委会编.对外汉语研究 (第九期) .北京:商务印书馆, 2013.8.

[5]国家留学基金委:《2002年全国来华留学生统计》, 《外国留学生工作研究》.2003年第1期.

大学物理教学现状 篇5

大学英语口译教学现状研究-以宁夏大学为例

在我国与世界各国文化、科技和经济贸易等方面的交流日益频繁的形势下,口译作为一门内涵深广的人文学科,在最近20年有了长足发展.各高校的学口译、教口译、研究口译和从事口译职业的实践,已经成为与对外开放同步前行的社会文化热点之一,持续升温.然而,由于口译教学理论和方法的研究相对滞后,口译教学在不少方面显露出了令人忧虑的.弱势:承担口译教学的教师,选修口译课的学生以及口译教材的选用等因素影响了口译教学水平的提高.因此,口译教学中只有加强口译教师队伍建设,提高学生的双语能力,鼓励教师编写口译教材,才能不断提高口译教学水平.

作 者：姜克银  作者单位：浙江大学,外国语言文化与国际交流学院,浙江,杭州,810053;宁夏大学,外国语学院,宁夏,银川,750021 刊 名：宁夏大学学报（人文社会科学版）  CSSCI英文刊名：JOURNAL OF NINGXIA UNIVERSITY(HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2007 29(3) 分类号：H31 关键词：大学英语   英语口译   口译教学  

浅析大学日语教学的现状及对策 篇6

关键词： 大学日语 现状 对策

一、大学日语教学现状及存在问题

（一）对大学日语课程教学要求执行不坚决

2008年9月1日，教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布了《大学日语课程教学要求》，要求中明确规定根据学校的实际情况，制定科学的、系统的、满足学生需求的大学日语教学大纲，指导本校的大学日语教学。但实际的执行情况不容乐观，有的院校仍沿袭以前的教学思路和方法，许多日语教师上课仍采用传统的填鸭式教学模式，师生间缺乏互动，致使学生对日语的学习兴趣下降；同时，部分高校为了应付教学改革，购买了一些先进的教学设备，如数字化语言实验室等，但实际利用率低下，多成为摆设，大多数高校仍然沿用陈旧的黑板、粉笔等传统教学工具，势必会影响语言教学效果。

（二）师资队伍质与量的欠缺

由于学校学科体系的不健全，导致教师的队伍配备不合理。日语学科体系进一步划分，比如古典语法课程，由于古典语法现象在现代日语中逐渐消失，加之许多高校的教师并没有该方面的专业知识，致使在对该课程的讲解过程中很容易出现误解的现象。教师在授课过程中，一般采取传统的“填鸭式”授课方式，这种教学方式与当今迅速发展的日语教学格格不入，很难充分激发学生的学习兴趣。同时，教师的教学任务普遍比较繁重，没有机会去国内或国外访学和进修，知识更新的速度与新的日语教学方法的运用无法跟上时代发展的步伐，不利于日语教学的改革和创新。

另外，教师在教学方法上还主要停留在对课本知识的传授与专业知识技能的教育方面，没有加强对学生日语综合素质的培养，从而导致一些学生在毕业以后，不能很好地适应工作岗位的需要。

（三）教材内容需及时更新

教学质量与教材的选取有着直接的关系。当前大学日语教学中使用的教材比较枯燥陈旧，不能及时更新教材内容，致使学生对日语的学习没有太大的兴趣和新鲜感，从而对学习的热情与积极性会逐渐降低。因为现在的大学生都是“90后”，喜欢新知识、新鲜事物，所以对陈旧的教材中的内容不了解或者根本不想了解，无法激发学习的兴趣，从而阻碍了日语教学的进一步提高，因此对日语教材的选取一定要谨慎而理智。

二、提高大学日语教学质量的对策

（一）改变大学日语教学的理念

要想提高学生的日语实际应用能力与水平，最重要的一点是要转变教学思想和观念，由以培养学生的阅读能力主转变为提高学生的综合应用能力上。在信息化社会高速发展的今天，高校教师应该把交流放在日语教学的首要位置，全面提高学生的听、说、读、写等综合能力。在教学过程中要勇于不断地改革与创新，建立理论与实践、教学与科研紧密结合的教学体系。

（二）提升日语教师的业务水平和综合素质

教师应定期参加大规模的专业培训，这是提高教学质量的关键所在。要及时更新广大日语教师的教育理念，改变陈旧落伍的教学模式，通过讲座、讨论、观摩等多种方式，互相借鉴、互相学习，共同提高。此外，必须谨记“活到老，学到老”的宗旨，未来的社会是一个学习化的社会，教师应该终身学习并不断提高自身的业务和科研水平。要善于花时间总结平时讲课或者在解答学生提出的问题及批改作业中发现的经验或启示，进而深入地研究日语教学的新路子。在教学中，要养成使用日语表达与思考的习惯，在日常的授课中，除了语法等知识需要使用汉语进行解释以外，其他的语言现象尽量使用日语进行讲授。教学方法上要注意能够保障教师的指导地位与学生的主体地位，进一步增强日语课程内容的趣味性与灵活性。

（三）灵活运用多媒体教学辅助手段

多媒体是指利用计算机的多种高科技硬件和软件来综合处理声音、图像、图形及文字之类的信息，集成共时地展现它们，具有交互性功能。多媒体教学是一种与现代技术相结合的优化教学方法，它能把宏观世界变小，把微观世界放大，把抽象变具体，把虚拟变现实，把历史、未来和现在放在同一时间运行，能充分调动学生各个感官积极思维，把平面教学变为双向立体教学，学生在轻松的环境中高效率地主动接受信息，教师也有更多的时间接触学生，改进教学，更新自我，从整体上提高教学质量。

（四）科学合理地选择教材

教材的选用要从教学的实际出发，强调其实用性。要考虑到其内容是否科学、新颖，其教学的思路是否切合实际且具有可行性，让学生在学习过程中能够在其正确指引下，学到正宗而自然的现代日语。教材要能够随着社会生活的发展而不断发生变化，满足不同层次学生的需求。教师在教学过程中要善于加入新颖、趣味性比较强的内容，比如流行语等，这样更能体现现代日语的发展趋势及语言的变化，为学生适应现实的发展奠定坚实的基础。

