听力课堂教学（精选12篇）
听力课堂教学 篇1
新课程标准对学生听力提出了更高的要求:能根据语调和重音理解对话的涵义;能听懂日常情景对话, 并能从中提取信息和观点;能借助语境克服生词障碍, 理清事件因果关系;能在听的过程中用适当的方式进行记忆。新课程标准更注重学生学习的过程评价, 该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主, 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言运用能力。作为对学生评价的主要体现形式之一———听力考试, 也应与时俱进, 符合新课标标准的要求, 促进学生的发展。笔者参加了以《新课标指导下初中英语考试命题的设计思路与套路的探索研究》为题的校课题组, 并专门负责有关听力考试命题方面的调查研究工作, 本文主要就以下两方面进行探究。
一、听力考试命题的设计思路探究
通过问卷调查, 结合平时听力教学中遇到的实际问题, 笔者认为目前中考听力试题的设计思路正确合理, 基本符合学生的学习水平和学习需求, 起到了对学生听力进行综合性评价的作用。但作为英语教师, 在教学中我们应该秉承“没有最好, 只有更好”的教学理念, 因此笔者认为听力试题的设计应不断创新改进, 紧跟时代。下面是笔者对听力试题设计的一些探索及建议:
1. 适当增加或变换题型
由于中考的“指挥棒”效应, 许多教师都只针对中考题型指导学生进行听力训练, 给学生造成“听是为了考”的心理负担, 容易让学生在听力训练过程中产生紧张和枯燥感, 不利于其听力水平的提高。因此通过适当增加或变换题型, 让教师转变“听是为了考”的应试观念, 真正做到全面系统地给予学生听力训练指导。例如, “听句子, 选出相应的图片”这一大题可变换为“听故事, 给图片排序”, 也可变为“听句子, 画出相应的图片”等, 既考查了学生的能力, 又增加了试题的趣味性。
2. 适当提高听力试题分值, 加强试题难度的区分度
听在英语四种技能中排在首位, 它是语言“输入—输出”的最主要也最重要的环节, 是语言交际作用的重要体现。目前中考听力分值为30分, 占总分的四分之一。笔者认为为了体现出听在英语中的重要性, 可适当提高分值。另外, 听说读写四种技能是紧密联系在一起的, 缺一不可, 在中考中由于条件所限, 暂不能考查说的能力, 但却可在听力考试中考查学生写的能力。因此在目前以客观性选择填空题为主的基础上, 适当增加一些主观性的文字填空题, 例如听写题, 再如“听问题, 选答语”这一大题, 除设置相应的选项外, 可鼓励学生写出自己的答语, 这同时加强了试题难度的区分度, 可给予学生更客观更公平的评价。
3. 注重语境设置, 贴近生活, 尽量请英、美人士录音, 注意控制语速
笔者认为让学生在听到句子相关内容前先引导学生进入语境, 使其有身临其境的感觉, 更利于学生揣摩、理解听力内容。如打电话场景可先出现电话铃声, 送别场景可出现机场或火车站的喧闹声等。其次, 语音、语调、语速对听力的影响较大, 请英、美人士录音相对来说更有利于提高学生的听力适应能力。
二、听力课堂教学的探究
1. 在课堂上应尽量用英语组织课堂教学, 给学生创造更多听、说的机会, 培养听说的习惯
要充分利用课堂的潜移默化作用。学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语能力, 首先要坚持课堂教学主渠道, 创造良好的课堂英语语言环境, 使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。我们都有这样一个感受:长期不听英语会话, 偶尔听一次, 再简单也不能完全听懂。这说明听少了, 单词记不清, 反应跟不上。教师用英语讲课有利于集中学生的注意力, 锻炼其感知能力, 培养其想象力和思维能力。教师要采用多种课堂教学方法, 提高课堂教学艺术, 精心设计, 严密组织, 坚持用英语组织教学, 创造课堂英语氛围。另外教师要熟练掌握上课提问的技巧, 应随时注意学生的心理和情绪, 注意把握课堂节奏, 有张有弛, 提问时, 面要广, 又要有重复。问过的学生还可再问, 使所有学生都处于积极的备答状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”, 要选择合适的问题, 让不同程度的学生回答, 坚持每个学生都有实践的机会。特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生, 更要创造条件, 鼓励他们大胆开口。总之, 提问的技巧, 就是要争取照顾每一个学生的情绪, 调动其学习积极性, 使教学场面生动活泼, 吸引学生的注意力和求知欲, 活跃学习气氛。
2. 将听力训练渗透到每个教学环节中, 充分体现听说先行的英语教学特色
利用英语课堂有限的40分钟, 在复习→呈现→练习→巩固→应用这五步教学环节中都适当加入听力训练, 让学生在无意识的情况下逐步提高听力水平。例如Duty report完全可以设计成书面表达和听短文理解相结合的形式。请做值日报告的学生写一篇命题作文并在全班大声朗读一至两遍, 就短文提出相应的4-5个问题请其他学生回答, 或要求其他学生对短文内容进行复述。这既体现了以学生为主体的课堂教学模式, 又符合现代初中生乐于并善于彰显自我个性的心理特点, 活跃了课堂气氛, 还让学生在听、说、读、写等方面得到不同程度、各有侧重的训练, 起到了一举多得的良好课堂教学效果。
3. 采用灵活多变的课堂形式, 帮助学生增加听的信心
教学中应注意培养学生听的兴趣, 在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛, 追求宽松、积极主动的学习氛围, 努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。采取灵活多变的听音形式, 并把竞争机制引入听力教学, 以激发学生的听音兴趣, 调动他们的听音积极性。例如教师可以多采用比赛形式。初中学生喜欢竞争, 比赛能够培养他们的竞争意识、合作意识、团队精神。
4. 采用多种教学手段, 充分利用多种教学资源为听力教学服务
随着时代的发展和科技的进步, 有越来越多的教学手段和教学资源可供参考选择。在日常的教学中笔者常运用多媒体教学手段补充一些与教学内容有关的录像进行英语听力教学, 创造声像并茂、比较真实的语言环境, 培养和提高学生的听力。
5. 加强技能训练及学法指导, 提高听的效果
在听力教学中, 要注意对学生进行听力技巧训练。在教学中笔者发现, 大多数学生都已经做过很多的听力训练, 但是却未认真总结归纳过自己的错误。事实上, 许多学生在听完一套练习后往往对一下答案就算完事, 这显然没有起到应有的效果。笔者根据听力考试题型和学生答题过程中出现的问题进行分析梳理, 总结出一套行之有效的听力应试技巧: (1) 预览试题, 先看后听, 可适当进行听前预测。 (2) 听录音时要抓住语句或语段中的关键词, 特别是否定及转折词, 如no, not, few, but, however等。 (3) 听短文要注意文章的首尾句。首句通常阐明文章的目的或主要内容, 尾句通常是全文的总结。 (4) 短文理解题听第一遍时不要急于做题, 学会“大纲-细节”的听力技巧。在课堂教学过程中有意识地将这些技巧变成学生的解题思考习惯, 最大限度地发挥和提高学生的听力水平。
听力属于语言能力的范畴, 听力的提高是一个长期实践的过程, 不能指望一朝一夕就可以获得成功, 而应具有持之以恒的精神。相信所有英语教师如能长期坚持, 学生的听力肯定会有所提高, 学生的外语能力也定将上一个台阶。
参考文献
[1]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.
[2]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社, 1999.
[3]刘倩主编.初中英语新课程教学法[M].北京:开明出版社, 2005.
