大学英语分级教学

大学英语分级教学（共12篇）

大学英语分级教学 篇1

从因材施教的教育理念出发, 大学英语分级教学在国内早有尝试。后由于高校扩招所致生源质量参差不齐, 特别是自教育部颁布《大学英语课程教学要求》, 强调我国各地区和高校“情况差异较大, 大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学的实际需要”[1]以来, 大学英语分级教学普遍开展。目前, 分级教学已成为大学英语教改的重要方向, 也是提高教学质量的重要途径。较之传统大班教学, 分级教学的优势毋庸置疑, 其中按学生初始素质能力分班教学的显性分级模式最为常见。但近年来有关研究和实践表明, 显性分级模式在教学设计、师资配备、教学管理保障、学生心理的负面影响等方面均存在一些问题, 也导致教学效果未能很好地实现初衷[2—7]。由此, 隐性分级模式开始引起关注并被付诸实践。就效果而言, 有研究表明, 隐性分级模式下“学困生”成绩提高幅度明显高于显性分级, 而且“学困生”的自我效能感也明显更优[8]。

本文从大学英语分级教学中显性与隐性分级模式的基本概念和对比辨析入手, 系统地阐述了实施显性分级模式的困难, 揭示了隐性分级模式的优势, 并为隐性分级模式在大学英语分级教学中的实施提供了一些可供参考的建议。

1 显性分级模式及其困难

所谓显性分级模式, 是指将分级粗放地理解为分班, 根据学生高考英语成绩 (或结合以入学摸底测试成绩) 划分英语水平等级, 并按此等级重组教学班, 配以相应师资。分级分班的方式大体有以下几类[9]:1) 三分法, 将学生分成三个英语水平等级分别组班教学;2) 两分法之培优模式, 将基础好的学生组建“提高班”, 其他学生仍按普通班教学;3) 两分法之帮困模式, 将基础较差的学生组建“帮困班”, 其他学生仍按普通班进行教学;4) 分级+模块模式, 将学生分成两个或三个英语水平等级分别组班, 并在各级分别选择听、说、读、写不同模块开展教学。其中, 由于第一种方式 (三分法) 做法相对简单、易于操作, 因而为目前国内多数高校所采用。

显性分级模式已经过多年实践, 在一定程度上体现了因材施教的教育理念, 但也逐渐在教学设计、师资配备、教学管理保障、学生心理的负面影响等方面出现了一些难以解决的困难, 导致其效果始终不能如意。笔者认为其中最重要的是以下两个方面:1) “形分神不分”。由于打乱院系隶属关系重新组班所带来的教师新增工作量、课表安排和教学保障等方面问题不易克服, 有的院校在教学实施过程中图简便省事, 并未在内容选材、进度控制、作业设计等实质性问题上实现分级。此为分级教学之大忌。2) “好马配好鞍, 坏马且将就”, 即好教师教好班, 弱教师教差班, 师资配备严重不均衡。这在分级教学的学校比较普遍。其出发点是确保四、六级通过率, 但不符合教育规律和教育公平原则, 导致学生培养质量两极分化明显, 也出现了低级班学生心理失衡、信心下降等现象。实际上, 教学质量的准则不应片面强调优秀学生是否取得好成绩, 而应以“学困生”的进步为重。而且, 由于生源英语水平接近正态分布, 中等水平居多, 尖子生和差生较少, 因此重新组班的意义并不大。

2 隐性分级模式及其优势

隐性分级模式不对学生重新组班, 而是以根据院系结构划分的原始班为单位, 进行班内分级。具体地, 教师综合考虑学生的基础、智商、潜力、性格特点等因素, 在内心将他们进行层级划分, 将学生分成几个各自水平相近的教学组, 以班级教学、分组教学等结合为基本形式开展教学, 分级设定目标、分级评价。学生所在层级只有教师自行把握, 不向班级公布, 仅作为划分协作学习小组、课堂实施针对性分级教学的依据[10]。

这种模式不用重新组班, 从而缓解了师资配备失衡, 避免了课堂气氛调动难的问题, 降低了教学管理和保障的难度;在同步教学中实现异步教学, 既面向全体学生, 又尊重个体差异;形式上对所有学生一视同仁, 从而避免分班造成的低层级学生心理的负面影响, 增强学习英语的自信心和积极性;利于协作学习, 差生与基础好的学生共同学习, 利于其确定学习目标, 更好地自我控制和鼓励, 实现共同进步。实践表明, 隐性分级模式较之显性分级取得了更好的教学效果, 特别是对于学困生而言, 其成绩和能力的上升更加明显[8,10,11]。

3 隐性分级教学的有关建议

作为分级教学的一种特殊形式, 隐性分级模式的有效实施并非易事, 涉及多方面的综合设计。教育部将大学英语教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次[1]。据此, 建议在隐性分级教学班内根据学生初始的英语素质和能力将其从高到低分为A、B、C三个级别, 而在这三个级别上的教学内容与教学法设计、教学活动设计、作业安排以及考核评价等也应与显性分级模式有所不同, 从而在这些方面实现隐性分级。

1) 教学内容和教学法

针对A级学生, 以强化英语思维、综合运用和自学能力为教学目标;内容上, 根据不同年级与大学英语四、六级考试接轨, 并在西方语言知识深度和文化知识广度上有所拓展;教学法上, 以教师引导下的发现式、讨论式学习为主, 鼓励学生进一步拓展语言以外的知识和能力, 鼓励自学和适当超越教师的教学进度。对B级学生而言, 教学目标应重在打牢基础、激发热情、培养兴趣, 并提高听、说、读、写等基本技能;内容上则偏向于基础知识巩固及实践使用。对C级学生而言, 教学目标上与B级接近而稍低;教学内容紧扣教材, 要求读懂每篇课文, 掌握重要词汇和语法;教学法上, 慢进度、多重复、重使用、多反馈、多鼓励。为实现以上目标, 教学实施时应在引导理解、内容复述、课文翻译、分组研讨、课堂提问等方面区别对待。

2) 教学活动

大学英语教学中经常设计短文翻译、英语演讲、模拟辩论、短剧表演等教学活动来活跃气氛、增强英语实践能力, 如采用隐性分级模式, 在上述活动中需要尤其突出“分组协作”以实现各级别学生的共同提高。在分组方式上, 要避免采用强强联手、弱弱结合, 而以“ABC搭配”方式为宜, 每组各级学生数量和总人数的设定则依班级人数的不同而稍有不同;组内任务分配上, 一般按学生的A、B、C三个层级分别按难度由高到低指定任务, 以体现上述三个层次教学要求, 偶尔也可刻意打乱, 鼓励学生自行安排以突出团队意识。隐性分级教学中的分组协作式教学活动, 重在促进学生产生归属感, 维护其自尊和自信, 避免心理失衡;利于在组内扬长弃短, 使A、B、C三个层级的学生相互影响、相互帮助, 营造民主氛围, 培养团队精神, 从而实现共同提高。

3) 作业安排

分课内、外作业分别讨论。隐性分级班的课内作业参照传统非分级教学模式进行安排, 采取全班统一标准和要求的方式, 以教材内容为主、扩展内容为辅, 根据课程教学大纲的基本要求进行设计, 主要面向B级学生, C级通过努力也能完成。主要区别在课外作业, 参照Krashen的语言输入假说 (i+1) 理论[12—14], 突出分级设计, 不同层级学生在作业内容、形式和数量上均应有所不同。为A级学生布置提高题, 强调实践性、拓展性、深入性要求的作业居多, 难度上则依学生所在年级的不同分别向大学英语四级、六级考试的难度靠拢;为B级生布置巩固复习题, 难度较A级学生作业稍易;为C级学生布置基础题, 突出教材内容的掌握, 达到基本要求, 在大学二年级达到大学英语四级考试难度。通过这种方式, 适应三个层级学生各自的学习情况, 既缓解C级学生学英语难的状况, 又可减轻其作业负担, 提高自信和学习积极性。

