大学英语教育教学（精选12篇）
大学英语教育教学 篇1
1 引言
教育部2007年7月以教高厅[2007]3号文件颁发了《大学英语课程教学要求》, 作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《大学英语课程教学要求》明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力, 特别是听说能力, 同时增加其自主学习能力, ”为了以后社会发展和国际交流的需要, 把提高综合文化素养作为最终目的。这种理念的提出意味着教师在实际教学中面临着知识形态、教育形态、社会意识形态和教师生命形态变化发展的多重挑战。在这样的压力下, 教师需要调整意识与心态, 转换课堂角色并促进教育关系的重构, 实施有效课堂教学。有效课堂教学既课程既人, 教育就是人与人之间的相互影响, 教师应逾越师生边界与权威边界与学生“同在”并建立平等的关系, 做外语课堂的对话者、启发者和激励者。
教师作为教育教学活动中的主体, 为了实施有效课堂教育理念, 就要在具体实践和日常教学行为中, 审视和分析自己的教学理念、教学策略、技巧、方法, 修正自己的教学行为, 使其更倾向合理性。创造显著并受学生欢迎的有效外语课堂, 并要求教师与自身角色有与时俱进的认识、反思。大学英语教师通过大学英语教学进行多元文化有效课堂教学, 践行新的教学理念, 理应积极进行反思性教学。在有效课堂的教育理念的指导下, 于教学实践前、教学实践中和教学实践后进行前反思、中反思和后反思, 采用如自我反思、访谈、同行听课、录像等反思教学过程, 反思教学方式、教学方法、教学目的以及教学评价、策略等。
下面以笔者执教的一堂大学英语精读课为例, 具体说明进行反思教学的策略以及教学反思在实际教学中的运用。
课本:《新视野大学英语读写教程》第二版第三册
对象:二年级非英语专业本科生82人
课题:Unit Four Five Famous Symbols of American Culture
(1) 教学目的
1) 了解美国著名的五个文化象征及其他;
2) 学会按时间顺序编排故事;
3) 了解中国典型的文化象征及中西文化对比;
4) 培养学生英语语言运用能力。
(2) 教学设计
1) 开展班级比赛, 小组竞赛, 分组表演五个文化的来历, 加强对语言的运用能力。
2) 用PPT展示书上提到的五个美国文化象征, 另外每组准备10分钟的其他国家的文化象征并回答其他小组的提问, 学生回答不出来, 倒扣分。
3) 小组抢答, 回答老师的问题, 在各个环节得分最高的为冠军。
(3) 教学过程
1) Do you want to become the top class?Do you want to get the gift?Are you ready for the competition?在教师的三个问题之下, 比赛序幕拉开了, 同学们的热情都被调动起来了。
2) 电子1103班、电子1104班的第一小组通过记者招待会的形式表现了The Statue of Liberty, 小组成员分别扮演来自不同国家的记者、设计师、主持人及自由女神像。第一小组表演同样的内容, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。
3) 分别来自电子1103、1104班的第二小组就表演了展览会Barbie, 三班用ppt辅助表演, 四班用真人表演, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。
4) 1103、1104班的第三组通过导游和游客的关系介绍American Gothic。其他小组认真看完并打分, 教师评价打分。
5) 两个班的第四组同学“拍卖”了T h e B u f f a l o Nickel, 其他小组认真看完打分, 教师评价打分。
6) 第五组同学还原故事Uncle Sam。其他小组认真看完打分, 教师评价打分。
7) 第一至第五小组用PPT展示其他国家的文化象征, 其他小组就展示的国家提问, 每提出一个问题得1分, 展示小组回答错误倒扣1分, 回答老师的问题得2分。
8) 学生抢答用英语来介绍中国的文化象征。教师补充。
2 英语教师教学反思的主要形态
美国学者维拉认为, 反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断及对反思的态度进行批评性分析的过程。美国教育家布鲁巴克 (J.W.Brubaher) 主张将反思性教学分为三类:实践中反思、对实践反思及为实践反思。下面对教学形态的过程做具体的分析:
2.1 前反思 (实践中反思)
前反思, 顾名思义, 是指反思发生在教学实践前, 即表现在备课环节的反思。它具有前瞻性, 能有效地提高教师的教学预测和分析能力。主要包括教师“教什么”、“怎样教”, 教学重点是什么、难点在哪儿、教师采用怎样的教学方法、怎样实施教学过程、是否了解自己的教学对象等。通过反思, 教师应明确教师和学生得到了哪些提高, 以后是否采取同样的教学方法, 需要解决哪些问题。教师在教学结束后以教学过程中的真实情况为参考, 对所制定的清单上的问题一一给出解决的方案, 并对其进行审视、反思, 从而调整自己的课堂教学, 提高教学效果。
教师教学反思:本班学生课堂活跃, 其中电子1103班基础好, 学习态度好, 电子1104班有三分之一的学生特别优秀, 能带动其他同学, 并且在以往的班级比赛中, 两班都非常较真, 不分上下。通过一年的学习, 每个同学都能放开来表演, 有三分之一的同学英语口语比较流利。两个星期的准备, 加上老师说有意外的惊喜给他们, 表演值得期待。语言是文化的载体, 不同国家丰富的文化蕴涵是同学们应该了解和掌握的。
2.2 中反思 (对实践反思)
中反思是指在大学英语教学过程中通过对学生的学和教师的教进行即时的评价, 具有监控性。能有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学中的反思在课堂上应当得到及时的调控, 它主要包括:教师的教学进度和步骤是否合理、恰当, 学生能否集中注意力跟上教学进度;及时处理课堂上出现的“意外”;反馈教学信息, 对教学行为做出符合实际要求的改变;采取多种教学手段来激发学生学习英语的动机以及兴趣;保证课堂教学的有效、高效进行。教师必须以合理的教学理念和正确的态度去影响学生, 用语言和非语言的方式对学生进行鼓励、沟通, 达到共赢的目的。
教师的教学反思:在英语课堂上, 很多同学不善于从别人那儿学东西, 找借口说听不懂, 自己的任务做完就万事大吉, 通过小组提问、合作、打分排名, 能激起成员的荣誉感, 能调动大家的积极性。但有些同学过于急功近利, 临时拿手机从网上搜集刁钻问题, 答案自己都不知道, 被教师当场罚分。抢答很能调动课堂气氛, 但班级人员太多, 学生很容易分散注意力, 教师控制起来有点困难。这些活动的设计很能培养学生对英语的运用能力, 形式比较新颖, 学生都能积极参与, 表现积极的, 被选为“今日之星”给予平时分加分。学生在理解文化概念时具有一定的思维定势, 他们认为文化特征一经形成便固定不变, 而且通常是本国人人都应该具有的。通过学习, 教师教会学生文化无优劣之分, 我们要用批判性的思维来看待文化的成长过程, 对待文化差异。文化会随着时代、社会的变化而不断变化。
2.3 后反思 (为实践反思)
后反思是教师对全部英语课堂教学过程与效果进行的研究性概括、总结性思考, 具有批判性, 它有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教学后的反思主要包括教学目标是否达到了预期的效果, 课堂结构是否合理, 教学方法是否合理、恰当, 教学手段的运用是否能激起学生的学习兴趣和热情, 学生碰到的问题是如何解决的, 课前的教学计划是否欠缺, 教学评价是否合理、公正等。后反思常常通过对课进行评价、对课进行小结、对以后教学的启发与调控等方面来实现。
教师教学反思:在表演过程中, 三班各个小组准备充分, 合作较好。四班个别小组有创意, 但有些小组准备不充分, 表演时带手稿, 表演不生动, 不能跟同学互动, 也影响了语言表达。在表演形式上, 基本能做到是在表演什么。给我印象最深的是1103班的第三组旅游介绍, 导游口语好, 有激情, 还跟游客有互动。在以后的教学中需要多培养学生的胆量和激情。在整个教学过程中, 教师遵循了“以学生为中心”的教学原则, 同时扮演了组织者、答疑者、调控者、倾听者、评估者、拓展者等角色。通过学习, 学生了解了文化的特征, 知道了每一种文化都具有特殊的价值体系, 它影响并指导着人们的行为规范、道德标准与处世哲学, 我们要避免用自身的文化价值体系去评判对方行为的合理性, 避免文化撞击, 学会与多文化共处。
3 教学反思的方法
对于大学英语教师来说, 必须主动学会对自己的教育、教学实践进行反思。在教学实践中指导学生活动, 在行动中反思, 积极地探究、寻找新的教学方法、采用新的教学理念、运用多种教学策略来审视自己的教学效果。从旁观者的角度来理解、评价自己的教学行为与学生反应之间的动态的因果关系。教师可根据自身采取不同的方法、途径, 教学反思的方式多种多样, 教师常用的反思方法有:
3.1 自我批判
教师通过撰写反思型案例、教学日记、反思札记来为反思性的教学展开反思行动研究提供第一手真实的资料。教师以教育实际工作情境为素材, 分析和探究适当的行动方案, 反观自己的意识与行为, 寻求解决问题的方法, 避免在以后的教学过程中出现类似的错误, 那么, 融合了教师深思熟虑、反复思衬的新教学方案将成为反思佳作。
3.2 教学录像
录像反思法就是通过录像再现教学过程, 让教师以旁观者的身份反思自己或他人的教学过程的方法。在课堂结束以后, 教师通过仔细审视、分析自己的课堂教学录像, 能够较完整地、理智地意识到自己的课堂。能清楚地理解自己成功教学的一面, 同时发现课堂上一些问题, 有利于培养教师自身对特定教学情境的自我意识的能力, 触发教师的反思性思维, 从而寻求解决教学问题得办法。
3.3 同行观摩与讨论法
教师通过集体观摩、讨论、切磋来反思教师个体的行为、教师的教学水平。为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。教师通过公开课、讲课比赛、相互评课等对问题进行“对症下药”, 有了集体的劳动和智慧, 教师新的教学技能便能日臻完善。
4 结束语
在如今的教育形式下, 教师要做到受学生欢迎的优秀教师, 一方面要做到与时俱进, 另一方面要不断完善自己, 在教学实践中不段反思、不断创新, 教师通过反思提出问题、探讨问题到最终解决问题, 把反思教学融入到教学活动中不仅能完善教学课堂效果, 也能提高教师的综合素质, 实现师生共赢。总之, 没有反思的教学不是完整意义上的教学, 教师通过不断循环的反思, 促进其专长。
摘要：在有效课堂教学的理念下, 本文通过案例分析, 对大学英语教师教学反思的形态及教学反思的方法进行了探讨。其目的是通过分析希望能够帮助大学英语教师改进教育教学实践认识, 优化课堂教学, 实现教师可持续发展。
关键词：反思性教学,大学英语案例分析,有效课堂
参考文献
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大学英语教育教学 篇2