听力课堂教学 篇2
技校英语听力教学论文：图示理论与技校英语听力教学
作者/ 李 中
摘 要：听力理解作为基本语言技能受到越来越多的关注，如何利用图示理论使听力教学更有效是人们关注的焦点。本文从认知心理学的角度介绍了图示理论及其在听力理解过程中的作用，并探讨了图示理论在技校英语听力教学中的应用，以期达到提高技校英语听力教学水平的目的。
关键词：图示理论 听力理解 听力教学
听力是外语学习中必不可少的重要组成部分，在整个外语学习中起着重要的作用。听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视，各种英语水平考试也把听力理解作为一项重要内容。随着对听力在外语学习中的特殊作用的理解以及对听力教学重要性认识的加深，人们对听力教学也越来越重视。长期以来，人们普遍认为技校英语听力课是最好上的：教师只需要播放录音，然后对对答案再解释一下必要的生词就行了。这样的教学模式把听力理解当成了测试学生听力和记忆力的方法，从而导致教师和学生对听力课都缺乏积极性。要改变这种情况，教师应该应用更好的教学模式，提高教学的趣味性和有效性。
一、图示理论
德国哲学家康德最早提出图示这一概念，他认为图示是连接概念和感知对象的桥梁。英国心理学家巴莱特在20世纪30年代提出图示理论，并将其应用于心理学研究。美国人工智能专家鲁梅哈特在20世纪80年代将图示发展为较为完整的理论，他认为图示是一种记忆结构，是信息加工的基本要素，包括语言、文化等多领域的信息知识，同时包括已经形成的神经反应模式。图示理论的主要观点是：每个人的大脑中都存储着各种图示结构，当大脑输入的信息与原有的图示结构相匹配时，我们才能完成信息的接受、解码、重组、储存这一系列过程。
二、图示在听力理解中的作用
在听力教学中，图示主要分为语言图示和内容图示。语言图示主要包括语音、词汇和语法等方面的基础语言知识，是理解听力的基础。学生若缺乏这些最基础的语言知识，听力理解就无从谈起。内容图示是指文章的主题，主要指材料的内容范畴。英语听力中，很多对话来源于日常生活情景，如餐馆、教室、医院、图书馆、办公室等。(英语教学论文 )在这些典型的场景中，对话双方的关系以及说话人的行为方式应该是相对固定的。这种日常生活常识储存在人的大脑中即为图示模型。一般说来，对文章的理解在一定程度上取决于对文章主题的了解程度。语言图示和内容图示在听力理解中的作用都是不可忽视的。
根据图示理论，听力材料的信息处理主要有“自下而上(top-down processing)”和“自上而下(bottom-up processing)”两种方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到语言图示，强调语言基本功的作用。其具体方式表现为辨音及语法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到内容图示，强调高层图示的运用。从高层出发，以背景知识为先导来探究语意，利用所知信息对文章内容进行预测，然后通过证实或者否定后再次预测与证实。在具体的听力过程中，听者在运用语言图示处理输入信息的同时，利用原有知识去预测话语内容，并通过分析、判断和推理来验证或者修改假设，重新构造与听者原有知识结构相吻合的新信息，最后完成信息处理和对语言的理解。
三、图示理论对技校英语听力教学的启示
听力教学中的图示分为语言图示和内容图示。语言图示指听者已掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识，是听力理解的基础;内容图示是关于听力材料主题方面的知识以及语篇内容方面的背景知识。在听力理解过程中，这两种图示都应同时激活。图示理论在听力教学中的应用研究表明，听者在听的过程中如果没有适用的图示或未能成功地激活图示，听力理解就会受到严重影响。而在听的过程中不能成功地激活与材料相应的图示是因为在材料中没有充足的.线索，使听者不能成功地激活自己已具备的图示，或听者大脑中没有与材料相关的图示。因此，在图示理论指导下的技校英语听力教学中，教师要指导学生有效激活已有的图示，并帮助学生建立新的图示。
1.激活学生已有的图示
激活技校学生已有的图示主要是针对内容图示，也就是背景知识而言。总的来说，技校听力教学可以分为三个阶段：听前热身阶段，听力理解阶段和听后巩固阶段。在听前热身阶段，教师的任务是帮助学生激活图示，使学生对要输入的信息进行预测，为听力理解做准备。在这一阶段，教师可以就听力材料中的主题进行讨论，利用集体讨论的方法使学生发散思维，激活已有的相关图示，加深对主题的了解，使他们为听力理解做好准备。《英语听力入门》中有一篇听力材料标题是Train，通过这个标题，教师可以问学生一些问题：How many kind of train are there in the world? Which kind have you taken? What do they look like? 通过这些问题，学生可以预测这篇听力材料的主要内容。学生们通过对问题的思考激活自身的心理图示，引发对听力材料的兴趣。在听力理解阶段，由于学生在心中已经构建出与听力材料相一致的心理图示，听力理解也就变得相对容易了。
2.帮助学生建立新的图示
与激活已有图示相比，建立新的图示显得更为重要，因为如果学生心里没有建立相关图示就谈不上激活。帮助学生建立新的图示，可以是建立语言图示，也可以是建立内容图示。
由于听者一般都经过了较短时间的英语学习，因而在进行听力理解时语言图示自我运行较慢，会有障碍。在英语中有某些中文没有的语言现象，如语音中的连读、爆破、同化现象，语法中的虚拟语气等，某些句法现象和生词也会成为学生的听力障碍。技校英语学习者的听力障碍主要在于语法、句法、生词三个方面。因此，在课前热身阶段，讲解生词是非常必要的。特殊语法和句法现象除了学生平时的积累，还依赖于教师的指导。在技校英语课文的听力理解题中，常有些似是而非的句型迷惑学生，如I cannot agree more和It is anything but good等。这些句子需要教师的反复强调。对大多数技校生而言，英语中的虚拟语气是难点，但虚拟语气也是考试的重点。如下文的对话。
W: If only I were a millionaire! I could have whatever I want.
M: But millionaires also have their own worries and troubles.
Q: What does the woman mean? (徐小贞， )
在听这个对话时，不少学生发现尽管自己每个词都听懂了，但由于不清楚if only的意思及用法，对整个句子就不知所云。这是因为在实际交际中，许多信息的获得并不依赖于你是否听懂了每个单词，而是依赖于大脑中原有信息、语言知识、一定的语境、双方的默契程度等。此类语言图示的建立都要依赖于教师的耐心指导。
对于内容图示的建立，可以从两个方面入手。一方面，教师在听力课堂中直接介绍有关背景知识。在听力课的教材中，学生不是对任何材料都有相应的图示或可帮助建立的图示，这时直接介绍有关背景知识更为有效。如Boxing Day，技校英语学生中很少有人对这一主题有所了解，直接地介绍Boxing Day的时间、来历、人们在这一天的习惯等背景知识，能使学生在头脑中建立有关图示，增进对听力内容的理解并了解英美国家的风俗习惯。另一方面则是教师对学生课后学习的督促，这不能取得立竿见影的效果，但是对学生长期的知识积累极为有效。在技校英语听力材料中，经常会出现一些历史人物和事件，如Martin Luther King、Helen Keller、the Battle of Waterloo等。这些内容不是教师在课堂上三言两语就能说清楚的，因此更依赖于学生课后的积累。教师可在听力课时要求学生在课后查找有关某一主题的资料，并在每次上课前进行班级讨论，这样既能丰富学生的知识，又能对今后的听力测试有所帮助。此外，教师还应充分利用多媒体教学让学生获得直观的文化熏陶，丰富语言背景知识，并鼓励学生多看英美文化方面的书籍，了解英美等国的风土人情、地域特点，增强对跨文化交际的敏感性，拓宽知识面。
四、结论
听力理解是一种高度综合的技巧，在英语学习中起着重要的作用。以图示理论为指导的技工英语课堂教学从根本上改变了传统的教学模式，使以教师为中心的听力课变成教师与学生互动的课堂。教材的知识无限伸延， 听力技能也与其他技能紧密相连、浑然一体。在学生广泛涉猎各种语言材料的过程中，拓宽了文化背景知识， 增强了所学语言的交际实用性。学生在这样的课堂中能充分激活、拓展自己的知识网络，在课堂中寻得学习的乐趣，使听力活动成为一个自觉的、有意义的行为。
参考文献：
[1] Bartlett. F. C. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge University Press,1932.
[2] Carroll. D. W. Psychology of Language [M]. 北京： 外语教学与研究出版社，.
[3] Carrell. P. L.Interactive Approaches to Second Language Reading [M]. 北京： 世界图书出版公司北京公司，.
听力课堂教学 篇3
【关键词】高职学生 听力教学 听力技能
当今社会人际交往的一项基本技能就是听的能力，它在语言交流中占有重要的地位。所以在高职英语教学的中，听力不仅是一种提高教学的手段，更是教学的目的。高职教学主要是以实用为目的，而听力教学不仅有助于提高学生的语言知识的掌握，也有利于说、写、读、译的综合英语能力的提高。然而，目前高职英语的听力是薄弱的環节，因此，开展高职英语听力的调查，在调查的过程中发现妨碍听力的因素，并且找出提高听力技能的对策，从而加强高职英语的课堂效果。
一、在高职学生英语听力教学中存在的主要问题
高职学生在英语学生中，最大的难题就是听力，它一直被学生所反感。高职的学生英语整体上是比较薄弱的，再加上外界因素的干扰，学生的听力成绩是可想而知的。具体来说，影响高职学生英语听力教学的主要有以下几方面：
1.听力教材的选取。被选为当前高职教材听力材料的大多是过时的内容，与学生的日常生活没有很大的联系，并且通常由几个人用同样的语气、速度读出，这个模式的材料给学生，这对他们的听力技能是起不到作用的。所以选择听力材料应以实用为基础，这对高职学生是非常重要的。
2.教学手段单一。听、说、读、写能力应该是四个相互关联，不可分割的整体，其中听力和口语是特别密切的关系，听是前提和基础，“听”本身扩展可以看作是一种潜在的听力训练，是促进听力的有效手段。在听完课，学生很少有运用英语与老师或其他同学交流。学生接收输入的信息，但没有相应的输出无法消化所学。如果听力时间过长，学生感到疲倦，注意力不集中，很多学生的学习效率下降，精神涣散。
3.学生英语的语音基础比较差。听是一种对语音识别的过程，在我国高职英语教学中，英语课堂普遍的侧重于阅读和语法的教学，所以语音识别能力比较薄弱，主要分为几个方面：语感不强。大部分的学生缺少听力训练，语速跟不上，理解能力比较差，反应速度也较慢。对文章的阅读很容易，但是对听力中简单的句型却很难辨别。词汇量太少。在中国，英语接触的比较少，所以词汇量就成了学生们的障碍。部分学生在进行听力时，由于缺少词汇、词组而影响了听力的理解。在做听力练习的过程中，学生对不熟悉的词汇很难在短时间做出判断。语音辨别能力差，口语的音素、重读、连读、爆破声音的变化，当它涉及到“声音还原”、“连续”、“省音”和“爆破”的现象，理解将成为障碍。
二、提高高职学生听力技能的对策
1.精选听力材料，增强学生的听力兴趣，加强学生的课外学习自主性。因此，教师可以增加演讲，电影，新闻报道和其他形式的听力训练在课堂上，这样可以提高时尚、有趣和实用。扩大学生的听力渠道。互联网技术的飞速发展为学习者提供一个良好的学习平台，教师可以推荐一些安全和实用的学习网站让学生来倾听。正确引导学生提高英语听力能力。高职学生的语言表达能力并不局限于有限的练习书，应根据不同的未来的职业岗位，有目的地培养学生的职业英语交流能力。这样不仅能够检查课堂教学的效果，也可以让学生认识到英语学习的实用性。
2.积极采用现代化教学手段。现代多媒体技术为语言学习提供了一个声音、图像、文字的载体。各种现代多媒体技术设置作为一个整体的信息，让学习者接触到声、光、视频交互环境。通过大量的视觉，听觉的投入，充分调动学生的眼、耳、口、手等多种器官，使原来的听力信息变得生动有趣，从而提高英语教学。此外，多媒体教学可以形象地展示有关国家的习俗、生活方式，这对学生听懂英语，使用英语有很大的优势。当今社会是网络时代，很多的听力材料可以在网上搜到，内容也比较紧跟时代的发展，让学生在贴近生活的情况下接触到时尚和接近英语的实际内容。教学可以选择性地挑选一些作为补充教材，内容可以是一种职业，而且还搭载了一些新闻，体育，娱乐，轶事和其他感兴趣的话题给学生，提高教学的实用性和趣味度。
3.夯实基础，提高学生的整体能力。首先，学生应提高语音的基本知识：语调。在高职的第一个学期，教师要培养学生的语调，最好用教材的内容纠正不正确的发音。当进行听力训练时，学生反复听，仔细体会和模仿重复，做到听说同步。同时，教师要教音韵规则相应的知识，教会学生掌握正确的发音，甚至，爆破音，同化等基本发音技巧，还应该培养学生掌握节奏的发音。其次，创设情境，培养学生听力的兴趣。教师可引导学生通过看英文报纸，如《21 Century》《China Daily》，听英语广播，如BBC、VOA等，看英文电视节目、原声电影或电视剧，如，《艾伦脱口秀》、《指环王》或《老友记》等，以及听英文歌曲等创设英语环境，培养学生对英语学习的兴趣，尽量将自己置于英语语言环境中，培养听的气氛，不断提高自己的听力水平。
参考文献：
[1]赵鑫.大学听力技能训练[J].甘肃教育学院学报（社会科学版）.2001（S4）.
