自主听力

自主听力（精选11篇）

自主听力 篇1

中英语课外听力自主学习探讨

筅西北农林科技大学外语系王云筅陕西宝鸡市陈仓区西城高级中学马国芬

社会生活的信息化和经济活动的全球化已使任何一个国家都无法离开外国语这一重要的生存工具。我国各级学校正在积极进行英语多媒体与网络辅助教学的改革, 旨在通过将现代教育技术引入英语教学来改变传统的以教师为中心满堂灌的教育模式, 提高学生的英语素质, 以适应国家在多元化时代对人才质量的需要。同时, 基础阶段的英语教育也不容忽视。2003年教育部颁发的《普通高中英语课程标准》 (下称“新课标”) 标志着我国教育改革的重点将由高校转到中学。针对高中生在英语听力学习上存在的问题, 本文以高中英语新课标为基础, 对高中生英语课外听力自主学习的方法及效果检查方式加以探讨。

一、高中英语听力教学的现状

中国学生从小学起已开始学习英语, 但是英语教学过程中, 哑巴英语的存在令学生、教师均处于尴尬境地, 更是令社会失望。学生手持英语各级证书, 却说不出一个完整的英语句子, 这到底是谁的问题?虽然各个学校都在尝试英语教学改革, 但基本都摆脱不了应试教育的束缚, 从而导致哑巴英语越演越烈。从语言学习规律来看, 中学英语教学的基础作用决不能忽视。如今, 由于应试教育的倾向、高考模式的地域性差异, 在陕西、浙江及使用全国卷二的省区, 英语听力不作为高考应试项目, 因而英语教师便取消或减少英语听力的授课, 以便让学生有充足的时间为高考英语必考项目做准备, 而学生也形成了英语听力不重要的观念, 整个中学英语课堂更是一片“万马齐喑”的局面。然而, 学生很快会发现这种观念是不正确的。因为对于高中毕业生来说, 当进一步深造时, 由于英语课程的教学目标、教学方式等与中学英语教学有较大差异, 一些学生还未来得及适应这种变化, 就开始遭受听不懂英语、说不出英语的折磨。虽然与其他同学高考英语分数同样高, 但是由于高考考试内容、考试项目不同, 来自不同省份的学生的听力水平有很大差异。因而, 为了让所有的学生都自信地站在同一个听力起跑线, 中学英语教学需要改变目前听力教学重视不够的现状。

二、高中英语听力课堂教学策略

新课标明确指出听力教学的目的是培养听的策略, 培养语感, 特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力[1]。为了达到这些教学目的, 教师在听力课堂上应采用多种教学策略, 如:运用教材中的“Warming-up”和“Speaking”两部分的内容, 组织学生用英语交流和讨论, 让学生在口头运用英语交流的过程中, 相互倾听, 培养其听力水平;利用新教材中的阅读材料录音带提高学生在听的过程中捕捉信息的能力;利用教材中的Listening和练习册中的听力训练, 提高学生的听力水平;用英语授课, 在课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会[2]。但是, 中国学生听力水平的现状已使越来越多的英语教师意识到:课堂上45分钟的听力教学是远远不够的, 必须加强高中生课后英语听力自主学习。

三、高中英语课外听力自主学习

1. 学习策略

教师指导下的自主学习。新课标特别指出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。[1]”因此, 教师可以鼓励学生积极尝试课外听力自主学习。但是, 教师在发展学生自主学习能力时, 要注意因材施教, 根据学生的实际水平, 采用“教师指导下的自主学习”培养学生的自主学习能力。如推荐给学生一些比较好的英语听力学习网站, 如可可听力网站、VOA英语、BBC英语等;推荐比较适合高中生收看的电视节目, 如CCTV10的OUTLOOK、CCTV英语演讲赛等;推荐既有助于学习英语语言, 提高英语听力水平, 又有利于了解西方文化的英文原版电影, 如在中国大受欢迎的美国影视剧《走遍美国》等。教师可以指导学生学习某一个主题或某一个片段, 由学生自主安排学习的时间、地点和方式, “使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥自己的学习潜能, 形成有效的学习策略, 提高自主学习的能力”。[1]

探索性的自主学习。由于新课标指导, “高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式, 形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”“教师要为学生独立学习留有空间和时间, 使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题, 获得经验, 增强自信, 提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务, 解决学习中的困难。[1]”因此, 教师对学生的英语课外听力自主学习除了进行必要的指导外, 还要鼓励学生大胆探索, 放手让学生自己搜索适合自己英语水平的听力材料和听力资源, 这也符合新课标“个性化培养”的指导思想。如鼓励学生积极探索自己喜爱的英语听力内容, 以及适合自己的课外英语听力学习方式, 并形成良好的学习习惯, 能一如既往地坚持下去。

2. 学习效果检查

新课标对高中阶段听力语言技能的目标有不同的要求, 从能听懂故事或记叙文, 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点, 到能听懂国内外一般的英语新闻广播, 能抓住较长发言的内容要点, 理解讲话人的观点及意图。要实现这些听力目标, 必须经过大量的课堂和课外英语听力练习。课外听力自主学习不仅有利于学生根据自己的学习情况调整学习策略, 而且能使听力学习内容更丰富, 与课堂听力教学形成互补。如同课堂听力教学要通过测试等手段来检验教学效果一样, 教师也应该采用多种方式来检查学生课外听力自主学习的效果。如在课堂上邀请学生复述或介绍课外所听的新闻、故事等内容, 由教师或其他学生提问、评价等, 这样不仅能提高学生的学习积极性, 促使学生课外多听、多练, 课堂大胆表现, 而且对其他学生来说都是一个锻炼听力、增长知识的机会。教师也可以要求学生将课外所听的内容记录下来或改写成短小作文, 进行自查或交由教师批改, 这样既能检验听力自主学习的效果, 又能锻炼听写能力及写作能力。另外, 教师可以选取简短新闻、影视片断、歌曲等采用考试的形式来检验学生英语听力自主学习的效果。根据检验的效果对学生的学习情况进行评价, 并对学习策略等加以指导, 使学生更加明确听力学习的方向, 结合自己的实际情况, 循序渐进地学习。

总之, “高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略, 并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习, 帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式, 鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能。”[1]鼓励学生进行课外英语听力自主学习正是在新课标“优化学习方式, 提高自主学习能力”的新理念下, 为实现“培养高中生的英语素质、提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力”的最终目标进行的积极探索。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .北京:高等教育出版社, 2003.

[2]朱其标.教育学论文——高中英语听力教学探讨.http:∥www.docin.comp-11257814.html.

自主听力 篇2

中国大学英语教学中的自主听力教学改革

听力教学改革不是孤立的活动,它应将多种资源重新整合,重新规划教学设备资源,建立“自主学习中心”.理想的.听力自主模式应该由教师-学生-资源三要素构成,以实现学生能进行完整意义上的自主学习.

作 者：庄玲 ZHUANG Ling 作者单位：苏州大学,外国语学院,江苏,苏州,215021刊 名：四川外语学院学报 PKU英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY年，卷(期)：22(5)分类号：H319.9关键词：有效听力环境 自主听力 资源重组 自主学习中心

自主、合作英语听力训练中的运用 篇3

【关键词】初中英语 听力教学 自主学习 小组合作 高效课堂

新一轮的教学改革，学习方式逐渐发生着变化，以自主学习、小组合作为主要方式的学习成为主要的教学模式。听力是初中英语教学的重要部分，也是比较薄弱的环节。但新课程标准对听力提出更高的要求，将听力的培养放在了重中之重的位置。听力教学是难点，也非一日之功。为了更快、更好地提高听力水平，文章针对当前学生在听力教学中存在的问题进行简单的分析，论述听力教学的主要的策略。

一、英语听力教学现状

虽然听力教学被置于英语教学的首位，但从中学英语各类考试以及中考的听力与口语考试的成绩分析来看，听力较之于单词、语法、句型、阅读等来看，一直是最薄弱的部分，听力水平的低下，直接制约英语的整体水平的提高。

1.听力滞后的主要原因。听力教学滞后的原因是多方面的。主要源于传统教学方法的落后，教学设备的不齐全。其次是学生的英语基础差，词汇量欠缺，听力效果不尽人意。再者，学生在听力的过程中，前听后忘，不能有效记忆和前后联系，在处理问题上方法不到位等。

2.听力教学中的问题。

（1）听力教学缺少语言环境，平时教学对听力听之任之，缺乏必要的训练和不要的指导，对听力教学的重视度不够，受应试教育的影响，为了考试而教、学生为了考试而学，听力在平时的教学中被打入了“冷宫”。

