四级听力教学

四级听力教学（共11篇）

四级听力教学 篇1

听力教学在大学英语教学中非常重要。大学英语教学中的听力技能培养,就是着眼于帮助学生克服语言因素障碍、文化因素障碍和心理因素障碍,以有效地提高学生的听力理解水平。目前,我国的大学英语教学在语言输入方面过于强调视觉输入即阅读,而忽略了听觉输入即听力,从而导致大多数学生的英语听力理解能力较差,严重影响其语言的吸收和交际能力的培养。大学英语的教学目标是培养学生英语综合的应用能力,特别是听说能力,使他们今后的学习、工作和社交中能运用英语进行交际,适应国际化需要。如果学生听力水平低下,将直接影响学生对英语的学习,导致其无法进行正常的交流。在英语学习过程中,“听”不仅是取得英语知识的基本途径之一, 也是保证英语规范化和加强英语实践的重要手段。

2005年大学英语四六级考试改革后,出台了新的方案,把四级分数由原来的100分变为新四级的710分。在分数分配和题型上做出很大变动。听力从原来所占20%上升到35%,增加了长对话题型,并且把复合式听写列为必考项目。自此,听力和阅读各占35%,听力理解的地位大大提高,因此学生想要通过四级考试就必须重视听力能力训练。本文根据笔者多年公外教学经验和英语四级应试教学经验对英语听力教学中存在的问题加以分析,并探讨了如何改进大学英语听力教学以更好地帮助学生在大学英语四级听力考试中取得理想成绩。

1大学英语听力教学中存在的问题

1.1文化背景知识欠缺

语言是文化的载体,语言和文化息息相关。语言不能与文化脱节,因为其深深扎根于文化中。现有的大学英语听力教学一直以英语听力技能的教授为核心,往往忽略文化导入和文化背景知识的介绍,这必然导致学生在听力中会因不了解英语国家的文化常识而产生听力障碍。作为中国学生,在中国背景文化下学习英语,会难以理解西方风俗习惯和思维方式。在身处同一场景时,中国人和西方人所应做出的反应和应该说的话往往不同,不能把中国的风俗习惯套用到其他国家去。西方国家的思维方式也和中国人不同,他们很喜欢用幽默的比喻方式来表达情感问题,或者直接道出心中所想,而中国人往往缺乏幽默感,理解不了西方幽默。中国的含蓄说话模式也与西方大不相同,故而会导致听力理解上的偏差。就习语典故而言,字面意思和和真正的含义往往相去甚远,若无相关背景知识的储备,很难准确理解习语。同时,关于西方的历史地理知识的欠缺也会导致学生无法将听力中涉及的地名、人名等与其国家的地理历史知识相关联。老师在授课中如果不能将相关背景文化知识灌输给学生,将导致学生无法正确理解听力信息。

1.2心理因素的影响

老师在授课时要注意学生的心理状态调节。在听力理解过程中学生经常出现听觉障碍和疲劳、精神紧张,注意力不集中和记忆力差等情况,其中记忆力差对四级听力理解的影响最突出。学生如果不适当控制听音时间与习题的数量,超出短时记忆容量的范围将会欲速则不达。其次,许多大学生都有注意力不集中的问题。如果老师让学生长时间听一种不太熟悉的英语语调、词汇和句子等内容就很容易疲倦。在四级听力测试中,学生不可能改变音频播放速度,所以无法重复自己无法听懂的内容。假如学生集中注意力去获取听力信息,则其大脑神经处于极度紧张的状态中。一旦在某个地方卡住就会无法继续下去,影响听力理解的整体效果。老师在授课中如果不能应对学生的心理状态调节,则很难将授课达到最佳效果,学生也无法在单位上课时间内学到听力技能,提高听力水平。

1.3学生的语音和词汇障碍

老师在授课中会面临学生因为语音不清无法听清听力信息的问题。学生在听力练习或者测试中会受汉语和自身发音不准确的影响,从而会因一些近似音、略读、省音、连读、缩合、 重读、语音语调以及英式英语与美式英语的发音差异无法正确获取听力信息,这是其一大听力障碍。老师如果不能够解决学生在语音方面遇到的相关问题,则无法切实帮助其提高听力理解水平,学生也无法在四级听力考试中得高分。同时,学生的词汇量不足也是学生经常面临的一大听力障碍。众所周知,词汇是语意的载体和传达信息的途径。所以只有准确地掌握大量词汇才能有助于学生听懂听力材料。但是相当多的学生平时甚少进行英语阅读和进行专门的词汇背诵,所以他们很难达到大纲要求的非专业学生需掌握5500个单词的要求。由于未知单词的阻碍,学生一遇到不熟的词就会卡住去不停琢磨其单词的意思,而听力信息是一连串的语流,不容学生在听力中途停顿思考,一旦停留思考时间过长就会影响学生对全文的理解。其次,很多单词都是一词多义,学生在听到一个单词后能否快速根据语境判断出语义来完成听力信息的获取就决定了听力测试的成败。

1.4语法障碍

在大学英语的学习中,语法无处不在,发挥着极为重要的作用。无论听说读写任一方面,若不能掌握精确的语法知识, 则无法学好英语,更别谈在四级考试中取得佳绩了。许多学生觉得听力材料大多是口语化的内容,语法似乎不那么重要,但一些基本的语法知识也是必不可少的,例如英语中有许多很鲜活的日常用语、习惯搭配等,当它们出现在考试中,很多学生会因为语法知识不牢而错过许多关键信息的获取。再如,在听力考试中若出现虚拟语气用法时,学生如果不能正确理解虚拟语气则无法区分句子的意义。还有其他一些常见的语法现象比如说插入语、分词用法等都将对学生的理解构成挑战。老师在授课中如何将语法准确教授给学生,并帮助其学以致用就成为帮助学生在四级听力考试中得分的又一关键之处。

2大学英语四级听力应试教学的改进策略

2.1扩大英语背景知识学习

大学生在学习英语语言的同时,也要加强英语背景知识的学习,了解英语国家文化,这对于学生更好地获取听力信息大有助益。首先,现在计算机科技迅速发展,英语老师可以利用多媒体技术制作教学所需课件,在每次课学生进行听力训练前为其提供相应的背景知识,使其每节课都能了解一些异域文化,培养其学会按英语国家习惯思维以更好地处理听到的听力信息,正确答题。多媒体技术可以增加听力教学的互动性和趣味性,师生之间可以相互交流共同获取文化背景知识。笔者在自己的课上会用教学辅助软件进行演示教学,在大屏幕上展示给学生大量有关西方传统风俗的图片和信息,实践证明这很好地帮助学生了解文化背景常识,提高了上课效率。同时,老师要鼓励学生在课外自己多看英文报纸、杂志、书和电影,多增加对英语国家文化的理解,加强文化导入,使其能更好地融入英语文化。一旦学生能够较好地了解文化并融入其中,他们有更大的学习兴趣,提高英语听力水平,从而在四级考试中取得佳绩。

2.2培养速记和预测能力以克服心理障碍

大学生在四级听力考试前和考试期间会觉得紧张焦虑,主要是由于他们未能掌握良好的听力应试技巧。俗语说艺高人胆大,为了培养学生良好的心理素质,首先就要培养其具有速记和预测的能力。为了具有良好的速技能力,学生在听力练习时要根据听到的听力信息用单词缩略法、符号或者其他学生自创的易于记忆的速记模式记下听力要点,以便放音结束后,学生能对自己刚才记下的内容进行整理辨认后正确做对听力测试题。在平时训练时,要训练学生不是以单词而是以意群为单位进行理解和记忆。平时老师在上课时要让学生多练习做速记。笔者在自己的听力课上做练习时和四级听力训练时,都会让学生做速记,然后提问不同学生进行听力要点汇报,引导学生把握听力中应记下的关键词比如时间、金钱、数字、地名、人名、专有名词、长单词等。在四级听力复合听写练习中,要学会用好速记。听第一遍时,主要听主题思想、掌握全局。听第二遍时,再把其他次要信息一一补上。课下老师应该给学生布置课外听力任务,让学生看英文电影或者听英文歌。在听的时候要鼓励学生记下电影台词和歌曲中的歌词。平时多做类似练习必然使学生速记能力大为增强。

其次,老师要培养学生的预测能力。在交际中,人们往往通过语境对说话者将说出的话及其含义做出预测。预测能力的培养包括多个方面。在开始听力测试前,老师要通过背景介绍启发学生思维,使学生对听力测试的目的和要求有明确认识,让学生带着问题积极投入听力训练中。老师也可以从语音语调上训练学生的预测能力,比如一个句子明显通过语调质疑,那么下句就可能以“不过、但是”开头,表示某种保留。学生要会根据听力试题所涉及的话题、上下文、句法结构、词义关系、背景等因素对生词的意义做出恰当猜测。往往生词都是试题的答题关键点,所以会猜测词义尤为重要。再次,学生在做四级听力长短对话和篇章理解练习前,要先阅读四个选项,根据选项猜测会问的问题。在选择题的四个选项中会出现答题关键词,把握好关键词,将有助于答对题。

2.3帮助学生掌握好语音、词汇、语法基本功

学生要注意区分易混淆的因素,并且注意区别易混淆单词发音。同时要了解发音常识,比如在单词中,S在字首,/t/等发音相应浊化。学生也要了解英音和美音的差异,并要分清连读带来的变音。对于听力试题中常出现的语音失去爆破的句子等,老师要有意识地多放几遍,以引起学生注意并让他们模仿。课外每天要让学生坚持读20到30分钟,注意模仿发音和语音语调,加强语音识别能力。

其次,学生要勤背单词,单词是基础,听说读写样样离不开单词。在四级听力考试中,生词成为学生得高分的障碍,故而要提高听力,学生必须积累一些常用词汇。老师应要求学生熟记平时在英语课堂上遇到的词汇。要背好四级词汇手册中的单词,掌握常见的2000高频词,以促使听力理解能力的提高。 因为阅读和听力都是速度、记忆、判断与理解密切联系的综合能力,两者所遵循的思维方式基本一致,阅读可扩大词汇量,加深对词意、语法现象的理解和记忆,扩大知识面,有利于对听力材料深层次的理解,这可以训练概括能力,从而提高听力练习的速度。同时学生也要掌握大量惯用法和词汇习语等。对语法的掌握也关乎考试成败。尤其是篇章和复合听写这样的听力练习中会有语法出现,如现在分词、过去分词作状语,虚拟语气等用法,都会对听力构成干扰。老师要在听力课上讲解语法,以帮助其做题。课后安排学生做练习复习语法,定好学习计划。

总之,英语听力是英语学习和教学中的重要环节,也是大学生学习英语的重要手段。为了使大学生掌握好听力技能并在四级考试中取得佳绩,老师要采用有效的教学方法帮助学生加强听力练习。只要老师们不断努力,不断探索,必能产生良好的教学效果,提高四级通过率。

参考文献

[1]梁红梅.整体听写活动的实证研究[J].山东外语教学,2004(4).

