听力水平

听力水平（通用12篇）

听力水平 篇1

在英语学习听、说、读、写四项基本能力中, 听处于最基础的地位, 人们进行言语交流的主要手段就是听, 新课标明确规定, 考查既要有笔试又要有口试和听力测试。不少学生对极其简单的听力题仍束手无策, 失分较多。

一、不容忽视的原因

1. 非生理因素障碍

非生理因素障碍是语音等障碍, 不仅指语音、语调, 还包括英语学习中朗读的技巧, 如词句重音、省略和同化音、不完全爆破及连读等多方面。学生自己发音不准, 就会造成近音词之间的混淆, 如shee与shi, house与horse等。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。在听的过程中, 听者既要辨音, 又要领悟语句中出现的生词, 否则就难听懂句子的意思。有时即使是一些熟词如green, 经过固定组合后往往让他们觉得不知所云, 如green hand, green fingers等。学习语法知识也和前面讲的一样, 语法是我们正确理解有声材料的必要条件, 为我们正确理解说话者的意图提供必要依据, 如事件发生的时间、有哪些人物、当时的场景、事件的起因、经过、结果如何等。语法知识没掌握, 就会无法进行听力理解, 更不可能有好的效果。

2. 听力的非智力性障碍

非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在听力上则表现为学习情绪和注意力。这些因素并不直接介入学习, 但起着激发、调节和调动学习的作用。听力的过程既是语言交流过程, 也是一个较复杂的心理活动过程。听音时只有情绪处于正常状态, 才会有好的效果, 不是这样会使原来可以听懂的内容大打折扣。在听音时要保持良好的心理状态, 心情要放松, 注意力要高度集中。而许多学生不善于调整心理。他们常因开始听懂得不多而产生急躁情绪, 情绪不稳定, 出现连锁反应:情绪急躁→思想分散→自责抱怨→理解失败。

3. 母语干扰的障碍

许多学生听到一段语音后, 常受母语干扰, 习惯上用中文逐字翻译出来, 而不能直接用英语进行思维。这样多了个中间环节, 因而影响了反应速度和记忆效果。同时由于汉语句子结构、语序与英语存在很大差异, 用汉语思维很容易造成理解错误, 更谈不上捕捉言外之意。

二、不难采取的对策

1. 落实说读训练, 夯实基础知识

学习语言如果语音语调不准, 就会失去一定的辨音能力, 这势必影响整体的听力理解。因此教师要指导、示范、帮助初学者纠正不正确的发音, 对于相似音素要加以区别, 选择适当的、一定量的教学材料进行练习, 如跟读材料、听写练习等, 培养对语流的连读、同化、不完全爆破音的辨别力, 培养对弱读、重读、升降调等一些语音、语调变化的适应性, 过好语音关。由于听力水平的高低与听者的英语知识水平密切相关, 在英语学习过程中, 要求学生掌握一定的词汇量、句型和口语中的习惯表达, 熟练掌握有关的语法知识, 了解英语语法结构的规律性, 过好词汇、语法关。

2. 点拨听的技巧, 发展语言思维

在英语听力教学过程中, 我们要注重对听力较差学生进行听力技巧的指导。什么是“听力技巧”呢?它是指语音技巧、理解技巧。语音技巧包含失去爆破、音的长度、连读、弱读、意群划分等多项内容。理解技巧则包括对所听内容的筛选、感悟、综合等技巧。

(1) 利用大题开始前的指令时间, 确定听音重点, 使听音具有明确的方向性和选择性。

(2) 预测上下文内容。虽然学生不能预知听力考题内容, 但并不意味着他们只能一味被动地去听。要要求学生积极运用考前的知识储备变被动为主动, 去推测对话人所使用的词语和想交流的内容。学生可先浏览问题或选项快速找出关键词, 联想与其相关的词语和内容, 将预期和对话相对照选出正确答案。

(3) 善于捕捉重要信息, 切忌主次不分, 顾此失彼。要跟上讲话人的思维展开, 通过“5个W” (即who, what, why, when, where) 和“一个h” (how) 捕捉意群, 迅速抓住大意。理解话语中的前因后果, 不能只注意只言片语。

(4) 养成良好的听音习惯。正确有效的听音习惯是听力理解的保证, 要求学生应试时不想与考试无关的事件, 也不要受环境的干扰, 注意力高度集中, 但精神不能紧张。要求学生边听边记下要点以便检查答案。对于时间、地点、人物身份、职业以及涉及的各种数字应作简要记载。

3. 注重听力训练, 提高解题能力

听力训练应遵循由浅入深、由慢而快、由易到难循序渐进的原则, 忌急于求成, 以考代练。在平时的教学中要紧密结合学生的听力训练, 充分利用课堂45分钟, 给予学生多听的机会, 弥补缺乏英语环境而造成的不足。课堂教学中加强听力实践, 寓听力理解于日常教学之中, 把听力测试和听力训练有机结合起来。笔者认为, 学生听力水平的提高是通过不断训练获得的, 而不是通过考试考出来的, 听力训练应具有计划性、长期性、针对性。

听力水平 篇2

英语课程标准》指出，九年义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。听、说、读、写四项技能中，听处于最初始、最重要的地位，听可以促说、促读、促写；听也是语言交流的基础，只有在听懂对方所说的前提下，才能进行有效的交流，听力是中学英语教学中的薄弱环节。学生的听力水平不尽如人意，主要表现在以下几个方面：只听不讲，语音基础知识不扎实；词汇储备不足；捕捉不到重要的细节，缺乏必要的听力技巧；文化背景知识缺乏。对此，农村初中英语教师应正视听力入门教学，并从农村实际教学条件出发采取切实可行的措施进行听力入门教学，促进英语科整体成绩。那么，如何提高学生的英语听力水平？

．第一：读是听的基础。

许国璋老先生曾有一句话，把语音学好了以后就会尝到甜头的。这句话是千真万确的，只有会正确读出口来才会听懂。让每一个词的发音在大脑里留有一个印象，再一次听到这个词时，就会与大脑里的那个印象相契合并且迅速做出反应，这样就容易听懂得多了。第二：掌握听力方法。提高听力较好的方法是“循序渐进法”，即由慢速到快速，逐步提高。这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，树立起听的信心。但是，人为地将语速的适应过程分成几个阶段，由慢到快地几经调整，始终处于消极被动的状态。而且，如果信息传播的速度过于缓慢，反而会拉长记忆的距离，造成遗忘久而久之，大脑的反应速度也就变得迟钝了。

把精力放在听单词上，而不是理解意思上。不要听单个的单词，然后就试图把它们译成汉语，应该听懂全文的意思。听英语时，要排除汉语干扰。这正是优秀 译员所要具备的：他们先要弄懂一段语言的意思，然后把它译成另一种语言，以便听者可以听懂说话的大意。你的头脑中不要想中文。在听英语时，你应该带着英语 思维听，不要试图给你听到的每个英语单词都找到一个中文 的对等词。如果你顽固坚持，就会完全听不懂意思，也就听 不到什么英语。不要拘泥于单个的词，应集中精力努力弄懂整个词组、句子和段落的意思。听到不理解的地方，努力从 上下文中推导含义。听完一篇英语后，（用英语）回忆一下 它讲的是什么，考考自己。

第三：加强训练，巩固强化。

1、一定要选取一套比自己的实际水平略高些的听力教材进行强化训练。材料太简单~容易然人自满~ 材料太难，又容易让人失去自信

2、固定每天不少于1个小时，精听加泛听。古人云：“"”“只要功夫深，铁杵磨成针。”“"”坚持了就胜利了。精听就是把一段数据都听懂了，听的透透彻彻了。泛听是指随时随地都听一些英语的东西，给自己一个环境