（2）班级学生层次性复杂，大班教学不利于因材施教。

（3）听力教学中，教师们习惯放放听力磁带，反复做做练习，对答案，错了再听、再对答案的简单重复，学生感到乏味，兴趣不浓、积极性欠佳。

（4）学生的辨别能力差，在听力过程中，不能准确把握具体细节和主要内容；对于冷僻的单词，不善于运用猜测单词的方法，而停留在仔细思考其含义的层面；再者，词汇量的严重困乏，影响和制约整个听力材料的理解；受母语的干扰，以及听力缺乏良好的听力习惯等都是听力教学效果差的只要的原因，这一系系列的问题也是亟待解决的问题。

二、注重听力的各个环节的指导

牛津英语教材的最大特点是注重听说训练，每一单元的Comic strip、reading、Integrated skills、Speak up等是很好的听力素材，并且在补充习题上，也有一定的听力材料，这些听力材料，生活气息浓厚，选材新颖，且英语纯正，时代感强，但有的也不乏难度和深度之嫌。只要我们在教学中，以新课改理念为准绳，实施小组合作和自主学习相结合，巧妙设计问题和活动，让学生在听力过程中真正动起来，那么，听力教学的低效现象定会根除。

1.听前活动。学生在听力训练前，首先应明确听力任务和要求，以为下一环节的听中活动打下基础。

明确任务和目标，自主学习和合作学习见其必要性。如自己先阅读Part A，找出陌生的单词，如spend、chess等，画出相关的短语，如number of students、do morning exercises、have...weeks off、spend time on/doing sth、another half an hour、play chess、at most、do some reading等，并和学生一起探讨、查阅相关的资料，理解和运用这些词组。

在自主学习、合作学习而顺利过了单词关之后，在对即将要听的内容进行预测，对听力训练的要求进一步把握，如对于这个听力训练，可以或自主、或合作得知听力材料是关于中国的阳光中学、英国的林地学校以及John所在的美国的一所中学的进行对比的内容，考测的内容包括：number of students/teachers、the length of summer holiday、wear school uniforms、do morning exercise...等，总之，学生在听前，应养成良好的听的习惯，明确任务、多阅读、扩大词汇量，对听力内容进行预测，有助于听力的进行。

2.听中活动。这个环节是听力的核心环节，这个阶段，为了降低难度，起始阶段可以分段听，如对于Unit2的综合技能的教学，教师在播放录音的时候，对于阳光中学的具体信息播放完后，按下暂停键，引导学生对听过的内容进行回顾，以问和答的形式，检验对听力内容的把握情况。教师给于激励性的评价，以增强自信心和成就感。之后，再继续听，完成A1。

其次，在听得过程中，应注重方法的指导，如边听边记的习惯，如听到三个学校的老师的数量时，随时用阿拉伯数字记下来，否则，待听完后容易遗忘。

3.听后环节。这个环节，师生的互动更见其必要性，教师对听的过程进行评价，生生之间相互交流答案，在交流答案过程中，可以让学生不仅仅对答案，而是，能将听的内容简单重复，也就是说出答案的依据，这样，也实现了听说结合之目的。并交流听的心得，如如何对待材料中的生词等，也利于学生们互相取长补短，形成有效的听力策略。

总之，提高听力水平是英语教学的需要，也是一个复杂的过程，听力教学任重而道远，为适应新课改的要求，凸显素质教育，突出学生的主题地位，自主、合作、探究的互动课堂的构建是听力教学的关键所在，只有这样，听力教学更有效，逐渐走向高效。

参考文献：

[1]陈礼先.浅谈如何做好初中英语的听力教学[J].读与写（上，下旬），2014（13）.

课外英语听力自主学习问题探究 篇4

我们所进行的主要是基于听力理解的自主学习行动研究，教师以学习日记为主要手段对学生进行元认知训练，培养和提高自主学习能力，通过问卷、访谈、咨询记录等方法进行数据收集和分析，得到了以下研究结果：(1)行动研究有效促进学生自主学习行为的变化，即元认知水平及自主学习能力得到提高，这在自主学习三个阶段均有所表现： (1) 学生自主设置学习目标、制订学习计划的能力得到了提高，不仅能在分析自身学业水平及学习特点的基础上设置近期的、具体的目标和切实可行的计划，并且在学习过程中，能根据实际情况对学习目标和计划进行合理调整。 (2) 学生的自主学习行为的自我监控能力得到了提高，能够通过意志控制、时间管理、学业求助等策略对自己的学习进行调控。 (3) 学生的自我评价能力得到了提高。(2)自主学习促进学生学业进步。通过本次自主学习活动，学生的听力理解能力得到了提高，掌握了更多的听力技巧，提高了学业成绩。(3)学习目标和计划实施、意志力、元认知水平等内部因素影响着学生的课外自主学习行为和成效，学业求助以及学校物质环境等外部因素也对课外自主学习产生一定的影响。(4)教师在课外自主学习中作为监督者、学习材料的提供者、咨询者、学习方法的培训者对促进学生自主学习发挥着重要作用，同时，自主学习行动研究也使教师对课外自主学习中自身角色及师生关系有了新的认识，促进了教师的成长。通过实践研究我们也总结了以下一些结论，可以为实践提供一些指导和帮助。

一教师应重视自身理论学习，成为学生课外自主学习好的帮助者

在自主学习中，学生的问题五花八门，有学习方法上的，有语言知识上的，有制定计划上的，等等。学生很期望从教师那里得到帮助和建议。因而教师首先要对学生的需求认真分析，对学生可能产生的问题事先要有所准备，这就要求教师不仅要有丰富的语言知识，还要有相当的语言教学和语言学习理论，尤其是教师自身首先应对自主学习理论以及自主学习各阶段的特点等有一个全面系统的了解。在课外自主学习进行过程中，需要教师根据不同的学生特点运用不同的自主学习指导方法、帮助学生了解和掌握自主学习策略，同时对学生提供语言知识方面的咨询。其次，为了更好地帮助学生解决自主学习各阶段出现的问题，教师还需要对与自主学习相关联的学习理论和学习策略有一定的了解，如将合作学习、探究性学习等学习模式与自主学习相结合，使课外自主学习更有效地开展并取得相应成效。

Littlewood说过，学生的自主发展的前提就是教师的自主发展。因而，教师在教学之余，应注重自身的专业发展，在实践中不断丰富自己的理论知识，提高教学水平，提升自身形象，努力为学生创造良好的自主学习氛围，成为学生真正的良师益友。

二教师应适时帮助学生获取适当的自主学习材料

自主学习中，不同层次学生的需求也不同，传统意义上的教材不能满足其全部需要，同时，学生对自己适合什么样的教材认识不够，五花八门的材料充斥互联网，学生很难分辨优劣。这时，教师应适时帮助学生获取适当的材料，甚至可以尝试对各种资源进行整合，开发适合不同水平学生的自主学习教材。在选材过程中，一方面教师应考虑到不同学生需求的差异，注意所选材料在每个学生原有水平上的提升，以帮助学生从原有水平向更高水平发展;另一方面，还应强调所选材料对培养学生自主学习能力的有效性，注重其评价的作用，让学生在自主学习中能很好地衡量自己的水平，对于取得的进步心中有数;同时还应注重材料的实用性和趣味性，以激发和维持学生的内在学习动机。此外，教师也应注意培养学生在材料选择上的自主性，尽量让学生通过自身的需求分析确定学习内容，教师对此提供指导和建议。这就要求教师教给学生选择合适材料的标准与方法，在实际操作中，教师可以把选材的标准直接告诉学生或者通过提问和学习与学生一起探讨材料的适合性，甚至在此基础上让学生对听力材料提出批评意见和改进的建议，这样不仅能增强学生的学习兴趣和自信心，也能进一步促进学习者的自主性。

三教师应充分发挥其测评者的作用，为学生提供合理的评价

在课外自主学习中，对学生学习行为的评价以学生的自我评价为主，以培养学生学习者自主的概念，发展元认知水平，进而提高自主学习能力。但在具体实施过程中，也不能忽视教师作为测评者的作用。首先，教师在学生心目中具有学术权威性，教师的积极评价能增强学生的学习自信心，激起学生强烈的学习兴趣和学习动力。其次，教师掌握学业测评的工具，能够帮助学生更迅速有效地了解当前的学业水平，使学生认识到自身存在的问题，从而制定学习计划和调整学习行为，提高学习效果。在课外自主学习活动中，教师不仅要运用测验等手段对学生进行学业评价，还应对学生学习全过程持续观察、记录、反思，对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等学习行为进行形成性评价。因而教师有必要学习和了解语言测试的基本理论，认识和处理好英语自主学习和英语测试与评价的关系，有计划地根据学习内容灵活设计，做到持之以恒。通过评价，让学生在学习过程中不断体验到进步与成功，认识自我，建立自信，使评价有利于学生的情感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生的英语听力学习。

