大学听力课堂

大学听力课堂（精选12篇）

大学听力课堂 篇1

根据第二语言习得理论, 语言的输入是语言习得最基本的条件, 听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。无疑, 英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。从2005年6月起, 大学英语四级考试开始采用满分为710分的计分体系, 听力部分分值占试卷总分的比例也从原来的20%提高到了35%, 题材涉猎更加宽泛, 题型设计更加多样, 在题量、分值和难度系数上都有较大地提高, 更加强调对学生的英语听说能力和语言实际应用能力的考查。无论是从语言习得的角度还是应试要求提高的角度来说, 我们都需要重视听力课堂的教学。但是在实际的英语学习过程中听力却没有被引起足够的重视。课堂上听力训练时间有限, 课后又没有足够的语言环境来促进学生的听力水平。

1 影响大学英语听力教学的主要因素

1.1 听力要求不同

学生经历了初高中长久以来单一的英语学习方式———做题, 背单词, 对听说两项技能不够重视。于是出现了听说读写四项技能上有所偏颇。另外初高中的听力材料相对浅显, 基本上听到的单词就是答案所在, 而大学英语的听力深度不再停留在表面, 更加考察学生对听力内容理解的程度。

1.2 语音与 词汇

在听力的教学过程中, 发现学生由于之前注重读写两项技能, 导致部分单词会写但不会读或者读错的现象, 进而也无法在听力过程中将其识别出来。另外由于词汇量的缺乏, 对生单词的意思理解就更差强人意了。这很大程度影响了学生对听力材料的理解程度。因此, 结合这两个因素, 教师要根据学生的具体情况, 从音标、单词、短语、句子、段落、篇章一步步来纠正学生的语音语调, 教给学生英语的发音规则, 帮助学生发现发音错误, 让学生跟读、模仿正确的发音, 不断纠正自己的发音, 做到发音标准。使学生具备一定的语音知识。并且加强单词的学习。

1.3 文化背 景知识

文化背景知识直接影响学生做听力理解时的思维方式。在做听力时, 当听到英语一些俚语和惯用语的表达方式时, 学生往往用字面上的意思去理解分析句子, 结果由于中西方文化背景的差异性使得他们对句子真正表达的意思理解有误。例如, 有这样的对话:

A: Then he went on to show me some test results which proved—sohe claimed—that Chinese students think differently from Westernstudents.

B: In my opinion it just doesn’t add up.

当学生听到add up这个短语时, 都认为是增加的意思, 但是又与上下文语境不符, 如果他们知道it just doesn’t add up这句话是俚语表示不正确或者某事没有道理的时候, 就能快速地选出正确的答案。

1.4 心 理因 素

前文提到, 学生在听说这两方面的技能较为薄弱, 所以在做听力时, 本身就带有一定的紧张情绪。学生的紧张焦虑阻碍了听力信息的正常输入, 干扰了大脑的有效工作, 抑制了他们的听力学习, 影响了他们听力理解的提高。加上词汇量较小, 对听力内容的关键词或句子听不懂时容易走神, 甚至产生烦躁情绪。这样就会有部分学生一旦没听懂材料前面的内容, 心理上就造成一种挫败感, 放弃了后面的听力内容。

2 改进大学英语听力教学的策略

2.1 树立学生自信心 , 激发学 生兴趣

教师应多鼓励学生平时根据自身听力水平选择符合自己的听力材料, 循序渐进, 逐步提高听力水平。另外在教学过程中, 细心观察学生对每次听力内容难易程度的反馈, 摸清学生整体的听力水平, 以便在教学过程中, 更加合理地选择恰当的听力材料。课堂的听力教学内容也可多样化, 全面调动学生的积极性, 不是简单地播放听力材料, 适当增加具有课堂互动性的教学内容, 如让学生学唱经典英文歌曲, 模仿电影中的经典台词, 进行情景对话等教学活动。这样既激发了学生学习英语的积极性也同样锻炼了学生的口语能力。

2.2 听力课堂中技能训练

教师应培养学生提前预览题目的习惯:即结合听力材料的题目对听力材料进行预判的能力, 根据语境线索猜测含义, 然后预测后面的内容, 评估自己预测的准确性, 并在发现预测错误后作出调整。这一过程同时还需要学生养成有边看选项时边划关键词的习惯。因为真正考试中能够预览选项的时间有限, 大脑在此时高度紧张, 只看不动手划

2.3 文化背景的介绍

以往的英语教学更多地以英语知识的教授为重点, 往往忽视了文化导入和文化的交融, 在听力理解中势必出现障碍。因而通过分析对比不同文化的异同来激发学生对听力训练的兴趣, 当教学内容涉及文化时, 教师应多向学生介绍相关的文化知识背景, 同时, 教师应当让学生课外多阅读英语文章、报纸、杂志, 从中了解英美语言文化知识, 扩大文化背景方面的词汇量, 这样学生的听力理解水平才能在消除文化理解的障碍和扩大学生学习视野上都有积极的促进作用。另外教师要逐步培养学生用英语思考和快速理解的能力, 熟悉中西方文化思维的差异性, 慢慢地接受和习惯英语思考模式。

总之, 英语听力理解能力的提高是一个逐渐累积的过程。教师在课堂上应多关注学生对听力内容难易程度的反馈情况, 引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧, 鼓励他们通过自身的努力去克服学习中遇到的困难, 激发学生对英语学习的兴趣, 使其能自主性地在课后创造一个耳濡目染英语的有利环境, 将课堂和课后有效结合起来, 这也将有助于改善大学英语听力教学。

摘要：由于学生在学习英语的长期过程过多重视读写的能力, 从而忽视了听说的基本能力。本文针对当前的学生学习英语状况, 分析了学生听力水平难以提高的内外在原因, 结合这些影响的因素, 提出了在教学过程中如何利用听力教学策略改进大学英语听力课堂的教学效果。

关键词：听力,影响因素,教学策略

参考文献

[1]陈淑平.大学英语听力教学策略探析[J].读与写杂志, 2011, 4.

[2]窦丽丽.大学英语听力教学的问题及策略[J].和田师范专科学校学报, 2008, 28.

[3]杨淑梅.试论影响英语听力理解水平的障碍及其应对策略[J].济南职业学院学报, 2013, 6.

[4]赵宇佳.从大学英语四级听力考试谈高职英语专业听力教学策略[J].中国轻工教育, 2012, 3.

大学听力课堂 篇2

听力课的课型特点

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一、听力理解的本质和规律

听力理解的本质是对言语信息的接收和解码。听力课的的特点是以输入为主。互为输入与输出的听、说这对语言技能中，听应先于说。我们只有首先听到别人说话，才能跟着别人说话；也只有听懂别人说的话，才能进行交际。输入是输出的基础和前提，输入应先于输出，多于输出。影响听力理解效果的因素：

①听力材料 ②听力的声音条件 ③任务特征

④学习者主观因素：

（A、听觉与其他感官的协同作用B、学习者的目的语基础

C、学习者的语言经验、生活经验 D、学习者的理解力和记忆力）

二、听力课的性质和课型地位

听力课在诸课型中的地位虽然与口语、阅读、写作基本平行，但与读写或精读课相比，它便是副课，必须依附先行的主打课即读写或精读课进行。这点在初级班的教学中非常明显。在初级班的听力课教学中，基本不承担词汇、语法等学习任务。这种情况主要与学生的汉语基础有关，也与教材的编写和使用有关。初级班听力课应有以下的特点：

①基本不讲语法，更不讲新的语法知识；

②对于课文中出现的个别未学过的词语，只讲语料中的意义和用法，一般不扩展；

③以听为主，以操练、再现读写课的语言项目为主如课文中的模仿、替换等句型操练；

④以领会、理解话语意义为主(结合语法学习，补充单句练习)。

中级班的情况是：听力课与综合课(精读)的关系没有初级阶段那么紧密，此阶段的听力语料有相对的独立性；中级阶段的教材，书面语言的成分增加。

三、听力课总的教学目的

以提高学生的听力技能为主。要提高听力技能，具体的应该从训练、提高听力微技能人手。

(一)不同阶段应掌握的听力微技能

1、初级阶段

(1)辨音辨调能力(包括不同的声韵组合、不同的调类调值、词重音、句重音、语调等)。(2)对句法结构形式及其意义的领会。(3)对语境的理解(4)抓细节提高精听能力。

(5)捕捉主要信息。(6)联想猜侧。(7)记忆存储(具体操练形式可以做法是听力模仿、替换、回答问题等)。(8)快速反应。(具体操练形式可以是快速回答间题，这种问题的语法简单，句子简短，但问题的出现只有一次，学生精神必须高度集中，反应要快。这种练习还可以较好地调动课堂气氛。每次操练时间不宜过长。

2、中级阶段

(l)辨音辨调能力，重点在语调、句调方面。(2)义群理解，识别句中停顿的能力(语流切分)。(3)抓细节的能力。(4)跳越障碍，抓关键词语，掌握关键信息的能力。(5)联想猜测能力。(6)预测能力(①语义内容预测；②语法结构形式及成分的预测)(7)检索监听能力。(8)记忆存储能力[边听边记数字(包括理解数字的含义)、记时间、地点等]。

(9)概括总结能力(听完相对完整的语料以后，要求概括大意。还可以在教学中帮助学生学会更高层次的概括。)(10)快速反应能力。

（二）听力技能训练的内容及其应用（1）基本语音听辨能力

a)听后标出声调等b)匹配（2）注意细节的能力

a)根据文章完成表格 b)正误判断 c)回答问题d)排序e)听后做动作、画画等（3）联想的能力

a)预测下文 b)抓关联词练习（4）概括归纳的能力

a)听后选择适当标题 b)写概要c)听后写标题（5）推理判断的能力

a)听后判断正误 b)听后回答问题c)听后讨论

（6）猜测词义

a)对文中的单词和短语提问 b)就上下文提问，帮助学生理解目标词汇 听力课的课堂教学环节与教学步骤

一、听力课的教学环节、步骤

1、课前准备

（1）材料选择：有针对性、实用性强、趣味性和吸引力（2）听力设备的检查和预置

2、课堂教学

（1）听前活动

①内容的准备：背景知识②扫清语言障碍：生词问题

听力输入是一种可懂、可理解的输入，未知成分的数量必须合理，不构成对理解的太大障碍。一段听力材料，如果学生完全或几乎听不懂，则失去了听的意义，只能说明所选材料不符合学生的听力水平。若听力材料中未知的词汇、语法点较多，听力的要求就要相应降低。（2）听力任务

