大学物理教学方法概述论文

大学物理教学方法概述论文（共10篇）

大学物理教学方法概述论文 篇1

大学物理教学方法概述论文

，我国颁布了有关于高等院校《理工科物理课程教学指导要求》的指导文件，指导要求明确了当前的大学物理课程教学方法建议。然而，因为大学物理不归属在大学专业课程之内，高校对于大学生的物理课程教学效果也不能短时间内体现出来，很多高校并未足够的重视大学物理课程教学的相关任务工作。举例如：很多的高校物理课程课时数目安排较少，更有部分院校物理课时安排少于100课时，这导致课程内容多但课时安排少的直接矛盾问题；又因为目前很多高校都在进行大学生的扩招，学生数目骤增，大学物理课程教学使用大班教学代替，课程教学效果自然不高，学生对于物理课程学习的兴趣也受到影响。

一、大学物理课程教学的任务目的还是单方面的知识传授

目前国内的大部分高校一直在沿用传统课程教学模式，受这一教学模式的影响，大学物理课程教学的任务目的表现为单方面的知识传授。因此，尽管很多的物理老师有着丰富的物理学科知识，因为受制于教学模式的影响无法发挥自己的才能，时间一长老师也就接受了这一传统落后的教学模式，而学生在物理课程的学习上表现也显示为盲从。又因为人们功利性心态的影响，很多大学生自己就对物理课程认识不够，单纯的认为成绩代表一切。最终导致大学物理课程的学习变成了为了考试的学习，老师是代替学生成为学习的主体，学生单方面的接受知识传授。

二、现代教育大学物理课程教学应该采用的教学方法分析

2.1基于大班课程教学条件下的有效教学法

现阶段，大众教育已经在我国推广开来，大学学生人数急剧增长，对此很多大学学校课堂教学工作都使用大班教学的方法。我们也很清楚使用大班教学方法的效果有限，但我们可以有针对的去对大班教学法进行改进，如此更好适应大学相关课程的教学工作。通常情况下，大班教学工作中可以使用启发讲授教学法和问题探究教学法。以上所提到的两种教学方法都很灵活，因为其对现实教学环境和其他教学方法的要求不高，所以很适应于大班教学的现实环境条件。分析启发讲授的教学方法，首先我们要了解的是讲授法是什么概念。讲授法作为现代教育重要的教学方法之一有其自身的优势，举例如：这种方法很直接，将问题的本质使用通俗易懂的内容进行讲述，让学生们更容易理解从而有效的提高课程教学质量。同时它还有系统性特点，这一系统性特点让大学物理课程的知识内容讲述变得更加系统、完整，有利于学生全面的学习，培养学生的综合思维能力等。大学物理本身也有很多的理论、概念等，使用讲述法都可以直接明确的`讲述给学生们听，提高课程教学的效率。讲授法接受来自理论方面的批判，在接受批判的同时它也在不断的完善自己，现实的教学工作中，讲授法已成为高效课程教学方法。讲授法将课程教学的任务目的和培养学生的道德素质、综合能力联系在一起，可以有效的引导学生全面成长，激发学生潜力。大学物理课程教学工作当中，老师应当适当的添加一些问题讨论活动，有益于引起学生的课程学习兴趣，营造良好的课程教学氛围。当然，这里我们所讲到的讲授法区别于传统教学模式下的讲授法，它是传统教学模式下的讲授法的创新、改进，抛开以往灌输式的知识讲授，要求老师在事先了解好学生的学习能力情况下，通过多样化的教学方法组合开展物理课程教学，进而有效的启发学生的思维学习能力。大学物理课程教学大班环境下要注重课程内容重点难点的融合，适时解决学生学习过程中的疑难问题，加入启发式教学计划安排，让学生在良好的课堂环境中活跃思维，深入思考知识的要点。根本上而言，启发讲授教学法是融合了启发元素的讲授教学法，这一教学法旨在要求课堂教学过程中的互动，积极主动的引导学生主体学习作用，鼓励学生探究学习。老师在开展启发讲授教学法当中要做好相应的课前准备工作，尽量让问题的设计更有针对性、简洁性，明确课程教学的任务目的，培养学生的综合能力。

2.2基于物理课程教学本质内容的有效教学法

选择大学物理课程有效教学方法还要和物理课程教学本质内容相联系。老师在选择使用有效教学法开始阶段，就要对课程教学本质内容进行充分的分析思考，做到有针对性的开展教学工作，针对不同的学生因材施教。本文我们分析和研究两种基于物理课程教学本质内容的教学法，变式教学法以及相似性教学法。其中，变式教学法是指老师可以使用各式各样的教学材料辅助教学工作，只要保证课程教学本质内容是一致的就可以。这一教学方法有利于学生思维想象能力的培养，同时也符合于学生知识内容的学习习惯。

大学物理教学方法概述论文 篇2

关键词：大学英语,教学方法,模式

王守仁 (2004) 指出:大学英语教学改革的重要内容之一就是教学模式的改革, 要实现从以教师为中心转移到以学生为主、个性化的变革, 充分发挥教师与学生双方的积极性, 注重教与学的互动。《大学英语课程教学要求》 (以下称为《课程要求》) 指出:“大学英语教学的重点从以提高阅读写作能力为主转移到以提高听说能力为主。”张尧学 (2008) 在大学英语教学改革示范点项目学校工作会议上的讲话中指出:“从人的成长规律和目前我国教育的现状与规律的角度来看, 有必要对英语学习的阶段目标进行合理的划分。在中学阶段, 要着重语法、词汇和阅读方面的教学;在大学阶段, 主要解决听说能力的培养问题;而在研究生阶段, 则应以专业快速阅读和写作能力培养为主, 同时加强专业英语的听说交流, 这种专业英语的听说交流并不是依靠英语教师, 而是依靠国际会议、学术访问和讨论等科研活动自我完善, 总之是一种英语的实际应用。” (张尧学, 2008) 因此, 大学英语学习阶段应该重视听说技能的培养, 这是大学英语教学内容和教学方法改革的出发点。

一、教学方法和模式的含义

方法有两种翻译方式:一种是approach, 另一种是method。Richards和Rodgers将两者明确地加以区分和界定。他们认为approach是“基于语言教学理论基础的理念与原则”, 而method指“基于特定的语言观和学习观而设计的具体教学方案或教学体系”。换言之, approach具有明确的语言观和学习理论为指导, 并形成与之相比配的教学原则, 没有规定的教学程序和技巧, 至于如何运用这些规则就需要教师根据具体的教学情况给出自己的解释了;method则包括很详细的教学内容、明确的教师和学习者的角色以及具体的教学步骤和技巧, 教师对其解释的灵活性较小。他们将学者们惯用的methodology归结为approach和method的上义词, 翻译为“教学流派”。

模式的对应词为model, 现代汉语词典把它解释成“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”;朗曼应用语言学词典的注释是学习者用作标准和目标的人和事。萧好章和王莉梅将教学模式定义为:“教学理念指导下, 在某种教学环境中形成的教与学各要素有机结合并形成稳定的关系及在教学过程中被验证的样板形式。”因此, 方法和模式之间有明显的区别, 即教师在某种教学理念的指导下, 运用某种具体的方法, 形成一定的教学模式。

大学英语教学方法归纳。《课程要求》强调:“新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 是英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”大学英语教学目标要求学生在英语学习中达到能动性、自主性, 而为了实现这一目的, 需要在教学中采取不同的教学方法。其中最重要的是要充分利用现代化信息技术, 采用基于计算机和课题结合的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。从历时发展方面看, 三种教学方法在我国教学中较为盛行:任务型语言教学法、交际教学法和五步教学法。

第一, 任务型语言教学法是20世纪80年代盛行的语言教学模式。主张这种学习方法的二语习得研究者认为, 以任务教学单位会收到良好的教学效果。果然, “依据不同人对‘任务’的定义, 任务已经成为许多教学流派语言教学主流技巧的一部分, 但各派对任务的设计与运用的标准不尽相同。”它的教学方法包括三个环节:前任务、任务循环和语言知识要点, 其中任务循环是核心。像这样没有教学步骤的应归属于approach。

第二, 交际教学法也是80年代从西方引入的教学方法。它以培养语言学习者的交际能力为主要目的, 在课堂上充分调动学生的积极性并开展模拟交际活动, 让学生置身于模拟的语言中, 使得学生不再学习哑巴英语, 而能充分运用目的语来表达思想。主要包括三种活动:角色扮演、小组讨论、模拟活动, 其中模拟活动是重点。即交际前练习包括结构练习和类似交际练习, 交际练习包括功能交际练习和社会交际练习。这种没有明确的教学步骤的称之为approach。

