实验教学中大学物理

实验教学中大学物理（精选12篇）

实验教学中大学物理 篇1

1 大学物理实验教学存在的问题

1.1 理论教学和实验教学的内容在时间上不同步。

大多数学生反映在做实验预习报告时有力不从心之感, 主要表现在对实验设计思想的理解不足, 对实验数据的物理意义不清, 导致对实验数据建立分析模型存在困难, 缺乏对实验过程的反思, 长久以往, 必然导致学生学习兴趣的降低。

1.2 实验预习是整个学习过程的起点, 但它也是实验教学的瓶颈。

学生做预习报告时, 往往面对的是条条框框的书本, 枯燥的文字描述导致学生产生畏难情绪。多数学生在做预习报告时, 长篇累续地抄袭实验教学指导书上的文字, 对实验原理、设备、过程没有用心去阅读和体会, 这种缺乏主动感性认识的应付性劳动, 严重束缚了学生的思维空间。

1.3 现有的实验种类和规模与学生规模的扩大和课程要求的升

级难以同步, 现场指导教师资源缺乏, 不利于大学物理实验课程个别化教学特性的要求, 往往使实验教学流于形式。

2 未来大学物理实验教学的发展趋势

大学物理实验教学的主要目的是通过实验使学生对于物理学有更深刻的认识以及培养他们从事实验物理学研究的能力和所需的科学素质。单一传统的实物实验教学已无法满足人才培养的需求, 我们需要打破模式型的实验教学, 让学生有更多的思考空间, 同时我们也要提供给学生一定的知识基础, 和实践条件。那么仿真实验与实物实验相结合的实验教学模式, 是实验教学的改革趋势。

物理仿真实验即通过计算机及相关软件来模拟 (仿真) 物理实验环境。仿真实验系统能营造一个虚拟的实验环境, 可以真地模拟出学生进行实验操作的整个过程, 可以实时显示测量结果, 提供多种实验方法, 可以实现更灵活的操作。物理仿真实验在对实验现象模拟的直观性、全面性, 操作的直接性、简易性、形象性, 实验中各种难点及问题的预设置, 实验步骤的容错性及综合纠错提示等各方面的开发都做到了系统完善。并在实验原理及实验步骤的动态演示, 实验参数的可设计性, 教与学的交互性, 练习及实验总结的等方面都有着一般课堂讲解难以达到的效果。

3 物理仿真实验教学应用现状

物理实验仿真软件应用最多的是中国科技大学研制的大学物理仿真软件系列, 该软件相对比较完善, 模拟环境较贴近实物实验, 仪器实现了模块化, 具有实验教学解剖过程以及误差模拟功能等。大部分高校主要把其用于辅助教学, 即作为实物实验前预习的工具, 或是教师讲解实验时的课件。南京邮电大学葛智勇, 毛巍威两位教师在《仿真技术在大学物理实验教学中的应用》一文中提到, 他们开发的FLASH软件制作的仿真实验软件可以提供学生预习和教师教学之用。渤海大学董海宽, 费英两位教师在《大学物理仿真实验教学探讨》一文中提到实物实验要结合仿真实验教学, 学生通过仿真软件来预习实验, 对实物实验教学有着事半功倍的效果。当然还有个别学校把仿真实验教学作为了一门课程, 并取得了较好的教学效果。泰山医学院张东升在《应用“大学物理仿真实验”系统创新物理实验教学模式》文中提到仿真实验已作为一门课程在一、二年级1000学生中进行了教学, 并取得了一定的教学效果。

4 物理仿真实验是否可以与实物实验并行

我们知道大学物理实验课时在不断的压缩, 那就意味着老师讲学生做的传统实验教学只能使学生接触到有限的几个实验;另外加上仪器设备投入限制, 学生无法一人一机操作, 使一些自控能力较差的学生鱼目混珠。要解决这些问题, 物理仿真实验给我们带来了教学改革的阳光, 然而物理仿真实验能否与实物实验并进, 成为一门课程呢?

物理仿真实验也有一些弊端, 虽然物理仿真实验操作简单, 但终是虚拟的环境, 印象不深刻, 另外实验的结果也是人为设定的, 无法给学生留下思考的空间。但是对于一些基础性、验证性的实验, 主要是要学生熟悉实验仪器, 了解实验过程, 而不需要学生设计, 其实验结果也是一定的, 同时, 这些实验一般是在前期开设, 也就是学生在大学刚接触实验时, 是从这些实验开始的。由于地区教学差异, 一些学生在中学很少接触实验, 进入大学刚接触实验时, 头脑中没有一定的概念, 不明白实验课程到底要做些什么, 实验仪器应如何操作, 往往忙的焦头烂额, 结果收获不多, 可能还会损坏仪器, 而实验教师面对的是几十个学生, 无法做到一一指点。面对这样的教学现状, 我们要解决的是让学生明确实验学习要做到哪几步, 一些基本的实验设备应如何操作。而层次差异以及时间有限, 我们无法一步一步带领学生进行, 我们要留给学生足够独立的学习空间, 同时为了杜绝鱼目混珠的现象, 最理想的是学生一人一机。那么前期的实验教学可以采用物理仿真实验, 物理仿真实验软件设置了一个虚拟的实验环境, 有一套规范的系统, 学生可按其步骤一步一步的做下去, 这样即让学生明白了如何进行实验, 包括预习、实验操作、数据记录、数据处理以及实验报告形成, 同时也让学生在不破坏仪器的情况下熟悉了实验仪器, 另外软件安装成本较低, 可以满足学生一人一机。因此, 物理仿真实验可以作为一门课程开展教学, 但前提是作为实物实验的先修课程, 让学生漫漫熟悉实验课程教学, 为后期实物实验教学做准备。在后期的实物实验教学, 教师不必再详细的讲解整个实验的规范, 只要从旁指导就可以了, 从而节省了师资力量, 为培养学生独立思考能力和动手能力做准备。

5 物理仿真实验在我校的应用

宁波大红鹰学院是一所应用性本科院校, 现有2届本科生, 在09级本科生中开设了仿真实验课程, 采用的是科技大学物理仿真软件, 开设的实验项目是基础性实验。就课程教学情况对学生进行了访谈, 主要总结如下。

物理仿真软件依托计算机, 只要有计算机, 学生可以随时随地进行实验操作, 为学生对实验的预习和复习带来了方便, 同时也不再怕课前虽努力复习原理, 然在操作时还是困难重重, 理论与时间衔接有差距。物理仿真软件对实验的步骤有提示, 对刚接触大学物理实验的学生来说, 可以自己研究学习, 不再做无头苍蝇, 同时可以写出系统、完整的实验报告, 这这点上, 我校学生体现比较明显。

当然, 它的不足之处也有体现。例如仪器的调节, 我们只能通过鼠标点击来进行, 缺乏真实感。另外同一个实验的实验结果是相同的, 容易使学生抄袭数据。

这些问题, 笔者认为可通过对仿真软件的再研究来进行改善, 毕竟计算机模拟仿真技术的发展从二战期间冯·诺依曼和乌拉姆模拟裂变物质中子随机扩散, 从事与原子弹研制有关的探索;到战后美国麻省理工学院利用其研制的电子数字计算机Whirlwind模拟飞行器, 解决导弹轨迹的优化。这些实例不难看出计算机模拟仿真技术的发展将成为人类研究、学习的重要手段, 而物理仿真也既是计算机模拟仿真技术的一个分支, 它将是物理实验教学中必不可少的一部分。

参考文献

[1]霍剑青.大学物理实验仿真实验的研制和教学实践[J].教育与现代化, 1999, 13 (2) .

[2]周燕.虚拟仿真技术在大学物理实验教学中的应用.合肥工业大学学报 (社会科学版) , 2008 (5) .

[3]王晓蒲, 霍剑青, 杨旭等.大学物理仿真实验和教学实践.物理实验, 2001 (1) .

[4]赵英, 陈小林, 何仁生.大学物理仿真实验教学刍议.大学教育科学, 2004 (4) .

[5]蔡青.仿真实验的应用与大学物理实验的教学改革.成都信息工程学院学报, 2006 (1) .

实验教学中大学物理 篇2

如何在教学中培养学生的学习兴趣，加强学生的理解能力，已经成为现代初中物理教学中的重要课题。

本文通过对物理教学的现状进行研究，创设了学习物理情境的方式，以对后期初中物理教学有所借鉴。

关键词：初中物理教学 创设情境 教学效果

引言

为教学创设情境，就是要让每个学生从生活中、实验、名人故事等融入初中物理的教学中，通过这些激发学生的求知欲望，加强学生对学习物理的兴趣，避免学生出现对物理厌学的心理等。

在运用情境中也要注意要结合物理知识，从而提升教学效果，使教学潜力得到有效的发挥。

教师也要为学生提供表现自己的机会，激发出学生的主观能动作用。

一.目前初中物理教学现状

传统的物理教学中只是将知识灌输给学生，没有考虑到知识的难易深浅，也没有将学生们在生活中所见的联系起来，所以有些学生感到物理难学，感受不到它有趣的一面，也就是失去了学习的乐趣。

教学情境没有与教学的目标结合起来，时间一长，学生就对物理课程产生了反感，学习成绩也无法得到有效的提升，学习物理成为了学生的精神负担。

二.创设物理情境的原则

初中物理的学习最重要的就是让学生通过情景提升学习兴趣，能够对书本的知识消化、吸收，从而促进学生对物理的深入了解。

但是目前的`教学方式没有深入的与学生的生活知识结合起来，情景也用的相对较少，没有充分考虑到学生的接受和理解能力，极大影响了学习的效果，可见，学习物理知识还是需要设定一定的情景，且创设的情景应该符合一定的原则。

