大学物理探究式教学

大学物理探究式教学（共12篇）

大学物理探究式教学 篇1

1 大学物理教与学的现状

目前, 在绝大多数本专科院校中, 对于理学、医学、农学、工学等专业, 都会开设大学基础物理。因此, 大学基础物理成为很多专业一门必修的公共基础课, 尤其对于理工科专业, 大学物理课的重要性不言而喻。

然而, 大学物理教与学的现状却不容乐观。由于课时短缺、内容庞大, 导致现在的教学是“满堂灌”、“填鸭式”。学生感到学习很困难, 上课毫无反应, 也无所适从。即便被动接受课堂灌输的知识, 效果也不好。甚至出现课上听不懂、课下看不懂的状况。深究其原因, 除了课程本身的难度以外, 不难想到也许是我们的教学方式、课程的设置与安排需要改进。因为传统的教学方式, 完全忽略了学生的主动性和参与性, 学生总是处在被动接受知识的状态, 跟随教师的思路, 从而获得知识, 失去了主动性地位。而教学的另一方———教师, 也感到与学生的互动交流困难, 课堂的进行、知识的传授较吃力。

2 探究式教学的可行性

2.1 物理学自身的学科特点

物理学的发展史告诉我们, 物理是一门实验和科学思维相结合的科学。实验是物理学的基础, 科学思维是物理学的生命。在物理学中, 概念的形成, 规律的发现, 理论的建立, 都有其坚实的基础。任何物理理论的真理性, 都需要通过实验的检验, 物理实验不仅是物理学的理论基础, 也是物理学发展的基本动力, 是启迪物理思维的源泉, 很多重要的物理思想就是在物理实验的基础上涌现出来的。例如, 卢瑟福建立的原子核式结构模型的基础是粒子散色实验出现的大角度散色现象。物理学的发展充分表明, 实验不仅是一种研究物理问题的重要手段, 而且是物理学的一种基本思想和基本观点。另一方面, 在物理学中, 观察实验也离不开科学思维, 无论是实验方案的设计、实验现象的观察、实验数据的采集、实验结果的分析、实验结论的得出, 还是理论研究中的推理论证、概括和总结, 都必须经过科学的思维。物理学是观察实验和科学思维相结合的产物, 物理模型的提出, 物理概念的形成, 物理规律的发现, 物理理论的建立, 都是在大量的观察实验的基础上进行科学思维的结果, 科学思维对物理学的发展起着至关重要的作用。因此, 物理学具有很强的实践性和探索性, 物理学的发展需要进行不断的探索与实验。

2.2 大学生的已具有一定的实践能力

我国的教育从小学开始就注重培养学生的动手能力, 安排了很多相关的课程, 例如综合实践活动课就是一门实践性很强的综合性学科, 课堂要求学生既动脑又动手。到了初、高中阶段, 实验实践性的课程更多。因此, 到了大学阶段, 对大学生而言, 已具备一定的自学能力和实践水平。他们所欠缺的可能更多的是独立思考的能力和科学的思维。而探究式教学不仅有利于激发学生的学习兴趣和学习的主动性, 更能训练学生的科学思维、独立思考, 培养学生合作能力、实践能力等。

3 以霍尔效应为例尝试探讨如何实行探究式教学

在匀强磁场中, 放置一块通有电流的矩形截面的导电板, 且磁感强度的方向与电流的方向垂直, 则在平板的上下表面间产生电势差, 这种现象被称为“霍尔效应”。美国物理学家霍尔于1879年在实验中发现, 当电流垂直于外磁场通过导体时, 在导体的垂直于磁场和电流方向的两个端面之间会出现电势差, 这一现象便是霍尔效应, 产生的电势差也被叫做霍尔电势差。“霍尔效应”的发现来源于实验实践之中, 霍尔电势差的测量、霍尔系数等的测定, 也需要通过实验去完成。

而目前对于霍尔效应的教学, 大都是先通过理论课的灌输, 借助多媒体的演示和分析来进行的。理论课结束后, 虽然, 安排了大学物理实验课, 但是最大的问题在于, 理论课和实验课是分开独立进行的, 一般由不同的老师承担教学任务, 实验课的进度一般晚于理论课, 实验的目的更多的在于重现或者验证理论课上所学的知识, 缺少的是探索未知的过程, 不利于培养学生的创造性的思维。

因此, 笔者认为, 对于霍尔效应的教学安排, 完全可以在实验室进行。首先, 将学生分成若干个小组, 设置一些启发性的问题。例如, 放置在匀强磁场中的导电板会出现什么变化?出现这一现象的原理是什么?实验装置、实验原理等均不向学生介绍, 让学生带着问题自己动手实验去探索实验的各种装置。其次, 经过一段时间, 请这若干个小组分别汇报实验的结果, 解释产生这些结果的原理, 教师对各小组的汇报, 进行考核打分。这样, 不仅激发了学生的求知欲, 明确了学生的课堂的主体地位, 充分调动了学生的积极性和主动性, 而且有利于培养和训练学生的科学性、创造性思维。总之, 由学生自己去探索真知, 这样的探索过程远比直接灌输得来的知识重要的多。

4 总结

本文分析了大学物理的教学现状, 不容乐观。提出在大学物理课中引入探究式教学模式, 使教师从原来的中心角色演变成了协助指导角色, 在探索过程中, 教师对学生进行适度引导, 将实践探索与理论讲解相结合, 穿插进行, 充分调动学生的学习积极性, 使学生成为教学的主体。最后, 以霍尔效应为例, 尝试性地探讨了如何实行探究式教学。最后, 对大学物理课实行探究式教学也是一项探究性的课题, 需要不断的探索和实践。

参考文献

[1]李寿松, 胡经国.物理学:热学基础[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]衡耀付.大学物理教学开展探究式教学的探讨[J].教育探索, 2008 (3) .

大学物理探究式教学 篇2

1.

问题性原则.

探究式教学要联系学生的生活实际，从生活中挖掘素材，以问题为载体，让学生相互解疑.

通过创设问题情境，引发学生通过体验探索、自主解决问题，提高分析和解决问题的能力.

2.

过程性原则.

探究式教学关注学生的学习过程，力图使学生全程参与“做中学”活动，让他们在经历假设、收集、分析、处理、评价中锻炼思维、提升实验能力.

探究式教学的设计要采用“低起点、缓坡度”的原则，由易到难、由浅入深，逐步加大探究力度，让学生有一个逐步适应的过程.

3.

发展性原则.

探究式教学要关注学生的健康发展，不仅要促进学生智力因素的发展，还要促进学生非智因素的发展，要通过营造出悬疑情境，引发学生认知冲突，包括激发兴趣、提高操作能力、表达交流的能力等.

