中学英语的听力教学

中学英语的听力教学（共12篇）

中学英语的听力教学 篇1

在英语学习的五种途径———听、说、读、写、译中，“听”是获得语言信息及语言感受的最主要的途径，“听”是放在第一位的。著名语言学家Peterson (1991) 也曾经说过听是语言输入的最初渠道，人们在语言学习的最初阶段就需要先学习这种技能。[1]因此英语教学中，要把听力能力的培养和提高放在一个很重要的位置。听力信息理解的心理过程又决定了听力教学的效果。本文从心理语言学的视角出发，介绍了目前听力教学的两种模式———“自上而下”和“自下而上”模式，分析了听力的心理机制，并据此对英语听力教学的策略提出了几点建议。

1 目前英语听力教学的两种模式

心理语言学的研究表明，听力理解就是听话人把接收到的语音释义为语义的过程，是一种解码过程与意义再构建的结合;是一种在接收和处理声学信息时策略的运用过程。[2]当前在英语听力教学中，“自上而下”和“自下而上”是最为常见的两种听力理解模式，它们在一定程度上都依据了心理认知过程的特点，在教学方式、手段的采用上都具有一定的可鉴性，但也存在着一些缺点和不足。

1）“自上而下”模式

“自上而下”模式是听者运用其背景知识对所听信息进行推断或假设，从篇章层次上对听力材料进行辨认和理解，从而进行预测，是一种从整体到部分的认知法。它对学生自身的语言系统知识要求不高，但却要求学生具备一定的经验和知识来处理所听到的材料，而如果这两方面较欠缺的话，采用“自上而下”的模式对学生而言就有很大的难度，而且对所听内容进行预测，很多学生还不具备这样的能力。

2）“自下而上”模式

“自下而上”模式是通过提高对音素、词汇、句法和语法的解析来确定单词、句子成篇章的意思，是一种从部分到整体的认知法。它要求学生要能辨别语音语调，弄清楚单词、词组的意义，理解句型和语法结构等。

2 对大学英语听力教学的启示

根据心理语言学的理论和“自上而下”和“自下而上”两种模式的特点，要提高学生听力理解的效率，在听力教学中教师应注意以下几个方面：

1)由于学生的英语认知水平和能力不尽相同，教师应按照以学生水平为出发点，以学生为中心的教学原则，选择适当的听力材料，做到有的放矢。

2)由于短时记忆的容量是很有限的，一般为7±2个项目，如果超过短时记忆的容量或插入其他活动，短时记忆容易受到干扰而发生遗忘。[我们要采用组块的方法去扩大学生短时记忆的容量，即将小的记忆单位组合为大的单位来记忆。

3) 要充分发挥“图式”在背景知识中所起的作用。Rumelhart把图式看成是“认知的建筑块件”，它在解释各种语言和非语言的感觉输入、从记忆里检索信息、组织动作、决定目标、分配资源、指引处理过程等环节中都起到中心的作用。

4) 根据语音的听辨是连续性语音的听辨这一特征，教师在听力教学过程中要注重语音知识的灌输，指导学生比较汉语与英语发音的差异，加强英语听辨音的练习，让学生打下坚实的语音知识基础

3 英语听力的教学策略

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，其基本特征有综合性、可操作性、灵活性等。在英语听力的教学中，为了提高学生的听力水平和理解能力，应采取灵活有效的教学策略，笔者认为可从以下几个方面着手：

1) 依据认知图式的作用，采取有针对性的认知策略训练。图式能为学生理解语言材料提供一种积极的准备状态，同时还可以培养学生对即将要听到的内容的预测能力。

2) 注意“自上而下”和“自下而上”两种模式的相互配合，引导学生对这两种听力模式的灵活掌握和熟练运用。在加强以句法结构为单位的、自上而下的听记训练的同时，又要引导学生通过语音的方式来听辨单词、词组。

3) 改进词汇教学方法，消除听力习得中学生对词汇的依赖性。在实际学习中，不可忽视的一个问题是学生的“听力词汇量”和“阅读词汇量”之间的不对等，而这又是由于学生不良的词汇习得方式造成的。在词汇学习中，绝大多数的词汇学生都是靠读写背有意识地学会的，很少是在交流中习得的，更少通过语音习得。殊不知，这种以基于词汇的听力理解策略必将加重短时记忆的负荷，使得一些单词还未被组词成句和加工释义便告消失。

4) 创设条件让学生多接触到一些真实英语或是“地道”英语，比如VOA、BBC，原声电影或歌曲，通过这些去受感染，去找“感觉”，去体会自己的发音与地道的英语发音大的区别，以此来培养自己的预感。在教学内容完成的情况下适当地添加一些真实英语的视听，不仅可以缓解学生的学习疲劳，增加他们对英语学习的兴趣，也可以让学生在寓乐于教的氛围中增加有效的听力训练量。

摘要：该文从心理语言学的视角出发, 介绍了目前听力教学的两种模式——“自上而下”和“自下而上”模式, 分析了听力的心理机制, 并据此对英语听力教学的策略提出了几点建议。

关键词：听力教学,心理机制,策略

参考文献

[1]Peterson P W.A Synthesis of Method for Interactive Listening.In M.Celce-Murcia (Ed.) , Teaching English as A Second/For-eign Language (2nd Ed.) .Boston:Heinle and Heinle.1991.

[2]马丽亚.听力理解中的心理认知模式[J].湖北广播电视大学学报, 2010 (6) :139-140.

[3]郭念锋, 虞积生等.国家职业资格培训教程心理咨询师 (基础知识) [M].北京:民族出版社, 2005 (8) :42.

[4]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2001:113;

[5]Garman M.Psycholinguistics[M].Cambridge:Cambridge Uni-versity Press, 1990.

[6]党争胜.认知心理视角下的听力教学策略[J].外语学刊, 2009 (5) :180-182.

中学英语的听力教学 篇2

【摘 要】交互理论强调教学过程中的师生，生生交流；认为学生不是知识的被动接收者而应该是主动构造者。交互理论下的交互式听力教学强调互动在听力课堂上的重要性，鼓励教师将听说融入听力课堂，从而更好地促进学生的交际能力。【关键词】交互理论；交互式听力教学；初中英语听力教学

一、传统的初中英语听力课堂

通常情况下，英语听力教学分为三个阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。然而，传统的初中英语听力课堂中没有明显的听力阶段。首先，听力活动开始前，教师通常解释一些重要的语法点，然后就放听力录音，很少有教师提供一些和听力材料相关的背景知识或者设计一些相关的热身活动。其次，在听力过程中，教师很少根据听力材料的长度和难易程度暂停录音。很多学生由于听力时间过长或者听力材料过难而放弃继续听录音。再次，听力录音结束后，教师会给学生一些时间完成练习，然后核对答案。最后，教师会根据学生的练习情况再放一遍听力录音帮助学生确定答案。

二、交互式听力教学及其理论基础 1.交互式听力教学 2.交互模式 3.教师角色

在交互式听力教学中教师会扮演很多角色：设计者，促进者，指导者和研究者。作为设计者，教师要决定教什么以及如何去教，也就是教学内容和教学方法。如今，教材为教师提供了足够的空间去进行调整，因此教师应该根据学生的年龄、认知能力和语言能力设计不同的教学任务。作为促进者，教师应该知道如何将难化简；向学生讲授一些必要的学习策略以提高学生的学习能力；提供相关的背景知识并且要为学生创造和谐、积极的课堂学习环境。由于学生的能力有限，因此教师的指导与引领至关重要。作为指导者，教师要指引学生从一个学习环节顺利过渡到下一个环节；指导学生联系学过的知识并且为学生提供一些提示或者有效的问题帮助学生进行预测。最后，作为研究者，教师首先要是思考者：思考教学任务和教学策略，找到问题，设计教学环节，课堂实践然后进行教学反思。此外，作为研究者教师还应该研究教材、研究学生和学习策略。

三、交互式听力教学对初中英语听力教学的启示 1.变单一的交互为全面的交互

交互主要通过四种模式得以实践，并且这四种模式是交互的不同方面。但是初中英语听力课堂上交互模式过于单一，交互主要通过师生交互和生生交互实践于课堂之中。并且师生交互并不全面，由学生主动发起的交互少之甚少。因此教师和学生应该充分利用不同的交互模式进行听力教学。在听力开始前，教师和学生都要做相应的准备，阅读教材，这也是人和文本的一种交互。与此同时，应该有师生互动来激活学生大脑中的图示；人机互动以吸引学生的注意力，比如教师可以播放一些和听力材料有关的图片、视频等。在听力过程中，教师和学生也应该充分利用多媒体，帮助学生更好地理解听力材料。在听力结束后，教师应该设计相关的小组活动，以达到师生互动和生生互动，给学生机会将听力中的话题、语言点、句子结构真正应用并输出。