四教师应明确自身的角色扮演，把握好提供帮助的尺度

维果斯基的最近发展区理论告诉我们，教师的作用是引导学生从“已有发展区”向“最近发展区”前进。在课外自主学习中，学生拥有学习的主导权，教师的角色主要是监督者、咨询者、促进者，随时为学生提供帮助，因而在实际行动中，应把握好尺度，避免以下两种误区：一是过分强调教师的作用，一切包办。自主学习要求学生对自己的学习负责，学生必须学会自我计划、自我监控、自我评价，教师在学生的自主学习过程中，在适时地对各学习阶段和过程发挥其指导作用的同时，必须注重调动学生的主观能动性，让学生自己分析自身实际情况、自己选择学习材料、自己计划和调控学习行为、自己进行学习评价，尽量让学生在行动中去摸索，逐步学会分析和解决自主学习中出现的各种问题，发展自己的元认知能力，建构起自己的自主学习能力，从而真正成为自己学习的主人，为终身发展打下良好的基础。二是一味强调学生的自主性，忽视教师的引导作用，对学生的自主学习不闻不问。虽然在课外自主学习中，学生是学习的主人，但由于还未建构起较强的自主学习能力及元认知水平，很容易因为内外部各种问题的干扰而中断，尤其是初级阶段，教师不应坐等学生的求助，而应积极关注学生的学习情况，运用各种手段有效指导和监控学生的学习行为，激发和维持学习动力。在具体实施过程中，教师应充分发挥其培训者、咨询者的作用，活动前做好理论及方法的培训，活动中做好监控指导工作，运用策略训练使学生在学习方法、意志控制、自我计划、自我调控等方面稳步取得成效，逐步实现自主学习行为从他控向自控、从被动依赖到自觉能动、从有意识到自动化的转变。

五促进学生课外自主学习的学校教学管理策略

学校教学管理通常包括目标管理、课程管理、教材管理和资源管理等方面，学校可以通过确立以培养学生自主能力为中心的目标体系、改革课程设置、转变评估和激励方式、转变学生管理模式、营造适合学生自主发展的学校物质环境等手段来促进学生课外自主学习，为学生提供更多的自主学习时间和空间，为学生提供设备、信息等各方面的支持，条件允许的情况下，学校可以建立听力自主学习中心，组织教师开发自主学习教材，为学生提供各类听力自主学习材料以及优良的学习环境设施，满足不同层次学生的需求。

通过以上的分析和研究，我们对课外英语听力自主学习问题的分析已经更加清晰和明朗。本文所得出的一些结论还需要在教学实践的过程中不断地修改，持续地完善，从而不断推动英语教学改革的进程。

参考文献

[1]高朝阳, 过俊.大学生英语听力自主学习现状调查与研究[J].攀枝花学院学报, 2012 (1) :91-94.

[2]吕鸣.社会互动理论与英语听力自主学习的整合研究[J].中国电力教育, 2012, (2) :148-149.

[3]Chu Yongjuan.Network Based Autonomous Listening Learning Ability Training-a study based on metacognitive strategies training in research.The years (second half) , 2011 (2) :75-76.

[4]舒莉, 高晓莹.军队工科院校本科新生英语听力自主学习能力结构分析[J].黑龙江教育学院学报, 2011 (11) :178-180.

[5]孙丹丹.元认知策略的培养与独立学院学生英语听力自主学习的相关研究[J].中国科教创新导刊, 2011 (29) :20.

自主听力 篇5

［关键词］听力教学 自主学习 策略 方法

［作者简介］张兴华（1963- ），男，河南扶沟人，周口师范学院外语系讲师，硕士，主要从事英语教育及教学研究。（河南 周口 466000）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0150-02

自主学习是指学生在学习中个人决断及履行决断的能力。目前，高校英语专业听力教学中普遍存在学生缺乏具体的学习目标和方向，其根源在于中学阶段的教育方式、学习环境和应试教育，使得学生没有在自主学习、自主创造方面得到应有的训练和培养。因此，高校培养学生的自主学习能力，使学生学会如何学习，就显得尤为重要。教育教学实践证明，英语听力训练与培养的关键是使学生的自主学习能力得到提高和发展，只有这样学生才能在课堂以外具备准确把握所听材料的语速、言语的清晰度和说话者所表达内容的意图及特点的能力。笔者认为，在听力训练和培养过程中，对学生自主学习能力的培养应注意以下三方面。

一、培养学生英语自主学习能力的条件

自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现主体意识，自觉发挥主观能动性。使学生获得自主学习能力，教师应从以下几方面着手：

1.转变思想观念，改进教学方法。教师应对自主学习有正确的认识，如果教师把自主学习简单地理解为学生自己的学习，即没有教师的学习，显然是不对的。实践证明，学习的自主是教育发展的必然趋势，自主学习是学生个性发展的必然选择。倡导自主学习就是要关注学生不同的需要，培养学生的学习能力，促进学生的可持续发展。

2.让学生掌握必要的学习策略。自主学习有时是在没有教师或他人指导和帮助的条件下进行的，如果学生不具备相应的学习策略和解决问题的基本方法，就无法顺利进行。因此，让学生掌握学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。教师可通过座谈和讨论，让学生交流学习方法和心得，帮助他们整理、提炼出有效的学习策略。

3.培养学生的学习兴趣。激发学生学习兴趣，是教师发挥主导作用的一项重要任务，应从三个方面着手：第一，创造和谐宽松的课堂气氛，引发兴趣。第二，设法弥补教材的不足，旁征博引，唤起兴趣。教师要把与教学有关的材料随时记录下来，穿插于教学之中。第三，融汇多种教学方法，维持兴趣。教师在课堂教学中只有不断变换教法，使多种教学方法巧妙交融，才能吸引学生的注意力以维持学生的学习兴趣。

二、培养学生听力自主学习能力的策略

在教学中，教师往往只重视听力训练本身，而忽略了对听力策略的培养。在听力教学中，应从以下几个方面培养学生的听力策略能力：

1.引导学生自主探索，对语言进行归纳总结。在听力教学过程中，教师可以通过大量有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中习得语言，设计大量的“一句话总结”练习，学生经过课堂上的有效训练，在课后也能进行独立的自主学习。

2.指导学生自我评价，总结听力学习中的得失。自我评价属于学习策略中的元认知策略。从心理学角度分析，人对事物的看法是由自己来调节的。学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控。通过不斷地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出学习规律，同时获取和发展新的元认知知识，从而更好地指导听力训练。

3.预先提示或提问法。如果听力内容比较难，可以先介绍背景知识或在听力之前提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。这样，对于大部分学生来说，既能克服心理障碍，又能集中注意力。

4.听写训练。听写训练是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写让学生记下某一段内容，有助于培养学生的听力，养成注意以意群形式听出语段，迅速、准确地记下所听内容的能力。实践证明，听写训练可以增强学生短暂记忆的能力。

5.代码速记法。代码速记法是指让学生利用一些数学符号、缩略语或其他符号来代替，甚至可以用图画、表格来表示，这样的策略有利于学生迅速抓住句子或语篇的重要内容并且快速记录。

三、培养学生听力自主学习能力的方法

学生英语听力水平的高低，不仅与语言基础知识掌握的程度有关，而且与学生所具备的心理素质、文化素质、听力技巧以及所接受的训练方法等多方面有密切的关系。有效地提高学生的听力水平和自主学习能力的途径主要包括：

1.消除心理障碍，培养心理素质。第一，在训练的开始阶段要选择难易适中、篇幅适中、语速适宜的材料，使每个学生都能获得一定的成就感。第二，在课堂上创造轻松和谐的气氛，消除学生的心理障碍。第三，加强目的性教育，鼓励学生树立信心，引入竞争机制，激发学生的听力兴趣，调动其积极性。

2.突破心理障碍，提高承受能力。首先，训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。其次，制订阶段听力训练计划，特别是制订克服各种困难的针对性练习方案，使学生在心理上有足够的准备。

3.突破语义障碍，增强语义能力。语义指在倾听语言的过程中，人们根据已有的语言知识、文化背景知识和母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可见，语义能力是一种听的综合能力，并决定着听力的水平。语义能力的核心是预测能力，也就是根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的能力。这种能力的培养应在实践中不断地进行。

4.突破阅读速度障碍，提高综合能力。学生在听力方面常遇到的问题是：关键性的生词会妨碍对句子、段落的理解；多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调，影响对句子或语篇的全面理解。这两点都可以通过阅读来克服。阅读和听力实质上都是由速度、记忆、判断与理解紧密联系在一起的综合能力，两者所遵循的思维方式基本一致，阅读可扩大词汇量，加深对词意、语法现象的理解和记忆，扩大知识面，有利于对材料深层次的理解，也可以训练思维、理解、概括能力，从而提高听的速度与理解的准确性。

5.突破文化悟力障碍，加深理解能力。文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。英语听力能力主要由两部分构成，即迅速正确地辨音、解义能力和理解语言内涵的能力。这两种能力表现在英语听力课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力。

总之，教师在英语听力教学中，应对学生在听力策略和方法上进行着重培养，充分利用现有的教材不断改进教学方法，以学生为中心开展教学活动，从而使听力教学取得良好的效果。另外，教师还应注意收集学生对教学的意见和评价，这样才能在英语听力教学中不断培养学生的自主学习能力，提高教学质量。

［参考文献］

［1］张民伦.英语听力教程（5）［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］Dickinson.L.Self-instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press， 1987.

