大学英语教学方法概述

大学英语教学方法概述（精选12篇）

大学英语教学方法概述 篇1

摘要：本文通过对教学方法和模式定义的分析, 区别了两种概念。同时, 还简要归纳了大学英语教学中的三种方法和五种模式。教学方法包括:任务型语言教学法、交际教学法和五步教学法;教学模式有语法—翻译法、多媒体辅助下的传统英语教学模式、分级英语教学模式、网络环境下的教学模式和中外合作办学模式。目的在于陈述现今大学英语教学的现状, 并启发高校教师避免运用单一的课堂教学方式方法, 注重学生听说能力的培养。

关键词：大学英语,教学方法,模式

王守仁 (2004) 指出:大学英语教学改革的重要内容之一就是教学模式的改革, 要实现从以教师为中心转移到以学生为主、个性化的变革, 充分发挥教师与学生双方的积极性, 注重教与学的互动。《大学英语课程教学要求》 (以下称为《课程要求》) 指出:“大学英语教学的重点从以提高阅读写作能力为主转移到以提高听说能力为主。”张尧学 (2008) 在大学英语教学改革示范点项目学校工作会议上的讲话中指出:“从人的成长规律和目前我国教育的现状与规律的角度来看, 有必要对英语学习的阶段目标进行合理的划分。在中学阶段, 要着重语法、词汇和阅读方面的教学;在大学阶段, 主要解决听说能力的培养问题;而在研究生阶段, 则应以专业快速阅读和写作能力培养为主, 同时加强专业英语的听说交流, 这种专业英语的听说交流并不是依靠英语教师, 而是依靠国际会议、学术访问和讨论等科研活动自我完善, 总之是一种英语的实际应用。” (张尧学, 2008) 因此, 大学英语学习阶段应该重视听说技能的培养, 这是大学英语教学内容和教学方法改革的出发点。

一、教学方法和模式的含义

方法有两种翻译方式:一种是approach, 另一种是method。Richards和Rodgers将两者明确地加以区分和界定。他们认为approach是“基于语言教学理论基础的理念与原则”, 而method指“基于特定的语言观和学习观而设计的具体教学方案或教学体系”。换言之, approach具有明确的语言观和学习理论为指导, 并形成与之相比配的教学原则, 没有规定的教学程序和技巧, 至于如何运用这些规则就需要教师根据具体的教学情况给出自己的解释了;method则包括很详细的教学内容、明确的教师和学习者的角色以及具体的教学步骤和技巧, 教师对其解释的灵活性较小。他们将学者们惯用的methodology归结为approach和method的上义词, 翻译为“教学流派”。

模式的对应词为model, 现代汉语词典把它解释成“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”;朗曼应用语言学词典的注释是学习者用作标准和目标的人和事。萧好章和王莉梅将教学模式定义为:“教学理念指导下, 在某种教学环境中形成的教与学各要素有机结合并形成稳定的关系及在教学过程中被验证的样板形式。”因此, 方法和模式之间有明显的区别, 即教师在某种教学理念的指导下, 运用某种具体的方法, 形成一定的教学模式。

大学英语教学方法归纳。《课程要求》强调:“新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 是英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。”大学英语教学目标要求学生在英语学习中达到能动性、自主性, 而为了实现这一目的, 需要在教学中采取不同的教学方法。其中最重要的是要充分利用现代化信息技术, 采用基于计算机和课题结合的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。从历时发展方面看, 三种教学方法在我国教学中较为盛行:任务型语言教学法、交际教学法和五步教学法。

第一, 任务型语言教学法是20世纪80年代盛行的语言教学模式。主张这种学习方法的二语习得研究者认为, 以任务教学单位会收到良好的教学效果。果然, “依据不同人对‘任务’的定义, 任务已经成为许多教学流派语言教学主流技巧的一部分, 但各派对任务的设计与运用的标准不尽相同。”它的教学方法包括三个环节:前任务、任务循环和语言知识要点, 其中任务循环是核心。像这样没有教学步骤的应归属于approach。

第二, 交际教学法也是80年代从西方引入的教学方法。它以培养语言学习者的交际能力为主要目的, 在课堂上充分调动学生的积极性并开展模拟交际活动, 让学生置身于模拟的语言中, 使得学生不再学习哑巴英语, 而能充分运用目的语来表达思想。主要包括三种活动:角色扮演、小组讨论、模拟活动, 其中模拟活动是重点。即交际前练习包括结构练习和类似交际练习, 交际练习包括功能交际练习和社会交际练习。这种没有明确的教学步骤的称之为approach。

第三, 五步教学法对教师、教材和学生的要求比较高。它要求教师由知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者;要求教材的编写要以“话题”为线索, 并提供真实的语言环境, 设计出能引导学生完成目的语的任务和活动;要求学生有被动的听者转变为主动的参与者。该教学模式分为准备、导入、演练、运用和作业五个环节, 其中导入、演练和运用是核心环节, 尤其是导入部分, 教师需要从容易在学生中发生的事情出发, 创设情景, 引发学生的求知欲, 激发学生发现问题并探索解决问题的办法。这种方法也带有明显的教学步骤, 则是method的一种。

二、大学英语教学模式

第一, 传统的英语教学模式, 也称作语法—翻译法或译读法。这种方法是传统教学模式下最常见的教学法莫锦国 (表明, “我国外语教学几十年来采用的模式可用教师+学生+课本+粉笔 (或投影仪、录音机) 来表示。”这种方法受到美国结构主义语言学和行为主义心理学的影响, 以掌握语法为目的, 主张在教学中进行大量的翻译练习, 并反复训练, 以掌握语言技巧并达到学习的目的。虽然这种教学模式容易让教师掌控课题, 但为是其弊端也很多:首先, 教学手段过于单一, 不利于学生学习英语的积极性;其次, 教学过程过于机械化, 教学内容容易脱离真实的语言环境和实际意义;第三, 过于运用填鸭式的教学方式, 忽略语言运用能力的培养;第四, 不利于大班授课;第五, 刚毕业的年轻教师很难胜任该项工作。

第二, 多媒体辅助下的传统英语教学模式, 适合在配备现代化多媒体阶梯教室中进行, 并且最好是在大班授课。通过运用多媒体教学手段, 教室在课堂上可以更有针对性地讲解课文, 辅导难点, 听说读写译相结合的方式, 有助于学生全方位提高英语能力。与之相匹配的教学方法为:读写方面采用传统语法翻译法;听说方面可采用听说法。结合教师自制的PPT, 可以多维度的输入语言, 并且课堂内容会更丰富、更充实, 图文并用, 教师讲解起来更为生动有趣, 激发学生的学习热情。但是, 这种模式仍然是以教师为中心的传统教学模式。

第三, 分级英语教学模式, 张敏认为是一种班级授课制形式下的个性化教学模式。萧好章和王莉梅研究证明这种模式把成绩优异和成绩较差的学生分别编为快班和普通班, 目的是满足部分外语基础较好、学有余力的学生的需求。而对于那些英语基础较差的学生, 可以将进度放缓, 讲解较为细致一些, 以提高其学习积极性和综合能力。总之, 此模式从学生需要出发, 教学有针对性, 有利于提高学生的全体学习效果。但是, 张敏表示在分级之后, 学生的心理会产生变化, 快班学生会有优越感, 普通班的学生容易产生放弃心理。

第四, 网络环境下的教学模式, 充分发挥学生的主体意识和自主学习能力, 教师只起主导作用。教师在授课过程中注重学生听说能力的培养和情景的创设, 这种方法打破了传统的单向传播方式, 强调启发、讨论和研究式的学习, 注重学生的个性化发展。例如, 网络上的沪江英语, 每天定时都有教师授课, 针对不同需求的学生开设不同的课程。口语课上教师每天都会有个话题, 针对话题进行讨论, 并启发学生用英语表达自己的思想。

第五, 中外合作办学模式, 是由外方制定教学大纲、教学计划、教材、课程设置及评估等, 而教师以中方教师为主, 外方派教师担任口语课程。如上海大学与悉尼工商学院等。

单一的教学手段和教学模式还无法很好地培养英语学习者的综合运用能力。尤其是多媒体教学手段、校园网络化教学以及英语学习软件等新的教学模式尚未得到充分的开发和利用, 并且课堂教学方式依然较为单一, 未能充分调动学习者的热情和积极性。并非任何一个教学方法和模式就是效果最好的, 而需要多种方法和模式配合起来, 才能提高学生们的英语综合运用能力, 特别是听说能力的培养。张文霞和罗立胜 (2004) 认为外语不仅仅只是一门工具, 外语学习还包含着提高学生文化素质的方面, 而大学英语教学中心不能单单放在四、六级考试上, 外语文化素质的提高是大学英语教学一项长期而重要的任务。

参考文献

[1]Richards C.J., Rodgers S.T.2008.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]莫锦国.关于大学英语多媒体教学模式[J].外语电化教学, 2002 (10) 87:27-31.

[3]睢萌萌.略论大学英语主题教育的特殊性和规定性[J].河北师范大学学报, 2014 (5) 16:139-141.

[4]王守仁.解读《大学英语课程教学要求》[J].中国大学教学, 2004 (2) :4-8.

[5]萧好章, 王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学, 2007 (2) 215:26-29.

[6]张敏.大学英语分级教学技术框架研究[J].哈尔滨金融学院学报, 2014 (5) 127:87-90.

[7]张文霞, 罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界, 2004. (3) 101:2-7.

[8]张尧学.抓住机遇, 再接再厉, 全面提高大学英语教学水平——在大学英语教学改革示范点项目学校工作会议上的讲话[J].外语界, 2008 (4) 2172-7.

大学英语教学方法概述 篇2

英语课堂教学设计的目的是为了追求“有效教学”的目标。然而，当前的英语教学文化缺失正确的语言教学观，取而代之的是若干错误的理念，把英语教学等同于教英语课本，把英语课等同于“将课文”，把一切语言训练最后都归结到题海和考试上，这些错误的教学思想必须得到纠正基础教育的外语教学才能追求教学效率。

本课程阐述了当前语言学界和语言教育界公认的合理教学理念，重点是学习“有效教学”的设计原理，如内容选择，和方案设计。教师在学习这些原则的同时学习如何描写“英语教学目标”，这是本课程中的核心内容。

重点和难点

本课程的重点是“内容选择”的原则和“教学目标”的设计方法。在内容选择过程上，教师要学会正确的思维方法，以语言学家的眼光来看待给定的语言教学材料；在“教学目标”的设计过程中，教师的难点是要以“语言教育家”的眼光来审视教学设计的三个环节，要把第一阶段的“内容选择”细化为“教学目标”中可进行操作的内容。这是整个课程的核心内容，也是学习者是否能理解和实施“有效教学”的关键内容。

学习指导

学生必须重视学习行为是如何在课堂中表现出来的。教师如何知道学习者学会了一个词语，一个句子，一个语法规则等等。

教师如何能看到学生“在真正”地学习，而不仅仅是在做“无效工作”？这种“学习在课堂里发生了吗？”的问题要常常

放在教师的心中，眼前，在设计课程时，教师必须反复拷问自己，凭什么说这样的教学就能导致学习者真正产生学习效果。

关键词

内容选择、语言技能、语言知识、学习目标三要素（内容，活动，评估）。

第一讲 原理与方法 >> 导学

本讲概述：

本讲将重点阐述以下两个方面的教学内容： 1.英语课堂教学设计的原理：

高效率的教学来自于对内容进行明确的结构化处理，明确的教学过程设计和清晰的评估标准。语言知识和语言技能的学习在前提、过程和结果三方面有本质上的不同，因此，语言知识的教学要和语言技能的教学区别对待。

语言的思想内容可以通过①话语结构；②文化内涵；③语言功能；④语体特征来表达。

高效率的教学来自于“内容-活动-评估”三位一体的密切配合程度。配合程度高，教学效率就越高，反之则低。

学习者对学习目标越清楚，学习效率越高，因此，教学目标的描写要高度简约，甚至可以让学生看懂。

2.英语课堂教学设计的方法：“内容结构化-教学目标-教学步骤-循环处理四个步骤的循环”。

学习目标：

修正关于课堂教学设计的错误思想：（1）课堂教学等于教课本；（2）强行实施以教师为主的讲解；

（3）不顾实际的备课形式主义，譬如每一个教学内容上都挖空心思地套用“知识与技能目标；过程与方法目标；情感态度目标”；

（4）把教学设计看成是“专家”提供的“灵丹妙药”，包治百病；

（5）轻视经验积累，频频更换教材，在教学上追风逐流；

（6）缺乏对“学生期望”的考虑；把教学作为教师要“展示自我”的机会，而不是让学生展示的机会。

学会“内容结构化”的原则。

学会能用一句话说清楚“教学目标”，甚至可以让“学生看懂教学目标”。

第二讲 案例分析 >> 导学

本讲概述：

本讲将重点通过案例“He was my father”来阐述如何将教学内容结构化处理。1.语言思想内容：体现在话语结构上和句法功能上； 2.语言知识：描写人物的词汇和句型； 3.语言技能：师生互动，讨论，口语练习；

4.评估：师生互动，纠错，游戏纠错，语法练习纠错。

学习目标：

学会亲手分析教学内容，实施“内容结构化”的教学分析。

学会亲手分析教学目标，能够根据“内容结构化”的结果用一句话说清楚“教学目标”。

大学英语教学方法概述 篇3

【关键词】英语教学 分层教学 初中起始阶段

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0068-02

英语对于大多数中小学生而言，是区别于母语、需要一定适应期的语种，其本身并不需要太多逻辑能力和分析能力，而需要更多的理解能力和适应能力。这对于很多中小学生是非常困难的[1]。目前，初中英语教学存在很严重的两极分化现象，而初中的起始阶段，是小学与初中英语学习的重要过渡时期，一旦在这一阶段的英语学习存在困难，之后的学习将会面临更加严重的理解困难和听说读写问题。因此，在这一阶段急需进行英语教学策略改进。

一、初中起始阶段的学情特点

初中起始阶段是小学和初中学习的过渡时期，学生的身心状态、学习基础都具有明显的阶段性特征[2]。

首先，就身心特点而言，在这一阶段，学生已经进入了青少年时期，随着生理状态的发展，心理状态也在快速发生转变，自我意识和独立自主观念逐渐增强，对家长和老师的管理开始产生排斥和反抗。但这一阶段的学生，又缺乏自我管理的能力，随着初中英语课业任务的加重，很有可能在这个阶段对英语学习产生厌恶和反感，很多学生也是从这一阶段开始落后，两极分化即从这一阶段开始酝酿。

其次，就学业基础而言，初中教学往往意味着班级规模的增加，学生来自于不同的小学、学业基础有明显差异[3]，甚至有部分的小学并没有开设英语课程，学生的英语学习基础差别较大，导致了中小学在英语教学上的衔接不顺利。学生英语水平的层次不齐，使得很多中学英语教师难以制定统一的英语教学方案，教学质量无法得到保证。

二、初中起始阶段英语课程分层教学策略

根据义务教育阶段对英语新课程标准的具体要求，本研究认为，在初中起始阶段，需要制定教学对象分层、教学目标分层、课堂互动分层、课程作业分层的分层教学策略。

1.教学对象分层

主要是针对不同学生的英语学习基础实施分层，这也是英语课程分层教学的基础和关键。在通常情况下，教师分层基础是基于学生的英语考试成绩，但是成绩只能代表学生的读写能力，听说能力反映不够。因此，需要采用更加全面的教学对象分层方法[4]。笔者认为，可以采用综合评价方式，通过课堂发言观察、家长问卷调查、学生访谈、考试评价等方式，综合评价出学生的个性特点、英语学习基础、学习和成长环境等，以此作为分层的基础。