[2]李毅.掌握技巧 提高听力技能[J].黑龙江教育学院学报.1999 （02）.
听力课堂教学 篇4
关键词：听力教学,听力教学理论,听力教学实践
1 引言
听是说的基础, 同时也对读、写能力有很大影响, 因此听力是培养外语能力的一项基本技能, 近年也受到越来越广泛的重视, 对听力和听力教学的最新研究理论也不断涌现。但在外语教学实践中, 尽管听力课程所占比重有所增加, 学生学的基本上还是“聋哑”外语, 听力仍是明显的弱项。针对外语的读、说、写这三大技能的培养, 很多理论成果已设计出丰富多彩、形式多样的活动, 并陆续应用到教学实践中, 取得了一定的成效, 但听力教学, 基本还停留在传统的“听, 再听, 反复听”、“听, 重复”或“听, 翻译”的层面。近年来有关听力和听力教学理论的最新研究成果, 还没有有效地应用到教学实践, 是学生听力没有有效提高的一个重要原因。
2 近年来有关听力和听力教学的理论
听力技能的复杂性
听力是“一种复杂的解决问题的技能” (Wipf, 1984) 。听不仅仅是接收语音信号的过程, 而是接收语音信号的同时, 对承载意义的单词、短语、句子和语篇进行理解的过程。在日常生活中, 听和说往往同时进行, 听者往往可以通过提问或要求重复来准确地理解对方的谈话;在面对面的交流中, 还有很多的非言语信息如表情、动作、实物、背景等帮助对语言的理解;在真实的口语交际中, 与书面文字不同, 话语往往可以是不规范的, 不完整的句子, 中间经常出现迟疑、修正、重复、冗余和停顿。而在教学中, 往往要求学生立即对听过的规范的外语材料作出正确的理解和反应, 这对于听母语材料来说, 也并非易事。
确立听外语的目的
研究表明不同的听力任务会引起学生不同的听力行为。听细节的要求会使学生有选择性地注意有关细节, 忽略其他信息。听主旨的要求促使学生关注整体和广义的概念, 略过细节和具体的事例。欣赏性的听更注重的是欣赏和体验所听材料的感觉印象, 语体、乐感、背景音响等美学要素。批判性的听要求分析和判断所呈现论点的价值。听的目的不同, 采取的策略和关注重点随之不同, 因此首先确立听外语的目的, 是十分必要的。
“自下而上”与“自上而下”的过程
听的过程不仅仅是“自下而上”, 即对各个独立的语音、音节、单词或短语的全部理解过程, 而且包括“自上而下”的过程, 即对语篇、语境、背景知识的掌握和了解能有效地帮助提高理解能力。Oxford (1990) 列举了一些帮助二语学习者理解意义的线索:
语言线索, 如后缀、前缀、词序、重音和词根。
语篇中的结构线索, 如first, second, third;the most important concept is…;we will now turn to…;so far we have covered以及in summary等。
社会语境线索, 如一定的社会情景可以帮助推测话语可能表达的目的, 交谈者的社会地位和年龄以及交谈时的语气可能与意义密切相关。
非言语线索, 如动作 (微笑、耸肩、扮鬼脸、转动眼球等) , 交谈双方的身体距离, 以及背景噪声。
外语辨音能力
对于外语初学者或水平不高的学生来说, 首要的任务是辨音, 即从连续不断的语流中提取重要的语音和单词, 这是理解整个语句的基础。由于和母语不同, 外语的发音、语音、语调方式, 连读、弱读、吞音等现象, 以及操同一种语言的不同地区、国家的人带有不同口音等个体差异, 都给外语学习者带来不小的困难。
听力理解中的注意力和记忆力
缺乏注意力是外语听力训练和教学中存在的普遍问题。Scovel (1991) 提出应重视注意力的重要性, 因为注意力是“整个外语习得过程的中心”, 是“学习者通往世界的窗口”, 是“促进或抑制习得的神经心理机制”。在听的过程中积极主动的活动能提高注意力。设立长期和短期的听力技能提高目标, 在听的同时确立要达到的目的, 并有意识地寻找帮助理解的线索, 是提高注意力并增强理解能力的有效途径。
对于较长的语言材料, 要求的不仅是语言知识和注意力, 还有记忆能力。语篇越长, 听者需要记住的信息就越多, 这样才能跟上语流的不断推进, 从而理解整个语篇。记忆力强的学生在听力理解方面占有一定优势。
听力理解中的监控能力
Henner-Stanchina (1986) 发现二语学习者在听的过程中经常监控自己的理解情况。学习者必须检验自己对所听材料内容的理解假设是否正确。首先要根据语境线索猜测含义, 然后预测后面的内容, 评估自己预测的准确性, 并在发现预测错误后作出调整。
听力理解中的情感因素
情感指态度、信念和感情。学生常常对自己的听力技能持否定态度, 并在感觉自己不能驾驭听力材料时常产生焦虑心理。当学生认为他们必须听懂所听到的每一个词时, 焦虑会变得更为严重, 进而可能引起挫败感和失败感。H e n n e rStanchina (1986) 指出很少有学生意识到他们所要做的就是提取意义, 并将新知识与已有的知识相结合;大多数学生相信要想理解, 就必须弄懂每一个单词, 运用每一个语法规则。其实我们在听母语的时候, 也做不到这一不可能达到的目标。
3 听力教学理论研究对外语听力教学实践的启示
基于以上理论研究, 在外语听力教学实践中可遵循以下原则:
(1) 听力活动要有真实的交际目的。
(2) 设计听前活动 (如讨论相关话题, 给出生词, 介绍相关材料) 以帮助学生了解有关的背景知识, 并确立听力理解的目的。
(3) 听力材料要能引起学生的兴趣, 使其产生想要了解的动机。
(4) 尽量使用带有一定情景的可视听力材料, 使学生能够根据说话者的肢体语言, 有关的语境和环境线索等推断所听内容。
(5) 指导学生在听比较长的对话和短文时, 适当进行记录, 或采用形象化和联想等手段增强记忆。
(6) 听后为学生展示所听的文字材料, 也可将其分成可进行重复的部分, 给学生一定的时间思考和检验自己对内容的推测情况。
(7) 最后, 整个材料再呈现一遍, 并让学生讨论如何作出推测和假设, 如何检验是否正确以及如何作出调整。
(8) 听力活动所用材料的文体要有典型性, 如随意的对话要短, 有停顿也有重复, 速度可能有慢有快, 而书面语体要正式、紧凑, 有逻辑性。
(9) 课堂气氛轻松, 采用必要的情感策略减轻学生的焦虑紧张情绪, 如帮助学生认识到听的过程中逐词理解既没有必要也没有可能, 假设和推测是听力理解中的常用手段, 对学生的能力予以肯定等。
(10) 根据不同程度的学生, 设计不同的听力活动和目的。
参考文献
[1]Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition.Oxford University press.1986.
[2]Richards, J.C.&Rodgers, T.S.Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge University Press, 1986
[3]Wallace, M.J.Action Research for Language Teachers.Cambridge University press.1998.