摘要：教学反思能力是一个高素质的现代英语教师所应具备的重要能力之一。本文这种能力需要教师在实际的教学过程中有意识、有计划、有步骤地进行积累和发展。本文从作者自身实践出发，论述了英语教师应清楚地认识并确定反思内容，在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平，同时运用正确的方法进行反思活动。
关键词：英语；教学反思；教学过程；语言学 教师是决定教学效果的关键因素之一。英语教师不能仅凭所学的语言知识和基本教学技能从事教学,教师只有在具体的教学环境中不断地进行反思,才能把理论和实践有效地结合起来,成为问题的解决者和决策的制定者。由此才能不断推动自己的从教生涯迈上一个又一个新的成功发展的台阶。而关于反思，《现代汉语词典》中是这样定义的：反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
反思是一个复杂的心理过程，是教师对以往的言论和行为做出重新价值判断和选择的过程。在这个过程中，有新旧
观念的激烈交锋，有对与错、优与劣的价值判断，有为与不为的重要抉择，有自我评价与他人评价的矛盾冲突，有习惯行为与现实需要行为或理想行为的行为选择，这些都是在心灵深处展开的，看不见摸不着，他人也无法窥视和描摹。反思是一种积极的心态，自觉的行为。当教师取得成就时会认真总结经验，对自己经常作出积极的评价；反思同时具有对比性原则。教师在反思中只有综合运用纵向比较与横向比较的方法，才能使自己立足自我，在同事的关怀和帮助下得到某种启示而打开思路，获得新的发展，荀子所说的“吾尝终日之所思矣，不如须臾之所学也”，就是说的这个道理。可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。
那么，作为一名英语教师，怎样形成并发展自身的教学反思能力呢？我想谈谈自己的一些还很粗浅的想法。
1、教师要确定自己需要反思的内容
教学反思是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。应素质教育之需，英语教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。为
此，英语教师的反思应包括三种重要成分，即认知成分、批判成分和教师的陈述。心理学中的图式理论认为，在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体解决问题的基础。在英语教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。
教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。以课堂教学中的教育机智为例，有位外语教师在教cock(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。而英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调。这是一个老生常谈的问题，但不可回避，它是我们目前的英语教学中一个确然存在的问题。上海一所中学曾经作过一项调查，发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此，英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。
2、教师应把握教学反思的过程
“实践出真知”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。接着是观察与分析阶段。在英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析，经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。然后是重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。最后是积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。
在我从事英语教学的过程中，常常感到我时时在经历这样的反思过程，以课堂教学方式的反思为例，最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操
练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段-具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用情景法、游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了不一而足的问题，如学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。
3、教师应注重教学反思的方法
荀子《劝学篇》中说：“君子性非异也，善假于物也。”意思是说，好的方法，将可以使我们顺利达到目的。在教学反思过程中，针对不同的问题，我们可以选择不同的方法进行有效反思，如反思日记。教师的日常工作中，备课和上课
素质教育与大学英语词汇教学 篇3
关键词:素质教育;词汇教学;措施
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-1101(2009)03-0095-03
词汇作为语言的建筑材料 ,其广度和深度直接影响着学生听、说、读、写、译的能力,词汇量的大小是学生英语水平 高低的重要表现,同时也决定了学生的语言综合运用能力。大学英语教学的一个 重要目标是培养高素质的应用型人才,而词汇教学是大学英语教学中一个非常重要的部分, 当然也必须服务于这一目标。因此,如何在词汇教学中既有效地提高学生的词汇能 力 ,又能对学生进行素质教育,以提高其综合素质,是大学英语教师面临的严峻挑战。
一、素质教育对大学英语词汇教学的要求
在大学英语教学中,实施素质教育,即以人为本,注重开发人的内在潜能和发挥人的主体性 ,促进人在德、智、体等方面全面发展的教育,已经被普遍接受,作为大学英语教学的 重要组成部分的词汇教学也不例外,也必须服务于素质教育这一教学目的。为此,词汇教學 既应包括对词汇语言知识的讲授,也应包括对词汇语用知识的侧重及词汇能力的培养。只 有通过对词汇多角度,多侧面,全方位的讲授和学习,才能最终实现素质教育的目的。
(一) 注重对词汇语用文化知识的传授
词汇中的文化因 素,是词汇得以在交际中实现应用的核心因素。因此,在词汇教学中,要渗透词汇语用文化 知识,以丰富学生的文化素养,真正提高学生的词汇能力。
(二) 培养学生的实践能力
素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新能力,在 词汇教学中,教师应结合大学英语教学的环境,学生的动机及心理等实际情况,通过具体的 教学实践来达到此目的。
(三)培养学生良好的词汇学习方法
强化学生在词汇学习中的主体地位,以增强他们的自主 学习能力,更新知识能力和创新能力。
(四)培养学生的责任意识及团队合作精神,完善学生的人格,以提高学生适应科技及社会迅 速发展的能力。
二、目前大学英语词汇教学与素质教育要求的差距
素质教育目的下的词汇教学是以培养学生的交际能力、实践能力和创新能力为核心,而目前 大学英语词汇教与学两个环节在这些方面却都存在一些问题,具体表现如下:
(一)词汇教学方法单调、陈旧
在大学英语词汇教学中,不少教师在教学方法上仍存在一 些误区:首先词汇教学仍是以单一的教学方法教授全体学生,教师根本没考虑到学生的社会 文化背景知识、个人兴趣及学习目的等差异。词汇教学流于形式,学生一般就是根据所给的 词或短语进行一些句型操练式的会话,形式非常单调,而且只是满足于机械操练,并未进入 交际运用的阶段;其次词汇教学缺乏科学有效的教学方法,不少老师通常就是从头到尾把单 词简单地领读一遍,然后就让学生孤立地记忆所学词汇,而很少把词汇教学与学生的语言应 用能力的发展联系在一起;最后相当一部分教师采取以教师讲解为主的教学模式,忽略了学 生的主体地位,学生在课堂上没有练习的机会,完全处于被动。
(二)词汇教学内容模式化
大多数教师讲授词汇时通常只遵循三个原则:音、形、义,其 中“义”也仅仅停留在单词本身的字面意思上,对于语言文化差异方面的知识讲解甚少,而 对构词法,语义语用等方面的知识更是没有进行系统分析和拓展。完全忽略了词汇的文化背 景,同义、反义关系及具体语境等知识,致使学生知识面狭笮,词汇运用不准确,出现“洋 径滨”英语或听不懂该词在其他语境下的意思,产生交际方面的一系列错误。
(三)词汇教学目的单一
目前许多高校把大学英语四,六级考试通过率当作衡量大学英语 教学的唯一尺度,片面追求过级率,结果导致应试教育盛行,英语学习目的单一。显然,这 与大纲要求大学英语教学的目的是培养学生具有较强的听、说、读、写、译的能力,使其能 够用英语交流信息的规定不相符合。
(四)词汇学习方式被动
首先学生视词汇学习为沉重的负担,带着无可奈何的心理死记硬 背。究其原因,一是不懂如何记单词,二是与四、六级考试有关;其次学生习得词汇的方式 单一,主要靠背诵来记单词。这样一来,记住的是一个个孤立的单词,而且记忆不深,也不 长久,对于单词的深层意义、与其他词语的搭配和使用方法并不了解或了解甚少,从而在使 用中屡屡出错;另外大多数学生仍然习惯于被动地接受老师灌输给他们的词汇,除了课本上 的外,极少主动阅读课外材料,这在很大程度上扼杀了他们创造性习得词汇的能力。
(五)词汇消化渠道单一
应用词汇的学习实践和课外活动严重不足,大多数学生只能通过 课本在课堂上消化所学词汇,导致习得的词汇得不到有效的应用和巩固。
三、改革素质教育目的下的大学英语词汇教学的对策
(一)转变词汇教学观念
传统的词汇教学观念主要强调词汇的音、形、义,忽略了词汇的 文化内涵,使词汇成了无生命的“语言砖”,从而使其失去了它应有的交际功能。我们知道 ,现代英语教学的目的就是要培养学生用英语思维,其本质就是培养学生用英语文化进行思 维。因此,在教学过程中,教师除了对词汇的音、形、义进行立体讲解外, 还应该把社会 文化知识如英美的习俗、思维、价值观等渗透到词汇教学中去,同时加强英汉文化差异的比 较,并鼓励学生用所学词汇进行双边或多边的跨文化交际,最终提高学生的词汇语用能力, 真正实现以英语为工具交流信息的目的。
(二)改进词汇教学方法
传统的词汇教学方法通过举例子来逐一讲解词汇,显然,这不利 于学生词汇能力的提高。要改变这一现状,教师可作以下尝试:
1.结合情景进行词汇教学。除了使用举例法外,教师还可以结合实际生活情景或模拟交际 情景来进行词汇教学,为词汇的应用创设一定的语境。这不仅有助于激发学生的学习兴趣, 使他们容易记住并长久的保持所学词汇,而且还有助于学生掌握词汇的使用场合并在交际中 恰当地使用,从而提高他们的词汇能力。此外,教师还可让学生用新词汇进行小组讨论,讲 故事,分组辩论等,在交际和语境中学习词汇,从而培养他们的跨文化交际能力。
2.结合阅读进行词汇教学。通过阅读进行词汇教学,是提高学生词汇能力的有效途径。它 不仅有利于扩展学生的词汇量和词汇文化知识,而且有利于学生通过语境猜测词义。尤其是 后者对学生掌握词汇具有重要意义,因为猜测词义是一种深度的信息处理过程,而信息处理 水平对记忆有很大的影响。对信息加工的水平越高,信息就越能长时间地储存于记忆中,学 生对所猜测的词汇就会留下越深刻的印象,从而为今后的运用打下坚实基础。