[2]王亚平,吴莎.影响英语听力理解的因素及对策[J].教学与管理,2007(8).

[3]应云天.外语教学法[M].高等教育出版社,1986.

[4]邓天义,陈龙梅.四级听力快速突破[M].北京:中国对外翻译出版社,2001.

四级听力教学 篇2

来自:新东方在线

议论文章的特点及解题思路

1视听基本一致原则 结合替换思想

2中间抓七类小词：

序数词first firstly/secondly, also/finally/

最高级词 Most important + 答案、kindest / probably 最可能的

原因词 Because/so/

表唯一词，绝对关系Only/ all/ 绝对选项在出现时原文后是答案，但在选项中为错误

表绝对 时间词Just

转折词 But ……

语气词Surprisingly 书面语气词，后出题

3短文逻辑关系 1并列 and，also，or, as well as, either or….neither nor, both and…

2因果 because ,as, for ,so, since….3转折 but however, except ,unfortunately

4递进not only but also ,even, especially 5让步

Although/though/despite in spite of, even though, even if.针对科技说明文和人物文章

出题点：

Scientist/ psychologist/expert/

professor/Doctor/names of them 做主语

Believe/found/ estimate/say/think /point out/suggest/mean/ explain 做谓语 Research /studies/ survey/ finding / 物做主语

Indicate/show/review/ are/explain/prove/ mean/做谓语

当出现此组合至少有一点出题

答案结果通常以从句形式出现…that… A)To show off their wealth.（2000.6）T6 15-17 p16 p95

B)To feel good.C)To regain their memory.D)To be different from others.Postpone delay

16.A)To help solve their psychological problems

B)To play games with them.C)To send them to the hospital.D)To make them aware of its harmfulness.17.A)They need care and affection.B)They are fond of round-the-world trips.C)They are mostly from broken families.D)They are likely to commit crimes.17.A)The causes are obvious.（2001。1）T7 17-20 p19 p98

四级听力教学 篇3

【关键词】英语专业四级考试 题型调整 听力教学

一、引言

全国高校英语专业四级考试（TEM-4），从1991年起由教育部实行，考察全国综合性大学英语专业学生。1993年，高校外语指导委员会推出四级考试大纲试行本，修订本于1997年推出，经教育部批准，《高等学校英语专业英语教学大纲》于2000年开始实施，2004年推出新版考试大纲，2005年开始实施。2015年8月，为适应时代的需求，外语专业教学测试专家委员会通过了英语专业四级考试题型调整方案，并于2016年起对试卷结构和题型加以调整。本文试图通过对比分析新旧题型中听力测试部分的共同与不同之处，并以此为参照，调整，完善听力教学。

二、2016年英语专业四级听力测试题型新变化

听力测试是英语专业四级考试中的重要组成部分。在此次题型调整方案中，听力测试部分的听写及听力理解部分都有变化。本文试图聚焦听力测试中的新变化，从测试要求、测试形式、测试目的及选题原则方面将新旧题型进行对比分析。

从表1，表2可以看出，听写部分的题型变化如下：考试时间由原来的15分钟减少到10分钟；题材范围更为具体，以日常校园和社会生活话题为主；材料难度略低于中等程度；长度由约150个单词减少到约80-90个。听力理解部分题型变化如下：测试形式变化较大，降低了多项选择题的比例，由原来的三节选择题改为一节填空题和一节选择题，即去掉Conversations，News Broadcast，增加了Talk； 测试要求随测试形式的改变而相应发生改变，要求学生能做简单笔记；此外，本部分考试时间由原来的15分钟增加到20分钟。新的题型代表了新的观念，新的发展趋势，为了顺应时代发展，切实帮助学生提高听力水平，在教学一线的听力课堂中也应作出相应调整。

三、题型调整对听力教学的启示

1.注重语言输入理解的全面性。此次题型改革降低了多项选择题的比例。多项选择题的问题在于难以排除考生选择过程中的猜测因素，而且多项选择题的答题过程与语言实际使用过程相距甚远。在此题型大量出现的引导下，听力课堂也很容易流于预读题目→播放录音→核对答案的模式，甚至将部分时间花费在讲猜题技巧上。这种课堂模式有可能给学生误导：听力就是关注题目里要求捕捉的信息及做题技巧训练。在新题型中，减少了多项选择题的比例，增加了一个微型讲座和填空任务。这一新题型对语言输入理解的全面性提出了较高的要求，因而在今后的听力课堂中，可多进行精听、复述练习，使学生对所听材料有全面深入的理解。

2.注重语言输出练习。语音与听力之间是相互作用的。Field提倡一种新的听力教学方法，即基于语言信号的听力教学方法。也就是说，听力理解的过程是解码语言信号的过程，学习者应具备基本的语码知识才能正确解码语言信号。鉴于此，在听力课堂中，不应单纯以“听”为主，而要“听”、“说”并重。具体到如何操作，笔者认为，“影子训练法”是一种很好的语言模仿、输出练习。影子训练（shadowing practice）是用同一种语言，用几乎同步或稍慢的速度对原语发言人的讲话进行声跟读的语言练习方法。在这一训练过程中，学生对原语的语音语调进行模仿，并纠错不正确的发音，提高语音语调水平。正确流畅的语言输出练习有利于提高听力理解过程中的准确性。

3.注重笔记在听力理解中的运用。笔记是口译中的一项重要技能，熟练掌握口译笔记技巧有助于译员有效完成口译任务。2016年TEM4中听力理解部分题型调整的一个重要变化就是添加了“Talk”这一题型。该题型要求学生边听边做笔记，然后完成填空任务。由此，笔记训练成为听力课的重要一环，也是学生必须掌握的一项重要技能。笔记有助于减轻听者的记忆负担，使得听力理解的准确性和完整性得到保证。具体到听力教学中，教师应选择难度适宜、语速适中、逻辑清晰、语音准确的录音作为练习材料。此外，应遵循“纵向记录、标明分隔、简介易辩、逻辑清晰”的原则进行笔记练习。但需要注意的是，在进行笔记训练的过程中需要注意，笔记不能代替记忆。听辨理解是重点，而听力笔记应当是信息分析的产物，不能本末倒置。

四、结语

本文通过对2015年和2016年的TEM4中听力理解部分题型进行对比，对新题型中的新变化进行分析解读，从而提出听力教学中的一些相应调整：注重语言输入理解的全面性，注重语言输出练习及注重笔记在听力理解中的运用。

参考文献：

[1]Field，J.Promoting Perception：Lexical Segmentation in L2 Listening[J].ELT Journal，2003（4）：325-333.

[2]Lambert S.Shadowing[J].The Interpreters Newletter，1991（4）.

[3]梅德明.高级口译教程[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[4]高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲制定组编.高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社.1989.

[5]高校英语专业四级考试大纲（2004年版）前言[M].上海：上海外语教育出版社.2004.

[6]关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整说明.高校外语专业教学测试办公室.2015.

四级听力教学 篇4

关键词：大学英语四级听力,存在问题,教学策略

1 引言

英语教学以听说写读为主, 然而在我国的英语教育中, 却忽视了听和说的英语教育, 导致很多学生只会读和写。进入大学的学生面临大学英语四级考试, 对于考试中的英语听力部分, 很多学生望而却步。从2007年1月开始, 全国大学英语四六级新题型全面推广, 听力部分更是占据了总分的35%, 可见国家教育部门开始重视学生的英语听说能力。很多备考学生在经历了数次的英语四级考试后, 都是在听力分数上得不到提高, 造成其无法通过考试。除去因教育因素而存在的听力能力较弱的问题外, 学生自己在听力学习上也存在着诸多问题, 这就需要各高校英语教师在平时的大学英语教学中改变教学策略, 在学生的听力理解和语言综合方面予以帮助。

2 通过对题型进行分析, 发现其中存在的问题

大学英语四级听力的题型, 主要包括四个部分。首先是一个短对话, 共8道题, 每题需要大约一分钟的时间, 根据题目要求选择;第二部分时长对话, 一般由两段对话组成, 每段对话长约3分钟, 同样为选择题;第三部分是听力短文, 共有三篇短文, 每篇短文的时间同样在3分钟左右, 也是选择题;最后一部分是复合式听写, 对话放三遍, 时间约为8分钟, 需要考生填写十个空, 这十个空均为词或者短语。以上就是大学英语四级听力部分常见的题型组成, 下面进行单独分析, 以查找其中可能存在的问题。

(1) 短对话

在英语四级的听力环节, 考查内容的难易程度一般都是逐步加深的, 也就是说前面的听力内容较为简单, 也是考生容易得分的地方。例如在2012年的大学英语四级考证的听力环节中, 有这样的题:

M:As you can see from the drawings, the kitchen has one door into the dining room, another into the family room and a third to the outside.

W:The door into the family room isn’t big enough.Could it be made wider?

Q:What are the speakers doing?

A、Trying to sketch a map.C、Discussing a house plan.

B、Painting the dining room.D、Cleaning the kitchen.