4.

平等性原则.

在探究式教学中，教师不要急于告诉学生结果，要鼓励学生打破常规思维，激发学生的求知探索的欲望，创造民主、平等的探究氛围，让学生敢于表达、敢于交流、敢于质疑.

二、初中物理探究式教学的有效策略

1.

创设有趣的问题情境，培养学生的质疑能力.

教师不能囿于教材，要从生活中挖掘与教材相联系的内容，通过创设生动的、能引发学生认知冲突的问题情境，让学生从枯燥的书本知识中激活思维，引发学生的质疑.

例如，在讲“光的折射”时，教师创设问题情境如下:师:(播放长岛的海市蜃楼的奇观)同学们看了，有何感想?生1:太漂亮了，真壮观!生2:它是如何产生的?师:同学们也许会提出许许多多的问题，下面我们一起来寻找这些问题的答案.

我们来研究一个简单的例子，把筷子斜插入水中，观察到什么现象?直接看和水中看有何不同?(教师演示，学生观察并回答问题)师:猜想一下，造成这些现象的原因可能是什么?生:可能是光由空气进入水中发生了偏折.

师:这个同学的猜想到底对不对?用什么来检验?生:对的，用实验.

师:用什么样的实验呢?生:让一束光斜射入水中，观察光的传播方向.

……教师从奇妙、壮观的“海市蜃楼”这一自然现象出发，激发了学生对现象产生原因的好奇心，接着又通过筷子在水中发生偏折的现象，引出这节课要探究的问题.

2.

借助实验，培养学生的猜想与设计能力.

物理探究教学要摆脱对教师指导的依赖，要通过实验去验证猜想，解决生活中的实际问题.

例如，在讲“物质的密度”时，学生容易理解“由同种物质组成的不同物体，体积越大，质量越大”，但对“物体各种质量与体积的比值能相同”的假设还比较困难.

教师引导学生通过测量回形针的质量，提出问题:(1)由其他物质组成的物体，其质量与体积是否也满足这种关系?(2)如果体积增大到原来的2倍，质量也会增大到原来的2倍吗?(3)做验证实验，需要直接测量哪几个物理量?用什么仪器测量?用什么办法测量?学生在猜想、分析、实验、归纳过程中提高了独立设计和完成实验的能力.

3.

建立合作学习小组，培养团队探究的协作能力.

教师要通过调查走访和课堂观察将学生按基础水平、学习能力、动手能力、兴趣爱好等进行异质分组，让组员实现优势互补，从而达到实验能力训练的最优化.

例如，在探究速度的变化内容时，教者让学生进行了室外探究活动，在完成“提出问题”、“猜想和假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验收集数据”的基础上，对数据进行展示和交流.

A组学生将篮球从11.

2m高的三楼由静止丢下，测得篮球从三楼到二楼与从二楼到一楼的时间是不一样的.

因为高度相同，时间不同，因而可以推算出速度一定是变化的.

B组用羽毛球从二楼自由落下，高度为8.

6m，在一楼和地面测两次时间，再全程测一次时间，求得三个的平均速度中，从二楼到一楼的平均速度最小，全程速度其次，而一楼到地面的平均速度最大，可能羽毛球受风的影响，没有做直线运动，可能会存在误差.

C组学生用乒乓球从斜面木板上滚下来，研究时将木板分为相等的三段，在每段的终点计时，每段用的时间不同，说明乒乓球的速度是变化的.

总之，初中物理探究式教学能调动学生的积极性，引发学生的认知冲突，提高学生的操作能力和创新意识，物理教师在研读教材、分析学情的基础上，灵活处理教学，使探究式教学真正植根于物理教育，展现它的活力.

初中物理探究式教学 篇3

关键词：物理探究式教学；创设情境；激发探究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-128-01

经过多年的实践，笔者在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。主要在以下几个亮点：

一、创设情境，激发探究

1、运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求和欲望，提高学生的兴趣

生活走向物理，物理走向社会。心理学表明，人对理解自己周围的世界有较高的需求。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态，顺着学生的认识规律，在八年级物理引言的教学中，我创设了如下的情境：首先通过开教室的门，让学生说明这不是普通的门，而是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探究物理知识的奥秘。紧接着再引入奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点成一线跟光学有关；举重、游泳等与力学有关；引导学生运用奥运健儿的自信自己战胜自己，最后达到我能行的境界。

正是上述的情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。再如，在学习“阿基米德实验”以前，首先通过多媒体展示“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证，再演示阿基米德实验，这样就增加了学生对物理知识的探究欲望。

2、通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，激发学生的求知欲望、提高学生的探究能力

物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。

1、通过实验创设情境，实验往往会让学生感到出乎意料，能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激学生感官，激发学生的学习兴趣。实验产生的新信息要遵循学生已有的认知结构，引发学生的注意，唤起学生的思考。在学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋、复杯实验以及利用可口可乐瓶制作的气球实验。这些实验现象使学生不解，“瓶口小，鸡蛋怎能进去的呢？水为什么不会流出来呢？气球为什么吹不起来呢？”带着这些疑问，学生进入了良好的学习状态。

2、通过实验问题的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只的这样情境教学才会有一个更高层次的升华。如“浮力”教学。来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关。为了使学生建立正确的概念，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片。一艘船从海里驶向河里，浮力为什么变化？浮力大小究竟跟哪些因素有关？演示实验时用弹簧测力计分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，大家观察弹簧测力计的示数，并提出这说明了什么？要想说明上述提出的其他观点又应该设计哪些实验？正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验的问题设计中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。

3、巧用各种偶发事件，出奇制胜，初中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱，因此课堂上有些学生不免要开小差。教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言妥善处理。

二、探究习题，拓宽知识面

近几年来，教育对学生的能力要求越来越高，探究式习题更是层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是要求学生对所学过的知识要领悟透彻。为此，在教学中，不时的引入这些习题，让学生时刻体现物理学科的特点，不时地体验物理学家的角色，体验成功的快感与喜悦。从而培养学生搜集和处理信息的能力，以及交流与合作的能力。

三、学以致用，理论联系实际

拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，但这并不是教育的最高宗旨。倘若在学习、探究的同时，加以创新，那将是教育的升华。比如，笔者在讲完光的折射以后，要求学生，用自己的语言，将这几章的知识用一篇作文的形式，将它描述出来。一位学生这样写到：“星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘，这是光的漫反射现象，看到了本身并不发光的物体；回头发现墙上的影子，这又是光的直线传播；走到鱼缸前，欣赏美丽的鱼，这是光的折射现象；正在思考的过程中，电话铃响了，拿起电话，“你好”“今天天气不错，心情挺好，我们一起去公园如何”“好，一会校门口见！”也许你会问我，他是何许人，你就跟着他去公园。告诉你，是音色告诉我，他是我的朋友。…”可见，作文用于物理，使物理更加充满魅力，更加吸引人。它不但提高了学生的逻辑能力，更提高了学生的分析能力，增强了观察身边现象的意识，提高了自主探究的意识。从而使探究式教学得到了升华。

