大学课堂物理教学

大学课堂物理教学（共12篇）

大学课堂物理教学 篇1

摘要：重塑大学语文课堂教学理念,倡导有效课堂教学,是高等教育教学改革发展的内在要求。大学语文课堂教学实践必须以全面提高大学生语文素养、科学把握大学语文教学特点、积极倡导自主合作探究的学习方式、构建开放而富有活力的大学语文课程体系等教学理念为导向,实施有效的课堂教学。

关键词：大学语文,教学理念,有效课堂教学

大学语文教学,具有工具性与人文性相统一的特性,实施课堂教学改革要重塑教学理念,转变教学模式,从而提高课堂教学有效性。就重塑大学语文课堂教学理念而言,教师需要对大学语文教与学的现象所反映出来的现有理论、观点和见解做出科学判断归纳,形成特有的符合时代要求和自身需求的教育教学理念,并运用于大学语文教学活动中。这一特有的教育教学理念主要包括大学生素质发展、语文素养提高、教师自身造就三方面内容,其中,核心部分是大学生素质发展。重塑大学语文课堂教学理念,有效进行课堂教学,应从以下四个方面教学理念的确立着手。

一、全面提高大学生语文素养

全面提高大学生的语文素养,是高等教育教学改革的一项基本内容。语文素养是大学生学好其他课程的技能基础,也是大学生全面发展的学理基础,因此大学语文教育教学,必须面向全体大学生,并致力于大学生语文素养的形成与发展。那么,何谓语文素养?笔者认为,语文素养是一种以热爱祖国语文为基础、提高语文能力为核心、形成高尚品德修养和高雅审美情趣以及提升文化品位为目标的综合性涵养。长期以来,大学语文课程教育教学先后走了两方面的极端:一是人为强化语文教学的政治因素,抹煞语文课程的学科特点,突出“政治思想教育”,忽视语文能力的培养。二是过分强调语文的工具性,淡化语文学科内在的人文性,以形式逻辑的诠释方式取代丰富多彩的语文教学实践活动,扼制了大学生的创造性思维发挥和个性发展。摒除这两方面的极端,根本途径在于走全面提高大学生语文素养的课程改革之路。在课堂教学过程中,教师应当注重运用有效手段引导学生从优秀文学作品中汲取崇高的理想、坚强的意志、高度的社会责任感等精神粮食,以真善美洗涤心灵,去伪存真,去恶从善,去丑扬美,提高自身思想素质、道德素质和心理素质,塑造健康的人格。同时,通过广泛阅读和识记背诵手段强化学生识记功能,提高阅读能力,积淀文学素养,增强文化精神底蕴。有效的大学语文课堂教学还要激发大学生情感,增强其感知能力,加强认知能力训练,提高其表达能力,从而提高语文素养。

二、科学把握大学语文教学特点

每一门学科,都有自身特点。撇开学科特点,展开教学只能是无的放矢。语文课程本身具有学科工具性,同时有着丰富的人文内涵,体现出多元化的人文理念。针对这一特性,大学语文课堂教学必须将语文课程的工具性与人文性有机统一起来,在注重大学生语言能力开发的同时,充分发挥语文教学的熏陶感染作用,有效地对大学生精神世界进行引导和布控,大力培养大学生爱国主义情感、社会主义道德品质,并尊重大学生独特的学习体验和个性发展,给大学生宽裕的成长空间,使大学生逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度、高尚的文化品味和高雅的审美情趣。语文课程还具有较强的教学实践性。传统的语文教学把课程内容分解成知识点、能力点,以练习形式达到知识点和能力点的要求,大学生的机械练习造成了语文课程的繁、难、深、多。这样,曲解了教学实践的本意。科学体现语文课程教学实践本意,就要确立大学生学习活动的主人翁精神,培养大学生的语文实际运用能力,突出教学过程中“学”与“用”的整体性。实现这一教学目标,其主要途径理应是通过有效的语文课堂教学来实现。有效的语文课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性,而是侧重引导学生直接把握语文材料,鼓励自由阅读、自主写作、自由表达、自主创新,提倡探究性学习,掌握运用语文学科规律,将“学”与“用”有机地统一起来,走适合自身发展需求的治学之路。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

在教学过程中,师生互为主体,具有主体间性。有效的大学语文课堂教学,既要充分发挥教师教学主导作用,切实尊重教师教学独创精神,又要根据大学生身心发展需要和语文学习特点,对大学生成长的个体差异和个性学习需求给以特别关注,尊重大学生的自主意识和创新进取精神,肯定大学生在多元化研究性学习方式活动中展现的个性化行为,留给他们较为宽松的探索思考空间,形成“自主、合作、探究”的有效课堂教学模式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计,都应当沿着这一改革指向展开。大学语文课堂教学模式的转变必然是以提高大学生的语文综合素养为根本目的。追求智育目标固然重要,但是脱离对大学生的兴趣爱好、情感态度、价值观、创新意识、合作精神的培养,就无法促成大学生健康人格的形成,就难以实现全面发展的教育目标。为此,倡导有效的语文综合性教学,有利于大学生在感兴趣的自主活动中主动探究、团结合作、勇于创新,全面提高语文素养。课堂教学内容,不拘泥于学科知识要求范围,要敢于关注社会、人生以及历史、现实、未来等科学文化问题,涉及科学、人文和自然、道德、艺术各个领域的学科内容;利用各种可用的资源,借鉴其他学科的教学方法,促使多样化教学模式和学习方式在有效教学课堂中顺利实现。坚持课内外教学活动相结合,在实际情境、生活体验、社会实践中加强对大学生的人文素养和综合素养的培育。

四、构建开放而富有活力的大学语文课程体系

构建开放而富有活力的课程体系,是高等教育教学改革的目标之一。有效的大学语文课堂教学必须依据这一目标展开,植根于现实,面向世界,面向未来。当前,大学语文课堂教学在实施过程中还存在严重的弊端。主要表现为:学科本位意识过偏,只注重知识的传承,苛求学科知识系统、训练系统的完整性,忽视大学语文综合实践能力的培养,脱离现实生活的语文实践要求,自我孤立,使教学变得凝固、僵化,缺少弹性。克服这些弊端,必须确立构建开放而富有活力的大学语文课程体系的教学理念,实行有效课堂教学。就课堂教学功能而言,有效的大学语文课堂教学必须切合社会发展实际需要,尊重不同地区、不同学校以及大学生个性发展的需求。就课堂教学结构而言,有效的大学语文课堂教学内容,不仅确定必学和选学的内容,而且要求和鼓励教师开发利用课外的语文教育资源,科学梳理教学内容的横面联系,将课内与课外、学科与学科之间有机统一起来,深化大学语文教育改革。就课堂教学类型而言,有效的大学语文课堂教学就要不断改进教学方式,探索出与自然社会现实生活紧密联系的内容多元化、形式多样性的教学模式,使其更具有开放性而富有活力。就课堂教学实施而言,有效的大学语文课堂教学就要倡导师生之间、师生与文本之间的互动,将综合性学习有机融入整个语文课堂教学活动中,使课堂教学变得更为开放、创新,充满活力。

总之,重塑大学语文课堂教学理念,倡导有效课堂教学,适应了高等教育教学改革的发展要求。教师必须将这一理念付诸于教学实践,通过有效课堂教学,把大学生培养成为自主发展的社会栋梁之人,推进高等教育事业大发展。

大学课堂物理教学 篇2

1前言

谈论任何与教育有关的问题，首先得明确教育的目标及标准，因其是一切教育活动的指导基础和出发点。教育是培养人的社会活动，那么教育到底要培养什么样的人，不时期、不同国家、不同民族有着不尽相同的标准，我们可以从古今中外的教育家、哲学家、科学家有关教育的言论中体察人对教育目的及标准的思考。英国教育学家怀特海认为教育要培养的是有创造精神、有智慧、能很好地掌握某些知识又能出色的做某些事情、具有人文精神和审美能力的人。英国另一位教育家纽曼认为，追求学问、追求真理、不为外界功利左右的文化传承、文化批判和文化创新精神，正是大学的精神价值之所在，他主张大学要提倡通识教育，培养学生全面发展。爱因斯坦认为教育的目的在于培养独立思考的能力。我国学者周国平指出教育的目标之一培养好奇心、纯粹的兴趣和非功利的探索精神以及独立思考、自主学习和亨受智性快乐的能力。联合国科教文组织1996年曾提出人发展的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会与人相处、学会发展。我国的教育方针也明确提出推行素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，造就德智体美劳全面发展的人。

这些关于教育的评论及目标虽然形式上不完全一样，但具有共同的精神——教育不是简单的知识灌输，而是让受教育者将知识消化、领悟、整合为自己知识体系的一部分，会运用这些知识进行思考和做事，能够在掌握的知识基础上创造新知识，简言之就是我国教育方针所指出的要推行素质教育。素质教育的含义不难理解，有关素质教育的重要意义，大学办学理念的革新，创新教育模式的创建等诸多围绕素质教育的问题一直都是教育管理者热论的话题。不过再好的教学模式和理念必须付诸于教学实践这一环节，否则无法产生好的效果。领悟了素质教育的意义，不等于就能自然有效的贯彻素质教学，必须有目的有意识的采取一定策略在传授知识的过程中启迪学生的智慧、想象力和创造精神。那么在教学中底应采取什么的策略呢?应该在哪些方面有意识地启发呢?这方面的问题探讨很少。下面是笔者多年任教药学专业课过程中，对素质教学问题思考、分析探索的总结，供大家讨论。