2.以学生为中心，改变教师角色

在听力课堂中，教师的角色过于单一，并且控制着整个听力过程以及交互活动。这与以学生为中心的教学理念背道而驰。在学习、交互的过程中学生需要的是一个促进者指引他们解决困难。在听力课堂上教师应该同时是设计者，促进者，指导者和研究者。教师应该是设计者，设计小组活动或者任务，并且教师应该参与到交互活动中成为参与者；教师应该是促进者，帮学生化难为易；教师应该是指导者，成为学生的拐棍。3.创造和谐的交互环境

教师要为学生创造和谐的交互环境。一些学生对英语听力心怀恐惧。在听力过程中他们会感到焦虑，因此没有足够的自信参与到交互活动中。根据这些情况，教师应该采取相应措施帮助学生树立自信，减少负担。首先，要建立健康的师生关系。教师要给予学生足够的机会在课堂上表达自己的观点，对于水平比较差的学生教师不能嘲笑。其次，教师要一视同仁，充分考虑到学生的英语水平和需求来设计相应的交互活动。再次，教师要帮助学生减轻焦虑，对学生的小进步予以鼓励，从而帮助学生树立自信。

四、总结

中学英语的听力教学 篇3

首先，听是说的基础。在语言交流活动中，交际双方都把自己当成听者，而把对方当作是说话者。在交际者接收和理解信息之后，要进行内在信息处理，在此基础上产生表达动机，然后通过内在和外在语言的转化，再表达自己的想法。正确的说是建立在清晰的接收和正确的理解之上的。

其次，说是听的前提。语言输出的目的是为了输入，说是为了另一方的听。这种内在系统的口语交流模式表明交际者要进行口语信息的输入和理解。清楚正确的表达信息能提高对信息的理解和吸收能力。

再次，听和说的技能相互影响。听和说都是对语言口语符号的处理，听和说的能力就是对语言声音符号的处理能力。在正常情况下，听话能力较高的人说话能力也较强，反之亦然。此外，大脑的运动语言神经中枢与听觉神经中枢紧密相联系。因此，在发展英语口语能力的过程中，听和说的能力要协调一致地发展。

总之，语言交流是一个复杂和动态的过程，在此过程中听和说是两个有着相反运动机制的过程，但双方处在相同的交流环境中，并使用同样的声音媒介和神经心理基础，采用同样的信息处理模式来接收和处理语言信息。正是同样的基础使听和说的技能紧密联系并相互促进和影响。然而，英语听力理解是被很多因素所影响的，了解这些因素会极大地促进英语听力理解的提高。

在听力理解的过程中，听者主要接收两种信息来源，分别是系统的语言信息和图式或非语言信息。语言信息包括语言知识，如发音、语法和词汇等；语言技能，也就是听力技能的掌握和应用。非语言信息包括学习者的文化背景知识、情感因素和听力材料等。

（一）语言因素

在中学英语教学的基础阶段，语言知识尤其是语音和音位知识在听力教学中是很重要的一个方面，因为它经常会成为正确理解的障碍。通常学生只了解单词在孤立状态时的读音，很多学生连简单的句子也无法流畅的表达，甚至还处在单个词说的状态，所以，他们无法感知在连续的语流中单词的语音特征，这给学习者听力的提高造成了很多困难。在连续的口语中，单词互相连接，音位有时会发生很大变化。对于多数教师来说，在听力课堂上他们通常在听前或听后会解释一些生词和较难的句式，并且听力材料至少会播放两遍，因此由生词和较难句法所造成的听力障碍能够较容易地被清除，但是教师很少向学生讲解一些连续语流中的语音知识，如连读、省音、弱读等，这就造成了学生听力理解的极大障碍。

（二）学习者因素

中学生，尤其是初学者，普遍存在畏难情绪，心理紧张、厌倦、没有耐心、容易产生对抗心理，因而造成听不懂的现象。主要原因，一是惊慌：很多学生一到听录音时就显得焦急、慌乱，认为自己老是听不好，其结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，有的学生甚至听到最后

大脑还是一片空白；二是停滞：有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思，结果耽误了其余部分的内容。

语言是文化的载体，对听力材料的文化背景缺乏相应的了解，必然会影响听力理解的效果。英语作为一门外语，承载了西方大多的风土人情、生活习惯及生活方式等，学生倘若没有这方面的相关知识储备，就会感觉在听天书。学习者的文化背景知识和他的情感因素也会对他的听力理解有很大的影响。前者指学习者对英语国家社会、文化和历史等的理解程度。不同语言的文化差异会导致语言使用的差别，因此在听力中，学生很容易误解语义。兴趣有助于激发学生的内在动机，从而使他们具有进一步深入探求知识的欲望（H. D. Brown, 1994）。这些非语言因素如果被忽视，听力理解的提高同样是有限的。

（三）听力材料的因素

足够的语言输入是听力提高的一个前提，恰当地选择听力材料是及其重要的。好的听力材料应该是语言真实，包含贴近学生生活的知识，实用有趣，能够使他们有机会在日常交流和对某些话题进行讨论时练习和使用。此外，听力材料应该适应学生当前的水平，既不能太难也不能太简单。如果可能的话，应该将听力材料制作成生动的演示光盘，真实的交流场景，真实的人物，并配有必要的图片和文字材料以便加强理解。

（四）缺乏必要的听力技巧

有相当一部分同学在做听力练习时因不能听懂所听到的内容，或者在考试当中抓不住所听要点从而不能很好的答题；有些学生觉得自己听到了，但转瞬间就忘了，有的注意了细节，却忘了主体，分不清主次，没有篇章概念。他们通常将这些问题的根源简单地归纳为词汇量不够或者听的量还不够多，这是原因之一，但却不是主要原因。学生听不懂的另外一个原因就是在学习过程中忽视了对一些基本听力技巧和技能的训练与培养，例如：根据上下文猜测字词的技巧，听力过程中抓取关键词，及时进行笔记记录等等。

中学英语的听力教学 篇4

关键词：大学英语四级,听力题型改革,听力教学

一、引言

大学英语四级考试自1987年第一次实施以来经过多次改革, 最后一次改革方案于2015年12月提出, 2016年6月正式实施。这次四级考试在听力上的改革, 删除了所有同学做惯了的老题型———短对话和听写, 增加了大家相对陌生的新闻听力。新闻听力共计3篇新闻, 每篇提两三个问题, 共七小题, 占总分的7%。改革后, 所有的听力题目都将以选择题的形式出现, 并且篇章听力的分值调整为2分每题, 难度上有了大幅度的提高。改革后的听力题型更注重对学生听力理解和应用能力的考查, 以及对英美国家时事新闻与文化等多方面知识的了解, 这就对大学英语听力教学提出了新的要求。

二、大学英语听力教学中存在的问题

1.学生英语基础薄弱, 参差不齐。

大部分军队院校的学生招生有两个渠道:一方面可以通过参加高考考取军校, 另一方面可以从基层部队通过部队选拔考试考取军校。一般而言, 通过高考录取的学生英语水平相对较高, 而来自基层部队的学生由于参军后脱离英语学习, 同时参军前的知识文化水平相对欠缺, 因此入学后就造成学生英语水平良莠不一的现状。教员在开展教学时很难面面俱到地照顾到所有的学生。

2.听力教材内容的局限性。

根据资料统计及笔者几年的教学经验, 目前学生在课堂上使用的听力材料比较单一, 有很大的局限性, 特别是针对英语四级听力改革后的新题型而言, 具体问题主要涵盖以下几个方面: (1) 与课本配套的听力教材内容有些陈旧, 不能跟上时代发展的新形势, 对一些新闻时事和社会热点问题很少涉及;同时这些听力材料在形式安排上比较单一, 基本以选择和填空为主, 但是这种类型的选择题跟四级听力的选择又存在差异, 学生得不到专项训练。 (2) 有些单元的文章篇章太长, 适合做阅读材料, 而非适合听力材料;有些部分的内容趣味性不太强, 内容相对枯燥, 学生缺乏学习兴趣和热情。

3.课程结构安排不合理。

大部分军队院校的非英语专业没有开设专门的英语听力课程, 而是把听力课穿插在精读课中, 因此, 学生接触和练习听力的机会有限。不仅如此, 英语任课教员结合学校的教学安排和教学大纲, 无法将精力过多地从精读延伸至听力教学方面。因此, 学员的听力能力缺乏专项训练, 再加上部分学员的英语基础较差, 面对改革后地四级题型更是望而却步。

4.社会文化背景知识的欠缺。

改革后的四级听力将原先的短对话听力改成新闻听力, 这就要求学员更多地了解西方国家的时事新闻和社会文化背景知识。社会文化背景知识与听力理解有密切的联系, 在听力理解中有很大的作用, 它在一定程度上可以减少听者对声音的依赖, 增强其描述策略能力和推理策略能力, 进而正确地理解听音材料[1]。然而, 在常规教学中教员往往依托课本, 忽略文化背景知识的教学及新闻时事的传播, 同时学员课下缺乏了解时事的渠道, 因此这导致很多学生社会文化背景知识的欠缺, 进而影响其听力水平的提高。

三、大学英语听力教学的改革措施

针对改革后的新题型, 新闻听力的增加就是新闻素材的篇章听力的增加。这对学生的听力水平提出新的要求, 学生的教学计划势必跟着新的考试形势安排。笔者根据教学经验, 提出以下改革建议。