第三, 五步教学法对教师、教材和学生的要求比较高。它要求教师由知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者;要求教材的编写要以“话题”为线索, 并提供真实的语言环境, 设计出能引导学生完成目的语的任务和活动;要求学生有被动的听者转变为主动的参与者。该教学模式分为准备、导入、演练、运用和作业五个环节, 其中导入、演练和运用是核心环节, 尤其是导入部分, 教师需要从容易在学生中发生的事情出发, 创设情景, 引发学生的求知欲, 激发学生发现问题并探索解决问题的办法。这种方法也带有明显的教学步骤, 则是method的一种。

二、大学英语教学模式

第一, 传统的英语教学模式, 也称作语法—翻译法或译读法。这种方法是传统教学模式下最常见的教学法莫锦国 (表明, “我国外语教学几十年来采用的模式可用教师+学生+课本+粉笔 (或投影仪、录音机) 来表示。”这种方法受到美国结构主义语言学和行为主义心理学的影响, 以掌握语法为目的, 主张在教学中进行大量的翻译练习, 并反复训练, 以掌握语言技巧并达到学习的目的。虽然这种教学模式容易让教师掌控课题, 但为是其弊端也很多:首先, 教学手段过于单一, 不利于学生学习英语的积极性;其次, 教学过程过于机械化, 教学内容容易脱离真实的语言环境和实际意义;第三, 过于运用填鸭式的教学方式, 忽略语言运用能力的培养;第四, 不利于大班授课;第五, 刚毕业的年轻教师很难胜任该项工作。

第二, 多媒体辅助下的传统英语教学模式, 适合在配备现代化多媒体阶梯教室中进行, 并且最好是在大班授课。通过运用多媒体教学手段, 教室在课堂上可以更有针对性地讲解课文, 辅导难点, 听说读写译相结合的方式, 有助于学生全方位提高英语能力。与之相匹配的教学方法为:读写方面采用传统语法翻译法;听说方面可采用听说法。结合教师自制的PPT, 可以多维度的输入语言, 并且课堂内容会更丰富、更充实, 图文并用, 教师讲解起来更为生动有趣, 激发学生的学习热情。但是, 这种模式仍然是以教师为中心的传统教学模式。

第三, 分级英语教学模式, 张敏认为是一种班级授课制形式下的个性化教学模式。萧好章和王莉梅研究证明这种模式把成绩优异和成绩较差的学生分别编为快班和普通班, 目的是满足部分外语基础较好、学有余力的学生的需求。而对于那些英语基础较差的学生, 可以将进度放缓, 讲解较为细致一些, 以提高其学习积极性和综合能力。总之, 此模式从学生需要出发, 教学有针对性, 有利于提高学生的全体学习效果。但是, 张敏表示在分级之后, 学生的心理会产生变化, 快班学生会有优越感, 普通班的学生容易产生放弃心理。

第四, 网络环境下的教学模式, 充分发挥学生的主体意识和自主学习能力, 教师只起主导作用。教师在授课过程中注重学生听说能力的培养和情景的创设, 这种方法打破了传统的单向传播方式, 强调启发、讨论和研究式的学习, 注重学生的个性化发展。例如, 网络上的沪江英语, 每天定时都有教师授课, 针对不同需求的学生开设不同的课程。口语课上教师每天都会有个话题, 针对话题进行讨论, 并启发学生用英语表达自己的思想。

第五, 中外合作办学模式, 是由外方制定教学大纲、教学计划、教材、课程设置及评估等, 而教师以中方教师为主, 外方派教师担任口语课程。如上海大学与悉尼工商学院等。

单一的教学手段和教学模式还无法很好地培养英语学习者的综合运用能力。尤其是多媒体教学手段、校园网络化教学以及英语学习软件等新的教学模式尚未得到充分的开发和利用, 并且课堂教学方式依然较为单一, 未能充分调动学习者的热情和积极性。并非任何一个教学方法和模式就是效果最好的, 而需要多种方法和模式配合起来, 才能提高学生们的英语综合运用能力, 特别是听说能力的培养。张文霞和罗立胜 (2004) 认为外语不仅仅只是一门工具, 外语学习还包含着提高学生文化素质的方面, 而大学英语教学中心不能单单放在四、六级考试上, 外语文化素质的提高是大学英语教学一项长期而重要的任务。

参考文献

[1]Richards C.J., Rodgers S.T.2008.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]莫锦国.关于大学英语多媒体教学模式[J].外语电化教学, 2002 (10) 87:27-31.

[3]睢萌萌.略论大学英语主题教育的特殊性和规定性[J].河北师范大学学报, 2014 (5) 16:139-141.

[4]王守仁.解读《大学英语课程教学要求》[J].中国大学教学, 2004 (2) :4-8.

[5]萧好章, 王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学, 2007 (2) 215:26-29.

[6]张敏.大学英语分级教学技术框架研究[J].哈尔滨金融学院学报, 2014 (5) 127:87-90.

[7]张文霞, 罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界, 2004. (3) 101:2-7.

中学物理新课导入方法概述 篇3

蘇联教育学家凯洛夫的教学模式由“复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固—作业”这五段组成，其中就包含了“导入新课”.加涅在《学习的条件和教学论》一书中提出了九大教学事件，其中，前三个事件都和新课导入密切相关.

新课导入如此重要，那么在一线教学过程中常见的导入方法主要有哪些呢？接下来，我们将对此进行探讨.

1 中学物理新课导入常见方法归类

笔者通过大量文献阅览和考察，发现中学物理新课导入的方法呈现多样性，通过详细归纳整理，主要分为以下几类.

1.1 直接导入

直接导入也即开门见山式导入，教师在新课开始就直入主题，将本节课的主要内容及重难点知识呈现给学生.这种方法快捷而有力道，能够先入为主、强占学生的注意力，使之在听课时做到心中有数，以便有目的、有重点地去听课，继而把握本节课的重点内容.

1.2 复习导入

复习式导入是教师导入新课时常用的一种导入方法，有些教师也称之为“旧知识导入法”、“以旧带新导入法”等，它是在复习旧知识的基础上引入新课.一般教材知识编排呈递进、承上启下的顺序，教师在新课开始通过总结复习上节课的知识并顺势引出本节课的内容，这样的呈现方式，不仅巩固了旧知识而且为新知识的学习做好铺垫，自然流畅、也更易被学生所接受.

1.3 实验导入

物理作为一门以观察和实验为基础的科学课程，采用实验导入新课的方法有其独特的优势.实验导入可分为教师演示实验、学生操作实验和观察实验.例如在学习“液体压强”时，教师可以演示如下实验：准备一个塑料饮料瓶，在上面做三个大小相同的小孔，使其中两个小孔处于同一高度，第三个处于不同高度，如图所示，用胶带封住小孔并灌满水，之后将胶带撕掉给大家展示水流喷射的情形并观察喷射距离.同时引导大家思考为什么不同高度喷出水流的距离不同而同一高度喷出的水流距离相同？可能跟什么因素有关？继而引入新课.在学习“流体压强与流速关系”时可让同学们做操作实验，每人手握两张纸让其自然下垂并向中间均匀持久吹气，观察纸张的运动趋势以引入新课；教师亦可通过多媒体播放实验视频让学生观察并进行思考，以引入新课.利用实验导入不仅能很好地激发学生的学习兴趣，而且容易把学生对物理现象的兴趣引导到物理理论的探究学习上来，效果较佳，应用也较广.

1.4 科学史料或科学小故事导入

采用科学史料或者科学小故事来导入新课，不仅可以激发学生的兴趣、使课堂气氛高涨，而且可以利用学生喜欢听故事的心理将其逐步带入新课，极大地唤起了学生的求知欲.例如在学习“浮力”时，可以给学生讲曹冲秤象和死海漂浮的故事；在学习“大气压强”时，可以介绍马德堡半球实验的故事；在讲“密度”时，可以介绍阿基米德鉴别皇冠的故事等；此法的最大特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，继而顺利进入新知识的学习.