4) 考核评价

对学生进行考核评价时, 要考虑上述三个层级教学要求的不同, 只要他们在各自层级有良好表现就应给予充分肯定, 做出合理评价。在隐性分级教学中, 应采取多环节、分级纵向的方法进行学生考核评价。所谓多环节, 是指不以期中、期末考试成绩作为评定学生的唯一标准, 而是更多关注课堂、作业、教学活动等各个环节的平时表现, 因为对这些环节的综合考虑更能促进英语综合能力的培养, 为此也有必要提高平时成绩的权重。所谓分级纵向, 是指尽量不做横向性评价, 而是按学生的不同层级分别进行纵向评价, 强调以A、B、C各个层级学生分别较其本身的进步作为主要评价依据。多环节、分级纵向评价强调形成性评价和学生的能力培养, 避免用一两次统一标准的考试作为最终评价准则, 但其指标体系相对复杂, 需要在教学实践中逐步构建和落实。

4 结语

总之, 由于在保证教学资源公平、促进协作学习、尊重学生个体差异和人格自尊、避免分班教学造成的教学管理和保障的复杂性等方面具有明显优势, 隐性分级教学模式已在当前的大学英语教学改革中逐渐付诸实践和取得成效, 并被证明是较显性分级教学模式更优的可行途径。本文对显性分级和隐性分级教学模式的区别进行了剖析, 并在教学内容与教学法、教学活动设计、作业安排以及考核评价等方面对隐性分级教学的实施提出了相关建议。有些文献还针对不同类型英语课的隐性分级教学设计、多媒体教学手段、隐性分级模式下的学校教学管理和学生心理问题剖析等问题进行了专门研究, 提出的部分结论为当前大学英语教学改革提供了有益的参考[15,16,17,18,19,20,21]。除此以外, 隐性分级教学所带来的部分新问题, 如学校“四、六级通过率至上”的观念如何转变、教师“隐性”工作量如何认定、教师隐性分级教学能力如何培养提升等, 还亟待进行研究和给予解决。

大学英语分级教学 篇2

关键词:分级教学;教学对策;英语教学质量

从1999年开始,我国高校走上了扩招的发展之路,扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变,但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张;二是生源分布广,因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出;三是生源质量参差不齐,致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进度和教学手段,对个体差异极大的学生进行同堂教学,必然会导致两极分化,英语教学质量整体下滑。

众所周知,20世纪80年代,英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注,英语教学改革已成为高等学校改革的核心,在此情况下,如何减轻扩招给高校带来的冲击和压力,正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高校原来自然分班“齐步走”的教学模式,目前遇到新难题,加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱,听说能力差,很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大,造成教学起点难确定教学过程难实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下,英语教学安排不能搞一刀切,教学进程不能齐步走,分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法,也是解决大学英语教学费时间低效率的有效途径之一。实际上,很多高校实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。

英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以根据学生的特点和个性因材施教,好学生“吃不饱”,差学生“吃不消”,出现“教师白费力,学生不受益”的尴尬教学局面。大学英语分级教学,就是本着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。因此,分级教学成为安排英语教学的理想选择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的,并积极创造条件实行分级教学,不断探索和总结分级教学实践。

教育心理学研究表明:学生无论智力方面还是在其他方面都存在着个体差异,充分考虑学生的个体差异,重视和发挥学生的主体作用,调动学生参与学习,培养学习积极性,这是遵循“以学生为中心”的教学的基本要求。作为英语教师,我们不能用同一目标要求学生,用同一方法开展教学工作。

分级教学的具体做法:

(1)根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试,试题接近于大学英语四级水平,根据测试结果,按成绩分为A,B,C三个教学班实行分级教学。A班适宜英语基础好的学生；B班适宜英语基础较好的学生；C班适宜英语基础薄弱的学生。但必须要做到除教学计划和教学方法不同外,让每个学生在各方面都得到优质的教学资源。

(2)根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下,课程教学中,基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。(3)根据不同班级制定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱,大力帮助学生理解、掌握基础知识,加强重点辅导。

(4)根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教学后,要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授大学英语教程,听说课适当由外教来承担。英语分级教学可以面向全体、关注个体,并为基础好的同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。

(5)根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语分级教学中,每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班,成绩退步的学生必须降班,不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识,能够调动学生的积极性和竞争能力,并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性,英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。

英语分级教学的最大特点是因材施教,把英语水平相当的学生组织在一起上课,学生起点和终点水平比较明确,这样有利于教师对教学内容的选材与取舍,讲解有针对性和目的性,教学进度安排适中,从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。通过分级教学,满足了不同层次学生学习的需要,使学生能在学校找到适合自己的教育,得到充分的提高和发展。

英语分级教学可以打破英语教学模式的旧框架,班级内部能形成你追我赶的学习气氛,相互促进，有利于部分学生脱颖而出,同时学生间的相互竞争能使更多的学生看到差距,找到努力的方向。

浅谈大学英语分级教学 篇3

关键词：大学英语；分级教学；因材施教

由于大学生生源分布广，各地区英语教学水平不同，大学生的基本英语能力也参差不齐。传统的大学英语教学采用“一刀切”模式，没有充分考虑学生的个体差异，导致学生两极分化严重，学生学习兴趣不足，最终英语学习成了大多数大学生的头疼科目。分级教学的出现是大学英语教学改革的必然结果，科学的分级是值得探究的话题。

一、分级教学的必要性

分级教学即分层次教学，是根据每个学生的客观实际，协调教学目标和教学要求，充分调动学生学习可能性中的易变因素，使教学要求与各级学生的可能性相适应，让各级学生的英语能力都有所提高，以达到分级发展的目的。

科学合理的分级教学是保证因材施教的前提。一般情况下，学校根据学生的高考英语成绩，确定分级教学班学生名单。若成绩优异，可以进入A班学习，成绩中等者分入B班，成绩一般则进入C班（有的学校只分A、B级）。班级人数则呈现出中间大、两头小的格局，有利于实现因材施教。有些学校为了进一步调动学生学习的积极性，增强竞争机制，营造“你追我赶”的学习氛围，对ABC班级学生实行“滚动式”动态管理模式。这样的分级模式有利于增强学生的竞争意识和学习紧迫感，提高学生学习热情和积极性。但是，这样的模式仍然存在一定的问题亟待解决。

二、分级教学存在的问题

1.分级标准需进一步完善。大多学校是按照高考英语成绩划分的，虽说有一定的科学性，但这样的划分标准不能一成不变，应该随着学生英语水平的变化而做出相应的调整，比如入学考试、分班考试等。

2.教材选用不够合理。大多学校不同层次的学生仍然使用同一本教材，只是在授课内容、作业布置、课堂要求等方面有所区分，这样看似是分层，效果却不佳。

3.考核标准相同。即不同层次的学生使用同一份考试试卷，这样做不免有失公平，学生的学习积极性也会因此而减弱。

4.学校管理难度大。分级教学对自然班和英语班学生调整幅度大，范围广，给学校学生管理和教学管理等都增加了难度。再加上“滚动式”动态管理，学校相关部门的管理难度相当大。

5.教师资源分配不合理。由于学校对于四、六级过关率要求高，教学效果好的教师会被分配到A班，学生成绩提高快，过关率高。但这种分配方法不符合教育规律，教学效果的评判是看有多少成绩不佳的学生不断取得进步，提高成绩。

三、应对措施

1.应认真分析大学英语教学需求（needs analysis）。基于学校实际，系统地梳理大学英语课程的设计思路，明确大学英语课程的教学理念，针对不同专业（理工、文科、经管、艺术、体育）的学生，采取具体可行的教学方法。以艺术类学生为例，通过艺术生拍摄微电影、网络自主学习等方式，把大学英语和学生特长紧密结合，圆满地完成大学英语学习。

2.应科学分级。各省高考试题难易度不同，用高考英语成绩分班显然是不合理的。出一套科学严谨的分级试题是分级教学成功的关键之处，也是每一位从事大学英语教学的骨干教师所面对的难题。

3.教材的选择和分级考试应符合个性化教学。针对不同级别的学生，应选择不同水平、不同层次的教材。如果不同级别的学生使用同一教材，分级教学就名存实亡了。针对A班英语基础好的学生应选择听说材料多、对读写能力要求高的教材，才能满足学生的需求。为了客观地反映学生分级学习的效果，不同级别的学生应采取不同的测试卷。同时，考虑到学生英语课程的学习积极性，可以根据三份试卷的难易程度，加以适当折算比例，以便更好地对成绩进行比较。