3.围绕一个主题进行辐射联想。在词汇教学中,教师组织学生围绕某一主题进行辐射联想 ,可以诱导学生进行一些有趣的新发现,从而培养学生的求异思维能力和创新能力。这样的 活动可使枯燥的词汇学习变得十分有趣,对扩大词汇量和增强词汇能力非常有益。词汇学家 指出,在一般情况下,分散的词汇在我们头脑中是通过某种意义上的联系聚合在一起,从而 形成一个语义网络的。因此,通过联想法记忆词汇不仅可以发挥学生的主观能动性,更可以 使学生形成知识体系,从而使他们能够比较系统地表达某一方面的观点或思想内容。
4.利用多媒体技术进行直观教学。对大多数人来说,对亲身体验的和最直观的东西的认识 应该是最深刻的,而且通过直观感受获得的概念也是最清晰的。因此,在词汇教学中,教师 应利用多媒体技术,向学生提供大量的直观形象,如图片、图形文字、甚至影音录像等,能 使学生对词汇的表征一目了然。通过这种途径学生能获得既形象生动又准确深刻的记忆,以 至在使用时能迅速地把词的形式与其所指直接的联系起来。同时利用多媒体技术教学,信息 容量大以及信息转换节奏快,能让学生思维的敏捷性、灵活性、创造性都得到良好的发展, 也能增强学生的学习兴趣,理解能力和记忆力,从而缩短学习时间,进而提高词汇记忆率。
(三) 注重学生自主学习能力的培养
以小组活动的方式进行教学是达到這一目标的有效手 段。在词汇教学中,以学生参与为主的小组活动有助于学生自主学习的发展。小组成员共同 完成活动的形式不仅有利于学生消除胆怯心理以及对教师的依赖,而且有利于培养学生的团 队精神和形成团结互助的班风。同时在活动中能让学生体会到合作的快乐和成就感。另外, 集体荣誉感将促使他们提高自我,增强学习动力。但小组活动之后,教师要注意引导每组学 生分析讨论词汇记忆的方法,以找到适合自己的最佳学习途径。
在培养学生自主学习能力的同时,教师还要培养学生持之以恒的精神,因为词汇学习过程是 一个漫长的累积过程,然而大多学生却有半途而废的倾向,所以教师有责任帮助他们克服这 种倾向。首先教师应使学生充分认识到词汇学习不是一劳永逸的事情,需持之以恒;其次教 师要使学生对遗忘有充分的思想准备,要有足够的信心;再次要使学生了解遗忘规律“先快 后慢”的特点,帮助他们制订合理的学习计划,进行有效的复习;最后教师可利用检测手段 ,指导学习方向,提高词汇识记效率,以增强学生的成就感,促使他们坚持自主学习。
(四)拓宽词汇的消化渠道
改变单一的课堂教学模式,积极开展实践教学,是拓宽词汇消 化渠道,提高词汇能力和实践能力的有效措施。在教学中,教师可从以下两方面入手:一是 校内实践活动,教师要鼓励并组织学生积极参与辩论赛、课外阅读比赛、舞台剧表演、经典 电影模仿等各种实践活动,这不仅能够增强学生的学习兴趣,而且还能够充分发挥和挖掘学 生的潜能。二是校外实践活动,鼓励学生利用节假期间,结合自己的专业深入社会,参加各 种英语实践活动。如经贸英语专业的学生可去外贸公司做实习业务员、外销员、单证操作员 以及各类涉外企业中的业务助理、文秘人员,海关、商场、会务中心的高级工作人员;旅游 英语专业的学生可去旅游景点做英语导游、翻译。这样,不仅能够培养学生的争竞意识,锻 炼现代社会生存技能,而且也能够使学生全方位地学习、运用和巩固课堂上所学的词汇。
四、结束语
学习词汇的目的是为了运用词汇,过去学生孤立地记忆词汇的方式和教师单一的词汇教学方 法既不利于学生灵活地运用词汇,也不利于学生主体意识的发展。因此,在词汇教学中教师 应遵循以学生为中心,以教师为指导的原则,转变教学观念,改进词汇教学方法,通过多种 途径来调动学生学习词汇的主动性,使学生变被动接受型学习为主动实践型学习,从而培养 学生的自主学习能力,提高学生学习词汇的能力和记忆词 汇的效率,同时也实现对学生进行潜移默化的素质教育。
参考文献:
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大学英语教育教学 篇4
关键词：教育科研,大学英语教育,脱节,师生关系,人文关怀
目前大学英语教师教育科研蓬勃发展与大学英语教育“高投入低产出”现状之间的矛盾不仅令旁观者不解, 也令当事人———兼做英语教学与研究的大学英语教育者———感到尴尬。大学英语教育问题究竟出在哪里?本文结合教师与学生之间的关系讨论大学英语教育的不足, 并提出改进办法。
1 大学英语教师教育科研的相关数据
以目前科研成果评价的重要依据之一———中国知网平台的数据来分析, 运用跨库检索方法, 设定“自1979年至2011年”的数据范围, 检索“中国期刊全文数据库”和“中国博士学位论文全文数据库”。笔者分别以“大学英语”为“主题”和“题名”进行检索, 检索结果分别为57260篇、33372篇文章, 其中以“学生”为“主题”和“题名”的检索结果分别为37893篇、1261篇文章, 分别占66.17%、3.78%。从以上数据来看, 一方面, 在短短的33年间, 中国的大学英语教育科研成绩斐然。另一方面, 如果可以说“题名”包含“学生”的文章对学生进行了直接的研究, 那么我们可以说, 3.78%的微小比列体现出大学英语教育科研缺乏对学生的直接关注和研究。教育科研应服务于教育教学实践。在教学实践中, 我们发现, 大学英语教师教育科研论文对大学生英语学习的帮助十分有限, 大学英语教师教育科研与大学生英语学习实践之间出现严重脱节。
2 教师与学生之间的关系
现代教学论特别强调师生关系, 认为良好的师生关系有助于提高课堂教学效率, 有助于发挥学生的聪明才智, 有助于师生的身心健康。以下分别从四个角度探讨师生间的关系:
2.1 研究者的角度
刘美凤在文献调研的基础上, 总结了关于教师和学生关系的七种观点:“教师主体说”、“学生主体说”、“教师是主导、学生是主体说”、“教师和学生双主体说”、“教学主体的滑移位错”、“教育者和受教育者主体际交往关系即主体———客体———主体说”和“教师是教育过程的主体和客体, 学生也是教育过程的主体和客体;在师生关系中教师处于主导地位”等观点。[1]p7-9
2.2 教师的角度
有的教师从教师职业特点出发, 认为教师与学生的关系是专业人员与服务对象的关系, 把师生关系与导游和游客、律师和当事人等之间的关系对应, 指出教师的工作就是为学生提供教育服务并尽量使他们满意。有的教师从责任和义务关系出发, 认为教师的职业和社会地位、社会对教师的要求和期望, 决定了教师在学校教育中所应担当的教书育人和传递人类文化的责任。也有教师从个体生存需求出发, 认为教师是来谋取饭碗的, 学生是来获取知识技能的, 当学生完成一个阶段的学习时, 也就意味着那一段师生关系的结束。
2.3 学生的角度
有的学生将教师与学生之间的关系比作汽车和指示牌的关系, 认为教师为学生指导正确的方向, 但方向盘却始终掌握在学生自己手中。有的学生将教师比作可以引燃学生智慧火花的导航者。也有学生将老师比作父母, 因为教师拥有学生暂时没有掌握的知识和价值观, 而学生则要从教师那里汲取精华, 为自己所用;这种关系是只索取, 不回报的。还有学生将教师比作伴奏者, 认为舞台的中心应该属于学生。
2.4 医患关系对师生关系的启示
一位老医生说:“在成为病人前, 我行医已有50年了, 直到那时才弄清楚医生和病人所想的并非同一件事, 站在病床边和躺在病床上的看法是完全不同的。”荷兰裔美国哲学家图姆斯对医生与患者关系的思考也为我们体认教师与学生关系带来更多启示。图姆斯认为, 疾病是医患之间“共有”的事实, 却有着截然不同的态度。[2]p17在医患关系中, 病患者 (主体) 鲜活、异常丰富的病患体验与医生 (客体) 通过逻辑实证及理性建构的对这类体验的科学说明之间存在着的根本性分歧, 两者之间存在一条巨大鸿沟, 它不仅带来医、患之间认识、情感、伦理判断及行为等方面的冲突, 也使得西方现代医学只配作为一堆“知识”、“信息”、“技术项目”, 而不能嵌入生命与情感世界。[3]经过认真思考和分析, 我们发现, 教师与学生之间也存在着一条巨大鸿沟, 师生关系中客观而冷酷的分歧往往使教育教学难以取得令师生双方都满意的效果。
3 大学英语教育的改进
教师和学生的关系在教育教学中起着举足轻重的作用。良好的师生关系是形成愉快和谐的课堂气氛的基础, 也是教育教学活动取得成果的必要保证。大学英语教育的改进离不开良好的师生关系, 也离不开与学生学习紧密联系的大学英语教育科研。
3.1 鼓励学生参与到大学英语教师的教育科研当中
无论在教学上还是在没有学生参与的教育科研上, 教师都难以摆脱“客体”的身份, 无法与有着鲜活学习体验的学生“主体”达成深层的联结。脱离学生学习的教育科研不可能是有真正价值的教育科研;误读学生学习的教师, 更不可能作出优秀的教育科研成就来。
大学英语教师教育科研要服务于大学生的英语学习, 就必须以学生的英语学习为研究对象, 动员和吸收学生积极参与到科研活动中, 充分发挥学生的主体性和创造性。并且研究课题应与教师所授课程相结合。这不仅能够使教育科研更好地服务于学生英语学习, 还能够培养大学生对教学科研的兴趣, 也能够促进学生自主学习能力的提高。
部分的大学英语教师教育科研项目立足于英语教学, 而学生正是英语教学的受众, 学生的直接参与对科研项目的客观性和实践指导意义有极大的提高作用。同时, 师生之间的精诚合作有助于加强师生间思想情感的交流;师生近距离相处, 有利于学生从教师身上学到专业知识之外的内容, 如教师为人处世的方法和道德原则等, 而教师则能了解在课堂上不易察觉到的学生的学习心理和学习行为。
3.2 教师自己重新当学生
既然学生是教学中的主体, 那么教师就应该是帮助学生学习的人;而教师要帮助学生学习, 就必须先清楚地了解学生。教师的身份决定了教师看待学习与学生看待学习的根本区别。即使大学英语教师通过查看学生档案、与学生座谈、研究学生学习心理等, 也无法真正体验学生在英语学习上的遭遇和情感。对学生最直接、最真实的了解与认识, 就是教师自己重新当学生, 再次体验学习, 这样才可以真正、切实地感受到教学过程中学生的体会与感受。
理论上, 每个人, 包括教师, 都应该保持终身学习。大学自身的教育环境也为大学英语教师提供了一定的学习空间。况且在当今的信息时代里, 通讯技术和互联网络使得远程学习变得便利。大学英语教师也有参加国内外一些教学或学术研讨会议和短期学习、培训等的机会。但笔者强调, 除了以上的各种方式, 大学英语教师还应该努力进取, 积极争取在国内外大学脱产学习的机会, 重新体验学习生活。这样不仅能够提高自身的学识、给学生树立榜样, 还能够在以后的教育教学中贴近学生, 贴近学生学习, 从而有效提高大学英语教育水平。
3.3 在大学英语教育中融入人文关怀
美好的人生是为爱所唤起的, 并为知识所引导。无论是大学英语教师还是学生, 都应该用一颗心, 相互付出真诚和爱, 给英语教育融入人文关怀。大学英语教师都是从学生走过来的, 都能理解中国学生英语学习的障碍与困难。面对学生, 尤其是面对对英语失去兴趣的学生、面对自卑、甚至憎恶英语学习的学生, 大学英语教师都应当用用心灵触动心灵, 以真诚和爱使学生走出困难、超越障碍, 增强学好英语的信心和勇气。帮助学生学好英语只是教师人生中的一小步, 但却是学生人生的一大步。良好的英语水平将为学生的发展奠定坚实的语言文化基础, 将有力助推学生的未来!
