初中物理的探究式教学

初中物理的探究式教学（通用12篇）

初中物理的探究式教学 篇1

物理学是研究物质世界最基本结构、最普通的相互作用、最一般的运动规律和使用的实验手段、思维方法的自然科学。初中生刚接触物理, 接触物理实验处于新鲜状态, 为以后物理学习奠定基础。 因此, 教师要培养学生的探究精神, 多引导学生参与到实验中, 从实验中发现创新。 教学中应该把培养学生独立思考、独立实验、独立观察、独立判断的能力放在首位, 不只是传授课业知识。 诚如物理诺贝尔奖得主波恩所说:如果说是因为我发表的工作里包含了一个自然现象的发现, 倒不如说那里是包含了一个自然现象的科学思想方法。

1.提出物理实验问题, 引发思考

实验前, 教师直奔主题, 有目的地进行课前提问, 把学生的思维引到正确的方向上, 给学生一个问题引发学生思考。 学生可以利用课后时间, 通过教师提出的问题进行课前预习, 逐步建立独立思考的思维模式, 更深刻理解物理学科的意义。 经过教师的提问, 学生可以通过预习、发现得出相应的解答并且可以针对疑点难点进行课堂提问。

2.准备物理实验条件和实验基础

只有做好充分的准备, 才能使物理实验有条不紊地运行。 物理实验前应该将所有可能性和前提考虑充分, 确定实验能够顺利进行, 更应该考虑的问题是实验的安全性和学生应该注意的问题。 教师可以根据实验的难易程度对实验步骤进行细致分析, 打印实验报告供学记录实验现象。 比如, 实验“探究串、并联电路电流 (电压) 的规律”时, 准备实验条件前, 开始弄清产生电压电流的条件是什么, 实验应该具备电源、灯泡 (电阻) , 应该包括测电流或者电压的电流表 (电压表) 测量电阻电流 (电压) , 还包括要用的开关和导线。 在探究串、并联电路电流的这一实验过程中, 我们要注意用电安全, 可以先对电流表 (电压表) 进行试触, 通过观察两表的指针偏向判断, 用表是否完好;教师可以看看有哪些干扰因素影响最终结果的研究;实验前提前将电路图画好以便学生更好地完成实验。 准备物理实验条件, 是实验的基础实现。

3.分析物理实验方法和实验过程

物理实验的分析是为了根据已有知识对知识的进一步分析, 从理论变实践的一个过程。 实验的展开要将每个具体情况了解到位, 研究透彻, 以便实验过程中有理有据。 比如, “用天平和量筒测定固体和液体的密度”, 对于这个实验, 我们应该将用到的实验公式、实验步骤和实验细节分析透彻, 实验器材都分析清楚。 实验所需准备的器材有:天平 (砝码) 、量筒、烧杯、滴管、线、水、石块、蜡块、铁块。 准备好器材, 下面可以对实验目的和方式进行分析。 这个实验主要是得出最后的实验结论公式, 让学生掌握测量固体密度的方法、公式应用、天平和量筒的使用方法。 依据实验, 我们分析实验方法。 这个实验一定要将实验掌握自如, 如密度公式ρ=m/v, 长方体的体积V=a∧3, 圆柱体积公式, 长方体体积公式要掌握好。 实验过程有两种方法, 方法的选取根据学生对两种方法的掌握情况进行实验。学生一般会选用天平两桶法进行实验。 实验开始将天平调节好, 测出石块的质量m;在量筒中倒入适量的水, 测出水的体积v1;将石块拴好线放入量筒, 排水法测出体积v2。 由此可以得出石块的体积, 依据公式可推导出石块的密度。 分析物理实验方法过程, 是一个促进实验开展的基础。 研究实验方法的过程是实验时要注意量筒及天平的使用, 读量筒时要平视量筒刻度, 天平也要事先调平衡, 研究到位, 密度值会接近预期值。

4.得出物理实验结论, 进行实验归纳

上文中的实验基础、 实验过程都是为了得出物理实验结论做的准备, 通过实验的数据分析总结出实验的结论, 由实验结论书本知识。 比如, 做完“摩擦力的大小与什么因素有关”, 得出最后的结果是摩擦力的大小与接触面间的压力大小有关, 接触面一定, 压力越大, 摩擦力越大;摩擦力大小与接触面粗糙程度有关, 压力一定时, 接触面越粗糙, 摩擦力越大。这个结论同时会引发学生思考:为什么会有这一结果? 通过实验结论, 我们可以进一步探究, 生活中, 用自行车载人, 载一个胖子要比载一个瘦子费力得多, 说明摩擦力很大, 深究根据力的守恒原理, 摩擦力等于小车拉动时的拉力, 等等, 进一步探究会带领学生进入新的未知世界。 实验结论的得出是很有必要的。

5.总结物理实验的不足和实验教训

学生做实验时或多或少会和实验结果有所偏差, 此时就需要对实验过程中的失败经验进行总结和分析, 达到解决的目的。 切记因为实验的理论知识就生搬硬套地将实验不经思考往上靠拢。 实验中有些误差分析, 如何减小误差, 引发学生思考的同时, 带领学生探索发现解决办法, 如下次做实验时如何将阻力的干扰减到最小, 以及天平遵循左物右码的原则。 还有一些应该吸取的教训, 实验室应该注意的事项和下一次实验掌握的经验。

初中物理实验的探究式教学是一个独立的过程, 教师要培养学生独立思考、动手的能力, 全面发挥学生才智。

初中物理的探究式教学 篇2

红河州泸西县中枢镇初级中学 马一高

内容摘要：近些年来,随着我国中小学科学教育改革的深入,探究教学受到了前所未有的重视。在国家教育部最近公布的物理、地理、生物等学科的课程标准中,几乎都将探究教学置于突出地位。探究教学“旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。本文结合我们自己的教学实践和研究，对如何在初中物理教学中有效实施探究教学进行了一些初步的探讨。关键词：探究教学 创设 经历 评估交流

一、创设问题情景，激发学生探究欲望

善于创设问题情景，启发学生积极思维，使学生真正成为认识事物的主体。在情景中设置有思考价值、智力上有挑战性的问题，启发学生学会观察、提出新问题，可以增强学生学习的针对性、激发学生的兴趣、提高学生学习的内在的积极性和主动性。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启发性。演示实验、小故事、科学史实、新闻报道、实物、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。例如在讲“动能大小的决定因素”一节时，创设探索情景：据报载：“一乘客往高速行驶的列车外投掷杂物，结果击中一铁路工人，使其当场昏迷，一个小小馒头为什么会有这么大的能量？”学生在这一新奇的情境中，必然会对本节将要学习的知识产生浓厚的兴趣。

二、经历知识形成过程，重视实验探究

物理教学实质上是展示和发展思维的过程，这一思维过程就是对物理基础知识和基本理论的理性认识过程。任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，让学生亲自去实验、体验、揣摩、模拟这个过程，就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然。例如，在进行万有引力定律的教学时，可以采取这样的方式：先提出问题，由牛顿观察到苹果落地，联想到月亮为何不会落地？思考如果在高山顶上把苹果高速抛出，苹果会落地吗？然后探究新知：由行星的运动规律，猜想太阳对行星的吸引作用，再进一步探究吸引作用的本质规律，地球对物体的吸引、行星对卫星的吸引、太阳对行星的吸引，它们的吸引力都是本质相同、规律也相同的力，再推广到万有引力定律，最后通过卡文迪许扭秤实验进行验证。通过这节课的学习，让学生追根溯源，使教学过程成为学生内心体验和主动参与的再发现过程。学生学到的知识印象深刻，来龙去脉清楚，更容易唤起学生的创新意识。重视过程教学，学生不只是获得一些科学的结论，重要的是发展了学生的抽象概括思维能力，获得探索科学的方法。

三、自制教具，优化探究过程

物理学是一门以实验为基础的学科。实验的方法是物理学学习的基本方法。一个物理实验就是一个完整的物理情景，让学生亲眼看一些物理现象，亲手做一些物理实验，以此激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，实现学生的主体地位。通过亲身体验与理论学习相对照、验证来加深理解，以形成正确的物理情景。但往往在具体教学过程中，限于地区差异，各学校教学资源的配备不尽如人意，不是器材本身太小，就是太老，很难适应新课程标准的要求。这就要求我们在具体的实施过程中，要根据所授知识的特点，创造性的自制一些低成本，但却明显、直观的教具来充实物理课堂。也可鼓励学生利用手头的一些器材来设计实验进行探究，并对设计的方案加以引导、评估，体现了学生是真正的学习的主人。如在学习惯性知识时，做小车实验时，有的学生在探究过程中一反常规，没有按课本上的实验探究，而是别出心裁地采用一根弹簧来代替车上的木块，当小车忽然启动或停止时，可以更清楚的观察到物体的运动情况，使实验现象更为明显，更生动有趣。