大学物理实验课程教学现状与改革 篇7

1.1 教学模式不合理使学生的理论知识与实验相脱节

许多高校大学物理与大学物理实验是两门独立的课程, 相互之间没有沟通, 更谈不上内容的衔接。这就使学生在实验时没有相应的理论知识作支撑, 作依据。学生预习时感觉难度大, 实验完成后对知识理解甚少, 仍是似懂非懂, 收效甚微。

1.2 传统的实验教学方法, 使学生收益甚微

传统的实验教学模式[2]一般是先由教师讲解实验目的、原理、仪器及注意事项, 学生再按教师的讲解乃至演示来重复实验、测量数据并验证结果。这样的实验教学中学生失去了作为学习主体的学习主动性, 只是照葫芦画瓢, 收益甚微。

1.3 教学手段单一, 缺少课下师生交流互动

课堂上的时间有限, 教师简单讲解提问后, 剩余时间学生完成实验, 课下进行数据的处理。物理实验课程只局限于课上, 如果学生在课下发现问题及处理数据有疑惑就无从下手。

1.4 成绩考核方式, 使学生忽略能力的培养

物理实验成绩考核一般由平时成绩和期末成绩共同组成。有的学生为了提高平时成绩、避免自己实验时得不到好数据, 没有实验结果, 而拷贝其他同学的数据。对于期末考试以笔试为主, 学生也只是为了应试而死记硬背, 达不到培养能力的作用。

2 大学物理实验的教学改革

2.1 教学模式的改革

我校的大学物理理论课与实验课采用“121”模式。即第一阶段—大一下学期只开设理论课, 让学生掌握一定的理论基础知识;第二阶段—大二上学期, 理论课与实验课同时开设, 让学生学会用理论知识指导实验, 用实践来检验理论知识;第三阶段—大二下学期, 只开设实验课, 多为综合性、设计性实验, 此时学生已经具备一定的理论知识和实验技能, 通过实验更好地提高学生运用现有知识解决实际问题的能力。理论教学与实践环节相互穿插, 能够更好的培养学生独立思维能力, 更好地将理论知识与实验内容相衔接。

2.2 教学方法的改革

将启发式教学方法、讨论式教学方法及“提出问题式”教学方法灵活运用于教学中, 不仅可以调动学生学习的积极性主动性, 还可以培养学生的独立思维能力和创新能力, 可以事半功倍收到更好的教学效果。

学习如果是去了主动性, 那也就失去了学习的意义, 被动学习没有兴趣, 同时收益少。所以在实验教学中也一定要充分调动学生学习的积极性, 让学生作为学习的主体, 积极主动的学习。学生预习时, 多半都只是写好预习报告, 真正能够理解了实验本身的较少, 这就需要教师在教学过程中启发学生, 引导学生了解实验的本质。

单一讲授给学生一些仪器的使用方法及注意事项等, 学生记忆不深刻。实验时可能会出现这样那样的问题。应用了讨论式教学方法后, 寓教于乐, 不仅学生积极主动思考, 而且师生互动, 会收到事半功倍的效果。

物理实验的目的不仅要培养学生的动手能力, 更重要的是培养学生的独立思维能力和创新能力。通过某个实验只能教会学生某种实验方法和技能, 学生若不能积极主动思考, 无法将思路拓展开来。学生思维有局限性, 这就需要教师及时指导, 在课上有针对性提出有较强启发性、探究性的问题, 才能激发学生的探究意识, 有利于学生掌握实验的思想方法, 能引发学生多方面的思考[3]。

2.3 教学手段的改革

计算机网络教学已成为一种新的教学手段。我校建立了网络化教学平台, 作为辅助教学手段。学生可以在完成物理实验后, 将疑难问题提出在网站上, 教师及时查阅并给予解答。通过课下的交流与互动, 不仅能解决某个问题, 更能发现一些共性问题。通过这种及时反馈, 在今后的教学中给予借鉴。

2.4 成绩考核的改革[4,5]

我校物理实验成绩考核中取消了期末考试环节, 在学期中每个学生共进行10个实验, 每个实验10分, 总分100分。每个实验的考核分预习和实验两部分。预习部分按照预习报告书写和预习程度给分, 通过提问及实验优劣来检查预习情况, 分值占40%;实验的考核中不论实验成功与否, 都要求学生在实验报告上如实记录实验过程和实验结果, 并对结果加以讨论, 对教材上的思考题认真思考并写出答案。教师根据实验报告给出合适分数, 分值占60%。这样学生对每个实验都能充分重视, 认真对待, 避免了应试教育的弊端, 一定程度减轻了学生的压力。

3 结束语

随着科学技术的发展, 人才的培养也应逐步更新改革, 应采用新的模式。大学物理实验作为理工科学校的第一门实验课, 更应顺应时代要求, 对教学中陈旧模式、方法、手段等进行改革创新, 才能更加适应新时代对人才培养的需要。

摘要：大学物理实验课程是高等学校理工科专业的必修课, 是一门对学生进行科学实验基础训练的重要课程。它不仅可以使学生掌握物理实验的基本知识、基本技能和实验方法, 而且可以加深对物理学重要现象、概念和规律的理解, 更重要的是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 加强对学生动手能力、独立思维能力和创造能力的培养[1], 达到培养学生初步的工程素质的目的, 为今后继续学习和工作打下良好的科研基础。本文针对物理实验教学中的一些现状及问题, 做了一下简单的小结与讨论, 对物理实验的教学进行了改革和创新。

关键词：物理实验,教学改革,创新

参考文献

[1]吕斯骅, 段家怟.全面改革物理实验体系与内物理实验容, 培养有坚实基础的创新人才[J].大学物理, 2003, 22 (1) :34-36.

[2]谢秀红, 贾天钰.大学实验课程教学改革新探[J].航海教育研究, 2007, 24 (2) :74-76.