第一，要贴近学生的真实生活。

新课程强调了学生学习物理，不仅仅是为了中考中能够获得较好的成绩，更重要的是要能够用于日常生活，所以学生需要结合所熟悉的情况在老师的引导下学习物理知识;第二，要接近学生的认知水平，初中物理教学针对的是青少年，年龄集中在十二三岁，面对这样的教育群体，有其自有的理解方式和认知水平，所以创设情境时就需要考虑到学生的理解程度，从而加深他们对知识的理解;第三，科学与人文的统一，也就是说创设情境不仅要从知识的角度上进行考虑，最重要的是要有人文关怀，这样才能激发学生的思维，让他们重视物理学习。

三.在初中教学中创设物理情境的方法

初中教学中应该注重物理情境的设置，方法也不尽相同，大体来说，主要分为以下五类：

(一)结合真实生活

初中学生，在这个年龄阶段，其实对知识的领域是充满好奇的，也渴望了解身边的事物，尤其是那些能够理解前因后果的事情，他们也十分感兴趣，就因为这样，物理知识的讲解才要从真实的生活中讲起，让学生从熟悉的事物到所学到的知识。

例如，当讲到电路的时候，可以结合家用手电筒，或者在课程上可以演示简易手电筒的制作方法。

当讲到欧姆定律时，可以结合夏季时用电量大，刚开始白炽灯较亮，但是开了大型的空调电器，亮度就会变暗等，结合这些生活素材，还有生活的场景，学生就容易理解所讲的物理知识了。

(二)用演示试验的方式进行教学

其实新物理课本中有很多实验，这些实验有些是比较危险的，需要结合学校的设施来开展，如果学校的条件能够达到，那么可以运用实验的方法进行教学。

实验是通过简单的方法让学生理解其中的原理，尤其是能够带来新奇的体验，为他们的学习带来全新的感受。

(三) 运用知识对比来创设情境

初中物理知识是一个系统的知识，需要结合前后知识，才有利于对于新知识的吸收，尤其是对于同一个知识的不同理解，或者不同问题，需要引导学生从已知走向未知，激发学生的学习兴趣，有效的掌握知识。

例如当讲完了串联电路，图1所示，需要讲解并联电路的时候，就可以通过新旧知识的对比，分析两者的异同，让学生通过这样的对比来区别串并联的关系，对今后的知识的理解也会产生较好的作用。

(四)运用物理历史故事来创设情境

在物理知识发展的过程中，有很多名人的故事，他们发现某种科学知识有时是非常有趣的，这样的元素融入到课程教学中，无疑能够给物理的教学增添几分生气，使一些枯燥乏味的讲解变得比较有趣，实现科学知识与人文知识的有机结合。

例如，讲到杠杆原理的时候，可以联系给我一个支点，我可以撬起整个地球的著名言论，讲到牛顿定律时，也可以把他发现定律的有趣故事带到课程上来，以增强学习氛围，提高教学效果。

(五)结合多媒体设施

多媒体的运用也是一种非常好的教学方式，尤其是运用视频和声音的效果能够吸引学生们的注意力，使他们能够比较直观的接受知识。

例如，在为学生讲解“运动的合成与分解”的时候，就可以运用模拟的动画来解释，这样学生不仅能够从模型中体会到学习的乐趣，还能加深对知识的认识和理解。

但是，教师在教学中也要注意，虽然多媒体教学是一种非常重要的教学方式，也能起到模拟的作用，但是它不能代替物理实验的教学方式。

四.结论

综上所述，教学本身既是一门科学，也是一门艺术，需要结合多元化的方式实现预期的初中物理的教学效果。

在初中物理课程的教学中，如果让学生在教师创设的教学情境中学到更多的知识，激发他们的学习兴趣，从而增强他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，形成学习物理的正确的方法，从而提高教学效果，需要我们在教学中进行更深层次的探索。

参考文献：

[1]沙建飞.巧妙创设情境，全面激活课堂[J].考试周刊，2009(51).

[2]张维振.浅谈初中物理教学中的情境创设[J].学周刊，第1期：148-149.

[3]王家松.浅谈初中物理教学中物理情境的创设[J].考试，19期：54-55.

[4]吕建华.创设情境，激发情意，优化课堂教学.中学物理.(06).

实验教学中大学物理 篇3

[摘 要] “微课”是一种充分利用现代教学手段、教学技能，并具有很强针对性、灵活性的教学方式。在大学物理实验教学中采用这种教学方式对实验教学进行考核评价。包括实验原理、实验过程、实验数据分析、实验结果讨论，通过这种教学方法的实施，收到了良好的教学效果。

[关键词] 微课式评价；物理实验；教学方法

[中图分类号] G42 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0080-02

大学物理实验课是培养学生动手能力、实验技能、科学研究能力不可或缺的平台，它也是大学物理教学中不可缺少的教学课程。传统的实验教学方式多以模仿式、验证式、独立式为主，也就是学生主要是通过模仿老师讲解、操作的实验去验证书本中已经给出结论或现象的实验[1]。而老师考核学生实验课效果的方式多以实验报告的方式进行。这种考核方式缺少针对性，不能科学的评价学生实验效果和存在的实际问题。“微课”是伴随教育信息化发展到Web2.0时代而出现的一种全新的资源类型与课程表现形式，具有主题突出、高度聚焦，资源类型多样、应用情景真实，交互性强、使用方便，短小精悍、应用面广，半结构化、动态生成等特点[2]。 目前，“微课”教学方式以其灵活并具有针对性等特点在大学各学科的教学中得到很好的运用，并获得了良好的教学效果，我们将这种教学方法运用到物理实验教学考核与评价中同样收到了很好的教学效果。

一 实验课前“微课式”评价

1 实验原理、目的的评价

我们知道一节实验课能否成功，前提是实验原理是否清晰，实验目的是否明确，为此我们采取这样的方式，让同学们录制好下周要上的实验课的原理部分的视频，以汇报的方式上传至实验课群中，由老师或者群里的负责同学进行集体讨论评价。将原理部分分为4～10分，只有获得6分以上的同学，才有资格进行实验，若没有达到要求分数，则需要重新上传视频，在获得有效分数后才可以上实验课。在进行这个环节时充分发挥微课短小便捷的功能，让学生相互间进行交流探讨，也就是针对学生们上交的视频，他们可以进行网上交流，不但要弄清楚这样做的实验原理、目的，还要弄明白他的优缺点在哪里，这样做的目的就是让同学们在全面掌握实验原理、目的的基础上，清楚要用什么原理来做什么实验。当然他们也可以自己设计新的实验，不一定要和书上实验原理相同，只要原理正确具有可操作性就可以到实验室进行实验。这样一来同学们都要仔细进行原理分析，为下一步更好地实验做了很好的铺垫。

2 实验仪器，实验设计的评价

学生在熟悉了实验原理之后就要进行实验设计，他们要根据自己对实验原理的理解进行实验设计，首先是实验仪器的选择，分析这些实验仪器可以进行哪些参量测量，他们的适用范围是否满足实验的要求，例如长度测量，我们都知道千分尺是测量长度的工具，但是它的适用范围是可直接测量，并且精度在千分之一毫米，如果我们要测量的物理量不能进行直接测量，或者所需测量的量值超过千分尺的精度就不能用它进行实验。例如伸长法测量杨氏模量的实验中，我们所需测量的细铁丝变化很小，不能进行直接测量，那么学生在选择实验仪器时就不能用千分尺进行实验。这个环节也是需要同学们将所选择的仪器及其在实验中所需进行测量的物理量进行阐述，同样要以视频的“微课”的方式进行上传汇报。在实验设计上主要是看他们的实验手段、原理分析是否正确，是否具有可操作性。同时学生们要在微课视频中给出实验设计图，其中包括实验仪器连接、实验步骤设计、实验原理分析。这一部分中实验步骤设计尤为重要，这不仅考察学生们对实验的了解情况同时也体现出他们针对这个实验选择什么样的实验手段，因此在微课汇报时这里是阐述的重点，也是展示的重点。以上这些展示都通过后学生方可进行实验操作。

二 实验过程的“微课”评价

1 实验操作的评价

学生们在进行实验操作时，要上传关键仪器的使用、关键实验步骤操作的视频，以“微课”展示的方式在群里进行汇报。这其中主要是考察学生对仪器的使用是否合理，选择条件是否科学。例如利用迈克尔逊干涉仪进行激光波长测量的实验中。同学们在迈克尔逊干涉仪产生等倾干涉条纹的调节时微调旋钮使用是否合理，是否产生回程差，对实验都会产生很大的影响。这一部分主要考察同学对仪器的熟悉程度，包括他们的使用范围，精度是否合理、误差是否在允许范围之内等。

2 实验现象的展示

在完成实验过程后实验现象的展示也是非常的重要，以往一些同学抄袭别人的实验数据，他们并没有观察到实验现象。而通过实验现象“微课”展示可以避免抄袭实验现象的情况。每个同学都得根据自己的实验操作与现象进行分析，各组的实验变量值可能不一样，那么在出现实验现象的对应值也是不一样的，因此，同学们都会认真对待实验现象的问题，并且在汇报展示时，本组的同学都要参与汇报，避免一个人做实验大家都完成的现象发生。例如，利用示波器进行李萨茹图形的展示实验。因为产生李萨茹图像时每组的参考频率是不一样的，那么你产生图像时对应的频率也不可能一样，但只要他们满足各图像的比例即可。另外在实验现象的展示中还要有现象对比与分析，这主要是由于实验参量变化，实验条件改变时引起的实验现象变化。这一部分充分展示你的实验设计是否合理、实验步骤是否正确、实验理论是否完善。其实每一个实验在改变参量时都会产生实验现象的变化，这其中往往包括了一些我们在进行实验理论分析时所不能预见的现象。而这些现象的分析才是同学们认清实验本质的关键。因此这一部分也是微课评价物理实验展示的重点。

