高中英语听力教学对策

高中英语听力教学对策（共12篇）

高中英语听力教学对策 篇1

听力教学是高中英语教学的重要组成部分, 在日常教学中听力教学的比重虽然比较大, 但是听力对于很多学生来说, 仍然存在盲目听、盲目答的情况。究其原因, 主要是受学生的听力基础和教师听力教学等因素的影响。

1. 影响高中英语听力的因素

1.1学生听力基础薄弱

高中生英语基础参差不齐, 部分学生英语基础词汇掌握不好, 有的读音不标准, 这都成为了听力学习的障碍。其次, 学生对所学语言的学习过程中只是关注了词汇和句子的翻译, 并没有形成英语思维, 不懂英语国家的文化内涵, 所以在听力过程中, 不能理解人物所表达的含义。

1.2教师教材利用率低

英语教师在上课讲解每个单元阅读课的过程中, 课文讲练与听力结合的比重在下降。面对目前的英语考试, 由于外来资料的选定, 课本听力内容的利用率也有所下降。而外来资料质量的良莠不齐, 也成为了影响听力的重要因素之一。

1.3听力方法指导的缺失

通过平时的听力训练, 会发现学生对听力题目盲目听、盲目答, 只知道选择听力原文中听到的选项, 对于干扰选项不能排除。原因在于不会分析推断题目、审题不清、理解不透、盲目下结论, 对于需要掌握主旨大意、要求做出推理判断, 或观点总结性的题目不知所措。

2. 突破听力障碍的对策

2.1听力方法与技巧的指导

根据听力题目的特点, 听力题目可以分为四种类型:理解主旨和要义的题目;获取事实性的具体信息的题目;推理判断题;讲解观点, 态度, 意图题。

2.1.1理解主旨和要义的题目

这类题目主要问的是谈论的主题是什么。对话双方都在谈一个内容。要求注意对话的完整性, 把双方表达的内容联系起来考虑。提问方式主要有以下几种:

1 What are the two speakers talking about/discussing?

2 What happened to the man/woman? What didthe man/woman do?

4 What are the speakers doing?

5 What has the woman done?

学生要关注问题中涉及的人是哪一位, 以及本段听力材料的第一句话和其中的问句。

2.1.2获取事实性的具体信息

通过题目首先预测提问方式:1What’s the rela-tionship between the two speakers? 2 Where does this conversation probably take place? Where is the man/woman now? 4 What would the man/woman liketo do? 5Which one is true/right?

其次根据选项中的词汇预测话题, 例如:

hospital:examine、headache、cold and flu、pill、blood pressure...

office:work、report、type...

2.1.3推理判断题

学生遇到推理判断听力题时, 要注意从间接回答中理解言外之意。特别注意对话中的提示词、语气、语调:降调通常表示讲话人的态度是肯定、赞同的;升调表示对事物的怀疑、惊讶或否定。还要注意一些语法的运用, 如虚拟语气表示与事实相反, 否定比较级结构表示最高级 :例如 :“It couldn’t be better. / I couldn’tagree more.”等。

2.1.4讲解观点、态度、意图题

要求学生会从说话者的观点、态度、意图角度分析解决问题。提问方式如下:

1 What does the man (woman) say about/think of...?

2 How does the man (woman) feel/like about...?

3 What’s the man’s (woman’s) opinion about...?

4 What’s the purpose of the man (woman) ?

5 What’s the man’s (woman’s) attitude to...?

2.2资料内容的合理利用

很多英语教师认为选择一些高考模拟真题进行听力训练, 针对性、实战性会比较强。然而, 学生的英语基础参差不齐, 没有经历过基础听力的训练, 冒然进入到真题环节, 学生的思维, 信息量都没达到考试的标准。所以, 应该遵循认知规律, 从基础的题目听起, 选择一些基础性的题目练习。其次, 在学习每个单元的内容时, 充分利用课本资料, 听本单元相关主题内容的听力材料。这既巩固了文本阅读的知识点, 又锻炼了听的能力。