1.调整听力课时分配。

听力题型在四级题目中占35%的比例, 是四级考试的重点题型, 因此原先的贯穿在精读课中的听力课课时是远远不能满足学生的听力需求的。所有的班级必须增加至每周至少一次的听力课。辅导材料贴近四级考试的题型和难度, 特别是重点增加改革新题型新闻听力的材料, 加强篇章听力能力的训练。

2.搜集教学素材, 拓展文化背景知识。

新闻听力是这次四级改革后新增的题型, 这种新闻听力有别于以前专四、专八的新闻听力, 以往新闻听力的出现形式是一则新闻对应一道题目, 而此次的新闻听力是一则新闻对应两到三道题目, 也就是新闻素材的篇章听力。从难易程度上讲, 笔者认为新闻听力的难度要大于后面的篇章听力, 因为新闻的信息紧凑密集, 要学会抓住重点, 掌握中心大意, 同时要抓住要点和相关细节。学员以前对相关的题型接触较少。因此, 教员应当搜集新闻听力的素材及相关练习, 让学员熟悉新题型。同时要求学员每天听一些BBC和VOA的实时英语新闻, 了解西方国家的时事动态及文化背景知识。听力理解的成功基于听者的语言知识和背景知识的相互作用语言知识主要包括语音、词汇和句法知识等, 这些在英语课中都有所涉及, 背景知识则包括对讲话人的熟知程度对所讲话题的熟知程度等。了解背景知识有助于我们更好地理解听力材料, 有时候还可以帮助学员根据听力问题直接地判断答案。

3.学习并训练听力必备的一些基本技巧。

当前四级考试的听力题型非常注重对学生听力基本能力和一些基本听力技巧的考察, 包括学生的速记能力、概括能力、预测技巧、语言转换技巧等。改革后的四级听力新增了新闻听力, 提高了篇章听力的分值。篇章听力是四级旧题型也是听力考试的常规题型, 因此学员对此都不陌生, 相应的听力技巧也比较熟练, 平时课堂上加强练习即可。新增的新闻听力不仅考查学生的速记能力和概括能力, 而且考查学生的文化背景知识。四级新闻相对较短, 包含的专业词汇较多, 学员刚开始接触的时候容易紧张慌乱, 很可能一篇新闻听完了只听到寥寥几个单词, 无从下笔做题。因此, 在平时的听力课上, 要注重新闻听力技巧的训练, 主要包含以下几个技巧:

(1) 根据选项联想新闻主题。新闻听力不外乎以下主题:国际关系、灾难、犯罪、经济、民生调查、恐怖主义、政治、科技、环境、体育等。预读考题的时候, 通过结合题干和选项的关键字眼, 可以看出这篇新闻主题是什么, 听的时候有所侧重。

(2) 根据选项记录重点。根据有些选项的内容, 就可以判断这属于什么命题类型, 然后根据类型做笔记。比如选项中有时间地点信息的, 那么在听的时候就应该注重对该信息的记录。

(3) 新闻导语揭示主旨大意。英语的新闻报道通常第一句是新闻导语, 这一句话是新闻最重要的信息, 它概括了全篇的主旨大意, 是新闻的点睛之笔。因此, 在新闻听力过程中要特别重视新闻的第一句话, 听懂了第一句话, 文章的大概意思就领会了一半, 这对于理解文章和答题都有很好的帮助。

四、结语

以上为笔者在大学英语四级改革下, 对平时教学方式和技巧的总结, 但是具体的实施一方面要有学校的全力支持, 另一方面要依靠学员的积极配合, 三方的精诚合作才能取得最好的效果。

参考文献

中学英语的听力教学 篇5

听是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。而近半数的学生认为目前英语学习中最困难，考试后最没有把握的还是听力理解。因此，提高学生的听力能力已成为初中英语教学的重要目标之一。

一、影响听力的几个因素

1.语言基础知识。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。一般而言，学生在以下方面存在困难。

语音障碍：由于长期读不准单词发音，特别是发音相近的词，因而导致学生不能正确辨别一些容易混淆的单词，如sheep—ship，much—march，mouth—mouse，here—hair，thirteen—thirty等。另外，不完全爆破、意群、连读、弱读、重读、重音转移等语音语调的变化，也让学生无所适从。

词汇障碍：词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力也不例外。听力理解中的每个对话、语篇都由句子组成，而句子的基本单位是词和词组。在听的过程中，我们即使能听出发音，但如果不能与词联系起来，也无法得知语句的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。语速障碍：有些学生习惯了教师上课时较慢的语速，当遇到正常语速或语速稍快的听力材料便无法适应。

英美英语语音差异障碍：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不完全相同，有些读音甚至差别很大。学生应了解美音的基本发音特点，避免听力出现障碍。

2.文化背景的差异。语言是文化的一种表现形式，由于历史背景的不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。因此，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还必须了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景等。初中生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定的困难。

3.心理因素。听力理解能力不仅与语言知识掌握程度有关，与听者的心理素质也有密切的关系。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理。所以当学生以这样一种状态去听时，就会使原来可以听懂的内容也大打折扣。因此在平时训练时，教师必须注意采取适当的策略，缓解学生的心理压力。

二、提高学生听力能力的几点建议

1.训练学生听力与日常教学有机结合。在课堂上要尽量创造语言环境，培养学生听的习惯。教师在课堂教学的各个环节都应尽量使用英语，尽可能让学生多听英语，培养听的习惯。在安排课时进度时，可以利用刚开始时的三五分钟听一些相关的复习材料或新课的材料，锻炼学生听的能力；充分挖掘和利用教材中的听力材料，使精听与泛听相结合；利用好与教材配套的听力材料，如《同步听力》等，持之以恒地对学生进行听力训练。

2.注重语言知识的训练。一要严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音语调的好坏，打好语音基础，对学生听力水平的提高会起到事半功倍之效。读不准就听不懂，必然会影响语义的理解。二要引导学生正确记忆单词。词汇是所有英语知识的基础，词汇量是一切训练的基础。因此要注意引导学生积累单词，扩大词汇量。三要让学生突破语音知识关。英语语音知识包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调。另外，还应尽量掌握英音与美音的差别。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟教师或录音机进行校正，坚持反复训练和检测。

3.加强听力技能的培养。第一，对于初学者来说，最重要的一种听力技能是辨音。教师可以先让学生听单音，随着能力的提高，再逐步上升到句子、对话或短文。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调、语流产生感性认识。第二，获取主要信息的能力也是一种重要的听力技能。在听力训练中，要培养学生去除冗余信息、选择主要信息的能力，引导学生整体把握听力材料的大意。在平时教学中，可以采用精听与泛听相结合的方式。如教学 Reading时，可以让学生先听大意，用三言两语来概括总结其要点或主要信息，然后精听，使学生了解有关的细节。第三，要重视培养学生的预测能力。在听力训练前，可以通过提问相关的问题或介绍背景知识等，启发学生的思维。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中。

4.培养良好的心理素质，提高心理承受能力。保持良好的心理状态，对学生的听力理解能力有着巨大的影响。首先，在训练时遵循循序渐进、由浅入深的原则，所选材料可以由词到句，再到文章。其次，要有的放矢地制订听力训练计划，让学生在心理上有足够的准备。这样在遇到听不懂或没有听到的内容时，可以果断处理，不至于影响后面的答题。

5.将听力教学和其他教学相结合。语言技能包括听、说、读、写四方面的技

改善中学英语听力教学的若干策略 篇6

关键词：英语教学；听力；策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-045-2

英语听力（listening comprehension）技能的培养是综合技能的培养，即培养学生对句子、文章的理解能力，逻辑思维能力，概括能力和语言交际能力。

一、干扰听力教学的若干因素

1.语言因素

1）语音知识。人们往往通过语音来辨别所听内容。因此，掌握英语语音是提高英语听辨能力的基础。错误的语音会对听力产生误导作用，如果长期接受错误的信息刺激，就会造成信息传递障碍或信息传递错误，从而导致听力理解中的“休克”现象。许多学生的问题就出在语音上。另外，在现实生活中，语音很少是单独发出的，常常是几个音组合在一起，这就难免相互影响，产生语音上的变化，这在快速话语中尤其明显。英语中常见的语音变化有同化、加音、省音、连续、失去爆破、弱化等。学生未掌握这些知识，就会导致辨音能力不强，影响听力效果。

2）词汇和短语。学生要想提高听力水平，除了解决语音问题之外，还要特别重视词汇和短语的学习。如果对词汇和短语不熟悉，在听的过程中，学生一碰到生词或难句会很自然地将注意力放在这些词、句上。这样就跟不上说话者的速度，妨碍对所听内容的理解。

3）句法等语法知识。词汇被誉为构建语言大厦的“砖瓦”，而句法则是使这座大厦拔地而起的“框架”。句法等语法知识是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，为我们判断动作发生的时间、动作的执行者或承受着以及虚拟等情况提供必要的依据。如果语法知识不牢固，也会直接影响听力理解效果。