2大学课堂素质教学意识探讨

大学课堂教学是教学实践活动的一个重要环节，无疑也是对学生实现知识传承、智慧启发、创新精神培养的重要环节，也即践行素质教育的重要环节，所以必须给于足够的重视。那么在课堂教学过程中，教师应该具有哪些意识才能够实现知识的传承、运用与刨新呢?笔者对以下四点意识进行了分析和探讨。

2．1把握关键悟透实质

笔者所谓关键指的是某一知识体系或某一技术方法的基础。我们认真分析教材每一章节的内容，不难看出均有一个或几个关键知识点，其他知识点是建立在关键知识点上或围绕其展开的。把握住这一关键问题，使学生透彻理解和掌握其实质，其他知识点也就变得顺理成章而容易理解和运用了。哪些内容才是关键知识点呢?那就要尢了解知识的形成过程及在形成过程中那些部分是关键的。

一般来说，自然学科的知识就是人类对自然现象及其规律的描述、解释及运用，是人类思维能力对客观存在的能动反映。现象及规律独立干人而存在的，要使其转变为人类知识就必须先要通过我们的感官发现它、认识它，这点很容易理解，所以凡是我们的感官能够感知的知识就容易理解、掌握和运用。不幸的是现象及规律虽然与我们伴随，但人类受限于自身的感知能力，不能直观地一一发现与认识它们，所以这些现象与规律也就不能成为我们的知识。值得庆幸的是人类具有自然界发展进化的最精华的成果一一具有巨大潜在认识能力和创造能力的器官大脑，这一器官不仅能够模拟事物发展过程及进行逻辑推理，而且能够创造工具以延伸人类感知能力。正是由于工具的出现，使得充满好奇心和探索冲动强烈的人类精英能够突破自身感官的局限，一次次发现，阐明了无限神奇与美妙的现象及规律。每一次的重大发现都是人类探索未知世界的里程碑和下一次发现的坚实基础，而在每一次发现的基础卜又会延伸出许多相关的知识形成理沦体系及技术成果，人类的知识体系就这样不断的扩展着。

由知识的形成过程可以看出，人类的知识体系犹如大厦一样也具有关键的支撑点。这些支撑点就是人类在探索过程中重大发现，是人类进一步认识世界和运用自然规律的基础，而这些支撑点正是我们在教学中要掌握的关键。尤其是在现代的科学知识中，这些发现通常不能被我们直观感知和认识，比较抽象难以理解，我们更有必要在教学中对其加以强调并确保学生真正透彻理解其实质。否则，学生会一头雾水，满心茫然，不知所云，也就更谈不上灵活运用和创新了。所以，教学中首先要保证学生掌握知识体系中的那些关键的知识点，没有这些基石般的知识，素质教育无从谈起。

2．2深入浅出讲清概念

当自然现象及其运动规律被研究者发现和认识后即转变为人类知识，但这种属于精神活动内容的知识必须通过一定的载体——众所周知，这种载体的主要形式即是被称作文字或词汇的符号——以概念的形式固定下来，否则，知识便无法交流和传播。人类知识的增长便是以不断地形成概念的方式来体现的，所以，看似寂静无声的概念，其中蕴涵着的却是鲜活、生动的自然现象与规律。我们学习自然学科的知识，本能的目的是认识、掌握已被发现的现象及规律，运用所学到的知识指导实践，当然也包括创造新知识的实践，这也正与我们提倡的素质教育目标一致。怎样学习呢?只能通过概念的学习与理解来实现，没有概念的掌握是无从进行实践的，因此清楚地理解概念的含义至关重要，否则就不会有对自然现象及规律的真正认识，不难想象概念的含糊是没办法进行条理清晰的逻辑推理和科学严密的分析判断的。所以在教学中必须意识到清楚理解概念的重要性，做到使学生能够将概念在精神世界里再还原为生动、具体、鲜活的现象及规律。概念蕴含的意义虽然是生动、具体、鲜活的，但初次接触到的概念给人们的感觉总是悔涩、抽象的。这很正常，这正是要进行课堂教学的必要性之一，教师就是要帮助学生理解慨念，并使概念在学生的脑海里还原为原来的具体状态。如何讲解?怎样还原呢?具体方法因人而异，不外乎图解或肢节语言演示，视频，用已有的知识去解释，用学生熟悉的事物进行类比等方法。只要你理解的透彻，把握的准确，总能够想出有效可行的办法，帮助学生多抽象的概念中想象出具体的现象的。

2．3融会贯通，条理逻辑

世界万物不是彼此孤立静止的，而是遵循一定的自然法则及规律相互联系不断变化的，正是由于自然法则及规律的存在，人类才得以认识现象、揭示现象背后的本质及彼此间的联系，才得以发现新的事物从而形成新知识。自然学科的知识是以概念的形成固定下来的人类对自然现象、本质及规律的认识，对其的学习也必须要遵循其联系的法则与规律。

所以，教学中，不仅要学生弄明白每章节、每一科目的知识及关系，还要清楚与其它章节及科目的联系，使学生接受的知识是一个容汇贯通，条理清晰的统一体系，这样才能灵活、自如地运用知识，发挥知识的力量。如果不能把知识有机地整合起来，而只是孤立、散乱地知识点，就会如一盘散沙表现不出强大的合力，女u～堆断线的珍珠表现不出整体的美丽，即使知道一定的知识也示不出灵活的分析判断及逻辑推理能力。闪为这种孤立知识的学习会造成思维的僵化、孤立，从而不能发挥其应有的作用。

知识体系是有机统一的，但教学过程中却将这一整体分成了相对独立的不学科，这只是为了教学卜的方便考虑的，不能否认它们在本质上依然是个有着在联系的整体。任某一学科的教师必须要有这种整体意识而不能将自己局限丁一个狭窄的领域，除了掌握自己所教授内容外，还必须广泛了解其他学科的容及与所任学科的联系。必须以整体的意识去传授知识，这样才能使所授内容是联系的、发展的、宽阔的，更有助学生的理解和运用。相反，局限千狭小的区域，仅仅讲授孤立的学科知识，会造成!l≠生的思维静止、孤立、僵化，虽然记住一些知识，但却不汲庐山真面目，这素质教育相违背。

2．4认识自我，激发潜能

在我看来，素质教育的中心意思在于人的大脑功能的丌发。人的夫脑这一具有巨大潜在能力的器官是人脱离f普通动物界而之所以为人的决定性因素。不难想象，如果没有这一器官，人类在其它器官的功能卜相对别的生物毫无优势可言。我不否认，素质教育是人的全面谐调发展的教育，但均是以人大脑潜力和功能开发为中心展丌，没有人脑潜能的开发便没有教育，更c兑不上素质教育，没有人脑创造力的实现就没有人类的发展及人类社会。

长期以来，由于应试教育模式的影响，使学生只注重知识的记忆，对知识本身很少进行反思，以至j进了大学阶段依然把学习看作强记硬背，自然难以对知识进行刨造性的再认识与灵活运用。在应试教育模式惯性作用下，只看到现成自然的知识，却看不到，想不到，所有这些都是前人脑力活动的结粜，更意识不到其实自己就拥有着和创造知识的人样有潜力无限的大脑，同样可‘以去创造新的知识。埋没固有的潜能绝对是一件可悲的事情，更可悲地是一旦形成一种自我否定的思维定式便很难自我唤醒内在的潜力，如果人的固有潜力得不到发展，创新精神无从实现。所以，教帅要意识到这一点重要性，在教学过程中，不仅传授知识内容，还应在让学生明白知识的本质是人的大脑活动而对外在世界的反映，而不是抽象飘渺神秘的事物，更应让学生切身地体会剑他们每一个人都具有这种能力。一旦从新认识了自我，潜能被激发后，想象力及创造精砷便会喷涌而出，就能做到觉读书学习，创造性地再认识各种知识，并能从中感受到思考与探寻新知识的快乐，他们的读书心得也应该改为书LLJ有路思为径，学海无涯乐做舟了，也就真正实现了素质教育。

3结语

大学数学课堂教学探究 篇3

关键词：大学数学教育 教学改革 教学效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0085-01

社会一直坚持以培养具有创新意识的高素质应用型人才为准则，当今科技迅速发展的时代，数学在各个领域中发挥着越来越重要的作用，华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”可见数学不仅仅是培养高素质人才的工具，已经成为人才素质的重要组成部分，系列数学课程的教学改革一直受到各院校的关注，其中，大学数学的课堂教学至关重要。

几十年来，大部分的大学数学课堂还沿用着传统的教学方式，老师站讲台上，用四十五分钟的时间灌输数学理论知识，学生在下面安静的听，繁冗，抽象，成了学生对数学的普遍认识，数学课堂的气氛也是被学生们公认的太沉闷，久而久之，学生对数学有了畏惧、厌倦的情绪，对于后期数学知识在其专业课中的应用也就无从谈起，因此，数学课堂教学到底该如何进行，本人对此有以下几点认识。