3、手拿铅笔作记号并提前预读猜测。考试时利用写名字的时间看看听力踢能获得很多的考试信息的。

4、对于极其优美的篇章进行听写训练。听写，我是很推荐的~但最好是~不仅能让你体验英语的美好~也不会让你觉得乏味。

总之，在训练的过程中，掌握三个原则：有恒，即持之以恒；有序，循序渐进；有量，要有一定数量的听力训练。四个字：3、6、9。什么是3？就是最好每次坚持进行至少30分钟的听力练习。6呢，一个星期，即进行至少6次的听力训练。9是一个层次的听力练习，至少要听够90篇以上的数量，如果条件许可，还可以在此基础上加大训练量。第四：培养听力素质。

听力的最终目的在于理解，而达到理解境界离不开良好的听力素质。所谓听力素质是指对英语语音基本知识的掌握，如音素识别、连读等，识别音素很重要。

语言信息的表达是通过元音和辅音字母有规律的组合来实现的。如元音字母“a”在不同的组

合中有多种发音：bake、bad、bald、radar、data而一个辅音音素可以有多种辅音字母的组合，如/f/：leaf、laugh、philosophy等。

如果说阅读是凭借字母的组合形式去判断词义的话，那么听力则主要依声音去确定词的意思。因此，元音的长、短，辅音的清浊，都对判断有直接影响。

听力水平 篇3

关键词：小学英语教学；听力任务；设置题型；难度；听力水平

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-386-01

一、听的目的与意义是什么？

首先，听是一种交际行为，无论是有意识的听还是无意识的听，都是获取信息的最基本的方式。人通过听来建立一种社会关系，听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听课、听讲座、听对话、听电话、听天气预报等。教师在组织听力教学时可以向学生提供多种内容的听力材料并组织相应的听力活动。

二、小学生在英语听力方面存在的问题。

小学英语考试中听力占较大比重，学生在听力方面存在下面一些主要问题：

1、听的记不住，快速忘记所听到内容。

2、居然听不懂所学过的词，老师讲后恍然大悟。

3、听懂了单词却想不到衍生的意义。

4、在思考所听内容时忽略了下面的内容，顾前不顾后。

5、无法将所听的单词串成有意义的句子。

6、由于听不懂前文而导致无法解答相应的问题。

三、通过设置不同的听力任务提高听力水平：

有研究表明，如果在学生第一次听材料的过程中，老师不布置任何的任务，可以使学生不产生焦虑感。特别是在听故事或者其他一些有趣的、幽默的或充满戏剧性的材料时，如果老师没有布置听的任务，学生反而能够集中注意力，并且为了能够欣赏这些内容还会尽全力去理解听力材料。听力的典型题型有以下几种：

1、Listen and tick：

这种题型相对比较简单，学生只需要抓住关键词，选出相应的答案即可。

例如：Listen carefully and tick the subjects they learn at school.

Subjects

NameChineseEnglishPEArtSocial

ScienceComputer

Studies

Helen

David

YangLing

2、Listen and sequence：

该题型也较简单。老师要求学生根据所听材料的描述将所给句子或图片进行排序。即便学生没有听懂每一个单词，只要他们能听懂关键词，他们通常也能正确的完成这项任务。这有助于提高他们的自信心，品尝到学习的快乐。

例如：Listen to Toms timetable and mark the sentences with numbers 1-6

（1）I get up at six oclock.

（2）I go to bed at nine.

（3）At half past eleven， I have lunch.

（4）Classes begin at eight.

（5）I go home at five.

（6）I usually play basketball after school.

3、Listen and act：

这一题型也叫做全身反应。通过听录音并根据材料里的命令或指示做出相应的身体动作，将听和做结合起来学习英语。对于小学生来说，我们可以组织一些相对简单的听力内容，例如：

Stand up. /Sit down. /Jump up and down. /Turn left and right. /Open the door. /Close the window. /Lie on your back. /Touch your toes with your fingers， etc.

4、Listen and judge：

这种题型是听并根据内容进行判断，正确写‘Tor 错误写‘F。在听之前可以要求学生先阅读所给题目，圈出具体信息和关键词，据此去推测听力内容大概讲的是什么内容，然后再去听材料，将所听内容和圈出的内容进行比对，就很容易做出判断。

5、Listen and draw：

该题型要求学生听并且画出来，画的可以是人、动物、怪物、关系图，图表等等。不同的学生从听力材料里获得的信息是不完全相同的，当学生一起展示他们所画的内容时，我们就能够知道他们听的情况怎么样。边听边画的过程实际上是一个将获得的信息换种方式重构的过程，老师要适当控制难度。

例如：Listen and draw a monster

It has two big heads， two mouths， three necks， six arms， ten legs and ten toes. Its blue and its very short.

6、Listen and fill：

这是我们大家都比较熟悉的相对比较简单的题型，老师只需要空出一些关键词和具体信息留给学生来填。学生可以先看题，了解所缺内容，一边听一边记下所缺的信息就可以了。做这种题型时老师可以考虑采用某一特定类型的词语，全部填名词，介词或冠词等以进行专项的训练，具体可以根据听力材料来进行选取。

7、Listen and answer questions：

这是我们在英语教学中普遍采用的一种题型，老师可以提前给出问题，让学生带着问题去听，听完后口头回答问题。既锻炼了学生听的能力，也锻炼了学生说的能力。

8、Listen and choose：

听并且选出正确答案。在小学英语测试中这是普遍采用的一种题型。主要是词型词音的辨析和问句的回答。大致可以分为几种类型，如直接选出所听到的单词；选出所听句子中含有的单词；根据所听问题选出正确的应答句等等。做这样的题目时都应要求学生先浏览题目，然后再听录音选出正确的选项。

参考文献：

听力水平 篇4

1 听力焦虑产生的原因

首先, 长期以来, 西部欠发达地区 (贵州, 四川) 高考英语没有听力部分, 中学英语重视培养学生的读写能力, 完全忽视了学生的听说能力, 重视应试教育, 忽视学生听力技能的训练, 导致学生语言基础 (语音、词汇、语法) 薄弱, 不能迅速辨音, 听力水平很差和大学英语听力教学的要求严重脱节。其次, 大学英语听力材料内容多, 难度大, 语速快、生词量大, 话题广 (历史、地理、政治制度、风俗习惯) , 导致学生焦虑不安, 思维缓慢, 课堂气氛沉闷压抑, 学生沉默不语, 完全失去了听力教学的互动。最后, 学生听不懂, 老师却误认为是学生对听力课的不重视, 因此, 经常采用提问的方式引起学生的注意力的集中, 使学生感到紧张和担心, 学生的这种紧张焦虑情绪严重阻碍了正常的听力训练, 使他们完全享受不到英语听力练习的成就感和乐趣, 导致丧失学习信心。逃避听力训练, 其焦虑程度变得越来越严重, 缺乏自信, 精神紧张, 甚至失去了提高听力的信心。考试时怯场, 在听力测试中就会出现大脑一片空白的状态, 从而使语言理解处于抑制状态。

2 充分利用英语歌曲, 加强听力技能培训, 降低听力焦虑

2.1 营造轻松愉悦教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生对听力学习的兴趣

听力理解的过程是一个积极, 主动, 复杂的心理过程, 良好的心理状态是提高听力水平的重要因素, 即心情平静, 避免紧张焦虑的心理。在听力测试实践中, 学生如果带着轻松愉快的心情做练习, 注意力就会比较容易集中, 思维活跃, 听力效果也比较好。反之, 在紧张焦虑的心情之下, 注意力会分散, 思维迟钝, 会严重抑制正常听力水平的发挥。俗话说, 兴趣是最好的老师, 换言之, 兴趣是学习最大的动力。英语歌曲赏析和练习有助于激发学生对听力学习的兴趣。虽然大部分学生对英语学习已经失去了兴趣, 但是通过交谈, 了解到学生对英语不感兴趣, 主要是对枯燥的教学模式和考试不感兴趣, 对英语歌曲和电影是非常的感兴趣。因此, 对教师来说, 最重要的是想方设法增强听力教学的趣味性, 选用真实、多样化的语言材料 (如英语新闻、英文电影、英文歌曲等) , 精听与泛听相结合, 以激发学生的学习动机和培养学生的学习兴趣。