4.实行学生动态管理。为了增强竞争，提高B班和C班学生学习积极性，应该对不同级别的学生实行流动式管理。根据期末考试成绩，将B班和C班学习进步快、成绩优异的学生调整至上一级学习，同样，A班退步的学生则调至B班和C班学习，形成一种“你追我赶，力争上游”的学习氛围。

四、结语

综上所述，英语分级教学是大学英语教学改革的必然结果，完全符合个性化教学。为了使分级教学在教学改革中发挥重要的作用，必须认真研读分级教学的相关理论，学习成功案例，取长补短，不断完善，最终提高大学英语教学质量。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

谈大学英语分级教学 篇4

《要求》提出大学英语教学设计要“充分体现个性化, 考虑不同起点的学生, 既要照顾起点较低学生, 又要给基础较好的学生有发展的空间;既要为学生打下扎实的语言基础, 又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高, 又要有利于学生个性化学习, 以满足他们各自不同专业发展需要”。这样, 如何构建出适合我国国情并具有中国特色的大学外语教学模式, 已经成为当前我国大学外语教学改革必须审慎思索并着力予以解决的问题。大学英语分级教学以教育学、心理学为理论基础, 科学设计大学英语教学流程, 突破传统外语教学在应试教育背景中简单的知识授一受和习惯性运作模式, 试图为构建具有中国特色的大学外语教学模式提供参考。下面试作论述。

一、分级教学的理论依据

从教育学角度:分级教学, 有利于因材施教“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发, 充分考虑学生之间的个别差异, 有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子, 是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”, 主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育, 注重补偏救弊, 使弟子扬长避短, 学有所得, 促进学生的正常发展, 所以培养出了各具千秋的七十二贤人。宋代朱熹对孔孟的因材施教思想赞不绝口, 他总结孔子的教育经验说:“圣贤施教, 各因其才, 小以小成, 大以大成, 无弃人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展个性”的教育主张, 主张教学不拘形式, 尊重学生兴趣, 采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法, 反对“守成法、求划一”。陶行知先生针对我国20世纪20年代的教育状况, 提出了“教的法子根据学的法子”的方法, 要求教师从学生的实际出发, 学生怎样学就怎样教, 学得多教得多, 学得少教得少, 学得快教得快, 学得慢教得慢。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式, 它的最大弊端是“教学步调统一, 难以照顾学生的个别差异, 不利于因材施教”。由于众所周知的历史原因和现行的考试制度, 使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异, 只是用一成不变的授教方式“孜孜不倦”地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个性差异很大的学生, 教师面对的个别差异悬殊的学生组成的班级, 进行的拉平教育和补短教育, 难以开展扬长教育、创新教育, 难以挖掘学生潜能, 让每个学生在原有的基础上得到良好的发展, 剥夺了学生个性发展的空间。承认差异, 张扬个性, 做到既不压制学习基础好的学生, 又不放弃学习基础差的学生, 使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。

二、分级教学的意义

1、教学理念的转化。教学理念由传统的“独白”式教学向“对话”式教学转化。“独白”式教学是工具主义、权力主义和科学理性主义至上的预设, 知识传递成为教学的中心, 学生成为教学的边缘。“对话”既是分级动态教学的一种教学理念, 也是一种教学态度, 也是一种认知方式。

2、教师职能转化。教师角色实现由传统的知识权威者、中心者向组织者、引导者转化。教师在分级动态教学中从事的是越来越有效果和有创造性的活动:讨论、激励、了解、鼓舞, 促使教师在教学中实现学术与理念的成长, 从而成长为反思式教师。

3、学生职能转化。学生角色实现由传统的被动学习、他主学习向主动学习、自主学习转化。学生学习方式的转化既是分级动态教学之因, 也是分级动态教学之果, 其中隐含的是学生生命意识的觉醒。

4、师生关系转化。师生关系实现了由传统的“主体一客体”向“我一你”关系转化。传统上的“主体一客体”关系内隐着中心与边缘的命题。“我一你”关系是“主体一客体”师生关系的扬弃, 它张扬是人际交互作用、求同存异及个人的独特性, 体现的是一种平等, 一种尊重, 一种认同。

三、分级教学模式设计与管理

1、分级教学模式设计。将大学1-2学年作为大学英语基本能力教学阶段, 以全面提升学生的英语基本能力为主要目标, 打破传统上英语教学一贯制式平铺直叙的做法, 全面实行分级动态教学, 使学生以不同的资质站在不同的起跑线上, 各尽其职, 各守其位, 各尽所能。以学分为管理和激励手段, 学生完成某一级别的学业, 将获得相应学分。新生入学伊始, 在全面听证、考察和征求大学英语教师意见和建议基础上, 按照测试学原理, 科学设计入学考试, 对学生进行分级测试, 并结合高考外语分数, 测试出新生的英语入学成绩。新生将按照分级测试成绩分别进入预备二级、一级、二级或三级, 开始不同起点的大学英语学习。学生需要在两个学年、四个学期内修完大学英语基本四个级别课程。修完每一级别, 进入到下一级别学习, 并获得4学分。鼓励学生尽快完成基本能力阶段学习而进入下一个阶段——应用能力阶段深造。

2、分级教学管理。分级教学中, 对各级别教学与学生学习实行动态、弹性管理。该阶段大学英语成绩实行双轨制管理, 即分级教学动态管理成绩和学期成绩。前者作为学生分级教学动态管理标准;后者作为学生本级别的期末成绩标准。

改革考试制度, 加强学习过程管理。加大主观题分值比重, 全面测试学生英语实用能力, 加强学生英语综合运用能力的培养。具体措施包括:加大第一学期和第二学期听力分值的比重;每学期期末考试写作部分设最低分数线, 若达不到最低分数线, 在总成绩中倒扣分;增加主观试题的比例, 重点考核学生的语言基本功, 从而为培养学生的英语实用能力打下良好的基础。

摘要：大学英语要求分级教学, 是改革传统大学英语教学模式、适应时代发展要求的需要。本文从教育学、心理学角度分析了大学英语分级教学的理论依据, 并结合大学英语教学的实际, 提出了大学英语分级教学模式设计与管理的构想。

关键词：大学英语,分级教学,设计与管理

参考文献

[1]教育部高教司, 大学英语课程教学要求, 上海外语教育出版社, 2004年。

英语分级教学教改方案总结 篇5

一、方案提出的背景

1、分级英语教学是昆山前景教育集团实行“四清”教学体制的需要。

昆山开发区前景学校共有33个英语教学班，分为低、中、高三个阶段，学生从三年级正式学英语(其中一、二年级只是培养学生学习英语的兴趣)。学生来自不同省市，文化教育有很大的差异;目前我校“潜力生”来源大致分为三种：(1)无英语基础，随年级随班就读;(2)有一定英语基础，但家长不够重视，学生自己不够重视;(3)学生每学期流动量大，新生较多。对于这部分“潜力生”只有从最基础的知识入手，实行分级、分阶段、分班教学，才能达到“四清”的目的。

2、分级英语教学是集团提出“稳定、提高”工作方针的具体体现。

(1)分级英语教学定义：分级英语教学就是在教学时间内，把“潜力生”从不同年级各分为一个班，英语课从牛津小学英语3A开始，由低到高、由浅入深进行针对性的学习。简而言之，三年级下学期新生学习三年级上学期英语课程，就是四年级学三年级英语课程，五年级学四年级英语课程。利用业余时间补习未学课程。

(2)分级教学的理念：给“潜力生”搭建一个学习英语的平台，让家长放心，让每一位教师关注每一位学生。

(3)分级英语教学既是教师教学的需要，也是学生学习英语的需要。

分级教学从某种意义上来说，是减轻教师备课负担，同时也是减轻“潜力生”学业负担，让学生遵循学习规律，激发学生学习英语的兴趣。

二、工作重点及实施办法

(一)加强英语教学管理，增强英语教师的责任心。

分级英语教学的前提，必须增强英语教师的责任心，关注每一个学生的全面发展，探索分级英语课堂教学高效、高质量的途径，突现分级速度、质量跟上理念，不同年级间积极交流取长补短，创新实践。

(二)重视教学班学生个性培养。

1、努力营造英语学习氛围，唤醒学生学习英语的兴趣;