[3]王震, 丁永文, 杜木.普通物理实验教学中的“提出问题”[J].物理实验, 2010, 30 (4) :18-21.

[4]俞熹, 王煜.大学物理实验课程中的一些误区及改革[J].物理实验, 2009, 29 (1) :14-16.

军校大学语文诗歌教学现状分析 篇8

一、课时少, 内容多

2006年总参军训和兵种部印发的“大学语文课程教学基本要求”明确规定, 大学语文课“总教学时数为40-60学时。各部分教学学时的参考区划为, 文选20-30学时, 写作14-20学时, 演讲6-10学时。”军械工程学院的杨平教员谈到, 在他们学院, “学员旅课时为40课时, 普通生只有20课时”, “在教员所有开设课程中, 20课时可以说少到了极限”———大学语文诗歌教学的课时之少由此可见一斑, 而这只是情况的一个方面。

另一方面, 当前为众多院校所采用的军队院校统编教材《大学语文教程》 (苗秀娟版) , 共分为上编文学、中编写作、下编演讲三个部分, 是一本体系庞杂、内容繁多、厚达651页的教材, 其中上编文学部分又分为四章, 每章又有两节。第一章诗歌部分, 除第一节“诗歌概说”需用一定课时外, 第二节作品选部分入选作品28篇, 精读篇目10首, 泛读篇目18首。其中精读篇目哪怕每首只用1个课时, 也需要10个课时, 这样, 仅第一章诗歌部分就至少需要十多个课时, 亦即要用去所规定文学部分的一半、甚至多半课时, 同时还意味着其它三章只剩下一半或少半课时, 这显然不合适。因此, 课时少、内容多的矛盾十分突出。

结论:课时少、内容多的现状使教员基本无法完成教学任务, 无法达成课程目标。

二、地位低, 要求高

虽然军队院校新的人才培养方案已把大学语文课列为核心课程, 但在很多学院大学语文课仍未受到应有重视, 仍未获得应有地位。南昌陆军学院王海兰教员在对一组调查数据分析后指出:“大学语文在各个院校的发展很不平衡, 有的院校对开设大学语文课程的重要意义认识还不够充分, 未能将大学语文列入学员必修的公共基础课, 只是作为选修课开设。”

在武警院校, 大学语文虽然是必修课, 且安排了200学时, 但依然存在不受重视的情况。武警沈阳指挥学院梅雪瑞教员谈到:因为大学语文课“既缺乏思想政治课的某种权威性, 也没有外语四六级那样的强势性, 所以只能处于被逐步边缘化的尴尬境地”。“语文考试不用花费多大力气就能及格, 而高数、物理和外语考试就不那么容易过关。尤其是在外语四级证书和学位挂钩的严峻形势下, 学员不得不做出让大学语文为专业课、其他基础文化课和外语四级让路的决定。”

大学语文课的地位本已很低, 其中文学课的地位则更低。第二炮兵指挥学院的王娟教员谈到, 一些学校把语文课看作单纯的工具课, 满足于实用文体写作教学、任职需要口语培训, 教材中那些对学员思想教育和审美意识培养有积极作用的内容被抛弃了。作为文学课一部分的诗歌教学的地位也就不言而喻了。

一方面是大学语文课程地位的低位化, 另一方面有关部门对大学语文课的要求却很高:在“人才培养目标模型”、“课程标准”和“大学语文课程教学基本要求”中, 从内容到能力、素质的培养;从精读篇目到泛读篇目;从文学史到诗人、诗体及诗歌流派;从基本知识到鉴赏要领等等, 都提出了全面、深入而细致的要求。

结论:大学语文诗歌教学如此低的地位和几近于无的课时, 使那些全面、深入、细致的教学要求无法落到实处, 教学质量无从保障。

三、教学方式单调、手法单一

阅读军队院校大学语文 (人文) 课程教学改革研讨会论文集可以看到, 许多教员不约而同地谈到这一问题。海军工程大学人文社科系的曾美勤教员指出:“当前军校大学语文最普遍的教学方法是教员讲授为主, 一个人在讲台上大唱独角戏。”军事经济学院襄樊分院的吴瑕教员也认为“长期以来, 绝大多数教员在课堂教学过程中是以讲解式的教学方法授课的”;昆明陆军学院的赵伟教员谈到:“过去的教学, 一般都是教员讲解分析、学员被动接受, 知识学了一大堆而能力却提高不大, 教学效率低下。”武警福州指挥学院的郭禾教员认为, “以讲授法为主的教学方式束缚了学员的思维”, 易形成“‘上课记笔记, 下课对笔记, 考试背笔记, 考后全忘记’的局面”。

结论:单一的教学方式方法使大学语文文学 (诗歌) 教学目标无法落到实处, 各种能力和素质的培养亦近乎为一句空话。

四、重工具性, 轻人文性

从军队院校大学语文 (人文) 课程教学改革研讨会论文集中可以看出, 在这一点上教员们也已形成共识:军械工程学院的徐莹教员谈到:“纵观军校的大学语文教学, 其在人文教育中的独特地位并未真正体现, 其独特作用也并未全部发挥出来。”解放军外国语学院的李宗江也谈到:“人文教育的目标和现实教学活动之间存在严重的错位”, “知识和技能的传授成为主要的教育活动, 理念层次的教育即使是写入教学计划, 也没有相应有力的教育措施, 教师在教学活动中缺少认真的引导, 人文理念的教育多被看成了软指标, 看成了与人文知识教育无关的东西”。武警济南指挥学院的赵万义教员讲:“有的授课教师, 把很好的一篇文学作品, 先分解成段落, 再拆成句、词、字, 文章本身的思想境界、情感追求荡然无存。而对作品进行的思想、背景之类的分析, 往往也是干巴巴的套话、空话, 蕴藏在文字间的睿智、激情被分析得无影无踪, 也就无法让学生感悟人文精神。”

