听力课程

听力课程（共12篇）

听力课程 篇1

听力是一个人语言交际能力的重要组成部分。良好的语言听识能力是任何人聆听他人 (或媒体) 的语言表达, 吸收信息的重要途径。在任何一种语言运用中, 听、说、读、写四种技能相互依赖, 相互促进。因此在英语教学中, 对学生进行听力的训练和培养不容忽视。在《英语课程标准》阐述的技能中, 听力技能是“听说读写”四种基本技能之一, 也是获得语言信息及感知的最主要途径。《英语课程标准》阐述了语言技能的意义:语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能, 说和写是表达的技能, 这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进……训练听力有助于全面提高学生的英语交流能力, 而掌握听力技能也是四种能力中最困难的。

然而, 在目前的英语教学中, 听力的训练往往容易被忽视。造成忽视的原因很多, 包括缺乏教材和设备, 课堂教学趋向于应付测试而不是训练学生的能力等。其次, 在英语学习中, 听力的阅读较之其他能力更加难以掌握。其原因是:一、发言的差异, 男性女性谈话的音质粗细, 不同方言和口音重读、韵律、语调等。二、教师在课堂上说读速度因人而异, 几乎或完全无法把握。常常会发生这样的现象:在一个班级中, 当英语教师突然改变时, 多数学生就会有“找不到头”的现象。在有的学校, 英语教师为了克服起始班级中这种难以听懂陌生教师语言的现象, 几个老师每周进行一堂课的相互调课, 进行交流;同年级的同一节课互相抽调不同班级一、两组的学生进行课前10分钟的表演。同年级学生的英语表达的几分钟交流安排, 学生随时见到和感受到陌生面孔、陌生语感。由于角色经常替换, 引起学生的新奇感、加上表演的强烈愿望, 学生兴趣增强, 活跃了课堂气氛, 锻炼了胆识, 学生能脱口说出许多英语句子。

目前使用的新课标初中英语教材图文并茂, 多数学生易学易练, 尤其是听力训练部分, 教材既突出了它的重要性, 又尽可能地创造条件让听力训练活泼有效。为了更好地发挥新教材的优势, 切实抓好听力训练, 我们在教学中努力向教学先进的同行学习, 探索掌握一些较好的教学方法。

1.制订计划, 有计划地学习可以使学生明确学习目的和任务, 合理安排时间并考虑计划的灵活性和阶段性, 做到持之以恒。制定计划时, 适当兼顾词汇和语法的学习, 如一般现在时、现在进行时, 名词的单复数。一旦制订好计划, 就要彻底执行, 不要随意中断和放弃。

2.尽可能多地运用课堂用语, 用英语组织课堂教学, 采用姿势教学法, 积极创设英语听说语言环境, 让学生尽快听懂课堂用语和日常教学用语;能用英语组织课堂教学的句子, 决不多说一句汉语句子。

3.听力理解能力不是一种孤立的能力, 它与阅读、记忆和朗读等各方面水平的高低有着密切的关系。因此, 将听力训练贯穿于整个教学环节本身就是一个良好训练。课堂教学方面:第一, 上好对话课, 对话课堂上让学生带着问题听对话, 让学生感受英语中说话者的语气、语调。培养学生猜测对话者的态度、意图、人物关系、结果等, 避免只见树木不见森林、只见句子不理解英语情景的教学。第二, 灵活运用阅读课。使用好课文用的图片、幻灯片、磁带, 有助于听录音时抓关键词及对猜词能力的培养。第三、把握课文录音和听力材料, 对学生进行这样的练习:对错判断, 排序, 多选练习, 回答问题, 复述所听内容。

4.充分发挥电化教学的作用, 努力创设电教的英语环境, 在平时的教学中应坚持课堂上多用录音机、影碟机、幻灯片等电教设备以激发学生的浓厚兴趣。

5.重视课下练习, 利用早自习、下午、晚自习, 自习课多读背课文, 因新教材的内容很广泛, 它包括听力训练和测试中有可能出现的各种内容。如情景对话、日常交际用语、文化教育、风土人情、传说故事、时事人物介绍、科普知识等。通过阅读课不但可以使学生增长知识, 开阔视野, 还可以对学生所学习的短语、句型、语法等起到巩固作用, 同时也能使学生对语音基础知识和拼读技能达到练习的效果。要求学生大声模仿录音, 越滑稽越好, 在室外大声朗读, 声音越洪亮越好。培养语调, 体验语流、语速, 加强对语音的理解, 使词句融于文中, 这样降低单词、词组、句型等记忆的难度, 提高了用英语思维的难度, 提高了用英语思维的能力, 逐步培养起学生的语感思维。

6.在教学中侧重精听与泛听相结合。泛听时注意的焦点是整段话的大意, 听后能回答有关中心思想问题即可;而精听时注意的焦点在于语言材料本身, 要求学生能够记住细微的语音现象, 其训练形式往往是笔录、复述或听写。精听时连续听的最小单位可以是句子。只有精、泛并举, 才有利于全面提高学生的听力理解能力, 在学年中, 侧重此专项练习。

7.其他如第二课堂, 师生交际、学生互动, 看英语电影, 听一个英语笑话, 多提供各种音形皆备的视听材料。中学生大多活泼好动, 放英语迪斯科内容, 各种音形皆备的视听材料更能长久地吸引他们的注意力。创设更多的能引发他们的思维的情境, 从而提高听力训练的效率。

听力课程 篇2

英语培训课程，听力阅读考点词库

【引言】

考生在接受英语听力阅读培训时听得最多、说的最多的是定位词，又叫核心词Keywords。这种词就像路标一样，能快速帮助考生找到某道题在原文的出处。

其实，还有一种比Keywords更核心更重要的单词，它代表的是这道题目的测试目的，我们可以把它叫做考点词Tested words。

国内英语考试如四六级考研，国外的英语考试如雅思托福，都有各自的测试理念、体和目的。反应在外部，是考试的流程形式、卷子上的题型不同；反应在本质，是考点设计的不同。

这篇文章论述了我对剑桥雅思考点词的研究过程和心得，写在《剑桥雅思阅读考点词真经》和《剑桥雅思听力考点词真经》这两本书即将出版之际。希望能够抛砖引玉，有更多的教学同行加入，完善丰富考点词理论，让广大的考生受益。

【考点词定义】

所谓考点词，就是在测试环节中，表征测试目的的词汇。

英语考试是对实用英语的沙盘模拟，每道题目映射着真实世界交流中的一个重要技能细节。

雅思考试的目的是测试非母语者在英语环境中运用英语有效交流的能力。对于剑桥雅思这种世界性、权威、学术的考试来说，每一道题目的测试目的都经过了反复的论证和筛选，反映了非母语者在英语环境中（留学 和生活）必须掌握和理解的最重要、最典型、最高频的交流场景和相对应的语言信息。

这些最重要的、为保证有效交流所必须理解的语言信息被逐步细化，最终分割成为最小的信息承载单元——单词，设计进入了各种各样的题型中，成为了每道题目测试的终极

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目的。

这些单词就是雅思听力和阅读考点词。【考点词特点】

在听力理解和阅读理解考试的每一道题目中，命题者所设计的最重要的题目和原文的同义替换单词（或反义词驳斥设计）。

如果考生认识这个单词，这道题就能做对；反之，则做错。是这道题测试的最终目的。有的题目考点词不止一个。

考点词会被不同的阅读文章，不同的听力对话，不同的题型反复考查。

浅谈大学英语听力课程设计 篇3

关键词：听力课程设计；分析学生需求；选用教材

听力在语言学习中的作用至关重要，就像Michael Rost 在Introduction Listening 中说的那样：“听的能力在语言课堂上是至关重要的，因为听提供了输入。没有听懂，任何形式的学习都无法开始。听的能力对于说的能力来说是根本的。”然而对于现在的大学英语教学来说，一个很尴尬的问题是很多学生只知道在课堂上听语法，课堂下背单词，他们学的是哑巴英语和聋子英语，毕业后对英语仍然是不会说和听不懂。这样当然违背了国家普及英语教育的初衷。所以搞好听力教学是英语教学的根本，而进行行之有效的课程设计对于大学英语听力教学也是势在必行的。语言学家Harmer指出：“如果我们希望学生学到的语言是真实生活中能够使用的语言，那么在教材编写中接受技能和产出技能的培养也应该像在生活中那样有机的结合在一起。”

James D· Brown 在 The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approach to Program Development中提出课程设计共包括六项主要内容：分析学生需求，制定课程目标，检测，选用教材，教学，以及全面评估课程设计。本文将从研究学生需求和选用教材这两项对大学英语学生听力课程设计进行简单分析。

