听力教学改革（共12篇）
听力教学改革 篇1
1 引言
国际英语语言测试系统 (International English Languag Testing System, 即IELTS) 是目前在国内外受到广泛关注和认可的英语语言评估系统。国际英语语言测试系统 (IELTS) , 即雅思考试, 由久负盛名的英国剑桥大学考试委员会、澳洲教育国际开发署及英国文化协会三大国际权威学术机构共同设计和组织管理[1]。开发之初, 是作为英联邦国家考察留学生及移民人士英语水平的重要依据。发展至今, 有超过7200家的组织机构认可该考试成绩。除了英联邦国家高等学府外, 美国各高校以及众多国内外企事业单位也纷纷将雅思成绩作为考核应届大学生英语应用能力的重要标准。随着该考试普及率和公信力的提高, 越来越多的在校大学生和工作人士希望拥有一个不错的雅思成绩。
随着中外合作办学的兴起, 众多高职院校在开展传统高等学校应用能力考试 (A级/B级) 和四级考试的同时, 也在如火如荼地进行雅思考试。其中, 三个考试系统听力测试方面有很大的不同。笔者认为, 深入研究该测试系统听力考核的方式方法与高职英语现阶段听力教学的关系能够给高职英语听力教学改革提供一定的借鉴和启发。
2 雅思考试听力部分与高职类院校英语等级考试听力部分对比
语言测试在其发展的历史过程中大致经历了三个阶段, 即20世纪40年代以前的科学前语言测试阶段;20世纪50至60年代以行为主义为理论基础的心理测量学—结构主义语言测试阶段;20世纪70年代以来以认知主义为理论基础的交际语言学测试阶段。其中, Vajette (1967) 认为听力考试的主要目标是评估考试考生的理解, 其理解程度取决于他区分各种音素、语调和语音形式以及记忆已听内容的能力[2]。
目前国内众多高职类院校都要求学生毕业时通过高等学校应用能力考试。该考试分为AB两个层次。以A级考试为例, 在听力理解部分, 主要考察学生理解所听对话, 会话和简单短文的能力。2015年听力改革后的新题型为section1和sec tion2为选择题, section3为短文听写, section4为回答问题。听力材料的语速明显慢于日常生活常规对话的语速, 约为每分钟120词。考查词汇为400词左右的日常生活和实用的交际性词语。听力部分测试时间为15分钟, 占整份考卷15%的比例。
此外, 部分成绩较为优异的同学会选择参加大学英语四级考试。大学英语四级考试是由国家教育部高等教育司主持的全国性英语教学考试。每年的六月和十二月分别进行一次考试。大学英语四级考试总分为710分。自1987年正式实施以来, 进行过多次改革。其中较为重大的改革是2005年, 大学英语四六级考试将听力比分所占比重由原来的20%调整到35%。在最新一次2015年12月的改革中, 四级听力删除了之前难度相对较低的短对话部分, 增加新闻听力。将改革前的单词及词组听写改为短文听力。整体听力部分考试的比重占到整卷的35%, 所有题型均以选择题的形式出现。看似注重英语应用能力, 实际上出现的新题型依旧跑不出应试技巧的范畴。
而雅思考试中听力部分共分为四组考题, 每组10题。第一、二部分为社会性话题, 前者为两个人的对话, 后者为一段独白。第三、四部分主要涉及与教育或培训相关的课题。前者为最多4人的讨论, 后者为讲座形式的独白。除了所选话题和日常交际息息相关, 四个部分的考题类型形式多样, 包括:选择题、简答题、完成句子、完成笔记、图标、地图题、分类、配对、流程图等。考试时间为40分钟, 其中30分钟答题, 10分钟填图答案。
根据测试的反拨作用原理, 良好的测试对教学起到好的反拨作用, 反之亦然[3]。三种考试虽然考试形式上有很大不同, 但均以检测学生英语听力技能为主要目标, 旨在通过考试激励学生提高日常生活中的听力能力, 满足生活需求。但通过对比不难发现, 雅思考试听力部分满分为9分, 占考试总分数的25%。而A级考试中听力仅占15%。雅思听力测试题型多样, 选择题只占到7%左右的比例, 而改革后的A级考试该题型所占比重仍高达50%。这种题型仅仅要求考生选出已经列举出来的正确答案, 无法真正考查学生在真实的生活场景中对英语听力的运用能力, 且分数中的猜测成分很高。此外, 在雅思听力考试中, 考生听到的是地地道道的“交际英语”, 而不是“考试英语”, 即语速快慢、情感表达、语气语调都是由当时的语言交际环境所规定, 录音播放一遍也是为了保持“交际英语”的真实性[4]。
3 高职院校听力教学中存在的主要问题
高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等复合型人才。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 高职院校的英语教育既要侧重语言知识也着重语言技能并侧重后者。因此, 和普通本科类大学生相比, 高职外语教育不仅仅是打下扎实的语言基础, 更应注重培养学生实际使用语言的技能, 将英语技能与专业知识相结合, 特别是日常使用外语听说技能处理日常和涉外业务活动的能力。但是笔者对我校房地产管理专业14级120名在校外实习的大二学生做抽样调查, 竟有高达90%的学生表示虽然在学校通过了英语A级考试或者大学英语四级考试, 但在实际工作过程中没有办法跟上外籍客户的谈话内容, 因而无法作出回答, 影响实习效果。
笔者认为, 造成这一现象有多种原因。首先, 高职高专类学生由于受到自身学习习惯和客观学习环境以及师资力量等的影响, 入学时英语水平无论从发音上还是词汇的掌握上就较为薄弱。加上自身自律能力较差, 入学后对英语学习放低了要求。其次, 为了追求高通过率, 多数高职院校开设的综合英语课程将重点全部放在了阅读训练上, 并没有分配出专门针对听力的训练时间, 造成学生听力上的短板。此外, 高职类英语教育课堂上很少会教授英语类国家的文化背景知识, 造成学生缺乏相应的情景词汇。并且在真实情景中, 外籍人士不会像英语老师一样为了适应学生的听力能力而放慢自己的讲话语速。
4 雅思考试听力部分对高职英语听力教学的启示
作为高等教育的重要组成部分, 高职类院校肩负着为国家培养技术性强, 实用性强的专门技术人才。雅思考试以其独特的考察方式为我们提供很多改进听力教学与训练的启示。
首先教师和学生要从思想上真正重视听力技能的训练。雅思考试中听力和阅读, 口语, 写作一样满分9分, 占总成绩1/4的分数。很多老师和学生长期以来对听力能力的培养忽视已久。从中高考英语考试到英语应用能力考试以及四级考试, 几乎国内所有的英语考试都将阅读作为主要考察内容。传统英语老师的授课方式也是以单词分析、句型解析以及语法讲练为主流模式。听力教学长期以来一直处于非常弱势的地位。并且在高职院校英语教学过程中, 老师们为了方便学生理解, 多以汉语作为主讲语言, 使英语课变成了翻译课, 无形中减少了学生练习听力的时间和机会。因此, 和本科院校相比, 高职类院校更应该设置专门的英语听说课程或双语课程, 保证学生的听力训练时间, 为学生营造良好的语言环境, 模拟工作中真实的交流环境, 成为真正提高学生沟通能力的第一步。
同时, 改变传统的听力教学方法。和国内英语等级考试相比, 雅思考试听力部分的录音均选自日常生活中的真实材料, 词汇, 语速和发音技巧上没有刻意降低。在传统课堂中, 教师多以反复播放录音为教学模式, 无法从根本上满足学生工作中的听力需求。高职学生由于自身英语水平有限, 很多同学没有办法正确分辨音标、正确读出单词表上的词汇, 更分不清楚在实际交际过程中的连读, 弱读以及爆破等发音规则和技巧。因此高职类英语教师应从基本功抓起, 从根本上解决学生的听力障碍。
此外, 由于高职类学生学习自觉性较低, 注意力很难集中, 传统的听写等练习方法很快会让他们失去学习的兴趣。高职英语教师应挑战趣味性更强的英语教学方法, 充分激发学生的学习兴趣。让学生从被动学习转为主动学习。除了在课堂上引用流行的英剧、美剧、英文歌曲外, 碎片式教学的微课和慕课也是非常有效的教学手段。和本科老师相比, 高职专业英语老师应该做出更加大胆的尝试。
特别需要引起重视的是, 高职英语教师应在教学过程中加入文化背景知识的专门词汇。传统的职高类听力考试场景多以图书馆、宿舍等以校园为主题的场景为主要考查目标。而学生真正走入工作场景中之后这些主题场景词汇使用的频率会大大降低。在雅思听力测试中, 除了以校园生活为主题的话题外, 旅游、租房、买车、运动等话题十分活跃, 便于学生更好地适应离开校园后的现实生活。因此, 高职英语教育可以广泛借鉴这点, 特别是在听力材料的选取上要尽量选择贴近实际生活的真实预料, 如访谈节目, 专题讲座以及日常交流等, 帮助学生在校期间掌握大量生活词汇以及相应的专业词汇, 为学生们毕业后走进社会生活打下扎实的基础。
最后, 国内各英语能力测试需继续改革之路, 探索真正适合提高我国高职类院校学生英语实用技能的英语水平测试。和雅思考试相比, 无论是高等学校应用能力考试还是大学英语四六级考试, 在听力这一输出性语言技能上都以选择题为主要考察方法, 单一的考察形式无论是从考察的合理性还是测试的真实性上都有待提高。多项选择的考察方式很难设计出好的考察项目, 严重限制了考察内容, 并且考生的猜测成分太大, 无法真正准确测试出应试者的英语水平。
5 总结
作为世界上公认的英语水平能力测试, 雅思考试以其独有的权威性和影响力在我国风头甚盛。由于国内各高职院校中外合作办学的兴起以及企事业单位对雅思考试的认可, 越来越多的高职类学生加入了雅思考试的大军。通过以上对比分析, 不难看出, 高职英语听力教学应不断吸取雅思考试的测试手段和教学方法, 进行有力改革。教师和学生要彻底转变长久以来“重阅读, 轻听力”的思想, 改变传统教学方式, 并且在教学和测试中采用真实实用的预料资料才能够真正培养出完成我国现代化建设所需的实用型高素质人才。
参考文献
[1]孙若红.IELTS听力测试对英语听力教学的启示[J].教育与教学研究, 2003 (1) :78-80.