那么, 大学语文教学重工具性, 轻人文性的弊端又在哪里呢?军事经济学院襄樊分院的汪细莲教员认为“其后果是大学语文被戏称为‘中四’语文, 学员学习兴趣普遍不高, 甚至非常厌烦大学语文”。解放军外国语学院的李宗江教员认为:“不但极大地影响了学员学习大学语文课的积极性, 而且抑制了大学语文人文教育功能的发挥。”昆明陆军学院的王韶宇教员更是一针见血地指出:“人文教育的欠缺, 影响了现代化合格军事人才培养的质量。具体表现为文化底蕴不够丰厚, 锐意进取精神亟待加强, 开拓意识不强, 积极向上的心态不够全面, 从而难以适应现代化战争对军人的素质要求。”

结论:作为大学语文教学一部分的诗歌教学同样具有重工具性、轻人文性的特点, 这种特点使大学语文教学实际与“人才培养目标模型”和“课程标准”要求之间的差距较大。

五、学员人文意识差、思想有偏颇

对这个问题, 教员们也有共识:炮兵学院的储冬叶教员谈到:“在老师苦口婆心地宣传传统文化的魅力时, 很多学生都会问这样的问题:学习《大学语文》有什么用?”天津军事交通学院的孙丽教员认为:“受现行高考应试教育的影响, 我国高中生很早就开始文理分班, 军校招收的学员很多都缺少最基本的人文修养的人文精神滋养, 文化视野狭窄, 缺乏想象力和雄浑浩博的胸襟, 思想表达生涩, 人文素质严重先天不足。”笔者在近年的诗歌教学中也有类似的体验, 一些学员专注于字词、句式的解析, 艺术技巧的探讨, 而对作品精神层面的, 诸如情感、价值观及审美等方面的内容则缺乏足够的重视, 他们“没有把人生观、价值观、道德品质、个性养成的教育放在应有的地位, ”这是学员在人文意识方面的存在的问题。

在思想态度方面学员也存在一定问题。南昌陆军学院的王海兰教员谈到:“部分学员缺少自觉的语文意识, 未能萌生亲近语文的情怀, 缺少对大学语文的认同”, 因而“选修 (大学语文课程——笔者注) 的比例极低”。昆明陆军学院语言教研室的赵伟谈到:“有不少的学员学习态度并不端正, 他们不看重学习的过程, 不看重哪一门课的学习, 而只是关心学习的结果, 关心能不能不付出或少付出, 就通过任何一门课的考试。”

结论:作为教学主体的学员的思想认识方面的不足, 给已经处于困境之中的大学语文文学 (诗歌) 教学带来更多的问题, 造成更大的困难。

六、军旅特色几近丢失

2006年下发的军队院校统编教材《大学语文教程》, 编者在前言中特别指出“本教材既有学术性、理论性, 又突出了军旅特色”, “教材紧扣我军新世纪新阶段人才培养目标, 内容突出了军旅特色”。但除写作和演讲部分较此前所用教材变化不大外, 就文学部分来讲, 军旅特色不是被加强而是被削弱了。以诗歌部分为例, 1995年6月印发的《中国人民解放军陆军学院大学语文教材》 (印发各院校试行) 中, 共入编26首诗词, 军旅题材的就有21首, 占88%;2001年下发的九五军队级重点教材、全军院校统编教材《大学语文》, 共收入诗词25首, 军旅题材的20首, 占80%;2003年印发的武警院校统编试用教材《大学语文》, 共入编16首诗词曲, 军旅题材的10首, 占63%;而2006版的军队院校统编《大学语文教程》, 入编诗词28首, 属军旅范畴的只有9首, 仅占32%。由此可见, 军旅诗所占比例由最初的88%降至32%, 下降了56个百分点。以上数据从一个方面表明, 就文学、诗歌部分而言, 现用大学语文教材的军旅特色并不是像前言中所说的“突出了军旅特色”, 而是大大削弱了军旅特色, 是缺乏军旅特色。与地方教材相比, 其军旅特征也并不突出。以华东师范大学徐中玉、北京师范大学刘翠霄、山西大学阎凤梧等主编的大学语文教材为例, 共入编26首诗词, 其中军旅诗就有7首, 占27%, 仅比军校教材低5个百分点。

“大学语文课程教学基本要求”明确赋予了大学语文以培养学员“积极向上的战斗精神”的重任, 军械工程学院的杨平教员也在“关于军队院校大学语文课的思考”一文中指出:军旅特色“是军校大学语文课特有的生存点和发展的立足点”。近日从网上读到美西点军校对一些课程作了调整, 文学教育“追加了一个中国古代边塞诗单元。单元里的重头戏, 是李白所作的《战城南》”。一方面是我军院校军旅诗歌的一减再减, 另一方面是美国西点军校追加中国古代边塞诗单元, 缺乏军旅特色的中国军校大学语文教学, 将何以承担起培育“战斗精神”的重任, 将何以生存和发展?这是每个军校语文教员不得不面对的严峻问题。

大学数学教学改革现状辨析 篇9

关键词：大学数学,教学改革,创新能力,综合素质,人才培养

作为高校培养人才的基础学科, 同时也是衡量高校人才的重要指标, 大学数学对学生的能力培养作用不容忽视。它应该是高校教学计划中最重要的方向之一, 这就要求我们全方位地重新定位大学数学。首先要通过教师自身理解高数系统理论体系, 而后以科学的方式教授给学生, 形成基本的数学素质。其次, 将大学数学变成学生自身的一种能力, 启发学生的创新思维和逻辑思维, 加强学生处理现实生活学习中问题的能力。同时为专业课程的学习奠定基础。通过改革大学数学教学, 能够形成新的教学模式, 从而更好地培养大学人才。

一、目前大学数学的教育现实

(一) 目前我们应当将如何改变传统的大学数学教育

思想, 以及如何提升学生在数学方面的基础能力作为首要目标, 在以往的认知中, 过多地将书本知识作为传授的重点, 这就使得学生缺乏积极性, 从而失去主动寻求知识的欲望。

(二) 现在大学的普遍情况是不重视数学的学习, 以

及它在大学教育中的创新功能。数学一直是拓展思维的最佳方式, 良好的数学思维能够有助于学生创新能力的培养, 传统的教学模式中, 往往是只重视大学数学囊括的知识, 而忽略创新方面的作用。