参考文献
[1]刘美凤.对教师与学生关系的再认识——教师的素质和角色转变是未来教育的关键[J].电化教育研究, 2001 (12) :7-9.
[2]王一方.结识图姆斯——一位病中的女哲人与她的骇俗思考[J].中华医学信息导报, 2005 (12) :17.
大学英语教育教学 篇5
关于大学英语应试教育和素质教育的思考
中国传统的英语教育过于注重对学生应试能力的培养,用教授知识的方式教授英语,忽视了学语言是为了更好的交流为根本目的.语言是说的技能、用的技能,是通过反复的操练获得的.为了克服聋哑英语,英语教育必须从应试走向素质教育.但是,同时我们也不能一位摒弃传统考试,应结合当今教育现状和历史因素,积极展开对两种本身存在矛盾的`教育方式和理念,如何能更好地相互融合,才能更好实现真正的教学效果,达到教学目的.
作 者：黄琬棋 作者单位：广东南海东软信息技术职业学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：大学英语教学 应试教育 素质教育 思考 转变
大学英语教育教学 篇6
关键词：大学英语；问题；教学改革
H319
随着我国教育事业的不断发展，大学英语课程逐渐成长为大学阶段的基础性课程，是全体大学生需要学习的课程。而随着社会的发展，对人才提出的要求越来越高，大学英语开始进入强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。在此种条件下，我国大学英语教学中存在的问题更加突出，需要相关教育工作者采取有效的手段，改进大学英语教学中出现的种种问题，为大学生提供更加高效的英语课堂，不断提升当代大学生的英语水平。
一、新时期大学英语教学存在的问题
1.教学手段缺乏创新
大学英语作为一门基础型课程，在教学中理应得到教师的关注，利用更为先进的教具和新型的教学手段，创设创新型课堂。但在实际教学中，大学英语教师还没有脱离高中时期英语教学的方法，采取满堂灌的形式，要求大学生死记硬背英语知识点，布置大量习题要求学生完成。甚至许多教师在教学中直接采取读课本的形式，缺少与学生的互动，也没有为学生创设良好的展示自我和提升自我的空间。还有许多教师不能跟随时代的发展，不断更新教学内容和教学形式，很少采用新型教学工具，导致大学英语课堂缺少时代感。大学英语教学缺少创新性的手段，直接影响了大学生学习英语的积极性，不利于学生理解和掌握英语知识技能，也不利于大学生英语综合素养的提升。
2.趋于应试教学
大学期间学生基本上没有升学压力，各类考试对学生的要求也不高，但由于大学英语四、六级考试的存在，导致了许多大学英语教师将教学的重点放在了通过英语四、六级考试之上。教师在教学中会根据英语四、六级考试的题型来布置学习任务，在四、六级考试之前甚至直接利用四、六级真题来代替教材开展教学活动。同时教师过于重视英语四、六级考试的成绩，在授课过程中反复强调要求学生提升四、六级成绩。由于教师过于重视英语四、六级考试，导致英语教学趋于应试化，让学生练习的题型过于单一，学生的综合能力也无法得到提升，甚至出现“哑巴英语”这类问题。
3.学生重视程度不够高
大学生到大学阶段选择了自己喜爱的专业，将学习重心转移到了专业课程之上，忽略了其他基础性课程的学习，直接造成大学生忽视英语学习。同时，许多学生由于缺少升学压力，在学习上放松了对自己的要求，仅仅追求及格分，造成学生学习热情不高。特别是许多高校分给大学英语教学的课时数不多，学生一周只能上一至两节英语课，拉大了学生与英语课程之间的距离，也降低了学生对英语学习的重视程度。种种原因导致大学生忽视英语学习，在课堂上不能配合教师完成教学任务，在课下也没有自主学习英语，直接造成大学生英语水平直线下降，不利于其今后向着更高层级发展。
二、“后大学英语时代”大学英语教学改革措施
1.明确教学目标
教师需要明确大学英语教学目标，将大学英语与高中英语区分开来，针对大学生的实际情况以及其今后在生活与工作的中的需求，制定科学的教学计划。教师首先需要根据教材内容筛选出大学生必须掌握的知识与技能，并结合当代大学生的特点以及时代发展的需要，做出一定的变动，能够直截了当的提供给大学生其实际所需的内容。
例如常见的if从句，在高中阶段需要学生掌握句子的时态，能够在单选题和完形填空中选出正确的答案。而在大学英语教学中，则需要学生能够使用这一从句，表达个人情感，与他人灵活交流。可以说大学阶段对英语学科的实用性提出了更高的要求，教师需要明确教学目标，不断提升大学生应用英语的能力。
2.开展个性化教学
个性化教学是“后大学英语时代”的重要组成部分，在大学英语教学中，教师需要针对学生的实际水平和人生规划，有针对性的开展教学活动，尽量给每个学生提高英语水平和能力提供机会。因此教师需要真正了解学生的英语水平，并利用课余时间与学生交流，了解学生的人生规划。从而根据自己对学生的了解，结合教材内容，开展个性化的教学，鼓励学生积极思考，充分利用课上时间。
例如针对文科类专业的学生，教师可以多向学生介绍一些外国文学的英文版著作，让学生通过阅读英文书籍来培养语感，提升英语水平，并丰富学生的文学素养。而针对理科类专业的学生，教师则需要有意识的传授给学生一些专业术语，让学生认识并能够熟练应用相关术语。这样个性化的教学可以为更多的学生提供学习的机会和进步的空间，不断提升大学生的英语水平。
3.加强师资力量
大学英语教师也需要利用课余时间多学习，了解时代的发展，学习新型的教学手段，并能够设计出具有时代性和进步性的英语课程。同时教师需要降低姿态，多学习英语知识技能，不断提升自身的英语素养，能够为更多大学生答疑解惑。并且，大学英语教师最好能够与其他科目的教师学习，不断提升自身的教师技能，用独特的个人魅力来获得学生的喜爱。不断强大的师资力量能够保证大学英语教学的有效性，更加科学的、高效的提升大学生的英语素养。
三、结语
综上所述，新时期大学英语教学还存在一定的问题，需要教师明确教学目标，开展个性化教学，加强师资力量，从而逐步完成“后大学英语时代”大学英语教学的改革。为大学生提供更加高效的课堂，综合的提升大学生英语水平，为社会发展提供高水平人才。
参考文献：
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[3]章木林. “后大学英语时代”大学英语教学改革初探[J]. 湖北财经高等专科学校学报，2012，03：82-84.
隐性教育与大学英语课堂教学 篇7
正式提出隐性教育这一观点的是美国教育学家和社会学家杰克逊(P·Jackson)。他于1966年在其著作《课堂中的生活(Life in classroom)》中提出了“隐性课程”这一命题并做了较为系统的阐述。
正规课程,教育者又称之为显性课程,是以教学计划中明确规定的各门学科、各种学习活动作为研究内容,具有明确的教学目标、讲授内容、授课计划、学习评价等[1];隐性课程,简言之则是在明确的教学计划外,将具有教育影响的各种因素作为它研究的内容。就其本意来说,“隐性课程”中的课程并非实指,只是借用“课程”一词来说明学校教育中所存有的反映社会与学校素质教育内容的、能够潜移默化地对受教育者施加思想文化影响的教育因素。这些因素主要是学生在学习生活中接触到的有形、无形的影响,包括学校生活中长期形成的制度与非制度的校园文化、学习风气和师生关系等。隐性课程在内容方面更偏重情意方面的非学术性因素[2]。
2 隐性教育的特征
2.1 隐性教育的方式具有潜在性
隐性教育没有明显的教育痕迹,它是通过人们易受暗示和强烈的归属动机发生作用的[3]。这种教育对学生心理和行为所产生的影响是间接的、不易觉察的,因而更容易被学生理解、接受。
2.2 隐性教育的内容存在隐蔽性
以学校教育的教学内容来说,任何正规课程的教学内容都是从相关领域中选择和组织出的具有一定应用价值的特色理论,在选择和组织过程中,必然会融进社会的主流意识和思想价值观念等。这些隐性教育资源可以隐藏于正规课程学习的各个阶段和细节中,在整个教学过程中影响学生的情感、意志及态度等心理因素。
2.3 隐性教育的效果具有持久性
隐性教育虽然不像专题训练、专业培养那样容易达到速成效果,但隐性教育把教育内容寓于载体之中,这些形式论道而不说教,生动而不空洞,使富有教育意义的道理悄悄润人心田,在受教育者心灵深处积淀下来,逐渐形成一些良好的品质、崇高的理想、坚强的信念和超凡的气质等[3]。因此美国教育家柯尔柏格曾指出:“隐性课程作为教育的重要手段,比显性课程更为有力。”
3 大学英语英语课堂教学的现状
随着教学改革的不断深入,大学英语课堂教学也在不断的花样翻新。一边强调以学生为主体,一边强调任务型教学(Task-based Language Teaching),注重交际交流。在这种情况下,英语课堂教学呈现出以下三个特点:第一,双边活动越来越多;第二,现代教育技术的普遍使用;第三,课堂信息量越来越大。总的说来英语教学取得了长足的进步,教学效果也有了明显的较大提高。但是教师和学生都觉得课堂上活动过多、过于频繁,搞得双方都疲于应付。
4 隐性教育对大学英语教学的启示
由于隐性教育所具有的潜在性、隐蔽性和持久性,英语课堂教学应该重视隐性的投入,加大隐性教育资源的利用和开发,探索一条有效地融隐性教育与英语课堂教学的新路子。具体的作法如下:
4.1 运用“体验式教学”,突出学生的主体作用
通过体验式教学,让学生自己去发现问题、自己去寻找解决问题的途径,最终解决问题。体验式教学模式中的“体验”不仅仅有“亲身经历”之一,也不仅仅是指“通过实践来认识周围的事物”,它有着深刻的内涵,其关注点在于与体验相关的人的生命特性与成长。体验对于学生知识学习、能力形成人格完善、以及生命发展有着重要的意义[4]。体验式教学提醒我们在英语课堂中不是简单的提问几个问题、也不是给学生布置几个练习题,而是要鼓励、激发学生自己去发现、去探寻的动机和欲望,使其充分发挥学习的主动性,提高学习效率。
4.2 研究教材,不断挖掘教材的内涵,开发隐性教育资源,给学生提供道德教育素材
教材是教学的基础,是教和学的活动指南。教材是死的,教学方法确实灵活多变的。教材的内容是有限的,而隐藏在教材中的隐性资源却是无限。比如在《现代大学英语》教材中就有Mandela's Garden,学生们都听说过尼尔森·曼德拉,但是从来没有想到过曼德拉为了反对种族隔离制度被关监狱27年,更不会想到其在牢狱中培育花园、种植蔬菜的这样一种革命的乐观主义精神。还有Against All Odds中的斯蒂芬·霍金,拖着病残的身体,自强不息,成为二十世纪最伟大的科学家。从他们身上我们让学生去讨论“如果你身处这样的环境,你该怎样生活?”然后让他们把各自的心得体会写出来。教育他们要学会珍惜生命、勇敢的面对人生挫折。
4.3 合理恰当的使用影视资料,引导学生全面认识西方文化,促进其人生观、价值观的提高
全新版大学英语第一册第四单元主题是美国梦,在本文的教学过程中,通过融入影视材料“阿甘正传”、“幸福在敲门”以及奥巴马胜选演说等内容引导学生进行深入讨论,继而总结出:阿甘之所以被观众普遍认同,其意义在于他普通而又不平凡的经历说明:只要肯付出辛勤努力,依靠努力奋斗,任何人都有能力和机会实现美国梦;在《幸福在敲门》中那位穷困潦倒、无家可归的单亲爸爸身上美国梦也得以再现,因为他始终坚信:只要今天够努力,幸福明天就会来临;奥巴马更是新时代美国梦的实现者,他的成功使人们相信:梦想可以超越种族和肤色[5]。这样,在大学英语教学中不失时机地进行正面有意识的引导和主题引申、讨论能够帮助学生不断修正自己的人生观、价值观。
摘要：随着隐性教育研究的深入,人们开始探讨教学各个方面的隐性资源开发。本文从隐性教育的概念和特征出发,结合大学英语教学的现状,提出隐性教育对大学英语教学的几点启示,以便更好的促进英语课堂教学,提高教学效率。
关键词：隐性教育,特征,大学英语,课堂教学
参考文献
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[4]李秀萍.体验式教学在管理类实践性教学中的科学运用[J].泰州职业技术学院学报,2006,6:118-119.