[2]宋君霞.大学英语四六考试和雅思考试听力部分的对比研究[J].济南职业学院学报, 2011 (6) :93-95.
[3]陈立新.IELTS给高职院校中外合作项目英语教学的启发[J].现代商贸工业, 2009 (1) :291-293.
[4]张作功.雅思考试与英语交际能力的培养策略[J].黑龙江高等教育, 2004 (11) :133-135.
听力教学改革 篇2
[摘 要] 在初中阶段，英语是一门十分重要的学科，它能有效提高学生的综合能力。以听的方式能帮助学生获取外界的相关信息，因此也可以说，听是学好英语的基础条件之一。但是从实际上来看，英语听力也是学生在学习英语过程中最难的一个环节，因此就必须要提高学生的英语听力能力。基于此针对提高初中生英语听力能力的措施进行了简要阐述，仅供参考。
[关键词] 听力策略 英语听力教学 应用分析
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0037
现如今，随着国际之间的交流越发密切，对于一些非英语语种的国家来说，要想实现高效的沟通与交流，就必须建立在听懂对方话语的基础上。所以可以看出，在英语教学中，听力是十分重要的。
一、教师要注重引发学生的学习兴趣
常言说兴趣是最好的老师，因此对于初中阶段的学生来说，由于刚刚处于一个全新的学习环境，在接触英语时常常会产生出一定的好奇心。所以教师就要积极利用学生这一阶段的好奇心，最大限度地为学生创造出一个适宜学习的环境条件。尤其是学生能在听完问题后并完整地回答出来时，教师要及时进行鼓励与赞扬。在学生的答案存在问题时，教师也不能盲目地打断学生，在学生表述完成后，与学生一起分析存在错误的地方。然后再引导学生掌握正确的学习思路，这样就能在让学生学会英语时保持学习上的积极性。其次教师可以在每一堂课中预留出一定的时间，来与学生进行交流，同时还可以给学生介绍一些与听力相关的材料等。这样不仅可以让学生对英语产生好奇心，还能产生听力的兴趣，并能正确理解教师所讲述的内容。如教师对学生进行多样化的听力方式，让学生听取一些词汇与故事类的录音。或是可以在教学中，让学生进行回答问题，比一比谁的反应速度快，以此来激发学生的听力兴趣，提高学习听力知识的积极性，提高听力的效果。
二、帮助学生掌握英语的文化背景，提升听力知识的相关经验
在初中英语教学中，不仅要让学生掌握一定的英语知识，更重要的是要让学生明确相关的英语文化背景。这主要是由于文化对于语音有着极其重要的影响。因此初中生在学习英语的过程中，要注重掌握一定的英语文化背景。如学生在学习感恩节等内容时，教师要详细地为学生讲述相关的历史背景。另外在进行听力教学的过程中，教师要格外注重激活与学生听力内容有关系的知识经验。
三、教师要为学生创造出适宜的环境条件
在初中英语听力教学中，教师要注重在课堂中尽可能使用英语来开展教学互动，这样就能让学生在这种与英语相关的特定环境下更好地理解英语，从而掌握一定的英语能力，同时这一教学环境也是学生能接受练习英语听力的机会。教师要想采用英语教学模式，首先要做的就是要提高自身的综合素质，这样才能在备课的过程中真正做到有的放矢。同时在备课的过程中，教师不仅要备学生与教材的教学方法，还要充分考虑到在课堂中所使用的用语。另外教师还要根据学生对英语掌握的实际情况与教学任务的要求，让学生能在有限的时间里尽可能多地听英语，从自身的感官出发，来感受英语听力的魅力。在学生学习新内容过程中，教师可以先让学生了解一下所要讲述的内容中涉及的背景与情节，然后在让学生详细了解文章内容，这样让学生养成仔细听讲的习惯。而当教师在训练学生听力的过程中，也要尽可能为学生提供一些与学习内容相关的直观形象，这样就能让英语听力的背景更加具有情景化与交际化，同时还能提高学生的思维能力，免于受到母语的影响。
四、帮助学生掌握一定的听力理解能力
在初中英语听力教学中，要想提高学生的英语听力技巧与水平，必须让学生分辨出声音的符号与节奏等，同时让学生在原有的基础上，进行详细的分析与重构信息，这样才会真正理解语言所代表的意义。所以说，学生理解英语听力的过程是语言学因素与心理学因素融合的过程，同时也是一个主动与积极的心理语言过程。因此在实际教学中，教师要注意让学生在课堂中保持一个良好的精神与心理，在听力的过程中要集中精神，明确听力中的内容，这样才能在选择最终答案的过程中做到有条不紊。其次是要学会怎样去掉不必要的干扰因素，找准听力中的要点，提高训练量。再次要具备对特定信息的掌握能力，这样才能找准听力材料中的关键词。最后要能够熟练掌握好听力中的题型，并具备一定的解题技巧。
五、所制定的教学内容要符合学生的实际情况
教师在开展听力教学的过程中，要先了解好教材，这样才能针对教材中的实际内容来设计好教学目标，从而组织好教学内容。由于学生的实际水平是参差不齐的，因此教师在选择听力材料时，要选择适合学生的材料，真正做到因材施教，这样才能提高每一个学生的听力能力。
提升学生的英语听力能力并不是一朝一夕之间就能实现的事，因此教师要及时更新自身的教学观念，认识到听力教学在英语教学中的重要性，精心结合学生的实际情况与教材中的教学内容，切实提高学生的听力水平，促进学生的综合发展。
听力教学改革 篇3
【关键词】高职学生 听力教学 听力技能
当今社会人际交往的一项基本技能就是听的能力，它在语言交流中占有重要的地位。所以在高职英语教学的中，听力不仅是一种提高教学的手段，更是教学的目的。高职教学主要是以实用为目的，而听力教学不仅有助于提高学生的语言知识的掌握，也有利于说、写、读、译的综合英语能力的提高。然而，目前高职英语的听力是薄弱的環节，因此，开展高职英语听力的调查，在调查的过程中发现妨碍听力的因素，并且找出提高听力技能的对策，从而加强高职英语的课堂效果。
一、在高职学生英语听力教学中存在的主要问题
高职学生在英语学生中，最大的难题就是听力，它一直被学生所反感。高职的学生英语整体上是比较薄弱的，再加上外界因素的干扰，学生的听力成绩是可想而知的。具体来说，影响高职学生英语听力教学的主要有以下几方面：
1.听力教材的选取。被选为当前高职教材听力材料的大多是过时的内容，与学生的日常生活没有很大的联系，并且通常由几个人用同样的语气、速度读出，这个模式的材料给学生，这对他们的听力技能是起不到作用的。所以选择听力材料应以实用为基础，这对高职学生是非常重要的。
2.教学手段单一。听、说、读、写能力应该是四个相互关联，不可分割的整体，其中听力和口语是特别密切的关系，听是前提和基础，“听”本身扩展可以看作是一种潜在的听力训练，是促进听力的有效手段。在听完课，学生很少有运用英语与老师或其他同学交流。学生接收输入的信息，但没有相应的输出无法消化所学。如果听力时间过长，学生感到疲倦，注意力不集中，很多学生的学习效率下降，精神涣散。
3.学生英语的语音基础比较差。听是一种对语音识别的过程，在我国高职英语教学中，英语课堂普遍的侧重于阅读和语法的教学，所以语音识别能力比较薄弱，主要分为几个方面：语感不强。大部分的学生缺少听力训练，语速跟不上，理解能力比较差，反应速度也较慢。对文章的阅读很容易，但是对听力中简单的句型却很难辨别。词汇量太少。在中国，英语接触的比较少，所以词汇量就成了学生们的障碍。部分学生在进行听力时，由于缺少词汇、词组而影响了听力的理解。在做听力练习的过程中，学生对不熟悉的词汇很难在短时间做出判断。语音辨别能力差，口语的音素、重读、连读、爆破声音的变化，当它涉及到“声音还原”、“连续”、“省音”和“爆破”的现象，理解将成为障碍。
二、提高高职学生听力技能的对策
1.精选听力材料，增强学生的听力兴趣，加强学生的课外学习自主性。因此，教师可以增加演讲，电影，新闻报道和其他形式的听力训练在课堂上，这样可以提高时尚、有趣和实用。扩大学生的听力渠道。互联网技术的飞速发展为学习者提供一个良好的学习平台，教师可以推荐一些安全和实用的学习网站让学生来倾听。正确引导学生提高英语听力能力。高职学生的语言表达能力并不局限于有限的练习书，应根据不同的未来的职业岗位，有目的地培养学生的职业英语交流能力。这样不仅能够检查课堂教学的效果，也可以让学生认识到英语学习的实用性。
2.积极采用现代化教学手段。现代多媒体技术为语言学习提供了一个声音、图像、文字的载体。各种现代多媒体技术设置作为一个整体的信息，让学习者接触到声、光、视频交互环境。通过大量的视觉，听觉的投入，充分调动学生的眼、耳、口、手等多种器官，使原来的听力信息变得生动有趣，从而提高英语教学。此外，多媒体教学可以形象地展示有关国家的习俗、生活方式，这对学生听懂英语，使用英语有很大的优势。当今社会是网络时代，很多的听力材料可以在网上搜到，内容也比较紧跟时代的发展，让学生在贴近生活的情况下接触到时尚和接近英语的实际内容。教学可以选择性地挑选一些作为补充教材，内容可以是一种职业，而且还搭载了一些新闻，体育，娱乐，轶事和其他感兴趣的话题给学生，提高教学的实用性和趣味度。
3.夯实基础，提高学生的整体能力。首先，学生应提高语音的基本知识：语调。在高职的第一个学期，教师要培养学生的语调，最好用教材的内容纠正不正确的发音。当进行听力训练时，学生反复听，仔细体会和模仿重复，做到听说同步。同时，教师要教音韵规则相应的知识，教会学生掌握正确的发音，甚至，爆破音，同化等基本发音技巧，还应该培养学生掌握节奏的发音。其次，创设情境，培养学生听力的兴趣。教师可引导学生通过看英文报纸，如《21 Century》《China Daily》，听英语广播，如BBC、VOA等，看英文电视节目、原声电影或电视剧，如，《艾伦脱口秀》、《指环王》或《老友记》等，以及听英文歌曲等创设英语环境，培养学生对英语学习的兴趣，尽量将自己置于英语语言环境中，培养听的气氛，不断提高自己的听力水平。
参考文献：
[1]赵鑫.大学听力技能训练[J].甘肃教育学院学报（社会科学版）.2001（S4）.
