大学物理绪论教学（精选12篇）
大学物理绪论教学 篇1
大学物理是一门重要的基础理论课, 是面向非物理类专业学生开设的。学习大学物理可以为理工科学生学习专业课打好基础, 又可以使学生学习科学的思维方法和研究方法。绪论课是教学的第一课, 也是课程建设中的重要一环。然而, 目前不少大学物理教师感到教学学时少, 内容多, 只好删减讲授内容, 因而往往挤掉绪论不讲或者对绪论轻描淡写后就进入新章节的学习。同时许多学生也认为绪论课不重要, 也不考试, 听不听无所谓。其实, 绪论课绝不是可有可无的, 它是整个大学物理的开篇。一堂好的绪论课不但可以使学生认识到大学物理的重要性, 也可以提高学生学习大学物理的兴趣, 更能够使学生初步了解大学物理的学习方法。根据教学实践, 大学物理绪论课应从五方面展开。
一、深层次认识物理学
虽然学生从初中就开始学习物理, 但究竟什么是物理学, 物理学研究什么, 很多学生都回答不上来, 可见学生对物理学的认识还没有达到一定的深度。绪论课要让学生深层次认识物理学, 明确物理学的研究对象及研究范围。
物理学是研究万“物”之“理”的科学。“物理”, 英文词“physics”来源于希腊文, 原义是自然。中文中“物”的含义为“物质的结构、性质”, “理”是“物质运动、变化的规律”。物理学是一门基础自然科学, 它所研究的是物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律。其中最普遍的四种相互作用是引力相互作用、电磁相互作用、强相互作用和弱相互作用。物理学研究的时空领域极为宽广, 在空间尺度上从小到质子的半径10 ~ 15m, 大到天体的距离1026m;在时间尺度上从短到不稳定粒子的寿命10 ~ 25s , 长到质子的寿命1039s。物理学研究的对象从微观到宏观、从低速到高速、从简单系统到复杂系统、从有序到无序。物理学发展了两千多年, 一般来说, 物理学理论可以分为五大块: 经典力学、热力学、电磁学、相对论和量子力学。前三块高中已经介绍过, 研究的是宏观、低速的物体运动和变化的规律。相对论研究的是宏观、高速的物体运动和变化的规律, 而量子力学则研究微观粒子运动的理论。另外, 对事物分析的角度可以是多样的, 按照研究的方法, 物理学又可分为: 理论物理、实验物理和计算物理。
二、体会物理学的重要性
( 一) 通过回顾物理学发展的过程, 让学生体会物理学的重要性。物理学经历了三次突破, 每一次都推动了科学技术的发展, 促进了人类文明的进步。第一次突破是在17、18 世纪, 由于牛顿力学的建立和热力学的发展, 引发了第一次工业革命。蒸汽机的广泛使用, 把人类从繁重的体力劳动中解放出来, 使人类社会进入了机械化时代。第二次突破发生在19 世纪, 由于电磁场理论的建立, 导致了电机、电话、电报等的发明和应用, 引起了第二次工业革命, 从而把人们带入了电气化时代。第三次突破是20 世纪以来, 由于相对论和量子力学的建立, 微观物理方面的重大突破开创了微电子工业, 引发了第三次产业革命, 世界开始进入信息时代。
( 二) 通过介绍物理学在各个领域的广泛应用, 让学生感受物理学的重要性。例如, 生物学里用到的电子显微镜、X射线衍射; 化学里的能量守恒和转化定律、原子的电子壳层结构;天文学里利用万有引力定律测天体质量和密度; 医学里核磁共振、超声波、激光; 环境学里静电除尘、太阳能; 经济学中套用玻尔兹曼- 吉布斯定理来分析货币、财产的分布; 农业上利用磁场促进农作物的生长, 利用静电场提高农作物的产量等等。另外, 教师还可以根据学生的专业详细介绍物理学原理在其专业上的应用, 提高学生学习大学物理的兴趣。
三、培养学生的科学探索意识
虽然目前物理的知识和方法已经渗透到我们生活的方方面面, 利用物理学知识可以解释很多现象, 物理学的发展改变了人类的生产和生活方式, 但物理学仍然存在着不少极其重大的未解决的问题。绪论课可以举一些学生能听懂的困扰物理学的难题, 比如高温超导、纳米技术、量子计算机、能源危机等等。通过介绍这些物理学界亟待解决的难题, 培养学生的科学探索意识, 让学生感受到人类对物质世界的认识是永无止境的, 科学的脚步永远不会停下来。
例如人类对于微观世界基本粒子的研究。“原子”的英文单词是“atom”, 来源于希腊文, 原义是“不可分割的”。可见最早人们认为原子就是构成物质的最小单元。后来科学家发现原子是由原子核和核外电子构成, 而原子核又可分为质子和中子。通过对粒子物理的研究, 人们又发现质子、中子并不是粒子存在的最小形式。1964 年, 美国物理学家盖尔曼提出了质子和中子是由更基本的单元夸克组成的。1995年, 美国费米国家实验室发现了顶夸克。随着人类对微观结构的认识不断发展, 又有微观粒子被发现, 例如前子、弦子。到底什么才是物质最基本的单元目前还尚不清楚。
四、明确大学物理与高中物理的差异
中学物理已就物理学的基础知识作了介绍。通过目录学生会发现, 书中的力学、热学、电磁学和光学等内容, 中学已经学过了。不少学生就会简单地认为大学物理是高中物理内容的重复, 在学习过程中丧失积极性, 没有兴趣, 缺乏动力。因此, 绪论课一个重要的内容就是要让学生明确大学物理与高中物理的差异, 让学生知道大学物理的内容不是中学内容的重复或简单的扩展, 而是在概念上深化, 是从特殊过渡到一般, 是螺旋式的上升。
与大学物理相比, 中学物理侧重知识性介绍, 主要限于均匀不变的、恒定的物理现象的分析研究, 其数学工具为代数几何。大学物理则以高等数学为工具, 讨论一般的物理现象以及其遵循的规律, 研究对象为非均匀的、变化的物理问题。另外, 高中物理对某些问题只是定性了解, 而大学物理则要对其进行定量的分析。绪论课上教师可以举浅显易懂的例子让学生认识到大学物理与高中物理的差异。例如中学里已经学过功的表达式, 它是指力乘以物体在力的方向上通过的位移。注意这个公式里面力是指恒力, 如果是变力的情况, 那就要用到微积分的思想方法。把研究对象划分成许多个小微元, 每个微元上面都看成恒力。同样, 我们还会利用微元法的思想将点电荷模型过渡到连续带电体模型。在大学物理中采用微积分方法来分析问题, 目的就是选取微元后, 在微元范围内能把复杂问题近似成简单、可研究的问题。绪论课要让学生知道尽管学习内容并不陌生, 但是要以初学者的心态去认真学习, 有时还需要放弃一些中学时期形成的观念。这样, 展现在学生眼前的将是一个全新的物理世界。
五、介绍物理学的研究方法
物理学科是包含科学方法最多、最丰富的学科。在300 种通用科学方法中, 物理学包含170 多种。物理思想、物理研究方法的学习可以培养学生发现和提出问题的能力, 培养学生分析和解决问题的能力。绪论课上给学生介绍物理学的研究方法, 让学生知道作为一名大学生, 不但应该具备一些基础的科学知识, 而且应该具有基本的科学思想和科学方法。
物理学中常见的科学研究方法有观察与实验、假说、类比、归纳与演绎、分析与综合、证明与反驳等等。绪论课上可以先给学生简单介绍几种有代表性的科学方法, 让学生体会科学方法的重要作用。例如抽象法, 抽象法是根据问题的内容和性质, 抓住主要因素, 撇开次要的、局部的和偶然的因素, 建立一个与实际情况差距不大的理想模型来进行研究。比如我们在研究物体机械运动、平动的规律时, 只考虑“质量”、“点”这些主要因素, 忽略物体的“形状”和“大小”, 把物体看作“质点”。而我们在研究转动规律时, “形状”、“大小”、“质量分布”是主要因素, 忽略物体的“变形”, 这时可以把物体看作“刚体”。在物理学中, 所有理想化的模型都是利用抽象法, 例如理想气体、理想流体等。大学物理教学中, 我们要把隐藏在物理学中的方法发掘出来, 要加强科学方法的学习。
总之, 大学物理绪论课是必不可少的, 通过绪论课的教学, 让学生认识到大学物理的重要性, 提高学习大学物理的兴趣, 使学生掌握学习大学物理的正确方法。
参考文献
[1]陆果.基础物理学教程 (上卷) [M].北京:高等教育出版社, 2006
[2]王玉国, 康山林, 赵宝群.大学物理学 (上册) [M].北京:科学出版社, 2013
[3]唐海燕, 王丽梅, 宋士贤.工科物理教程[M].北京:国防工业出版社, 2007
大学物理绪论教学 篇2
演示器材：静电感应起电机
学生分组实验器材：硬币（1角）、水槽、漏斗、乒乓球、塑料笔等。
五．教材处理与教学策略
在教材处理上《绪论》要分为两个学时。
第一学时主要的任务是：利用一些实验和课件，让学生产生认知的冲突、认识到自己的不足，了解物理学与自然规律和社会发展的关系，并意识到学习物理是自身发展的迫切需要，从而激发学生学习物理的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
第二学时主要的任务是：利用一些实验和事例，让学生了解初、高中物理学习内容和学习方法上的差异，初步掌握学习高中物理的方法；结合学分评定细则介绍本套教材的特点和高中生学习物理的要求。
1．引导－－探究