2、加强同年级班与班间的学习交流，重点加强学习经验交流，采取“互帮、结对”活动。

3、根据学生实际情况，因材施教，提高分级班各层面学生的.学习能力。

4、充分利用英语环境的教育作用，从而让学生在环境中受到熏陶。

(1)在校内布置大量的双语标语，同时利用英语活动对学生的学习成果进行评估和奖励。

(2)在课内外基本普及英语基本教学用语。

(3)开展丰富多彩的英语活动、英语情境剧表演、英语圣诞歌曲比赛、英语儿歌朗诵训练、英语阅读。

(4)分级教学班与普通班一样，实行英语科考核与班主任奖励挂钩，对成绩突出的班主任给予。

三、具体操作办法：

A、报名：做好新生英语基础登记工作，

B、摸清现有学生英语基础情况

C、做好与分流班老生、新生家长思想沟通工作。

D、寒、暑假新生可以按年级进入英语学习准备阶段。

四、分级英语教学班教学内容及具体要求

三年级〈牛津小学英语〉3A

(1)除了以培养学生听、说能力为主以外，培养学生良好书写习惯。

(2)训练学生根据字母发音规律，拼读出单词，能认读并书写单词和句子，部分单词和名子要求能够默写。

(3)到学期末，学生将达到150个左右的词汇量和认读60个左右的句子。

四年级：完成〈牛津小学英语〉4A

(1)培养学生良好的学习习惯，学习辅音字母及部分元音字母，在单词中的发音，使学生能根据读音规则去记忆单词，掌握国际音标。

(2)进一步加强听、说训练力度;

(3)到期末学生将达到200个左右的词汇量，句子95个左右。

五年级：学习〈牛津小学英语〉5A

(1)进一步加强学生的读、写能力，加大写的力度;

(2)利用情景教学法，使学生能联系自己的生活实际去理解、记忆所学知识;

(3)增加平时测试次数，使学生在做练习中去提高他们书写能力和认读能力;

(4)期末词汇量将达到320个左右，句型43个。

大学英语分级教学改革思路探讨 篇6

关键词：分级教学 分级标准 改革 动态模式

中图分类号：H319

一、前言

分级教学是一项研究并实施多年的大学英语教学模式。分级教学的目的旨在让不同起跑线上的学生，都能接受最合理的教学方式，从而得到最快速的成长和进步。

二、大学英语分级教学模式种类

目前，各高校采用的大学英语分级教学模式主要有以下几种：

1、直接根据高考英语成绩对学生进行分级，有的分为A、B两级，有的分为A、B、C三层，也有更细化为A、B、C、D四级的，根据各个级别制定具体的教学目标和方案。

2、以分级测试的成绩对学生进行分级，根据相应级别制定具体的教学目标和方案。

3、采取测试方式进行分级，并定期对各级学生进行测评，实行本级成绩优秀者升级，不合格者降级的动态分级模式。

三、分级教学模式存在的问题探讨

1、关于分级标准的确定问题

分级标准的确定，是分级教学管理环节的第一步，也是非常重要的一环。以上第一种和第二种模式采取一次考试“一刀切”的方式进行分级，虽然减少了工作量，但考试的内容有限，且局限在入学时的英语水平而忽视了学生的进步，不能真实反映学生的实际英语水平以及学习成果，容易造成学生的心理负面情绪，使得分级较低的学生看不到希望，积极性不高。第三种模式进行分级动态管理，不搞“一锤定音”，有利于调动学生的积极性，在实际操作过程中，可通过不断改进来完善该模式。

2、关于教学方法和课程的设置问题

有些高校采用了分级教学，但不同级别班级采用的还是同样的教材，同样的教学方法，A班授课进度快一点，B班授课进度慢一点；A班可以提前报考CET4级，B班要延后一年才能报考CET4级等等，这种模式只有分级教学的形式，而没有起到分级教学的实质作用，不能真正调动学生的积极性，充分提高各层级学生的英语水平。

3、关于教学模式的管理问题

大多数的高校在分级之后，就对各级别学生进行了分别教学和管理，不同级别的学生之间缺乏交流学习的机会，导致各级别学生只能以本级学生为参考对象定位自己的位置，而不知道自己在整个年级中的学习水平，限制了学生的成长进步空间。

有些高校采取分级动态管理的制度，但升降测试也是在各级别学生中分别进行，测试内容存在单一性。重新分级后如何与新班级学习进度衔接的问题也缺乏相应的措施。

四、促进分级教学模式的发展和完善的措施

1、制定科学合理的分级标准。

分级标准要做到科学、合理、全面的反映学生实际英语水平，避免单一性、偶然性、停滞性。

避免单一性，就是测试内容要丰富，测试手段多样化。如通过学生英语能力自评、互评与分级测试相结合的手段；测试内容不仅包括口语、听力、阅读、写作、翻译等通常的书面测试内容，还可以引进情景模拟对话、讲故事等现场发挥型测试综合评价学生英语水平。

避免偶然性，就是要防止“一锤定音”，尽量减少偶然因素的影响，可以通过多次、多层面测试的方式来进行分级，虽然教师的工作量增大了，但同时也增进了对学生的了解，有利于接下来教学方案的安排，可谓是“磨刀不误砍柴工”。

避免停滞性，就是要在每学期末或者半学期末进行各层级的统一考评测试，对学生每个阶段的学习成果进行检验，并通过测试重新确定学生的分级，做到有升有降，动态管理，防止高层级学生自我满足，促进低层级学生积极上进。

2、加大对教学方法和课程设置的改革力度

分級教学不仅仅体现在对学生进行分级、分班授课，还体现在教材编写、课程设置、授课方式、测验手段等等整个教学方法的独特性、差异化上。

在教学方法和教学内容方面，可以充分利用互联网优势，开展网络教学系统，优化教学内容，并充分调动学生自主学习能力，变被动灌输为主动探索，从而满足不同层级学生的需求。此外，根据不同层级学生的情况，增加英语口语和实际交流的机会，提高英语实用性和技巧性。

在课程设置上，应根据不同层级的实际情况，设置不同的课程，如低层级班级，可以增加一些基础课程，提高基础英语水平，高层级班级，可以开设由外教讲授的口语专项训练课程等。还可以根据学生的专业特点，开设专业英语、商务英语等课程。此外，在坚持独特性、差异化的同时，可以增加选修课程的设置，让各层级的学生根据自身英语水平和兴趣爱好进行选修，实现层级之间的互通。

3、完善动态分级教学模式的管理

动态分级教学模式是很好的一项改革思路，在各高校的实践中也有一些好的经验和做法。根据调查情况，笔者认为在以下两个方面还有进一步完善的空间：

首先，要做到有升有降，就必须要能够全盘把握各个层级学生的英语水平和进步情况，所以在分层级设置教学方案的大前提下，要适当加强层级间的交流学习，如采取举办班级间的团体比赛、英语沙龙等方式，也可通过增加英语选修课的设置，由各层级学生自由选择选修课。

其次，动态分级测试要确保能真实反映学生英语水平。测试可以分两步走，对于升级的，先在本级测试，达到一定名次者（比如前30%，这个比例可以适当放大，增加学生的积极性，同时也能保证不漏选优秀学生）再去参加上一层级的测试，只要达到上层级的合格线即可升级；对于降级的，则先将本级不合格者筛选出，再参加下一层级测试，达不到下一层级最优秀的前30%者，就予以降级。一个好的动态分级教学模式应该是在每学期的升级测试中，都能不断地推进下一层级的学生往上升级，形成层层上升的良性趋势，比如大一最初分级为A级20%、B级60%、C级20%，到大四时候这个比例就要变为A级50%、B级40%、C级10%，让学生真正动起来的管理才是好的动态管理。

大学英语分级教学作为一项基本成熟的改革模式，在其深入推广过程中，优势和弊端都会逐渐暴露出来，需要每一位教师共同研究探讨，促使其更加科学、合理，从而培养出更优秀的高素质英语人才。