一、对大学英语学生听力课程的需求分析

课程设计的第一步是要准确的分析出学生对于听力课程的需求，而教师往往忽略了这一步骤。因为紧迫的教学任务使他们没有时间精力来仔细考虑这个问题，再加上学生需求的众口难调也使教师们望而却步。然而如果教师忽略了对学生的需求分析，又如何使自己的教学满足他们的需求并达到良好的效果。所以课程设计的这一步是极其重要的。对大学英语学生听力课程的需求分析往往关系到两个方面：首先是学生的个人能力。孔子提倡因材施教，而在我们现代教学中往往忽略了这一点，对于那些几乎什么也听不懂的学生和已经能流利的用英语表达自己想法的学生使用相同的课程设计和教学方法，其结果只有一个，那就是浪费大家的时间。所以应该在听力的课程设计上给予学生更多的自主学习的时间，根据需求给不同程度的学生留不同程度的听力任务，使大家都能有所提高。其次是学生学习的主要方向。除了不同学习程度的学生对于英语听力能力的需求是有差别的，不同专业的学生对听力能力的需求也不尽相同，比如相比计算机专业的学生，涉外护理专业的学生对于听力能力的需求就会更多一些，不仅仅是能听懂简单的对话，进行一般的交流，还需要对于护理方面的英语听力材料广泛涉猎，并对中西方文化差异有所了解，以便在将来工作中能很好的与病人进行交流。所以课程设计要根据不同的专业给学生选择深浅不同且与之专业相关的听力材料。

二、对于大学英语学生听力课程教材的选用

对于大学英语听力教学，教师选用的课程教材应该一方面符合学生的水平，使其既不会因为完全听不懂而放弃学习，也不会因为太容易而丧失兴趣，一般生词量应控制在5%以内。同时，听力材料的内容也应该大量介绍西方文化，使学生在听力学习中了解中西方文化差异，增进他们对于英语语言的理解。听力材料还应该贴近生活，与时俱进，使学生时刻保持一种新鲜感，只有这样才能挺高他们学习的积极性。

首先，大学英语听力教材对于听力材料的选用应该由浅入深，由简单的对话深入到短文，长篇，这样可以让不同程度的学生找到适合自己程度的听力材料，从而进行很好的自主学习。与此同时，听力材料的词汇量应与四六级要求紧密挂钩，不应过于生僻或简单，教师可根据学生的水平选用适合他们词汇量的材料。

其次，教师选用的听力教材还应有助于学生了解中西方文化差异，所以在每一章的听力材料中应涵盖一些中西文化差异的话题，在学生通过听力对这些话题有所了解后，可以鼓励他们互相讨论，以达到将听说相结合的目地。

最后，教师不能局限于选用的几本教材，还应在自己能力之内编写一些课外教材。兴趣是学习的基石。没有兴趣，学习很难持之以恒。所以，教师在日常生活中也应该不断学习和发现好的听力材料，编写到自己的教材中去。同时，教师还应该让学生明白英语听力学习不但是重要的任务，还可以是一种享受。定时给他们播放一些迪士尼动画，这些动画中的英语发音清晰，词汇贴近生活，主题积极向上，非常适合学生的听力学习。

课程设计是教师工作的基础，好的课程设计不但可以使教师的工作轻松愉快，也会让学生受益匪浅。为了让大学生能更好的掌握英语学习中这个输入工具—听力，教师应该花更多时间和精力在大学英语听力的课程设计上，研究学生的需求，选好教材，使英语真正能被听懂，使英语语言教学更好的被接受，使英语这门语言的使用不再困难。

基金项目：陕西省教育厅2011年度科学研究计划项目（人文社科专项），项目编号 11JK0414。

项目名称：英语语言学习策略研究与实践。

参考文献：

[1]James Dean Brown； The Elements of Language Curriculum： A Systematic Approach to Program Development[M].外语教学与研究出版社，2001.

[2]郑树堂.新视野大学英语[M].外语教学与研究出版社，2008.

[3]田兴斌.基于Elearning的大学英语听力学习需求的调查研究[J].铜仁学院学报，2010（4）.

新课程初中英语听力教学初探 篇4

一、营造环境, 培养学生听的习惯

语言首先是有声的, 口语是第一性的, 没有口语就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言, 才能更好地激发学生的学习兴趣。因此, 英语课要尽可能地为学生营造更多的听说环境。

这种环境包括课内环境, 也包括课外环境。比如, 教师坚持用英语讲课, 使课堂成为一个小小的英语世界, 并用已学的英语解释或表达新的教学内容;指导学生抓住所学材料的要点, 捕捉其中的关键词语, 边听边寻找答案, 在有限的时间内尽可能地多让学生听英语, 多感受语音信息的刺激。

教学的方式应以听读为主, 避免要求学生反复地跟读, 以及强制性的朗读与说话。不要过分地纠正学生的语音错误, 让学生在耳濡目染中自然形成听觉记忆, 促进听说能力的提高。教师在讲授课文、介绍新单词时, 应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节, 利用学生的好奇心激发学生的学习兴趣, 然后听课文录音, 并根据所听内容回答问题, 最后再打开书本阅读课文, 这样能使学生养成良好的听力习惯。

二、补充知识, 了解听的背景

语言是文化的载体, 人们的一切言行都自觉不自觉地反映了一定的文化内涵。由于中西文化差异较大, 风土人情、宗教信仰的不同, 对文化差异的忽视, 会导致判断失误、交际受阻。因此, 补充相应的背景知识, 认识本国语与英语国家文化的差异, 也是听懂文章的一个重要前提。例如, 在听一篇介绍英美人名的文章前, 教师应该对中国人的姓名与英国人的姓名的构成以及排列加以讲解, 这样听的难度就会大大降低。再如英国人见面打招呼的方式, 常以谈论天气为主, 中国人则不然。

教师在对学生进行听力训练时, 应不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识, 如英美国家的历史、地理、文化习俗、礼仪等有关的知识。另外, 还应引导学生阅读有关英语国家文化背景知识的课外文章, 这可以帮助学生理解所说的内容。

三、排除障碍, 指导听的技巧

1.要分析学生听不懂英语的原因, 帮 助学生寻找听力障碍。

(1) 知识性障碍:学生在学习中遇到的困难。

语音障碍:部分学生英语发音不标准, 难以正确理解所听内容。

词义障碍:很多英语单词是一词多意。学生在听的过程中, 遇到单词想不起来是哪种意思。

语速障碍:学生理解的速度跟不上听力材料的速度, 还有句子连读。学生平时没有养成良好的朗读习惯。

理解障碍:学生理解不了听力材料中的文化背景, 对材料断章取义。

(2) 非知识性障碍:学习环境对学生听力的影响。

学校听力教学设备的质量问题和教师使用这些设备的熟练程度。

听力学习氛围不够浓厚往往对听力教学有一定的影响。

学生自身潜在的心理障碍。听时紧张, 本来听懂的也不会了。

2.强化听力教学训练。

(1) 强化语音语调基本功训练。

音标是语音的基础, 学生要排除母语中各种方言的影响, 读准音标, 这是培养学生英语听力的前提, 正确掌握如何辨别英语单词中的长短元音, 辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。

(2) 读、听、写结合训练, 并侧重听。

为了说得出, 必须先听得懂, 教师要尽可能地为学生提供多开口的机会, 每节课前3分钟, 让学生进行自由交谈, 练习听力, 指导学生进行自我听力训练。要求每位学生每天回家一定要听懂、背诵当天课堂上所学的内容, 对照朗读磁带, 查找不足, 第二天交由老师检验。

(3) 视、听、觉结合训练。

在课堂上, 特别是在听录音的时候, 学生理解比面对面的交流要困难得多, 因此教师要借助录像幻灯、简笔画、动作手势等视觉手段, 强化听的信息, 为学生提供处理信息的线索, 加深对听力材料的理解。

3.注意学生良好心理素质的培养。

针对初中生心理状态可塑性强的特点, 在听力初始阶段就要强调培养学生良好心理素质的重要性。

(1) 对学生加强学习目的性教育, 鼓励学生树立自信心, 增强其克服困难的勇气。

教师要明确告诉学生, 听是学好英语的重要途径之一, 必须加以重视。同时, 不否认听力理解有相当的难度, 只要正视它, 经过持之以恒的努力, 是能够克服的。

(2) 教师要为学生创设一个轻松、愉快的课堂气氛, 努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。

教师在课堂上要充满活力, 幽默风趣, 对待每个学生要和蔼可亲, 善于接触每个学生;选择听力材料时, 不仅要难度适当, 还要新颖、有趣。如在听力测试时, 可采用抢答方式、英语猜谜, 利用丰富多样的练习形式, 帮助学生摆脱紧张的情绪状态, 激发学生的学习兴趣和热情;同时, 还要告诉学生, 在听的过程中力图听懂每一个词、每一个句子是没有必要的, 只要能听懂大意, 掌握文章的主要内容就可以了。

总之, 英语听力能力的培养是一个循序渐进的过程, 是一种积极的思维过程, 是与读写有机结合的过程。培养英语听力的能力, 非一朝一夕, 无捷径可走, 只有坚持不懈、持之以恒, 不断地反复练习和实践, 才能使英语的听力能力不断提高。

摘要：培养英语听力的能力, 非一朝一夕, 无捷径可走, 只有坚持不懈、持之以恒, 不断地反复练习和实践, 才能使英语的听力能力不断提高。

听力课程 篇5

【摘 要】听力技能是留学生语言训练的一项重要技能，在对外汉语教学的课程设置中，听力课是一个不可缺少的组成部分。而在实际教学过程中，单纯使用一本教材进行听力教学，往往使教师和学生都感到枯燥乏味，达不到预期的效果。本文试以公益广告《别让等待成为遗憾》为例，探讨听力课程辅助教学的必要性和教学资源的选择。