大学物理探究式教学 篇4

一、探究式教学法简述

探究式教学法指的是在教学过程中, 学生通过观察、阅读、思考、讨论、实验等方式独立探索, 自行发现、掌握物理学原理与结论。探究式教学法主张以学生为教学主体, 在教师主导作用下, 学生通过自己思考、探寻进而获得知识。探究式教学法彻底改变了传统满堂灌的教学模式, 探究式教学法从学生学习规律开始入手, 指导学生树立思考问题的观念, 进一步激发学生发现问题、研究问题与解决问题的能力。探究式教学法有利于学生构建自我知识框架体系, 该教学模式的重点在于以学生为中心, 强调学生积极性与主观能动性, 彻底改变学生被动接受知识的局面。探究式教学课堂具有高效性、现场性的特点, 其以学生学习为教学主线, 教师只需掌握学生思考节点, 就可以顺利指导学生完成教学任务。

二、探究式教学法在大学物理教学中的应用策略

1. 设置情境问题

教师应了解学生物理知识的学习情况、学习态度, 并针对教学目标设置情境问题。在具体的教学过程中, 教师需要结合课题任务设计合理情境。1深入挖掘教材内容。大学物理教学中具有很多相似性质的知识点, 针对这种情况, 教师可以从学生已有知识体系中推测新知识特征。例如, 在学习电势能过程中, 教师可以从重力势能规律着手。2演示实验。对于部分较为抽象的物质规律、知识, 学生很难理解掌握, 那么, 通过物理演示实验方式, 可以将课题形象地展现到学生面前。例如, 静电屏蔽概念学生不容易理解, 教师可以通过演示实验的方式展示静电屏蔽现象。再如, 教师可以通过演示实验的方式介绍热学中的循环过程, 展示制冷机、热机的工作原理, 通过模拟实验方式激发学生的探究欲望, 进而顺理成章地提出相关问题: “循环过程是什么, 效率如何, 是否能全部利用其热量”。通过这种方式让学生进行讨论与思考, 可以进一步锻炼学生发现、分析问题能力, 为探究教学奠定良好基础。3联系学生日常生活。众所周知, 物理学是一门与学生日常生活联系密切的学科, 将物理教学与学生日常生活相联系, 会激发学生的学习兴趣。4接收学生信息反馈。大学物理教学中, 有部分教学知识点学生了解得不够透彻, 针对这类知识点, 教师可以通过设疑的方式, 让学生充分暴露出这类知识信息。然后, 教师再进行指导, 深入剖析问题根源, 有效解决问题。

2. 深入探究、鼓励猜想

通过上面步骤设置情境问题, 在问题指导下, 学生解决问题、探究意识会被有效激发出来, 学生思维变得活跃, 课堂氛围变得浓烈。此时, 教师应鼓励学生猜想、深入探究, 并通过巡回指导等方式帮助学生层层分析问题。在具体过程中, 教师应不断提出疑问、矛盾, 为学生提供探究学习的信息与材料, 充分激发学生的学习潜能, 并给予学生充分的思考空间, 进而引导学生提出解决问题方式。在此基础上, 教师应积极鼓励学生自主解决问题, 加强新旧知识之间的联系, 进行综合探究, 找到问题的解决方式。学生的假设必须经过验证方式才能知道正确与否, 所以, 必须通过设计实验的方式进行假设验证。教师应将学生分成多个不同的小组, 小组成员围绕学习任务积极查阅相关资料, 并结合实验室条件设计具体的实验方案, 积极制定完善的实验计划。教师可以指导学生设计实验方案, 得出相关结论。

3. 归纳总结

部分学生觉得大学物理比较难学, 感到物理知识杂乱无章、枯燥、毫无兴趣, 要想解决这一问题, 最好的方式就是吸引学生加入到课堂讨论中, 积极参与思维整理, 进而对知识进行归纳梳理。因此, 在完成实验验证环节之后, 教师应积极指导学生分析实验结论, 然后得出可靠、正确的科学结论。与此同时, 教师还应与学生共同探究实验验证环节中出现的各种问题, 及时总结经验。在具体总结归纳过程中, 通过回顾探究方式拓展学生思维, 锻炼其归纳总结能力。学习物理知识的最终目的是将理论知识应用于实践, 在实践过程中验证知识、升华知识。因此, 在最后一环节, 教师还可以将学习内容拓展到生活实践中去, 如空调、汽油机、液体燃料火箭等, 进一步加深学生对所学知识的理解与掌握。

4. 探究练习

习题讲解与课堂练习是探究教学的重要组成部分。进行课堂练习最重要的目的是检验学生的学习情况, 以便及时发现问题, 并进行针对性提升。因此, 教师应精心设计每一道习题, 按照 “少而精”的原则进行课堂练习。习题应涵盖课程重点与难点, 习题难度由浅入深, 呈阶梯状发展, 从多角度考察学生对知识点的掌握情况。这样设计的习题可以培养学生的探究求知欲, 还可以加深学生对物理概念、定律的理解。在练习方面, 需要提高练习的针对性, 降低练习的重复性。

结语

综上所述, 探究式教学法在大学物理教学中的应用效果显著, 其在提高学生积极性、构建学生自主知识体系方面起到重要作用。教师需结合自身教学特点, 通过设置情境问题、深入探究、归纳总结、探究练习等方式科学应用探究式教学法, 充分发挥探究式教学方法优势。

参考文献

[1]蒋治国.建立自主探究式大学物理教学模式浅谈[J].课程教育研究, 2013 (05)

[2]周战荣, 王红霞, 沈晓芳.大学物理探究式教学的探索和实践[J].西安邮电学院学报, 2013 (01)

[3]戴维, 沈建华, 段天权, 等.开放式教学法在大学物理实验教学中的应用[J].科技信息, 2012 (16)

探究式物理教学法 篇5

王 磊

济源市第一高级中学，河南 济源 454650

课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，然而，审视当前课堂教学可以发现其并未发挥出应有的作用，传统教学中高耗低效的现象依然存在。时代呼唤新型的课堂教学，需要通过课堂生活的重建，让课堂焕发出生命活力。我认真反思近几年的教学体会，认为从培养学生探究意识和探究能力入手是推动物理课堂教学革新的理想选择。