[2]李毅.掌握技巧 提高听力技能[J].黑龙江教育学院学报.1999 （02）.
听力教学改革 篇4
关键词：听力教学,听力教学理论,听力教学实践
1 引言
听是说的基础, 同时也对读、写能力有很大影响, 因此听力是培养外语能力的一项基本技能, 近年也受到越来越广泛的重视, 对听力和听力教学的最新研究理论也不断涌现。但在外语教学实践中, 尽管听力课程所占比重有所增加, 学生学的基本上还是“聋哑”外语, 听力仍是明显的弱项。针对外语的读、说、写这三大技能的培养, 很多理论成果已设计出丰富多彩、形式多样的活动, 并陆续应用到教学实践中, 取得了一定的成效, 但听力教学, 基本还停留在传统的“听, 再听, 反复听”、“听, 重复”或“听, 翻译”的层面。近年来有关听力和听力教学理论的最新研究成果, 还没有有效地应用到教学实践, 是学生听力没有有效提高的一个重要原因。
2 近年来有关听力和听力教学的理论
听力技能的复杂性
听力是“一种复杂的解决问题的技能” (Wipf, 1984) 。听不仅仅是接收语音信号的过程, 而是接收语音信号的同时, 对承载意义的单词、短语、句子和语篇进行理解的过程。在日常生活中, 听和说往往同时进行, 听者往往可以通过提问或要求重复来准确地理解对方的谈话;在面对面的交流中, 还有很多的非言语信息如表情、动作、实物、背景等帮助对语言的理解;在真实的口语交际中, 与书面文字不同, 话语往往可以是不规范的, 不完整的句子, 中间经常出现迟疑、修正、重复、冗余和停顿。而在教学中, 往往要求学生立即对听过的规范的外语材料作出正确的理解和反应, 这对于听母语材料来说, 也并非易事。
确立听外语的目的
研究表明不同的听力任务会引起学生不同的听力行为。听细节的要求会使学生有选择性地注意有关细节, 忽略其他信息。听主旨的要求促使学生关注整体和广义的概念, 略过细节和具体的事例。欣赏性的听更注重的是欣赏和体验所听材料的感觉印象, 语体、乐感、背景音响等美学要素。批判性的听要求分析和判断所呈现论点的价值。听的目的不同, 采取的策略和关注重点随之不同, 因此首先确立听外语的目的, 是十分必要的。
“自下而上”与“自上而下”的过程
听的过程不仅仅是“自下而上”, 即对各个独立的语音、音节、单词或短语的全部理解过程, 而且包括“自上而下”的过程, 即对语篇、语境、背景知识的掌握和了解能有效地帮助提高理解能力。Oxford (1990) 列举了一些帮助二语学习者理解意义的线索:
语言线索, 如后缀、前缀、词序、重音和词根。
语篇中的结构线索, 如first, second, third;the most important concept is…;we will now turn to…;so far we have covered以及in summary等。
社会语境线索, 如一定的社会情景可以帮助推测话语可能表达的目的, 交谈者的社会地位和年龄以及交谈时的语气可能与意义密切相关。
非言语线索, 如动作 (微笑、耸肩、扮鬼脸、转动眼球等) , 交谈双方的身体距离, 以及背景噪声。
外语辨音能力
对于外语初学者或水平不高的学生来说, 首要的任务是辨音, 即从连续不断的语流中提取重要的语音和单词, 这是理解整个语句的基础。由于和母语不同, 外语的发音、语音、语调方式, 连读、弱读、吞音等现象, 以及操同一种语言的不同地区、国家的人带有不同口音等个体差异, 都给外语学习者带来不小的困难。
听力理解中的注意力和记忆力
缺乏注意力是外语听力训练和教学中存在的普遍问题。Scovel (1991) 提出应重视注意力的重要性, 因为注意力是“整个外语习得过程的中心”, 是“学习者通往世界的窗口”, 是“促进或抑制习得的神经心理机制”。在听的过程中积极主动的活动能提高注意力。设立长期和短期的听力技能提高目标, 在听的同时确立要达到的目的, 并有意识地寻找帮助理解的线索, 是提高注意力并增强理解能力的有效途径。
对于较长的语言材料, 要求的不仅是语言知识和注意力, 还有记忆能力。语篇越长, 听者需要记住的信息就越多, 这样才能跟上语流的不断推进, 从而理解整个语篇。记忆力强的学生在听力理解方面占有一定优势。
听力理解中的监控能力
Henner-Stanchina (1986) 发现二语学习者在听的过程中经常监控自己的理解情况。学习者必须检验自己对所听材料内容的理解假设是否正确。首先要根据语境线索猜测含义, 然后预测后面的内容, 评估自己预测的准确性, 并在发现预测错误后作出调整。
听力理解中的情感因素
情感指态度、信念和感情。学生常常对自己的听力技能持否定态度, 并在感觉自己不能驾驭听力材料时常产生焦虑心理。当学生认为他们必须听懂所听到的每一个词时, 焦虑会变得更为严重, 进而可能引起挫败感和失败感。H e n n e rStanchina (1986) 指出很少有学生意识到他们所要做的就是提取意义, 并将新知识与已有的知识相结合;大多数学生相信要想理解, 就必须弄懂每一个单词, 运用每一个语法规则。其实我们在听母语的时候, 也做不到这一不可能达到的目标。
3 听力教学理论研究对外语听力教学实践的启示
基于以上理论研究, 在外语听力教学实践中可遵循以下原则:
(1) 听力活动要有真实的交际目的。
(2) 设计听前活动 (如讨论相关话题, 给出生词, 介绍相关材料) 以帮助学生了解有关的背景知识, 并确立听力理解的目的。
(3) 听力材料要能引起学生的兴趣, 使其产生想要了解的动机。
(4) 尽量使用带有一定情景的可视听力材料, 使学生能够根据说话者的肢体语言, 有关的语境和环境线索等推断所听内容。
(5) 指导学生在听比较长的对话和短文时, 适当进行记录, 或采用形象化和联想等手段增强记忆。
(6) 听后为学生展示所听的文字材料, 也可将其分成可进行重复的部分, 给学生一定的时间思考和检验自己对内容的推测情况。
(7) 最后, 整个材料再呈现一遍, 并让学生讨论如何作出推测和假设, 如何检验是否正确以及如何作出调整。
(8) 听力活动所用材料的文体要有典型性, 如随意的对话要短, 有停顿也有重复, 速度可能有慢有快, 而书面语体要正式、紧凑, 有逻辑性。
(9) 课堂气氛轻松, 采用必要的情感策略减轻学生的焦虑紧张情绪, 如帮助学生认识到听的过程中逐词理解既没有必要也没有可能, 假设和推测是听力理解中的常用手段, 对学生的能力予以肯定等。
(10) 根据不同程度的学生, 设计不同的听力活动和目的。
参考文献
[1]Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition.Oxford University press.1986.
[2]Richards, J.C.&Rodgers, T.S.Approaches and Methods in Language Teaching, Cambridge University Press, 1986
[3]Wallace, M.J.Action Research for Language Teachers.Cambridge University press.1998.