2.3形式多样化的听与练结合

在日常教学中听力资料与课文相结合, 可以以有趣的课文内容, 或是英文歌曲调动学生的积极性, 使其在愉快的氛围中得到能力的提升。这不是为听而听, 而是为学而听。课堂通过歌曲、图示、场景、讨论, 穿插听力题目, 巩固练习, 分析讲解的形式完成。教师应培养学生做到听前预测、听中速记、听后分析, 以此提高学生的听力能力。学生应养成自我纠错、复听、总结等习惯。

综上所述, 要提高学生的听力, 教师要充分了解目前高中生存在的英语听力障碍, 并根据具体情况采取相应措施, 做到有的放矢, 使教学效果最优化, 这样学生的听力水平才会大幅提高。

高中英语听力教学对策 篇2

据多位教育界人士分析, 2013 年的这次英语高考改革承担着减负、公平以及为英语降温的作用。有人说:“可能是国家富强了, 就觉得英语没以前重要了。” 有人说, 外语是工具, 而且 并非是人人必须使用的工具。而某英语培训机构负责人说:“主管部门的英语考试改革, 目的是让英语回归实用性的本质, 北京中考英语由120 分减为100 分, 其中听力增加到50 分正是出于这样的考虑。” 这些解读似乎都不无道理, 而英语中高考改革的效果, 也需要时间来检验。

政策走向

对于中国的每一位学生和家庭而言，高考的重要性不言而喻，任何有关高考改革的消息几乎都能够在社会上引起巨大反响。2013年10月21日北京公布了中高考英语改革方案，高考英语改革引起了人们的广泛关注。人们对高考英语何去何从这一热点问题纷纷发表意见，主要分为三个方向：一是不再考英语，如英语考试将在江苏省退出高考舞台;二是仍保留英语考试且分值不变，只对考试题型进行调整，如英语听力测试将在山东省高考中销声匿迹;三是降低英语分值，如在北京高考中，英语考试总分将自2016年被调低，由150分下降到100分。

2014年9月，高考改革方案新闻发布会就《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中高考英语改革方案进行了说明：

高考英语仍为统考科目——“改革考试科目设置。增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。”可以看到，高考并没有削弱英语的重要性，而是巩固了语、数、外作为“三巨头”的绝对地位。

高考英语分值不变——“全国统一高考”包含语文、数学、英语三科，每科总分150分不变，其中英语实行一年两考。”

高考英语一年两考——“英语实行一年两考”，表明英语率先突破了“一考定终身”的传统高考制度，使得学生能够在整个高中阶段有多次机会刷新高考英语分数。其目的有二，一是分散学习压力，注重平时积累，而不要到了高三才想到突击英语；二是分散心理压力，让学生有机会多次挑战自我，从头再来。

2014年启动试点——教育部副部长杜玉波说，新政将在浙江、上海两地先行试点，从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施。2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度。

可见，在新高考方案里，英语不叫退出高考，而是改成社会考试。也就是说，英语不再和以前一样，集中在6月7、8、9日统一考试，而是由社会机构组织考试，学生高中三年可以考多次，成绩和大学英语四六级一样分等级，全国都如此。高考招生时，不同的学校会对英语提出不同的等级要求。不太会按照等级折算成分数，计入高考成绩，而是以等级为主。社会机构组织的英语等级考试，不意味就是现在的高中英语会考。高考英语社会化给高中英语教学带来的影响

1.英语的学科地位的调整

语数外历来是中学教育的三巨头，在传统高考中具有同等重要的作用。英语退出高考统考势必会影响到英语在中学教育体系中的学科地位，好的一方面，英语社会化考试会促使英语老师以积极的心态去探索新的教学机制，有助于高中英语教师率先摆脱应试教育的束缚，让英语语言的教学真正回归其本质，避免应试教学的干扰，全力投入到英语语言教学的研究和实践中。坏的一方面，学科地位决定教学工作量，而中学教师收入的一部分来自教学工作量。收入降低，会影响到教师对教学的投入，进而影响教学质量，这也是个现实的问题。

2.英语课程体系的调整

高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。实行高考社会话后，如果学生第一次就达到了预想的等级，他还需不需要继续上英语课？剩下时间的英语课堂教学该如何开展？多出的师资又该如何配置？大纲、教材会不会动？如果英语教师在学校里没有更好的发展，他们会选择离开学校，到教育培训机构工作吗？