在学习声现象时，探究声音是怎样产生的，学生在从家里带来的小鼓上放上了一些纸做的小人，当敲击时，小人就会翩翩起舞。当学生走上讲台，向大家演示这一系列生动活泼的小实验时，也极大地激发了其它同学的创造热情，纷纷加入到教学过程中来，使探究过程变成一种实实在在的学习方式，一系列新颖、独到的小实验被带入到课堂中来。

四、适时利用多媒体课件，凸显探究 多媒体以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点。在探究教学的实施过程中，我们可利用将实验探究过程不断重放或定位，更有利于学生通过观察实验现象，形成正确的物理概念。同时多媒体课件也可列举出大量生动的实例、图片，让学生感到学习是有趣的，充分调动学生的视觉功能，为进一步学习创造良好的氛围。特别在有些生涩的物理实验中，能起到很好的教学效果。例如，在《熔化和凝固》一节的教学中，在做晶体熔化规律实验时，由于多方面的原因，晶体的熔化规律往往很难通过实验得出，而学生限于当前的知识经验，很难理解，此时，我们就提倡实验演示为辅，利用多媒体课件，再现了晶体熔化的具体过程，生动地展现出了晶体熔化时状态变化的特点，温度的变化规律，最终总结出晶体熔化规律，有效地突破了难点。

五、评估交流，总结反思，发展探究

评估交流要求学生对自己的探究活动进行回顾、反思，哪些问题弄懂了，哪些问题还不清楚，分析实验误差的原因，操作中有没有失误，设计合不合理，测量结果是否可靠……。让学生有意识地“自我评估”，学会自我发现，及时总结，及时调整，先讨论，再交流，课后将心得体会写下来，例如在做“电流大小与哪些因素有关？”的实验时有同学提出：①测量过程中，改变电池的节数改变电压，如果电路闭合时间太长，测量会有误差，可能是由于电阻发热引起的；②过程中应更换定值电阻反复实验，至少测量三组以上；③前面学习了滑动变阻器和串联电路电压的规律，在利用滑动变阻调节电压时，应尽量使定值电阻两端的电压成整数倍变化（如1V、2V、3V……），这样分析处理数据时方便些等等。这些都是学生的智慧所在，学生的点滴闪光点。教师做好课堂记录，记录学生的成长和变化，在适当的时候公开表扬或私下沟通，以达到激励学生的目的。

在整个探究教学中，评价是容易被我们忽视的环节。其实，当学生一走进实验室，作为教师，就应该留心观察，主要是去发现学生好的、积极的、新奇的、独特的表现，评价要及时。对于初学物理的学生，应该对他们参与物理学习的欲望和参与状况进行积极的评价，并由此激发学生的学习兴趣，促进学生学习物理知识。

学生的发展是教学的出发点和归宿，教学内容、教学模式、教学媒体的选取与组织既要符合学生的认知能力，又要满足学生创新能力的发展要求。知识的教育、观念的培养、能力的训练既要为学生近期的学习打下基础，还要着眼于学生长远的发展和终身教育。教学设计要在组织知识、选择方法、设计问题、设计实验、研究学生活动等方面下功夫。要在教学的每一个环节中都围绕学生的学习活动展开教学。例如，在牛顿第一定律的教学中，不应该简单回顾亚里士多德、伽利略、笛卡尔对力和运动的关系的理解，得出牛顿第一定律，而应该是引导学生从亚里士多德对运动和力的关系的直观感觉的理解→伽利略对运动和力的粗略描述→笛卡尔对运动描述的进一步升华→牛顿在前人研究的基础上，加上自己对力学等方面的研究，得出了牛顿第一定律，这样以学生的发展为中心，让学生积极、主动地经历科学规律的得出过程，有助于培养学生的科学探究能力，为今后学习打下坚实的基础。

探究式的初中物理习题教学 篇3

物理习题教学,主要是指教与学的过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动。学生在新授课上初步掌握了所学的概念、规律,但是在理解起来往往只是表面的、片面的、孤立的。因此物理习题教学是概念、定理、性质、公式等教学的延续和深化,是使学生掌握知识、培养能力、提高素质的必要手段,它贯穿于整个教学过程中,使学生掌握“双基”,培养和提高学生综合能力的重要环节。

随着新一轮课改中课程功能的转变,物理习题教学的功能也在发生根本性的转变,它不只是检查学生知识技能的掌握情况,更关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成,以使物理习题训练真正起到促进学生发展的作用。因此物理习题教学中如何进行科学探究,这是一个值得深入探讨的问题。

一、克服心理障碍,激发兴趣,培养探究意识

学生由于长时间在传统的教学模式下学习处于被动状态,形成了一种压抑的课堂心理,大多数学生害怕说错了遭到嘲笑。久而久之,学生的个性特征受到了严重影响,他们的求异、求变的意识,受到压抑,表现为心理上的障碍:感知不敏锐、害怕失败,循规蹈矩,崇拜权威,不想也不敢怀疑,甚至怀疑自己的能力。因此在课堂上要创造一种鼓励学生提问、概括、创设和陈述的课堂氛围,让学生自由回答,激发他们异想,从而培养学生的探究意识。

课堂教学范围里对教师具有意义的是学生学习动机的激发。理论联系实际是激发学生学习兴趣,启迪学习动机,活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材,指导学生把理论运用于实际,使学生感觉到物理就在身边。这有利于激发学生的学习兴趣,提高学生学习的主动性,从而培养学生的探究意识。

二、加强学法指导,引伸拓展,培养探究能力

新课程强调学生的主体意识,重视培养学生的自主探究能力,因此在习题教学中,开展“情景教学”“问题教学”以及“对话交流教学”。让学生带着问题探究,学生创造性思维的变通程度就决定着探究的深度。探究的结果来自不同层次的思维。教学中避开教师的“一言堂”,适时介入加以评价、小结与归纳,充当组织者、参与者与引导者的角色,将学生一步一步地引向“发问─设想─探究─创新”。对于学生来说,一道物理习题就是一个“科学问题”。在课堂上,同学们积极思考激烈讨论,不同观点的碰撞,不同思路的启发,凝固的知识被激活了,解题的过程被激活了,学生的思维被激活了,探究问题的能力也得到锻炼。

在物理习题教学中,通过对物理习题的变化改造,有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质,从“不变”中探究规律,逐步培养学生灵活多变的思维品质,完善学生的认知结构,增强应变能力。通过改变物理习题的已知条件或结论,让学生进行一题多变的深入探究活动,从而提高学生发现问题、解决问题的能力和探索创新能力。教师适时启发,激发学生的探索欲望,引导学生在易疏忽处、易混淆处进行拓变,逆向拓变。有利于发展学生的思维和智力,培养学生的思考、质疑、探究和创新能力。

三、实验辅助分析,手脑并用,提高探究能力

认知心理学的研究表明,动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理过程的教学时,教师可以构建学生操作实验的活动情景,并以学生操作中获得的结论去理解习题中所遇到的难点,形成猜想─验证─应用的活动模式。

在电学入门教学时,学生对于“短路”问题理解不透,习题中经常出错。把短路问题穿插在较复杂的串、并联电路中,学生在遇到如此类型的习题就束手无策了。归其原因是学生只从直观的电路图上观察哪个用电器被导线或开关并联,而未真正分析电流的路径。这时若用传统的习题教学法去讲解的话,大多数学生难以信服,认为这是老师强加给学生的结论。为此教师可借助于常用的电路示教板进行先实验操作后理论分析的办法,通过小灯泡在电路中是否发光这一直观现象,来解释以上两种电路中电流的流向及局部短路问题。在实验这一“铁”的事实面前学生很快弄清了“短路”这类习题的分析方法。为了进一步增强学生借助实验分析有关物理习题的兴趣,教师还可专门设计一些“短路”习题让学生进行探究。这有利于逐步培养学生的探究能力、实践能力和创新能力。

现代心理学指出:学生的学习不仅是一个接受知识的过程,而且是一个发现问题、分析问题的过程。学习不仅要求学生记忆知识结果,更要求学生体验获取知识的过程,理解科学发展过程和对规律的探索过程,进而认识科学探究过程的意义,掌握认识问题和解决问题的方法。探究式物理习题教学就是强调学生在习题中不断发现问题、解决问题,在这个过程中获取知识,体会科学方法,受到感情价值观的熏陶。

初中物理探究式教学的对策研究 篇4

一、创设问题情境, 引发探究学习

想要让探究式教学更好地得以展开, 首先需要加强学生在课堂上的自主学习能力, 要通过好的教学方式不断引发学生的自主探究。问题情境的创设能够很好地达到这个教学目标。对于有些教学知识点, 教师首先不要急于告诉学生答案, 可以通过一些现象的展示来引发学生思考, 让大家在独立探究中慢慢获取答案。这不仅是对于学生的学习能力的良好锻炼, 这也能够很好地活跃课堂教学氛围, 提升大家对教学过程的参与积极性。值得注意的是, 问题情境的创设一定要合理, 可以结合学生熟悉的生活实例来进行问题情境的创设。这既能够让学生的思考过程更好地展开, 这也能够帮助学生在探究学习中收获更好的成效。