2.教学目标分层

在英语教学的过程中，应该在英语教学总目标的框架下，针对不同教学对象层次、不同知识板块制定不同的教学目标。学业基础差别较大的学生，应该有不同的英语学习的预期效果，而不应该一刀切地制定出统一的目标，这样只会扼杀掉后进学生的英语学习积极性和主动性，产生抵触情绪和失落感。

3.课堂互动分层

课堂互动内容具体包括了课堂提问、课堂讨论、课堂练习。这些都需要根据教学对象和教学目标的不同，制定分层教学方式。

为了让各个层次的学生都能够参与课堂发言和课堂讨论，在问题设置时，教师应该设计具有层次性的问题、循序渐进，有难度问题让高层学生回答；简单问题让低层学生回答；适中问题的回答机会可以让中层学生回答、或鼓励低层次的学生进行挑战和尝试。

课堂练习，是让教师了解当堂教学效果的重要方式。英语作为一种语言工具，更多地需要学生去活学活用，因此教师应该给予大部分的时间给学生自己去练习。英语课堂练习分成了听说读写四种方式，针对高层次的学生，应该鼓励他们自由交流和写作；针对低层次的学生，应该鼓励他们开口说话和尽可能写出自己的想法；针对中层次的学生，应该安排他们多与高层次的学生进行交流，通过交流互动获得更多的联系机会和语言输入，获得层次提升。

4.课程作业分层

课程作业是检验课堂教学质量的重要补充形式，能够帮助学生巩固课堂知识，同时给教师反馈学习者的学习效果。如果制定统一的课程作业，高能力学习者会轻松完成而无法进一步提升能力，低能力学习者则无法自主完成。因此，可以通过分组的形式，针对不同层次的學生布置不同层次的课后作业，在作业数量、作业难度、听说读写侧重点上都应该有不同的设置。

三、结语

初中起始阶段英语课程分层教学，是针对不同学业基础、不同学习特点和身心发展特点的中学生而制定出了针对性教学方式，它通过教学对象分层、教学目标分层，来制定不同的课堂互动方式和课程作业，能够充分尊重学生的差异化，培养学生的英语学习兴趣、确保后进学生的英语学习兴趣，又保持高层次学生的学习趣味性，保证不出现两极分化的现象，实现学生从小学向初中英语学习的顺利过渡，为初高中有一定难度的英语学习奠定基础，保证学生后期顺利进行英语学习。

参考文献：

[1]任肖华. 初中起始阶段英语课程分层教学模式探究[J]. 长春教育学院学报，2015，09：153-154.

[2]任肖华. 初中起始阶段学生自主学习能力的培养[J]. 林区教学，2015，03：52-53.

[3]张金娟. 提高初中起始阶段英语教学效果的四个关键[J]. 新课程（中），2015，11：12-13.

大学英语教学方法概述 篇4

1983年, 美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳教授在《智力的结构:多元智能理论》一书中提出了多元智能理论, 他指出:“智力是在文化环境中解决问题并创造一定价值的能力, 提出并解决新问题的能力, 是不断积累新知识的能力;智力不是传统意义上‘天生固有的认知能力, 很容易通过智力试卷测定的能力’”。该理论提出后, 引起了心理学界和教育界的普遍关注, 随着相关研究人员对其逐步完善, 多元智能理论已经成为心理学界研究智力的重要学说, 同时通过不断应用于学校教学实践, 已经成为西方国家九十年代以后教育教学改革的重要思想。

根据多元智能理论, 人的智能由以下八种智能构成:

语言言语智能 (Verbal-Linguistic Intelligence) :指个体对语言的运用和理解的能力, 表现为能够顺利而高效地利用语言描述时事件、表达思想并与人交流的能力。

数学逻辑智能 (Logical-Mathematical Intelligence) :指个体的运算、推理、逻辑思维的能力。表现为对数字、类比、逻辑、因果等关系的敏感, 以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。

视觉空间智能 (Visual-Spatial Intelligence) :指个体对空间关系的感受、记忆、辨别的能力。比如说对线条、地理位置、结构等的敏感, 并且能够通过图形空间操作、平面或立体结构来表现。

身体运动智能 (Bodily-Kinesthetic Intelligence) :指个体能运用自己的身体的能力。表现为可以较好地控制自己的身体, 对事件做出较好的身体反应, 善于用身体来表达自己的情感等。

音乐节奏智能 (Musical-Rhythmic Intelligence) :指个体对音乐的感受、记忆、表达等方面的能力。主要表现在对音乐基本要素如节奏、音调、音色、和旋律的敏感, 能通过音乐来表达自己的感情。

人际交往智能 (Interpersonal Intelligence) :指个体与人交往、交流、沟通等方面的能力。表现为个人觉察, 能够体验他人的情绪, 根据别人的意图、情感等做出适当的反应等。

内省智能 (Intrapersonal Intelligence) :指个体认识、洞察和反省自身的能力, 表现为能够正确地意识和评价自己, 在正确的意识指导下对自己的行为、情绪、动机等做出控制。

自然观察智能 (Naturalist Intelligence) :指个体对生物的辨别和分类, 对自然世界的其他特征敏感的能力。

二、多元智能理论在教育领域的发展和影响

多元智能理论提出后, 世界上许多专家、学者投入对该理论的研究与实验, 对美国和世界20多个国家和地区的教育产生了深远影响。美国在近20多年的探索研究中为多元智能在教育中的应用做出了突出贡献, 除加德纳外, 阿姆斯特朗 (T.Armstrong) 、梅克 (J.Maker) 、琳达坎内尔 (Linda Campbell) 、拉齐尔 (D.Lazear) 、布鲁斯坎内尔 (Bruce Campbell) 等研究者相继出版了大批关于多元智能在教育中应用的文章和著作, 推动了多元智能理论在教育改革中的发展;一些大型的研究项目, 如哈佛大学的“零点项目” (Project Zero) 、“艺术推进” (Arts PROPEL) 等都取得了重大成果。1997年7月, 哈佛大学在波士顿举办了《多元智力理论新指南》国际研讨会。会上对多元智能的实验研究做出了如下评价:“他们的工作帮助教育家辨认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智力强项, 开发和试验了新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法, 对美国各级学校有深远的影响”。

我国台湾地区对多元智能理论的介绍和实践比大陆早, 张稚美、冯建华、黄惠真等人都有相关的论著, 一些学校, 如新竹上智小学与雅各小学等, 均尝试进行多元智力理论的引进与试验。1998年至2000年间还针对七到九所中小学 (包括一所幼儿园) 实行了“国中小补救教学示范学校实施计划——多元智力项目研究”三期课题。在我国大陆《智能的结构》一书1990年翻译出版, 《多元智能》在1999年翻译出版。随后霍力岩、夏惠贤等教育专家对多元智能理论进行了初步的研究和思考, 2000年中美教育研讨会以后, 我国正式开展相关的研究, 在国内知名教育家顾明远、谈松华、梅汝莉等的组织和指导下, 一些中小学开展了“借鉴多元智力理论, 开发学生潜能的实践”课题研究, 该课题已被列入“十五”规划课题, 并在北京、上海、山东、山西和浙江等地建立了实验基地。

三、多元智能理论在英语教学中的具体应用

注重对学习者语言智能的开发与培养。学习者的语言智能体现在听说读写译等综合技能上。教师应该提供广泛的教学材料和丰富的教学活动方式, 如在听说能力的培养上, 除了教材上的基本听力和口语材料, 教师还可以组织学习者听英文故事、欣赏英文歌曲和电影、用英语进行讨论、排练英语短剧和制作海报挂图等。

努力开发学习者的逻辑数理智能, 促进学习者语言运用的推理和判断能力。教师应该加强学习者的阅读训练, 采取多种训练形式来提高学习者的逻辑推理能力。沈彩芬提出了培养学生根据语篇的已知信息进行推理未知信息, 通过语篇的表层含义来推理深层次含义的理念。逻辑推理能力的培养是开发学习者逻辑数理智能的重要手段, 是提高英语教学效率的有效途径。

注重学习者视觉空间智能的开发。视觉空间智能与学习者思维的想象力和创造力密切相关。教师可以巧妙安排教室的布局, 营造适合学习的环境, 让学习者感受到英语学习的浓厚气氛;教师还要注意自身姿态、手势和面部表情, 要以积极的方式展现给学习者, 从而使得学习者有一种愉悦的视觉感受;教师还要借助图片和实物等直观教具来培养学习者的形象思维和想象力, 从而开发学习者的空间智能。

开发学习者身体运动智能, 增强其运用肢体表达思想情感和解决问题的能力。在英语课堂上, 做游戏和表演戏剧都是开发学习者身体运动智能的有效手段。这些活动可以为学习者提供深刻的亲身体验, 加深对学习内容的体会与理解。

开发学习者音乐智能。美妙的音乐旋律不仅可以营造愉悦轻松的课堂气氛, 而且能为学习者提供学习信息, 加深学习印象。在英语课堂上, 教师可以组织学习者欣赏和学唱英文歌, 消除语言学习中的枯燥性, 提高语言学习效率。

注重学习者人际交往智能的开发。语言学习离不开交际和运用过程。合作学习方式是开发学习者人际交往智能的有效途径。在课堂上, 教师可以将学习者分成小组, 以小组为单位安排教学活动, 这样可以提高每个成员的交际能力, 还可以发挥集体智慧有效地解决问题, 提高英语学习效率和效果。

正确引导学习者进行反思, 充分发展学习者的内省智能。内省智能是学习者了解自我、区别他人的一种能力。英语教师要培养学习者的自我反思习惯, 对所学习内容进行反思整理, 同时对个人英语学习能力和情况进行反思及自我评价, 清楚认识到自己的优缺点。

培养学习者的观察能力。观察能力是学习者能够洞察身边事物的特点, 并且能够发现事物之间的联系, 从而解决问题的能力。教师应该引导学习者写观察日记, 让学习者能够对所观察的事物进行充分的描述, 培养学习者的深刻的洞察力以及语言运用能力。

总之, 学习者的智能因素是多方面的, 英语教学过程中, 教师应该利用多种形式来激发学习者的多种智能, 提高学习者的语言综合能力。

摘要：多元智能理论界定了新的智力定义, 拓宽了智能研究的范围, 该理论提倡的开发学生多种智能与我国当今教育改革提出的培养学生综合素质理念相吻合。本文简述了多元智能理论及其在教育领域的发展和影响, 并对多元智能理论在英语教学中的具体运用进行了探讨。

关键词：多元智能,英语教学,应用

参考文献

[1]Gardner, Howard.Frames of Mind:The Theory of MultipleIntelligences[M].New York:Basic Books, 1983.

[2]David Lazear.吕良环等译《.多元智能教学的艺术》[M], 北京:中国轻工业出版社, 2004。

[3]张晓峰, 多元智能实验:美国的实践与效果[J], 全球教育展望, 2002 (9) 。

武汉大学校史概述 篇5

武汉大学的历史溯源于清末湖广总督张之洞于1893年11月29日奏请光绪皇帝创办的湖北自强学堂。

自强学堂(1893.11.29——1902.10)创办人：张之洞(督鄂：1889——1909)首任总办

蔡锡勇

校址：武昌三佛阁大街口

1889年张之洞任湖广（辖今湖北、湖南、江西三省）总督之初，首府武昌只有两所容量极小、破败不堪的旧式书院，即江汉书院和经心书院，因此他打算创办一所更大更新的“两湖书院”，为两湖（即洞庭湖、鄱阳湖）地区培养人才。一时间，人们纷纷向张之洞献计献策，其中有位小官，名叫曾广敷，官不过湖北试用知县，却颇有见的。他向张之洞建议“就所定商课改为通商西学，延请华人之能西学者以训诲之，专习各国语言文字等语系，为振兴商业服务。”张之洞接受了曾广敷的建议，决定将“两湖书院”办成西式学堂。于光绪十九年(1893年)10月22日向光绪皇帝上奏《设自强学堂片》，11月29日得准。因此，这一学堂定名为“湖北自强学堂”。

自强学堂比“北京同文馆”晚30年，但称得上中国近代史上第一所真正由中国人自己创办和管理（中国人自己担任校长）的新式学堂。它一改中国传统书院“学不分专门”的旧习，仿西方高等教育模式，在全国各学堂中率先实行“分科教学，按班授课”体制，设方言、算学、格致、商务四门，首届招生80人。其中商务门开中国近代经济管理类高等教育之先河。

由于甲午惨败加之马关条约之教训，张之洞认识到：“自强之道，首赖人才”，“而自强之道，贵能取人之长，若非精晓洋文，即不能自读西书，若不能多读西书，即无从会通博采。”因此，张之洞于1896年对自强学堂进行改革：

一、将算学一门移归两湖书院；

二、格致、商务两门停办，改为一般课程；

三、将方言一门扩大为英文、法文、德文、俄文四门，每门招生名额扩大到30人，1898年又增加东文（日语），共计五门，至此招生规模达到150人；

四、并入化学学堂，开创自然科学专门教育；

五、增设译书机构，开创翻译商务经济书籍新风；

六、取消膏火费，实行奖学金制；

七、选派13名学生留学日本。这13人是中国近代教育史上最早的留日学生，他们大多为最早的“同盟会”会员。为此，孙中山先生高度评价张之洞：“以南皮造成楚材，颠覆滿祚，可谓不言革命之大革命家。” 1902年，清廷管学大臣张百熙在《奏办京师大学堂疏》中称：“查京外所设学堂，已历数年，办有成效者，以湖北自强学堂、上海南洋公学为最。”

方言学堂(1902.10——1911.9)总办：程颂万

馨龄

曾广熔

校址：武昌东厂口

方言学堂是由1902年张之洞将自强学堂从武昌三佛阁大街（今复兴路）口迁至武昌东厂口时改名而来。此时正值1901年《辛丑条约》之后，帝国主义列强掀起瓜分中国的狂潮，致使大清王朝彻底破产，慈禧集团不得不打出“变法”和“新政”旗号，其中一项内容为：“各省所有书院，于省城者均改设大学堂。” 因此，清政府于1904年1月正式承认“湖北自强学堂”为“程度与高等学堂略同的外省方言学堂”。除经学、道德课外，学堂增设博物、理财、教育、交涉、绘图等课程，均请洋教师讲习，并向美、德、法、比、俄派遣了20余名留学生。

1905年初，张之洞自撰《学堂歌》一首，将其分发武昌各学堂，可视为当时的“校歌”。

1911年3月，方言学堂被新任湖广总督府提学使王寿彭，以教育经费紧张为由，强令停办。

武昌起义爆发后，黎元洪将方言学堂校舍移作武昌军官学校。

从武昌高师到武昌中大（1913－1927）

1913年初，北京国民政府教育部成立后，划全国为六大师范区，并决定在北京、武昌、南京、广州、沈阳、成都六地设立高等师范学校。1913年7月，教育部委派贺孝齐负责武昌高师的筹办事宜，贺孝齐以武昌东厂口方言学堂旧址校舍、图书设备及师资为基础，筹建国立武昌高等师范学校，并出任首任校长。11月1日，武昌高师举行开学典礼，次日正式开学上课。