1 在教学中穿插与课堂有关的小故事

兴趣是最好的老师，有了兴趣便有了关注。数学课堂上出现的小故事，肯定能为枯燥的知识增添不少色彩，并且能够提高学生的兴趣，进而提高教学效果。如讲到微积分中非常重要的牛顿—莱布尼茨公式时，老师可穿插一个小故事，“在微积分创立的优先权上，数学界曾掀起一场激励的争论，到底是牛顿还是莱布尼兹创建了微积分，大家众说纷纭……到后来人们公认牛顿和莱布尼兹是从不同的角度各自独立地创建微积分的。”精彩的数学故事，活跃了课堂气氛，激发了学生对枯燥的数学知识的兴趣，有了一个良好的开端，接着我们再引入此数学公式，学生会更容易接受它，对公式的印象会更加深刻，从而达到本堂课的教学目的。

2 引导学生正确认识数学符号

数学的世界是符号的世界，数学语言也是由符号组成的，罗素曾说：“数学是符号加逻辑”，也可见符号在数学中的地位。数学符号通常可以将抽象的数学问题通过最形象、最简单的抽象符号来准确、清晰地表现出来，好的数学符号能节省思维劳动，运用符号的技巧是数学成功的关键之一。但由于对数学符号缺乏正确的认识，才导致一部分学生对整个数学课程产生了畏惧。作为老师，我们应该对学生进行正确的引导。首先，从实际生活出发，让学生发现身边的数学符号，让其对数学符号产生亲切感。其次，注重实际问题到数学符号的过渡，也就是让学生确切的理解符号的真正含义，加深对符号的认识。最后，多举些实例，把复杂的问题用简约的数学符号来表示，让学生发现数学符号的魅力。总之，赋予数学符号鲜活的生命力，对于提高课堂的教学效果，有着非常重要的作用。

3 把抽象的数学问题简单化、生活化

数学虽然是由符号和数学关系组成的一门抽象学科，但它源于生活，所以需要我们在课堂上把抽象、复杂的数学问题简单化、生活化，这也是数学教学中最重要的一步。授课老师的基本功要非常扎实，还要有大量的知识储备，还得具备很强的授课能力，这样我们就可以自如的来讲解抽象的数学知识。例如，讲到概率论中参数为的poisson分布时，先给出一个实例，“120一天内接到的急救电话的个数”，让学生去感受其取值及各种问题，接着再慢慢把学生带入这个分布，这时学生就不会只是把它当成一个枯燥的数学定义，而把它看做是一个具有鲜活生命力的实例。当然我们后面再用到poisson分布的时候，授課老师仍然可以用有趣的实例来代替枯燥的数学定义，我们把此教学方式称为生活化教学，利用抽象数学问题生活化教学，一方面可以让学生轻松接受数学知识，提高我们的教学效果；另一方面能够让学生感受到生活中数学的存在，这也是我们最重要的教学目的。

4 让学生参与课堂教学

传统的大学数学教学多为灌输式教学，老师是课堂的主角，其实学生也应该成为课堂的主角。让学生参与课堂教学的方式有很多，上课采用启发式教学，发扬教学民主，充分调动学生的积极性，让学生独立思考，从而提高学生解决问题的能力；也可通过提问、学生相互讨论、让学生讲解例题等方式充分发挥学生的主动性。在宽松自由的教学氛围中，相信会有更多的学生自愿入主课堂。

5 采用板书与多媒体相结合的教学方式

数学富有非常强的逻辑性，需要一步步的推导，所以在数学课的讲授中我们经常采用板书的授课方式，随着电脑等高科技的发展，某些数学课程也进行了一些改革，采用多媒体教学。笔者认为我们要取两者的优点，采用两者相结合的教学方式。一方面利用板书一步步推导，把数学知识的连贯性、逻辑性体现出来，利用老师的语言和板书动作拉近与学生的距离；另一方面，多媒体可以把文字、声音、图形、动画、视频图象等有机地集成一体，所以在某些数学知识点的讲解时，比如数学图形的处理上，又可以采用此教学工具。我们需要把两者结合，取其优点，同时融如入到数学课堂中来，即不失数学的逻辑性，又以生动形象的方式向学生传达更多的数学信息。

6 对于基础差的学生有针对性的教学

学生的基础参差不齐，这种现象在所难免，要有针对性的进行教学。数学学习差，并不代表智力低，我们曾对一些成绩差的学生进行过调查分析，发现大部分学生认为中学成绩差，大学数学肯定学不好，所以从心理上有自卑感，畏惧感。针对这些学生，我们要从一开始就鼓励他，排除他的心理障碍，让其积极主动的配合老师的教学，重拾他对数学的兴趣与信心；同时，针对某些基础特别差的学生，也可采用“学生互助式”的学习方式，学习好的带动学习差的学生，从而全面提升学生的数学成绩。

大学课堂教学改革探讨 篇4

笔者通过多年教学实践, 认为可以采取以下的措施, 以提高大学的课堂教学水平。

( 1) 充分上好第一节课。第一次和大学生近距离接触, 的确是非常关键的。如何上好第一堂课, 对于教师今后的教学工作至关重要。除了正常的教学内容, 特别要强调注重感情因素, 建立良好的师生情感。第一节课在讲解教学要求、授课形式、考核标准、课外阅读、联系方式、网络辅助教学、教学主要内容与计划安排、课程学习意义等外, 还可以把教师的一些情况给学生作以简单介绍, 比如教师的科研方向、兴趣爱好、生活感悟、经验分享等, 以照片、视频、讲故事等方式介绍给同学, 拉近教师与学生的关系, 明确传递教师出与学生建立起近乎朋友之间的关系信息, 减少师生之间的距离感, 尽量改变90后人际交往的欠缺。这样有了良好的感情基础, 再加上教师勤奋的付出, 一定会得到学生的认可。

( 2) 在课题教学中适时加入最新热点问题, 把热点问题与所学知识结合起来, 来引起学生共鸣, 把学生追求新鲜感与接受新事物能力强的特征充分发挥出来, 提起学生学习兴趣, 提高课堂知识的关注度, 来达到学生乐于学习的目的。比如在金融学或者财务管理等相关课程中, 通过目前热点理财方式余额宝展开讨论与探讨, 一方面可以在教学中来培养学生的理财理念, 另一方面引导到教学内容上, 使课堂教学生动活泼。

( 3) 在课堂中适时加入学生讲授的环节, 来充分发挥他们独立性、有独特见解的特征。现在很多课程都加入了学生讨论讲解的环节, 但是如果教师没有引导与控制, 效果并不好。在教学实践中, 可以在教学内容不太复杂, 比较容易接受的内容部分, 交给部分有积极性学生来做十到二十分钟左右的课程讲授。学生讲授的部分内容要少, 时间要短, 不能整堂课都由学生来讲解, 效果并不好。学生讲解后教师要给予评价, 并告知这样的锻炼, 可以培养学生的应变能力, 表达能力, 思考的严密性, 组织能力等, 而这些能力是在毕业招聘, 工作中汇报工作或者作为一名领导者不可缺少的, 只有让学生认识到这样做的重要性与意义, 学生才能认真对待, 而不是给了教学改革而改革课堂教学方法, 只有有效果的改革才是真正的改革。同时让学生来充分感受教师工作并不像学生想象的那样简单, 从而以后在课堂上能够比较好地控制自己的自觉学习能力。

( 4) 要充分利用学校的网络教学平台来加强学生的过程学习。改变学生自觉学习能力差以及与教师沟通不畅的现象。目前各大学都有比较完善的网络教学手段, 如何有效率的利用, 成为教师必须思考的问题。网络教学平台需加强以下几个方面的利用效率。一是学生作业完成。所有作业都可以在网络教学平台布置与上交, 改变了学生过去交作业拖拖拉拉的现象, 一旦系统关闭, 不允许以任何方式再上交作业。同时可以利用在线测试功能, 来要求学生在规定时间段来完成作业, 这样效果会更好。主要是加强学习过程, 改变过去期末考试突击的想象。二是教师可以发布各项信息资料, 以供学生参考阅读, 这些内容可以是与专业有关, 可以与学生或者教师生活有关等内容, 可以把教师感兴趣以及专长与学生来分享, 让学生与教师之间不再有距离感。

( 5) 充分利用慕课, 来辅助课堂教学。任何新生事物的出现, 教师都要坦然面对, 去学习, 去适应, 而不是去逃避。虽然慕课 ( MOOC) 的兴起, 使得国内高校感受到来自世界一流大学的冲击, 同时还有“明星教授”对普通教授的冲击。但是, 据调查, 不少卷入慕课的美国大学都发现, 无论是课程完成率还是考试通过率, 慕课的表现并不如预想的这么好。教师更应该思考的是在慕课的冲击下, 如何改变原有的课堂教学模式。慕课目前还不能完全取代课堂教学, 因为在教育中放在第一位的, 并非是知识的传授, 而是师生之间情感的交流。因此, 如何充分利用慕课, 来为课堂教学服务, 确实值得思考。