大学英语教育教学 篇8
目前, 我国各大高校的大学英语教学都是以基础英语为主要的教学内容, 都没有充分认识到大学英语语言运用能力培养的重要性, 同时, 很多高校的大学英语教学都是为了应付考试, 教师也没有重视大学英语教学的重要性, 从而使得学生缺乏了对大学英语学习的兴趣, 导致了培养出来的英语学生不能够满足市场发展的需求。因此, 为了适应社会的发展, 我国高校开始高度重视大学英语教学改革, 着力于国际化复合型的应用人才培养, 同时, 坚持实施素质教育为主题, 不断改变以往传统的大学英语教学观念, 为我国社会发展培养出更多的优秀人才。
1 大学英语教学改革的重要意义
众所周知, 由于每位学生的实际情况不同, 从而使得学生对英语学习的需求也存在很大的差异性, 因此, 为了满足学生将来就业需求, 就应该对大学英语教学进行有效改革。自从我国加入世界贸易组织后, 我国对英语人才的需求越来越大, 但是, 目前我国各大高校在进行大学英语教学时都没有让学生掌握到英语语言的精华, 同时也缺乏对英语口语的锻炼, 从而使得培养出来的英语人才不能满足社会各个领域的需求, 缺乏市场竞争力, 最终导致英语人才就业难的问题出现。因此, 为了满足社会发展的需求, 我国各大高校应该重视大学英语教学改革, 着力于国际化复合型的应用人才培养, 同时, 在培养大学英语人才时, 要保证他们具有时代特点, 不断改革以往传统的英语教学模式, 从而满足学生就业的需要。除此之外, 在改革大学英语教学时, 还应该把英语教学与学生自身的专业有效地结合在一起, 确保英语能够为专业教学服务, 不断激发学生学习专业知识的欲望, 同时, 还要让其作为国际跨文化交流的工具, 从而实现英语人才的培养目的。
2 大学英语教学改革的有效措施
从传统大学英语教学的模式来看, 大学英语教学存在很多的弊端, 这些弊端严重阻碍了我国大学英语的教学水平, 因此, 为了跟上时代发展的步伐, 各大高校就应该高度重视大学英语教学改革, 从而提升大学英语教学质量。大学英语教学改革的有效措施具体如下:
2.1 准确把握大学英语教学的现状, 不断提高教学水平
大学英语教学改革已经在我国各大高校实行了一段时间, 而且很多高校都在重视大学英语教学改革, 改革也取得了一定的成果, 但是, 从目前我国大学英语教育的改革现状来看依然存在很多问题亟待解决, 改革的措施与学生的需求和社会的需求都存在很大的差异性。目前我国大学英语教学改革的不足主要表现在以下几点:第一, 大学生综合英语能力不强, 很多高校的大学英语教师都只是重视基础知识, 但是没有重视大学生综合英语能力的培养;第二, 大学英语教学模式比较单一, 缺乏创新性, 从而导致了学生学习大学英语的兴趣有所下降, 这在很大程度上降低了大学英语教学的效率;第三, 在对大学英语教学进行改革时, 没有重视学生人文精神的培养, 因此, 教师应该让大学生努力学习英语, 让学生都能够熟练掌握不同国家和民族的文化特色;第四, 大学英语教师缺乏综合能力素质, 虽然目前很多高校都开始重视对教师英语知识的培养, 但是, 很多大学英语教师缺乏专业的英语教学水平, 现有的大学英语教育知识已经不能满足教学改革的要求, 同时大学教师缺乏实践经验, 因此, 各大高校应该重视对大学英语的改革, 不断提高教师自身的教学能力和业务能力, 从而提升大学英语教学质量。
2.2 坚持实施素质教育为主题, 不断提高大学英语教育效率
实施大学英语教学改革对于各大高校的发展来说具有非常重要的意义。因此, 在进行大学英语教学改革措施时, 各大高校应该坚持“以人为本”原则, 从而不断提升学生的综合素质水平。在具体的大学英语教学改革中, 我们应该坚持实施素质教育为主题, 以提升教育质量为根本, 不断培养大学生的创新精神, 保证学生学到的英语知识能够用到实处, 把英语基础知识与实践有效地结合在一起。众所周知, 在大学英语教学过程中, 教师重视的是学生听、读、写等综合能力的培养, 同时, 还应该重视培养学生的英语口语表达能力和交际能力, 从而为培养社会发展所需要的高质量人才奠定坚实的基础。与此同时, 在进行英语教学改革时, 还应该严格遵守英语教学的规律, 不断改变以往传统英语教学的内容, 要运用符合现代化的英语知识点, 不断提高英语教学的效率。
2.3 以综合应用能力为重点, 以创新教学模式为突破口
针对大学英语教学的改革来说, 以综合应用能力为重点, 以创新教学模式为突破口具有非常重要的意义。大学英语教师在授课时, 应该不断培养学生的综合应用能力, 体现学生的主体地位, 从而促进学生英语综合素养的发展。为了让学生能够适应从事与涉外工作相关的工作, 就应该不断提高学生的口语表达能力和交际能力。与此同时, 在平时的授课中, 教师应该多给学生出一些阅读理解题, 让学生独立完成, 让学生能够具备较强的书面表达和翻译能力。传统的大学英语教学方法都是让学生懂得怎么做题, 但是他们都不会表达和交流, 因此, 高校应该以教学模式改革为突破口, 让学生更好地参与课堂教学, 激发学生学习英语的兴趣, 采用多种教育方法, 比如体验式教学、案例式教学等, 留给学生足够的学习时间和空间, 从而提高大学英语教学的效率。
2.4 努力提升大学英语教师的综合素质
在大学英语教学中, 教师发挥的作用也是非常重要的, 教师应该突出自身的引导地位, 从而激发学生学习英语的积极性。因此, 在大学英语教学的改革中, 高校应该切实提高教师的教学能力, 构建强有力的教师团队, 只有这样, 才能提高大学英语的教学质量。首先, 高校应该加大对教师的培训力度, 重视大学英语教师的岗前培训工作。其次, 高校应该采用一些合理的激励制度, 让教师能够热爱英语教学工作。最后, 高校还应该引导大学英语教师相互交流, 取长补短, 争取培养出一支综合素质能力较强的教师队伍。
2.5 注重学术英语转向, 不断提高大学英语教学效率
针对大学英语教学来说, 学术英语是其中非常重要的内容。在大学英语改革中, 高校应该注重大学英语教学的学术英语转向, 不断提高教学效率。在大学英语教学改革中, 教师应该把学生所学的专业知识和英语有效地衔接在一起, 不断激发大学生学习英语的兴趣, 明确英语语言与专业内容之间可以融通, 从而还为学术论文的写作做好准备。
3 结束语
综上所述, 我国大学英语是一个非常系统的学科, 随着我国社会经济的不断发展, 各大高校都开始重视大学英语教学改革。在大学英语教学改革中, 各大高校应该充分认识到大学英语教学改革的重要性, 不断坚持实施素质教育为主题, 并要注重大学英语教学的学术英语转向, 从而保证大学英语课程的可持续发展。
摘要：2010年党中央、国务院颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 对包括高等教育在内的各级各类教育改革发展做出了全面部署, 提出了明确要求。本文从阐述大学英语教学的特点、总结大学英语教学改革的成绩入手, 提出了进一步加强和改进大学英语教学改革的设想。近年来, 随着我国教育体制的不断变革, 各大高校越来越重视大学英语教学。目前, 我国大学英语教学改革已经推行了一段时间, 取得了一定的成效, 在一定程度上提升了大学英语教学质量, 但是大学英语教学改革依然存在一些问题亟待我们解决。本文主要分析了大学英语教学改革的重要意义, 并重点讲述了大学英语教学改革的有效措施。
关键词：大学英语,教学,质量,重要意义,有效措施
参考文献
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大学英语教育中的文化教学探究 篇9
关键词：语言与文化,语言教育,文化教学
为了适应我国经济发展和国际交流的需要, 《大学英语课程教学要求》明确指出语言的文化因素在教学中的重要地位。可见, 在大学英语教育中提高学生的社会文化能力及跨文化交际能力具有重大的现实意义。
1 语言与文化
语言是人类最重要的交际工具, 是人们进行沟通交流的各种表达符号。文化有广义和狭义之分, 狭义的文化是指社会的意识形态、风俗习惯、语用规范以及与之相适应的社会制度和社会组织。广义的文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。[1]语言与文化的关系主要体现在以下几个方面。
1.1 语言是文化的基础, 是传承文化的重要载体, 而文化则是语言发展的动力
事实上, 语言也是一种文化, 而且是最原始的文化, 是精神文化的基础。但是语言, 包括语言的使用方式在内, 都不可以超越文化而独立存在, 更不能脱离一个民族所遗留下来的决定一个民族生活面貌和风俗习惯的信念体系而存在。同时, 文化对语言的形式也有着制约作用, 文化是语言存在的基础, 它不断将自己的精髓注入到语言中, 成为语言新陈代谢的重要生命源泉成为语言的文化内涵, 也成为语言表现的基本内容, 所以文化的发展就会推动和促进语言的发展;同样, 语言的丰富和发展, 也是文化发展的重要前提。