对于上题, 考生在听的时候只需明白三个关键词的意思, 即drawing (图纸) 、kitchen (厨房) 、wider (加宽) , 便很容易理解对话的大概意思了, 二人在围绕着房子的图纸进行谈话, 问题便解决了。在这里, 词汇的积累显得十分重要, 但是很多考生单词积累匮乏, 面对类似的题目时很有可能丢分。一些短对话还可能出现同义词的考察, 这种词汇替代形式的考察同样需要考生多掌握一些词汇才能应对。

(2) 长对话

对于第二部分的长对话, 其实完全可以把其当做一道阅读理解题目来做。若长对话不是以听力的形式出现, 很多学生都能轻松应对, 得分很简单。而当这些内容以听力形式来考查时, 很多考生都被难住了, 简单的语法和词汇组成的长对话, 其实就是学生在平时所读所写的那些内容罢了, 一旦让他们来听这些句子, 便变得陌生了。这就是很多考生存在的会读会写不会听的可怕现状, 这就需要对考生进行大量的听力练习, 多进行英语对话交流, 让考生尽快听懂自己熟悉的课本上的对话。

(3) 听力短文

在听力短文这一部分, 对话一般都比较长, 一大段的对话听下来后, 很多的考生都是只记上段忘了下段, 或者忘了上段只记下段。这部分考生都是属于一些比较“懒”的学生, 没有随手记录听力关键词的习惯, 而且对整段对话的重点部分没有抓住, 盲目地去听对话, 总想记住每一个词, 听懂每一句话, 最后没有理解全段文字。一般进行听力短文部分时, 考生有必要记下一些听到的时间、人物、场景等, 重点听第二个人的话, 同时还要仔细体味听力中人物的语调变化, 揣测其中的态度, 这对随后的题目选择很有帮助。

(4) 复合式听写

作为听力环节的最后一个部分, 可以说是大部分考生丢分的地方, 因为这里对考生的词汇积累和拼写都有着较高的考察要求, 听懂不意味着考生能写出来, 写出来也有可能拼写错误。重重环节下, 复合式听写让很多考生闻之色变, 其实这部分内容多是当时的社会热点话题, 比如2012年6月的大学英语四级听力中, 复合式以大学校园的盗窃案、经济危机下的夫妻关系和社交软件facebook的客户信息泄露问题展开的。考生若在考前对当时的热点话题有一定的了解, 便很容易理解整段文章的梗概了。

3 针对四级听力中存在的问题, 提出解决策略的建议

(1) 进行英语的多听和精听练习

对于四级听力的提高, 首先要从多听上下手, 教师可以建议学生收听一些英文类的广播电台, 欣赏一些英文的影视原声带, 这不仅可以培养学生的英语语言环境, 更能让学生从中对英语产生兴趣, 了解更多的社会时事。多听不同于精听, 不需要学生弄懂每个词的意思, 只需了解大概即可, 并对一些习惯性表达有所了解。与之对应的精听, 则是教师可以为学生提供一段听力材料, 最好以截取的节目片断为主, 让学生先听一遍, 有一个整体印象, 随后开始按句进行播放, 要求学生写下自己听到的句子, 可以多放几遍。然后教师将原文发给学生, 让学生对应自己写的句子进行修改, 随后再播放这段听力材料, 要求学生对照修改的内容进行个人理解。这能够发挥学生的自我学习优势, 对听力中不懂的单词能够自我查找, 对听力中涉及到的语法有一个理解, 这是一种语境练习, 学生可以从整体上对听力内容进行理解。

(2) 提高学生的词汇掌握力, 进行瞬时记忆和理解的练习

学生平时对词汇的掌握很重要, 但是很多学生在考场上会因紧张而忘了一些词的意义, 这就需要教师在平时对学生进行词汇掌握的练习, 同时配有学生“猜词”的环节, 包括对一些判断性词汇的记忆、意义相近词汇的意义猜测等。在考场中可不会为考生一遍又一遍的放听力, 所以这就要求学生平时进行一些短暂记忆的练习。如听多了英语对话, 很多学生已经能够用英语复述对话内容, 还可以采用关键词记录的办法, 以及进行中英文快速对照练习等, 都可以在听到对话的瞬间以中文进行理解。结合瞬时记忆和瞬时理解教育, 可以避免听了上段忘了下段的问题。

(3) 扩大英文阅读量, 为学生创建一个语言环境

英语语感的强弱对于听力也有很大的影响, 教师可以为学生安排一些英文阅读的课程, 多阅读一些英文读物, 不仅可以增强学生的语感, 对四级考试的阅读理解部分也有很大的帮助。大量英文原文读物的阅读, 会使很多学生对英文的常用习惯性文法有了理解, 再进行相关的听力测试时不会纠结于某个感觉“奇怪”的地方了。有了语感, 就需要将之表达出来, 教师可以为学生营造一个英语语言环境, 鼓励学生多进行英文交流, 包括谈话、问候、晨读等。

4 结语

通过以上对大学英语四级考试中英语听力部分常见问题的分析讨论, 不难发现其中很多问题仅需教育者进行一个适当的引导便能轻松解决。高校英语教育中对英语四级听力有必要进行适当的培训, 防止学生在考场上一到听力环节便无所适从, 当然学生自身平时的英语学习积累和练习还是很重要的。在一个科学合适的学习方法下, 相信学生在大学英语四级考试中能够取得一个满意的成绩。

参考文献

[1]王洪玉.听力过程与大学英语听力策略能力的培养[M].北京:北京语言学院出版社, 2004.

新四级听力应试技巧 篇5

本文根据全国大学英语四、六级考试改革项目组和考试委员会共同设计的《四级考试新题型试测卷》（以下称《样卷》），就以上四种题型尤其是改革后新增的长对话题型分别谈一下应试技巧与学习方法。

短对话的应试技巧

短对话一直以来都是四级考试中最有规律也最易提高的一个部分，这主要是因为对话本身必须兼顾文化背景常识与语言考查点两个部分，有一些固有的套路和思维模式。

常见考点

《样卷》中所举的八道短对话例题完全取自于历年四级考试真题，由此可见，以往四级短对话的技巧与学习方法依然适用于新四级考试。根据近年四级考试的出题思路，我们不难发现，就考点而言，短对话出题范围主要集中在以下五个方面：

1、原因考查，如2005年6月第6题：

W: Bob said that Seattle is a great place for conferences.

M: He is certainly in the position to make that comment. He has been there so often.

Q: What does the man say about Bob?

本题考查的划线部分为前一句的原因阐述，因此成为考查重点。

2、建议句型，如2005年12月第1题：

W: Carol told us on the phone not to worry about her. Her left leg doesn't hurt as much as it did yesterday.

M: She'd better have it examined by a doctor anyway. And I'll call her about it this evening.

Q: What does the man think Carol should do?

本题中男人用had better一词表达了建议的内容，从而使之成为考查重点。

3、反问句式，如2005年6月第5题：

W: I just read in the newspaper that Lord of the Rings is this year's greatest hit. Why don't we go and see it at the Grand Cinema?

M: Don't you think that cinema is a little out of the way?

Q: What does the man mean?

本题中连续两个反问句式，前者表达了女人的建议，后者则表达了男人的言外之意，所以反问句式是个多功能的表达方式。

4、转折变化，如2005年12月第3题：

M: Hi, Melissa, how's your project going? Have you thought about going to graduate school? Perhaps you can get into Harvard.

W: Everything is coming along really well. I've been thinking about graduate school. But I'll talk to my tutor Dr. Garcia first and see what she thinks.

Q: What do we learn about the woman from the conversation?

本题中句子相对比较长，但重点却非常突出地表现在转折之后。

5、场景考查，如2005年6月第9题：

W: Wow, I do like this campus. All the big trees, the green lawns, and the old buildings with tall columns. It's really beautiful.

M: It sure is. The architecture of these buildings is in the Greek style. It was popular in the 18th century here.

Q: What are the speakers talking about?

场景考查一直以来就是四级考试的重点所在，只是目前考题中，关于场景内容描述的用词难度加大了而已。

其他考点虽然考查较少，但依然值得注意，毕竟这些是历年来出题的主要思路与考查内容，其中主要包括：态度判断、细节把握、数字时间、人物关系、言外之意、比较表达、近音词汇、词组词汇等。

就考试技巧而言，备考短对话应该从考点着手，把握听力中的关键小词（转折、因果、时间、暗示等）、加强对关键句型敏感度（反问、建议等）、忽略次要信息与混淆内容（反意疑问、量词、特殊疑问等）、积累相关场景词汇（家庭、学习、生活、工作、娱乐、用餐、天气、购物、医疗、交通等）。

就新题型的变化而言，考生需要特别注意对生活中常用的偏难词汇的把握，因为近年此类难题开始多次出现在听力考试中，例如2005年12月考查到的recruit、resume等；其次，句子的加长也是目前短对话考查的必然发展趋势，因此培养对长句的记忆以及对关键信息的捕捉，乃至一些必要的记录习惯成为制胜关键；最后，特别值得一提的是，为了加大短对话难度，有一些词汇已经开始向具体化方向发展，即以一具体事物来代替抽象的表达，如：2005年6月第5题中出现的The Lord of the Rings，引入《指环王》一词来代替我们所熟悉的电影，后文中也用了hit一词来避免movie和film的出现，以此迷惑考生。如果以Myth（《神话》）、Harry Potter（《哈利·波特》）、Star Wars（《星球大战》）或者King Kong（《金刚》）来代替考题中的《指环王》应该都不能想象，但对我们听力难易的改变却是不言而喻的。

段子题的应试技巧

段子题也一如既往地秉承了以往考试的规律，打造了以议论文、说明文和记叙文三大体裁为基础的听力素材。

就考点本身而言，议论文的考点集中在论点、分论点、典型论据以及结论和作者态度方面等；而说明文主要关注说明对象、说明对象各方面的特点等；记叙文则以短小故事为主，考查事情的起因、经过和结果。

综合以上特点我们会发现，就考试技巧而言，文章开篇可以说几乎是个必考的内容，无论是中心论点、说明对象还是事情起因都集中在文章前三句中，因此也使文章开篇异常重要；文末的考查点也相对密集，如议论文的结论和作者态度以及记叙文的结果等；至于文中部分一般考查的分论点与说明对象各方面特点都有比较明显的抽象性，而典型论据则具备典型词汇的辅助，如first、main、chief、major、above all与最高级表达等。这些特点都是在做听力题时能辅助我们寻找考点的明显特点。

就考试发展形势而言，近年来体裁以说明文为主导，综合了各类文章考试特点而形成的综合式段子成为了我们的考试主流。考查点依然集中在文章开篇前三句、结尾后三句以及文章中间的典型论据、原因转折、反复重复之处。

以《样卷》所给的三篇文章为例，第一篇与第三篇的第一题均出自文章首三句中，而三篇文章的最后一题无一例外地都考在了末三句的范围之内。作为说明文，第一篇文章从现在已着手开发的电动汽车、未来交通状况以及星际旅行三个方面描述了未来人们行动方式与今天的不同，因此其第二题考查了未来交通状况这个部分的特点，为三个说明对象特点之一；第二篇的第二题则考查了一个原因考点，即澳大利亚人要将结婚戒指戴在未来妻子中指的原因；第三篇文章涉及剑桥大学各方面特点的说明描述，其第二、第三题分别考查了该学校若干特点中的两个——其学院所享有的权力及其图书馆的特征。由于这些例文均取自往年考试真题，所以具有普遍的说服力和代表性。

长对话的应试技巧

长对话作为新出现的考题形式，其实只是完全结合了短对话考查点与段子题的出题分布而形成的所谓“新题”。

就出题分布而言，其完全类似段子题的排布，一般会有一题从整体上考查对话主题、对话人物关系或对话地点场景等。之后的对话若为多话题内容，则选择其中几个话题进行考查，这类似于段子题中的说明文；若对话内容为对单一事件的描述，则关注事件的起因、经过、结果等方面，这又完全雷同于记叙文的考查特点；如果是调研性内容，考点则往往可能集中到被调研人的观点、意见、建议等方面，这又完全是议论文的考查模式。因此长对话就考点位置而言，会完全类似于我们的段子题，甚至比段子题更简单些，因为对话本身的特征又决定了这些内容往往会出现在文中问答交替处，尤其是问题的回答部分。

当然，就考点本身特点而言，出题者完全可以模仿短对话中的反问、建议、原因等内容特色来出题，所谓“换汤不换药”，只是对话多几个回合罢了。

以《样卷》所给出的一篇长对话为例：

Conversation One

W: Hello, Gary. How're you?