如在教学“光的折射”时, 教师首先可以给学生们创设如下教学情境。在上课之前, 教师可以将一枚硬币放入容器中, 将容器放置在一个合适的高度, 直至学生看不见容器底部的硬币。然后开始往容器中注水, 让学生观察容器中的变化, 直到学生告知看到硬币时为止。通常学生都会立刻提问:为什么原本看不见的硬币在注水之后就能看到了?这时, 教师就可以将话题引入到“光的折射”这一教学内容上来了。这一巧妙的问题情境设置不仅将学生的注意力集中到课堂上, 同时也激发了学生的好奇心, 引发了学生的求知欲, 让他们积极主动地发现现象并提出问题。这个教学过程很有意义, 不仅通过学生们熟知的生活现象很好地实现了问题情境的创设, 还使学生的思维极大地得到激发, 探究性学习的效果也很显著。

二、鼓励学生猜想, 激发探究热情

在物理课程的学习中, 大胆的猜想是很值得被鼓励的, 这一点在平时的教学中教师应当有进一步的推崇。很多物理学原理的发现都是从现象的观察与研究出发, 在观察的基础上不断探究总结出来的。在探究的过程中猜想往往是第一步, 很多物理学原理最初都是建立在猜想的基础上, 科学家们随后再通过各种实验与假设将猜想得以验证。因此, 在平时的教学中教师要鼓励学生大胆进行猜想, 这不仅是探究性学习的基础, 也能进一步激发学生的探究热情, 对于课堂教学效率的提升同样很有帮助。

教师可以给学生们列举大量有代表性的物理学小故事, 让大家意识到大胆猜想的重要意义。例如, 奥斯特发现了电流的磁效应, 而后, 法拉第猜想:电能生磁, 那么磁能生电吗?带着这样的疑问法拉第花了十年的时间发现了电磁感应现象, 证明了自己的大胆猜想。因此教师在“问题———探究”式教学过程中应该鼓励学生敢于提问, 大胆猜想, 这样才能够让学生的自主探究更好地展开。又如, 在讲解完“光的折射”的基本原理之后, 教师可以让学生联想一下生活中见过的光的折射现象, 并且举出一些实例。有的学生说, 将筷子放进盛满水的碗里, 筷子就像折断了一样, 这是不是光的折射现象呢?对于学生的这个猜想教师不要急着给学生明确的答案, 而应该让学生通过探究性学习自己去寻找答案, 这种现象到底跟光的折射现象有没有关联, 如果有关联, 那么请学生解释说明。只有大胆猜想才能够进一步激发学生的探究热情, 进而让大家在有效的思考过程中获取知识, 深化对于教学要点的理解与体会。

三、小组合作学习, 深化问题探究

想要让探究式学习收获更好的成效, 教师可以多样化课堂教学, 可以让大家以小组合作学习形式更好地深化对于问题的探究, 这同样是探究式学习一种很好的开展形式。对于有些问题, 当学生在独立思考与自主探究后仍然找不到答案, 这时, 教师可以鼓励学生以小组合作学习的形式来共同解决问题。借助集体的智慧不仅能够凝聚更多的力量, 学生往往也能够从其他同学的想法或者观点中受到启发, 这通常能够让问题更快的得到解答。

例如, 在前面提到的筷子在水中形似折断是不是与光的折射有关的问题中, 教师可以画出这一现象的草图, 再将事先准备好的激光笔拿出来, 然后让光束穿过玻璃, 让学生观察光束的变化, 学生就会发现光束通过玻璃之后光束似乎成了两条线。老师画出这一现象的草图, 让学生在小学合作学习的过程中将两幅图进行对比, 并且观察讨论两者之间有无联系。学生立刻热烈的展开讨论, 尤其是经过了教师的点拨后不少学生都受到了启示。学生不仅很快的找到了问题的答案, 不少学习小组还给出了论证的过程, 并且画出了相关的光路图。这些都是学生在探究性学习中收获的成果, 这也是探究式学习的优越性的直观体现。

初中物理探究式教学 篇5

1.

依据教学内容提出问题

进行探究式教学，应在不偏离教学内容的前提下提出具有发散性的问题，使学生有足够的空间进行多方面思考，但应确保所有方面都与教学内容相关.

这是探究式教学的一大难点.

如在测量小滑轮的机械效率实验中，题目虽定为测量机械效率，但在实际实验的过程中，教师可以让学生自己组装实验用具，学生自主选择小细绳的长度，同时可以锻炼和复习使用刻度尺的能力，在测量小滑轮重力的同时可以锻炼和复习使用弹簧重力计的能力等，诸如此类可以使同学在对一个问题进行探究的过程中对之前的内容进行复习.

2.

根据学生兴趣提出问题

在探究式教学过程中，学生的兴趣对教学的发展尤为重要，探究式教学问题的提出必须围绕学生的兴趣展开，学生的兴趣是探究式教学是否成功的关键，有了浓厚的兴趣学生就会在探究过程中更加积极主动.

初中生虽说已脱离小学无知懵懂的阶段，但还是对物理方面的了解不多，许多与学生生活相关的问题都会使学生产生好奇心.

如测量斜面摩擦系数的实验中可以将小木块换成学生感兴趣的小车，在探究光学的折射原理时使用学生爱喝的.饮料代替普通白开水，学生会对这个实验更加感兴趣，积极地想参与到实验当中教师此时可以将实验的主导权交给学生，由学生自主完成实验，教师进行指导补充.

二、探究策略

1.

思考式探究

探究式教学过程中思考式探究是基础，只有有了足够的思考，学生才可能开展完善的实验探究.

倡导多方面、全方位的思考过程也应是教师的主要任务.

同时，在实验前先给予学生思考过程，可能会使学生产生认知冲突借此可提升学生的兴趣.

如在声学的学习过程中，教师可以先让学生思考声音究竟是什么属性，声音通过什么传播，声音在不同介质内的传播速度是否不同，学生在思考过后会产生许多不同的答案.

此时，教师要求学生说出自己答案的理由并在实际生活中找出具体的例子，教师对学生的答案进行记录和收集，让学生开始进行试验对声学进行探究.

2.

实验式探究

实验式探究是思考式探究的具体应用，是对思考式探究的延伸和发展.

在对探究问题进行思考之后，教师可以让学生进行实验式探究，实验式探究更侧重于学生的动手能力与实践能力，这对学生未来的生活能力及工作能力都有一定影响.

如在测量电阻的阻值实验中，教师把学生带入实验室，设定一个具体的实验题目，对学生进行分组.

让学生自己动手组装电路，学习使用电流表、电压表，按规定进行读数，记录电压表、电流表读数结果并计算电阻阻值.

在读数产生巨大差异的时候，学生应学会进行误差分析并及时纠正错误减少误差.

3.

小组合作式探究

所谓小组合作式探究就是在以小组为单位的基础上，以初中生的相互合作和共同进步为基本目的，所进行的具有自主意识和合作意识的探究式学习.

由于初中生的兴趣爱好知识技能等存在一定的差异，在引导他们进行小组合作探究学习时，能够更好地促进他们的切磋和交流.

在对“浮力”一节进行学习时，教师就可以旧塑料瓶、空玻璃瓶等为道具，鼓励各组成员展开积极地讨论，同时引导他们自己设计实验探讨浮力大小和深度、所排开水量的关系等，这样在保证教学开放性的基础上，提高了每个学生的参与程度，更好地发挥了小组的作用.

同时，在对电动机的相关知识学习时，教师也可组织小组同学利用课余时间，积极地对生活中的电动机设备进行研究，提高他们对知识的应用能力.

4.

教师与学生的配合在探究式教学模式下，学生应成为课堂的主人.

学生说的话应多于教师说的话，学生做的事应多于教师做的事，学生的思考应多于教师的思考.

教师应着重培养学生对于物理学习的基本素养，构建一个系统的物理学习体系，为今后的物理学习打下坚实的基础.

教师在课堂仅起到引导作用，甚至学生的一些小错误都不必指出，让学生自己发现自己改正印象会更加深刻.

如在使用刻度尺进行测量的实验中，教师在教给学生基本的测量方法后让学生进行自主实验，在这期间，学生可能会出现许多问题并产生错误，比如没有从0刻度开始读数，但教师只需说学生做错了让学生自己找的错误的地方，这样可以加深学生对于“必须从0刻度开始读数”的记忆.

三、结束语

初中阶段，学生物理处于启蒙时期，此时最重要的是最大化地使学生产生对物理学习的兴趣.