4）母语干扰。部分学生听到一段信息后，习惯用中文逐字逐句进行翻译，这样，就影响了听力反映速度及对内容的理解。

2.非语言因素

1）文化背景知识。语言是社会文化的载体，不同国家、民族的社会文化状况千差万别，其言表达方式也各不相同。学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用。例如，有一篇听力文章中一句话：“Its called Sure Thing and the odds are 16 to 1.”，大部分学生都不能理解，但如果了解了曾为欧洲第一运动的赛马运动的赔率的概念，就能轻而易举地理解该句的意思了。

2）知识面。听力考查的内容多种多样，涉及读书、足球明星、有奖销售、预定房间、度假、工作安排、采访等。如果知识面广，对所听到的内容熟悉或有所了解，会对听力理解有很大帮助。反之，知识面狭窄，则不能充分理解所听内容。有的听力材料中出现Water gate scandal（水门事件），因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代，有的学生不明白是怎么回事，这也是缺乏背景知识的一种表现。了解英语背景知识不仅能提高学生的听力水平，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。

了解这些影响听力效果的因素有助于学生更好地调整自我，逐步改进。同时，教师也可以更准确地加以辅导，对症下药。针对听力教学中存在的问题，教师应转变教学观念，改进教学策略，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学训练，从而提高听力教学效果。

二、提升听力教学的若干策略

1.强化语音教学，使学生掌握必要的语音知识和词汇量。教学中，教师要让学生跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。另外，听力理解的关键是“搜索记忆”。如果记忆里有关于该信息的一系列知识体系，已有的知识体系就能与刚输入的信息相互作用，头脑中便能形成概念；反之则不能。因此，教师在教学中一定要注重学生的知识储藏，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。

2.科学设计听力训练材料，提升学生的兴趣。听力理解的过程要求学生注意力高度集中，稍有走神，有关信息便稍纵即逝。因此，教师应科学地、有针对性地设计听力材料，高效地上好每一节听力课。

3.听与说、读、写结合训练。说、读、写活动在交际活动中与“听”有着密切的联系，它们对听力都有促进作用。所以，教师在听力教学中，不能唯“听”而“听”，必须将“读”、“说”、“写”活动也纳入“听”的范畴。即除了“听”本身外，教师还应给学生提供足够的语言环境，让学生围绕所听材料和其他话题展开“说”的活动，培养学生大声朗读，背诵一些琅琅上口的好篇章，博览群书，尤其是多读关于英语国家文化背景知识的书籍，还要训练学生听力速记和限时写作的能力。

4.精听与泛听结合训练。精听，即让学生不仅要听懂文章的主要意思，还要听懂一些细节性内容，甚至每个句子、每个单词都要听懂。泛听主要指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动，它可以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。泛听是对精听的一种必要补充。因此，除了对学生在课堂上进行精听训练外，教师还应指导学生利用多种机会涉猎多种有声材料，拓宽知识面，培养“听觉”理性，完善听的能力。

三、改善听力应试的若干策略

1.理解主旨、要点。

任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或一个中心思想展开。有时主旨和要义会比较明确，有时则会贯穿整个对话或独白。做这类题，要全面理解对话内容，听录音时要把握中心思想，要从语篇整体水平上去细听和理解，切忌为一词一句所困，在次要信息上纠缠。不能因听不清一个单词或句子而停顿下来去猜、去思考。应集中精力应付下一题。听录音时，重在听懂意思和内涵，捕捉文中所涉及的7个W（what， when， where， which， who， whose， why）和6个H（how many， how much， how long， how old， how soon， how often）等。

2.通过预测和预览获取信息。

一般的听力材料中都会就一些具体信息设置问题，如时间、地点、人物、原因、结果等。回答这类问题的关键是听懂具体的内容。预览和预测必不可少，要充分利用好播音前及间歇时间预览题干和选项进行预测。预测分为三个阶段：1）听前预测；2）听中预测；3）听后推测。这样，就会的放矢，有所侧重，提高答题的正确率。推测活动贯穿听力理解全过程，学生听完听力材料后，应前后联系，利用后面的信息补充完成前面的信息中有疑问或漏听的信息，再加上听前、听中的预测进行推理、分析和修改，从而提高理解的准确度。往往在三个备选答案中，两个是干扰项。干扰项的词或短语常是对话中出现过的，或已被否定或张冠李戴或部分不准确。千万要细心冷静。

3.边听边记，记住人物、数字等有关信息。

听录音时，要采用自己习惯的速记方法，快速，准确、简要地记下有关信息。如有关数字用阿拉伯数字记录，这类题主要用于考查时间、距离、价值、数量等。因而，应熟悉数字的读法以及它们的表达方式，同时对倍数、分数、百分数的数量概念以及表示比较的句型结构要熟练掌握。地名、人名、用相关字母代替，单词用缩写，长句抓住主要成分等。

4.判断对话背景和说话者的相互关系。

解这类推断题，要从内容、用语和语气上判断。说话背景的考察多是以where开头的特殊疑问句，答题时应根据对话内容，结合生活常识进行逻辑判断。说话者身份及人物间关系的考察多是以who或what开头的特殊疑问句，答题时可根据所提供的称呼语并结合生活常识进行判断。

5.理解说话者的意图、观点或态度。

一般说来，说话者总有说话的意图，或是提出问题，或是回答问题，阐述自己的想法，或是表明自己的态度或意见。在很大程度上有助于对整个对话的理解，有时是明说出来的，有时则隐含在对话的字里行间，需听者去揣摩或推断。解这类题，除了注意谈话的内容外，还要注意语气和语调，以及一些关键词所表达的情感。

6.心理因素。

人们在听的过程中获取信息并对信息进行加工处理、吸收，这是一个复杂的心理语言活动过程。听力内容稍纵即逝，不像阅读材料那样可以反复阅读。不少学生缺乏自信、积极的心理。遇到语速快、背景噪音强的听力内容时，往往过于紧张。甚至，有的学生会把听力题难度想象得过大，从心理上排斥，从而影响听力理解。这一点需要教师反复提醒和训练。

总之，听力训练是一个由量变到质变的过程，当量积累到一定程度，就必定会有质的飞跃。教师要针对学生的实际设计训练方案，并在训练过程中根据具体情况，及时做出必要的调整。这样，学生的听力水平就一定能够不断提高。

[参考文献]

[1]张正东，陈治安，李力.英语教学的现状与发展[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]张国扬，朱亚夫.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社，1999.

[3]陈瑛.高中起始阶段英语听力教学研究[J].中小外语教学，2003（01）.

[4]左焕琪.外语教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.

中学英语的听力教学 篇7

一、教学中在听力材料的处理上所存在的问题

虽然新教材为教师和学生提供了非常好的听力材料。但是, 在笔者的观察以及笔者自己平时的教学实践中, 发现听力材料本身以及很多教师在新教材听力材料的处理上都存在着一些问题。作为材料本身, 很多单元的听力材料都有一个共同的特点, 即词汇量大, 句型复杂, 语速较快。对于英语基础不是很好的学生, 这将在很大程度上影响学生对听力内容的理解。久而久之, 学生就会对听力课产生厌倦和恐惧的心理。

而作为教师本身, 许多教师在听力教学中仍沿用传统的听力教学方法, 即放音—做题—对答案。当听力材料比较难的时候让学生逐句复述, 对难句进行讲解。这样的听力教学方式, 既没能充分考虑到教材的特点, 也没有顾及学生的实际情况。容易让学生感到乏味, 产生紧张和急躁的情绪。

二、问题产生的原因

仔细分析产生这些问题的原因, 主要还是部分教师在教学中仍然遵循着“教教材”的传统的教材观。他们认为教材的作用在于规范, 规范教师的教学和学生的学习, 规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下, 教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材。因而在实际的教学中就很容易忽视学生的实际情况, 做不到“因材施教”。而这些都是与新课程标准相违背的。

三、如何使用新教材的听力材料进行听力教学

新课程标准指出:“教师要善于结合教学实际的需要, 灵活和有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”就听力教学而言, 如何根据学生的实际情况和听力材料的难易程度来合理地使用教材进行听力教学, 将是英语教师需要思考的问题。

新教材的出现, 对教师提出了更高的要求。笔者认为, 要适应当前教材改革的形势以及更合理地使用新教材进行听力教学, 一方面要转变教师的教材观。只有首先转变观念, 教师才能做到根据学生的实际情况以及听力材料的特点去创造性地使用新教材来进行听力教学。另一方面, 针对新教材听力材料的特点, 教师在实际的教学过程中可以采用不同的方法对听力材料进行处理, 以帮助学生更好地理解听力材料, 提高课堂效率。就笔者所任教班级的学生而言, 有些听力材料信息量大, 任务设计偏难。如果不对材料进行处理, 来适当降低听力材料的难度, 学生将很难完成所设计的任务。所以, 在实际的教学过程中, 笔者常常在pre-listening部分设计一些课堂活动来帮助学生对所要听的材料进行预测或者作适当的铺垫。