三 实验结果的“微课”评价

1 实验数据的“微课”汇报

学生完成实验过程后的实验数据是反映实验效果的一种有效手段，数据是否科学合理往往预示着实验是否成功。在这一步的“微课”汇报中要求同学不仅要上传实验数据，还要有相应的实验图像、表格、曲线等数据分析。尤其是对于一些产生偏差的数据学生们要给出产生的原因，并提出改进意见，这对学生们真正掌握实验有很大的帮助。另外，实验图表也是反应同学思路是否清晰的一种方式，你在设计表格时要看考虑各变量与实验数据的对应关系，以及对实验结果的影响。所以一份合格的实验数据是反映学生们是否清晰地知道各变量对实验的影响。同时同学们在“微课”汇报时还要给出这些实验数据是在什么实验条件下得到的。

2 实验数据分析的“微课”汇报

实验数据分析在实验评价体系中占有重要的地位，因为在数据中可以反映出实验设计的合理性、试验方法是否正确，产生的误差是否在实验要求范围内等信息，所以实验数据分析是非常重要的。在学生进行“微课式”数据分析时不仅要给出数据所反映的规律，还要结合图、表给出他们的关系，分析产生误差的原因，以及因实验设计、实验仪器所产生的不确定度[3]。对于一些无法得出真实关系的实验数据我们还要让学生通过数值模拟等手段例如MATLAB软件，它不仅可以模拟实验数据，还能得出一些无法在实验室中得出的场图，这些都要求同学们在微课汇报时予以展示。同时在汇报时要有教师点评，实验数据是否真实科学，根据学所设计的实验能否测量出科学数据，要针对学生的具体实验提出有针对性的问题，帮助学生更好的分析实验，分析实验数据，得出科学、合理的实验结果。对于一些实验中产生的实验误差数据也要做重点分析，分析他们产生的原因。这些都要包括在实验数据分析的“微课”汇报中。

四 微课式评价的结构分析

通过以上分析我们不难发现，微课式评价各个环节之间是相互关联，相互合作的一个整体。我们总结出如下关系图：

从图中我们可以看出微课式评价的实验课课前评价、课中评价、课后评价是相互联系的，只有完成课前的微课评价才能开展课中的实验，在完成了课中实验评价后才能完成课后的实验评价，缺一不可。通过这种实验评价方式我们可以将一个同学整个实验过程以视频资料的形式保存起来，同学们也可以微课共享的方式在网上进行互相交流学习。

总之，通过“微课式”评价的应用，学生们在上实验课时的积极性提高了，主动参与实验的意识也有了很大的增强。“微课式”评价的应用使得他们在实验原理、实验过程、实验数据分析等环节越来越科学规范，总之，采用微课评价式的实验教学手段，大大提高了学生们对实验课的认识，也得到了他们的重视，目前一些学生所撰写的小论文已经在省级刊物发表，使大学物理实验课真正成为提高学生们科学实验技能的平台。

参考文献

[1]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊旬刊，2013（10）：17-18.

[2]陈心中.关于微课设计的几点思考[J].教育研究与评论，2013（11）：11-13.

实验教学中大学物理 篇4

关键词：创新思维,物理实验,教学

科技迅猛发展的当代, 创新影响着整个社会。“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新型人才是这个社会的主导者。有些人之所以平庸, 是因为他们缺少了三样东西:信心、毅力和创新思维———这就像一个力要发挥作用, 必须同时具备三要素:大小、方向、作用点。创新在人的一生中有如此重要的意义, 在我们的教学中就应该注意培养创新思维。

实验是理论联系实际的重要途径, 可以使学生深化理论知识的理解, 培养学生的学习兴趣、科学素养。大学物理实验揭示了物理规律的本质, 展现了物理现象的神奇, 有利于培养学生敏锐的观察力, 严谨的思维能力, 加强学生的实际操作能力, 发挥学生的想象力。总之, 物理实验是培养学生创造能力的重要手段。

如何利用大学实验培养学生的创新思维?本文将从创新思维的思维品质方面谈谈自己的看法。

重视物理理论知识的传授, 缔造创新思维的基台

物理是一门理论知识非常丰富的自然科学, 物理实验是对理论知识的深化认识, 掌握物理基本理论知识与基本方法, 是进行物理实验的基础。几乎所有的物理实验都要用到基础理论知识, 不掌握基本知识, 不要说创新, 即使进行基础实验也是举步维艰, 寸步难行的。力学中测量重力加速度, 要用到单摆的知识;验证动量守恒与牛顿第二定律是直接对理论知识的加深认识;基本实验仪器的操作更是以理论知识做基础的;热学中光杠杆测金属的线膨胀系数, 涉及到力学中的杠杆原理, 热学的热胀冷缩原理, 光学的光路图……丰富的理论知识是创新思维的前提条件。“工欲善其事, 必先利其器”, 只有学生掌握了丰富的物理理论知识才能组合。多方面、多角度灵活运用知识进行创造性思维。

设疑提问, 培养创新思维的“问题性”

创新思维的起点是问题, 学生对实验现象产生疑问, 进而进行积极主动, 多方位的思索, 在思索的过程中又会提出各种千奇百怪的问题, 而创新思维能力的标志之一就是在问题中把应当解决的方方面面表达出来。教师在教学中既应该注意学生发现的问题, 又要主动“设疑”。如在《牛顿环测透镜的曲率半径》的试验中, 学生会观察到干涉圆环中心是亮的, 但有些同学观察中心是暗的, 学生这时候就会出现问题:为什么会出现中心不同的干涉圆环?它们的区别在哪里?学生有了探究的欲望, 自然会深化对问题的认识。教师的设疑一定要切合实际, 符合学生的实际水平。对实验的讲解不能过于详尽, 原理和仪器操作讲九分, 而实验步骤的讲解只需要五分就够了。学生在自己摸索实验步骤的过程中, 就是探究一个个物理问题, 解放思维的过程。

多向辐射, 发展广阔的思维

创新性思维是一种流畅而又灵活的“发散机智”, 在一个问题面前应该会有多种设想, 多种答案。物理实验本身就是调动多种思维, 使用各种仪器, 进行创造、组合、验证的过程。教师要注意学生发散思维的培养, 给予学生自主实验的空间。例如给定学生一个题目, 让学生尽情发挥, 寻找解决问题的办法。测量电阻的阻值方法就是多样的, 内接法、外接法、电桥法、电流补偿法等等。学生自己设计实验, 探究原理, 对发散思维的培养是十分有益的。再如重力加速度的测量, 光波波长的测量, 通过“一题多解”, 都可以很好的培养发散思维。再有, 要培养学生的逆向思维, 逆向思维是发散思维的一种, 是反向的思维。在科学史上, 奥斯特发现了“电生磁”, 法拉第倒过来思考, 从而发现了“磁生电”。

发散性的思维可以开阔人的思维, 可以摆脱思维定势的障碍, 在物理实验教学中对学生进行发散思维训练, 可以熟练实验仪器的应用, 可以掌握实验原理。

由表及里层层递进, 培养创新思维的深入性

在物理实验中, 很多物理现象都是以“假象”示人的, 必须由表象看到实质, 由枝节推到主干, 抓住主要的东西。思维的深入性、深刻性就是要透过表象, 揭示所研究事物最本质, 最实质的方面。在研究偏振光的实验中, 通过偏振片得到了偏振光, 在旋转用作检偏器的偏振片的过程中, 会观察到消光。消光是怎么回事?实际上是一种什么情况?通过引导学生联系光的本质特性———光的波动性, 光是一种电磁波, 从电磁波又深入挖掘, 到示波器合成波, 想到偏振光的频率, 振动方向, 一步步还原到本质, 由星星之火, 造成燎原之势。在实验中, 能抓住主要的影响因素, 是创新的重要要素之一。

独立实验, 培养创新思维的独立性

虽然说集体的智慧是无穷的, 但是集体也会使人人云亦云, 为他人的观点所左右。美国阿里·赛瑞格教授说:“在创新的世界里, 知识的作用是相互矛盾的。没有知识, 发明家就不能为解决问题搜集基本的元素;但若盲目接受知识, 又将使人陷入知识的海洋而不能自拔。”学生独立的实验意味着在试验中仪器的调试使用要独立完成, 遇到的困难要独自克服。在实验过程中, 不同的人有不同的操作习惯, 思维习惯, 不能被他人的思维所左右, 应形成自己独特的个性, 这也是创新思维的要求。

创新是当代社会一个不变的主题, 创新智慧的光芒闪耀在人类文明的每个角落, 但是创新思维是一种复杂的思维, 我们不可能全面的了解它, 创新思维还具有敏捷性、质疑性等品质。它们的培养与塑造都应该贯穿于整个物理实验教学中。在物理实验教学中, 发挥物理学的特点、优势, 重视创新, 倡导创新, 培养创新思维必将对科技人才的培养和整个社会的进步产生深刻的影响。

参考文献

[1].刘助柏, 梁辰.知识创新学[M].北京:机械工业出版社.2002.