3.英语测试体系的调整

高中英语考试题型分为主、客观两种。但由于实施起来方便经济、评分客观、信度高等原因，十几年来客观题所占比率一直高居不下，约占75%至85%左右。客观题只考查了学生的语言接受能力、识别能力、推理和猜测能力，不符合语言运用的实际，对衡量整体交际语言能力意义不大，这种侧重考查语言知识而非语言运用能力的测试对教学起着极大的误导作用。高考英语社会化后，由权威的第三方机构介入测试，测试的题型将发生重大改变，笔者预测，为解决聋哑英语的问题，考试的题型除了包括阅读理解、写作等常规题型，还会加上口语和听力环节的测试。

4.教学方式的调整

英语降低分值，英语课时肯定会减少，而且听力比重增加，肯定会在英语总课时中增加听力课程，也有可能是专门的听力课。对于此次中高考英语改革，老师们都觉得肯定会对英语目前的教学方式有很大的冲击，我们现在一堂英语课，包括很多内容，听、说、读、写基本都包含了。高考英语改革后，这样的教育方式肯定会相应的做出改变。高考改革，英语实行一年多考社会化考试，并不是意味着不用学英语了，而是要回归英语语言的本质，基本要求就是要会应用，会表达，改变一下“学习十几年张不开嘴”的弊端。社会化考试不代表不考试，英语学习就是来应用的，以后不上学，去工作，英语也是必备的。社会用人单位依然会要那些英语能力好的人，英语的优势还是在日益凸显；英语的应用在日后只会加强而不会削弱。老师也表示根据国家政策的调整，要对自己的教学计划和教学方法进行变革从发展趋势看，将来英语科目更适合小班化的走班教学，可以针对学生的不同水平和需求分层次教学。许多英语老师也希望能专门负责听说读的各个分项。5.教学岗位的调整

我们有些学生英语能力强、平时考试分数高的，可能就会减少英语学习的时间，一些学生高一考取了高分，可能高二高三就不学英语了，所以英语课学生规模会逐渐缩小，我们英语老师可能就会富余，大家就要面临转岗、下岗，接受再培训等问题。英语中高考的调整，虽然不至于淘汰多少英语老师，但大家会面临到的是转岗，要有心理准备，寻找自己适合的岗位。

教育部高考英语社会化的改革方案细则虽然还没出台，但英语改革的方向却逐渐清晰：社会化考试、一年多考，打破一考定终身。中学英语教学应该及时更新教学理念，配合未来的高考改革方案，做好英语教学调整的准备。

应对高考英语改革的中学教学策略

高考英语改革，对高中英语教学提出了新的要求，英语教师的教学必须作出新的改变。1.将应试教育转变为能力教育。

英语教学要回归语言教学本质，将应试教育转为能力教育。英语教育的本质是培养学生运用英语的能力。在传统的考试形式下，英语教学偏重于词汇和语法以及篇章结构的理解，一切母的都是为了让学生拿到高考中的高分，而忽视其他能力的培养。学习语言的根本目的是为了用来交流的，因此，高考英语改革后，其高中英语教学也应该迅速做出反应，还英语教学一个本质回归。

2.从实际出发，因材施教。

高中英语老师们在教学过程中，应当尽可能的因材施教，从实际出发，从学生的需求出发。面对英语成绩不好的孩子，不应当差别对待，应当了解这些学生在学习英语时存在哪些困难，再对症下药。具体说来，学生如果是对英语没兴趣，可以通过一定的方法激发学生对英语学习的热情，比如可以适当利用一些实物奖励等，或是通过语言的力量激励学生；如果学生是由于学习方法不得当的话，教师可以适当进行指导，防止学生在错误的路上越走越远；如果学生是因为面对考试压力过大而影响发挥时，教师应当重视学生的心理，注重心理素质的培养，可以对学生进行心理疏导，不再害怕考试，让学生轻装上阵，尤其在高考这种逐渐社会化的考试中，能够取得满意的成绩。另外，还应当培养学生的主观能动性，让学生自己善于思考、发现问题、解决问题，体会到真正的英语散发出来的独特魅力。3.适当扩展教学内容。