参考文献：

[1] 韩晓梅. 大学英语分级教学改革实践初探[J]. 英语教师. 2015（18）

大学英语分级教学策略的思考 篇7

1 大学英语分级教学的含义

大学英语分级教学顾名思义就是以学生的个性特点和综合发展为着力点.以大学教师的因材施教模式为支撑, 深入挖掘学生的潜力, 促进学生英语水平全面提升的教学体系。由于我国地区间教学水平差异不等, 所以学生的英语基础也不同。教师要想让学生的能力得到全面的施展, 就要做到“因材施教”、“分级教学”, 增强学生的“自主学习”能力, 有针对性的进行辅导和授学, 在帮助和鼓励英语水平较差同学的同时提高英语基础较好的同学, 缩小文化差距, 打破传统的墨守陈规教学模式, 更多的是依据学生的实际情况制定科学有效的教学方法, 调动学生的学习兴趣和热情, 让学生更加主动地配合老师的教学工作, 为学生营造出公平、轻松、和谐的学习氛围, 让学生更加充满信心, 口语交际和写作应用能力快速提升。让学生亲身体验到付出与收获的快乐。这样一来, 学生才能更加轻松的进行英语交流和学习, 整体的英语水平也能得到全面的发展, 也有利于学生将课本上的理论知识与实际应用中的实践经验相结合, 为社会和国家培养出更多的综合能力强, 个人素质高, 交际和组织能力全方位发展的新型人才。

2 大学英语教学现状及存在的一些问题

2.1 课堂教学方法欠缺

由于高考优惠政策颇多, 新生扩招逐渐增多, 大多数的学校都采用大班教学模式, 一般都是3—4个小班组合到一起上课, 由于学生个人基础不同, 人数颇多, 老师授课时就不能顾全到每位同学, 学生个人受偏科等诸多客观或主观因素的影响, 课堂学习英语的兴趣不高, 课堂知识消化的就不好, 这种大规模的上课和教学很难考虑到学生个人的英语水平, 为统一学习进度常常抓大体, 易出现“一刀切”的现象, 很大程度的打击了学生学习英语的积极性。

2.2 课程安排不当

大学英语教学的主要内容都放在了学生的语言技巧和专业知识的学习, 忽略了对人文知识, 文化背景和历史的研究, 学生较少接触英语文化背景, 就不能充分理解英语所表达的众多复杂的内容, 比如圣经, 英美文学, 人文地理等等, 而且只是一味的讲说专业知识, 而不运用多媒体等高端辅助教学, 会让学生感到学习的枯燥无聊, 实际应用能力不强。

2.3 考试模式局限

目前很多学校的教育都还是传统的应试教育, 在学习英语方面, 也只是通过传统的笔试考试还决定学生英语水平的高低, 其中大学英语四、六级考试和专业英语四级, 八级考试都作为决定学生英语水平的一个检验手段, 甚至现在普遍成为一种定性, 没有通过考试就不能顺利地到毕业证书, 在应聘工作时也会成为必要的敲门砖。

3 分级教学的管理模式

3.1 分级教学进行课堂组织

以大学英语的教学大纲为根据, 结合教学目标和任务, 从学生的实际英语情况出发, 制定适合学生个性发展的教学管理体系, 教师在课堂上不能只注重传授知识, 而是多与学生沟通交流, 了解学生的想法。只有充分掌握了学生的英语基础, 才能更好的, 合理的组织教学内容。教师也要注意提高自身素养和专业知识, 运用生动有趣的教学模式引起学生的兴趣和注意力。所给学生个人发挥的的空间和机会, 这样学生学习英语的积极性才会被充分调动起来。也可以多举办一些和英语有关的活动, 比如在课堂上带领学生观看英语电影或者学生亲自表演英国戏剧等等, 学生不仅能真实的进行口语交流和对话, 提高英语听说和表达的能力。而且体验到了英美国家的人文知识和地理文化, 便于学生更深入的学习和研究英语。

3.2 主修和辅修课程相结合

将大学课程合理的分类为必修课程和选修课程相结合的教学目标, 可以对新生进行大学英语考试测验, 并根据其成绩划分不同等级的班级, 针对不同程度的学生制定不同的教学计划, 做到因材施教, 合理安排教学资源, 同时开启主修和辅修课程双管齐下的课程设置, 这样为学生的学习的枯燥生活增添了一些乐趣, 学生可以针对自己的专业或者兴趣爱好所在选择适合自己发展的辅修课程, 拓宽视野和知识面的同时, 也极大地调动了学生的积极性, 为以后更好的学习英语奠定基础, 同时设定学生在毕业前需要完成所有的课程安排获得相应的学分, 这样不仅给了学生压力却也让学生有了动力, 也有效遏制学生进入大学时间充裕后懒惰习惯的形成。

3.3 课内课外全面发展

学校要多开展一些英语课外活动, 以促进学生英语水平的提高, 鼓励学生积极参加, 增强学生的自主学习能力, 将课内的理论学习和课外的实际应用完美结合, 比如英语角, 英语口语交流, 英语演讲, 英语戏剧表演等等, 根据不同学生的兴趣开展课外学习交流活动, 不仅有利于可内置式的掌握, 也更有利于在实践中充分运用, 增强课外知识的延伸和拓展。

3.4 改革考试制度

大学考试是测试学生综合能力的一项必要方式, 也是评价学生英语水平的重要组成部分, 传统的应试教育以不适应现在学生的个人发展, 更多的转向了注重素质教育.所以不仅要提高学生的专业成绩, 还要增强学生的实际应用和口语表达能力, 只有给予学生适当的压力才能保持学生源源不断的动力, 对于学生成绩的考核.不能只凭一考定终身。要采用分级测试法。将学生的课堂平时表现、期末成绩, 口语测试, 思想测评等整体分数作为学生的期末总成绩, 这样一来, 学生就会注重课堂表现, 认真听讲, 积极互动, 巩固专业知识, 端正学习态度, 还要积极参加分院或者学校组织的活动。同时要健全和完善学生的补考, 重修和学位授予制度, 增强学生的危机意识, 让学生真正的意识到成绩和自身发展的息息相关。

大学英语的分级教学是英语教学改革的一大创新举措。要保证分级教学功能的充分发挥, 就需要我们在实践应用中总结和积累经验, 针对出现的问题提出科学有效的解决方法, 做到尊重每个学生的个性发展, 因材施教, 挖掘学生的潜能, 提高学生的自主学习和自我调节的能力, 同时, 要取其精华去其糟粕, 积极学习并借鉴其他高校的先进经验和教学方法, 结合自身的实际情况找到适合自己的分级教学模式, 促进大学英语教学水平的全面提高和发展。

摘要：本文阐述了当前大学英语分级教学的现状, 以及在教学过程中存在的诸多问题, 并深入分析了实施分级教学的必要性, 进而优化教学模式, 建立完整的、全方位的分级教学体系。

关键词：教学资源,大学英语,分级教育

参考文献

[1]陈晚姑.论语言输入与大学英语分级教学[J].邵阳学院学报, 2004 (1) .

大学英语分级教学之我见 篇8

一、大学英语分级教学的理论依据及其必行性

国家教育部颁布的新大纲的一个重要政策就是要实行分级教学，许多高等院校的实践也证明分级教学有利于层次不同的学生提高英语水平，是因材施教的具体体现。分级教学是基于教育学和心理学的理论“教学原则是根据教学目的和教学过程的客观规律制定的”，因材施教的原则是分级教学的主要理论依据[1]。分级教学能更好地体现“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性，教师在学生原有知识体系的基础上进行教学，采取适当的教学方式，使学生能循序渐进、逐步提高;分级教学从学生的实际出发，承认个别差异，实行因材施教，它使不同水平的学生学到各自需要的系统的教学内容。实行分级教学的目的在于调动学生的学习积极性，因材施教，提高学习效率，加速培养人才。由于我国各区域发展的不平衡，中学外语师资和设备条件相差很大，致使入学新生的实际外语水平悬殊极大，即使是高考成绩相同的学生，其实际水平也可能有相当大的差距。如果把基础高低悬殊的学生编排在同一班级，势必会出现很难兼顾周全的状况，一方面限制了优秀学生脱颖而出，更上一层楼;另一方面却让基础较差的学生疲于应付，甚至最终丧失了学好英语的信心。实行分级教学，因材施教，使学生了解他们在大学中英语学习应该达到的最低要求和更高要求，指导学生根据自身基础，兴趣等制订出在校期间的整个英语学习计划，让学生成为英语学习的主人，拥有学习主动权和改进自己外语学习情况的权利，这样做对调动学生的学习积极性和主动性是非常有利的。

二、关于分级教学所进行的调查和分析

分级教学应用于大学英语课程，引起了许多高校的关注，得到了很多师生的肯定，但是笔者通过问卷调查和访谈的方式，发现对于目前的大学英语分级教学模式仍存在着一些反对意见，需要做进一步的探讨。首先，笔者通过问卷调查和访谈的方式对长春大学2007级100名本科生(其中A、B级各50名)进行了调查，发放问卷100份。

第一个问题是“你对分级教学的观点?