常用听力练习形式

a)语音听辨练习b)句子听辨练习c)语段听辨训练d)对话听辨训练（3）听后检查

3、课后总结

二、听力教学要注意的几点问题

1、忌单调刺激

应该以听为主，听说、听写、听做结合。

2、忌反复死听，只对答案

口语课的课堂教学

口语课的教学原则

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一、交际性原则

具体指：

(一)学习内容中的交际

(二)课堂活动中的交际

(三)以学生为中心

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二、个人化原则 

三、精讲多练原则

(一)精讲

其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。

其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。

(二)多练

第一，多样化的练习方式。第二，强化教学重点的练习。

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四、培养学生的跨文化意识

从以下两个方面人手：

(一)通过教授语言讲解文化

(二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识

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五、初、中、高级口语训练不同

1、初级水平：（以单项训练为主，顺序为语音——词——语句——语段）

2、中级水平：（进入综合训练，逐步增强成段表达和交际的训练比重）

3、高级水平：（以综合训练为主，突出句群和语段的表达，加强话题提出、扩展和结束的训练）

初级口语课的教学环节和内容

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一、初级口语的基本环节

教师领读，学生跟读，然后学生齐读或请学生分别朗读，教师针对常见错误加以纠正，然后领读，全班齐读。在初级阶段主要是语音特别是声调问题。

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二、会话环节

（1）简单介绍对话的人物、会话梗概或文化背景，以导入对话。（2）学生分角色进行朗读。（3）让学生根据对话内容回答问题，以检查学生对内容的掌握。（4）复述课文，从会话体到叙述体的转换。

（5）全班整体分角色朗读甚至背诵会话。要求学生有表情动作，以进入课文提供的情景和角色中。

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三、替换与扩展环节

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四、自由表达

即根据实际情况、情景会话等。中高级口语课的教学要点和教学环节

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（一）课文处理：朗读、提问、模仿、复述

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（二）教学要点练习：语法、生词知识

1、语音训练

1）教音方法（循环与反复，示范与模仿，图表演示，音形结合，双音节定调练读）

2）练音方法（合唱和独唱结合，见形读音，配对练音，声韵调单项练习和语流结合，课上和课下结合）

3）纠音方法（示范模仿法，演示法，夸张法，对比法，过渡法，手势体态法）

2、词语训练

1)直接法（指物说词，做动作说词）2)认读法（指序号念词语，板书念词语）3)语素法（指定语素组词，指定词语说出含相同语素的别的词语）4)词组法（用指定词扩展成词组，利用生词表组词）5)类聚法（同义词类聚，反义词类聚，类义词类聚）6)释义法（指定词语释义，根据释义猜词语）

7)联想法（轮流说出有关的词语，一人主说他人补充）8)问答法（用指定词语提问，用规定词语回答问题）

9)替换法（用有关词语替换句中的词语，指定词语替换句成分）10)自学法（分段记忆词语，想、说、写记忆词语，造句法）11)翻译法（汉语词语翻译成母语词语，母语词语翻译成汉语词语）

3、句子训练

1）句型展示（利用实物，利用图片，利用动作，设置情景）

2）机械练习（一般模仿，专项模仿，单项或多项替换，句式变换，句子扩展）

3）造句法（功能造句，词语联想造句，语法难点造句）4）交际练习（情景问答，自由问答，真实环境问答）

4、成段表达

1）个人讲说式（自选话题发言，热门话题讨论）2）即兴联想式（自由交谈，交流心得体会）3）假设幻想式（谈意愿和理想，谈将来）4）情节猜测式（根据故事首尾猜测中间情节，续故事结尾）5）看图说话式（看单幅图画说话，看连环画说话，看地图讨论旅游计划）6）连句成段式（给出句子组成语段，按时间空间顺序连句成段）7）转告转述式（电话转告，意向或重要事情转述）



（三）课堂讨论和成段表达

1、课文以内的讨论

2、课文以外的讨论

汉语语法教学

一、教学语法的基本教学环节

 1．预测—认识某语法项学生习得的偏误

 2．针对偏误确立教学策略(知识、方法)

（备课中完成） 3．有针对性地点拨讲解

 4．有针对性地多类型、多角度操练

5．检测与反馈——授课中或授课后完成（授课中完成）

二、语法教学的基本方法



（一）演绎法（规——例法）

（二）归纳法（例——规法）

（三）对比法

（四）归类法（结构归类、功能归类）

三、语法的讲解

 句法平面  语义平面  语用平面

四、语法的练习



（一）机械性练习：

1.重复（朗读）2.扩展3.替换练习4.句型转换

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（二）半交际性练习

1.问答2.师生回答问题3.学生之间互相问答 4.联系实际 5.要注意灵活提问

6.避免冷场—追加式提问

7.按照要求完成句子或者扩展句子 8.利用图片照片

9.利用课堂的情景 10.利用动作。11.情景造句



（三）交际性（任务型）的练习

1、设置情景

2、角色扮演设计游戏

五、展示语法点的技巧

大学英语课堂中听力教学的探讨 篇3

听力是语言交际中的一项重要能力，在英语教学过程中，听力是其重要环节之一。学生投入的时间精力不少但收效却不大，因此，听力教学的在英语教育中引起了广泛的关注。本文对如何改善大学英语课堂中的听力教学展开探讨。

一、改善大学英语课堂听力教学的策略

（一）激发兴趣，培养语感和用英语思维的习惯

1.要培养学生对听力的兴趣，教师必须具备驾驭课堂的能力，根据不同的材料，选用不同的教学方法，吸引学生，使学生能集中思想认真听音。激发兴趣的方法很多，如讲、听故事、说英语笑话、听英语歌曲等，但最重要的是，教师要为诱发兴趣创造一个轻松愉快的环境，帮助学生消除紧张畏难心理，使他们对教学活动、内容、方式和方法产生积极的情绪，使学习听力成为一种自觉愉快的活动。

2.语感是建立在英语思维的基础上的，因此，要培养学生语感，必须教会学生用英语思维。我们在上听力课时，特别注重培养学生用英语思维的习惯，课堂上师生一律讲英语，即信息用英语输入，也用英语输出，要求学生对所听材料做到即入即明。实践证明，用英语思维既节省时间，又能提高听力理解的准确率。

（二）听力技能的培养

1.精听和泛听结合

在听力教学中，培养学生获取主要信息的能力是听力技能培养的一个重要方面，在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。现在很多学校提倡看电影，听英语，是学习英语听力的一种好方法。看电影可以算是泛听的好方法。泛听一般是让学生先听大意，再由教师要求学生用三言两语来概括要点或主要信息，主要引导学生把握文章大意，培养分析冗余信息，选择主要信息的能力。但泛听不是最终目的。精听并理解这个文章才是要达到的目的。精听也可以进行专门训练。

2.预测能力

人们在日常交际中，往往会通过语境对说话者即将说出的话及其含义作出预测。在听力开始之前，教师可通过提问与听力材料相关的问题和介绍相关的背景知识，启发学生的思维并使学生对每一次听力训练的目的和要求有个明确的认知。这样学生可以带着问题投入到听力任务当中去，另外语音语调可以提醒听者相关信息。

二、善用合作学习，促进听力能力水平的提高

合作学习适用于大学英语听力教学，能够促进学生听力水平的提高，并且在增强学生英语听、说方面的自信心，激发学生的学习兴趣和缓解焦虑情绪等方面可以起到积极作用。具体步骤为：（1）听前准备。为了使学生有针对性地听材料，在进行听力活动之前，教师会向全班同学提出一些问题，告诉他们听音后要就这些问题进行小组讨论。（2）泛听与信息交流。教师要在第一遍放音结束后组织小组讨论。此步骤的目的在于帮助学生对所听材料有整体性的了解。组员间通过相互交流信息可以核实自己对所听内容的理解程度。因此，这一过程会有效缩短组员间的信息差距，为下一步骤的顺利进行作好准备。（3）第二次听音与讨论。教师第二次放音后要求学生根据自己的理解独立完成课本上的练习，然后就答案与本组组员进行第二次讨论。小组中的每个成员不但要与他人交换意见，而且要找到支持自己观点的证据来设法说服组中持不同观点的同伴。最终，在大多数问题上组内会形成统一的答案；组长记录下个别有争议的问题。（4）组间讨论。教师通过与各组的问答环节了解每个小组的学习难点；然后，各组代表论述本组观点并就不理解的地方与其他小组展开讨论。（5）第三次听音与教师解惑。这是一个精听的步骤。为了提高学生的理解力，听音前教师要提示学生关注听力材料中出现的重点单词、短语及语法现象。第三次听音后，教师核对练习答案，分析解释学习难点，强调关键词句的正确发音和具体用法。

三、国拓宽背景知识，了解相关文化

听力材料内容丰富、题材广泛，几乎涉及到文化、生活、科技、时事等各个领域。有的听力材料内容通俗，为学生所熟悉，他们可以通过常识或头脑中固有的知识预测到文章的内容及发展；即使文章的内容比较难，也不会造成大的失误。相反，对于一些不太熟悉的听力材料，即使内容简单，学生听起来也觉得困难，虽然听得懂单词，却听不懂句子的含义，只能了解字面意思而听不懂深层次的内容，不能了解文章真正的内涵。因此，提高听力，学生要对英、美等国家的风土人情、历史地理等背景知识进行了解和积累，博览群书，扩大知识面。这不仅对阅读能力的提高有帮助，知识面的拓宽对听力理解也有帮助。听力理解和一个人的语言知识、专业知识和文化背景知识密切相关，根据听力材料和头脑中积累的相关知识进行逻辑推理和判断，知识面越广，听力理解力就越强。