本课是在学生已有两年物理学习体验的基础上讨论：为什么学习物理以及怎样学习物理等问题。是高中物理学习的动员课。由于学生对物理学习已经有了一定认识，虽不全面，但对本节课讨论的问题已奠定了一定的基础。因此，本节课要充分利用一些简单的实验器材，让学生进行一定程度上的探究式学习，让学生在与旧知识相矛盾的情景中，产生认知上的冲突，从而激发学生学习物理的兴趣，产生继续学习新知识的愿望。
2．自主学习
教学中让学生进行一定程度上的自主学习。让学生对自己的认知活动进行自我监控，并及时做出相应的调整。使学生体会到学习物理是有用的，是自身进一步发展的迫切需要。
3．现代教学手段与启发式
采用多媒体课件作为辅助手段，创设物理情景，启发引导学生，帮助学生建立形象、直观的认识，调动学生学习物理的积极性和主动性。
六．教学过程设计
第一课时
㈠．自我介绍
教师先进行富有个性（幽默、风趣）的自我介绍。
说明根据心理学“首因效应”的原理，教师通过富有个性（幽默、风趣）的自我介绍，更好地吸引学生的注意力，使学生形成对老师良好的第一印象，拉近师生间的距离。
㈡．创设情景、引入新课
1．提出问题
教师：在初中，大家已经学习了一些物理知识和科学方法。那么到了高中，我们为什么还要继续学习物理？请大家观察下面的实验同时思考这个问题。
2．教师与学生共同完成以下实验：
⑴实验1：水的表面张力实验
让学生想办法使硬币（1角钱）浮在水面上。
预测学生讨论后得出的结论可能是：
借助浮力的方法。如：先把纸张（或塑料薄膜）直接（或折成小船）放在水面上，再将硬币把放在它上面。„„
教师：那么能不借助任何物体，而让硬币浮在水面上吗？
预测学生的结论可能是：
不行。由于ρ硬币＞ρ水，硬币受到的浮力小于重力，因此硬币只能下沉。
让学生试着动手做一做„„（学生一般不会成功）
教师演示让硬币浮在水面上（表面张力的作用）。
教师指导学生完成实验。
说明① 让学生明白凡事不能有先入为主的观念——即“简单地肯定或否定”，而要大胆地进行尝试，通过实验来说明问题。
② 让学生认识到做好实验是需要一定的技巧和方法，并意识到自己的实验技能还有待进一步提高，同时体验实验成功的喜悦。
③ 硬币能够自己浮在水面上，这与学生原有的认知产生冲突，有利于激发学生的好奇心，培养学习物理的兴趣。
教师：为什么硬币能浮在水面上呢？这跟“浮力的知识”是相矛盾的。
播放视频：小昆虫（水蝇）无拘无束地在水面上行走自如的情景。
学生讨论 —— 是什么力使硬币和小昆虫浮在水面上。
教师简要介绍是由于水的表面张力在起作用，同时利用课件展示图片，列举一些与表面张力相关事例（如荷叶上的露珠是球型，玻璃杯中的水已高出杯口、但水并不会溢出来等现象）。
⑵．实验2：多普勒效应
播放视频：火车进站的录像，先将声音切除，让学生当一次配音演员给其配音。
学生进行配音 „„
播放视频：完整的火车进站的录像。
让学生观察叙述声音变化的情况 „„
教师：简要介绍多普勒效应。
同时利用课件例举多普勒效应的在生产和生活中的应用，如：交警用的测速仪器，医院用的彩超等。
说明① “多普勒效应”这一现象在学生的日常生活中常有发生，但学生由于平时没有认真观察、思考，故不知道还有这一现象的存在。让学生体会物理就在我们身边，平时要养成认真
观察和思考的习惯。
② 让学生认识到还有很丰富、很有趣的物理知识等着他们在高中阶段去学习。
引导学生从上述两个实验总结：
物理学研究的主要目的是从纷繁复杂的现象中，寻找出共同的规律，从而利用这些规律来解决问题。
说明有关于“水的表面张力”和多普勒效应”的知识，只要做适当的介绍，能让学生产生认知上的冲突，吸引学生的注意即可；而不能介绍得太深，让学生产生过多的困难，从而打击学生学习的兴趣。
㈢．物理学与自然规律
1．简要介绍牛顿经典力学的建立
利用课件：
① 播放视频：钱塘江大潮的壮观景象
② 图片：跳水运动员跳水时的情景
③ 图片：月亮绕着地球转
④ 图片：苹果落地
教师：上述四个现象有什么共同的规律？
学生分组讨论并回答„„
教师大概介绍牛顿从苹果落地这个现象出发，综合月亮绕着地球转等现象总结得出万有引力定律的过程。
说明 简要地讲牛顿如何从苹果落地这个现象，推导出万有引力的过程，让学生体会身边处处都有规律可循。
2．电学
演示实验：
① 用塑料笔摩擦起电吸引细纸屑
② 用静电感应起电机模拟雷电的实验
教师：摩擦起电产生的电和雷电的电是否一样，如何研究？
教师引导学生分组讨论回答„„
介绍富兰克林研究雷电的方法和思路。
说明① 要让学生进行一定的思考，寻找解决问题的方法，体验科学家探究问题的过程。② 牛顿、富兰克林等人的研究物理问题的方法和思路，要讲得生动形象，但不可涉及过深。教师引导学生从上述学习中的体验到：充满神秘色彩而又复杂多变的大自然隐藏着统一与和谐的规律。物理学研究的目的就是揭示大自然的部分规律。
教师总结：物理学是探究物质结构和基本运动规律的学科。
教师简要介绍物理学研究内容与其他学科的区别和联系，以及物理学发展的主要分支。（课本第4页）
说明这一部分可适当让学生自己看书进行归纳总结，以让学生养成看书的习惯，培养学生自学的能力。
㈣．物理学与社会发展
教师：物理学是为了探究自然规律，而人类掌握规律的目的是：为了更好地利用规律为人类服务。在今天的社会生活中，有哪些成果与物理学发展有关？
教师组织学生讨论回答 „„
利用课件结合学生的回答，简要地介绍物理学与三次工业革命的关系，对现代科技发展重要的促进作用，以及对人类日常生活的影响，如：半导体芯片、信息技术、医学设备、家庭用品、激光、核能的应用等等。
教师引导学生达成共识：社会的进步与发展是伴随着物理学的成长与发展，同时社会的进步与发展也促进物理学的成长与发展；物理学是自然科学和技术科学的基础；学习物理是社会发展、提高自己科学素养适应现代社会生活的需要。
教师：物理学的技术应用又给人类带来了哪些负面影响？（如：环境污染，核武器，战争危害等问题）
以日本的广岛遭遇原子弹为例组织学生进行讨论，让学生树立可持续发展的观念。
说明 ① 要让学生充分地进行讨论交流，教师在此基础上再对物理学的发展对社会各方面的影响进行简要的总结。
② 要充分应用多媒体课件，生动直观的展示物理学发展所取得的成就，造成对学生强烈的感官冲击，使学生自己觉得学习物理是有用，提高学生学习物理的主动性和积极性。
③ 引导学生分析物理学发展对社会各方面带来的正反两方面的影响。主要的目的是：让学生学会辨证、全面的看待和分析问题，让学生树立可持续发展的观念，有把科学技术服务于社会的意识。
④ 要将“学习物理的主要目的”渗透在教学中让学生自己体会，使学生意识到学习物理是自身发展的迫切需要。
⑤ 教材中有关于物理学史的内容，可根据情况决定其详略，这并不是说笔者不重视物理学史的教育功能。而是在后续的教学中，可在结合相关的章节进行教学，以便更好的突出它的教育功能。并达到节省课堂时间，突出本节课的主线 —— 更多地通过实验和讨论来激发学生学习物理的兴趣。
（附：学习物理的主要目的：
① 使人能够进一步学习的需要
物理学习是人们从事进一步学习的必要准备。大学中大多数专业的学习都要以一定的物理知识作为基础。
② 使人的素质得到显著提高
学习的根本目的在于提高人的素质。通过物理学习，人的文化素质、心理素质和思想素质都会有显著的提高。
物理学是人类文化的重要组成部分。它的观念、理论和方法，已经渗透到人类文化的各个方面。学习物理将大大增加人们头脑中的知识总量，促进大脑提高认识世界的广度和深度，这样就提高了人的文化素质。
物理学是一门十分吸引人而又比较难学的学科，它既使学习者感到极大的乐趣，又需要学习者付出艰苦的努力。学习物理能使人的智力因素和非智力因素得到发展，增强人的活动效率和自身的调控，这样就提高了人的心理素质。
物理学中充满着活的唯物辩证法。学习物理就必须接受它内含的思想与观念，使学生受到辩证唯物主义的熏陶。学习物理可以培养一丝不苟、精益求精的科学态度，实事求是的科学品质，热爱大自然的积极情感，这样就提高了人的思想素质。）
㈤．回顾总结深化认识
学生回顾本节课的学习的内容，归纳总结这节课的要点，提出自己在学习中存在的疑问。
七．教学设计的说明
1．绪论课的教学内容不必拘泥于课本的具体叙述，可以根据教师自己的经验和学生的具体情况，灵活地组织教学。选材既要能说明物理学的发展对人类进步的影响，具体、生动、联系实际，又要能体现编者的意图和课本的精神。
2．绪论课的教学要围绕着让学生明白：“为什么要学习物理”和“怎样学习物理”这两个主题展开，所选的内容要只要能让学生“认识到物理的神奇和博大，体会到学好物理是自身发展的迫切需要。”就行。没有必要面面俱到，这反而会让学生感到茫然、无所适从。
高中生物“绪论”教学设想 篇3
关键词:绪论;教学内容;教学目标;教学方法;教学过程
“绪论”是高中生物必修课的开端,是开宗明义的第一篇。“绪论”作为全书的纲领和概括,在引导学生在初中生物的基础上跨入高中阶段新的学习过程中起到承上启下的作用。上好“绪论”课,能够激发学生学习生物科学的兴趣,培养学生科学探究的积极性,使教师和学生很快进入角色,为今后教学工作的良好开展打下坚实的基础。
1 教材的分析