提出学生感兴趣的问题，在探究过程中使学生产生学习物理的乐趣.

这对学生将来的物理学习都有很大意义.

而探究式教学方法不仅能做到对学生物理学习的启蒙，更可以培养学生多方面的能力.

初中物理探究式教学应被广大师生认可与应用.

初中物理采用探究式教学的探讨 篇6

关键词：初中物理 探究式教学 教学方法

一、探究性学习的简单介绍

在实施教学过程中，教师教授学生课本知识，并要求学生用主动探索的学习方式，来获取更多的知识的教学模式便是探究式教学模式。与传统教学模式不同，它改变了在教学过程中教师居于主导地位、学生被动学习的状况，旨在培养学生的创新能力，激发学生的学习潜力。

大体上，探究式教学有如下几个重要过程：学生通过自主学习，遇到不懂的题目，通过查阅教材资料，对于出现的问题进行深入研究，并且对于这一问题提出大胆的猜想，最后完成初中物理的探究式学习过程。

二、初中物理探究式的教学方式

（一）设定情境，保持学习兴趣

有研究表明，激发人学习兴趣及提高学习效率的最好途径就是进行情境化教学，通过创设情境，帮助学生形成更为深刻的印象。因此，开展探究式教学首先得有问题的提出。只有学生提出一个不错的问题，才能继续探究的开展。所以，在日常物理教学过程中，教师应该善于对学生进行分层教育，为不同学习水平的学生设定相应的问题情境，即通常所说的“好学生吃得好，普通学生吃得饱”，使所有学生都学有所得，如此才能最大限度地保持学生对物理的学习兴趣，保持主动学习的动力。

比如，教师在传授“蒸发”的知识时，可以联系“冰块在冬天融化得快还是在夏天融化得快”这一日常知识，学生便会主动地将已经接纳的知识与生活经验相结合，认真思考这一内容；当讲到“大气压强”时，可以准备一个纸杯和一张扑克牌，往纸杯上倒上水，倒扣在扑克牌上，演示扑克牌吸附在纸杯上的实验；学习“力”的时候，教师可以给学生讲被抛的石头是怎样落地的原理。通过进行许多有趣的实践活动，再结合生活中发生的神奇的现象，学生处于具体情境中，会提高学习物理的热情，不断地学习物理知识。

（二）指引探究，培养创造性思维

在探究问题时，往往会出现新的情况，这就要求学生认真学习物理知识，体会物理的内在本质，对于偶然出现的情况进行认真分析，同时，也会出现新的问题。这就要求学生认真分析问题出现的原因，讨论怎样完美地解决这个问题，此时，教师应积极协助学生结合新旧知识，鼓励学生做出猜测，并且让学生在实践活动过程中，及时做下实践的记录，搜集可以利用的信息。最后，物理教师再指引学生通过分析实践的过程和结果获得最后的科学结论，指出学生实验过程中存在失误的地方，并提出改进和合理的建议，从而实现学生物理学习的进步。

比如，在“测量物质密度”的实验时，先让天平保持稳定，然后使用天平测出不规则石头的质量，先让学生利用手中的天平测量出石头的质量，再记录下装有水的圆筒玻璃杯的体积，然后就使用绳子将石头绑好，再次测量出此时水的体积。最后，使用密度公式计算出石头的密度。可是假如只提供天平或者量筒其中一个设备呢，应该怎样测出不规则物体的密度呢？此时，教师应该让学生进行小组合作模式，发挥组员的想象力，接着再让学生重复刚才做过的实验，观察学生掌握的情况。通过这次实验的变换，能更有效地培养学生的创新能力，让学生的物理成绩得到显著的进步。

（三）激发创新潜能

学生在实验观察的过程中不仅可以了解抽象的物理理论知识，还重温了涉及的相关知识，学生的操作能力在动手操作的过程中得到很好的提高。当然，在教学过程中，教师不能只用理论教授书本上的内容，也应该客观认识到实验在教学过程中也是很重要的。教師让学生自主进行探究式实验，这样学生才能掌握已经学到的物理知识，并能学到一些相关的内容，促进学生掌握更多的物理知识。还有在分析拉力的实验中，教师应让学生在实验中自主探究，学生可以落实好自己的已学知识，同时在实践中巩固物理实践知识，使学生的操作水平在实践探究的过程中得到提升。

（四）营造积极氛围，提高自信心

学生对以前的“一体化”管理感到非常不满意，紧接着学习态度就会差下去。新课改指出，教师应该给予学生良好的课堂学习条件，这样，学生才会勇于说出自己对于物理实践活动的看法。当然，在良好的学习氛围下，学生才可以在实践活动中完全发挥出自己的作用，教师对于学生学习物理知识的能力也有了更深的把握，可以保持传授物理知识的热情。

在一个大班级，学生的学习，品质，思想等各方面都存在着差异。教师理所应当正视学生存在的发展差异，才能让学生在学习中有所得、有收获。所以在教学物理的过程中，学生遇到不懂的问题时，教师要及时指导；学生产生厌学的情绪时，教师要给予安慰，给予鼓励与指引，才能增强学生学习的自信心；教师还可以给学生锻炼的空间，鼓励学生积极参与探究式教学；学生在学习上取得不错的成绩时，教师要告诉他不要骄傲，并对他提出更高的要求，激励他不断学习新知识。

三、对初中物理探究式教学的思考

（一）全面把握教学内容

探究教学旨在让学生正确而全面地掌握教师传授的知识，教给学生一些如何进行物理探究的常用方法，掌握基本的实验技巧，体会物理学研究的美妙过程。为了更有效地开展初中物理探究式教学，物理教师应科学把握教学的目的、内容、方法和要求。

（二）有序推进物理探究教学

正如人的认知是不断发展前进的，探究性学习的认知也是一个不断前进的过程，教师要带着发展的眼光循序推进物理探究教学，自主操作。

探究性教学给初中物理课堂带来了一股新鲜的血液，对培育学生优秀的科学素养发挥着重要的影响。为了适合新课改的要求，初中物理教师应该认真寻找适合学生学习能力的教学策略，发挥创造精神与团队合作精神，最终达到提升课堂教学的水平以及学生学习效果的目标。

参考文献：

[1]王舜卿.浅谈中学物理探究式教学[J].南昌教育学院学报，2012（1）.

[2]张彩珍.研究性学习思想与物理探究式教学的有机结合[J].基础教育研究，2009（10）.

[3]张颂.浅谈初中物理探究式教学[J].黑龙江科技信息，2009（29）.

[4]胡林香.浅论初中物理课中的探究性学习实践[J].科技信息，2010（35）.

关于初中物理探究式教学的思考 篇7

探究性教学在物理的教学中，可为学生活跃的思维打开一扇明亮的天窗。通过细致的教学设计，让学生猜想、设计与动手实验、归纳数据、交流并得出相应的规律，可提高学生对物理学科的兴趣，更能锻炼学生的能力。这应该就是我们现行教改的初衷。下面我谈谈自己的一些体会和反思。

一、要符合学生认知，使学生顺利提出问题

1. 研究从观察现象开始。

学生在生活中有大量的观察经验。我们应从学生身边的现象引入使他们觉得亲切自然，研究的兴趣自然就萌发了。符合初中生形象思维的特点，更符合他们亲近自然的天性。

2.“引入”要引导学生自然地提出问题。

尤其是科学探究课的引入，必须起到启迪学生思维的作用，使学生顺利地提出问题，包括为什么要探究?要探究什么?使学生对自己的探究任务有一个明确的认识。比如“探究凸透镜的成像规律”，旧教材上凸透镜成像规律与应用是一体的，先是成像规律，接下来介绍应用，不利于发展学生的各项能力。新教材在探究凸透镜的成像规律前独立出现一节“生活中的透镜”，介绍凸透镜的有关应用。首先要利用好这节课，再给学生提供生活中各种不同透镜成像的图片，如“花朵透过露珠成缩小的像”、“鱼透过鱼缸成放大的像”、“物体透过眼睛成缩小的像”，等等。教师说明露珠、鱼缸、眼睛等都是凸透镜(学过了“照相机”“投影仪”“放大镜”，知道其主要部件也都是凸透镜)。可见，不同的凸透镜能够成不同的像。那么，对于同一个透镜，也能成不同的像吗?