(三) 应当在教学实践过程中以学生为本, 因大学生

生源复杂, 且高数水平参差不齐, 这就要求教材制定者和教师要从实际出发, 因学生个体差别选择不同的教学内容和教学方式。

(四) 有的教师没有先进的教学方式及教学手段, 内

容陈旧, 不适合在当今教学领域继续施教。教师过于重视书本内容, 将其一味地强加给学生, 导致学生思维凝固。教师的解题思维和验算理论应该只是作为一个引导的方面, 而非固定的方式方法。

(五) 在大学的学习过程之中, 数学与艺术、文学等科

目的重要性相同, 也是在长期的发展过程中形成的有利于能力发展的形式。而在传统的教学方式或是现在的有些教学方式中, 没有准确地意识到这一点, 这就极大地脱离了大学数学原有的意义。

(六) 在现在的大学教育中, 大多师生是将专业课程

和四六级等作为学习的重点, 从而将大学数学的学习时间一压再压, 高校管理者也没有应有的重视, 导致了大学数学课时量少但内容繁多的现状, 这就使得学生没有充足的时间完全消化知识内容, 进而将大学数学视为大学课程一大难题。

二、应用先进有效的教学模式, 加强师资力量和质量

对于我们之前提到的几种情况, 我们可以意识到, 想要将大学数学提升到相应的位置, 提高大学数学的教学质量, 进行大学数学的教学改革不失为最行之有效的方法。

(一) 重视师资力量的培养, 提高教师个人素质

大学不同于中学的应试教育, 大学教育主要是靠学生自觉学习, 但是我们不能忽视的前提是, 学生必须要对将要学习的课程产生浓厚的兴趣。这就要求教师要有相当渊博的知识储备, 科学的教学体系和教学方式, 才能吸引学生了解该课程, 进而掌握知识内容。假设大学教师一味地将书本知识强压灌输给学生, 不仅不会取得良好的效果, 还可能适得其反。

高校应该将师资力量统一分配, 统筹管理, 对于高数的教师也应如此。应该在每个学科形成各自的教学队伍, 这样的方式有利于经验交流和教师的管理, 同时, 一个真正意义上团队的建设, 能够在一定程度上凝聚队员的力量, 这样就可以将教师的力量真正地应用到教学和学生之中。作为高校教学的改革方式, 将教师团队化管理也应当作为一项措施。

(二) 高校教学改革的根本措施是教学模式的改革

大学数学自发展以来, 形式较为固定, 没有大的变革, 这就使得传统的教学模式成为大多数高校培养人才的主要方式。例如, 大学课堂依旧摆脱不了教师主讲, 学生从动的教学行为, 再者, 受到教学用书形式单一、内容陈旧等的影响, 大学的课程培养不利于人才的活跃发展, 固定的思维模式也不可能成为高校培养学生的目标。所以, 高校的教学改革应该从教学的方式方法开始。

1. 将学生创新意识的培养作为重点

学习的最终目标就是使得学生拥有与此相关的能力, 大学数学也是如此, 其教学目的就在于要让学生能够应用数学, 具有数学分析的能力。不同于其他文科类课程, 数学培养的主要是学生的科学思维, 缜密应用, 以及无限的创新。教师应该在课堂活动中引导学生思考为什么, 而不是告诉学生为什么。启发式教育的运用更容易让学生产生想法, 而非以老师为唯一的标准。同时我们也要注意, 在教授过程中, 要提高数学的趣味性。

2. 将教学课程分级教授, 形成新的教学模式

随着社会的发展, 传统的教学模式已经不适用于多种类型人才的培养。现在社会对人才的需求是不尽相同的, 一个标准培养多种人才的教学模式应该被抛弃。取而代之的应该是以学生为本的教学模式。按照学生的长处发展其技能。我们指的分级教学就是将一个集体内的学生依照能力和基础分为不同的组别, 各组的教学内容不同, 教学目标不同, 这样针对于学生个人的关注度会更高, 其教学的最终目标更贴近于每个学生的现实水平。

这样的分组分级别教学能够在最大限度上合理规范学生的学习内容, 使其有更大的兴趣学习数学, 对于高校的数学教学来讲, 这样以人才为本的教学模式更适合于大学素质培养的最终方向。

3. 将多媒体技术与大学数学的教学模式结合

现代教学方式与传统教学方式相比, 其优势在于能够在视觉听觉等多方位地使学生感受, 从而接受知识。这是现代高校教学发展的一大重要趋势。但是我们也要看到, 传统的教学模式, 即黑板教学, 其也有一定的合理性, 经过多年的教学发展, 这样的方式更有利于学生直观地看到和了解演算过程和图形分析, 而多媒体教学在一定程度上阻碍了师生之间的沟通和交流, 因此, 我们要将两者相结合, 取其精华, 这样创新的教学模式才是最适合大学教育发展的。

目前的大学数学教学普遍存在课时量少, 但是需要教授的内容过多等现象。要想教师能够完成教学任务, 就必须有属于教师自己的教学体系, 严密地将知识串联在一起, 运用先进的教学手段, 通过知识的链接, 在一定程度上缩小教学的内容范围, 使教学的效果更为明显。

三、重视数学中存在的文化

在以往的教学中, 教师不注重学生自身的发展, 只注重数学的学科价值, 学生是否会解答数学问题成为很多教师追求的重点。但其实不然, 数学学习的意义不在于课堂之上, 而在于应用之中。将大学数学发展为自身的一种能力, 才是大学数学课堂教育应该追求的最终目的。一定的数学文化, 会使得学生学会从理性的角度看待所处的环境、应解决的问题以及采用的方式方法。数学文化其实是作为一种自身的素质修养存在的, 数学文化远远重要于对数学本身的知识掌握。所以, 从以上我们可以看出, 数学文化对于大学生的大学学习有相当重要的影响。对大学数学文化的把握能够有利于学生产生对大学数学的感觉, 有志于完美地掌握大学数学。