绪论的知识教学内容包括:生物的六个基本特征;生物科学的新进展;高中生物课学习的要求和方法。
1.1生物的六个基本特征
生物的六个基本特征既涵盖了生物学研究的基本内容,也是高中生物学的主要教学内容。生物的基本特征包括生命本身的特征和生物与环境的关系两个方面,生命本身的特征主要是新陈代谢和生殖,生物与环境的关系主要是生物与环境的相互适应。这部分内容的学习将有助于形成高中生物知识的总体概念,对今后的学习将产生深远的影响,因此是教学的重点。
1.2生物科学的新进展
通过描述生物科学的发展史,使学生了解生物科学发展的历程与轨迹。从微观和宏观两方面描述“当代生物科学的新发展”。在微观方面側重于生物工程在医药、农业生产、开发能源和环境保护等方面;而在宏观方面侧重于生态学原理应用的实例——生态农业的介绍。这些内容展示了生物科学发展的最新成就,开拓了学生的视野,对于激发学生学习生物学的兴趣十分有益。
1.3高中生物课学习的要求和方法
简要介绍了学习高中生物学的基本目的与要求;从4个方面对学习高中生物课应注意的问题提出了要求,使学生了解学习生物学的基本方法和要求。使同学们明确高中生物课的学习需要更加主动地思考、质疑、分析,在以后的学习中一定要不断体会、总结学习方法。
2 教学目标分析
“绪论”在知识方面的要求并不高,主要是理解生物的6个基本特征,能够对所给的正反例证作出正确分析和判断。能力方面主要是通过教材的阅读,培养阅读、理解教材、归纳整理知识的能力;通过课外各种媒体资料的收集和整理,培养获取甄别有效信息的能力。情感方面通过了解生物科学发展及成就,认同生物科学在社会发展中的重要地位,激发学生学习生物的兴趣及探索生物科学奥秘的求索精神,养成严谨求真的科学态度及良好的学习习惯。
3 教学方法分析
本节是高中生物的开篇,师生间良好沟通渠道的形成和对学生学习生物学兴趣的激发比知识目标的掌握更为重要,因此在教学方法上应更重视师生的交流。利用多媒体演示各种生物学现象的实例,采用讨论、归纳为主,谈话、讲解补充的教学方法。
4 教学过程设想
4.1学生基础较好的班级采用讨论与学生自学相结合的方式进行教学
课时安排:二课时。
第一课时:以讨论为主的综合课。通过对几个典型问题的讨论,认识生物科学的研究对象;通过几个生物新技术发展事例的讨论,认识生物科学将成为21世纪领先发展的科学;联系日常生活,认识学习生物科学的社会意义以及生物科学普及教育的目标。
第二课时:以讨论为主的综合课。在第一节课的基础上,讨论、归纳生物的6个基本特征;在学生对一个典型问题的探究过程中,体会生物科学研究的基本方法;通过自学认识生物科学的发展史、了解生物学学习的方法和要求。
4.2学生基础一般的普通班级可采用讲解、归纳与讨论相结合的方式进行教学
课时安排:二课时。
第一课时:讲解生物学的研究对象、生物科学将成为21世纪领先发展的科学和生物科学普及教育的目的和意义。教师列举、展示、讲解生物科学研究的事例、生物科学与日常生活密切相关的事例、有趣的生物学现象等,主要目标是激发学生对生物学的兴趣以及学习生物学的兴趣。
第二课时:讲解生物的基本特征、生物科学研究的基本方法、生物科学的发展史、学习生物学的方法等。教师归纳总结生物的基本特征,在对一个实际问题的探究过程中归纳生物科学研究的基本方法,最后引领学生阅读教材,了解生物科学的发展史和学习生物学的方法。
大学物理实验绪论教学方法探讨 篇4
大学物理实验是理工科学生在大一、大二开设的一门公共基础课, 是学生进入大学后系统接受实验方法和实验技能训练的开端。它将为学生学习后续的实验课程打下坚实的基础。而实验绪论课是实验课程的第一堂课, 绪论课教学效果的好坏直接影响到后面实验课的教学。由于实验绪论课教学内容繁多, 教学时数有限, 又鉴于大一、大二学生的数理知识有限, 因此, 笔者在教学中突出了以下几个方面, 取得了较好的教学效果。
二、绪论课在物理实验课中的重要性
(一) 让学生明确大学物理实验课的地位和作用
许多学生有重理论轻实验的传统思想, 不明白为什么大学物理实验要单独设课, 把大学物理实验和大学物理这两门公共基础课混为一谈, 或者认为大学物理实验和自己的专业相去甚远, 感觉这门课用处不大。教师要利用绪论课的机会及时纠正学生的认识误区。[1]大学物理实验是学生系统接受实验方法和实验技能训练的开端, 通过传授科学实验的基本知识、方法和技巧, 培养学生严谨的科学思维能力和创新精神, 培养学生理论联系实际及分析问题和解决实际问题的能力。因此大学物理实验成为了第一门被国家教委列为单独设课的实践类课程, 同时也是国家教委指定验收的基础课中唯一的实验课, 说明了大学物理实验教学与理论教学有着同样的地位和作用。[2]
(二) 明确提出实验课的基本要求和实验的程序
在绪论课中让学生明确物理实验课的基本要求和程序为实验课作好准备。实验课有三个重要的环节:课前预习、实验操作和实验报告。预习是做好实验的基础。认真阅读教材中的有关内容, 明白实验的目的和要求, 正确理解实验原理和实验步骤, 初步了解仪器的基本性能和操作规程。实验操作是实验课的主要内容。实验中, 正确调节和使用仪器, 及时记录实验数据和实验现象。数据记录要做到整洁、清晰和有条理, 实验的原始数据经老师检查后签字认可。实验报告的书写要规范, 数据处理要有详细的过程, 对所得的数据进行不确定度的分析, 并能用有效数字正确表示。最后的结果应包括测量值、不确定度和单位。最后出示学生写得好的实验报告样板, 让学生对怎样写实验报告有一个初步的概念。
三、采用分散式教学提高教学效果
多年来, 笔者在上绪论课时采用分散式教学, 即精讲部分内容而将其他问题留到后续的实验中讲解。具体做法是:讲解实验的基本程序和要求;精讲有效数字及其运算、测量误差的估算、测量结果的表示等。而将基本仪器的调整、基本测量方法和数据处理方法等放到具体的实验中去讲解, 就是在做某个实验前讲述所用到仪器的调整和使用方法、注意事项以及该实验用到的数据处理方法。
四、将绪论课内容纳入实验成绩考核中
大学物理绪论课中所介绍的理论知识贯穿整个实验课程中, 对于理工科学生来说, 在后续专业课程、工程实验和今后高层次科研工作中都会用到误差分析及数据处理知识。绪论课的知识掌握不好, 将会直接影响到学生实验技能的培养。[3]所以在绪论课教学时, 笔者有意让学生明确大学物理实验考核方式。我们对大学物理实验课的考核方式采用多元化、综合评定的考核方式。大学物理实验总评成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成。主要包括:1.平时考核占50%, 包括四项:课前预习10%、实验操作50%、实验报告30%、综合素质10%;2.期末考核占50%, 为期末笔试或者操作考试;3.参加科技活动作为加分项。考核评定结果分为:优秀、良好、中、及格和不及格五档。
期末考核采用笔试和操作考试两种方式, 每学期采用一种方式考核。第一学期在学习了“测量误差及数据处理”基本理论、基础实验和一般仪器的使用方法等后安排考核笔试。大学物理实验课程笔试与理论课程考试类似, 全面考查学生掌握误差理论知识、实验原理、仪器操作使用方法、数据处理的方法和测量结果表示等等。绪论课的内容在试卷中占有一定的比例, 突出绪论课的重要性。
五、采用及时反馈的方法进行教学
大学物理实验绪论课是物理实验课的第一堂课, 教学时数只有3个学时, 内容有误差理论及数据处理的方法, 还要介绍基本测量工具的使用, 尽管在绪论课教学时采用了一些行之有效的方法, 但是在后面做实验时以及所写的实验报告中可以发现, 学生对绪论课的内容掌握并不是很理想, 表现在实验报告中数据处理时, 不清楚计算平均值时应该保留几位有效数字, 分不清相对误差和绝对误差, 测量结果表示平均值末位与不确定度误差位不对齐等等。
六、充分利用多媒体设备进行教学
在讲大学物理实验课程的地位和作用时, 可在较短的时间内, 用大量精美的图片展示出物理实验在科学发展史中的重要作用, 精彩的讲解结合精美的图片, 能激发起学生学习的热情和兴趣, 也解决了绪论课内容抽象和枯燥的问题。
物理实验绪论课理论性强, 内容繁多, 加上教学时数有限, 利用多媒体教学设备进行物理绪论课教学能收到很好的效果。如:螺旋测微器的零点读数及修正是教学的难点和重点, 把实物放到多媒体实物展台上, 屏幕上显示放大的图片非常直观, 而且可见度大保证每个学生都能看清, 讲解非常轻松, 难点很容易突破。
大学物理实验绪论课是实验课的开端, 绪论课的教学效果影响整个大学物理实验的教学质量。上好了绪论课为实验课打下了基础, 实验课也就成功了一半。
摘要：大学物理实验课程是学生进入大学后系统接受实验方法和实验技能训练的开端, 而实验绪论课是实验课程的第一堂课, 绪论课教学效果的好坏直接影响到后面实验课的教学, 它对整个实验课教学起到举足轻重的作用。本文就绪论课教学中如何提高教学效果作出了探讨。
关键词：物理实验,绪论课,教学方法,教学效果
参考文献
[1]李新梅.大学物理实验绪论课教学探讨[J].高校论坛, 2009.7.
[2]郑庆华.大学物理实验教学的理性思考[J].大学物理实验, 2012.2.
