浅谈物理探究式课堂教学

浅谈物理探究式课堂教学（精选8篇）

浅谈物理探究式课堂教学 篇1

物理课堂探究教学论文：浅谈初中物理课堂探究教学 探究教学是把科学探究引入到教学过程中，以问题为向导，通过亲历探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增加对科学学习的理解。由教师根据学生已有的知识水平，在课堂上与学生一起设计探究方案，教师要指导学生在课堂内按预先制定的方案进行探究活动。现结合自己的教学实践，谈谈初中物理探究教学的体会。

一、诱发探究兴趣

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，能获得理想的教学效果。科学始于问题，问题源于发现，发现源于情境。苏藿姆林斯基说过“思维是从吃惊开始的”，学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的。教师要充分利用课本插图、社会、学生身边的生活、文字说明，用幽默的语言艺术，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探究兴趣。教师还可通过创设教学问题情境，如：结合学生熟悉的生活、生产实际，讲述与课题有关的自然、生活中的一些奇、新的现象，通过谚语、小故事、歇后语，出示一张图片，演示一个实验，放一段录音录像等方法生动地再现与教学内容有关的物理现象。组织引导学生从多角度观察、发现问题，并提出与教学内容有关的问题，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，学生不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决，形成学生认知冲突，造成愤悱的心理状态，从而使学生产生强烈的兴趣与学习动机去探究，寻求问题的答案。例如，实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学，教师用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。随即问学生：气功师身上受到的压力多大？如果让他的助手用大铁锤打击石板，身上受到的压力如何变化？会出现什么现象？然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突——身上压一大石头且被锤打怎么不受伤？学生需要解奇，兴趣倍增，再问学生：如果让大铁锤直接打在身上会怎样？与刚才打在石板上比较，身上受到的压力及压力的受力面积如何变化的？压力的作用效果可能与什么因素有关？教师继而让学生体验压力的作用效果——感受手指夹三角尺的感觉，进入探究课题的过程。

二、引导探究学习

课堂探究教学是以问题为导向，在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的实践活动，学生由被动接受知识变为主动去获取知识，学生处于主体地位，教师起引导作用。学生带着兴趣需要直接与周围事物和现象对

话，直接与教师对话，提问是引导学生积极思考的最直接的手段。问题的设置是一项创造性的劳动，同一问题有不同的问法，不同问题、不同的问法会产生不同的效果。教师引导探究学习的问题应与教学目标、重点紧密相连；问题明确、集中、有层次、有启发性，能引起学生有效思考；问题间有密切联系；难易适中，让学生“跳着能摘到果子”。

三、指导探究方法

科学的方法是行动的指南。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。教师要以问题为纽带，及时地引导和指导学生从直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法）；指导学生进行实验（如：要事先交代实验的注意事项；还要指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法；按照实验方案，正确使用器材进行实验），并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据；学生在探究实验的过程中会出现各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。科学探究包括“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、合作与交流”七个要素。探究的教与学是通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素。例如：陈述性知识或操作技能的学习，可采用教师提供有关知识和背景材料或指导阅读课文——操作或讨论—得出结论—应用反思的探究方式。如学会使用天平这一节，指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论天平使用的顺序和天平使用的注意事项，得出使用方法与注意事项，最后进行作业。

浅谈物理探究式课堂教学 篇2

一、创设问题情境, 让学生发现问题, 从而提出问题

应用探究式教学, 如何创设情境, 提出问题就显得非常重要了.爱因斯坦说过, 提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或试验上的技能而已, 而提出新的问题、新的可能性, 从新的角度看旧的问题, 却需要创造.在教学过程中, 教师可根据教材的要求和特点, 从学生已有的知识、生活经验入手, 创设一些能引起学生好奇, 在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”, 把学生引入一种与问题有关的情境, 但用现有知识又不能解决的情境, 引导学生进入研究物理现象的浓厚氛围中.在学习“物态变化”时, 教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾, 房屋上的白霜, 树枝上的冰凌;展示春天到来时, 冰雪融化成水;春天光滑的墙壁“出汗”;展示火炉烧水时水壶上冒出白气;茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象, 创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”, “水为何会变成白气”, “白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境, 让学生在问题情境中产生疑问, 发现问题, 提出问题.学生的问题常常是直观现象加问号, 需要老师有效及时地引导和指导学生将其转化为要探究的科学问题, 让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出来, 学生自己发现问题更贴近其思维实际, 更能引发其探究的兴趣.教师在创设问题情景时, 应尽可能地通过实物、模型、演示实验或多媒体等来展示情景, 以唤起学生注意, 引起他们强烈的好奇心.创设情景是为学生提出问题服务的, 教师要围绕探究的主题进行精心设计, 使探究的问题步步深入, 层层推进, 直至获得新知.

二、结合已有知识、生活经验, 进行大胆猜想

猜想、假设是一种重要的创造性的思维形式.牛顿说:“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现.”在问题探究过程中, 要鼓励学生结合已有知识、生活经验, 凭借想象迅速对问题的答案作出合理推猜或假设, 然后, 再通过逻辑推理, 发散讨论或实验研究, 探究猜想、假设的合理性.在“欧姆定律”一节的教学中, 在探究“导体的电流与电压有何关系?”这一问题时, 要引导学生进行大胆的猜想, 再指导学生进行实验验证, 这样做可使学生体验创造性探究知识的过程, 有利于学生创造素质的培养.