因此, 在听力教学中, 教师应该采取多种方式, 制造轻松的课堂环境, 帮助学生稳定情绪, 缓解焦虑。比如, 播放一些旋律优美的英文经典歌曲, 自然地英语歌曲融入听力教学, 供学生欣赏理解, 模仿练习, 帮助学生克服听力疲倦, 调动学生的兴趣, 激发学生的积极性, 提高课堂参与效果。

2.2 发挥英语歌曲作为听力材料的优势, 强化学生语言基本功

大学英语听力教学课堂运用教授英语歌曲, 符合大学生本身的年龄心理特征和语言知识认知规律。焦虑 (紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧) 抑制学生的成就感, 使其自尊心和自信心受挫, 课堂气氛沉闷, 师生缺乏互动的现象。英语歌曲伴随着美妙的旋律和节奏, 让学生身临其境, 在享受音乐的同时习得语音, 语法, 词汇和词义等, 为学生提供大量的有趣的口语输入, 有助于激起学生想听, 想多听的欲望, 让学生在听, 唱, 享受英语歌曲的愉悦的环境中消除听力的紧张感和恐惧感, 了解西方文化背景, 熟悉西方人的思维方式, 从而提高听力水平。另外, 英语歌曲的重复性能帮助学生语言发展过程的自动化产生。因此, 教师应该充分利用英语歌曲, 结合多种听力策略, 活跃课堂氛围, 降低学生听力焦虑, 提高学生听力水平。

2.2.1 通过模仿, 对比语音, 加强语音基础知识

首先, 语音辨别是提高听力水平的首要任务。学生如果不懂得基本语音知识 (如:弱化、连读、失爆等) , 是不可能听懂听力内容的。然而, 非英语专业的大学生普遍存在着语音语调的问题, 尤其是西部欠发达地区 (贵州, 四川) 等地的须生在进入大学之前都没有系统地学习过英语语音知识, 存在发音不准、辨音能力弱等问题。“如果没有良好的辨音能力, 就不能迅速地把词义联系起来, 听觉理解的速度不能像阅读的速度主动调节, 而必须跟上听说话语的速度”。 (李娜, 2012) 大部分学生不能利用语境理解听力材料。通过英语歌曲赏析和讲解, 学生可以充分了解连读、不完全爆破、重读、弱读、同化、英美发音不同等语音现象。帮助学生纠正音标, 扩大词汇量、巩固语法知识, 提高听辨能力的同时, , 减少听力理解的障碍, 缓解焦虑, 树立自信。

其次, 在听力教学中, 经常遇到因为文化差异和文化背景知识的缺失严重影响学生对听力材料的理解。英语歌曲是英语国家文化的载体, 来源于生活 (友谊, 爱情、婚姻等) , 是文化的浓缩和体现。所以, 在听力训练课堂上, 教师可以选择那些歌词容易辨别和理解.难度不大, 歌手的发音吐字清楚, 词汇广泛的英语歌曲, 结合听力技能培训, 训练学生听懂歌词、理解歌曲主题思想, 把英语歌曲融入大学英语听力教学, 帮助学生树立自信, 克服对听力测试的恐惧, 促进学生自主听力学习。

2.2.2 利用英语歌曲作为复合式听力的材料, 加强听写技能培训

首先, 为了更好地控制语速, 帮助学生树立自信和培养兴趣, 克服对听写的恐惧, 本人非常重视听写材料的选择 (由易到难) , 充分采用多媒体, 结合学生的语音学习背景和听力基础知识, 精心选择经典地道的英语歌曲, 并提供录音材料和原稿, 鼓励和引导学生反复多听, 多练。设计填空, 选择, 判断正误和问答等形式多样的题型对学生进行现场测试。其次, 尤其是为了满足绝大部分同学强烈渴望过英语四级的学习要求, 本人充分利用英语歌曲, 在课堂上做了大量的听写填空练习实践。激发学生学习英语真正的内在动力, 重点强化符合式听写的技巧训练, 例如;播放第一遍时, 引导学生高度集中注意力, 快速歌词短文, 了解所听的主要内容和关键信息。在阅读的过程中, 重点放在空格前和空格后的单词或短语上, 大胆做出预测。同时, 利用字母, 符号, 等速记的技巧, 迅速作笔记, 迅速记录重点信息。第二遍时, 尽快准确地完成单词拼写, 检查句意表达完整。第三遍时, 充分利用语法知识, 对所填的答案进行认真的检查 (包含词性, 名词的单, 复数, 动词的时态和语态, 句子的主干等等) , 确保拼写准确无误。

2.2.3 正确评价学生的课堂表现, 帮助学生树立自信

首先, 教师可以通过观察, 提问, 交谈等多种形式充分了解学生普遍存在听力焦虑的原因和表现。并努力从听力课自身的特点和性质出发, 一方面让学生明白听力焦虑是一种正常现象, 另一方面, 听力焦虑是可以缓解和克服的。其次, 针对听力教学课堂上的练习, 教师应该对学生听力过程和表现给予及时和积极的正面的评价, 引导学生通过小组合作学习共同完成听力任务, 充分利用英语歌曲, 真正为学生提供一个比较放松的环境和氛围, 以积极真诚的态度对待学生, 帮助学生树立自信。激发学生创造性思维, 大胆表达自己观点, 使学生愉快学习, 鼓励学生坚持强化训练, 减轻学生对听力练习及考试的恐惧和焦虑。

2.2.4 鼓励学生编写歌词, 激发学生写作灵感

音乐无国界, 歌曲是情感表达和交流的最佳形式之一, 英语歌曲具有韵律美, 意境美和力美的特点, 歌词大多采用排比的方式, 极具感染力, 教师可以充分利用英语歌曲, 启发学生自行编写歌词, 激发学生的写作灵感和口语表达。

3 发挥英语歌曲的优势, 加强课外自主听力练习, 培养良好听力习惯, 实现终身学习的目的

以学生为中心, 推荐一些学生喜欢的英语歌曲, 根据歌曲, 灵活设计课外作业 (填空, 翻译等) , 引导学生课外积极, 主动地培养自主学习能力, 有效的巩固知识, 加深学生对听力的理解。

在听力课堂上, 强化听力技能训练, 帮助学生养成良好的听力习惯。首先, 引导学生对听力材料进行有效的预测, 并带着问题有目的地去听, 把握重点。其次, 帮助学生养成速记的好习惯。记笔记是听力训练中的重要环节, 能不能正确地判断出答案很大的程度上都是取决于此。学生长期进行这样的训练, 久而久之, 就能摸索出适合自己的一套速记方法。促进大学英语听力教学的效果。

4 结束语

综上所述, 大学英语教学的目的是帮助学生夯实英语基础, 掌握语言学习方法, 提高英语实战应用能力, 培养自主终身学习的良好习惯。然而, 听力焦虑严重阻碍学生英语听力潜能的发挥和语言综合能力的发展。因此, 在听力教学中, 教师应充分认识焦虑对学生听力水平提高的负面影响, 总结有效的听力教学方式和策略, 为学生创造轻松, 愉悦的学习氛围, 降低听力焦虑, 提高英语听力教学质量和效率。

英语歌曲内容生动, 节奏感强, 伴着美妙的音乐和旋律, 能帮助学生构建语境知识, 有助于调动学生情绪, 激发学生的积极性和好奇心, 帮助学生集中注意力, 强化语音基础知识, 扩大词汇量, 拓宽知识面, 启发思考, 使课堂气氛生动有趣, 从而增强师生互动, 提高学生听力水平和英语综合应用能力。