大学物理教案-绪论 篇5
目的：罗列一份大学四年的时间表，标注可能的重要学业事件及个人特色的评论
【第一学期】
{要点} 新环境，尽快安定下来。
{主干课程}
《力学》，简评：1.刚开始微积分数学知识可能跟不上，有一定程度难受，坚持就是胜利；2.如果学了之后仍然停留在中学的感觉，那就太失败了。
《微积分I-1》，简评：这个学起来可以很带劲。
《线性代数》，简评：线性空间是个什么东东？
{课外活动推荐}
<中国大学生物理学术竞赛（CUPT，或IYPT）>，简评：1.Science is really child’s play!2.这是真正的物理内容！在现阶段好像是副业，但记住，当你成为物理学家后，它的内容应当成为你的主业；3.参与方法：报名参赛，或者做一个好的物理问题的观摩者和思考者。<数学建模>。。。
{英语}
四、六级考试>，简评：考试时间12月中下旬（报名时间：9月）
<雅思托福GRE>，简评：对的，想出国的同学一开始就得计划好
{计算机}
{选修课} 第一学期由不得你选，叫‚预置选修课‛。
{积累学分值} 必修：12分，选修：8分，总：20分
{附录（名词解释、个人总结等）}
CUPT是啥。（请google或百度！）
学习从来就是自己的事情，上课、泡图书馆等等是你获得知识的种种途径。
课堂没听懂打击信心？谁说你上课就一定要听懂，听不懂也没关系，课后查资料多琢磨琢磨，跟同学讨论讨论，多问问老师。切记：不要因为上课听不懂就不去上课！至少课堂上你可以得到很多问题！
【第二学期】
{要点} 调整学习方法，跟上节奏，还不晚。
{主干课程}
《热学》，简评：1.小分子、无规运动、统计、平均；2.概率论居然是这门课的基础？ 《电磁学》，简评：终于可以熟练使用微积分了，还是矢量的、多重的，想怎么积就怎么积。《微积分I-2》，简评：渐入佳境，题量敢再大点么？
《概率论》，简评：1.感觉很不一样的一门高数；2.为嘛有老师说这是理解整个现代科学的必要的另一半？
开始接触大学物理实验了，学习历史上一些经典的实验思想，实验数据的基本处理方法，什么是误差？
{英语}
过了四级再接再厉过六级。
出国的开始背GRE单词。
{计算机}
C语言，编程语言基础
{选修课推荐}
专业课不少，不建议选太多选修课，有个实践相关的 工程创新
{课外活动推荐}
{积累学分值} 必修： 25分，选修： 1分，总：26 分
{附录}
【第三学期】
{要点} 调整学习方法，跟上节奏，还不晚！
{主干课程}
《光学》，简评：Cos[…] 能变出这么多花样！记得把Cos[…]提高成指数，e^ i […]，(注：i = Sqrt[-1])。
《原子物理学》，简评：不是说好了物理不搞死记硬背么，这些结论都咋来的呢？
《数学物理方法（含复变函数和数理方程）》，简评：能学多好就学多好！学不成数学家没关系，做物理学工作者（不好意思使用‘物理学家’这个词）是另外一个套路。
{英语}
出国的继续准备GRE
{计算机}
有个全国计算机2级等级考试，可以试试，不过用处不是很大。
{选修课推荐}
模拟电路
{课外活动推荐}
{积累学分值} 必修： 分，选修： 分，总： 分
{附录}
【第四学期】
{要点} 学习是白热化的！
{主干课程}
《理论力学》，简评：1.果然是theoretical的Mechanics!2.没学懂原来是因为高数里没有讲泛函啊。
《电动力学》，简评：咋这么优美的数学！
{英语}
<四级> 过了吧？<六级> 过了吧？<雅思托福GRE> 都准备完毕了吧？
出国的准备好GRE，暑假一战GRE
{计算机}
{选修课推荐}
选修里的必修课，中华文化
数字电子技术，打点电子学的基础
{课外活动推荐}
可以选择参加很多交流项目，关注教务处网站。
{积累学分值} 必修： 分，选修： 分，总： 分
{附录}
【第五学期】
{要点} 望江校区真不错，车水马龙！老师说本学期要学大学物理最核心的两门课程哦。
{主干课程}
《量子力学》，简评：如何理解后面这个故事？--学生‚我学懂了‛，老师‚嗯。扒错‛，费曼‚别闹了，咱们都不懂！‛--
《热力学、统计物理》，简评：1.这明明是两门课嘛；2.据老师说统计是现代科学的核心，那肯定也是物理的核心？
近代物理实验
{英语}
出国的同学横扫了GRE就开始准备托福或雅思吧。
{计算机}
{选修课推荐}
{课外活动推荐}
全国大学生数学建模大赛
{积累学分值} 必修： 分，选修： 分，总： 分
{附录}
【第六学期】
{要点}
{主干课程}
《固体物理》，简评：这个名字取的！原来不止是固体呀。
《毕业实习》，简评：有各种形式，可能安排在假期（更具体的安排）。
《计算物理》，简评：Computational physics，为啥不叫做Calculational physics？难道是为了高端大气？
各种讲座的开展要积极去听，找到自己感兴趣的饭碗。
{英语} 还有机会，3月6日，英语四六级报名。
出国者英语要全部准备完毕。
{计算机}
{选修课推荐}
{课外活动推荐}
科研训练开始了，选好导师，感受什么是真正的科研吧。
{积累学分值} 必修： 分，选修： 分，总： 分
{附录}
开始确定自己以后的去向了，出国的准备看学校跟老板套词；保研的同学想好去哪儿了吗？最重要的是，做啥子方向？这个问题老师不会给你答案，也没法给你答案，必须自己做决定！阶段性的迷茫是正常的，重要的是在这个过程中能够重新思考为什么学习物理？回顾这三年里你学到了你来大学之前想学的东西了没有？你想学的物理是什么样子的？重新定位自己，到底想做什么？能做什么？
【第七学期】
{要点}
最后一年好好利用可以很好地提升自己物理水平。
{主干课程}
课表上已经不再设置必修课程。
{英语}
出国的同学准备各种英文材料向国外大学投递申请。
{计算机}
{选修课推荐}
高等量子力学，蒙特卡罗算法，量子场论（看理论物理中心开什么课，去听听）
{课外活动推荐}
跟科研训练导师好好学东西。
{积累学分值} 必修： 分，选修： 分，总： 分
{附录}
【第八学期】
{要点}
{主干课程}
《毕业论文》，简评：1.选择对进一步深造有用的题目；2.选择对工作有用的题目。
{英语}
{计算机}
{选修课推荐}
{课外活动推荐}
<毕业典礼>和<毕业照相>！
{积累学分值} 必修： 分，选修： 分，总： 分
{附录}
2014年托福（tofel）考试时间表
一月 1月12日、1月18日
二月 2月22日
三月 3月1日、3月2日、3月15日、3月16日、3月22日、3月23日
四月 4月12日、4月19日、4月27日
五月 5月11日、5月17日、5月24日、5月25日
六月 6月15日、6月21日、6月28日、6月29日
七月 7月6日、7月12日
八月 8月16日、8月23日、8月30日
九月 9月14日、9月27日
十月 10月11日、11月18日、11月26日
十一月 11月2日、11月8日、11月9日、11月29日
十二月 12月6日、12月13日、12月14日、12月21日
初中化学绪论课教学重要性分析 篇6
摘 要：初中化学是学生学好化学的基础，对于初次接触化学学习的学生而言，绪论课是堂启蒙课。因此，绪论课讲得成功与否会影响学生对化学的兴趣和学习。
关键词：初中化学绪论课；教学；重要性分析
绪论是进行化学知识学习的第一课，它能够在短时间内激发学生学习化学的兴趣，是十分重要的一堂化学课。笔者通过自己的教学经验，分析了初中化学绪论课教学的重要性。
一、当前初中化学绪论课教学存在的问题
1.化学教师过分强调化学知识和技能的讲解，将讲课的重点放在一些概念的解释上。
2.化学教师对绪论课教学并没有从思想上引起足够的重视，
认为讲这堂课是浪费时间，让学生自己课后看看。
二、对学生上化学绪论课的心理分析
1.作为初中生，从心理上已经具备了学习化学的基本条件。
2.在日常的生活中接触到一些化学制品和化学现象，心存很多疑惑和不解，对化学课和化学知识的学习有强烈的期待。
3.初次接触化学知识的学习，学生既有新鲜感又心存激动。
三、上好初中化学绪论课教学的重要性
兴趣是最好的老师。绪论课的重要性主要体现在如何调动学生学习化学的兴趣，从内容上吸引学生，引起学生的共鸣都是十分重要的。其具体体现在以下几个方面：
1.探求事物本质的兴趣：在我们的日常生活中处处都有化学知识，一些化学实验现象随处可见。学生会对发光、出现烟雾等现象产生很大的兴趣，但是对现象产生的本质并不了解，这就需要教师在具体的化学教学中充分地激发起学生的求知欲。
2.对化学系统认知的兴趣：每个学生的素质不同，有的学生系统逻辑性比较强，并不满足于单独一个化学现象的理解，而是将一系列的化学变化联系起来，寻求其内在联系和存在的一般规律。
四、科学合理的教学设计服务于绪论课教学
1.教师要注意实验情景设计，密切联系生活实际，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.教师在具体的教学课堂中，运用现代科技，引入多媒体教学，让学生更真切地感受化学知识。
3.初中化学的学习还是处于启蒙阶段，教师应当充分地发挥绪论课的作用，结合学生的学习心理，在具体的教学过程中，积极地激发学生的学习兴趣，为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
程同森.播下一粒化学的种子：浅议初中化学绪论课教学[J].化学教育，2012.