听力教学之良方 篇5
自英语听力作为考试内容以来，听力教学就是一个不可忽视且要常抓不懈的环节，同时也是许多同学怕做的题型。如何有效地提高学生听力水平呢?下面介绍一些听力训练策略。
一、培养学习自信心
许多学生是在中学阶段才开始接触听力。由于听懂的内容少，便会产生紧张、急躁的情绪，从而影响听力水平的发挥。这时，学生容易产生畏难，阻碍学习兴趣。所以教师首先应告诉学生听力学习的特点和方法，让学生意识到听力学习的艰巨性和惭进性。帮助他们树立自信心。
在训练中老师应选择各式各样的听力材料，使学生保持新鲜感。听力材料题材要广泛，内容包罗万象，并且老师要尽量使用多种电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生们在轻松愉快的情感体验中循序渐进的学习，培养学习兴趣。
二、加强语言基本功的训练
标准的语言，适中的语迅，准确的语调是提高听力水平的基础和前提，也是提高听力的必要素质，教师不仅要对学生的语言进行训练，还要让学生知道连读、重音、清辅音浊化、失去爆破、不完全爆破等语言现象。
三、帮助学生掌握必要的听力技巧
1、在听材料前要抓紧时间，快速游览题目与选项，捕提一切可以从题目与选项上获得的信息，同时预测内容，有目的、有准备地听。
2、做简要记录。由于听力时间短，信息量大，对考生理解记忆能力要求高，所以在听的过程中，要养成边听边记的习惯。记录要有重点、讲技巧，数字要有阿拉伯数字记。关于数字经常设计到时间、价格等，注意时间的表达方式，人名、地名可用首字母与另一个相关字母记下来，总之，自己能看懂就可以。
3、不必总要求听懂每个单词，精听与泛听相结合。如听议论文，应注意开头和结尾处的主题句;故事性的短文、要搞清“Who、Where、When、What、Why”等五个方面的内容，千万不能因为中途某个词或某一题没听清楚而变得焦虑不安，影响后面答题，不防把它放弃，马上听下一题。
四、加强练习
在课外，教师也应要学生利用一切可利用的机会听英语，如收听英语广播、磁带、看英语电视节目。开展“英语角”也是一项不错的`活动。同学间相互交流，进行口语练习。口语中的不同语调可以表达不同的情感，态度和意思，只有多进行口语练习，才能使学生在听英语时能较好地分辨不同的表达和内涵，从而以说促进，相互提高。
听力教学改革 篇6
关键词 听力教学 应试策略
【中图分类号】G633.4
本文结合高中阶段英语听力教学实际，根据高中生听力训练情况，指出了高中阶段英语听力教学中存在的问题，针对这些问题提出了解决问题的方法及高考听力应试策略。
一、高中阶段英语听力教学中存在的问题
在瞬息万变的新时期，随着我国对外交际的逐步深化，国家不仅提高了对于学生综合运用英语知识的能力要求，还着重强调了学生对于听力技能和能力的掌握及提高，这就使得高中阶段英语的听力教学中存在的积弊日益凸显，且成为了教师急需解决的教学问题。从教师的角度来讲，一方面，听力教学形式过于单一，听力材料缺乏多样性。高中阶段的英语教师通常只是简单地借助于单词听写、课文朗读、试题分析这三种方式对学生进行听力部分的教学；在日常的听力教学中，教师播放听力录音、学生选择答案是最普通最常见的教学模式。不以学生为主体的听力教学、被动的学习模式和大量的机械性训练是现在英语听力教学的现状。教师与学生之间缺乏互动和交流，学生和学生之间也没有合作探究，没有能够体现语言输入的相关性和有趣性。另一方面，听力教学存在强制性。由于教师经常借助试卷来对学生进行听力训练，且乐意点名让学生说出所选答案，这就使得学生在听力过程中始终处于紧张状态，无法轻松愉快地投入到听力中，很容易产生抵触情绪，自然不利于听力水平的提高。从学生的角度来讲，一方面，学生缺少必要的基础知识来支撑听力学习，比如必要的词汇和语法知识；另一方面，学生缺乏良好的临场心理素质，且没有足够的听力技巧。我清楚地记得一个场景：孩子们在听一篇关于飞机降落时间的听力材料，由于时间较多，而且材料还叙述了不同的飞机航班的不同的起飞及降落时间，听完，小伙伴们就惊呆了，忘了思考，忘了选择，进而忘了准备下一题；可见，他们的心理素质是不过关的；不少学生听前不做充分的准备，不浏览题目，不比较选项差异，不对听力内容进行合理预测，听中没有针对性，只是漫无目的、毫无目标地听，那结果就可想而知了。
二、高考听力应试策略
教师应该从教与学的实际出发，提高认识、更新观念，以学生为主体，迎合学生的兴趣爱好，激发动机、合作探究，从而提高学生的英语听力能力。
1. 重视视频媒体在听力教学中的运用
对于听力材料的选择，教师应尽可能地做到材料生活化，学生的学习氛围轻松化，那学生们会较容易接受听力材料，并以高度的注意力集中于听力过程，所以教师可以选择一些与生活与学生息息相关的演讲视频及学生喜闻乐见的电影片段，在听的过程中，要提醒学生注意说话人的语调、语气等因素。比如，教师在上到关于robot这一单元时，就可以给学生播放电影I， Robot，剧情精彩，发音地道，很容易模仿，又可以激发学生的学习动机。在视频媒体中，有很多高质量的教学视频可以借用，例如英国BBC的英语教学视频就可以成为高中英语教师可以借助的绝佳教学工具。
2. 注重教学形式及听力材料的多样化
为了提高学生的听力水平，激发学生的兴趣和学习动机是第一要务，这就要求教师从平时的听力教学入手。左焕琪（2001）认为，“听力理解是人脑有意识地、积极主动地把听到的语言进行加工的过程。”听的人根据听力材料，运用已有的语言知识，积极主动地分析材料，做出正确的判断和选择，故听力应以学生为主体，且让学生自觉地、积极地参与的一项教学活动。
听的前提是会读，那模仿就显得尤为重要。教师可在教学过程中采取各种各样的训练方法来加强学生模仿的能力。可以让学生跟着教师或磁带大声朗读，当然要注意语音语调，也可以在上课前五分钟让学生准备英文的speech，既可以训练学生的发音，又可以加强他们的听力能力；与此同时，教师平时可以开英文歌曲欣赏课，激发兴趣，训练听力，，当然还可以增加词汇的积累。
众所周知，高考听力都是选择题，于是很多教师在平时训练时，只给学生训练选择题，这就使学生没有了新鲜感，缺乏激情。教师可以在听力题型上下工夫，例如，划出或勾出你所听到的英文单词（这可以针对基础差的学生），填写单词甚至表格（这针对处于中间层的学生），回答问题（这就需要在理解听力材料的基础上，自己组织语言，用正确的语法表达出来）。
3.培养学生的听力技能
考生应能：理解主旨和要义，获取具体的事实性信息，对所听内容做出推断，理解说话者的意图、观点和态度；这就要求学生具备相应的听力技巧。Vandergrift & Goh （2012）总结了五种重要的听力理解技能：听细节，即听关键词和数字等具体信息；听主旨，即听主旨大意；推论，即在听的过程中根据知识、观点得出的假设或做出的判断；有选择地听，即根据活动要求，选择特定内容；预测，即在听之前或听的过程中预测将要听到的内容。据此，教师应着重培养学生的以下几种能力，包括听细节、主旨的能力，推论、预测及有选择地听的能力；具体做法如下：听前放松心情，根据题目和答案选项进行合理预测，比较选项差异，做足准备；听中仔细记录，注意抓住主题句和信号词，对于一段独白来说，主题句一般在开头或结尾，而信号词则有but， however， yet， otherwise， in fact， first， second， finally等；听后整理笔记，做出选择。
教师要注重多样化的教学方式和听力训练方式，丰富听力训练活动，激发学生自主学习的热情；结合实际，合理整合资源，充分备课，对听力材料精挑细选，做到有的放矢；无论是教师还是学生都应该以十二分的热情投入到听力教学和训练中，那实现提高学生听力能力的教学目标就近在眼前了。
参考文献
Vandergrift， L. & Goh，C.C.M.2012.Teaching and learning Second Language Listening： Meta-cognition in Action[M]. New York： Routledge.
陈茹.2012.高中英语听力教学中的问题及应对策略[J].英语广场，（11）.
王淑葵.2014.高中阶段听力教学的问题及其對策[J].中小学外语教学，（2）：21-24.
翁天虹.2012.视频媒体在高中听力教学中的运用[J].中国教育技术装备，（25）：29.
喻颖.2011.高中阶段的听力训练[J].外语教研.
听力教学改革 篇7
一、听力考试命题的设计思路探究
通过问卷调查, 结合平时听力教学中遇到的实际问题, 笔者认为目前中考听力试题的设计思路正确合理, 基本符合学生的学习水平和学习需求, 起到了对学生听力进行综合性评价的作用。但作为英语教师, 在教学中我们应该秉承“没有最好, 只有更好”的教学理念, 因此笔者认为听力试题的设计应不断创新改进, 紧跟时代。下面是笔者对听力试题设计的一些探索及建议:
1. 适当增加或变换题型
由于中考的“指挥棒”效应, 许多教师都只针对中考题型指导学生进行听力训练, 给学生造成“听是为了考”的心理负担, 容易让学生在听力训练过程中产生紧张和枯燥感, 不利于其听力水平的提高。因此通过适当增加或变换题型, 让教师转变“听是为了考”的应试观念, 真正做到全面系统地给予学生听力训练指导。例如, “听句子, 选出相应的图片”这一大题可变换为“听故事, 给图片排序”, 也可变为“听句子, 画出相应的图片”等, 既考查了学生的能力, 又增加了试题的趣味性。
2. 适当提高听力试题分值, 加强试题难度的区分度
听在英语四种技能中排在首位, 它是语言“输入—输出”的最主要也最重要的环节, 是语言交际作用的重要体现。目前中考听力分值为30分, 占总分的四分之一。笔者认为为了体现出听在英语中的重要性, 可适当提高分值。另外, 听说读写四种技能是紧密联系在一起的, 缺一不可, 在中考中由于条件所限, 暂不能考查说的能力, 但却可在听力考试中考查学生写的能力。因此在目前以客观性选择填空题为主的基础上, 适当增加一些主观性的文字填空题, 例如听写题, 再如“听问题, 选答语”这一大题, 除设置相应的选项外, 可鼓励学生写出自己的答语, 这同时加强了试题难度的区分度, 可给予学生更客观更公平的评价。