因此, 大学英语听力教学应该充分利用英语歌曲, 创设真实的语言环境, 活跃课堂气氛, 刺激学生积极的态度和情感, 并发挥其创造力和想象力, 提高学生学习的兴趣, 缓解学生紧张焦虑的情绪, 使英语听力学生更加生动有趣, 寓教于乐, 事半功倍。但是, 英语歌曲种类繁多, 歌曲的选择不仅要根据大学生的兴趣和水平。而且还要考虑使用的目的。怎样根据学生的需要, 选择英语歌曲辅助大学英语听力教学, 还需要靠教师的大胆探索和发挥。

参考文献

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如何提高英语听力水平 篇5

对于高考英语听力题，很多同学表示压力很大，就连成绩好的学生，在听力题面前也会吃亏，那为什么听力题这么难，英语听力常见误区又有哪些呢？

1、自己的发音不够准确。

假设我们的发音能做到和标准音完全一样，那么只要你能听懂自己的发音，就一定能够听懂录音材料的标准音。为了加快语速，或者由于单词在句子中处于次要地位，我们在讲话时往往不发字典里标的强读音，而发弱读音。

2、词汇量太少，语法知识缺乏。

我们听不懂有时是因个别生词造成的，有时是由于对语言结构的不了解造成的。如果我们听到的单词都认识，用法都了解，对句子结构也清楚，我们理解起来就不会有太大困难。

3、大脑反应速度太慢。

如何提高学生的听力水平 篇6

听说读写是每一个英语学习者必会的四项技能，其中听力是第一位的，因为听懂对方讲话是进行语言交流的前提。现在社会上谈到的哑巴英语现象，很重要的原因是学生听不懂，导致无法和他人进行语言沟通。然而，在日常教学中我们经常发现，一些学生听力差，课堂不敢发言。这严重影响了学生英语的听说能力。

二、 案例过程

去年，我刚接手了一届初二年级的学生。像往常一样，课堂上我要进行听写，大部分学生在听见我读的单词短语后很快下笔了，可是有一个学生看着我，抓耳挠腮，一副着急的样子，想写却什么都没有写出来。我感到很奇怪，走上前小声问他原因，这名学生红着脸说：老师，我听不懂。然后胆怯地举起手来说：“老师，你能说中文吗？”我说：“不可以，否则对你们听力不利。”

课后，我打听到这个学生叫王某，英语听力差。我感到又奇怪又着急，班级怎么会有学生听不懂我的口语呢？怎么办？

我开始寻找学生听不懂的原因，是我的口语问题吗？不像。工作这么多年，口语不说多么好，但至少还说得过去。是语速太快吗，可是大部分学生都听懂了呀。是前任老师的口语问题吗？不会，我们校内的老师经常互相听课，彼此了解，口语肯定没问题。于是我向王某以前的老师和他本人了解情况后发现，造成王某听力差的原因主要有以下几点：

1. 不认识音标。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。可是王某却忽略了音标的学习，以至给自己的学习造成很大的障碍。

2. 课前没有听磁带跟读习惯。如果学生没有良好的学习习惯，学习很难取得进步，在了解情况后才知道，这名学生的预习习惯只是在书上简单地注音标，注中文意思，并没有听录音跟读的习惯。

3. 缺乏训练听力的勇气和兴趣。由于听力差，这名学生基本上丧失了训练听力的勇气和决心，而越怕训练听力，听力越差，陷入一种恶性循环。

明白了原因，下面就是有针对性的解决问题的措施了：

1. 系统地补习音标。由于王某在小学和初一阶段没有系统地学习过音标，我决定花两周时间帮助他学音标，为了不给他增加太多的学习负担，我每天利用课后的时间教给他五个音标，并在第二天来检查。两周后王某基本能读出48个音标，单词表中简单的音标他基本上会拼读了。我还要求王某注意朗读技巧的训练和培养，有意识地向他传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，要求王某学会根据读音规则来记单词。

2. 布置预习作业时，要求学生多听生词及课文录音，做到基本会读。提高学生的听力，课本及其配套的磁带是个很好的教学资源，我要求王某在预习课文时，多听几遍单词及句型，做到基本会读。

3. 帮助学生树立学习的信心，培养兴趣。由于基础差，王某在英语课上的自信心明显不足，上课不敢主动回答问题。轮到自己进行角色表演时总是在想办法逃脱。我对他说：“你的英语其实是不错的，单词和语法都好，只是听力差。如果能将听力提高一些，你的英语会有一个突飞猛进。”王某小心翼翼地问：“我的听力还能提上来吗？”我说：“能，但你要有吃苦的准备，冰冻三尺，非一日之寒，只要你能长期坚持下去，我敢保证半学期就会有明显的效果。”我向王某推荐了两本有磁带的英语短故事书，要求他在看之前听。王某很感兴趣，训练效果也很明显。

4. 采取循序渐进的原则，坚持每天听力训练十分钟。前期我要求王某听的主要是课本和简单的故事，后来我就给他推荐了适合初二学生听但又有一定难度的听力训练材料。听力解题技巧和听的习惯是非常重要的。如何培养王某这方面的能力呢？我首先要求王某听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，尝试猜测题目的测试点。还要求王某能专心致志，抓住要点，联系前后内容。提醒他要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清楚每一个单词。我鼓励他多看看电视中的一些英语节目，如希望英语等。每天听力训练的时间不得低于十分钟。

5. 和家长联系，帮助学生养成良好的学习习惯。要提高学生的听力水平，必须取得家长的支持，为此我对王某进行了家访。王某的家长在外打工，但每个周末都能回到家，我要求王某将每天的听力训练情况做个记录，每天交给我检查，每周给他的父亲检查。

6. 争取同学的支持。提高一个学生的听力，仅仅靠学生自身的努力是不够的，最好能得到同学的支持。我在班里安排了一个听力较好的学生帮助他，向他讲解听力训练的要点，陪他听一些听力训练材料。

去年期末考试王某的听力得到9分，今年期末考试听力得了17分。虽然听力得分和班级中的优生相比有一定差距，但相对于他过去的基础，进步是明显的。更可喜的是，在英语课上，他再也不像以前那样畏手畏脚，开始大胆举手发言了。

三、 案例反思

从王某的例子我们可以看出，听力的提高不但可以提高学生综合运用语言的能力，也有利于学生提高学习兴趣。所以，我们可以通过帮助学生树立学习信心开始，再通过科学的训练，利用一切可能的资源提高听力，并争取学生家长和同学的支持，只要持之以恒地练习，一定能够取得较好的效果。

也谈如何提高听力水平 篇7

一、分析学生听力水平的现状

大多数学生都有这样的体会，听比读要难得多。阅读时明明不费力的内容，而听起来如同天书，一点也不懂。例如英语过级考试中的听力测试磁带，当我第一次拿给学生们听时，尽管这些听力材料绝大部分出自学生已学过的课本内容，但学生普遍反映听不懂。因此，针对这种现象，我谈谈自己在教学当中的一些做法。

二、采取的措施

1. 营造良好的英语学习氛围。

学校要定期开办由英语老师组织、指导并亲自参与的英语活动，如英语演讲比赛、英语故事会、英语模仿比赛、英文歌曲大赛等。这些都在一定程度上带动了学生学习英语的热情。在学校门口树立英语标志牌，让学生一进校就能感受到英语，有一种对英语的感性认识，无形中提高了他们学习英语的信心。

2. 从基础抓起，进行语音过关训练。

要听懂英语，首先要有正确的语音语调，要发准每一个单词的音。我校的学生来自不同地区，学生们有的初中毕业，有的只上到了初二，他们的英语基础普遍较薄弱，特别是发音不准确，地方音重。针对这些学生有必要进行大量的语音练习，以纠音为主，突破语音关。学生一进校，我就对他们进行了48个音标的强化训练，及时对他们的错误发音进行纠正，这样就为学生的听力打下了良好的基础。

