听力效果（精选10篇）
听力效果 篇1
听力是英语学习的一项重要技能, 听力测试也是英语考试的重要组成部分。江苏省义务教育英语课程标准对初中学生英语听力的要求是:“能根据语调和重音理解说话者的意图;能听懂熟悉话题的谈话, 并能从中提取信息和观点;能借助语境克服生词障碍、理解大意;能听懂接近正常语速的故事和记叙文, 理解故事的因果关系;能在听的过程中用适当的方式作出反应;能针对所听语段的内容记录简单信息。”
英语听力测试的分值在占中考试卷的20%, 虽然分值所占不高, 但一项研究表明一个人听觉所获信息量占全部所信息量的45%, 因此, 要真正学习好英语, 达到课程标准的要求, 进而在中考中获得理想分数, 必须重视学生英语听力的训练。
但是, 当前学生的英语听力却存在诸多问题, 如:语音辨别能力低;语流的连贯能力弱;预猜的技能技巧低;口音辨析能力差;主要内容抓不住;主要信息抓不牢;正确习惯没有养成;背景知识狭窄等。要解决当前学生存在的听力问题, 要求英语任课教师采用正确的策略和方法。
一、注重课堂训练
上好英语听力课并非易事, 因为听力课不仅仅是传授知识的课程, 更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好, 教师不仅要恰当地使用现代教学媒体, 而且要扮演“战场上的指挥员”、“学生情况的检查员”、“听力问题的讲解员”。教师还要有计划、有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧。
1. 抓住词句要点。
即训练学生抓住主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项重要技能, 在听力测练过程中, 不要期望每句、每词都听得懂, 要克服每个词平均用力的错误心理, 学会抓重点词句, 并以此为突破口, 带动对整个词句的理解。
2. 培养预猜能力。
预猜能力是听力理解过程的重要一环, 在口头语言中起着举足轻重的作用。我们要训练学生根据文题进行预猜;根据所提供的问题进行预猜;根据所听的主题句进行预猜;根据谈话人的身份、谈话地点进行预猜;根据谈话人所使用的信号来预猜。如过渡词语:but, however, that is to say, namely, for example, on the contrary等, 还有根据结束语来预猜将发生的情况等。
3. 抓住特定细节。
即避开无关内容, 集中感兴趣的信息, 诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。以此为突破口, 进而预猜文题的内容。如Washington, Mao ze dong, U.N, US, red, blue, in the classroom, in the redingroom等。
4. 培养正确习惯。
一些学生缺乏正确的英语听力习惯, 他们往往用汉语进行思维理解, 缺乏用英语直接思维的习惯, 不能做到边听, 边理解, 边记忆。我们要训练他们将听到的信息联系起来形成连贯的记忆, 并且将全文要点通过一定的联系有机地统一起来。
二、重视非智力因素
非智力严肃一般指情感、兴趣、注意力、意志等。这些因素并不直接介入学习, 但都对学习起着调节和推动学习的作用。那么, 教师如何调控学生的非智力因素, 使其处于积极状态, 从而增强训练效果呢?
1. 激发学生学习的兴趣。
根据英语教学的总体要求, 选择一些科学性、知识性、趣味性较强的材料, 训练学生领略听力材料主题和细节内容的能力。在教学实践中, 教师应积极鼓励学生多学习一些语音知识, 多听语流语速难易适度、语音语调纯正的原版标准录音带。有时让学生一边听读课文, 一边给学生放音乐, 给学生创造一个轻松愉快的学习环境, 激发学生的学习欲望, 提高学生对听力的兴趣。在条件允许的情况下, 听力材料可连续播放2—3遍, 播放前把材料的相关背景介绍给学生, 这样学生听的效果会更理想一些, 从而达到培养听力的目的。
2. 减轻学生的焦躁情绪。
一些学生受母语影响过重, 对母语依赖性高, 对培养英语听觉能力有焦躁情绪, 被动应付, 甚至自暴自弃。针对这种情况, 在课堂教学中, 教师应引导学生充分认识听力在英语学习中的重要性, 使学生懂得提高英语听力不仅是参加中考的需要, 而且是学好英语的关键所在。同时, 引导学生克服母语对培养听力带来的干扰, 鼓励学生主动进行听力训练, 改变被动应付的状况, 消除学生培养听力能力的畏难情绪和紧张心理, 为培养学生的听力创造条件。
3. 增加学生的自信心理。
自信是成功的关键, 教师要鼓励英语学习不自信的学生现有的“定势”束缚, 努力寻找自己潜在的积极因素。由此, 教材必须与学生的心理水平相适应:既不能太浅, 使学生失去兴趣, 又不能太深, 使学生失去自信。教师要鼓励学生去试, 表扬学生的点滴成功, 让学生在成功的体验中增强自信心。一旦学生出现了错误, 教师就要耐心地指出其错误的原因。教师要创设情境, 帮助“自卑”的学生减轻听力训练的心理压力, 恢复自信。
总之, 听力是一种积极的思维过程。要想提高学生的听力水平, 无论是多么好的方式、方法, 多么行之有效的技能、技巧, 都需要持之以恒地去练习才会有效果。它需要师生克服听力教学中的各种困难, 不断改革创新, 尽力创设英语语言环境, 多听、多读、多运用, 才能真正提高英语语言应用的综合能力。
听力效果 篇2
(1)狠抓英语基础，营造良好的课堂气氛。首先，纠正学生的语音。在学生大一刚人校上听力课之初，老师就应该纠正学生的发音，让学生对于基本的语音听力技能包括:语音，语调，重音，语速等有基本的认识，而这些技能的提高主要通过多读，所以学生必须大声的朗读书本及可带材料上的句子、单词，在课堂上跟读纯正的英语发音，纠正自己所带来的地方音的英语，在跟读过程中，注意英语中特殊的发音现象如:弱读，连读，爆破，重音，同化等，培养语感，熟悉英语的发音规律，同时体会不同的语调及节奏对于表达语义的不同作用。一旦掌握了朗读时英文的语调变化规律，对于材料的听力理解也就大大提高了。其次，要增加学生的词汇量，促进语法知识的掌握，对于听力材料中所遇到的生词，教师应该在听之前给学生做以引导及解释，并且注意常见词汇在日常活中的应用，让学生慢慢地积累每节课所学到的生单词及典型的句子，增强学生的词汇量，使其在听力课堂上能够有信心，有耐心的去听，去理解，给学生营造一个活跃的，轻松的课堂气氛。
(2)严抓课堂三环节，提高课堂效率。英语的听力过程不是一个简单的，机械的操作过程，作为老师，我们应该想办法有效的去利用课堂的有限时间，给学生创造一个轻松愉快的环境，让学生能自觉的，充分的融入到课堂中来
听力课堂中可采用的几种合作学习方式。
① Retelling。复述所听的内容是提高学生听力水平的一个很重要的途径，把学生分成小组，每个的组的成员会听到不同的听力材料(这个可以根据学生基本功的情况分组)，选出一个组长，由组长监督组员的复述情况并做以记录，教师最后根据各组复述中的差异再做分析比较和讲解，在做复述练习时，教师应该注意听力材料的选择，一定要选择时间，地点，任务及事件清晰的内容，以便学生有信心去听，复述的过程是一个由简到难的过程，不可盲目拔苗助长。