高中英语教师应当针对高中学生词汇量不过关、单词拼写错误多、阅读速度慢等明显的英语学习问题，通过有效地教学指导，使学生攻克在英语学习中的困难。以词汇为例，虽然没有词汇是万万不能的，但只有词汇是不够的。在高中英语教学中，不应当局限于了解词汇的中英文意思，而应当引导学生做到词不离类、词不离句、词不离文。尤其面对一些好的英文短文、诗歌，教师不应当仅仅对词汇进行讲授，而可以适当从英语语言欣赏角度进行教学，增加学生的语言输入量，拓宽学生们的文化视野，培养学生对英语的兴趣，也可以让教学内容更为丰富、有趣。

当然，还应当同时密切关注高考信息与动态，及时地进行调整和课程教学内容的补充。4.创设情境，促进口语表达。

学习语言，无论汉语还是英语，最有效的办法就是置身于一定的语言环境中。经过实践与探索，我以为“情景教学法”还是很有效的。教师在课堂上创设一些特定的情境，让学生自己编排对话，并分角色表演。当然，刚开始时可以先让学生分角色表演课文对话，要求学生尽量全真模拟录音中的语音和语调。表演对话的学习方式，促使学生将“死”的书本知识运用到“活”的现实中，对学生知识的掌握和能力的提升具有很大作用。这样的活动形式进行一段时间后，教师可以提高对学生的要求。比如，给他们提供语言情景中的内容梗概，然后让学生分小组合作。引导他们自行构架故事情节，组织语言表达，设计活动场景，安排特定细节。这样的语言表演式的学习，给学生提供了有效训练语言的机会，提高了学生语言综合实践能力，促进了灵活驾驭运用语言能力的发展。同时，学生自编对话、自主表演，激发了他们的创作欲望，提高了他们英语口头表达的自信心，增加了他们英语学习的趣味性，并最大限度地调动了学生的主观能动性，使学生在不知不觉中真正提高了自己的英语素养。5.改变教法，提倡自主合作探究学习模式。

新课改理念下提倡学生的学习方式应是自主合作探究性的，英语学习也不例外。英语教师要尊重学生的兴趣和注重培养学生的主动性，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，是语言学习的过程成为学生形成积极地情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。教师可以围绕即将学习的单元话题，将全班分成6—8个学习小组，课前布置预习任务，学生通过查阅图书或上网搜集相关资料，然后组内资源整合。在上新课时，各小组派代表上台讲课，对于学生讲课中出现的问题，教师随后纠正，并点拨本单元重难点。

6.教师要更加注重自身素质的提高。

在高考改革的大背景下，英语考试形式的改变和分值的降低对英语教师的要求并没有降低，反而提出了更高的要求。高中英语教师应从教书匠的角色中走来，真正成为语言运用的实践者和文化的传播者。那种只会教学生考高分，而不能培养学生语言运用能力，锻炼学生语言综合素质的教师将会被淘汰

高考毕竟不同于一般的教育考试，它不是一种单纯的教育技术、方式或手段，而是一种重要的教育制度，具有广泛的社会性。成功的教育体系应该是提供多样的选择以适应各类人才发展的需要，各类高校选才的需求，绝不是整齐划一的模式。高考英语改革必须向着三个“有利于”前行，真正有利并服务于高校选才、考生减负和提高英语教育质量。

参考文献

高中英语听力教学对策 篇3

关键词：英语听力；问题；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-169-01

一、高中英语听力课的教学现状

从目前高中学生学习英语听力课的实际情况看，英语听力课的学习现状不令人十分满意。教师在上听力课时，基本上采用播放磁带或视听材料，让学生按课本内容细听，采用听完一部分内容后让学生做练习的方式。老师经常出一些填空、听写、排序等类型的题让学生去做，然后给学生校对答案，教师教学的重点放在了纠正学生错误答案方面。通过强化训练来提高学生的应试能力，却很少教学生们正确的听力方法。学生只是被动听音，不是在主动学习。要想解决问题，我们必须采取科学有效的对策，逐步提高他们的听力能力。