【关键词】对外汉语；听力课程；辅助教学资源；公益广告

根据教育部网站的公开数据显示，2015年来华留学生的总人数已达到39万余人，分布在各类高等院校、科研院所及其他教育机构中。目前，在高等院校中，留学生（长期进修）的汉语课程设置基本分为综合课和单项技能训练课。综合课是承担语言教学任务的主要课型，是必修课。后者包括口语课、听力课、汉字课等课型，这些课程是单项技能的强化训练，有各自的优势和特点，是综合课无法取代的。其中尤以口语和听力为重，也是留学生的必修课。

一、听力课的现状

在语言学习的“听、说、读、写”四项技能中，听是排在首位的，也必须排在首位。因为在与人交流的过程中，首先要听，“听”是信息输入的一个过程，是基础。在这个基础上，经过大脑的分析判断，然后才进行信息输出，也就是“说”。如果在第一步“听”的问题上出现了错误，那么就无法进行第二步信息的输出，即使是“说”了，也一定是所答非所问，并不能达到有效交流的目的。

虽然听力课是如此重要的一门课程，但是在目前的实际教学过程中，听力课却始终不能尽如人意。学生们往往会感到听力课无法真正帮助他们提高听力水平，走出教室以后还是听不懂中国人说话，看不懂中国电视。因此对听力课的重视程度很低，认为是可上可不上的。即使是上听力课，也有一些人会觉得听力课很无聊，在听录音的过程中昏昏欲睡，使得课堂气氛沉闷，进而逐渐丧失对听力的兴趣。而对课程的轻视和兴趣的缺失，反过来又导致了学生听力水平进步缓慢，造成了恶性循环。在我校每学期对留学生进行的满意度调查问卷中，各个年级学生对听力课程的总体满意度总是会低于综合课和口语课。而其中“能有效地帮助学生提高听力技能”和“能引起学生的兴趣”两项又是满意度最低的。学生们普遍认为听力课难学。

另一方面，老师也认为听力课难教。由于课型的限制，听力课无法向口语课那样，组织大量形式多样的口语交际练习。不管教学方法怎样改革，怎样创新，首要的目标都是要完成课堂教学任务，即按照教学大纲和教学进度的要求，依照教材来进行授课。听力课不可能没有一本教材作为依托，而目前各种教材中，听力文本的内容多以听力技巧的训练为基础，很难兼顾趣味性。在课堂教学中，肯定会有大量的时间是听的时间，而听是一个非常主观的学习过程，是教师无法强迫学生完成的。

教师既无法抛弃教材进行自由发挥，又无法让教材的内容满足学生的兴趣，切实提高听力水平。如何解决这一矛盾？在授课过程中，利用辅助的教学资源，对课堂内容进行补充，就显得非常必要了。

二、歌曲、影?剧等几类资源的优势与局限

在补充资源的选择中，最简单、最传统的一项便是中文歌曲，尤其是当下的流行歌曲，很容易让学生产生亲切感，增加学习兴趣，活跃课堂气氛。然而将歌曲作为对外汉语的课堂教学内容，也存在着先天的缺陷。首先，歌曲中汉字的发音并不是标准发音，而是随着音乐的高低起伏而发生变化，这与对外汉语强调学生掌握标准语音的目标相悖；其次，歌曲中的歌词诗歌化明显，这本是歌曲应有的特点，然而诗歌化的语言往往会忽略语法结构，并不能直接用于语言交际，这样也很容易给学生造成迷惑和困扰。因此中文歌曲并不是课堂教学辅助资源的一个好选择。

随着信息技术的发展，多媒体教学设备和手段日益常态化，越来越多的影像与声音相结合的视听资源，如影视剧、卡通片、纪录片等，进入了我们的选择范围。教育心理学的研究表明：“人从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆 25%，如果把视觉和听觉结合起来，则能够接收知识约65%”视听教学的特点在于教学内容直观形象，信息量大，实用性和观赏性强，能够同时刺激大脑的视觉和听觉器官，提高大脑的反应能力，从而加强记忆的长期储存。

上述视听资源所展现的情景源于生活，贴近生活，都是人们日常交际的真实场景，其中的语言真实自然，鲜活生动。将这些资源应用于课堂教学，可以给学生展示一个逼真的语言环境，提供立体丰富的语言内容，甚至还包括表情和各种身体语言，这样无疑会活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和动力，增强教学效果。

然而通过长期的教学实践来看，上述视听资源同样存在着各种各样的局限。例如影视剧，虽然情节曲折，引人入胜，可是时间冗长，利用课堂时间欣赏影片和语言学习往往无法兼顾；纪录片，例如《舌尖上的中国》这样反映中国文化的，内容对留学生具有极强的吸引力，然而语言又很难做到浅显易懂，能够覆盖大多数留学生的汉语水平；卡通片的语言浅显易懂，而对成年留学生来说，又难免显得有些幼稚无聊。

三、公益广告作为课堂辅助教学资源的优势

能够同时满足时长适中、语言简洁、情节生动、创意新颖、内涵丰富的，最合适的就是影视广告。近些年来，影视广告作品已不再只是人们心中简单粗暴的产品推销，而越来越注重思想性和艺术性，一年一度的戛纳广告节所展示的广告作品，更是可以媲美奥斯卡大片。

公益广告作为一种非营利的特殊广告形式，通过某种观念的传达，呼吁关注社会性问题，以合乎社会公益的准则去规范自己的行为，支持或倡导某种社会事业和社会风尚。央视近年来推出的一系列公益广告，以弘扬中国传统文化中的仁爱、孝道、诚信为主题，采用故事性的叙事风格，立意新颖，贴近生活，制作精良又饱含人文关怀，取得了非常好的社会反响。

以这些公益广告作为课堂的辅助教学资源，不但具备上述视听资源所共有的优势，还能有效避免其局限，最为重要的是，这些公益广告作为一种文化的表现形式，运用了大量的中国元素，以直观鲜活的呈现方式和丰富的语言文化信息承载量，将宏大抽象的中国传统文化精髓与现代中国的新气象、新面貌，凝结在短短几十秒的影片中，传递给留学生，引导他们了解或认同中国的价值观。这种文化传播的优势是其他资源无法比拟的。

四、以《别让等待成为遗憾》为例

该广告时长44秒，全部广告词共96个字，内容如下：

（画面一：一个母亲蹲在自己要去上学的儿子身边，帮他整理衣服）

母亲：等你考上大学，妈妈就享福了！

（画面二：母亲站在比自己高一头的儿子身边）

母亲：等你毕业工作了，妈妈就享福了！

（画面三：儿子终于与心爱的人携手走进婚姻的殿堂）

母亲：等你结完婚，有了孩子，妈妈就享福了！

（画面四：奶奶坐着，孙女贴靠在奶奶温暖的怀抱里）

孙女：奶奶，等我长大了，就让你享福哦！

（画面五：母亲独自在家，生病晕倒，儿子在外奔波）

儿子：妈，等有时间了，我带您出去好好玩几天。

儿子：妈，你等等我，你再等等我！你再等等我！

（画面六：母亲的病床前）

儿子：妈！

母亲：回来了。

（画外音）别让等待，成为遗憾。

这则公益广告无论从语言还是从内容方面，都非常适合作为辅助教学资源加以应用。

首先，全部对白仅有96个字，按照北京语言大学汉语水平考试中心编制的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，除了“享”（乙级）和“遗憾”（丙级）以外，其余皆为甲级。因此这段对白适用于经过一个学期以上（350学时左右）训练的所有学生，覆盖面广，对于这两个词，教师只要结合影片稍加解释，学生就能明白，绝不会因为字词的障碍而产生挫败感。

其次，对白吐字清晰、发音标准，都是标准普通话配音，没有方言俚语和俗语，语速适中且音质优美。利于学生听懂并模仿正确的语音语调。

第三，对白的句式相对简单，复现率高，前三句都是“等你……，妈妈就享福了。”这样简单的结构易于掌握，能激发学生的学习热情，为下一步进行拓展型操练做好了铺垫。

第四，从内容上看，该片呈现了一个典型的中国社会文化背景下的家庭： 母亲将儿子视为自己的希望，为家庭默默地付出着，直到儿子长大成人，成家立业，有了下一代；小孙女对祖母的孝顺，祖母享受着天伦之乐。这些都是中国传统价值观的体现。另一方面，现代社会紧张忙碌的节奏又冲击着传统的生活方式，独生子女、空巢老人这些中国现代社会所面临的问题也在短片中反映出来。此外，片中还涉及到一个既取决于主观感受，又受文化价值影响的“享福”这一深层次议题。如此丰富的内容与信息量，可以适应不同层次的文化教学。最简单的，可以使学生了解中国的家庭，进而了解中国社会；进一层可以引导学生将中国家庭与自身社会形态下的家庭对比，分析异同及原因；再进一步，提出短片中所反映的社会及价值取向问题，引发学生的思考和探讨。在自身的教学实践中，我将这则公益广告应用于初级、中级水平班级的听力课的补充教学中，均取得了预期的效果。