② Group-discussion。可以把班级上的学生根据学生的基础以及性别比例分成不同的兴趣小组，分别给不同的组一些和课本上的资料有关的话题让学生们去讨论，每个组员自由发表意见，最后选出一个代表来发言，其余小组成员可以补充提问。这样就使得课堂教学不会很单一，枯燥，让每一个学生都参与进来，同时也可以照顾到基础不好的学生去消除他们的自卑感，让同学们充分发挥他们的想象，不拘泥于课本，这样便会很好的把听力和口语相结合，达到
③ Role play。在听力课堂上，除过使用单一的材料去听之外，我们可以安排学生对一些日常中出现的场景进行模拟，比如在机场，餐厅，书店，购物商场等进行编写材料来做角色扮演，此外，还可以让学生模拟优秀电影中的一些场景或自编自导一些话剧，分角色扮演.增强学生对听力材料的兴趣.有助于听高听力效果。
3结论
听力效果 篇3
【关键词】“课堂差异” 听力的重要性 分层要求和训练
一、分层递进教学法是控制和缩小听力教学“课堂差异”的有效途径
毫无疑问，英语是用来传递与交流信息的工具，重在交际，语言首先是有“声”的，口语应是第一性的，且听力教学是培养学生的口语的一个重要环节。面对一个班那么多有差异的学生，要提高整体学生的听力水平，这就要求教师在教学中要做到最大限度地控制和缩小“课堂差异”。这样才能提高英语听力课堂的效果。教学关键在于教师在教学过程中不断改进教学方法，提高教学效率，素质教育应面向全体学生，全面提高学生掌握知识的能力。实施素质教育的重点就在于课堂教学，课堂教学的难点就在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。笔者认为，承认学生的差异，适应学生的差异，运用学生的差异，设立不同的教学目标、采用不同的教学方法。这就需要采取新的教学模式即分层递进教学。分层递进教学是科学的，因为它能充分调动各层次的学生的兴趣，使全体学生共同进步。笔者在高中英语听力分层递进教学中，开发和利用了学生的差异中蕴藏的教育资源，促进学生在原有的基础上不断递进。控制和缩小“课堂差异”从而尽最大可能地保障全体学生共同进步。
二、英语听力课的分层递进教学法的具体做法
1.首先要将学生分层。根据同年级的每个单位（以三个班为一单位）的学生的听力基础，智能水平和学习态度，进行分层，将同一个单位（三个班）的学生分成A、B 、C三个层次（班）。A层是英语听力能力强，反应快，能积极主动地开口说英语，且英语语调准确，语言流畅且能灵活运用所听的语言材料的学生；B层是英语听力水平中等的学生，能大胆说英语，英语口语较流畅和能复用所听的语言材料的学生；C层是英语听力有困难，反应慢，英语语调不太正确，口语不流畅的学生。
2.其次是对学生的学习目标和学习任务的分层。学校应安排专门的语音教师为英语听力和口语不同水平层次的学生上英语听力课.针对不同层次的学生，语音教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题等。此外还应有少量的不同的听力材料。教师要充分利用好语音设备，照顾听力水平不同的各层次的学生，有条不紊地操作来完成听力教学任务。全班学生所达到的目标可分为三种。即“基本目标”“中层目标”和“发展目标”。C层的学生要求在上听力课中，在教师对所有生词解说或句子中单词开头的字母（二个或三个）的提示等帮助手段的前提下，能基本完成泛听和精听的练习；能回答老师的简单提问；能用较简单的英语与同学讨论，使这层的学生达到“基本目标”。B层的学生要求在听力训练课中，能根据教师对一些关键词的解释或句子中较难的单词的开头的字母（一个）的提示等的前提下，能较顺利地完成泛听和精听的练习；能较流畅地回答老师的提问；能用较流利的英语与同学讨论；能复述所听到的内容，使这层的学生达到“中层目标”。A层的学生在听力训练课中，教师不需对生词或句子作任何的解说，要求学生能顺利地完成泛听和精听的练习；能很好地回答老师的提出的各种问题，包括一些深层次的、扩展性的问题，能用流利、地道的英语与同学讨论、能很好地复述听力材料的内容，并能根据所听到内容以表演的形式呈现出来，要求这层的学生能达到“发展目标”。
总而言之，这种创新的英语听力分层（班）递进教学法可以因人而异、因材施教，培养学生的兴趣、促进学生的思维、锻炼学生的实践能力、启发学生的想像力、发展学生的个性、发挥学生的智慧等等都取得重大的作用。不过学生的分层并不是一成不变的，它应是一种动态的平衡。在经过阶段考查后，对进步较大的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，把层次的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习中去，达到自己最佳的学习效果。这样就可以缩小“课堂差异”提高英语听力效果。使各层次的学生都能在原有的基础上起步，发挥自己最大的潜能和水平。我以上提到的缩小“课堂差异”的英语听力分层递进创新的教学法，确实有它的优势，经过一段时间的实践后，学生对英语听力训练课的兴趣陡升，竞争意识浓了，学生对自身产生了一种更高意义上的期待，因此学生的总成绩也有较大的提高。“创造精神是民族的灵魂”这句话，画龙点睛地说明了创造精神在今日素质教育中的地位和作用。笔者在这里旨在与同行们共同探讨听力教学的科学性、实用性和有效性，当然英语听力教学法还有待于进一步的探索、研究和创新。
参考文献：
[1]分层递进教学策略在课堂中运用[M].中国纺织大学出版
提升英语听力训练效果 篇4
一、提高听力训练效果, 要搞清楚影响听力效果的因素
1. 语言基础知识的因素。
这个因素包括语音、语速、英美语音之间的差异以及词汇受限等几个方面。现在很多乡村的初中, 由于师资力量薄弱, 教学设施落后, 很少听到录音, 加之传统教学方式更侧重于知识的传授, 导致学生听说能力, 普遍较差, 有相当一部分学生开始学习时就没有掌握好单词的准确发音, 尤其是发音相近、拼写相近的词, 容易混淆, 如capcup, foot-food, house-horse等。
2. 母语干扰的因素。
对于中国入学外语的最大障碍就是母语的干扰, 对于许多同学来说每听到一段语音信息后, 往往会习惯用中文逐词逐句翻译出未, 而不会直接将语音信息转化为一定的情景, 不能直接用英语进行思维, 因此影响了反应速度和记忆效果。
3. 听力习惯因素。
听懂材料的基本思想, 在听的过程中关键是尽量理解全文的大意, 不是说把每个词、每个句型都听懂。我们有时会碰到这样的学生, 在听的过程中, 一旦遇到不理解生词和句子时, 就停下来苦思冥想, 半天也没想出来, 结果后面是什么内容, 一概不知, 影响了听力效果。
4. 文化背景知识的因素。
语言是文化的一种表现形式, 把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识, 更需要了解并熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景, 风土人情及生活方式。如我们在听力训练时遇到这样一道题, 听力材料是:
Man:I hope I can see you at my birthday party.