3. 讲授语言知识，提高听力的技能技巧。

在教学中，既要加强对学生进行听力训练，又要对学生进行必要的语音知识方面的教育，使他们懂得一些语音知识，以便更好地指导他们进行语音强化训练。我主要给学生讲解并训练了弱读、连读、意群、停顿，不完全爆破和浊化等知识。例如当“s”遇到清辅音“k”，“p”，“t”时，就要读它们对应的浊辅音“g”，“b”，“d”，学生明白了这个道理之后，就不会把“sky”，“student”，“space”等单词读错。连读也很重要，告诉学生们前一个单词如果是辅音音标结尾，后一个单词是元音音标开头，这时为了使语音变得更加完美，就要进行连读等。之后，我会利用早自习时，要求全班同学听课本磁带，有时可由英语课代表负责，我进行抽查，这样日复一日，学生的听力水平得到了整体提高。

4. 精听和泛听相结合。

在听力训练中，既要做到准确无误地听出某些重要的数据、年代等，又要兼顾把握句子的大意，这样就必须把精听与泛听结合起来，交替练习。

泛听时先着眼于大处，只求掌握大意，不必了解细节，一气呵成，不宜中途打断。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，碰到难句时可以停下来反复听，直到听懂为止。所以泛听和精听这两种训练应该兼而顾之。只泛不精，会养成不求甚解的毛病;只精不泛，则抓不住大意，往往会“只见树木不见森林”。

三、在听力训练中应培养的能力

1. 培养根据上下文猜词的能力。

在听力训练过程中往往会碰到听不清的情况，主要是因为出现了生词或内容陌生的缘故，这就要靠正确地捕捉字音及根据上下文猜词来解决，猜词能力的培养是听力训练中很关键的一个环节，对培养学生独立的听力能力及克服突然出现的障碍至关重要，只有不断实践加练习才能达到。

2. 学会抓关键词的能力。

听力活动并不只是简单地认知或被动地吸收，它要求学生理性地核对，推断材料中出现的信息，并在脑海里形成一条完整的思路。不要被那些连接的句子或结构比较复杂的句子所难倒，也不要忙于把不断听到的内容翻译过来，而要善于抓住关键词及关键问题。若所听材料为短文时，尤其要听清楚材料中所涉及的“wh”问题，即所涉及的人(who)、物(what)、时间(when)、地点(where)等，还要能够抓住材料中的具体细节，如：数字、年代等。

3. 培养速记的能力。

速记是英语听力应试的重要技巧，也是一种复杂且要求很高的技能。在平时的课堂教学中就应该注意培养学生的这种听力分析能力。速记时通常可采用缩写形式，这条途径能把语音信号变成视觉信号，就可延长信号在大脑中反应的时间，提高判断的准确性。

总之，听外语必须经过大量的自觉实践和持之以恒的努力，才能摸索出规律。听力训练绝不只是对耳朵的训练，它与学生掌握的词汇量、发音、语调，对英美文化、风俗习惯的熟悉程度都有极大的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆”，这一古训对于听力训练也同样适应，多听是提高听力的根本途径，但脱离了平时对语言知识的积累而进行单一的听力训练是达不到预期效果的，因此，我们必须时刻注意提高英语的总体水平，听力水平的提高才更有效。

摘要：本文从大多数学生英语听力水平的实际情况出发, 着重分析了他们听力水平的现状和原因, 论述了如何采取措施, 力争提高学生的英语听力能力。

关键词：英语听力水平,现状,对策

参考文献

[1]课程.教材.教法.1999, (4) .

[2]课程.教材.教法.1999, (5) .

[3]李庭芗主编.英语教学法.人民教育出版社.

听力水平 篇8

关键词：语言学习策略,听力理解,听力策略使用,听力水平

一、听力策略研究概述

自20世纪70年代以来, 外语教学研究的重点由“如何教”转向了“如何学”, 人们逐渐意识到学习策略在英语“教”与“学”的重要地位。作为学习策略的一个分支, 听力策略无疑是影响听力理解的重要因素之一。了解和使用有效的听力策略, 能够帮助学生更好地利用语言输出, 提高听力水平。

国内外二语听力策略的研究始于20世纪80年代, 其研究主要包括两个方面, 一是关于第二语言/外语学生听力策略的研究, 二是关于第二语言/外语学生听力策略培训的研究。在策略分类的问题上, 多数学者同意在学习策略分类的基础上, 按照O’Malley and Chamot (1990) 的理论体系, 把听力策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。在此分类基础上, Vandergrift又细化了听力策略, 并给出了相应的定义和描述。元认知策略包括:预先准备策略、集中注意策略、选择注意策略、自我管理策略、自我监控策略、及自我评价策略。认知策略主要指推理策略、心译策略、迁移策略、简记策略以及利用关键词策略等等。社会/情感策略主要包括提问以澄清策略、与人交流策略和自我交谈策略等。Vandergrift的策略分类无疑对听力策略的研究和发展产生了重要影响。

二、研究方法

(一) 研究问题

研究问题主要包括:1.英语专业学生的听力策略使用情况及频率;2.听力策略的使用与听力水平的关系;3.在听力策略的使用上, 高水平学生与低水平学生是否存在显著差异;4.听力策略的使用与听力水平是否存在性别差异。

(二) 研究对象

参加该项研究的学生共有58名, 他们于2010年9月考入吉林农业大学外国语学院的英语系, 其中女性44名, 男性14名, 平均年龄19.26岁。他们分别于2011年9月和2011年10月共计2次回答了同一份听力学习情况调查问卷。

(三) 研究工具

调查工具由一份英语专业四级听力水平测试问卷和一份听力策略调查问卷组成。本文采用定量分析和定性分析两种研究方法, 对所收集的实验数据使用社会统计软件包SPSS进行详尽的分析。

三、研究结果与讨论

(一) 听力策略使用的总体情况

从表1可以看出, 本次调查的英语专业大二学生确实在听力理解中采用了听力策略, 但是运用策略的水平并不高, 频率都在3.20左右, 只属于中等水平。经常运用认知策略, 有时运用元认知策略和社会/情感策略。学生经常使用推理、预测、联想、翻译、关键词和简记等策略;有时用预先准备、集中注意、自我管理、自我监控等策略;运用澄清、与人交流等策略的频率较低。这个特点可能与中国学生所处的环境、文化背景、学习者个人因素有关。

(二) 听力策略使用与听力水平的关系

除了社会/情感策略外, 元认知策略和认知策略都与英语听力水平具有显著的相关性 (p<0.01) , 听力水平影响认知策略和元认知策略的使用。许多策略, 如推理、关键词、简记、自我管理﹑自我监控等, 都需要较高的听力水平进行支撑。正如Ellis (1994) 认为, 目标语水平越高, 就越能够利用元认知知识对自己的学习进行自我监控、自我评价, 并给自己的学习指明方向。

(三) 高水平者与低水平者在策略使用上的差异

本次调查中, 高水平学生和低水平学生之间在策略使用上存在显著差异, 高水平学生听力策略应用的广度和频率均高于低水平学生, 差异基本呈正态分布。具体来说, 听力水平高的学生在元认知策略和认知策略使用上明显高于听力水平低的学生, 在社会/情感策略使用上两者不具有显著性差异。前者比后者更多地运用计划、自我监控、自我评价、推理、简记、关键词和自我交谈策略。造成这种差异的原因较为复杂, 可能策略的使用促进了学习, 从而提高了听力水平;也可能成功的语言学习促进了策略的使用。

(四) 听力策略与性别的关系

T-test分析的结果显示, 学生学习英语过程中对听力策略的使用没有显著的性别差异, 男生和女生基本相同 (p>0.01) 。这一结果与Oxford (1988) 的研究结果不一致。其发现学习策略的使用与性别相关, 女性比男性更擅长、更经常使用听力策略, 特别是社会/情感策略。本项研究的结果可能与受试者的学习背景和动机有关。作为英语专业的学生, 无论是男性还是女性, 都有明确的学习动机和良好的学习习惯, 能够为自己选择更为有效的策略来提高听力水平。