［3］Ellis.G. and Sinclair.B. Learning to Learn English［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［4］Jones.J. F. Self-access and culture: retreating from autonomy［J］.ELT Journal，1995（19/3）.

［5］Oxford.R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know ［M］.Newbury House， 1990.

自主听力 篇6

行动研究 (action research) 一词首先由社会心理学家勒温 (Lewin) 于20世纪40年代提出 (韩淑萍, 2009) 。70年代以来, “行动研究”作为一种新型的课堂教学研究的方式被引入教育领域, 并逐渐成为促进教师专业发展和自我完善、解决教学与研究领域脱节问题的手段之一。国内外学者对行动研究的定义或看法均有所不同, 但是行动研究的基本特点还是得到广泛认可, 即行动研究强调研究与行动的合一, 它是教师为解决教学实际问题或变革教学现状而采取某种新措施 (文秋芳, 2011) , 其主导思想是引导教师成为研究者, 通过观察和反思, 运用教学理论和方法对课堂教学和学生学习过程中出现的问题进行分析, 并采取一定的行动加以解决, 增强教学效果 (郭颖, 2011) 。

行动研究具有当下性、参与性、真实性、反思性与应用性五个典型特点 (文秋芳、韩少杰, 2011) 。行动研究的对象是教师在当时当地教授的学生、教师的教学实践, 以及在教学过程中产生的并且需要迫切解决的问题。在行动研究中, 教师既是教育者又是研究者, 具有广泛的参与性;研究的环境具有较强的真实性, 为教师教授的班级。在研究过程中, 教师通过不断进行教学反思, 发现影响教学效果的问题, 制订计划, 实施方案加以解决。行动研究的结果对增强教学效果有着直接的作用, 具有很强的应用性。

行动研究的过程是一个螺旋式加深的发展过程, 包括计划—行动—观察—反思四个相互联系、相互依赖的基本环节 (Burns, 2011) (如图1所示) 。

我以自己所授课班级为对象, 尝试运用行动研究理论开展高职英语专业听力教学实践, 重点研究教学行动研究的理论基础及在实际课堂教学过程中如何实施, 旨在探索更加适合高职学生听力课堂的教学模式, 探讨行动研究对提高高职英语专业听力教学的现实意义和实用价值。

2. 行动研究在高职英语专业听力教学中的运用

研究背景:本次研究是以《商务听力1》课程为基础于2011—2012学年第一学期进行的, 该课程为商务英语专业核心技术课, 本学期进行TC课 (核心技术课程) 试点工作, 每周一次课 (周二下午5—6节) 计2学时;研究对象为外语系商务英语专业1022611班共31名学生, 使用冶金出版社《商务英语听说》第三册。

研究时间:2011年9月初至2012年1月初。

研究工具:课堂观察、学生访谈、教师访谈、问卷调查、教师日志。

由于是首次给1022611班学生授课, 对他们的知识基础、学习态度、学习习惯和知识接受能力不甚了解, 因此在本学期前三分之一学时 (1—6周) 内采用传统式的听力训练方式, 即教师选择听力材料, 控制听力进度, 注意播放录音材料的次数。在六周教学时间内, 教师通过观察、访谈、问卷调查等方式, 逐渐了解1022611班学生的基本特点及听力学习中的一些问题。

2.1 最初的观察

在前六周的教学中, 我采用传统的听力教学方式, 即使用录放设备在语音室播放听力材料, 学生边听边做练习, 我公布练习题答案, 并做一些讲解及听力技巧点击。我观察到, 课堂上仅有几个学生能在听力练习过程中与老师互动, 对教师提出的问题进行回应, 大部分学生则在睡觉、玩手机、说话或看别的书籍, 几乎参与不到课堂练习中。另外, 由于授课时间为下午1∶30—3∶10时间段, 学生往往容易产生烦躁或疲倦的感觉, 精神较差, 注意力很难集中。我在检查完学生教材上的听力练习后发现, 很多学生的书本是空白的, 没有记录任何课堂笔记, 也没有进行任何听力练习, 白白浪费90分钟的课堂学习时间。另外, 在进行听力练习前的知识导入阶段, 观察到大部分学生对要学习的内容和进行的听力练习内容非常陌生, 根本没有进行任何课前预习和相关知识的准备工作。

2.2 最初的反思

通过前期的课堂观察, 我对1022611班一些学生及班主任、其他任课教师进行了访谈, 并且设计了课程调查问卷进行调查, 发现本班学生的一些特点, 具体表现如下。

2.2.1 学生英语基础普遍较差。

本班生源主要有两种:一是普通高中毕业生, 经过了高考, 由学校录取, 虽具有一定的英语语言基础, 但知识薄弱, 整体水平不高;二是从中专、技校、职业高中升入高职的学生, 大多数只在初中阶段学过几年英语, 英语基础非常差, 对英语不感兴趣。此外, 学生中有一半左右来自郊区, 英语水平与城区学生相差甚远, 个别孩子还存在自卑心理。不同层次的生源造成了学生听力水平参差不齐, 两极分化现象比较严重, 但在“听”的能力上, 普遍存在以下语言障碍: (一) 语音基础知识缺乏。自身发音不标准, 辨音能力、弱读、同化、省音及连读能力差, 不能正确理解所听内容或难以对所听语言现象做出正确快速的反应。 (二) 词汇量匮乏。词汇是语言的基础, 没有足够的词汇量为基础是难以正确理解听力内容的。 (三) 语法基础薄弱。作为一门外语, 英语不同于我们的母语, 如果不掌握一定的语法知识, 就难以看懂句子结构, 更无法理解句意, 尤其是结构较复杂的长句。

2.2.2 学生对听力学习不感兴趣, 心理上有抵触。

1022611班学生多为十八九岁的年轻人, 这个年龄段的心理特点就是喜欢标新立异、希望得到别人的认同和肯定。而大部分学生英语基础薄弱, 听不懂也不感兴趣, 课堂提问时又担心回答不出老师的问题而丢脸, 过度焦虑, 注意力难以集中, 影响听力理解。久而久之, 对听力课产生了畏惧心理, 讨厌听力。这种厌烦心理、焦虑心态和羞怯感受对高职学生的听力学习有着极大的影响。另外, 他们更喜欢一些新奇、流行的事物, 喜欢一些视觉上的刺激。但是, 他们的兴趣爱好又极易变化, 对某项事物的关注时间较短, 注意力不持久, 自控能力较差。这些特点就使得他们在听力课堂上容易对教材上枯燥的听力内容产生反感, 仅进行20分钟的听力练习, 他们就会思想开小差, 听力学习效果较差。

2.2.3 学优生“吃不饱”, 学困生“吃不了”。

每个学生都存在差异性, 1022611班学生也不例外。在前六周的传统听力课堂模式中, 课堂教学以教师为主体, 学生的学习是在我的安排下进行的, 包括学习内容、听力材料播放的次数和速度。在整个教学过程中, 学生始终是默默地、被动地听, 而不能根据自己的水平选择适合自己的学习内容和进度, 因此就产生了学优生“吃不饱”和学困生“吃不了”的现象, 严重挫伤了他们的学习积极性和自主性, 教学效果不尽如人意。另外, 作为语音室主控台的操作者, 我要控制听力材料的播放速度和播放次数, 无法走下台检查学生的课堂参与情况, 加上学生对这种枯燥无聊的听力教学产生厌倦和抵触心理, 导致学生在教室里睡觉、吃零食、玩手机或聊天的比比皆是, 课堂效率极低。

3. 行动干预

为了改变听力教学现状, 我设计了行动研究的干预方案, 并在学期的后十二周进行实施。

3.1 行动设计与实施

3.1.1 小组合作式自主听力课堂学习模式。

我经过前期观察并根据小测试的成绩将全班分为5个学习小组, 每个小组成员都有基础较好的学生和基础较弱的学生。由于选用的教材配有听力录音的MP3光盘, 学生可以自己操作电脑使用MP3光盘自主进行听力练习, 并根据自己的实际情况, 控制听力材料播放的速度和次数, 等等。在进行前期的知识导入后, 将会给学生布置要完成的听力任务, 学生以小组为单位进行听力练习。基础较好的学生在完成听力任务后, 可以给予基础较差的同学一些帮助, 在规定时间内完成听力任务。