M: Fine! And yourself?

W: Can't complain. Did you have time to look at my proposal?

M: No, not really. Can we go over it now?

W: Sure. I've been trying to come up with some new production and advertising strategies. First of all, if we want to stay competitive, we need to modernize our factory. New equipment should've been installed long ago. //（1）

M: How much will that cost?

W: We have several options ranging from one hundred thousand dollars all the way up to half a million.

M: OK. We'll have to discuss these costs with finance. //（2）

W: We should also consider human resources. I've been talking to personnel as well as our staff at the factory.

M: And what's the picture?

W: We'll probably have to hire a couple of engineers to help us modernize the factory. //（3）

M: What about advertising?

W: Marketing has some interesting ideas for television commercials.

M: TV? Isn't that a bit too expensive for us? What's wrong with advertising in the papers, as usual?

W: Quite frankly, it's just not enough anymore. We need to be more aggressive in order to keep ahead of our competitors. //（4）

M: Will we be able to afford all this?

W: I'll look into it, but I think higher costs will be justified. These investments will result in higher profits for our company.

M: We'll have to look at the figures more closely. Have finance draw up a budget for these investments.

W: All right. I'll see to it. //（5）

Questions 19 to 22 are based on the conversation you have just heard.

19.What are the two speakers talking about?

20.What does the woman say about the equipment of their factory?

21.What does the woman suggest about human resources?

22. Why does the woman suggest advertising on TV?

本文已用“//”划分为五段，分别对应一个话题的五个不同方面：设备、价格、人力资源、广告以及投资，其中第一段中还包括了对话主题。四题中的第一题就是明显的对话整体把握题——考查对话主题，出现在文章第一段中问答处；第二题也在第一段中，考查了五个方面中的第一个方面，正因为是first，自然最重要，因此也借用了段子题中典型论据的特点；第三题考查了第三段人力资源的问答处，主要考查了短对话中言外之意和建议句型的特点，该问题：What's the picture? 表示“计划情况如何”的意思；第四题也是对第四段广告部分中建议句型的考查。

从上文可知，长对话完全是一种色厉内荏的题型，难度明显低于段子题，它只是以短对话和段子题揉杂的形式加之长对话的名字考查考生的综合运用能力。相信考生在充分掌握短对话和段子题的特征后，对长对话的困难即可迎刃而解。

听写部分的复习方法

最后的听写部分保留了以往考试的大部分特色，仅加了一个单词作为改变，从本质上说没有任何区别——单词仍以实词为主，句子长度则控制在10～25个单词之间。在考前增强听写练习是提高考时听写能力的惟一方法。所谓听写练习的主要目的是：一方面加强考生听到单词后的反应与速记能力；另一个方面则是加强对长句的记忆能力。因此对于这个部分基础比较薄弱的考生而言，可以先尝试以整句(一般20个单词左右)为单位，听完句子后解释其中文大意的方法；词法熟练后则可进行第二步，即以整句为单位听完句子后再以英语复述其内容；最后一步落实到听写，这样循序渐进的方法可以从根本上改善考生的听写水平。

平时听力练习中需要解决的问题

四级听力教学 篇6

关键词：大学英语四级,听力题型改革,听力教学

一、引言

大学英语四级考试自1987年第一次实施以来经过多次改革, 最后一次改革方案于2015年12月提出, 2016年6月正式实施。这次四级考试在听力上的改革, 删除了所有同学做惯了的老题型———短对话和听写, 增加了大家相对陌生的新闻听力。新闻听力共计3篇新闻, 每篇提两三个问题, 共七小题, 占总分的7%。改革后, 所有的听力题目都将以选择题的形式出现, 并且篇章听力的分值调整为2分每题, 难度上有了大幅度的提高。改革后的听力题型更注重对学生听力理解和应用能力的考查, 以及对英美国家时事新闻与文化等多方面知识的了解, 这就对大学英语听力教学提出了新的要求。

二、大学英语听力教学中存在的问题

1.学生英语基础薄弱, 参差不齐。

大部分军队院校的学生招生有两个渠道:一方面可以通过参加高考考取军校, 另一方面可以从基层部队通过部队选拔考试考取军校。一般而言, 通过高考录取的学生英语水平相对较高, 而来自基层部队的学生由于参军后脱离英语学习, 同时参军前的知识文化水平相对欠缺, 因此入学后就造成学生英语水平良莠不一的现状。教员在开展教学时很难面面俱到地照顾到所有的学生。

2.听力教材内容的局限性。

根据资料统计及笔者几年的教学经验, 目前学生在课堂上使用的听力材料比较单一, 有很大的局限性, 特别是针对英语四级听力改革后的新题型而言, 具体问题主要涵盖以下几个方面: (1) 与课本配套的听力教材内容有些陈旧, 不能跟上时代发展的新形势, 对一些新闻时事和社会热点问题很少涉及;同时这些听力材料在形式安排上比较单一, 基本以选择和填空为主, 但是这种类型的选择题跟四级听力的选择又存在差异, 学生得不到专项训练。 (2) 有些单元的文章篇章太长, 适合做阅读材料, 而非适合听力材料;有些部分的内容趣味性不太强, 内容相对枯燥, 学生缺乏学习兴趣和热情。

3.课程结构安排不合理。

大部分军队院校的非英语专业没有开设专门的英语听力课程, 而是把听力课穿插在精读课中, 因此, 学生接触和练习听力的机会有限。不仅如此, 英语任课教员结合学校的教学安排和教学大纲, 无法将精力过多地从精读延伸至听力教学方面。因此, 学员的听力能力缺乏专项训练, 再加上部分学员的英语基础较差, 面对改革后地四级题型更是望而却步。

4.社会文化背景知识的欠缺。

改革后的四级听力将原先的短对话听力改成新闻听力, 这就要求学员更多地了解西方国家的时事新闻和社会文化背景知识。社会文化背景知识与听力理解有密切的联系, 在听力理解中有很大的作用, 它在一定程度上可以减少听者对声音的依赖, 增强其描述策略能力和推理策略能力, 进而正确地理解听音材料[1]。然而, 在常规教学中教员往往依托课本, 忽略文化背景知识的教学及新闻时事的传播, 同时学员课下缺乏了解时事的渠道, 因此这导致很多学生社会文化背景知识的欠缺, 进而影响其听力水平的提高。

三、大学英语听力教学的改革措施

针对改革后的新题型, 新闻听力的增加就是新闻素材的篇章听力的增加。这对学生的听力水平提出新的要求, 学生的教学计划势必跟着新的考试形势安排。笔者根据教学经验, 提出以下改革建议。

1.调整听力课时分配。

听力题型在四级题目中占35%的比例, 是四级考试的重点题型, 因此原先的贯穿在精读课中的听力课课时是远远不能满足学生的听力需求的。所有的班级必须增加至每周至少一次的听力课。辅导材料贴近四级考试的题型和难度, 特别是重点增加改革新题型新闻听力的材料, 加强篇章听力能力的训练。

2.搜集教学素材, 拓展文化背景知识。

新闻听力是这次四级改革后新增的题型, 这种新闻听力有别于以前专四、专八的新闻听力, 以往新闻听力的出现形式是一则新闻对应一道题目, 而此次的新闻听力是一则新闻对应两到三道题目, 也就是新闻素材的篇章听力。从难易程度上讲, 笔者认为新闻听力的难度要大于后面的篇章听力, 因为新闻的信息紧凑密集, 要学会抓住重点, 掌握中心大意, 同时要抓住要点和相关细节。学员以前对相关的题型接触较少。因此, 教员应当搜集新闻听力的素材及相关练习, 让学员熟悉新题型。同时要求学员每天听一些BBC和VOA的实时英语新闻, 了解西方国家的时事动态及文化背景知识。听力理解的成功基于听者的语言知识和背景知识的相互作用语言知识主要包括语音、词汇和句法知识等, 这些在英语课中都有所涉及, 背景知识则包括对讲话人的熟知程度对所讲话题的熟知程度等。了解背景知识有助于我们更好地理解听力材料, 有时候还可以帮助学员根据听力问题直接地判断答案。

3.学习并训练听力必备的一些基本技巧。

当前四级考试的听力题型非常注重对学生听力基本能力和一些基本听力技巧的考察, 包括学生的速记能力、概括能力、预测技巧、语言转换技巧等。改革后的四级听力新增了新闻听力, 提高了篇章听力的分值。篇章听力是四级旧题型也是听力考试的常规题型, 因此学员对此都不陌生, 相应的听力技巧也比较熟练, 平时课堂上加强练习即可。新增的新闻听力不仅考查学生的速记能力和概括能力, 而且考查学生的文化背景知识。四级新闻相对较短, 包含的专业词汇较多, 学员刚开始接触的时候容易紧张慌乱, 很可能一篇新闻听完了只听到寥寥几个单词, 无从下笔做题。因此, 在平时的听力课上, 要注重新闻听力技巧的训练, 主要包含以下几个技巧:

(1) 根据选项联想新闻主题。新闻听力不外乎以下主题:国际关系、灾难、犯罪、经济、民生调查、恐怖主义、政治、科技、环境、体育等。预读考题的时候, 通过结合题干和选项的关键字眼, 可以看出这篇新闻主题是什么, 听的时候有所侧重。

(2) 根据选项记录重点。根据有些选项的内容, 就可以判断这属于什么命题类型, 然后根据类型做笔记。比如选项中有时间地点信息的, 那么在听的时候就应该注重对该信息的记录。

(3) 新闻导语揭示主旨大意。英语的新闻报道通常第一句是新闻导语, 这一句话是新闻最重要的信息, 它概括了全篇的主旨大意, 是新闻的点睛之笔。因此, 在新闻听力过程中要特别重视新闻的第一句话, 听懂了第一句话, 文章的大概意思就领会了一半, 这对于理解文章和答题都有很好的帮助。

四、结语

以上为笔者在大学英语四级改革下, 对平时教学方式和技巧的总结, 但是具体的实施一方面要有学校的全力支持, 另一方面要依靠学员的积极配合, 三方的精诚合作才能取得最好的效果。