要想上好听力课，必?打破传统的放录音、做练习、对答案的陈旧模式，但又不能不顾汉语教学的规律性和系统性，信马由缰地随意选取材料进行授课。只有将课本教学与辅助教学资源相结合，才能达到教学目的，取得良好的教学效果。公益广告自身的特点与对外汉语教学非常契合，将公益广告作为辅助教学资源，能丰富听力课的教学内容，它是听力课辅助教学资源的一个最佳选择。

参考文献：

[1]刘颂浩.对外汉语听力教学研究述评[J].世界汉语教学，2001（1）.[2]刘海凤.以影视广告为教学资源的对外汉语视听说课程设计[D].保定：河北大学，2014

[3]娄玉娟，梅忠波.图式理论在英语视听说教学中的应用[J].教育学术月刊，2007（7）

[4]冯维刚.视听说教学及其教材的编写[J].世界汉语教学，1995（4）

[5]赵妍.让中文影视剧走进对外汉语听力教学课堂[J].安徽文学（下半月），2012（8）

[6]王多明主编.中国广告词典[M].成都：四川大学出版社，1996

[7]北京语言大学汉语水平考试中心.中国汉语水平考试大纲[M].北京：现代出版社，2006

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商务英语专业听力课程教学的反思 篇6

关键词：英语听力 实践教学 自主学习

【中图分类号】H319.9

听力课程是所有高职院校商务英语专业都开设的基础必修课，其目的是通过较系统、较全面、大强度、高难度的听力训练，帮助学生进行专门的听力技能训练，有计划地提高学生的听力理解水平。英语听力能力差成了我院大多数学生的软肋，极大地影响了其英语综合能力的提高。为更好帮助学生提高英语听力水平，适应未来就业需求并实现我院对商英专业学生的培养目标，笔者根据自己连续三年对商英专业听力课程的教学进行如下反思并提出自己的建议。

一、英语听力课堂教学的现状

目前，我院听力课程主要还采用“听录音—对答案”的传统教学方法。另外，学生的听力水平参差不齐，有些学生高中听说能力就比较强，而有些学生上大学前就没有上过任何听力课，这给教师课堂教学造成了极大的困扰。因此研究分析当前听力课程教学情况，并采取相应的措施是提高学生英语听力能力的重要环节。

（一）缺乏商务英语专业教师 从我院来看，从事商务英语专业教学工作的教师大多都是非商务专业的，既缺乏商务方面的专业知识，又无商务工作的实践经验，教师对商英课程中所涉及到的商务专业知识基本上都是边学边教。若教师是“单一型”的精通英语却不了解业务的教师，是不可能培养出“复合型”的商务人才的。

（二）语音室的条件不够完善，网络资源不丰富 我院现有语音室设备落后，且若有损坏，在停电、有故障等情况出现时无法正常上课。听力课是利用多媒体网络资源的一门课程。但因受传统观念的束缚及学生的学习经历、个性心理特征等的不同，学生利用网络进行自主学习的能力缺乏，无法把该优势发挥出来。另外，我院是应用型民办院校，以工科专业为主，文科专业为辅，故专业听力资料较少，且学生在校期间开设的非实践性课程较多，也就没有更多时间上网搜索更多听力训练资料，所以听力练习就只局限于课堂。

（三） 實践课程设置少，实践技能较差 商务英语听力作为一种职业技能，学生不能只啃书本知识，而我院商英听力教学中实践课程设置少，忽视社会实践训练，因而商英专业毕业生的职业技能和社会经验远远不能满足用人单位的需要。我院所在的城市青岛是沿海开放城市，有着得天独厚的经济发展资源和就业市场，因此，我院实行听力教学改革，加强听力课程建设，提升毕业生质量这一任务刻不容缓。

二、学生英语听力的学习现状

商务英语专业听力课程是一门实践性很强的课程。教学应从商英实用性、应用性、交际性等特点出发，培养学生听力理解能力和口头表达能力，从而掌握语言的运用能力和商务专业方面的综合能力。但学生在听力课程的实际学习中面临着很多困境，使其听力水平无法提高上去。

（一）授课形式单一，学习兴趣不高 教学上仍沿用传统的听力教学模式“听、对答案、讲解、重复听”，致使学生听力课参与度不高，思考能力不强，不能很好地将听与说结合起来，师生互动差，久而久之，学生对听力课失去兴趣，听力学习效果差。

（二）没有养成良好的听力习惯 听力过程并不是一个单纯听的过程，学生不懂得边听边写，记录关键词，重要的信息等，做不到耳、手、脑并用。不会精听与泛听相结合。学生在听力过程中往往会出现“走神”现象。

（三）专业术语匮乏 对于商英专业的学生来说，不但要掌握基本的词汇量，还应熟练掌握商务环境下的术语。因为商务英语是商务知识 + 英语语言，且涉及到商务环境中的专业术语，如保险、电商、物流，金融等行业的专门用语。如：FOB（离岸价/船上交货价）、down payment（预付定金）； 还有一类是一词多义现象：如 premium指奖金，保险费；security，指有价证券、债券；mature指（票据等）的到期。此外，固定商英词汇和搭配也是学习的难点之一，学生的专业词汇量达不到，就很难完成听力的理解。

（四）背景知识不足 商英的听力材料除了文化背景之外，还涉及大量商务背景下的交际，如中西餐桌礼仪、商务礼仪等。因此教学过程中，要想获得理想的效果，学生除要了解商英词汇、句法和文体等方面的特点外，还需掌握丰富的商务背景知识。如“互联网+”的大数据环境下的 E-commerce（电子商务）领域，若缺失商务背景知识，听力理解就会比较难。如：B2C/B2G，Alibaba website 以及 Alipay（支付宝）。

三、听力教学问题的反思

目前我院商英专业的听力课程面临诸多问题，为能切实增强学生的学习兴趣，提高教学质量，使学生毕业后更好地适应工作的需要。笔者对我院商英专业听力课程的教学进行一定的反思。

首先要明确以就业为导向，结合地区经济发展需要合理定位专业人才培养目标；以教学内容的精要、实用为核心；以培养技能为宗旨；以促进人的全面发展为目标，加强综合素质养成，应采用“就业导向，能力本位，三维渗透”的商务英语专业人才培养模式。其次，建议学院尽快进行网络建设，让每个语音室能够网络畅通，以便于教师在教学过程中可随时搜索并筛选最新的、具有时效性的学生所感兴趣的商务话题为辅，选材上力求多样化，如商务、财经、时事、万花筒等，让学生全方位收听时代声音。作为商英专业的学生，不但要能听懂相关商英话题，还需掌握当今人们热谈的商英的话题。

听力教学应结合不同语言技能才有可能达到真正的商务交际综合技能。听前教师可以运用讨论法让学生阅读与听力内容相关的材料，预测听力材料的内容，进行词汇语法练习等活动。听的过程中，教师可要求学生边听边做记录，锻炼做笔记能力。听力结束后，教师可引导学生进一步拓展话题，教师可以设置相关背景，比如把课堂变成商务谈判现场，让学生进行商务谈判，且须利用所听到的内容为观点、例子等，并使用听力中所出现的新词和表达等；教师还可让学生把所听内容记录下来，写成一个备忘录或就听力话题写一份报告或方案，来锻炼学生商务写作水平，从而使听力与写作相结合。

听力的提高是个循序渐进的过程，因此，教师对学生进行过程考核尤为重要。过程考核有利于任课老师较及时准确地对学生进行学习过程的监控，强化教与学互动过程的跟踪和管理，及时对自己的教学方案进行调整，进而提高自身教学质量；同时让学生学会把握自己，自主学习，阶段性地审视学习效果，不断优化学习方法；因此加强过程考核可提高学生平时学习的自主性和能动性，最终达到课程目标的要求。过程考核成绩和期末考试成绩以 4∶ 6 的比例。平时成绩不合格者取消期末考试资格，以此强调平时考核的分数比例，注重过程考核的评分。

综上所述，听力教学中，作为任课教师要及时发现教学问题并进行反思，提出相应的对策，如何提高商务英语专业学生听力课程教学效果仍有待在日后不断调整和完善。既要重视学生的学习兴趣的培养，促进其听说技能，又兼顾培养学生自主学习能力，加强监督听力课程的实训及过程。

参考文献：

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[2]黄远振.新课程教与学[M ].福州：福建教育出版社，2003.

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[5]刘松平.区域经济发展与地方本科院校发展关系的研究[D].华东师范大学，2008.

[6]廖英.国际商务英语综合教材[M].北京： 对外经济贸易大学出版社，2008.