3.1.2“听、说”结合, 以“说”为导入进行“听力”练习。

在听力练习前的知识导入阶段, 我不再单纯地进行背景知识介绍或词汇讲解, 而是根据听力练习的内容设计了一些相关的讨论话题, 如在“接打电话”任务中, 我让学生讨论:“What shouldyou pay attention to when you are going to make a phone call inEnglish?” (如果你要用英语打电话需要注意什么?) 学生以小组为单位用英语进行讨论, 将打电话时的注意事项、英语句型、词汇等进行整理并记录, 然后选派小组代表在班里回答, 我对答案进行总结和点评并给每个小组及代表评分。

3.1.3 设计形式多样的听力练习资料。

我在课堂教学中, 尝试采用先进的多媒体技术将音频和视频听力材料结合在一起, 努力给学生创造较为逼真的语言环境。针对高职学生的年龄特点, 选择一些优美的英文歌曲, 设计“听歌写歌词”的课堂活动, 将一些适合学生听力水平的歌词设计成听写填空题;还为学生准备了一些英文视频资料 (多为新闻报道、影视动画、语言学习节目等) , 通过观看5分钟左右的简短视频, 学生回答我设计的一些情节问题或语言问题。

3.1.4 发放《项目任务书》, 做到课前预习, 课后复习。

针对学生学习能力、自我约束能力较差的特点, 我编写并印制了课程《项目任务书》, 要求学生做到课前预习 (查找相关工作任务中涉及的英语词汇、句型和相关工作技巧及注意事项) , 课后复习 (总结归纳学习的英语词汇、句型和相关工作技巧并试做商务听力试题库中试题, 归纳本任务中常考的知识点和语言点) 。小组内的成员可以在课下互相讨论, 共同完成。定期批阅, 了解学生课下的学习情况。

3.2 观察与发现

在采用小组合作式自主听力学习模式后, 课堂发生了很大的变化, 具体表现如下。

3.2.1 教师角色进行转变。

有效的课堂教学模式使得不再是操控听力设备的“按键人”, 而是整个听力课堂的监控者、促进学生提高学习效率的指导者和帮助者。引入自主听力环节后, 我首先给出本次课堂的听力任务、练习时间和学习目标, 在明确任务要求后, 学生可以自己操作机器, 根据自己的语言水平和学习需要, 选择适合自己的听力速度及播放次数。听力水平较高的学生, 如果在规定练习时间内完成我布置的任务后, 就可以在电脑听力资料库中选择其他听力材料加强练习;听力存在一定困难的学生, 可以根据自己的需要反复播放听力材料, 在小组内基础较好的学生或老师的指导和帮助下稳步提高自己的听力水平。这种自主听力学习模式使得学生在放松的环境下根据自己的实际情况进行听力训练, 不仅培养了他们的自主学习能力, 而且照顾了听力水平参差不齐的学生的学习需要。我在教室中观察每一个学生的学习情况, 记录下他们的学习进度和听力练习中的难点, 并对听力练习中存在实际困难的学生给予一定的指导。这样, 每个学生都能在我的监控指导下高效地、主动地学习。很多时候, 学生为了尽快完成听力任务取得较好的小组排名, 课间十分钟都不舍得离开座位, 与前六周的学习风气和学习态度相比, 进步是显而易见的。此外, 我在学生进行完听力练习后, 对学生在学习过程中实际存在的困难和问题进行总结, 在课堂上集中进行解答和听力技巧点击, 使得“教”更有针对性和高效性。

3.2.2 学习兴趣有了很大的提高。

通过对一些学生的访谈, 我了解到大部分学生都比较喜欢这种听力学习模式, 认为是一种创新, 大大提高了自己对英语听力课程的学习兴趣。在期末进行的课程问卷调查中, 65.6%的学生表示在实行小组合作自主听力学习模式后, 自己对听力课程的兴趣提高了很多。64.8%的学生认为小组合作在听力练习中起的作用挺大, 基础好的学生能够很好地带动大家的学习气氛。O’Malley和Charmot (1990) 在Learning Strategies in Second Language Acqui-sition中提出, 要将社会/情感策略作为一项重要的学习策略。社会/情感策略是指学习者利用各种机会接触外语, 包括语言学习者为促进某一学习任务的完成而与他人进行交流合作, 以及学习者在学习中控制自己的情绪, 消除不安或焦虑等。这种小组合作式的学习模式使得小组成员互相合作解决问题, 互相交流经验, 成绩好的学生帮助基础差的学生, 不仅提高了每个小组成员的听力水平, 而且增强了学生团队协作精神和集体荣誉感。

另外, 我设计了一些课堂活动, 如听力练习前的口头warming-up activity (热身活动) , 听歌写歌词, 观看英文视频等。这些活动不仅活跃了课堂气氛, 放松了紧绷的神经, 而且提高了学生的听力理解能力和口语表达能力, 锻炼了学生当众说话的能力和总结能力, 也让他们学到了一些英美文化背景知识和跨文化差异。

3.3 反思

在本轮行动研究中, 我共进行了课程问卷调查两次, 收集并批阅学生《项目任务书》共四次, 对一些师生进行了访谈, 并在第十八周进行期末听力测试。在课堂观测中, 我发现与原来的听力教学相比, 实施行动方案后, 学生对听力课程的兴趣显著提高, 几乎所有人都能积极参与听力练习和课堂活动, 杜绝了睡觉、吃零食、玩手机或聊天等现象。小组合作式自主听力的学习模式不仅使每位学生都成为了独立学习的主人, 而且在合作式的小组讨论中提高了口头表达能力, 增强了团队协作精神, 还实现了教师在听力学习中及时给予个别基础较差的学生进行辅导解惑的目的。

从期末的调查问卷和访谈分析看, 学生对小组合作式自主听力的学习模式比较赞同, 96.6%的学生认为这种学习方式提高了课堂学习效率, 激发了他们练习听力的兴趣。根据我的观察和学生期末听力测验结果, 大部分学生的听力理解能力、听写能力、答题正确率都得到较大的提高。

4. 结语

本次行动研究极大地改变了听力课堂的学习气氛和学习效果, 使师生都受益良多。学生的学习受到积极影响, 我也改变了自己在课堂的角色, 及时反思自己的教学行为, 并采取有效的教学方式, 更好地为每位学生提供指导和帮助。

这种在教学实践中教师通过自我反思, 发现教学过程中的困难和问题, 并制订计划、实施措施的教学研究应该成为教师的自觉行动。教师对于任何一门课程的教学模式探索都是与时俱进、永无止境的。在教学活动中主动计划、行动、观察和反思调整自身的教学行为, 不仅能够增强教学效果, 还能够促进教师专业发展和自我完善、解决教学与研究领域脱节的问题, 使教学与研究融为一体, 教师也会在这一实践和摸索过程中体会到教学相长的乐趣。教学是一门学问, 也是一门艺术, 它需要教师激发热情和全身心地投入。课堂是一个大舞台, 学生应该是舞台上的主角, 而作为导演的教师应该指导他们在知识的殿堂中取得更多、更辉煌的成绩。

参考文献

[1]韩淑萍.行动研究的历史与现状.中国教育报, 2009-4-24, (第5版) .

[2]文秋芳.《英语教学中的行动研究方法》评介[J].中国外语教育, 2011, VOL4, (3) :59-63.

[3]郭颖.大学英语听力教学中的行动研究[J].湖北广播电视大学学报, 2010, VOL30, (6) :141-142.

[4]文秋芳, 韩少杰.英语教学研究方法与案例分析[M].上海:上海外语教育出版社, 2011.

[5]Burns, Anne.Doing Action Research in English LanguageTeaching:A Guide for Practitioners[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press.2010/2011.