现代社会要求全面的人才, 不仅仅是擅长于文学艺术, 同时要有一定的数学素养, 反之, 大学数学的精通掌握也不一定就是今后人生的垫脚石, 一个“十字形”的人才, 应该是文理兼修的。这样在处理现实问题的过程中才能够触类旁通, 举一反三, 取得相对明显的效果。大学数学的学习对于大学生来说, 不应该是人生中的负担, 而应该是一种兴趣爱好。这一点的形成与教师有很大的关系, 学生在学校之中接触知识的第一方式就是教师的讲解, 优秀的教师是有能力将学生的兴趣凝聚在学科之上的。

数学对于学生自身的影响在一方面来讲就是能够使得学生对于具体形态有所把握。这根源于数学文化之美, 通过了解数学文化, 能够在美学方面提高自己的鉴赏能力。能够看到数学之中的简单、和谐、统一之美。

大学数学的真正意义在于, 它能够在学习的过程中逐渐地影响学生的思维, 在解决数学问题的过程中, 学生势必要用多种不同的方式做题, 在长期培养下, 这就是创新思维发展的一大重要起点。同时, 教师也是学生能否学好大学数学的重要环节, 教师在课堂活动中应该逐渐地向学生渗透数学文化, 也应该将书本的知识结合自己的教学经验, 形成具有自身特色的教学方式。作为一个优秀的高数教师, 在与学生的交流过程中, 应使学生认识到高数不是一个独立于其他学科之外的难题, 而是一个与其他各类知识都有交叉点的领域。这样才能真正地将学生带入到高数的学习之中, 从而加强学生的各方面素质。

四、综述

我们可以看出, 大学数学作为一种易于凸显能力的学科, 在其发展过程中已经浸染到各个科学领域和生活之中, 也成为我们衡量人才的一个重要标准。在当代的教学过程中, 我们应该通过改革的方式使数学适应时代的发展, 从而成为学生乐于主动接受的重要学科。关于大学课程的如何改革, 是众多目光关注的焦点, 也是一个应该长期探究下去的课题, 随着时代的发展, 对于学生能力的要求也随之发展, 高校教育应该起到的作用就是培养学生的各种能力, 尤其是创新的能力。这样, 才能使得学生的素质有所提高, 大学的教育质量才能得到社会的认可。

参考文献

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大学公共体育篮球教学现状分析 篇10

1、大学公共体育篮球课的课程安排现状分析

由于国内CUBA和国际NBA的影响不断深入,以及社会良好的群众基础,更多的大学生投入到篮球运动当中来,调查表明,全国各地的高校都开展了一到两年的大学公共体育篮球选修课程,并且制定了相应的考核标准,有专门的体育老师授课,虽然各地师资力量不尽相同,硬件设施水平参差不齐,但是都把篮球课作为基本的体育选修课程。自从上世纪九十年代起,篮球课进入高校课堂,经过一系列改革演变不断趋于成熟,有些高校正朝着俱乐部的方向发展。虽然大部分高校都开设了篮球课,但是有些学校并不是以选修课的形式进行,而是学校安排,以自然成班的形式统一上课,学生不能根据个人兴趣选课,直到进入二十一世纪以后,学生才真正自由选课,比较真实的体现了学生的特长和喜好。

2、大学公共体育篮球课教师资源分析

教师素质关乎到教育质量的水平,是衡量一个学校综合水平的重要指标之一。体育老师是体育教学的直接执行者,是学生体育自主学习的指导者,在培养全面人才方面起着重要作用,关系到体育教学目标能否顺利完成。只有增强师资力量的建设,才能培养出适应二十一世纪发展的人才。为了进一步深化高校篮球体育教学的改革和发展,提高学生的学习兴趣,就需要发展一批专业技能高、综合素质强、具有高尚的职业道德感的篮球体育老师队伍。通过调查不难发现,一方面,公共体育篮球老师大部分为中青年教师,年龄较大的老师在到达一定年龄以后就转向专业教学,中青年老师大都思维活跃、精力充沛,加以培养,将大大推动篮球教学的改革,但是青年老师教学经验较少,不利于高校篮球科研工作的开展;另一方面,体育老师的学历组成也比较丰富,一半以上的体育老师都是本科学历,但是博士学位罕见,学历在一定程度上可以反映一个人的能力和学识,现阶段,各地高校尽力提高体育教师的研究生学历建设,加大培养力度,逐步改善教师的学历结构,但是体育老师在参加工作之后,进修机会较少,影响教师的工作热情和专业知识的完善补充,教师的教学观念来不及更新,很多先进思想无法接受,限制了体育老师自身的发展,最终影响到高校体育篮球课的水平提高。

3、学生篮球水平的基础分析

3.1、学生篮球基础分析

现代篮球运动较为普及,篮球运动成为学生在课余时间的热门运动,因此学生都对篮球具有一定的基础能力。教学过程要符合学生的认知水平,学生的基础篮球水平决定了在教学过程中完善和提升学生技能的水平。

3.2、大学公共体育篮球课学生性别比例分析

篮球的运动强度较大,有时会产生身体对抗,力量要求较大,对运动员的身体素质要求较高,而女生的力量强度远不如男生,在选择课程时也尽量想选择安全性较高、运动量适中的运动项目,这就使得篮球运动中女生的参与度不高,但是随着社会的发展和人们思想观念的转变,篮球运动中男多女少的现状正在不断得到改善,比例几近持平,这不仅是大学生思想的进步,对我国篮球事业的发展也有不可小视的推动作用。

3.3、大学生选择篮球课程的原因分析

促成一个人的选择需要内在和外在两个因素,外部因素是环境提供的条件,而内部因素则是对某个项目的兴趣和愿望。大学生在选择篮球时,只有时刻保持饱满的学习热情、高涨的情绪和不怕困难的精神才能多方面促进大学生参加篮球运动的动力,而不是单纯的为了获得学分。体育课不同于文化课,体育教师能否调动学生的学习积极性,营造活泼而富有创造力的课堂氛围对提高学生的学习兴趣有很大的关系,对于选课制度不健全或者盲目选课的情况,老师要想办法主动让其转项,对于大学体育课的健康发展有积极的维护作用。

3.4、体育设施状况分析

体育设施和场地不足会制约体育课的开展,篮球课应该有充足的并且高质量的体育器材,使同学获得充足的活动空间,由于高校逐年扩招,总体说来,体育设施并不能满足学生上课需要,人数众多会使得这一弊端越来越明显,影响教学质量。

4、结语

篮球正以其独特的魅力在全世界普及,社会和学校要积极为学生创设良好的学习环境,为大学公共体育篮球教学作出不懈努力。另外,教育工作者要认识到篮球教学存在的问题,并且采取积极的措施进行改正,从而促进篮球教学的蓬勃发展。

参考文献

[1]钱华伟.普通高校公共体育篮球技术课“领会教学式的教学模式”的实验研究[J].福建师范大学,2011.