3. 注重语境设置, 贴近生活, 尽量请英、美人士录音, 注意控制语速
笔者认为让学生在听到句子相关内容前先引导学生进入语境, 使其有身临其境的感觉, 更利于学生揣摩、理解听力内容。如打电话场景可先出现电话铃声, 送别场景可出现机场或火车站的喧闹声等。其次, 语音、语调、语速对听力的影响较大, 请英、美人士录音相对来说更有利于提高学生的听力适应能力。
二、听力课堂教学的探究
1. 在课堂上应尽量用英语组织课堂教学, 给学生创造更多听、说的机会, 培养听说的习惯
要充分利用课堂的潜移默化作用。学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语能力, 首先要坚持课堂教学主渠道, 创造良好的课堂英语语言环境, 使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。我们都有这样一个感受:长期不听英语会话, 偶尔听一次, 再简单也不能完全听懂。这说明听少了, 单词记不清, 反应跟不上。教师用英语讲课有利于集中学生的注意力, 锻炼其感知能力, 培养其想象力和思维能力。教师要采用多种课堂教学方法, 提高课堂教学艺术, 精心设计, 严密组织, 坚持用英语组织教学, 创造课堂英语氛围。另外教师要熟练掌握上课提问的技巧, 应随时注意学生的心理和情绪, 注意把握课堂节奏, 有张有弛, 提问时, 面要广, 又要有重复。问过的学生还可再问, 使所有学生都处于积极的备答状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”, 要选择合适的问题, 让不同程度的学生回答, 坚持每个学生都有实践的机会。特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生, 更要创造条件, 鼓励他们大胆开口。总之, 提问的技巧, 就是要争取照顾每一个学生的情绪, 调动其学习积极性, 使教学场面生动活泼, 吸引学生的注意力和求知欲, 活跃学习气氛。
2. 将听力训练渗透到每个教学环节中, 充分体现听说先行的英语教学特色
利用英语课堂有限的40分钟, 在复习→呈现→练习→巩固→应用这五步教学环节中都适当加入听力训练, 让学生在无意识的情况下逐步提高听力水平。例如Duty report完全可以设计成书面表达和听短文理解相结合的形式。请做值日报告的学生写一篇命题作文并在全班大声朗读一至两遍, 就短文提出相应的4-5个问题请其他学生回答, 或要求其他学生对短文内容进行复述。这既体现了以学生为主体的课堂教学模式, 又符合现代初中生乐于并善于彰显自我个性的心理特点, 活跃了课堂气氛, 还让学生在听、说、读、写等方面得到不同程度、各有侧重的训练, 起到了一举多得的良好课堂教学效果。
3. 采用灵活多变的课堂形式, 帮助学生增加听的信心
教学中应注意培养学生听的兴趣, 在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛, 追求宽松、积极主动的学习氛围, 努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。采取灵活多变的听音形式, 并把竞争机制引入听力教学, 以激发学生的听音兴趣, 调动他们的听音积极性。例如教师可以多采用比赛形式。初中学生喜欢竞争, 比赛能够培养他们的竞争意识、合作意识、团队精神。
4. 采用多种教学手段, 充分利用多种教学资源为听力教学服务
随着时代的发展和科技的进步, 有越来越多的教学手段和教学资源可供参考选择。在日常的教学中笔者常运用多媒体教学手段补充一些与教学内容有关的录像进行英语听力教学, 创造声像并茂、比较真实的语言环境, 培养和提高学生的听力。
5. 加强技能训练及学法指导, 提高听的效果
在听力教学中, 要注意对学生进行听力技巧训练。在教学中笔者发现, 大多数学生都已经做过很多的听力训练, 但是却未认真总结归纳过自己的错误。事实上, 许多学生在听完一套练习后往往对一下答案就算完事, 这显然没有起到应有的效果。笔者根据听力考试题型和学生答题过程中出现的问题进行分析梳理, 总结出一套行之有效的听力应试技巧: (1) 预览试题, 先看后听, 可适当进行听前预测。 (2) 听录音时要抓住语句或语段中的关键词, 特别是否定及转折词, 如no, not, few, but, however等。 (3) 听短文要注意文章的首尾句。首句通常阐明文章的目的或主要内容, 尾句通常是全文的总结。 (4) 短文理解题听第一遍时不要急于做题, 学会“大纲-细节”的听力技巧。在课堂教学过程中有意识地将这些技巧变成学生的解题思考习惯, 最大限度地发挥和提高学生的听力水平。
听力属于语言能力的范畴, 听力的提高是一个长期实践的过程, 不能指望一朝一夕就可以获得成功, 而应具有持之以恒的精神。相信所有英语教师如能长期坚持, 学生的听力肯定会有所提高, 学生的外语能力也定将上一个台阶。
参考文献
[1]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.
[2]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社, 1999.
听力教学改革 篇8
此次改革是继2007年1月四级考试全面改革之后的又一轮调整。与上轮改革不同,本次调整是在保持听力理解总分值比重35%不变的情况下对测试内容的局部变更,这也是四级听力考试在实施多年之后的一番新探索,旨在强调其重要性的同时使其更贴近时代发展、满足新时期国家对人才培养的需要。
一、改革后的四级听力题型特点分析
(一)四级考试中的听力理解
与真实情境中的听力理解不同,测试中的听力材料一般都是经过加工或者重新录制的。这就排除了真实交际情景中的一些外在的干扰因素,如噪音、语言交际中常伴随的话语省略以及一些语法不规范现象等。这种较为标准、规范的语音材料无形中降低了理解的难度,使其适合大学英语初级阶段学习者的水平。尽管与真实交际情景中的听力理解形式有些差异,但在内容上四级考试听力试题的选材却相当贴近实际生活,试题的材料多为模拟实际交际中的日常对话、演讲、广播等,有助于培养和提高考生的英语交际能力。“听力理解的目的是测试考生听懂英语、短期记忆和正确理解的能力”(史小妹,2001:1)。在听懂内容的基础上,考生对所获信息进行分析、归纳、推理等以达到充分理解材料正确提取所需信息的目的。
(二)传统题型:长对话&篇章听力
尽管所有听力测试无一例外都是要求考生听清、弄懂、做对,但各题型的设置还是有其自身的特点及考察的侧重点。
1. 长对话.
新题型取消了短对话,而保留了形式较为接近的长对话,也是为了删减同类题型、优化试题结构。而在难度上长对话在短对话的基础上增加了话轮,即两名对话者经过交替、多次对话,在此过程中展开对某一主题的探讨。由于对话的轮次和内容的增多,长对话对考生测试过程中的耐力和敏感度提出了更高的要求,但同时考生也可充分利用话轮把握对话脉络。长对话中每个话轮中的答语往往是考题中常设置的考点。考生可以在听音过程中结合选项对答语作简要记录,通常每个话轮会出现一道题目,而重要信息有时会由第二位说话者重复强调,这也是长对话不同于其他题型之处,它给听音者留下补充遗漏和验证的机会。
2. 篇章听力.
篇章听力是历年考试中最令考生头痛的一部分。首先因其考试顺序偏后,考生听到此处往往出现疲态,大脑反应速度较听音之初明显降低。其次内容丰富,这部分试题的题材涵盖广泛,从日常故事,历史文化到政治经济、科普知识均可涉及。而且一旦出现专业性较强的材料,从用词到意思把握都会给考生造成极大的障碍,大量失分也就不足为奇了。这也是为什么每到该题型处考生极易出现疲于应付、焦头烂额的局面。第三,语速较快。不同于长对话,篇章听力中去除了对话者的寒暄部分,直奔主题,并且没有了对话时对关键信息的强调或重复,信息次第抛出,听音者少了思考和缓冲的时间,稍有迟疑可能就会造成信息上的遗漏。
(三)新增题型:新闻听力
本次听力改革的重头戏就是新增了新闻听力这一题型。虽然大学英语四级是首次引入该题型,新闻听力却不是什么新鲜事物,在英语专业四、八级考试中均为常设题型。听力改革取消了以精听填词为主的短文听写而增设该题型,可见CET正在试图打破传统的考试模式,使其考试更具实用性,毕竟听力交流的目的在于理解大意传递信息以实现有效沟通,而不必过多纠结个别用词的细节。
新闻听力特点突出。对考生来说,英语新闻听力最大的障碍在于其语音特点。有时为了力求逼真,听力试题材料也会尽力再现原新闻报道中丰富多彩的语调变化。根据报道的内容和情景需要,新闻语调可多达十几种变化,与此相伴的是重读、弱读、连读、浊化、省略、缩读等一系列语音现象。这使得新闻听力材料听起来行云流水般给人一种轻快活泼的感觉。当然过多的语音变化也给考生们不太成熟的听力水平带来了极大的挑战。因此在训练中学生们普遍反映新闻听力语速过快、语音变化复杂,难以把握。其二,词汇特点鲜明。新闻听力中专有名词和数字数词大量使用。人物、事件、时间、地点、故人名、地名、国名、组织机构名称等专有名词在新闻报道中屡见不鲜(胡文仲,1989:45-47)。此外,随着社会的日益发展,新生事物不断涌现,大量新词也随之产生。过新过快的知识更替也给学生们造成了不小的压力。第三,句子结构复杂、信息量大,信息铺排多呈“倒金字塔法”(the inverted pyramid form)。英语新闻报道往往愿意将大量信息揉和进少量句子中,因此为了交待清楚事件起因、时间、地点、人物、结果等细节,常见句子中缀满修饰性成分,如状语、从句等,使得听音材料的难度从信息量到结构分析都大大增加。另外,新闻听力按新闻事实内容和重要性递减的顺序来安排全文,这种信息安排方式要求听音者必须从最开始就全神贯注获取信息,稍微分神或进入状态稍慢即有可能错过最重要信息。