Woman:Oh dear, I’ve almost forgot, when is it?
Man:Well, the day after April Fools'Day.Easy to remember, isn't it.
Question:When is man's birthday?
A.February 2nd.B.April 2nd.C。April lst.
当时有许多同学不知道April Foods'Day是西方民族的一个节日, 在每年的四月一日, 因为很多中国人不过这个节, 所以就造成听力理解的障碍。
5. 心理情绪因素。
听力理解的过程是一个比较复杂的心理活动过程。心理学家是这样说的, 当入的情绪处于紧张焦虑的状态时, 就易产生恐惧心理, 从而使原来可以听懂的内容也会大打折扣。今年我们初四复习进行模拟考试时, 有些同学就对我说, 他一听录音就特别紧张, 很长时间也平静不下来。再如, 今年中考时, 我们的听力考试由于听力设备以及放音效果不理想, 在一定程度上影响了考生的正确发挥。
二、提高听力训练效果, 应从四个方面入手
1. 进一步加强语音知识的复习。
首先, 把好音标关。学好音标是学习英语的前提, 音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。其次, 注重朗读技巧的训练和培养, 如句子的重读、弱读、节奏、音变、语速、连读、失去爆破、语音、语调、英美语音差异等等, 还要正确引导学生记忆单词, 任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。
2.
要从根本上改变“聋子英语”和“哑巴英语”的局势, 在英语教学过程中我们经常可以看到这样的情况, 高中学生读得懂含有某种语法结构的甸子, 笔头练习做的正确, 考试成绩优良, 但在实际应用中就会发现自己听不懂别人讲英语, 更谈不上开口和对方进行英语对话, 这就是我们所说的“高分低能”现象。不过近几年来, 引导中学外语教学高考指挥棒, 已经指向了语言应用能力, 尤其这两年, 高考外语增加了听力测试, 无疑会对基础外语产生良好的导向作用, 也促使我们广大英语教师和学生把听说摆在与读写同等重要的位置上, 也就是我们常说的“听说领先, 读写跟上”互相促进, 协调发展, 才有培养出高素质、高技能的英语人才, 才能符合时代发展的要求。
3. 创设环境, 培养良好的听力习惯。
因为我们是语言教学, 所以每位英语老师要尽可能用英语组织课堂教学, 运用英语讲课还有利于学生集中注意力, 锻炼其感知能力.培养想象力和思维能力。在讲新课以前, 老师应用英语简单介绍本课的知识背景和故事情节, 激发他们对本课学习的热情, 然后再放录音并提出问题, 这样培养他们仔细听的习惯, 也可以培养他们用英语直接思维的能力, 以排除母语的干扰。其次应该坚持每天2~3分钟的值日生报告, 还可以叫学生口头复述所听的内容及课文大意, 这样既训练了同学们的听力, 又训练了口头表达能力。
4. 激发兴趣, 增强学生对听的动力。
兴趣是学习的动力, 对听音感兴趣的同学, 课堂上积极主动, 情绪饱满, 听音效果必然会好, 所以教师在课堂上应该创造一个轻松和谐的气氛, 努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍, 并且要不失时机地向学生介绍与听力材料有关背景知识, 还要采取灵活多样的听力形式, 如听———答、听———复述、听———重述、听———写等;并把竞争机制引入听力训练过程中, 以激发学生听音的兴趣, 调动他们的听音积极性。如在听力测试中, 可以采取抢答的方式, 看谁反应快、听的准, 答案正确给予及时的表扬和鼓励。
三、提高听力训练成绩的方法
1. 阅读选项, 预测内容。
考试时, 发卷后一般还有一段时间才放录音, 而且在听每道题前都留有时间, 考生可以充分利用这段时间, 快速阅读整个听力卷, 做到心中有数, 同时从卷面上得到信息预测内容, 带着问题有的放矢地捕捉听音时的关键词句, 以此达到目的。
2. 边听边记, 强化记忆。
听录音时养成边听边记的习惯, 记录听力材料中的关键词句。有些数据, 如时间、日期、年龄、价格、距离、电话号、门牌号等更应该记下来, 以便推理、判断、计算。
3. 抓住西瓜, 再捡芝麻。
听句子回答问题要把题干、问题有机地联系起来, 听对话和短文时要抓住主旨大意, 把注意力集中在整体内容上, 千万不能遇到不理解的生词和语句就停下来思考, 忽略了全文的理解。
4. 抓主题句, 解决难题。
在听的过程中, 首先要注意去听文章的首句首段, 文章的首句或首段往往是对文章内容的高度概括, 这样就能抓住文章首句或首段往往是对文章内容的高度概括, 这样就能抓住文章的中心, 进行合理地推理和判断, 同时还应注意其中的时间、地点、人物主要情节和结局。然后做出正确的选择。
总之, 学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程, 不是一口就能吃个大胖子, 要靠教师长期耐心地指导和培养, 尤其在高中英语教学阶段必须加大听力教学力度, 常抓不懈, 同时将听、说、读、写、译结合起来, 形成一个相互作用, 相互促进的教学体系, 使学生语言能力得到全面发展, 真正培养出符合社会需要、全面掌握英语听、说、读、写、译综合能力的人才。
摘要：学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程, 要靠教师长期耐心地指导和培养, 尤其在高中英语教学阶段必须加大听力教学力度, 常抓不懈, 同时将听、说、读、写、译结合起来, 形成一个相互作用, 相互促进的教学体系, 使学生的语言能力得到全面发展。
听力效果 篇5
关键词：中专学生 听力效果 因素 改善对策