活动1:利用听力材料所提供的信息, 引导学生对听力内容进行推测

在人教版新教材的听力材料中, 很多都提供了与听力材料有关的图片。在让学生阅读听力材料之前, 笔者常常让学生对图片内容进行描述和猜测。例如, NSEFC Student’s Book 4 Unit 4 Body language的听力练习中, 让学生听后回答图片中事件发生的先后顺序。笔者先让学生描述图片, 推测各图中描述的先后情况。这时, 学生有很多不同的答案。然后, 笔者引导学生注意本单元的话题以及听力练习中的文字材料进行合理推测。这个推测的过程让学生对文章所要讲的内容有个大概的了解。学生在听的时候会带有很强的目的性, 并通过听来验证自己之前的推测是否正确。

活动2:激活学生已有的背景知识

新教材的很多听力材料时代感强, 话题非常贴近生活。在实际教学中, 这是一个非常值得去利用的特点。对于一些学生有生活经历和体验的话题, 或者说学生对所要听的材料具有一些相关的背景知识, 如果能够在听之前激活学生的背景知识, 那即使材料比较难, 学生也能够利用他们所具有的背景知识来较好地理解听力内容。

例如, NSEFC Student’s Book 3 Unit 1Festivals around the world中的听力练习内容是过狂欢节时会遇到哪些问题, 教材中也提供了几幅相关的图片, 要求在听完录音后回答一些关于四人在狂欢节游行时遇到的问题。但是, 如果学生不了解狂欢节这个节日, 那要完成这个任务是有困难的。好在现在很多学生都有过节的经历, 且对于不同的节日在先前的一篇文章中已经有所学习。于是, 在听力的导入部分, 笔者首先设计了两个问题来激活他们的背景知识:

Q1:Have you ever celebrated the Spring Festival?

Q2:What do you usually do when you celebrate the Spring Festival?

这样, 学生就会去回忆自己过节时所要做的事。然后, 借助学生已有的知识, 让他们去猜每幅图片中所描述的应该是什么活动。在笔者的帮助下, 学生归纳出每幅图片所描述的内容。有了这一层铺垫, 再让学生根据所听到的内容来回答问题就容易多了。

活动3:设置信息沟 (information gap) , 激发学生听的兴趣

听力和阅读一样, 如果没有适当的导入, 学生会觉得很突然, 也就不太能够跟得上老师的思路, 不能真正地融入课堂。如果再加上听力内容较难, 他们就更难适应了。信息沟的设置, 能够使学生对听力材料产生兴趣。当学生带着兴趣去听时, 他们往往能够克服听力理解过程中的一些困难。

例如, 在NSEFC Student’s Book 2 U-nit 1 Cultural relics的听力练习中讲的是关于埃及水坝的问题。在实际生活中, 学生对于这些了解甚少。所以, 在听之前, 笔者先让学生看了长江三峡建设的一个片段, 然后问学生:

T:Do you know the advantages and disadvantages of building the Three Gorges Dam Project?

S1:There are many problems arising during constructing it.

S2:Many people have to move away.

S3:…

然后, 笔者再让学生读听力材料中所给的话题词汇, 他们发现这些词汇都用得上了。这时, 笔者又问:Then, Do you think China is the only country that has this problem?

有了这个比较, 学生会感到好奇, 也就非常想知道三百年前的国外造大坝是怎样的情形。这时, 笔者再让学生带着比较去听。在听的过程中, 学生非常地专注, 很好地完成了教材上规定的任务, 理解了这篇文章的内容。

以上是笔者在平时的教学过程中用得比较多的降低听力材料的难度, 帮助学生更好地理解听力材料的方法。当然, 对于有些听力材料, 光靠听之前的一些课堂活动, 还是很难帮助学生完成既定的任务。因此, 在听的过程中, 除了给予学生必要的方法指导外, 笔者认为, 教师还可以充分利用多媒体来对教学的某些环节进行处理。

总之, 人教版新教材提供给我们的是非常好的听力材料。但是根据学生的实际情况, 有些听力材料以及部分听力任务偏难。在这种情况下, 如何利用各种不同的课堂活动和方法来降低材料的难度, 帮助学生更好地理解听力内容, 将是教师需要探索和尝试的课题。

参考文献

[1]段冰.论英语教学中教材使用的不确定性[J].中学外语教学, 2005 (5) .

[2]范从燕.对新版SEFC教材听力理解部分的处理[J].中小学外语教学, 2005 (1) .

中学英语的听力教学 篇8

一、学会简要记录

在高中英语的听力教学过程中, 教师应教会学生根据听力材料做一些简要的记录, 且记录要做到眼、耳、心三者并用。在听力教学过程中对某些单词、数字进行记录可避免一些重要的、关键的信息快速消失。且在进行简要记录时应通过一些简单的数字、缩写、代号等简易符号来进行记录。例如, 有这样一段听力材料:Sam is taller than Lily, but Tom is the tallest of three.Question:Who is the shortest of the three?在听时若不进行记录很难理清这些复杂的人物关系, 但进行简要记录之后就显得容易多了, 经过分析很快就能理清:Tom>sam>Lily, 正确答案也就一目了然了。

二、抓住关键词

在进行听力的过程中, 要想教会学生将听力内容在第一时间内听清楚、听明白的不容易的, 此时, 就需要我们学会抓住材料中的一些关键词, 并根据关键词来揣测句意, 帮助学生理解材料。在听力材料中, 读到关键词时一般都会进行重读或是拖长读音。例如, 在A truck goes faster than a bike这个句子中, 只要抓住了truck、faster和bike这三个关键词, 句子的大意就很明了了, 找出正确答案也就易如反掌了。

三、留意句子中的路标

在听力材料中, 很多句子中都含有and、but、or这样的关联词, 我们可以将这些关联词作为听力过程中的路标, 让这些关联词引导我们去找出正确答案。例如, 有这样一个听力材料:

Student A:How do you go to the Gym yesterday?

Student B:I go to the park by bike, but last week, I go toes there by bus.

Question:How does the man go to the Gym last week?

在这个听力材料中, 学生很容易弄不清正确答案而直接将by bike作为答案, 但只要留意到了材料中的“but”就会发现正确答案不是by bike, 而是by bus.

四、获取对话信息

事实上, 不管是何种体裁的听力材料都含有一定的有用、无用信息, 为了更好地获取对话中重要信息, 我们有必要养成获取有用信息、排除干扰的良好习惯。而要想养成捕捉有用信息、减少记忆上的负荷这一习惯, 应做到及时地抓住材料题材信息、抓住重点词句, 并将其记录下来, 以免出现短时记忆超载的情况。例如, 有这样的一个听力材料:

A:Of all the places I have lived, including New Zealand and New York, But I think, I like China best.

B:W e11, of course.That’sbecause it’syour Motherland.

Question:Which city does the man like most?

根据分析, 听力材料中的有用信息为I like China best.只要排除了New Zealand和New York的干扰, 就能够得出正确答案China.

五、学会推断人物、背景关系

在听力过程中, 如果我们知道了谈话者的身份或者谈话者之间的关系, 就能够推测出谈话的大概内容和背景。反而言之, 只要知道人物之间的大概谈话内容和背景就能推测出人物之间的关系。例如, 在一则情境对话的听力材料中有这样一句话:Could you please explain the assignment for the next class?要求回答谈话者之间的关系, 从材料中的assignment和class就能推测出谈话环境是在学校, 而根据提问者的祈使语气可推测出其身份是一位老师, 所以谈话者的关系是student and teacher.

总而言之, 在高中英语的听力教学过程中, 教师应通过各种有效的教学方法来促进教学, 除了前面提到的简要记录、关键词、句中路标、对话信息、人物背景关系等, 还应根据教学情况探究更多更有效的教学方法, 从错误发音的纠正、背景知识的丰富到实际的语言交流, 最终达到丰富学生知识、解决学生英语听力中的困难、提高学生听力水平的目的。

参考文献

[1]梁长幼, 论提高听力教学的有效方法[J], 课外阅读:中旬, 2011年9期.

[2]韩书珍, 浅谈高中英语听力教学方法[J], 科学大众.科学教育, 2010年11期.

中学英语的听力教学 篇9

1.复现的概念界定。复现, 就是用不同的方式在合适的时机对核心内容进行重复出现。复现可以是相同的语料重复出现, 也可以是相同的语料以不同的方式重复出现。复现作为一种语言的重复方式, 会以各种方式出现在英语课堂教学中。教师的语言中会出现, 学生的语言中也会存在复现。心理学家皮亚杰认为:“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的, 很容易被遗忘, 只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系, 将新知识纳入到已有的旧知识结构中去, 才会不易被遗忘。”巧妙地在英语听力学习中运用复现, 即将目的语料进行不同方式的复现, 能够让学生更加深刻地掌握目的语料并建立系统的知识网络。

听力困难原因的调查研究发现, 一边听, 一边读的学生希望用读的方式来加深自己的短时记忆, 从而在听力活动中获得更好的表现, 第三种学生在听不懂的情况下希望通过重复地听来获得更加多的信息, 两者都说明复现对于听力理解的助力作用。那么复现的意义何在, 我们要何时复现, 如何巧妙复现才能让听力教学取得更有效的突破呢?