二、听力改革对教学实践的新要求
随着题型设置的改变,传统的听力训练模式势必要进行相应调整。但这种调整却并非对原有模式的完全颠覆,而是在其基础上针对新变化进行的补充修正。
(一)强调精听—传统听力训练的重心
以往的听力训练课十分重视精听,对听音材料要做到反复听、细分析、理解透。首先,教师会安排学生略听材料一到两次,旨在弄清材料题材—是说明介绍新科技、讲述一次事件的发生、介绍某种文化习俗,亦或评论时下某个热点,以抓住所听材料大意。随后,教师会带领学生重复多次精听。这种做法类似于阅读理解中的精读,往往每句话或每个意群处都要暂停下来分析,必要难点处可多次复听,以求精准把握每个细节,理清事件的来龙去脉、捋顺议论分析的立场观点、理解科技知识的原理等。通过分割到句的精听,信息得到深入理解,少有遗漏。最后听音材料会再次连续播放给学生复听,一方面验证巩固之前听音所获信息,另一方面可再次训练学生对听力材料连贯性和节奏的把握。
毋庸置疑,精听是听力教学中最主流也是最有成效的教学模式,对培养学生良好的听音习惯、提高听力水平都大有裨益。传统的四级听力题型中,无论是短对话、长对话、篇章听力还是短文听写部分都需要精听获取所需信息。因此长期以来,精听可以说是统治着听力课堂。尽管改革取消了短对话和短文听写这两个对听音要求精确到字词的题型,我们不必打起十二分精神生怕错失每个单词,但长对话和篇章听力的细节题仍然考察我们的精听水平。所以,精听模式曾经是以后也仍将是听力训练的主要方式。
(二)重视泛听—新闻听力训练的不二法宝
精听训练模式的好处在于其最大限度地复制原语信息,利于学生吃透听力材料,全面提取信息,尤其适用语速和信息量适中的听力材料。然而应用于新闻听力这种语速过快、信息量偏大的题材时其弊端则比较明显,既浪费时间,又收效甚微,极易造成学生疲劳,并带来挫败感。
由此,推荐泛听作为新闻听力训练的主要方法。泛听要求学生在听力练习中以掌握材料的整体意思为目的,只要不影响整体文章的理解,一个词、一个短语甚至一个句子听不懂也没关系。在选定听音材料后,可反复连续放音跟听以获取大意,而随着听音次数的增多尽量获取更多信息,在此过程中不必停顿以求精解。在入门阶段,建议先从容易的泛听材料入手,比如VOA的Special English之类的慢速英语广播,尽管其语速不及正常新闻报道,但信息量较大且发音清晰,尤为适合泛听训练的初学者练习信息提取。由于新闻报道常把最重要、最精彩、最吸引人的部分放在最前面,新闻事件按重要性递减的顺序安排成文,因此听力训练者可集中注意力捕捉报道的导语部分,通常在导语中新闻报道的主要要素如who,what,when,where,how,why即会全面呈现,而最后部分通常交代与新闻事实有关的背景知识,以及对事态的展望。掌握这样的结构特点也利于学生们在训练时合理分配精力和注意力以获取有效信息。
最后,由于新闻报道中常会大量出现数字、年代及人名、地名、事物名称等专有名词,平时应注意多积累,并熟练掌握数字和年代读法,才不致在听音时感到陌生造成障碍。
(三)加强篇章听力训练
篇章听力部分虽然题型没有变化,但分值却又较大调整,每小题改为2分,总分值占比20%,在整个四级试题中的地位都十分重要。因此,大力加强此部分的训练是提升整体听力水平的关键。
1. 增加阅读量,扩大知识储备。
听力水平的提高不仅依靠坚持不懈的听音训练,更要有丰富的知识文化背景、过硬的语言功底相支撑。因此,在坚持精听提高听音熟练度的同时,要不断增加阅读量,广泛涉猎诸如政治、经济、社会、文化、历史、科技等方面的知识,了解基本的常识和时事热点,接触前沿的社会观点和思潮,并吸收内化为自身的知识体系,这样在遇到专业性较强或较为时新的听力材料时才不至于对其感到陌生恐惧以致影响理解。
2. 纠正发音错误,加强朗读训练。
听力和口语从来就不是彼此独立的两个方面,一个满口语音错误的人如何能奢望其准确听出发音正确的英语听力材料?因此首先要从基础抓起,跟从老师或者磁带学习音标的正确读法,多多操练以求标准。再进一步运用到单词中,在背诵积累单词时不忘多读音标,既巩固单词又练习发音。此外,挑选难度适中的短文作为朗读材料,跟随录音句句模仿,重点学习好句子重读、弱读、连读、缩读、升降调等语音变化,以此培养语感促进听说。
三、结语
教学从来就不是墨守成规、一成不变的过程,它需随时代的发展、社会的要求作出相应调整,使人才培养符合社会需求。大学英语四级听力部分的改革正是高等教育顺应形势改进人才选拔模式的结果。这种改革不是一蹴而就,也必定不会一劳永逸。因此,教学模式也必须随之不断调整,改正缺陷、修补疏漏,以实现教育为社会服务,为社会发展和建设提供人才支撑和智力支持的目的。
参考文献
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听力教学改革 篇9
1、多样化听力内容, 拓宽学生学习思路
教育应该遵从学生的心理规律, 从学生的心理特点出发才能起到事半功倍的效果。人们一般会对长时间做一件事情, 从事一样的工作内容感到厌烦, 初中生更是如此, 他们往往会对长时间学习同样的内容感到厌倦。所以初中英语教师在训练学生英语听力的过程中应该注重多样化听力内容, 结合生活实践和日常教学, 为学生准备丰富多样的听力材料以激发学生学习的积极性。例如教师在进行英语短文听力训练的时候, 一般来说一节课大致可以听四到五篇短文, 在听力课之前教师可以事先选择短文题材, 最好每篇短文都选择不同的题材。如选择一篇教育类的、一篇自然类的、一篇医学类的、一篇购物类的、一篇社交类的, 或者教师也可以选择其他类型的材料, 这样变换题材进行训练能够防止学生长时间听一种题材的材料感到疲惫。
2、丰富听力形式, 激发学生学习热情
多媒体技术在教育领域的广泛应用起到了很好的教学辅助作用, 深受广大老师和学生的喜爱。在英语听力训练中也要充分利用多媒体技术, 改变传统单一的教学方式, 提高学生学习的主动性和积极性。教师在进行传统听力材料训练的同时还可以利用多媒体为学生播放一些英文短片、英文电影、英文歌曲, 这种方式比较新颖并且符合学生的兴趣特点, 能够有效激发学生的学习热情, 提高学生的学习效率。例如教师在进行自然类的听力短文训练时可以让学生观看英文影片《Star wars》, 或者也可以利用课间时间为学生播放一些英文歌曲, 如《Love Story》、《The day you went away》、《One love》、《Hey Jude》、《Tears of pearls》等。学生在观看英文电影或者收听英文歌曲的过程中由于受到画面或者节奏的影响, 其听力训练效果会更加明显, 比如有些学生在听完两遍英文歌曲后就能演唱其中的大部分内容, 而单独地听英文短文就没有这种效果。还有些学生在看完英文电影之后就会不自觉地想模仿里面的人物说话, 这都表明学生通过观看英文电影和收听英文歌曲后, 听力水平得到了很大的提升。
3、讲授听力技巧, 进行针对学习训练
技巧对学习来说很重要, 掌握良好的学习技巧能够使学习事半功倍, 帮助学生提升学习效果, 提高学习成绩。尤其是在当前应试教育尚未转变的大背景下, 学习技巧能够帮助学生更加轻松地应对考试。从长期的教学实践来看, 听力技巧主要包括以下几个:一是要在听听力材料的时候学会抓住关键, 在听英文句子的时候注意听其中的关键词, 在听英文短文的时候注意听其中的关键句。二是在开始听力之前, 要先对听力材料进行一个大致的浏览, 根据浏览内容猜测文章大意, 这样学生在正式听听力材料的时候就会省力很多。比如学生可以凭借短文中的关键词doctor (医生) 、medicine (药物) 、hospital (医院) 、medical apparatus and instruments (医疗器械) 等便可以大致判断出这篇文章是有关医药卫生的, 这样学生在听的时候会更有针对性。三是在听听力材料的时候对于听不懂的地方不要纠缠, 而应该继续听下面的内容, 否则会错过更多的信息, 得不偿失。
4、结合口语训练, 提高英语综合能力
听力与口语训练看似是分离的但从其本质来看是一体的, 只是单纯地进行听力训练而不训练学生的口语能力, 听力训练的效果也不会太好。英语是一门语言, 而作为一门语言来说最重要的特性就是应用性。我国从小学开始便开设英语课, 其目的就在于教会学生说英语, 运用英语进行交流。所以初中英语教师的重要任务就是教会学生用英语进行交流, 让学生将自己听到的英语经过消化说出来, 这才是英语教学的最终目的。在这个过程中教师应该积极为学生创设相应情境, 尽量多地给学生创造听英语、说英语的机会。例如教师在播放完一段超市购物的对话材料后, 便可以邀请几位学生到课堂上表演购物的情景。在一般的购物材料中学生会听到“What can I do for you? I want to buy a pen or I want to buy a shirt.”等类似的句子。教师应该要求学生将自己听到的内容结合自己的学习理解表述出来, 这样的训练可以帮助学生进行有效的听说结合, 提高其英语综合能力。
听力教学改革 篇10
高职院校英语听力课堂由于受课程设置、生源特殊性、师资水平等诸多因素的制约, 效率低下。高职英语教材每一单元的编写通常分为听、说、读、写四大板块, 因此, 很多高职院校大多将听力教学作为英语精读课的序曲, 并没有单独设立英语听力课, 听力教学容易被简化、弱化;高职院校生源较差, 学生学习基础薄弱, 在英语听力学习中存在着情感焦虑、背景知识和学习策略匮乏等听力障碍;我国传统的听力教学模式在高职院校使用较为普遍。一项针对高职英语教师听力教学能否摆脱传统教学模式的调查问卷显示, 69%的老师仍沿用陈旧的“听录音→做练习→对答案教学模式。如何打造高职英语听力课堂以期培养出适应现代社会发展需求的应用型人才呢?本文拟从听力理解学习策略入手, 结合听力教学设计, 指出以学习策略训练为手段的英语听力课教学模式将会给教师头疼、学生惧怕的高职英语听力课堂带去勃勃生机。