物理实验在初中物理教学中的地位 篇5

1.物理实验科学有效，是初中物理教学的核心

物理学是以实验为基础的学科，物理概念和理论知识都是从实际问题出发的，通过生活实践和自然规律归纳总结的定论。

而物理实验对建立物理基础概念框架和理解物理专业知识起着很重要的作用。

初中生刚刚开始接触物理，对物理的学习方法和物理抽象思维的思考还有所欠缺，还没有形成对物理完整的知识体系和学习框架，所以让学生从物理实验开始，加强学生抽象思维意识的形成。

随着新课改的不断推进和优化，物理教师应该通过物理实验，不断引导学生开展研究性学习。

教师的物理教学过程也能有效的展开，让学生了解某一物理知识概念和规律法则的形成过程，在物理实验中发现问题、处理问题，从而加深某一物理知识在学生脑海中的印象，提高学生的学习能力和创新意识，达到物理学习的目标。

同时也为学生以后的物理学习奠定了基础。

2.物理实验从抽象到具体，促进了学生能力的发展

物理实验对培养学生物理兴趣起到了促进作用，同时也让学生的观察能力、动手能力和想象能力得以提升，同时加强了学生创造性思维的发展，达到了物理教学的真正目的。

在物理实验中引导学生观察物理现象，激发他们学习物理的积极性和主动性，通过具体的实验分析，把抽象的物理问题简单化，同时也让学生直观清楚的看到了物理实验结果，增加他们对物理学习的兴趣，也让物理教学过程不再那么枯燥变得具有趣味性。

比如说初中物理课本中的电路图和滑轮等实验，在实验进行过程中让学生自己画电路图和滑轮轨迹，通过自己的想象来学习物理知识，然后再根据具体的实验步骤操作，得到实验结果，把实验结果和自己的想法进行对比。

还有一些具体的实验器材和实验材料都可以让学生直观的感受到物理实验，比如电流表和电压表、电阻等，教师在讲明注意事项和实验步骤后，让学生自己去操作，测量电流电压和读表等，学生在这个过程中就会自然而然的加深这部分知识的理解。

通过识图读表和模型观察等实验方式，帮助学生直接感知物理器材，具体的模型会在学生头脑中形成清晰的表象，拓展了学生的思维，促进了学生综合能力的提升。

3.物理实验从静态到动态，加深了学生对物理知识的理解

物理是一个微观抽象的世界，物理告诉我们自然万物的生存规律和自然现象，物理教材是静态的，把物理概念和专业知识以文字的形式展示出来，对于初中生而言很多概念都是难以理解，教师在教学过程中也会不断的通过各种例子来让学生理解概念，同时对于物理中的`很多公式，如果学生不知道怎么来的，就只能死记硬背，生搬硬套，毫无灵活性可言，大大的降低了学生学习的效率。

物理学科作为一种逻辑性很强的思维活动，它的任何一个概念和一个公式都是有据可依的。

有的是对日常生活中遇到问题的解答，比如摩擦力、光反射和浮力等，那么教师在教学过程中对这些生活中的现象给学生进行解释，尽可能的先从分析现象开始，再过渡到具体的物理概念，可以通过具体实验让学生理解。

还有一些实验，比如说。

比如说关于流体压强和流速的关系，通过具体的实验器材和材料，进行操作，进行分析，不仅要看到实验结果还要分析出实验的原理和出现这样结果的原因。

所以对物理实验进行操作分析可以加深学生对知识的理解和记忆。

三、结语

物理实验让学生直接感受到产生的物理现象，让抽象的物理概念和知识通过操作实践展示出来。

对学生来说，物理实验不仅提升了他们对物理的学习兴趣，通过实际操作得到了实验结果，也增加他们的成就感。

对教师来说，物理实验是一种让学生尽快掌握知识的科学有效的方法，培养了学生的动手能力和观察能力。

实验教学中大学物理 篇6

关键词：大学物理实验；学长制

一、学长制

“学长制”最初出现于15世纪的英国伊顿公学，随后，这种制度就一直在欧美高校中流行，近些年来，在亚洲的日本韩国等国家也开始实行学长制。学长制是一种学生的自我管理模式，其精髓在于高年级的学生以平等，博爱的精神与低年级的学生进行良性互动，树立良好榜样，帮助他们解决在学习，生活以及课外活动中可能遇到的问题，协助他们走出生活上，学习上甚至情感上的困境，引导他们过上充实而愉快的学园生活；低年级的学生则以勤奋，上进为原则，在接受学长的帮助的同时，也帮助学长处理一些工作上或者社团中的事务，在充实的学园生活中，在欢笑与磨砺中不断成长，为成为下一代学长做好准备。

二、大学物理实验的作用与地位

大学物理实验是高等工科院校的一门重要课程，是科学实验课程的基础性课程。大学物理实验为学生的实验素质打下了基础，该课程不仅仅使学生受到严格、系统的实验技能训练，掌握进行科学实验的基本知识、方法和技巧，更加培养了学生实际操作的动手能力、严谨的思维能力、敏锐的观察能力以及分析问题和解决问题的能力，尤其是近些年越来越受人们所重视的团队协作能力，探究能力与创新能力，在大学物理实验中都能得到很好的发展。各个专业的后续实验课，都是以大学物理实验课为基础，所以上好大学物理实验具有很重要的意义。

三、大学物理实验课的现状与困境

尽管大学物理实验课有着很重要的地位，然而在教学过程中却涌现出不少问题，这些问题轻则影响教师教学效果和学生掌握知识的程度，重则甚至会使大学物理难以发挥其应有的作用，流于形式。笔者经过调查，发现大学物理实验教学中存在以下问题：

1 学生对大学物理实验不够重视

目前我国的人才培养模式仍然是面向特性行业培养专门人才，培养体系相对封闭，分类细腻而狭窄。社会对人才的主流看法是“具有深厚的专业知识和高超的专业技能的人”，这些都直接导致了高校普遍重视专业课，而在很大程度上轻视公共课。这种思想是自上而下、潜移默化的，加之现在较高的社会就业压力的影响，那么学生在学习一门“看起来并不重要”的课程时，自然就提不起多大的兴致，投入的精力和时间也会减少很多，学习效果也会大打折扣。

2 学生学习的积极性不高

一般来说，大学物理整体课程中，理论课是要占大部分课时的，为了兼顾物理知识的系统性和连贯性，某节实验课所需要的基本物理知识和原理一定在理论课上已经讲授过一遍，在实验课上再接触时，会导致学生丧失一部分学习兴致；而当前大学物理实验多为枯燥乏味的验证性实验，缺乏探索性和创新性实验，当学生费了九牛二虎之力，得到的实验结果却只是验证了自己早已熟知的定理或公式时，学习的积极性也会相应的下降；

实验课作为培养学生实践动手能力的课程，无论公共还是专业实验课，难度都是较大的，尤其是大学物理实验，学生需要记住二十多个包括了光学，电学，力学，热学知识的仪器和测量工具详细使用方法，并熟知实验室的安全知识规范操作，避免发生事故或损坏仪器，这需要消耗学生具有较高的理论知识水平和良好的记忆力，部分理论课知识握程度较差的学生会对此望而生畏，从而产生厌学的情绪，学习的积极性会大大的下降。

3 学生“搭顺风车”的现象

大学物理实验课旨在培养学生的动手、观察、思维、协作和创新等能力。实验教学时，一般采用小组合作的方式，这样就不可避免的会出现“搭顺风车”的现象，即某些学生不认真做实验甚至不参与实验，只是把自己小组得到的实验数据和结论抄在实验报告上繁衍了事，这在根本上违背了大学物理实验开设的初衷。

4 学生的疑惑无法得到及时解答

大学物理实验作为难度较高的实验课程，给学生带来的问题和疑惑也是要远远的高于理论课的，然而大学物理实验具有课时少、学习强度、高习内容多、课程安排紧密等特性，这就注定了教师需要花费大量时间和精力在讲解仪器操作和使用上，而学生则需要花费大量时间和精力在实际操作上，那么留给学生答疑解难的时间就会大大减少，导致很多学生在下课走出实验室是多本节课一知半解的状态，这样会在很大程度上影响教学效果。

四、大学物理实验与学长制结合教学的探究

针对以上问题，笔者尝试将大学物理实验课与学长制相结合予以解决，即挑选数位优秀的学长作为助教辅助教师进行大学物理实验教学。为了避免可能带来的负面效果，在学长的挑选上，要求学长要具有勤奋，坚韧，耐心，能吃苦，物理成绩优异等特点；在学长的使用上，要以自愿，并且不影响学长本人生活和学习为原则。经过一学期的探索，笔者发现学长制与大学物理实验课相结合，取得了以下成果：

1 学长通过谈心提高学生对大学物理实验的重视

当代大学生个性较强，加之这个年龄正是具有叛逆精神的时候，教师和家长的话往往听不进去，相比之下，同龄人之间的对话通畅更具有说服力。因此学长在与学弟学妹们交流时，可以多次提到大学物理实验的重要性，比如大学物理实验是专业实验的重要基础，学好大学物理实验能够增强自己的各方面能力，能够在就业竞争中胜出一筹等，使得学生们能够从心里对大学物理实验课重视起来。

2 通过学长的扩散性思维来提高学生学习的积极性

学长们通常参与过学校组织的实习与实践，因此对大学物理实验的认识往往比学弟学妹们更加深刻，同时能够提出自己的一些见解和看法，这一点是按照教学大纲进行一成不变教学的教师所不具备的。因此，学长们在辅助教师进行实验教学时，可以向学弟学妹们提出很多具有趣味性的问题，并引导他们做一些研究性和创新性的思考，这样就可以在一定程度上活化原本鼓噪乏味的课堂，从而提高学生们的学习积极性。

3 学长能够帮助教师发现并阻止课堂的不良现象

不按要求操作，偷懒抄袭，搭顺风车等不良现象常常在大学物理实验中出现，归根结底是因为教师的一双眼睛不可能同时盯住多个实验小组，增加几名学长作为助教，相当于教师增加了几双眼睛，可以有效的解决这个问题。