( 6) 改革考核方式。通过多年教学实践, 发现要想加强学生的过程学习, 除了教学方式与方法的改革, 最重要的是要与考试考核方式改革结合在一起。改变过去以期末成绩为主要分数的情况, 作者在多数课程中采取成绩五五开的方式, 在部分实践性强的课程中已经是平时成绩占60% , 而期末只占到40% 。通过考核的指挥棒会引领学生加强课程学习环节。平时成绩要包括多个环节, 比如预习、出勤、学习态度、作业、实验、在线测试、期中考试、学生课程讲授、调查等多种多样形式, 来管理学生的学习过程, 只有教师用心来管理整个教学过程, 大多数同学都会在教师的引领下, 取得良好的学习效果。

总之, 课堂教学方法有很多, 教师是否有责任心来把自己总结与其他教师总结的方法, 来充分运用在大学课堂教学上, 是考核一名教师是否合格的重要标志, 也是不断提高课堂教学水平的重要方面。

摘要：90后大学生的新特点对大学教育提出了新的要求。本文根据教学实践, 提出在课题教学中引入新思想、新方式、新思考, 充分调动学生学习兴趣, 提高大学课堂教学水平, 实现良好的教学效果。

大学课堂物理教学 篇5

一、引言

古今中外各式各样的教学模式中，课堂教学始终是核心，因此如何提高课堂教学质量进而提高人才培养水平是我们永恒的课题。

二、课堂教学质量的评价

课堂教学质量的评价，目前还没有一个固定的统一标准。因为课堂教学质量的组成非常复杂，提高质量的过程受众多因素影响。对教学质量评价大致可以从以下几个方面来进行：

1、教师自身是否具备较强的专业知识素质、教学能力和较高的教学水平；

2、是否使用科学的教学大纲和优秀合适的教材；

3、是否具备良好的教学环境和先进的教学手段；

4、能否做到认真备课，努力研究教学内容，教学方法，教学思想和教学理论；

5、是否重视课堂教学的各个环节。

（一）大学生的学习类型

1、代表含义学习

代表含义学习的主要内容：词汇、公式、专业规定用符号等。此类学习内容，无论你能不能记住，其代表的含义早已确定不会改变，因此，这一内容学习最显著的特点是具有强迫性，强迫学习者必须记住，弄通含义。

2、同类概念学习

从哲学上讲，概念是人脑反映客观现实的高级形式。概念学习实质上是掌握同类实物共同关键特征的学习。

3、命题学习

命题学习实质上是学习几个概念联合所构成的复合意义。复杂程度高于概念学习，但又以概念学习为基础。命题学习分为三种类别：类属学习、总括学习、并列结合学习。

不同的学习内容，将归属不同类型的学习，不同类型的学习有其特有的学习机制。教师应当依据学生不同的学习机制，制定并实施相应的教学方法。

（二）大学生学习水平

依据学生掌握和运用知识的情况，将学生学习水平分为：记忆水平学习、理解水平学习、融会贯通学习、概括水平学习、创新水平学习。

1、记忆水平学习：此种学习是一般记忆程度的学习水平，不能对学习内容给予理解和掌握。这类学习是不加理解的记忆，会使有意义的学习变成机械学习。

2、理解水平学习：理解即为了解、领会，是揭露事物间联系从而认识新事物的过程。其水平随揭示联系的性质而异：有揭示事物的外部联系的理解，有揭示事物内在联系的理解。

3、融会贯通学习水平：融会贯通学习是把各方面的知识或道理融会贯穿起来而得到系统透彻的理解。处于这类学习水平的学生不满足于记忆、理解，其着眼点是要得到较为系统的知识，形成一定的知识结构。

4、概括水平的学习

概括是在思想中从某些具有若干相同属性的事物中归纳抽象出来的本质属性，扩大到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。

5、创新水平学习

创新水平学习，则是学习者在学习上的一种新的见解、新的方法。如学生自己独立创造出来的某些学习模式，独立思考出来的某些方法等，称为创新水平学习。

以上五类学习水平不是孤立和绝对的，学生可能同时处于几个学习水平之中。教师施教之前应了解学生，掌握学生的不同类型的学习水平，才能更好的实施教学内容、教学方法和教学手段，才能切实提高课堂教学质量。

（三）影响大学生学习的因素

影响大学生学习的因素很多，这里主要归纳为两个方面：一是主观因素，包括学生的知识结构、智力因素、非智力因素等。

二是客观因素，包括社会风气、校风、班风、教学条件、教师等。

1、主观因素

1.1学生的知识结构

知识的要求：

我们是宁愿少而精，而不愿多而囫囵吞枣的知识，知识弄懂了才能被更好的应用，而混淆不清又不巩固的知识是完全无用的。

知识的组织：

知识的组织是影响学习的重要因素，只知道让学生知道了解知识而不知道知识在头脑中如何组织条理是不可取的。

1.2基于这种情况，教师应努力促使学生：

1准确地掌握概念、原理、定理、定义和重要的事实和实例；

② 智力因素

培养学生智力，就要培养构成智力的要素及培养构成要素的品质。如思维能力应着眼于深刻性、广泛性、敏捷性等。这是培养学生智力因素的关键点，也是提高教育教学质量的重要途径。

③ 非智力因素

非智力因素是指：不直接参与认知过程的心理因素。

学生学习成绩不良并非都是智力上的原因，因此，不能只重视智力因素的提高，只有从改善非智力因素入手，消除非智力上的不良品质，才能使智力优势得到发展。

2、客观因素

客观因素包括：社会风气、校风、班风、教学条件和教师的特征等。

社会风气、校风、班风、教学条件、教师的水平均对学生学习有着极其重要的影响。

例如相对教师而言可以对学生产生如下影响：

① 教师的学科专业知识水平对学生的影响；

② 教师的智力水平对学生的影响；

③ 教师的能力对学生的影响；

④ 教师富于激励的倾向性对学生的影响；

⑤ 教师的行为品质对学生的影响等等。

总之，教师不仅应具备良好的专业基础特长，还应具备优良品质，做到即能教书，又会育人。在传授知识的同时培养学生能力，提高学生的综合素质。其它因素影响这里不再一一论述。

三、结论

（一）课堂教学是我国几千年来一直延续下来额最普遍的一种教育手段和方法，这一方法已经被社会广泛接受和认可。

（二）本文通过课堂教学质量的评价展示了教师应具备的基本素质和课堂教学中的12个基本教学环节，从每个环节中挖掘提高课堂教学质量途径。

（三）通过大学生学习理论探索，分析大学生学习3种类型和5种学习水平，提出教师提高课堂教学质量的途径和方法。

（四）通过影响大学生学习因素分解，从主观因素和客观因素分析中寻找提高课堂教学质量的根本措施。

大学语文课堂教学实践研究 篇6

关键词：大学语文；人才培养目标；人文精神；课堂实践

《大学语文》是高等学校大学生文化素质教育的一门非常重要课程。目前，各院校在大学语文课程中掀起改革热潮，大学语文课堂教学的研究势在必行。本文从大学语文课程实践研究入手，为广大教师提供参考。

一、大学语文课程介绍

（一）课程地位。高职高专院校大学语文课程立足于高素质应用型人才培养目标，通过优秀的文学作品培育大学生的人文精神，提升其人格底蕴，使他们在学有所专的同时，能经常思考人类社会生活中的一些重大问题，确定自己的人生追求和价值标准关注社会的发展，关注自身及他人的生存境遇，学会理解人、团结人，与人和谐相处，夯实从业实力，并为转换职业提供必要的条件。

（二）课程作用。在大学语文掀起改革热潮，在高职高专院校发展的独特性越来越被重视的大背景下，大学语文教学的研究势在必行。大学语文教学以什么作为自己的定位，是突出工具性还是文学性，是强调审美能力的提高还是人文精神的传播，是以培养语言应用能力为主，还是以思想素质教育为主。大学语文教育，只有高职高专院校自身的人才培养定位，立足生源的个性发展的特點，才能真正实现大学语文素质教育的目的。

二、大学语文课程定位

要进行大学语文课程实践研究，怎样定位的问题是首当其冲的问题。只有解决好这个问题，才能在此指导下进行课程建设。

（一）大学语文学科定位研究

1.教学现状调查。教学现状调查包括使用教材，师资情况，和学生反映。

2.生源分析。生源分析包括学生知识结构、语文水平分析，使大学语文课程定位与学生个体发展所需相结合。

3.专业人才培养目标分析。专业人才培养目标分析，大学语文课程定位应与专业发展所需相结合。

（二）大学语文课程构建

1.根据课程定位确定独立学院大学语文课程标准，加强独立学院大学语文校本课程的建设。

2.独立学院大学语文教学方法探索。

3.创建独立院校大学语文课程学习评价新标准。

4. 结合学生就业特点，开展ZHC“国家职业汉语能力测试”工作。

三、大学语文课程实践

（一）基本素材

1.正确定位大学语文课程性质，重新修订教学大纲，更新教学理念，进行教学内容与教学方法的革新，制订具有我院特色的大学语文教学新方案，力图把大学语文课打造成受学生欢迎的培养大学生人文素质的重要阵地。