2.复现的目标意义。

(1) “复现”可以强化记忆。以往在对学生的听力理解进行反馈的时候, 教师通常会让学生读一遍听力文本, 划出关键词, 然后再听一遍助其纠正先前错误的理解。这虽然也对听力材料进行了复现, 但是学生普遍对这种类型的复现方式缺乏兴趣, 也就影响了其充分内化听力材料。对正确的听力内容的重复呈现可以助其加深对听力材料的印象, 这需要教师通过各种手段如肢体语言, 简笔画等对听力材料的复现来吸引学生的注意力, 缓解枯燥的听力理解反馈过程。

(2) “复现”可以内化知识。学生在进行听力材料的输入的时候有一个复杂的认知过程, 听者利用感知的和经过分割的信息, 去激活长时记忆里储存的已知信息, 使新旧信息相互作用而完成听力理解。通过对听力材料的复述是重复的一种方式。学生对听力材料无数次的复述相当于经历了一个又一个的输入, 加工, 输出的过程, 可以帮助自己内化吸收听力内容, 为下一次听力理解准备更深刻的可以发生联系的已知信息。学生通过听可以大量吸收新的语言信息, 加深对所学语言的认识, 并在此基础上不断促进说, 读, 写能力的提高。

(3) “复现”可以帮助纠错。在听力课堂教学中, 老师对学生错误的反馈可以用疑问的语气来重复, 这也是复现的一种方式, 能够保留学生的面子以及自信心。学生在听到教师适度的重复之后能够及时意识到自己的错误并进行纠正。

二、基于心理学原理的复现操作策略

1.多样复现, 强化记忆。心理学研究发现, 小学生最佳语言学习的时期为8-12岁, 这时小学生的听觉最敏捷, 所以小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。但是学生的心理成熟年龄有很大的不同, 短时记忆能力也有高低。遗忘和记忆一样都是心理认知过程, 强化记忆、避免遗忘的方法之一就是将语言信息重复出现。听力课堂中复现的有效运用可以对学生的听力理解和后面的语言学习产生一定的帮助。重复能够刺激加工的易化, 表现在学习行为上就是反应正确率的提高和反应时间的降低。在听力课堂的复现过程中, 教师如果能够根据学生心理和学习习惯的变化将听力任务进行不同方式的复现, 反复重复的信息能够强化学生对语言的二次加工, 加深知识的存储和记忆。

2.即时复现, 易化加工。艾宾浩斯遗忘曲线的启示之一是反复复现能够加强信息的长时记忆;启示之二是即时复现比延时复现产生的学习效果要好。回家作业等属于延时复现, 课堂上即时地对信息内容进行复现属于即时复现。课堂上不同方式的复现能够加强刺激仍然处于活跃状态的语言信息, 比延时复现更能易化语义的加工。通过课堂上对听力信息的及时重复出现, 不仅可以易化学生的大脑加工过程, 而且延伸了课堂教学的广度和宽度。

三、课题研究的内容与策略

课堂中实践复现需要注意的几个问题:

复现的原则:以学生为主体, 教师适当引导, 以互动性, 趣味性, 主题性, 阶梯性为原则的多样性复现方式。

一个成功的教师要在教学过程中有意识地培养学生对于英语的持久兴趣, 激励学生不断处于较佳的学习状态, 使他们对英语乐学、善学、会学、学而忘我, 乐此不疲。调查显示, 70%左右的学生对英语听力课堂不感兴趣或者兴趣不大, 笔者认为“复现”要遵循以下四大原则:互动性、趣味性、主题性、阶梯性, 才能有效利用已有听力材料, 激活听力课堂, 促进学生听、说、读、写技能全面发展。

课堂要互动, 学生才自由。教师可以将听力任务中的信息整合成适宜于学生合作交流的话题, 合作表演的对话等等, 学生能够主动地去利用听力信息对话, 完成任务, 灵活地掌握听力信息。

课堂要有趣, 学生才有动力。听是一个主动吸收的过程, 与个人情绪有很大关联, 如果一个人没有欲望去听, 那么信息只会走过场, 留不下一点痕迹。反之, 一个人带着动力去听, 会主动加工信息, 使其变为自己的知识。听力信息要复现, 也要复现地有趣味。

给复现一个主题, 学生会更加明确。如果只是在课堂上核对答案, 那么大多数情况下, 学生的注意力是不集中的, 他们不知道这节课的目的到底是什么。我们如果能够给复现一个主题, 比如让孩子们在圣诞的氛围中学习词组“under”, 学生应该会对听力中的“under”更加敏感。

阶梯性复现听力内容, 学生更加理解。听力任务有难有易, 有些复杂的听力任务需要大脑经过多道工序才能完成。教师如果能够在复现听力信息的时候由易到难分阶梯进行, 那么学生能够踩着阶梯一步一步往上, 更易理解吸收。

四、课题后续思考

1 . 从易到难, 梯度任务接触材料。随着任务难度的增加, 从问答活动到意义协商活动, 最后到信息差活动, 其交际性越来越强, 使得听力任务横向展开, 从而构成向上的阶梯状任务排列, 形成稳定的梯度, 帮助学生顺利平稳地、由简入难地接触和了解听力材料。在听力过程中我们要做的是充分调动学生的积极性, 在维护其自信心的同时提高听力能力。

2.小组合作, 利用全部资源完成任务。英语作为小学生的第二语言, 平常生活中并没有听说的环境, 教师要充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境。就算是在讲解听力练习的时候, 教师要指导学生利用个人的听、说、读、写等英语技能, 以及原有的英语知识来构建自己对于听力材料的理解。也可以通过两人小组、四人小组的形式与他人用英语进行交流, 表达自己的想法, 理解他人的看法, 同化和顺应输入内容, 以达到新认知的平衡。通过小组合作, 学生可以利用已经学习过的英语句型听懂他人的表述并表达自己的观点, 从而达到英语学习的真正目的, 用英语做事情。

3.兴趣为先, 听, 说, 读, 写全面提升。一篇听力的信息点有限, 如果我们能够用不同的复现方式如简笔画, 游戏, 歌曲, 歌谣, 做任务等将信息点重复出现, 将抽象的信息转为具象, 学生会在听力课上更加活跃并增加对听力课的兴趣。给听力课堂一个主题, 一个情境, 在听力课堂上围绕知识点开展一个游戏, 将知识点进行拓展学习, 学生不仅锻炼了听的能力, 也提高了说, 读, 写的技巧。

五、结束语

本文对听力教学中的复现现象进行了分析和分类, 探析了其背后的心理因素, 并通过复现“现在式”和复现“将来式”的对比, 总结出了适合听力课堂使用的复现形式, 和高效听力课堂的教学过程。希望对听力教学的改革有一定的帮助, 从而引发更多英语教师对听力课堂中如何巧妙运用复现的关注。

参考文献

[1]肖川.义务教育英语课程标准[M].湖北教育出版社, 2012:143.

[2]徐文晔.全新英语听力[M].华东师范大学出版社, 2012 (1) :45.

[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 2010:49.

走出英语听力教学的困境 篇10

筅河北外国语职业学院任晓梅

目前, 许多英语教师都反映, 英语听力难教, 学生不爱学;课堂枯燥, 学生学习效果差。其实, 这些都是表面现象, 在这些表面现象的背后, 隐藏着许多深层次的问题。这些问题总体来说, 可以分为如下几方面:学生、教师、教材。下面, 本文就这三方面的问题进行逐一研究, 并寻求解决方案。

一、学生因素

学生的学习背景复杂, 教育背景不同。由于在原来各个学校培养的过程中, 英语侧重点不同, 各个学校的英语师资队伍也不同, 因此, 这些学生选择以英语为专业后, 听力水平显得参差不齐, 有的学生英语笔试成绩可能还不错, 但是一接触到英语听力, 可能连很简单的一句话也听不懂, 如:“Can you help me put it down?”这样的学生往往大声朗读练习少, 发音不准确 (自己读不准, 别人以准确的发音说出来的英语他们也听不懂) , 没有接受过什么听力训练, 没有任何听力技巧。有的学生听力则非常不错, 接近大学英语四级的水平, 简单的对话可以完全听懂, 大段的文章也可以听出中心思想, 有一定的听力基础和技巧。

此外, 在高中阶段, 学生接受的大多是应试教育, 习惯了老师的灌输, 学习态度消极, 学习被动, 自我管理和自我教育的能力差。这些学生升入大学后, 在英语听力学习上表现出各种各样的问题。

1. 学习态度、学习方法

首先是学习态度、学习方法。大部分学生还对死记硬背啃书本、教师满堂灌的高中教育记忆犹新, 他们不知怎么学, 不知学习重点放哪里;课上只想被动地让老师灌输知识, 不敢发言。这样的学习状态很难在短期内适应英语听力学习。