大学听力课堂 篇4

关键词：大学英语四级,听力题型改革,听力教学

一、引言

大学英语四级考试自1987年第一次实施以来经过多次改革, 最后一次改革方案于2015年12月提出, 2016年6月正式实施。这次四级考试在听力上的改革, 删除了所有同学做惯了的老题型———短对话和听写, 增加了大家相对陌生的新闻听力。新闻听力共计3篇新闻, 每篇提两三个问题, 共七小题, 占总分的7%。改革后, 所有的听力题目都将以选择题的形式出现, 并且篇章听力的分值调整为2分每题, 难度上有了大幅度的提高。改革后的听力题型更注重对学生听力理解和应用能力的考查, 以及对英美国家时事新闻与文化等多方面知识的了解, 这就对大学英语听力教学提出了新的要求。

二、大学英语听力教学中存在的问题

1.学生英语基础薄弱, 参差不齐。

大部分军队院校的学生招生有两个渠道:一方面可以通过参加高考考取军校, 另一方面可以从基层部队通过部队选拔考试考取军校。一般而言, 通过高考录取的学生英语水平相对较高, 而来自基层部队的学生由于参军后脱离英语学习, 同时参军前的知识文化水平相对欠缺, 因此入学后就造成学生英语水平良莠不一的现状。教员在开展教学时很难面面俱到地照顾到所有的学生。

2.听力教材内容的局限性。

根据资料统计及笔者几年的教学经验, 目前学生在课堂上使用的听力材料比较单一, 有很大的局限性, 特别是针对英语四级听力改革后的新题型而言, 具体问题主要涵盖以下几个方面: (1) 与课本配套的听力教材内容有些陈旧, 不能跟上时代发展的新形势, 对一些新闻时事和社会热点问题很少涉及;同时这些听力材料在形式安排上比较单一, 基本以选择和填空为主, 但是这种类型的选择题跟四级听力的选择又存在差异, 学生得不到专项训练。 (2) 有些单元的文章篇章太长, 适合做阅读材料, 而非适合听力材料;有些部分的内容趣味性不太强, 内容相对枯燥, 学生缺乏学习兴趣和热情。

3.课程结构安排不合理。

大部分军队院校的非英语专业没有开设专门的英语听力课程, 而是把听力课穿插在精读课中, 因此, 学生接触和练习听力的机会有限。不仅如此, 英语任课教员结合学校的教学安排和教学大纲, 无法将精力过多地从精读延伸至听力教学方面。因此, 学员的听力能力缺乏专项训练, 再加上部分学员的英语基础较差, 面对改革后地四级题型更是望而却步。

4.社会文化背景知识的欠缺。

改革后的四级听力将原先的短对话听力改成新闻听力, 这就要求学员更多地了解西方国家的时事新闻和社会文化背景知识。社会文化背景知识与听力理解有密切的联系, 在听力理解中有很大的作用, 它在一定程度上可以减少听者对声音的依赖, 增强其描述策略能力和推理策略能力, 进而正确地理解听音材料[1]。然而, 在常规教学中教员往往依托课本, 忽略文化背景知识的教学及新闻时事的传播, 同时学员课下缺乏了解时事的渠道, 因此这导致很多学生社会文化背景知识的欠缺, 进而影响其听力水平的提高。

三、大学英语听力教学的改革措施

针对改革后的新题型, 新闻听力的增加就是新闻素材的篇章听力的增加。这对学生的听力水平提出新的要求, 学生的教学计划势必跟着新的考试形势安排。笔者根据教学经验, 提出以下改革建议。

1.调整听力课时分配。

听力题型在四级题目中占35%的比例, 是四级考试的重点题型, 因此原先的贯穿在精读课中的听力课课时是远远不能满足学生的听力需求的。所有的班级必须增加至每周至少一次的听力课。辅导材料贴近四级考试的题型和难度, 特别是重点增加改革新题型新闻听力的材料, 加强篇章听力能力的训练。

2.搜集教学素材, 拓展文化背景知识。

新闻听力是这次四级改革后新增的题型, 这种新闻听力有别于以前专四、专八的新闻听力, 以往新闻听力的出现形式是一则新闻对应一道题目, 而此次的新闻听力是一则新闻对应两到三道题目, 也就是新闻素材的篇章听力。从难易程度上讲, 笔者认为新闻听力的难度要大于后面的篇章听力, 因为新闻的信息紧凑密集, 要学会抓住重点, 掌握中心大意, 同时要抓住要点和相关细节。学员以前对相关的题型接触较少。因此, 教员应当搜集新闻听力的素材及相关练习, 让学员熟悉新题型。同时要求学员每天听一些BBC和VOA的实时英语新闻, 了解西方国家的时事动态及文化背景知识。听力理解的成功基于听者的语言知识和背景知识的相互作用语言知识主要包括语音、词汇和句法知识等, 这些在英语课中都有所涉及, 背景知识则包括对讲话人的熟知程度对所讲话题的熟知程度等。了解背景知识有助于我们更好地理解听力材料, 有时候还可以帮助学员根据听力问题直接地判断答案。

3.学习并训练听力必备的一些基本技巧。

当前四级考试的听力题型非常注重对学生听力基本能力和一些基本听力技巧的考察, 包括学生的速记能力、概括能力、预测技巧、语言转换技巧等。改革后的四级听力新增了新闻听力, 提高了篇章听力的分值。篇章听力是四级旧题型也是听力考试的常规题型, 因此学员对此都不陌生, 相应的听力技巧也比较熟练, 平时课堂上加强练习即可。新增的新闻听力不仅考查学生的速记能力和概括能力, 而且考查学生的文化背景知识。四级新闻相对较短, 包含的专业词汇较多, 学员刚开始接触的时候容易紧张慌乱, 很可能一篇新闻听完了只听到寥寥几个单词, 无从下笔做题。因此, 在平时的听力课上, 要注重新闻听力技巧的训练, 主要包含以下几个技巧:

(1) 根据选项联想新闻主题。新闻听力不外乎以下主题:国际关系、灾难、犯罪、经济、民生调查、恐怖主义、政治、科技、环境、体育等。预读考题的时候, 通过结合题干和选项的关键字眼, 可以看出这篇新闻主题是什么, 听的时候有所侧重。

(2) 根据选项记录重点。根据有些选项的内容, 就可以判断这属于什么命题类型, 然后根据类型做笔记。比如选项中有时间地点信息的, 那么在听的时候就应该注重对该信息的记录。

(3) 新闻导语揭示主旨大意。英语的新闻报道通常第一句是新闻导语, 这一句话是新闻最重要的信息, 它概括了全篇的主旨大意, 是新闻的点睛之笔。因此, 在新闻听力过程中要特别重视新闻的第一句话, 听懂了第一句话, 文章的大概意思就领会了一半, 这对于理解文章和答题都有很好的帮助。

四、结语

以上为笔者在大学英语四级改革下, 对平时教学方式和技巧的总结, 但是具体的实施一方面要有学校的全力支持, 另一方面要依靠学员的积极配合, 三方的精诚合作才能取得最好的效果。

参考文献

大学英语四级听力真题 篇5

B)He is willing to play chess with the woman.

C)The woman has good reason to quit the game.

D)He will give the woman some tips on the game.

2. A) She would like to resume contact withSally.

B)The man can forward the mail to Mary.

C)She can call Mary to take care of the mail.

D)Mary probably knows Sally’s new address

3. A) He did not attend today’s class.

B)His notes are not easy to read.

C)His handwriting has a unique style.

D)He is very pleased to be able to help.

4. A) The new restaurant is a perfect placefor dating.

B)The new restaurant caught her fancy immediately.

C)The man has good taste in choosing the restaurant.

D)The man had better choose another restaurant.

5. A) He will help the woman put thingsaway.

B)He has been looking forward to spring.

C)He has been waiting for the winter sale.

D)He will clean the woman’s boots for spring.

6. A) The woman often works overtime atweekends.

B)The man often lends books to the woman.

C)The man appreciates the woman’s help.

D)The woman is rather forgetful.

7. A) Take a sightseeing trip.

B)Go to work on foot.

C)Start work earlier than usual.

D)Take a walk when the weather is nice.

8. A)Temporary closing has disturbed theairport’s operation

B)The plane is going to land at another airport.

C)All flights have been delayed due to bad weather.

D)The airport’s management is in real need of improvement.

Questions 9 to 12 are based on theconversation you have just heard.

9. A) It specializes in safety from leaks.

B) It is headquartered in London.

C) It has a chemical processing plant.

D) It has a partnership with LCP

10. A) He is a safety inspector.

B) He is Mr. Grand’s friend.

C) He is a chemist.

D) He is a salesman.

11. A) The public relation officer.

B) Head of the personnel department.

C) Mr. Grand’s personal assistant

D) Director of the safety department.

12.A) Send a comprehensive description oftheir work.

B)Provide details of their products and services.

C)Leave a message for Mr. Grand.

D)Wait for Mr. Grand to call back.

Questions 13 to 15 are based on theconversation you have just heard.

13.A) She listened to recordings of manyEuropean orchestras.

B)She read a lot about European musicians and their music.

C)She dreamed of working and living in a European country.

D)She learned playing the violin from a famous French musician.

14. A) She was a pupil of a famous Europeanviolinist.

B) She gave her first performance with her father.

C) She became a professional violinist at fifteen.

D) She began taking violin lessons as a small child.

15. A) It was the chance of a lifetime.

B) It gave her a chance to explore the city.

C) It was a great challenge to her.

D) It helped her learn classical French music.

Section B Passage One

Questions 16 to 18 are based on the passage you have just heard.

16. A) There are mysterious stories behind his works.

B) His personal history is little known.

C) His works have no match worldwide.

D) There are many misunderstandings about him.

17. A) He once worked in a well-known acting company.

B) He moved to Stratford-on-Avon in his childhood.

C) He failed to go beyond grammar school.