大学物理绪论教学 篇7
1. 介绍物理化学概念
很多第一次接触物理化学课的学生不清楚什么是物理化学, 只是从字面上理解, 认为是物理和化学两门学科加在一起。在绪论课上, 教师首先要介绍物理化学的概念, 使学生对物理化学有一个正确的认识。物理化学不是物理加化学, 它是一门学科, 与无机化学、有机化学和分析化学加在一起统称四大化学, 是化学一级学科下的一门二级学科。要回答什么是物理化学要从化学现象和物理现象的联系入手。化学现象和物理现象有着紧密的联系, 化学现象也叫化学反应。在化学反应中总是伴随着种种的物理现象, 比如在化学反应中会放热或吸热;化学反应的容器会发生温度、压力、体积的变化;再如电池中的反应会放电, 等等。物理化学正是从这些物理现象和化学现象的联系入手来研究化学反应普遍规律的一门学科。
2. 介绍物理化学的研究内容
对于新接触的一门学科, 学生首先想了解的是这门学科都包括哪些内容。而在绪论课上把物理化学的研究内容介绍给学生, 并讲明哪些是要重点学习的, 哪些是因为课时的限制而不能在课堂上讲的, 这样就会使学生心里有数, 在以后的学习中做到有的放矢。物理化学内容繁多, 但是归纳起来应该分为三大块:化学热力学、化学动力学、物质结构。化学热力学研究化学反应的方向与限度问题, 重点是热力学的三个定律。化学动力学研究反应速率与反应机理。化学热力学和化学动力学是物理化学的两大支柱, 也是本门课程的重点。物质结构研究宏观性质与微观结构的关系, 对于工科学生来说, 这部分内容理论性很强, 由于课时有限, 不在课堂重点讨论。
3. 介绍物理化学的研究方法
学习物理化学不仅要学习它的知识性的内容, 而且要掌握它的研究方法。授人以鱼, 不如授人以渔, 培养学生的科学的世界观和思维方法比传授具体知识更重要[1]。物理化学区别其他三大化学在于它的理论性特别强。物理化学有三大理论基础:热力学、统计力学、量子力学。这三大力学都属于物理学范畴, 可见要想学好物理化学首先要学好物理。物理化学的实验方法也是以物理方法为主, 物理化学是从物理现象和化学现象的联系入手研究化学反应规律的一门学科, 或者说是以物理现象为切入点来研究化学反应规律的一门学科, 所以在做物理化学实验的时候实际上大部分做的是物理实验, 比如在做实验的时候测量的是温度、压力、体积、旋光度、电导率、电动势等物理量。最后说一下物理化学的所用到的数学方法, 物理化学是一门理论化学, 理论性强就免不了推式子, 物理化学所用到的数学方法主要是演绎法, 演绎法就是从一个普遍的命题出发得出在特定条件下的特定规律, 比如热力学第一定律是一个普遍规律, 把它应用在特定条件下如恒压、恒容等就会得出在这些特定条件下的特定公式, 物理化学中的公式之所以条件苛刻, 是因为在演绎的过程中加入了特定条件。
4. 激发学生的学习兴趣, 鼓励学生克服学习中遇到的困难
要想学习好一门学科首先要对它产生兴趣, 兴趣是最好的老师。在绪论课上, 教师可以举一些生活中的常见的现象, 如为什么自然界中的树木可以长到一百多米?为什么晴朗的天空是蓝色的?为什么水在干净的毛细管中上升而汞却下降?为什么在做豆腐的时候要用卤水?然后告诉学生学习物理化学之后就可以解释这些现象, 这样给学生留下悬念, 也让学生觉得物理化学与实际生活密切相关, 就会对学习产生极大的热情。当然学习光有兴趣和热情还不够, 还要有克服困难的勇气和信心。在学习之前, 学生已经从高年级的同学那里得知物理化学是一门难学的课程, 所以心里难免有畏难情绪, 基础差的学生可能没有学习的信心, 作为教师在绪论课上要鼓励学生克服学习中遇到的困难。榜样的力量是强大的, 教师可以举一些伟大科学家的事迹来激励学生, 如物理化学的创建者之一—荷兰科学家范特霍夫在青年时期就发表了后来被称为划时代的重要论文《空间分子结构》, 起初不被承认, 还受到批判和攻击, 但他没有气馁。此后他在阿姆斯特丹大学狭小、简陋的实验室从事繁重的教学和研究工作, 长达18年之久, 以顽强的毅力克服了许多困难, 终于发表了《化学动力学研究》和《稀溶液理论》等巨著[2]。
5. 传授正确的学习方法
除了要有学习兴趣和克服困难的勇气之外, 要想学好物理化学没有正确的学习方法是不行的。要想掌握正确的学习方法首先要了解物理化学的特点。物理化学和其他三大化学比它有这么几个特点:第一, 公式多, 而且公式应用的条件苛刻;第二, 概念多, 而且很多概念不好理解;第三, 方法多, 物理化学与其他三大化学相比, 它是特别讲究方法的一门学科。学生在学习的过程中不仅要掌握知识性的东西, 而且要掌握它研究问题和解决问题的方法, 从某个意义上说学习方法比学习知识更重要。针对这几个特点教师要帮助学生建立正确的学习方法, 使学生能尽快地进入物理化学的学习状态。首先, 针对公式多、条件苛刻这一特点, 教师要告诉学生, 在记公式的同时一定要记住它所使用的条件, 如果在使用公式的时候条件不正确那么得出的结论就一定是错误的, 而且公式不要死记硬背, 最好理解公式的来龙去脉, 这样就能加深对公式的理解, 也容易记忆。其次, 针对物理化学概念多, 而且很多概念不好理解, 教师要告诉学生要勤于思考, 要理解概念而不是死记硬背。很多概念不是讲完就能理解的, 需要在课后慢慢消化和吸收, 所以需要学生付出更多的时间和精力来学习。再来说说方法多这一特点, 物理化学在研究问题时非常讲究方法。例如, 科学模型方法的使用, 使我们从实际气体中得到理想气体、理想液态混合物、理想稀溶液、热力学可逆过程等。这些模型的建立突出了主要矛盾, 排除次要矛盾的干扰。使我们通过对主要矛盾的研究, 得到一般规律性结论, 再对结论进行修正, 就可以得到实际系统的某些特征或近似的规律。[3]再比如, 热力学中有一个重要的方法, 就是状态函数法, 该方法用于系统状态函数变的计算时, 不关心系统都经历了哪些具体过程, 只关心系统的始终态。用该方法计算某些热力学函数变时, 就会把很复杂的问题简单化。针对方法多这一特点, 教师要告诉学生, 在学习的时候不能只记知识而忽视方法的学习, 方法的学习在某种意义上说比知识的学习更重要, 掌握了物理化学的研究方法对以后的学习和科学研究大有好处。
摘要：本文论述了绪论课教学在物理化学整体教学中的重要地位, 在教学方法上物理化学绪论课应包括以下几方面内容:介绍物理化学的概念、研究内容和研究方法;激发学生学习兴趣, 鼓励学生克服学习中遇到的困难;向学生传授正确的学习方法。
关键词：物理化学,绪论课,教学方法
参考文献
[1]肖十民, 谢家声, 谢逢春.在物理化学教学中突出科学方法的讲授们.化工高等教育, 2003, 77, (3) :68-69.
[2]杨宇.浅谈在物理化学教学中培养大学生的科学素养[J].现代教育, 2010, (11) .
大学物理绪论教学 篇8
对于物理学本科专业来说,其专业课程尤其是核心专业课程通常是关于一个领域的一整套理论体系的综合,而这其中又包含了许多较为复杂的理论,学习的难度非常高。因此,学生在学习的过程中,往往只知道一个个单独的理论,而无法将这些理论放到整个课程中去进行理解,缺乏一种系统化、整体化的认识,非常容易陷入一种“不识庐山真面目”的窘境。那么,绪论课的教学就显得尤为重要,因为如果绪论课的教学效果好,就能够使得学生对该课程形成较为清晰的整体化认识,在接下来的学习中,只需将所学的知识点“对号入座”即可。这样既可以帮助学生更好地掌握相关知识,同时也能使学生建立学习信心、激发学习兴趣。本文将以物理学本科专业中理论性较强的一门课——《固体物理学》为例,介绍该课程绪论课教学的思考和设计,为本专业教师的教学工作提供一定的参考和借鉴。
一、找准目标,认清“山头”——从研究对象谈起
物理学本科专业课程往往理论性较强,理解较为困难,这就导致许多学生在花了许多精力去理解和掌握某些具体的理论之后,却又顾此失彼,不知道这些理论到底有什么意义,能够解决什么问题。因此,在课程伊始就应帮助学生找准目标,让他们认清该课程研究的对象和要解决的问题是什么。以《固体物理学》为例,可以首先以设问的方式提出以下3个问题:1.什么是物理学?2.什么是固体?3.什么是固体物理学?这三个问题循序渐进,引导学生通过回答问题的方式了解本课程的研究对象,从而加深其印象。
针对第一个问题,我们要牢牢抓住物理学研究的是物质的三个基本要素:结构、相互作用、运动规律。并由此展开进行具体介绍,如物理学对物质结构的研究所包含的时间、空间尺度;四大基本相互作用以及由此所衍生的各种作用;典型的运动及其规律等。
针对第二个问题,可以分类列举一些实物,包括固体、液体、气体和等离子体等等。然后从存在状态上找出它们的区别,进而说明是组成这些物质的粒子排列结构的不同而导致它们状态上的差别。最后说明固体的结构特征,即在固体中,各种粒子(包括原子、分子或离子等)紧密地结合在一起,粒子无法自由移动,只能在平衡位置附近作微小振动。
回答了前面两个问题,第三个问题就顺理成章了,可以请学生自己来进行概括,即固体物理学是研究固体的结构及其组成粒子(原子、离子、分子、电子等)之间相互作用与运动规律,以阐明其性能和用途的学科。需要注意的是,这里我们仍然要强调三个基本要素,即固体的结构、其组成粒子的相互作用和运动规律。
二、建立知识框架,制定“登山路线”——从研究对象到课程安排