大学英语听力自主学习现状与分析 篇7

关键词：英语听力水平,自主学习,大学英语教学

一、引言

早在1981年, Holec就提出自主学习理论, 他认为自主学习是一种对自己的学习意愿负责任的能力。对于学习者而言, 自主学习就意味着确定学习目标、内容、材料、方法和自主安排学习时间和进度, 以及对学习进行自我评估。庞国维概括了自主学习的主要特征, 即1.有内在的学习动机或者自我激发学习动机;2.学习内容的自我选择;3.自发选择学习方法并进行充分利用;4.自己规划和管理学习时间;5.自我监控学习过程;6.主动总结和评价学习结果, 并进行相应的强化;7.主动创造有利的学习环境;8.遇到困难能主动寻求帮助并努力解决问题。

鉴于自主学习的重要性, 2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》, 明确提出要提高学生的英语综合应用能力, 增强其自主学习能力, 提高其综合文化素养。于是, 在不到十年的时间里, 各个高校纷纷建立自主学习中心, 推行听力自主学习模式。在这种模式下, 听力课堂教学的课时大幅减少, 而大量的听力材料无法在课堂内完成, 这就要求学生在学习中心通过自主学习来完成, 教师通过自主学习网络管理平台对学生进行指导和监管。因此, 学生的自主学习能力和状况就成了大学英语教学改革关注的重点。

二、大学英语听力自主学习的现状

通过对武汉科技大学2012级非英语专业学生的问卷调查和座谈分析, 目前学生听力自主学习存在以下问题:

1.学生的自主学习材料有限, 主要是课本和考试模拟题。学生不了解自身的具体水平, 不善于自主选择学习材料, 总是被动地依赖教师来提出具体的学习要求。

2.学生没有养成良好的自主学习的习惯, 缺乏明确的学习目标和学习策略。仅有少数学生可以按照要求调整自己的学习目标和策略, 而大多数学生表现得极为被动, 没有具体的目标和学习方法, 这就影响了良好自主学习习惯的培养。

3.学生缺乏有效的监管。一方面, 将近半数的学生不能做到自觉地进行听力自主学习, 投入时间不够, 少部分学生甚至依靠网络和软件等作弊手段来完成任务, 自我监控能力极差。另一方面, 只有少数教师经常对学生进行辅导、监管和反馈, 大部分教师投入的时间不够, 没有充分发挥教学监督和指导作用。

三、分析与对策

针对学生听力自主学习的现状和存在的问题, 本文提出了以下几点建议:

1.转变观念。传统教学是以教师为中心, 由教师根据教材来组织课堂教学, 而新的自主学习理念要求以学生为中心, 让学生主动积极地完成学习任务, 这就使学习过程产生了实质性的变化。另外, 听力学习是一个动态的、复杂的心理认知过程, 需要极大的主观能动性。所以, 无论是教师还是学生, 都应该转变观念, 将教学的中心和学习的主动权交给学生, 强化其自主学习意识, 帮助学生确定学习计划和目标, 运用恰当的学习策略, 提高听力自主学习能力。

2.激发学生听力学习的兴趣和动机。大部分学生学习英语的动机是通过期末考试和四六级考试, 这种工具性的动机毫无疑问可以推动英语学习。但是, 由兴趣和学习语言所产生的动机更能激发学生的学习能动性和自主性, 才能促使他们更好地学习语言和文化。因此, 教师应通过背景知识介绍、多媒体运用等多种手段激发学生的学习兴趣, 使学生自主积极地了解学习英语及其文化, 克服对教师的依赖性。

3.加强听力策略训练。运用恰当的听力策略, 可以大幅度地提高正确率, 从而增强学生的自信心, 进一步调动他们的学习积极性。首先, 教师可以在平时的课堂教学中, 通过预留部分准备时间来培养学生的预测策略, 化被动为主动, 在听之前就预测出主要内容和提问重点, 做到有的放矢。其次, 在预测后, 教师可以建议学生在选项旁做相应的记录, 图标和提纲方式均可, 或者记下关键词和重要信息, 以便答题时使用。这种记忆策略不仅可以避免听后面忘前边的现象, 而且可以加强听力理解能力。最后, 培养学生的推断策略, 也就是常说的listening between the lines。教师可以引导学生通过背景声效、语气语调和态度等来推断潜在信息, 也可以通过某些关键词 (比如but, however等) 来推断下面即将出现的语义。

4.指导学生充分利用学习资源。根据调查显示, 一大半的学生选用课本和试题作为听力自主学习的主要材料, 很少用到其他资源。对于这种情况, 教师可以根据学生的实际听力水平, 指导他们有效使用其他学习资源, 甚至网络资源, 以了解和积累相关知识。所选资源应当具有相关性和趣味性, 难度适当, 这样才可以进一步激发学生的兴趣, 促使他们自主地进行听力学习。

5.加强监督和管理。学生非常重视并且期待教师对他们的表现予以反馈和评估, 教师的反馈与评估会对学生的心理与学习产生巨大的影响。在听力自主学习模式下, 除了学生的自我评估以外, 教师可以通过作业、测试, 以及教学管理平台掌握和监控各个学生的学习进度和情况, 整理各种数据后, 及时做出肯定的反馈并发现问题, 指出其中的不足, 从而提出相应的建议。及时有效的监督和管理可以引导学生养成良好的自主学习习惯, 激发他们的学习动力, 从而认真努力地学习英语。教师发现的问题及提出的建议也可以让学生弄清楚以后学习中应该注意什么, 从而明确自主学习的方向与方法。

四、结语

自主学习是大学英语教学改革的必然趋势, 在这种新的模式下, 只有师生共同努力, 改变观念, 采取必要的措施并加强监管, 才能真正提高学生的听力自主学习能力, 增强他们的语言综合运用能力。

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[2]庞国维.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海华东师范大学出版社, 2003.

[3]罗立胜, 白杰.理工科学生英语课外听力情况调查与研究[J].外语与外语教学, 2005 (8) .

[4]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社, 2003.

自主听力 篇8

一、新CET听力测试题型设置新变化

在CET测试的发展过程中, 在2006 年, CET测试的总分值更改为710 分, 并适度增加了听力测试题型的篇幅比重, 以提高大学生的英语实际运用能力[1]。在CET听力测试的具体设置上, 听力理解在英语测试的整个流程中居于第二部分, 测试时长占据英语测试总时长的1 /4, 即30 分钟。

而在2013 年CET改革后, 新CET听力测试在题型设置上有以下几部分组成: 短对话8 则 ( 1- 8 题) 、长对话2 则 ( 9 - 15 题) 、篇章听力3 篇 ( 16 - 25 题) 、篇章听写 ( 26 - 35 题) 。对这些听力题型进行分析, 其中半数为英语对话, 涉及到的对话场景较为丰富, 涵盖生活、社交、学习等多个方面。在篇章听力上, 主要以历史、人物、教育及文化为主。在篇章听写中, 设置填空题目10 道, 侧重考察学生的听、读、写等多项能力。不难看出, 新CET听力测试题型设置更加凸显了英语的应用性及交际性。

二、新CET听力测试对大学英语听力自主学习的反拨作用及相关对策分析

现阶段, 随着高校教学改革的实施及素质教育的退行, 学生的学习主体地位得以确立, 在课程减负的背景下, 大学英语听力学习主要依靠学生自主进行, 教师做好后续的跟进及辅导。在此背景下, 新CET听力测试确定的新标准及新题型, 必然会对学生的英语听力自主学习带来一定的反拨效应, 这种反驳效应从属性及作用上看, 又可进一步细分为正面效应及反面效应。下面对其进行详细分析。

( 一) 新CET听力测试对大学英语听力自主

学习的正面反拨作用从新CET听力测试的题型变化来看, 听力测试加大了对学生英语综合运用能力的考察, 各种场景下的对话内容更加口语化及交际化, 学生在英语听力学习中的选择面更加宽广, 从而突破了原有的只拘泥于一种听力教材的弊端, 一方面可以使学生接触到更多的原汁原味的听力材料, 另一方面也提升了学生在学习英语听力上的兴趣及自觉性, 使学生可以在真实具体的语言环境中, 提高对英语单词、短语及句式的实际应用技能。此外, 在新CET听力测试题型的带动下, 适时在教学中组织分组听力竞赛及场景模拟演练, 可以进一步促进英语听力自主学习的成果。

( 二) 新CET听力测试对大学英语听力自主学习的反面反拨作用

考试与教学之间总是存在一种互为影响的关系, 反映到新CET听力测试中, 就是其也能够对大学英语听力自主学习产生一定的反面反拨作用[2]。在具体的表现形式上, 主要体现在以下几个方面:

第一, 在新CET听力测试相应地加大英语实际运用技能的考察后, 必然会对学生的学习目标及学习方法施加一定的影响, 学生难免会出于提高听力测试成绩的目的而采取更加便捷高效的听力学习策略。这种学习策略的使用, 如听力材料的广泛涉猎, 口语技巧及关键词汇的把握等, 可以使学生在短时间提高听力测试成绩, 但也往往会造成学生学习目标不明、学习步骤简化、唯考试论等问题, 总体上看, 不利于学生英语综合素质的提升。

第二, 新CET听力测试题型的设置, 在突出强调学生英语实际听读及听写能力的同时, 也从侧面上加大了学生进行英语自主学习的难度, 而统一化的客观题目也没有给予学生充分的理解及发挥空间。学生在面对新CET听力测试时, 往往会感受到较大的压力, 英语基础较为薄弱的学生, 其英语听力学习的自觉性及主动性难以被真正调动。

( 三) 发挥新CET听力测试对大学英语听力自主学习的正面反拨作用的措施

针对新CET听力测试对大学英语听力自主学习带来的反拨效应, 为有效发挥其正面作用, 减少反面作用的制约影响, 学校应适度增加英语听力教学的课时, 教师在听力教学中可以采用微课视频、多媒体设备、英语电影对话等多种形式, 调动起学生的学习兴趣, 然后结合CET听力测试的题型设置, 展开相应的自主、分组、情境教学, 使学生既对英语基础词汇及句式加以熟悉, 又能够在新CET听力测试要求及目标的引领下, 将新CET听力测试基于大学英语听力自主学习的反面反拨作用降至最低。

三、结语

新CET听力测试标准的实施, 不可避免会对学生的英语听力自主学习带来一定的正面及反面反拨作用。在分析其反拨作用的基础上, 教师要认识到其基于学生英语学习及应用带来的正面反拨作用要更大, 在指导学生进行英语自主学习时, 最大化地发挥正面反拨作用, 通过改善教学手段, 抑制反面反拨作用, 以提升学生的英语实际应用技能。

参考文献

[1]王建生.大学英语四级考试新题型对学习行为的反拨效应研究[J].中国科教创新导刊, 2010 (4) :47-48.