D) He was a member of the town council.

18. A) People of his time had little interest in him.

B) His works were adapted beyond recognition.

C) Possible sources of clues about him were lost in a fire.

D) Writers of his time had no means to protect their works.

Passage Two

Questions 19 to 21 are based on the passage you have just heard.

19. A) Theft.

B) Air crash.

C) Cheating.

D) Road accidents.

20. A) Learn the local customs.

B) Have the right documents.

C) Book tickets well in advance.

D) Make hotel reservations.

21. A) Contact your agent.

B) Use official transport.

C) Get a lift if possible.

D) Have a friend meet you.

Passage Three

Questions 22 to 25 are based on the passage you have just heard.

22. A) Cut down production cost.

B) Refine the taste of his goods.

C) Sell inexpensive products.

D) Specialise in gold ornaments.

23. A) At a meeting of top British businesspeople.

B) During a local sales promotion campaign.

C) During a live television interview.

D) At a national press conference.

24. A) Discouraged.

B) Distressed.

C) Puzzled.

D) Insulted.

25. A) He is not laughed at, that laughs at himself first.

B) There should be a limit to one’s sense of humor.

C) He who never learns from the past is bound to fail.

D) The words of some business people are just rubbish.

Section C

Looking at the basic biology systems, the world is not doing very well. Yet economic indicators show the world is (26)_________. Despite a slow start at the beginning of the eighties, global economic output increased by more than a fifth during the (27)_________. The economy grew, trade increased, and millions of new jobs were created. How can biological indicators show the (28)_________ of economic indicators?

The answer is that the economic indicators have a basic fault: they show no difference between resources uses that (29)_________ progress and those uses that will hurt it. The main measure of economic progress is the gross national product (GNP). (30)_________, this totals the value of all goods and services produced and subtracts loss in value of factories and equipment. Developed a half-century ago, GNP helped (31)_________ a common way among countries of measuring change in economic output. For some time, this seemed to work (32)_________ well, but serious weakness are now appearing. As indicated earlier, GNP includes loss in value of factories and equipment, but it does not (33)_________the loss of natural resources, including nonrenewable resources such as oil or renewable resources such as forests.

大学听力课堂 篇6

关键词：VOA慢速英语 大学英语听力 策略

根据教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听、说能力。在大学英语听力教学中，教师大多采用与教材配套的听力资料，在题材的广泛性和时效性上稍有不足，难以吸引学生兴趣。VOA以其标准的美国普通话口音、丰富的节目内容和典型的新闻式篇章结构为特点，一直是听力训练的好素材，无论是从应试角度还是从提高学生英语听力水平的角度，将VOA引入大学听力课堂都是一种较好的教学模式。

一、VOA的特点

美国之音慢速英语（VOA Special English）新闻节目，是专为世界上非英语国家的英语初、中级学习者准备的一种简易、规范、慢速的英语节目。将VOA作为听力资料有以下特点：

一是播音形式上特色鲜明。VOA采用美国普通话播音，其语调一般呈波浪形，发音清晰、纯正。慢速VOA语速约为每分钟95词，正常语速VOA约为130-160，具体语速还与题材有一定关系。

二是独特的新闻篇章结构。VOA新闻特征明显，一般采用新闻导语，含而不露的提及新闻内容；在叙述方式上一般采用横向叙述和纵向叙述两种，前者主要展示事件所涉及的各方动态及反映，后者则主要交代事件的发生、发展与结果。

三是内容涉及广泛。VOA题材非常广泛，有新闻人物、时事热点、政治新闻、科技新闻等，词汇量大，新词多。一般而言这些题材贴近学生的关注点，让他们对听力课一直充满新鲜感。

四是获取VOA资料方便快捷时效性好。VOA听力资料可从网上下载，有的网站不但提供MP3音频文件，还提供整理出来的对应双语文档，方便学生对照使用。

二、将VOA引入大学英语听力课堂的策略

首先，要克服英语听力课堂上的紧张、畏难情绪。即使是慢速VOA英语广播，学习者在开始时都会觉得播放速度快、新词多、文章结构不熟悉，难免产生畏难情绪。教师可在开始阶段挑选一些内容较为朴实、新词相对较少、文章条理清楚的VOA资料，最好带有整理出来的文本文档，先泛听一次，了解内容大概，再精听一次，听清楚每一个细节之处，最后对照文档再听一次，对比检查一下哪些地方没有听懂或是理解错误，从而给出修正，逐步提高。在此过程中，让学生逐渐熟悉这种发音方式、语调、篇章结构，消除学生紧张情绪。

其次，要扩大词汇量，提高理解、记忆的效率。VOA常用词汇主要包括约1500左右的美国人常用词汇，这是听懂VOA的基础，需要学生下功夫去掌握；另外由于VOA偏重于新闻性质，其专有名词（地名、人名、机构名称等）、名词缩写较多，并且词缀使用频繁，经常用到的词缀如anti-（反对，阻止）、auto-（自己的、自动的）、dis-（否定、相反）、super-（超级）等。熟记这些常用词汇，掌握由其引申出来的缩写、前缀转意词对提高VOA听力效率大有作用。

再次，要熟悉VOA篇章结构，从新闻导语入手事半功倍。VOA慢速英语新闻的第一句话即导语报道对全篇理解起着至关重要的作用，往往整个新闻报道都是围绕着该导语展开叙述，需要学生仔细理解；另外了解文章的横向叙述、纵向叙述脉络对把握文章整体结构也有较大辅助作用。

最后，要注意循序渐进，从慢速VOA过渡到正常语速VOA，不能操之过急。在经过一两个学期的慢速VOA听力训练后，学生基本能够适应这种语调、语速以及篇章特点，对VOA听力不再感到紧张，并且由于听力内容多涉及到学生关注的事件，学生的兴趣也较高。此时可选择不同的题材，锻炼学生的综合适应能力。在此基础上可逐渐选用正常语速的VOA，提高训练水平。

三、引入VOA对提高大学生听力水平的效果

在引入VOA之前，主要使用教材配套听力资料，学生普遍反映对听力教学感到紧张、焦虑，热情不高。将慢速VOA引入课堂后，开始一个多月学生反映不太适应，主要原因是词汇量不够，一旦连续听到几个没学过的单词，畏难情绪加重，效果一般；在坚持了一段时间之后，随着学生单词的掌握量增加，普遍反映对该听力资料兴趣较高，基本能跟上节奏，在听懂的基础上进行简要总结归纳，听力水平明显提高。横向上与往届未引入VOA的班级相比，从应试成绩上看引入VOA确实对提高学生听力水平帮助较大。

特别值得指出的是，在引入VOA进行听力教学后，很多学生反映对VOA的兴趣增加，经常在课堂之外自行下载该听力资料进行自主学习，在此带动下有的学生还自行下载BBC等节目进行自主学习。

参考文献：

[1]崔岭.网络VOA资源及新闻听力教学[J].外语电化教学，2006，（02）.

[2]原苗苗.有效利用VOA慢速英语新闻资源辅助大学英语听力教学[J].海外英语，2011，（15）.

大学英语课堂听力教学新模式研究 篇7

听力教学的基本任务应该是有针对性地培养学生的听力技能, 即有选择地集中注意力的能力、预测和推理能力及笔记能力, 进而在今后的工作或生活中运用好外语, 达到更好的理解能力和与人交流的能力。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平成为英语专业教学中师生共同关心的问题。作为一名英语专业听力课教师, 笔者通过学习相关理论以及总结教学实践经验, 发现“讲单词-放录音-对答案”的训练方式很难真正提高缺乏语言环境的中国学生的英语听力水平。然而要知道如何更有效地组织听力课堂教学, 首先必须明确听力教学的基本任务。在实践教学的过程中, 听力学科有其独到的特点, 它更类似一门科学而不是学科, 掌握这门科学, 会更有效的提高听力学习效率, 达到学习目的, 增强理解能力。因此相应的教学方式也要灵活多样, 要与时俱进, 要通过研究课堂教学实践, 体会学生回馈, 结合一定的教学理论, 具体地研究听力教学与听力学习的关系。听力技能是一个综合技能, 包括对单词、句子、语篇等各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。通过实践, 听力课将有效地培养各种学习和实践技能, 从而锻炼学生平时的听力技巧和听力能力, 使得他们能够真正的掌握学习听力的方法。

首先, 应该加大听力课堂课时的时间, 每周至少2课时, 有条件的可以适当增加课堂时间, 或者一周分为4课时, 用2课时教师专门进行听力技能知识的讲授, 另外2课时进行知识与技能的强化训练。这样, 将理论与实践相结合, 有效地避免了只侧重听力的实践训练, 学生会感到“有所学”, 并且将教师讲授的听力训练技巧融入在下一课时的训练中, 效果比单纯的传统2课时要好。其次, 在课堂上, 教师应适当地将精听和泛听结合起来, 逐渐将听力训练的技能传授给学生, 针对不同的学习材料, 并各有侧重, 培养学生的预测和推理能力。在这个循序渐进的过程中, 教师要向学生渗透听力学习的重要性, 吸引他们学习的兴趣。只有明确了听力教学的基本任务, 教师才能减少在课程设计上的盲目性, 有效地组织听力课堂教学, 达到听力教学的目的。要全面提高学生的听力水平, 就不能把每周2~4学时的宝贵时间用于只放录音的简单机械操练。教师应为学生提供科学理论和方法的指导并以例示范, 逐步培养学生听力技能。第三, 听力的教学要与其他英语专业基础课及专业课密切联系, 教师还应指导学生利用课外时间运用课堂所学的理论和方法不断实践, 综合运用各种手段, 与时俱进, 总结规律, 将本学科与学生的学习实践、生活实践、社会实践紧密结合, 逐步提高听力技能。例如, 教师在讲授理论知识的过程中, 可以采取开始以基础的单词, 数字, 发音特点进行渗透, 数字听力可以单列为一个教学单元, 教师可以采用大量实训为例, 从2位数的数字开始到多位数数字的训练, 将难点抽取出来, 具体如下:

(1) teen与ty

第一:重音, 拿“thirteen”和“thirty”来举例, thirteen的重音在“teen”上, 而thirty在“thir”上;第二:长短音, teen发长音的/i:/, 而ty是短音的/I/;但是在实际的听力测试中, 以上两个区别有时并不明显, 这时候第三个区别就很重要了, teen的尾音有鼻音/n/, 而ty没有。

(2) 8与0的发音

eight是0~9中唯一一个以元音发音开头的数字, 这样由于连读和爆破音, 往往导致这个数字难以分辨。“0”在口语中有多种念法, 最好区分的当然是zero, 但是除此之外, 还可以念作:nought, null, nil, nothing以及oh。其中“oh”是较为常见的用法。

(3) 六位以上的复杂数字

在考察数量、重量、长度等等计量数据时, 会遇上比较大的数字。在听力过程中, 需要及时作出反应, 若没有一定时间的专门训练, 学生们无论在平时的课堂上还是听力测试中都会一头雾水, 不知所措。

对于数字敏感度的培养是一个潜移默化的过程, 我们可以通过训练的方式来增强辨别数字的能力。教师可以将数字听力作为一个单元或者两个单元进行讲解和专门训练, 并且要求学生平时训练自己对于数字的敏感度。

另外, 要进行理论-实践性教学, 教师要进一步提高自己。首先讲授教材基础知识时应加入大量的社会热点, 与教材结合起来。其次, 教学相长, 教师可以从学生那里学到好多东西。如学生面对未来的勃勃雄心, 对知识的渴求, 新鲜的思想和观点。在课堂上与学生的互动交流中灌输学习方法, 将教学内容与社会热点问题相结合, 与学生所关心的内容相结合。

大学听力课堂 篇8

在实际的教学中我们会发现，许多学生首先没有认识到学好听力的重要性，不重视听力技能训练，致使他们听力水平低，不但不能应付听力测试，而且由于发音差异，根本无法与外宾交流，所学的英语知识处于“聋哑”状态。那么，到底是什么原因导致学生听力水平停滞不前呢?既然我们把听力作为一门课程教学，那自然离不开教学的主体———学生和老师，以及客体———教材。从这些方面入手，便可较全面地找出造成大学生英语听力水平偏低，从而影响课堂效果的因素。

一、学生自身的原因

1. 学生在听力训练中的心理障碍。

我们在前面已经提到，有许多同学在英语学习中只重视词汇、语法，忽略听力训练。探究其本质原因，起始是因为学生的畏惧心理。英语作为一门全新的完全不同于母语的科目，不少同学初学时就有意无意地强调困难性，在心理上产生恐惧感。随着学习过程中“碰壁”的次数越来越多，这种恐惧感越来越重，从而对听力课程产生厌烦，从思想上放弃这方面的训练。

2. 学生在语言知识方面的欠缺。

语音语调、词汇和语法是影响听力水平的三个方面。语言交际的基本语言单位就是单词。听、说、读、写、译，单词量至关重要。不少学生只单纯地记忆单词的拼写，却忽视了牢记它的发音，熟悉它在不同方言中的发音区别，注意它在与不同单词搭配后有可能发生的连续、吞因、弱读及重音的许多变化。与此同时，学生也忽视了语法知识在听力训练中的作用。他们简单地把听力材料看做是一个个词汇的组合，而忽略了用语法来组织句群，找出关键词在听力材料中的重要性。语法知识的欠缺，使得学生能听出非常简单的句子，却不能迅速地反映其意义，因此需要我们不断地加强和巩固，使三者相辅相成。

3. 学生在文化背景知识上的缺陷。

英语作为一门语言，它承载的是一种社会文化。我们学习英语，其实就是在学习英语国家的文化习俗，学习他们的思维方式、宗教信仰、社会制度、行为规范、风土人情等诸多文化。同样的，听力材料也必然取材于特定的文化背景，这就需要我们在理解材料的同时，把这些隐形因素考虑在内，这样我们才能更好地理解说话者的内容和意图，然而这是绝大多数学生所欠缺的。英语是非本土语言，学生对社会文化知识了解太少，在听力过程中总是不由自主地受到母语思维方式的影响，断章取义，这样无疑会增大理解材料的难度，形成更大的听力障碍。

4. 缺乏必要的听力技巧。

听力技巧的培养在听力训练的起始阶段是非常必要的。但凡是听力较差的学生都有一个共同点，那就是不知道该如何面对听力材料，不知道如何从问题中找出资料中的相关信息并有重点地听。他们往往会试图听清材料中的每个单词，一旦有单词听不出来，思路就会被打断，后面听得迷迷糊糊。

二、听力材料本身的原因

听力教材是听力训练的物质载体，是学生学习、教师教授的内容。教材的编排在一定程度上会影响学生听力水平的提高。

1. 教材难易程度的影响。

知识的传授应循序渐进，由易到难，但这种难易程度的划分是因人而异的。我们虽能对此有清醒的认识，但在实际教学中总免不了“一锅端”，以至于接受能力较慢的同学与较强的同学的差距在日积月累中不断加大，心理上的自卑胆怯成为学习的一个障碍。

2. 教材文本的影响。

在教学过程中经常发现，学生对叙事描述型的教材比那些新闻、评论性的文章听起来效果要好，这主要是因为学生熟悉叙事文体的习惯，可以借助自己的思维理解不是十分明了的内容，而事实评论性文章则无法运用惯常思维帮助理解。再有后者的专用词汇比较生僻，某些固定搭配在不同场合意义变化较大，这无形中增加了学生理解难度。

3. 听力辅助设备的影响。

这一方面的影响虽然较为轻微，但确实存在。比如有的落后地区还在使用普通录音机或者收音机进行教学，那么学生在练习听力的过程中，会受到由于杂音或者信号干扰而导致的不清晰，而能够运用多媒体进行教学的学生，就完全可以屏蔽由此带来的干扰，其成绩或者说水平应该好一些。

三、教师在听力教学中的负面影响

1. 教学方法受应试教育影响。

学生在校学习，直接受到教师的教学方法及思维影响。目前仍然有许多教师采用传统式重语法、重翻译、轻交际、轻阅读的教学方法，在课堂上大讲特讲语法规则，学生则忙于抄笔记、做练习，课堂上根本就没有听、说英语的语言环境和机会。

2. 教师在课堂导向上的负面影响。

有些教师虽然能够认识到全英教学的科学性，但又担心学生们听不懂，于是试图把每个单词乃至每个音节都发得非常清楚，语速很慢却重复多次，这不仅完全丧失了英语作为交际语言的多变性，而且长期在这种教学方式的熏陶下，学生对正常的会话语速根本适应不了，失去了记忆与判断的能力。这种“方言”式的英语，会导致学生在接触真实的英语语料时，手忙脚乱，无所适从。

3. 缺乏对听力材料系统总结的能力。

大多数的听力教师在教学中都采用这种方式———先放一到两遍材料，然后给学生订正答案，接着逐字逐句对材料进行重放和讲解。这其中包含讲解个别的生单词，最后再重放全文。殊不知这种做法，对学生听力水平的提高没有丝毫帮助，无非是多做一些练习材料而已，丧失了听力作为一门科目在英语教学中的意义。

由此可见，学生听力难的局面并不是学生一方面的原因，它包含了教学过程中三方面的影响，因此我们不能只局限于督促学生多听、多练，达到提高听力水平的目的，而应该从自身加以完善，端正自己对待听力教学的态度，积极帮助学习探求一些真实有效的听力方法，选择合适的听力材料，只有顾全以上各个方面的问题并找出相应的对策，学生的听力水平才有望得到真正提高。

摘要：听力水平的提高向来是英语学习者的一大难题。原因是多方面的。如心理上的畏惧, 知识上的贫乏, 对语言文化背景的陌生, 以及教师在教学中存在的负面影响, 都会直接影响学生听力水平的提高。本文以大学英语听力教学为对象, 通过分析教学主体——教师和学生, 以及客体——教材各方面的问题全面分析造成听力问题的根本原因。

关键词：大学英语听力课堂教学,听力水平,影响因素

参考文献

[1]李军, 姚继青.英语“课堂方言”对学生听力的影响[J].外语教学, 2001 (5) .

[2]刘冬.影响大学生英语听力提高的因素及对策[J].内蒙古师范大学学报, 2003 (16) .

[3]沙淑兰.英语听力教学的主体分析和听力教学[J].外语电化教学, 1997 (2) .

大学听力课堂 篇9

关键词：大学英语听力课堂教学,主要问题,对策

1. 引言

随着2010年高中毕业生进入大学,我国大学的在校生已经过渡到以1990年以后出生的学生为主体。在中国经济腾飞,改革开放和教育体制革新下成长起来的“90后”大学生们个性鲜明,更为自信。根据课程改革的要求和实施情况,现在“90后”大学生至少有六年的英语学习基础,有些省份的学生有八年或八年以上的英语学习基础。大学生已经掌握了一定的英语词汇和语法知识,基础水平越来越高,听辨能力也得到一定的训练。传统教育下的课堂灌输模式已经不适合当前的教育主体。面对新的形式,大学英语学习的教学内容、教学方式和教学要求等不同方面都要求相应的“升级”。面对“90后”学生有较好英语基础的特点,如何更好地实施听力课堂教学是本文尝试解决的问题。

2. 对英语听力课堂教学的定位

听力在语言听、说、读、写技能中排在首位。听力又细分为八种“微技能”,分别是辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力[1]。英语听力课堂教学的任务并不是以学生听懂了所给的语言材料,得到正确的答案为最终目的的,而在于训练学生的听力技能,使学生的听力理解能力得到全面的培养,初步掌握听力技巧,满足交际活动的实际需要。

通过技能培养,提高听力水平,增强学生学习信心,学生变被动接受为主动参与,吸收更多的知识。有了一个对英语听力课较为恰当的定位与认识,针对技能培养中出现的主要问题,用适当的教学方法予以解决,才能更好地完成听力教学任务,达到教学目的。