2.通过建立大学语文课件教案库、试题库、学生优秀习作库和拓展资源库，使大学语文教学管理逐步实现系统化、规范化、科学化，为申报精品课程做好准备。

3.设立大学语文网络平台，实现优质教学资源共享，让课堂教学在课外得到延伸，无限拓展大学语文教学以及师生交流的空间。

（二）课程教学建设实践

1.《教学大纲》修订。《教学大纲》修订中学科定位的问题关系到教学目标、教学内容的制定，教学手段的实施，即关系到教什么和怎样教的问题。

2.教学内容选取。教材的选订，教学内容确定的问题。因为大学语文课时很少，选讲的篇目非常有限，所以内容的选择以及主题的确立非常重要。

3.网络化建设。网络平台建设的问题。大学语文是一个综合性的人文学课程，它的信息量非常大，运用网络延伸课堂教学，拓展教学内容是非常必要的。

（三）课程考核实践

1.课程考核理由。大学语文的考试评估制度必须改革，否则教学改革将很难取得实效。为什么要对语文课程的考试进行改革，其理由如下：

（1）对于“大学语文”课程的考试，存在着极大的偶然性和不公平性，学生很难通过一张考卷反映出自己真实的语文水平，教师也很难通过一张考卷正确衡量学生的语文水平。（2）以往的考试形式，不可能调动起学生学习的主动性、积极性与创造性。（3）语文是最有趣味的人文课程，也是最独特的人文课程。

2.课程考核方式与方法。既然传统考试有着不可克服的弊病，那就应当从传统的束缚中跳出，来一场革命性的大变革。“自助考试”是一种可尝试的考核方式。

自助考试是一种开放式的考试，考试不限于课堂也不限于一张试卷。考试时间由两小时变为一学期。考试内容既立足教材，又超越教材，课上向课下延伸。它是一种人性化的、个性化的考试。只有统一要求，基本没有统一试题。学生由被动变主动，充分发挥自主性、创造性。考试的过程是一个学习、积累、探索、思考、辨析、历练的过程，考试注入了更多的学习探索的内容。

四、大学语文课程实践成果

具体成果：现有建设情况分析报告；大学语文教学大纲（包括考核方式）、教学进度表；课件、教案库；试题库；学生优秀习作库；拓展资源库；大学语文网络平台。

通过大学语文课程实践使人文素质培养和职业素质发展产生联系，改变长期以来人文教育与职业教育相脱节的状况，使大学语文教学成为培养应用型人才的一个重要平台；使大学语文教学体现专业差异性，改变以往公共基础课一刀切，脱离学生实际的做法；改变大学生轻视大学语文教育，不喜欢大学语文课的现状；填补高职高专院校特色教材编写的空白，呼吁更多的高校教师投入到具体课程的建设中来。

参考文献：

[1]王宝勋.高职高专大学语文课堂教学刍议[J].黑龙江科技信息，2009（28）.

[2]张 恒.提高大学语文课堂教学效果的思考[J].科技信息（科学教研），2007（08）.

浅析大学体育课堂高效教学 篇7

一、转变传统的教学观念, 提高体育课堂教学效率

大学的学习环境跟学生在义务教学阶段的学习环境不同, 时间上比较自由, 对学生的管理上也没有太严格。所以在大学体育的教学课堂上, 教师应该根据大学生的现状, 转变传统的教学观念, 由之前的教学生体育技能转化为学生的身体健康状况。将学生的身体健康和体育活动联系起来, 同时将学生平时的生活和学生的未来发展也联系起来, 引导学生明白体育锻炼对他们的重要性, 让学生能够在课堂上和课后多注重体育锻炼和身体健康, 提高课堂教学效率。

二、激发学生体育锻炼的兴趣, 提高体育课堂教学效率

兴趣是最好的老师, 是学生进行学习的最根本动机, 也是构建高效课堂的根本条件。首先, 教师要注重学生的个体差异, 现在很多大学生对体育课失去信心, 不愿意上体育课, 所以在现在的体育教学中, 如何提高学生的上体育课的兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣, 才能让学生更好地融入课堂的学习中。这就要求教师在课堂教学中, 能够一视同仁, 不要以成就论英雄。学生在体育运动方面的成就由多方面原因构成, 有的可能是天生的身体素质比较好, 也愿意参加体育训练, 但是有的天生的身体素质比较差, 对体育运动的兴趣也不是太高。所以, 作为一名高校的体育教师, 应该结合学生的特点, 制定适合的教学目标, 让每个学生都能够通过锻炼达到自己的目标, 让学生在体育锻炼中获得信心, 激发学生学习体育的兴趣。其次, 在体育课堂的教学中, 运用先进的科学技术, 在课堂上给学生播放一些有关体育方面的图片和影像资料, 让学生能够体会到一些体育运动的知识和技能, 例如可以播放NBA、世界杯和世锦赛等大型竞赛, 让学生在观看后, 谈一些自己的心得体会和自己对一些动作要领的理解, 然后让学生能够在体育实践中应用。最后, 可以用一些简单的游戏, 提高学生体育锻炼的兴趣。游戏是大部分学生愿意接受的教学方式, 所以, 在体育课堂的教学中, 教师可以结合学生的实际情况, 设计一些游戏或者比赛, 例如, 在篮球课或者足球课的教学中, 可以让学生分组打比赛, 选择几个学生当裁判, 几个学生记录分数, 根据学生的实际情况进行分组, 学生的技能要平均分配, 并且制定详细的规则和简单的奖惩措施, 这样学生才能更好地掌握动作要领, 打好比赛, 提高学生的体育锻炼兴趣, 提高课堂教学效率。

三、注重学生体能锻炼, 提高体育课堂教学效率

教师要注重学生的体能训练。在以往的教学中, 无论是哪一种体育项目, 教师都会用跑步或是杠铃等方法让学生进行体能锻炼, 在训练之后由于教师和学生的疏忽, 容易造成学生疲劳, 直接影响学生对体育锻炼的兴趣以及学生体育锻炼的成绩。所以, 在现在的体育课堂教学中, 教师要改变学生体能的训练理念, 将训练方法简单化, 让跑步和杠铃之类的教学成为体能训练的辅助工具, 进行科学的利用, 再结合其他的训练方法, 激发学生的体育锻炼兴趣, 提高课堂教学效率。

四、合理利用学校的体育场地, 提高体育课堂教学效率

在大学校园中, 体育场地相对来说比较完善, 所以教师可以合理地利用教学场地, 激发学生的锻炼兴趣。以往在体育锻炼的教学中, 大都是比较枯燥乏味的跑步, 时间长了, 难免会让学生感觉枯燥和厌倦。那么, 可以在大学体育的课堂教学中, 根据体育运动的项目选择合适的体育场地, 带领学生做一些有趣的运动, 例如, 在羽毛球课上, 可以将学生进行分组, 让学生在羽毛球场上进行比赛性质的跑步, 规定起点和终点, 然后进行羽毛球开始前的热身训练, 这样学生可以更积极地投入到课堂训练中。也可以做一些跳跃式的游戏, 让更多的学生积极地参与课堂体育教学。在课前的训练中, 利用场地上可以利用的资源、器械, 进行课堂的热身训练, 提高学生的积极性和灵敏性, 从而提高体育课堂的教学效率。

总之, 在大学体育教学中, 体育教师注重学生的锻炼兴趣, 让更多的学生愿意融入课堂的体育锻炼中, 让每一个学生都能在快乐的氛围中锻炼身体, 培养学生的体育精神和团队合作的精神, 也能让学生更好地展现自己的个性。这就需要教师转变教学观念, 注重学生的兴趣, 合理安排教学内容, 提高课堂的教学效率。

参考文献

[1]史敏.翻转课堂在大学体育教学中的应用研究[J].玉林师范学院学报, 2015 (2) :100-103.

大学英语课堂情境教学 篇8

关键词：大学英语课堂,情境教学,情境演练

1 大学英语情境教学学生、教师、教材和环境的关系

如何进行英语教学的情境化设计, 如果用系统的观点来考察, 教学情境包括学科、人和物三方面的因素, 其中, 人的因素是第一位的。对英语学科而言, 首先依靠人的因素去掌握, 然后是物的因素去创造。因此笔者认为, 它们之间的关系应该是教师根据教材建立情境, 让学生置身于情境之中, 让学生“感受美”、“认知美而动情”、“理解美而明理”, 这也是英语情境教学的实质。

1.1 用情境展示实际生活

其一, 教师要能够选取与教学相联系的实际生活中的背景知识, 如:英美文化中的餐饮习惯、表演习惯和旅游爱好等。把这些例子作为具体化的知识, 引入到教学中, 唤起学生的共鸣。其二, 反复运用多种道具、图片、声像材料等形式, 使教学的内容更加形象直观, 更加有趣味性地发挥课堂教学魅力。