自主听力 篇9

反拨作用是指语言测试对教学和学习者产生的影响, 近十几年来成为国内外学者的研究热点。CET考试中的一个重要题型就是听力部分, 其对教学具有直接的反拨作用, 是检验和督促听力教学的有效手段。听力测试理论指出, 学习者可以在有限的时间内对所听的信息进行提取和总结, 并且从中逐渐意识和掌握听力技巧。

二、CET考试听力新题型分析

为了适应中国高等教育新的发展形势, 深化大学英语教学改革, 从2006年起CET考试进行新题型的改革。改革从内容和形式上都加强了对学生“听”的能力的考查。四级考试的重点内容是听力理解方面的测试, 强调了加强听说能力的训练。试卷中听力部分比例从原来的20%提高到35%。听力理解部分共计35小题 (总分值35%, 合计249分;答题时间35分钟) , 包括两大部分:对话和短文。其中听力对话占15% (含8个短对话, 共8道选择题和2个长对话, 共7道多项选择题) , 听力短文占20% (含3篇短文理解, 共10道选择题和1篇短文复合式听写) 。

三、新CET听力考试对自主学习的反拨作用

我校从2012年开始对大学英语听力课实行了零课时、有学分的改革措施, 即听力课不再占用课时, 而是以学生自主灵活安排学习时间, 教师从旁指导的方式学习。在零课时的改革形势下, CET听力新题型的变化对学生自主学习大学英语听力带来的反拨作用既有正面的反拨作用, 也有负面的反拨作用。

1. 正面的反拨作用

促进了学生在自主学习过程中对听力材料选择的多样化。新CET听力考试题目比例上升体现出改革的目标是为了更准确地考查学生的英语综合运用能力, 增加听说交际的成分。听力题中口音的多元化体现了考查学生的实际语言运用能力, 而不单纯是以往刻板的书本知识, 这样学生就不会像从前一样, 只听上课使用的单一的听力教材, 而是在自主学习过程中潜移默化的向听说一体化转变, 选择更贴近生活的听力对话, 不仅仅选择单纯的英式英语或美式英语的听力材料, 而主动选择去听带有不同口音的听力材料。学生自主选择听力内容的多样化和实用化有利于营造真实的语言环境, 使学生能够模拟真实生活的英语听说练习, 既激发了学生的学习兴趣, 也促进了学生利用自主时间提高英语应用能力。新题型的变化激励了学生学习的自主性, 在自主学习过程中与同学一起取得一定的成绩, 也能意识到自己存在的差距, 明确努力的方向。

2. 负面的反拨作用

首先, 学生不能明确听力的学习目标。为了能够得高分, 有的学生专注于熟练听力技巧上, 而不是提高自身基本功和能力上。虽然CET新题型增加了半主观综合语用问题:复合式听写, 但主要部分仍然是选择题, 使学生做题时仍然主要采用猜测的方法, 这就很难客观地反映出学生的真实听力理解水平, 这就使一些学生依赖于运用“技巧”答题。杨惠中、Weir在1998年撰写的大学英语四六级测试研究报告中指出:“多项选择题对教学有一定的负面影响, 而主观题的效度较好, 对教学的后效也较好”。新类型的主观题在听力理解部分的改革中所占比例仍比较小, 未来的命题仍需开发更多新的主观题。

其次, 试题难度的提高打击了一部分学生学习英语的积极性。新CET听力考试难度加大, 学生必须要全面提高自己的英语综合水平, 改变从前的重读写轻听说的学习方法。据调查显示, 70.4%的大学生对于改革后的四、六级信心不足, 40%多的学生认为改革后考试没有明确的“及格线”使自己压力增大。一些原本英语水平就很低的学生在新题型面前毫无信心, 甚至放弃了英语学习, 这就违背了大学英语四级改革的初衷。

为了减少听力考试对学生自主学习负面的反拨作用, 教师要加强对学生自主学习的指导, 尤其是一些英语基础比较薄弱的学生, 教师要增加方法性和经验性的指导, 鼓励学生选择适合自己水平的听力练习。同时, 听力考试难度的加强、内容的更新和听力材料的与时俱进, 也会督促大学英语教师加强学习, 不断提高自身的业务水平和英语运用能力。

结束语

在我校大学英语视听说零课时改革的形势下, CET听力考试新题型的变化给学生的自主学习提出了更多的挑战。大学英语教师应进一步研究听力测试对学生自主学习产生的正反面反拨作用, 不断探索和总结实践教学中的经验, 从而在学生自主学习大学英语听力过程中更好的给与学生有效的指导, 减少其负面的反拨效应。使大学英语教学能够朝着多样性、实用性和客观性方向发展, 大幅度提高大学生的英语综合应用能力。

参考文献

[1]傅梦媛, 魏福利.大学英语四、六级考试新题型对听力教学的反拨作用[J].疯狂英语 (教师版) , 2007.

[2]乔静.CET效度及其对大学英语教学的反拨作用[J].安阳师范学院学报, 2006.

[3]张宁娇, 杜苗.新四级听力测试对大学英语听力教学的反拨作用[J].首都师范大学学报, 2010.

[4]Hughes, Arthur.Testingfor Language Teachers.Cambridge, Cam bridge University Press, 1989.

自主听力 篇10

关键词：高职高专;英语听力;自主学习能力

研究表明，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习是自主的。学生需要了解自己的学习需要，与老师有效配合;增加课外学习的时间，提高课外学习的效率;在学会课堂资料的基础上进行下一步学习;独立使用参考资料和工具书进一步学习教材上的知识;能够积极主动地思考：这些都是自主学习的特点。自主学习不是学生与生俱来的能力，而是通过后天不断地培养形成的良好的学习习惯。

一、高职学生英语听力自主学习能力较低的原因

提高英语听力技能能够巩固学生已学的外语知识。但是在高职学校中，许多学生英语水平较差，是提高学生语言学习能力的严重障碍。传统的教学方式忽略了学生的主体性，学生未形成科学有效的学习方法，学生的听力水平无法提高。另外，教学实施策略、教材、学生的自身原因也是影响学生在教学过程中提高听力水平的重要因素，例如：学校语言试验室严重不足，设备陈旧或缺乏;师资力量投入不足，班级学生人数过多，降低了教师对学生的管理效率;有的教材在编写时忽略了基本的语音知识和听力技能、策略;教学方式单一、枯燥无味，导致课堂气氛烦闷，降低学生学习的积极性;高职学校的学生存在英语基础较薄弱，发音不准等问题;有的学生学习方法存在问题，导致英语听力水平止步不前;还有一部分学生不愿意花更多的时间学习英语。这都是导致高职学生在英语听力自主学习能力较低的原因。

二、提高高职学生英语听力自主学习能力的策略

1.制定学习档案

教师在自主学习模式中起到了辅导和促进的作用，能够使学生掌握选择学习材料、制定学习目标等技能。为了使学生更好地明确自身的学习现状和发展蓝图，教师帮助学生建立学习档案，使学生能够正确地认清自己、评价自己，为学生提供方便。通过制定学生的学习档案，有利于提高学生对英语听力学习的重视，认识到自身的优势和不足。明确学习目标，激发学生的学习自主性，教师根据学生学习档案了解各个学生的听力基础，制定满足学生不同学习需求的学习计划，有效地开展自主听力教学。

2.提高学习兴趣

兴趣能够提高学生的自主性，选择具有趣味性的教材有利于学生的自主学习。教师在选择教材时要注重选用难易程度适中、体裁多样的听力教材。不同学习阶段选用难易程度不同的教材，才能激发学生的积极性和探索欲望。