参考文献

四级听力教学 篇7

对英语学习者来说, 英语新闻发音标准, 用词规范, 它具有时效性和信息量大的特点。因其含有最新鲜的知识和文化, 把它作为英语专业一、二年级听力教材, 不仅能激发学生的学习兴趣, 也促进了英语听力教学。然而, 学生对英语新闻文体的结构、词汇、语音、语速等特点知之甚少, 普遍反映专业四级考试中的新闻听力难度较大, 因此, 教师有必要对学生就英语新闻文体的特点进行指导, 如剖析文本特点、扩充新闻时事背景知识等, 这样有利于听力的实践教学, 提高学生的听力水平和应试水平。

1 英语新闻时事的特点

1.1 新闻结构

掌握新闻报道的结构有助于学生更好地理解原文, 其语篇结构短小、精悍, 一般由标题 (headline) 、导语 (lead) , 和正文 (body) 组成。这种“倒金字塔”是英语新闻中最基本、最常见的结构。一般把新闻最高潮或结论部分置于新闻的第一句话中, 这句话被称为导语, 然后根据事实重要性递减的顺序来安排, 以突出最新鲜、最重要的事实。从导语中就可以知道一则新闻不可缺少的要素:五个W (即who、what、when、where、why) 和一个H (how) 。学生如果抓住了这六个要素, 就掌握了整篇新闻报道的主线。也就说, 听明白了标题和导语, 正文部分的理解也就不会构成障碍。为了说明倒金字塔式新闻结构, 下面一篇选自2011年的一则BBC新闻中的导语为例:

About 100, 000 people have gathered in the centre of the Nor-wegian capital Oslo to remember victims of the attacks, whichkilled 76 people on Friday.Many carried flowers;others huggedeach other as they sang hymns.

根据新闻结构的要求, 具体的分析如下:

Who—100, 000 people

What—have gathered

When—on Friday

Where—in the centre of the Norwegian capital Oslo

Why—remember victims of the attacks

How—many carried flowers;others hugged each other as theysang hymns

1.2 新闻词汇 (加上动词短语)

众所周知, 词汇包含着丰富的文化内涵, 巧妙地运用词汇的特点, 可以使新闻报道表达某一鲜明的观点, 这样可以使新闻显得真实可信, 生动形象。新闻报道的内容主要是关于社会中最新鲜的事件, 其目的是以最快的速度将最新的信息传递给读者和听众。为此, 新闻中的词汇往往具有一定的特色, 主要表现在以下几个方面:

普通词汇。尽管新闻报道中所使用的词汇范围比较广, 但是语言的基本词汇是最常用的, 如:retailer (零售商) , tycoon (巨头) , price index (物价指数) , broker (经济人) 等经济类词汇;arbitration (调停) , dead lock (僵局) , show down (摊牌) 等政治类词汇;atomic energy (原子能) , chip (晶体片) , shuffle (航天飞机) 等科技类词汇。若能掌握这些词汇, 再结合一些听力技巧, 基本听懂新闻报道, 提高新闻听力水平就不成问题。

创新词汇。随着社会不断地进步, 英语新闻的语言也不断地发展、创新, 基本上每一次社会的变革或着科技的发明, 大量的新的英语词汇就会应运而生。例如:hacker (黑客) , firewal (防火墙) , cybereconomy (网络经济) , Euro (欧元) , bird flu (禽流感) 等这样的新生词汇, 而这些创新词汇通常表达了丰富的含义。

专有名词和缩略词汇。英语新闻的最新消息涉及的范围最广, 人名、地名、国名、组织机构等。例如:Obama (奥巴马) , Uncle Sam (美国政府) Air Force One (空军一号, 美国总统座机) 等等。缩略词一般由几个字母代替几个单词, 既节省时间又标新立异, 在新闻中广泛使用。例如:CAI=computer-assisted instruction (计算机辅助教学) , IMF=International Monetary Found (国际货币基金组织) , CEO=Chief Executive Officer (首席执行官) , 等等。了解这些缩略词, 可以使我们在阅读或者听新闻时更快地接收最新信息。

1.3 语音语速

根据《高校英语专业四级考试大纲》的语速规定每分钟120词, 但是英语口语常常会出现连读、弱读、句子重音、不完全爆破以及发音的同化等现象, 这些现象会给学生的理解造成更大的困难。考试中的英语新闻听力来源都从VOA、BBC的新闻资料选取, 而且新闻的时效性强, 语言速度也快, 对于一些在语音方面有偏好的学生而言, 必定会造成听力障碍。

2 专业四级新闻听力教学

2.1 听写新闻

在听力教学实践中, 可以通过听写新闻的方式, 来熟悉新闻文体的结构和内容。教师在选择材料时, 音频不宜过长, 通过讲授新闻结构倒金字塔式的结构, 加上新闻重点词汇的解析, 循序渐进, 让学生在反复听的过程中, 提高对英语句子、篇章的理解和分析能力。听不清的词, 比如连读, 弱读的词, 同化的词等, 可以根据上下文语境, 运用已经掌握的语法知识分析、推测其可能是什么词。听写完后再反复诵读, 发现错误再根据录音修改, 觉得没有什么错误后, 再对照录音稿核对。这种新闻听写训练与专业四级中的听写要求基本一致, 具体到每一个单词的拼写和用法, 强调了英语专业学生扎实的基本功。

2.2 新闻词汇积累

结合专业四级考试中英语新闻听力的特点, 教师需要有目的的归纳相关的常见词汇, 如政治新闻热点词汇等, 另外对国名、地名、机构名称等常见专有名词, 可以结合新闻, 逐步与学生介绍。对于一些国家领导人的名字, 只要学生掌握基本信息, 不一定要求学生拼写完整。

2.3 语音、语速训练

由于新闻中会出现个人演讲、现场采访等内容, 不同国家、地域、种族的语言会产生变体, 因此, 教师可以给学生提供英文电影或者电视剧, 对学生的语音语调进行训练。也可以提高英语演讲的视频或语音资料, 传授相关技巧, 以识别英语变体的能力。

2.4 背景知识扩充

VOA、BBC新闻中往往有许多热点新闻, 涉及的内容包括种族冲突、恐怖事件、政治事件、自然灾害等等。如果学生对相关国家的情况缺乏了解, 就会导致对英语新闻的内容不熟悉, 听听力时就会有障碍。近些年来国际新闻热点有:默多克新闻集团 (Murdoch’s newspaper group) “窃听门” (phone hacking) 事件;希腊 (Greek) 次贷危机 (debt crisis) ;叙利亚 (Syria) 政局危机 (crisis) 等等。因此, 在此类英语新闻教学时, 教师要与学生传授相关的背景信息。同时, 要求学生平时多关注时事政治, 多阅读多听时事新闻, 避免对新闻事件产生信息缺失的情况。

3 总结

英语新闻听力是专业四级听力考试中的难点部分, 在听力课堂教学实践中, 教师放听力音频之前, 应先将背景知识介绍给学生, 与学生讨论一下相关的英语新闻, 然后分析词汇, 多听几遍后进行解题。就不同的题型, 如主旨题、细节题、推理题、对错判断题等进行解析。课后, 布置学生听力作业, 强化课堂上听过的新闻, 反复地进行精听训练。另外, 每听一则新闻时, 学生应保持良好的心态, 即使做题中间有一点没有听清楚, 也不要慌乱, 可以根据后面的句子或选项来猜出文章大意。最后强调的是, 只有通过多听、多练, 持之以恒地坚持听下去, 才能听懂英语新闻, 以此提高英语专业四级考试中听力理解的成绩。

摘要：新闻听力是听力教学的重点, 也是英语专业四级听力考试中的难点。在听力教学中, 教师应向学生介绍英语新闻时事的结构、词汇、语音语速等特点和背景知识, 有助于提高学生的听力水平, 促进听力教学, 同时帮助学生更好地准备英语专业四级考试。

关键词：英语新闻,英语专业四级,听力教学

参考文献

[1]高校英语专业四级考试大纲修订小组.英语专业四级考试大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]王丽.英语新闻语篇及词汇特点分析[J].新闻爱好者, 2010 (16) .

[3]牟百治.英语专业四级新闻听力对策[J].外语界, 2003 (3) :41-46.

四级听力教学 篇8

根据国家教委《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》规定，高等学校英语专业基础阶段的教学任务和目的是：“传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，培养学生良好的学习作风和正确的学习方法，培养学生逻辑思维能力和独立工作能力，丰富学生社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，为学生升入高年级打好扎实基础。”因此英语专业四级考试成为英语专业低年级学生学习成效的一个至关重要的衡量标准。

本文所探讨的听力考试是英语专业四级考试的一个重要组成部分，在整个考试中占有30%的比重，可见对听力能力的考查已经摆到了重要的位置。而根据考试大纲的要求，听力考试是以听写、听力理解的方式对学生进行考核，所要达到的要求是：1)听写：测试学生听力理解能力，拼写熟练程度，以及正确运用标点符号的能力。2)听力理解：(a)能听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话，以及中等难度(如TOEFL中的短文)的听力材料;能理解大意，领会说话者的态度感情和真实意图。(b)能听懂相当于VOA正常语速和BBC新闻节目的主要内容。(c)能辨别各种英语变体(如美国英语、英国英语、澳大利亚英语等)。(d)测试学生获得口头信息的能力。由此可见英语视听课的教学就变得更为重要和困难了。而在我国大多数教师认为视听课无论从教法和学法上都是没有什么技巧的，只有多听多练，认为听力能力不是在课堂上练好的。本文针对这一看法，从分析英语专业四级听力考试的问题和难点入手，谈谈在英语视听课的教学中如何有效地去解决这些问题。

二、英语专业四级听力考试中的问题及难点

近年来随着英语专业四级考试大纲的不断修订和完善，英语专业四级听力考试的难度也在不断增强，听力理解部分取消了单句的短对话，变成长篇对话，而且题量增加。根据每年的抽样调查显示，听力仍然是学生失分的主要题型，尤其是听写和新闻听力。下面就这两种听力考试题型探讨一下其存在的难点：

1. 听写的难点在于听写的综合性。

因为要成功地完成听写，不仅需要具备良好的听力和准确的理解力，而且需要具备快速的书写能力，其中准确的理解力不仅要求语言水平高，知识面广，而且要能根据上下文和背景知识进行推理，任何一方面的欠缺都可能造成失误。因此在听写的实践过程中，口头语言首先在大脑中转变为语音，然后变为书面形式，这一转变其实是一种主动的变化过程，它包含了四个关键的因素，即：(1)学生的听力;(2)理解能力;(3)语言熟练程度;(4)拼写，标点常识和书写速度。