作者简介：

董成美（1978- ）女，山东青岛人，青岛黄海学院，研究生，主要研究方向：英语语言教学、英语口译。

新课程背景下的高中听力教学 篇7

在传统的听力教学中, 教师播放磁带, 学生边听磁带边回答问题, 听不清楚的地方教师反复播放。这种教学方式有两个弊端:1.学生没有同时练习听说的机会;2.听力理解题只考查学生的记忆力, 不能让学生练习如何听, 也不能培养学生的听力策略;3.学生感觉听力课枯燥无味, 无法激发学生的积极性。那么, 在新课程的背景下, 如何进行听力教学呢?笔者结合多年的研究, 认为可以按照以下三个步骤来进行听力教学。

一、听前要让学生熟悉话题, 预测大意, 激发学生听的兴趣和欲望。

新教材中的听力材料新颖, 具有时代性和人文性, 大多数话题也是学生较为感兴趣和较为熟悉的话题。因此教师可以在听前导入话题, 让学生通过各种途径尽可能多地了解话题, 同时预测将要听到的内容, 让学生带着预测的内容去听材料, 从而调动学生听的欲望和动机。以模块5 Unit 3“Life in the Future”听力教学为例, 这是一篇关于火星探索的听力材料, 学生平时在生活中对火星接触较少, 只能通过网络媒体了解一些关于火星的信息。因此, 教师在听前, 就准备了一些关于火星探索的发展史的阅读材料, 让学生通过阅读材料了解火星探索的基本信息, 同时学习一些与火星有关的词汇, 这样就为下文的听做好了充分的准备。

二、在听的过程中, 精听与泛听相结合, 练习形式由浅入深。

一般来说, 一则听力材料要想真正地听明白, 必须要听三遍才能达到效果。在听的过程中, 第一遍让学生泛听, 听出主题, 听出一些关键词, 完成练习如“Tick what you hear”。第二遍精听, 能够听出一些细节性的内容, 完成表格, 补全信息, 边听边操作, 第三遍听出文章的大意和深层次的理解的问题, 回答问题或者完成选择题。以模块5 Unit 3“Life in the Future”听力教学为例:

第一遍Listening for key words:Tick what you hear.

(%%) how to get water on Mars%%%%%% (%%) space creatures

(%%) living on Mars%%%%%%%%%% (%%) Wonder world

(%%) new discoveries in space%%%%%% (%%) climate

第二遍Listening for details:Fill in the chart.

第三遍Listening for main idea and content:choices.

1. Which do you think is the best title of the dialogue?

A.Can people really live on Mars?%%B.How can people recycle water on Mars?

C.Living on Mars——No problem!%%D.Life on Mars sounds comfortable.

2. We can infer from the dialogue that Mr.Hiller is%%%%%about his plan.

A.positive (certain) %%B.discouraged%%C.uncertain%%D.curious

同时, 在设计听力练习时, 练习形式要多样, 练习要由浅入深, 层层深入。在听的过程中, 肯定有些地方听不明白, 这时要反复听几遍, 直到听懂为止。这样, 经过几次训练后, 学生的听力肯定会大大提高, 语感也不知不觉加强了。

三、听后可以让学生跟读听力材料, 根据听力话题展开讨论, 进行听说的训练。

英语课堂的每一节课都有听说读写技能的整合, 听力教学课也不例外。听力练习完成后, 教师可以把听力材料发放给学生, 一方面让学生明白没有听懂的地方, 另一方面也为后面的活动做好铺垫。以模块5 Unit 3“Life in the Future”听力教学为例:

After Listening:

1. Read LISTENING TEXT to find out supporting information.找出一些表示预测意义的词。

2. Discussion and speaking

Topic:In 1000 years’time (3008) , Can you imagine people’s life style in the world? (用到听力材料中表示预测意义的词)

当然, 在进行听力教学时, 教师要注意听力材料的的选择, 教材上有些听力材料较难, 教师要善于结合实际的需要, 灵活地、创造性地使用教材, 对教材内容进行适当的编排和重组, 对于较难的听力和学生不感兴趣的听力材料, 教师可以大胆地取舍。只有这样, 才能激发学生学习的兴趣, 促进学生听力技能的提高。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]王炜.从听力障碍看高中英语听力教学[J].中学外语教与学, 2007, (4) :48-48.

[3]肖玮.提高英语听力的策略与技能[J].中学外语教与学, 2007, (11) :42-42.

图式理论下日语听力课程改革研究 篇8

关键词：图式理论,听力课程改革

图式理论在日语听力理解中有信息激活功能。在日语听力过程中, 当语音材料输入大脑后, 很短的时间内, 听者以已有的知识、文章为特定内容, 开始对材料的意义进行预测。在处理信息的过程中, 听者的预测不断被否认、证实, 直至最终完成对所听材料的理解。这一过程中, 听者潜意识的信息内容已图式的模式被激活, 通过调取相应的背景材料和前后文提示, 从而获取对文章整体内容的感知。输入的听力材料不过激活信息, 而且输入的信息激活了低级水平的图式, 而低级水平图式又激活高级水平的图式, 高级水平图式通过加工来填补低级水平中加工材料的不足。这两种方式同时在字句和词的水平、句法水平、语义水平和解释水平进行, 并相互发生作用。从而让听者能够感知整体信息, 对词和句子, 以及整篇文章有一个很好的把握。图式理论在日语听力中对信息的激活包括几个方面, 首先是语言信息的激活。语言信息包括词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识。一定的语言水平是听力水平提高的前提, 对词汇知识掌握不够、对句法结构了解不清、对惯用法知识知之不多等都会造成听理解上的困难, 从而直接导致理解错误。图式理论能够让听者在输入之前通过把握篇章, 对文章有一个整体的图式把握, 激活了语言信息, 从而形成听力理解的基础能力。其次, 是对语境的激活。在具体的语言环境下, 听者能够通过激活语境从而在头脑里形成相应的语境模式, 在图式理论的指导下, 听者形成语境感知, 对语境的把握能够帮助听者迅速把握文章的整体含义, 从而对整篇文章的把握熟练自如。再次, 图式理论对篇章结构的激活。一篇听力文章总是伴随固定的篇章结构, 大体上讲, 一篇完整的听力文章和作文一样也有完整的结构, 有开端, 中间部分和结尾。每一个结构中都有固定的模式, 比如开端一般会介绍时间发生的时间, 地点, 背景和参与者, 第二部分即中间部分一般介绍事件的经过, 第三部分即结尾部分一般介绍事件的结果。这样的图式模式在听者的认知过程中起到了至关重要的作用。通过图式理论可以激活听者对文章结构的整体把握, 在不同的段落和文章结构部分, 听者可以熟知该文章的重点。从而更好把握各方面的信息, 迅速提取文章的核心信息, 从而在信息把握过程中游刃有余, 对信息判断也直接有效。当图式被激活后, 人们对即将要叙述的内容便产生一种预期作用。这种激活使听者能预期地理解将要听到的内容。另外, 听者还可以根据文章的标题、段落主题句、篇的主题和大致内容, 从而产生符合作者意图的预测, 然后验证预测是否正确。这样一来, 就可以在已掌握和需要掌握的知识中建立桥梁、激活听者的有关, 预测文章大意、作者的态度等, 从而达到对文章的正确理解。最后, 图式理论对正确选项的激活。在完成前面三个步骤的激活功能之后, 听者到了熟知文章整体意思的阶段, 下一阶段即将完成的任务便是通过对文章真题的把握, 联系选项, 作出正确的判断。这个阶段也是听者完成听力从输入到输出的转换, 众所周知, 听力的考察是通过系统的听力材料输入, 让听者在过程中通过调用自己的认知能力以及语言基础, 结合情景语境, 对听力材料 (包括作者意图, 文章细节, 文章中心) 的整体把握, 达到通过听力材料的理解和掌握从而对选项做出正确的判断。在日语听力过程中, 最后一个阶段对听力材料正确选项的判断也是通过图式理论而激活, 通过之前的铺垫, 听者已经对文章有了大致的把握, 在头脑里已经初步形成了对文章的整体印象, 这整体印象又是通过一张张的图纸形式留存在听者的认知模式里, 这样一来, 图式理论能够有效帮助听者对文章形成有效的投射效应, 从而让听者的认知效果得到极大程度的发挥, 让听者对篇章的来龙去脉形成清晰的图片效应。在正确选项的选择过程中, 正确的选项往往符合图式理论的模式构建, 符合听者的认知轨迹, 这样对正确选项的把握就变得容易了。

任务型教学法在听力课程的应用 篇9

关键词：听力教学,任务型,应用,原则,步骤

一、任务型听力教学的设计原则

任务型教学法主要是以用具体的任务来促进学生学习为动机, 帮助学生获得学习成果的教学方法。任务型教学法的核心是如何进行任务设计才是最有效的?下面就由笔者简单的对此进行一下分析。

(一) 可操作性原则

在任务的设计中要始终围绕一个主题, 要有一个明确的目标。设计的主体要与这个主题紧密相连, 这样才能使学生有明确的思路, 才能抓住学生的注意力。与此同时要考虑到所设置的问题的可操作性, 这要根据课堂的实际情况来设置, 尽量避免太多的环节及程序, 简单明了才是最重要的。

(二) 真实性原则

真实性原则主要是针对听力材料的真实性来说的。教学所用的听力材料要与实际生活紧密相连, 因为语言的学习主要是用来交流, 交流要从日常生活中开始。听力要尽可能的创造真实的接近生活的环境, 让学生尽可能的接触未被加工的语音信息。这样学生在将知识运用到实际生活的时候才不会觉得陌生。

(三) 趣味性原则

听力是一门公认的比较无聊的英语基础课, 任务型教学法应用的一个主要的目的是增加课堂的趣味性, 这个趣味性自然要从设置的任务开始。趣味性的任务设置可以有效的激发学生的热情以及学习动机。任务的趣味性除了任务形式的趣味性之外就是听力材料的趣味性, 材料可以突破以往死板的读, 添加上视频以及音乐的效果。