二、听力理解与听力理解策略
听力理解是一个非常复杂的、构建意义的智性活动。它涉及到听者的语言素养、认知能力、情感因素和知识结构等各方面的因素, 是听者对所听内容进行吸收、处理, 获得对话语的整体理解的积极的、动态的认知过程, 具有创造性、互动性等特点。
国内外学界对听力理解的研究成果颇丰。Anderson (1985) 从认知理论出发, 将听力理解划分为感知处理 (perceptual pro cessing) 、切分 (parsing) 和运用 (utilization) 三个阶段;Kenneth (1976) 提出听力理解的五大成分即辨音 (discrimination) 、信息感知 (perception of message) 、听觉记忆 (auditory memory) 、信息解码 (decoding message) 、运用所学语言使用或储存信息 (use or store message) ;W.Rivers (1968) 探讨了听力理解的二个层面;J.C.Richards (1983) 做出了听力理解三个层面的阐释;R.S Rose研究了交际过程中听与说的关系, 并在此基础上提出听力理解交际学说。国内学者舒云祥, 章兼中、俞红珍也分别提出了听力理解三层次和四层次说。
国外听力理解学习策略的研究发轫于Rubin 1975年发表的《善学语言者能告诉我们什么?》一文。学者们对于学习策略的定义各有洞见。Rubin (1987) 把学习者策略概括为“学习者为了使自己获得、贮存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”。Oxford (1990) 认为学习者策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动, 目的是为了使语言学习变得更加容易、更加快捷、更加有趣、更加有效、更加便于自学、更加容易适应新的环境。O’Malley and Chamot (1990) 把学习者策略看作是“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为。。显而易见, 实施学习策略的主体――学习者, 实施学习策略的目的――为了进行更好、更有效的学习, 那么, 学习策略则是学习者为实现这一目的所采用的手段、方法、措施等。
同样, 研究者们对于学习策略的分类也见解各一。目前主要有Oxford的直接、间接策略;Cohen的语言学习和使用策略;以及被学界普遍认同, 也是本文所依据的O’Malley&Chamot的分类法:元认知策略 (metacognitive strategies) 、认知策略 (cognitive strategies) 和社会/情感策略 (social/affective strategies) 。
元认知策略是指学习者对整个学习过程有效调控和规范的认知策略。它包括提前准备、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等策略。认知指学习者通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知活动来获取知识的过程, 在语言学习中认知策略具体体现为记笔记、推测、联想、利用关键词、翻译、归类等内容。社会/情感策略是指学习者为了完成某一语言任务或是了为更多接触语言和他人进行交流、合作或是自我调整的策略。它包括协作、提问、背景文化了解等。
三、三大听力理解学习策略在听力课堂中的运用
有别于平时语言交际中的听力理解, 课堂听力理解有其独特之处:实际语言交际中听者可以请求说者重复, 而课堂中的听力内容却转瞬即逝;在课堂中处于主宰地位的是听力材料, 材料中的说话者不会因听者的个体差异或根据听者的要求放慢、中断或重复内容的, 除非授课教师进行人为干预。
课堂听力理解的这些特点使听力成了学生一种比较难于掌握的技能, 从而给课堂听力教学带来了很大的困难。然而, 听力, 作为一项重要的语言技能, 又是语言输入的主要手段和途径。Underwood (1989) 指出, 在外语教学中, 把听力教学放在首位具有认知 (cognitive) 、效率 (efficiency) 、情感 (affective) 、和实用 (utility) 四个方面的优势。那么应该如何教授听力?能否将听力理解策略运用于课堂听力教学?Rost (1991) 认为, 培养听力策略与听力能力 (水平) 是听力教学的目标 (目的) 。
以下是笔者听力教学的设计, 以期实现听力理解学习策略在听力课堂中的使用。使用教材:苏州大学出版社2006年修订出版的五年制高等职业教育文化基础课教学用书《英语》第一册, 授课单元、章节为:Unit Ten, Part One:Listening。
(1) 听前阶段帮助学生扫除单词、语音、文化背景知识等障碍
听力内容由三部分组成:Part A:Listen and choose themissing words;Part B:Listen and choose the best response;Part C:Listen and fill in the blanks
第一步:使用图片帮助学生复习并学习听力材料中所出现的新词。图片直观、形象, 并且可以降低学生学习新词的挫败感。学生即使不知道英文单词, 也能看图用中文进行表达。
第二步:回答问题。问题的设计要相对开放, 有助于激发学生的课堂思维活动, 让学生愿意开口, 从而创造活跃的课堂氛围。同时, 笔者结合听力材料中将出现的句型和容易混淆的单词, 鼓励并启发学生口头进行中译英练习, 注意强调重要单词的发音和语法知识的温习。针对Part B、Part C部分所涉及的西方文化和语言习惯, 问题的设计还兼顾了一定的文化背景知识介绍。
(2) 听中阶段指导学生通过预测、选择性注意、听写等策略获取有效信息
提高听力技能。
在听中阶段, 第一步, 要求学生浏览题目和选项, 并且指导学生如何通过已知信息或已有知识来预测答案。预测可以帮助学生缓解听时的紧张感, 增强他们的自信。
Part B训练的是交际功能, 难度有所提高。学生在听完一句句子后, 根据句意选择合适的应答。因此, 第二步, 笔者根据课文提供的选项, 例如, 听力材料中出现了表示建议的句子, 引导学生总结表达建议以及应对建议的典型句型。
第三步, 要求学生听写下Part B中的所有句子。听写使学生的记忆更加清晰, 有利于学生更准确辨音, 提高听力技能。
听前阶段的准备和听中阶段指导与练习的层层架构, 学生可以比较顺利地进入Part C填词练习。
(3) 听后阶段鼓励学生进行提问和相互交流
听后阶段是进一步巩固学生对于听力内容掌握、检查听力预期目标是否实现, 同时, 创造更多机会让学生使用目标语的阶段。因此, 第一步要求学生总结出Part A, Part B, Part C听力练习中他们认为的难点和重点。自我总结有助于学生在今后的听力学习中更好地监控和调整自己的学习方法, 提高学习效率。
由于大部分学生羞于提问, 因此, 第二步, 将预先设计好的问题交给学生, 让学生根据这些问题去采访任何一位同学, 并记录下被采访者回答的内容然后向全班同学进行汇报, 整个过程必须使用目标语。
听力内容和第二部分的口语内容有一定的相关性, 因此在听后阶段的最后一步, 要求学生根据课本中给出的句型以三人或四人为小组编写简短对话。这不仅为学生创造协作、交流、使用目的语的机会同时也为口语课的授课做好预热工作。
四、小结
O’Malley和Chamot 1990年的调查结果显示听力理解好的学习者 (effective listener) 和差的学习者 (ineffective listener) 在使用学习策略方面差异显著 (Mann一Whitneg Utest, P<.05) 。Weaver&Cohen (1997) 提出的策略培训模式 (StrategiesBased Instruction) , 简称SBI教学模式, 要求教师在课堂教学时隐性或显性地将学习策略融合到课堂内容中, 引导学生积极使用策略完成学习任务[10]。
因此, 高职英语听力课堂应将听力理解学习策略积极融入教学。高职英语教师应努力提高自身理论素养, 深入研究听力理解策略;认真分析学情, 全面了解、充分重视学生的需求;勇于实践, 敢于打破陈规。根据学生的实际情况和需求, 精心设计听力教学方案, 在教学过程中有意识地传授学生一定的学习策略, 启发、指导学生自主学习。一堂融合了学习策略, 结合了听、说、读、写, 有的放矢的听力课应该是充实、饱满、深受学生欢迎的。
参考文献
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[6]华维芬.外语学习者策略训练刍议[J].外语界, 2002 (3) :2-4.[6]华维芬.外语学习者策略训练刍议[J].外语界, 2002 (3) :2-4.
[7]Underwood, M.Teaching Listening[M].London:Longman, 1989.[7]Underwood, M.Teaching Listening[M].London:Longman, 1989.
[8]Rost, M.and Ross, S.Learner Strategies in Interaction:Ty-pology and Teachability[J].Language Learning, 1991.[8]Rost, M.and Ross, S.Learner Strategies in Interaction:Ty-pology and Teachability[J].Language Learning, 1991.