听力测试教学反思 篇5
(1)高度重视听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目，都要放录音进行。至于单元检测一般只有文稿，没有录音的问题，笔者已经坚持十来年的做法，是抽时间把所有七、八、九年级的单元卷听力全部和一位女教师录成录音，速度、遍数与正规考试一样。避免了做听力题时，教师一个人手拿录音文稿，站在讲台上高声朗读：“男的说：‘……’，女的说：‘……’”的尴尬。每次单元检测，各年级都是放录音做听力，学生感觉和期中、期末考试一样，其重视程度也相应提高，同时学生也进行了一次听力集中强化训练。
(2)适当讲解每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行，教学反思《听力测试教学反思》。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。
(3)教导学生听力测试的答案技巧笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要（what、when、who、where等）。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。
（4）教学反思目前专供初中英语听力教学使用的材料的确有限，考试中的听力题可作为教师进行听力教学的很好选材，学生也非常重视。
听力课堂教学 篇6
关键词：有效利用；再利用；英语听力材料
一、洪荒之力的实体所在
教材是教学内容的重要载体，是课程实施的基本依据。初中英语教材新目标Go for it！的使用已12年有余。教材根据语言交际的真实语境性原则和预测性原则，为引导学生积极参与思考，有效完成听力任务，对听力部分作了独具匠心的设计——教科书呈现听力任务，内容文稿编写在教科书的附录部分。所以，听力在教材中占了较大比例，起着举足轻重的作用。取材广泛、内容丰富、语境性强的听力材料为缺乏生活经验的学生提供了许许多多可讨论的话题。所以穿插在每单元Section A，Section B中的听力练习为学生提供了较好的听英语的机会。同时，新目标英语Go for it！非常注重学生听说能力的培养，每单元中至少有5个听力训练，听力材料3篇，甚至更多。在听力内容的选取上赋予了较强的时代感，听力材料体裁以对话为主，以交流信息、表达思想为轴心开展交际活动，在交际活动中强化语言的理解和生成，最后达到运用语言的目的。听力设计丰富多彩，有如下几种：听并把图片和文字配对，把人和图配对，把句子和人名配对，听并连线，听并排序，圈词，回答问题，补全句子，完成表格，给图片标号，选择、打勾，判断句子正误，勾出听到的句子。Go for it！教材信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富，富有趣味性和实用性，口语而又生活化，是非常真实和地道的语言素材。所以，将具有如此洪荒之力的宝贵材料“一次性”使用后置之不理，实在有点“惨绝人寰”。那么，它作为主要教学资源，如何充分地利用好这套教材的各个配套部分，使之更有效地为英语教学服务，是英语教师需要思考的问题。教材的各配套部分都是教师需要重点研读的材料。
二、被封印的洪荒之力
通过对目标学生进行调查与访问以及了解其所在学校各年级的8位英语教师对听力原文的普遍使用方式与任务设置，我们发现在英语教师对教材听力原文的使用中存在以下问题：
（1）仅作为听力资料，把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上。若听力的答案在课件或教参中已经呈现，且内容通俗易懂，则听力原文可有可无，不去关注。
如Go for it！七年级的三个预备单元中，均有对字母进行listen and repeat的听力任务。如Starter Unit 1 Section A 2a这一类。
（2）作为寻找标准答案的去处。重复播放听力材料后核对答案，然后呈现听力材料的原文，并要求学生朗读一遍。或在听力练习后，作为教学辅导资料，对听力中出现的疑问进行精读或复查，以求对听力内容有更全面准确的认识。
（3）教师本身觉得教材设计的听力任务多此一举，便把Listening环节省略，如Go for it！九年级Unit 12 SectionA1b；或觉得阻碍了教师教学设计的连贯性，干脆当做阅读材料使用，如Go for it！九年级Unit 2 2a。
总之，无论是哪一类，都仅仅将听力原文作为听力练习的教辅资料或听后补充材料，大有大材小用之嫌。并且仅作为这一功用使用，还存在以下不足之处：
1.听前（Pre-listening）预设方面不到位
很多教师在教学中把听力环节当作考试训练，往往自身对听力材料的熟悉程度不够，因此在单元教学的第一或第二课时缺乏让学生熟悉单元话题的环节，既没有激发学生的兴趣，也没有语言知识的铺垫，而是直接播放教材中的听力任务。中等及以下的部分学生还会因为听力材料中有很多生词，听了一遍不懂后就干脆不再听了，等待教师给出答案。而老师则试图用听后跟读或朗读原文来解决学生在听力中存在的疑问，显然这并不能达到有效听力练习的效果。这种听前缺乏引导或引导强度不够的听力活动，不仅不能使学生对本单元内容有很好的心理预期，而且会给很多学生的英语学习带来挫折感，这与新课程标准提出的让学生体验学习成就感的理念相违背。
2.听时（while-listening）教学目的不明确
由于对听力原文的研读和教材目标把握不透，教师有时会把听力教学的目标和重点定位在完成教材的听力练习上，部分练习甚至觉得与本单元目标语言关系不大而略过不听或为完成而完成。有时教师觉得教材上的听力材料太难，便将听力任务中需要用完整的句子回答的问题改为单词填空，并且填空的内容多为数字或学生很容易听出来的信息。教师如不仔细研读听力原文领会意图，将练习改为让学生关注细节的做法，也就曲解了教學目标。
3.听后（Post-listening）任务布置不连贯
很多老师为听而听，听与说、读、写等环节割裂，形不成整体抱团提升的合力，致使学生听、说、读、写等方面能力不能得到综合全面的训练与提高。新课程标准中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记选一角度，写一个文段。而在实际教学中，很多教师把听与说、写的环节割裂开来。
三、找到封印
事实上，被仅仅作为听力练习的教辅资料或听后补充材料的听力原文，如经教师仔细研读其与目标语言的关联，设计相关的任务，不仅能解决以上所述听力练习方面存在的不足与避免找不到合适的练习资源的尴尬，而且能使学生听、说、读、写等方面综合能力得到提升。
1.听前研读听力原文
首先，教师应在备课过程中，研读听力原文，体会理解其与目标语言的关联。同时，联系前后知识在该篇原文中的体現，并结合相关语言习惯和文化背景，有一个全面而地道的解读。从而设计最适宜学生理解的听前预热活动，与此同时，解决听力原文中由于生词、语言点和习惯用语而可能产生的对学生听力理解方面的问题，做好听前导入。例如：8A Unit 6 Section A 课文要求：1b Listen and number the pairs of twins（1-3） in the picture.
分析听力原文，1b包含本单元的重点句型：A is 比较级 than B. 并且包含第一课时的几个重点单词：longer，taller，wilder，calmer，shorter，heavier等词的比较级。但是如果就是让学生给图片标序，很容易出现的就是，学生听到名字就开始标序号，然后忽略了具体的内容。在听的过程中，往往听完第二段，就不再认真听第三段。为了有效利用听力原文，培养学生良好的听力习惯，设计的听力任务如下：
Step 1：将课文中的图片进行分割，让学生根据图片进行描述。
Who is taller？
Who has longer hair？
这个过程引导学生表达：Tom is taller than Sam. Sam has longer hair than Tom.考虑到听力时出现了Toms 的连读，在这个环节，就引导学生进行连读。
Step 2：Listen and fill in the blanks.
A.Sam has _________ hair than Tom. Toms __________than Sam.
B.Tina is _________than Tara. Shes also__________.
C.Pedros _________ than Paul. And Pauls _________ than Pedro.
这样处理后，表面上看，似乎难度增加了，实际上学生在听的过程中，不仅能注意力集中，认真感知比较级的句型，也能在听的过程中落实到写。因为这几个词是这节课的高频词和重点词，所以到这个时候，应该是能输出了。听完后，读一下这几个句子，其实就是这个单元的Grammar Focus了。
2.听时设计梯度任务
在第一课时中，听力任务常常只有一个，教师可以根据学生的实际情况，增设一到两个有梯度性的听力任务。课时中的听力任务有较大难度，教师可以根据听力内容，先设置几个Wh-问题来帮理学生理解；如遇听力任务难度不大，则可以设置一个有梯度的任务，如通过再听，对与目标语法的部分进行填空等。例如：9 Unit 5 Section A 课文要求：2b Listen. Write short answers to the questions. （1）Where is the art and science fair？（2）Do Nick and Marcus have to pay to go？（3）What is the model plane made of？（4）What is the painting made from？
这样简单的四个问题，不能较好地把听力材料的洪荒之力发挥出来。所以，分析听力原文，为了更好挖掘听力内容，进行了梯度提问：（1）后继续问 What is it about？（2）后继续问 How do you know？（3）后继续问 What size is it？（4）后继续问 Who made all the works？这样，不仅对听力材料进行了再利用，同时也激发了学生的洪荒之力。
3.听后听说读写结合
初中高年级学生对听力材料的理解如果只停留在选出所听内容或只作简单理解，势必与综合理解和提高语言运用能力的要求相去甚远。听后常规的练习有朗读、分角色朗读、角色扮演和背诵。根据材料的难易度与学生的理解掌握情况，可设置复述、人称转换转述、对话续写、作为相关阅读材料的读前任务或与课外相关人文知识关联，不仅能提高听力原文的利用效率，还能提高学生的理解能力，同时也能提高学生的学习兴趣和思维拓展性。
例如：9 Unit 5 Section A 课文要求：1b listen and match如果听力任务就此结束，未免太可惜。完全可以把它变成这一课时的句型操练。The shirts are made of cotton. And they were made in America. The ring is made of silver. And it was made in Thailand. The chopsticks are made of steel. And they were made in Korea.
综上所述，笔者提出重视Go for it！教材中的听力原文，并研究着如何解封Go for it！教材中的听力原文的洪荒之力，促进听力教学的精彩有效生成得到有效的再利用。我们将在下面具体阐述。
四、解封洪荒之力
任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，任何听力材料都包含语言知识、与主题相关的文化知识和语篇方面的知识，是学生进行口语和书面表达的范例。有些听力材料的主要目标甚至需要提炼语篇大意或写作思路，而不是捕捉零星的信息。
教师若侧重对听力材料语篇思路的引导和一些语言知识的引导，学生通过听力材料获得语言知识后，就能有效地转化为听、说、读、写的能力。挖掘、细化听力材料，实现听和说、听和写的有机结合，实现听力原文的有效再利用。
1.作为话题阅读材料进行有效再利用
Go for it！教材相配套的听力资料与听力原文是学生不错的选择。学生可以在没有上及这单元前，把这部分听力内容作为泛听资料，而在学过这单元内容后，将该聽力原文作为泛读材料来培养读感。Go for it！教材的听力原文内容包罗万象，语言生动真实，主要有以下话题：健康饮食、科普教育、娱乐休闲、奇闻趣事、排忧解难、兴趣爱好、文化风俗、环保慈善、旅游交通、生活购物、学习运动、名人名物、孝心友谊、礼尚往来、人生规划和目标制定。学生通过阅读大量的话题资料，就不会再恐惧开口说英语，不会再恐惧无英语可说。在不知不觉中积累了大量语言素材，了解了各国风土人情，同时也很好地进行了目标教育，树立了信心，乐于与他人交流，培养良好的学习和生活品质。
2.作为课后抄写作业资源进行有效再利用
如Go for it！7A Unit 1 Section B 1
Cindy：Good afternoon，Dale！
Dale：Hi，Cindy！How are you？
Cindy：Im fine，thanks. How are you？
Dale：Im OK.
这几篇短短的听力原文囊括了这一单元所有的单词。学生就避免了单调机械地去完成抄写单词。相反，在抄写听力原文的前提下潜移默化地完成了对话练习、句型和标点、字母大小写掌握以及词汇运用等多项技能。
3.作为课堂游戏设计语音进行有效再利用
如Go for it！九年级Unit 10 Section A 1b可以创设各国领导人会面场景。利用听力原文材料进行情景重现，设计成游戏环节，必定会让课堂气氛活跃不少，真正意义上让学生从“学中做”转变为“做中学”。
4. 作为学生口试材料进行有效再利用
如Go for it！九年级Unit 10 Section B 1b 把听力原文作为口试材料后，可以让学生身临其境，有效利用听力原文的同时，还向学生灌输了餐桌礼仪的文化交际意识，让人与人之间的感觉更美好，让我们的世界更美好，还能学习中西文化差异。及时将学生学到的语言知识进行输出，以提高学生语言综合运用能力。
5. 作为语法知识点呈现方式进行有效再利用
如Go for it！九年级Unit 4 Section A 1b这个听力原文有3个小对话。包含的语法点有反意疑问句、倒装句和习惯用语。可以让学生自己发现语言点进行归纳使用。这样有助于培养学生的自学能力，也有利于提高学生的阅读水平和语言掌握能力。
6. 作为学生获取口语化素材的途径进行有效再利用
在平时的教学中，当我们等待学生给出答案时，通常会使用一些语气词来表示犹豫、肯定、惊讶等内心活动，通常学生会觉得新鲜好奇而试图模仿。其实在我们原汁原味的听力原文中就有体现。如Go for it！九年级的Eeeeew，Oh，no！Wow，he had？Really？No way！I mean，Hmmmm，Uh-huh，Shop？等等这一类词在不知不觉中激发着学生对英语的兴趣。
7.作为学生对话任务范例进行有效再利用
如Go for it！九年级Unit 1 Section A 1b听力原文材料是：
—Well，how do you study for it？
—By making word cards.