教师可以通过开展课题讨论等方式，改变单调的听力课堂氛围，使学生与学生、学生与教师在交流的时候，练习说的同时训练听力，更好地熟悉语言环境。学生在课余实践可以利用网络搜索适合提高自身听力水平的听力材料。

3.选好听力辅助教材

教师在选好听力教材的前提下，可以为学生量身定做提高学生听力水平的听力辅助材料。为听力水平高的学生和听力水平低的学生选择难易程度不同的资料。

4.听力训练策略

听力训练策略是语言学习策略的组成部分之一。学生采用一些方法和手段，学习和运用第二语言，学生处理、存储、获取、提取和处理信息的方法和步骤被称为学习策略。教师在听力教学中指导学生掌握一些自我管理和自我调节的方法，并向学生传授易于学生接受的听力技巧，提高学生的主动性和有效性，学生能够科学地学习听力技能。学生掌握正确的发音和语调，有利于学生掌握听力的节奏。教师根据听力材料，对一些主要的事实提问，让学生用英语概括大意。促使学生在进行听力训练时，集中注意力，提高学生听、说、读、写的能力，激发学生学习积极性，提高学习效率。

教师还要进行专项听力训练，促使学生反思自己的自主听力学习，找到适合自己的有效方法提高听力水平，增强学生的自主学习能力。教师要在学生进行听力训练时及时指导学生运用听力技巧，减轻学生的学习负担，增强学生的学习信心。

5.师生关系融洽

教师要经常与学生沟通交流，倾听学生的困扰和要求，建立良好的师生关系，积极关心爱护学生，培养学生形成坚强自主的意志和良好的性格。学生之间通过互帮互助提高学习成绩，形成良好的学习风气，优化听力课堂的教学环境。教师做好协调工作，为学生自主学习听力提供方便。在和谐的师生关系中，学生才能发挥潜力，间接地提高教学效果。

提高学生英语听力自主学习能力有助于优化学生的学习效果，促进学生快速并且扎实地掌握语言技能。自主学习是一个人进行终身学习和自我发展的基础。培养学生听力自主学习能力不是一朝一夕就能够成功的，需要学生和教师的长期坚持和配合。

参考文献：

[1]丁艳雯.提高大学生英语自主学习能力的实践探索[J].北华大学学报（社会科学版），2014（4）.

[2]孙燕平，刘海量.大学英语听力教学的有效模式——综合教学[J].外语与外语教学，2011（12）.

自主听力 篇11

“听、说、读、写、译”作为英语学习中的五种基本能力, 是高校对高素质英语专业人才培养的重点。现阶段, 在我国大学英语专业教学中, 越来越重视对学生听说能力的培养和提高。但通过调查发现, 大多数学生的英语听力能力还很有限, 听力水平还达不到高素质英语人才培养的要求。主要原因在于有限的听力教学时间和听力学习内容, 所以学生在课外的英语自主学习就成为提高学生英语听力水平的一个重要环节。元认知策略作为学习策略的一种, 可以促进学生听力水平的提高, 并能使学生听力自主学习过程更加合理、规范。

一、元认知策略

元认知概念是美国儿童心理学家J.H.Flavell于1970年首次提出, 他在《认知发展》一书中首先提出元认知概念。即:学习者对自身认知能力的了解程度;对学习目的和要求的判断;对采用什么学习方法达到学习目的的认识。西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三类:元认知策略, 认知策略和资源管理策略。元认知策略是关于认知过程的知识, 以及通过计划, 监控和评价等过程进行调整的行为。在听力学习的过程中, 这种自主学习策略能帮助学习者掌握和监控自己的学习进度和评估自己的学习效果。研究表明, 元认知策略对于听力学习水平的提高具有显著作用, 可以帮助学生有效地对听力学习进行自我评估和规范。

二、元认知策略下的听力自主学习

基于我国的英语教育环境, 学生从小学到高中的英语学习中, 已经习惯了以教师为教学中心的填鸭式教学方式。他们被动地接受知识, 缺乏积极的自主学习的意识和能力。元认知策略作为一种培养和提高学生自主学习能力的学习方式在中国高校的英语专业听力教学中起着重要的作用。元认知策略能够提高学生自主学习的计划性, 而且在整个自主学习过程中, 学习者随时监控自己的学习过程, 在发现自身的问题, 及时解决学习中的问题。掌握了元认知策略, 学生就能够自主、适时地对自己的学习进行计划、监控和评估, 从而使自主学习效果显著提高。

三、听力自主学习中元认知策略的培养

培养学生的元认知策略有利于更好地建立英语听力自主学习课堂, 培养学生自主学习能力。在听力过程中, 运用元认知策略可以从计划策略、监控策略和评估策略三方面对学生进行培养, 使他们在听力的不同阶段学会运用不同的听力策略。通过三种策略的训练, 让学生学会确立学习目标、决定学习内容、运用适合自己的学习策略、自我规划学习时间和速度、自我评估学习效果。

1. 听前计划策略的培养

在计划策略的培养中, 由于每位学生的听力程度不同, 教师应分析每位学生的学习特点, 制定适合他们听力水平, 切实可行的学习计划。指导学生有计划、有目的地把握听力内容。学生应根据制定的任务, 确定听力重点, 如:听后要完成的习题, 判断文章的主题、作者的意图及语句的结构。教师可以先帮助学生预习生词、语法和一些特殊句型, 指导学生自己利用掌握的文章信息来推测听力内容。比如教师可以列出一些听力文章中的重要信息, 如时间、地点、人物、事件等关键词, 让学生对听力材料的大意进行分析、推测, 使学生在听力过程中分清信息的主次, 合理分配注意力。

2. 听中监控策略的培养

听中监控策略主要指在听力过程中, 培养学生监控自己的听力进度从而能及时调整和纠正听力中错误的能力。监控主要涉及学生对自己的听力过程, 听力方法、听力效果及是否达成听前制定的听力计划这几方面的监控。听力过程的监控主要包括:是否领会了听力文章的大意, 是否抓住了文章的中心点, 是否做到主次信息的筛选等。在听力方法方面的监控, 主要是教师应指导学生不要把注意力集中在某些生词和短语上, 而是应根据制定的听力目的, 是为了理解内容大意还是为了理解具体细节, 从而采用精听还是泛听的方法。对听力效果的监控, 教师指导学生要善于提出问题, 如自己是否听懂内容大意, 是否在听力过程中找到听后习题的正确答案, 是否掌握了听力内容中的作者意图和中心点等。在听力结束后, 学生通过听力过程中的自我监控, 可以清楚知道自己是否完成听前制定的听力计划。听中监控策略的培养可以激发学生自主学习兴趣, 使他们在听力的过程中注意力更加集中。学生根据自身不同的听力基础来制定个性化的听力任务和计划、选择合适的听力方法、并自主监控听力进程, 使听力练习达到效率最大化。

3. 听后评估策略的培养

元认知策略作为一种自主认知学习策略, 其最重要的内容就是认知主体对认知活动的自我反思和自我评估。在听力练习结束后, 教师可以组织学生一起认真总结自己在整个听力过程中所使用的技巧, 方法和策略, 结合听前制定的听力计划, 让学生对自己的听力效果进行自我评估和总结, 从而让学生及时的发现自己听力学习中的问题和缺点, 以便更好的解决问题, 提到自身的听力能力。通过听后自我评估策略还可以让学生判断自己在听前做的听力计划是否可行, 对自己的听力能力做出一个更有依据的正确判断, 明确自身在听力上的薄弱环节从而及时改正和改进提高。自我评估策略也能让学生更直观的感觉到自己的进步, 使他们树立更大的信心和兴趣, 从而更加积极的进行自主学习。

结语

元认知策略可以有效提高学生的听力效率, 培养学生的听力兴趣, 增强学生的自主学习信心, 从而提高学生的听力能力。在高校英语专业听力教学中, 教师应注重学生听前制定自主听力计划, 听中进行自我监控和听后做自我评估三方面能力的培养。如何更有效地培养英语专业听力自主学习中的元认知策略是广大英语听力教学者应该思考的问题, 相信通过教师们不断的探索、钻研、实践和总结, 学生们能更有效地将元认知策略应用于英语听力的自主学习中, 提高英语听力水平。

摘要：元认知策略是学习策略中的一种, 是指学习者作为一个主动的学习个体, 有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排, 计划, 监控, 调节和评价, 通过不断地调整和完善, 使自己的学习方法和过程更加合理, 高效。本文主要探讨英语专业听力自主学习中元认知策略在的培养。

关键词：元认知策略,自主学习,英语听力

参考文献

[1]罗亮.“基于元认知策略的英语专业听力教学”.《时代文学》, 2010, (6) .