三、学生讨论、设计实验方案

在探究性学习中, 学生在教师创设情境中产生认知冲突、进行大胆猜想后, 思维处于强烈的不平衡状态, 从而诱导自己主动提出探究课题, 讨论、设计方案.教师可按照课题研究活动的需要, 根据学生的学习水平、智力因素、性格特点、操作能力、男女比例等混合编组或自愿编组, 给每一个成员都有发表自己见解的机会.这样, 小组合作形式就将“学生——教师”之间的单向反馈变为“学生——学生、学生——教师”之间的多向反馈.学生不仅从教师那里获得知识和学习方法, 而且通过与同学讨论, 让思维发生激烈碰撞和提升, 小组合作的最大优势是培养学生的团结协作精神.学生通过小组讨论, 形成小组意见, 再通过组际间交流, 综合集体意见, 使学生充分感受到团结协作的力量, 从而使学生始终维持在一定的激奋状态, 成功的体验让学生更好地“学会生存、学会关心”.

四、学生实施实验方案, 探索验证假设

明确实验方案、器材和步骤以后, 探究活动准备工作已经就绪, 教师以一个参与探究者的身份, 参与到活动中去, 对个别重要条件可以言语提醒, 但不要急于干涉学生的活动.教师必须为学生提供完备的实验设备.在学生做实验, 进行探究的过程中, 教师应巡视并与各小组交流, 倾听学生的问题和想法, 不时评价学生的探究进程.在学生探究前和探究过程中应有必要的面上指导和个别具体的指导, 必要时, 可通过讲评、示范或讨论等提供其他信息, 绝不是听之任之的“放羊式”的探究, 否则会有相当小组的探究带有极大的盲目性, 达不到探究的目的, 学生的科学探究就会流于形式, 难以发挥科学探究的功效.在教学过程中, 教师应合理、巧妙地引导, 恰到好处地设计符合学生水平的探究内容和探究方式, 让学生“跳一跳能摘到”, 使得探究式教学有效完成.

五、分析实验现象和实验数据, 得出实验结论

这个环节可以是学生小组间或个人与个人间的交流, 让学生表达自己的探究成果和方法, 倾听他人的探究经验.通过交流, 发现彼此间的差异, 并进行客观的比较和鉴别.其次, 引导学生对得到的数据进行比较分析.为了形成结论, 还要明确物理量之间的因果关系.通过反思探究过程, 反思推断的依据, 从不同的角度进行思考, 然后达成共识, 并把结论用书面或口头方式表达出来.也可以运用多媒体教学手段, 进行实验模拟, 让学生更加清楚地认知实验现象, 增强学生的感性认识, 有助于学生进行理性思考, 从而通过现象归纳出本质和规律.让学生从物理现象发生的先后来进行因果关系的推理描述.这样, 学生就会掌握学习分析数据得出结论的技能.

参考文献

[1]义务教育物理课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

浅谈物理探究式教学 篇3

关键词： 探究式； 创设情境； 物理

那么，怎样使学生体验科学研究过程，形成物理观念，领悟物理研究方法呢？这需要教师在教学中成为一个引导者，引导学生进行科学物理探究。

一、探究式教学中教师和学生的定位

在探究式学习中，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学习知识的参与者。

二、注重生活实际，培养探究能力

我们提倡的探究式学习，强调要让学生经历科学家科学研究的一般过程，让学生通过实验探究了解科学是如何经过无数次的试验性实验而慢慢累积形成的，让学生明白科学是不断发展的，人类对自然的探索是永无止境的，从而提升学生利用实验来探究未知事物的兴趣和能力。实验结果表明，通过教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究方法和分析探究结果，使学生自己学会了“捕”，学会了如何去自主学习，去主动地获取科学知识，让学生掌握了科学探究的方法，在学习中体验科学探究的快乐，养成了良好的科学探究能力和科学创新能力，新颁布的物理学科的课程标准在课程理念中明确提出了“要通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”

物理知识与生活实际联系相当密切，在物理教学中，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，展开广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。例如：“生活中的声音”、“比较材料的保温性能”、“生活中的测量”、“电冰箱中的物态变化”、“生活中的光现象”、“自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，我们按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。

三、创设情境，引导学生科学物理探究

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。

（一）以语言的方式创设问题情境

主要是教师以语言描述具体的事件或问题，为学生创设问题情境。例如：在学习压强时，用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子；而为什么啄木鸟的嘴又长又尖来创设问题情境。在学习摩擦力时，用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑；为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。

（二） 以实验的方式创设问题情境

通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如：在学习大气压时，通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题“这些现象的原因是什么呢？”

（三） 利用多媒体，创设问题情境

多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。这一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

四、探究式学习讲究合作

合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在探究式学习中要求教师尊重学生的自主意识和合作意识，积极培养学生的团队合作精神。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识，这种认知程度上的差异，是学生间可以进行交往与合作学习的前提。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。教师在实施教学活动过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。教师要制造机会让同学们进行合作，在学生分组实验时，有很多实验必须要通过实验小组的合作才能完成，比如，在探究“凸透镜成像”的实验中，小组中的学生分工不同，有动手操作的，有记录的，有观察现象的、有收集材料的等。在合作的过程中教师要指导学生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，确保探究活动的成功。

总之，物理是一门以探究为基础的学科，探究式教学在问题研究和问题解决中所用到的科学方法也正是物理学科课程目标所要求的。因此在物理教学中培养学生的探究能力，对于学生从整体上认识自然界中的各种物理现象，掌握相关知识，提高自学能力，培养科学探究能力和科学方法具有十分重要的意义。

浅谈初中物理探究性实验教学 篇4

物理是一门以实验为基础的科学。实验以其形象、生动、形式多样，蕴藏着非常活跃的因素，需要严谨、踏实的治学态度，为学生提供全面发展和个性发展的空间，活化知识结构和训练思维空间，塑造完善品格和为以后从事科研工作打下坚实基础。同时，物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教育教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的理解，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。新的课程标准提出了“倡导探究性学习”的理论，并要求学生在新课程的学习中应以探究性学习作为主要的学习方式之一。

传统物理实验教学模式是教师的理论讲授和学生的大量练习相结合，基本上由教师手把手讲授实验步骤、实验要求、实验注意事项，真正由学生自己探究问题、解决问题、总结实验观点、实验结论的太少了。实验在教学中的重要地位被淡化了，这样无助于培养学生的知识能力结构和非智力因素的发展，学生的综合素质得不到充分体现。