面对这样的困境, 学校在课程设置中, 应考虑开设创新能力培养课, 帮助学生开拓新思维, 转变学习方式。专任教师也可以给学生制定一个参考学习计划, 并针对学生不同情况进行辅导和咨询。例如:在学习方法上, 可以鼓励学生利用听说互动的原理, 多作大声朗读练习。读时, 要读得准、读得快、读得流利。快读时, 就自然而然地练习了听力中的节奏、重音、语调、连读、弱读等。其次鼓励学生多说, 多参加各种英语活动, 如英语角、英语演讲等;鼓励学生积极参与课堂交流, 别人发言认真听, 自己也要主动发言, 这些都是练习听的过程。再其次, 要让学生多跟读。先要选择好合适的录音资料, 最好是难度适中, 内容有趣, 发音纯正的资料, 这样有助于练习学生的语音、语调, 提高听力水平。

许多学生在听力课上, 羞于开口, 极大地妨碍了听说互动的展开。听力教师应从多方入手解决这一问题:在说的主题上, 选择与上课内容有关、学生熟悉而感兴趣、特别是与学生所学专业有关的话题, 让学生有话想说、有话可说;在课堂组织上, 以小组活动为主, 如情境模拟、角色表演、小组讨论汇报等。这样既有助于培养学生的自信心, 又有助于培养学生的表达能力、以及与人沟通、合作共事的能力。如课时紧, 也可以让学生自由选择话题, 课外准备, 课上汇报。这样能给学生更多的准备时间, 增强他们的自信心。

2. 听力基础差, 缺乏听力技巧

在很大程度上, 学生在大学之前的英语学习以读、写、译为主, 听、说不够, 再加上部分地区高考中无英语听力测试这一项, 听力更不受重视, 部分英语学生的听、说能力很差, 几乎没有什么听力技巧。听力基础差的问题不是一朝一夕能解决的, 需要持之以恒地学习和练习。在教学中, 教师应该给学生逐步渗透听力技巧, 并在教学中不断应用和检验这些技巧。例如, 学生一个普遍的听力问题就是:做听力练习时, 强求自己听懂每一个句子的单词。这种状况下的听力理解以单词理解为基础, 殊不知听不懂一、两个单词, 也可以听懂一句话的大概意思;听不懂一、两句话, 也可以听懂一大段话的主要意思。总而言之, 学生不会泛听。这要求教师循序渐进, 慢慢引导学生多接触各种听力材料, 逐步树立起学生的自信心, 让他们敢听有生词的语音材料, 并且会听, 能听出一段语料的大概意思。

3. 听力起点难确定

学生的整体听力水平参差不齐。由于学生的教育背景不同, 学生自己本身的英语水平也各不相同, 仅凭分数, 很难为学生确定一个合适的听力起点。而确定一个合适的听力起点, 对于学生来说又至关重要:若是起点定高了, 学生自然觉得听力难, 学起来也没有兴趣, 学生的积极性也很难调动, 课堂气氛也很难活跃;听力起点定低了, 学生会觉得课堂没有挑战性, 也会影响他们的学习积极性。这就要求教师做好学生的调研工作, 查询学生的英语成绩的同时, 还应该组织学生进行英语听力测验, 以便确定学生的平均英语听力水平, 选择合适教材。

4. 课外听力资源少

社会上的英语听力资源确实不少, 可是学生获取和使用这些资源总会受到各种各样的制约。例如:学生都比较喜欢网上的听力资源, 如网上的各种英语视频、音频:新闻、影片、歌曲等等。但上网通常要受时间、地点的限制, 因为大部分学校还不能保证人手一台电脑。并且部分学生的自我管理能力不强, 很难持之以恒地定期利用网络资源。教师鼓励学生多利用网络资源的同时, 还应鼓励他们更好地利用便携式的影音存储播放设备, 如mp3、mp4、手机等, 随时随地听英语。

此外, 学校应充分利用多媒体, 集体备课, 集体管理一个网页, 将与课堂有关的资料、与听力有关的信息, 推荐学生听的影片、新闻、练习等发布到网上, 为学生提供一个听力资源库, 补充学生课外听力资料。

二、教师因素

1. 教师的教育背景

目前英语教师大部分都是在应试教育背景下成长起来的, 教学的思路里充满着应试教育成分。例如:教的过程中过分注重知识的点滴输入, 而忘了教育的最终目标是为了不教, 让学生学会学习, 忽视了对学生学习能力的培养。这就要求教师不断学习体会教育的精神, 多多参加各种教育培训、研讨, 不断提升教育理念。教师在新学期开始前, 应明确自己所教学生的培养目标、教学目标和教学计划, 把培养目标、教学目标和教学计划统一起来。

在教学方法、手段上, 以往的听力教师上课比较机械:放录音、听录音、对证答案。这样的课堂学生觉得枯燥, 教学效果也差。在应试教育背景下成长起来的教师, 应积极学习并勇于实践新的教学方法, 如交际教学法, 异步教学法等, 转变教师角色, 从以前的灌输者转变为学生学习的引领者、督促者;追求最佳的教学效果。具体来说, 在备课时, 一定要多问几个为什么:为什么要讲这节听力课?为什么要听这个练习题?在课上要求学生做的每一个练习也应多问几个为什么。在教学手段上, 要充分利用多媒体、网络等生动有趣的教学工具, 不断学习新的科学技术, 并应用到教学中去。试问当今社会的人有谁能抵挡电视的魅力呢?又有几个不爱上网呢?听力课如果能将视频和音频完美结合, 把生动的画面、最新鲜的话题和动听的音乐、声音结合起来, 课堂教学就会变得生动有趣。

2. 教师和学生的交流

一方面, 教师和学生的交流, 不管是直接的还是间接的, 都很少。英语教师和学生的直接交流时间大部分在课上, 课外交流很少。教师应尽量在课外和学生多沟通, 多参加学生的集体活动。专任教师还应多和学生的辅导员联系, 间接地了解学生的情况。只有这样才能了解学生的个人特长、爱好等, 做到因材施教。此外, 教师和学生的沟通还有另一个障碍, 那就是代沟。据笔者观察, 教师和学生之间年龄差在20岁以上, 就容易有代沟。教师应深入学生心理, 关心学生所想, 了解学生的内心世界, 和学生一起成长, 密切关注不断出现的新事物、新思想、新科技, 做到人老心不老。

三、教材因素

随着我国出版业的发展, 听力教材也越来越多, 这就涉及到一个如何选择教材的问题。应根据学生平均听力水平选择教材, 重点培养学生的听力技巧、听力习惯, 打好听力基础。但不管使用哪种教材, 教师都应灵活机动地运用教材, 取此教材之所长, 补彼教材之所短, 综合利用几种教材。由于学生的听力水平差异性大, 在听力教学中, 要灵活运用课本, 如可以略去暂时不适合学生听力水平的部分, 补充一些其他的语音资料, 这些语音资料可以是其他听力书上的精彩部分, 也可以是一些影音资料, 如英语flash, 网络视频、新闻等。

总之, 英语听力教学在生源、教师、教材上都有各种各样的问题, 以上仅为笔者的一点粗浅看法。相信随着英语教育的不断发展, 在社会各界的共同努力下, 英语听力教学也会迈上一个新的台阶。

参考文献

[1]蔡粤生, 李敏锐.EFL环境下的听力异步教学研究.Teaching English in China, 2008 (3) .

[2]张琼尹.大学英语听力教学与反思.文艺生活, 2009 (3) .

初中英语听力教学的策略 篇11

一、初中英语听力教学存在的问题

1.只注重突击性训练，而忽视循序渐进的规律。在教学实际中，很多老师在英语教学中都没有根据循序渐进的科学原理，由浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力，而是到考试前才临时抱佛脚，对英语听力进行强化训练。不管学生的基础如何，不管学生能否消化，硬往学生耳里灌。

2.为听而听，使听处于一种盲目状态。在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍，不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。比如不是忽视学生对于语篇的整体理解，就是毫无任务地听，使听成为机械的放录音的活动等等。

3.只注重训练想要的结果，而忽视必要的训练过程。有的老师在训练听力的时候，让学生先把课文或其他的语音材料反复地熟读，甚至叫学生先背下来，有的把一个句子拆得七零八落，一个词反复播放让学生听。其实这样做忽视了学生对于语篇的整体理解，大大降低了听力的难度和效果。

二、英语听力的策略

1.训练学生模仿标准的语音语调，过好语音关。学好音标是学好英语的前提条件，教师要让学生接触标准规范性的语音语调，听录音带进行规范性模仿。模仿的时候，声音要响亮，口齿要清楚，口型要到位，一字一句要反反复复地进行模仿。要强化语音的基本训练，集中进行音素练习，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习，力求有一个较好的语音基础。具体的操作方法是：（1）选择标准音；（2）以模仿朗读为主；（3）给自己录音且对照，找出差异，使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。

2.精心选择听力材料。听力材料的适当选择是直接影响学生的“听”的积极性和听力效果的。教师应选择由易到难，由浅到深的系列材料，可以先从辨音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构，再应结合新教材的特点，选择语言规范，交际性强又具有英美文化和习俗的语言材料。