(四) 挑战性原则

有挑战性的任务才能激励学生的上进心, 增加学生的学习热情, 发挥学生的主动性, 在互相竞争的意识下, 积极的投入到学习中。如果听力材料过于简单, 会使得一些同学掉以轻心, 根本不会真正的投入进去, 草草了事, 但是听力材料也不应该过难, 这样会使的学生有挫败感, 以至于失去信心, 再失去兴趣。

(五) 层次性原则

层次性主要是针对任务的难易程度来说的, 一整节课应该有不同难度的听力任务, 也就是说任务的分配应该有层次性。有层次性的任务设计要做到既能够让优等生“吃的饱”, 又可以让成绩较差的同学能够跟得上。不同层次的学生都有适合自己的难度的知识, 这样才能够照顾整个班的同学, 使得全班的成绩共同提升。

(六) 连贯性原则

这一原则主要讲的是每节课或者一节课中任务与任务之间的关系, 以及任务设计的环节步骤都要有连贯性。由于听力教学具有阶段性, 所以在不同的阶段更要关注任务的连贯性。任务型教学中的任务设计不是相互独立的, 而是具有系统性和连贯性的, 要利用一系列的有关联的任务巧妙的将学生所要掌握的任务联系起来。

二、任务型听力教学的实施步骤

听力课主要包括三个步骤:听前、听时、听后, 自然任务型听力课也不例外, 但是这在教学的时候要在每个步骤的进行过程中要格外的注意一些事情。

(一) 听前要明确目标, 使学生熟悉话题

听力前是一个准备阶段, 首先老师要帮助学生了解本节课的任务目标, 然后就是材料的内容以及内容里的陌生词汇。下面是几项老师需要给学生提前补充的内容:

1、针对听力材料的难度, 尽可能的给学生补充一些背景知识, 准备一些相关材料给学生们阅读。尤其是在涉及到一些热点话题、时事的时候, 老师要讲一些关键资料整理出来, 课前或者在课堂上供学生了解。

2、在做听力之前老师不方便将听力材料给学生, 但是一定要给学生介绍里面的关键词以及陌生的词汇、短语。

3、一篇听力材料往往会带几个题目, 如果没有, 老师应该给学生列出几个难易程度不同的题目供学生讨论。

(二) 听力以丰富的任务活动促进学生有效率的听

在做好充足的准备后, 学生就要进入主动的有效率的听的过程。听力材料的长度往往是几分钟的事, 因为学生的注意力的集中时间是有限的, 那么如何才能使得学生再者稍纵即逝的几分钟内从分把握听力重点呢?这就是听力方法的事了。

1、在做听力的时候老师要准备一些简单的选择题, 帮助听力基础比较差的学生进行听力重点的把握。

2、老师应该教会学生一些做笔记的方法, 首先是按时间顺序进行关键事件的记录法, 这种比较适用于事件性的听力材料中。其次是速记符号的介绍, 在授课之余老师应该教学生一些简单实用的速记符号。

3、回答问题时应该先让学生进行讨论, 补充一下自己的答案, 然后再放最后一遍听力让学生校对, 在公布答案。

(三) 听后要完成分析任务和输出任务

听后不单单是要对答案的校对, 更重要的是老师要对学生听力理解能力进行评估, 以及分析学分理解错误的原因。那么如何了解学生的理解程度呢?

1、要求学生根据自己的笔记以及短暂的记忆写出梗概, 这是检验学生理解程度的最有效的方法。

2、学生也可以以小组为单位, 对所听到的内容组织对话将给同学听。

小结:

任务型听力教学方法是一种很适用于听力教学的教学法, 主要是利用它的有目标性来激发学生的学习兴趣与学习效率。要想成功的将任务型教学法应用到听力教学中, 就必须要遵守几项原则:可操作性原则、真实性原则、趣味性原则挑战性原则等。在听前、听时、听后三个实施步骤中要充分掌握各个部分要完成的任务, 这样就会将比较枯燥的听力课上出它的精彩。

参考文献

[1]方文礼:外语任务型教学法纵横谈[G], 外语与外语教学, 2003, (9)

[2]富苏苏, 李荣美:任务型教育法对对大学英语教学的启示[G], 中国劳动关系学院, 2012, (4)

[3]马平:任务型教学法与英语专业基础英语教学[G], 外国语文 (四川外语学院学报) , 2011, (2)

听力课程 篇10

1 解读大学英语听力教学的目标与任务

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》 (以下简称“教学要求”) 对高等学校非英语专业大学英语教学听力教学制定了明确的目标和要求, 作为高等学校组织教学的主要依据。其中明确规定“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求”, 要“注重对学生听说能力的考核并给予足够的学时和学分。应大量使用先进的信息技术, 为学生提供良好的语言学习环境与条件”。

大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。具体要求如下

1.1 一般要求

能听懂英语授课;能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座;能听懂语速较慢 (每分钟130～150词) 的英语广播和电视节目;能掌握其中心大意, 抓住要点;能运用基本的听力技巧。

1.2 较高要求

能听懂英语谈话和讲座;能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目, 语速为每分钟150～180词, 能掌握其中心大意, 抓住要点和相关细节;能基本听懂用英语讲授的专业课程。

1.3 更高要求

能基本听懂英语国家的广播电视节目, 掌握其中心大意, 抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。

从上述要求可以看出, 英语听说能力在大学英语教学中的重要性得到了进一步强调。在新的教学要求指导下, 要改变长期以来忽视听力教学的传统, 改变单一的教学模式, 利用先进的教学技术训练来提高学生的听力能力。同时, 大学英语听力教学要重视对“真实语言”和交际性语言的学习;重视语言输入方式的多样性;重视跨文化交际意识的培养;重视听力技巧的培训。

2《大学英语课程教学要求》指导下的大学英语听力教学

要在大学英语听力教学中体现《大学英语课程教学要求》的理念, 并使听力教学的过程成为学生形成积极情感态度和培养自主学习能力的过程, 教学中应注意以下几个方面

2.1 选择“真实语言”, 体现语言的交际性和实用性

英语教学法专家PennyUr认为, 听力教学的目的是使学生能够具备成功理解真实语言材料 (Authenticmaterials) 的能力。她认为英语口语有如下特征:语句段而且结构松散, 俚语、俗语大量使用, 冗余信息多, 如重复、解释、自我纠正等。另外, 缩略、连读和语速的不可控制性等因素都造成了学生听力理解的障碍。但从另一方面看, 他们恰恰是真实语言运用的典型特征。因此, 在英语听力教学中, 应有意识地选择具有上述“真实语言”特点的、具有交际意义的语篇材料, 这样才能创设出有利于发展英语听力的语境, 有效提高英语听力水平。同时, 在教学中, 要尽可能用英语组织课堂教学, 使学生增加接触英语的机会, 加强听力训练。但是, 如果教师常常使用不具备上述语言特点的材料训练学生的听力, 学生听惯了人为减速的、过于清晰化的语言, 反而不利于学生交际性听的能力的提高。

2.2 以人为本, 培养学生积极的情感态度

学生的听力能力的发展是建立在他们大量的听力实践活动的基础上的。在听力训练过程中, 有许多制约着学生听力发展的因素, 主要表现在以下几个方面:语音和语法知识匮乏、词汇量不足、背景知识欠缺;没有掌握正确的听力技能;还存在着在消极心理因素, 例如:学习动机和兴趣低下, 注意力不集中, 对有难度的听力材料有畏惧心理和焦虑情绪。在听力教学中必须要考虑到这些客观存在的影响听力水平提高因素。

因此, 针对上述问题, 英语听力教学中要充分考虑到学生的实际水平, 合理安排听力材料, 循序渐进。在训练中需要把握的总体原则是:听力材料既要符合学生水平, 又要符合训练要求。听力材料的安排要由浅入深, 由易到难, 注意基础知识的培养, 逐步培养学生的听力技能, 为他们的进一步学习奠定基础。听力训练的步骤也应该是由简单内容到复杂内容;由较短材料到较长的材料;由听音辩词到句子理解, 再到对话理解, 最后到独白理解。这样既可以帮助学生减少和消除因听力材料难度而产生的紧张和焦虑情绪, 还可以帮助他们在听力学习中形成积极的情感体验, 激发他们的学习兴趣和学习积极性。同时, 要注重培养学生的意志品质, 增强他们克服困难的决心, 帮助他们建立自主学习的意识。

2.3 加强语音训练, 掌握语言特点, 突破听力障碍

要具有良好的英语听力能力必须要掌握一些基本的语音规则。英语国家人士的谈话中常使用连读、弱化和辅音连缀等语言技巧。要听懂英语国家人士的谈话, 仅仅靠中学阶段掌握的国际音标、单词重读及语调等知识是远远不够的。在英语连贯发音的过程中, 单词的发音常常会发生一些变化, 例如会出现弱读、同化、连读和失去爆破等变化。因此, 在听力教学中必须让学生掌握这些基本的读音规则, 并在此基础上认真听英语国家人士的发音, 注意模仿, 坚持反复进行口语发音训练, 这样才能熟能生巧, 最终达到消除听力障碍的目的。