探究性实验是努力改变学生“接受学习”的传统方式，建立一种让学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式。通过探究实验，有效地促使学生关注和联系实际问题，体验科学发展和知识形成的思想和方法，掌握知识的本意和正确的结论。使

学生的意志、毅力、情感、价值观以及与他人的合作交流精神有所提高。也促进了学生在理论学习方面的学习效果，提高了学生的总体学习能力和学习水平。

一、初中物理探究性实验在教学中的作用

普通实验是在已有的规范程式下由教师指导、帮助完成的，主要为解决学生的基本知识、基本方法、基本技巧，要求学生达到会做规定实验的基本目标，但缺少培养学生创新精神的功能。为促使学生在新材料、新情境、新问题面前勇敢地质疑，提出问题。改变学生传统的“接受学习”方式，建立一种让学生“主动参与、乐于研究、交流合作”的学习方式。探究性实验教学的开展，能在已有的基础上有效地激励学生的个性和已有经验得到充分的发挥，改变过去由教师包揽教学的局面，给学生以更多的思考、探索、实践的时间和空间，训练学生学会独立和合作探究的能力。不但要能做引入性实验、验证性实验，还要能做探索性实验，不但要能做实验、巧做实验，还要能根据学习和社会生活中的碰到的事例提出问题、选择课题、设计实验，探究事物的运动规律。通过探究性实验的学习和研究，可帮助学生摆脱传统教学思想的束缚，鼓励学生的独立意识和创新精神，培养学生严格的科学思想和研究方法，提高建模能力，提高学生的情感、态度和价值观，延伸学力，展示学生的研究思路和才能。使学生的动手实践能力、学习理论的内部需要、学习水平等综合素质有较大提高。

二、初中物理探究性实验教学应注意的原则

1、探究性实验课题的选择，有较强的开放性、实践性、探究性，所以要注意不同学生的学习群体的认知结构的差异、学生的基础水平，做到有所区别、有所侧重、有的放矢。既要体现学生的自主性，也要结合教师的指导、参谋服务作用，创设师生平等、互相尊重、合作交流的教学氛围。从学习、社会生活生产中选择具有实际意义的事例作为课题，但并不是每一项知识都适合学生用探究方法来实验的，应根据具体情况，作合理的选择，使课题有较强的科学性和可行性，突出知识本身的特点，安排探究方向和重点，由易到难，逐步提高。使学生从中既能学到探究的思想方法，实践操作的本领，又能通过质疑、反思、实践操作，交流、讨论、归纳、修正数据获得成果，得到成功的愉悦。

2、任何实验必须根据确切的物理原理，如天平就是根据力矩平衡的原理设计制作的，这些实验原理可以是物理定理、定律或规律。探究实验是在学生学习了一定的基本概念、定理、规律，掌握了一定的仪器使用方法，控制变量的实验方法等基础上进行的，所以，设计和进行一个实验，必须有清晰的物理原理。这也是一个对学生所学知识的梳理、选择、整合的过程。

3、由于探究性实验中涉及较多的仪器器材的应用，有些还需学生自己动手制作相应的实验构件，所以要注意几个设计原则。

(１)科学性，科学的方案必须有科学的理论依据和正确的表

达方式。

(２)安全性，方案设计时必须考虑安全、可靠，不会对人和仪器、器材造成伤害或损害。学生由于生活实践经验不足，有时考虑会欠妥，所以，教师在安全方面必须予以指导、提醒和把关。

(３)可操作性，方案的设计应便于操作、观察、数据测定、数据处理，以便得出正确的科学的结果。

(４)精确性，所使用的仪器应选择相应的精密度，操作人员应把握正确的观察测量方法，如在测时、测距要能读取正确的数据。尽可能选择误差小的方案，并在实验具体实施前应对方案进行评估，使实验误差控制在允许的范围内。

三、初中物理探究性实验教学的几种教学模式

1、验证性实验的探究

验证性实验是通过给定的实验题目、材料用具、方法步骤，学生按照步骤操作，验证教师讲解过的结论或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一个重要概念之一。对这个概念的教学，就是一个探究式的教学过程，但是教师在教学时，应该加强指导，因为这个实验应用到“控制变量法”这个实验方法，所以教师最好抓住有经验的学生分配到各个小组去引导全部学生对密度的概念的学习。大家都知道密度=质量/体积 ,要弄懂密度这个概念,就必须搞清楚质量和体积的关系,必须弄清楚控制变量法,教师可以这样进行启发和引导：①物体的质量和体积之间有什么关系? ②同种物体,质量相同,体积呢? ③同种物体,体积相同,质量呢?

④不同物体,质量相同,体积呢? ⑤不同物体,体积相同,质量呢? ⑥同种物质所组成的不同物体,其质量与体积比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物质所组成的物体,其质量与体积的比值的大小是否相同? ⑧如果换几个其他物体,重复实验,结果会怎样? 教师通过设置这些问题,激发学生的思维,使得学生能够思考如何去实验,边实验边思考,而不是单纯的照搬，硬套。使学生养成探究实验的良好习惯。

2、指导性的探究实验教学

指导性的探究实验是常见的探究式教学模式。探究的课题往往是给定的，教材中也会给出探究的指导方案，只需教师在探究过程的每一个环节给予必要的指导。例如：在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”一节时，教材明确地给出了探究的课题，实验材料的准备，实验步骤的设计，实验数据的记录表格，同时也给出了学生指导性很强的思考题目等。在动手实验时，教师要指导学生回顾电压表和电流表的使用，回顾控制变量法，强调电路的连接要正确，要准确读数、记录、认真分析，总结实验结论。这样学生才能理解到探究性实验的内涵和其中所蕴涵的科学方法。