一、唤醒学生的探究天性，培养学生的探究意识

1.让星星之火照亮学生。好奇与探究是孩子的天性，而不适当的教育就会使其“沉睡”，那么，教育工作者就有责任将这种天性唤醒。“唤醒”不是教训，更不是呵斥，而是循序渐进的鼓励和诱导。

2.培养学生的质疑精神。学问从“问”开始，如果学生的批判性思维没有被激活就不会有真正意义上的探究性学习。鼓励学生从“有疑必问”到“自疑自解”，从而提高学生在探究性学习中发现问题的水平。

3.确保学生的主体地位。在探究式教学中，我们要通过“讨论”，要通过学生实验，要通过学生小组活动等，给学生充分的自主探索的时空，使学生真正成为课堂的主人。

4.培养学生的提问能力。探究式教学的第一步即提出问题，将问题作为探究的出发点，引导学生形成“认知冲突”，从而激起学生的探究兴趣。所以，要培养学生的探究学习意识，首要任务就是培养学生提问能力，这需要一个循序渐进的过程。

我们要为学生开辟探究的空间，培养学生形成“问题”意识，营造创新氛围，促进学生形成以探究为乐，以创新为荣的良好意识。

二、激发学生的探究兴趣，培养学生的创新意识

创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究兴趣。物理世界是一个充满神奇的世界，大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象，并且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，能够使学生感到学有所用；另外，物理学史又是一块能够激发学生探究热情的热土，所有的这些都能够激发学生学习物理的兴趣。我们应该根据学生的特点和规律，激发学生的学习和探究兴趣，这是物理教学实施创新教育的基本条件。在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。物理学史的大量事实证明，强烈的创新意识来源于永不满足的.好奇心和对科学的热爱。因此，我们在教学当中一定要充分利用实验、物理学史等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。

三、增强载体力度，培养学生探究能力

1.以实验教学为载体，培养学生实验探究能力

物理教学改革的主要目标是要构建“以学生发展为本”和培养学生的“创新精神，实践能力”的课堂教学模式。物理是一门以实验为基础的学科，因此，以实验教学为载体，重视培养学生实验探究能力是实现这一目标的主要途径之一。但现在教材的学生实验与大部分教师演示实验属于验证性实验，缺乏对学生创新意识和科学探索精神的培养。因此，在教学中我们要改革旧的实验教学模式，可以把一些验证性实验改为探索性实验，把部分演示实验改为学生实验，并引导学生奇思妙想般的改进实验，放开手脚，大胆尝试，让学生积极主动地参与实验教学，让他们在科学实验的体验过程中，轻松获取知识，还可以有更多新的发现与创意。

2.以科学方法为载体，培养学生“理论”探究能力

在高中阶段，学生的探究学习主要是通过实验与活动为主，但“理论”探究也不能忽视，这时期是对学生进行思维能力的训练和渗透科学方法教育的关键期。在教学中，要引导学生学会对大量资料及信息的获取和处理能力，根据已有的知识基础，对问题进行科学推理，运用逻辑思维进行合理的猜想和假设，并提出自己设计思想与设计验证方案，在实验与反思后提出新的想法。通过这种方式，让学生认识到科学知识体系是怎样构成的，科学知识是如何获得的，并获得学习体验。这种学习研究尽管只是初步，但对于在更大范围和程度上激发学生探究学习无疑是全新的起点。

通过理论探究，学生得到书本上的知识更轻松，但更重要的是在于改变了学生的学习方式，在这样的学习过程中，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生自己建构的过程，学生的科学素质得到充分地培养。

试论物理教学中“探究式”教学 篇6

关键词：探究式教学 主动参与 小组合作学习 探索过程

随着时代的进步，科技的发展，社会需要更多的高素质的人才。而作为人才的培育者——教师，责任更是责无旁贷。今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。为此，我们必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者与实践者。经过几年的实践，笔者在教学中积极探索实践，发现探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。

探究式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。

探究式教学法特点是：构建和谐民主的学习环境；提供宽松的，易于思维的学习空间，营造探究和研讨的学习氛围；充分发挥师生的双主体作用，使教师成为教育活动的参与者、组织者和指导者，有效地把握教学活动的方向和质量，使学生在教学活动中自我体验，自我发现，使其独立性、主动性和创造性得以充分发展，最终成为能够主观能动地进行认识和实践活动的主体，成为探索型的学习者，实现其自身的价值。

教师和学生都是教学过程的有机构成部分，都是课程实施中最具活力的部分。新课改要求教师的“教”和学生的“学”在遵循探究式教学的新模式中又要发生哪些相应的转变呢？本人结合几年的一线教学经验浅谈自己的几点认识。

一、变被动接受为主动参与

学生是否能有效的学习，其根本一点在于学生是否真正掌握学习的主动权，只有把主动权授予学生，使教学过程成为一个师生共同参与，双边互动的教学相长过程，教学才能取得最佳效果。那么，什么是参与？每个学生都发言就是参与吗？应该说，站起来发言是一种表面上的参与行为，关键是学生是否深入思考了。只有思维参与才能使探究式教学顺利开展。教学中应尽可能多给学生一些机会，让他们动手操作、各抒己见，提供议论、思考、想象、探索的天地，变被动学习为主动求知，培养他们实践能力和创新精神。教师则要在激活学生思维方面做文章，我尝试着创设一些情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，再给他们想、做、说的机会和空间，让他们兴奋起来，参与度也会随之增强。

二、变纯个体学习为兼容小组合作学习

由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，在探究者的群体中，这种差异本身便构成了一种宝贵资源。合作学习是一种有效的教学策略，是当前课改的主流，探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习，让学生在小组活动中，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。在这过程中，教师应根据教学的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作。

例如，在进行“天体运动”教学时，提出：“我们怎么知道这卫星速率v与绕行星运行轨道半径r的内在关系？”学生通过小组探究，众说纷纭，有些小组虽然考虑的方法不同，得出了结论却都是正确的，有些小组虽然考虑的方法相同，得出了结论却都是错误的。正是通过这些不同的方法、不同观点的比较，大家可以比较清楚地认识研究v与r间的关系时应该注意的问题。整个学习过程，学生们都在积极主动地思考，通过学生发言、踊跃质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。探究性教学活动中若能适时安排一些小组合作学习，教师及时了解合作情况并加以点拨、引导，一定会有事半功倍的教学效果。

三、由重视掌握、运用到重视探索过程

在应试教育中，我们有很多行之有效的办法，但大多都是以已确定规律、定理公式成立的基础上进行的，而对于探索规律、定理的过程，教师往往一笔带过，有时为了赶进度甚至不去理睬，这是应试教育的一种弊端，也是我们高中物理教师应该认真考虑的一个环节。学生常有“一听就懂、一做就错、一过就忘”的感受，就是缺乏“经历”的缘故。