1.2 语言是文化的一面镜子, 它能直接反映出文化的内涵与现实
一种文化的面貌可以在语言中得到体现。比如, 汉语中“东风”一词在英语中对应词是eastwind, 表面上看, 这种译法没有异议, 但如果进一步研究的话, 以英、汉两种语言为母语的人们对这个词的理解会有很大差异:中国人一般将其理解为和煦的、温暖的, 象征着春天和美好的事物;而在英美国家的人们看来, “东风”并不像中国人理解的那么美好, 他们只能想到凛冽的刺骨寒风。[2]1.3语言推动文化的发展
文化是语言发展的重要动力, 反过来语言的丰富和发展是整个文化发达的基础。如果没有语言记载人类祖先的知识与经验, 后代人就不得不对一切事物从头做起, 社会会停滞, 文化更得不到发展。如果没有语言作为交际工具, 各个民族之间就无法交流, 人类也就无法获得先进的知识和经验。
2 语言教育与文化教育
直到20世纪60年代, 人们才真正意识到语言教育与文化教育的重要性并开始对其展开了深入、系统的研究。随着社会语言学和教学法研究速度的加快, 对语言研究不再是脱离社会客观现实而展开的, 而是与文化研究巧妙地结合了起来。这从根本上改变了外语教育的实质, 做到了语言教育与文化教育的统筹兼顾。
就中国英语教育的现状来看, 人们普遍认为英语教育等同于语言教育, 就是向学生传授语音、词汇及语法知识, 而很少涉及文化教育的内容。随着语言学理论和外语教学理论的不断发展, 我国外语教育工作者开始意识到“外语教学的根本目的不是传授语法知识, 而是培养交际能力”。2004年修订的《大学英语课程教学要求 (试行) 》指出:大学英语的教学目标是, 培养学生的英语综合应用能力, 尤其是听说能力。良好的听说能力可以使他们在今后学习、工作和社会交往中进行有效的交际。另外, 增强学生的自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。这一要求为大学英语教学指明了方向:既要为学生打好语言基础, 又要使其掌握各种文化知识, 提高其文化素养。总之, 大学英语教育中的语言与文化是同等重要的, 只有将两者有机地结合起来, 使学生的语言知识和文化知识并驾齐驱, 才能具备真正的跨文化交际能力。[4]
3 英语教学中文化教学的目标及内容
3.1 文化教学的目标
除了强调文化教学与培养学生人格、价值观的关系外, 学者们还指出应培养学生在真实的交际中、在理解和运用的基础上的创新能力。
综合上述观点, 我们认为英语教学中的文化教学并不是一种可有可无的技巧。文化教学的目的绝不仅仅在于帮助学生掌握一门外语, 而更重要的是帮助他们形成正确的世界观和人生观, 适应世界的发展。[5]3.2文化教学的主要内容
文化教学的内容主要包括:语言交际、非语言交际、交际习俗与礼仪、社会结构与人际关系、价值观念五个方面;并且通过文化教学, 可以使学生理解、思考和正确对待文化差异, 使文化意识的培养与学生的人格发展和实际应用能力发生关系, 并有利于文化间的沟通和个体思维能力发展, 从而顺利地进行了文化教学, 实现大学英语文化教学的目标。
4 英语教学中文化教学的原则
4.1 循序渐进原则
大学英语文化教学具有阶段性或层次性, 在教学中就应遵循循序渐进或层进行的原则, 也就是说, 应该根据学生的语言水平、接受能力和领悟能力确定文化教学的内容, 由浅入深, 由简单到复杂, 由具体到抽象, 由现象到本质地进行展开教学。
4.2 相关性和实用性的原则
文化的内容是方方面面的, 涉及社会生活的诸多层面, 但受大学英语教学中客观条件的限制不可能面面俱到, 所以在教学过程中应该遵循相关性和实用性的原则, 重点讲授与学生所学的内容相关、与日常交际相关, 以及与跨文化交际密切相关的文化内容。
4.3 知识传授与实践相结合的原则
这一原则需要教师不仅要向学生传授文化知识, 还要设法为学生创造各种机会, 使他们在真实或模拟的情境中运用所学知识, 从而加深他们对所学知识的理解, 并培养他们运用所学知识的能力。这一原则既符合知识学习的规律, 又符合文化教学的要求。因为知识的学习以掌握为目的, 以应用为结果, 主要经过选择、领会、习得和巩固四个阶段。知识的学习过程就是掌握, 但是仅有掌握是不够的, 学生还应该会运用所学的知识, 如果不会运用就称不上是真正的掌握, 真正的掌握在于对知识的操作。
5 结语
尽管目前我国教育界对文化教学在外语教育中的重要意义达成了共识, 但文化教学在大学英语教育中尚未得到完全的重视和应用, 非英语专业学生的跨文化交际能力令人堪忧。要确保外语人才真正地适应我国经济的发展, 就必须将培养和提高学生的跨文化交际能力作为外语教学的首先目标。总之, 大学英语文化教学势在必行。
参考文献
[1]吴为善, 严慧仙.跨文化交际概论[M].北京:商务印书馆, 2009.
通识教育与大学英语教学改革 篇10
一、通识教育的理念
通识教育 (GeneralEducation) 起源于古希腊的自由教育 (LiberalEducation) , 后来在欧洲盛行。美国于17世纪从英国引入了“自由教育”的理念和课程, 19世纪后期, 以欧洲自由学科为基础形成的自由教育在美国演变为一般教育。1945年, 美国哈佛大学专门研究通识教育的委员会发表了著名报告———《自由社会中的通识教育》。该报告提出应该通过通识教育精神帮助人“有效地思考、交流思想, 做出适切的判断并区别不同的价值观念”。通识教育目标是赋予人们生活中必须具备的各科知识、能力、思考、信念、修养等的教育, 培养情感和智力全面发展的人, 使个人需要同社会需要结合起来, 使大学生在步入社会之前具备现代公民应具备的“关键能力”, 这些能力如联合国教科文组织列举的:学习如何求知、学习如何做事、学习如何自处、学习如何与人相处以及学习如何改变。欧盟也提出四种基本能力, 即沟通能力、解决问题的能力、团队合作能力、运用信息的能力。
二、通识课程
通识教育重在课程设置。与专业教育旨在培养某一方面的技能、传授某一领域的知识不同, 通识教育的目的是让被教育者具有不同的学科知识而且相互通融, 遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考, 与人交流合作, 达到不同文化和不同专业之间的沟通。通识教育的最终目的是培养“全人 (awell-roundedperson) ”。因此, 课程设置包括有利于形成大学生均衡的知识结构、全面看待和理解人类社会及自然界所需要的人文科学、社会科学和自然科学方面的知识, 以及以培养学生具备基本的读、写、交流等方面能力为目标的技能类课程。在美国的大学里, 后者一般以写作和外语课程为主, 并且把该项技能的合格与否作为学生能否顺利毕业拿到学位的必需条件。
三、语言的人文性决定英语成为通识教育的内容之一
语言是文化的产物, 也是文化的重要组成部分, 是文化的载体, 更是文化传承的重要工具之一。此外, 思维方式及对客观世界的认知方式是通过语言这一工具表达出来的, 所以, 学习一个民族的语言就意味着在学习这个民族的思维方式及对客观世界的认知方式, 就多一个视角去探索未知世界。
英国语言学家W.River认为, 外语教学具有两大功能:工具功能 (instrumental) 和整体培养功能 (integrative) 。工具功能指学生按照理解、掌握和运用的程序来学习外语, 并通过练习来强化所学的知识, 使外语服务于某一特殊目的, 如翻译文学作品、阅读文献以及日常交往等。外语教学的整体培养功能是指外语教学可以促进学生认知能力的发展, 可以使学生发展和具备一种新的文化意识。
通识教育的内容涉及到人文、社科、自然科学方方面面, 而大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程也是一门拓宽多学科知识了解世界文化的通识教育课程。如今的大学英语教材题材丰富, 涉及到各个领域, 无论是文学作品, 科普文章, 还是时事话题, 都能让人了解一定的文化、社会、科技等方方面面的知识。2004年国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》 (试行) 对大学英语教育的课程提出如下要求:“大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程, 也是拓宽知识, 了解世界文化的素质教育课程。因此, 设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能地利用语言载体, 让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。”由此可以看出, 大学英语课程的学科性质、教学目标与通识教育的目标是相通的。
四、通识教育是大学英语教学改革的方向
1. 课程设置