国立武昌高等师范学校(1913.7——1923.8)校长：贺孝齐

张渲 谈锡恩

国立武昌高师于1914年9月开办本科，设四部：英语部、史地部、数理部、博物部。1917年建图书馆，1917年5月将博物改为博物地学部，史地部改为国文史地部。1917和1919年，又于本科四部以外，先后添办了教育补修科和教育专修科。1922年9月，将四部改为八系。竺可桢此时(1918)在校任教，优秀毕业生中有曾昭安、何定杰等人。

1919.6.1惨案：五四运动期间，武昌高师学生声援北大，决定于6月1日实行总罢课并上街游行。凌晨，反动政府出动大批军警守校门，禁止学生外出，英语部学生陈开泰等人上前质问，被军警刺刀戳伤，由此引起学生与军警冲突，共有10多名学生受伤，20多名学生被捕，史称“东厂口六一惨案”。

1922年11月，武昌高师将原有英语部、博物地学部、数学理化部、国文史地部4部改为教育哲学系、国文系、英语系、数学系、理化系、历史社会系、生物系、地质系等8系。

国立武昌师范大学(1923.9——1924.9)校长：张继煦

1923年6月，武昌高师评议会及主任会议决定自下学年起改名为国立武昌师范大学，同年9月，学校正式由国立师范学校升格为国立师范大学。

国立武昌大学(1924.9——1926.10)校长：石瑛

张镜澄

张珽

1924年9月，根据教育部命令，国立武昌师范大学又改名为国立武昌大学。由北大理化教授石瑛出任校长。

此时国立武昌大学已名师云集：如李汉俊出任过历史社会学系的系主任，李四光出任理工学院院长，数学家陈建功、汤璪真、文学家郁达夫、黄侃均在校任教。1924年5月25日，印度文豪、大诗人、诺贝尔文学奖得主泰戈尔来校讲演。

国立武昌中山大学(1926.12——1927.12)筹建期(1926.12——1927.2)筹备委员会委员：邓演达、董必武、戴季陶、郭沫若、徐谦、顾孟余、章伯钧、李汉俊、周佛海。

正立期(1927.2——1927.12)校长：徐谦

1926年秋，北阀军打到武汉，武汉成为全国革命中心。同年12月28日，武汉国民政

府决定将国立武昌大学、国立武昌商科大学、省立医科大学、省立文科大学、私立文华大学合并（后又接收中华大学、北京中俄大学、上海大学的部分师生加入），成立国立武昌中山大学筹备委员会，以邓演达、董必武、戴季陶、郭沫若、徐谦、顾孟余、章伯钧、李汉俊、周佛海等9人为筹备委员会委员。1927年2月，学校正式开学，实行大学委员会制，徐谦、顾孟余、李汉俊、周佛海、章伯钧5人为委员，徐谦为主任委员，下设文科、理科、法科、经济科、医科、预科6科。

武昌中山大学是中国教育史上国共第一次合作的产物。教授队伍中有五名苏联教授，还有一批国内著名的学者在校任教：如李达、沈雁冰、周建人、李四光、钱玄同、周作人、林语堂、顾颉刚、刘树杞、曾昭安、萧君绛、何定杰、陈绕成、许德珩等。后来的罗荣桓元帅此时也曾作为插班生在校学习过。这一时期也是学校逐渐向真正的综合性大学过渡的时期。由于武昌中山大学强烈的国共合作色彩，因而在1927年7月15日汪精卫叛变革命以及“宁汉合流”之后，立即遭受冷落。同年11月28日，被国民政府教育部改名为“国立第二中山大学”。12月24日，武昌中大全体师生员工被盘踞在武汉的桂系军阀勒令离开学校，学校也随即解散，其校产由交当时的湘鄂临时政府暂管。

国立武汉大学（1928－1950）

国立武汉大学(1928.7——1949.6)筹建期(1928.7——1928.8)筹建委员会委员：刘树杞、李四光、王星拱、周鲠生、麦焕章、黄建中、曾昭安、任凯南。

正立期(1928.8——1949.6)校长：刘树杞(代理，1928.7——1929.2)

王世杰(1929.3——1933.4)

王星拱(1933.5——1945.7)

周鲠生(1945.7——1949.8)1928年5月初，刚上任不久的新湖北省政府教育厅厅长刘树杞先生，带着一份“利用原国立武昌中山大学校产，建立一所省立高校”的计划，前往南京中华民国政府大学院（即后来的教育部），面见大学院院长蔡元培。但蔡元培主张在辛亥首义之都武昌建立一所国立大学，而非省立高校：“这所武汉大学应为国立大学，与北大、中大等并重。”它的办学目标就是要办一所“一流水准、规模宏大的万人大学”。

1928年5月18日，大学院院长蔡元培指派刘树杞、王星拱、李四光、周览(周鲠生)、麦焕章、黄建中、涂允檀、曾昭安、任凯南等9人组成国立武汉大学筹备委员会，以刘树杞为主任委员。10月31日，国立武汉大学在武昌东厂口原武昌中山大学校舍正式开学上课。1928年8月，武汉大学组织新校舍建筑设备委员会，并指定李四光为委员长，麦焕章、王星拱、叶雅各、刘树杞等为委员，负责在武昌郊外勘查新校址，建设新校舍。同时，由蔡元培先生出面，为武汉大学筹款共约225万银元。

农学家叶雅各先生最先发现了武昌城外、东湖附近的落驾山这片地方。1928年10月，一个阳光灿烂的星期天，李四光在他的陪同下，考察了风景秀丽的武昌落驾山。11月28日，国立武汉大学建筑设备委员会第一次会议决定，选定落驾山一带地基为新校舍建筑地址，不久，闻一多先生后将山名改为“珞珈山”。

珞珈山新校舍占地面积达7000余亩，由李四光请来的美国设计师开尔斯设计出美仑美奂的建筑群。

1929年3月1日，国立武汉大学珞珈山新校舍第一期工程动工，1931年底基本完成。1932年3月3日，国立武汉大学在珞珈山新校舍开学上课。

1928——1937这十年中，除北大28位留洋教授如王世杰、王星拱、周鲠生、杨端

六、皮宗石、燕树堂、陈源、朱光潜、袁昌英等前来扏教外，还有一批知名学者来武汉大学任教，如闻一多、范寿康、李剑农、刘永济、苏雪林、谭戒甫等。

1932年，珞珈山新校舍二期工程开工，至1937年7月，共建成各类校舍78596平方米。1935年1月，学校成立法科研究所和工科研究所，开始招收研究生。1936年，农学院正式成立。至此，国立武汉大学已发展成为一所拥有文、法、理、工、农5大学院，15个系和2个研究所的综合性大学。

1937年3月，国立武汉大学与国立北京大学、国立清华大学、国立中央大学、国立浙江大学等五高校在全国进行统一招生考试，简称五大名校联考，由此跻身于“民国五大名校”之列。

抗战爆发后，国立武汉大学被迫于1938年西迁四川乐山，在此坚持办学长达八年之久。抗战期间，国立武汉大学又与西南联大、中大、浙大并称为“四大名校”。

迁往四川乐山时期的国立武汉大学(1938.3——1945.10)迁往：(1938.3——1938.7)迁返：(1945.9.1——1945.10.31)校长：王星拱

迁校委员会主任：杨端六

“七七事变”后，日军入侵中国腹地，武汉眼见城破，学校决定西迁，由杨端六先生组建的迁校委员会开始工作，杨先生选中郭沫若的家乡四川乐山(嘉定)，随即在1938年3月至7月完成了这场大迁移。而刚刚建好的珞珈山建筑群，却成了日本侵华军陆军总司令部。

乐山是全国著名的山灵水秀之地。学校占据乐山文庙为新校址。校总部设在文庙崇圣祠，法学院设在文庙尊经阁，图书馆设在文庙大成殿，理学院设在李公祠，文庙正厅成了学校的大礼堂。

在乐山的艰难环境中，武汉大学却成为仅次于西南联大的全国最强实力的大学。有知名教授108位，史称“乐山108将”。这些人大致由三部分人组成：

一、蔡培先生在建国立武汉大学之时为武大揽来的“二十八宿”，如王星拱、周鲠生、杨端

六、袁昌英、燕树堂、陈源、朱光潜、张珽、陶因、刘乃诚、刘经旺、肖君绛、陈绕成、葛杨焕等人。

二、半壁河山沦陷、中国东北、华东地区不愿做亡国奴的爱国知名知识分子，如刘永济、刘博平、徐天闵、朱世臻、苏雪林、徐震、方重、高瀚、陈登恪、朱君允、叶孟安、万卓恒、张頣、胡稼胎、黄方刚、吴其昌、方壮猷、陈祖源、徐中舒、韦润珊、钱穆、柴有恒、叶圣陶、冯沅君、陆侃如等人。

三、从当时走向危机和战争的欧、美归来的学成归国人士：如汤佩松、邵象华、邬保良、查谦、俞忽、石声汉、高尚荫、桂质廷、桂质柏、叶志、汤璪真、曾昭安、李国平、吴大任、刘正经、江仁寿、吴南薰、李华宗、何定杰、钟兴厚、钟心煊、戴名巽、章温胎、叶峤、张资珙、梁百先、黄叔寅、徐贤恭、陆凤书、谭声乙、丁燮和、丁人鲲、余炽昌、陈克诚、缪恩钊、白郁筠、赵师梅、周开基、邵逸周、赵元良、刘秉麟、李浩培、吴学义、鲍扬、孟云桥、钱歌川、杨仁鞭、萨本炘、彭迪先、杨东莼、梁园东等人。从而迎来了武汉大学历史上最为光辉的时代。

复员后的国立武汉大学(1945.11——1945.5)校长：周鲠生

1945年11月全校迁回武昌珞珈山，1946年，恢复抗战期间被撤消的农学院；1947年，又增设医学院，校园面积增至8800余亩。至此，国立武汉大学最终实现了文、法、理、工、农、医六大学院并驾齐驱的办学目标。

领导学校度过了抗战最艰难卓绝时期的王星拱校长，调离武汉大学，前往中山大学担任校长。新任校长周鲠生先生除聘用吴宓、金克木、周煦良等人外，还从美国招揽了一批美国留学生归国任教，如张培刚、吴于廑、韩德培、吴纪先、余先觉等人。因此，到1949年5月武汉解放时，武汉大学一直保持着它全国第二的地位。当时全国只有部级教授476人，而武汉大学却拥有部级正教授134人，副教授32人，仅次于北京大学。

1945和1948年，英国牛津大学两次致函中国国民政府教育部，确认包括国立武汉大学在内的中国七所高校文、理学士毕业成绩平均在80分以上者，享有牛津大学之“高级生资格”。

1947年5月，蒋介石政府发动的内战越打越大，武大学生决定响应华北学联提出的定于6月2日举行的全国各大城市学生大游行。哪知就在6月1日凌晨三点，国民党军警宪特近千人突然包围武大珞珈山校园，进步师生多人被抓上囚车，当学生们要冲出宿舍营救被捕师生时，国民党军警便向学生宿舍开枪射击，当场枪杀黄鸣岗、王志德、陈如丰三名武大学生，从而制造了震惊全国的武汉大学“六一惨案”。被捕的人中有五位师长，他们是哲学系金克木教授、工学院的刘颖教授、外文系的缪朗山教授、中文系的朱君允教授、历史系的梁园东教授。这一事件激起全国学界以及社会各界的抗议浪潮，学校也组织了以戴名巽教授为首的营救委员会。三天后，国民党当局迫于政治与社会压力，才不得不释放了被捕师生。

1949年5月17日，中国人民解放军进入武昌。6月，武汉市军事管制委员会正式接管国立武汉大学。8月24日，国立武汉大学校务委员会成立，取代学校原有的校长制，成为全校最高领导机构。

武汉大学（1950－2000）)

全国解放初期

校务委员会主任：潘梓年(1949.6——1949.8)邬保良(1949.8——1952.10)1950至1953年，解放后的新中国开始全国性的院系调整，武汉大学的工、农、医学院以及1953年刚成立的第七个学院——水利学院都被分离出去，以这四大学院成员为核心，分别组建了华中工学院(今华中科技大学)、华中农学院(今华中农业大学)、武汉水利电力学院、中南同济医学院、中南土木建筑学院(今湖南大学)、中南矿冶学院(今中南大学)。经过院系调整后的武汉大学，只剩下文、法、理三大学院，成为一所文理综合性大学，只设有中国语言文学、俄文、历史、法律、政治经济学、数学、物理、化学、生物等9个系以及图书馆学专修科。从此元气大伤。

院系调整以后

校长：李

达(1952.11——1966.8)1955年中国科学院首批学部委员(院士)三人：李达、李国平、(曾昭抡)，1956年国家一级教授七人：李达、李国平、高尚荫、刘永济、刘博平、李剑农、曾昭抡。

1957年反右运动之后，由于法学院教师全军覆灭，法学院被取消。武汉大学只剩下两院外加一个图书馆学系。

1958年9月12日，在大跃进的浪潮中，毛泽东视察武汉大学，夸大炼钢铁的大学生：“像个工人的样子了!”

1960年10月，武汉大学被确定为国家重点高等学校。

从1953年到1965年，武汉大学的办学规模有所扩大，学科分布渐趋合理，专业内涵在逐步延伸，国家重点综合性大学的优势开始形成。

十年“文化大革命”时期

校长：纪

辉(1972.3——1980.6)1966年6月3日，武汉大学紧步北京大学大后尘，从打倒所谓“李达、朱昭天、何定华珞珈山三家村”开始，进入历史上最为黑暗的时期，全校停课，全面开展斗争，所有正、副教授均被以“资产阶级反动学术权威”、“阶级异己分子”、“特务”、“三反分子”等各种罪名打倒、实行劳动改造。在这场十年浩劫之中，李达校长以及一批德高望重的教授被迫害致死，学校的各项事业遭受巨大挫折。

1975年邓小平复出后，教育部又决定以武汉大学师资为核心，在毛泽东的家乡湖南湘潭市建立湘潭大学，因而大批湖南籍教师调往湘潭组建该校，这是武汉大学历史上的又一次人才外流。

改革开放以后

校长：庄

果(1980.6——1981.6)刘道玉(1981.6——1988.4)齐民友(1988.4——1992.10)陶德麟(1992.10——1997.10)

侯杰昌(1997.10——2003.7)至十年文革结束时，只剩下文、史、哲、经、数、理、化、生、外、图10系。当年100多位正教授，由于自杀或迫害致死，仅剩22人，武汉大学可谓损失惨重。

1978年恢复高考之后，尤其在刘道玉任校长期间，通过一系列改革，并从全国开始引进人才，使武汉大学慢慢恢复生机。

学校事业迅速走上正轨，整体实力显著上升，并在国内高校中率先推行了一系列从教学内容到管理体制的改革措施，包括学分制、主辅修制、双学位制、转学制、导师制、插班生制、学术假制、贷学金制、研究生中期分流制度等，拉开了中国高等教育改革的序幕，在国内外产生了重大影响，武汉大学也由此被誉为“全国高校中的深圳”和“中国高教改革的试验区”。1984年，武汉大学成为全国首批成立研究生院的院校之一。

但新设的院系和专业，皆由这10个系派生而出，专业格局实难改变。当时的武汉大学仍能处于北京大学、清华大学、南京大学之后，居全国第四位。但在1988年之后，人才开始外流，“乐山108将”中剩下的著名人物也纷纷去世，学校在全国的地位呈下滑趋势。