四、总结

认知理论认为, 听力理解远非一项被动的活动, 而是一个极其复杂的主动过程。听力策略无疑是影响听力理解的重要因素之一。因此一个成功的教师不仅给学生提供具体的策略, 还应注意培养学生使用策略的意识和解决问题的能力。具体来说:

第一, 在听力教学中, 应充分激发学生运用策略的意识, 培养学生良好的学习习惯。通过策略培训, 教师应逐步教会学生对自己的听力学习过程进行计划、监控和评估。

第二, 教师通过总结高水平和低水平学生运用听力策略上的差异, 帮助学生找到有效的听力策略。同时在对学生进行有针对的策略培训的时候, 应注意到个体差异对策略使用的影响。

第三, 教师应鼓励学生运用社会/情感策略, 增强自信, 减缓压力, 学会合作学习, 从而营造良好的学习氛围, 提高听力水平。

由于以上的研究对象仅限于吉林农业大学英语系的58名学生, 该项研究的结果是否有普遍性还有待于进一步研究论证。笔者将继续研究策略使用与听力水平的关系, 并计划用定性的方法, 对少数学生进行跟踪调查, 研究其听力策略使用变化的情况。

参考文献

[1]胡文仲.高校基础英语教学.北京:外语教学与研究出版社, 2006.

[2]蒋祖康.学习策略与听力的关系.外语教学与研究, 1994, 第1期.

[3]李力, 陈治安, 蒋宇红.策略、风格、归因——学会学英语.上海:上海外语教育出版社, 2006.

[4]文秋芳.英语学习策略论.上海:上海外语教育出版社, 1995.

浅析如何提高学生的听力水平 篇9

一、帮助学生克服听力学习的障碍

1. 纠正不正确的发音, 熟悉各种情景中的语调

经过很长时间的英语学习后, 学生对于英语音标的发音总会有掌握得不够准确的地方, 从而在长期的学习中形成了不良的发音习惯。学生自己不一定能够发现不良的发音习惯, 需要他人帮助指出来和纠正。教师可以采取同学互助挑错、教师帮助挑错等方式, 帮助一些学生强化语音训练, 纠正自己不正确的发音习惯, 清楚了解相近音素之间的差异, 了解规范、纯正的发音, 改变自己的听力判断标准, 同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。

在此基础上, 教师须选择具有典型性的不同情境的英语对话, 让学生进行模仿、跟读, 使学生对语言对话中的连续、重读、弱读、升降调、不完全爆破等语音语调的变化具有全面的了解, 形成敏感的听力反射反应。通过对多种语言情境的体会、分析, 感受到在不同情境下英美人士的说话方式、用词习惯和发音规律, 体会他们在不同的情绪状态下和环境中会采取怎样的语调表达自己的情感和态度。这样做的结果是, 即使学生没有听懂某一段对话, 但还是可以通过语音、语调和用词得出相对准确的判断。

2. 掌握一定数量的词汇和基础语法知识

词汇是语言最基本的单位, 只有掌握了尽可能多的词汇, 学生才有可能听懂和看懂英语的对话和短文。如果一个学生连一些常规的单词都没有掌握, 即使在听力中听到了类似的单词发音, 但是由于对词汇不够了解和熟悉, 不理解它的词义, 便会失去转瞬即逝的理解、判断时间, 甚至思维来不及转换, 还会影响对下一道题目的聆听和理解。因此, 即使是进入总复习阶段, 教师对学生朗读单词和课文的要求仍不能放松。每天还是要坚持晨读, 通过阅读大量和频繁的词汇、文章培养语感, 熟练掌握每一个常用单词的不同词义, 才能在听到它的瞬间反应出对应的含义, 促进对听力材料的理解。

此外, 教师还要指导学生加强对英语中句型、时态等语法知识的掌握和判断。比如一些倒装语句、错综复杂的英语复合句等, 修饰词的位置和先后顺序和汉语都是有很大差异的, 需要在平时的学习中经常分析和理解英语各种修饰成分的位置和整体结构, 掌握一些相关的语法知识, 把握英语句型结构的规律, 进一步提高对听力材料中语句和段落判断的准确性和敏感性。

3. 调整心态, 克服畏难情绪

从心理学的角度来说, 人在愉悦、轻松的环境中才能发挥学习潜力, 调动学习的积极性和参与性。很多学生在面对听力训练时, 总会产生一种害怕听不懂或者听力很难学不会的感觉, 由此产生恐惧、不耐烦、急躁等多种不良的情绪反应。笔者认为, 当学生出现一些不良的情绪倾向时, 首先要做的是抚平学生的情绪, 帮助他们认识到自己的问题并予以改正。其次, 教师要对自己的听力训练教学特别注意, 应该根据大部分学生可以接受的程度决定听力材料的难易程度。最重要的一点是要遵循教育教学规律, 安排材料时从易到难, 由单词到句子再到段落, 由简单句到复杂句, 由听一小部分到完全听, 由一种听力题型到多种题型, 是学生在逐步渐进的过程中适应。

对于一些听力水平提高比较慢的学生, 教师要注意舒缓他们的心理负担和焦急情绪, 告诉他们, 没有人是生来就会另一种语言的, 必然是在后天持之以恒、大量、多次的听说训练中, 逐步熟练掌握一门语言的。只要保持良好、乐观的情绪, 持续听, 大量、反复地听, 才会取得比较明显的效果和进步。因此, 畏难的情绪是学习的大敌, 须让学生意识到学习的持久性和艰巨性, 做好心理准备, 正确对待学习中遇到的挫折和问题, 提高调节情绪的能力, 建立稳定、持久的!学习心态, 才能在听力训练中坚持到最后。

二、采取多种训练方法, 提高听力水平

1. 教师可采取全英文授课方式

教师训练学生的听力, 要与日常的教学结合起来, 可采用由中英文混杂到全英文授课的方式逐渐过渡, 充分利用课上的学习时间, 让学生尽可能得到听英语的机会, 从而扩充学生听英语的有效时间, 弥补日常缺乏英语环境的弊端。

2. 利用学生学习英语课文的机会, 多听录音

中学英语教材中的每一篇课文都是无数专家和学者仔细斟酌, 精挑细选出来的经典范文, 而且与课文相配套的录音材料也都是字正腔圆的英美人士朗读, 发音地道、准确。教师可以在课文学习前、中、后三个阶段, 尽可能多地播放课文录音材料, 通过多次加强听力训练, 加深学生对课文中词汇、语句和段落的理解和把握, 通过课前预习、教师拆分讲解、多次听录音材料等方式, 感受到熟悉的英语情境, 增强练习英语听力的兴趣和自信心。

3. 通过听写促进听力水平的提高

经过很多英语学习人士的实践, 听写训练是提高听力水平比较有效的方式之一。教师首先拿出一段学生相对陌生的录音材料, 逐句地停顿播放, 让学生默写, 直到学生能够写出文章的大部分词汇和句型后, 再整篇文章播放一次, 让他们修改补充一些错误和遗漏的地方, 之后再次播放, 直到学生能够将整篇录音材料默写正确为止。

这样与听力结合起来的默写训练是一种非常好的锻炼听力的方式, 它调动了学生多方面的感觉器官进行英语学习, 能促进学生外语学习能力的全面发展。通过听懂、记录和改正英语文段, 对学生听力、拼写和句型结构整合是一种很好的考查手段。在听中默写英语单词和句子, 在默写中加深对听力的巩固提高, 两者互相促进, 最终能促进学生英语水平全面提高。