A.赞成B.反对C.无所谓

A级学生A:40人B:7人C:3人

B级学生A:28人B:18人C:4人

其中B级的学生反对分级教学的比例很大，大部分被划入B级的学生会产生失望、自卑、紧张、抵触等负面心理。很多反对分级教学的学生表示分级教学的考核方式存在不公平性，甚至有些A级的学生认为在B班可以拿到高分从而想主动降级。因为A班的的学生期末要考十一个单元(包括大学体验英语综合教程，大学体验英语听说教程，捷进大学英语阅读教程，捷进大学英语写作教程)。而B班的学生所有这些只需八个单元，期末考试的复习范围大大减少了。持无所谓观点的学生认为分级教学没有给他们带来预想的快速提高，还有一些B级的学生英语基础太差，对英语丝毫没有兴趣，已经失去了学习英语的信心，对于分不分级无所谓。而A班的学生80%支持分级教学，他们可以在有限的时间内多获得一些英语知识，尽快的通过大学英语四六级考试，为找工作增加一个有力的砝码。

第二个问题是“你能适应分级教学的进程吗?

A.能B.努力才能C.不能”

A级学生A:44人B:4人C:2人

B级学生A:26人B:15人C:9人

有些学生，尤其B班的学生表示不能或很难适应分级教学，主要是对陌生的新班组合这一环境从心理上不能适应，并且觉得很没面子，一个学校，一个自然班而英语却因为学习成绩差一点却分在了不同的班级。并且他们对英语老师也产生了歧视感，觉得教B班的老师可能比A班的老师差，这样他们就会在A班和B班的老师间进行比较，猜测，对比等，大大分散了他们的学习注意力。

其次，笔者通过访谈的形式对4名从事本科英语分级教学的教师进行了调查。其中有2名教师不赞同分级教学。因为感觉教B班没有面子，和B班的学生一样会产生失望、自卑的负面心理，而且感到教学精力投入大，教学成果收益小。四级过级率差，影响自己的口碑。最后，笔者通过访谈的形式对教务处、各个分院等教管部门进行了调查。其中教务处表示虽然分级教学给他们增加了很大的工作量，但很支持分级教学;各院的专业课教师大部分不支持大学英语分级教学，认为英语分级教学采取同时上课的方式，干扰了专业课的正常排课，给他们的授课安排带来了很多的不便;另外，分级教学后，一个英语班级的学生们大多来自于不同的分院、不同的系或不同的专业，由于各自专业的不同需要，学生们时间不统一的专业实习或实践经常会和英语授课发生冲突，这一点也是一些英语教师和各分院教师反对分级教学的原因之一。

三、由分级教学的反对意见引发的几点思考

1、科学分级

大学英语教学大纲是科学分级的标准，只有以此为依据进行分级才能真正调动学生的学习主动性。通过高考成绩进行分级是一般院校常用的方法，我认为新生应把高考成绩和入学英语水平测试成绩结合起来作为分级的依据。高考成绩可作一定的参考，但不全面，不能反映学生的听力水平。而大学英语四级考试听力占35%的比例，所以仅以高考(没有听力)水平来分级是相当不合理的。

2、明确大学英语学习的重要性，加强目的性教育。

分级教学前一定要做好学生、教师、教学管理人员的心理动员工作，使他们充分认识到分级教学的意义。

3、树立学生的自信心，激发学生的学习英语兴趣。

首先，加强师生之间的沟通，建立和谐的师生关系。其次，要使学生获得成就感。再次，教师教学方法要灵活多变，对于慢班教学内容要降低难度。

4、加强学生学习方法的指导，培养学生的自学能力。

在分级教学的实施过程中要注意改变以往以教师为中心，以应试为主的教学模式，探索和应用以学生为中心，以任务为中心，以培养学生的语言综合应用能力为目的的教学方法。

5、学习环境有待改善。

近年来，由于高校连续扩招，学生人数猛增，使得一些高校的教学设施不能满足学生学习的需要。有些高校图书馆的自习室数量不够，部分学生只好在宿舍里看书学习[2]。在学习资料方面，虽然外语类课外读物不少，但真正能够适合学生需要的书籍却寥寥无几，加之学生与老师缺乏交流与沟通，学生与学生之间缺乏互助互动，可以想象，这样的学习环境是很难有好的学习效果的。

6、为了鼓励学生学习，提高竞争意识，要实行级别间的滚动机制。

级别滚动机制有助于促进学生的学习动机和学习积极性。基本应该保证慢班升快班的人数等于或多于快班降慢班的人数。为了能够公正合理地进行级别间的动态滚动调整，学期末的考核是十分关键的。期末试卷要具备足够的信度和效度，能明确地把握主观题评分标准等等，另外要以考核学生的英语综合应用能力为主。所以我校学生最后期末英语总成绩包括20%的口语成绩，20%的平时表现成绩和60%的卷面成绩，并且试卷主观题占一定的比例。

四、结束语

总之，我们的大学英语教育现在正处于一个十字路口，面对各种挑战，我们应该实事求是，认真反省，不应严防死守，找一找自己的不足之处，锐意改革，提高学生各方面的英语能力。

大学英语分级教学是本着因材施教的原则，根据学生现有英语水平，将学生划分为不同层次，分别制定不同的教学目标、教学计划、测评标准等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、测评和管理等方面充分体现层次性，让学生在不同的起点上分别进步[3]。由于学生个体的来源不同、基础不同、水平不同以及方法的不同等各方面的差异导致了学生不同需求的多样性。从理论上来说，分级教学是完全符合个性化教学的需要，从实践来看，也是解决当前因大幅扩招所引发的英语教学难以组织这一难题的理想方法。但是，要搞好分级教学，充分发挥其优越性，还需我们在实践过程中不断探索和总结，不断发现问题并加以解决，才能更加完善。我们相信，经过大家的共同努力，一定能够找出一套适合我校大学英语教学行之有效的分级教学管理方法。

参考文献

[1]张汾喜、闫玉枝:《大学英语教学存在的问题与对策探讨》, 《中国高等教育》, 2001年第17期。

[2]陈琦、刘儒德:《当代教育心理学》, 北京师范大学出版社, 1999年。

大学英语分级教学实践与探索 篇9

一、大学英语分级教学的实施原则

1.尽量在一个专业内进行分级教学以便于教学管理, 本专业学生也会对于所分班级有一种归属感和认同感。在教师的配置上也要保持稳定, 以考核奖励制度激发老师的教学责任心, 尽心尽力完善自己的教学质量, 将课堂视为自己的生命, 只有这样才能促使师生之间的情感互动, 极大调动学习教授的积极性, 实现双赢。

2.新生入学后必须参加分级考试, 根据统一试卷的考试来划分学生实际的英语水平, 试卷出题部分应以基础知识为主, 按照考试结果再参考高考成绩按照比例合理公正地划分等级。一切都要有依有据, 科学严谨。

3.教材设定上应该按照级别不同有所偏倚。高级班总体水平较高, 可以采用应用型教材即单词涵盖广, 听说阅读部分比重大, 这样学生才会有更大的提高空间。而初中级班水平较低, 这种情况下则可以采用基础型教材即单词较简单易懂, 语句基础学习比重偏大, 学生容易接受学习。这有教材上区别开了才能真正凸显出因材施教的真实含义。