1993年，武汉大学举行百年校庆，江泽民、李鹏等党和国家领导人题词祝贺，哈佛大学校长在贺信中称赞武汉大学办学成就斐然，是一所“世界级的大学”。

1995年，世界权威期刊Science将武汉大学列为“中国最杰出的大学之一”。

四校合并后的新武汉大学（2000.8－）

校长：侯杰昌(1997.10——2003.7)刘经南(2003.7——2008.7)顾海良（2008.7——2010.12）李晓红（2010.12——）

2000 年8月2日，武汉大学与武汉水利电力大学、武汉测绘科技大学、湖北医科大学合并组建新的武汉大学，揭开了学校改革发展的崭新一页。合并后的新武汉大学在全国排名第七。

原武汉大学学科门类齐全，文理各科优势突出，在中国史、马克思主义哲学、发展经济学、国际法、环境法、基础数学、空间物理、分析化学、电化学、微生物学、植物学等20多个学科领域达到世界先进水平或国内领先水平，在全国综合性大学排名中一直居于前列，有着很高的国际知名度和广泛的国际影响；

原武汉水利电力大学以工学为主，兼有文理，多学科相互渗透、协调发展，是我国水利电力行业中专业最齐全、规模最大、综合实力最强的多科性全国重点大学，被誉为中国水利

电力高级人才的摇篮，在高电压及绝缘技术、水电工程建筑与施工、岩土工程、火电厂水处理等15个学科领域的研究形成特色，处于国内领先和国际先进水平；

原武汉测绘科技大学是世界上规模最大、测绘学科门类最齐全的高等测绘教育体系，也是我国乃至亚洲唯一的以测绘学科为主的全国重点大学，在摄影测量与遥感、大地测量、工程测量、地图学与地理信息系统、城市规划与设计等10多个学科领域形成学科特色与优势，使中国在世界测绘领域与美国、德国成“三足鼎立”之势，并有“世界测绘教育之都”的美称，在国际学术界有很高的知名度；

原湖北医科大学是湖北省唯一创建于中华人民共和国成立前并延续发展至今的省属重点大学，在全省基础医学、临床医学的科技发展和推广应用中起到了排头兵的作用，口腔医学、病毒学、药理学、心血管内科学等10多个学科领域居国内先进水平，并有多项成果居于国际领先水平。

新武汉大学的合并组建，顺“天时”，拥“地利”，占“人和”，不仅在地理位置上连为一体，而且办学规模更加宏大，资源配置更加合理，学科优势更加明显，师资力量更加雄厚，学术影响更加深远，发展空间也更为广阔。

部分细节的知识

武汉大学校训变迁

“朴、诚、勇”——武昌高师（1919）

“明诚弘毅”——国立武汉大学（30年代）

“自强、弘毅、求是、拓新”——武汉大学（1993）国立武汉大学文学院首任院长闻一多将“落驾山”（一说“罗家山”）改名为“珞珈山” 珞，石头坚硬之意，《老子》一书中有“不欲录录如玉，珞珞如石”的句子；珈，指的是古代楚国贵族妇女的美丽首饰。“珞珈”与“落驾”二字谐音，寓意当年在落驾山筚路蓝缕、辟山建校的艰难和对武大美好明天的希冀。珞珈山的名字，一如它本身的性格，剑胆琴心，刚柔相济，珠联璧合，给人以一种硬骨铮铮同时又情谊绵绵的感觉！以此与武汉大学恢宏壮丽的建筑群相称，实在是文雅而贴切！“国立武汉大学”牌匾的题写者

“国立武汉大学”——萧君绛，武大数学系教授；

“文法理工农医”——刘赜（刘博平），武大中文系教授。珞珈山新校舍建设建设时期

一期工程（1930.3－1932.1）：文学院和理学院大楼、学生宿舍（老斋舍）、饭厅、礼堂（俱乐部）、一区教工住宅、街道口校门牌坊。

二期工程（1932.2－1937.7）：图书馆、体育馆、水工实验室、珞珈山水塔、工厂、部分生活用房、法学院、理学院（扩建）、工学院和农学院大楼（1937年7月停工）。未完成工程：农学院（部分）和医学院大楼、大礼堂、总办公厅。

7年间，武大共耗资400万元，在3200余亩的校园里建成各类校舍78596平方米。2001年6月25日，国务院正式公布了第五批全国重点文物保护单位，武汉大学早期建筑名列其中，与清华大学早期建筑、北京大学未名湖燕园建筑和东北大学旧址同时入选。武汉大学早期建筑包括国立武汉大学牌楼、工学院、周恩来故居等26栋建筑，总面积达54054.62平方米，其规模在入选的四所高校的建筑群中居于首位。蔡元培与李四光为国立武汉大学第一届毕业生纪念刊题词 月毋忘其所能，日知其所无

——蔡元培

用创造的精神和科学的方法求人生的出路。

——李四光 中共一大代表中的武大人

李达：1927年任教于国立武昌中山大学，1953至1966年任武汉大学校长并任教于武汉大学哲学系

李汉俊：1924－1926年曾先后任教于武昌高师、武昌师大、武昌大学，1926－1927年任国立武昌中山大学筹备委员会委员。

陈谭秋：1914－1919年就读于武昌高师英文部，1922－1927年在武昌高师附小工作。周佛海：1926－1927年任国立武昌中山大学筹备委员会委员。董必武：1926—1927年任国立武昌中山大学筹备委员会委员。

国共两党均在武大召开过最高代表会议

1927年4月27日，中国共产党第五次全国代表大会开幕式在武昌高师附小小礼堂举行。1938年3月29日，中国国民党临时全国代表大会在武昌珞珈山国立武汉大学宋卿体育馆举行开幕典礼，4月1日闭幕，会上制定了《抗战建国纲领》。武大校址变迁

武昌三佛阁大朝街口（1893.11－1902.10）武昌东厂口（1902.10－1932.3）武昌珞珈山（1932.3－1938.7）四川乐山（1938.4－1946.10）

武昌珞珈山（1946.10－）

“哈佛三剑客” 韩德培：中央大学法律系法学硕士，多伦多大学法学硕士，哈佛大学法学院“特别研究生”，武汉大学法学院教授，中国国际私法学泰斗和一代宗师。

吴于廑：东吴大学历史系文学学士，哈佛大学文理科研究院文学硕士、哲学博士，武汉大学历史系教授，中国世界史学科的主要开拓者和奠基人，1993年去世。

张培刚：武汉大学经济系经济学学士，初入哈佛大学工商管理学院研究生部，后转入文理学院经济系研究生部，哈佛大学经济学硕士、博士，世界公认的发展经济学创始人。“珞珈三女杰”

苏雪林，武大中文系教授；袁昌英，武大外文系教授；凌淑华，武大教授家属。武大中文系的“五老八中” “五老”，指中文系五位年长教授 刘永济，字弘度，人称“弘老”，古典文学专家； 刘赜，字博平，人称“博老”，文字声韵学专家； 黄焯，字耀先，人称“耀老”，小学与诗学专家； 席鲁思，字不详，人称“鲁老”，经史典籍专家； 陈登恪，字不详，人称“登老”，唐宋小说专家。

“八中”，指中文系八位中年教授 程千帆（沈祖棻），古典文学、文学史与文艺学专家；刘绶松，中国新文学史专家； 胡国瑞，古典文学专家；

周大璞，语言学专家； 李健章，古典文学专家；

李格非，文字学专家； 缪琨；

张永安。国家副主席董必武为武大50周年校庆题词（1963年）

珞珈之山，东湖之水，山高水长，流风甚美。

在新的时代背景下，结合学校的实际情况和发展战略目标，2001年学校明确提出了“三创教育”理念，即创造教育、创新教育和创业教育的有机统一，并将其作为本科教学改革与发展的指导思想。

国立武汉大学校园建筑的原则：轴线对称、主从有序、中央殿堂、四隅崇楼

文革期间，“国立武汉大学”六字被“陈毛体”新书体“武汉大学”四字所取代。取自1951年5月，毛泽东回给武大农学院学生陈文新的私信的信封上

20世纪30年代初，著名学者胡适先生曾在北平对一位来华游历的美国外交官说：“你如果要看中国怎样进步，去武昌珞珈山看一看武汉大学便知道了。”

武昌高师校园北倚蛇山，南面长湖、紫阳湖，东临抱冰堂，西接省议会、阅马场。

国立武汉大学校徽由文学院首任院长闻一多主持设计，刘赜（博平）教授手书。蔡锡勇（1847－1898），福建龙溪（今龙海）人，曾先后在广东同文馆、京师同文馆学习，为中国第一代职业外交官，也是第一位获得美国哈佛大学名誉博士学位的中国学者，中文速记学的创始人以及第一位将西方复式会计科学引进中国的“计坛先驱”，自强学堂首任总办，去世后两次获得中华民国大总统题匾授勋表彰。

石瑛（1878－1943），字蘅青，湖北阳新人，1924年12月至1925年12月任国立武昌大学校长，1928年8月至1930年12月任国立武汉大学建筑设备委员会委员、工学院院长，曾任浙江省政府委员兼建设厅厅长、南京市市长、铨叙部部长、湖北省政府委员兼建设厅厅长、湖北省临时参议会议长等职，被誉为“湖北圣人”、“民国第一清官”。

王星拱（1888－1949），字抚五，安徽怀宁人，1933年5月至1945年7月任国立武汉大学校长，著有《科学概论》、《科学方法论》等，1949年病逝后，曾被上海市市长陈毅誉

为“一代完人”。

1993年武汉大学百年校庆前夕确定的新校训——自强 弘毅 求是 拓新

“自强”语出《周易》“天行健、君子以自强不息”。意为自尊自重，不断自力图强，奋发向上。自强是中华民族的传统美德，成就事业当以此为训。我校最早前身为“自强学堂”，其名也取此意。

“弘毅”出自《论语》“士不可以不弘毅，任重而道远”一语。意谓抱负远大，坚强刚毅。我校30年代校训“明诚弘毅”就含此一词。

用“自强”、“弘毅”，既概括了上述含义，又体现了我校的历史纵深与校风延续。“求是”即为博学求知，努力探索规律，追求真理。语出《汉书》“修学好古，实事求是”。

“拓新”，意为开拓、创新，不断进取。概言之，武汉大学新校训的整体含义是：

继承和发扬中华民族自强不息的伟大精神，树立为国家的繁荣昌盛刻苦学习、积极奉献的伟大志向，以坚毅刚强的品格和科学严谨的治学态度，努力探求事物发展的客观规律，开创新局面，取得新成绩，办好社会主义的武汉大学，不断为国家作出新贡献。武大现有的两院院士和人文社科资深教授名录

美国大学出版社概述 篇6

美国最早的一批大学出版社包括哈佛大学出版社、康奈尔大学出版社、约翰·霍普金斯大学出版社等等。约翰·霍普金斯大学出版社的成立是美国大学出版社兴起的标志。其创始人丹尼尔·科伊特·基尔曼（Daniel Coit Gilman）有一句名言：“于大学而言，推进知识发展并且将知识不仅在那些可以每天聆听讲座的人中间传播——而且在更大更宽范围的人们中间传播，这是它最高尚的职责之一。”这句话具体而明确地阐述了美国大学以及大学出版社的职责和任务，至今仍被奉为美国现代研究型大学的中心职责及大学出版社的主要目的。美国大学出版社被美国政府定位在非营利机构的位置上。美国大学出版社大多数都是亏损经营，亏损面在90%左右；赢利的出版社也大多在某个年份赢利；同时，美国的大学对自家办的出版社都有亏损补贴政策，以确保出版社能够正常开展经营活动，保证学术出版的顺利开展。美国大学出版社整体来讲都属于小型出版机构，人数都不多，但它们仍然有着完善的经营管理组织结构。

与商业出版社相比，大学出版社有其自身的优势，其所出版的图书在各自相关领域质量上乘，是普通的商业出版社所不能望其项背的。《赫芬顿邮报》在今年10月曾列举了美国17家最有创新精神的大学出版社，其中包括堪萨斯大学出版社出版的政治图书，牛津、哈佛、耶鲁、普林斯顿大学出版社出版的文学批评类图书，纽约大学出版社出版的在维护公民自由和宪法方面的图书，以及麻省理工和耶鲁大学出版社出版的艺术和建筑类图书；地方大学出版社包括韦恩州立大学出版社、内布拉斯加州立大学出版社、伊利诺亚州立大学出版社、芝加哥大学出版社、哥伦比亚大学出版社等等，在各自领域也有出色表现。商业出版社胜在出版规模和读者的众多，但是如果需要更加权威的、有实质性内容的图书，还是得读大学出版社的书。

美国的高等教育出版

高等教育出版是美国大学出版社的重要使命之一。美国的高等教育出版既有着坚守学术出版精神的大学出版社，同时还活跃着很多商业出版社，包括培生、麦格劳-希尔等，它们也为高等教育出版做出巨大贡献，和美国的大学出版社一样，在高等教育出版领域都扮演着重要的角色，两者互为补充，不能割裂。

从2009年秋季开始，美国大学出版社协会做了一项调查，探讨在保证高质量和读者范围扩大的两个前提下，寻求与时俱进，开拓数字出版时代的新的商业模式。各个大学出版社在这方面的实践与尝试最终归结为四类：开放电子版，纸质版付费；开放获取；电子版付费；新的数字出版项目（除了图书和期刊之外的）。调查报告指出，在现阶段，纸质版还将以主要形式长期存在，数字出版目前所占比例仍较小，但是从长远来看，数字出版仍将是总的趋势。在这一前提下，对于处于过渡时期的大学出版社，单一的商业模式已经不能适应时代的需求，必将转变为多重的、不断变化的商业模式。

多重的商业模式，依赖于多种媒体资源。多媒体资源包括一系列内容、工具和服务，从家庭作业、评估到可下载的讲座、网站、电子书以及教学辅助。多媒体资源不仅促进了教育图书的销售，而且自身在高等教育出版市场也占有一席之地。例如，在线二手图书的租赁服务凭借其价格优势，对传统高等教育出版社构成很大威胁。通过多媒体资源营销的商业模式，和数字技术的高速发展，高等教育出版社获得了双倍的数字出版增长，数字出版的市场比例大幅度上升，同时也改变了传统的分销渠道。

高等教育出版社的另一做法是通过教育平台巨头，与大学网站合作，创建一站式互动教学环境，为学生提供所需的一切资源。通过数字技术商，二次开发针对苹果、亚马逊、谷歌、微软等平台的教学课程，在减少总体成本的同时提高学习效果，这很可能成为未来的一大趋势。高等教育出版数字化的另一大趋势是，网站授权，即与研究机构签订协议，以特定价格为某个大学或者指定团体提供内容。

云南开放大学发展概述 篇7

创建于1979年,建设30余年的全国“广播电视大学”系统,伴随了我国改革开放的伟大进程,构建起以中央电大为首,汇集44所省级电大,下设933所地市级电大的分校,1829所县级电大工作站的庞大的远程教育系统,逐步壮大成为一个超级规模的远程教育系统,成为国家公共教育事业的重要资源。30多年来,已为国家培养了超过750万本专科毕业生,为推进中国高等教育大众化进程做出了突出贡献,对促进我国教育实现跨越式发展和城乡人力资源开发等均起到了不可替代的作用。应该说,广播电视大学是我国社会主义建设时期的产物,它的创办有着深刻的政治历史、社会、经济的背景。其创办之初不仅为我国改革开放初期培养了各种类型、层次的紧缺人才更圆了百万学子的大学梦。但当前我国教育正处于改革发展的新阶段,其创立之初的历史环境、内涵及定位都发生了根本的性的转变。“广播电视大学”不论从规划设计、办学模式到服务对象等都应紧随我国社会主义经济建设、构建学习型社会的步伐,不断推进我国教育体制的改革。“广播电视大学”面临向开放大学转型的新局面。