1.5 设置悬疑或提问式导入

疑问是思维的源头，是问题探索的中心.亚里士多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始”.教师在导入时如果能很好地巧置悬念和妙设疑问，就能够紧紧抓住学生的注意力，激发其探索欲望.例如在讲“平抛运动”时，可以先给学生讲述一位猎人在瞄准远处树上的猴子之后，开了两枪，之后发生了什么？小猴子会逃过一劫吗？由此设置悬念引发学生的好奇心来导入新课.在讲“压强”这节课时，教师可以提问，为什么宽的书包肩带比窄一点的舒服？为什么步行道中的盲道设计和人行道的不同，有何作用？通过提出疑问极大地刺激了学生的兴趣点、引发其积极思维，并成功地将其带入新课的学习.

1.6 日常生活经验或事例导入

物理源于生活，物理现象无不存在于生活和生产实际中.利用生活经验或事例作为新课导入点，不仅能提高学生的学习兴趣和热情，还能增强学生学好本节课的信心.例如在学习“惯性”时，教师可以让学生回忆坐公交车时刹车和启动时候身体倾斜的感觉；在学习“光的反射”时让学生回想儿时在阳光底下玩镜子照射游戏的情景等.学生因为具备这些生活经验基础，就会更好地融入新知识的学习.不过生活中有些经验是错误的，比如有些学生会认为“速度大的物体一定受到一个较大的力作用”等.这就需要教师针对授课内容和学生基础有选择地利用生活经验来导入新课.

1.7 物理知识的实际应用导入

学习的目的在于应用，如果学生能将所学知识应用于生活实际、解决生活中的一些实际问题，那么将会极大激发学生的学习兴趣，提高其学习效能感.因此，教师在导入时可以以此作为导入点，提出要解决的实际问题，让大家共同思考和探讨.比如在学习“家庭电路”这部分知识时，教师可以向学生提问：“大家都遇见过保险丝烧断而停电的情况吧？你们有谁会换保险丝呢？你替邻居或者自家换过保险丝吗？学了本节课之后大家就能解决以上问题了”.通过联系生活实际问题介绍物理知识的应用价值，激发了学生的学习积极性，从而导入新课.

1.8 利用多媒体素材导入

利用多媒体引入新课，不仅可以将抽象难懂的物理知识极富表现力地展现给学生，还可以将单一的课堂教学变得生动活泼.例如在学习“光现象”这节课时，可以利用多媒体教学系统展示五彩缤纷的烟花、黑夜的霓虹灯和极光现象等，以此给学生留下深刻印象，继而进入新课学习.这些生动、形象、动感的画面，为学生创设了问题的情境，极大地调动起其学习情绪，使他们积极主动地投入到新课的学习.

1.9 创设情境导入

创设情境也是新课导入常用的一种方法.教师根据教学内容和学生的状况创设一定的情境，渲染课堂氛围、触发学生的灵感与求知欲，将学生很快带入到新课的学习之中.例如，在讲“声音的产生和传播”时，教师可以先播放一段怡人心脾的交响乐曲，使同学们陶醉于乐音的美妙之中，然后提问学生这些美妙的声音是怎样产生的呢？学生陷入深思，创设情境成功，教师则顺利引入新课.情境创设还需要教师根据教材特点有选择地创设相应的生活情境、趣味情境或疑问情境等，并且还要注意创设情境的有效性.

1.10 利用逻辑思维推理导入

教师还可以运用逻辑思维推理的方法导入新课，如逆反思维法、分析综合与分类比较法等.例如在学习“电磁感应”时，可以向学生指出既然电流可以产生磁场，反过来，磁场可否产生电流呢？在学习力的分解与合成时可以采用分析与综合的方法；在学习电流时可以以水流类比电流导入新课等.

2 新课导入需要注意的问题

以上梳理了中学物理教学中常见的新课导入方法，那么在使用这些方法时，都应注意哪些问题呢？

2.1 导入语的表述要简洁到位

好的导入语就像磁石，能在新课开始就吸引并抓住学生的注意力，激发其学习兴趣，给新课的成功进行打开一扇窗.导入语的使用应做到简洁、明了到位，避免冗长繁琐的语言，以防止学生产生疲倦感.使用导入语时还应注意语气的控制，抑扬顿挫的语调可以使学生振奋精神、集中注意力，从而保证了课堂效率.

2.2 针对性要强

在设计导入时要密切针对本节课的内容确定导入方法，使导入和教学内容构成有机的内在联系，切忌游离于教学内容之外.并且还要针对学生的年龄特点、现有知识、能力基础、生活背景及兴趣差异等实际情况来设计导入环节.

2.3 启发性要高

课前导入要讲究启发性，要使学生从浅显简明的事例中发现问题并引发认知冲突，激发其解决问题的强烈愿望.

2.4 注重趣味性和艺术性

一段充满情趣和艺术性的导入，不仅可以调节课堂教学的气氛和节奏，而且能最大限度地引起学生的兴趣和求知欲，学生在身心愉悦中接受知识，学习积极性和课堂效率会大大提高.但是导入过程也要注意不能过于重视趣味性而冲淡了本节课的主题，造成不必要的课堂混乱.

2.5 灵活选用导入方法

教师可以根据学生的整体水平之间的差异、现有知识储备和兴趣触发点的不同，灵活选取恰当的导入方法.当然导入方法也不是一成不变的，既可以灵活多样，也可以适度讲究综合，还需要教师根据课堂进展情况做出灵活调整.

2.6 导入长度要适中

莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”.不管采用哪种导入方法，都需注意长度的适中.过长的导入则会喧宾夺主，显得课堂头重脚轻，也会削减学生的兴趣和注意力，直接影响教学质量和教学进度.

总之，教学有法，但无定法.新课导入的方法多种多样，没有最好的、只有最适合的导入方法.如果教师能够针对学生的不同特点和群体差异，因材施教、精心设计每节课的导入，就能收到事半功倍的效果.在新课改浪潮的推进下，教师更要严格把握教学设计的科学性、开放性和创新性，不断钻研进取、积极探索，将新课程改革推向一个新的台阶.

大学物理教学方法概述论文 篇4

实施“青年马克思主义者培养工程”，是全面响应胡总书记对青年提出的四点希望和三点要求的切实措施，是加强大学生骨干的理论武装和实践锻炼，不断提高青年学生的思想政治素质、政策理论水平、实践创新能力和组织协调能力，努力在大学生中培养一批政治坚定、素质过硬的马克思主义者，发挥学生骨干典型示范引领作用的重要举措。

“菁英人才学校”的开办，是深入贯彻落实《江苏省“大学生青年马克思主义者培养工程”实施纲要》精神，加强大学生骨干的理论武装和实践锻炼，构建科学高效的大学生骨干培养体系，选拔和培养一批肩负时代重任的高素质青年人才的重要举措，同时也是学校立足长远发展、培养精英人才的战略需要。“菁英人才学校”不仅要求青年人具有个人的价值追求，更要认识到时代的要求和使命，要做有理想的人、脚踏实地的人、有崇高境界追求的人，要掌握学习能力、沟通能力，要能调整自身心态，不断提升综合素质。

南通大学大学生菁英人才学校是在校党政的领导下，由党委组织部、宣传部、学工处、教务处和校团委联合牵头，通过整合资源，集中优势，对品学兼优、具有一定发展潜力的学生骨干进行重点培养，培养和造就一批具有坚定的政治信念、高尚的道德情操、求实的科学精神、强烈的创新意识、合理的智能结构、健全的个性人格、完备的领导能力和开放的全球观念的优秀人才的学校。2009年，学校团委出台了《关于实施青年马克思主义者培养工程的实施意见》。2010年3月，在充分结合学校人才培养目标、依托校内外教育资源、经过前期大量调研的基础上，发起成立了大学生菁英人才学校。

2009年5月-12月期间，南通大学菁英人才学校招收首届学员共46名，培训期满共有31名学员顺利结业。2011级南通大学菁英人才学校于2011年4月13日开班，共录取学员61名，到2011年12月历时一年半的培训，共有44名学员成绩优秀，顺利结业。2012级南通大学菁英人才学校于2012年6月开班，共招收66名学员，到2013年6月历时一年的培训，共有56名学员成绩优秀，顺利结业。

南通大学菁英人才学校在学员的培养方式采取三级递进的培训模式，所有报名学员经过筛选后进入初级阶段培训，考核优秀者进入参加中级阶段培训，再次考核优秀者接受高级阶段培训；按照培训阶段设置课程，采取课堂教学与课外实践相结合的培训方式；采用听课考勤、书面考试、工作实绩、实践表现、提交论文相结合的考核方式，以结业证书的形式对学员的学习成绩认定。