1.2 创造课堂情境演练

作为教师, 可以在课堂上结合具体内容设计适合学生水平的情境, 引导学生进行语言演练。角色扮演是学生在课堂上模拟真实语境进行操练的一个好方法。通过角色的扮演, 学生可以在学习中积极参与、体验情境, 锻炼了他们解决实际问题的能力, 加深了学生的沟通和合作。例如, 在讲授餐饮文化, 餐厅服务这个环节时, 可以设计这样的交流情境:一对夫妇和孩子进餐, 并有服务员的对话, 让学生进行自行分组, 扮演夫妇、孩子、服务员和老板等角色, 然后构思场景, 对可能的环节和遇到的问题进行模拟演练, 然后教师根据实际的表现进行评析和打分, 作为这门课程考察的一个参考。学生进行交流的同时, 有创新意识地去发挥自己的语言和表达, 很大程度上促进语言能力的提高。

1.3 利用多媒体手段多方位呈现情境

教师将知识和多媒体技术结合制作成的课件具有图文和声像并茂的效果, 帮助学生在语言和形象思维之间建立起联系。如讲到“Symbol of Culture”这个主题, 教师可以利用多媒体, 播放巧克力广告, 讲述麦当劳的文化及探讨迪斯尼电影, 挖掘学生感兴趣的相关文化特征, 带动起课堂氛围和学习英语的兴趣。视频、动画、英文歌曲等多种表现形式使得多媒体播放在授课的导入部分和具体案例部分起到了形象生动的解释作用, 很多难以阐述的理论和文化背景的理解通过多媒体能很好的诠释。

1.4 明确教材的辅助作用、教师角色的定位和学生主体地位

当前的英语精读教材多分为导入、阅读和复习几大板块。作为教师, 应充分确认好自己“导”的作用, 帮助学生确认自己主人公的地位, 分板块引导进行课前情境设计, 课中展现和课后总结的学习过程。如, 课文主题为亲情时, 教师可先借用多媒体播放相关视频和电影的片段, 然后自己进行几分钟的具体案例的示范, 之后引导提问和讨论, 并布置课后作业。在第二次课程开始时, 可由学生自主选择表现形式, (如歌曲、视频短片、诗朗诵、小品或讲故事等) 表述自己对于上次课的课后思考和对本次课程如何开展的构思。这种亲身体验和表述的方式对于理解相对枯燥的理论和课文, 有很好的提升作用。只要把教师、学生和教材有机的串联起来, 树立起学生在课堂上的主人公地位, 引导其自我创设情境, 英语教学的课堂自然会活泼生动, 学习效果也能明显得以提升。英语教学中的辅助包含教学方法、教学手段和辅助教学工具。情境教学法要求教师在组织课堂教学时, 必须根据英语教学的需求采用多样化的教学辅助工具, 因为情境教学这一理念需要灵活多样的教学辅助工具来帮助教师实现。通过日常的课堂教学实践表明, 在英语课堂的情境教学法使用过程中, 采取丰富的教学方法, 辅助不同的教学教具, 对学生的英语实际运用能力的培养有着很有效的提升作用。在课堂教学中, 场景模拟、小组讨论、课堂辩论、情景表演、阅读分享等活动形式可以充分调动学生的学习积极性, 从而达到英语教学的目的。与此同时, 教师也要随时根据学生和教材灵活地安排教学的进度, 在课堂上营造轻松真实的学习情境, 刺激学生学习的积极性与热情。

1.5 课外交际化

课堂教学是英语教学的关键环节, 但英语教学只停留在课堂教学上是远远不够的。我国的英语教学安排一般是每周5节的频率, 只依靠上课的时间想要学生充分掌握英语交流的实际应用技能基本不可能。所以, 英语教师要鼓励学生多利用课余时间创造使用英语的情境与机会, 多参加学校及校外的各种英语交流活动, 比如, 组织学生参加英语咖啡吧、英语角、英语风采大赛、英语配音俱乐部等课外活动。通过丰富的课外实践机会, 学生可以比较灵活地掌握英语语言技能, 也可以保持比较持久的学习英语的兴趣。

2 情境教学法与学生的外语交流恐惧心理

在英语学习中, 很多学生会有对英语交流的恐惧心理。Horwitz (2001) 认为, 对于课堂环境下的学生而言, 外语学习焦虑主要有三种:交流畏惧、负评价恐惧和考试焦虑。笔者在2014年对任教班级学生的英语学习心理状况进行调查研究, 参加调察问卷的共有三个班级, 120名学生, 分别来自三个不同的专业。通过调研所取得的结果表明, 部分高职院校学生对英语学习与实际交流恐惧心理较严重, 这在很大程度上影响到对他们英语交际能力的培养。学生的这种语言交际恐惧心理主要与学生自身的语言使用技能及其心理素质有关系, 同时与教师的教学理念与教学方法有某种程度的关系。根据情境教学法的原则, 语言教学的教师应尽力创造一种真实的情境教学环境与轻松愉快的教学氛围, 从而使学生克服恐惧心理和紧张情绪, 慢慢建立起自信心, 最终达到英语教学的目的, 提高学生使用英语交流的实际技能。对于学生出现的语言错误, 采取鼓励为主、适当纠错的教学方法。

总之, 情境教学法是外语教学的基本教学原则, 也是达到外语教学目的的根本保证。研究在外语教学中如何体现和运用情境教学法对于英语教学效果的实现具有重要的意义, 也是现代外语教学法研究长期以来的热门课题。

3 结语

情境是影响学习过程的重要因素, 对知识的构建总是与特定的社会文化背景即情境相联系。采用情境教学法, 积极创设生动具体的学习场景, 促进学生在课堂学习中更加主动有效的实现对所学知识的建构, 能够达到良好的学习效果。

参考文献

[1]于立新.在大学英语教学中构建情境认知教学环境的研究[J].教育探索, 2014, (02) :127.

[2]谭爱华.情境教学模式在大学英语听说课程中的应用[J].西南民族大学学报 (人文社会科学版) , 2010, (09) :291.

大学课堂教学理念探析 篇9

一、传统的课堂教学理念及其弊端

课堂教学理念是教师开展教学活动的指导思想, 它制导着课堂教学模式和教学方法。我国传统的课堂教学理念是以知识为中心, 以教师讲授为主, 视学生为接受知识的“容器”, 课堂教学的根本任务就是传授知识, 教师通过系统的、全面的讲解, 让学生掌握比较全面的专业知识。

在这种传统课堂教学理念主导下的课堂中, 教师处于主导地位, 学生处于被动接受状态;教师讲授注重课程本身的系统性, 忽视课程之间的联系;课程内容陈旧, 缺乏学科的前沿性知识介绍, 教学内容的深度和广度不足;在教学方法上比较注重“讲懂”, 让学生“学会”, 而不是“会学”;教学模式单一、僵化, 重灌输轻启发;教学过程中没有充分发挥学生在学习中的主体地位;缺乏师生之间的学问探讨和思维交流的活动, 课堂氛围比较沉闷。这种传统的课堂教学方式只重视知识传递, 忽视学生情感、态度和价值的培养。使课堂教学失去生命和活力, 导致学生上课积极性不够。

二、在高等教育大众化阶段高校课堂教学应该树立的课堂教学理念

每个历史阶段, 随着人们对教育功能、教学活动认识的不断深入, 教学理念也随之改变。近几年, 我国高等教育发展取得了举世瞩目的成就, 跨入了国际所公认的大众化发展阶段, 成为高等教育大国。高等教育由精英教育到大众教育的转型和“80后90后现象”在大学校园的突显, 都对我国传统的课堂教学理念构成了前所未有的冲击。在这种背景下, 要提高课堂教学质量, 就必须更新课堂教学理念, 以新世纪对培养人才的要求为依据, 树立正确的现代课堂教学理念, 激发学生的学习兴趣, 帮助学生建立崭新的知识结构, 培养学生正确判断和解决实际问题的能力, 锻炼学生的合作精神和组织能力, 养成学生终身学习的习惯和学习能力。

1、树立以学生主体课堂教学理念。

教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣、探究的激情, 注重学生在学习中的积极参与, 最大限度地挖掘学生的潜能, 使学生真正成为学习的主体。教师的“教”为学生的“学”服务, “以学定教”, 教师是课堂的组织者、合作者、引导者, 要积极引导学生开展自主、合作、探究式学习;要把课堂中的大部分时间还给学生, 使学生充分地自读、思考、理解、练习、纠错。要相信学生、赏识学生、激励学生、发展学生, 充分调动学生积极的学习情感, 激活学生思维, 使学生产生最佳学习心态, 促进学生积极主动参与学习, 并在学习中实现自我调控, 培养良好的学习习惯。

2、树立面向全体的课堂教学理念。

在课堂教学中, 每个学生都是一个鲜活的个体, 他们有自己的观念、认识、情感、个性和生活背景, 比起他们身上那些普遍具有的东西, 张扬他们之间的差异和个性也许更为宝贵。教师要做到因材施教, 让不同层面的学生都有参加教学活动的机会。尊重学生的个性和特长, 以多元的视觉看待每个学生, 而不是以认知能力、学习成绩作为衡量学生的唯一标准。使每个学生在课堂上得到充分的展示和全面的发展。

3、树立平等、民主、对话的课堂教学理念

课堂不仅是传授知识的场所, 更是教师和学生共同成长的地方, 它更需要师生问情感的交流。在现代的大学课堂上, 师生应该建立一种平等、民主、对话的课堂氛围, 教师要引导学生探究知识的兴趣, 激发学生的学习积极性, 积极参与问题探究。在教学过程中, 教师平等地参与学生的学习, 与学生平等的交往和对话, 分享自己的情感和思想。从而达到一种新的对话性的课堂教学, 在传授知识的过程中, 培养了学生的认知能力、创新精神、实践技能。开启了学生的心智, 唤醒了学生的潜能, 使课堂教学真正的实现知识、能力和价值的统一。