这里需要注意的是，指导性的探究实验是教师热衷的一种探究性教学模式，但是要切记不要为了探究而探究，全部交给学生，忽略教师的指导性。

3、开放式的探究性实验教学

开放性的探究性实验教学是探究的最高层次的探究。从探究课题的选择确定、方案的制定、实验的操作、结果的分析处理到结论的总结、展示、交流，学生都有很大的自主性，完成的时间相对也比较长。在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。例如：在学习了压强的知识以后，要求学生从生活中去探究影响压强大小的因素。这就需要组织学生以兴趣小组的形式利用课余时间开展一些探究，可以安排一个月的时间，要求各个小组写出实验报告，然后进行交流与探讨、总结。又如：在学习测量导体的电阻之后，教师可以提出测量电阻的方法很多，要求学生自己去探索，或者小组探究。这样让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发，调动了学生的个性、自主性和创造性，增强主人翁精神，从被动接受知识到主动获取知识过程的转化。

四、初中物理探究性实验教学的成效

1、物理探究性实验的开设，加深了学生对物理概念和物理规律的理解。物理知识来源于实践，特别是科学实验的实践，通过创设一种类似于学术或学科研究的情境，使之与前人探索物理知识或规律的过程有许多相似之处，让学生在实验中发掘已有经

验，运用已学知识，感悟和体会研究物理的思想和方法。通过问题的提出、方案的选择，培养了学生的扩散思维，通过方案的评估、确定，又培养了学生的聚敛思维。这整个讨论、交流、实验的过程，也正是学生对所学物理知识、物理规律的梳理、整合、重组的过程，通过探究实验，也使部分学习优秀的学生发现学习中存在的缺陷和不足，开始努力予以改进

2、探究性实验教学，培养了学生的科学态度和研究问题的探究能力，动手操作的实践能力。通过问题的提出、方案的选择、设计，仪器设备的选择操作，实验需用构件的动手制作，数据的收集处理，归纳推理等系列训练，使学生的个性、兴趣爱好和已有经验得到充分的发挥，观察能力、实践操作能力得到提高。建模能力和空间想象能力的提高，使学生能对不同设计方案进行可行性评估，舍去不科学的或虽理论上成立但实践操作上不可行或不精确的方案，这种灵活的思维方式，使学生跳出了死读书的怪圈。也为学生的后续学习、创新精神、实践能力和可持续发展打下了良好的基础。

3、探究性实验促成了学生的解题能力。学生学习物理，做练习题是不可缺少的重要一环，是帮助学生理解巩固物理知识的重要手段之一。有些学生往往有这种感觉，听教师讲解时懂了，自己解题时却又不行了。特别使碰到与实际联系密切的问题更是无从下手。究其原因，就是学生对自然现象和生活中的物理现象疏于观察，缺少联想，不会灵活运用已有知识。通过探究性实验 的设计、操作，能引导学生把所学知识与实际现象联系起来，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析问题的空间想象能力，有利于克服片面性，拓展解题思路。比照探究性实验开展前后，学生的解题思路和能力有了相当大的提高。

五、初中物理探究性实验教学中应注意的问题。

1、教师要领着学生探究，体验探究过程

由于刚开始进行探究性学习，学生对如何选定课题，如何选择适当的方法开展研究，如何结题汇报都一无所知，所以需要在教师的带领下与学生共同进行研究，让学生通过几次不同探究方式的学习实践，学到探究学习的基本方法步骤。、指导学生自主学习，激发学生学习物理的兴趣

2、教师要让学生尝试局部探究，形成探究能力

经过教师的激发、指导并带领学生开展探究学习的活动实践后，许多学生对探究学习有了一个直观的认识，并初步了解了研究的基本方法。这时指导教师可以尝试让学生自己进行选题练习；调查、观察、实验等探究方法练习；实验报告及调查报告写作等单项性的自主探究活动，为下一步完整地进行自主的探究型课程学习打下基础。

3、教师要让学生自主探究，提高探究能力

由于经历了第一阶段和第二阶段的学习，学生们对探究学习的基本方法已初步掌握。这时就可以尝试让学生大胆地开展探究性学习。但学生的能力毕竟有限，所以，在这一阶段的学习中还

是离不开指导教师的指导。根据教师指导的对象、内容不同，指导可分为集体指导和个别指导两种。集体指导主要针对学生开展探究学习中的共同问题以班级、年级甚至学校的组织形式对学生进行的全员指导活动。个别指导是指教师对不同的课题小组个别进行的指导活动。它与集体指导相比，着重于解决学生在开展探究学习中出现的个别化问题。个别指导是初中探究型课程实施中教师最为主要的指导形式。由于学生在探究学习过程中存在着许多不确定因素，需要指导教师及时了解，并给予必要的帮助和支持，才能保证学习活动能顺利地开展下去。

4、教师要在开展探究活动中，培养学生的合作精神 初中物理新课标强调观察、实验、探究、运用，教学中开展探究活动，培养学生的综合能力和合作精神。引导学生学会科学探究，即模仿科学家的探究方法，重视探究的过程、方法和步骤，探究学生未知的知识。在实施素质教育的过程中，初中物理教学主要是以探究性方法为主，注意对整个物理概念和结论的过程的探究，通过提出疑问、设计方案、思考解决、动手操作、得出结论等具体步骤，让学生自主地参与教学的整个过程。

5、教师要注重挖掘生活素材，拓展探究性实验的空间 物理知识本来就起源于日常生活中的观察，并在观察的基础上通过探究实验归纳总结起来形成的，不管是城市或农村的日常生活，都接触到大量的物理现象。比如，我们大多数同学都依赖自行车上学和回家。我们可以引导思考这样一个问题，自行车上