2. 新闻听力的难点在于以下两个方面：

一是对新闻词汇和新闻报道的体裁结构缺乏认识，导致听力理解的失误或其处于空白状态。二是听新闻与读题之间的矛盾———没有时间预读题目;不能边听边读题目，即听与看不能同时兼顾;不能听完之后再看题，因为还未对题目作出判断，凭记忆储存的信息或者消失，或者变得模糊，尤其是记忆中某些似是而非的信息，很难对随后的读题起到帮助作用。

三、在视听课的教学中如何有效地解决这些问题

视听课是以传授听的技能为主的一门课程，正如教学大纲所表明的，是对学生着重进行听的基本技能训练，它融词汇、语法、语音、语调、历史、地理等方面的知识于一体，是人的记忆能力、语言的预测能力和理解能力等诸种能力的集成体，但一般的视听课教师在上课的时候通常会采取以下教学步骤：(1)教师讲解或告知学生材料中可能会有的新单词。(2)教师放录音。(3)学生一遍不懂再听第二遍，或教师一句一句地放、停、讲。(4)校对答案。总结这几年来我在视听课教学上的一点经验，我认为不能单纯从内容本身、答案正确与否上解决表面问题，而是要下一番功夫，从引导学生的正确理解思路、理解技巧上尽可能多地帮助学生解决本质问题，这样才有希望从根本上提高学生的听力水平。下面就从八个方面来谈谈在视听课的教学中如何有效地解决学生在学习和考试中所遇到的问题：

1. 预测法。

教师在放录音前应该引导学生对所给练习的题目进行有效的分析从而获得尽可能多的有用信息，比如文章中可能出现的时间、地点、人物、事件，以及作者可能会有的态度或者是语气。这样的预测不仅是对听力能力强的学生的一种指引，对听力能力弱的学生也是一种帮助，让他们在听文章之前尽可能做到心中有数，从而可以在一定程度上减轻他们的心理压力。这个也是学生在做听力题目时最需要的，放松压力，轻装上阵。

2. 背景知识扩充法。

背景知识在听力理解中占有很重要的地位，学生通常在听文章之前，除了题目，对将要听到的文章内容一无所知，而英语专业四级的听力考试材料中常常涉及英美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等常识，如果视听课教师在教学过程中添加一些相关知识的介绍，那么将有利于学生对听力材料的理解。

3. 语音联系法。

众所周知，听力考试强调的一个最基本的能力就是听。听是一项语言接受能力，而信息是通过口语和声音来传递的，因此口语和发音方面的知识对听力尤为重要。与文字相比，语音由于其内在的变异和外部的干扰具有不确定性，因而也就造成了“听”的难度。在实践中，听力理解能力的提高不仅具有良好的分析能力，而且需要具有较好的语音知识，即是否熟悉音韵和音调的特点，以及连读、弱读、同化、弱化等特殊的语音现象。

4. 阅读分析法。

读、听相结合，相得益彰。在视听教学中，听和看是提高学生听力水平的直接方法，但读听力材料恰恰是提高听力水平的一个颇为有效的补充方法。听和读都是一种领会式言语活动，其过程都分为感知和理解两个阶段，其效率都包括理解程度和理解速度两个要素。学生在阅读相关听力材料的过程中可以了解作者的写作模式、写作思路，积累相关词汇和句法，而这些知识对以后的听力理解将会产生重要的指导作用。

5. 句法和词汇分析法。

在听力考试中，词汇和句法是各项语言技能的基础，因此对学外语的学生来说，扩大词汇量和句法极为重要，同时这也是学生必须克服的一个障碍。为什么说它们会是一种障碍?因为：1)在新闻英语的听力中我们需要了解其特殊的句法特征和词汇特征。由于报道时间和报刊篇幅的限制，新闻英语为了以最节省的文字容纳最浓缩的信息量，常常大量使用扩展句型，在基本句型SV和SVO的基础上进行扩展，适度地展开其定语和状语结构成分，有时还较多地使用插入语代替从句，从而达到简化句子结构的目的。另外，新闻英语中经常用前置修饰语来代替后置的名词修饰语和从句。而正是有了这些不同于学生一般所熟悉的文学文体，也不同于英语日常生活会话风格的嵌入式名词和动词修饰成分，给学生的听力理解造成了困难和阻碍。2)由于新闻报道涉及政治、经济、文化等方方面面，所以词汇面广量大。而其中专有名词多，缩略词多，新词多，同时大量使用简短词，频繁使用近义词。因此在平时的英语学习中，不仅仅是视听课，在其他的英语专业课中学生都要尽可能多地加强对特殊词汇和句法的了解和扩展。

6. 语法辅助法。

在专业四级考试的听写部分中，学生因为语法错误而丢分的情况比比皆是。因为在听写的过程中，学生不但要辨别出他们所听到的单词，而且要注意词与词之间的语法关系。这也就使他们要充分利用自己的语法知识来理解词语的含义。如果学生的语法知识过硬，许多错误可以借助语法知识改正过来。

7. 篇章结构分析法。

虽然听力考试材料的内容包罗万象，但是所有材料的语篇结构却是万变不离其宗的，主要包括：叙事体、议论体、新闻体、说明体和会话体。这些语篇的结构都有自己特定的结构程式。而这些程式所体现的语篇的宏观整体有助于引导学生从宏观的角度了解整个语篇的层次结构、逻辑关系和主题思想，所以我们在听力训练的实践教学中要充分利用语篇结构的以上特征，帮助学生认识并掌握各类语篇的结构特点，让学生克服过分焦虑、无所适从且抓不住重点的现象，让他们站在一个语篇宏观结构的高度，来分析、预测和验证所听到的信息。下面我通过分析新闻英语的语篇结构特征，来体现其对听力理解的帮助。新闻通常有两种写法：一种是依照事件发生的先后，以时间为顺序的编年史写法，一般常见于体育报道比赛、犯罪经过和名人讣告;另一种是依照事实的重要性来排列布局的新闻导语法。后一种写法开门见山，简洁明了，绝大部分的新闻报道采用这种写法。这是新闻报道最基本的结构，也称“倒金字塔结构”(The Inverted Pyramid Style)，即以该消息最重要的事实开始，随之列出次要信息，再以最次要的事实来结束。从结构上看这种类型的新闻可以分为两大部分：导语(lead)和正文(body)。导语是每条新闻的第一句话，是新闻的最主要部分，因为它高度概括了一则新闻最重要的内容。它往往以最简洁的方式包括了新闻的六要素，即who, what, when, where, why和how中的最主要的几项。正文，也即自导语后的段落，是以事实的重要程度依次递减进行具体细节的补充来排列的。学生一旦掌握了新闻英语的语篇结构，那么他们在听的过程中就能抓住事件发展的方向，做到有备而来，积极主动地将精力放在关键的信息上，从而大大提高对听力理解的能力。

8. 语境知识分析法。

如果要从宏观方面好好把握语篇知识，除了要懂得语篇总体结构形式外，还需具备足够的语境知识。胡壮麟认为，语境应分为三种：(1)上下文，即语篇内部环境。(2)情景语境，指语篇产生时的环境，事物的特征、性质，谈话的主题、时间、地点方式等。(3)文化语境，指作者的语言社会团体的历史文化和风俗人情。只有熟练地掌握这三种语境，听者才能理解语篇的意义和交际意图。

四、结语

在上述内容中，不论是对在英语专业四级听力考试中所出现的问题和难点的分析，还是将如何解决这些问题和难点引申到视听课的教学上，究其目的只是想表明听力技能是可以也是应该在听力课的学习中培养出来的。教师要打破传统教学观念，不做课堂的主宰者，而是要更多地引导学生学会分析和自己解决问题，最大限度地调动他们的积极性，让他们主动地获取信息。因为听不是一项被动的接收技能，它应该具有积极的创造性。只有这样学生才能真正主宰自己的命运，不仅仅是在英语专业四级听力考试取得好的成绩，更能真正成为语言的主人。

参考文献

[1]束定芳, 庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯.上海外语教育出版社, 1984.

[3]吴祯福.英语的听与说[M].北京:外语教学与研究出版社, 1991.

[4]高校英语专业四级考试大纲制定小组编.高校英语专业四级考试大纲 (试行本) .上海:上海外语教育出版社, 1994.

四级听力教学 篇9

从交际角度出发, 听力水平直接决定着外语学习者运用该语言进行实际交际的能力, 但是听力却是外语学习中最难学习的一种技能 (Hasan, 2000) , 这一点也同样适用于中国学生的英语学习。

独立院校由于其生源特点, 学生的英语基础与其它一般本科院校的学生相比, 要相对薄弱, 而听力则尤其如此。所以, 独立学院英语教学应该根据自身的实际情况, 找到适合自己学生特点的听力教学模式来提高学生的听力水平, 促进学生运用英语进行交际的能力。为了了解独立学院听力的实际状况, 本论文对武汉大学珞珈学院即将参加2012年6月份国家大学英语四级 (以下简称CET4) 的大二学生听力水平进行了调查。

2 统计方式及统计结果

本次调查的对象为本校2010级非英语专业即将参加CET4考试的大二学生。统计的方式是从全校性四级模拟考试 (模拟考试试卷为历年CET4考试真题) 答卷中随机抽取了10个班 (全校共32个班) , 并从这10个班每班随机抽取3名共90名 (其中男生47名, 女生43名) 学生的试卷, 对这90份试卷除复合式听写以外的25道听力单项选择题, 分项目用以下方式进行了统计:

1) 90名学生25道听力选择提 (共25分) 的平均得分;

2) 短对话、长对话和短文各个得分段的人数进行了统计, 具体统计结果如下:

经统计, 这90名学生25道听力选择题的平均得分为12分;短对话对5个及5个以上 (及格水平) 的占33.3%, 做对4个及4个以下 (不及格水平) 占66.7%;长对话做对5个及5个以上 (及格水平) 的占34.4%, 做对4个及4个以下 (不及格水平) 的同学占65.6%。短文做对6个及6个以上 (及格水平) 的占26.7%, 做对5个及5个以下 (不及格水平) 的同学占73.3%。

从整个统计结果可以看出:1) 无论短对话、长对话, 还是短文, 大多数同学都处于不及格水平;2) 短对话、长对话、短文得0-3分者分别占了28%、49%、37%;3) 对词汇、专注力要求较低的短对话准确率并没有明显高于其它两个题型;对于词汇、专注力要求高、题材广泛的短文准确率最低。

通过对这90名学生每道题对错情况的进一步分析, 发现有以下规律:1) 对话题中, 一般直接就对话发生的时间、地点及正在做什么进行提问的题正确率高;需要学生根据对话推测说话者隐含、暗示了什么的题, 学生准确率低;2) 一般学生在平时训练中出现频率较高的对话场景或者学生熟悉的话题, 答题正确率高;3) 短文听力中, 一般来说主旨题的得分率较高, 细节题得分率较低。