(1) 大学英语教学中的“三套车”教育理念。吴鼎民教授结合大学英语学科的特点, 明确提出了把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中的“三套车”的教育理念, 把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。此外, 大学英语也要加大选修课力度, 内容由浅入深, 四年不间断。学生根据个人能力和兴趣选择适合自己的英语课程。大学英语还可以尝试与社会、人文、自然学科进行资源整合, 开设既有深度又有广度的跨学科英语通识课程。
(2) 推广专门用途英语 (EnglishforSpecific Purposes) 。专门用途英语是实施通识教育模式中与专业教育衔接过渡的关键一环, 是将英语教学推向实用化、综合化的必然选择。专门用途英语一方面提高了英语的实用价值, 另一个方面把英语与人文科学和自然科学等结合起来, 英语既是学习的内容, 也是学习其他知识的手段。
(3) 逐步普及双语教学。目前, 各高校的双语教学中存在着很大的问题, 对很多教师来说, 双语教学就是用汉语讲解英文原版书。学生对这样的双语教学缺乏足够的兴趣。当然, 应该把学生的英语水平考虑在内, 因为双语教学需要的首要条件是学生要具备一定的英语基础。如何实现双语教学的目的, 最重要的是调整教学的理念以及方法, 于是通识教育就彰显出了它的优势。正因为通识课程集科学性趣味性知识性通俗性普适性于一体, 所以, 枯燥的专业英语可以充满情趣, 让学生喜欢, 而且也受益匪浅。诚然, 这对授课教师的要求是很高的。
2. 对教师和学生的要求
通识教育比起传统的教学内容而言, 更具有鲜明的科学性、知识性、相通性以及趣味性等特点。对授课教师来说是更具有挑战性, 对他们的综合素质和教学水平都提出了很高的要求。因此, 英语教师必须一改过去脱离语境单纯讲授语言知识的教学模式, 而应该整合教学资源, 组织丰富的教学内容, 把通识教育的理念贯穿在课堂教学中, 既要提高学生的综合英语应用能力, 也要丰富他们其他学科领域的知识。因此, 英语教师必须不断更新自己的知识结构, 既要提高自己的专业能力, 也要了解和学习自然科学、社会科学和最前沿的知识和科学成果, 不断提高自己的文化修养, 否则, 实现通识教育只能是纸上谈兵。因为无论到什么时候, 教师都要发挥引导者的作用, 而引导者的素质和理念直接决定了教学的效果。
大学公共外语课程基本都要求学生事先对上课内容进行充分的准备, 在课堂上要作大量的讨论, 课后还要完成课外阅读和撰写报告或论文。学生不仅从教师身上受益匪浅, 自己的能力也得到了极大的提高。教和学是一个有机的整体, 教师是引导者和辅导者, 学生才是中心和主体。在实施通识教育的过程中, 教师和学生的作用都是很重要的。
3. 对教学方法的要求
通识教育不仅要求教师具有全新的教学理念, 丰富的人文、社会和自然科学等方面的知识, 也要运用先进的教学手段。教师应该从讲坛上走下来, 围绕教材的主题内容或热点话题启发引导学生, 拓展知识面, 精心设计各种教学活动, 放手让学生去运用自己的知识和智慧, 利用现代网络技术和丰富的网络资源开展讨论, 讲演, 写报告, 表演等多种形式。这不仅能让课堂充满情趣, 也能让知识“活”起来, 既培养学生的团队精神, 也能提高他们的沟通相处能力, 同时也使英语教学不受时间和地点的限制, 并朝着个性化学习、自主式学习方向发展, 从而不断提高他们的自主学习能力、语言应用能力和跨文化交际能力。此外, 在课程考核形式上也应该多样化, 考试与考查、闭卷与开卷、独立完成与分组讨论完成、笔试与口试相结合, 语言知识与应用能力、创新能力相结合。
摘要：通识教育是高校教育改革的方向, 是培养全面人才的重要途径。大学英语有跨学科和人文性的特点, 既可以成为通识教育的内容, 也可以充当通识教育的手段。整合课程、运用多媒体和网络教学方法以及提高英语教师的专业素质和文化素质是促进通识教育发展的实现的途径。
关键词：通识教育,大学英语,大学英语教学改革
参考文献
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大学英语教育教学 篇11
【关键词】语音 技能 语音教学
引言：《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）中已明确指出英语专业的大学生在完成四年的专业英语学习之后，英语能力要达到“发音正确、语调自然、语言顺畅”的要求。但目前我国高等学校在专业英语教学方面仍有待提高，特别是英语教学中的语音教学部分。大学英语教学应该就语音教学方面，明确改革教学原则，改进教学方法，以提高学生英语语言应用为目的，切实做好语音教学工作。
一、我国高等学校英语专业语音教学现状
1.学生对语音教学认识不足。绝大部分学生对语音教学认识上存在偏差。英语是初中甚至小学幼儿园就开始接触学习的一门学科，在以前的学习中也学习了部分语音知识。但不少学生器满意得，认为自己已经充分掌握了英语语音知识，所以忽略了英语学习中的语音学习方面，将大部分时间用在了记忆单词和学习语法上，忽略了英语学习中语音学习的重要性。
2.学生间语音基础参差不齐。虽然大学生在初高中英语学习阶段都接触过英语语音方面知识学习，但在大学语音学习中仍都存在着问题。有的学生不仅音素上存在问题，在对重音节奏的掌握上也明显存在问题。不少学生习惯将每个单词、每个音节都清楚的一一读出来，忽略了英语中非重读音节连读的习惯，这种朗读方式重音不对、节奏语调不自然，所以说话人就很难恰当的表达自己的情感及思想，而听话人就更难明白说话人所要表达的意思，影响双方正常交流。
3.语音教学未得到相应重视。随着英语重要性的不断提升，英语学习中的语音学习也越来越受关注，也在更大范围内得到了认可，但仍未得到应有的重视。我国高等学校英语专业教学在对具体课程进行设置时，忽略了英语语音教学的重要性。受目前教学条件限制，很多高校英语专业并没有完全开设语音课，只是在英语语音语音知识方面做了相关指导。即便有的学校有条件开设语音课，课时也很少，起不到作用。
4.教师自身存在问题。目前，我国高等学校大多数的英语教师是以汉语为母语的中国人，外教的数量相对很少，这就会导致教师在英语语音教学方面也有一定的困难。加上近年来，我国高校不断扩招，教师需求量也不断增加，导致师资水平受影响有所下降。而且有的英语教师本来在自身学习中就没有接受过系统的语音知识学习，就更没有向学生传教语音知识的可能了。而就算有的教师之前接触过正规学习，但是对语音内容掌握又不够全面，教学中仅凭自己的感觉对学生进行语音教学，不能理论结合实际有效解决大学英语专业语音教学问题，语音教学由此处于一个长期自由状态，停滞不前。
二、英语专业语音教学策略研究
1.培养学生语音学习的能力，纠正错误意识。结合实际向英语专业大学生讲明英语学习中语音学习的重要性，比如让学生去大街上找一些外国人进行交流，学生会发现交流很困难，就算自己的书面知识掌握的很好，但在听说方面还是有很大的障碍。目前，我国个高校依然注重考试，对学生的能力培养不够关注，导致大学英语专业学生自主性弱、依赖性强等现象。语音语调是英语口语与的基础，那么英语的语音教学实质上是一个实践的课题。教师在教学过程中应通过鼓励学生跟读模仿，几人合作互换角色联系等方式训练学生的听说能力。
2.加强教学针对性。大学英语教师要不断提升自我，改掉自己在英语发音上的不足之处，以减少学生学习时对缺点的进一步扩大。同时，教师也应该研究针对学生在语音学习过程中的错误，找到问题根源所在，从根本上纠正学生语音学习过程中的错误。
3.树立正确的教学思想。语音教学主要还是依赖于模仿实践，英语教师在语音教学中的语音语调就是学生学习过程中的模仿榜样。大学英语专业教师应该注重培养学生的交际能力，摆脱以往应试教育教学方式的误区。为学生安排足够的语音课课时，从大一开始加强英语专业学生的语音教学，对基础相对较差的同学再进行系统的补讲，纠正学生以前错误的语音知识。
4.大胆创新，激发学生兴趣。在语音教学中，应跳出传统的授课模式，将课堂转变为朗读艺术型的新课堂。让学生摆脱传统跟读等机械操练模式，教师应把培养学生学习语音兴趣作为语音教学的首要任务，比如，选择一些英文绕口令、歌曲等让学生聆听，再自主分组练习，调动学生学习英语语音的兴趣和积极性。
三、结束语
语音是学医一门语言最基础最有效的技能之一。目前，我国各大高校在语音教学方面还不是很重视，教学方法也需要进一步改善。英语教学中，可以通过提高学生的语音学习能力来提高学生英语的听说能力，是使我国英语专业大学生的英语水平越来越国际化，推进我国人才面向国际，加快我国国际化的步伐。
参考文献：
[1]孙美玮，谈英语语音教学[J].黑龙江科技信息，2008（05）.
[2]罗立胜，张菜湘，英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002（10）.