—Maybe Ill try that. So，how do you study for a test，peter？
—by asking the teacher for help.
这为学生操练提供了较好的模板，能有效地进行对话任务的驱动。
8.作为学生真实语言大输出的铺垫进行有效再利用
新课程标准中对听后活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述；根据笔记选一角度，写一个文段。依据听力材料内容设计听、说、写任务。所以事实上，被仅仅作为听力练习的教辅资料或听后补充材料的听力原文，如经教师仔细研读其与目标语言的关联，设计相关的任务，不仅能解决听力练习方面存在的不足与避免找不到合适的练习资源的尴尬，而且能使学生听、说、读、写等方面能力得到提升。如Go for it！九年级Unit 6 Section A 1b中的一段，奶奶和孙女关于发明物的讨论，语境真实，语言幽默易懂，为学生的语言输出做足了铺垫。Go for it！九年级Unit 7 Section B 1c1d中的听力原文更是把青少年的上进表现得淋漓尽致。
9.作为单元月考小测听力材料进行有效再利用
当教师为了一份模拟卷而苦苦搜索听力资料时，其实我们身边就有一份非常好的可利用材料——教材听力原文。语速适合、内容五花八门，材料具有时代气息、语言地道幽默。最重要的是，学生在紧张的考试时听到熟悉的语段，可以帮助他们克服畏难情绪，耐心地去做完原本可能会放弃的习题。而教师需要做的，只是将原文的问题设计稍作改变或直接搬上试卷。如以九年级Unit 3 Section A 1b为例：课文中的图片仅仅用作补全对话。我们可以将此图片直接放到试卷中，听力材料不变。但是可以利用这个听力原文编出以下测试题运用于“听小对话回答问题”这类听力选择题中：
Where are the speakers talking？
A.in front of the restaurant
B.at the door of the post office
C.On Main Street
五、学会掌控洪荒之力
本文客观地分析与研讨了Go for it！教材中听力原文的各功用和与之相关的各类教学任务，从而提高Go for it！教材中听力原文在使用中的实用性和在实际教学中的有效性，并兼顾学生的学习兴趣与学习特点。同时，客观地分析各种教学任务的优缺，挖掘其最大功用，使Go for it！教材中听力原文这种教学资源得到最大限度的利用，培养学生综合运用英语的能力，全面发展听、说、读、写、译等各方面的能力。并采用实验法，对与听力原文相关的各种教学任务的有性效和实用性进行考证。同时，在实践应用中，寻求其作为教材补充材料更多更实用的功用，并合理利用，来弥补日常教学中的各种材料、任务等的缺陷。
不得不说的是，英语听力在一定程度上成了学生的薄弱环节，是很多学生的软肋。无论是生活上还是学习上，英语听力始终阻碍着他们对所接触语言环境的适应程度和接受能力。教师还是应该多花力气通过夯实练好英语听力的基础、选好英语听力材料、利用好英语听力课、做好课后英语听力训练、掌握英语听力考试的技巧等几步去提高学生的听力水平。
所以，在探讨了Go for it！教材中听力原文的有效再利用后，我们还是应该把它侧重放在一个作为“听力”资料的大前提下，去积极开展其他教学设计或教学活动，做到“一材多用”“小材大用”。
参考文献：
[1]Rivers，Wilga. Listening Comprehension，Teaching Foreign Language Skills. University of Chicago Press，1968.
[2]Brown，H. Teaching by Principals：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].New Jersey：Prentice Hall Regents，1994.
[3]Krashen，S. The Input Hypothesis[M].Longman，1985.
[4]林崇德.英語教学心理学[M].北京教育出版社，2001.
[5]杨坚定.听力理解策略训练与教师的作用[J].外语研究，2003（3）.
听力课堂教学 篇7
关键词：大学英语四级,听力题型改革,听力教学
一、引言
大学英语四级考试自1987年第一次实施以来经过多次改革, 最后一次改革方案于2015年12月提出, 2016年6月正式实施。这次四级考试在听力上的改革, 删除了所有同学做惯了的老题型———短对话和听写, 增加了大家相对陌生的新闻听力。新闻听力共计3篇新闻, 每篇提两三个问题, 共七小题, 占总分的7%。改革后, 所有的听力题目都将以选择题的形式出现, 并且篇章听力的分值调整为2分每题, 难度上有了大幅度的提高。改革后的听力题型更注重对学生听力理解和应用能力的考查, 以及对英美国家时事新闻与文化等多方面知识的了解, 这就对大学英语听力教学提出了新的要求。
二、大学英语听力教学中存在的问题
1.学生英语基础薄弱, 参差不齐。
大部分军队院校的学生招生有两个渠道:一方面可以通过参加高考考取军校, 另一方面可以从基层部队通过部队选拔考试考取军校。一般而言, 通过高考录取的学生英语水平相对较高, 而来自基层部队的学生由于参军后脱离英语学习, 同时参军前的知识文化水平相对欠缺, 因此入学后就造成学生英语水平良莠不一的现状。教员在开展教学时很难面面俱到地照顾到所有的学生。
2.听力教材内容的局限性。
根据资料统计及笔者几年的教学经验, 目前学生在课堂上使用的听力材料比较单一, 有很大的局限性, 特别是针对英语四级听力改革后的新题型而言, 具体问题主要涵盖以下几个方面: (1) 与课本配套的听力教材内容有些陈旧, 不能跟上时代发展的新形势, 对一些新闻时事和社会热点问题很少涉及;同时这些听力材料在形式安排上比较单一, 基本以选择和填空为主, 但是这种类型的选择题跟四级听力的选择又存在差异, 学生得不到专项训练。 (2) 有些单元的文章篇章太长, 适合做阅读材料, 而非适合听力材料;有些部分的内容趣味性不太强, 内容相对枯燥, 学生缺乏学习兴趣和热情。
3.课程结构安排不合理。
大部分军队院校的非英语专业没有开设专门的英语听力课程, 而是把听力课穿插在精读课中, 因此, 学生接触和练习听力的机会有限。不仅如此, 英语任课教员结合学校的教学安排和教学大纲, 无法将精力过多地从精读延伸至听力教学方面。因此, 学员的听力能力缺乏专项训练, 再加上部分学员的英语基础较差, 面对改革后地四级题型更是望而却步。
4.社会文化背景知识的欠缺。
改革后的四级听力将原先的短对话听力改成新闻听力, 这就要求学员更多地了解西方国家的时事新闻和社会文化背景知识。社会文化背景知识与听力理解有密切的联系, 在听力理解中有很大的作用, 它在一定程度上可以减少听者对声音的依赖, 增强其描述策略能力和推理策略能力, 进而正确地理解听音材料[1]。然而, 在常规教学中教员往往依托课本, 忽略文化背景知识的教学及新闻时事的传播, 同时学员课下缺乏了解时事的渠道, 因此这导致很多学生社会文化背景知识的欠缺, 进而影响其听力水平的提高。
三、大学英语听力教学的改革措施
针对改革后的新题型, 新闻听力的增加就是新闻素材的篇章听力的增加。这对学生的听力水平提出新的要求, 学生的教学计划势必跟着新的考试形势安排。笔者根据教学经验, 提出以下改革建议。
1.调整听力课时分配。
听力题型在四级题目中占35%的比例, 是四级考试的重点题型, 因此原先的贯穿在精读课中的听力课课时是远远不能满足学生的听力需求的。所有的班级必须增加至每周至少一次的听力课。辅导材料贴近四级考试的题型和难度, 特别是重点增加改革新题型新闻听力的材料, 加强篇章听力能力的训练。
2.搜集教学素材, 拓展文化背景知识。
新闻听力是这次四级改革后新增的题型, 这种新闻听力有别于以前专四、专八的新闻听力, 以往新闻听力的出现形式是一则新闻对应一道题目, 而此次的新闻听力是一则新闻对应两到三道题目, 也就是新闻素材的篇章听力。从难易程度上讲, 笔者认为新闻听力的难度要大于后面的篇章听力, 因为新闻的信息紧凑密集, 要学会抓住重点, 掌握中心大意, 同时要抓住要点和相关细节。学员以前对相关的题型接触较少。因此, 教员应当搜集新闻听力的素材及相关练习, 让学员熟悉新题型。同时要求学员每天听一些BBC和VOA的实时英语新闻, 了解西方国家的时事动态及文化背景知识。听力理解的成功基于听者的语言知识和背景知识的相互作用语言知识主要包括语音、词汇和句法知识等, 这些在英语课中都有所涉及, 背景知识则包括对讲话人的熟知程度对所讲话题的熟知程度等。了解背景知识有助于我们更好地理解听力材料, 有时候还可以帮助学员根据听力问题直接地判断答案。
3.学习并训练听力必备的一些基本技巧。
当前四级考试的听力题型非常注重对学生听力基本能力和一些基本听力技巧的考察, 包括学生的速记能力、概括能力、预测技巧、语言转换技巧等。改革后的四级听力新增了新闻听力, 提高了篇章听力的分值。篇章听力是四级旧题型也是听力考试的常规题型, 因此学员对此都不陌生, 相应的听力技巧也比较熟练, 平时课堂上加强练习即可。新增的新闻听力不仅考查学生的速记能力和概括能力, 而且考查学生的文化背景知识。四级新闻相对较短, 包含的专业词汇较多, 学员刚开始接触的时候容易紧张慌乱, 很可能一篇新闻听完了只听到寥寥几个单词, 无从下笔做题。因此, 在平时的听力课上, 要注重新闻听力技巧的训练, 主要包含以下几个技巧:
(1) 根据选项联想新闻主题。新闻听力不外乎以下主题:国际关系、灾难、犯罪、经济、民生调查、恐怖主义、政治、科技、环境、体育等。预读考题的时候, 通过结合题干和选项的关键字眼, 可以看出这篇新闻主题是什么, 听的时候有所侧重。
(2) 根据选项记录重点。根据有些选项的内容, 就可以判断这属于什么命题类型, 然后根据类型做笔记。比如选项中有时间地点信息的, 那么在听的时候就应该注重对该信息的记录。
(3) 新闻导语揭示主旨大意。英语的新闻报道通常第一句是新闻导语, 这一句话是新闻最重要的信息, 它概括了全篇的主旨大意, 是新闻的点睛之笔。因此, 在新闻听力过程中要特别重视新闻的第一句话, 听懂了第一句话, 文章的大概意思就领会了一半, 这对于理解文章和答题都有很好的帮助。
四、结语
以上为笔者在大学英语四级改革下, 对平时教学方式和技巧的总结, 但是具体的实施一方面要有学校的全力支持, 另一方面要依靠学员的积极配合, 三方的精诚合作才能取得最好的效果。
参考文献
听力课堂教学 篇8
1、多样化听力内容, 拓宽学生学习思路
教育应该遵从学生的心理规律, 从学生的心理特点出发才能起到事半功倍的效果。人们一般会对长时间做一件事情, 从事一样的工作内容感到厌烦, 初中生更是如此, 他们往往会对长时间学习同样的内容感到厌倦。所以初中英语教师在训练学生英语听力的过程中应该注重多样化听力内容, 结合生活实践和日常教学, 为学生准备丰富多样的听力材料以激发学生学习的积极性。例如教师在进行英语短文听力训练的时候, 一般来说一节课大致可以听四到五篇短文, 在听力课之前教师可以事先选择短文题材, 最好每篇短文都选择不同的题材。如选择一篇教育类的、一篇自然类的、一篇医学类的、一篇购物类的、一篇社交类的, 或者教师也可以选择其他类型的材料, 这样变换题材进行训练能够防止学生长时间听一种题材的材料感到疲惫。
2、丰富听力形式, 激发学生学习热情
多媒体技术在教育领域的广泛应用起到了很好的教学辅助作用, 深受广大老师和学生的喜爱。在英语听力训练中也要充分利用多媒体技术, 改变传统单一的教学方式, 提高学生学习的主动性和积极性。教师在进行传统听力材料训练的同时还可以利用多媒体为学生播放一些英文短片、英文电影、英文歌曲, 这种方式比较新颖并且符合学生的兴趣特点, 能够有效激发学生的学习热情, 提高学生的学习效率。例如教师在进行自然类的听力短文训练时可以让学生观看英文影片《Star wars》, 或者也可以利用课间时间为学生播放一些英文歌曲, 如《Love Story》、《The day you went away》、《One love》、《Hey Jude》、《Tears of pearls》等。学生在观看英文电影或者收听英文歌曲的过程中由于受到画面或者节奏的影响, 其听力训练效果会更加明显, 比如有些学生在听完两遍英文歌曲后就能演唱其中的大部分内容, 而单独地听英文短文就没有这种效果。还有些学生在看完英文电影之后就会不自觉地想模仿里面的人物说话, 这都表明学生通过观看英文电影和收听英文歌曲后, 听力水平得到了很大的提升。
3、讲授听力技巧, 进行针对学习训练
技巧对学习来说很重要, 掌握良好的学习技巧能够使学习事半功倍, 帮助学生提升学习效果, 提高学习成绩。尤其是在当前应试教育尚未转变的大背景下, 学习技巧能够帮助学生更加轻松地应对考试。从长期的教学实践来看, 听力技巧主要包括以下几个:一是要在听听力材料的时候学会抓住关键, 在听英文句子的时候注意听其中的关键词, 在听英文短文的时候注意听其中的关键句。二是在开始听力之前, 要先对听力材料进行一个大致的浏览, 根据浏览内容猜测文章大意, 这样学生在正式听听力材料的时候就会省力很多。比如学生可以凭借短文中的关键词doctor (医生) 、medicine (药物) 、hospital (医院) 、medical apparatus and instruments (医疗器械) 等便可以大致判断出这篇文章是有关医药卫生的, 这样学生在听的时候会更有针对性。三是在听听力材料的时候对于听不懂的地方不要纠缠, 而应该继续听下面的内容, 否则会错过更多的信息, 得不偿失。
4、结合口语训练, 提高英语综合能力
听力与口语训练看似是分离的但从其本质来看是一体的, 只是单纯地进行听力训练而不训练学生的口语能力, 听力训练的效果也不会太好。英语是一门语言, 而作为一门语言来说最重要的特性就是应用性。我国从小学开始便开设英语课, 其目的就在于教会学生说英语, 运用英语进行交流。所以初中英语教师的重要任务就是教会学生用英语进行交流, 让学生将自己听到的英语经过消化说出来, 这才是英语教学的最终目的。在这个过程中教师应该积极为学生创设相应情境, 尽量多地给学生创造听英语、说英语的机会。例如教师在播放完一段超市购物的对话材料后, 便可以邀请几位学生到课堂上表演购物的情景。在一般的购物材料中学生会听到“What can I do for you? I want to buy a pen or I want to buy a shirt.”等类似的句子。教师应该要求学生将自己听到的内容结合自己的学习理解表述出来, 这样的训练可以帮助学生进行有效的听说结合, 提高其英语综合能力。
听力课堂教学 篇9
1 目前英语听力教学的两种模式
心理语言学的研究表明，听力理解就是听话人把接收到的语音释义为语义的过程，是一种解码过程与意义再构建的结合;是一种在接收和处理声学信息时策略的运用过程。[2]当前在英语听力教学中，“自上而下”和“自下而上”是最为常见的两种听力理解模式，它们在一定程度上都依据了心理认知过程的特点，在教学方式、手段的采用上都具有一定的可鉴性，但也存在着一些缺点和不足。
1）“自上而下”模式
“自上而下”模式是听者运用其背景知识对所听信息进行推断或假设，从篇章层次上对听力材料进行辨认和理解，从而进行预测，是一种从整体到部分的认知法。它对学生自身的语言系统知识要求不高，但却要求学生具备一定的经验和知识来处理所听到的材料，而如果这两方面较欠缺的话，采用“自上而下”的模式对学生而言就有很大的难度，而且对所听内容进行预测，很多学生还不具备这样的能力。
2）“自下而上”模式
“自下而上”模式是通过提高对音素、词汇、句法和语法的解析来确定单词、句子成篇章的意思，是一种从部分到整体的认知法。它要求学生要能辨别语音语调，弄清楚单词、词组的意义，理解句型和语法结构等。
2 对大学英语听力教学的启示
根据心理语言学的理论和“自上而下”和“自下而上”两种模式的特点，要提高学生听力理解的效率，在听力教学中教师应注意以下几个方面：
1)由于学生的英语认知水平和能力不尽相同，教师应按照以学生水平为出发点，以学生为中心的教学原则，选择适当的听力材料，做到有的放矢。
2)由于短时记忆的容量是很有限的，一般为7±2个项目，如果超过短时记忆的容量或插入其他活动，短时记忆容易受到干扰而发生遗忘。[我们要采用组块的方法去扩大学生短时记忆的容量，即将小的记忆单位组合为大的单位来记忆。
3) 要充分发挥“图式”在背景知识中所起的作用。Rumelhart把图式看成是“认知的建筑块件”，它在解释各种语言和非语言的感觉输入、从记忆里检索信息、组织动作、决定目标、分配资源、指引处理过程等环节中都起到中心的作用。
4) 根据语音的听辨是连续性语音的听辨这一特征，教师在听力教学过程中要注重语音知识的灌输，指导学生比较汉语与英语发音的差异，加强英语听辨音的练习，让学生打下坚实的语音知识基础
3 英语听力的教学策略
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，其基本特征有综合性、可操作性、灵活性等。在英语听力的教学中，为了提高学生的听力水平和理解能力，应采取灵活有效的教学策略，笔者认为可从以下几个方面着手：
1) 依据认知图式的作用，采取有针对性的认知策略训练。图式能为学生理解语言材料提供一种积极的准备状态，同时还可以培养学生对即将要听到的内容的预测能力。
2) 注意“自上而下”和“自下而上”两种模式的相互配合，引导学生对这两种听力模式的灵活掌握和熟练运用。在加强以句法结构为单位的、自上而下的听记训练的同时，又要引导学生通过语音的方式来听辨单词、词组。
3) 改进词汇教学方法，消除听力习得中学生对词汇的依赖性。在实际学习中，不可忽视的一个问题是学生的“听力词汇量”和“阅读词汇量”之间的不对等，而这又是由于学生不良的词汇习得方式造成的。在词汇学习中，绝大多数的词汇学生都是靠读写背有意识地学会的，很少是在交流中习得的，更少通过语音习得。殊不知，这种以基于词汇的听力理解策略必将加重短时记忆的负荷，使得一些单词还未被组词成句和加工释义便告消失。
4) 创设条件让学生多接触到一些真实英语或是“地道”英语，比如VOA、BBC，原声电影或歌曲，通过这些去受感染，去找“感觉”，去体会自己的发音与地道的英语发音大的区别，以此来培养自己的预感。在教学内容完成的情况下适当地添加一些真实英语的视听，不仅可以缓解学生的学习疲劳，增加他们对英语学习的兴趣，也可以让学生在寓乐于教的氛围中增加有效的听力训练量。
摘要：该文从心理语言学的视角出发, 介绍了目前听力教学的两种模式——“自上而下”和“自下而上”模式, 分析了听力的心理机制, 并据此对英语听力教学的策略提出了几点建议。
关键词：听力教学,心理机制,策略
参考文献
[1]Peterson P W.A Synthesis of Method for Interactive Listening.In M.Celce-Murcia (Ed.) , Teaching English as A Second/For-eign Language (2nd Ed.) .Boston:Heinle and Heinle.1991.