在探究式教学过程中，教师应当重视学生的探索过程，让学生亲身体验、亲自经历，提出的现象或创设的情景应当是“原汁原味”不加任何示意的。教师的任務是引导、组织好这个活动，及时把握问题讨论的方向，集中学生的注意力，抓住机会培养其探究能力，最后要求学生给出探究的结果即评价。

这种探究式教学方法让学生在亲身经历一系列探究活动后领悟其中真谛。教学强调过程的开放性，教学内容不仅局限于书本，还要向生产、生活实际开放，向自然开放，向物理的最前沿知识开放。要树立“尊重教材，超越教材”的教学理念，教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。

探究式教学具有很强的实践性、问题性、参与性和开放性。要跟上新课程改革的步伐，本人认为探究式教学应该是一种比较有效的教学模式。当然在教学实践也会遇到很多实际问题，例如在观察同一现象时，学生会提出各式各样的问题。它是发散性的，知识点会扩大到很大的范围，这就决定了它比传统教学方法更复杂。处理不好就会出现教学无重点、重能力轻知识、耗时多且课程进度慢等问题。所以，针对实际我们在强调探究式教学的同时，也应提倡教学方式的多样化。只有这样才更利于我们素质教育的实施，促进学生的有效学习。

总之，新课改没有为教育教学提供现成的固定模式，需要广大教师在新课改的实践中不断生成和发展新的教育教学方式。以上是本人在教学中对物理探究式教学的一些粗浅体会，抛砖引玉，供同行批评指正。

参考文献：

[1]物理课程标准[M].北京师范大学出版社,2001(7)

[2]徐学福.科学探究与探究式教学[J].课程·教材·教法,2002

[3]李建华.实现教学“六优化”，落实课改新理念[J].河南教研,2005(7)

探究式教学在物理教学中应用 篇7

一、提高认识, 理解探究式教学的涵义

探究式教学, 是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式.具体而言, 它是指在教师的启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行教材为基本探究内容, 以学生周围世界和生活实际为参照对象, 为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会, 让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.这种教学方式可以让学生养成自主学习的习惯, 可以真正进行探究性学习, 培养科学的探究精神.这种教学方式培养的学生才能面对新的挑战, 参与社会竞争, 不断地进行学习, 成为新时代所需要的人才.

二、促进发展, 选用探究式教学的方法

探究式教学方式被认为是课堂教学改革的理想选择, 是因为探究式教学方式符合新课改的需要, 它打破了传统教学束缚学生手脚的局面, 遵循了现代教育以人为本的观念, 给学生以最大的发展空间;同时探究式教学能根据教材提供的基本知识将培养创新精神和实践能力作为教学的重点来考虑.通过探究式教学, 减少了教师在课堂上的讲授时间, 调动了学生参与教学的积极性, 发挥了学生自主探究的能动性, 激发学生的创造性思维, 使学生形成良好的个性品质, 为提高人才的综合素质打下坚实的基础.

三、讲究实效, 运用探究式教学的实践

探究式教学的形式多种多样, 个人认为探究式教学在物理教学中的应用主要包括下列环节:提出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作.

1. 提出问题是整个探究的基础

提出问题是解决问题的前提, 如果学生提不出问题, 就不会有探究问题的存在, 探究式教学就进行不下去.为了让学生能提出问题, 我们就要合理地创设物理情境, 让学生从日常生活、自然现象或实验观察中提出有关物理问题, 提出有价值的问题.例如, 引出“摩擦力”概念的: (1) 设计了多媒体情景:播放了一段人和马驹在冰面上滑倒的录像; (2) 在拧紧的瓶盖上涂上润滑油, 请一位班上力气较大的学生来拧 (学生不容易拧开) .然后就这两个实例进行讨论, 从实例中学生很容易发现问题并提出:“为什么人在冰面上易滑倒?”“为什么涂上润滑油的瓶盖不容易打开?”这样的教学激发了学生的求知欲和探究的好奇心, 学生感兴趣后学习效果也就显而易见了.

2. 科学猜想是探究的必要环节

猜想并不是无目的、无根据地瞎猜, 必须进行科学的猜想.有些内容学生比较熟悉就很容易进行猜想, 有些内容由于学生的知识有限, 就需要教师合理启发, 引导学生根据已有的经验和知识对问题的原因提出大胆的猜想.

3. 合理实验是探究的根本

制定计划和设计实验的过程, 一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法, 另一方面要使学生明确实验的目的, 带着问题去研究.制定计划要具体到进行实验所需的器材、步骤以及相应的记录表格等.学生设计的计划能得到教师和学生的认可, 就会增强他们的自信心.设计实验是一个创造过程, 是探究中很重要的一个环节, 直接影响到探究的结果.让学生大胆地去设计实验, 教师加以巧妙的引导.

4. 分析论证是探究结果的关键

只有对实验进行科学的分析和论证才能获取知识, 揭示科学规律.这一过程是从动手实践上升到建立理论的思维过程.培养学生的思维能力是各科教学的重要任务, 探究式教学方式是完成这一重要任务的最好的形式, 有问题才会思考, 自己实验或观察演示实验才会积累素材, 才会判断并进一步推理, 最后得出科学的结论.

5. 交流合作是探究成功的保障

交流与合作贯穿在整个探究式教学过程中.课堂教学中, 我们不仅要注重学生创造性思维的开发和创造能力的培养, 同时还要重视学生间的交流与合作, 让学生在交流合作的活动中学到知识, 学会合作.

实践证明, 探究式教学是受学生欢迎的.采用探究式教学, 课堂的学习气氛活跃起来, 学生的学习兴趣也大大提高了.探究式教学不仅培养他们提出问题, 分析问题的能力, 也培养了他们合作的精神.

参考文献

[1]邱守雄.物理探究教学必须着重把握九个“要”——探究教学实践体会[J].福建教育学院学报, 2004 (12) .

[2]邱守雄.论高中物理探究式学习的实施策略[J].湖南中学物理, 2009 (6) .

[3]董素静.科学探究教学存在的问题及建议[J].中国教育学刊, 2010 (4) .