2.4 借助现代教育技术, 进行技能整合训练, 提高综合语言能力

将精听和泛听训练有机地结合起来, 利用各种途径和方法, 如电视、广播、计算机等让学生进行大量的听力训练, 这样不仅可以帮助他们进一步熟悉掌握英语口语的特点, 还可以帮助他们掌握许多新的表达方式并获取更多的信息。随着学生听力水平的提高, 教师还需要选择不同类型、不同声音、不同性别、不同方言的听力材料来让学生进行泛听。同时, 还应重视视听配合、听说配合、听读配合以及听写配合的基本技能整合训练, 有效提高英语听力水平和综合语言能力。英语综合语言能力越高, 听力水平也会随着之而提高。

2.5 重视积累背景知识, 培养跨文化交际意识

语言是文化的载体, 特定的文化产生各具特色的语言背景。背景知识是对听力材料中人物所处的场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式价值观念的认识或对主题的熟悉程度。如果学生背景知识缺乏, 常会感觉到听得懂单词却听不懂意思。因此教学中要有培养学生跨文化交际的意识, 通过各种途径了解英语国家的文化背景, 了解他们的历史、地理、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等, 不断拓宽了知识结构, 还能有效地提高英语听力水平。

2.6 实施英语听力学习策略培训, 提升学生自主学习能力

学习策略的培养是《大学英语课程教学要求》中所提出的大学英语的主要学习内容之一, 是自主学习和有效学习的法宝[7]。在教学中, 仅仅教师钻研教学策略是不够的, 还要注重对学生学习策略的指导, 进行“策略训练 (strategytraining) ”。

“策略训练法 (strategytraining) ”就是“以策略训练为基础的外语教学 (strategies-basedinstruction) ”, 就是将策略训练和外语教学融为一体。这种教学法还被称作或“学习者训练法 (learnertraining) ” (Chamot, 1994) 。它是一种以学生为中心的教学法 (alearner-centeredapproach) , 它提供一系列的策略训练让学生成为独立、自主的学习者。学生接受了策略训练以后, 能根据所需完成任务的情况, 有意识、有目的地选用恰当的策略, 并能独立、自主地承担起学习责任。在以策略训练为基础的外语教学中, 教师的作用要由原来的管理者、控制者、教员变成诊断者、培训者、教练、协调员、语言学习者、研究者[8]。

在听力教学当中, 将听力策略教学融入听力训练当中, 将二者有机结合起来, 使学生通过策略训练系统地掌握听力的方法和技巧, 帮助他们形成自己的听力学习策略, 促进自主学习的能力的发展, 变被动学习为主动学习, 最终形成良好的听力技能和综合语言能力。

3 结语

《大学英语课程教学要求》为大学英语提出了教学目标和要求。探索行之有效的听力教学策略是广大英语教师的重要任务和挑战。要有效地进行听力教学, 切实提高学生的听力水平, 帮助他们形成自主学习的能力, 关键是要了解课程教学要求, 形成符合教学要求的科学理念, 探索出更加有效的教学策略和方法, 正确指导学生多途径、全方位地进行听力训练实践, 才能最终达成大学英语听力目标和要求。

摘要：英语听力技能的高低是衡量综合语言技能的重要指标。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》是高等学校开展非英语专业大学英语听力教学的主要依据。探索行之有效的听力教学策略是大学英语听力教学的重要任务。从解读课程要求入手并以其为指导, 探讨了如何在大学英语听力教学中构建符合课程要求的教学策略。

关键词：大学英语,英语听力教学,教学策略

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[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[4]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学, 1996 (4) .

[5]文秋芳.学习和运用第二语言的策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

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[7]于丽.大学英语自主学习能力的培养—解析基于计算机和课堂教学的英语教学模式[J].外语电化教学, 2010 (7) .

[8]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a SecondLanguage[M].Beijing:Foreign Language Teaching andResearch Press, 1998.

听力课程 篇11

【关键词】影响听力教学的因素 学生听力方面的困难 改善途径

一、影响听力教学的因素

（1）教师观念问题。高考英语听力测试的增设确实引起了师生对听力训练的关注和重视，但由于教师缺少理论指导、班级学生众多等因素，许多教师把听力课上成了听力测试课，认为只有机械反复的操练才能提高学生的听力理解水平。这种呆板的测试使课堂气氛沉闷，师生情感压抑且缺乏互动交流，结果是事倍功半，违背了曾设听力测试的初衷。

（2）聽力教材缺乏。现在教师可使用的听力材料除教材中的有关与单元话题相关的听力材料外，大多只有各省自编的一些听力测试训练册。教师在平时开展听力教学之外，还得寻找一些适合自己听力水平的补充材料，时间、精力花费不少，但效果不甚理想。

（3）听力课时间不足。很多学校由于课时有限便没有考虑安排专门的听力课，老师们只能随机地利用一些零碎时间，见缝插针的组织学生进行一些听力训练。这样的训练缺乏计划性、系统性和科学性，效果就可想而知了。

（4）师资不足。中学英语教师可谓是“全才”，一个任课教师往往是听说读写一把抓。既然国家教育部提出“中学生的英语水平向大学四、六级靠拢”的要求，那么中学英语课程的设置和师资配备也应该与大学接轨。就听力而言应该有专门的教师从事听力教学与研究，这必将是对师生双方、教学双方均有利的。

二常见学生听力方面的困难

（1）心理准备不足。有些听力水平较差的同学，对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一

听就怕，越听越听不懂。

（2）辨别能力差。缺乏辨别音素、单词音节、单词的重音与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。听力不同于读，在听力中有些词，尤其是虚词，读得很轻；当说话人以正常语速讲话时，不仅语音语调自然，而且有大量的连读。

（3）词汇障碍。听力所要求的词汇称为听能词汇，它与阅读的领会式词汇及写作的复式词汇不同。有时一个词听几遍也听不出来是哪个词，但一写出来这个词，马上就恍然大悟。

（4）缺乏必要的听力技巧。例如，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不懂得跳过去，以至影响整篇的理解。

三、改善英语听力教学水平的途径

1、在英语教学中营造语言氛围。语言的学习离不开语言环境。教师在平时的教学过程中应尽可能多的使用英语组织课堂教学、与学生交流、阐述课文内容，讲解练习、创造性地设置英语教学的语言氛围，使学生平时在英语语言氛围中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。不同的语言环境有不同的意义，我们只有在学习时注意到这种不同才能更好地理解词义，理解听力材料的主旨所在。

2、创造性地使用材料。人教版教材中的听力材料依据单元话题编写而成，题材广泛，形式新颖。但有些单元话题涉及科技、艺术等学生较为陌生的专业领域。教师若能对这些材料进行创造性的处理，则会更有利于课堂教学。

3、整合多种教学资源。

整合多种教学资源是指在听力教学中合理使用广播电视、报刊、网络音像媒体，获取合适高中英语教学的新闻报道、演讲、访问、短片合电影。

（1）目前，我国已有许多英语电视及广播频道，如CCTV-9、中国国际广播电台（CRI）等。世界各大主流英文媒体BBC、VOA等视频共享网站既能在线收看新闻节目，又能下载相关内容。

（2）听英文歌曲。适当地给学生介绍一些英文歌曲的经典作品，既能加深学生对英美文化的理解，拓宽学生的知识面，又对提高他们的听力水平有一定的帮助，还有助于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。

（3）观看英语原版片。每隔一段时间组织学生观看外语教学录像片或电影对提高学生的听力理解技能、增强学对听力教学课的兴趣是大有益处的。

4、创设合作探究的小组活动。

指关注听力材料而忽略教学方法同样不能获得良好的教学效果。教师应积极创造各种类型的小组活动，促进学生的自主、合作合探究学习能力。

（1）竞赛活动。竞赛活动的作用在于通过激发学生的竞赛意识，充分调动他们的学习积极性和参与热情，促使他们在听力活动中聚精会神。

(2)表演活动。表演能使更多的学生参与听力活动，体验其中的乐趣，同时能为课堂教学创造真是的视听环境，这比单纯的观看视频录像效果更好。

（3）小组报告。小组报告能兼顾听前、听时和听后三个阶段，以保持听力活动的整体性，突出学生的主体地位，充分发挥学生的能动性，促进学生语言运用能力的提高。

四、结语

语言学习的目标是实施一系列语言行为，从而参与到交际活动中去的能力，而听是语言交际的重要方面。在对外交往中，听力水平的高低直接影响着人们的相互理解和工作效率。因此，提高学生的听力技能显得尤为重要。在明确《新课程标准》对高中英语听力教学的分级标准与实施建议的同时，教师应以新课标自主、合作和探究的理念为指导，营造和谐、活跃、民主的课堂气氛，实现师生互动、生生互动，提高听力教学的效率。