应用了那一些我们目前阶段所学的物理知识呢？他们在物理老师的指导下，对自行车进行了仔细的观察和研究，发现了自行车中应用了多种物理知识，并对以下问题进行探究：①在自行车前进过程中，前后轮都受到地面的摩擦力作用，若人在对踏板施加力的作用，则自行车后轮相对地面有向后运动的趋势，则它受到地面向前作用的摩擦力F1，前轮相对于地面有向前运动趋势受到地面向后摩擦力F2；②我们仔细观察了自行车的构造，发现在自行车的脚踏板与大齿轮盘之间，大齿轮盘和后轮小齿轮盘之间，以及车把和前轮之间在制造上都应用了杠杆的知识； ③在自行车坐椅下有一排弹簧,这一排弹簧在自行车前进过程中起减震作用,它使坐在上面的人感觉就舒服。

自行车虽然看似很简单和普通,但在它上面应用了很多的物理知识,我们只是结合初中力学知识进行了研究,难免不全面,但随着知识的增加,我想会发现更多的知识。

浅谈物理探究式课堂教学 篇5

无锡市洛社高级中学计佳欣214187

众所周知，科学探究是学生科学学习中基本的、起支配作用的原则，是科学教育的核心；探究的本义是求索知识或信息的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。物理学科是中学课程设置中最适于培养学生科学探究能力的学科，高三物理是中学物理中的集成式教学时段，同时也是中学与大学的教学衔接阶段，更应注重对学生科学探究能力的培养。

在全面推行新课程标准之前，高三物理的教学重点主要是对已学知识的深度复习与综合提升，强化对物理基础知识的掌握和对物理基本方法的应用才是这个教学时段的重中之重，相应的教学方式也多为教师不厌其烦的说教和学生不堪重负的训练，甚至是耳提面命式的，教学行为几乎都是围绕单一的考试要求展开和实施，这其中教师更多的是担当一名“优秀的演员”——尽情施展演技且不知疲倦地卖力表演，而学生只能是充当一群“困惑的观众”——完全被动地接受且无可选择地观看演出，教师“演”什么学生就“看”什么，很大程度地剥夺了学生在物理学习中享受自主探究的乐趣，这在根本上制约了对学生探究习惯的养成和探究能力的培养。

在全面推行新课程标准之后，物理教学中施行科学探究业已形成共识，但这主要体现在高

一、高二的新课教学中，尤其是在实验探究活动方面表现得更为突出——教师担当因势利导、调控自如的“导演”，学生以“演员”身份充分发挥自身技能将“导演”的意图演绎出来，在师生互动的基础上最大程度地感受自主探究的科学乐趣，培养科学探究能力。但高三物理教学至今仍是实施探究教学活动的冷落地域，造成这种强烈反差的根本原因是许多师生存在的认识误区：高三教学是以复习课型呈现的，课堂教学主要内容既是已经学习过的重点知识又是高考考纲上明确要求的，没有再进行探究教学的必要，况且高三教学的直观目标是切实提高学生的解题及应试技能，教师多讲、学生多练更具有现实意义。于是，高三物理教学中依然存在着“穿新鞋走老路”的普遍现象——教师由“导演”重新回归为“演员”，学生从“演员”再次被迫降格为“观众”；这种高三师生的角色转型无疑是呈“高开低走”趋势的，但目前又是极易被高三师生认可或接受的，似乎在应对高考面前也是必须或必然的。难道探究能力的培养只能适合于新授课而与复习课不兼容吗？难道高三物理教学中就不能再延续学生探究能力的培养吗？在努力提高学生解题和应试技能的同时，就不能再进一步提升学生的探究能力吗？„„

《物理课程标准（实验）解读》①告诉我们：“学生探究能力的提高不可能只通过理解就能实现，学生必须经历探究的过程，而且在这个过程中，学生要有相关的探究行为，因为某一方面的基本能力一定是和相关的行为联系在一起的。”《2007年江苏高考物理考试说明》又告诉我们：“（高考）命题以能力测试为主导，考查考生对基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、解决问题的能力，重视对考生科学素养的考查，关注物理科学技术进展，体现物理学与社会生产和生活实际的紧密联系，以利于激发考生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。”从这两段权威性的阐述中我们不难发现：高三物理教学在以应对高考为首要目标的前提下，完全可以通过设计科学的探究教学过程，来切实提高学生

————的探究能力，以达到夯实“双基”、学以致用并最终实现学生物理素养的整体提升。这其中，如何匠心设计科学的探究教学过程是整个教学活动的核心；高三物理教学主要是以大量试题解析为主要载体的，“借题发挥”进行探究教学过程的设计是整个教学活动的关键。下面我们从探究能力培养的具体目标出发，结合2007年部分省市高考试题，对高三物理复习课教学也作一些微观“探究”。（注：下文中提及的部分高考试题不再给出完整试题和相关解析）

一．要提高学生提出问题的能力，就要让学生去发现、去质疑、去对问题进行抽象和概括。2007年高考命题中出现了较多与生产生活实践相联系的试题，如飞行时间质谱仪（课标山东卷·

25、重庆卷·24）、塔式起重机（课标宁夏卷·30）、贮液池安全检查（江苏卷·14）、直升机取水灭火（江苏卷·15）、接力赛交接棒训练（全国卷Ⅰ·23）、蓄电池环保汽车（北京卷·23）、离子推进器（天津卷·25）、青少年滑板运动（四川卷·25）„„这些试题提供给我们的是全新的物理情境，考查内容几乎涵盖了高中物理的力学、电磁学、光学、热学和原子物理学，对学生学以致用的能力要求很高。大多数高三学生很熟悉与“双基”有关的物理原型题，一旦遭遇到这些现实问题又往往表现得束手无策，如何帮助学生顺利完成把这类问题抽象概括成熟悉的物理原型题，应是我们设计探究教学的着力点。我们可以尝试“以题带题”的方式：先以一个难度较低的、为学生喜闻乐见的原型题或近形题为引导，“预热”相关的“双基”并初步确立相应的物理图景后，再 “抛砖引玉”地给出这类应用物理问题，此后的发现质疑、抽象概括和寻求解题思路主要可以由学生来完成，教师只需适时地给予点拨和引导即可。这样设计既能较好地强化“双基”，又能培养学生从实际问题中提取有效信息构建物理模型、简化物理问题、迁移物理方法的能力，更能激发学生探究解决实际问题的兴趣和应对这类问题的自信心。这种设计方式同样也适用于其它类型难度较高的试题，其教学实效要比由教师引领学生直接去突破解析此类问题好得多。