听力理解一般分三个方面:主要内容、细节、对内容进行推论 (Brown, 2006) 。四级听力题目设置也以这三类题型居多。从分析可以看出, 学生“理解言外之意 (listening between lines) ”, 即听力推测能力比较差;比较熟悉的话题场景准确率高表明已有知识 (prior knowledge) 对学生的听力理解有积极的影响;细节题准确率低则反映出学生在听力过程中借助听力策略帮助听力理解的能力不够;专注力差, 容易走神。

3 提高独立学院学生听力的对策

针对以上实际问题, 独立学院教师应该在实际教学中从以下几个方面改善听力教学, 提高教学质量:

3.1 扩大词汇量

从认知角度, 听力理解包含自下而上 (bottom-up processing) 和自上而下 (top-down processing) 两种信息处理方式, 这两种在听力理解过程中往往是同时进行的。自下而上的听力理解过程是指听者对听到的内容对语言本身的语义进行理解 (Richards, 2008) , 其中包括音、形、意、句子结构等各个层面的含义。外语习得者只有掌握一定的词汇及语法, 才能进行听力理解。而词汇量的大小与听力理解能力有着很大的关联 (Stahr, 2009) , 笔者在教学过程也发现, 文本和选项中不认识的单词往往是学生听力理解困难的主因, 所以扩大学生的词汇量是提高听力水平的基础。

在单词记忆过程中, 学生比较注重单词的形和义, 而忽视了单词发音, 这也是造成学生读得懂, 会写会用, 但是却听不懂的原因之一。因而在平时的教学中应改变单词的记忆方式, 采取注重单词声、形、义同时输入, 帮助记忆的单词记忆方式, 使学生的听力水平不再滞后于他们的读、写、译的水平;同时也可以在课堂中设置一些环节和任务, 使学生通过语言输出过程中, 如在要求学生口语、作文中使用学到和听到的单词, 以用促学。

3.2 扩充相关背景知识

上面我们提到了自下而上的信息处理方式主要是基于语言语义本身, 而自上而下的信息处理方式指的是听者利用背景知识 (background knowledge) 或已有知识 (prior knowledge) 来对说话者的话语进行理解。这个过程所涉及的背景知识主要有以下几种:听者已有的与主题相关的知识;情景、语境知识;以“图示 (schemata) ”或“脚本 (scripts) ”形式存在的知识 (Richards, 2008) 。因此, 在教学过程中, 教师可以从以下方面来扩充学生的背景知识:1) 文化背景知识。在课文的讲授上不应该停留在字面含义的讲解, 而应该深挖文章文化背景知识, 使学生在语言学习的过程中也了解目的语国家相关的文化背景知识;2) 分场景进行听力训练, 并发散性地扩充该场景的涉及的相关单词和词组, 并培养学生抓住关键场景词, 进行判断推理的能力。

3.3 培养学生使用听力策略的能力

听力理解是一个听者利用背景知识和目的语语言知识对输入进行积极重构的过程 (Byrnes, 1984;Nagel&Sanders, 1986) , 在此过程中, 听者会使用各种策略帮助理解和记忆主要信息。例如:利用上下文推断不熟悉或者新单词的意思;利用背景知识帮助理解;想象;归纳总结;记笔记;重复等。研究证明, 听力成绩更好的外语习得者在听力理解过程中使用策略的频率更高 (Murphy, 1985) 。为了培养学生有意识使用策略和提高运用策略帮助进行理解的能力, 教师可以在听力课堂上设计涉及语言各个层次的教学环节, 例如将听力与写作或者口语结合起来, 让学生先听, 并且根据听力内容做笔记、归纳, 然后写出Summary或者进行角色扮演 (role play) 。这种方式既锻炼学生使用各种策略完成听力任务的能力, 写作或表演等输出过程可以检查和巩固学生听力训练的成果, 同时这些策略也能训练学生的听力专注力。

4 结语

所以听力教学不仅是语言的听力理解过程 (listening as comprehension) , 而且也应该是语言习得过程 (listening as acquisition) 。在听力教学中应该将输入理解和输出巩固结合起来, 使学生在听懂的基础上运用听力理解学到的知识, 完成输入到习得的转化。

本文在调查过程中仅对独立学院英语听力现状进行一定的了解, 关于学生听力水平差的原因很复杂, 涉及到认知、语言本身还有学习者的情感因素, 还有待于进一步的调查研究, 从而真正找到一条适合独立学院听力教学的模式。

参考文献

[1]Brown, S.Teaching Listening[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2006.

[2]Byrnes, H.The role of listening comprehension:A theoretical base[J].Foreign Language Annals, 1984 (17) :317-329.

[3]Hasan, A.Learners’perceptions of listening comprehension problems[J].Language, Culture and Curriculum, 2000 (13) :137-153.

[4]Lund, Randall J.A comparison of second language listening and reading[J].Modern Language Journal, 1991 (75) :196-204.

[5]Murphy, J.M.An investigation into the listening strategies of ESL college students[Z].Unpublished doctoral dissertation, Columbia University, 1985.

[6]Nagle, S.J., &Sanders, S.L.Comprehension theory and second language pedagogy[J].TESOL Quarterly, 1986 (20) :9-26.

[7]Richards, J.C.Teaching listening and speaking[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2008.

通过四级听力的改革看备考 篇10

老四级的听力部分只占总分值(100分)的20％，而当时的阅读部分所占比重远远超过听力部分，占到了总分值的40％。所以，在当时，听力并没有引起广大考生的重视，尤其是阅读能力比较强的考生，更是可以用阅读的优势来掩盖听力的弱势，即使在听力部分稍有欠缺，也依然可以“扬其长，避其短”地通过四级考试，拿到一张没有具体分数的四级过级证书。

老四级听力的题型非常单一，主要由两个部分组成：Section A考的是10个短对话；Section B考的是3篇短文理解或者1篇复合式听写。客观来说，老四级历年考试的Section B多选择考查短文理解，这样考生很容易地就躲过了既考听写单词又考听写句子的高难度题型——复合式听写。总之，老四级时代因为听力考试题型单一、所占分值较小、选择题居多，广大考生在听力水平一般甚至较低的情况下依然有较大可能通过四级考试。

新四级——听力稳中求变

2006年6月24日是四级考试的一个里程碑，是四级听力考试的一个重大转折点。首先，在分值上，听力部分的分值上升到35％，和阅读理解一起成为四级考试的两大重点板块。四级考试格局从原来的“得阅读者得天下”变成了“得阅读和听力者得天下”。其次，整个考试的总分由原来的100分变为710分，逐渐向国际化考试靠拢。考生拿到手里的再也不是一张简单的四级过级证书，而是四级成绩通知单，包含四级考试总分以及各个部分的得分，当然也包括再也不可能通过阅读优势来掩盖的听力部分得分。这一特点无形地把很多听力水平较差的考生的弱点放大，考生压力也随之增加。另外，新四级考试听力部分的题型也变得丰富起来，除了延续老四级考试的短对话、短文理解、复合式听写，还加入了新题型——长对话。

1 新老四级听力部分对比

对比下文新老四级听力题型列表，新四级听力部分的变化就一目了然了，笔者在此不再赘述。

2、备考建议

近三年来，四级听力可以用一句话概括——稳中求变。考生只要做到稳扎稳打，就可以稳操胜券。当然，每一年的四级考试都不可能一成不变，多多少少会推陈出新，这个就是“变”，如2007年12月四级听力短对话第一题就加入了六级听力的常考场景——减肥场景，这是往年四级考试中没有出现过的。考生在准备四级考试的过程中最宝贵、最重要的复习资料就是近三年到五年的四级真题，这些题目的可鉴性最大；同时，紧跟六级考试的步伐也是四级备考的一个指导思想。以下是各个题型的备考建议：

(1)短对话：短对话在难度上基本没有大的改变。需要注意的一点是，考生需要加强对六级听力场景的熟悉程度，因为四级考试中曾出现了六级听力的常考场景。

(2)长对话：长对话部分虽然是新题型，但是也没有什么新意，无非就是短对话的一个加强版，话题依然围绕日常生活、学习工作等。考生要注意对场景的复习，包括飞机场、火车站、餐厅、酒店、银行、医院、工作场所、邮局、学校及图书馆等场景。

(3)短文理解：新四级的短文理解在文章的难度和题材多样性上比老四级有所提升。例如2009年6月四级听力短文理解的第一篇文章就考到了较难的生物环境类的话题——野生鸟类的喂养；又如2008年6月四级听力短文理解的第一篇文章甚至考到了比较抽象的话题——时间的缺憾感对人的制约和影响；再如2007年12月四级听力短文理解引入了人物传记类文章，这种类型的文章也是六级听力考试最近几年的常考篇章类型。

(4)复合式昕写：此部分的单词听写还比较容易；但是句子(尤其是最后一个句子)听写确实有难度，再加上难词的出现，使得句子的完整性比较难于把握。复合式听写是拉开考生分数档次的题目，有能力的考生不应该放弃，应尽可能多得分。考生们平时应多注重句子的听写练习，可以把短对话、长对话拿来作听写练习的对象，既复习了对话的出题思路，又锻炼了单词、句子的听写能力。

总之，新四级听力考试所谓的“稳中求变”其实变数不多，最重要的还是一个“稳”字。希望广大四级考生也能保持一个“稳”的心态，把握新四级考试的末班车，并以开放的心态迎接四级机考的到来。

四级机考——听力乃制胜关键

2009年四级机考在多所学校进行试点，四级听力部分所占分值由原来的35％上升至70％，成为四级考试制胜的关键，此时“得听力者得天下”。下文中笔者将通过四级机考的题型和特点来解析四级机考的复习方法和应对措施。

2、机学特色

(1)形式不同：传统的四级考试为笔试，而机考则是依靠网络和电脑来进行，对考生的电脑和网络运用能力要求较高。

(2)考试时间缩短：传统的四级考试时间为上午9:00～11:20，而四级机考的时间为上午9:00～11:00，比原来少了20分钟。之所以时间缩短，是因为传统四级考试分两段进行，当中有一个收卷、发卷的停顿过程，而四级机考由于完全在电脑上操作，不需要中途停顿。

(3)增加听力比重：和传统笔试重阅读不同的是，机考更注重听力。写作部分也融入了听力元素，考生首先要看一段视频，看完视频后，需要在写作里简单地描述视频内容，并阐发自己的观点。如果没有听懂和看懂视频所讲的内容，写作根本无从下手。