4、树立培养学生自我学习的能力的教学理念

现在的时代, 是一个知识爆炸的时代, 知识的累积和更新速度决定了现代课堂教学必须培养学生主动学习的意识和自主学习的能力。课堂时间是有限的, 而知识是无限的, 课堂“教”的目的是为了不教, “教”的目的是培养的自学能力和养成学生终身学习的习惯。

教师在课堂教学设计中必须考虑为学生的自主学习, 参与课堂教学留出充裕的时间, 创设教学情境, 设计出切实可行的, 贴近学生实际的教学策略, 注重培养学生自主学习的能力。

三、教学理念与教学行为脱节原因探析

我国教育界早已意识到了传统课堂教学的弊端, 正是在这个意义上, 从中小学的素质教育、新一轮课改到大学的教学质量工程, 无不针对是课堂教学改革, 而实际普通高校本科课堂教学大多数课程还是基于传统的教育理念, 教学方法主要还是以讲授为主, 各种先进教学理念并未真正的落实到课堂教学中。导致这种理念和课堂教学行为脱节的主要有两方面的原因。

1. 高校的相关制度导致高校教师重科研轻教学, 轻视教学理念。

在不少高校, 教师的职称评定、聘任并没有与教学质量实质性的挂钩。一般普通高校普遍关注上层次而忙于学科建设、学位点建设, 教师也不得不去拼命完成“量化”的科研指标, 对于更新教学理念、提高教学质量自然难以顾及。重科研轻教学, 导致不少高校教师虽拥有精深的专业知识却保留着陈旧的教学理念, 甚至阻碍了高校课堂教学的发展。

2. 先进的教学理念没有被内化。

每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识, 只有将先进的教学理念与教师的实际教学联系起来, 才有可能构建起属于自己的新的理念, 进而指导教学实践。理念通过课堂教学行为来体现, 新的教学理念只有在教师反复的教学实践中才能内化为自己的教学理念。

要让现代课堂教学理念走进大学课堂, 高校教师必须加强学习, 努力转变教育教学观念, 并将先进的教学理念逐步内化为自己个人化的知识, 形成自己独特的教学观念。只有这样, 才能有力地指导和改变自己的教学行为。总之以新的教学理念指导大学课堂教学, 实现课堂教学新模式的构建, 是高校教师必须认真思考和面对的一个课题。

摘要：课堂教学的开展总是在一定的课堂教学理念支撑下进行的, 在高等教学大众化阶段, 要提高高校的教学质量, 提升大学课堂教学的有效性, 高校教师必须在教学实践中不断反思, 重视教学理念的研究, 转变传统的教育理念, 树立现代课堂教学理念。

关键词：课堂教学,理念

参考文献

[1]彭逢春:走向对话与复调的课堂:大学英语教学的理念转变[J], 湘潭大学学报 (哲学社会科学版) , 2005 (S2)

大学课堂物理教学 篇10

1 文献综述

国内外诸多学者已经对翻转课堂教学开展研究[1、3、5]。这些研究侧重于理论探讨、模式引介、可行性分析、教学模式的建构等。但文献中关于翻转课堂的课堂观察研究却少见, 传统课堂和翻转课堂的课堂观察比较研究更少见。

2 研究设计

课堂观察即自然调查法 (naturalistic inquiry) , 该方法指研究人员为了描述和了解真实的教学过程, 在不受任何干扰的情况下对自然发生和发展中的现象进行观察。该研究选用课堂观察研究方法, 尽可能真实地描述大学英语课堂教学过程。研究对象在年龄、教龄、学历等方面基本一致。两位教师从事大学英语教学工作超过十年。其中一位教师在学院的要求下, 尝试翻转课堂教学改革一学期。两人均愿意研究者对其进行观察和录像。该研究结合研究目的, 借鉴改编了辜向东[2]的“课堂观察细目表”。该研究所观察的课堂均为大学本科一年级第一学期中间的一次课。课堂观察过程中, 观察者填写课堂观察细目表。课后对两位教师进行了访谈。

3 结果与讨论

该研究将分别从教学内容、教学方法、教学效果三个方面对两位大学英语教师的课堂教学进行详细的分析与讨论。

3.1 教学内容

教学内容取决于教学计划。两位教师的教学计划相同。教学内容为教师课堂所使用的教材。

从表1看出, 传统课堂中, 主要以教材为依据进行课堂教学和课后任务练习。而翻转课堂中, 教师大量利用网络资源, 如:慕课、微课、公开课等, 有文字、图片、音频和视频等, 大大丰富了教学内容, 激发了学生的学习兴趣。问卷调查中, 传统课堂只有50%的学生对教学内容满意, 而翻转课堂中有95%的同学对教学内容表示满意。

3.2 教学方法

教学方法是课堂教学的重要因素。依据研究目的, 本研究讨论的教学方法主要包括教学流程。

从表2看出, 翻转课堂教师教学流程多于传统课堂教师。两位教师教学流程相同之处是:注重课堂的连续性, 都有回顾上次学习情况的环节;都注重有效利用网络资源, 如引导学生看录像;都有意识引导学生语言输出, 如小组汇报。两位教师教学流程不同之处是:翻转课堂教师将补充材料、词汇、语法和句子学习任务在课前布置, 学生通过视频反复学习观看, 课堂上教师检测和强化重要知识点, 同时翻转课堂上教师有更多时间引导学生二语产出。

3.3 教学效果

在课堂观察中, 课堂笑声是课堂氛围的表现之一。教师表情和学生表情也是反映课堂氛围的因素 (见表3) 。

传统课堂教师富有亲和力, 不时有微笑, 学生也很自在。但由于互动的机会少, 大多数学生保持沉默。翻转课堂中, 由于生生互动机会多, 师生沟通交流时间多, 所以学生不管是主动还是被动, 都有语言产出的需求。在访谈中, 学生也表示 “翻转课堂任务多、形式多样、有挑战性, 更能激发学习的兴趣”。

4 结语

通过课堂观察法, 结合访谈我们对比了大学英语传统课堂和翻转课堂, 差异主要表现在三点。首先, 教学流程的转变, 这也是翻转课堂的核心。其次, 翻转课堂模式下, 教师结合网络资源, 促进了语言知识输入, 体现了“输出驱动-输入促成”的语言学习理论[4]。课堂观察也证明了翻转课堂模式下, 课堂氛围更加活跃。最后, 传统课堂以教师为中心, 翻转课堂则是以学生为中心, 以学习为中心, 以教师导学为保障, 体现了不同的教学理念。

目前高校普遍重科研、轻教学, 严重地打击了教师的教学热情。与之对应的是学生对课堂教学的满意度低。因此, 在这种大背景下, 翻转课堂的实施和推广尤为必要。翻转课堂实质上是将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式, 强调教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动以及基于问题、基于资源的自主学习与协作探究。翻转课堂更加符合学生的认知学习规律。大学英语翻转课堂模式的成功实践首先取决于教师教学理念的转变, 其次有待校方软硬件设施投入, 同时需要借助网络平台, 集中集体团队的力量, 制作高水准的微视频, 教师学生共享。课堂上, 教师充分发挥学习辅导者的角色, 使学生达到优化学习方式, 提高学习效果的目的。

参考文献

[2]辜向东.大学英语教师课堂教学个案分析[J].外国语言文学研究, 2003 (4) :45-51.

[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学, 2014 (4) :33-36.

[4]文秋芳.输出驱动——输入促成假设:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育, 2014 (2) :3-12.

[5]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.

大学课堂教学的问题及建议 篇11

关键词：大学；课堂教学；问题；建议

课堂教学是我国高校教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，是学生获取知识的主要渠道。大学课堂教学质量的高低将直接影响到人才培养的水平，因此，提高课堂教学质量是提高大学教育教学质量的关键[1]。课堂教学作为大学教育的重要组成部分，仍然是教授知识的重要形式。但目前大学课堂教学正面临着一系列问题，影响着整个大学教学质量，所以，分析大学课堂教学存在的问题，从而探究课堂教学质量提高的制约因素，寻求相应的对策具有很强的现实意义。

1分析大学课堂教学问题

传统的课堂教学已日渐背离时代的发展，不利于多样化、实用型及创新型人才的培养。单一的“一言堂”、“满堂灌”的教学和一支粉笔、一块黑板独占课堂的状况已经完全不能适应21世纪大学教育的需要。笔者经过分析国内外相关文献和资料[2-5]，目前大学课堂教学的现状不容乐观，教学中普遍凸显出的问题主要表现在以下4个方面。

1.1教学内容上“以本为本”

目前，大部分课堂教学中注重课本知识的传授，教材上怎么写，教师就怎么讲，好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，侧重于完成课时计划，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁，忽视了培养能力和提高素质的目标。

1.2教学方式单一

课堂教学中教师负责教，学生负责学，教师只把学生当作接受知识的容器，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。学生的学习始终处于被动应付状态，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。