二、高中英语听力存在的问题

目前，在高中英语听力教学中存在的问题也是很突出的，大体上可分为三大类十个方面。第一大类表现在知识方面上，其中包括：1、语音障碍（即不能辨别已学过的单词、连续音、同音、非连续音等发音特点）。2、语义障碍（材料中有生词、对已学单词的其它。3、语速障碍（学生感觉听力材料语速太快，超过了高中阶段要求的 150 字/分的标准）。4、背景知识障碍（即学生不了解英语国家的历史、文化风俗习惯等基本常识）。第二大类表现在心理问题上，包括两方面的内容。一方面指心理素质（学生在听音时心理紧张、焦虑、不自信）。另一方面指不良听力习惯（有些学生听音时，一边听、一边译成汉语，一遇到听不懂的词句就停下来查找）。第三大类是指听力策略方面的问题，具体是指：①根据上下文和已有知识不会预测。②学生不会抓听关键词，主题句不会掠听。③不会记听力笔记。

三、针对问题采取的解决对策

笔者将采用听前解决心理问题、知识问题，听中记录重点词句，听后依据有效信息及时预测的三步教学法来解决高中英语听力中存在的问题。

1、听音前

教师可先放一段轻松的音乐或讲一个幽默的小故事，对材料的内容也可简略介绍一下，让学生先有个大概了解，作到心中有数。这样会大大减轻他们的心理负担。

（1）预测：如果学生通过对标题或提示的猜测能猜出作者要说的话，那么说明他基本上理解了材料。这种猜测是学生根据自己学过的语言知识和逻辑思维对所听材料进行推测的能力。因此，培养这种能力是听力前不可缺少的一步。

（2）明确听音的任务：教师可设置几个与听力材料密切相关的问题，让学生明确听音的任务，带着问题去听，带着预测的“答案”去验证自己的观点，在比较的过程中提高听力的能力。当学生正确地完成这些问题后，他（她）们会获得成功的愉悦，进而激发他们对听力的兴趣。

（3）精心挑选听力材料：根据学生的学习情况和现有的英语水平，合理挑选适当的听力材料至关重要，也是准备阶段必做的工作之一。

（4）背景知识的讲解。高中学生由于学习负担比较重，他们没有太多的时间去了解一些英美文化的知识，对一些口语、谚语、俚语、惯用语、缩写词、多义词等掌握的不多，在听到这方面信息时，显得困难重重。因此教师应及时讲解，并要求学生平时多积累这方面知识，以做到听音时游刃有余。

2、听音中

听时阶段要体现“以学生为主体”发挥学生的主观能动性的原则。即要求学生听第一遍时，把握听力材料的整体意思。听第二遍时，捕捉具体信息，记录所听要点。听第三遍时，能够对听力问题进行分析、对比、判断。教师要随时检查学生们对材料的理解程度。具体作法如下：

（1）初听（也叫泛听）。让学生带着问题听完材料后，从记忆中捕捉文章的主要信息。否则学生将主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。这一过程属于听力的起始阶段。在实际听音中学生们可边听边记，快速记下材料中的人名、地名、时间等有用信息，以便能回答上有关细节的题目。在这一过程中，教师应时刻提醒学生要抓住文章的主线及关键词，做好听音笔记。

（2）复听（精听）。初听时，不少学生很有可能会因为较难的材料或较快的语速对听力材料似懂非懂，不能及时地反应出已听的词汇或语句的含义，也无法在初听时达到对文章内容较全面的掌握。根据笔者的经验，一段话或一些个别词句听三遍以上还是听不明白，这时有必要参考一下相关答案，得到有用信息后，回头再重听，这样反复几次，问题就能得以解决。

（3）讨论回答问题。通过让学生几次对文章内容的感知后，教师可让学生独立完成练习题，然后再分组讨论答案。在讨论中，学生之间可以相互补充、相互帮助并达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到完全听懂为止。在这一过程中，教师应让学生听说结合，为了说得出，必须听懂。只有听懂了，才能接着说。以说处听，以听代说。