3. 英语听力课堂上出现的主要问题及对策3.1课堂上的听力练习问题

传统听力课中为进行技能训练而设置的判断、选择、填空

mencer.灯熄了,演出马上开始了。

niversaire de mariage.再过两个月,就是我们结婚三十周年庆了。

通过上面的例子可以看出来,简单将来时具有更加丰富的语式功能。当我们要表达的并非纯粹的时间概念,还有说话人命令、委婉、推测等语气时,应该使用简单将来时,而不是最近将来时。

四、结语

通过比较我们可以得出结论,最近将来时和简单将来时是两个非常近似的时态,但两者仍然存在差别。从时间维度来说,最近将来时更临近现在,动作紧迫,即将发生,因而常常省略时间指示词;从语式功能上来说,简单将来时具备表达命令、礼貌、揣测等更加丰富的语气功能。总之,学生在使用这两题型在听力课中是必要的,但是如果仅仅依靠这些方式,让学生反复听几组句子或几段短文,然后要求回答问题,学生就处于一种被动、压抑、应付的状态,对听力课感到厌倦,教学效果不够显著。

此外,课堂听力练习的英语语言材料与实际生活交往中的英语口语有较大区别。课堂听力材料中,语篇形式出现的短文居多,书面语程度高,长句多,信息量大,涉及一定的主题。而实际交往中的英语口语生活气息浓厚,简短活泼,语调生动,结合特定的场景。大学生有一定英语基础,基本的生词和语法结构不再构成学生听力方面的主要障碍,但书面语大量存在,篇幅较长的听力练习给语言学习带来难度。因此,学生对课堂英语听力练习存在一定的畏惧心理。

听力应该是一门综合性的课程,除了技能测试练习外,教师还可以给学生更多自由发挥的空间。师生之间进行概括大意、问答、讨论等积极的活动,帮助启发学生思维,调动学习兴趣,活跃课堂气氛。“90后”大学生个性张扬,乐于展现自我,积极参与。在实际教学过程中证实,将一定比例的口语活动穿插在听力活动中有利于课堂内容的消化和吸收。

针对听力教材书面语程度高、长句多的情况,听力教材的适用原则是口语体比重越大越靠前,然后逐步过渡到书面语体比重大的语篇材料。选材时应注意内容的实用性、趣味性和清晰性。听力还承担着语言知识传授的任务,应该把知识传授作为一个教学重点在听力教学中充分贯彻。这里的“知识传授”在听力课中既包括了特有的专业用语、套话和书面语等,又包含了相关社会文化背景知识。

3.2课堂听力的焦虑问题

听力练习是让学生接受和理解材料中发出的语言信号及其语意内容并能迅速进行分析总结,从而达到提高听力技能的目的。在教学实践中,虽然学生注意力高度集中,但要在一两遍内听懂全部内容还是有困难的。学生普遍存在的问题是,力求理解每一个词、每个句子,对每个词句都给予同等的注意力,但是因为听力水平的限制,一遇到生词等障碍,就会将注意力停留在这个障碍上,听不进下文的内容,结果心情急躁产生焦虑。在检查听力效果时,因为表现不佳,容易受挫,情绪受到影响。可是如果让学生看听力材料的原文,就基本上每个词都能明白,即使碰到一两个生词,也不会构成理解的障碍。

听力具有瞬间性和不可重复的特点,所以,学生很难做到一字不漏地接受听力材料的所有信息。但是,学生的情感可以个将来时态时,只有紧密联系语境,揣摩动作的紧迫程度及所要表达的语气,才能不将两者混淆,更准确地将它们应用于语言实践中。

参考文献:

[1]王文融.法语文体学教程[M].北京:北京大学出版社,

[2]毛意忠.法语现代语法[M].上海:上海译文出版社,

[3]顾嘉琛.法语系统语法[M].北京:北京大学出版社,

[4][法]Y·德拉图尔,D·热纳潘,M·莱昂-杜富尔,B·泰西耶.全新法语语法[M].毛意忠译.上海:上海译文出版社,

浅析情感因素对大学英语教学的影响

李国芳

(北京石油化工学院外语系,北京

摘要:大学英语教学既是一种指导学生认知的过程,又是一种情感交流的过程。在教学实践中,教学过程会受到学习动机、态度、性格和自信等各种情感因素的影响。教师应根据大学英语教学的特点,加强对学生的情感教育,从而激发学生的学习潜能,调动其学习积极性,以取得良好的教学效果和学习效果。

关键词:大学英语教学情感因素情感态度培养办法

一、引言

大学英语作为一门语言学科,有其显著的特点和习得规律。概括来讲,影响学生英语学习水平的因素有两种,即智力因素和非智力因素。非智力因素包括学生的信心、动机、情感、爱好、性格和意志力等。语言学习是一个错综复杂的过程,教师和教学法只起到基本的作用,学习者的个体差异、认知能力、社会语境等因素的影响更为突出。在当前国内的大学英语教学中,越来越多的教师过分重视对学习者认知能力的培养,忽略了情感因素在语言学习中的作用,因而造成了学习者的

“感情空白”(emotional illiteracy)(Arnold&Douglas,1999:3)。

殊不知,当学习者处于消极的情感状态时,其认知活动也会停控制。在平时的训练中,教师要培养学生在听的过程中有意义地猜测语义,并运用语段结构上的特点,预测下面的内容。预测是指听录音前通过预览给的材料,如课文标题、生词、答案选项、课后问题等,从中发现一些有用信息,缩小话题的范围,推测某种可能性,在听前和听时最大限度地获取未知信息[2]。如果做听力练习之前,主动预测未知内容,从而改变听对话的纯被动状态,那么学生在正式听具体录音材料之前精神就会高度集中,处于兴奋状态,这样就能缓解焦虑,调动学生的学习自觉性,激发学生的学习兴趣,增强学生的参与意识,达到师生互动的教学效果。

3.3将精听和泛听相结合的问题

在听力课堂教学中建议采用“由泛到精,再由精到全面”的教学方法。首先,听一遍材料,让学生概括关键词或找出主题句,对所听内容建立总体印象,了解大意。然后,进入抓细节练习,通常采用填空、选择、判断、提问、填表和复述等形式。对于材料中的难点,逐句反复辨听,让学生复述或写出来,并辅之以老师的讲解,加深学生的印象,有效地训练学生识音辨调、语流切分的听力技能[2]。讲解完后,再从头到尾地听一两遍,由于了解了细节,经过精听,学生对于整个材料就有了全面、完整、清晰的认识,这一认识相较开始有了质的飞跃,实现了螺旋式的上升。

由于课堂时间有限,不能穷尽各方面的内容。仅仅依靠课堂时间对于听力技能的提高是远远不够的。要获得明显的进步学生还需要通过课后泛听加强练习。课后泛听是在掌握课堂精听的基础之上,根据学生自身水平和兴趣决定听力材料的内容。“90后”大学生出生于社会主义市场经济大发展时期,成长在互联网飞速发展并迅速普及的时代。生活水平的极大提高满足了他们的物质需求,大部分大学生有电脑、数码播放器(mp3/mp4/mp5)、数码相机等电子产品,基本实现一人一部手机。对于“90后”大学生而言,他们几乎是中国互联网的同龄人,网络已经成为他们的一种生活方式。教师应当鼓励学生依照自己的兴趣爱好下载英语听力材料,根据自己的情况反复听。网络资源信息海量,既有VOA、BBC等新闻听力材料,又有

滞不前。

现代心理学家认为,一个人的成功,80%取决于于非智力因素———情感因素。美国语言教育学家克拉申也认为情感因素直接影响第二语言习得。与其他学科相比,语言与情感态度的关系更为密切,因为情感态度在很大程度上是需要通过语言表达和传递的(1982:157)。

二、情感的定义

一般学者认为“情感”是“态度”这一整体中的一部分,它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性,是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面,具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等。

在第二语言学习中“情感”是指调节学习者学习行为中的感情、感觉、情绪、态度等因素。教育家史蒂威克认为“情感(affect)是个人感情(emotion)的影响”(1999:44)。从史蒂威克的概念中可以看出,个人的感情表露实际上是情感的一种表现。

三、与大学英语教学有关的情感因素

舒曼认为二语习得是由学习者情感所驱动,以情感和认知为基础的(1997:91)。克拉申在“情感过滤假设”中指出,语很多好的听力网站,例如普特听力、大耳朵听力、可可听力等,既包括难度不同的听力材料,又包括英语歌曲、笑话、文化简介等趣味材料,更有网民根据自身经验汇编的学习方法。在选择学习的过程中,学生的主动性由此得到了极大的发挥,贯彻了因材施教的原则。

3.4文化差异导致的理解困难问题

由于各民族思维方式的差异,对同一事物的描述采用的可能是完全不同的语义结构。英语篇章的组织和发展呈直线型,通常以一个主题句开头,段落中的每一句都围绕主题句阐述。汉语的篇章发展呈螺旋形,话语的主题往往不是通过直截了当的方式,而是采用迂回的方式加以表达[3]。如果听的材料超出了学生熟悉的理解程序,他们在边听边分析上下文内容时就会感到困难。

教师根据不同文章的特点予以介绍,使学生在熟悉文章结构特点的基础上逐步提高听的能力。各民族的语言存在着共性,话语语法中的指示、替代、省略、衔接等理论掌握起来并不难,教师只要稍加点拨,学生就能灵活运用。

4. 结语

为了有效利用课堂时间向学生传授语言知识,教师应该在备课时投入相当大的精力,针对学生特点和课堂上出现的主要问题,不断探索和总结教学方法,通过科学的教学活动努力提高学生听力技能和激发对英语学习的持久动力,调动学生的自主学习积极性,延长课外的学习时间,扩展学习内容,从而提高课堂教学效率和学生的听力技能。

参考文献

[1]杨惠元.汉语听力说话教学法.北京语言学院出版社,1996.

[2]郭克勤.《汉语听力教学中预测能力的培养》.《探索与创新——华东地区对外汉语教学论文集》.北京大学出版社,2006.