云南广播电视大学建校32年来,集合学历教育与非学历教育、正规教育与非正规教育为一体,充分应用广播、电视等各类多媒体技术,累计为云南经济建设培养了26.5万名大中专毕业生,开展了200多万人次的各类非学历教育培训。全面体现了终身教育和终身学习的理念。云南广播电视大学目前已形成覆盖全省,深化到基层县乡的远程教育系统办学网络;积极开展了教师、管理和技术人员的计算机及软件开发和应用的培训,形成了力量雄厚的现代远程开放教育的队伍,聚集了一批优秀人才;探索网络环境下多媒体教学模式,提出信息化管理新模式和人才培养的新方案。积累了实施现代远程开放教育的基础环境和技术条件。随着我省“两强一堡”战略的推进,云南特殊的地理位置,文化辐射周边国家的区位优势日益凸显,与各国现代远程开放教育的交流机会也日益增多。云南广播电视大学已具备了向云南开放大学转型的现实要求和基础条件。

随着全省各地区经济结构和产业结构的调整,对从业人员数量和质量的需求在不断增加。我省在职人员继续教育、职业发展等领域出现真空。当前,云南开放大学建设不仅顺应了云南经济社会发展和云南高等教育发展的实际需要,也满足了社会成员学习多样化、个性化的需求。有效地缓解了经济发展进程中的突出矛盾。除能完成“引进来”的办学之外,更多的是“走出去”,实现中国文化对东南亚、南亚国家的传播,进一步弘扬中国文化。满足周边地区经济发展对人才的需求,加深东南亚国家与中国积极有效的文化交流。

2 云南开放大学发展足迹

2.1 筹建阶段

2009年7月,胡锦涛总书记在云南考察工作时提出,把云南建设成为中国面向西南开放的桥头堡。2011年5月,国务院颁布了《关于支持云南省加快建设面向西南开放重要桥头堡的意见》,标志着桥头堡战略上升为国家战略。“两强一堡”战略的全面实施为云南经济社会发展带来了新的机遇。2009年云南广播电视大学成立云南省终身教育服务中心,涵盖全省推进终身教育的服务中心、管理中心、资源中心和研究中心,并在社区基层开展试点建设,积极创新开放大学开展终身教育服务的模式与机制。开放大学的筹备工作得到了省委省政府的持续关注。2009年10月,云南广播电视大学提交了关于组建云南开放大学的方案和请示,并得到了省政府、省教育厅领导的高度重视,“在云南广播电视大学基础上组建云南开放大学,建设终身教育体系”写入了云南省教育“十二五”发展规划纲要和我省关于建设“两强一堡”申报国家重点支持项目的报告中。

2.2 启动阶段

2010年6月10日,云南省政府上报国家教育部,提出组建云南开放大学国家教育体制改革试点的申请。2010年7月,省教育厅召开了全省提升开放教育水平构建终身教育体系工作会议并下发了《关于进一步提升全省开放水平促进终身教育体系建设的意见》及《云南广播电视大学关于强化内涵建设和系统建设的意见》,这是两个推动我省终身教育体系建设的指导性文件。明确在各州市教育局设立统筹管理和服务当地终身教育、开放教育、现代远程教育、继续教育的“开放教育办公室”,制定发展规划、将其发展列入当地经济建设和教育发展规划。基本搭建了由教育行政部门总体统筹、地方开放教育办公室分级管理的开放大学系统。明确了地方政府管理开放教育的职权,为下一步全面构建云南开放大学体系展开了有益的探索。2010年10月24日,国务院办公厅印发《关于开展国家教育体制改革试点的通知》(国办发[2010]48号),正式批准北京、上海、江苏、广东、云南和中央广播电视大学开展开放大学试点建设,建立学习成果认证和“学分银行”制度,完善高等教育自学考试、成人高等招生考试制度,探索构建人才成长‘立交桥’项目试点建设工作。云南省成为为中西部地区唯一参加试点建设的省份。2010年11月22日,秦光荣省长视察了云南广播电视大学呈贡校区后,做出重要批示:“云南开放大学的思路是值得肯定的”。2011年1月14日,高峰副省长召集省发改委、省工信委、省财政厅、省编办、省教育厅、省人力资源和社会保障厅、等省直有关综合部门以及云南电大领导召开会议,专题研究云南开放大学试点建设工作,会议形成了《关于建设云南开放大学的报告》。2011年2月11日,秦省长又一次次做出重要指示:“要把开放大学办出规模、办出特色、办出水平、为云南教育改革探索一条新的路子。”这对云南开放大学试点建设提出了目标的要求。

2.3 试点阶段

2011年3月10日云南开放大学试点建设实施方案获国家教育体制改革领导小组办公室批准备案。2011年10月云南省教育体制改革领导小组发布《云南省教育体制改革领导小组关于下发云南省实施国家教育体制改革试点项目方案的通知》,《通知》囊括了我省列入国家教育体制改革的11个专项并结合省级政府教育统筹综合改革试点项目方案进行了再次修订和完善。项目之一即探索开放大学建设模式,其中明确了项目改革的目标、主要任务、配套的措施及政策支持,项目所属责任单位。标志着云南开放大学进入基础建设阶段。为下一步推进云南开放大学建设设定了明确的目标任务。

2012年初,云南省开放大学先后提交关于建立云南开放大学曲靖分校的申请,云南开放大学试点建设中开展高职开放式教育一体化人才培养模式改革试点的请示。2012年3月教育厅领导及有关专家深入学院考察并指导工作,确定下一步的工作计划。云南开放大学试点项目建设稳步推进。

当前是我省落实“两强一堡”战略,推进“农业产业化、新型工业化、城镇化、教育现代化”的战略机遇期,建设全民学习、终身学习的学习型云南,在云南教育改革中肩负着重要作用,开放大学自创立之初就以一种超越传统教育的,开放、灵活、适应性强的新型办学模式成为各国推动教育改革,实现教育大众化的战略选择。因此建设云南开放大学将成为推动云南高等教育体系改革、云南经济建设的革命性力量。

3 关于建设云南开放大学的几点建议

3.1 加快建立云南开放大学章程

世界各国“开放大学”的成功经验给我们的改革和建设提供很好的借鉴。纵观国外远程开放教育院校的成功案例,开放大学实际上是政府规划的大型高等教育院校机构,是实现政府职能的公益性质的公共教育资源。在发展进程中,政府的政策和立法起到了重要的作用。英国开放大学是根据皇家特许令的颁布保证其正常运营,直至今日,英国开放大学始终得到国家政策的支持,享有60%的政府公共基金投入,是英国公共教育资源的重要组成部分。印度依照《印度英迪拉·甘地国立开放大学》建立开放大学,泰国根据《皇家宪章》制定了《泰国苏可泰·探玛提叻开放大学法》。借鉴国外开放大学的成功经验,回顾云南开放大学建设足迹,云南开放大学的建设不仅需要得到政府的主导,应尽快建立《云南开放大学章程》赢得国家立法的支持,还需要明确云南开放大学的未来发展定位、主要目标及任务,资金投入才能保障建设进程的稳步推进。下一步应深入研究国家开放大学的章程,结合云南区域经济发展的需求,制定《云南开放大学章程》,保障开放大学的运行有章可依。

3.2 加大对云南边疆少数民族地区的政策倾斜

云南省贫困人口主要聚焦在边境线上,其中绝大多数是少数民族,这些民族大部分属于跨境民族,这里是云南经济社会发展最落后的山区。由于远离中心、信息闭塞、封闭保守致使宗教问题、民族问题、跨境人口流动问题交织在一起。为积极响应国家和云南省《中长期教育改革和发展规划纲要》关于重视和支持民族教育事业的重要指示,我省开放大学的规划和建设进程中应切实解决好少数民族和少数民族地区教育事业面临的突出问题,让优质的公共教育资源惠及我省广大边疆、少数民族地区,为民族区域经济发展提供充足的人才保障,促进各民族共同团结奋斗,共同繁荣发展。

3.3 实现云南开放大学的特色发展

云南特殊的地理位置,独特的民族文化、多样的自然资源等发展条件都为云南实现特色化发展提供了充足的条件。建设进程中既要坚持国家开放大学统一的原则和标准,保证国家开放大学一体化管理顺利开展,也是紧密结合云南“桥头堡”战略实施的实际需求,紧扣云南现代产业体系和社会建设进行合理的定位,规划学科专业设置、人才培养模式等要把服务区域经济发展作为出发点和落脚点。发展既要坚持标准又要彰显特色。

参考文献

[1]国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010)[Z].北京:人民出版社,2010.

[2]罗骥.对云南开放大学几大要素的思考[J].中国远程教育,2011(1).

[3]徐彬.改革创新,办好云南开放大学[J].中国远程教育,2011(6).

[4]胡卓君.创建开放大学存在的认识误区与对策研究[J].中国远程教育,2011(6).

[5]何岸.从电视大学到开放大学:电大发展的问题与出路[J].2011(6).

[6]时锦雯.远程教育与广西学习型社会建设[M].南宁:广西教育出版社,2009.

概述高职高专《英语》说课 篇8

关键词：高职高专,英语课程,说课

说课是20世纪80年代中期随着我国高职高专教育教学改革的不断深化而产生的带有教育科研性质的教改新课题。“说课”活动作为一种教学研究的方式, 是一种外在的力量, 但它又需要通过教师自身的参与才能达到目的。因此, “说课”是借助外力, 促使教师内因发生变化的杠杆;这一种有明确目的、为教学所需求的;旨在提高教师素质和课堂教学质量的教学研究活动, 通过其固有的活动方式, 能有效地提高教师的教学业务水平, 并在课堂教学研究中发挥它的作用。

1“说课”的概念

说课是教师面对同行和专家以先进的教育理论为指导, 将自己对课程标准、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。说课是介于备课与上课之间、基于教学活动系统化特点的一种教学教研活动, 它具有较强的参与性和合作性, 能很好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。

2 英语说课实例

此次的说课是以高职高专精品教材《希望英语》第一册第一单元Reading A〈Going to College〉为例按九十分钟的教学时间从四个部分:第一部分是课程设置;第二部分是教法指导;第三部分是学法指导;第四部分是教学过程, 就英语说课要求进行介绍和分析。

2.1 课程设置分析

2.1.1 课程定位

大学英语服务于高职人才培养目标, 坚持“实用为主, 应用为目的”的原则, 以培养英语实用能力为主线, 培养一线应用型人才的英语实用能力。随着我国加入WTO, 社会对英语教育提出了更高的要求, 对英语实际应用能力的培养更为重视。由徐小贞教授主编的《希望英语》充分考虑了高职高专英语教学的现状和发展趋势, 着眼于提高学生的英语综合应用能力, 强化听、说、读、写技能的综合培养, 提高学生的英语表达能力, 为以后行业英语的学习夯实基础。

2.1.2 课程性质

大学英语是为非英语专业一年级学生开设的一门公共基础必修课。

2.1.3 课程目标

打好语言基础, 培养使用语言技能, 进而使学生在涉外交际的日常活动和业务活动中能够达到使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

2.1.4 教材选用

我院选用的主教材是由徐小贞教授主编的《希望英语》, 外语教学与研究出版社出版, 是教育部规定的高职高专精品教材。本教材的理念是秉承“实用原则”, 体现“分级指导”。本节内容选自希望英语教材第一册中的第一单元, Reading A, 这一单元以“college (大学) ”为主题, 开展听、说、读、写多种教学活动。“大学生活”作为一年级新生最感兴趣的话题, 有利于提高其英语学习的积极性, 有助于以后英语教学的开展, 是本书不可或缺的部分。这篇文章讲述了大学新生会面临的一系列难题 (比如:如何与室友相处) , 以及解决这些难题的方法。

2.1.5 教学目标

1) 知识技能目标

能熟读并掌握一些单词、短语和句式的用法, 如:tackle result in, chances are that…, 等;使学生了解文中大学新生面对的问题以及所采取的解决办法;学生熟读并能掌握课文内容, 使用所学知识谈论自己所面对的问题和解决的方式。

2) 能力培养目标

一方面是培养学生的英语表达能力;另一方面是培养学生英语的阅读理解能力。

3) 情感态度目标

首先是提高独立生活的能力, 学习与人相处的艺术;能采取合理的方法解决自己大学生活里遇到的问题;最后指导学生通过开展小组活动, 积极与人合作, 相互学习, 培养团队精神。

2.1.6 重点与难点

依据教材对学生的能力要求, 对以下两个句式“the+比较级, the+比较级”和“Chances are that+clause”的用法;重点单词短语的掌握和对文章大意和细节的理解作为本堂课的教学重点难点。

2.2 教法指导分析

2.2.1 教学方法

为实现其教学目标, 充分发挥以学生为主体, 教师为主导的课堂教学, 我主要采取了如下几种教学方法:

一是任务驱动教学法———让学生在完成任务的过程中学习, 激发他们的学习兴趣, 以获得更好的学习效果。

二是讲述法、多媒体演示法———利用多媒体平台解读英语语篇结构, 讲解语言知识点。

2.2.2 教学手段

主要运用现代化的教学手段, 以多媒体辅助教学, 增强教学的直观性和趣味性, 用以提高教学效果。

2.3 学法指导分析

2.3.1 学情分析

大部分高职生本身英语基础较差, 需加强英语听、说、读、写能力的培养和提高。由于他们在以往的学习经历中缺乏足够的成就感, 导致对英语学习缺乏信心。这篇文章针对新生缺乏独立生活的经验, 对新环境充满了恐慌与迷茫, 讲述了新生初来大学所面临的一些问题以及采取的解决办法, 与学生的实际情况很吻合, 以此为导向探讨正确的解决途径来展开教学。

2.3.2 学法

一是操练学习法———让学生反复操练所学知识直至运用自如。

二是及时巩固, 反复记忆法———凡教师在课堂上所讲到的语言点, 学生应及时整理, 再次认识并积极使用, 对已学知识, 学生要经常复习。

2.4 教学过程分析 (2课时, 90分钟)

2.4.1 导入新课 (8分钟)

首先教师导入:Early in senior high school, you longed to be enrolled in a university.Now the dream has come true.Bu how do you like your college life?What are the differences from the college life that you imagined before?...师生用日常交际用语交流, 有利于学生将以前所学的知识灵活运用到实际对话中, 创设问题情境, 激发学生的学习兴趣, 引入新课。

2.4.2 讲授新课 (60分钟)

1) 快速阅读课文 (10分钟)

要求学生快速通读全文, 并找出每一自然段的关键词, 然后挑选几位同学把他们认为的关键词板书在黑板上, 并解释选择这些词的理由。必要时教师给予提示或对新词给予讲解, 帮助学生理解段落中的关键词和表达。使学生通过完成这一学习任务对文章的理解有了一个立体的感知, 旨在培养学生的快速阅读能力。

2) 精读课文 (50分钟)

为了让学生准确掌握文章大意, 首先要求学生利用所找出的关键词和句式, 独立思考完成练习, 然后请学生说出自己的观点和依据, 适时地给予肯定和鼓励, 帮助学生树立能学好的信心。最后, 通过多媒体呈现出课文结构的分析图。 (10分钟)