参考文献：

[1]王海波“高中英语开展泛听教学的尝试”，《中小学英语教学与研究》，2003年第2期

[2]邵水平“高中学生英语听力困难及其对策”，《中小学英语教学与研究》，2003年第2期

[3]邬庆儿“语境与听力教学”，《中小学英语教学与研究》，2004年第12期

听力课程 篇12

1.课程简介

英语专业听力课是高等学校英语专业的基础课，是英语专业综合训练课程和各种英语技能单项训练课程之一，属于英语专业的必修课。本课程主要面向英语专业一、二年级学生。

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，英语听力课程教学主要是要达到以下目的：通过使用英美原版音像材料，充分激发学生的学习兴趣，增强其求知欲，发展其探索性思维;有效地训练学生的听力技能，使学生在听懂英美新闻报道、影视节目，以及口语交际能力方面得以明显提高;通过熟练掌握所看、所听的音像材料中的语言知识，能根据所学内容进行流畅的口头表达，使学生用英语思维、自由表达思想的水平有明显提高;通过本课程的教学，熟练地运用英语进行交际，使学生通过原版声像资料的学习，在听、看、说方面的能力有明显提高。

2.教学组织与安排

英语专业听力课程主要以教学大纲和课程大纲为基础安排教学内容，充分发挥教与学的积极性。通过集体备课，重点解决听力教学中的重点和难点、教材与辅助听写材料的关系、教学氛围与课堂活动的选择的关系等。

在教学内容的安排上，教师们注意学生运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新能力的培养。听力课堂的教学重点是落实好课堂管理(classroom man agement)、教学组织(structuring)、教学活动(tasks)和分组(grouping)等几个环节，明确学生参与学习的主动性，弄清教学活动的顺序及活动之间的逻辑关系，选择教学方法，时间安排和材料取舍，对学生的学习效果作出评价。课外实践以课外作业和学生自主听力为主，重点是发挥学生的自主学习主动性，巩固课堂教学内容，拓展听力实践空间。学生应完成根据教学目标的要求、为课外实践制定的听力课“实践大纲”所规定的任务。

听力教学以技能实践为重点。一方面，我们继承了精听多练的传统，做到精泛结合、听说结合和听写结合;注重微技能训练，在听力交际过程中，运用猜测、预期、推断、想象等微技能。另一方面，充分利用电化教学手段和网络资源，探索以学生为主体、以语言交际为重心、双向互动的新型语言教学模式，认真把握好“输入—内化—输出”三个环节，启发学生在用中学、在学中用。

3.教学改革

英语专业听力课是高等学校英语专业的基础课，为切实提高学生的英语应用能力，尤其是听力和口语表达能力，我院的听力课程在教学上作出了一些重要的变革。

在教学实践过程中，不仅训练学生掌握一般的英语日常会话能力和听力技巧，而且向学生传授一些其他的专业知识，利用生动活泼的视听说材料，拓宽学生的知识面，显著提高了学生与专业知识密切相关的英语听说能力。这种课程改革的总体思路不仅适应了课程改革发展的要求，而且在很大程度上满足了社会经济发展对国际型、复合型、应用型的专门英语人才的需求。教师在教学实践中，注重以学生为中心，注意协调教学计划、教学进程与教学手段。课程教学内容在注重基本知识和基本技能的同时，更注重培养学生的实践能力与创造能力，为全面提高教学质量提供了可靠保障。

近几年来，在课堂教学这一环节我们进行了探索和改革，改变了过去以教师为中心、“填鸭式”的做法，开展了灵活多样的教学方式。在课堂教学中，我们不但让学生接触真实的语言环境，而且让他们领悟到英语综合应用能力，特别是听说能力的重要性，使学生逐步掌握英语听说技巧。

1)教师树立了“以学生为中心”的现代教学理念，即尊重学生的需要，强调学生独立自主、富有创造性地学习。在课堂上，教师是活动的组织者、指导者，教师必须从教学目标出发，有目的、有计划地组织课堂教学活动，在向学生提供丰富的相关语言知识时，了解学生的理解接收情况与语言知识的难易度，循序渐进、有的放矢地进行传授。这种教学活动改变了传统的以教师为主导的知识传授型教学模式，体现了以学生为中心的教学原则，让学生从消极被动的知识接受者转变为认识的主体、主动的语言构建者，发挥了学生的主体能动性、创造性，也使教师的主导地位得到了充分发挥。

2)在传统的英语听力和口语教学中，听说能力的培养不能体现出统一性和多面性，教学方法和手段也比较单一。本课程组利用多媒体教学课件和多媒体教学手段来进行听力课的教学，具有直观性、生动性、情景性、形象性、深刻性等特点，便于将听力和口语能力的培养完美结合。教师根据不同学生的特点，充分利用各种现代化教学手段，采用内容丰富、新颖的多媒体视听材料再现了真实情境，使听力课教学真正做到多维化、情景化、交际化，创建英语教学的环境和氛围。

3)在传统的英语听力教学中，教学素材单一，除了课堂教学内容外，只能用VCD给学生播放一些精典电影对白和有限的原声电影。近年来，我院及教研室购置了一定数量的教学光盘和多媒体教学辅助资料，引用学院的网络资源和互联网信息，极大地丰富了教学内容。教学内容、教学方法的不断改革，以及时效性较强的新材料的补充，让教师们把新观点、新思路、新方法引入教学，深受学生喜爱，也激发了学生学习的积极性，体现了培养学生实践与创新能力的需要。

4)教材的选用也从单一走向了多元化。根据教学和课程建设的需要，近年来，我们已经改变了单一使用学校订购教材的格局。在使用优秀统编教材的同时，我们注重实用性强的听说教材的开发和建设。教师在课余会自编自选来自于音像资料和网络资源的学习材料，在授课的过程中参考或使用“Family Album USA”(《走遍美国》)、“Friends”(《老友记》)、“Hello America”(《洪恩环境英语》)、“True Voices”(《朗文视听说英语教程》)及“VOA”或“BBC新闻英语”等多种辅助性教学材料。这些材料汇集了诸多片断和情景短剧，其纪实性的情景片断则展示出人物在不同的环境中用不同的交际语言谈论不同的主题。学生通过边看边议，提高了交际能力。

5)教学设备的更新也为英语专业的听力教学创造了良好的硬件条件。到目前为止，我院新建了多个新型的语言实验室，更新了原有的语言实验室的设备及软件，教师随时可以利用多媒体和网络进行教学。另外，不仅教师可以随时上网查找资料，学生也可通过学校的网络资源分享英文原声电影及众多英语学习的音、视频资料。现代化的教学设备为英语专业听力课程更好地开发研制、应用CAI课件提供了可靠保障。并且网络教学资源经常保持更新，已选编、制作了系列软件资源，能满足本课程的教学需要，在教学中确实发挥了重要的作用。

6)有了多媒体语言实验室的协助，教师也可从传统的教学方法中脱离出来，在教学手段上有了很大的变革。担任本课程的教师根据教学需求，制作了丰富多彩、图文并茂的多媒体课件。学生在学习的过程中除了可以通过耳机来听，还可以通过电脑屏幕来看。PPT课件的使用，极大地提高了课堂效率，也充分激发了学生的学习兴趣。除此之外，学生人手一台电脑，既可以通过教师的主机共同学习，又可以在课间进行自主学习，还可以在语音实验室中通过网上邻居共享听力材料。因此，教师可以根据教学内容有针对性地利用各种教学设备、采用多种教学手段进行课堂教学工作，从而保证了英语专业听力课程的教学质量。

7)课外的实践活动也极大地提高了学生的学习兴趣和学习能力。英语专业听力课程是实践性很强的课程，学生对于听力技能的掌握主要是通过练习来完成的。因此作业、习题、实践活动是听力课程的重点。几乎每节课都留有不同形式的作业，有听的、有复述的、有辩论的等。不同作业采取不同的批改方式，每位教师都能认真批改作业。教师们对作业中出现的问题作出详细记录和总结，对于较普遍性的错误，在作业评析课上讲解，并用以指导以后的教学。除了每节课留有的课外作业外，每个学期听力课程都布置一定数量的实践活动内容。如:

一年级

(1)每天收听VOA慢速新闻广播和文化节目半小时。

(2)每周听写3篇词数为150个左右，语速为每分钟100个单词的短文。

(3)每学期看5—8部原版电影。

(4)完成一定量的听力理解，难度为大学英语四级考试。

(5)完成《英语初级听力》。

二年级

(1)每天听VOA和BBC正常速度新闻节目半小时。

(2)每周听写3篇词数为150个左右，语速为每分钟120个单词的新闻。

(3)每学期看5—8部原版电影。

(4)完成一定量的听力理解，难度为大学英语六级、专业四级和托福考试。

(5)完成《英语中级听力》。

教师在学期初布置本学期所需实践的听力内容，按时检查，并针对内容进行适当的考试。本课程的主讲教师和骨干教师均能通过认真布置、检查作业和实践活动，指导学生学习，学生完成作业和实践活动的质量很高。

通过以上一系列的改革尝试，英语专业听力的课程改革取得了一些进展，受到学生的欢迎。听力课程的改革，有效地训练了学生的听力技能，使学生在听懂英美新闻报道、影视节目，以及口语交际能力方面得以有效的训练和提高，帮助学生用英语思维，自由表达思想，也有助于学生系统地、综合地运用所学知识进行练习，培养其综合分析问题和解决问题的能力。在今后的教学实践中，我们还会继续探索更有效的英语教学方法，以期取得更大的成就。

摘要：黄冈师范学院外国语学院英语专业本科建设的日趋成熟, 英语本科的听力教学也发生了巨大的变革。本文作者就我院英语专业本科建设中听力课程的改革进行了一定的研究, 初步探索了一些成功的经验。