4. 通过日常的阅读训练提高理解能力

学习语言都有所谓的“听、说、读、写”四个方面, 是非常有道理的。因为学习语言是人在感觉器官全面投入和接触的状态下, 各种途径强化记忆和巩固的结果。所以, 教师还要鼓励学生扩大英语阅读量, 通过大量风格迥异的篇章阅读, 体会西方文化和风俗习惯, 深入理解各种表达方式和用词习惯的不同, 提高对英语词汇运用和句型结构的理解力和把握度, 从而间接提高英语听力理解水平。

提高学生英语听力水平刍议 篇10

一、过好“三关”, 为提高听力水平夯实基础

1.加强基本功训练, 过好“语音关”。

学生要听懂英语, 首先要过语音这一关。教师在平时的教学中, 要注重训练学生的读音, 让学生多模仿标准的英语发音, 了解一般的发音规则, 帮助他们熟悉连读、弱读、失去爆破、浊化、句子重音、意群划分等语音知识, 使他们逐渐掌握英语的发音规律, 从而培养其良好的语感。

2.扩大学生的词汇量, 过好“词汇关”。

提高英语听力, 学生除了要掌握一定的语音知识, 还必须熟记教材中的词汇, 掌握它们的词形变化, 过好“词汇关”。除了让学生熟记课本中出现的词汇, 教师还要指导学生广泛阅读课外的英语书籍, 接触各种题材的文章, 积累各个领域的词汇, 通过长期的阅读训练, 不断扩大学生的词汇量。

3.丰富阅读材料, 过好“朗读关”。

随着阅读材料不断丰富, 教师要指导学生进行多角度的朗读训练。通过朗读, 帮助学生矫正和强化头脑中音义对应模型的记忆。同时进行一些辨音练习, 培养学生的语感。阅读材料涉及各个领域, 如各种题材的对话、生动有趣的故事、富有韵味的诗歌、丰富多彩的新闻报道……都适合学生进行朗读训练。

二、做到“三多”, 重视学生听力习惯培养

1.多预测, 培养学生的判断能力。

预测是听力理解过程中必不可少的一项技能, 是指学生在做听力理解之前, 通过已有信息, 如提供的答案选项、对话标题或插图等, 并根据以往的经历对即将听到的内容进行猜测和判断。例如:从A. It's fine. B. It's Saturday. C. It's June. 这三个备选答案中就能猜测出问题所涉及的范围:A—天气, B—星期, C—日期。这样学生在答题时才能有针对性、有重点地听, 从而减轻记忆负担, 提高答题的准确率。

平时进行听力训练, 教师要指导学生多留心上下文之间的过渡词, 根据过渡词预测下文, 作出判断。如表示思路转折常用but, yet, however;表示分点说明用first, second, next, last, after等词;表示即将叙述原因用because, for;表示即将出现结果用so, as a result...这些都有助于学生对所听内容进行预测和判断。

2.多摘记, 掌握摘记的方法和技巧。

面对丰富的听力材料, 学生往往觉得听的时候内心明白, 但一到答题时又仿佛瞬间遗忘, 举棋不定, 对于一些数字、人名、时间和地点更是把握不准。其实这是符合大脑记忆储藏的规律的, 学生听完一段录音后, 往往面对较多的问题, 这些问题有时又会互相干扰, 学生瞬间储存的知识信息会越来越模糊, 导致在答题时出现误选。因此, 指导学生进行适当的摘记是十分有必要的。例如对听力材料中所涉及的一些关于时间、数量、年龄等方面的各种数字要及时记录, 反映文章主要故事情节的一些关键词语也应该及时记录下来。记录词语或符号应力求简洁, 可采用缩略式记录, 以达到听记高效。

3.多反思, 给学生查漏补缺的机会。

听力训练中, 要提高听的实效性, 就要指导学生多反思, 找出自身听力理解中的薄弱之处, 以便在后面的学习中不断改进方法, 提高效率。学生的听力水平常存在很大的差异, 在平时的训练中, 一些听力水平较低的学生, 对有的材料在听过一两遍之后还感觉如同“雾里看花”, 这时教师可适当点拨, 给学生查漏补缺的机会, 比如让这一部分学生再听一遍材料, 让他们自己进行反思, 结合教师的提示进行理解加工, 完善答案, 这样效果会好一些。

三、注重拓展, 拓宽提高听力水平的途径

1.拓展阅读, 丰富文化背景知识。

语言是文化的重要载体之一, 每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族所特有的文化现象。若学生阅读范围狭隘, 会导致学生对英语国家风土人情、史地常识和习俗礼仪等方面知识极度缺失, 从而听不懂相关材料的内容。因此, 在平时的教学中, 教师应引导学生广泛阅读, 多了解英语方面的一些文化背景知识, 如圣诞节、感恩节、愚人节等西方节日的由来, 以及西方一些国家的交通规则、饮食习惯等, 从而帮助学生更好地理解与之相关的听力材料。 对这些文化背景知识的积累, 会逐步地扩大学生的知识面, 优化其知识结构, 有利于提高他们的阅读能力和听力水平。

2.听说结合, 开阔视听英语的时空。

如何提高学生的听力水平 篇11

一、培养学生正确的语音、消除语音障碍

1.音素识别 音素是最小的语音单位，它本身没有意义，但有区分单词意义的作用。教师应要求学生掌握48个音素发音的要领，发准每一个音，这是最基础的。其次应训练学生辨音，如shell和shall两词因元音字母的差异而导致的音、形、义不同。而light和night的音、形、义差别则由辅音字母l、n的差异引起。

2.句子重音与语调 句子重音与语调都可以分为一般规律和特殊情况两种，这里主要谈后者。句子的特殊重音与语调往往暗示说话者所要强调的对象或对某件事的真实感情，下面分而述之。

句子的特殊重音 说话者为了强调某一个或者几个最关心的对象，往往将某一个或者某几个词语重读。用这种语气的句子，重读部分和非重读部分对比十分鲜明。比如读Kate is a pretty girl. 时，如果重读Kate，意在强调“是凯特，不是其他女孩”；如果重读是is，意在强调“凯特的漂亮是不可否认的”；如果重读pretty，则是强调“凯特漂亮，不是不漂亮”。

句子的特殊语调 为了表达某种情感如疑惑、安慰、抱歉、轻蔑、失望、责怪或希望别人再说一遍时往往采用特殊语调。比如这个句子：He didnt come. 若用一般语调（降调）表示“他没有来”；若用升调时则相当于一般疑问句，表示说话者的失望之情。再举一例“The fridge is empty.” “What did you say？”特殊疑问句通常用降调，而此处用升调，以请求对方再说一遍。

教师不仅要教会学生掌握句子和语调的一般规律，也要让其体会句子的特殊重音和特殊语调，揣摩说话者的真实情感，捕捉说话者的弦外之音。

二、正确对待词汇问题

教师在准备听力材料时，应进行筛选。对于词汇过难过易的语言材料都应该加以改编或舍弃。但学生在具有初步的听力实践以后，应在大纲的许可范围内，应当适当延伸适量的a、c两种类型的听力材料训练学生的听力。例如，播放下一则听力对话：

A： I need some oil， please.

B： How much do you need， sir？

A： Three pound， please.

Question： How much oil does the man want？

假设学生没有学过oil，但此词并不影响正确的提问。在进行类似听力训练时，应当提醒学生放松心情，以听懂主要问题为重，不要试图将每个词语都听清、听懂，更不要一碰到生词就暗叫“不好”，停下来冥思苦想，因为磁带不等人，如果为一个无关紧要的生词而影响听后面的内容，那么会导致“满盘皆输”的恶果。

三、重视英美文化背景知识

文化背景知识是语言成长的土壤 在英语教学中穿插适当的英美文化背景介绍有利于学生听到涉及文化背景材料时不产生误解。请看下面这道听力题（根据上句来选择答句）：

A： Im afraid I must go now.

B： ______________________

A. Never mind. B. No problem.

C.See you. D. Walk slowly.