中专英语是以应用技能、语言知识与学习策略以及跨文化交际等为主要内容，以语言教学理论为指导，集多种教学形式和手段为一体的语言教学体系，其主要目的是培养学生实际运用语言的能力。听力是获得有声信息的一种活动能力，在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，是人们进行语言交流的主要手段，要想熟练掌握并自如运用英语与别人交流，首先要听得懂。在英语语言的学习中，我们要充分重视听的教学，改善听力教学效果，提高学生的听力水平。
1.影响中专学生英语听力效果的因素
1.1 学生对听力课重视程度不够
以本校实际情况为例，听力课程一周只有两个课时，在整个教学计划中所占的学时对于其他专业课来说，少很多。学生心里自然而然就对听力课程产生轻视心理，不愿意在听力课程上花费太大的心力。
1.2 学生语言基础知识薄弱
学生的语言基础知识- -语音、词汇及语法知识等是影响听力发展的主要因素，是听力理解的必备条件。
语音是学习语言中最基础的东西，语音基础的好坏直接影响听力水平的高低。很多中专学生讲英语带有地方口音，在学习中不能正确的把握语音语调，从而造成了听力中近音词的混淆和句子重读理解的偏差，这样就很难对听到的材料做出正确的判断。
听力理解对词汇的要求是能迅速听音辨义。中专学校的学生多是高考的落榜生，本身英语基础差，对英语学习的兴趣不大，掌握的词汇量较少，直接影响到他们对听力材料的理解程度。
语法是语言的组织规律。每一种语言的表达习惯不同，语言法则也就不同。如果搞不清语法，就不明白句子构建的方法，即使能听懂句子中每一个单词的意思，但也会因搞不清句子的逻辑关系和语法层次而造成误解。无可否认，语法也是中专生听力学习道路上的“拦路虎”。
1.3 学生的文化背景知识匮乏
所谓文化背景知识主要是指一个国家的生活方式、社会礼仪及风土人情等。如果学生对英语国家的文化背景知识缺乏了解，就很容易把自己国家的文化背景放到所听的听力材料中，从而影响到对材料的理解和推断。在英语听力教学中我们经常会碰到这样的情况，在听力练习中即使学生能听懂听力材料中的每一个单词，但还是不能理解整篇材料对题目做出正确的反映。在听大学英语听力3 Lesson 5中的“The City to Surf”这段材料时，讲的是澳大利亚的体育运动，其中有一道题是When is the race held？学生都很清楚的听到了August，于是他们毫不犹豫的选择了summer，但是正确答案却是winter。学生们都疑惑不解，其实道理很简单，August在中国是夏季，而澳大利亚属于南半球， 正是冬季。
1.4 教师教学形式单一，缺乏趣味性
目前在职业中专的听力教学中，教师大多采用听讲的模式，学生机械的听被动的接受，忽略了学生主动学习和探究的能力，到下课的时候收获的只有正确答案，对听力材料仍是一知半解。久而久之学生就会这种教学方法单一的课堂模式产生厌烦心理，对听力课失去兴趣。
2.改善中专学生英语听力效果的对策
2.1 注重课前引导，强调听力课的重要性
学生在轻松、愉快的环境下学习英语，能充分激发他们自主参与的积极性和主动性，提高英语水平，从而进一步为听力学习打下基础。为此，教师可以考虑上课之前给学生播放一些时下流行、符合他们年龄且简单易学的英文歌曲，或者做些与课堂内容有关的英文小游戏，在轻松愉快的氛围中引导学生进入课堂学习。此外，老师还要在课程开始之初向学生强调听力课的重要性。以本校学生为例，他们都很在意PETS考试的证书，我就会向他们强调听力在考试中的比重大，PETS口语考试中的交流都是以听为基础的，他们自然不敢再轻视听力的学习。
2.2 提高课堂教学的效率，加强语言基础知识的训练
要听懂英语，必须要有正确的语音语调，能发准每一个单词的音。在课堂的教学中，教师要注重训练学生的语音语调和单词的发音，遇到学生发音不标准的问题，要及时予以指正。教师也可以在上课前的十分钟里，对本次课中出现频率较高的音标进行强化练习，提高学生的发音水平。教师要正确的指导学生对单词进行记忆，对于课堂学习中出现的新单词，要求学生当堂掌握，并于下次课进行听写检查，逐步增加学生的词汇量。在听力材料中出现的复杂句子，教师可以挑选几句典型的进行分析讲解，强化学生语法知识的学习。
2.3 丰富学生课外英语活动，强化语言实践
英语听力的提高仅靠有限的课堂教学是不够的，丰富的课外活动将会为学生提供生动有趣、形式多样的语言环境和大量的语言实践机会，让他们充分感受到学英语的乐趣。为此，教师要多鼓励学生参加学校组织的英语演讲、戏剧、歌曲比赛以及英语角等活动；引导学生收看英文电视节目，收听英语广播，撰写英文日记，充分利用学习图书馆的资源开展开外阅读；推荐学生看一些经典的英文原声电影，进行角色扮演或配音活动。通过一系列丰富多彩的课外活动，学生们在自主参与的过程中会把英语当成一种自觉的需要，不仅能身临其境的感受英语语感，增加词汇量，而且了解了更多英文国家的文化背景知识。
2.4 改变单一教学形式，增加课堂趣味性
在听力教学中，教师要改变单纯的听讲模式，设置形式多样的课堂活动，如：听说练习、会话表演、材料复述、英文歌曲填空等，让学生充分参与其中，他们自然会积极的去听。此外，要充分利用多媒体授课的优势，在教学中，可以用图片诠释的方法讲解单词，播放与教学内容有关的视频等，让课堂学习变得直观形象，从而活跃课堂气氛。
3.结束语
总之，中专学生英语听力水平的提高不是一朝一夕的事，必须要持之以恒。教师要采用形式多样的教学活动，充分利用课堂上的时间引导学生加强语音、词汇和语法知识的学习。开展丰富多彩的课外英语活动，为学生营造多样的英语学习环境，增强学生听力学习的兴趣和信心，从而提高听力水平。
参考文献：
[1]姬祥照.试论提高英语听力课课堂教学质量的策略[J].教育与职业，2006，（11）.
[2]庞宝坤.關于英语专业听力教学改革的几点思考[J].教育探索，2005，（6）.
[3]丁凌燕.浅析中专英语听力的影响因素和提高途径. 时代教育，2010，（7）.