在开始培训之前，每届菁英班都通过自主申报、公平竞聘的方式，组建了新的班委班子，在整个培训过程中充分发挥了自我管理的作用。在初级培训阶段，主要是对外交流活动，旨在让学员们走出校园去进行交流，在校园外去充分感受社会。2009级学员前往南京航天航空大学，与南航的学生骨干进行了交流，还参观了上海交大校园，与交大学生座谈交流等；2011级学员进行了“重走长征路”的活动，前往徐州参观淮海战役烈士纪念馆，并与矿大的学生骨干进行了交流。除了对外交流活动，三届菁英班学员都参加了学校统一组织的暑期挂职锻炼活动，在社会的基层去感受社会的气息，在真实可感的社区工作中提高自己，将之前所学的理论知识赋予实践的价值。中级阶段，菁英班学员会进行基础理论知识教育培训，由学校的优秀老师为学员们进行政治形势、素质拓展提升、社交礼仪、写作与口才培训等等，让学员们在培训中不断提升自己的理论基础，增长才干，完善自我，为接下来的培训做好准备。2012级学员培训期间有幸邀请到彭怀祖教授、周建忠教授、俞敏洪、陈妙林、黄旭等为我们做了精彩讲座。

前两个培训阶段结束后会进行中级考核，筛选出优秀学员进行第三阶段的培训。高级培训采取与导师结对的方式，撰写调研报告，深化自己所学的专业知识，提高对于学习的层次，更具有针对性。前期学员们自由分组，并结合自身专业特色和实际需求，自主寻找到校、院各部门的优秀老师作为导师。并按照导师与学员协商的培养形式，进行社会调查、科学研究等多方面的学习、交流，尤其注重专业性、独特性的培训。在本阶段末，学员将提交相关材料作为成果检验，并由导师为学员评定高级阶段培训学习成绩，合格后最终结业。高级阶段的培训使学员们坚定了理想信念，汲取了丰富营养，夯实了理论基础，提升了综合能力，均取得了显著的学习成效。

经过三个阶段为期一年的培训，菁英班的学员均不仅学习成绩优秀，多人次获得奖学金，还成为各学院、各学生组织的主力军。毕业之后，很多菁英班学员在社会高压竞争之下脱颖而出，成为选调生、名企优秀管理者、青年创业者等。

大学物理教学方法概述论文 篇5

塔器作为汽-液及液-液之间进行传质与传热的重要设备，广泛应用于炼油、石化、精细化工、化肥、农药、医药、环保等行业的物系分离，涉及蒸(精)馏、吸收、解吸、汽提及萃取等化工单元操作。塔器分为板式塔和填料塔两种。板式塔通常结构较为简单，易于放大，造价较低；但板式塔普遍存在效率较低，压降较高，持液量大等缺点。为了解决这种问题，填料塔应运而生，填料塔近年来发展很快，尤其是随着各种新型填料及其它新型塔内件开发成功，应用填料塔似乎成了一种潮流。与传统的板式塔相比，填料塔具有生产能力大、分离效率高、压降小、操作弹性大、持液量小等优点，而且新型填料、新型塔内件的开发应用和基础理论研究的不断深入，使填料塔的放大效应取得了实质性的突破，填料塔在化工企业得到了很好的应用，使其与板式塔的竞争变得更为激烈。

二、适用范围

填料塔应用范围极广，相对于板式塔更适用于以下工况：①传质速率受气膜控制的系统以及要求持液量小、停留时间短、压降小的物系；②有腐蚀性、热敏性、易起泡沫及粘性物料的条件；③难分离物系及产品纯度要求很高的场合；④与高效液体分布器相匹配，还可适用于10：1以上的高操作弹性条件。主要应用领域有：①炼油厂常减压塔，气体分离塔，催化裂化吸收稳定系统、脱硫塔、烷基苯分馏塔等；②乙烯装置汽油分离塔、乙烯／苯乙烯精馏塔的改造及其他石油化工产品的加工；③化肥行业脱硫、脱碳、再生塔、热水饱和塔、尿素除尘塔等；④天然气分离装置、空气分离装置；⑤制药、食品、环保、精细化工等行业。近几年来，蒸馏装置发展趋势是现代填料塔逐步取代传统填料塔，并部分取代大型板式塔，国外有专家预言，不就的将来采用规整填料将成为蒸馏操作唯一可取的途径。

三、新型散装填料介绍

散装填料是具有一定几何尺寸的颗粒体，在塔内以散堆方式堆积。近年一些新型高效散装填料的出现以及在一些行业的成功应用，如环保行业从烟气中除去HC1和S02等，说明散装填料将在某些领域得到新的发展。另外，国内外最新的研究工作表明，在液液萃取、液气比很大的吸收和高压精馏的情况下，应用散装填料的操作性能优于规整填料和塔盘。因此在合成氨的气体净化、石油化工和焦化等领域，散装填料得到了广泛的应用。

NJT型阶梯环填料

第一代NJT型瓷质阶梯环(井)和瓷质阶梯环(米)填料较目前国内普遍使用的瓷质拉西环填料和瓷质矩鞍填料具有通量大、阻力小、效率高、操作范围宽等优点。该填料早在1984年通过了原化工部科技局技术鉴定。它是一种综合性能较好的填料，可以在化工生产中，特别是在硫酸装置的吸收塔中推广应用。在老厂挖潜改造中可以增加设备生产能力、降低能量消耗、提高产品质量。在新塔设计中可以提高设备生产强度，降低塔填料层的高度。

①第二代瓷阶梯环填料比第一代瓷阶梯环填料具有更大的比表面积、更高的空隙率和机械强度。同时减少了壁流，从而提高了干燥、吸收塔的生产强度，在对老厂挖潜改造中可提高生产能力25％左右，对新厂建设中可使填料阻力更低，能耗更低，塔设备投资更低

②第二代瓷阶梯环填料比第一代瓷阶梯环填料阻力更小，在结构上使气液两相的接触由面变为点，接触面不断更新，加大了吸收推动力，使干燥水分指标和吸收率指标比第一代瓷阶梯环填料更优，生产操作更稳定。

③第二代瓷阶梯环填料结构设计合理，制造工艺严谨，耐酸度高，经使用证实其破损率小于1％，使用寿命长，还可进一步降低填料塔的填料高度，更有利于降低制造成本。

④第二代瓷阶梯环填料可在更高的气流速度下操作，自清洗能力强，雾沫夹带更少，可延迟大修周期，保护了环境。

此种填料为硫酸工业给予了很大的帮助。Impak填料

Impak填料最初由美国Lantacskan公司提出，后经北京化工大学等单位多年研究改进。是近一个世纪填料发展的新成果。构型特点是：①环鞍结合，既有鞍型结构的良好分布性能，又有环型结构高通量的特点；②开放壁面；③扁环结构。对不同高径比的环型填料对比研究表明：高径比越小，传质效率越高。Impak填料单体外形呈扁环，使填料单元立放最稳，有利于加强气液湍动，活化内表面。Impak填料集扁、鞍、环结构于一体，采用多褶壁面，多层筋片，强化了填料的整体性能，体现了现代散装填料构型正趋于成熟。实验对比表明：其负荷能力与DN50mm金属Intalox鞍环相当；在一般的气液流率下，传质效率比DN50mm金属Intalox鞍环高出30以上；传质单元压降很低，适合于精密分离、热敏物系和旧塔节能改造。阶梯短环填料

阶梯短环填料(CMR)是美国Glistch公司兼并英国传质公司后大力推广的一种散装填料，与其前身阶梯环相比，高径比从原有的0.5降到0.3。这种看似简单的几何特性却是CMR性能优越的关键。大量实验表明，CMR的性能确实明显优于鲍尔环和筛板塔，且可以用碳钢、不锈钢、非铁合金、塑料和陶瓷制造。因此，CMR的应用很广泛，已在近千座工业塔中得到广泛的应用。超级扁环填料

清华大学根据国外新型填料发展的动向。创新研制了内弯弧型筋片扁环填料(QH-1型扁环填料)。其结构特点为：①采用和传统填料不同的内弯弧型筋片结构，使填料内部的流道更为合理，提高了传质效率，同时这种结构可提高填料的强度；②针对液液体系轴向混合严重的特点，采用0.2-0.3极低的高径比，使填料在乱堆时也能体现一定程度的有序排列，从而降低了阻力降，有效抑制了两相的非理想流动，有助于进一步提高处理能力和传质效率；③可根据体系和生产要求，采用多种材质加工制造，且有多种规格，因而选用范围宽，操作弹性大。实验研究和工业应用表明，QH-1型扁环填料用于液液萃取和在大液体喷淋密度下，性能超过鲍尔环、Intalox等国外引进的新型填料，已在润滑油精制、芳烃抽提、液化气脱硫、合成氨厂脱碳塔和再生塔中得到成功的应用。