基于前面的讨论,我们首先围绕固体的结构进行展开。考虑到该课程针对本科学生,依据教学大纲,关于固体的结构本课程仅针对单晶体的结构进行讨论。因此,要说明根据结构的不同,固体的分类情况,并可以适当配合相应的图片或模型进行演示,以激发学生的兴趣。随后说明本课程的第一部分即讨论单晶体的结构及其相关的问题,包括晶体的几种基本结构、对称性特征、描述方法(点阵、格矢、晶列、晶面、倒格子等)以及测量方法(X射线衍射)等。
第二个方面即固体的组成粒子的相互作用,其根本起源仍然是电磁相互作用,即各原子最外层电子间,或它们与带电离子间的相互作用。这些相互作用又可以分为金属键、共价键、离子键、范德瓦尔斯键和氢键等,而这些作用又会导致晶体结合能的变化。上述相关内容会在课程的第二部分“晶体的结合”中讨论。
课程的第三个部分即要讨论这些组成粒子的运动规律,它决定着固体的力、热、电、磁和光等宏观物理性质,主要包括晶格的运动和电子的运动。晶格的运动方面主要讨论晶格的热振动及晶体的热力学性质,这部分内容将以几种晶体结构模型为例,将晶格振动用波来描述,讨论其色散关系和由此所决定的热力学性质。而电子的运动方面主要讨论电子的能带理论,以及该理论对绝缘体、半导体和导体中电子运动规律的描述。此外,还会介绍金属中自由电子的运动规律及其性质。上述这些内容都将在本课程中分章节进行讨论。
为了让学生更直观地了解这三个要素对固体性质影响,可以列举以下几个典型的示例进行说明。首先,以石墨和金刚石为例,它们虽然是由同种粒子组成,但由于其结构和相互作用方式不同,从而导致其宏观物理性质有较大差异(硬度、导电性等)。然后,以金刚石和单晶硅为例,尽管它们的结构和相互作用方式都相同,但其运动规律不同(禁带宽度不同,导致电子从满带跃迁至空带从而形成导带的难易程度不同),也会导致其性质的不同(导电性)。综上所述,固体的宏观物理性质是由上述三个基本要素共同决定的。
三、回顾丰硕成果,欣赏“绝顶风光”——固体物理学地位及相关应用研究简介
了解本课程在整个学科中的重要地位,以及大师们的相关工作,不仅能开拓学生的视野,同时也能极大地激发他们的学习兴趣。基于此,可以在绪论课的最后一个部分介绍固体物理学在整个物理学科中的地位以及相关的应用和研究工作,尤其是获诺贝尔奖的工作进行简单介绍。
关于固体物理学的地位,由于在自然界的矿物中,晶态物质占到98%以上,因此固体物理学的研究范围非常的广泛,包括:金属、半导体、电介质、磁性物质、发光材料等的各种性质;发展新材料新器件,及制备材料和器件的新工艺和新理论;承担着许多重要的理论课题,如超导理论、多体理论、非晶态理论、表面理论、催化的微观理论、断裂微观理论、强光与物质相互作用理论等等。
此外,以固体物理学为基础,还发展出了许多分支学科,比如金属物理学、半导体物理学、超导物理学、电介质物理学、铁磁性物理学等等。并且固体物理学在该某些领域的应用,也使得这些领域得以蓬勃发展,如:大批新型合金的制备(耐高温高压、耐辐射材料)促使了航空、航天和原子能工业的发展;半导体的发现(晶体管、集成电路的基本组成)促使电子计算机和电子技术的发展,从而造就了今天的信息时代。因此可以说,固体物理学不论是在理论还是在应用方面都有着举足轻重的地位。
通常而言,诺贝尔奖获奖工作都是该领域具有里程碑意义的工作,下面将其中与固体物理学相关的获奖工作进行简单介绍如下:
1.1996年诺贝尔化学奖,罗伯特·柯尔、哈罗德·克罗托爵士和理查德·斯莫利因发现富勒烯而获奖(固体结构和性质)。
2.1997年诺贝尔物理奖,朱棣文、克洛德·科昂-唐努德日和威廉·菲利普斯因发展了用激光冷却和捕获原子的方法而获奖(使原子以一种新的方式作用而结合的方法)。
3.1998年诺贝尔物理奖,罗伯特·劳夫林、施特默和崔琦因发现了电子在强磁场中的分数量子化的霍尔效应而获奖(粒子新的运动规律所致的奇异性质)。
4.2000年诺贝尔物理奖,若雷斯·阿尔费罗夫和赫伯特·克勒默因发展了用于高速电子学和光电子学的半导体异质结构而获奖,以及杰克·基尔比因在发明集成电路中所做的贡献而获奖(固体中电子的运动规律所致的奇异性质及其应用)。
5.2003年诺贝尔物理奖,阿列克谢·阿布里科索夫、维塔利·金兹堡和安东尼·莱格特因对超导体和超流体理论做出的先驱性贡献而获奖(电子的运动规律所致的奇异性质)。
6.2007年诺贝尔物理奖,艾尔伯·费尔和彼得·格林贝格因发现巨磁阻效应而获奖(电子的运动规律所致的奇异性质)。
7.2009年诺贝尔物理奖,高锟和威拉德·博伊尔因在光学通信领域光在纤维中传输方面的突破性成就而获奖,以及乔治·史密斯因发明半导体成像器件电荷耦合器件CCD而获奖(电子的运动规律所致的奇异性质及应用)。
8.2010年诺贝尔物理奖,安德烈·海姆和康斯坦丁·诺沃肖洛夫因在二维石墨烯材料的开创性实验而获奖(固体的结构和性质)。
9.2014年诺贝尔物理奖,赤崎勇、天野浩和中村修二因高亮度蓝色发光二极管而获奖(固体结构及其电子的运动规律)。
因为课程时间的关系,上述内容仅选择了近20年的获奖工作进行介绍。通过这样的设计,可以给学生一种“绝顶风光无限好”的感觉,从而激发他们的学习热情和进取心。
总的来说,尽管物理学本科专业课程理论性较强,学习难度较大,但在绪论课讲授过程中,通过合理的设计,必将能够帮助学生将知识形成体系,并激发学习的兴趣,让学生体会物理学之美[4]。
参考文献
[1]郝延明.发挥绪论课的作用提高“大学物理”教学质量[J].中国轻工教育,2011,(1):95-96.
[2]母小云,etal.应用型本科院校大学物理绪论课教学探讨[J].青年与社会·中外教育研究,2010(3):60-61.
[3]殷勇.大学物理绪论课教学的重要性及其设计方案[J].学理论,2010(32):345-346.
生物化学绪论课教学 篇9
一明确绪论教学的重要性
目前, 有些教师觉得绪论与教材内容关系不大, 往往对绪论的讲解是一带而过, 甚至有教师干脆不讲, 这是不对的。好的开始是成功的一半, 绪论是对生物化学课程的高度概括, 是全书的学习指南, 对整个教学过程起着至关重要的作用。教师在教学时就应让学生知道生化要学什么、怎么学, 使学生的学习变得更加从容自如。上好绪论课是今后正常教学的基础。如果绪论课没讲好, 学生一开始对这门学科的性质、作用认识不清楚, 心中自然就会产生“为什么要学这门课、学好了也没用”的思想, 并产生种种疑虑, 影响听课效果和学习的积极性。
二精心设计绪论教学内容
在绪论的教学过程中, 许多教师拘泥于教科书, 生搬硬照地把书本的知识平铺直叙地讲解完, 对一个刚刚开始接触生化的学生来说, 这无疑是枯燥乏味的。绪论课最基本的目的就是要使学生形成对该门课程的学习意愿, 激发学生的学习动机。我们可以引入与生化相关的诺贝尔奖获得者的故事, 如美国的三位科学家发现端粒和端粒酶保护染色体的机理等。在讲生化发展简史时, 如果照本宣科地把三个时期讲给学生听, 很难使学生对生化有概括性的认识。因此, 教师在讲每一个时期时, 都可以举出一个具有代表性的科学事件, 比如教学分子生物学阶段, 我们可以1953年DNA双螺旋结构模型的提出、克隆多莉羊的诞生为例。这不仅活跃了课堂气氛, 而且对提高学生的学习兴趣起到了事半功倍的效果。
医学院校的学生能学到更多的医学知识并应用于实际生活是大家的愿望。如讲生化研究内容时, 第一篇主要研究生物大分子的结构与功能, 可用镰型红细胞贫血症的发生机制, 来阐述结构是功能的基础、功能是结构的体现;第二篇主要研究物质代谢及其调节, 可以讲解白化病的发病机制是由于体内缺乏酪氨酸酶而不能合成黑色素, 让学生明白物质代谢紊乱可引发疾病;第三篇是基因信息传递及调控, 可以介绍一些目前在基因诊断及其基因治疗方面的成功事例等。通过例举这些常见疾病的生物化学基础知识, 让学生感觉到生物化学并不是抽象的学科, 而是和自己的生活健康密切相关的一门学科, 从而充分调动学生学习的主观能动性。
三介绍课程学习方法
最有价值的知识是关于方法的知识, 对绪论课而言, 教会学生怎样学习正是其教学要求之所在。事实上, 给学生传授学习方法也恰恰是绪论课教学的精髓。因此, 教师首先应明确指出生化本身是一门记忆与理解并重的学科, 相关物质的结构、化学反应、代谢途径等必须记忆, 在记忆的基础上融会贯通才能变成理解式的牢固记忆。如我们可以利用“麻油花生”记住“亚麻酸、亚油酸、花生四烯酸”三种必须脂肪酸, 另外归纳法、对比法、联系法等都可以运用到生化的学习中。此外, 理解是记忆的基础, 记忆必须以理解为前提, 在理解的基础上记忆才能牢固。学生只有对生化学习有方法和目标, 才能熟练运用所学知识分析、解决问题。
总之, 教师需要端正对绪论课的教学态度, 充分认识绪论教学的重要性。只有通过对生物化学绪论内容的讲解和精辟的分析, 才能让学生明确学习目的并了解学习内容, 激发学习兴趣, 发挥学习主动性, 达到最好的教学效果。
参考文献
[1]查锡良.生物化学 (第7版) [M].北京:人民卫生出版社, 2008
[2]袁丽丽、赵霞、孙革新.绪论在生物化学中的重要性及其教学方法探索[J].卫生职业教育, 2012 (7) :55～56
[3]田智、郭小芳等.医学生物化学学习兴趣的培养与提高[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2010 (1) :137～138
《桥梁工程》绪论课教学探讨 篇10
关键词：绪论课,教学方法,桥梁工程