听力效果 篇6
一、听力的心理语言学理论基础
心理语言学诞生于上个世纪的五十年代,主要以人类语言的活动心理为研究对象。英语听力理解活动可以说是人类语言与心理与知觉综合作用的过程。听音的目的在于能够从说话者说出的话中提取出有效的信息。听力理解有三种主要模式:自下而上、自上而下、互动。自下而上主要是运用词语、语音等知识来获得有效信息,自上而下则是利用自身所具备的有关背景知识从所听的材料中获得有效信息,以加强理解,互动模式则是要求将背景知识与所听材料相结合以获取有效信息。听力理解的心理过程有自己的活动特点:第一,是听者积极主动接受信息的过程,也是一个互动交际的过程;第二,听力理解也是一个主动加工信息的过程,在这个过程,听者需要根据现有的储备知识,正确的判断出所听句子中的有效信息;第三,听力理解是一个听说双方互动的过程。
二、大学英语听力学习理解中的心理障碍
英语对于我国的学生而言是第二语言,对于大多数的大学生而言,都存在一定的排斥与恐惧感,尤其是对于听力的学习与理解,甚至存在一定的心理障碍,主要有:第一,矛盾心理:大学生几乎都认识到学好英语的重要性,但是在学习的过程中却总是缺乏持之以恒的学习耐力,加上语言的学习尤其是听力的练习是一个需要花费长时间的过程,很多大学生都在不自觉中放弃了对听力的训练;第二,怕羞心理;对于听力的学习与练习,除了需要有一定的练习量之外,还必须要有一定的英语文化背景知识以及一定的训练技巧,很多大学生只是机械式的训练,导致训练效果不佳,但是同时他们又羞于向同学与教师提问,导致学习障碍的产生;第三,逆反排斥心理:大学生有一定的学习能力以及自身的个性,很多学生排斥枯燥的填鸭式的教学方式,所以在心理上容易产生逆反和排斥心理,学习的主动性比较差。
三、基于心理语言模式的大学英语听力教学策略探讨
听的过程即是一个对信息进行加工的过程,这个过程包括:
感觉储存、工作记忆、永久记忆。感觉储存是信息加工的初步阶段,也是听的起步阶段,永久记忆则是听力活动要实现的最终目标,笔者认为基于心理语言模式的特点,大学英语听力教学的实施策略主要有:
(一)激发学生兴趣,因材施教
兴趣是最好的老师,培养学生学习英语的兴趣,不仅有助于大学生学习兴趣的提升,同时还有助于大学生克服各种听力学习练习过程中的恐惧、排斥、逆反等心理,产生强烈的学习欲望,全情投入到听力学习练习的活动中。此外,教师要认识到,学生的能力水平存在差异性,学习语言的心理规律(例如性格、兴趣、接受方式、记忆方式、记忆能力等)也有所不同,教师在听力教学的过程,训练的方法要体现出学生水平的差异性,给予学生不同程度的指导,以增强学生学习的兴趣。
(二)为学生提供实践机会
实践是对大学生英语听力水平最好的检验,同时也是促进大学生英语综合应用能力提升的重要途径。很多学生在学习英语的过程中,感觉非常枯燥乏味,且也不知道自己的听力水平如何,所以即使听力考很高的分数,也感觉不到成就感,随着学习难度的增大,困难的增多,学生就很难持之以恒的学习与训练,为学生提供实践的机会。一方面可以使其真切的感受到英语的重要性,不断坚定学习的信念,另一方面还可以使学生在实践中感到自己听力能力以及反应能力的不足,不断强化自己听力弱的方面,增强英语综合水平。再有就是还可以减少学习的枯燥性,增加学习英语的趣味性。
(三)增强学习动机,减少定式思维的影响
学生的学习动机是维持大学生英语学习兴趣的重要因素。英语听力学习与训练不仅枯燥,而且需要的时间很长。学习动机的存在会使学生产生学习的欲望,主动的接受英语听力的学习与训练,要做到这一点,教师除了要充分挖掘学生的优势特点之外,还必须要不断增强自身的综合授课水平,提升教师教学方式对学生的吸引力。此外,教师在教学中还应该要注意减少学生更多语言听力定式思维。语言定式偶尔会对学生的听力理解带来帮助,但是也可能产生妨碍作用。教师在听力教学中,习惯让学生遵循这样的规律:先抓住一些能够听得懂的词,然后联想与该词的一些固定搭配,从而判断出说话者语流的有效信息,这种方法虽然对听力的提高有一定的作用,但是很容易限制学生的听力思维,影响大学生对有效信息的判断。
四、结语
语言的听力理解能力对于人类的日常交往具有非常重要的作用,对于语言说、读、写技能的提高也具有重要的意义。听力活动可以说是语言、心理、听觉等综合作用的过程,遵循一定的心理语言规律,在大学英语教学中占有着至关重要的位置,对于大学生综合英语能力的提升起着不可替代的作用,正是因为如此,其在大学英语教学中的位置越来越突出。
摘要：研究发现,听力理解的能力会直接影响到学习者第二语言学习的效果以及综合的应用外语的能力。本文重要分析大学英语听力教学的心理语言模式,并在此基础上探讨有效的提高大学英语听力教学效果的相关策略,希望能为相关的研究提供重要参考价值。
关键词：听力理解能力,听力活动,心理语言规律,大学英语教学
参考文献
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听力效果 篇7
听力是指启动听觉器官, 接收语音信息的一种能力。其能力运用的有效性一般取决于倾听是否专心。听力是一个综合的技能, 包括各方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。在英语学习者的听、说、读、写四项基本技能中, 听是获得语言信息和感受的重要途径。听力不仅是其他三项技能的基础, 而且能促进其他三项语言能力的提高, 也有助于提高我们的交际能力。听力在语言交际中是一个涉及记忆、思维等诸多因素复杂的心理语言过程, 更是中考、高考的必考题型, 分数比重甚大。但是听力教学历来是英语教学中的薄弱环节, 是学生学好英语的拦路虎。对英语学习者来说, 提高英语听力水平并不是一件容易的事情, 必须采取一定的方法策略。
二、听力英语教育的听力杠杆策略
(一) 使用音标教学杠杆, 提高听力的金箍棒
第一阶段, 通常面对初一的学生, 音标教学都作为重头戏。一般采用“音标三联法”, 从字母结合音标进行教学, 音标和字母一起记忆, 再以字母发音相同的单词为例, 灵活记忆音标、字母和单词。
第二阶段, 音标学完后, 举行音标朗读、背诵、默写竞赛。最后按积分排名, 评选出音标能手一、二、三等奖, 颁发证书、奖品, 最低分的拿到音标学习合格证书。从而不断激励学生学习枯燥音标的热情。
第三阶段, 进入不断巩固深入阶段。为了巩固战果, 提升音标的阅读准确能力, 我要求学生同时记忆单词和音标, 尝试根据音标读单词, 并教会学生相关的语音、语调、音节等知识。