[2]马丽亚.听力理解中的心理认知模式[J].湖北广播电视大学学报, 2010 (6) :139-140.
[3]郭念锋, 虞积生等.国家职业资格培训教程心理咨询师 (基础知识) [M].北京:民族出版社, 2005 (8) :42.
[4]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2001:113;
[5]Garman M.Psycholinguistics[M].Cambridge:Cambridge Uni-versity Press, 1990.
听力课堂教学 篇10
高职院校强调培养学生的实际操作能力，具体到商务英语这门学科，就是对学生熟练运用英语进行交流沟通提出了一个较高的要求。但在长期的教学实践中，无论是教科书的编撰、课程的安排或是教师的教学活动，由于种种原因，听力能力的培养都没有获得充分的重视。不但学生，甚至很多教师都没有充分意识到听力的重要性及其对其他“说、读、写、译”的影响。然而根据美国教育学家保尔兰金教授统计，听占日常言语活动的45%，说占30%，读占16%，写仅占9%。由此可见“听”是其余各项语言能力发展的先决条件，位居商务英语专业五大综合能力听、说、读、写、译之首。在高职商务英语听力教学中，课程的培养目标定位为：能听懂英语正常语速的谈话(每分钟150—180字)。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点，熟悉商务语境下英语的表达和沟通技能。从该教学目标中可以明显看到听力对所有英语课程的重要性，只有达到一定的听力水平，才可以听懂英语讲授的专业课程、讲座及新闻广播等，对整个英语能力的发展影响深远。因此无论是从培养学生的实际操作能力以适应工作的需要，还是从发展其他各项语言能力的需要来看，听力教学在英语教学中都必须占有非常重要的重要地位。
二、对高职英语听力课堂的特点及困境
在我四年听力实践课程任教的过程中，发现高职英语听力课堂大致呈以下特点：由于初高中英语教学长期偏向教授语法知识、词汇的记忆及阅读写作能力的培养，听力往往是高职学生最为薄弱的一项语言能力。并且他们来自五湖四海，不同的方言对他们语音语调有不同程度的影响，而此也影响了他们对英语语音的感知。即某些学生所反映的对听力“无感觉”，听到单词句子，却不能立刻意识到所听到的句意。在词汇方面的水平参差不齐也直接影响了听力水平。传统的听力教学，往往以教科书为主，通过播放课本录音等反复操练学生的听力。教师受制于教材，并没有过多考虑每个学生的发展水平，及特定的发展阶段所遇到能力发展“关卡”。因而此传统教学方法往往会沦为一种过于简单、粗暴的对待教学对象的方法，容易引起学生的厌倦，不利于学生听力的提高。因而，听力课程的教学很快陷入一种枯燥、无理想“出产”的困境。
三、走出听力教学困境的理论基础———“最近发展区”
前苏联著名心理学家维果茨基有一个颇受推崇的教学理论———“最近发展区”(“Zone of Proximal Development”简称ZPD)。他的研究表明教育对学习者的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学习者发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平;另一种是可能达到的发展水平，表现为“还不能独立地完成任务，但在更有能力的人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。该理论给予我极大的教学启发。并意识到在听力实践课程的教学中，重点在于找准学生不同阶段的听力的发展水平。根据学生的发展水平，设计略高于学生原有水平的听力任务，鼓励学生通过同伴间的协作，及教师一定量的启发帮助，解决所遇到难题。学生会在完成任务的过程中，自主地提高听力水平，达到下一发展阶段。整个理论运用的重点在于，不仅教师运用此理论指导教学，而且在教学过程中必须向学生传输此理念。无论学生处于何种水平，都可以通过一定的协作，解决能力发展过程中所遇到的“关卡”进入下一发展阶段。
四、活用“最近发展区”理论，实施“通关式”英语听力教学
根据ZPD理论，教师在教学过程中主要起中介及支架作用，而学习者的发展来源于自身有意识地逐步地独立完成任务。以这个理论为基础的听力任务设计，须注意任务难度与学生发展阶段相结合。衡量学生发展水平，并设计略高于学生现有的水平的训练任务，把学生导向更高阶段的发展。
我任教的高职院校，把英语听力定位为一门专业基础课，分四学期完成，共计134学时。在我四年担任听力实践教师的过程，发现所教的学生在不同的阶段表现出比较鲜明的特点。商务英语专业新入学的一年级学生有一定的英语基础和词汇量，能听懂日常英语表达，不熟悉商务语境，缺乏商务基础知识和沟通技能，学习态度积极，对学习内容有强烈兴趣。对于这个阶段的学生来说，语音语调及词汇就是他们水平发展的关卡。因此这一阶段教师设计的任务只要有语音的培训、词汇的扩展等。学生只有通过了这些特定的关卡才能进入下一阶段的学习———二年级第一学期。经过一学期的听力训练，这一阶段学生已掌握一定的听力技巧，具备一定的商务沟通常识。语音语调得到改善，听力能力提高较为明显。能力强的学生和能力稍弱的学生差距逐渐显现。有一部分学生出现对听力的焦虑感和倦怠感。对于这一阶段的学生，教师需要积极拓展教学内容，通过不同的听力材料扩大学生的知识面及保持学生对听力的兴趣。到了二年级第二学期，学生比较熟悉商务语境，养成听力自我训练和提高的习惯，表达欲望强烈，学习的内容趋向单一化。在这个阶段的学生，关卡在于他们能否有足够的表达机会，并通过自我提高的需要保持训练听力的兴趣和动力。在这一阶段，教师主要鼓励其扩大知识面和重视人文素质的培养，及通过鼓励说及表演来促进学生对自己的听力水平作更高的要求。
在任教过程中，我要求每个学生都要有一本“Progresses notebook”，并在该笔记本中记下自己在每课堂的收获。包括新词、新句型的运用及自己的感悟，同时还有自己每周在课外所听过的听力材料，包括新闻、故事等。学生在完成这样一个“进步记录本”的过程中，不但回顾温习了已学到的知识，明确努力的方向，而且可以看到自己一点一滴的进步，对培养信心有非常大的帮助。
五、结语
从某种意义来说，听力先行理念是对传统英语教学的一种改革。在英语教学中突出听力的重要性可以弥补过往英语教学中“重读写，轻听说”的缺陷。而以“最近发展区”理论指导教学是英语教学中的一道曙光。教师灵活地把其应用于教学中，合理设计教学任务难度，能激发学生的兴趣，提高课堂质量。学生运用这个理论于学习中，实行自主通关式学习，能最大限度地发挥潜能，取得进步。
摘要：本文根据高职商务英语专业学生在大学一、二年级共四个学期不同阶段听力课程中呈现的不同特点, 分析他们在高职阶段英语语言能力的发展过程。探讨在高职英语教学中, 学生自主发展听力能力的重要性。并探讨如何以“最近发展区”理论指导听力教学实践, 倡导“听力先行”的理念, 综合提高学生的英语听说水平及至其他各项语言能力。
关键词：高职,商务英语,听力教学
参考文献
[1]夏小维, 陶小悦.高职高专英语任务型听力教学探索[J].职教论坛, 2005, (8) .
[2]刘丽姣.“最近发展区”理论对英语教学的启示[J].湖南第一师范学院学报, 2010-10.
[3]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 2004.Vygotsky, L.S.Mind in society:t.