二．要提高学生制定计划和设计实验的能力，就要让学生去优选实验方法、去选择实验器材、去分析和控制变量、去评价现有的方案。近年来，主观设计性试题和主观评价性试题已成为高考命题中物理实验技能考察的主流题型。例如：测算电磁螺线管的金属丝长度（课标广东卷②·13）、滑动变阻器电阻丝电阻率测量（课标山东卷·23）、研究电源输出功率变化情况（上海卷③·16）、利用单摆验证小球平抛运动规律（上海卷·17）、描绘某电学元件的伏安特性曲线（江苏卷·12）、利用气垫导轨和位移传感器研究物体的运动（江苏卷·13）、验证弹性碰撞的恢复系数（全国卷Ⅰ·22⑵）、钢梁起吊方案模拟实验（重庆卷·22⑵）„„熟悉高三物理教学的师生都很清楚，实验题的复习是最难把握的，高考中实验题的命制也是最难被预测的，目前较为常用的实验复习手段主要还是通过详细剖析教材中的几个经典实验（为了巩固基本实验技能和确立基本实验思想），配套大量的实验专项训练题（为了能较好地帮助学生形成一些所谓的实验定式思维），但这种传统的复习手段对提高学生的综合实验素养收效甚微，因为这种方式通常都是“由因及果”的正向实验思维，学生接受这种方式的训练后容易形成了“我有什么（原理、器材）→我能干什么（解决问题）”的定式思维；而现实的物理实验问题需要的是“由果索因”的逆向思维，需要的是“我想解决什么（实验目的）→我需要什么（原理、器材）→我该怎么办（方法、步骤）”的变式思维，显然这种逆向思维方式更有利于寻求解决实际问题的设计性、评价性方案或途径，也更有利于培养学生探究解决实验类问题的能力。为此，我们应该尝试更具系统性和探究性的实验复习手段，设法把实验基本技能复习和探究能力培养进行有机整合，摈弃实验题的大容量训练，有目的地选择几个有代表性的问题，引导学生从实验目的（如：电学实验中的电阻测量）入手，以确定实验原理（如：

是选择“伏安法”？还是选择“比较法”？）为突破口，寻求科学的实验思路（如：需要哪些器材？这些器材的测量原理是什么，如何正确使用？实验电路如何连接？若缺少某些器材是否有变通或替代方法？基本测量电路和控制电路如何关联？实验方案的可行性评价如何？），同时兼顾实验误差分析（如：误差产生的主要原因是什么？属于系统误差还是偶然误差？用什么方法有效地减小误差或理论上消除误差？）和实验数据处理方法（如：是求平均值还是描绘图线？图线的数学物理意义是什么？），逐步形成最终的实验方案。这种探究式实验复习手段有助于培养学生对物理实验的系统性认识和整体把握能力，“果因式”问题设置也有利于不同层次学生的思维强度训练需求，“关联式”和“递进式”的设问和释疑能让学生更深刻地理解物理实验思想，实验素养也就得到了进一步提高，在探究复习中获得了探究能力的升华。

三．要提高学生分析和论证的能力，就要让学生去比较（分析）数据、去作因果分析、去形成结论。2007年高考中出现了较多的分析性和论证性试题，例如：电子荷质比说明（课标广东卷·15）、探讨回路瞬时感应电流（课标广东卷·17）、定性分析压力锅内气体温度变化（课标山东卷·36）、质点振动图象评价（课标山东卷·37）、核反应堆减速剂选择说明（课标山东卷·38）、证明带电小环简谐运动（江苏卷·16）、对环保汽车电池板改进设想的思考（北京卷·23）、离子推进器正常运行原因分析（天津卷·25）„„这类设问方式新颖的试题都要求学生通过比较（分析）数据，给出因果分析并最终形成定性的结论，是考察学生分析和论证能力的一类题，也能用来甄别学生探究能力的强弱，在高三教学中值得关注。要想在高三教学中切实提高学生分析和论证的能力，并不需要刻意地汇编这类问题进行专项训练，更有实效的做法就是在课堂教学中多鼓励学生阐述解题思路、多创造机会让学生展示思维过程、多引导学生做方法评价和类题归纳，充分培养学生的求同思维和求异思维能力，逐步养成学生在解决问题后作小结的良好习惯。另外还值得注意的是，通常这类问题所涉及的因果和结论都不会脱离教材的知识框架，多指导学生回归教材和分析教材也不失为一种好方法，这与“源自教材但又不拘泥于教材”的高考命题思想也是相吻合的。

高三物理教学不但可以延续对学生探究能力的培养，而且从学生认知层面上来看，更适合对学生探究能力的进行综合提升。我们应该利用好高考复习的契机，正确定位师生角色，“导演”精心设计课堂教学“脚本”，悉心指导“演员”在课堂教学中的“即兴表演”，让科学探究成为高考物理复习教学的主旋律。

①湖北教育出版社“走进新课程丛书”之一，由物理课程标准研制组编写。

②2007年普通高等学校招生全国统一考试物理（课标广东卷），区别于2007年普通高等学校招生全国统一考试理科基础物理试题（课标广东卷）。

探究式教学设计物理课堂 篇6

教师在进行探究式教学设计时应注意以下几个要素:

1.探究目标.包括知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观三维目标.教学目标中应明确科学探究的理念，必要时还应补充探究目标制定的依据，即对教材分析和对学生状况分析以及对学生所关注的问题的筛选.