第四阶段, 温故知新, 补救后进。以后的教学中, 不管教初二还是初三, 我都会把音标写在黑板的顶端, 每天上课前请学生朗读一遍。这么做更是为了挽救后进生, 让他们的学习于无形中得以提高, 找到学好英语的突破口, 给他们信心和希望。
(二) 以一分钟演讲为杠杆, 预热课堂听力氛围
①时间: 课前1分钟左右。②内容自选, 积极、向上。③抽学号演讲, 1小时前, 防止个别学生投机取巧, 让所有学生都积极准备。④演讲时最好脱稿。⑤满分10分。 ⑥请课代表和部分学生, 共5名学生做评委打分。⑦每周评比一名演讲高手, 颁发奖品奖状。⑧评比规则:最大声2分, 最流利2分, 最准确2分, 有表情动作2分, 有互动2分 (也就是三最, 两有) 。师生计划好后, 当天就开始。学生忙得不亦乐乎, 兴高采烈地准备演讲材料, 掀起了学习英语的热潮。课前期待、课中展示、课后准备, 学生有激情有动力, 口语听力双丰收, 真是一举两得。
(三) 关注教师课堂教学用语杠杆, 创设课堂学习英语气氛
(四) 抓住听写训练杠杆, 拨动听力之弦
平时英语教学中, 我们很辛苦地忙于学生的听、说、读、写全方面的训练。其实, 我们更多关注学生的默写和背诵, 每天辛苦地找学生背书和默写, 为此没少为学生生气和给自己带来麻烦和苦恼。但是, 学生依然我行我素, 进步甚微, 再听听学生的读书, 真是“错音无改鬓毛衰”。究其原因, 不难发现学生学的是聋子英语和哑巴英语。因此, 英语教学中, 我平时多侧重于学生英语听写训练, 减轻默写难度, 可以提高学生的听力水平, 从而让学困生也能有所收获, 不断提升其学习信心。
(五) 利用听力口语课杠杆, 撬动听力之山
每周一节的英语听力口语课, 是学生提高听力水平的练兵基地。作为战争主帅的英语教师, 少不了精心部署战争, 安排此战的兵力部署和武器装备的使用, 指导如何进行听力训练, 采用哪些策略。不能改成习题课或讲解课, 从长远眼光看, 不利于学生听力口语水平的提高。因此, 日常教学中, 我非常重视这来之不易的听力口语课。
我把一节课分为两部分, 基本上是20分钟听力, 20分钟口语阅读。按照听力考试的要求进行听力训练, 不是随意地听。
对学生进行听力考试方法指导, 一般要做到:
听力效果 篇8
在中职英语的学习中,听力是语言交际的一个重要手段,如果你听不懂别人所讲的话,则无法继续进行接下来的行动,因此,学好英语的第一个先决条件就是提高自己的听力能力。在目前的教学中,很多学生在学习英语方面在笔试的部分都呈现比较好的状态,唯独是在听力部分显得有些困难,所以更需要在平常的教学中加强学生的听力教学,培养学生良好的听力能力。
二、中职英语听力教学中存在的问题
中职学校的教学活动更多的是培养学生的专业能力,而在教学活动中也会受到种种因素的影响使教学质量难以得到提升,尤其是在英语听力教学中存在着很多问题,使得无法有效培养学生的听力能力。在提出有效的解决方法之前,首先要明确英语听力教学中存在的问题,才能在此基础之上得到有效的改善。
(一)学生基础薄弱
中职学校的学生在英语基础知识方面较为薄弱,对英语单词没有掌握,导致在英语听力教学活动中难以跟上教师的讲课速度,甚至由于无法听懂教师所讲的课程而丧失学习英语的兴趣,长此以往,也就无法使得自己的英语能力得到提升。
(二)不能熟练分辨发音
我国的教育中用来区分学生英语听力能力的强弱最好的方式就是进行听力测试,在听力测试中,由于学生平常接触最多的就是教师的发音,而教师在给学生进行听力教学中,由于自身专业性的原因,在发音方面也不是很标准,也就会导致学生在听磁带的时候会有听不懂的现象存在。
(三)教师教学方法落后
教师在进行英语听力讲解的过程中,没有立足于学生的实际发展情况而采取有针对性的教学方式,往往都是一概而论,一般都是完成自己的教学任务就结束了课堂,没有采取有效的教学方式来培养学生的英语能力,激发学生学习英语的兴趣,从而也就导致中职的英语听力教学质量难以得到提升。
三、提升中职英语听力教学效果的策略
在分析中职英语听力教学中存在的问题之后,本文针对此提出以下几个方面的措施,希望可以提升中职英语听力教学的教学质量,促进学生英语听力能力的提升。
(一)扩大单词量,运用磁带纠正发音
提升听力教学的第一步骤就是扩大学生的单词量,运用磁带纠正发音。单词始终是英语学习的核心,再加上中职学生基础能力较弱,很多基础性的单词都没有掌握好,因此掌握好单词,英语学习的成功也就实现了一半。在听力教学中,单词主要的作用就是发音,纠正学生的单词发音,让学生熟知单词的发音,对于提升学生的听力能力是非常有帮助的。可以运用的途径就是采用磁带,让学生听磁带里的发音来进行跟读,在学习单词的最初就掌握最为正确的发音,与此同时,教师在平常的课程教学中,也可以加大使用磁带的频率,比如说在朗读课文时就可以让学生跟着磁带朗读,让学生在平常的教学中就有意识地去锻炼自己的听力,以此促进自身的发展。
(二)教师立足实际情况,善于运用教学方法
提升听力教学的第二个步骤就是教师立足学生发展实际,开展有针对性的教学方法。任何事物的完成如果是在兴趣的引导下与没有在兴趣引导下所完成的质量是有本质上的区别的,因此,教师在开展听力教学活动中要以兴趣为导向,激发学生学习英语的兴趣,再结合学生的实际学习情况和特点,采用符合学生学习的教学方法与教学理念,促进学生的学习与发展。比如说,中职学生在课堂教学中很容易被新鲜的事物所吸引,教师就可采用小组合作学习模式将学生分成若干个小组,以竞赛的机制来鼓舞学生参与到听力的有奖竞猜中,以这样的方式,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且有利于培养学生的听力能力。
(三)培养学生技巧性记忆,善于抓住听力关键词
提升听力教学的第三个步骤就是培养学生的技巧性记忆,善于抓住听力关键词。教师在平常的听力教学中要培养学生边听边记的习惯,记录听力材料中的一些关键词,速记的时候采用缩写的形式来抓住关键,与此同时,在听的过程中每句话、每个单词都要想听懂的话,对于中职学生是比较困难的,最好是在听的过程中要善于抓住关键字、关键词,以此来弄懂整个文章想表达的意思,慢慢培养自己的听力能力。
四、结束语
提升中职英语听力教学,采用合适的方法与科学的理念,以此来培养学生的听力能力,有利于促进学生的整体性发展。
参考文献
[1]俞晶.教师在初中英语听力教学中的中介作用探析[J].校园英语,2016(24).