二、高校英语分级教学目标

大学英语分级教学的最主要目的是让学生分清母语教学和外语教学的基本区别, 教师在教学过程中应提供给学生接触真实目的语材料的机会, 如先听后说, 先读后写。针对不同学生的基本情况, 按照学生的初始学习能力来进行分级教学。实际教学中输入的信息要让学生可以理解, 不教授超出学生现实理解范围的知识, 并且所传授的知识要注意趣味性和关联性, 控制输入量, 原则上在学生原有知识基础上, 添加学生可以接受的部分, 略高于学生原有知识水平, 通过不断的激励和引导, 促使各个阶段的学习对象最大化发挥自主学习能力, 从而有效提高学生第二语言水平。

三、分级教学中存在的问题

1.学生的心理建设问题。分级教学会使一些高级班的学生产生自满心理, 认为自己的英语功底好, 即使没有老师教一样学的好, 骄傲自负, 最终半途而废。而初中级班的学生就会相对产生一种自卑心理, 认为自己输在了大学起跑线上, 自暴自弃, 消极应对。

2.教学考核标准。因为学生的英语出现了等级教学, 所以在学生的奖学金等评判方面就出现了问题, 不论是高级班还是初中级班都会认为针对自己的试卷不合理, 高级班认为自己的试卷太难而初中级班的试卷太过简单, 在这种情况下初中级班得高分的机率就远远高于自己, 引起不公从而导致高级班学生对于分级教学的质疑。

3.课程安排。因为分级训练的设置是将一个专业的所有学生按照英语考核水平来进行重新分配行成分级班来上英语, 而其他科目的教授又都会按照分级前的自然班级来上课, 这就造成了一种冲突:一个分级训练班里同学十分散乱, 同学之间的情感相对淡薄, 英语课的设置与其他课程的安排会有着不可避免的冲突。这些这对于课堂管理及教学行政管理上都造成了很大的困难。

四、解决问题的几点建议

针对以上的问题, 笔者认为可以从以下几点来缓解问题:

1.加强相关院系及管理部门之间的联系。分级训练不是一个学院的事情, 也不是一个专业的事情。它是由许许多多学院一起努力的结果, 外语学院作为主要领头人, 一定要随时随地和相关分级专业学院的管理部门保持密切联系, 及时调整教学安排, 保证教学工作的顺利展开。

2.合理地选定教材。由于分级班学生的英语水平各有不同, 所以在选择教材的时候就一定要谨慎。因材施教的教学意义在很大程度上体现在教材的选择上面。对于高级班的教材选定上可以选择内容偏难, 单词量较大的教材, 这样高级班的学生在第一节课接触教材后才不会掉以轻心, 从而激发他们学习的欲望。而对于初中级班的学生, 在教材的选择上可以偏向内容简单的课文, 让他们在接触教材后树立信心, 重新点燃对英语学习的热情。

3.灵活考核机制。目标考核管理制度一直都是估量教学结果的重要标准, 由于在分级教学上已经实现了针对不同级别采取不同教学手段的教学方法, 那么在相对应的学生考核管理守则上就不能只设定一个标尺了。这需要院校之间的具体协商, 采用月考核打分, 将一季度的考核评比具体到每一月的考核记录, 针对分级班级的不同情况制定出相对应的考核标准, 在学期结束时, 按照每个级别的考核标准做出最公正的评判。

总而言之, 分级教学不仅是一项教学改革, 它更是一项结合心理学, 管理学, 教育学的一项系统工程。只有从根本改变教学观念, 真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标, 把学生当作学习的主体, 处处为学生着想, 不断地探索新的有用的教学方法才是大学英语分级教学的真正所在。

摘要：目前, 我国高等院校众多, 经历大规模扩招之后, 在校学生质量呈现出良莠不齐的态势, 如何针对每名学生当前的学习进度和特点, 采取一定的教学方法和学习策略, 来提高他们的学习能力, 是英语教学工作者必须面对的问题。分级教学打破了英语教育的常规模式, 从实际工作入手, 结合学生入学水平、学习状态和能力素质, 科学划分教学对象, 因材施教, 最大程度发挥高校英语教育的核心作用。

大学英语分级教学模式探析 篇10

一、分级教学的理论依据

1.i+1理论

美国应用语言学家克拉申认为:学生只有获得可理解的语言时, 才能习得语言。用公式表示就是i+1。其中, i表示目前的水平, 1表示略高于学生现有水平的语言知识。i+1为学生可理解的语言输入。只有充分理解含有i+1的语言输入, 并按照自然顺序, 才能从i层次过渡到i+1层次。如果输入低于学生水平, 或已为学生所掌握, 就变成i+0, 学生不能学到新的知识和技巧, 同时还会产生焦虑和厌烦的心里。这样的输入对学生毫无意义。反之, 如果输入过难 (i+2) , 那习得也不会发生。只有当学生接触到的语言输入等同于i+1水平时, 才会对他们的语言发展起到积极的促进作用。

2.“因材施教”的原则

因材施教即教师要从学生的实际情况出发, 充分考虑学生之间的个别差异, 采用不同的教学方法和模式, 设定不同的教学目标。从教学实践来看, 实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异将学生分成不同层次, 实施不同的教学要求、教学方法和教学模式;分级教学充分体现了“因材施教”的原则。

二、分级教学的优势

1.分级教学比传统教学更能体现以学生为中心的教学新理念

分级教学要求将学生按照入学时英语水平分班进行教学, 这样教师就可以根据各个级别的学生真实的, 具体的情况安排教学方法、教学目标、教材等等。这样就解决了传统教学的致命弊病, 完全符合因材施教的原则和现代教学理念。

2.分级教学更能激发学生英语学习的兴趣与动机

兴趣与动机是决定学生英语学习成败的关键因素, 也是教师搞好英语教学工作的重要基础。分级教学按学生水平高低入级学习, 较好地解决了基础不同、水平参差的学生的实际学习需要, 因材施教保护了学生学习外语的热情, 有利于调动学生的积极性和主动参与意识, 充分体现了以学生为中心的改革方向。

3.分级教学使教师备课更有针对性

分级教学使教师备课更有针对性, 对所教的学生完全可以做到心中有数, 因材施教, 有的放矢地进行教学活动。美国芝加哥大学心理学教授本杰明·布卢姆教育理论认为:影响教学质量的50%的因素是教师的教学是否适合学生的情况, 包括备课内容, 教学方法等。这说明教师备课内容必须适合学生, 备好课是上好课的前提, 对提高教学质量非常重要。可在传统的英语教学班中, 学生基础不同, 好、中、差混在一起, 给教师备课带来了很大困难。分级教学后, 教师可以根据不同层次的分级班设计出不同的教学方案。每个教学班的学生整体英语水平较齐, 教师对学生的整体情况也好把握。在实际教学中, 可以从全局出发考虑所有学生的需求来确定授课内容。

三、分级教学的合理构建

1.分级机制的制定

科学合理的分级是英语分级教学实施的重要一环, 按照测试学原理, 科学设计入学考试, 对学生进行分级测试, 并结合高考外语分数, 测试出新生的英语入学成绩, 按照较差、中等、较好三个等级, 编入相应级别的班级开展滚动式分班教育。所谓滚动式教育是指每个学期末根据学生的英语成绩和英语实际运用能力进行班级调整, 成绩好的学生可以进入高一级别的班级。这种动态滚动的分级教学机制可以更好的实施因材施教, 也在无形中调动了学生的积极性, 发挥了学生的潜力。

2.教学方法的改革

采用灵活多变的教学方法, 创设有利于学生视听说学习的环境和氛围。首先, 根据各层次班级学生的水平选择相应的教材, 这样才能激发学生的学习动机。其次, 要根据各层次班级学生的水平制定相应的教学计划, 合理安排教学内容, 采取不同形式的教学方法。充分利用计算机、多媒体和网络资源等现代化教学手段, 改变过去英语教学的“旧模式”, 建立以学生为中心, 以网络多媒体为辅助, 以教师指导为导向的自主学习方式。

3.分级考试制度的创新

考试是检测教学效果和学习效果的重要手段, 而事实分级教学的根本目的就是客观、真是、准确、科学的测量学习者的实际英语水平, 使其在相应级别的学习过程中获得更多的语言输入。因此每学期期末考试要严格实行级别测试, 充分提高考试的信度和效度。测试应以考察学生的语言应用能力为主, 反映出学生的实际英语水平。

四、结语

总之, 目前高校大学英语教学改革工作正在不断完善和走向深入, 大学英语分级教学的实施是大学英语教学改革的成功实践, 作为高校公共课程的一种改革模式, 在其逐步推广的过程中, 我们发现分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法, 作为一种新的教学方法, 还需要我们进一步的研究和实践。但只要我们在教学中本着因材施教、因人施教的原则, 对学生进行合理分级, 革新教学方法, 实施差别策略, 相信大学英语教学会早日跃上新台阶。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海外语教育出版社, 2004.1-10.