2.课前准备.我们需要结合探究内容对学生可能提出的问题以及所提出的猜想与假设，做好相应的硬件和软件准备，要提前设计探究过程中的引导性和启发性语言，提前预见学生可能提出的问题及猜想等.

3.探究过程.具体应包括:学生互动讨论情况和结果;教师引导学生探究情况和结果;学生和教师共同总结、归纳的情况;师生探究的体会和反思;课后还需要作补充探究或学习的问题.

4.探究体会和反思.包括学生对课堂探究的收获和对探究过程及探究方法的反思;教师对课堂探究学习效果的评价，以及需要改进的地方.

二、灵活运用教学方法，掌握高中物理探究式教学的原则

1.自主性原则.“科学探究”不仅是一种教学方式也是一种学习方式.学生在“科学探究”活动中是学习的主人，教师应尽量将时间和空间留给学生，扩大学生自主思维的广度和深度.要像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律.

2.开放性原则.探究式教学和传统的以传授知识为主的教学有着本质的区别，这就要求教师要设计开放性的问题，充分发挥学生的主体性，教师要注意收集、整理相关信息，进行环境设计，更好的实现探究.

3.灵活性原则.学生在各个探究要素中的能力表现往往是不一样的，有些学生能独立驾驭探究;有些学生不能独立进行，需要教师作必要的引导或点拨.因此，教师需要灵活地选择探究的侧重点和相对应的探究要素.

4.渐进性原则.探究式教学模式的设计应遵循循序渐进的原则.所探究的问题也宜由浅入深，由简单到复杂.在教师的帮助、引导、示范下感受科学探究的过程，然后再逐渐向更规范、更完整的科学探究层次发展.

5.多样性原则.探究式教学应该与多种教学方法相结合，才能优势互补，有助于学生的自主学习，有利于学生的全面发展，也有助于教学效率的提高.探究式教学形式也是多样的，即可以是实验式的探究也可以是理论式的探究.

三、注重探究过程，认真抓好探究的三个基本环节

1.学生初探环节.

这一环节可以在课前完成也可以在课堂上完成.

教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题.然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法.

2.师生共探.教师将学生提出的问题以及猜想与假设的情况认真研究，并作筛选和加工.

引导学生在课上通过设计实验或用已有的科学知识通过推理方法解决问题.这一环节要切忌教师“包办”，而应在“交流”二字上做文章，也就是说，教师课堂上不必把什么问题都讲深讲透，要及时放手，使学生在不知不觉的“谈心式”的交流中学习知识和方法，在严密而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力.

3.探究反思.师生共探解决探究问题之后，教师应留有时间让学生反思本课探究式学习的过程、结论和方法，通过反思将有助于学生熟练掌握思维规律，加深记忆.

通过这种反思对照，学生体验科学探究的苦与乐，必然极大地提高其探究兴趣和自觉性.“自主、合作”的科学探究式教学方法，既可以在课堂上进行，也可以延伸到课堂外，而最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个高中物理学习活动中.

科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，设计出不同的科学探究式教学模式.

我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的科学探究式教学模式.

浅谈初中物理的探究式教学 篇7

一、探究式教学所具备的特征

探究式教学, 它是旨在通过教师的指导, 学生能独立自主的学习的教学方式, 它让学生能在学习的过程中无约束的表达自己的想法、疑惑并能获得自己的研究对象, 从而去解决具体问题。与传统的“满堂灌”的教学方式相比, 它有自己鲜明的特征。

(一) 、学生通过探究自己获取知识及能力

在传统的教学活动中, 课堂上都是老师在传授, 学生在被动地接受师生间没有互动。而现在的探究式教学确是在以学生自己学习为主, 教师只是起到一个引导的作用, 学生没有办法直接获得知识, 学生只能从自己的亲身实践中去寻找。因此, 学生在这一个过程中将会形成一个具有实践能力的人, 避免“高分低能”现象的出现。

(二) 、把过程性评价加入评价机制中

在过去的教学过程中, 老师都是最注重学生最后试卷上的分数而不去关注学生在学习过程中有怎样的收获, 培养了怎样的能力。所以, 从这一评价方式中我们就可以知道, 这样体现不出对学生综合素质的考察, 不能真正的反应学生的真实水平。从而把过程性的评价加入评价机制中就会大大的改善这一现象。

二、如何实施好探究式教学

(一) 、注重探究思维, 教师换角色

探究式学习是一种重要的教学形式。通过学生自身积极、主动的在探究活动中区进行科学实验, 在实践中觉悟出科学的思想、本质, 同时在这个过程中也可以获得这方面的理论知识和实践技术。这种教学方式所体现出的是学生自主学习的能力及同学间相互合作的精神。

为此, 教师在教学的过程中既要改变传统的教学方式, 在这教学形式中学生变成了教学的主体, 要充分发挥自身的作用。这个过程, 学生自己思考问题, 解决问题, 获取答案, 培养探究的思维能力, 老师只是在一旁观测和引导。这样, 学生主导教师监督的过程就形成了探究式教学。

(二) 、增强提问环节, 建立问题情境

人们普遍认为, 提出问题比解决问题更有意义, 因为探究就是始于问题的出现, 没有问题就没有研究。新问题的提出, 表示我们从了一个新的角度来重新审视旧的问题, 标志我们的创造力在增强。从而, 提问这一环节至关重要。

问题的提出即可是老师想出的也可以是学生自己提出的都可以, 但为了确保问题的质量最好是老师所提。从而利用这些问题来建立问题情境, 让问题设置的形象、生动能吸引学生的兴趣, 让他们积极地参与进来。