浅谈如何提升韩国语听力教学效果 篇9
关键词：韩国语,韩国语听力,教学
韩语有着自身独特的特点, 如语音数量多、不规则的音变现象多、语法的形态数量多, 这些都是影响学生韩语听力的重要因素。另外, 语速、语言环境、听力理解的方式以及与韩语相关联的文化背景与知识等, 也是对学生韩语听力水平产生影响的因素。学习一种外国语言本身就不容易, 而提高外语的听力水平更具有难度和挑战性, 因此, 在韩语听力教学中, 教师需要通过多种方法和途径来提升学生的听力水平。
一、尽早开设韩语听力课程
在很多院校的韩国语专业设置中, 所有的有关韩语的课程都是以《综合韩语》《韩语阅读》《韩语口语》等科目为主, 而对于韩语听力却没有足够的重视, 在课时及开课时间上都比其他课程要少、要迟, 这些因素都不利于韩语的听力教学。而且, 不管学习任何一种语言, 首先要听懂, 继而才能够开口说, 因此不能忽视听力课程的重要性。对于学生韩语听力的训练, 比较适合在刚入门的时候进行, 教师应让学生在学习韩语初期阶段, 第一时间接触纯正的韩语发音, 培养他们正确的语感, 以及良好的倾听习惯, 通过反复的倾听来提升学生对语音的辨别能力, 为进一步提升听力及口语水平打下坚实的基础。
二、听力课程中教材选择要正确, 教学中要注重氛围的营造
韩语教学在我国教育历程中起步较晚, 虽然出现了不少韩语听力教材, 但是真正适合我国学生的韩语听力教材并不多, 这就要求教师在选择听力教材的时候要仔细的甄别, 合理安排, 尽可能使学生掌握多种听力技巧。在初期阶段, 适合学生的听力教材要“精听”, 从单词到短句到文章, 到中后期阶段, 听力教材的选择要“泛听”, 也就是取文章大意, 这种听力教学适合在大二的时候采用。另外, 在具体的听力教学过程中, 教师要注重语言环境的创造, 因为听力的环境是制约学生学习外语的一个重要因素。因此教师应该充分利用课堂时间, 为学生创造尽可能多的听力机会, 逐渐培养他们用韩语思维的良好习惯。
三、运用多种教学工具
韩语听力教学不只是简单的听录音, 或者学生跟读教师的这种传统教学形式, 长时间这样, 学生容易产生疲惫感, 也不能完全体现出语言的交际特性。因此, 在听力教学中, 教师可以运用多种教学工具和手段来进行教学。多媒体教学方式是运用计算机综合技术, 将语言、文字、图像等各种信息进行有机组合, 将各种教学内容生动地展现给学生, 使课堂内容更加丰富, 教学形式更加活泼, 并且能够拓宽学生的视野, 使他们了解更多有关韩语的文化知识。
四、提升学生的学习兴趣
在韩语听力课程的训练阶段, 常常因为训练内容过于复杂或简单, 或者是训练方式的枯燥, 使学生失去学习的耐心和兴趣。听力过程中, 教师要尽量保证训练内容在学生的接受范围内, 内容要难易结合, 训练目标一定是学生经过努力能够达到的, 这样, 学生在经过一段时间的学习之后, 能够获得成功, 感受到学习的价值和乐趣所在。同时, 在进行听力训练的过程中, 教师要经常鼓励和表扬学生, 帮助他们建立自信, 更积极地投入到学习中。
另外, 要提升学生的学习兴趣, 教师可以在课堂上引入时下流行的韩剧作为教学或训练内容。韩剧自登入我国的荧幕以来, 受到了很多人的喜爱, 尤其是青年一代, 经过有关调查报告显示, 将近有80%的青少年喜欢韩剧。韩剧中的内容是贴合韩国的各种文化和日常生活, 为学习韩语提供了一个非常好的途径。当然, 教师在鼓励学生引用韩剧进行学习的时候, 一定要为学生甄别出适合他们的学习材料, 首先不能是带有方言的影视作品, 如果带有方言, 会使语音、语调等发生变化, 尤其是对于初学韩语的学生来说, 一定要选择发音纯正, 对话过程相对简单, 情节吸引人的影视作品;其次, 一定提醒学生不要去看字幕翻译, 因为国语的翻译与原来韩语的语是大不相同的, 所以, 在学习韩语或者是进行听力训练的时候, 一定要尽可能地配合着语境去看、去听。
总之, 关于韩语听力教学还有很多问题, 而提升韩语听力教学效率, 以及学生的听力水平, 也不是朝夕之事, 在具体的教学过程中, 教师需要更新自身的教学理念, 研究学生的学习规律, 通过各种方式和手段来提升学生的韩语水平, 进而达到最好的教学效果。
参考文献
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听力效果 篇10
场独立与场依赖是应用语言学中的两个不同的认知风格。它们在语言学习中是一对相互对立的认知风格, 同时他也被视为最关键的认知风格。在认知方式的研究过程中, 关于场依存性和独立性的研究最早, 由于他们具有对人的心理的信息处理过程的特点, 因此被称为认知风格。总的来说, 他们代表了当人们处理信息时两种完全不同的倾向。
场依存和场独立性, 有时也被称为全球性的分析和思想, 这一特点体现在学习者所思考和处理信息的方法中。
由于场独立性和依赖性是一种认知方式, 许多研究人员定义和描述的场独立性和场依存性时把它们作为一个双极连续, 也就是说场独立性与依赖性只能由场独立性表明, 换句话说, 场独立性程度高, 意味着低场依存的程度, 场独立性最高的程度表明场依赖程度最低的。在这个意义上, 研究人员通过研究场独立来研究场独立与场依存的水平。
对于场独立性的定义, 威特金将其描述为“相对于一个全球性的认知方式而言, 一个分析的方式, 也就是需要克服嵌入语境的影响, 从背景中提取实物”。换句话说, 场独立性是从上下文或背景中提取事物的倾向, 并认为他们是独立的实体。
Messick, Goldstein, Blackman等学者针对认知方式和学习行为的影响问题进行了深层次多维度的阐述, 对教师教学提供了指导意义。为了帮助学生提高学习效果, 教师首先应当了解学生的认知方式。根据不同的认知方式采取不同的教学策略, 有的放矢, 因地制宜的帮助学生了解自我, 剖析各自认知风格下的优势和劣势, 调整教学方法, 提高教学效果。
二、研究方法与流程设计
(一) 研究目的
1. 通过对学生的多次测试、访谈和系列观察等多种形式, 确认学生的认知风格;
2. 通过对听力教师教学课堂的跟踪记录, 掌握英语专业听力教学现状, 并能够把握教与学之间存在的问题;
3. 通过对学生的多次调查问卷, 从不同侧面和角度了解学生在英语听力课程学习过程中出现的问题和保有的相对稳定的认知风格, 从而尊重学习主体的反应, 真正做到“因材施教”的听力教学策略的研究;
4. 进一步促进教师教育教学观念的转变, 提高教师理论水平, 推动听力课程的教学改革, 提高教学质量。
(二) 研究对象