4 学长能够帮助教师解答学生的问题与疑惑

大学物理教师要兼顾数个班的理论课与实验课，平时工作繁忙，给学生进行答疑的时间十分有限，加之有些学生因为害怕和害羞的原因，不愿意向教师进行询问，那么大学实验课这门难度大，学习强度高，进行速度快的课程就会学生们留下不少问题和疑惑。学长的时间相对充裕，且在身份上更容易亲近，因此可以帮助教师在课后解答学生们的问题与疑惑，从而提高教学效果。

五、小结

学长制就像一座待挖掘的宝库，笔者管中窥豹，仅从大学物理实验的角度浅谈了一下与学长制的结合的可行性和应用性。希望本文能够起到抛砖引玉的作用，使学长制能够在将来更好的发挥作用，为我们的教学和学生成长服务。

参考文献：

[1]赵凯华.对当前物理教学改革的几点看法[J].大学物理，19（2）

[2]支鹏伟.大学物理教学改革的探索与思考[J].太原大学教育学院报，2010.28（1）

[3]张丽芹.大学物理实验教学策略探究[J].成功（教育版），2012（09）

实验教学中大学物理 篇7

1 大学物理实验教学中的突出问题

1.1 大学物理实验教学与中学物理教学衔接不上

在实施与推进课程改革的今天, 中学物理教学提倡“以人为本”、“采用探究教学方法”、“让评价促进学生的发展”等教学理念令人耳目一新, 代表着先进的课程改革的发展方向[2]。但是, 目前大学物理实验教学在课程理念还比较落后。多少年来, 大学物理进行的课程改革, 大多是些表面工作, 未涉及深层次的问题。另一方面, 国内许多中学依然处于应试教育的大潮中, 初高中物理教学“重理论、轻实验”的教学现象依然十分严重, 致使大学生难以适应大学物理实验教学。

1.2 不能正确理解教与学的关系

教与学的关系, 是教学理论中的一个基本问题, 新的教学理念是:教是为了不教, 如何科学地认识教与学的关系问题, 是整个教学理论体系的逻辑起点。教师在教学中起主导作用, 而学生应是教学中的主体。而在许多高等院校, 教师依然是实验教学中的“主体”“主角”, 讲完实验原理之后, 再演示一下实验。学生依葫芦画瓢, 只是“配角”或者干脆就扮演起了“群众演员”的角色。在这样的教学活动中, 教师一言谈, 填鸭式教学, 基本顾不上学生的反应, 学生在整个物理教学中缺少自身思考与参与。

1.3 实验内容缺乏系统性, 实验教学方法过于单一

目前由于各院校实验条件不一, 致使一些学校的实验停留在一些学生容易操作的实验上。学生很难系统地掌握物理实验知识和加深对物理原理的理解。在许多高校, 实验教学由教师讲授、演示、学生操作, 填写实验报告几部分组成。这种验证性实验占据了整个实验教学的绝大部分, 而很少开设设计性和创新性实验。学生缺乏深入探究的过程, 学生创新能力与科学实验素养得不到培养。

1.4 实验教学评价有待科学化、规范化与制度化

实验教学评价是依据实验教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为实验教学决策服务的活动, 它是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教师的教是否合理科学, 学生是否独立完成以及完成的质量应该得到较为客观的评价。然而大部分实验教学评价随意性很大或是评价方法单一, 仅仅拿学生的实验报告作为成绩考核的评定标准。这样就难免不会造成一些学生轻视实验过程, 敷衍了事。在另一方面, 对教师实验教学工作 (教学设计、组织、实施等) 的评价十分缺乏, 有些学校根本就没有开展这项工作。

2 解决问题的策略

2.1 更新教育理念, 改进教学方法和教学手段

在中学物理课程改革的同时, 大学物理实验教学应该做一些相应的变革。当然首当其冲的是教育理念的更新。教师应该真正意识到自己是学生在学习道路上的引导者和指导者, 并树立“为学而教”的教学指导思想, 不能在课堂上“单干”, 更不应充当“雷锋”、“父母”角色。在教学中, 教师应改变过去单一的讲授式教学模式, 而应根据实验教学内容, 选择恰当的教学方法 (讲授式、启发式与探究式) 进行教学。

教育理念还体现在教学手段的运用上。在实验教学中, 教师可以将网络资源的丰富性和共享性以及现代多媒体教学的形象直观性应用于实验教学。通过建立大学物理实验教学网站, 学生利用网络资源, 查找资料, 并围绕探索的主题在网上进行讨论交流, 解决实验中出现的各种问题。教师还可以借助计算机软件模拟实验现象和实验过程。计算机强大的交互功能和虚拟软件友好的人机界面, 有利于发挥学生个人特长和培养学生共同解决问题的能力, 增强学生对物理实验的兴趣[3]。

2.2 优化物理实验教学内容, 体现实验内容的系统性与时代性科学地选择物理实验教学内容是实验教学中不可忽视的工作。

针对目前实验教学现状, 可考虑从以下几个方面下功夫: (1) 完善实验内容, 注重知识的系统性。尽量可能地将实验内容涉及到物理学的多个领域, 而不能将目光停留在某一个或两个领域。 (2) 保留经典实验项目与增设设计性实验和现代实验有机结合。那些内容太陈旧、实验方法很单一的实验项目应该取消。但有些经典实验, 即使内容不新颖, 但能够在多方面培养学生能力, 这样的实验应该要保留。例如“用落球法测液体的粘度”, “测三菱镜的折射率”等实验对学生动手能力、观察能力、科学思维的逻辑思维和形象思维能力以及实验数据的处理能力的提高很有帮助。另外, 还可以结合现代物理理论研究改进实验, 使学生能够抚摸现代物理理论的脉搏, 领会实验设计技巧, 理解理论内涵, 拓宽知识和眼界。

2.4 完善实验教学考核和评价机制, 实现考核方式的多元化和考评指标的规范化

积极探索符合大学物理实验教学特点和规律的实验考核评价体系, 注重实验考核方式的多元化和考评指标的规范化, 建立健全科学的实验考核制度, 一方面避免不同教师不同标准, 或者打印象分;另一方面, 能激发学生对实验的学习兴趣和探索精神, 培养良好的操作技能和科学严谨的实验室工作作风。因此教师在实践中应不断改进规范学生实验评价体系, 建立适合本门课程特色、操作性强的多元化实验考核方法和评价体系, 激发学生的实验兴趣, 全面提高实验教学质量。我们在实验中采用的考核和评价方法是, 平时实验成绩占15%、实验操作考核成绩占50%、笔试占20%, 创新实验能力成绩占15%。上述做法得到学校多个部门的认可。

3 结语

大学物理实验教学现状与新时期大学生人才培养目标极不相符, 大学物理实验教学的改革迫在眉睫。各级教育行政部门制定政策确保教学改革实施的同时, 教师还应树立正确的教育理念, 学生正确理解教学中的地位, 大学物理教学的不容乐观现状才能得到改变, 也才能从真正意义上培养出具有扎实的科学实验基础、丰富的科学实验能力以及开拓创新的思维的大学生。

参考文献

[1]龚志强.大学物理实验[M].北京邮电大学出版社, 2007 (2) .[1]龚志强.大学物理实验[M].北京邮电大学出版社, 2007 (2) .

[2]唐俊.易其顺.对大学物理实验教学与中学物理实验教学内容衔接的设想[J].教育探索, 2012 (2) .[2]唐俊.易其顺.对大学物理实验教学与中学物理实验教学内容衔接的设想[J].教育探索, 2012 (2) .

实验教学中大学物理 篇8

1. 目前物理实验教学存在的不足

由于历史原因和各方面的限制,我院以及不少兄弟院校在《大学物理实验课》课程的教学中,无论从仪器设备的配置,还是学时的设置一直都比较有限。长期以来,实验教学的总体水平始终处在一个较低的层次上,远不能适应面向社会需求,培养应用型人才的教育要求。其中,较为突出的问题主要表现在以下几个方面:

1.1 实验教学与理论教学的内容在时间上不同步

由于我校物理实验采取分组的形式进行,很多学生都是在没学理论的前提下做实验,所以大多数学生反映在写预习报告和做实验时有力不从心之感,主要表现在对实验原理和实验设计思想理解不透彻,对实验数据的物理意义不是很清楚,导致不会分析和处理实验数据,缺乏对实验过程的反思,导致学生感觉物理实验无意义,就是机械的测数据,有“走过场”的感觉。

1.2 实验预习效果不理想

学生做预习报告时,面对的是条条框框的书本,枯燥的文字描述和毫无立体感的平面图,并且书上的描述和实际的实验过程有出入。这样使多数学生写预习报告时对实验仪器比较陌生,大篇幅的抄袭实验教学指导书上的内容,对实验原理和步骤没有用心地去阅读和体会,虽然写了预习报告,但对实验内容仍然一知半解,这种缺乏主动感的应付性学习,严重束缚了学生的思维空间,容易使学生失去学习兴趣。

1.3 资源有限,设备不足

近几年来,随着高校招生规模的大幅度扩大,大学物理实验这门课程在面临着新的发展机遇的同时也遇到了严峻的挑战。或因实验室场地不足,或因实验仪器、耗材短缺,很多院校的实验教学捉襟见肘,被迫取舍实验项目,甚至多个学生只能分配到一套仪器,大大影响了教学效果。而且现有的实验仪器更新速度较慢,这些老设备普遍存在不同程度的损耗,学生在实验时经常出问题。定期更新老旧设备或者添加新的设备则需要强大的财力支持。一些近现在实验仪器价格昂贵,即使勉强开设了一些近现代物理实验项目,多数学生也没有机会深入研究相关实验的内容。开拓新的教学手段可以大大缓解扩招速度快与教育资源投入不足之间的矛盾。