物理教学中如何进行探究式教学 篇8

一、体会物理在生产和生活中的应用

物理学科实用性比较强, 也方便学生实践, 很多物理知识可以通过实验获得, 这要求学生不但要掌握基本的理论知识, 还要敢于尝试和实践. 要运用物理教学理论指导教学技能训练、分析物理教材, 尝试用物理课程与教学理论分析教学中的问题, 在课堂讨论中用理论论述自己的观点, 在实践中获得相关体验, 通过反思得到提高. 要真正理解本课程的理论与价值, 必须将它运用于实践, 在教学实践中积累经验、获得体验. 把现实生活与物理联系起来, 利用身边的事引入新课, 激发好奇心, 不知不觉把学生引入物理世界. 课堂上教师要为学生提供一定的问题情境, 组织学生参与活动, 激发学生发现问题并提出问题, 组织学生从事探究活动[1]. 在上课的时候, 可以通过学生常见的现象引导学生去思考, 激发学生的求知欲. 比如, 冬天的时候屋子的窗玻璃内表面为什么会有水雾, 可以让学生去探究一下这种现象形成的原因, 因为这种现象和生活息息相关, 所以可以激起学生的探究兴趣.

二、提高授课的艺术性

在初中物理课教学中, 授课还要讲究艺术, 要从多方面调动学生的积极性. 有的教师认为讲物理概念的时候是最枯燥的, 不容易调动学生的积极性. 但通过探究式的教学方式同样可以把概念讲好, 让学生学得会, 听得懂. 比如, 在讲“力”的概念时. 可以列举生活中的一些例子, 如火车是如何运行的, 飞机为什么不会掉下来, 鸟为什么会翱翔天空, 激发学生学习“力”概念的积极性.

在物理教学中还要进行情感教育, 做学生的良师益友. 在教学过程中要和学生培养感情, 用真情去感动学生, 唤起学生对学习物理的兴趣[2]. 在每学期开始的时候, 要设计一些实验, 抓住学生的心, 为他们埋下兴趣的种子, 让学生有一种跃跃欲试的感觉, 点燃学生求知的火苗. 在新课导入的时候, 可以通过视频, 图片, 甚至游戏广泛设置悬疑, 刺激学生的求知欲, 为上好物理课打下坚实的基础.

三、多创造探究、思考、动手的机会

素质教育任重而道远, 在改革过程中, 不能对以前的教学方式全盘否定, 要坚持继承和创新, 只有在继承和创新的基础上才能够保证初中物理课堂教学效果. 比如可以提问学生测量一个灯泡的体积, 让学生思考提出解决办法, 在学生提出解决办法的基础上, 让学生去动手实践, 检验自己提出的方法是否有效.

物理教学最主要的特点就是让学生有探究能力, 培养学生的科技探索能力. 在教学过程中, 可以通过实验达到这个目的, 让学生感觉到探索的乐趣, 培养探索的习惯[3]. 按照这个要求, 学校应该更多的引进一些实验器材, 争取让每个学生都有亲自动手的机会, 要把学生亲自做物理实验变成课堂教学的主要形式, 把理论课教学变成物理教学的辅助内容, 增强学生的动手能力, 培养学生探索新知的兴趣.

在实验教学的过程中, 还要巧设悬疑, 把学生的求知欲望调动起来, 让学生自己去寻找问题的答案, 去找到谜团的答案[4].通过长时间的这种训练, 可以提高学生自主学习知识, 探求未知世界的能力, 真正的达到了物理教学的教学目的.

总之, 通过探究式教学可以激发学生的求知欲, 可以培养学生探索的热情. 通过探究式的学习可以从学习走向实践, 在实践中再对所学的知识理解和升华, 可以锻炼学生的全面思维能力, 培养学生的发散性思维能力, 有利于学生逻辑能力的培养, 可以充分发挥学生的主体意识, 真正做到以教师为主导, 以学生为主体, 提高学生自主学习能力[5]. 在探究式教学模式的实践教学中, 还要充分的发挥教师教学的主动能动性, 要不断的改进教学策略, 经常参加进修和学习, 努力提高自己的教学水平. 学校也要给教师提供相互交流的机会, 同行教师可以通过参加会议等相互交流, 最终达到对探究式教学的熟练运用.

参考文献

[1]尹立杰.探究式教学在初中物理教学中的应用[J].教育实践与研究 (B) , 2011 (6) .

[2]李秀禄.物理探究式教学[J].中国教育技术装备, 2010 (34) .

[3]蒋金山.物理教学中的探究式教学[J].中学生数理化:教与学·教研版, 2007 (3) .

[4]吴大勇.浅谈联系实际进行物理教学[J].中学物理, 2011 (9) .

物理探究式教学浅探 篇9

一、开展科学探究式教学的重要性

科学探究是指学生在教师的引导下, 从自然界、社会生活以及学习物理的过程中选择与所学物理密切相关的研究课题, 学生与教师一起对课题进行探究, 并使学生在探究过程中, 获得知识并能运用知识解决同类问题。

过去的物理教学方式主要是“填鸭式”的, 教师满堂灌, 学生机械、被动地接受知识, 死记硬背, 学校片面追求升学率, 几乎没给学生自主发展的空间, 在很大程度上抑制了学生主动参与教学、主动探究获取知识的积极性。若要改变过去传统的教学方法, 鼓励学生积极主动参与课堂教学, 勤于动脑、动手, 使学生获取新知识的能力、分析解决实际问题的能力、交流合作的能力得到提高, 那么就必须要让探究式学习成为学生学习物理的重要方法之一。

二、探究式教学应遵循的原则

1.主动参与原则。

在探究式教学中, 要让学生成为课堂的主角, 让学生充分发挥主体作用, 主动参与课堂教学。

2.针对性原则。

开展探究式教学应围绕教学重点、难点进行, 选择能更好培养学生综合能力的专题, 这些专题既要符合学生的认知水平, 也要考虑教学目标要求;既要考虑优秀学生, 也要考虑中下学生。这样, 才能在探究学习中突破学习的重难点, 让所有学生都学有所得。

3.贴近生活实际原则。

开展探究式教学应立足于学生的生活实际, 通过生活中的实例来体现物理知识在现实生活中的应用及其重要性, 使学生认识到物理知识在生活中的应用, 认识到生活离不开物理, 从而激发学生的求知欲。

4.创新性原则。

开展探究式教学的专题要新, 探究方式要新, 这样才能激发学生的求知欲, 从而使他们更积极地投入到探究学习中去。在探究过程中, 教师要注重引导学生多途径探究学习, 鼓励创新。

5.团结合作原则。

探究学习中, 学生可以畅所欲言, 交流观点。学生在合作学习过程中, 学会批判性地看待问题, 多角度分析问题。

三、探究式教学的具体实施

开展探究式教学, 笔者认为有以下的几个步骤:

1.创设物理情景, 引出探究问题。

教师根据教学重难点以及教学目的要求, 围绕教材、社会生活或社会生产实践提出针对性问题, 指导学生设计探究性强的实验, 明确探究学习的目标。

2.根据问题, 提出假设, 作出合理推测。

课堂教学中, 教师向学生提出问题后, 激发学生思考, 引发学生的求知欲, 促使学生积极思考, 构思设计实验, 提出假设, 从而作出探究实验操作上、实验现象上、结论上的可能预测。