3.在听前教师要精心准备。教师在听前要激发学生听的兴趣和激情，教师可以根据听力内容，结合学生生活实际或课堂实际，设置一定的情境，通过师生的交流互动，导入听力相关的信息，如单词、句型、语法、背景知识等，为下一步听做好准备和铺垫。教师在课前要认真钻研教材，预先听一下材料，掌握听力练习的难易程度，分析材料内容和难度是否适合学生使用，是否与新课程教学目标描述相适应，是否符合学生的认知水平，做到心中有数。对一些较难材料要做些删减或适当的调整，重新设计听力练习，降低难度和要求。

4.听时活动的指导。教师要关注学生听的过程同时也要注意自己对处理教材上整体的把握。学生在明确听的任务后，教师开始播放听力材料，让学生一边听一边理解。着重听出关键词语，理解重要细节，抓住主旨大意。同时在听的过程中，还要培养学生听的技巧。教师在指导学生听课文录音带时，要加强对学生听的技能的训练，如抓住关键词语包括人名、地名、时间、事件等，目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。在听力训练时，明确听力任务，让学生进行有意识、有目的地带着任务去听材料，使学生在听的过程中尽快寻找到主要的语言信息。没有听懂的，暂且放一放，不要死盯不放，以免影响听下一个句子的机会。对于一些模棱两可的问题可以进行大胆的猜测、推理，并注意英语背景知识与习惯用法。强调的一点是，听力不仅仅是听句子，更是听段落和整个语篇，因此也要训练学生对整个短文大意的理解能力。

5.听后的指导。在学生做完听力后，教师要可以要学生对听的内容进行加工处理，教师可就听力内容对学生提问，以巩固听力内容；也可以在黑板上提供一些关键词，复述听力内容或课后做书面表达。采用这些方法，学生由信息输入转为信息输出，做到学以致用，听说结合或听与写结合。例如：在做完九年级Unit5 Section B 2a和2b听练习后，我安排学生写一篇书面表达叙述对话中man和woman所看见所感，这很好地训练了学生的书面表达能力，巩固了这节课的内容。

本文是江苏省中小学教学研究第十期立项课题“优化初中英语三段式听力教学设计研究”阶段性成果，课题批复文号：2013JK10-L221。

初中英语听力教学的探讨 篇12

1 初中英语听力教学当中所存在的问题

初中英语学生学习英语感觉很难与所学到的学习内容、教师方法以及个人因素都有很大关系。在初中英语的教学当中, 虽然听力的训练已经引起了教师们的重视, 但是还是存在不少问题。

1.1 没把握听力训练的目的性

在进行听力训练之前, 教师要让学生明确练习听力的任务, 要带着任务和问题去进行听力的训练。当前很多听力的训练是先把录音材料听完, 然后再去看问题, 这种方式让学生在听的过程当中忽略了重点。所以, 听力训练要有目的性, 学生要定下听力的任务以及了解需要解决的问题, 然后再由浅入深来听英语材料, 这样持久练习一定会有事半功倍的效果。

1.2 不能培养学生听的技能

在英语听力练习当中, 一些教师很盲目让学生去听, 对听的方式方法却不能进行正确的指导。教师在听力的训练当中, 要加强训练学生的听的技能, 要让学生抓住关键词语和句子, 总结文章大意等等。教师如果不教会学生单词的连读、句子的语调等等, 学生就很难听懂句子。英语的词汇有很丰富的内涵, 一个单词经常是有好几种解释。所以要想真正理解一篇短文, 还要根据语境来理解。能够听懂句子是听力训练的最基本的要求, 而听懂短文的能力说明听力的训练达到了一定的高度, 教师要由易到难, 循序渐进去训练学生的听力。

2 影响英语听力的因素

2.1 语言障碍

语言障碍包括发音以及语调的障碍, 一些学生最开始学习的时候没有掌握正确的读音, 不能辨认容易混淆的读音, 就会形成错位的现象。重音以及连读等等知识的欠缺也会导致听力的障碍。英语词汇量的大小、对词汇掌握的熟练度以及一词多义等等都会给听力造成一定的困难, 所以词汇量的增加对于提高听力有重要的作用。在进行听力训练的时候, 学生不仅要辨别读音, 而且要把握句子的意思。语法知识也很重要, 可以帮助我们判断动作发生的时间、认清事实。学生不能够准确运用语法知识, 就会直接影响到反映速度以及理解的水平。语言是和文化联系在一起的, 缺少对英语语言国家文化背景的了解, 就会影响对听力内容的理解, 因此, 掌握一些英美国家人民的风土人情以及生活习惯很有必要。

2.2 心理因素

听力理解的过程是一个心理活动的过程, 如果人处于很紧张的情况下的时候, 就会有恐惧感, 导致注意力分散, 进而不能连续听到听力材料的内容, 影响听力的效果。学生遇到不理解的句子了就会很焦躁, 对听力产生了恐惧的心理, 导致不能听懂的情况发生。所以教师要让学生调节自己心理的变化, 让学生知道碰到不懂的词汇的时候要跳过去, 不影响后面的内容。

3 提高初中生英语听力的对策

3.1 合理选择听力材料

教师在选择听力材料的时候, 最好是从教材上来选, 如果需要自己补充听力材料, 也要由简到繁, 循序渐进, 要进行大量的训练, 重复的训练。所选择的听力材料要涉及到日常生活, 风土人情以及科普等等。日常生活的听力材料选择的原则是用词简单、结构灵活、表达特征的词语多, 而且是听起来气氛活跃的材料。初一和初二的听力材料的题材要多样化, 初三的听力材料可以选择叙述性的材料。与此同时, 还要考虑到新教材的特点, 教师要下意识去选择具有真实语言特点的材料, 从而提高学生的听力能力。

3.2 打好听力的基础

语言知识的学习有两个重要的方面, 第一是学好音标, 学好音标才能学好英语, 音标的基础能够决定语音以及语调。初中教师要认真对待音标的教学, 要打好音标的基础, 这对提高学生的听力有很重要的作用。第二是帮助学生来增加词汇量, 语言的学习离不开词汇的积累, 想学好英语, 不记单词是不行的, 记忆单词不仅要知道词义, 还要会正确发音, 掌握每个单词的音标, 还可以用记忆音标的方式来记忆单词, 对提高听力这种方式有很显著的效果。

3.3 培养学生听力技巧, 提高学生学习兴趣

在英语听力的教学过程当中, 教师要不断训练学生的听力技巧, 这是提高听力水平的很有效的方式。听力技巧包括两个部分, 语音技巧以及理解技巧。语音技巧包含重音、连读、弱读等等。理解技巧是对听力材料的检索、取舍以及预测等等方面的技巧。要教会学生快速浏览听力材料后面的问题, 在听材料的时候要捕捉重要的信息;要教会学生能够联系上下文来理解整段话的意思, 抓住文章的主旨, 一边听一边记忆, 在听句子回答问题的时候要把问题与听力材料中的相关信息联系在一起, 要抓住文章的大意, 纠正学生不良的听力习惯。

要提高学生学习英语的兴趣, 扩大学生的知识面, 在课堂教学当中要对背景知识进行详细的介绍, 鼓励学生在课余时间多看其它方面的书籍。在日常的英语教学当中, 要让学生多理解英美国家的文化、习俗、地理、历史以及宗教等, 调动学生学习的兴趣, 并且排除听力当中文化的障碍。

3.4 加强学生心理素质的练习

积极的学习态度能够让学生学好英语。初中生的心理控制能力虽然已有较大的发展, 但同时他们又有心理状态可塑性强的特点。初中英语教师应着力在“关注学生情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围”上下功夫, 在日常教学中培养学生良好的听力心理状态, 帮助学生克服焦虑和畏难情绪。从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生, 听是学好英语的重要途径之一, 要加以重视, 教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围, 努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍, 在课堂上要引入竞争机制, 激发学生听的兴趣, 看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。教师应努力探索英语教学的新方法、好方法, 积极开展形式多样、丰富多彩的英语学习活动, 给学生营造一个好的英语学习氛围, 这对培养学生的语感、提高听力水平非常重要。

3.5 反复练习, 提高听力理解能力

教师在课堂教学可以尽量使用英语, 并由浅入深反复训练, 在有限的时间内尽可能让学生多感受英语语言信息的刺激。同时, 应尽量提供能够表示所学内容的直观形象, 使听力教学情景化、交际化。用英语组织教学, 学生的注意力会更集中, 有利于培养其感知力、想象力。其次, 要听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出, 必须听得懂, 只有听懂了, 才能接着说口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思, 只有多进行口语练习, 才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情, 才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。同时, 不同内容的阅读能丰富学生的知识, 培养语感, 了解英美文化及篇章结构, 弄清它们的思维方式, 从而促进听力的提高。

参考文献

[1]邵勇.如何把“任务型语言学习模式”应用到英语口语测试中[J].长春教育学院学报, 2004 (3) .

[2]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法, 2005 (1) .

[3]何鹏飞, 杜平.基于关联理论视角提高中学英语听力教学水平的思考[J].考试周刊, 2009 (21) .

[4]张建.从“问题”中寻找“对策”——追求生动的初中英语听力教学[J].中学生英语:初中版, 2010 (Z4) .