做这道题之前，如果学生对英语国家的人道别话语缺乏了解，极易误选D。实际上，在英语中，当对方道别时，一般不会像汉语那样表示挽留，而是说“再见”。

A： Youre a lucky dog.

B：_______________________

A.Shut up. B. Just so-so.

C.Dont say like that. D. Many thanks.

这道题考查了两点：对英语习惯用语的了解及对夸奖的应答。在英语中dog常被视为人类最忠诚的朋友，人们常用lucky dog来形容某人是“幸运儿”，没有贬低之意，又由于在英语中对别人的夸奖或赞美一般应该表示感谢，以示礼貌和自信，因此，应该选择D项。

教师在平时的教学中应以生动能的素材向学生介绍或指导学生了解英美国家的历史文化、风俗、生活习惯及方式等。学生具备了这方面的知识，听力理解就更容易了。

四、其他

1.培养学生良好的心理素质 一般来说，只要学生在语音、词汇、语法、文化背景方面基本功过硬，经过由浅入深，循序渐进的训练，学生对听力训练的恐惧感便会消除，自信心会逐渐加强。对于学生的错误，教师不应该加以斥责，而应该耐心帮助，对症下药，予以补救。

2.听力材料的遴选 教师应该在进行听力教学前认真采集适宜的听力材料并加以研究，诸如分析其在语音、词汇、语法上的难点以及所涉及的文化背景知识。预测学生易犯的错误。这样好准备相应的预防性讲义。知己知彼，才能保证听力课有声有色地进行了。

3.外部环境的控制 环境也会影响听力训练。选择安静明亮、空气清新的教室和营造轻松和谐的课堂氛围有助于听力教学的高效实施。

如何提高大学英语听力水平 篇12

关键词：大学英语,听力,策略

随着大学英语教学改革的不断深入, 学生听说能力的培养显得越来越重要。如何提高大学生英语口语能力就成为一个亟待解决的问题。我们常说的“听、说、读、写、译”五大基本技能中, “听”占首位, 是其他各项英语技能提高的基础。那么, 学生应该如何提高听力水平, 在四、六级考试中取得好成绩呢?

一、激发兴趣很重要

俗话说:“兴趣是最好的老师”。如果你把听英语当做一种兴趣甚至“消遣”, 一定会兴趣盎然, 并能在无形当中进步。例如:喜欢听歌的人, 可以听一些英文歌曲;喜欢看电影的人, 可以选几部原版电影或者美剧观赏。这样不仅能满足自己的兴趣爱好, 也能在无形中提高英语听力水平。因此, 一定要培养自己对英语的兴趣, 千万不要还没开始听就给自己心理暗示, 认为自己不行。

二、单词读音要记牢

词汇是英语学习的基础。一般情况下, 词汇量大小和英语水平成正比。学生应重视词汇量积累, 否则寸步难行。学生一般都比较注重单词拼写, 对单词书面形式比较熟悉。但在听力中, 有时最熟悉的词却听不出来。这是因为拼写单词时, 获取的知识和记忆是从视觉得到的, 在大脑中没有建立起相应的听觉形象。所以即使听到正确的发音也不能作出准确的判断。因此, 我们在记忆单词书面拼写的同时, 也要练习朗读或跟读, 听熟单词, 牢记发音并对应词义, 才能事半功倍。

三、语音、语调区分好

俗话说“听话听音”, 英语也不例外。英语中有很多读音相近甚至相同, 但意思却截然不同的词, 比如cure (治愈) 和kill (杀死) , hart (雄鹿) 和heart (心脏) 等。设想如果医生本来想说:“I'll cure you.”却因为发音不好说成:“I'll kill you.”那病人肯定吓坏了。因此, 我们一定要注意区分、模仿正确语音语调, 在这个基础上提高听说能力才能收到良好效果。

此外, 在英语听力中, 语气和语调也起着重要作用, 很多时候只有通过它们才能准确判断说话人的意图和态度。当然, 重音也很重要, 某些情况下, 对重音捕捉的正确与否会直接影响对句意的判断。例如:

I haven't seen you four years!

I haven't seen you for years!

它们虽然发音一样, 但重音落在不同的音节上, 句意完全不同。

四、听说结合很必要

听和说是一对“双胞胎”, 因为一个人听的过程实际是另一个人说的过程。一般来说, 一个人的听力水平和口语能力密不可分。听力水平高的人可以很好理解说话人的表达和意图, 并在以后口语交流时从自己的记忆库中调用适当的表达;口语表达较好的人一般听力也比较好, 因为口语表达是一个相互交流的过程, 要让他人明白自己的意思必须先理解他人的表达, 而这正是听力范畴。因此, 口语和听力不可分割, 必须很好结合在一起, 才能达到输入与输出的平衡。而其中听力又扮演了基础能力的角色。

当然, 我们这里的“说”是指准确的英语发音, 而不仅仅是胆大敢说, 胡说、乱说。因为如果英语发音严重不准, 就不太容易形成较好的沟通。

五、精听泛听结合好

精听是指运用正确的方法反复听, 最终听懂每一个单词、搭配、用法, 甚至能联想出每个标点。泛听是指尽可能“泛”, “杂”的去听。随时随地, 可以是英语新闻、原声电影、英文歌等, 不需要文字材料, 甚至不用听懂。如果能置身英语环境, 多一些泛听的机会, 让自己多点语感, 即使听不懂, 听力也在进步。也就是说, 精听要求学生对每一个词、短语都不能有任何疏漏和不理解, 对所遇到的陌生词必须逐一解决。泛听要求学生在听力练习中以掌握文章的大意为主, 只要不影响对文章总体理解, 有些单词、短语, 甚至是某个句子听不懂也没关系。这就提醒我们不要一味沉浸在解决某一个难懂的词汇或语句中, 应该适时跳出来, 理解整篇文章的主要内容。

精听与泛听是相辅相成的, 精听可以提高做题准确率, 泛听可以获得更多信息和背景知识, 提高语音语调、连读、失爆、缩略、浊化、音变, 以及英音和美音的语音差异等问题。因此, 我们要把精听泛听结合起来, 最大限度发挥它们各自的优势。值得注意的是, 无论是精听还是泛听, 开始最好都不要看文字材料, 以免干扰你的听力过程, 影响你的思路。

六、听写练习不可少

目前听写基本上是公认提高听力的最佳方法, 许多学生之所以学了很长时间却收效甚微, 主要是因为学习方法不对且不能坚持。提高听力需要时间, 也没有什么捷径可走, 如果说有捷径的话, 那也许算是听写了, 只要坚持每天听写英语, 听力水平就一定能提高。许多水平高的人都是在经过大量听写练习之后才做到游刃有余。

那么, 听写有哪些步骤呢?

第一步要总听全文。只要做到明确主题、理清逻辑即可。可以通过关注那些起承接、转折等作用的连词, 快速把握文章的主题与逻辑关系, 不要总在开始就陷入细节。第二步应细听每句。这里讲的细听每句, 主要强调句子范畴, 是指篇章语意的表达, 而非词语等细节层面。开始只能写出三五个单词也不要紧, 只要坚持练习, 就一定能写出更多, 记忆力和总结能力也会随之提高。第三步要反复核对、琢磨。看看写出来的内容是否顺畅、合乎逻辑。不要着急知道每个词的意思, 而是要通过反复思考、琢磨, 建立对整个句子乃至篇章的感觉。

当然, 学习是一个仁者见仁, 智者见智的问题。以上这些方法不一定适合每一个人, 但关键是要勇于尝试, 贵在坚持。如果大家能够做到持之以恒, 坚持训练, 就一定能够提高听力成绩, 对今后的英语学习也将大有裨益。

参考文献

[1]、汪海涛, 沈昂.新东方大学英语4、6级听力高分速成[M].群言出版社, 2008 (4) .

[2]、刘晨华.大学英语听力水平影响因素及教学策略.华东交通大学学报.2005 (22) .