1.4 实验课时有限

很少有学校实验室能够有足够的人力物力长时间全面开放,这就显出实验课时间不充裕的问题。学生在排定的实验课才可进实验室,还需要花费一定的时间熟悉、调整实验仪器,因而实验匆忙,难以在短时间内对实验仪器原理、使用方法、实验设计方案进行消化,对实验中看到的现象也没有机会深入研究。

1.5 教学方法单一,教学手段落后

传统的大学物理实验多以“言传身教”为主,采取“填鸭式”教学、分组实验、这种做法往往导致学生被动地接受知识,然后按照教师的讲解或实验指导书按部就班地做实验,就像完成某项任务一样,不去用心理解。这种教学模式既不利于培养学生的兴趣,也不利于培养其创新能力。多数院校仍采用“一张嘴+一支粉笔+一块黑板”的传统手段进行实验教学,多媒体的优越性难以在大学物理实验教学中得以体现,教学效率无法提升。

2. 物理仿真实验在我校的使用情况

为了弥补上述物理实验教学的不足,结合我校的实际情况,在2010年,在学校各级领导的支持下,我校购买了由中国科技大学研制的《大学物理仿真实验》系统[2,3],建成了一个目前较为完备的大学物理仿真实验室,在建设过程中我们十分注意在内容、构思、技术、设备等方面重点建设有特色的仿真实验项目。该实验室拥有30个学生操作平台,可满足30个学生同时进行实验。利用仿真物理实验室,我校在2010级理工科本科生中开展了大学物理仿真实验的教学,在学期初,学生在教师的指导下完成了“碰撞实验”的仿真实验,通过这个实验学生学会了仿真实验软件的使用方法,同时我们也把仿真实验软件放到了学校的局域网上,这样学生就可以通过仿真实验软件对接下来要做的实验进行预习和复习,仿真实验软件的内容非常逼真丰富,学生可选择查看图文并茂的实验原理、实验步骤、注意事项,还可以对照着仪器边看边学,预习完毕还有一些与实验相关的练习题供学生自测能力,开始实验时还配有语音指导和提示,可以利用鼠标按键对仿真仪器线路进行各种调节,需要仔细观察的仪器部分还可以打开子窗口进行放大查看,有的仪器还可以观察到内部结构,需要记录仪器数据也非常方便,实验可以自动读数并进行自动处理,生成图线,这样实际做实验的时候学生就做到了胸有成竹,非常游刃有余。学生还可以利用仿真实验软件进行学校没有仪器的近现代物理实验,拓展了学生的视野,同时学生还可以探究性的学习,但仿真实验也有自己的不足,下面就我校仿真实验的使用情况谈谈仿真实验的取得的效果和它的不足。

3. 仿真实验在物理实验教学中所起的积极作用

3.1 改善了实验教学受时间和空间限制的状况,仿真实验真正实现了实验室向学生开放

传统的实验教学,每次实验课一般只有3个课时,在有限的时间内要完成实验并达到实验目的,效果自然不理想,尤其是对于一些难度较大的实验,情况更加明显。仿真实验只需要相关教学软件的支持,无论是安装在本地计算机上的单机版本,还是安装在远程服务器上的网络版本,都不必占用空间。学生可以利用自己适合的时间在电脑上完成实验,这样仿真实验就克服了实验教学长期受课堂、课时的限制困扰,只要有电脑的地方就可以进行实验,同时学生可以自拟、自选实验题目,自行组织实验,最大限度地发挥学生的主观能动性,极大地激发了学生的学习兴趣。

3.2 加深了学生对实验仪器、原理和过程的理解

随着科技的发展,实验仪器正在朝着集成化、智能化、自动化方向发展,仪器结构大大简化。实验仪器不仅操作简便,而且很多物理量的变化被智能化的以数字的形式表现出来,实验操作中学生动手的机会越来越少。而且实验室大多数仪器贵重,不允许学生自由拆卸,这样不利于学生对实验原理、实验仪器的观察和理解,更不利于学生基本实验技能的训练。学生用集成化、智能化的仪器做实验时无须完全理解实验原理,仪器操作简单,实验过程简化,学生只要简单地测几组数据就可以完成实验,教学效果很不理想。仿真实验中的虚拟仪器可操作性强,对于一些复杂难懂的设备提供了可拆卸功能,学生可以通过拆卸设备,了解仪器的内部构造,这样就可以理解仪器的工作原理,对实验过程有很大帮助。另外,仿真实验具有集图像、文字、特技、动画、声音于一体的独特优势,富有情趣和吸引力,尤其能动态表现实验原理、实验过程,这样更能加深学生的理解。

3.3 缓解实验室硬件资源的不足

仿真实验是虚拟环境下的实验,实验仪器都是虚拟的,只要电脑和少量硬件设备就可以开设实验,所占实验场地小,可以在一定程度上缓解实验场地的不足,而且虚拟仪器的开发、维护费用低,功能比传统实验仪器更强大,可以缓解仪器设备不足及仪器老化落后的问题。

3.4 改善了学生的预习状况

对大多数学生来说,在预习实验的时候,会感到书上一些概念性的介绍很抽象。虽然有些仪器附有图片,但是仍然显得很单调。学生预习起来容易缺乏兴趣,对实验原理并不能真正理解。如仿真实验可以提供形象直观、内容丰富的学习环境,图文并茂、动静结合、节奏有序的实验内容,并以声音、图像等丰富的表现力帮助学生进行多感官的学习,这样无疑会增加学生的兴趣,调动他们学习的积极性,促进学生对实验仪器的熟悉和对实验原理的理解。特别是一些对学生来说陌生而复杂的仪器,经过仿真实验的练习,操作起来既轻松又胸有成竹,从而提高教学效率。

4. 对大学物理仿真实验的正确认识

虽然仿真实验有着自身的优点,但它仍有一定的局限性,所以我们要正确认识它。仿真实验的内容是人为设计的,实验条件、过程和结论都是事先给出的,这就意味着它的最终结果是预先按照一定的想法设计好的,排除了很多外界因素对实验的影响,因此学生在实际操作实验中遇到的一些问题在仿真实验中就不会出现,减少了学生处理突发事件的机会,而学生在真实实验中遇到的各种各样意料不到的问题和困难正是学生动手能力、应变能力及创新精神培养的源泉。另外仿真实验虽然形象直观,操作简单,但整个操作过程只需要点击鼠标或者敲击键盘就能够完成,没有和仪器设备的直接接触,缺乏真实感,不利于学生动手能力和操作能力的培养,无法达到实际操作实验的效果,所以再好的仿真实验不能代替真实实验。仿真实验只能作为一种辅助的教学手段,而不能作为直接培养学生动手能力的依靠。实践中应该着重把仿真实验选作预习、复习实验的途径,而主要的学习过程还是采用传统的实际实验教学,学生进入实验室前可以通过仿真实验预习,对实验原理、仪器结构、调试技术等有一个整体的认识,做实物实验时就会胸有成竹,这样大大提高了实验教学的质量和效率,也激发了学生对实验教学的学习热情。因此物理仿真实验作为一种先进及重要的预习、讲解及演示手段,充分发挥其作用,它才能更好地服务于实验教学,提高实验教学质量。在实际教学过程中,我们应该把仿真实验和传统实验有机地结合起来,扬长避短。

摘要：本文首先指出了目前物理实验教学存在的不足,然后指出了物理仿真实验所起到的积极作用,但仿真实验也有自己的缺点,所以要正确看待仿真实验。

关键词：仿真实验,大学物理实验,教学

参考文献

[1]王红忠,徐寒梅.计算机仿真实验在远程教学中的应用[J].咸宁学院学报,2004,24(6):87～89.

[2]王晓蒲,霍剑青,杨旭等.大学物理仿真实验和教学实践[J].物理实验,2001,21(1):28～29.

实验教学中大学物理 篇9

一、创新理念在大学物理实验教学改进中的影响

科学知识需要人们不断地进行探索, 更需要新一代的学生能够端正学习的态度, 坚定自己的学习目标, 一步一个脚印地进行学习物理知识, 只有不断地创新才能够不断地进步, 不断地发展, 所以, 创新理念在大学的物理的课程中起到了积极的影响。在物理实验教学中更离不开创新理念的渗透, 实验可以客观地证明知识存在, 可以让学生们开拓思维, 不断提高学生实践能力和探索意识, 可以为祖国培养新一代技能型人才, 使学生们更好地提高自身的综合素质, 提高物理方面的学习成绩。

二、创新理念在大学物理实验教学改进中的运用

(一) 通过实验创新提高学生的学习兴趣

大学物理课程教学模式在不断地革新, 改变了教学中的单一性, 使学生不再坐以待毙, 能够积极主动的进行物理实验, 教师可以将物理课程的各项内容进行创新, 刺激学生的神经细胞, 促使学生进步[1]。例如在学习《速度和加速度》这部分内容的时候, 教师可以带领学生进行一个实验, 让学生采用各种不同的速度进行行走, 学生们以等速进行行走, 有的学生以加速度进行行走。教师再给学生们带来了四驱车及其轨道, 让学生们进行比赛的实验项目, 学生们会发现四驱车的速度的变化, 并根据自己的储备的知识解说遥控后的结果, 教师让学生们进行观察与对比, 在实验的过程中找到速度与加速度的区别与关系, 然后, 教师让学生们进行总结, 最后教师给学生们讲解课程的主要内容。通过这样的教学策略, 使物理课程的内容不再单一, 教师不再按照教材上面的内容, 按部就班地进行讲解, 而是用一些新颖的实验内容, 或是学生感兴趣的内容去吸引学生, 使学生们可以发自内心地进行去学习, 能够更加热爱物理知识。