然后进一步解读课文。利用多媒体分析课文内容解释下列新单词的用法 (如:tackle, go through) , 给出大量的例句, 把其用法用更直观的方式呈现给学生, 帮助理解和记忆;并对句式进行相关的操练 (如:“the+比较级, the+比较级”, “Chances are that+clause”) , 使学生在完成任务的过程中学习, 加深印象。在讲解完课文, 对语言点进行归纳总结之后, 教师不失时机地切入“大学生应不断培养自己的自立能力、交际能力和学习能力”等人文教育的内容, 教育学生学会自立, 善于沟通, 热爱学习。 (30分钟)

接下来为了加强学生对文章细节的把握与理解, 要求学生分小组交流讨论, 完成课本表格练习, 以期培养学生的团队合作精神。 (10分钟)

通过精读, 使学生了解语篇的含义、作者的写作意图, 对文章进行深层理解。

2.4.3 巩固练习与考核评价 (20分钟)

1) 巩固练习 (8分钟) 。新授的内容对学生来说还比较生疏, 需要及时巩固, 要求学生根据老师的英语表达说出与其匹配的英文单词并翻译成中文。

2) 考核 (12分钟) 。为了检查学生对重点词汇的掌握情况, 及时反馈教学效果。首先要求学生翻译句子;然后选词填空并把句子补充完整使其语句通顺。旨在巩固本堂课的内容, 加深记忆, 通过口头或笔头练习来检测学生对知识的理解, 起到巩固的目的, 并能及时反馈学习的效果。

2.4.4 布置作业 (2分钟)

一是熟读课文, 背诵重点短语与句子;然后完成课本的练习;最后鼓励学生利用所学的单词、句型来谈谈自己所面对的问题以及所采取的解决办法。

3 结束语

说课活动是教师集体智慧的充分发挥, 是深刻而具体的教研活动, 是教师互相学习的特殊课堂。说课是可以从理论层面的高度来阐明为什么这样教, 从而可以具体指导实践中一堂课究竟怎样教这个核心问题。说课活动中同行教师与专家的“评”把授课教师对课题静态的个人行为转化为动态的学术讨论, 这样的“评”具有理论与实践结合和全方位的特点。教师通过进一步学习教育教学理论, 用科学手段指导教学实践, 提高教学研究水平, 增强教研基本功训练。

参考文献

[1]徐小贞.希望英语[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[2]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

农村英语教师发展研究概述 篇9

一、文献来源

单纯以“农村英语教师发展或专业发展”为篇名的文献太少。本文以篇名是“英语教师”并且包含“农村”为检索条件, 再以“农村英语教师”为主题展开补充检索, 在北大2008版核心期刊中整理到11种期刊31篇关于农村英语发展的研究文章。由于文献量少, 笔者又将检索范围拓展到中国知网数据库的学位论文, 可惜博士学位论文中尚无人问津该主题, 硕士学位论文共有36篇, 分布在13家大学。因为有些文献未被收录或者检索时间未必适宜, 本文整理的数据可能不够准确, 但是仍能反映出基本的研究概貌。文献历年分布情况下表所示。

相关的核心期刊主要为《继续教育研究》、《教学与管理》、《中国成人教育》、《全球教育展望》、《教育学术月刊》、《河北师范大学学报 (教育科学版) 》、《现代教育科学》等, 都有2篇以上的文献。硕士学位论文单位主要是西南大学、湖南师范大学、东北师范大学、曲阜师范大学等, 都有3篇以上论文。

二、研究现状

(一) 基本态势

从时间分布看, 2003年才开始有学者关注农村英语教师问题, 一篇期刊论文讨论农村英语教师的继续教育模式, 一篇硕士论文则是关于农村英语教师的培养措施。2006年以后研究者稍微增加。从期刊分布看, 主要集中在教育教学类刊物, 《继续教育研究》文献最多, 因为学者多从“继续教育”的视角关心农村英语教师的专业发展。从硕士学位论文单位看, 师范类院校居研究优势, 湖南师范大学、东北师范大学、西南大学都达6篇论文。从文献作者所做的调查研究的区域来看, 已经波及安徽、黑龙江、河北、吉林、河南、四川、江苏、湖北、山东、福建、辽宁、甘肃、江西、重庆、内蒙古等15个省、直辖市或自治区。

整体而言, 数十篇有限的文献表明, 我国农村英语教师的发展研究尚处于起步阶段。在2001-2011年中国知网数据库核心期刊中, 篇名为“教师发展”或“教师专业发展”的文章达1504条、篇名为“英语教师发展”或“英语教师专业发展”的期刊论文和硕、博论文也有62条;相比之下, 关于农村英语教师的研究文献比较少。研究力量也尚显薄弱, 可以发现两点遗憾:一是外语类的核心期刊罕见相关研究论文刊出, 反映较高研究水平的大学学报仅有《河北师范大学学报 (教育科学版) 》一家;二是博士学位论文代表着较高领域的研究动向, 也未见学者涉猎该主题。可见, 农村英语教师的专业发展研究急需引起更多外语界专家和学者的重视, 盼望他们走出象牙塔, 深入农村进行“田野”观察、“扎根”研究, 因为诸多的“英语 (外语) 教师发展”研究成果、英语教育教学研究成果、基础教育课程改革成果关键在于落实到每一位农村教师每一天的教学实践中去。而且, 到目前为止, 我国整个英语教学“费时低效”、“聋哑英语”的现状并没有得到根本改观。我国基础教育课程改革的基础在农村, 改革成功的关键在农村教师。

(二) 研究特色

我国学者一般将应用语言学研究方法分为实证研究和非材料性研究两大类。从研究方法看, 以“调查”为篇名的实证研究多达19篇, 非材料性研究的文章较多, 主要是相关理论探讨和观点陈述。令人欣喜并值得肯定的是:叙事研究、个案研究得到尝试, 学者也能够进行城乡英语教师专业发展的对比研究, 或者深入课堂进行观察并与教师研讨。这一情况说明, 学者们不再满足于理论的说教与思辨, 而是着力于身体力行收集第一手资料展开研究, 甚至跟研究对象展开对话或行为观察等措施增加研究的实践价值。

从研究者关注的教师对象来看, 以“中学教师”为研究对象的有15篇, 以“中小学教师”为对象的有5篇, 研究“高中教师”、“初中教师”和“小学教师”的文章分别达4篇、15篇、18篇。相对说来, 研究农村中学英语教师发展的较多, 研究小学英语教师专业成长的较少。这跟我国普及小学英语教学较晚有关, 但也不容忽视。在构筑我国大中学“一条龙”英语教学体系中, 小学英语教师, 特别是农村的小学英语教师肩负着英语教学这座“大厦”的奠基作用。农村小学英语教师的专业发展应该作为我国外语教育的奠基工程来对待。从教师性别来看, 仅有1篇关注农村女性英语教师的生存现状与发展。

从研究视角看, 农村英语教师的发展或专业发展、继续教育与培训的研究成果较多, 各占统计文献的31.34%和22.88%。农村英语教师队伍现状和自身素质也成为大家研究教师发展的切入点, 各占13.43%和5.97%。反思性教学作为专业发展的途径、教学观念对专业发展的影响也引起学者的注意, 教师生存现状、走教现象 (即一名专职教师流动跨两个以上学校任教同一门课) 、教师集体备课和职业倦怠等情况受到关注。

三、主要成果

我国农村英语教师发展研究虽然只有短短几年, 但是从现状问题到应对措施、从理论建构到实践操作已经探索出一定的成果, 而且研究者的触角已经遍及大半个中国。现将文献成果整理分析如下:

(一) 发展的窘境

农村英语教师数量不足, 小学英语教师紧缺的矛盾更为突出, 农村英语教师的基本状况制约着新课改的深入推进。年龄性别方面, 农村英语教师年龄呈年轻化趋势, 结构不合理而且有断层现象, 男女教师比例失衡。在学历职称上, 农村英语教师学历结构不合理, 第一学历偏低, 以英语专业取得学历的人数较少;职称结构不尽合理, 专业职称偏低, 职岗不一现象突出。在教学科研方面, 教育理念仍未实现切实转变, 教学方法落后, 较少关注学生个体;综合素质不高、教学能力有限, 信息技术与英语课程整合不够;学习科研意识淡薄, 科研能力和教研成果都十分有限。在工作生活方面, 农村英语教师由于师资不足而工作量偏大, 心理压力普遍存在;报酬和福利较低, 生活水平和工作满意度低, 社会地位也不高, 使教师心理失衡, 普遍缺乏职业幸福感。对于西部地区, 农村教师最不满意的就是工资待遇。再加上经费投入和教育资源不足、缺乏有效的培训机制, 农村英语教师职业意识淡薄, 专业发展动力不强。而且, 农村条件越是艰苦, 繁华的城市越具吸引力, 教师的流动性越大, 成熟一批走一批, 骨干教师“城里飞”。

相对来说, 农村英语教师整体专业素质偏低, 性别搭配不合理, 对生存和工作状况满意度低, 心理压力普遍偏大, 骨干教师易于流失, 学习机会少且培训效果不明显, 科研动力和课程资源开发能力也极为有限。

(二) 发展的对策

农村英语教师的发展需要内因和外因共同作用。首先, 要依赖教师自身的努力, 强化师德意识, 更新教育教学理念, 关注终身学习的意识和能力的培养, 建构长期的教师自我教育体系;其次, 需要建立健全教育体制, 通过在职培训或者教师互助提高教师教学科研能力, 促进专业发展。

在农村英语教师发展对策研究中, 学者们能够从教师发展的自身内部因素、教育行政保障层面和学校管理层面的外部因素入手。内部因素表现为择业动机、性格特征、自我发展的需要以及反思性思维能力。教师本人需要提高教师专业发展的意识, 注重在教学实践中学习和反思, 不断提升个人的专业素养、科研能力和教学水平, 不断促进自身的专业发展。教师的职业生涯规划、教学实践智慧、行动研究、情感因素得到研究者关注。积极向上的内因可以转化个体的内化机制, 完善主体的人格魅力, 激发教师不断超越自我并实现可持续意义上的自主发展。教师可以通过观念更新、自主学习、课堂观察、教学日记、反思性实践与研究等有效途径实现自主发展, 反思性教学成为关键。

与同事间的关系、学校管理制度、教师评价体系和教师培训等外部因素也影响着教师的专业发展。在学校, 领导者需要改变“权威+命令”式的管理理念和行径, 树立教师专业发展的服务意识, 构建平等和谐、“去行政化”的合作文化, 建立教师专业发展小组, 积极推行以校为本的教师培训和课程开发, 保障教师教学和学习的信息化资源, 为英语教师可持续发展服务。对于当地教育主管部门, 需要改变“高高在上”的工作作风, 完善教师专业发展的外部保障制度, 特别是生活医疗保障, 为农村教师队伍的稳定服务;保障教师专业发展的足够经费, 完善促进教师成长的激励机制、培训制度、培训模式, 为新英语教师、非英语专业英语教师及职后教师提供不同层次的培训服务, 增强培训内容的效度与质量。有学者提出创建教师学习—发展网络共同体[1], 或者由师范大学/教育学院、地方教育行政管理部门、农村教师进修学校与农村中学共同构建教师专业发展学校[2]。

(三) 培训之道

在上述农村英语教师专业发展的外部因素探讨中, “教育与培训”成为关键字眼, 更多的学者将目光放在在职教师的教育与培训上。各地主要以县级 (区级) 为单位在积极实施中小学教师继续教育工程。但是, 由于农村经济相对落后, 对教师继续教育的投入不足, 教育体系的布局和层次结构仍不尽科学合理, 继续教育存在教学方法陈旧、培训模式单一、教学内容针对性不强、培训机构条件较差等问题。参训教师积极性不高, 出勤率偏低。学者们研究指出, 继续教育也应该展开需求分析, 强化考核评价, 完善培训体系, 按照培训前、培训中、培训后进行全方位构思、组织和评价。培训的内容应该立足于“实用”, 着眼于“实效”, 着力提高农村英语教师队伍整体素质和教育教学创新能力, 满足专业发展需要。农村英语教师的英语文化素养、口语水平、语言学与教的理论素养、教育心理学知识和学生心理健康知识、现代教育技术、科研方法等都应纳入培训的课程设计。

继续教育的培训模式方面, 学者们基于农村英语教师教育发展的特殊环境, 提出了选点式、互动式、问题式、分层次、跟踪式, 以及建立资源中心、开展校本教研和校际研讨、鼓励自主发展等方式。与培训模式配套的是现代信息技术的运用。地方师范院校与县级教师进修学校可以合作构建农村英语教师继续教育培训网络, 实施远程培训和资源共享;学校自己可以建设基于网络环境下的校本培训平台。

四、小结与建议

Freeman教授曾言, 语言教学是一个“建筑于知识、技能、态度和悟觉意识基础上的作出决定的过程”[3]。农村英语教师首先应该具备外语教育专业知识, 认识学生的语言水平、学习方式、个性差异等相关背景信息;创造真实性语境, 学会需求分析, 具有灵活运用教学方法、选择处理教材、组织和管理课堂教学的技巧与能力;端正态度, 理解和执行“以学习为中心”的理念, 清楚教学过程中师生的角色定位, 师生互动中发现并调整最佳方案尽可能保证每个学生有效地学习;更要对自己教学行为进行循环式反思和对教学反馈进行评价、修正、作出决定, 以评促教、以评促学, 确实培养学生的英语运用能力和人文素养, 通过行动研究等手段促进自身发展与超越。整体看来, 上述统计的研究文献倡导走“专业知识领先, 理论科研跟上, 培训方式多样, 终身学习不断”的在职教师专业发展道路, 特别强调自我反思、继续教育和校本培训。笔者由此提出四点建议。

(一) 运用语言学相关理论

就理论基础而言, 这些文献讨论研究的主题是农村英语教师的发展, 多以教师专业发展理论为支撑, 终身教育理论、行动研究理论、建构主义理论、主体需要理论、教师增权赋能理论、人力资本理论、成人学习理论等跨学科的理论都得以借鉴。但是, 语言学、外语或英语教学方面的理论运用较少, 典型的一篇是运用学习策略理论、语言学习关键期理论和克拉申的输入假设理论阐述在岗教师培训策略。语言教师的发展研究是属于应用语言学的范畴, 语言教学还需要语言学理论的指导。农村英语教师专业发展首先需要的是专业知识的引领导航。笔者相信, 语言学理论和应用语言学能被更多地运用到农村英语教师的专业发展研究中, 外语界专家学者主动参与其中, 增加研究成果的指导价值和理论建树。

(二) 重视教师自主发展研究

从这些文献的作者身份看, 基本没有农村一线教师。科研能力可以反映出自主学习状况。教师发展理论认为, 作为一名成年学习者和反思实践者, 教师借助内在的缄默性知识, 能够反思评价自己的价值以及与他人的协调实践关系。每一位教师都是自己的主人, 在教师专业发展研究中应该突出教师自身的中心地位和主体作用。自我反思是专业发展中“自我”角色确立的前提、自我激励的动力, 学者们认可反思教学和自主发展这样的路径。对于农村英语教师而言, 的确需要突破语音关、具备系统而扎实的英语专业知识、提高自身的教学素养和发展意识、积累丰富的实践性话语。但是过多的文献过于强调匠人学艺模式、科学应用模式的“培训教育”, 视教师为灌输的“容器”、管教的对象、形塑的“模坯”, 注重教师的“他我”角色, 追求教师外在的社会工具价值和“他律”的需求, 轻视了教师内在的“自我”主体价值和“自律”的反思性强化。外因需要通过内因起作用, 教师专业发展贵在自主发展。我们可以争做Kumaravadivelu教授笔下的“后方法教师”——策略型教学研究者、实践者、理论建构者。是否可以说, 不断地自我关注与自我更新才是专业发展的最高境界。在远离喧嚣的农村, 课堂的“守望者”如何自主学习、自我发展, 超越自上而下的教育培训, 从“合格教师”成长为教学上的“骨干、能手、名师”, 发展为“专家型或学者型教师”, 以及达到语言人文性育人魅力的崇高追求——成为学生心灵的导师, 我们期待有更多的研究。