3.设计合理实验, 仔细观察现象。

学生根据教师提出的问题, 在教师的启发引导下, 设计可行的实验方案, 挑选、安装实验仪器, 仔细观察现象, 真实记录实验数据。

4.探讨实验规律, 归纳得出结论。

学生根据实验现象、数据进行讨论、归纳总结, 得出产生现象的原因。在该过程中, 教师应适时点拨, 这样有利于去伪存真, 把探究学习活动提升到更高的层次。学生通过探究活动, 概括出有关的概念、定律、原理和规律, 并且使它条理系统化。

5.巩固新知, 拓展应用。

教师根据学生刚获取的新知识, 提出针对性的问题, 学生能快速准确运用刚获取的新知识解决实际问题, 从而使刚获取的新知识得到巩固提升, 迁移拓展。

6.综合评价, 讨论总结。

根据学生实验探究过程的具体表现, 采用学生自我评价、生生互评和教师综合评价相结合的方式, 对学生在实验过程的各个环节进行有效评价, 分析讨论, 并做最后的总结。

四、开展探究式教学应该注意的问题

1.要关注每个学生, 体现教学的全体性。

教育对每个学生来说都是平等的, 教师不能片面认为探究式学习活动只对学习相对好的学生适用, 而忽略学习相对差的学生。教师应根据学生的不同情况鼓励、引导学生, 使全体学生都能参与到教学活动中去。

2.探究方式要多样化, 体现多样性和创新性。

浅析高中物理探究式教学 篇10

关键词：高中物理探究式教学,实验教学,创设情境

物理探究式教学的过程是学生在教师的指导下, 从学习和社会生活中选择并确定研究的课题, 用类似科学研究的方式, 主动获取知识、应用知识、解决问题的过程, 它具有自主性、开放性、实践性、探究性。比课本上的实验难度更高、未知程度更深, 更富有趣味性和创造性, 但无论学生探究到什么程度, 得到什么结果, 都是有价值的, 它的价值在于探究的过程和方法, 它能充分展现学生各方面的智力特长, 也便于多元评价的开展。

布鲁纳的发现法学习理论认为:“认识是一个过程, 而不是一种产品。”探究式学习冲击了传统的教育方法, 为构建新的教学体系增添了新的内涵。那么, 怎样使学生体验科学研究过程, 形成物理观念, 领悟科学物理研究方法呢?这要求教师成为引导者和促进者, 引导学生进行科学物理探究。

一、实验教学, 激发学生学习物理的兴趣

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动, 并在其中产生积极情绪体验的心理倾向, 也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中, 兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦学生对学习产生兴趣, 就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。

例如, 在讲授“大气压”一节时, 可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来, 发现水并不流出, 纸片也不下落, 使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验, 使他们感觉到巨大的大气压力, 这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时, 在装满水的大试管里, 放入一条小金鱼, 并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时, 底部的鱼还在自由自在地游动, 说明水不善于导热。当在试管底部加热时, 不一会小金鱼就会肚子朝天———死了, 这说明水传热主要是通过对流实现的。这样的演示实验, 能激发学生的学习兴趣, 使学生的注意力集中。

二、创设问题情境, 引导物理探究

心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始, 在解决问题中得到发展的。教学的过程就是一个不断创设问题情境, 引发学生认知冲突, 激发学生的求知欲, 使学生的思维在对问题的思考与探究中得到促进和发展的过程。创设物理问题情境是探究式教学的良好开端。一个适合探究的问题必须有一定难度, 需要向学生解释并且能够为学生所理解, 同时这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。

1. 以语言的方式, 创设问题情境。

主要是教师以语言描述具体的事件或问题, 为学生创设问题情境, 这些事实或问题, 可以是日常生活中与所学内容有关的。例如:在学习摩擦力时, 用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑;为什么越重的箱子推动越费力创设问题情境。在学习压强时, 用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子;为什么啄木鸟的嘴又长又尖创设问题情境。在学习势能时, 引用报道创设问题情境:2000年7月15月, 广州市一栋大楼11层窗户上掉下一块碎玻璃, 将停放在楼下的一辆轿车的车顶扎穿。一块碎玻璃为什么有如此大的破坏力呢?

2. 以实验的方式, 创设问题情境。

实验既是物理课程的重要学习内容, 又是进行科学物理探究的重要途径, 也是呈现问题情境的基本素材和方式。利用实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题情境。例如:在学习大气压时, 通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中, 然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口, 稍后, 鸡蛋被吸入瓶内的实验, 使学生产生疑问:“导致这些现象的原因是什么?”

3. 利用多媒体, 创设问题情境。

多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如:在学习“物态变化”时, 教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾, 房屋上的白霜, 西藏的雪山, 树枝上的冰凌;展示春天到来时, 冰雪融化成水;展示火炉烧水时水壶上冒出白气, 茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象, 创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境, 激发学生的学习兴趣。

三、把握教学过程, 获得物理探究知识

探究性学习的特点是让学生自主地抓住自然的事物、现象, 通过探究自然的过程而获得知识。这就是说, 在教学中, 教师要把握好“知识”与“过程”的关系, 解决这二者究竟谁为重点的问题, 正视探究的过程, 将其列为重点。为达到真正获得知识的目的, 必须注意以下几点。

1. 善于通过实验探究自然过程。

在物理学中, 许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象, 对于实验中数据的变化, 要善于分析, 要透过现象看本质;通过数据的变化抽象出概念或规则, 所以探究实验的过程, 往往就是获得知识的过程。例如, 密度的概念对初中生也是很抽象的, 利用不同质量的同种物质, 与相应体积数值, 通过实验可以求出其密度大小, 若结合实验, 则学生是不难理解密度概念的。又如教学串、并联电路时, 总压和分压的关系是很抽象的, 若根据仪器的数据变化分析, 就很容易理解。

2. 善于用逻辑推理与数学推导的方法探究物理学的自然过程。

许多物理学的规则、公式, 都是运用已学过的旧知识在具体的条件下, 通过数学的严密推导而得出结论的, 涉及两大方面:其一为逻辑推理方式;其二为思维的方法。例如, 力学中的动能:Ek=1/2mv2, 不仅要知道其表达式, 更要知晓其推导过程:外力F对物体做的功W=FS, 如果用Ek表示物体的动能, 则有, Ek=FS, 根据牛顿第二定律F=ma和运动学公式v2=2as, 可得:EK=FS=mav2/2a=1/2mv2。