听力课堂教学 篇11
关键字：雅思听力 国内英语A、B级 高职英语听力 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（c）-0-01
听力是英语学习的重要组成部分，对于中国学生来说，相对英语阅读和写作，英语听力一直不是学生的强项。目前在国内高职学生中热门的英语考试有雅思考试、A、B级考试，以及四级考试。笔者将就这些考试进行对比，进而探讨适合高职听力教学的方法。
1 雅思听力考试和A、B级等国内听力考试的区别
国内英语考试中，听力所占英语试卷测试部分的分数比率明显低于阅读和写作部分。考试题型多是以选择题的形式出现。考察过程中，学生除了要听懂听清所给材料，还要对材料进行逻辑分析，筛选，判断才能够得出正确信息。
雅思听力考试中，听力和阅读，写作，口语占同样的比重，任何一个部分的成绩不理想都会均衡的影响到最终成绩。考试题型多以客观题为主。听力的材料内容，按照由易到难的顺序，结合实际生活应用，内容多变，灵活，新颖。答案很少有直接从原文截取下来的，充分考察学生社交生活中的“生存语言”和教育场合中的“学术性语言”，对学生听力能力提出更高要求。
2 高职学生及高职学校英语教师对待A、B级等国内听力考试认识上存在的问题
很多学生长期以来对于英语听力能力的培养不重视，很多习惯已经养成许久。在准备英语考试的过程中，更愿意做阅读，语法的题目，而忽视了听力的部分。而且很多学生把参加英语考试，拿到证书，看成是一种日后找到更好工作的保证。至于听力方面，很多同学也只是期待能在短时间内迅速提高成绩，希望老师教些技巧，以取得好成绩为目的。等到了日后的工作中，真的实际应用起来，才发现自己拿着各种英语测试考试合格的证书，却陷入不能熟练应用英语听说能力的尴尬境地。
从高职英语教师的角度看，学生听力方面能力培养不足也值得我们教师深入思考一下教学方面存在的问题。很多学校的英语教师还是以传统的方式在教学，首先放录音，然后讲解题目和出现的知识点，对答案。很多高校采取教学督导随机听课的方式，规划一定的模式，按照模式去讲课，阻碍了新颖教学方法研究，也使得学生有深刻的体会，那就是，从上听力课那天开始就一直是这样教，这样学，长此以往学生们很容易丧失学习听力的兴趣。
3 高职学生在英语听力学习中出现的问题
学生们学习听力面临的问题包括以下几个方面。
（1）英语发音不准，导致听力理解方面有问题，英语词汇掌握的数量不足，导致听力理解方面的问题。很多学生不清楚连读，弱读，失去爆破等发音规则，导致听力效果受到影响，不熟知某些固定搭配，也没办法完成相应题目。
（2）对英语类国家的文化背景知识了解不足，是很多学生听力理解能力不能提高的原因。很多同学没有相关的历史，文化，地理知识方面的积累，影响其听力能力的提高。
（3）自制能力差，在学习气氛并不浓厚的高职院校，放松对自己的要求，对英语学习更是没有兴趣。到了考试之前，临时抱佛脚，只追求听力考试技巧，不重视积累。
4 雅思听力对高职英语听力教学的启示
（1）高职英语教师在教学初期就制定完整的教学计划，为学生在一入学就打好练习听力的基础，不能在平时的教学环节中忽视听力教学，只是在考试之前集中突击培训，只是为了考试而传授考试技巧。学生在第一个学期侧重语音语调的辨识，教会学生如何去听，怎么样有效率的听，如何抓住重点词汇，另外对语音语调的把握也是能增强听力的理解力的学习方法。
（2）高职英语教师应寻求探讨新颖的教学模式，不应拘泥于旧的方式去教授听力，达到充分激发学生兴趣的目的。熟话说“兴趣是最好的老师”，只有激发了学生的听力学习兴趣，学生们才能够主动学习，而不是被强迫着学习了。当听力老师的可能都听学生抱怨过，听英语听力是最催眠的，这样的体会很多学生都有。因此激发学生兴趣是我们提高学生听力能力的重中之重。在材料选择方面也应该与时俱进，有些教材的内容已经很旧，但是英语学习网站上有很多新颖的听力材料可以供我们下载并应用于教学。这对激发学生的学习兴趣有很大帮助。同时也可以引导学生利用多媒体，网络等先进方式进行课后的自主学习，鼓励他们找到适合自己的提高听力的学习方法。此外，教师还可以把英文歌曲和英文电影引进到英语听力教学中来。把听英文歌曲写歌词，看电影片段模仿作为是听力教学的补充。这可以极大的激发学生的兴趣，而且英文歌曲和电影里面的人物发音往往不同于磁带里录制好的，对于学生的听力能力是一种考验。
（3）在教学的过程中，增加关于英语国家文化背景知识方面的介绍。教师应该不怕麻烦，根据教学材料，多介绍以英语为母语的国家的地理，历史，文化，艺术等方面的知识。这样既能够拓宽学生的知识面，激发学习兴趣，又能够增强学生对所学内容的理解，做到真正提高学生的听力能力。
（4）很多高职院校的非英语专业学生并没有单独开设英语听力课程，分配给英语听力教学的时间非常有限。学校应从实际需要着手，本着培养真正有用人才的目标，为学生的英语听力学习提供更多可用的资源，足够多的听力教室，足够多的听力课时。
（5）從事听力教学的教师应该本着不断学习的态度，在教学中深入思考，不断提高自身的教学水平。在工作之余应该互相探讨好的教学方法。教师还应该学习掌握计算机应用知识，运用多媒体课件教学的方式激发学生的学习兴趣。更多的从能力培养的角度教育教导学生。学校应该加大对英语教师的培训力度，给他们更多的国外进修机会，进而提高教师的业务水平。
总而言之，通过对雅思听力和某些国内英语考试的比较，我们对于高职英语听力教学进行了深入的思考。我们只有不断的取长补短，突破创新，才能让我们的英语听力教学取得长足的进步，各高职学校培养出的学生才能学到真正实用的英语知识。
参考文献
[1]陈向荣.浅谈中外合作办学项目的雅思听力教学—基于元认知理论[J].大众文艺，2009（10）：171-172.
[2]王娟.关于高职英语听力教学的探讨[J].文教资料，2006（11）：125-126.
听力课堂教学 篇12
一、教学中在听力材料的处理上所存在的问题
虽然新教材为教师和学生提供了非常好的听力材料。但是, 在笔者的观察以及笔者自己平时的教学实践中, 发现听力材料本身以及很多教师在新教材听力材料的处理上都存在着一些问题。作为材料本身, 很多单元的听力材料都有一个共同的特点, 即词汇量大, 句型复杂, 语速较快。对于英语基础不是很好的学生, 这将在很大程度上影响学生对听力内容的理解。久而久之, 学生就会对听力课产生厌倦和恐惧的心理。
而作为教师本身, 许多教师在听力教学中仍沿用传统的听力教学方法, 即放音—做题—对答案。当听力材料比较难的时候让学生逐句复述, 对难句进行讲解。这样的听力教学方式, 既没能充分考虑到教材的特点, 也没有顾及学生的实际情况。容易让学生感到乏味, 产生紧张和急躁的情绪。
二、问题产生的原因
仔细分析产生这些问题的原因, 主要还是部分教师在教学中仍然遵循着“教教材”的传统的教材观。他们认为教材的作用在于规范, 规范教师的教学和学生的学习, 规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下, 教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材。因而在实际的教学中就很容易忽视学生的实际情况, 做不到“因材施教”。而这些都是与新课程标准相违背的。
三、如何使用新教材的听力材料进行听力教学
新课程标准指出:“教师要善于结合教学实际的需要, 灵活和有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”就听力教学而言, 如何根据学生的实际情况和听力材料的难易程度来合理地使用教材进行听力教学, 将是英语教师需要思考的问题。
新教材的出现, 对教师提出了更高的要求。笔者认为, 要适应当前教材改革的形势以及更合理地使用新教材进行听力教学, 一方面要转变教师的教材观。只有首先转变观念, 教师才能做到根据学生的实际情况以及听力材料的特点去创造性地使用新教材来进行听力教学。另一方面, 针对新教材听力材料的特点, 教师在实际的教学过程中可以采用不同的方法对听力材料进行处理, 以帮助学生更好地理解听力材料, 提高课堂效率。就笔者所任教班级的学生而言, 有些听力材料信息量大, 任务设计偏难。如果不对材料进行处理, 来适当降低听力材料的难度, 学生将很难完成所设计的任务。所以, 在实际的教学过程中, 笔者常常在pre-listening部分设计一些课堂活动来帮助学生对所要听的材料进行预测或者作适当的铺垫。
活动1:利用听力材料所提供的信息, 引导学生对听力内容进行推测
在人教版新教材的听力材料中, 很多都提供了与听力材料有关的图片。在让学生阅读听力材料之前, 笔者常常让学生对图片内容进行描述和猜测。例如, NSEFC Student’s Book 4 Unit 4 Body language的听力练习中, 让学生听后回答图片中事件发生的先后顺序。笔者先让学生描述图片, 推测各图中描述的先后情况。这时, 学生有很多不同的答案。然后, 笔者引导学生注意本单元的话题以及听力练习中的文字材料进行合理推测。这个推测的过程让学生对文章所要讲的内容有个大概的了解。学生在听的时候会带有很强的目的性, 并通过听来验证自己之前的推测是否正确。
活动2:激活学生已有的背景知识
新教材的很多听力材料时代感强, 话题非常贴近生活。在实际教学中, 这是一个非常值得去利用的特点。对于一些学生有生活经历和体验的话题, 或者说学生对所要听的材料具有一些相关的背景知识, 如果能够在听之前激活学生的背景知识, 那即使材料比较难, 学生也能够利用他们所具有的背景知识来较好地理解听力内容。
例如, NSEFC Student’s Book 3 Unit 1Festivals around the world中的听力练习内容是过狂欢节时会遇到哪些问题, 教材中也提供了几幅相关的图片, 要求在听完录音后回答一些关于四人在狂欢节游行时遇到的问题。但是, 如果学生不了解狂欢节这个节日, 那要完成这个任务是有困难的。好在现在很多学生都有过节的经历, 且对于不同的节日在先前的一篇文章中已经有所学习。于是, 在听力的导入部分, 笔者首先设计了两个问题来激活他们的背景知识:
Q1:Have you ever celebrated the Spring Festival?
Q2:What do you usually do when you celebrate the Spring Festival?
这样, 学生就会去回忆自己过节时所要做的事。然后, 借助学生已有的知识, 让他们去猜每幅图片中所描述的应该是什么活动。在笔者的帮助下, 学生归纳出每幅图片所描述的内容。有了这一层铺垫, 再让学生根据所听到的内容来回答问题就容易多了。
活动3:设置信息沟 (information gap) , 激发学生听的兴趣
听力和阅读一样, 如果没有适当的导入, 学生会觉得很突然, 也就不太能够跟得上老师的思路, 不能真正地融入课堂。如果再加上听力内容较难, 他们就更难适应了。信息沟的设置, 能够使学生对听力材料产生兴趣。当学生带着兴趣去听时, 他们往往能够克服听力理解过程中的一些困难。
例如, 在NSEFC Student’s Book 2 U-nit 1 Cultural relics的听力练习中讲的是关于埃及水坝的问题。在实际生活中, 学生对于这些了解甚少。所以, 在听之前, 笔者先让学生看了长江三峡建设的一个片段, 然后问学生:
T:Do you know the advantages and disadvantages of building the Three Gorges Dam Project?
S1:There are many problems arising during constructing it.
S2:Many people have to move away.
S3:…
然后, 笔者再让学生读听力材料中所给的话题词汇, 他们发现这些词汇都用得上了。这时, 笔者又问:Then, Do you think China is the only country that has this problem?
有了这个比较, 学生会感到好奇, 也就非常想知道三百年前的国外造大坝是怎样的情形。这时, 笔者再让学生带着比较去听。在听的过程中, 学生非常地专注, 很好地完成了教材上规定的任务, 理解了这篇文章的内容。
以上是笔者在平时的教学过程中用得比较多的降低听力材料的难度, 帮助学生更好地理解听力材料的方法。当然, 对于有些听力材料, 光靠听之前的一些课堂活动, 还是很难帮助学生完成既定的任务。因此, 在听的过程中, 除了给予学生必要的方法指导外, 笔者认为, 教师还可以充分利用多媒体来对教学的某些环节进行处理。
总之, 人教版新教材提供给我们的是非常好的听力材料。但是根据学生的实际情况, 有些听力材料以及部分听力任务偏难。在这种情况下, 如何利用各种不同的课堂活动和方法来降低材料的难度, 帮助学生更好地理解听力内容, 将是教师需要探索和尝试的课题。
参考文献
[1]段冰.论英语教学中教材使用的不确定性[J].中学外语教学, 2005 (5) .
[2]范从燕.对新版SEFC教材听力理解部分的处理[J].中小学外语教学, 2005 (1) .