《桥梁工程》是道路桥梁专业必修的一门专业课。该课程无论对学生的研究能力和实际工作中解决问题的能力的培养都是十分重要的。然而《桥梁工程》与以往学科在学习上存在很大的差异, 运用的方法大多是半经验半理论的计算公式, 这与以往学科在学习方法上有很大区别, 往往学生在学习中抓不住重点, 不能很好理解方法的运用, 造成学习困难, 从而产生厌学情绪。因此, 绪论课的教学尤其重要。绪论涉及的内容较多, 《桥梁工程》绪论通常要介绍桥梁的起源和发展、学习桥梁课的任务、学习的目的和要求、桥梁的组成和分类、桥梁设计的方法等等较多的内容。学生刚开始学习《桥梁工程》, 对很多的课程内容不了解, 加之教材力求全面, 要涉及构造、设计、施工等内容, 所以学习绪论后仍然比较迷茫, 不知道重点所在以及如何去学习。绪论的教学应该重点突出, 主要解决大面上存在的普遍性问题, 帮助学生抓住课程的主线和重点, 建立学习《桥梁工程》的方法, 培养学习兴趣。本文讨论绪论的教学, 力图使学生认识到《桥梁工程》的重要性, 了解课程的构成, 掌握桥梁工程的学习方法, 从而解决为什么学、学什么和怎么学的问题。
一、强调重要性, 激发学习兴趣, 解决为什么学的问题
《桥梁工程》难教难学, 难在什么地方?不可否认课程有一定难度, 这在一定程度上影响了学习的积极性, 但难不是学生厌学的充分理由, 对该课程重要性认识不足才是根本原因。学生是学习的主体, 如果学生不愿意学, 恐怕再好的老师也无计可施。要想使学生自愿学习, 需要从学生的角度考虑和分析问题, 从思想上解决不愿意学的问题。
《桥梁工程》的教学对象是大学二年级的学生, 二年级学生已经面临毕业就业的问题, 对毕业后的去向大部分同学已经有了初步打算。另外一部分学生认为道桥专业工作又脏又累, 认为工作没有前途, 不愿意学习, 毕业后希望从商、从政等。针对此情况, 我们向他们说明在竞争日益激烈的现代社会中, 无专业知识, 无一技之长在社会上很难立足, 最好的发展方向还是应该充分利用自己的专业特长。并结合就业前景分析, 目前道路桥梁专业的学生在国家就业绿皮书上排名是在前三位的, 如何使自己具备专业能力, 在未来竞争中立于不败之地?肯定是学好专业课, 具有专业知识的人更具有优势。所以学好专业知识是学生们今后从事各种工作的基石。我们不回避《桥梁工程》是一门难学的课程, 并告诉学生要从始至终培养学习兴趣。还和同学们探讨人生可能遇到的困难, 什么样的人最容易成功。人生都会遇到很多困难, 成功的人必须战胜自己面对的困难, 如果一门《桥梁工程》都学不好, 如何面对更大的困难?总之, 我们通过种种方法, 坚定同学们的信念, 激发学好《桥梁工程》的激情, 使同学们愿意学, 主动学。
二、建立《桥梁工程》课程的结构体系, 突出重点, 解决学生学什么的问题
《桥梁工程》内容较多, 各章节互相联系又彼此独立, 加之有许多繁琐的推导过程, 大量复杂难记的公式。相当部分学生深陷于公式的推导和记忆中, 只见树木, 不见森林, 不能掌握课程的主线;知道具体的知识点, 但不知道为什么要进行如此的公式推导, 心中对课程的知识体系没有一个总的轮廓。为此, 我在教学准备中加强了课程主线的建立, 主线很清楚地表示出各章节的作用, 以及各章节之间的联系。这样, 学生就明白为什么要学习该章, 该章应该先学什么后学什么, 能够清楚每章的重点, 学习时就不至于只限于公式推导和记忆以及具体知识点的理解上。
学习《桥梁工程》的目的是运用结构设计的原理解决桥梁建设中的实际问题, 如结构的构造合理化、内力验算、施工方法选用等是桥梁建设中存在的问题, 如何使结构构造符合设计要求, 降低能耗, 根据实际工程验算内力, 如何选取适当的施工方法等等, 都应满足结构的使用性能, 就是使结构更趋向安全、适用、经济、美观, 而要满足桥梁的基本社会职能, 就要从构造、设计、施工三方面下工夫。
以李辅元主编的《桥梁工程》教材为例, 我们将下述各章与上面的主线图相联系。第一篇《总论》是概论部分, 介绍了桥梁的基本理论;第二篇《钢筋混凝土和预应力混凝土梁式桥》, 结合主线图, 第五～七章讲了常用桥型的构造特点, 第八章讲了简支梁桥的计算, 第九章讲了简支梁桥的施工, 第十、十一章分别简介了超静定混凝土梁桥的设计和施工;第三篇《圬工和钢筋混凝土拱桥》, 分别讲了拱桥的构造、设计要点和施工;第四篇《桥梁墩台》、第五篇《涵洞》也是围绕主线图展开。这样在讲解时告诉学生学习每一篇时都要先从构造入手, 然后在了解构造的基础上, 才能做出合理的设计, 讲完设计理论再讲施工, 才能对整个施工过程有更深入的认知。有了这个主线, 学生在学习时就可以把零散的知识系统化, 使各自独立的部分建立起联系, 便于各部分知识理解。
通过上述教学, 学生对教材中的知识体系的主线有一个整体的概念。虽然教材编排顺序可能不同, 但是其主线是相同的。通过主线教学, 学生对每章的作用, 以及一些章节中先干什么, 后干什么, 为什么要讲枯燥的构造, 讲构造的目的是什么等问题有一个比较清晰的认识, 在后续各章的学习中就能做到心中有数, 不至于对用到的构造知识不理解, 只陷于数字的记忆中, 也就能够把握各章节的重点。
三、掌握《桥梁工程》的学习方法, 解决怎么学的问题
不同的人学习《桥梁工程》有不同的学习方法, 教学中, 如何教给学员学习方法是极为重要的, 不能就概念讲概念, 就知识传知识。古人曰:“授人以鱼, 饭之需;教人以渔, 终身受益。”这一论述说的就是这个道理。如果教师注重学生学习方法的培养和指导, 这对他们能力的发展无疑是有益的, 也就相当于“把打开知识宝库的钥匙交给了学生”。绪论可谓某门学科中的“软科学”部分, 通过讲授, 不仅对学生进行知识教育, 掌握学习该学科的方法, 还可通过学科发展史, 懂得如何应用辩证唯物主义的观点和方法分析生产实践中的各种问题以及寻求解决问题的正确指导思想和途径, 从而培养学生的自学能力。另学习绪论时尚未学习具体的内容, 学生只有概念性的认识, 对学科内容不可能有深刻的体会。为此, 在课程结束时, 应重温绪论内容, 以加深学生对学科的理解。
最后, 结合笔者对绪论的教学体会, 提出如下的建议:
1. 教材中的绪论内容较抽象, 教学中, 教师应结合自身的感受和体会适当的讲授, 不宜作为自学的内容让学生自学。
2. 除开课之初对绪论进行讲授外, 在课程结束时应安排一定时间让学生复习, 以加深对该学科的理解。
3. 教师应对所学学科的发展动向作较全面的了解, 以便为上好绪论课提供理论依据而奠定较为翔实的学科发展的理论基础。
参考文献
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大学物理绪论教学 篇11
摘要：生物化学是一门重要的医学基础课程，其内容多而复杂，抽象难懂。帮助学生克服畏难心理，调动学生学习兴趣，绪论教学扮演着重要的角色。本文通过联系临床、列举科学事例，勾画内容脉络等调动学生的学习兴趣；以科学美角度欣赏生物化学及指导学生使用正确的学习方法等多种途径，激发学生的责任感、求知欲，树立学生学好生物化学的信心。
关键词：生物化学 绪论 兴趣
生物化学是医学的一门重要基础课程，由于生物化学的相当一部分内容属于微观领域，看不见，摸不着，学生学起来有一定难度，而且由于不十分清楚生物化学在整个医学知识体系中的地位，部分学生缺乏学习的自觉性。加之高职高专学生的学习主动性不够，探索精神缺乏，学生在学习过程中容易形成畏难情绪，影响学习效果。如何使医学生对生物化学课产生兴趣，由“要我学”转变为“我要学”？绪论课起着开宗明义和引领全局的作用，上好绪论课可以激发学生的学习兴趣、求知欲，坚定学生学好课程的信心，提高教学效果。我结合多年的教学实践，谈谈高职高专相关医学专业生物化学绪论课教学的几点体会。
一、密切联系临床及生活现象，认识生物化学的重要性
在介绍绪论部分时，首先，教师要高瞻远瞩地让学生认识到生物化学是从分子水平上研究生命本质的学科，这是与其他医学学科的根本不同之处。而其他很多学科是研究生命现象的。目前许多疾病的病因不完全明确，治疗以控制和缓解症状为主，很难达到标本兼治的作用。其中肿瘤最为典型，外科手术治疗或药物保守治疗，对绝大多数肿瘤疾病来说只能暂时抑制肿瘤细胞的增殖和侵蚀，很难从根本上进行根治。这归根到底是由于人类对调控肿瘤细胞的发生、发展的分子机制还不很清楚。人类的很多慢性病，如高血压、糖尿病等疾病的治疗大多是缓解症状，要达到彻底治疗需要从分子水平进一步研究其发病机制。因此，要消除人类之病痛、延长人类之生命，根本出发点还是在于了解生命的本质。如果物质代谢发生紊乱导致细胞中的化学成分发生变化，从而引起功能的改变，出现相应的病理状态，通过临床生化指标的测定帮助疾病诊断。生物化学理论和方法在生物药物方面占有重要的地位，采用生物化学方法合成或从生物体分离、纯化所得生物药物，具有药效高、副作用小等优点，已广泛应用于预防、治疗和诊断疾病。生活中的现象原理也是与生物化学密切相关，如“三鹿奶粉”事件；节食减肥可能会造成头晕、出冷汗甚至休克；糖尿病人呈现的三多一少症状，都有待我们通过生物化学的学习来解释这些现象。绪论课讲解中通过相关临床知识的导入和对生活中可感知的现象探讨，不仅激发了学生的学习兴趣和求知欲，而且还可以增强学生的社会责任感和法律意识。
二、讲述生物化学发展史中的科学家事迹，激发学生学好生物化学的激情