中国大学英语写作教学现状综述 篇11

[关键词]大学英语写作教学方法研究综述

1 引言

英语写作是中国学习者听、说、读、写、译五种能力培养中的一个重点，但也是最难培养的能力之一，往往教师和学生投入大量的时间和精力，收获甚微。因此，怎样提高大学生英语写作水平是中国目前大学英语教师所共同面对的问题。回顾英语写作教学的历程，先后出现了各种教学方法的演变及各种辅助教学的应用。为了使研究者更好的了解大学英语写作教学的现状，本文尝试对英语写作教学进行描述和分析，以促进写作教学的进一步提高。

2 大学英语写作教学研究内容

本文通过对中国期刊全文数据库中关于大学英语写作研究的文章（2000年以来的）进行检索，发现大学英语写作教学研究内容广泛，主要有以下两类：

2.1英语写作中存在的问题研究。

中国学生的英语写作能力长期以来处于停滞或徘徊状态（姚兰，2005）。在句法上，中国学生多使用简单句，其次是复合句，最少是并列句。在词汇上，多依靠低级词汇。倪岚（2000）发现，一级词汇在作文中达81%。语法上的误用更多，包括冠词的误用、句首状语句较多、because引导的状语从句等使用不足现象。书面语中口语化倾向（文秋芳等，2003）。母语对英语写作的影响的研究：母语思维参与英语写作过程，并在写作过程中起着多重作用，王文宇、文秋芳（2002）；等等。

2.2英语写作教学法的讨论。

为了解决写作教学中存在的问题，提高教学水平，大量的学者提出了有效的写作教学法。其中以以下几种为主：

成果教学法（the product approach）

20世纪60年代之前，成果教学法在写作教学领域占据主导。其教学步骤为：教师先提供范文，进行分析讲解后，让学生进行模仿写作，最终由教师评改。余苏、连燕华（2006）指出了该方法在英语写作教学中的利弊。Hyland（2005）也指出了传统的“成果教学法”只注重于写作成果等方面。这种方法应用于教学中形成了学生单独写作，教师单独评阅的单向交流模式，从而不能提高学生英语写作能力。（魏艳，2010）

过程教学法（the process approach）

最早由美国西北大学教授Wallace Donglas 提出，由此引发了写作教学中的“过程化写作运动”。过程教学法把重点放在学生写作过程和写作能力上。过程教学法能够发挥学生的创造力，但相对费时费力，对语言形式的正确性重视不足。 国内进行英语写作过程研究的研究者有：王初明等（2000）、王文宇、文秋芳（2002）等等。

2.2.3 体裁教学法（the genre-based teaching approaches）

20世纪80年代，体裁教学法在美国等国家盛行，而后逐步得到英语教学及研究者的推崇。《体裁教学法述评》（秦秀白，2000）系统的介绍了体裁教学法的理论背景。国内学者也纷纷将体裁教学法运用到写作教学中来。体裁法指导学生分析作文情境，根据交际目的计划文章结构，选择其表达形式。但这种方法易使学生感到枯燥乏味。赵秀凤在《语体研究与体裁性写作教学》、曾祥娟在《体裁分析与科技英语写作教学》都有体裁教学法与写作教学的研究。

2.2.4写长法(the length approach)

广东外语外贸大学的王初明教授（2000）是“写长法”的首倡者。“写长法”强调以写的方式去学外语，即以写促学，而非学习写作。要求从提高学生自信心入手，针对学生的困境，设计出激发学生表达的写作任务。在写作过程中，通过逐步增加作文的长度来提高学生的写作水平。“写长法”被提出以后，引起了全国外语教学界的极大关注：李力《从课程论的角度看“写长法”》（2004）、郑超《以写促学：英语“写长法”的理念与操作》（2004）、文秋芳《评析外语“写长法”》（2005）等等。

3 语言学应用于英语写作教学中

随着语言学的深入研究，许多学者将语言学应用于英语写作教学的研究中来。其中以韩礼德为代表的系统功能语言学派从语言功能角度分析语篇，为外语教学、研究提供了一个理论平台。其功能语篇分析早在20世纪80年代被提出并付诸于教学实践中。

美国认知心理学家Flavell 于20 世纪70年代首次提出元认知概念，于1979 年被广泛应用于发展心理学和二语习得的研究中。《外语教学与研究》2004年第3期发表的吴红云、刘润清的《二语写作元认知理论构成的因子分析》一文，探索了中国大学生英语写作元认知的构成要素，成为国内第一项已发表成文的写作元认知实证研究。

4 多途径的辅助教学应用于英语写作教学中

近年来，随着网络技术的发展，英语教学与网络环境相结合成为教学改革的趋势。因此，多媒体、网络日志（blog）、E-mail等多种形式的辅助教学模式被广泛的应用于应用于英语写作教学中。辅助教学模式是对现代写作教学的有益拓展与合理补充，为英语写作教学增添了活力。学生在写作时，有了更大的自由选择空间，调动了其积极性。学习从被动接受转变为主动探索、主动发现的过程。王琦（2000）、许绍菊（2003）、林文娟（2006）等都对此方面进行了研究。

因为计算机技术的发展，语料库作为新兴的研究方式也得到了迅猛的发展。语料库容量大， 材料真实，为大样本定量统计分析和个案定性文本分析提供了可能。将语料库技术应用于大学英语写作教学中，是对传统大学写作教学模式的重大变革。杨慧中、曾用强、刘泽权等在此方面都有自己的建树。