1.3师生定位不准确

大学课堂教学上普遍过分强调教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄。以教为主，先教后学，忽视了学生作为学习主体的存在，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

1.4 教学评价上“重结果轻过程”

当下大学的课堂教学评价主要通过学生评价教师课堂教学的方式来评估教师教学质量，忽视评价改善课堂教学的功能[6]。因而，教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。教师对学生的评价就是掌握教师所教给的知识，会做题，考试能够取得好成绩，过于注重结果的终结性评价而忽视对学生学习过程的评价，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

2改善大学课堂教学建议

2.1教学内容的综合性

教材是教学内容最基本的一种表现形式。但是随着现代教育技术水平的提高，教学内容不再仅仅局限于教材这种形式。教学内容除了来源于纸质教材以外，还源自众多信息技术平台，如电视、电脑、网络等，从而使大学的教学内容向综合化方向发展。在次基础上，才能适应科技和社会发展的需要。因此，大学教学内容应该是以培养基础扎实、知识面宽、素质高、能力强的人才为目标。教学内容应体现教与学、知识与能力、专业与广博、理论与实践、人文与科学的相互渗透和有机结合。

2.2教学方式的多样性

教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的方式与手段的总称。由于大学培养学生学习能力、动手能力、创新能力等多样的目标，决定了大学课堂授课时，应该运用多种教学方法。我们可以使用多媒体+讲授模式、提问+讨论+讲授模式、案例+交流+评价模式、调研+小论文+评价模式等，这些教学方式既保留了传统讲授法师生近距离接触、便于情感交流的优点，又具有丰富教学内容、增加学生的学习兴趣和主动性、提高学生的实践动手能力等方面的优点。上述各种教学模式可以单独使用，也可以综合采用，教师可根据教学内容和教学目标，合理采用教学模式，一切以有利于学生成才为出发点，可根据学生的不同认识水平加以灵活使用。

2.3师生定位的准确性

在大学课堂里，要达到真正的良性互动，教师要更新教学理念，转变传统观念上的教师职业角色，要认识到学生是学习的主体。教师课前要精心准备，课堂中采用灵活多变的教学方法，设计有效的课堂问答，组织、引导和促进学生学习，鼓励学生主动参与课堂教学，加强与学生的互动交流，激发学生学习的自主性，锻炼学生的实践能力，开发学生的潜能。学生方面树立时间观念，合理安排课余时间，充分利用各种平台加强与教师的沟通，积极主动总结，及时调整学习模式。师生共同完成教学任务，实现教学目标。

2.4教学考评的合理性

教师对学生的考评，要根据学生的专业要求、课程性质的不同，采用多种考试方式，如开卷、半开卷、闭卷、写论文、设计方案、口试、笔试、上机操作等。另一方面，要改革考核的内容，加强能力素质的考核，注重考察学生理解和运用知识能力、综合分析的能力、解决实际问题的能力、动手的能力等。要注重平时考核，在平时的课堂教学中可进行小测试，如小论文、小测验、课堂作业、分组讨论等真正做到综合评定学生成绩[7]。明确学习过程和终结评价的作用，考虑课程，设计合理的评价体系，最终实事求是地给每个学生一个公正的成绩。

3结语

随着现代信息技术的不断发展，课堂教学的空间不断被拓展，教学的内容、方式和方法面临着挑战，以教师、教室、教材“三中心”的传统教学模式，已经成为培养创新性人才的桎梏。为了顺应时代发展和人才培养要求，必须尽快向与社会发展相适应的开放型的新型教学观念和教学模式转变，重新定位教师、学生功能，更新教学理念，构建适合时代发展需求的大学课堂教学模式。

参考文献：

[1] 刘黎清. 论大学课堂教学的有效性[J]. 黑龙江高教研究，2007（5），P：

144-146.

[2] 卢长彬. 大学课堂文化建设的影响因素及策略[J].教育探索，2014（10），

P：82-83

[3] 孙鹏燕.浅谈大学生学风中存在的问题和对策[J]. 教育探索，2011（9）：90-91.

[4]马国德.对提高课堂教学质量的一点思考[J].青海教育， 2002，（4）：18

[5]宋爱军，余环虎.多层次实验体系教学模式的研究[J].大学教育，2012（8）：17.

[6]郑东辉， 叶盛楠. 高校课堂教学评价现状与需求调查——基于浙江省N大学的报告[J].宁波大学学报： 教育科学，2012（6）： 58-65.

[7] 吴忧. 浅谈大学课堂教学存在的问题及对策[C]. 2012年浙江省医学教育学学术年会论文集，2012，12：196-200

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小议大学物理课堂教学的丰富 篇12

我国在大学教育系统中开设物理课程已经有较长时间, 在长期的教学实践中, 既取得并总结了大量宝贵的教学经验, 也暴露出了许多问题, 尤其是进入新世纪以来外部环境的剧烈变化导致了大学物理教学环境的变化, 传统的教学模式在教学实践中越发捉襟见肘, 而同时高校的改革也使得各个高校内部教学环境和生源组成等都发生了很大变化, 在这样的背景之下, 大学物理教学的变革势在必行, 而作为教学的主体和核心, 课堂教学的丰富越发受到各方的高度关注, 相关问题, 我们可以从以下一些方面进行分析。

1当下大学物理课堂教学存在的问题

(1) 教学层次不够丰富。

物理学是一门内涵和外延都十分丰富的学科, 其自身也具有力学、光学、机械学等众多分支, 将大量的物理教学内容一把抓不仅起不到良好的教学效果, 还容易使学生对物理丧失学习的兴趣。目前高校物理教学中, 基本上将其划分为物理专业和非物理专业两类, 在此基础上设置专业类和公共类等物理教学内容, 但是这样的划分还不够深入, 没有能和广大非物理专业学生所学结合起来。教学层次的失衡, 容易导致教学资源得不到合理的分配, 进而对教学双方都产生负面影响。

(2) 开放程度不够高。

物理是一门思维十分开放和活跃的学科, 同时大学教育与小学、中学教育相比束缚少, 也更强调学生的主观能动性和创造力。但是目前在我们的大学物理教学中, 开放式的课堂所占比例还很低, 大部分教学还是以传统课堂教学的方式出现, 这不仅不利于激发学生的学习热情, 更容易使学生的创造力和想象力在无形中被抹杀。

(3) 教学形式不够丰富。

教学形式的局限体现在两个方面, 一是教学素材往往还局限在教材或相关书籍, 而从生活中提炼物理教学内容的思维在大学教育体系中还未广泛形成;另一方面便是课堂教学手段的单调, 传统的黑板模式不利于学生动态思维和开放思维的建立, 而多媒体教学或实验教学在目前我国的大学物理教育中由于软硬件和教育理念的原因, 往往流于形式。教学形式不够丰富使得物理教学“高深难懂”的错误认识在学生中广泛存在, 学生的主动学习和在教学中的参与意识很大程度上难以调动, 进而影响教学效果。

2大学物理课堂教学的改进

(1) 深入丰富教学层次。

在这方面, 我们应该通过调查问卷、专业分析、座谈调查等方式深入了解学生的兴趣爱好、所学专业的特点以及其就业意向, 在这样的基础上重新划分物理教学的层次, 详细划分模式如表1所示。

教学层次划分之后, 便可以根据不同的教学层次重新划分教学班, 这样的教学班应该区别于传统按专业或年级的划分模式, 而采用教学层次的划分。通过教学层次的丰富, 可以更加合理地分配和利用教学资源, 也更能使学生找到更适合自己的教学层次和教学内容。

(2) 多种形式丰富课堂教学。

课堂教学形式的丰富关键在于将物理教学生活化与实践化, 在这方面我们应该跳出教材的束缚, 引导学生去观察和探索

表1大学物理教学层次划分示意表生活中的物理现象。例如, 可以引导学生去思考厕所异味消除、家庭煤气泄漏报警等生活小实验, 以这些为载体穿插相关物理内容的教学, 更容易激发学生的学习热情, 拉近其与物理教学的距离。

另一方面, 要结合专业软件平台扩大CAI系统的影响, 利用仿真平台将微观物理世界和复杂物理过程细化、形象化和慢放话, 这样才能让学生直观生动地把握到物理过程的本质。

(3) 加强开放式教学。

开放式教学更加强调学生的主体地位, 教学都要紧紧围绕学生的兴趣和特征来开展。为此, 我们可以采用“角色扮演法”等新兴教学模式, 让学生自己组织课件和讲义, 对特定的课程进行讲解, 这既能使学生通过备课讲课等活动更加深入和透彻地理解到相关知识, 更能促成学生由被动学习到主动学习的转变, 也有助于教师发现学生在理解上的误区, 从而使教学更加有的放矢。

大学物理教学课堂的丰富是不可抗拒的潮流, 只要我们在总结既有经验的基础上积极探索和创新, 一定可以使大学物理教学的面貌焕然一新。

参考文献

[1]北京部分企业赴美国高校管理考察组.美国高校管理的考察[J].教育研究, 2006 (2) .

[2]如何提高高校物理教学水平[J].湖北教育, 2003 (2) .

[3]高校分层教学机制[J].教育研究, 2008 (1) .