二、探究课要突出教师的示范作用

探究式教学为学生活跃的思维打开了一扇天窗，虽然初中生也形成了一定的观察能力、动手能力和分析能力，但是正因其活跃的思维具有很强的发散性，使得探究没有太强的方向性，甚至可能不能完成教学目标，进而影响今后的教学的正常进行。所以在实际教学中还需要一定的、及时的、正确的方向性指导。所以在实际教学中既需要学生的自主的探究学习，又需要教师的必要的方向性的指导，才能在互动中较好地完成教学目标。在课堂上，学生模仿的对象就是教师，所以教师一言一行、举手投足之间必须合乎规范。即使是探究课也一样。比如就“探究凸透镜的成像规律”这节课而言，由于八年级的学生是第一次进实验室动手做实验，更是第一次探究，大多数同学开始时可能非常迷茫，不知如何下手，更不知如何记录数据。这种情况下，教师的示范是不可缺少的。例如，教师可以使用学生的实验器材，完成以下几个内容。

(l)调整蜡烛、透镜、光屏的位置，在光屏上接收到像;(2)对比什么叫做清晰的像，什么叫做光斑，同时示范如何寻找清晰的像;(3)说明“成在光屏上的像是实像”;(4)读取此时的物距和像距，说明读数方法，并在设定好的表格中记录这一组数据。

学生看到教师的操作后，才会做到心中有数，实验的信心增强，操作的准确性会更高，关键是数据的可信度会大大提高，保证探究过程顺利实施。

实验时，也许有的学生会有一些看似错误的步骤，但我们切不可轻易阻止(当然特殊情况除外)或下定论，说不定智慧的火花就会在此闪亮。比如在《内能的改变》这节公开课中，多数同学利用气球快速的放气来感受物体对外做功时内能减少———表现为气球的温度降低，但是有的学生却把气球用力吹破。气球虽然没有了，但是他此时摸一摸气球的残片，发现温度降低得更多。在《探究平面镜成像特点》这节课中，那位用斜放蜡烛的方法证明物像对称的同学也许当初是为了让烛油流下一点儿固定蜡烛，甚至本意就为了好玩。玩中学，本就是青少年的特点，只要我们善于引导，其效果反而更好，学生的智慧会在玩和错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。

三、教师引导与启发的时机应如何把握

有的教师在科学探究的教学中有这样处理情况：通过演示与探究问题有关实验，让学生提出问题。学生踊跃发言，提出了很多问题，老师在黑板上做了详细的记录，其中有学生提到与本课程探究的内容有关的问题后，发现他所期望的问题已经出现，就中止了学生的提问，确定了本节课研究的主体。接着老师让学生进行猜想，积极参与猜想，既包含了所有的有关因素又涉及了一些无关因素，老师同样在黑板上作了详细记录。于是老师下达了任务让学生分组制订实验方案，在规定的时间内完成探究实验，并分组展示交流探究结果。学生带着极高的热情开始了实验，但老师没有参与到学生的学习过程中。规定的时间结束后，老师要求各小组轮流交流实验探究的情况，结果极少部分小组勉强完成了探究实验，而且没能有效地体现科学思维方法，多数小组不能设计出正确的实验方案，使课堂教学无法进行下去。导致这一结果的根本原因，是教师对科学探究的七个环节理解不深刻，没能充分发挥其应有的指导作用所导致的。我们知道科学探究课有的难度小，有的难度很大。如：“科学探究：影响电流做功的因素”这一节，难度就很大，这是一个多因素问题，要在实验中体现“变量控制”这一科学思维方法，实现电流和电压的单独变化很难。教师不参与到学生的学习过程中，不发挥其指导作用，学生难以把这个多因素问题变为多个单因素问题来解决。即：用串、并联的办法来实现电压、电流的单独变化。综上所述，科学探究教学中教师在按科学探究的七个要素进行时，在提出问题后，一定要有必要的分析论证，不能生硬地确定探究课题，使学生感到莫名其妙。老师要和学生一起做好验证，合理地、自然地确定出本节课的探究课题，让全体同学在心理上赞同，才可以让学生进行“猜想与假设”。初中生的猜想很丰富，对学生诸多的猜想与假设，同样应该指导学生进行验证，有效地、合理地进行筛选，使学生明确探究的方向，才可让学生“制订计划与设计实验”。学生在完成计划和设计之后，并不是马上开始实验，而是要求各小组对探究过程进行讨论与交流，取长补短，最后找到最佳的探究方案，才能保证下一步“进行实验与搜集数据”的有效进行。在教师的适时点拨、启发下，学生在实验过程中能够充分地“分析与论证”、“交流与合作”，全体学生共同讨论、交流、集思广益，不害怕争论，只有这样课堂教学才能焕发出生命的活力。那么，教师应在什么时候启发学生注意这些问题?先提醒他防止其摔跟头还是让摔完跟头再总结?时机的把握直接影响了探究的效果。所谓“把握时机”也跟问题的类型有关。比如涉及“安全”操作规范的问题，如“电流表不能直接接在电源两端”，就应该事先提醒。但是，一般的问题都可以先让学生尝试，然后再启发学生，比如，“凸透镜”实验中要注意调整“蜡烛的烛焰、透镜的光心、光屏的中心在同一个高度上”，就可以先让学生动手实验，当学生在光屏上接收不到像时再提醒就可以了。这样也可以给学生充分的自主解决问题的空间。

四、实施教学评价，培养探究学习习惯

有活动就有评价，教师只有适时评价，才能使学生更好地开展活动，使活动按照既定的目标向前发展。在探究结束后，教师应引导学生对学生的探究活动进行评价。通过评价，可以反省在探究过程中哪些操作是比较巧妙的，哪些是需要改进的，确保探究活动的有效性、持续性。这样做既有利于对知识巩固，探究能力的形成。同时，教师给学生提供一个具体评价标准，使学生有了探究学习的参照依据。比如是否积极参加探究合作学习，是否共同完成了学习任务，是否都掌握了该项内容，等等。这样可以保证学生的评价的客观性、有效性。当然，是不是一切教学内容都要通过探究性教学，探究性教学是否可以完全消除传统教学中的弊端?这都是值得我们不断研究和思考的问题。但不管怎么说，探究性教学无疑是我们目前教学改革的方向。

五、满足需求，延伸课外探究

学生在日常生活和实验探究过程中会有很多不同的问题、也有很多新想法。我们在课堂上无法一一解决;由于课时限制、课程标准或教学设备限制，有很多学生感兴趣的知识超出初中课标要求的知识，老师往往无法满足学生的需求;部分学生对物理现象、规律有着很大的兴趣，在一般的课堂教学中，无法得到一一满足。因此把探究性实验延伸到课外，引导学生进行课外探究将有利于满足不同学生的要求，开拓各个层次的学生实践技能。内容安排可结合实验册中的小制作(如发电机、电动机)、小实验(如水瓶琴奏乐)、结合我们生活的物理活动(如测量自己登楼功率、测量学校到自己家庭的距离、测量家庭用电器的电功率)、教材中的“想想做做”(如判断未知磁铁的极性;测量电池组电压;导体电阻与长度的关系等)、各种练习册中出现的探究题(如找一根铁丝让它温度升高、内能增大，看谁的办法多?)、教师不定期提供探究素材和趣味物理资料引导学生进行探究活动。根据不同学生的实际，让学生进行课外探究活动的同时，写出探究报告。

总之，教学有法，但无定法，贵在得法。我们应该高度重视探究性教学，不断研究如何提高探究性教学的实效性，并根据社会发展趋向、培养目标要求、课程具体内容、学生实际情况、生活实际需要多种形式开展探究性教学，并不断提升教学艺术，从而有效地提高物理探究教学的科学性、艺术性、实效性。我们要培养学生的探究能力、创新精神，从而全面提升学生素质。

摘要：探究性教学在物理的教学中, 可以通过细致的教学设计, 让学生猜想、设计与动手实验、归纳数据、交流并得出相应的规律, 提高学生对物理学科的兴趣, 锻炼学生的能力。这应该就是我们现行教改的初衷。本文作者就此谈了自己的体会和反思。

浅谈初中物理的探究式教学 篇8

一、探究式教学所具备的特征

探究式教学, 它是旨在通过教师的指导, 学生能独立自主的学习的教学方式, 它让学生能在学习的过程中无约束的表达自己的想法、疑惑并能获得自己的研究对象, 从而去解决具体问题。与传统的“满堂灌”的教学方式相比, 它有自己鲜明的特征。

(一) 、学生通过探究自己获取知识及能力

在传统的教学活动中, 课堂上都是老师在传授, 学生在被动地接受师生间没有互动。而现在的探究式教学确是在以学生自己学习为主, 教师只是起到一个引导的作用, 学生没有办法直接获得知识, 学生只能从自己的亲身实践中去寻找。因此, 学生在这一个过程中将会形成一个具有实践能力的人, 避免“高分低能”现象的出现。

(二) 、把过程性评价加入评价机制中

在过去的教学过程中, 老师都是最注重学生最后试卷上的分数而不去关注学生在学习过程中有怎样的收获, 培养了怎样的能力。所以, 从这一评价方式中我们就可以知道, 这样体现不出对学生综合素质的考察, 不能真正的反应学生的真实水平。从而把过程性的评价加入评价机制中就会大大的改善这一现象。