结语

大学英语写作教学作为大学英语教学的重中之重，得到了国内研究者的重视，也取得了显著成效。研究内容趋向多元化，研究方法也日新月异，语言学、辅助教学应用于英语写作教学中，教学改革势在必行。我们要不断更新教学观念，改进教学方法，使写作教学日趋合理化，帮助学生进一步提高英语写作能力与水平。

参考文献

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大学英语教学现状与改革思考 篇12

关键词：大学英语教学改革,必要性,相应对策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》指出, 教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。我国英语教学现状是:英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较低的问题, 大多数学生虽然经过多年艰难痛苦的英语学习仍不能较熟练地阅读外文原版书籍, 除了简单的交流外, 在听懂国外课程、讲座方面仍存在一定难度, 虽有一定见解但仍然表达艰涩。

一、改革的必要性

(一) 尴尬的现实状况。考试制度在我国由来已久, 一直是人们升学、就业、晋职的关卡。因此学习者对学科的学习往往目的性强, 而这些科目一旦考试完便会因时间的流逝逐步被学习者遗忘。英语亦不例外。很多学生通过了四六级、研究生入学考试, 但其英语方面的能力和综合素质却跟不上实际发展的需要。不少大学生在学英语的过程中仍然习惯性地关注记忆单词、语法练习。听力是为了应付考试, 简单而机械, 因此很多学习者没有坚持下去的动力和耐心, 往往效果不是很理想。在真实的场景下, 除了简单的日常聊天外, 成段的有逻辑的表达仍然是众多学习者面临的难题。面对基础英语的薄弱和与实际需要的脱节, 许多学者提出向专业英语的转化, 师资成为转化的难题之一。因此综合各方面, 英语教学问题仍十分突出。

(二) 过时的教学指导思想。由于国家、社会的重视, 英语学习已低龄化, 而纵观各个层次的英语教学, 英语学习的指导思想参差不齐, 主流的教育思想仍是以应试为目的对学生开展机械性的单纯的语言知识输入。调查发现, 很多大学老师的英语教学方式是中学的延续和升级, 注重的仍是语言基础知识的讲解、课文的翻译、文章结构的分析及四六级的应试技巧。

学生学习主导性不够, 限制了英语的学习和运用。外语教学最重要的目的是使学习者适应社会发展和生活、工作的需要, 提高对目的语的听说读写能力, 熟练地运用目的语进行交际, 实现语际的交流与沟通。久而久之, 英语学习成了沉重的负担, 英语的薄弱成了提高高等教育质量和国际化水平, 促进学生全面发展, 提高学生的综合素质, 培养学生的创新精神和善于解决问题的实践能力的桎梏。

二、对策

针对高校英语教学问题, 我们应从改变教学指导思想、调整测试手段和评估手段、加强师资队伍建设等方面采取积极的对策。

(一) 转变教学指导思想。德国教育家第斯多惠说过:教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。英语教师应该创新地以各种方法调动学生的积极性, 培养学生的语言实际运用能力和思维能力。英语教学具有其自身特点, 它不应成为简单的语言知识传授。英语作为一种语言, 它涉及不同思维方式、认知结构、文化交际的转换, 这种转换又是以语言背后整个文化、历史、民族信仰、情感及价值观念为依托的。这种转换通过语言得以表达、理解、交流;教师安排教学应该有充分的自由度, 对教材内容进行扩展, 而不是仅仅依靠教材中一篇一篇的文章进行翻译。语言学家Trim指出:“进行课程设置的第一步工作通常要对课程学习者的背景做全面的分析, 包括对个人的学习动机和社会的需要的分析。”语言学家H.H.Stern说:“在设置课程的过程中, 弄清楚个人的需求和社会的需要是十分重要的。”英语教师应该深入了解学生, 以生为本, 创造各种机会, 让学生在各种交际实践中学习语言, 进而让语言成为他们不断发现新知识、新事物、新方法的重要载体。英语教师不再单一地教授语言, 还参与并促进英语学习与信息交流, 指导学生学习过程的探索, 帮助他们发现更广阔的思维领域。

(二) 调整测试手段和评估手段。测试应该服务于教学质量的提升, 如以全国性的四六级考试衡量高校的英语教学水平和学生的英语学习水平, 提高大学生学习英语的积极性, 推动英语在我国的普及, 促进我国英语教学事业的发展。调查发现, 相当一部分学生以拿到四六级证书为学习英语的唯一目的, 为应试仍然延续中学学习英语的方法强迫自己学习英语, 效果往往不甚理想, 且容易感到枯燥和挫败。大学英语评测可以以等级水平测试为主, 扩大评测范围;在测试题的形式和题型上进行适度调整, 以期达到调整教与学方向的目的, 这样既可全面地测试学生的语言水平, 又可拓宽教学路径。

(三) 加强师资队伍建设。目前的形势对大学英语教师提出了较高的要求, 双语教学的发展和专业英语的呼声让大学英语教师处于一个尴尬的境地, 这就要求加强对已有师资的培训和继续教育, 促进教师间的教学和学术交流, 加强自修, 更新知识, 增进协作, 努力提高个人和团队的教学水平。同时学校领导和教学部门应该转变观念, 站在全球化环境下中国未来发展的高度上审视大学英语教育在高等教育人才培养中和根本提高国民素质中发挥的作用和重要性, 增加对大学英语教育工作的各项投入, 提高教师的地位。

着眼于中国未来的发展, 大学英语应该紧跟时代, 以提高教育效率和教学质量为目标作出改革, 但教育模式是一项系统的长久的工程, 需要充分论证、反复尝试才能确保改革方向的正确和改革措施的有效。因此, 国家、社会及所有参与人员要共同努力, 一切都应该以美好的未来为导向。

参考文献

[1]David Nunan.The learner-centered curriculum[M].Cambridge University Press, 1988:43-45.

[2]Patrick Allen and Brigit Harley.Issues and options in language teaching[M].Oxford University Pres s, 1992:41-45.