为进一步提高扁环填料的性能，又开发了新的挠性梅花扁环填料(QH-2型扁环填料)，不仅传质效率高、处理能力大、阻力降小，而且质量轻、成本较低，比QH-1型又有所提高。

近年来，中国还引进和吸收了许多高效、先进的散装填料，如金属矩鞍环(IMTP)、改进型金属鲍尔环(HY-PAK)、金属阶梯环、塑料矩鞍环、共轭环等，也较接近理想填料，比规整填料具有更好的自清理能力，不易堵塞。

四、新型规整填料介绍

目前规整填料种类多，形状不同，性能各异。理想的规整填料应具备 下特点：(1)压降小；(2)分离效率高；(3)节能，可减小塔径；(4)液体滞流量少；(5)操作弹性大，适应性强；(6)产品提取率高。

Zupak组片式波纹填料

Zupak组片式波纹填料填料是原天津大学填料塔新技术公司近年开发出来的获奖专利产品，目前有两大类8种型号。Zupak填料和相应型号的Mellapak填料相比，比表面积增加了10％左右，开孔率增加了30％-40％，分离效率提高约10％，通量提高20％，压力降降低30％左右。开发成功第一次就用在当时中国最大直径的塔上(8400 mm)，目前正处于迅速推广阶段。

BH型高效填料

BH型高效填料是北京化工大学在对国内外各种填料进行深入细致研究的基础上川，为满足化工行业对超高纯度产品的要求，克服普通填料表面对甘油、水等表面张力大的物系难以良好润湿成膜的缺点，并通过对各种填料网纹构型进行深入研究、综合比较，结合填料流体力学性能与传质学的研究成果而研究开发出的一种新型高效填料。BH型高效填料己在我国醋酸乙烯制备、甲醇精馏、丙炔醇制备、水合脱生产等行业中大规模应用，达到了提高了产品质量，降低化学物料排放，提高这些行业的技术水平和产品竞争力的预期目标。

SM、SW、SC、SB系列新型规整填料

上海化工研究院国家高效分离塔填料及装置技术研究推广中心于20世纪70年代开发了SC、SB丝网波纹填料系列，80年代开发了SM系列SL板波纹填料，90年代开发了SW 系列网孔波纹填料并取得专利证书。这些填料已在国内多座塔器中应用，效果显著。

SINOPAK填料

该填料系南京大学开发的波纹型系列无壁流规整填料，采用了专门的防壁流设计并获得1996年国家专利。分离效率比其他普通波纹规整填料高10％-25％，其综合性能完全达到和优于国外同类填料产品。

CHINAPAK填料

该填料系天津市博隆科技开发公司开发的规整填料专利产品，综合了金属孔板波纹填料和金属矩鞍环填料各自的优点，克服了散堆填料易于淘流的缺点，工业应用获得成功。

自分布填料和再分布填料

自分布填料是将特制的规整填料作为液体再分布器使用的，旨在改善液体分布性能的填料。其作用是将多点式或多线式液体分布状态变成多线式或面分布状态，以减少液体分布的端效应。这方面工作美国Glitsch公司领先一步。中国在1990年后。由天津大学研制的自分布填料在工程上得到了应用。

相对于填料层两端气液分布的端效应。填料层中部存在着“中效应”。再分布填料就是为了消除“中效应” 而专门设计的一种特制填料。换言之，它不仅克服了壁流现象，重要的是它能将环塔壁区的高液流量向塔心缩移，同时又将塔中心部位的高气流量向环塔壁区扩展，因而既是液体再分布器，又是气体再分布器，同时还起传质作用。自分布填料和再分布填料既适用于规整填料塔，也适用于散装填料塔。

新型复合填料

清华大学研究开发的新型复合填料是在规整填料基础上采用交错90。排列的水平波纹(PFG)组合而成。PFG本身是种填料，同时又起到分布器的作用，具有良好的自分布性能，分离效果比规整填料提高15％ ～20％。每米填料的理论板数比同规格的Sulzer填料高15％左右。在新型复合填料基础上采用一定厚度的复合填料单元体作为塔板，形成分层填料塔板。其传质效率高，填料用量少(降低填料成本)，高效低阻，性能优于一般塔板和填料，特别适用于真空精馏工况条件下的高纯度分离。

五、展望

由于波纹填料的开发成功和一些基础理论研究成果在填料塔工程放大问题上的突破，填料塔大型化带来的放大效应问题得到了一定程度的解决，尤其是20世纪90年代，一些大通量、低压降、高效率填料和塔内件的成功开发及应用，使填料塔分离工程技术进入了一个崭新阶段。21世纪的填料塔分离技术将向行业化、复合化、节能化、大型化方向发展。不同种类的填料组成填料复合塔，或组成填料-塔板复合塔是一种新的开发途径。新型“分布填料” 也将在分布器的开发中占据重要地位。

参考文献

教学概述 篇6

1．掌握教学的概念

2．掌握教学的实质，认识教学的本质。重点及难点：

1.教学的意义、任务

教学内容及步骤（时间分配）：

第二章 教学 第一节 教学概述

一、教学的概念

广义上，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的学习活动。狭义上，教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学校

（一）教学的定义

广义的教学包括着人类在所有情况下教和学的共同活动，无论是有组织的还是无组织的人与人之间的传授与学习的活动，都可称之为教学。狭义的教学，它是专指在学校中教师与学生之间的有组织的教和学的活动。

（二）强调教学是一种活动

教学是活动的教学，是师生之间、学生与学生之间交往互动与共同的发展。教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。其目的是使学生掌握一定的知识、技能并获得身心各方面良好的发展。1983年激进的建构主义的代表人物冯.格拉色斯费尔德（Von Glasersfeld）指出：我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物，教师的作用不再是讲授“事实”，而是帮助和知道学生在特定的领域中建构自己的经验。这种“建构”观点推动了现代教学的发展。

1、教学过程是教师引导学生进行活动的过程。活动是学生经历化过程的活动。活动是学生自己建构知识的活动。

2、教学过程是教师和学生之间互动的过程。教学是教师与学生围绕着教材这一“文本”进行平等“对话”的过程，依此来实现课堂中师生间的互动。学生是学习活动的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。

3、教学过程是师生共同发展的过程。教学过程促进了学生的发展，教学过程促进可教师本身的成长。

二、教学的实质

教学过程的实质就是交往。没有沟通就不可能有教学。教和学是一对关系，教以学为内在的要素，学以教为内在的要素。教学活动中的教与学的关系不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重网状关系。教学的终极目标设定在学生健全人格的形成，因而教学的沟通与合作是以学生主体地位为前提的。教师在教学过程中应当这样来指导学生：通过教学意图与策略等影响学生使之成为学习的行动者。让学生作为沟通与活动的积极参与者，使之成为学习的主体，教师通过同学生的沟通和活动展开指导。

教学在学校工作中居于十分重要的地位。学校要实现培养目标，造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作。

（一）教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式 教学可较简捷地促进学生将人类的科学文化知识内化为自身的精神财富，从而促进学生的身心发展，使其在短时期内成长为社会发展的有用之材，从而保证社会的延续和发展。

（二）教学是进行全面发展教育，是实现教育目的的基本途径

教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分的基本知识传授给学生，促进他们在德、智、体、美、劳等方面按预期的要求发展。

（三）教学是传递人类积累的丰富文化知识重要手段

阅读以下文章，结合实际谈谈你将如何度过几年大学时光，以适应未来社会对教师的要求。

太阳底下，你能否“最光辉” ? 都说教师是“太阳底下最光辉的职业”。如今你的头顶上，照耀的已是一轮21世纪的太阳，那么太阳底下的你，该是一道 怎样的风景?你能否做到“最光辉”?