二、如何实施好探究式教学

(一) 、注重探究思维, 教师换角色

探究式学习是一种重要的教学形式。通过学生自身积极、主动的在探究活动中区进行科学实验, 在实践中觉悟出科学的思想、本质, 同时在这个过程中也可以获得这方面的理论知识和实践技术。这种教学方式所体现出的是学生自主学习的能力及同学间相互合作的精神。

为此, 教师在教学的过程中既要改变传统的教学方式, 在这教学形式中学生变成了教学的主体, 要充分发挥自身的作用。这个过程, 学生自己思考问题, 解决问题, 获取答案, 培养探究的思维能力, 老师只是在一旁观测和引导。这样, 学生主导教师监督的过程就形成了探究式教学。

(二) 、增强提问环节, 建立问题情境

人们普遍认为, 提出问题比解决问题更有意义, 因为探究就是始于问题的出现, 没有问题就没有研究。新问题的提出, 表示我们从了一个新的角度来重新审视旧的问题, 标志我们的创造力在增强。从而, 提问这一环节至关重要。

问题的提出即可是老师想出的也可以是学生自己提出的都可以, 但为了确保问题的质量最好是老师所提。从而利用这些问题来建立问题情境, 让问题设置的形象、生动能吸引学生的兴趣, 让他们积极地参与进来。

(三) 、探究式教学从课内走向课外

探究式教学作为一种科学的, 积极的教学方式, 在教学的过程中教师就注重把探究内容从课本的转向课外, 这样对拓宽学生的视野, 培养各种能力都有很大的益处。毕竟, 物理这一学科与生活息息相关, 而这样的教学方式利于把对物理的学习走向生活和社会, 让获取物理知识与解决实际问题紧紧的联系起来。

例如在学习热的知识时, 我们探究“井水的是否真的是冬暖夏凉”这样就可以让学生在冬季和夏季去册来那个一下井水的温度一获取答案, 并看这个答案与预测的有没有出入, 然后做出科学的分析。

进而, 若把探究式教学从课本走向了课外, 那么这就不仅能培养学生对实际问题的解决能力, 还加强学生与人交际和处理众多复杂信息的能力, 让学生在实践中找到自信, 以后在遇到问题时能很好地进行处理。同时, 也会增加他们对物理的学习兴趣。

总之, 探究式教学是一种很现代和使用的教学方式。对探究式教学的实施除了以上的那些方法和建议之外, 还有其他的具体的策略和方式。我们要学会因材施教, 具体问题具体分析, 根据不同的章节, 不同年级的学生进行具体的探索。在真正的教学中把握好探究式教学与理论授课的关系, 在理论和实践上都把学生教好, 从而让探究式教学彰显它自己的魅力。

参考文献

[1]、蔡传平.初中物理探究式课堂教学的几个基本特征[J].中小学教材教学, 2003, (12)

[2]、刘鸭华.初中物理探究式课堂教学问题情境的特征[J].新课程 (上) , 2011, (04)

[3]、范涛.浅析初中物理探究式课堂教学[J].新课程学习 (上) , 2011, (02)

[4]、陈菊芳.探究式课堂教学方式初探[J].华章 (教学探索) , 2007, (06)

初中物理探究式的实验教学初探 篇9

案例:“压强”的活动情境引入.

在“压强”一节的引入中, 教师请一位男生和一个女生帮教师钉木板, 教师提问:“谁会钉得快一点?”学生笑话教师“无知”.结果相同时间内, 女生钉好了, 但男生失败了.当想象与实际形成巨大反差时, 最容易使人产生强烈的求知欲望.男生回座位时丢下一句话“不公平”, 教师及时抓注这句话, 提问“男生说, 不公平、除了男生比女生力气大不公平之外, 其他学生想一想还有什么可能不公平?”引导学生进行猜想.

师:“起初大家认为男学生会毫无疑问地胜出这个比赛, 主要原因是基于什么考虑?”.生:“男生力气大!”

师:“也就是说, 压力的作用效果, 从大家常识来看是与什么有关系?”生:“力的大小.”

最后教师在实物投影仪上展示两个学生所用的钉.教师提问:“男生说‘不公平’., 是因为他用了哪口钉?”引发学生对铁钉的观察.教师因势利导“压力的作用效果, 除了普遍认为与压力大小有关系之外?还可能跟什么因素有关系呢?”通过问题引导和实验观察, 学生提出“影响压力作用效果可能与受力面积的大小有关”.

针对学生提出的问题, 让学生自己动手实验, 观察现象、分析问题、得出结论.这样, 通过创设问题情境, 引导学生提出问题, 有助于激发学生解决问题的动机, 让学生主动探究物理中的实验规律, 从而解决生活中的实际问题, 达到学以致用的目的.

二、鼓励学生大胆猜测和想象, 激发学生的潜力

猜测、想象是人在大脑中对已有的表象进行加工创造、创新的过程.作为一种能力, 它是创造性素质的主要组成部分.正是它们, 把人们带进了科技创造发明的大世界.20世纪的伟大发明, 如潜水艇、飞机、霓虹灯、导弹等, 几乎没有一样不是大胆发明创造的.在物理探究实验教学中, 教师可以在适当时候给学生一个猜测想象的机会.例如, 在实验前猜测实验现象, 在完成探究实验后对所学知识进行一次想象运用.探究“固体融化时温度的变化规律”实验后, 我要求学生做课外小实验:烧杯、试管内部装有冰, 将试管放入烧杯中, 用酒精灯给烧杯中的冰加热, 当烧杯中的冰没完全融化之前, 试管中的冰会融化吗?

实践证明, 培养学生的猜测勇气和想象力是培养创新思维的有效方法.在培养学生的猜测勇气和想象力过程中, 学生的活动应该是科学的、积极的, 最终要把他们引向科学的创造.

三、实验时引导学生自己探究, 培养学生的创造性思维和动手能力

手和脑是必须紧密联系的, 其联系的程度直接影响创新能力的水平, 而我们的探究实验本身就是促进手脑联系的桥梁.

在“探究串联电路中电压的关系”时, 教师引导学生回忆串联电路中电流的特点, 提出问题:你对串联电路中的电压关系会有什么样的设想?请提出你要研究的问题, 以及你对问题的猜想:U1=U2=U或U=U1+U2猜想后引导学生实验:在串联电路中先用2节干电池研究, 得到结论.接着4节干电池进行研究, 看是否还有以上结果.学生经过探究, 得到一组数据见表1.

第一次得出结论:U=U1+U2与猜想一致, 很多学生也是得到这一结果.但第二次却有, 2.5 V+2.9 V=5.4, 而U=5.1 V, 这时学生提出疑问:为什么总电压与各灯的电压之和不等?这时各小组成员围绕这一问题积极讨论, 有的学生认为:式中测出U=5.1 V, 肯定出现读数错误, 因为他用电压表的大量程进行侧量的, 而大量程的分度值为0.5 V, 按读数要求不可能出现5.1 V, 那他肯定是认为分度值是0.1 V, 所以错当为5.1V, 实际上是5.5 V.这时又有学生问:即使如此, 总电压为什么也与各电压之和不等?学生又通过讨论后明白:用大量程分度值较大, 不够准确, 这么分析来, U=U1+U2成立.

总之, 在探究实验教学中, 教师要善于点燃孩子们心灵的智慧火花.教师要不失时机地创设情境, 为学生提供充分发挥创造探究能力的时间和空间, 使学生有所创见, 有所发现.长此以往, 必将有利于开发学生的探究能力, 提高探究学习的兴趣, 培养和发展学生的整体素质.更深远的是, 教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中, 从而全面提高学生大胆进行科学探究的能力, 更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育物理课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.10.

[2]吴俊明.议当前实验教学的改革和创新[J], 化学教学, 2004 (4) :23.

初中物理的探究式教学 篇10

一、选择恰当的探究课题

在开展探究活动之前, 首先要做的事情就是确定探究的课题, 看似简单的课题确定事实上却讲求很多的技巧.在笔者看来, 恰当的探究课题至少要满足三个基本条件:第一, 题目要具有探究的价值.所谓有探究价值的题目就是指那些让学生在对这一课题的进行探究的过程中可以实实在在地学到知识、掌握能力的题目;第二、探究的课题要符合学生的实际.何为符合实际呢?其实就是看探究的课题是否适合学生的知识水平和能力.如果选择的探究课堂难度太大, 学生的知识和能力水平达不到, 学生就无法探出个所以然, 倘若探究的课题过于简单, 对于学生来说就缺乏必要的挑战性, 这样势必会影响探究的效果.所以说, 教师在确定探究课题的时候, 一定要注意把握好探究课题的难度, 努力做到难易适中;第三、探究的课题要符合学生的兴趣.兴趣是学生进行学习和探究活动最为主要的动力, 教师在选择探究课题的时候, 一定要注意着眼于学生的兴趣点, 选择一些学生较为感兴趣的课题, 例如, 教师可以选择一些学生身边的物理现象和规律来作为探究的课题, 这样的课题不但具有很强的实用性, 还容易激发学生探究的热情.例如, 为什么拔下电源插头的时候, 有时候能够看到电源处迸发出火花?在体育课上抛铅球的时候, 为什么体育教师会让我们尽量以四十五度的角抛出铅球?不倒翁为什么能够一直不倒等.类似这种生活中常见的现象, 如果教师能够把它拿到课堂上来进行探究, 也是一些非常值得探究的课题.