大学听力课堂 篇10

听力历来是大学英语教学的重难点, 是学生学习英语的薄弱环节之一。学生在听力课堂上的表现较之于在读写课堂上的表现相差甚远。听力课堂作为英语听力训练的主要来源, 对学生英语听力的提高起着至关重要的作用。传统的大学英语听力课堂往往采取放“录音——做题——对答案”这种教学模式, 这种方式用来应付听力考试似乎没有争议, 但在教学实践中, 听力老师发现教学效果收效甚微, 以听力课本为主的听力教学的深度局限在表面, 限制了教师发挥教学主动性, 特别是学生的反馈不尽如意, 学生在这样的听力课堂上感到疲倦乏味, 提不起兴趣, 听力课堂鲜有师生互动, 教师满堂灌, 教学效果不理想、效率不高。

听力教材上的材料内容广泛, 题材多样, 涉及面广, 学生储备运用知识只是单纯的通过“听”这种形式, 没有其它模态的输入辅助, 大大降低对知识的了解和吸收。同样单一的语言输入方式让学生在语言方面特别是语音和词汇等方面的习得效果大打折扣, 从而严重影响他们对听力内容的把握, 造成听力认知上的障碍。听力课堂上, 学生的注意力专注在“听”这个单一的模态上, 对材料的理解期望过高, 或者过于怀疑自己的听力水平;进而放松听力注意力, 又或是精神过度紧张, 两种状态皆阻碍听力学习。由此目前的英语听力教学不能切合地适应现今对人才综合素质的要求, 大多数学生的英语听力能力没有得到很好的培养。

尽管英语听力课堂具有宝贵的教学经验, 教师能够将复杂的问题透彻地讲解清楚, 但却无法为学生提供真实的语言环境。传统的教学过程不能有效地调动学生的学习积极性, 颠倒了教学中的主客体关系, 不能激发学生的学习动机, 这种模式培养出来的学生在听说能力方面比过去有所提高, 但是一旦课程结束, 学习活动也相应地停滞, 学生不能持之以恒地自觉提高学习以期英语听力水平。2007年修订的《大学英语课程教学要求》中提出:“大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力”。因此, 为了提高大学英语听力课堂的教学质量, 英语教学要改变其单一的教学模式, 以学生为听力训练的中心, 引入多媒体、利用现代化科技促进听力教学、优化教学效果。多媒体教学为学生自主学习搭建了一个集趣味性和科学性为一体的大信息量的学习平台。

二、多媒体与多模态话语分析

媒体和模态都是文化的产物, 但是两者又不尽相同。模态是符号, 而媒体是符号传递的手段。我们通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等媒介来感知这个世界时有了视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官体验称作模态。由此可见, 模态是用某种媒体表达信息的特殊方式, 媒体是表达信息的物理工具。单媒介称作单媒体, 两个或两个以上的媒介称作多媒体。使用单个感官进行互动叫做单模态, 如使用听觉模态收听新闻广播, 使用视觉模态进行阅读等;两个或两个以上的感官相互作用称作多模态, 比如使用听觉模态和视觉模态观看电视转播等。多模态话语包括视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。多模态话语分析以系统功能语言学为理论基础, 语言表现形式上主要表现为使用多种感官交流的模式, 通过语言、声音、表情、图像、肢体动作等手段和符号进行交际的现象。人与人之间的互动都是多模态的。教师根据实际教学情况创造教学情景, 激发学生的学习积极性, 有效地促使学生进行听力学习。Holsonova (1999) 指出, 我们每天在报纸、杂志、广告、招贴画、故事书、教科书、活页文选、百科全书、说明书、计算机界面、甚至在我们相互交往时都离不开多模态。

媒体和模态之间存在内在的联系, 前者是语言交际所使用的技术, 后者是交流的渠道和媒介, 模态是抽象的, 媒体是将抽象的模态的具体化, 两者之间的关系实质上就是技术和话语的关系。作为物质的媒体经过大小团体社会的变形改造, 成为满足不同需要的意义资源, 这就是模态, 模态具有社会性和排他性, 是能够表达意义的形态。各种模态之间往往是交替使用的, 同时存在并作用于信息传递的语境下。采用某一种媒体可以表达不同的信息, 同样的模式可以由不同的媒体来表达。教学过程中, 最常见的纯文字为单媒体, 配上图片或表格等为多媒体。我们通过录音机、计算机、投影仪等媒介来进行听力、课件等展示教学过程。用一种感官去获取信息的过程就是单模态的学习, 同理, 多种感官同时作用的学习过程就是多模态学习。在日常教学活动中, 同时以多媒体为媒介使用两种或两种以上的模态的情况非常多。例如听力课堂上在语音室播放听力材料时, 教师要求学生用眼睛看屏幕上的视频画面, 用耳朵听录音或图像发出的声音。恰当的模态转换能够内化知识, 有利于增强内容记忆的持久性。

三、多媒体辅助下的多模态英语听力课堂

认知主义学习理论认为, 通过刺激学生多感官参与学习活动, 学生的注意力比较集中。多模态教学涉及到的多元媒介使学生多渠道获取信息, 调动学生多感官参与教学活动, 能够刺激学生联想, 开阔思维。在多模态环境下, 通过多种感官获得多模态形式存在的语言符号之间相互作用, 有助于学生强化记忆且加深印象, 能够提高学习的有效性。在多模态教学条件下, 教师组织小组讨论, 即兴表演等创造真实的语言环境, 帮助学生实现语言的输入输出转化和多模态学习的相互转化。多模态教学课堂中师生互动增多, 师生角色发生转变, 这种转变有助于学生构建知识体系。大学英语听力课堂上使用多媒体辅助教学, 给学生展示文字、图片、声音和动画等, 减少了学生听力过程中产生的烦躁心理, 给学生营造了真实生动的语言环境。教师在听力教学过程中借助声音、图片、视频等有助于提高学生对听力任务的兴趣, 降低学生在听时可能产生的紧张感, 提高听力的质量。多模态听力教学调动各种信息资源, 包括音像资料和多媒体课件, 丰富了课堂教学的内容。Krashen的可理解性输入假设认为, 成功的二语习得产生的条件是必须具备大量的可理解性的信息输入, 反之, 就不会产生语言习得。而多模态教学法多渠道、多感官的特点恰好就能够满足大量的可理解性的信息输入。在大学英语听力课堂中引入多媒体辅助的多模态教学模式, 促进学生听力能力的提高。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[2]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究, 2007.

大学听力课堂 篇11

摘要：听力教学一直是大学公共英语教学中的难题。本文从教学实践出发，围绕英语听力的重要性、在实际英语教学中出现的几种听力训练素材及听力理解技能等几方面，探讨最有效的大学英语听力素材的处理方法。

关键词：大学英语听力；英语听力素材处理；英语听力理解技能

课题项目：北京科技职业学院英语教学改革课题“大学英语听力素材的有效处理研究”的研究成果，课题编号：BKKT201502

H319.9

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》为高职高专培养实用性人才和坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的方向，克服旧的教育方式普遍忽视听说技能训练的弱点，加大听说技能、特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为教学的重要任务。同时，进一步体现了三加强原则：加强听说、加强表达、加强实用，满足学生将来在一线工作的涉外交际需要，将英语应用能力的训练具体体现于实用英语能力的培养之中。听力理解能力是语言能力的重要组成部分，听力教学是提高英语应用能力的基本环节，因此听力课程就成了大学英语教学的一个重要的组成部分 。

在听说读写四种技能中，听是正常人最先使用到的技能。“听”是语言学习交际的基础，是语言、知识、信息获取的重要手段。只有听得准确才能明白、理解对方所表达的意思。语言学家Feyten认为在人类日常生活中，听说读写在言语交际活动中所占的比例不同，“听”占实际时间的45%，“说”占20%，“读”占16%，“写”占9%。由此可见，听在言语交际中处于首屈一指的地位。著名语言学家Krashen也曾指出“： 语言学习中头等重要的是听力理解，听力训练应放在首位。”

一、关于听力素材的介绍

在日常的英语听力训练中，最常出现的听力素材分别是交际语句单句训练、实用交际对话训练、实用演讲或短文三个层次，循序展开。交际语句单句训练紧扣单元实用交际话题，是职场英语中最常用的语句，可引导学生掌握实用的交际语句，提高他们实用口头交际能力；实用交际对话训练侧重培养学生在语言交际中快速应对的能力，对话模拟现实场景中可能出现的情形，以便学生在未来的工作中能更好的应对；短文或实用演讲等连贯语篇的训练则侧重训练学生听懂连贯讲话并进行简单演讲的能力，对大幅连贯语篇的理解和掌握是我们英语听力素材中最难把握，最能体现学生英语听力能力，或可以说是我们所有英语听力训练的最终目的。

二、如何培养学生听力理解技能

现实教学过程中的听力理解技能可分为听—判断、听—记录、听—推测、听—阅读、听—归纳。

聽—判断以听辨能力为目标，以听辨内容为主，而不是以辨音和辩别词语为主，力图把听辨训练与实际口头交际结合起来。在学生听辨选择词语时要求学生既要注意辨音，更要注意辨义，后者比前者更为重要。在听力教学过程中，交际语句单句训练可以采用此法。先给学生简单介绍交际话题的内容是什么，让学生有了初步印象；然后播放十个单句，依然是听大意，接下来引导学生阅读一些关键词，以及句子的中文释义，中英文结合，学生对所学句子有了整体印象；最后，再逐句播放一遍，学生已经可以掌握单句。对于个别较难单句可以多播放几遍直到学生完全掌握。

听—记录的目的是培养学生获取所听信息并记录要点的能力，是听与写两项技能的结合。此项训练所填内容比较容易，只限于词语层次的信息，重点依然是对内容的理解。在听力教学过程中，实用交际对话训练可以采用此法。听对话之前先要阅读与对话相关的问题，带着问题去听对话，可以发现要记录的要点并能完成任务，选择判断和口头回答问题。

听—推测此项训练围绕对话进行，但是难度加深。学生必须在听—记录的基础上进行积极的逻辑思维，做出推测。进行到这一步骤对话应该已经听到第三遍，根据前面的累积可以完整补全对话中缺失的单句。对于个别较难单句可以多播放几遍直到学生完全掌握。

听—阅读这项训练的听力材料不再是对话，而是短文，为了降低听力难度，在学生听之前老师要将生词给学生进行简单讲解，并粗略将短文阅读一遍，根据上下文提供的线索，边听边填入空缺的信息。听第一遍短文主要是掌握文章大意，第二遍时可在空缺处短暂停顿以便学生书写。

听—归纳作为听力训练的归结，要求学生以回答问题的方式将所听到的内容加以归纳整理，写出一个完整的短文或段落。其目的是引导学生记忆所学的词语和句式，为阅读教学做好准备。该训练具有一定的难度，教师可指导学生先在课上口头回答所提问题，然后把写短文的任务留给学生在课后完成。

上面所介绍的只是将上述听力理解技能运用到听力训练素材中的一种模式。在实际英语教学过程中，教师可以根据自身理解和需要，以及学生的能力和不同特点，灵活运用各种技能，提高学生语言的感知能力，在真实环境中的语言应用能力，充分激发学生学习英语听力的兴趣，掌握扎实的英语听力技巧，并能在今后的学习工作中有效运用。

参考文献：

《新编实用英语教师用书》1第三版，高等教育出版社，2011.5.