浅谈物理探究式教学 篇11

关键词： 探究式； 创设情境； 物理

那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成物理观念，领悟物理研究方法呢？这需要教师在教学中成为一个引导者，引导学生进行科学物理探究。

一、探究式教学中教师和学生的定位

在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学习知识的参与者。

二、注重生活实际，培养探究能力

我们提倡的探究式学习，强调要让学生经历科学家科学研究的一般过程，让学生通过实验探究了解科学是如何经过无数次的试验性实验而慢慢累积形成的，让学生明白科学是不断发展的，人类对自然的探索是永无止境的，从而提升学生利用实验来探究未知事物的兴趣和能力。实验结果表明，通过教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法和分析探究结果，使学生自己学会了“捕”，学会了如何去自主学习，去主动地获取科学知识，让学生掌握了科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成了良好的科学探究能力和科学创新能力，新颁布的物理学科的课程标准在课程理念中明确提出了“要通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”

物理知识与生活实际联系相当密切，在物理教学中，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，展开广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。例如：“生活中的声音”、“比较材料的保温性能”、“生活中的测量”、“电冰箱中的物态变化”、“生活中的光现象”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，我们按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。

三、创设情境，引导学生科学物理探究

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。

（一）以语言的方式创设问题情境

主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境。例如：在学习压强时，用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子；而为什么啄木鸟的嘴又长又尖来创设问题情境。在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。

（二） 以实验的方式创设问题情境

通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如：在学习大气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题“这些现象的原因是什么呢？”

（三） 利用多媒体，创设问题情境

多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。这一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

四、探究式学习讲究合作

合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合作精神。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识，这种认知程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。教师在实施教学活动过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。教师要制造机会让同学们进行合作，在学生分组实验时，有很多实验必须要通过实验小组的合作才能完成，比如，在探究“凸透镜成像”的实验中，小组中的学生分工不同，有动手操作的，有记录的，有观察现象的、有收集材料的等。在合作的过程中教师要指导学生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，确保探究活动的成功。

总之，物理是一门以探究为基础的学科，探究式教学在问题研究和问题解决中所用到的科学方法也正是物理学科课程目标所要求的。因此在物理教学中培养学生的探究能力，对于学生从整体上认识自然界中的各种物理现象，掌握相关知识，提高自学能力，培养科学探究能力和科学方法具有十分重要的意义。

中职物理的探究式教学 篇12

一探究式教学的概念以及特征

探究式教学, 俗称研究法, 主要是指在物理教学实践中, 学生在学习物理概念和理论时, 对教学内容, 教师只给学生提供一些事例和研究对象, 让学生根据自己的学习、观察、实验和思考而去自主探究, 从中发现问题的根本和结论的一种教学方法。在此过程中, 主要是以学生为主体、教师为指导而进行的一种引导式教学初探。通过这样的教学方法可培养学生善于思考、敢于探索、积极主动的学习兴趣和学习爱好。在探究教学过程中, 体现学生的主体地位, 并使学生在学习过程中产生自我优越感。在运用探究式教学中, 教师要注意选对探究的课题和问题, 在教学设计中教师要创设恰当的教学情境, 使学生产生浓厚的兴趣, 激发学生的学习愿望, 学生在教师的指导下进行探讨, 使教学课堂气氛活跃, 学生学习兴趣浓厚, 从而培养学生的创新思维。

大多数中等职业学校将物理课定位在专业基础课, 主要的教学目的就是为专业课服务。然而专业是直接针对行业的, 物理课教师并非专业教师, 不具备专业素质, 对相应的行业更是一无所知。专业课需要什么物理知识铺垫, 物理教学要怎样服务于专业课, 物理教学的方向如何把握, 行业认知的局限成为中职物理教师的盲点。

二探究式教学法的运用

1. 以语言的形式创设问题情境, 引出问题

在物理教学中, 教师通过创设恰当的问题情境, 就能把问题巧妙地引导出来, 从而培养学生善于钻研、研究、解决问题的好习惯。通过创设情境, 能让学生在具体的情境中感受到知识的魅力, 可使学生产生浓厚的学习趣味和学习动力。在创设问题情境中, 教师可以通过日常生活中的现象, 例如:“在日常生活中, 我们常常看到汽车急刹车时, 人为什么就会向前倾斜?”何谓“破镜不能重圆?”“彩虹为什么有七种颜色呢?”……教师都可以引导学生根据自己的亲身经验和所学内容对提出的问题进行解释, 以此调动学生的积极性并活跃课堂教学气氛。

2. 通过演示实验, 发现问题, 引导学生探究

物理实验对学生掌握物理基本知识点有着不可替代的作用。物理是一门以实验为基础的科学, 在物理教学中, 常常出现的概念、定律及公式, 都是在实验的基础上形成的。因此, 在探究式教学中, 教师可以通过演示实验、学生分组实验, 引导学生分析问题, 进而解决问题。如学习电磁感应现象, 本节课的重点是对产生电磁感应现象条件的理解。结合教材、学生的特点, 我对本节课进行如下设计: (1) 创设情景、提出问题、引课 (教师演示简易发电机模型, 小灯泡为什么发光) 。 (2) 分组实验探究产生电磁感应现象的条件 (螺线管、条形磁铁、灵敏电流计、导线组成闭合电路, 当条形磁铁和螺线管发生相对运动时电流计指针偏转) 。 (3) 解决问题 (回到引课实验, 让学生用得到的结论分析看到的现象) 。通过这样的探究式教学方法, 能引导学生相互交流、相互探讨、相互学习, 培养学生的逻辑思维能力, 激发学生学习物理的兴趣。

三实施问题探究式教学法的意义

1. 改变教学方式, 构建高效课堂

运用探究式教学法, 改变传统的教学方式, 突出了学生的主体地位, 实现了师生关系的进一步改善, 让学生从被动到主动, 激发了学习兴趣, 提高了课堂教学效果。

2. 改变学校的教学理念和教师的职业观

探究式教学凸显以人为本的思想, 真正做到以学生的发展为本, 重视学习过程中学生的情感、态度、价值观的转变及思维、能力的培养, 让学生综合素质全面发展。

四总结

综上所述, 在中职物理教学中, 教师应改变传统的教育观念和教学方法, 注重培养学生的学习兴趣和思维能力。通过探究式教学法把学生、情境和实践一体化, 充分调动学生的学习积极性和主动性。在学习实践中, 总结经验, 把学习运用到生活中, 从而培养出更多符合社会需求的现代化技术型人才。

摘要：培养中职生的综合职业能力已成为当前职业教育教学改革的主要课题。本文通过探究式教学方法来提高物理课堂的教学质量为发展目标, 培养学生的探索精神和创新意识。

关键词：物理教学,中职教育,探究式教学

参考文献

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