你应该诗意地栖居在校园里。作为教师，校园就是你的“大地”，你“充满劳绩”，但更应该充满着诗意。诗意的本质是情 感。过去，你也许看起来还非常具有爱心，但你不妨无情地解剖一下自己，是否狭隘、庸俗、伪圣，是否是以学生智商的高低、分数的多少决定你情感的浓淡。诗意来源于憧憬，对明天的憧憬 会使你美丽无比。诗意的生存，会使你感觉到趣味和美，感觉到校园风景如画。于是，你与学生的每一次诘难问疑，都会唤醒彼此心中的眷恋与期待。

你应该开阔你的教育视野。除了文化视野，你还要具有时间 和空间视野。关于时间视野：你紧抓住学生在校的时间当然没有 错，但你若看不到他们更长的未来乃至一生，那么你肯定只会睁着葛朗台般的眼睛，把分数当做金子，并疯狂地占有它，贪得无厌。苏霍姆林斯基说过：“孩子在离开学校的时候，带去的不仅 仅是分数，更重要的是带着他对未来的追求。”所以，你的眼光 应该穿透学生的一生!关于空间视野：学校的围墙可隔断安全隐 患，但你假如用它把社会也隔断了，那么学生就如同置身山巅上的庙宇，心中只剩下与实际相脱离的虚幻；你更不能筑起你心中的围墙，以你对分数(实际上是对奖金、饭碗)的片面的疯狂追求，胁迫学生回归校园、死守校园，而不让他们走向更宽广的世界。所以，你的眼光应该辐射到社会生活的每个角落!你应该追求教育附加值。认知活动是教育的核心、最主要的部分，然而在过去，你却把它看做教育内容的全部或本身。这样，面对课本，你教在这头，学生学在那头，而在教与学的漫漫路途上，进行的仅仅是冰冷的智慧：正确以及纠正错误。但是，课堂上惟有是与非?没有美与丑?善与恶?学生只要智商而不要情商?否!你应该树立新的理念：课堂教学只不过是借认知活动，共同发生着人生中的一段重要的“生命经历”，这样你与学生完成认知活动的同时，也体验了心灵的丰富、情感的震撼、友谊的碰撞、伦理的力量和意志的砥砺等。

你应该富有创造力。在信息闭塞得连一本书都难买的过去，你仅凭一本教参就能使自己的话语充满权威，但当今是一个信息便捷的时代，而更重要的是创新已成为时代之精神，你要让学生 富有创造力，你得先有创造性。

姚鼐《登泰山记》云： “日上，正赤如丹，下有红光，(东海)动摇承之。”新的世纪，金光照耀，你是否做好“动摇承之”的准备了呢?太阳底下，你是否能够“最光辉”呢? 李仁甫：(太阳底下，你能否“最光辉”?》，(成才导报)，2002年1月15日。

浙江大学社会服务工作体系概述 篇7

1 浙江大学社会服务工作体系现状

社会服务工作理念方面,浙江大学深化“以服务为宗旨,在贡献中发展”办学理念,坚持“高水平、强辐射”工作思路,遵循“四个转变”原则。

社会服务战略布局方面,区域战略布局上已经初步形成了“立足浙江、服务西部、面向全国、走向世界”的格局。行业战略布局方面,发挥各学科特点和优势,积极主动介入相关行业发展调整之中,如电力、能源、环保、制药等,在国家重点行业和领域中抢占制高点。

社会服务体制机制方面,组织体系上,2005年,浙江大学在全国同类高校中率先成立了地方合作委员会及其职能机构地方合作处。队伍体系上,实施教师岗位分类管理、推动干部人才的交流合作、建设现代农业技术推广队伍和现代工业技术推广队伍等措施,学校加强了地方合作的队伍体系建设。工作体系上,初步建设形成学校“人才培养与培训、工业技术研究、农业技术推广、公共政策咨询、医疗卫生服务和国际交流合作”六大工作体系,形成研究型大学服务社会的大网络。合作机制上,加强与浙江省内各级政府及相关部门、浙江周边省份重点区域地方政府、国内大型企业和省内百强企业和规模百亿以上的块状经济区域之间的联系,建立密切的机制化的协作互动关系。激励机制上,学校相继出台系列文件,在资产、人事、社会保障等方面不断完善推动广大教师参与社会服务的相关配套政策。

2 浙江大学社会服务工作体系的作用和成效

2.1 工作体系逐步健全,提高了社会服务工作质效

“以服务为宗旨,在贡献中发展”的办学理念更加牢固,社会服务的氛围更加浓厚。指导思想更加明确,工作特色更加鲜明,“四个转变”的工作理念逐步得到体现。“立足浙江、服务西部、面向全国、走向世界”的地方服务新格局逐渐形成。社会服务的领导、组织和工作体系更加强化和完善。鼓励教师参与社会服务的政策体系日臻完善。

工作体系的完善有力地促进了社会服务工作的质效。教育部多次肯定了学校服务国家和区域经济社会发展的办学理念,对学校深化体制机制改革的做法给予了积极评价。有关领导把浙江大学的发展与浙江的发展紧紧联系在一起的工作实践,称之为高校服务地方发展的“浙江大学模式”,对学校开创性的社会服务工作给予了高度评价。

2.2 校地联动紧密,开拓了社会服务工作新局面

密切与地方各级政府部门的互动交流,服务区域战略。响应浙江省委省政府实施“八八战略”和“创业富民、创新强省”总战略,与杭州、宁波、湖州、舟山等全省多数地市建立了全面合作或科技合作关系。积极参与海洋经济发展示范区、舟山群岛新区、义乌国际贸易综合改革试点等重大战略。支持浙大城市学院、宁波理工学院两所独立学院办学,积极推进与浙江工业大学、杭州师范大学开展对口支持与合(下转第241页)(上接第192页)作,带动区域高等教育事业发展。

积极拓展合作领域,主动构筑合作平台。学校在服务空间上以浙江省和长三角区域为重点,服务西部,面向全国,不断拓展;在服务内容上,教育与人才培养、科技攻关、成果转化、决策咨询等全面推进。学校充分发挥技术、人才优势,构建了一批校地合作平台和载体,如与杭州市共建和谐杭州示范区,与湖州市共建省级新农村建设实验示范区等。

2.3 校地共赢快好发展,彰显了社会服务工作新形象

有力推动了地方经济和社会发展。2007-2011年,学校到款横向科研经费从6.9亿元增加到11.17亿元,增长61.9%,技术转移额位居全国高校第一位。以杭州为例,当地重大科技创新计划项目、高新技术开发区信息技术龙头骨干企业、农业龙头企业、农业科技项目等,浙大教师参与的都分别占到80%以上,杭州市获得授权的发明专利,与浙大有关的占65%。

为学校创建一流大学提供重要支持。浙江省在学校经费、土地划拨、后勤保障等各个方面都给予了浙江大学重要支持,有力地促进了学校的学科建设、人才培养、科学研究等各项事业发展。近年来,浙江大学科研规模、获得国家自然科学基金面上项目数、经费数、发展高水平论文数、获得授权专利数等重要指标始终保持在国内高校前列。

3 地方合作工作体系建设存在的问题

3.1 社会服务战略研究有待加强,战略布局需要进一步清晰

与世界一流大学建设相适应的社会服务工作体系需要进一步完善,以增强动力、激发活力为目标的体制机制改革需要向深层次进一步推进,这都要求学校要加强社会服务方面的战略研究和科学决策能力。尽管学校对社会服务的宏伟蓝图进行过描绘,提出了“立足浙江、服务西部、面向全国、走向世界”的战略布局,但在区域空间布局和重点行业领域布局方面仍不够清晰,现实工作中容易出现不能以战略布局作为重点来引导和推动地方合作,工作“跟着感觉走”,“谁主动提出合作我就跟谁合作”及面向行业领域整体合作的推进和学科与行业间引导性的互动合作显得比较薄弱,学科对行业的影响力有限的情况。

3.2 地方合作处的职能定位有待进一步明晰

地方合作处作为地方合作委员会的办公室和执行部门,其职能定位有待进一步明确。地方合作处与工研院、科研院、社科院、继续教育学院、科技园等学校职能部门和西部发展研究院、金融研究院、中国农村发展研究院等独立研究机构以及校外各种地方合作机构之间的关系有待进一步理顺。一方面各自的职能边界尚不完全清晰,工作还有交叉重叠之处;另一方面,校内资源不能有效整合,地方合作工作未形成有效合力。地方合作委员会的统筹协调作用也有待进一步强化。

3.3 社会服务内部体制机制需要进一步改革创新

近几年,学校社会服务体制机制和政策引导方面的主要问题有:适应市场化运作的中介服务体系比较薄弱;考核激励机制有待进一步完善;从事社会服务的队伍结构需要优化,业务素质有待提高;整合社会资源、依靠科技带动产业的发展的组织协调作用有些薄弱;我校地方合作的督查机制还不够健全;教师参与社会服务的政策引导机制尚需进一步完善;我校在各地建立的不同层次不同类型的合作机构,需要进行科学规范的管理,建立健全管理体制机制,更好地发挥其作用;六大社会服务工作体系需要进一步建设完善等。

摘要：社会服务是现代大学的重要职能,也是我国高校创建世界一流大学的重要内容。浙江大学“以服务为宗旨、在贡献中发展”和“高水平、强辐射”以及“四个转变”的社会服务理念,全校以地方合作处为纽带的地方合作工作体系和“立足浙江、辐射全国、走向世界”的战略布局,已经产生了广泛的影响,被教育部领导称赞为高校服务社会的“浙江大学模式”。

关键词：浙江大学,社会服务,工作体系

参考文献

[1]汤谦繁.我国高等教育社会服务研究.江西师范大学硕士学位论文,2008.4.