讲述生物化学发展历程的三个阶段的主要研究内容：从以物质组成结构为主的描述生物化学，到以物质代谢与调节为主的动态生物化学，再到以功能与应用为主的机能生物化学。生物化学发展的三阶段同时也是人类思维发展的过程。在教学过程中，教师适当介绍作出过巨大贡献的历史人物的工作和事迹。介绍DNA双螺旋结构模型提出的历史背景与实验依据，这不仅活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，而且让学生认识到勤于思考、善于总结归纳的重要性。伟大的科学发现震撼了我们每一个人。好奇心是科学发现重要的动力之一，日裔美国科学家下村修（Osamu Shimomura）于1962年在水母中发现了绿色荧光蛋白而分享了2008年的诺贝尔化学奖。而他在少年时由于原子弹在他故乡爆炸，他曾数周失明。他不追逐功名利禄，低调而勤奋，直到80岁仍坚持科学研究。教师通过讲述科学家的典型事例，可以激励学生奋发图强，激发他们对生物化学的浓厚兴趣。
三、勾勒生物化学研究内容，引领学生明确学习目标
绪论课是建立新课程整体观念的起步，在教学内容上起着统领全书的作用。因此，绪论课要为学生建构生物化学课程知识框架，让学生在较短的时间内，建立课程的整体轮廓，明确课程的研究内容，使学生在学习过程中做到心中有数。医学高职高专生物化学的研究内容主要有四个模块：生物体物质组成、性质、结构与功能；物质代谢及其调节；遗传信息的传递与表达；专题生物化学（肝脏生物化学）。参照教材目录给学生分析四部分内容，生物分子的组成、性质、结构与功能（核酸和蛋白质）是理解的难点；物质代谢及其调控是学习的重点；遗传信息的传递表达以自学为主；以肝脏生物化学为代表理解特殊器官的代谢特点。同时结合专业特点，分析各个章节的主要内容与专业技能关系。通过勾勒课程的研究内容脉络，使生物化学课程内容既有系统性和完整性，又有专业针对性。有了课程内容的明晰框架，学生学习目标更加明确，消除了学生对课程的陌生感和恐惧感，增强了学生的学习信心。
四、介绍生物化学的学习方法，坚定学生学好生物化学的信心
对绪论课而言，教会学生怎样学习正是其教学要求之所在。生物化学本身是一门具有系统性的学科，是从有机化学和生理学发展起来的，内容抽象、复杂，所以在学习生物化学时，必须了解化学、生物学、解剖学、生理学等相关学科并将它们结合起来学习。而高职高专相关医学专业大多在大一开始，有的专业与解剖生理学同时开设，护理专业在第一学期就已开始，这些课程背景的缺失，使学生的学习难度加大，尤其文科背景的学生常会感到有一定的学习难度。因此，教师在讲授过程中适当穿插相关课程内容，让学生能融会贯通。生物化学是一门记忆与理解并重的学科，更强调理解性记忆。学习时以生理功能为主线，侧重生物分子的结构特点与功能的关系，代谢过程与功能的关系，无需过多纠结于物质的具体结构与反应式，要学会抓住要点，归纳总结。另外要记住最重要的一点即及时复习巩固。由于课时较少，课堂内容容量大，需要学生及时复习，才能抓住重点，解决难点，才能达到事半功倍的教学效果。
总之，要将绪论课讲好了，教师必须对整本教材进行宏观把握和微观调控，这样讲起来才能得心应手，收放自如；采取多种讲课技巧，才能更加吸引学生，打动学生，使学生克服畏惧心理，激发学生的学习兴趣。通过绪论课的学习使学生明确生物化学“是什么”“学什么”“为什么学”和“怎么学”。精彩的绪论讲解可以引导学生消除顾虑，激发学习兴趣，为后续学习打下坚实的基础。
作者简介：
邱秀芹（1970— ），女，副教授。
《汽车机械制图》绪论课教学浅析 篇12
1. 绪论课教学的重要性
《辞海》说：“绪者，丝之头。”绪论，即开头要讲的话。绪论课就是指各门课程正式教学开始前的前言课、简介课、概论课、导入课，它在书中占的篇幅较少，所以很多教师忽略绪论课的教学，只是三言两语或漫无目的地提一下，甚至干脆不讲，直接讲后面的章节，我认为这样的方法极不可取。一堂好的绪论课，就像是一部佳作的“序幕”或“引子”，向人们展示故事梗概及人物特征，虽不是高潮，也谈不上扣人心弦，却能抓住你的情绪，令你迫不及待地看下去。《汽车机械制图》绪论正是以其高度的概括性，在言简意赅的字里行间，向我们阐述了该课程的性质、根本任务、学习内容、学习方法及本课程的发展史。讲好这一课，不仅能充分调动学生的学习积极性，激发他们的求职欲望，由被动的“要我学”转变为“我要学”，而且能够加强师生感情交流，建立起学习本课程的良好心理环境，通过课中我国工程图学发展简史的教学能激发学生的爱国热情，增强民族自豪感。
2. 绪论课教学需要精心设计
在既定的学生基础和教材内容的条件下，教师是否备好课，是能否教好课的基础。这就要求教师在课前首先钻研教材，明确教学目的和要求，然后对课程的内容进行精心选择，对教学环节进行设计，合理地安排授课顺序。《汽车机械制图》绪论课的教学目的有两点：(1)讲解图样的概念及形成;(2)介绍本课程的任务、特点和学习方法。因此我认为在课程的结构设计上应该贯穿“学什么”—“为什么学”—“怎么学”这一主线层层推进。我的授课顺序是这样的：由“学什么”引出图样的概念(根据投影原理标准或有关规定，表示机件的结构形状、大小尺寸、技术要求的图成为图样)。由“为什么学”引出图样的重要性(图样是现代汽车生产的重要技术文件，是汽车现代化组织生产的指导书，是当今信息时代的信息库，是人们表达设计意图和交流技术思想的工具，是国际通用的工程技术语言)。只有认真学习，才能更好地识读现代各类汽车图纸，从而掌握汽车专业新知识、新工艺、新技术、新方法。最后由“怎么学”引出本课程的学习方法：多读图，多动手画图，牢固掌握作图方法，培养空间想象能力，有一丝不苟、认真细致的学习态度。要让学生清楚地认识到：自己在识图和制图的工程中，只要有一丁点的错误都有可能造成重大事故。通过如此设计，教学内容前后贯通，层层推进，教学组织有条有序，教学目的得以实现。
3. 绪论课的教学方法要灵活多样
面对学习主动性、积极性较低、学习基础较差，碰到难懂、难学、深奥的课程容易产生厌学、畏学情绪的职校生来说，教学方法的应用显得尤为重要。“兴趣是最好的老师，是学生学习知识、增长智慧的动力，是激发学生不断创新的源泉”，那么面对叙述性的绪论内容，如果教师照本宣读、空洞说教，其结果必然是讲者枯燥，听者无味、昏昏欲睡。因此教师的教法要灵活多样，充分应用多媒体教学手段，将丰富的信息配上多彩的画面，把枯燥乏味转变为生动活泼，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。我经常采用的教学方法有以下几种。
(1）现场教学法
带领学生亲自去汽修车间去，跟师傅们进行面对面交流，看一些图样，实际体验图样在汽修作业中的作用。“工欲善其事，必先利其器”，不用空洞的说教就能使学生认识到不会识图就会成为生产技术界的文盲，产生压力和动力，希望和信心。
(2）多媒体教学法
多媒体教学以丰富的信息、多彩的画面、优美的音响等效果，把抽象的内容变为生动具体，将繁琐过程变为简单易懂，把枯燥乏味转变为生动活泼，令人从知觉上有耳目一新的感觉，能激发学习动机，吸引注意力。
(1) 利用投影仪播放一些图样。比如对于学汽修的男生来说，汽车是他们的挚爱。针对这一点，我播放一些流行汽车的三视图，同学们一眼就可以识读，而且眼睛睁得老大。之后播放汽车零件图，小部分学生可以识读，大部分学生识读困难。最后播放装配图，学生们频频摇头。这样循序渐进，以“奇”激趣，一步步引导学生，调动他们的学习积极性，不用太多的语言就使其明确了学习本课程的重要性。
(2) 在讲到我国工程图学发展简史时，可以让学生收看电视教学片《绪论》。在短短的十几分钟内，画面从古到今，由中到外，从大禹治水使用规、矩、准、绳测量绘图到当今电子计算机与制图相结合的数控绘图的应用。画面用大量事实展示了人类用图样来构思、想象、进行创造性思维活动的丰硕成果，尤其当展示蓬勃发展的机械工业的壮丽场景时，很容易使学生把所学专业与未来职业生动具体地联系在一起，从而极大地引发学生对所学专业感知和探求的兴趣，产生学习的自觉性。同时也直观地对学生进行了远大理想的教育，增强了学生的民族自豪感。
(3）自制模具法
课上利用手边的粉笔盒或者要求学生用橡皮泥捏一些简单的圆柱体或球体等模型，让学生从各个角度去观察，然后用投影仪展示它们的三视图，展示它们的轴测图，这样以“趣”激趣，让学生建立空间立体与平面图形的对应关系，使其认识到本课程就是由物画图，由图画物的过程，要求学生多读图，多画图。
4. 绪论课上良好师生关系的建立
如果师生关系紧张，学生抵触情绪大，必然会导致教学失败。和谐师生关系的形成始于绪论课。为此，在师生初次见面的绪论课上，我们首先要用幽默风趣的语言，给大家营造一个轻松愉悦的学习环境。其次，根据本课程特点，我们要善于给学生卸压，减轻他们的思想负担，让学生清楚，以前的基础对他们学习这门课影响甚微，学习这门课所有的学生都是站在同一起跑线上。只要加以努力，都能取得良好的成绩，这样就能帮助他们重建自信心，培养“我也行”的心理优势。效果表明：面对鼓励，经历太多失败的职校生，眼中尽管有或多或少的疑问，但我分明看出，他们有挑战自我的决心。如此一来，学生首先对老师建立了初步的信任，并表现出愿同老师一起共同努力的决心，和谐师生关系初步形成。以后的日子里，通过师生的并肩作战，学生定能真正体验“我能行”的成功感受。
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