在这项研究中, 其对象是从吉林农业大学外国语学院英语专业大二学生中选择的60个对象。回应率为90%, 因为60份镶嵌图形测试和调查问卷中54是有效的, 其中4份丢失和2份无效。研究对象是大学二年级学生, 他们已经学习英语8年多, 因此, 在英语听力方面有较高水平。对象的选择具有典型性, 因此可以代表高校英语专业的学生。
(三) 研究工具
一般来说, 有很多测量有关场独立性和场依存性的个人认知程度的工具, 如隐藏的数字测试、封闭测试、镶嵌图形测验、结构测试。 (乔纳森&格拉鲍夫斯基, 1993) 然而, 在这些测试方法中, 镶嵌图形测验很容易执行。在本研究中, 我们采用镶嵌图形测验和问卷调查。
1. 镶嵌图形测验。
镶嵌图形测验又名隐蔽图形测验, 属于场独立性与场依存性测验。这是目前研究中采用较多的一种方法, 令被试在较复杂的图形中勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形。能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速、容易的知觉到指定的简单图形者为场独立型, 而完成该项任务较为困难者为场依存型。
2. 调查问卷。
虽然来确定一个人的场独立性和场依存性是我们研究的第一步, 且对于以后的分析极为重要, 但是我们的目的不仅是确定一个人的场独立性或场依存性, 更重要的是, 寻求场独立性和场依赖风格在听力过程中的影响。开放式问卷 (请参阅附录Ⅱ) 在进行的过程中, 为了面对不同的场独立、场依存性学生找到相应的策略和困难的缘故, 我们大范围地对学生进行了调查。例如, 问题12:“对于不同类型的听力材料, 你会采用不同的听力策略吗?比如听新闻报道时要注意when/where/why等信息要素。”可以从不同程度的场独立性和场依存性的学生, 为我们提供不同的答案。由于有60个对象参与我们的开放式问卷, 他们是分散的、复杂的, 我们在这里不容易展示开放式问卷的结果。所以, 在分析这些对象的听力过程中, 我们在总结的基础上提供了不同的答案。
3. 有关认知风格的采访。
因为即使镶嵌图形测验和调查问卷也不能提供有关学生个体研究者的具体特点和问题。访谈是发现学生所关注问题的一个必要的模式, 尤其是他们英语听力中的关键问题。通过面对面访谈方式, 我们可以发现学习者的特点, 更重要的是, 通过开放式问卷调查, 我们不寻求综合研究。我们与60个选定的学生谈论关于他们在英语听力中总结的经验。这样我们才能熟悉这个人真正的特点和他们具体的学习情境。毫无疑问, 来自这一研究方法的结果不能完全显示出其分散和复杂的特点。所以, 我们将结合开放式问卷和访谈结果与镶嵌图形测验结果分析个体的学习过程中不同的场独立性和场依存度。
4. 听力成绩的比较。
根据学生这两年中四个学期的听力考试成绩来分析场独立性与场依存性和听力成绩的关系。为了减少偶然因素造成的误差, 我们将采取成绩的平均值研究认知风格与英语听力成绩的关系。
三、结果与讨论
(一) 本研究的主要发现
首先, 根据镶嵌图形测验和问卷来区分学生的认知风格是否是场独立性和场依存性。结果表明, 不同认知风格的学生在课堂上会有不同的表现。
更具体地说, 在课堂上, 场独立的学生往往更自觉地学习第二语言, 他们喜欢发现式学习, 在学习一种新的单元时, 他们喜欢分析文章的结构, 相比场依存性学生更倾向于使用自下而上的信息处理模式。同时, 对场依存学生很容易受到外部因素的影响, 如他们喜欢的人, 上下文的话题, 甚至他们的情感。在第二语言学习中, 场依存的学生擅长以文本作为一个整体, 比场独立的学生更为活跃, 他们在团体工作时会表现得更好。
(二) 分析认知风格与英语听力成绩之间的关系
为了统计并观察英语专业学生听力成绩与场独立和场依存风格相关性, 我们根据调查问卷和采访, 在图形镶嵌测试选取20名学生编成场独立组, 在最低分中选取2名学生编成场依存组, 高分组和低分组选定后, 可以分析两组听力测试分数:
场独立/场依存学习者听力成绩描述表:
从此表中各项数据来看, 场独立型的学习者听力成绩较好, 各项数据高于场依存型学习者。
场独立/场依存学习者镶嵌图形测试分数与听力分数相关性描述表:
FI-LS=场独立组听力测试分数**.在0.01的显著性水平上相关
FI-GEFT=场独立组镶嵌图形测试得分
FI-LS=场依存组听力测试分数**.在0.01的显著性水平上相关
FI-GEFT=场依存组镶嵌图形测试得分
为了找出英语专业学生镶嵌图形测试成绩与听力测试成绩之间的相关性, 将所得分数输入SPSS19.0中进行分析得到上表。表中的各项数据表明, 场独立型、场依存型学习者的镶嵌图形测试成绩与听力成绩之间存在显著的正相关。也就是说, 场独立者镶嵌图形测试成绩越高, 听力成绩越好;相反, 场依存者镶嵌图形测试成绩越低, 听力成绩越差。这证实了本研究中发现镶嵌图形测试成绩与听力成绩之间存在显著的正相关论断。综上所述, 场独立/依存认知风格与英语专业学生听力成绩具有一定相关性, 场独立认知风格对听力影响较大。
四、结语
分析实验结果, 总结出英语听力教学策略如下:
1.场独立者的学生在听力学习中的优势是能够很好地抓住细节信息, 加之场独立学习者倾向于独立解决问题, 应对该群体学习者的听力教学指导是三步走:第一步, 从优势出发, 通过细节关键词激发学生的输入训练兴趣;第二步, 克服劣势, 逐步刺激学生提高听力速度以增强学生对听力整体信息的敏感度;第三步, 发扬长处, 听力之前预设问题, 带着问题概括主旨大意, 独立解决问题, 提高交际能力。
2.场依存者的学生在听力学习中的优势是能够很好地把握文章主旨大意, 加之容易受到他人评价的影响, 应对该群体学习者的听力教学指导是三步走:第一步, 从提炼听力整体信息出发, 不断增强学习的自信心;第二步, 克服劣势, 通过增加词汇量和对关键词的把握提高听力效果;第三步, 发扬认知风格特点, 教师的鼓励、关注和指导对学生的心理支持是激发学生积极回应的关键, 听力教学过程中教师应该对这部分学生进行持续的心理帮助。
认知学习风格对外语学习规律性的影响得到教师的关注后, 还需澄清一点, 即对学生的学习风格本身的认识不是英语教师工作的终点, 而是起点, 创设听课课堂的学习氛围, 因地制宜、因材施教地对学生提供各种帮助, 发扬学生认知的长处, 策略性的教学设计以规避短处, 从而最大限度地培养学生的学习能力, 提高学生的学习水平。本文针对认知风格的不同提出了两种听力教学策略, 对英语听力教学和学生听力能力的培养有指导意义。
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