[2]高楚清.“浙大模式”在历练中成钢——浙大“十一五”服务地方发展工作回顾.求是新闻网,2011-1-11,http://www.news.zju.edu.cn/news.php?id=31921.

燕窝的鉴别方法概述 篇8

【关键词】 燕窝；伪品；鉴别

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.577 文章编号：1004-7484（2014）-03-1645-02

燕窝始载于《本经逢原》，其得风日阳和之气，化咸寒为甘平，能使金水相生，肾气上滋于肺，而胃气亦得以安。近年来，越来越多的人选择了燕窝作为养颜美容、养生保健的首选佳品，从而出现了某些商人为求暴利，采用加料、染色、涂胶等方法以假乱真。很大程度上破坏了营养价值，而且对食用者的健康产生极大影响。本文综述有关燕窝鉴别的方法。

1 来 源

为雨燕科金丝燕属金丝燕及多种同属燕类用唾液与绒羽等混合凝结所筑成的巢窝，形似元宝。主要产地以马来西亚、印度尼西亚、新加坡和泰国等东南亚一带海域及我国海南诸岛居多。

2 分 类

2.1 按金丝燕的筑巢地点分类可分为洞燕、屋燕 洞燕：指筑在野外山洞、峭壁上的巢窝。一般地势险峻，采集非常危险。

屋燕：指筑在人工特意精心搭建的燕屋上的巢窝，但金丝燕没有生活习性上的变化，仍为野生。所筑的巢窝能够及时采摘，品质好于洞燕。

2.2 按颜色分类分为白燕、血燕、黄燕 白燕：又称官燕，灰白色或像牙白色，因在空气中被氧化而局部泛黄，燕盏内有少量小黑点（燕子粪便），底座部位有岩壁渗透的黄、黑、红等颜色，不经漂白无法清理。

血燕、黄燕：巢窝的颜色有三个成因，一是金丝燕食用海边藻类，深山昆虫、飞蚁等，使得唾液含较多矿物质，燕巢容易氧化成红色；二是筑巢的岩壁含有的矿物质慢慢渗透到巢内，石洞里的天然矿水滴入而产生颜色上的变化；三是石洞里面的闷热空气，含有矿物质的燕窝受到闷热的空气氧化而转变成灰红或澄红色，但不会形成鲜红色。由此可见，血燕为洞燕品种，而且产量极少，几乎不能形成销售。

2.3 按规格分类分为燕盏、燕条、燕丝、燕饼、燕碎、燕角 燕盏：呈元宝形、船形，内部凹陷。

其他：羽毛、杂质含量较多的燕窝加工后得到的产品。

2.4 按商品品质分类分为官燕、毛燕、草燕 官燕：即白燕。

毛燕：绒羽与杂质占总质量50%-90%。

草燕：杂草与杂质占总质量90%以上。

3 鉴 别

3.1 正品 完整的燕盏呈元宝形，内部凹陷呈兜状。一般直径6-7厘米，深3-4厘米，窝外壁由横条密集的丝状物堆垒成不规则棱状突起，窝内壁由丝状物织成不规则网状，窝碗根坚实，两端有小坠角。质硬而脆。断面细腻，呈角质样光泽。气微腥，味甘，微咸。

3.2 伪品类型 假燕窝：采用银耳、猪皮、海藻、淀粉等为原料经加工制得。

加水燕窝：于燕窝表面喷水，再涂以无色无味的食用胶。

加料燕窝：在燕窝表面或缝隙间增添面粉、鸡蛋、胶粉、海藻等材料。

染色燕窝：使用化学原料将燕窝染成血色或黄色。

漂白燕窝：使用化学原料（如：双氧水等）漂白燕窝。

3.3 经验鉴别方法 通过看、闻、拉、烧等方法进行鉴别。

看：正品的燕窝表面呈不规则丝络组织的胶状结构，裂隙丰富，通透性好。其间难免会有脱落的燕毛或其他杂质于缝隙间，经氧化后会出现斑点或杂色。灰白色，光照下呈半透明。假劣燕窝裂隙较少，通透性差，翻看凹面有厚重的胶及碎屑物，颜色洁白或过于均勻。

闻：优质天然燕窝闻起来会有少许蛋清馨香，同时有淡淡的土腥味，没有浓烈气味。假劣燕窝有油腻味、鱼腥味或化学试剂味道。

拉：取一小块燕窝置水中浸泡一定时间，优质燕窝纤维呈不均匀丝状，轻拉弹性较好，完全发开后失去弹性。假劣燕窝弹性差，以手揉搓成浆糊状，或完全发开后仍具弹性。

称：单盏燕窝质量超过8g极少，完整的大约5-6g，偶有硕大者可达7g左右。

泡：正品燕窝入水短时间内可增重30%以上，充分浸泡后，会增重8倍以上，水中无油渍，无粘液，不被染色。假劣燕窝由于涂胶，短时间内增重有限，由于本身含有水分，所以“发头”小，水液稠厚或泛油花。经染色的燕窝，泡水之后水被染成红色或黄色。

烧：正品燕窝高温灼烧灰化，灰分量较多，溶于盐酸。假劣燕窝则灰分量少，多不溶于盐酸。[2]

尝：炖好的正品燕窝，口感细腻顺滑，富有弹性，有新鲜蛋白质馨香味道。假劣燕窝炖后呈烂糊状，没有蛋白质味，口感粘稠。

3.4 理化鉴别方法 取燕窝样品约0.5g，加蒸馏水50ml，加热使其溶解，过滤，取滤液5ml，加重铬酸钾-稀盐酸（4：1）试液数滴。正品不产生沉淀，含明胶伪品由于钙离子作用产生絮状沉淀。

取燕窝样品粉末少许，滴加碘试液，正品燕窝染成碘色，水洗褪去，含淀粉伪品则染成蓝紫色。

3.5 仪器鉴别方法

3.5.1 分光光度法 本法测量结果，正品燕窝出峰早，面积大，峰值为80mm；伪品出峰慢，面积小，峰值为2mm。提取酸解的唾液酸与酸性茚三酮形成稳定的黄色物质，并在470nm处有最大吸收峰，以此可测定样品中含燕窝的百分比。[1]

3.5.2 紫外光谱法 正品燕窝在278nm有最大吸收，银耳在260nm，琼脂、明胶、猪皮没有明显吸收峰，此法不适用于掺伪品。[3]

3.5.3 蛋白质含量测定法 通过凯氏定氮法测定蛋白质含量，正品燕窝蛋白质含量均在50-60%左右。

3.5.4 电泳法 正品燕窝电泳特征谱带较多而且清晰，银耳特征谱带较少，其他掺伪燕窝特征谱带不明显，猪皮、明胶、琼脂等没有特征谱带。[3]

3.5.5 唾液酸HPLC含量测定法 正品燕窝唾液酸含量为6%以上，掺伪燕窝唾液酸含量较低，猪皮、明胶、银耳、琼脂中均不含唾液酸。

4 结 论

本文介绍多种燕窝的鉴别方法，可用于区别伪品或掺伪品。但燕窝来源复杂，要达到全面鉴别燕窝的目的，还需进一步完善分子生物学鉴伪等方法。

参考文献

[1] 任贻军，王振军，李万江.燕窝的鉴别研究概况[J].云南中医学院学报，2009.8.

[2] 乌日罕，陈颖，吴亚君.燕窝真伪鉴别方法及国内外研究进展[J].检验检疫科学，2007年第4期.