(三) 、探究式教学从课内走向课外

探究式教学作为一种科学的, 积极的教学方式, 在教学的过程中教师就注重把探究内容从课本的转向课外, 这样对拓宽学生的视野, 培养各种能力都有很大的益处。毕竟, 物理这一学科与生活息息相关, 而这样的教学方式利于把对物理的学习走向生活和社会, 让获取物理知识与解决实际问题紧紧的联系起来。

例如在学习热的知识时, 我们探究“井水的是否真的是冬暖夏凉”这样就可以让学生在冬季和夏季去册来那个一下井水的温度一获取答案, 并看这个答案与预测的有没有出入, 然后做出科学的分析。

进而, 若把探究式教学从课本走向了课外, 那么这就不仅能培养学生对实际问题的解决能力, 还加强学生与人交际和处理众多复杂信息的能力, 让学生在实践中找到自信, 以后在遇到问题时能很好地进行处理。同时, 也会增加他们对物理的学习兴趣。

总之, 探究式教学是一种很现代和使用的教学方式。对探究式教学的实施除了以上的那些方法和建议之外, 还有其他的具体的策略和方式。我们要学会因材施教, 具体问题具体分析, 根据不同的章节, 不同年级的学生进行具体的探索。在真正的教学中把握好探究式教学与理论授课的关系, 在理论和实践上都把学生教好, 从而让探究式教学彰显它自己的魅力。

参考文献

[1]、蔡传平.初中物理探究式课堂教学的几个基本特征[J].中小学教材教学, 2003, (12)

[2]、刘鸭华.初中物理探究式课堂教学问题情境的特征[J].新课程 (上) , 2011, (04)

[3]、范涛.浅析初中物理探究式课堂教学[J].新课程学习 (上) , 2011, (02)

[4]、陈菊芳.探究式课堂教学方式初探[J].华章 (教学探索) , 2007, (06)

浅谈高中物理探究式教学 篇8

随着新课程改革的深入发展，人们的教育理念发生了很大的变化。在教学过程中，也开始注重学生的全面发展，倡导学习方式的多样化。课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学。所以，如何改变传统的教学方式，创建适合新课程标准的教学模式，便成为新课程的改革能否顺利实现的关键。《普通高中物理课程标准》明确提出要"培养学生的科学探究能力"。注重科学探究，不仅是新课程的基本理念之一，也是一种重要的教学方式。为此，探究式教学越来越受到广大教师的重视。但在实际应用时也存在一定的问题。笔者结合教学实践，谈谈对探究式教学在应用过程中的几点思考。

一. 对探究式教学内涵认识不足，课堂形式大于内容

现在有一种课堂，看似热热闹闹，有提问有讨论有交流，但效果不佳。究其原因没有把握探究式教学的本质。在探究式教学中，学生是学习的主人，教师应尽量将时间和空间留给学生，让学生自主思考，积极讨论，突出学生的亲自感悟能力，培养学生的多向思维。但教师在探究教学活动的作用仍是不可替代的。教师在探究活动中既是引导者也是合作者，教师的作用就是设计、组织、协调和点拨学生自主探索与合作交流。并不是任学生自由发展，而应是整个探究活动在教师的合理调控之中。在课前，我们需要结合探究内容对学生可能提出的问题以及所提出的猜想与假设，做好相應的硬件和软件准备。硬件方面包括创设物理情景需要的背景资料（如图片、文字资料、录像、或多媒体等）和分析论证解决问题时可能会用到的实验器材等。软件方面包括教师在探究过程中的引导性和启发性语言以及对学生可能提出的问题及猜想提前预见并思考等。在探究性学习的实施过程中，要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在能力、个性方面的发展，给予适时的指导和帮助。在课后我们要及时给予评价。

二.片面夸大探究式教学作用，忽略传统教学方法

许多教师不管什么课型千篇一律用探究式教学，忽略传统教学方法。这种现象实际上是将探究教学与传统的接受教学对立起来.《普通高中物理课程标准》中明确提出："在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化."显然是说提倡多样化的教学方法，并不是说只用"探究式".我们必须辩证地看待"探究式"与传统的"接受式"这两种教学的关系.在高中物理教学中，有些课型适合用探究式教学，如大部分实验课。而有些课型用传统的"接受式"会更好。例如讲匀变速直线运动规律时，重点在应用，不适合用探究式教学。因此，探究式教学应该与多种教学方法相结合，才能优势互补，有助于学生的自主学习，有利于学生的全面发展，也有助于教学效率的提高。

三.探究式教学环节千遍一律，影响教学效率

探究式教学的形式是多样的，但其主要的环节包括：提出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。但不是所有探究都必须有以上环节。《新课标》指出："在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素"，因此，我们可以称前一种情况为部分探究，后一种情况为完整探究。通常一堂课仅40分钟，要涉及所有探究要素较难，特别是在探究式教学刚开始实施阶段，让学生自主完成完整的七个探究要素更是不现实。因此，采用部分探究还是完整探究，主要应根据所探究的问题、在某一问题中各要素体现的价值、难易程度以及探究所需时间来决定。学生在各个探究要素中的能力表现往往是不一样的，在有些探究要素中，学生自主性较强能独立驾驭；在有些探究要素中，学生不能独立进行，需要教师作必要的引导或点拨。因此，教师需要灵活地选择探究的侧重点和相对应的探究要素，开展探究式教学。

四.教学评价单一，不利于探究式教学开展

由于高考指挥棒的作用，许多教师仍只注重结果，而忽略过程的评价。探究式教学注重过程、情感、交流与合作、科学精神。因此，在评价方法、评价机制等方面必须作出相应的改变，以促进探究式教学的实施。首先，注重过程评价。探究式教学中学生的学习状态与效果主要体现在探究过程中，因此要根据学生在探究过程中表现出来的积极性、方案设计的周密性、探究的实效性等各个方面来进行评价。其次，注重多元化评价。探究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，小组评价与组内个人评价相结合，书面材料的评价与学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合的方式进行。评价指标宜宽不宜窄，宜粗不宜细，宜简不宜繁。