二、把学生视为探究的主体

探究式教学之所以为素质教育所提倡, 是因为在探究式教学中还原了学生本身应该具有的学习主体地位, 学生通过自主的探究和发现来学习新知识, 而不是像过去那样由教师采取直接喂食的方式来被动的获取知识.然而, 很多教师在实施探究式教学的时候, 却摒弃了探究式教学这一最大的优势, 而由过去的教师讲授改为教师探究, 学生的学习主体地位依然没有获得体现, 我们就把这种探究式教学叫做“假探究、真灌输”.就拿凸透镜成像规律的教学活动来说, 一些教师在此过程中表面上是采取了探究式教学, 让学生通过实验探究来寻找规律, 然而有的教师在学生进行探究活动之前, 就先把物距以焦距和二倍焦距为分界点来划分几个区间, 然后再让学生通过实验来找规律.这样表面上是让学生探究, 事实上, 教师早已在探究之前就给学生搭好了架子, 这样就使得学生的探究活动大打了折扣.真正的探究活动应该是让学生自己去寻找规律, 在探究的过程中自己去观察、发现、解决问题.当然, 如果教师在上课的时候只给学生提供一些焦距不同的凸透镜、光具座等实验器材, 完全放手让学生自己去探究凸透镜成像规律, 这对于学生来说难度又稍微大了一些, 并且仅仅依靠四十五分钟的课堂时间也远远不够, 因此, 在学生进行探究的时候, 还是需要教师的适当引导的.例如, 教师可以让学生先选择一个凸透镜, 焦距暂时保持不变, 然后再按照一定的顺序来改变物距的大小, 从中总结规律, 这样通过分步的讨论探究来实现最终的探究目标.而一旦有了教师的引导, 既可以避免学生自主探究的盲目性, 又能够有效发挥学生的探究自主性.

三、为学生提供探究的条件

很多时候, 我们现有的教学环境、教学氛围、教学条件都是为了传统的讲授式教学而服务的, 换句话说, 如今我们的学生最为缺少的就是探究的综合条件, 包括心理条件、环境条件等方面.因此, 教师要想把探究式教学真正地推广起来, 培养学生的探究意识和探究能力, 就要注意为学生尽量创造一些利于探究的条件.从心理条件上来看, 教师可以给学生多一些的信心, 鼓励学生大胆的探究、大胆的质疑, 在教学过程中, 努力与学生打成一片, 营造和谐平等的师生关系, 从而让学生从心理上敢于并愿意进行探究活动.除此以外, 教师还可以为学生提供一些用于探究的硬件条件.很多时候, 探究活动的开展都需要教师在课堂上进行组织, 这是因为, 很多探究活动都需要一定的实验器材作为支持, 然而, 在平常, 很多的实验器材学生是无法获得的, 这样就使得很多学生即使有探究的想法, 也因为条件不具备或是怕麻烦而放弃了.为此, 教师可以在班级中设置一个物理探究实验区之类的地方, 给学生提供一些基本的实验器材, 也可以鼓励学生从家里搜集一些瓶子、管子、橡皮、木块等, 把这些实验小器材集中放置在实验探究区, 一旦学生有了什么思维小火花, 随时可以来到实验探究区, 利用这些五花八门的工具进行探究活动.为了保证实验区的工具满足学生的需求, 教师可以根据教学进度适时地向其中补充一些实验器材, 例如, 在学习到电阻、滑动变阻器时, 教师就可以给学生补充一些不同规格的小电阻, 在学习到电热时, 教师就可以给学生补充电阻丝、小木棒等.教师要尽力为学生提供一个可以随时随地进行探究活动的条件, 这样才能充分发挥学生的探究潜力, 为学生探究能力的培养提供有利的条件.

四、重视学习小组的组织和管理

我们常常说, 众人拾柴火焰高.在学生进行探究活动的过程中, 大多数学生往往都是倾向于与他人进行合作, 正因为如此, 很多的探究活动都是以小组为单位开展起来的.由此可见, 学习小组的建立和管理是实现探究活动的重要条件之一.在如今的探究活动中, 学习小组的组建一般以两种形式为主, 一是学生主导的自由组合, 二是以座位为顺序的就近组合.但无论是哪种组合, 学习小组的管理都是必须要做的工作.事实上, 在以往的小组合作学习中我们也发现, 在学习小组中普遍存在着缺乏协调性和整体性的问题.在有的学习小组中, 探究的任务往往只落在那么一两个学生的身上, 其他学生则充当着探究活动的观众, 还有的学习小组, 在进行探究活动的时候往往会出现争抢、冲突等问题.学习小组存在问题必然会影响探究活动的有效性.因此, 做好对学习小组的组织和管理至关重要.例如, 可以在一些学习小组中设立组长、记录员、观察员、操作员等角色, 使得小组中各个成员能够各司其职, 分工合作, 从而有效提高学习小组的探究能力.

与传统的物理教学模式相比, 探究式教学对于教师来说往往挑战性更大.相对来说, 在传统的物理教学中, 可控性相对较强, 只要教师在课前备好课, 在上课的时候, 基本上不会出现太多的意外情况.然而, 探究式教学就不一样了, 由于探究活动本身就是一种未知的活动, 再加上不同的学生探究的方式和结果都不相同, 这就导致在探究式教学中, 容易出现各种各样的突发状况, 即使教师的课前准备做得再充分, 这种突发状况也难以避免.由此可见, 教师要想真正地上好探究课程, 就一定要努力提升自己多方面的素质, 这样才能够应对探究式教学中各种各样的突发状况, 保证探究式教学顺利高效的开展.

参考文献

[1]顾利娟.初中物理探究式教学中问题提出的原则和方法[J].科教文汇 (下旬刊) , 2011 (8) .

[2]曹元平.浅谈初中物理的探究式教学[J].青年文学家, 2012, 27.

初中物理探究式教学模式的应用 篇11

关键词：初中物理；探究式教学模式；特点

探究式教学是指在课堂学习的过程中，老师通过举例、提问来创设情境，引导学生分析问题、讨论问题，通过实验、调查、探讨等多种途径自行解决问题并得出结论的一种教育教学模式。它是新课程改革背景下，以学生为主体，强调学生的自主探究和创新能力的新型教育方式，要求教师运用唯物辩证法的思维，充分认识整体与部分的关系，善于从事物内部的联系总结规律，在探究式教学的过程中，不断加强学生学习的主动性和创造性。

一、探究式教学模式的特点

1.开放性

开放性是探究式教学与传统教学方式最大的区别之处。探究式教学的开放性具体体现为：它强调学生的主体性，倡导学生自主探究、自主学习；它的教学方式十分灵活，因材施教，针对学生个性发展的需要来创设课堂环境，有利于拓展学习的广度和深度。探究式教学的开放性使得学生从单一的课本中解脱出来，冲破课堂的局限，通过自主观察、探索，搜集更多的学习资源，转变了思维，开阔了视野。

2.实践性

探究式教学的实践性旨在摒弃传统教学过程中，只注重知识的传授而不注重学生实际能力的培养。新课程改革背景下的素质教育要求注重学生的全面发展，强调以学生为主体，教师引导辅助，培养学生自主学习的能力和社会实践能力。探究式教学，让学生通过实践去发现真理、探索真理，不断提高学生自我认知的能力和解决实际问题的能力。

3.创新性

探究式教学的创新性在于：通过学生自主探究，激发学生的学习兴趣，在兴趣的引导下积极参与并锻炼形成自己独特的思维和经验，培养创新能力。一万个学生就有一万种可能，这是对探究式教学的准确形容，物理本就是一门抽象化的学科，学生不能拘泥于惯性思维，而是要有创新思维，多种角度、多条思路、多个方法，尽可能地去创造无数种可能。这是新时期教育所提倡的，因为只有创新，才能发展，才会进步。

二、探究式教学模式在初中物理教学中的应用

1.创设课堂情境，激发学生自主学习的兴趣

科学地创设课堂情境，对初中物理教学尤为重要。初中物理是物理学科的入门阶段，这个阶段的学习注重培养学生的兴趣。通过创设课堂情境，让学生主动产生好奇心，提出问题，分析讨论并且能够自主解决问题。教师在初中物理教学过程中要注重营造良好的课堂氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，发现规律，得出结论。例如，教师就某种物理现象，让学生自己去观察、比较，找出同类和不同类的现象，通过小组分析讨论，得出结论。通过自主观察探究，更有助于学生掌握和理解课堂知识，提高了教学质量。