(三) 立足实践创设共同体

教学是教师的职责, 教师发展离不开教学实践。教师与学生是教学中富有生命内涵的主体, 教学相长中共同发展。20世纪70年代, 富尔先生的报告就指出, 在教师这个职业中, 教育与激励学生的工作正在稳定地取代单纯的讲课;师资训练应该使教师们成为教育工作者而不是变成传递预先规定课程的专家[4]。如果说, 教师的生命因学生成长而永恒, 那么研究教师专业发展就不能把学生抛在一边。教师的专业发展是教师切实通过自己具有专业性的教学行为或教育行为促进了学生的发展, 学生的发展是教师专业发展的归宿和目标, 教师的专业发展体现在师生共同的生活过程中[5]。可是, 统计的文献中仅有1篇把学生作为调查对象;仅有1篇深入课堂, 研究教师教学观的转变和教学行为的优化。课堂教学是教师的本职, 教师是农村课堂的坚守者, 自主发展是基于课堂教学的反思, 专业发展为的是有效率有效果、充满人文关怀的英语课堂。研究教师应该更多地深入课堂并了解学生, 农村英语教师的发展需要基于教学实践的自主反思, 创建师生之间的学习共同体。教师与教师之间的专业共同体已经被关注。但是在检索的文章中, 对这两个共同体的研究还不够。

(四) 拓展更多研究空间

英语课程的实施在于四大要素:教师、学生、教材、环境, 这些要素在教育学、语言学、应用语言学等理论指导下彼此融合、相互影响, 共同指向学生的成长与进步。可以看出, 已有的文献多是聚焦于教师的“能教与会教”等技术理性的说教, 置身于现实组织、社会、文化中的教师与其他三个要素之间的张力还存在巨大的研究空间。而且, 一般性的共性描述较多, 深度挖掘不够, 经验性色彩较浓, 学术理论性欠佳, 系统性、专业性的理论体系尚在探索之中。样本采集的范围、问卷的效度信度离成果推广的要求还有一定差距。现象学、释义学、批判理论与后现代主义等理论有待于进一步丰富已有的研究方法, 我们希望量与质的研究能够更多地运用到农村英语教师的发展研究中去。另外, 当我们花费大量的人力、物力、财力进行效果式微的在职培训时, 可以研究和构建“职前有基础、在职有教育、深造有机会”的农村英语教师的发展体系和教育政策。硕博招生和出国访学也应该垂青那些扎根农村辛勤耕耘的园丁们。

五、结束语

这些有限的文献对十年来农村英语教师的发展生态进行了思考, 虽然在量和质的方面、深度和广度方面暂时还难以满足农村英语教学的实际需求, 但是也作出了积极的贡献。不管是实然之惑, 还是应然之道, 其意义都在于:可以唤起政府及教育管理者的有意注意, 可以激发更多研究者的学术责任感。当农村朗朗的读书声渐行渐远, 当我们逃离农村成为城市里的无根生物, 我们心中挂念的不只是坚守农村的英语教师, 还有成千上万的农村教师和他们的学生。因为, 在教师的手里操着幼年人的命运, 更操着民族和人类的命运。

参考文献

[1]周艳.农村初中英语教师专业发展研究[D].长沙:湖南科技大学硕士学位论文, 2008.

[2]张西玲.农村中学在职英语教师专业发展中的问题与对策[D].长沙:湖南师范大学硕士学位论文, 2007.

[3]高美玲.农村中学英语教师专业发展现状与对策研究[D].济南:山东师范大学硕士学位论文, 2010.

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996:259.

国际学术交流英语概述 篇10

关键词：国际学术交流英语,交流情境,习得方法

一、国际学术交流英语的产生背景与定义

语言是以语音为物质外壳、由词汇和语法构成的,能表达人类思想的符号系统,是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通交流的符号,它必然会对政治、经济、社会、科技和文化等产生影响。学术交流,是指针对规定的课题,由相关专业的研究者参加的,为了交流知识、经验和成果、寻求解决问题的办法而进行的探讨、论证和研究活动。学术交流即信息交流,其最终目的是使科学信息、思想和观点等得到沟通和交流。随着世界各国在政治、经济、文化等领域交流的不断发展和深入,各国的学术交流活动日益频繁。不同国家的研究者进行的学术交流活动被称为国际学术交流。为了便于交流,这些研究者通常选择同一种语言。当今世界, 使用得最广泛的语言是英语,因此在国际学术交流中往往使用英语。在这种情况下使用的英语被称为国际学术交流英语(English for International Academic Exchange)。

二、需使用国际学术交流英语的情境

不同的国际学术交流活动形成了使用国际学术交流英语的不同情境。最常见的是国际会议。按照流程,组织国际会议首先要发出会议通知,并附上会议日程。对于特邀嘉宾, 一般还应发出邀请函。接到通知或邀请函的人士应给予回复。在会议正式开始以后,往往有致欢迎辞、介绍参会人和发言人、会议提问与作答、会议发言、致闭幕词等环节。

国际学术交流英语还常用语征集和撰写国际性活动的征文。作为征集者,应向征集对象详细清楚地说明论文的撰写和提交要求。作为征文的撰写者,应按照要求撰写。在收到征文后,征集者还应回复撰写者,说明文章是否可用及其他相关事宜。在各国研究者共同完成某个研究项目时,需要用英语撰写项目建议书、实验报告、项目报告和结题报告等。

此外,到以英语为母语的国家求职和求学,也需要提供英文版个人简历、个人陈述,并参加面试。在申请贷款、参加招标等工作中,国际学术交流英语也是必要的语言工具。

可见,国际学术交流英语在国际交流活动中使用得非常广泛,它既在口语中使用,也在书面语中使用。

三、国际学术交流英语的习得方法

多年来,学者们对英语习得方法进行了卓有成效的研究。而研究国际学术交流英语的习得方法,就是研究如何培养在国际学术交流活动中正确使用英语的能力。这要求教师和学生:1.以任务为基础,学会完成国际学术交流任务;2.以模拟活动为主线,学会套用交流中的常用表达方式;3.以表达技能为主导,即语言训练围绕表达技能展开;4.以互联网为支撑,拓展训练范围。

参照21世纪美国国家外语学习标准(“5C”外语学习标准),即交流(Communication)、文化(Cultures)、关联(Connections)、比较(Comparisons)和社团(Communities),不难看出,国际学术交流英语更注重交流和社团。即要求学习者在国际学术交流中,达到参与对话、提供和获得信息、表达情感、交流思想的水平。能读懂、听懂和翻译一定学术领域的书面语和口语。能与听众和读者用英语展开学术交流。

四、结语

对于国际学术交流英语,除了研究其使用情境和习得方法以外,还可研究在不同国际学术交流情境中,如何规范有效地使用英语。

参考文献

[1]语言.http://baike.baidu.com/linkurl=i H5CV89c VP_ZCt Pzn6e Sn HT07F1VPBtg LF2D3an FVh5NIm Wo8k OTFdic OMYRUo Fv N1n Rew_SMGDE8m JU-Ve Gs_g Wyxl Kqlj DE45CZe Ug NYG.

[2]学士交流.http://baike.baidu.com/linkurl=a L4r VM3Jt O1Mi L60u1_cp W3XDSIIx9KLRq TTUWl6Ep5Y5x FGOf C4O_dvr XFujlk Pb LV3X8-nj8DGk_BLBd ZZTa.

[3]王慧莉.贾卫国.国际学术交流英语[M].大连理工大学出版社.2005.

[4]21世纪美国国家外语学习标准.

中考思想品德解题方法概述 篇11

随着新一轮课程改革和素质教育实施的进一步深入，全国各地中考思想品德题型呈现出灵活多变的特点，简答类、辨析类、图表类、情境分析类、自问自答类、分析说明类、实践探究类等主观性试题大量呈现。这些试题各有特点，也不乏共性：

选材鲜活。试题往往以重大时政热点为背景材料，选材更加关注社会、贴近学生生活实际，具有鲜明的时代气息。

理念更新。试题设计以学生为本，注重对学生情感、态度、价值观的考查，渗透课改精神，体现素质教育理念。

角度新颖。注意引导学生关注自然、关注社会、关注生活，注重从学生自身行为的角度设置问题，最突出的表现是设问中“你”、“我们”等字眼增多。

答案灵活。从参考答案和评分标准来看，试题具有开放性，鼓励学生积极创新，考生作答时只要符合题目要求、观点正确、言之有理即可得分。

为帮助同学们在中考中轻轻松松解答各类考题；笔者结合近年来一些典型考题，分析各类考题的特点并总结其解题技巧。

一、简答类

例1：(2008年福建安溪卷)小芸是小亮的初三同学，最近，小芸开个体餐馆的父亲以“生意太忙缺人手”、“女儿早晚是人家的人”等理由，逼迫小芸退学到餐馆帮忙。小亮想帮助小芸依法维权，并解答下列问题。

(1)小芸父亲的做法对吗?为什么?

(2)小芸可以通过哪些方式维护自己的合法权益?

解析：现实生活中，侵犯未成年人合法权益的现象时有发生，该题围绕这一现象设计，旨在通过练习，培养当代中学生的依法维权意识，提高他们的依法维权能力。第(1)问要求学生回顾所学基础知识，分析材料，准确写出小芸父亲行为错误的原因及违反的法律；第(2)问属做法类考题，学生只要能结合自身实际，写出自己知道的维权方式即可。

参考答案：(1)小芸父亲的做法不对，其行为违反了《未成年人保护法》、《义务教育法》的有关规定，侵犯了小芸的受教育权。(2)可以向村委会或居委会反映情况，或者向教育主管部门、学校和新闻媒体求助，也可以直接向人民法院起诉。

方法指导：解答简答类试题一般可按“四步法”进行：

第一步，仔细审题。首先审读材料，找出材料的关键字词，注意获取关键信息，分清材料层次，概括出材料中心意思。然后审读设问，弄清试题相关要求。

第二步，回归课本。即根据材料的内涵和设问找准课本中的相关知识点，观点必须紧扣材料，语言简明扼要。

第三步，理清思路，组织答案。答案要点要齐全、有层次，关键字、词、句不能遗漏，同时还要语言规范、书写工整。答题时要尽量用所学课本知识分析，学会用学科术语答题。

第四步，对照检查，查漏补缺。

二、辨析类

例2：(2008年湖南益阳卷)2008年初的罕见冰冻，导致很多送电线路受损，不能供电，严重影响人民群众的生产生活。湖南省电力公司工人罗海文、罗长明、周景华在高虚线路上人工除冰时，不幸殉职。这三位i人这样献出生命不值得。

解析：本题为各地中考中常见的辨析类考题，即判断说理型试题，旨在考查学生分辨是非、善恶、美丑的能力。学生只要能对罗海文等三人的行为做出正确的判断和分析，问题就迎刃而解了。

参考答案：这个观点是错误的。。生命是宝贵的，我们要珍爱自己的生命，不要随意糟蹋或者放弃自己的生命。但珍爱生命并不是说要每个人“自私”地活着，生命的意义并不仅仅是活着，而在于价值。三位工人虽然在履行社会责任中牺牲了自己的生命，可他们为社会所做的贡献却让人们受益无穷。所以，他们的生命是有价值的，他们牺牲自己的生命是值得的。

方法指导：辨析题要求学生先判断某行为或观点是正确还是错误，然后再说明为什么正确或错误。解答辨析题可遵循以下步骤：

第一步，审题意，辨题型，判断正误。作出正确判断是说理的前提和基础。

第二步，咀理由，找根据，回归课本。紧扣题目“所给行为或观点”作简单分析，说明理由，这是解答辨析类考题的重点和难点所在。首先，必须抓住关键，突出中心，找准是什么、为什么、怎么做；其次，回归课本，提炼答案，注意找准“所给行为或观点”与课本基础知识的结合点；再次，说理要详略得当，言简意赅，注意运用学科术语作答，切忌自编自造，长篇大论。

第三步，查缺漏，完善答案。

三、图表类

例3：(2008年浙江台州卷)阅读下面两幅漫画，回答问题：

参考答案：略。

方法指导：图表类试题往往以漫画、图片、表格等形式呈现，旨在考查学生的阅读理解、辨别分析能力。解答此类试题可按如下步骤进行：

第一步，分析图表反映的主题。通过对图表中文字或数据的纵横比较，找准切入点，用简单的语言将主题表述出来。

第二步，从切入点人手，分析图表所反映主题对现实生活所具有的重要性或意义(有时也可从问题存在的原因或危害方面分析)。

第三步，同学们作答时应注意：不要片面从国家或个人某一方面回答；要结合课本上的基础知识进行概括、归纳；要用学科术语作答。这是因为此类考题往往从“国家的举措”和“青少年的做法”两个角度作结，开放性较强。

第四步，答案规范，层次清楚。

四、情境分析类

例4:(2008年山东济宁卷)四川汶川大地震发生后，一个个震撼人心的抢险救灾画面感动着全国人民。这其中，有一张令许多人心灵受到冲击的照片：5月13日早晨，在北川灾区一片四周仍在冒烟的废墟上，一个左臂受伤的幼童躺在一块小木板做的，临时担架上，用他稚嫩的右手向八位抬着他的解放军战士敬礼……

这个只有3岁的孩子名叫朗铮，是北川县曲山幼儿园的小朋友。

小朗铮的敬礼告诉我们什么?请结合所学思想品德的有关知识谈谈你的感悟。

解析：本题是一道典型的情境分析类考题，旨在通过小朗铮的敬礼，使当代青少年学生懂得：面对困难和挫折要培养坚强的意志品质，要有责任感；当他人帮助自己时要学会感恩；日常生活中要善于通过各种途径弘扬和培育伟大的民族精神。学生在解答此类考题时，应善于整合归纳所学基础知识，学会领会变通，从而准确组织答案。

参考答案：(1)它充分体现了灾区广大人民群众对人民子弟兵的深情厚谊。中国共产党代表中国最广大人民的根本利益，得到了人民群众的拥护和支持。(2)它是灾区千万个坚强不屈少年儿童的缩影。坚强意志是成功的保证。(3)它是对少年儿童开展社会责任感教育的一个典型事例。表达了灾区少年儿童重生的喜悦和对全国人民大力支持的感恩之情。(4)以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神在与灾难的不屈抗争中再一次进发。小朗铮的敬礼之所以震撼人心，也正是这种精神的真实写照。

方法指导：情境分析类试题是近年来全国各地中考思想品德试题中新出现的重要题型之一，情境问题的设计始终以学生自主参与

中考思想品德解题方法概述 杜本玉陈田峰 和实践探究为主，形式多样，包容性强；问题答案不唯一，具有灵活多样、高度开放的特点。解答好情境分析類试题，必须掌握以下技巧和方法：

第一，分析情境问题，获取问题信息。我们在解答前首先要读懂问题，明确问题的类型(如启示、警示、启发类，知识归纳类，做法、建议类等)，找准情境问题与课本知识的链接点，为解答好情境分析类试题奠定基础。

第二，分析情境材料，获取有效信息，明确材料中心思想。我们要明确试题的设问要求，通过分析情境问题，带着问题仔细阅读情境材料，明确材料所反映的事实、观点或主张。

第三，回归课本，找准依据，归纳总结，达到材料信息与课本观点的有机链接。在分析情境材料、明确情境材料中心思想的基础上，我们要回归课本，找准依据，并正确合理利用课本基础知识系统分析、归纳总结要点，最终形成完整答案。

五、自问自答类

例5：赵女士居住在内蒙古赤峰市，她和丈夫每天在外忙着做生意，没空照顾孩子，一直把孩子放在寄宿制学校念书。2006年，上初中的儿子觉得住校太憋闷，赵女士就把他转到了当地另一所中学。转学一段时间后，儿子放学后就去网吧打游戏，很晚才回家，甚至彻夜不归。这下赵女士着急了，只好“迂回”着把儿子送到了一个课后补习班。“他去了学不学都没关系，主要是把这段时间占上。老在网吧呆着，用不了多久孩子就完了!”赵女士担心地说。

请认真分析上述事例，结合所学思想品德知识，自行设计两个问题，并简要作答。

解析：青少年各方面都还不成熟，接受、模仿能力强，识别和抵制不良诱惑的能力较差，很容易受到不良诱惑的影响。本题通过“赵女士阻止孩子进网吧”的事例，要求学生自问自答，旨在引导学生解决上网成瘾问题，培养高雅情趣。

参考答案：略。

方法指导：自问自答类试题是中考思想品德中的一种创新题型。解答此类试题的步骤是：分析材料找“题眼”一巧设问题扣“题眼”一回归课本找答案一认真核查定乾坤。

解答此类试题的关键在于提出问题，所提出的问题范围不宜过大，更不能提出与材料中心思想无关的问题。因此，要找准“题眼”，并围绕“题眼”设问。一般来说，设问方法有以下几种：

1．直问法。若能明显看出材料反映的问题，就可直接提问，如：材料反映了什么问题?怎样解决?