[2]朱山军.对高职大学英语分层教学的实践探索[J].职教论坛, 2005, (2) :23-25.

大学英语分级教学 篇11

【关键词】合作学习 分级教学 应用

一、在大学英语分级教学中推行合作学习模式的重要意义

1.有利于培养和提高学生英语自主学习能力。自主学习是一种学习能力，是对新知识的学习能力。利用分级教学有助于提高学生学习兴趣，同一层次的学生在一起学习，有助于教师的教学，提高学生英语的知识水平。在分级教学过程中，采用合作学习模式，以小组为单位，每组之间学习有一定的比较，有助于提高学生学习积极性，教师布置学习任务，学生课前要充分预习，在课堂上才能成为主角，提高英语知识的应用能力，分级教学结合合作学习模式，有助于提高学生自主学习能力。

2.有利于推进大学英语教学的改革与发展。大学英语教学改革是企业对大学生英语能力要求的结果，也是社会发展要求的结果。大学英语是高等教育的基础课，承担非英语专业学生的英语能力提高，科技水平不断提升，企业对大学生的英语水平要求不断发生变化，促使大学英语教学模式改革，分级教学结合合作学习是一种新的教学模式，在实际应用过程中，能起到提高学生英语知识应用能力的标准，符合现代企业对大学生英语能力的要求，具有一定的应用价值。因此，在大学英语分级教学中推行合作学习模式在一定程度上推进了大学英语的教学模式改革与发展。

二、大学英语分级教学现状分析

1.入学分级情况。新生入学以后，进行一次综合测试，包括听力与口语。根据测试成绩，本着学生自愿的原则主要分基础班、普通班、快班。在英语分班过程中，不考虑学生系。班级原则，就是根据学生成绩进行分班，快班一般情况学生英语基础好，对英语知识有一定的应用能力。普通班学生英语有一定基础，但知识应用能力不行。基础班就是基础薄弱，需要加强基础知识学习。

2.进行科学管理。制度形成，要科学进行管理，教师可以根据学生基础进行授课，课堂效果很好。没学期都进行测试，实行滚动制，快班成绩差的上普通班，普通班成绩差上基础班，进行一定滚动，有助于提高学生学习积极性，提高了学生学习英语的热情，激发学习能量。

三、合作学习在大学英语分级教学中的应用对策

1.科学进行分组。在分级教学过程中，采用合作教学模式，在每个班级要科学进行分组，分组具体人数根据学校的教学条件，班级的人数进行定，但一般情况一个组学生最好别超过8人，一个班级最好别超过6组，这样有助于教师进行科学的指导，有助于学生英语水平的提升。

2.搞好角色定位。在合作学习应用过程中，教师要根据学生特点安排合适的角色，这是合作学习能有效开展的基本保障。合作学习有效实施的根本保证是通过分组，对组内的成员进行角色定位，充当一些角色，然后根据角色要求进行对话和交流。这种角色的定位也要考虑学生的个体差异与实际，根据对话的内容和角色需要把学生分为若干个小组。教师应当发挥引导作用，根据课程主题指导学生利用书本所提供的信息，自由创作对话，并进行相关角色扮演，完成相关的对话及表演。这种形式灵活的教学模式，有利于调动学生的积极性。要针对三个层次学生的差异性，在内容选择、人员编组上突出针对性，从而提高学习的质量。合作学习是一个团队协作，组内成员一定要分工明确，每名学生都有自己的角色，在任务完成过程中，承担一定任务，不能让组内同学有没有任务的，这样不利于组内所有同学英语水平提高。

3.强化过程监管。合作学习一项长期积累的学习经验，在合作学习实施过程中，教师要科学的进行合作学习安排，合作学习典型案例就是合作不力，组内没有有效的进行合作学习。合作不力导致产生虚假的合作学习小组，小组成员常常阻碍或干涉其他组员的学习，不能有效地沟通和协调，经常误导对方和相互干扰，整体力量远不如个人的表现出色。强化过程监管是非常重要的，加强合作关系，组内分工明确，教学形式多样化，合作内容丰富，教学环节要齐全，提升学生学习英语兴趣，提高英语知识应用能力水平。

4.抓好合作反馈。教师要加强宏观指导，对互批情况及时进行检查、讲评，对于一些共性问题可以采取综合展示的形式，对全班学生进行讲评，增强学生的印象。在分组任务完成情况下，教师要认真进行点评，科学的分析每组的优势，及需要改进的地方，有助于学生提高合作学习能力。

参考文献：

[1]李丹.校本性大学英语合作学习模式研究[J].北华大学学报（社会科学版）.2016（04）.

[2]姚平平，甘泉.网络与课堂混合模式下高职高专英语听力合作学习实证研究[J].兰州教育学院学报.2016（08）.

[3]张志军.浅谈合作学习模式下的高中英语课堂教学[J].中学生英语.2016（28）.

[4]洪流，贺正芳.小组合作学习模式在初中英语教学中的运用[J].新课程（中）.2016（06）.

大学英语分级教学评估研究 篇12

大学英语分级教学,就是本着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能, 将学生划分为不同层次,确定不同的培养目标,采用不同的教学方法进行教学活动,最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。大学英语教学评估,是指在大学英语这门课程的教学过程中,对学生和教师进行评估活动,形式包括终结性评估和形成性评估。具体来说,包括对学生的学习过程、学习态度、学习策略和学习效果等进行综合评估,对教师的教学态度、教学方法、教学内容和教学效果进行综合评估,最终目的是培养学生自主学习能力,形成良好的学习策略,促进教师积极进行教学反思,提高教学水平。

二、大学英语教学中关于分级和评估的问题

1.由于高校招生规模的扩大,生源分布差异和水平差异也相应加大,学生之间层次差距也日益扩大。

2.在我国大学英语的教学中,多数高校教学评估手段和体系陈旧。教学评估应该包括学生评估、教师评估、课程评估、学校评估等所有评估领域在内的评估活动,是教学活动一面镜子,能体现出教学活动的优缺点,如果得到及时反馈,能够更好的促进教学水平。学生评估和教师评估是教学评估非常重要的领域。但在许多高校中,这两种评估活动并未得到足够的重视。在学生评估方面,标准化考试的方式对学生的学习效果做出评价,而形成性评估却被忽略。形成性评估更加注重学生自主学习能力的提高,并且帮助学生形成良好的学习策略、实现更好的学习效果。教师评估是近几年来教育评价的核心内容之一,但在高校中也未受到广泛的关注,有些只流于形式,并未真正促进教学水平的提高。

三、大学英语分级教学与评估的实践

1.分级教学。以学生的英语需求为导向,对学生的初始英语水平进行分析,把他们按层次分成不同的教学班,即将学生分为A、B、C三个不同层次,因材施教,对不同层次的学生选择不同的教学方法,以此能够促进学生“个性化”发展,使各个层次的学生都能得到最大限度的发展,从而根本提高自身的英语水平。

2.对学生的评估。转变对学生的评估方式,从多方面、多角度地考察学生的学习情况,并及时的反馈信息,从而提高他们的学习效果。本研究中形成性和终结性评估在学生总成绩中所占比例为4:6,即平时成绩40分,期末考试成绩60分。

1)形成性评估包括对学生出勤、自主学习、作业、课堂表现、测试等的各个分项的考察。我们对每一项进行充分设计、论证,并设计形成性评估表格,这样操作下来,极大地提高了教师课堂管理力度和学生的课堂学习效率。(见表一)

2)对终结性评估即期末考试的内容进行充分设计论证, 并作对比分析。

3.对教师的评估。丰富对于教师的评估活动,注重对教师教学质量的测评,在此我们设计了学生评教表(见表二)和教师自评表,督促教师在反思中教学,对英语分级教学起到良性的推动作用,较大程度地提高大学英语的教学质量。

四、结论