(4)增加跟读环节：在听力部分后面增加了跟读的环节，需要考生对着电脑的麦克风重复之前听到的句子，其实是变相的口语测试。

3、备考建议

(1)养成大声朗读的习惯：由于四级机考中加入了跟读句子部分，所以考生在平时做听力练习时应主要以“有声复习”为主，所有的听力练习最好能够在听完之后大声复述出来，以纠正自己的发音和语速，习惯跟读、复述的感觉。在考试的过程中，考生最好大声跟读，这样电脑才能比较清晰地录入声音。

(2)锻炼输入英语单词的能力：在四级机考中，除了通过电脑做选择题外，还要根据听力内容填写单词，由于电脑预留给考生答题的时间很短，所以要求考生能够用键盘熟练地输入英语单词。尤其是写作部分，除了快速录入单词之外，打字的时候千万要注意拼写和标点符号。

(3)熟悉一次性做题的模式：四级机考中所有的题目都已经预设了答题时间，如果在答题时间内没有答出，电脑将自动进入下一题，考生不能回头再答卷，这让习惯自己安排时间的考生有些不适应。因此，考生平时就应该注意养成“一锤定音”的做题习惯，避免左顾右盼，犹豫不决。

(4)重视视频材料：在四级机考中，听写填空、句子跟读和视频写作都是以第一部分的视频材料为基础的。要回答好后面几部分的问题，考生必须对这一部分的视频内容有清楚的了解。考生对视频材料了解得越深入，后面几部分的答题效果就越好。在考试时，考生们一定要集中全部精力观看视频。

(5)养成做笔记的习惯：写作题是先看视频，然后写作。在看视频的过程中，记下一些关键词，对于写作的第一段(对视频的描述)很有帮助。接下来的两段议论(提出自己的看法)就回归到传统题型了，按新四级写作的要求备考即可。

(6)阅读时做标记：其实机考阅读理解与笔试阅读理解基本没有什么区别，只是多数考生不习惯在电脑上阅读英文，也没法拿笔标出关键点。庆幸的是，机考系统有个标注键，可以用底纹标注答题点，然后上下拖动滚动条查看文章和选项。

(7)克服紧张情绪：机考是对传统四级考试的一次彻底颠覆，比之前的新四级改革要彻底得多，尤其是在做题时间上有严格的控制。每题听力语音一结束，电脑屏幕上就会出现一个倒计时。时间一到，屏幕自动翻页。很多考生一看到机器上的倒计时表，就手心冒汗，十分紧张，进而影响到做题效率。为了克服这种紧张的情绪，考生平时练习时就应严格控制做题时间(最好比考试规定时间少2～3秒钟)。平时多做这样的练习，考试的时候自然而然就适应了。

(8)多用电脑复习：机考势在必行，考生们要多去适应。所以，考生平时应试着用英文发发电子邮件，或用英文在网上聊聊天，或多练习英文录入，这样可以提高在四级机考中的答题速度；同时，多到英文网站浏览文章，慢慢习惯在网上阅读。这些对以后的各种机考都有帮助。

四级听力教学 篇11

一、大学英语四级听力测试变革背景

(一) 变革背景

大学英语四级考试的整改是十分必要的。大学英语教学一直在高等教育中占据着至关重要的地位, 几乎大学里都将它列入了基础必修课程当中。目前大学英语课程虽然以笔试考查为主, 但其最初的目的还是让学生的英语综合运用能力得到提升, 使其努力适应新的语言环境, 逐渐掌握自主学习能力。随着经济全球化的到来, 要顺应新时代的发展潮流, 全面提升学生的综合语言素养就是关键。在这样一个经济大发展的时代, 新闻信息无处不在, 英语便成了全世界沟通交流的一个语言桥梁。原有的测试题型和测试内容逐渐与社会发展脱节, 传统应试观念的落后性也逐渐显现出来, 因此, 为了让学生就业时能具备更好的综合素质, 大学英语测试手段也应该根据时代的不同做出相应的变革。

(二) 变革内容

四级考试听力测试改革主要体现在以下几个方面:第一, 听力的比重加大。旧的四级英语考试中, 听力部分所占分值只有20%。2006年改革后, 听力部分所占分值上升到35%。听力分值比重的加大体现了大学英语新课程的教学目标和要求。新课程特别强调培养学生的听说应用能力, 为学生今后在工作和生活中有效应用英语打好基础。

1. 题型更加丰富。

2016年改革后的英语四级听力测试中包括短篇新闻3段 (7%, 原是英语专业四级与八级的题型) 、长对话3篇 (8%) 以及听力篇章2篇 (20%) , 进一步丰富了英语四级听力测试题型。这一题型更加注重考察学生的英语实际掌握和应用程度。

2. 题型体现国际化。

改革后的四级英语听力测试采用了TOEFL听力中的长对话, 对话的情境更加“真实”, 对话语音也比较标准。短篇新闻的增加大大提高了英语四级听力测试的难度。总体上讲, 改革后的英语四级听力测试基本实现了与国际接轨。

3. 考试要求更高。

改革后的英语四级听力测试对学生的应用能力提出了更高的要求, 学生仅凭所谓的四级考试技巧是得不到高分的。尤其在英语新闻这一新型考题上, 英语新闻涉及西方国家政治、经济与文化的方方面面, 词汇量非常大。学生不仅要具备扎实的英语基础知识, 还要对西方国家的文化背景知识有一定的了解, 才能有效应对这一题型。

二、英语四级听力测试变化对大学英语听力教学的反拨作用

(一) 正面反拨作用

英语四级听力测试变化反映了教育部高等教育司制订的《大学英语课程教学要求》 (试行) 对大学英语教学的要求, 即培养学生的综合应用能力, 为学生在今后的交往中运用英语进行口头和书面交流打好基础。同时, 英语四级测试是促进学生学习和评价学生学习效果的重要手段, 英语四级听力测试变化对学生学习英语的动机、目标和过程有着不可忽视的导向作用。此外, 英语四级听力测试变化对大学英语听力教学还有着重要的正面反拨作用, 不仅可以帮助教师进一步明确教学目标, 还能为教师改进和调整教学策略及手段提供依据。以下内容从课程安排和学生学习两个角度详细阐述了英语四级听力测试变化对大学英语听力教学的正面反拨作用。

1. 优化课程内容设计与安排。

教师在大学英语听力教学过程中可以以英语四级听力测试中的材料范围和材料场景为导向, 选择和设计听力教学课程内容。所需选材不仅要广泛, 场景还需丰富, 涉及英语四级听力测试中出现的日常会话、名人演讲、新闻报道与科普文章等材料场景。

2. 强化对学生实际语言运用能力的培养。

改革后的大学英语四级考试更加注重对学生实际听力综合应用能力的考查。测试场景丰富, 大部分是更具真实性的听力材料, 比如新闻英语。这给大学英语听力教学带来很大的启示, 不能再沿袭传统的“讲授式”教学方式, 而是在课堂上创设相应的教学情境, 引导学生在“真实”生活的英语听说练习中进行情景对话、小组讨论等学习活动, 逐步提高学生的实际语言运用能力。

(二) 反向反拨作用

英语四级听力测试变化对大学英语听力教学的反向反拨作用, 主要体现在对学生学习效果的阻碍。大学英语听力教学内容是根据教学大纲设计的, 难度相对较低。改革后的英语四级听力测试, 对学生的听力理解水平提出了更高的要求。大多数学生在新的英语四级考试面前失去了学习的自信, 转而把学习重点转向对四级考试应试技巧的训练上。这不仅不利于提高学生的英语应用能力, 还在很大程度上阻碍了学生的英语听力学习效果。

三、针对大学英语四级听力测试改革的听力教学策略优化

(一) 重视基础知识的训练

在实际教学中不难发现这样的问题:很多学生英语基础知识比较扎实, 词汇量丰富, 对语法知识也掌握得很好, 但是在听力测试中却连VOA的Special English (慢速英语) 都听不懂, 对于新闻英语这一类的文本材料更是难以理解。这主要由两方面原因造成:一是新闻英语涉及政治、经济、文化等多个领域内容, 覆盖了大量的词汇, 学生现有的词汇量还不足以应对新闻英语全部的听力内容;二是新闻英语取材于标准的话语材料, 与一般的阅读文本相比, 新闻英语中的语音变化 (如连读、弱读、爆破等) 频率较大。但是学生在英语学习过程中很少去积累语音知识, 很难理解英语新闻中的内容。因此, 要想提高学生对新英语四级听力题的应对能力, 必须加强对基础知识的训练, 重点从词汇量和语音知识入手。

(二) 加强文化背景知识的积累

教师在大学英语听力教学过程中, 经常出现这样的现象:学生把听力材料的主要内容当作背景知识。在新闻听力教学中也是如此, 学生经常把新闻事实等同于新闻背景知识。新闻背景知识是对新闻的进一步补充和解释, 为的是让读者更深入地了解新闻事实。但由于学生对西方国家的文化背景知识匮乏, 把新闻事实误认为是背景知识, 给理解新闻材料的隐含意义设置了障碍。因此, 面对英语四级听力测试题型的变化, 教师要加强对学生西方文化背景知识的教学, 帮助学生扫除英语新闻听力障碍。

(三) 培养学生的自主听力学习意识, 提高听音方式的英语输入量

要想熟练掌握一门外语, 仅靠课堂教学是远远不够的。教师必须转变教学观念, 发挥学生的主观能动性, 引导其做学习的主人, 利用课余时间自主进行听力练习。教师可以指导学生制定一个合理的学习计划, 让学生根据自身实际情况, 自主安排听力练习的材料、难度、时间、地点等。这不仅有助于实现个性化自主学习, 还能够大大降低学生对英语听力学习的焦虑感。

四、结语

大学英语四级听力测试改革的本质和目的在于指导教学, 让教师从更实际的角度培养学生的英语听力能力, 并作用于学生的英语听力学习中, 进而提高学生的英语综合运用能力。大学英语教师要充分认识到四级听力测试改革的反拨作用, 最大限度地发挥新题型听力的正面反拨作用, 帮助学生进一步明确英语学习目标、努力方向以及自身的差距。同时, 在教学实践中不断改进与完善教学策略及手段, 合理设计与安排课堂教学内容。尤其要加强英语新闻课程教学, 以英语新闻教学改革为突破点, 帮助学生逐一攻克英语听力障碍, 提高学生的英语综合运用能力。

摘要：笔者以2016年大学英语四级听力测试的变革背景及内容为研究对象, 探讨其对大学英语听力教学的正面及反面反拨作用, 提出优化听力教学的策略:重视基础知识尤其是语音的训练, 加强文化背景知识的积累, 培养学生的自主听力学习意识, 提高听音方式的英语输入量。

关键词：英语四级,听力改革,听力教学,反拨作用

参考文献

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