2．拓展法。可适当结合材料对问题进行创新，设计出新颖且符合要求的问题。如：结合材料反映的中心思想，某校要召开一次主题研讨会，请帮助他们设计一个合理的活动方案。

3．回忆法。结合材料，回忆老师讲授相关知识时提出的问题，完成题目。如：面对不良诱惑，我们应该怎么做?你从中受到什么启发?

六、分析说明类

例6:(2008年湖南长沙卷)材料一北京奥运会正在向我们走来，世界上崇尚奥林匹克精神的人们把期待的目光更多地投向中国。奥运圣火在一些境外城市传递时，当地华侨华人和中国留学生表现了极高的热情。他们挥舞着五星红旗和五环旗，高喊“奥运加油，中国加油”，还高唱《歌唱祖国》。有的还表演舞龙、舞狮、传统歌舞和武术，给现场带来了许多欢乐。

材料二奥运圣火境外传递过程中有阳光也有风雨，一些地方发生了对中国不友好的事情，严重伤害了中国人民的感情。有网民为此十分气愤，提议在北京奥运时不给这些地方的运动员加油，不为他们喝彩。

(1)“中国加油”表达了海内外中华儿女的一种什么情怀?

(2)你觉得网民的提议妥当吗?请说说理由。(至少说出三点理由)

(3)2008年北京奥运会是中华文明与世界文明的一次握手与对话。我们中学生应该怎样对待这次“握手与对话”?(要求综合运用所学知识回答)

解析：本题以时事热点为素材，充分体现了思想品德试题的时效性，旨在引导学生从不同角度了解民族精神，掌握走向世界的本领，在生活中培养自尊、自强、自信的品质，争做负责任的公民和传承中华文明与世界文明的使者。

参考答案：(1)爱国主义。(2)不妥当。我们不仅应该注重民族意识的提高，还要树立和培养平等、开放、参与的全球观念；要发扬奥林匹克精神；要弘扬中华民族的传统美德；要维护国家形象；要理性表达爱国情感等。(3)树立民族自尊心、自信心，增强民族自豪感；尊重人类文明的多样性，学习和吸收外国优秀文化成果；要有开放包容的心态，微笑面对世界；与不同国家的人民友好往来、共同发展。

方法指导：分析说明类试题是中考思想品德试卷中的重要题型，问题设计巧妙，形式多样，包容性强。要解答好这类考题，应把握以下步骤：

第一，审读材料。要对材料进行审读，抓准关键词句，明确“题眼(中心)”，进行化整为零的理解，概括、提炼出相应观点。

第二，审读设问。要弄清楚该题属于哪种类型的设问。如：归纳类设问，要求指出材料反映的观点(如本题第1问)；发散型设问，要求谈对材料的理解、认识，说明理由等；思辨式设问，要求判断材料体现的观点是正确的还是错误的等(如本题第2问)；建议类设问，要求给出建议、措施等(如本题第3问)。

第三，回归课本．扣准角度，明确答案。通过审读材料和设问这两个步骤已明确了“题眼”，把握了设问类型，据此便可链接课本知识：扣准答题角度，因“题”制宜，量“题”裁衣，组织出准确、全面、科学、合理的答案。

第四，层次清楚，书写认真。

七、实践探究类

例7：近年来，猕猴桃用膨大剂增大、银耳用硫磺熏制增白、牛血加洗衣粉做成鸭血、瘦肉精、毒大米、地沟油、红心鸭蛋、注水肉、假药、“三聚氰胺”奶粉，还有市场上的一些用甲醛发制的水产品……所有这些表明：假冒伪劣商品充斥着我们的社会，制假售假现象屡禁不止，严重影响着我们的正常生活和身体健康。

南京市某希望中学八(3)班思想品德课老师在引导学生学习维护消费者权益相关知识时，为进一步提高同学们的依法维权意识，增强同学们的依法维权能力，做“12315”的忠实维护者，现准备结合当地实际，开展一次社会调查活动。假如你参与了本次活动，请试着完成下列问题。

(1)请根据实际为调查活动设计一个标题。

(2)请为本次调查活动设计一个简单合理、操作性强的活动程序。

(3)请写出你最想对造假售假者说的一句心里话。

解析：本题考查面广，设计新颖，涉及活动标题设计、活动程序设计、警示语设计等方面内容。本题为考生进行创新思维提供了广阔的平台，解答本题考生需要充分发散思维，甚至是逆向思维，同时也要敢于“异想天开”。

参考答案：(1)如：关于南京市消费者维权意识的调查。(2)活动程序包括：调查题目、方法、过程、目的、对象、内容、途径、材料的搜集整理、给有关部门的建议、调查报告撰写等。(3)如：制假售假，得利一时，悔恨终生!

方法指导：实践探究类考题是中考思想品德试卷中常见的主观题型，属于开放性试题，体现了素质教育的要求和课程改革的精神，对培养学生的创新意识和实践能力起到了积极的导向作用。此类考题内容丰富，涉及经济、政治、文化、科技、青少年品德养成等领域。

解答实践探究类考题，可按以下四个步骤进行：

1．反复审题，抓住解题的角度。审题时要注意做到“三结合”，即材料的中心内容、课本的理论知识、考生的生活实践(包括思想认识和行动落实)相互结合。

2．链接相关原理或观点，筛选出与材料有关的重要知识点。

3．理清思路，综合分析。

4．精心组织答案，合理利用时间查漏补缺，完善答案。

另外，考生在解答实践探究类试题中标语、口号、广告语的设计和活动程序的设计两类问题时还应注意以下几点：

第一，标语、口号、广告语的设计应注意体现三个特征：激励性和号召性；新颖，充满创意；短小精悍，简洁有力。

第二，活动程序设计一般情况下可参考以下步骤：第一步，活动动员，搜集、筛选、整理相关资料，制成幻灯片、网页、简报等待用；邀请活动嘉宾；制定活动规则或要求；人员挑选培训；明确活动目的、地点和时间等。第二步，组织者向全体参与人员宣讲活动注意事项、规则，宣布活动开始。第三步，嘉宾发言，并提出个人建议。第四步，由学生代表发言表态。第五步，活动逐一进行。(视活动类型而定)第六步，组织者总结发言，并向全体学生提出希望和要求。第七步，活动结束，要求参与者在参加活动后写出感想体会。

英语习语翻译技巧概述 篇12

一、什么是习语

1.《韦氏词典》的解释

(1) 一是某人、某一区域、群体或阶级特有的语言。二是某一语言特有的句法、文法或结构形式。

(2) 某一语言特有的语法表达方式, 所表达的意思无法从构成词的结合意义中得出。

2.《朗文语言教学及应用语言学辞典》的译释

作为一个单位使用的, 意义不能从其独立的组成部分得出的一种表达法。

3. 英文维基百科

习语是一种意义不能从其各组成部分的字面意义推导出的表达法其意义具有隐晦性与比喻性, 只能通过规约化的使用才能得以体现。在语言学中, 习语用以描述那些与常规语言的组合原则相抵触的自然语言, 常被看作是一种修辞方法。

扩展开来, 我们可以说:习语是人们通过长时间地使用语言而提炼出来的固定短语或句子, 是一种特殊的语言形式它承载着大量的信息和文化底蕴, 汇聚着一个民族一个国家的民情、国情、地理风貌、历史背景、文学作品、风俗习惯、凝聚着无数语言使用者数代的智慧和心血, 它蕴含着无数难以言表的超乎语言之外的信息与哲理。习语一般具有结构紧严、形式简练、含义精辟、形象鲜明、表达生动等特点。英语习语大致包括成语、俗语、谚语、俚语、典故等。

二、英语习语的特征

每个英语习语都具有其产生根源或地方特色。如”Holdouttheolivebranch”表示愿意讲和, 这一习语源于一个典故。在圣经《创世纪》中有一段故事说, 世界大洪水时期, 挪亚一家人乘方舟保全性命, 方舟到处漂泊, 最后停靠在亚拉腊山边。挪亚放出鸽子去试探洪水退落情况, 鸽子回来时嘴里含着一片翠绿的橄榄叶, 由此得知洪水已退。

英语习语一般具有三个明显的语义特征:语言整体性、结构凝固性和不可替代性。然而语言又是发展变化的。人们在交际中或出于修辞上的目的、或出于上下文的需要, 常常对一些习语作必要的增删或更改, 以增加语言的感情色彩, 突出中心。这样就出现了常见英语习语活用现象。实际上, 英语习语的活用是一种修辞手段, 可以通过对习语组成部分进行扩充、压缩、省略、替换、分拆、次序颠倒或语义引申等手段, 使习语产生新意, 从而增加习语的表现力。

三、英语习语翻译原则

忠实原文原则。翻译英语习语时, 除了要忠实地表达原文习语的意义外还应尽可能保持原文习语的形象比喻、丰富联想、修辞效果及其民族、地方特色。

动态对等原则。翻译英语习语时, 如果能够使用本国语中相对应的习语, 则不仅语言的基本含义能够体现出来, 语言的幽默精练与魅力也能够表达得淋漓尽致。

四、英语习语和常见翻译手法

1. 直译法

指在不违背译文语言规范以及不引起错误联想的条件下, 在译文中保留原习语的民族色彩、语言风格和比喻形象的方法。如:Knowledgeispower.知识就是力量。

2. 意译法

有些习语由于文化因素的影响, 在翻译时无法保留原本语句的字面意义和形象意义, 也无法找到同义的习语借用, 这时译者可依据动态对等原则, 将原文的形象更换成读者所熟悉的另一个译文形象, 从而转达出原文的语用目的, 译出隐含意义。如:Theyexplored everyavenuetogetinformation.句中”toexploreeveryavenue”的字面意思是“搜索每一条大街”, 如果照字面意思翻译为“他们为获得情报搜索了每一条街道”, 显然句意不符合逻辑。因此, 应译为:他们为了得到情报, 利用了一切渠道。

3. 借用法

由于人类在感情、对客观事物的感受及社会经历等方面存在相似之处, 所以英汉习语中存在着少量相同或近似的习语, 这些习语字面意义、形象意义相同或近似, 隐含意义则完全相同。对于这类英语习语, 译者可采用借用法处理。采用借用法, 源语与译入语的两个习语字面意义和形象意义通常应该近似, 即使略有差别, 隐含意义也应保证大同小异才行。掌握习语翻译的“借用法”, 翻译出的译文既能达到准确无误, 又不失生动活泼。如Practicemakesperfect.熟能生巧。

4. 还原法

实际上是在常规翻译方法无效时使用的一种特殊翻译手法, 它使用一种淡化原语言色彩的手段进行语际间交流。英语中许多含有独特形象的比喻、历史典故、结构性修辞习语都宜采用“还原法”进行翻译。“Haveanaxtogrind” (别有用心) 此语直译应该是“有一把斧子要磨”, 很难让人理解。这个习语源于美国政治家本杰明富兰克林的少年生活:一名男子想磨斧子, 但他却自称不知如何使用磨石, 于是年幼的富兰克林便用尽全力帮助他把重达一百多公斤的“grindstone”推转了很多次。此间, 那个男子连连夸奖富兰克林。可是, 斧子一磨好, 他就嘲笑富兰克林说:“我是故意让你这样干的。”说罢转身就走了。后来此语便渐渐转喻为“心怀叵测, 别有用心”之意。

5. 增补法

是翻译中最重要的变通手段之一, 在翻译中可以同时兼顾习语的字面意义、形象意义和隐含意义。一些习语按字面意义被翻译成别的语言后, 往往因其文化、社会、历史内涵而令人费解或产生混淆, 但若单译其隐含意义又会失去其本义上的形象比喻和丰富色彩, 这时就应该采用“增补翻译法”。“Togetbloodfrom stone”直译为石中取血, 为了能进一步明确习语所表述的意思, 可用增补法译成“石中取血———做不可能的事”。

6. 节译法

在英语习语中, 有时采用两个不同的喻体表达相同的喻意, 前后含义重复。遇到这种情况就可用节译法来处理, 省去并列重复的部分, 保留基本喻意以免产生画蛇添足之感。Timeandtidewaitforno man译为岁月不待人, 而没有译成岁月潮水不等人。因为“tide”“潮水”, 此处与“time”同义, 都表示时间, 所以应采用节译法, 只取共同表述的意义。

7. 注释法

是指为了保留原文的民族特色和地方色彩, 对于一些含有典故的习语, 翻译时必须对其本身的文化背景有所加注, 以明确原意。如只把“Tocarry coalstoNewcastle”译为“运煤到纽卡斯尔, 多此一举”显然是不能让读者深刻充分地理解这个习语真正的含义, 也没有将原习语形象的表达展现出来。因为这里虽然已有“多此一举”来解释前半部分的喻义, 但读者还是不能理解“纽卡斯尔”的含义, 因此必须加注, 说明因为“纽卡斯尔”是英国的一个产煤中心, 所以运煤到纽卡斯尔实属多余。

在实际的翻译过程中, 除了灵活运用上述的翻译原则及几种翻译方法以外, 译者还应根据上下文关系和语言结构, 结合习语自身所体现的民族色彩和地方色彩全局考虑, 更多地了解不同语言使用人群之间存在的生存环境差异、习俗习惯差异及宗教信仰等方面差异等跨文化因素的影响

摘要：习语是一种特殊的语言形式, 在英语中占有重要地位, 具有语言整体性、结构凝固性和不可替代性。对英语习语的翻译应遵循忠实原文和动态对策原则, 灵活运用直译法、意译法、借用法、还原法、增补法、节意法、注释法。

关键词：习语,翻译原则,技巧

参考文献