大学听力课堂 篇12

《大学英语课程教学要求 (试行) 》发布三年以来, 推动了大学英语教学改革, 提高了大学英语教学质量。其中对于大学英语的教学目标, 提出了更高的要求, “培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。”———《大学英语课程教学要求》 (试行)

并根据不同基础和不同年级的学生分别提出了基本、一般和较高要求的英语能力。

2 存在的误区

根据教育部的要求, 就目前湖北省武汉市各高校的普遍做法, 他们普遍增加对学生英语听说技能的训练和指导。例如华中科技大学的英语课程安排为, 大一新生入学立即进行分级教学, 在最高层次的班上教师进行全英文教学。武汉理工大学的做法是:大学英语课程总学分为18, 其中16个学分为必修课学分或必修课+限选课+选修课学分, 另外2个学分为听力单考学分。此外每周有一个学时的听力课程。武汉长江工商学院大学英语部的做法是每两周8节英语课, 其中6节为传统的精读教材, 2节为视听说教程, 并在外语楼一楼设立了英语实践园地和拥有600台电脑的英语自主学习中心, 并且各高校纷纷将英语课安排在多媒体教室。但是随着听说教学的开展, 一些问题也伴随着出现, 主要有以下这三点:

1) 过分依赖多媒体。目前英语课大都安排在多媒体教室, 教师们也会在集体备课过程中, 通过集思广益等形式制作出每课PPT及配套辅助视听说材料多媒体教学的优势:有助于设置生动的教学情境, 增强教学直观性, 引导学生入情入境, 从而提高课堂教学效率。可是很多教师就会过于依赖多媒体。造成课件统领课堂, 教师做不到因材施教, 师生不能情感上交流;喧宾夺主, 图文脱节, 干扰学生视听, 从而分散学生注意力;本末倒置, 过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏。使学生无法跟上讲课的进度, 只能被动地接受授课内容, 缺乏自我思维的过程。

2) 师生互动式缺乏实效性, 多过于花哨且浮于表面。多媒体的运用过程中, 如果过分突出教师的主导地位。课堂上应有的师生互动往往演变成了教师的“独角戏表演””, 教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏, 必然致使学生缺少主动参与学习过程的机会。于是学生的学习主体地位被教师自觉或不自觉地剥夺了, 学生缺少主动参与学习过程的机会, 缺少解题技巧与语感训练, 其英语听说能力显然难以提高。

本人作为教龄超过七年的教师, 观摩过不少多媒体的课堂教学, 发现在许多所谓的“多媒体课件”, 只是长篇大论的文字加图片, 再配上音乐、动画和视频等。有的甚至图不对文, 牵强附会, 虽然课堂上学生的兴趣是有了, 但一节课热热闹闹的过去之后, 学生似乎什么也没有学到。

3) 口语练习缺乏重复性。教师习惯通过使用各种不同类型的任务来提高学生的口语表达水平, 却很少通过教师提前输入固定句式和表达来让学生重复类似内容或同一类型的口语交流任务, 以为这样提高学生学习的兴趣, 殊不知这样一来学生一直处于一个不断变化的, 甚至是陌生的语言环境中, 大量的注意力被消耗在对不同任务形式的熟悉和适应上, 而没有被用来巩固他们以学习到的知识。结果是一堂课闹哄哄地过去了, 貌似每个同学都开口练习了英语, 但是实际上是在重复过去错误的习惯表达, 而没有机会将应该习得的固定句型和表达方式加以运用, 既浪费了课堂上宝贵的练习时间, 又没有任何口语能力的提高。

4) 课后作业布置要求不详尽具体。目前各高校英语课堂普遍大于30人, 有的甚至达到了60人, 这样一来平均到每个学生上的口语时间就极其短暂和宝贵, 缺少了必要的思考和讨论时间。于是很多教师想到了利用课下时间给学生布置额外的听力与口语练习, 来进行巩固和提高。但是很多作业的布置形式过于追求花哨的话题和形式, 忽略了辅助的句型和预构成语块提醒、相关的听说技巧的教授和文化背景知识的解释, 造成学生对与作业任务要求不了解, 过分高估了学生的自学能力和听说水平。既达不到原本听说教学的目标, 也会渐渐磨灭了学生对于作业的重视和对听说教学的兴趣。

3 解决方案

1) 口语训练重复性的必要。口语训练应围绕本课题材进行, 要结合功能表达法和常用词语进行练习, 尤其要重视预构成语块的练习。口语练习中要做到比重适中, 重点突出, 练习要具有递进性, 逐步增加学生口语练习的难度, 可以从仿说练习开始, 逐渐从教师控制的语言结构练习过渡到学生自主口语练习。强调任务重复性, 不仅可以提高学习者口语的流利度, 而且还有助于提高他们执行新任务时口语的流利性。因此, 教师应该重视看似简单和单一的同一内容或同一类型任务的重复性。在听说课上坚持这样类似的训练, 可以使学生口语表达的流利性、准确性和复杂性得到均衡发展。

2) 听力材料的选取要在掌握基本的技巧的前提下, 兼顾精听和泛听。例如:新视野视听说教材第二册的第二单元what's on at the theater?教师可搜集当下正在上映的电影海报一一做出展示然后引出本单元话题。紧接着引导学生回忆曾经学过的电影种类以及自己最喜爱的电影类型, 教师做出所有电影类型的汇总, 并挑出其中一类———fantasy (魔幻类) 进行进一步的讲解。这样可以结合到书本听力内容来, 同时介绍哈利波特作者的生平背景和该系列的基本故事梗概, 再引领学生预测每个空所填单词的词性和类别。听第一遍后, 只要求学生说出对话大意, 第二遍稍加停顿, 学生基本都可以听写出来正确的单词, 最后一遍巩固对话里面的单词和句式表达。如果学生们即将面临大学英语四级考试, 还可以考虑加入四级相关题型, 比如2006年的长对话中第二篇是采访哈利波特的作者J.K Rowling, 里面就作者为何要当一名作家、创作的灵感来源和对角色的设定等问题解答, 由于主题类似, 题型类似, 但是在此前基础上有所拔高。对于学生既练习了之前的长对话听力技巧, 也有了新的内容涉入, 更和他们息息相关的四级考试紧密联系, 这样学生的积极性自然而然就调动起来了。

3) 课后作业布置的选取及任务目标详细。课后作业的布置一定要与所学内容有关, 不可范围过大和花样过于繁琐, 让学生在课外尽量可以运用到课堂所学的听力技巧和口语句型。例如新视野听说第二册的第一单元所讲授的听力技巧为:making inference, 着重讲解如何通过短语、习语、夸张和讽刺等方式推断出来说话人字里行间的话外之音。之后可以挑选近年来的大学英语四级考试听力部分中需做推论的短对话, 布置给学生课下听, 并记下听力心得。在布置口语练习时, 教师应提前下发需运用的句型和单词, 涉及学生普遍熟悉和喜欢的和音乐相关话题, 由此更能调动学生的积极性和自主学习的主动性。

4 结束语

通过明确教学内容的重点和难点, 增加预构成语块的输入, 细化听说任务的要求, 帮助学生克服不利于英语学习的负面情感因素, 例如:学习紧张、焦虑、自我效能感差、缺乏自信等。将整个听说课转变为师生和生生互动的多边活动, 促成合作学习模式, 充分利用学生的不同兴趣爱好、学习经验和对事物的不同看法和与观点, 来培养并加强学生们的积极性和兴趣。从而创造了轻松的学习环境, 树立了学生的英语听说学习的自信心和促进了学习主动性, 最终提高了英语听说能力。

摘要：自《大学英语课程教学要求 (试行) 》发布以来, 全国各大高校采取了多种手段积极推动大学英语听说教学改革, 产出成效的同时也出现了各种各样的误区和问题。该文主要围绕着过度依赖多媒体设备而导致的师生互动式缺乏实效性, 多过于花哨且浮于表面;单纯为了追求新颖和变化而忽略了口语练习必要的重复性;课后练习要求不详尽而达不到预期目标。为此提出了一些具体解决办法来培养并加强学生们的积极性和兴趣, 从而创造了轻松的学习环境, 树立了学生的英语听说学习的自信心和促进了学习主动性, 最终提高了英语听说能力。

关键词：听说课堂教学,多媒体教学,口语重复性,课后作业

参考文献

[1]Rober H, Ennis.Critical Thinking:A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy, 1999 (1) :22-25

[2]Peter A, Facione.Critical Thinking:A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction[R].California Academic Press, 1990.

[3]缚教育部.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:外语教育出版社, 2006:6-7.

[4]王海啸.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析[J].中国外语, 2004 (9) :21-25.

[5]教育部.英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001.