听力教学改革 篇11
关键字：雅思听力 国内英语A、B级 高职英语听力 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（c）-0-01
听力是英语学习的重要组成部分，对于中国学生来说，相对英语阅读和写作，英语听力一直不是学生的强项。目前在国内高职学生中热门的英语考试有雅思考试、A、B级考试，以及四级考试。笔者将就这些考试进行对比，进而探讨适合高职听力教学的方法。
1 雅思听力考试和A、B级等国内听力考试的区别
国内英语考试中，听力所占英语试卷测试部分的分数比率明显低于阅读和写作部分。考试题型多是以选择题的形式出现。考察过程中，学生除了要听懂听清所给材料，还要对材料进行逻辑分析，筛选，判断才能够得出正确信息。
雅思听力考试中，听力和阅读，写作，口语占同样的比重，任何一个部分的成绩不理想都会均衡的影响到最终成绩。考试题型多以客观题为主。听力的材料内容，按照由易到难的顺序，结合实际生活应用，内容多变，灵活，新颖。答案很少有直接从原文截取下来的，充分考察学生社交生活中的“生存语言”和教育场合中的“学术性语言”，对学生听力能力提出更高要求。
2 高职学生及高职学校英语教师对待A、B级等国内听力考试认识上存在的问题
很多学生长期以来对于英语听力能力的培养不重视，很多习惯已经养成许久。在准备英语考试的过程中，更愿意做阅读，语法的题目，而忽视了听力的部分。而且很多学生把参加英语考试，拿到证书，看成是一种日后找到更好工作的保证。至于听力方面，很多同学也只是期待能在短时间内迅速提高成绩，希望老师教些技巧，以取得好成绩为目的。等到了日后的工作中，真的实际应用起来，才发现自己拿着各种英语测试考试合格的证书，却陷入不能熟练应用英语听说能力的尴尬境地。
从高职英语教师的角度看，学生听力方面能力培养不足也值得我们教师深入思考一下教学方面存在的问题。很多学校的英语教师还是以传统的方式在教学，首先放录音，然后讲解题目和出现的知识点，对答案。很多高校采取教学督导随机听课的方式，规划一定的模式，按照模式去讲课，阻碍了新颖教学方法研究，也使得学生有深刻的体会，那就是，从上听力课那天开始就一直是这样教，这样学，长此以往学生们很容易丧失学习听力的兴趣。
3 高职学生在英语听力学习中出现的问题
学生们学习听力面临的问题包括以下几个方面。
（1）英语发音不准，导致听力理解方面有问题，英语词汇掌握的数量不足，导致听力理解方面的问题。很多学生不清楚连读，弱读，失去爆破等发音规则，导致听力效果受到影响，不熟知某些固定搭配，也没办法完成相应题目。
（2）对英语类国家的文化背景知识了解不足，是很多学生听力理解能力不能提高的原因。很多同学没有相关的历史，文化，地理知识方面的积累，影响其听力能力的提高。
（3）自制能力差，在学习气氛并不浓厚的高职院校，放松对自己的要求，对英语学习更是没有兴趣。到了考试之前，临时抱佛脚，只追求听力考试技巧，不重视积累。
4 雅思听力对高职英语听力教学的启示
（1）高职英语教师在教学初期就制定完整的教学计划，为学生在一入学就打好练习听力的基础，不能在平时的教学环节中忽视听力教学，只是在考试之前集中突击培训，只是为了考试而传授考试技巧。学生在第一个学期侧重语音语调的辨识，教会学生如何去听，怎么样有效率的听，如何抓住重点词汇，另外对语音语调的把握也是能增强听力的理解力的学习方法。
（2）高职英语教师应寻求探讨新颖的教学模式，不应拘泥于旧的方式去教授听力，达到充分激发学生兴趣的目的。熟话说“兴趣是最好的老师”，只有激发了学生的听力学习兴趣，学生们才能够主动学习，而不是被强迫着学习了。当听力老师的可能都听学生抱怨过，听英语听力是最催眠的，这样的体会很多学生都有。因此激发学生兴趣是我们提高学生听力能力的重中之重。在材料选择方面也应该与时俱进，有些教材的内容已经很旧，但是英语学习网站上有很多新颖的听力材料可以供我们下载并应用于教学。这对激发学生的学习兴趣有很大帮助。同时也可以引导学生利用多媒体，网络等先进方式进行课后的自主学习，鼓励他们找到适合自己的提高听力的学习方法。此外，教师还可以把英文歌曲和英文电影引进到英语听力教学中来。把听英文歌曲写歌词，看电影片段模仿作为是听力教学的补充。这可以极大的激发学生的兴趣，而且英文歌曲和电影里面的人物发音往往不同于磁带里录制好的，对于学生的听力能力是一种考验。
（3）在教学的过程中，增加关于英语国家文化背景知识方面的介绍。教师应该不怕麻烦，根据教学材料，多介绍以英语为母语的国家的地理，历史，文化，艺术等方面的知识。这样既能够拓宽学生的知识面，激发学习兴趣，又能够增强学生对所学内容的理解，做到真正提高学生的听力能力。
（4）很多高职院校的非英语专业学生并没有单独开设英语听力课程，分配给英语听力教学的时间非常有限。学校应从实际需要着手，本着培养真正有用人才的目标，为学生的英语听力学习提供更多可用的资源，足够多的听力教室，足够多的听力课时。
（5）從事听力教学的教师应该本着不断学习的态度，在教学中深入思考，不断提高自身的教学水平。在工作之余应该互相探讨好的教学方法。教师还应该学习掌握计算机应用知识，运用多媒体课件教学的方式激发学生的学习兴趣。更多的从能力培养的角度教育教导学生。学校应该加大对英语教师的培训力度，给他们更多的国外进修机会，进而提高教师的业务水平。
总而言之，通过对雅思听力和某些国内英语考试的比较，我们对于高职英语听力教学进行了深入的思考。我们只有不断的取长补短，突破创新，才能让我们的英语听力教学取得长足的进步，各高职学校培养出的学生才能学到真正实用的英语知识。
参考文献
[1]陈向荣.浅谈中外合作办学项目的雅思听力教学—基于元认知理论[J].大众文艺，2009（10）：171-172.
[2]王娟.关于高职英语听力教学的探讨[J].文教资料，2006（11）：125-126.
听力教学改革 篇12
高职院校强调培养学生的实际操作能力，具体到商务英语这门学科，就是对学生熟练运用英语进行交流沟通提出了一个较高的要求。但在长期的教学实践中，无论是教科书的编撰、课程的安排或是教师的教学活动，由于种种原因，听力能力的培养都没有获得充分的重视。不但学生，甚至很多教师都没有充分意识到听力的重要性及其对其他“说、读、写、译”的影响。然而根据美国教育学家保尔兰金教授统计，听占日常言语活动的45%，说占30%，读占16%，写仅占9%。由此可见“听”是其余各项语言能力发展的先决条件，位居商务英语专业五大综合能力听、说、读、写、译之首。在高职商务英语听力教学中，课程的培养目标定位为：能听懂英语正常语速的谈话(每分钟150—180字)。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点，熟悉商务语境下英语的表达和沟通技能。从该教学目标中可以明显看到听力对所有英语课程的重要性，只有达到一定的听力水平，才可以听懂英语讲授的专业课程、讲座及新闻广播等，对整个英语能力的发展影响深远。因此无论是从培养学生的实际操作能力以适应工作的需要，还是从发展其他各项语言能力的需要来看，听力教学在英语教学中都必须占有非常重要的重要地位。
二、对高职英语听力课堂的特点及困境
在我四年听力实践课程任教的过程中，发现高职英语听力课堂大致呈以下特点：由于初高中英语教学长期偏向教授语法知识、词汇的记忆及阅读写作能力的培养，听力往往是高职学生最为薄弱的一项语言能力。并且他们来自五湖四海，不同的方言对他们语音语调有不同程度的影响，而此也影响了他们对英语语音的感知。即某些学生所反映的对听力“无感觉”，听到单词句子，却不能立刻意识到所听到的句意。在词汇方面的水平参差不齐也直接影响了听力水平。传统的听力教学，往往以教科书为主，通过播放课本录音等反复操练学生的听力。教师受制于教材，并没有过多考虑每个学生的发展水平，及特定的发展阶段所遇到能力发展“关卡”。因而此传统教学方法往往会沦为一种过于简单、粗暴的对待教学对象的方法，容易引起学生的厌倦，不利于学生听力的提高。因而，听力课程的教学很快陷入一种枯燥、无理想“出产”的困境。
三、走出听力教学困境的理论基础———“最近发展区”
前苏联著名心理学家维果茨基有一个颇受推崇的教学理论———“最近发展区”(“Zone of Proximal Development”简称ZPD)。他的研究表明教育对学习者的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学习者发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平;另一种是可能达到的发展水平，表现为“还不能独立地完成任务，但在更有能力的人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。该理论给予我极大的教学启发。并意识到在听力实践课程的教学中，重点在于找准学生不同阶段的听力的发展水平。根据学生的发展水平，设计略高于学生原有水平的听力任务，鼓励学生通过同伴间的协作，及教师一定量的启发帮助，解决所遇到难题。学生会在完成任务的过程中，自主地提高听力水平，达到下一发展阶段。整个理论运用的重点在于，不仅教师运用此理论指导教学，而且在教学过程中必须向学生传输此理念。无论学生处于何种水平，都可以通过一定的协作，解决能力发展过程中所遇到的“关卡”进入下一发展阶段。
四、活用“最近发展区”理论，实施“通关式”英语听力教学
根据ZPD理论，教师在教学过程中主要起中介及支架作用，而学习者的发展来源于自身有意识地逐步地独立完成任务。以这个理论为基础的听力任务设计，须注意任务难度与学生发展阶段相结合。衡量学生发展水平，并设计略高于学生现有的水平的训练任务，把学生导向更高阶段的发展。
我任教的高职院校，把英语听力定位为一门专业基础课，分四学期完成，共计134学时。在我四年担任听力实践教师的过程，发现所教的学生在不同的阶段表现出比较鲜明的特点。商务英语专业新入学的一年级学生有一定的英语基础和词汇量，能听懂日常英语表达，不熟悉商务语境，缺乏商务基础知识和沟通技能，学习态度积极，对学习内容有强烈兴趣。对于这个阶段的学生来说，语音语调及词汇就是他们水平发展的关卡。因此这一阶段教师设计的任务只要有语音的培训、词汇的扩展等。学生只有通过了这些特定的关卡才能进入下一阶段的学习———二年级第一学期。经过一学期的听力训练，这一阶段学生已掌握一定的听力技巧，具备一定的商务沟通常识。语音语调得到改善，听力能力提高较为明显。能力强的学生和能力稍弱的学生差距逐渐显现。有一部分学生出现对听力的焦虑感和倦怠感。对于这一阶段的学生，教师需要积极拓展教学内容，通过不同的听力材料扩大学生的知识面及保持学生对听力的兴趣。到了二年级第二学期，学生比较熟悉商务语境，养成听力自我训练和提高的习惯，表达欲望强烈，学习的内容趋向单一化。在这个阶段的学生，关卡在于他们能否有足够的表达机会，并通过自我提高的需要保持训练听力的兴趣和动力。在这一阶段，教师主要鼓励其扩大知识面和重视人文素质的培养，及通过鼓励说及表演来促进学生对自己的听力水平作更高的要求。
在任教过程中，我要求每个学生都要有一本“Progresses notebook”，并在该笔记本中记下自己在每课堂的收获。包括新词、新句型的运用及自己的感悟，同时还有自己每周在课外所听过的听力材料，包括新闻、故事等。学生在完成这样一个“进步记录本”的过程中，不但回顾温习了已学到的知识，明确努力的方向，而且可以看到自己一点一滴的进步，对培养信心有非常大的帮助。
五、结语
从某种意义来说，听力先行理念是对传统英语教学的一种改革。在英语教学中突出听力的重要性可以弥补过往英语教学中“重读写，轻听说”的缺陷。而以“最近发展区”理论指导教学是英语教学中的一道曙光。教师灵活地把其应用于教学中，合理设计教学任务难度，能激发学生的兴趣，提高课堂质量。学生运用这个理论于学习中，实行自主通关式学习，能最大限度地发挥潜能，取得进步。
摘要：本文根据高职商务英语专业学生在大学一、二年级共四个学期不同阶段听力课程中呈现的不同特点, 分析他们在高职阶段英语语言能力的发展过程。探讨在高职英语教学中, 学生自主发展听力能力的重要性。并探讨如何以“最近发展区”理论指导听力教学实践, 倡导“听力先行”的理念, 综合提高学生的英语听说水平及至其他各项语言能力。
关键词：高职,商务英语,听力教学
参考文献
[1]夏小维, 陶小悦.高职高专英语任务型听力教学探索[J].职教论坛, 2005, (8) .
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