《情感概述》教学设计 篇9

田甜

一、教学目标

1、理解情感的涵义；

2、明确情感的功能；

3、掌握情感的分类。

二、教学重点

1、情感的分类；

2、情感的功能。

三、教学难点：

学生自身情感的调节

三、教学方法

讲授法、活动体验法。

四、教学时间

1课时。

五、教学过程

（一）活动热身,引出课题

活动:边唱边跳 《幸福拍手歌》

（二）交流启发，理解课题

问题探讨：

1．什么是情感？

情感是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

（三）身临其境，深发感悟

1.活动：你演我猜（愉快、惊奇、悲哀、厌恶、愤怒、恐惧、绝望、担忧）

问题启发 ：“从这个小游戏中，你发现情感有什么作用啊？”

2、解析情感的功能

（1）调节行动

情感对行为起发起和维持的作用。

（2）信号交际

情感的信号交际功能是通过表情实现的。

面部表情是指通过眼部、面部、口部肌肉的变化来表现各种情绪状态。

肢体表情分为身体表情和手势表情。

言语表情是指情感发生时个体在语言的声调、节奏和速度等方面的特征。

（四）联系生活，明确分类

1、联系生活实例，理解分类含义

A情感的分类

激情

激情：是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。人们在生活中的狂喜、狂怒、深重的悲痛和异常的恐惧等都是激情的表现。和心境相比，激情在强度上更大，但维持的时间一般较短暂。

心境

心境：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。生活中我们常说“人逢喜事精神爽”，指发生在我们身上的一件喜事让我们很长时间保持着愉快的心情；但有时候一件不如意的事也会让我们很长一段时间忧心忡忡，情绪低落。这些都是心境的表现。

应激

应激：是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。如在日常生活中突然遇到火灾、地震，飞行员在执行任务中突然遇到恶劣天气，旅途中突然遭到歹徒的抢劫等，无论天灾还是人祸，这些突发事件常常使人们心理上高度警醒和紧张，并产生相应的反应，这都是应激的表现。

2、随堂小测试，检验学习效果

下列情况属于情感分类中的哪一种？

（1）人逢喜事精神爽

（2)范进听到自己金榜提名后，狂喜之下手舞足蹈，疯疯癫癫。

（3）《还珠格格》里的小燕子认了哥哥之后，满大街地逢人就说，异常开心。

（4）居里夫妇经过数次实验终于发现了镭元素，他们感觉非常欣慰。

（5）旅途中突然遭到歹徒的抢劫，江叶惊慌失措，不知道该怎么办才好。

（6）刚到这个学校的两个星期，晓晴感觉诸多不适应，看什么都不顺眼，做什么都打不起精神。

（7）飞行员在执行任务中突然遇到恶劣天气，不如如何是好。

（五）如何做“情感的主人”

1、“踢猫效应”

2、心理测试

3、情感调节方法

（六）共同总结，理清脉络

师生共同回顾本节课所学知识点

一、情感的涵义

情感是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

二、情感的功能

（一）调节行动

（二）信号交际

三、情感的分类

（一）情绪的分类

审计报告写作方法概述 篇10

对审计报告写作的研究，近年来，学界出版了一大批质量较高的专著和专论。这些著作和文章对审计报告的内容、结构、语言和写作要求阐述甚密，这无疑是件值得庆幸的事，但审计报告写作的方法问题，却似乎被人忽略。审计报告具有总结性、答复性、公证性的特点，把握这一特点，对研究审计报告的写作方法十分重要。特点决定了方法，方法凸现了特点。

一、善于概括情况

审计报告是对审计工作完成的总结。审计人员按照交办或委办单位的要求，针对审计单位的情况，运用相应的审计方法，有系统、有步骤地进行一系列的审计工作。当任务完成或告一段落时，必须要进行总结。在总结过程中，面对纷繁复杂的情况和各种各样的问题，撰写者绝不能也不可能将其全部都写进报告中。提其纲、撮其要，以点带面，突出重点，进行合理的科学的概括。概括方法有两种：一是横向概括。横向概括就是对审计单位存在的问题或正确执行经济政策的性质、做法和影响的主导面进行剖析。如：“林之所以开始贪污，是他看到财务科从业人员不复核记账凭证，特别是出纳员是个新手，业务不熟，只知道根据林的记账凭证讨款，这就授林贪污之机。财务科对备用金也从不检查，故林长期挪用×××元亦无人知道。”(王文彬、黄履申《审计学》第406页)。这段文字剖析了该单位财务制度不健全，管理混乱，财务人员素质低下给林之贪污以可乘之机的问题。二是纵向概括。纵向概括是对被审计单位存在的`问题，以时间为单位进行剖析的方法。这种方法适用于专项审计报告，以年度或月份为单位，对存在的问题进行分析，指出问题的症结所在。概括情况，必须对全部情况了然于心，不然就会出现一叶障日，不见泰山的毛病，也必然概括不出典型意义的问题。

二、准确地提出问题

审计报告常从做法上、效益上提问题。问题提得是否准确，决定一篇审计报告的成败优劣。

经济活动是一个十分复杂的活动，各单位因性质不同，其做法各异。事业单位与企业单位在经济活动中各有其特点，国有企业单位与涉外企业单位其特点有别。因而审计人员在审计时所使用的方法不尽相同，反映到审计报告中的问题亦不一样。但不论何种情况，审计报告的写作，提出问题要求准确这一点是相同的。如有的单位，不依法缴纳税金这一问题，审计人员应从做法进行分析，找出偷漏税的原因，作出合理的结论或提出处理意见，以利于交办或委办单位了解审计单位的情况，也利于被审计单位认识问题、改进工作。除从做法上提问题外，还可以从效益上提问题。这种方法常用于企业单位。在正常情况下，上个企业效益的好坏或大起大落，其中必然存在经济上的漏洞，经济管理不完善的问题，或者是否正确执行党的经济政策等因素。审计结束后，在撰写审计报告时，即可根据审计结果，从效益的角度提出问题。如：

《关于××丝织厂19××年财务收支及经济效益的审计报告书》一文，第一部分介绍了基本情况后，第二部分就“经济效益呈下降趋势”的问题进行分析：

该厂被查年度实现的利润额比上午减少了10%，经济效益呈下降趋势。主要原因是：

1.物料消耗增多，原材料和半成品损失浪费现象比较严重。与同行业平均水平相比，每公担丝耗毛茧12公斤。

2.劳动生产率下降，劳动管理不善。人员已超编，但还雇用临时二。全员劳动生产率下降5%。

3.产品结构单一，多年一贯制，而且质量粗糙，因而销路不好。

(洪文明《财经应用写作教程》)

这一段文字简洁明快，问题提得十分准确，且有根据。这份审计报告抓住了该厂经济效益下降这一问题，进行分析，找出了下降的原因。审计报告中提问题时，一定要注意有的放矢，而且还要注意适度，不能言过其实，否则适得其反。另外还要注意进行合理的分析，通过分析，帮助被审计单位提高认识，以便扭转局面。

三、得体地使用语言

审计报告的写作也是一种创作，写好一篇审计报告，语言十分重要，不下一番功夫难以把语言写得得体。审计报告的语言独具特色，在写作过程中，经常运用模糊语言。如在审计报告中批评建议的地方，常运用“绝大部分”、“大部分”、“一部分”、“一小部分”，或“多数”、“少数”、“少数”。在反映问题的程度时常用“性质恶劣”、“情节严重”、“十分严重”、“一般”、“轻微”、“较轻”、“很轻”等。还有在判断性质时也常用“符合”、“基本符合”、“比较符合”、“不符合”、“违反”等。这些语言，它们所反映的客体大多有一个明晰的界线，用得好，能起到精确语言难以表达的效果，但一定要得体，否则就会适得其反。如在论述问题时，用“据称”、“据悉”、“据说”一类的模糊语言，就会被认为论述无根据，是一种不负责任的表现。因此，我们要求审计报告的语言措辞要严密，判断要得体，切忌轻率浮华、信口开河。

四、严密的论证

论证是分析问题和解决问题的方法，常用于审计的结论部分。如:“该厂在当前丝织品国际市场需求结构发生变化，产品销路欠佳的情况下，仍然全面完成了生产财务计划，其成绩是肯定的①。但该厂在生产和财务管理方面还存在不足之处。特别是违反财经纪律，截留国家收人，错误性质是严重的②。经济效益下降也应引起高度重视。该厂潜力还很大，只要切实改善管理，局面将会很快改变③。”(洪文明《财经应用写作教程》)。这篇结语的论证从三方面论述了该厂取得的成绩、存在的错误和对该厂提出的希望。结语①，是用演绎推理论证其成绩的。