大学英语教育教学 篇12
1 人文是教育的本质内涵
教育是一项培养人的事业。从功能上讲,它离不开授业和育人。授业作为教育的工具性功能,的确重要,不教授专业知识、技能,学生如何谋生,服务于国家、社会?但教育另一重要职能是塑造人。著名教育家杨叔子说过:“教育的本质是文化教育,以文化育人。社会是靠文化的传承而延续的,是靠文化的创新而发展的。”他将此处的文化解释为五方面的内涵:知识、思维、方法、原则、精神。也就是说,通过全方位培养人,从而保证人类社会的绵延发展是教育的根本目的。人非物,是有灵性,有丰富精神世界的。因此,教育究其本质,属价值范畴,应具有强烈的人文性,必须高度关注人的发展,人的完善和人的幸福。在我国古代,“人文”的主要内涵是指以礼乐为教化天下之本,以及由此建立一个人伦有序的理想文明社会。其代表为孔子以礼、乐、射、御、书、数六艺教授弟子。这实际上是我国古代从德智体美全面教育学生的教育体系。在西方,人们更多提到的是人文主义。古罗马哲学家西塞罗将希腊文“教育”译为拉丁文的人文主义,他认为只有受过教育的人才能成为具有人性的人和真正的人。后来15世纪意大利学者又将古典语言和文学法律课统称为studia humantitatis,意指人性修养。可见,在西方,“人文主义”和“教育”是一脉相承的。人文是教育的本质内涵。教育应弘扬人文精神,应以人为本,以人为目的,高度关注人的意义、人的价值、人的尊严,形成一种普遍的人类自我关怀。发展人是社会其他各方面发展的必要前提,具有更高的价值。而且,“人的发展状态是衡量教育是否科学发展、是好还是不好的最重要标准。”
大学是实施高等教育的机构,是保存文化和科学的殿堂。大学教育理当兼具功用性和人文性。在《什么是教育》一书中,德国哲学家雅斯贝尔斯说过:“大学是研究和传授科学的殿堂,是教育新人成长的世界,是个体间富有生命的交往,是学术勃发的领地。每一项任务借助参与其他任务,而变得更有意义和更加清晰。按大学的理想,这4项任务缺一不可,否则大学的质量就会降低。”[1]大学兼治学和育人于一身,但治学应服务于育人。因“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。”即追求学问道理,在于弘扬光明正大的品德,提升思想道德素质,在于使人弃旧图新,在于使人达到最完善的境界,从而服务社会,以达到人类理想的境界。
关心和促进人的发展是高等教育的主题。高校不仅要培养学生做事的能力,更要教育他们学会做人,使其成为既有人性、又有灵性的人。关于学校教育的目的,爱因斯坦认为:“青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,用专业知识教育人是不够的。通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人”。[2]因此,大学欲致力于塑造“和谐发展的人”,实施人文教育,培养大学生人文精神至关重要。它既是大学生完善自我,追求自我发展的人性使然,也是现代社会发展的需要。可以说,人文精神是大学和教育的灵魂。高等教育不仅要教给学生实用知识,为他们提供就业准备,更应帮助他们形成道德责任感和义务感。人文素质是提高道德感和责任感的基础,它可以使学生的情感得以陶冶,心灵得以升华,同时给学生很多直接或间接的人生体验和人生哲理,帮助学生了解世界和自己,认识对社会的责任。
然而,长期以来,我国高等教育基本上实行的是较为单一的专业教育,尤其是一些理工科院校。他们过分强调实用性,片面注重知识及技能的传授和训练,漠视不能直接带来经济效益的人文学科建设。另一方面,近些年来学生深受日益浓重的商业气氛影响,再加上就业压力大,“务实”思想严重,对实用技能的学习热情远胜于人文知识的学习。他们轻视那些不能立竿见影带来实效的人文学科。许多大学生读书的目的仅是为了谋得一份好工作,过上优裕的物质生活,很少顾及精神理想的追求。可见,在狭隘的市场取向和经济动机支配下,施教者和受教者都会自觉不自觉地漠视人文教育,从而导致高校人文教育的缺失和人文精神的失落。这一现象须引起全社会的高度关注。欲回归大学之道,必须加强人文教育,培养人文精神。
2 人文教育乃当今世界性教育潮流
早在20世纪六七十年代,美国的一些著名大学就在重视专业教育的同时,加强了通识教育,旨在保证所有学生,不论他们主修什么学科,都能获得具有普通与持久价值的知识、技能与思考习惯。正是在那个时代,人本主义教育理念诞生了,自此逐步深入人心。重视人文素质教育,重视人文精神,渐渐成为世界性的教育潮流。而且,重视以人的全面和谐发展为目的的教育,也是21世纪世界教育发展的重要趋势之一。联合国教科文组织认为,21世纪教育有四个重要的领域:第一,learn to know,学会知道知识和得到知识;第二,learn to do,学会如何做事;第三,learn to together,学会如何与人相处,与自然相处;第四,learn to be,学会如何做人。
在此潮流趋势之下,目前我国的教育观念正在发生重大转变,由只关注学科性知识传承的应试教育转变为重视“人的全面发展”的素质教育。实施素质教育是国家应对21世纪挑战,提高国民素质、培养杰出人才、建设人力资源强国的战略举措。大学英语教育作为大学教育的一个重要组成部分,理当遵循教育本质的内在要求,高瞻远瞩,顺应历史发展潮流,顺应时代对人才培养的要求,贯彻以人为中心,培养人文精神为宗旨的教育思想,从而为大学人文精神的建设和社会风气的净化尽一份应尽的责任。我们广大英语教研者当从宏观角度出发,依据《纲要》所确立的大方向、大方针,依据教育规律和以人为本的原则去探索、去行动,在大学英语教学中积极回归人文教育。
3 回归人文教育的迫切性、优越性和可行性
大学英语在我国是外语课程,本身属于人文学科。然而,大学英语又是一门工具性极强,最能体现“学以致用”理念的学科。人们往往受到急功近利、急于培养实用型外语人才思想的影响,认为学习英语仅是为了交际目的,学习者只要能说会听就行。似乎语言能力的提高就是该门课程的唯一目的和最终目标,而语言以外的文学文化因素与人文素质则可有可无。
现实教学中持这种实用理念的教师为数不少。这一理念下的教学过分重视语言技巧的训练,就语言学语言,就语言练语言,忽视语言背后具有人文价值的文学文化因素。由此,课程设置比较单一,主要为训练听说读写译技能的《视听说》和《综合英语》课程。教材内容多为缺乏趣味性、可思性的非文学文化性题材,而且教材包容量少,思想密度低,知识程度浅,不能对当今大学生的智力形成挑战,达不到训练人的思维、发展人的潜能、提升人的修养和境界的目标。教学方法上也多囿于语言中心论,更多的时间花在课文语言知识讲解和操练上,很少对教材背后深层次的文化内容这一大的语境进行挖掘和比较,更谈不上对有限的文学性篇章开展审美式赏读。总体上说,方法主要还停留在传统的知识传授型上,难以提高学生的学习热情和研究能力。
这种功利主义主导下的大学英语教学也许能在一定程度上提高学生的语言能力,但从长远来看,它是舍本逐末。因为,它将该学科的功用性与人文性割裂、对峙,认为注重人文性就会削弱工具性作用。实际上,二者是相互促进,相辅相成的,且工具功能本身应服务于育人功能。放弃人文性的育人功能就是放弃教育的核心价值,使该学科无益于学生综合素质的提高。综合素质的高低决定了人才的竞争力。正如谢南斗所言,“当代人才的竞争首先表现为综合素质的竞争,而隐藏于其后的起决定作用的并不是单纯的知识,而是以人文精神为核心的非智力因素。”[3]
另一方面,作为学习主体的学生,对单一的课程设置,不能挑战他们智力水平的教材以及单调的语言操练模式感到厌倦。课程难以激起他们的兴趣和求知欲,教学效果难以达到预期,即便是语言能力提高这一目标也不尽人意。当然,还有不少学生,因迫于求职或考研压力,往往不得不花大量的时间去操练语言技能,并常以考试的功用主义态度追求考试成绩。他们能顺利修满课程学分,通过四、六级考试,但有些仍然不能在实践中有效运用英语。因为提高语言能力本身是无法跨越这一语言所代表的文学文化内容。如果脱离文化背景去学习语言,学到的只是语言的外壳。美国教育家温斯顿.布伦姆博格说得好:“采取只知语言而不懂文化的教法,是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”[4]由此可见,目前的大学英语教学无论是在提高学生语言实际应用能力,还是在训练思维能力、发展创造潜能上,发挥的作用都很有限。更难做到加强他们的修养和提升他们的境界。对施教者和受教者双方,现在的大学英语教学都变成了一块鸡肋。从根本上改变现状已十分迫切,改革乃大势所趋。如何改?教育界有识之士董亚芬教授曾指出:“大学英语这门课作为大学教育的一个组成部分就应当是综合教育的,故必须遵循大学教育的基本原则:‘文理渗透、加强基础、重视素质’”。[5]大学英语教学中注重具有人文价值的文学文化因素,回归人文教育既是大学教育的本质使然,也是该学科目标本身的内在要求和解决当前大英课程面临的种种困境的有效途径。
其次,大学英语课系语言文学学科,在实施人文教育方面,较其他学科具有明显的优势。英国教育家利文斯通认为人文学科的优点是:第一,向人们揭示了人,是关于人的精神和人的本质的思考;第二,培养灵活的头脑,教人如何批判;第三,教人欣赏,使人眼界开阔。在当今全球化的背景下,英语不仅是英美等国家的母语,而且日渐成为更多国家的官方语言,已是名副其实的世界语。因此,大学英语课程能帮助学生了解异域文化,开阔视野,增强文化宽容精神。其次,大学英语作为英语语言文学学科最大的优势在于它的人文精神。英国文学史的主编王佐良先生在谈到英国文学最吸引世界读者的特点和品质时认为:“首先它是人文主义。它不常作悲天悯人的泛论,却总能从实际出发来关心人的命运。有些作家特别看重人与人之间的疏通,如E.M.福斯特曾说:‘只求能联系!’。另一些作家身处黑暗、悲惨、甚至血污的环境,而心中的理想之火不灭,追求并设计一个公平、安乐的新社会。一部《乌托邦》何止只照亮了英国文艺复兴一个时期,或英国一个国家!它也不是绝唱,类似的构思出现在后人的作品里:雪莱的诗,威廉?莫里斯的故事,甚至莎士比亚的剧本。”[6]优秀的文学性作品,能以生动的形象、深刻的思想反映生活,揭示人生真谛,颂扬真善美,鞭挞假恶丑。它们往往以一种无法抗拒的力量,潜移默化地影响学生的思想,陶冶学生的情操,净化学生的心灵,对学生人生观的形成有十分重要的作用。英语文学作品是对学生实施人文教育,培养人文精神的绝佳材料。
再次,在大学英语教学中注重具有人文性的文学文化因素,实施人文教育可得到三方面有利因素的支持。第一,作为管理部门的教育部2007年出台了《大学英语课程教学要求》强调“大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性。因此,涉及大学英语课程事业应当充分考虑对学生文化素质培养和国际文化知识的传授”。[7]显然,重点在“人文性”和“文化素质培养。”这就给予大英教改以政策导向性支持。第二,大学英语教师的专业素质和教学水平逐年得到提高。随着现代教育的发展,教学改革的深入,越来越多的大学意识到提高师资力量的重要性,采取有力措施为在职教师提供培训、进修机会,提升业务水平、改善知识结构,使得教师队伍素质逐年提高,有越来越多的教师拥有硕士以上学历,这为大英教改提供了较好的师资保障。第三,随着中小学英语教改的实施力度加大,大学新生入学时的总体英语水平普遍提高。按照现行的《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》的规定,高中毕业生须达到3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配,有些省市提出了更高要求,甚至要求在高中就实行全英语授课。鉴于此,大学英语教改注重文化文学因素的人文教育是完全可行的。
4 结束语
在市场经济大环境下的外语教育愈来愈商业化,大学英语的功能有缩窄到单纯的语言技能培训的尴尬境地,改革到了抉择的十字路口。拙作乃学习领悟《纲要》基本精神后的浅见,期盼与广大同仁共勉,勿忘教育之本:育人。大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,在此领域加强人文教育,提高综合文化素养,培养人文精神,既是教育内在的本质要求,也是本世纪教育发展的世界性潮流和我国建设人力资源强国的战略举措,同时,还是解决大英教学目前所面临的诸多困境的有效途径。大学英语的课程性质也表明其在回归人文教育方面有着得天独厚的优势。只有将人文性和工具性有机地结合起来的大学英语教学才会生机勃勃,才能让语言基础知识的巩固、实际应用能力的培养、人文素质的提高等多个目的在同一个平台上实现,从而根本上改变大学英语教学现状,将改革推向深入,培养出适应我国社会发展和国际交流需要的高素质人才。
参考文献
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