2.及时引导，明确学生的思考方向

在探究式教学过程中，学生是主体，教师是引导者，其主要作用是引导学生不断探索，发现新事物。但是，教师要坚持适度原则，适当点拨，不能过于放任自流，也不能过于束缚。如果过于放任，学生无法掌握课堂思考的重点，容易跌入死角，思维转换不过来。教师要密切关注学生思考的过程以及过程中存在的问题，及时进行调整和引导，充分调动学生自主探究的积极性，及时给予鼓励和指引，以促进学生创造性思维的发展。

3.加强交流与合作，培养学生共同解决问题的能力

新课程改革背景下的素质教育更注重培养学生的团队合作意识，在初中物理的探究式教学过程中，教师要多鼓励学生相互间探讨，取长补短，共同解决问题。物理是一门思维灵活、方式多样的学科，一万个学生就有一万种可能，如果学生相互讨论，交流思路方式，那么每个学生都能掌握多种解决问题的方式，有利于学生多角度思维的培养。例如，教师在进行物理教学任务时，可以提出疑问，然后让学生分组讨论或者班级内各抒己见，也可以进行小组实验，通过观察、假设、分析、解疑得出结论。通过小组间的交流与合作，能有效地培养学生共同解决问题的能力和团队协作能力。

初中物理教学中探究式教学模式的应用，不仅有利于引导学生自主学习，改进传统的教学方式与方法，而且通过学生自主探究，学习物理学科知识、掌握物理思维方式，能培养学生学习的主动性和创造力，培养学生独立思考、勇于实践、勇于创新的科学精神，逐步形成科学的学习态度，提高学生的学习素养。教师要深入思考，不断发掘多样化的探究式教育教学方法，为当前教育增添新鲜活力。

参考文献：

[1]高亚飞.探究式教学在初中物理实验教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]于德帅.网络环境下初中物理实验探究式教学模式的应用研究[D].东北师范大学，2013.

浅谈初中物理探究式教学的策略 篇12

关键词：探究式教学,初中物理,教师,新课程,学习

探究式教学是一种以学生为主体、以探究为基本特征的教学活动形式, 符合新一轮课程改革的精神和目的, 能使班级教学焕发出勃勃生机。物理教学应以探究性理念为指导, 通过激发学生兴趣, 唤起学生的好奇心, 培养学生的探究意识、创新能力, 充分发挥学生的主体性, 从而使学生掌握物理学习的本质。

在初中物理的教学中, 教师要想通过对以“自主、探究、合作”为特征的学习方式进行引导, 使学生通过“亲历”知识的形成, 从而达到科学概念的建立、深化和应用, 就必须开展好探究式教学。如何进行有效的探究式教学, 本人就自身的教学实践, 谈几点看法。

一、重视探究式教学模式的完整性

探究式教学的模式一般包括五个教学环节:创设情境、启迪思考、自主探究或合作探究、协作交流、总结与提高。在实际的教学中, 许多教师常常过于强调让学生经历和体验科学探究的过程, 对启迪思考、协作交流和总结提高三个环节却不甚重视, 这就导致学生课堂上热热闹闹, 课后一片茫然, 以致有的教师对新课程改革产生了怀疑, 认为探究式教学不仅耗费了时间, 而且学生对概念的掌握和理解不及教师直接讲解来得深刻、牢固, 学生的解题能力还有所下降。其实, 不是新课程理念出了问题, 有问题的是教师对探究式教学模式的认识不够全面。

许多教师在创设出情境后就直接提出需要探究的内容让学生探究, 这种做法看似结构完整, 水到渠成, 实则剥夺了学生思考的过程, 导致学生对所要探究内容的来龙去脉、物理意义一无所知。如学习“导体的电阻与哪些因素有关”时, 有些教师在学习了概念后直接让学生探究, 而不启迪学生做出猜想和说明理由, 使得学生的探究变成了完成既定任务。

协作交流是探究性学习中的重要环节, 是学生对自己的实验设计、探究方法、探究过程和探究结论的验证过程, 也是学生将通过探究所获取的知识升华和再生新知的过程。教师在此过程中, 要注意引导学生思考:得到的结果正确吗?得到的结果意味着什么?与实验前的猜想一样吗?以前见过类似的事件吗?这样的结果该怎样表述?例如:学习“牛顿第一定律”时, 学生通过“理想斜面实验”直观地得出了小车从同一斜面上的同一位置滑下, 运动到不同的水平面上, 水平面越光滑, 小车滑行得越远。这时, 教师引导学生交流“基于以上的事实, 如果水平面绝对光滑, 小车将会怎样运动呢?”学生通过协作交流, 是可以得出“小车将会一直运动下去”的结论的。再通过教师的进一步引导和师生、生生交流, 得出牛顿第一定律的完整内容。这一过程若由教师代替学生来完成, 那么前面学生“亲历”的探究就失去了价值, 就没有起到让学生主动建构概念的最终目的。

二、重视探究式教学过程中教师角色的调整

探究式教学要求充分发挥学生的主体性, 学生拥有探究过程中的主动权, 但不是要弱化教师在课堂教学中的作用, 而是对教师提出了更高的要求———教师要高超地引导、组织、支持学生的探究。

在创设情境中, 教师要快捷、简明地将预设情境通过各种途径让学生身临其境。如在教学“比热容”概念时, 教师可以通过PPT课件让同样日照下的海水与沙滩升温不同的情境快速地呈现给学生, 启迪学生思考, 让学生迅速进入“海水与沙滩温度为什么会不一样”的思考状态, 激发学生的探究兴趣, 引导学生进行探究。

在学生探究过程中, 无论是探究目的的确定还是探究过程的设计, 也无论是实验器材的使用方法还是探究过程中的注意点, 探究过程的合作和实验结果的处理, 探究结果的概括与交流、提炼等都不能离开教师的引导、组织和支持, 而教师如何适时地引导就体现了教师教学艺术的高低和对新课程理念的理解。

在学习“声音的产生与传播”时, 学生在体验了人讲话时声带在振动的事实后, 教师引导学生如何将看不见的鼓面振动通过实验反映出来, 然后在此基础上引导学生思考“如果鼓面振动停止, 还能产生声音吗?如何通过实验来探究?”再让学生亲自去探究刚才的猜想, 并归纳出声音是如何产生的。如果把实验前移, 先进行实验再让学生思考实验现象说明了什么, 学生就会对探究失去兴趣, 唤不起生对新知的激情, 产生“这么简单的道理还要学习”的消极情绪, 久而久之, 学生就会对物理失去热情。

随着学生学习进程的发展, 学生的探究技能会不断提升, 教师要适时地调整自己在学生探究活动中的地位, 直到最终的退出, 实现“教是为了不教”的最高境界。

三、重视探究式教学向课外延伸

探究式教学的阵地不仅在课堂, 在教学过程中, 教师要将课堂的探究性活动延续到课外, 这样更有利于培养学生的多种能力, 使学生从生活走向物理, 从物理走向社会, 能使学生在观察物理现象或在物理学习过程中发现问题, 培养学生解决问题的能力。

如学习“热现象”时, 关于“井水的温度是否真的冬夏季节不变”, 教师可以引导学生在不同的季节进行探究。再如“用笼屉蒸馒头时, 是哪层先熟?为什么?”教师可以引导学生在课外进行调查和实验, 并指导学生设计探究方案, 也可以指导学生通过询问家长、包子铺的师傅、查阅资料等方法, 然后全班同学汇总交流得出结论:在笼屉密封很好时上层先熟, 密封不好时下层先熟。

将探究活动向课外延伸, 不仅培养了学生解决物理问题的能力, 还有助于培养学生与人交往的能力、收集和处理信息的能力, 让学生敢于质疑, 敢于否定, 体验到了科学研究的过程, 学到了获得知识的方法, 极大地激发了学生对物理的兴趣。

四、重视探究式教学的渐进性

初中生刚开始学习物理, 对探究活动的目的性认识、程序的规范性、结论的表达与交流、结论的应用等许多能力都处于低级阶段, 这些能力的培养又不是一蹴而就的事, 而是一个循序渐进的过程。因此, 教师在培养学生探究能力上应遵循“引领—实践—放手”的顺序, 不能操之过急。在探究内容上, 要从最简单的、生活中最常见的现象入手;探究程序上, 要从基本的技能方法入手;探究活动从不完整到逐渐完整;探究结论的表述从表象到本质、从不严密到严密。教师要在教学过程中, 有意识地逐渐弱化自身的引导作用, 强化学生的自主性, 真正实现学生自主探究, 全面提升学生的科学素养。

参考文献

[1]韦钰.探究式科学教育教学指导.浙江:教育科学出版社, 2005-10.