(二) 通过提问创新激发学生的学习思路

学生的学习思维是可以无限拓展的, 但是需要事物的引导和启示, 在理科知识的课程当中, 更需要在实验对学生的帮助[2]。提问是物理实验课堂上最重要的教学环节, 教师能够对学生用新颖的方式, 提出新颖的问题, 使学生们进行独立思考, 并结合现实社会的发展进行合理的想象和推测, 找到合理的分析思路。例如, 在学习《抛体运动》这部分内容的时候, 教师要求学生们进行了一个实验, 并在试验中给学生提出一些新颖的问题, 教师让学生们扔口袋, 让学生们分析口袋下落时的轨迹应该是什么样的?学生们就会在实验中看见各种影像, 并在自己的练习本上进行绘画, 然后, 教师可以给学生在黑板上进行画图和分析, 最后, 教师在针对学生们的实际反应, 进行对应的启示, 使学生们找到正确的解题答案。通过这样的教学策略, 让学生们感受到物理知识是学无止境的, 感觉到学习的多样花, 是充满乐趣的, 学生在教师不断的引导与提示下, 很容易找到解题的方向, 是自己具有清晰的思路, 加深学习的印象和自信心, 使自己获得更多的经验与教训。

(三) 通过合作创新提高学生的学习方法

合作学习是教学中常用的教学方法, 教师在培养学生们进行合作学习的时候, 可以设置各种不同实验让学生们进行合作, 使学生们在变换合作伙伴的时候, 找到适合自己的学习方法, 能够养成良好的学习习惯, 使学生们具有正确的逻辑思维能力。教师可以根据学生的座位进行分组, 可以根据学生的爱好进行分组, 可以根据学生的成绩进行分组等等。例如在学习《能量守恒》这部分内容的时候, 首先, 教师将学生们分成几个小组, 让学生们进行拎水桶爬楼梯比赛, 让学生们感受到想爬的高就需要拎重量少的水桶, 在学生们实验后有了一定的成果后, 教师在将学生们从新进行分组, 让学生们再进行其他的实验, 学生们不断地交换着自己的队友, 并在合作过程中, 发现不同的人会带给自己不同的灵感, 使学生们不断地增加自己的思绪, 找到适合自己的理解方式进行学习。通过这样的教学策略, 使学生更好地掌握所需要的知识和技能, 不断地完善自己, 认识自己学习中的缺陷, 正式自己的学习位置, 能够在实验之前懂得正确地查找资料, 注意实验中的安全问题, 能够针对自己研究的对象找到最佳的学习方法。

结语:传统的教学模式已经被淘汰, 教学在不断地改革, 教师在不断地进步, 学生们也在感受课堂上新的内容带来的新鲜与刺激。物理课程的实验教学也有着很大的变化, 以往是学生是被动, 教师是主导, 通过新课程改革的不断深入, 课堂上要以学生为主体, 挖掘学生的学习潜能, 这样教育事业才会有进步。总而言之, 通过教师的不断努力, 将创新理念合理的应用到大学的物理课程教学中, 有效地提高学生的学习成绩, 提高课堂的教学质量, 使学生变得更加的聪慧与机敏。

摘要：物理实验教学是物理教学中的重要组成部分, 新课程改革的背景下, 要求物理课程的学习能够培养大学生创新能力。如何在大学物理教学中渗透创新理念, 是教师们需要考虑和探究的问题。教师们不断地接受着新的教学理念, 尝试着在实验的内容上、课堂的提问中或是培养学生在合作学习的时候运用创新理念, 使学生们能够不断增强学习物理知识的兴趣, 这样不仅可以解决生活中的问题, 更重要的是提高学生的创新精神, 促使我国社会的发展。

关键词：创新理念,大学物理实验教学,改进中的运用

参考文献

[1]赵进学.创新理念在大学物理实验教学改进中的运用[J].科教文汇 (下旬刊) .2014 (03)

实验教学中大学物理 篇10

大学物理实验教学通过对多媒体的利用可以实现教学效率的显著提高。在应用多媒体的大学物理实验教学中, 教学过程不再是传统的教师口授, 而是将教学内容通过多媒体进行展示和讲解, 由于多媒体具有直观、动态、生动、形象的特点, 并且具有较大的教学信息量和较强的表现力以及不受时空约束等优势, 所以应用多媒体的大学物理实验教学可以焕然一新, 这种变化主要体现为大学物理实验教学的内容更加丰富、手段更加多样化、氛围更具现代感, 在这种教学中不仅有利于学生兴趣的调动, 同时也可以体现出大学物理实验教学的先进性。在以多媒体课件为支撑的大学物理实验教学中, 教学过程社会能够让教学目标的完成更加的合理与准确, 通过使用课件来分解实验步骤, 学生可以在实验之前对将要面对的实践从声音、图像等各个方面入手进行了解。同时通过多媒体课件的使用, 大学物理实验教学可以在单位时间内向学生传授更多的内容, 在提高学生思维活动量的基础上提高课堂时间的录用效率。由于多媒体等现代教学手段更加清晰、直观且具有吸引力, 学生能够对多媒体所展示的内容具有更加深刻的认知与理解, 所以无论是从学生对物理实验教学内容的理解方面还是记忆方面来看, 多媒体在大学物理实验教学中都发挥着重要的作用。不同的多媒体工具在大学物理实验教学中的作用也不尽相同, 它们都有着相对的局限性和适应性, 例如使用幻灯能够很好地表现静止放大的失误图像, 但是却难以表现动态的过程, 而录像则能够将失误运行状态形象、系统地表现出来, 但是在放大方面却没有优势。所以大学物理实验教学中对多媒体的利用要视听组合、动静相兼, 以教学内容为依据来对多媒体工具进行合理选择并进行组合优化来做到互相补充和扬长避短, 从而充分发挥出多媒体对大学物理实验教学的推动作用。总之, 通过在大学物理实验室中使用多媒体能够让教学内容化繁为简、更加直观, 教学过程也会更加生动, 而学生在这个教学过程中能够对教学内容具有鲜明感知和深刻体会, 同时有利于学生进行认识和观察, 从而提高大学物理实验教学工作效率。

二、多媒体在大学物理实验教学中的应用

现代教育技术的发展使大学物理实验教学具有了更多的课程资源。以大学实验教学内容为依据来对多媒体工具进行合理选择并对多媒体课件进行科学制作能够推动大学物理实验教学内容组织的科学化以及教学结构设计的合理化, 从而更好地实现教学目标。在大学物理实验教学中, 多媒体的应用主要包括以下几个方面:

1.对实验进行仿真与模拟, 从而对真实实验的不足进行弥补。大学物理实验教学过程中的物理实验是对物理过程与物理现象的展现, 在真实的物理实验中, 一般发生的物理现象都十分短暂, 这就在一定程度上降低了物理实验的直观性并且不便于被学生观察与理解, 而与这些实验相关的理论知识也会因为实验本身的展现欠缺直观性而使学生难以将对实验的规律以及概念的理解从感性认知上升为理性认识, 在此基础上, 学生也无法利用现有知识对实验进行分析, 从而形成大学物理实验教学难点。在真实的物理实验中, 许多抽象内容难以用语言来表达, 而通过对多媒体中计算机模拟物理现象功能的运用可以直观、形象、生动地展示出物理实验中所产生的物理现象, 同时展现过程具有可重复性和可控制性, 也可以对物理实验的步骤进行分解, 从而让物理实验能够突出简单化特点以便于学生领会与理解。真实实验所难以进行观察的部分通过多媒体的放慢以及放大也可以得到良好的解决, 这一优势同时也解决了学生出现理论知识与实验环节脱节的现象, 并且在提高学生认识的基础上促进教师与学生的交互以及反馈, 从而形成双向交流。在对真实实验进行仿真和模拟的过程中, 可以随时对实验内容进行重复仿真和模拟, 从而方便学生从多个角度和视角来了解物理实验并掌握物理实验所涉及到的概念和规律, 从而推动学生问题分析能力的提升。

2.在物理实验前的课前与课后复习中应用。大学物理实验教学中的预习工作对实验教学的质量和效率具有直接的影响, 在以往教学中, 学生所开展的实验预习工作所依据的资料仅仅包括实验讲义和实验教材, 这种预习的缺点在于由图片与文字所组成的讲义和教材不仅内容抽象枯燥而且难懂, 而学生在实验过程中才与实验仪器接触, 所以预习对学生开展实验效果的进一步提高意义不大。同时这种缺乏实际体验的预习工作与高校中实际的实验仪器和实验内容也存在一定的不相符情况, 这也在一定程度上影响了实验教学质量。虽然通过让学生开展多次实践联系能够有效提高学生的实验能力与实验水平, 但是却会造成很大程度的教学资源浪费。而通过多媒体在大学物理实验教学中的应用, 学生可以在多媒体强大交互性的优势中对实验原理、实验仪器、实验操作等种种内容做出了解, 在此基础上, 学生开展真实实验时会面临更加简单的情况。学生利用多媒体开展的复习工作可以在电脑中完成, 其中包括分析实验问题、回顾试验方法、与学生或者教师通过互联网进行交流等, 所以多媒体下的大学物理实验复习工作不再局限于实验设备仪器、指导教师以及实验室等现实条件。通过对教学过程中教学课件的回顾, 学生能够很好地对实验情境进行会议, 从而对真实实验中出现的问题进行深化解决。这种复习模式不仅能够进一步扩充知识容量, 同时还能对学生知识进行整理、比较和归纳, 让片段、零散的知识系统化和条理化, 从而使课堂结构得到优化、教学效率得到提高。

3.在实验数据实时采集中进行应用。物理实验有很多需要进行测量和采集的物理量, 尤其是非电学量不是瞬时量就是十分微小, 这些实验数据很难通过实验仪器进行测量, 即使能够测量也存在较大误差。而通过多媒体技术的应用, 实验仪器能够通过计算机和传感器进行连接, 从而可以对实验数据开展实时采集。计算机与传感器进行连接的方法一般为实验仪器连接传感器, 传感器连接接口箱, 接口箱连接计算机, 计算机连接应用软件, 应用软件连接打印机或者其他设备。开展数据采集的过程为传统仪器将实验信号传达给传给器, 传感器将非电量转化成电量并传送给借口箱, 在简单处理数据后传感箱和计算机通讯, 计算机利用软件对物理实验数据开展实时采集以及打印等工作, 在多媒体数据采集下所采集的数据具有较高的精度, 并且实验过程也更方便观察, 高效省时, 对培养学生的创造性思维与探讨性思维具有重要意义。

实验教学中大学物理 篇11

关键词：智能型教学仪器；物理实验教学

中图分类号：O4-33文献标识码：A

时代的发展和科技的进步，还有我国实际就业形式的迫切形式，学生创新能力和实际操作能力的培养，已经成为我国教育教学改革的双重点。大学物理实验教学作为基础学科，需要让学生通过做实验来塑造对基础原理的认知，培养创新意识，为创新思维提供能量。

随着计算机技术、测控技术、数字处理技术和网络通信技术而发展起来的新一代教学仪器——智能型教学仪器，已经应用在传统的教学仪器中。和传统教学仪器相比，智能型教学仪器具有测量精度高、操作方便、交互性强等优点。随着教学改革的不断深入，智能型教学仪器在大学物理实验教学中也得到了较为广泛的应用，并起到很好的教学效果和较为显著地提高教学质量。

智能型教学仪器的特点主要表现在两个方面：第一，智能型教学仪器使用功能相对简便；第二，数据处理的过程简化。

智能型教学仪器具有的集成性能好、测量的过程稳定、数据的处理简便等特点，可以使传统的实验仪器需要大量经费和时间人力才能完成的实验内容能在教学中实现，这样极大的丰富了大学物理实验的内容，提高了学生的学习兴趣，扩大了学生的知识面，从而为学生将来的专业实验课的学习与科研创新奠定基础。然而，在应试教育的影响下，很多中学不重视对学生动手能力的培养，甚至有的省份高中阶段取消物理课，使得刚进入大学的学生在实验原理和实验操作方面有很大的认知欠缺。但我们在实际教学中发现学生普遍对智能型仪器的实验操作的差距不大，主要原因是計算机等科技的广泛应用是的学生对智能化的接受差异不大。这就为我们的实验教学策略提供了基础。

一、改进实验教学方式策略。对学生操作能力的培养是实验教学中非常重要的环节。为了能让每个学生都能亲自做实验，我们学校采取了一人一组的大循环实验模式，将智能型实验仪器项目与传统实验仪器项目分置依次摆放，每个学生做的实验项目不同、智能型与传统型难易结合，动手操作与智能应用结合，例如十一线电位差计、电表的改装与校准等传统实验与智能磁滞回线、智能转动惯量实验等智能型实验的搭配。让学生在有限的时间内完成较多的实验，并且由于这样的教学方式提高了仪器的使用率、节约了仪器成本、节省了实验室的数量。传统实验仪器与智能型实验仪器融合搭配，能够很好地满足学生在实验教学中实验水平逐渐提高的现实需求，在实验教学中得到了很好的应用。

二、数据处理和分析应对策略。训练学生的实验数据处理能力，对实验数据的分析处理能力对于大学生来说是非常重要的，学生能从实验数据中计算出实验结果，对产生的误差进行分析，从而实现实验教学的教与学。智能型教学仪器的数据采样和测量数据过程虽然简便，但我们通过课前原理数据讲解、仿真实验预习、课中问题提问等形式强化了学生数据分析能力的培养。特别是一些光学物理实验，例如塞曼效应、普朗克常数、弗兰克赫兹等实验，借助于计算机控制智能型的实验系统可以很直观的观察各种不易实现的物理现象和进行适时测量，有利于学生理解和掌握观察测量的方法，使学生能在有限的课堂时间内加深对物理原理的认知，起到事半功倍的作用。

三、智能型仪器的实验技术应对策略。应用初期可能对实验室人员在仪器维修方面造成了一定的困难。实践中发现，智能型仪器主要是集成和软件的应用，随着科学技术的进步我们的实验技术人员应该也必须面对仪器智能化的现实，不能只停留在原有的技术水平上。工作中我校的实验技术人员较快的适应了智能型仪器的维修工作，为智能型仪器的应用提供了技术保障。

实验教学中大学物理 篇12

一、传统大学物理实验教学中的问题

1. 教学模式单一

传统的大学物理实验往往严格按照有关的实验教材进行, 教师在课堂上进行相应的讲解, 而学生往往以此进行实验, 几乎所有学生的实验过程和实验结果都有相同的效果。而不能有同样效果的学生, 为了提高自己的成绩往往会修改实验数据以期达到预期的效果, 这与物理实验的科学性极不相符。

2. 实验内容有限

大学物理的实验往往紧贴教材, 实验课程的课时设计通常也十分有限, 而实验课上, 教师的教学内容往往是根据教材进行相应的“复习”, 将其中的理论知识进行再次疏通, 以期对课本上的定理等进行验证, 这就大大限制了学生的创新性。

3. 实验资源不足

大学的物理学习中, 有许多章节可以进行有关的实验, 但是, 受制于实验室的数量、实验设备的短缺, 很多实验往往只能有教师进行有关操作步骤、实验现象、实验结果的讲解, 而学生并不能进行实际操作, 对教师所讲的内容往往不知所云, 这与培养学生综合素质的基本目标极不相符。

二、仿真技术应用于大学物理实验的优势

目前, 应用于大学物理实验的仿真技术已经相对成熟, 其中的各种软件如JAVA、VRML、FLASH等都可以对物理实验进行三维模拟, 而针对不同的专业学科, 还有不同的其他软件, 诸如应用于电子电路技术的Labview, 应用于自动控制的Matleb等等[3]。对实验模式、实验内容等都具有多方面的优势:

1. 改进实验教学模式

首先, 仿真技术使物理实验不再拘泥于实验地点和实验器材的限制, 而是通过网络和相关软件就能随时随地进行, 这样, 学生不仅可以在实验课上进行实验, 在课下也可以主动进行实验, 提升自己的实验能力。其次有关的仿真实验软件大多具有良好的交互性能, 即使没有教师的指导, 学生也可以自主进行实验。再次, 某些比较危险或者较难操作的实验过程, 通过仿真技术来实现, 对学生有更强的保障, 同时还能提高其动手能力。

2. 丰富实验内容

仿真实验软件的不断改进, 使得其在物理实验中的应用越来越广泛, 而其不同的实验内容往往都可以找到合适的软件进行模拟, 甚至教材上并没有设计实验的内容, 学生也可以充分发挥其创造性, 对其中涉及的原理等通过实验进行模拟或者验证, 而那些相对复杂的综合性实验, 也可以顺利进行, 并针对其中的问题进行改进, 这对激发学生的学习兴趣也有重要的作用。

3. 降低实验成本

物理实验往往需要多种教学器材, 大型的实验甚至需要耗资数万不止的高质量仪器, 而仿真实验往往不需要复杂的实验器材, 也不需要充足的实验空间, 只需要电脑或者网络就可以随时进行, 这在实现开放性实验教学的同时, 也降低了有关的实验成本, 节约了教育经费。

三、大学物理实验应用仿真技术的问题

1. 应当与传统实验模式相结合

仿真技术尽管可以在大学物理实验教学中得到较广泛的普及, 但是, 为了保障学生的实际操作能力等多方面综合性能力, 仿真实验并不能完全取代实际的实验操作, 而是应当将二者进行充分的有机结合, 使其相互弥补, 相互促进, 进而培养学生的综合实验能力。

2. 做好良好的技术支持

仿真实验的顺利进行, 需要计算机技术作为有力的支持, 而针对仿真实验的施行, 有关的工作人员应担具备较高的计算机水平, 对设备进行科学的管理和维护。同时, 在实验开始前, 也应当对学生进行相应的课前培训, 使其能够使用正确的方法和步骤进行有关的实验, 保障实验过程的顺利进行。

3. 在实际应用中应得以不断优化

应当结合实际对仿真实验进行优化, 首先, 针对有关的虚拟元件库, 有关人员应当及时进行补充, 方便更多实验的顺利进行;其次, 针对不同的知识点, 理应设置科学的实验流程, 引导学生个性化学习, 或者针对某些知识点进行强化和巩固;再次, 针对实验数据, 应当将某些数据分析软件与仿真实验软件进行兼容和链接, 方便实验结束后进行复杂的数据处理。

结束语

综上所述, 仿真技术的应用对促进大学物理实验教学的科学化、完善化发展具有十分重要的作用, 同时也可以提升学生的综合实验能力和创新能力, 激发学生的物理学习兴趣和科学的实验精神。在实际应用过程中, 有关的教师或者工作人员应当结合实际情况和实验过程中的问题, 不断进行总结和改进, 使仿真技术对大学物理实验教学起到真正地促进作用。

参考文献

[1]马如远, 朱永安.计算机仿真在大学物理实验教学中的应用探讨[J].装备制造技术, 2013, 08:212-214.

[2]王溢琴, 芦彩林.基于仿真技术的大学物理实验教学改革[J].新乡学院学报, 2015, 06:68-70.