3、听音后

听后阶段是回忆、分析、根据有效信息及时预测的阶段。在通过前面几个过程获取了一定的语言信息后，教师可及时总结材料中所涉及的语言知识、文化背景知识、听力技巧等，并对学生难以接受的、英汉差异较大的一些语言现象予以讲授。在学生对这些语言材料理解的基础上，培养他们的分析、判断、预测答案的能力。在此阶段，教师还可以通过让学生进一步回答或讨论更深层次的问题（如关于判断说话人的意图，说话人对问题的态度等），来使学生对听过的内容形成更系统、更完整的概念。

参考文献：

[1] 任 青.浅谈农村中学英语教学中的听力教学[J].科教文汇（中旬刊）.2012.08.

高中英语听力教学的困难与对策 篇4

关键词：英语听力,现状与问题,对策与技巧,交际能力

一、引言

英语新课改的总目标就是要提高学生的听说交际能力,从而提高英语综合应用能力,要培养学生对学习策略、情感态度和人文素养的感知和认识,提高学生的跨文化交际能力。

二、听力教学易陷入的误区及学生面临的困难

新高中英语教材以英语课程标准为依据编写,提供了丰富的教学素材和语言技能训练材料,形如一个庞大的语言资源库,覆盖面广、内容多。这就要求教师结合教学实际,根据学生基础、年龄和心理特点,灵活有创造性地使用教材。由于广大教师对新高中英语教材的教学还处在摸索和探讨阶段,教学中难免会陷入误区,学生英语“听能”发展也面临较多困难。

1.听力教学易陷入的误区

(1)以为学生可以自然习得“听能”,从而减少课堂听力训练。为了“节约”时间,老师往往让学生课后自己听录音,或者课上放完听力材料就直接对答案,不做任何技能指导;复习应考阶段则集中进行听力强化训练。教师必须重视平时的基本功,对学生进行听力技能和方法的系统指导和训练。

(2)为备战高考 ,盲目、孤立地训练“听能”。 听说读写四项语言技能的训练不能孤立进行, 而应运用恰当的方法进行技能整合。只有与说、读、写有机结合,才能帮助学生形成良好的语感,提高听能和语言综合能力。

(3)以为训练时间越长、材料越难 ,就越能提高听力水平。为了提高训练的效率,最好每天都安排一段时间训练听力,每次时间不宜过长;在选材方面,要选取难度适中、符合正常语言交际语速和语气的材料,忌偏难、发音不地道的材料。

2.学生听力理解存在的主要问题

(1)语音基础不牢。主要体现在语音辨别能力低 、语言连贯性能力弱等方面。英语朗读中有许多重读、连续、爆破、摩擦等语音变化,若不懂这些规律,听者理解上就会有障碍。

(2)词义语境判断差。学生往往只注意根据单词和句型孤立地判断其意, 而不善于根据上下文及语法结构做出符合逻辑的推测,因而顾此失彼。

(3)局限于听懂个别单词 ,不善于排除冗余信息。在真实语境中,要善于听懂说话人的关键信息,无须将每个单词都弄清。

(4)缺乏英语思维习惯。初学者习惯于先把听到的信息译成汉语,借助母语理解所听内容,理解速度大大降低。因此,要善于将语音信息转化为有意义的图像, 这有助于从整体上理解材料,抓住关键信息。

(5)缺乏文化背景知识。对英语国家文化知识了解越多 ,对英语的感悟就越深,听力理解就越轻松。相反,如果对英语国家风土人情、背景文化(如俚语、成语和方言)、幽默、反语、暗喻和双关语等不了解,就很难准确理解所听内容。

三、提高听力水平的具体策略

1.夯实语音基本功

学生在学习初期就要将音发准、记准,通过录音模仿等方法及时校正;教师在教学中引导学生注意连读、弱读、缩写的语音及近似的语音、语调变化,加强模仿和听写,逐渐熟悉英语发音规律,提高对语音的辨别力、对语境的领悟力,从而培养他们的语感,形成良好的精神和心理状态。

2.做 好预测

(1)听前预测。听前 ,教师通过分析标题 ,插图 ,介绍情景等,导入相关词汇和知识,引导学生进行推测和联想;然后提出任务,让学生明确听的目的。如在听“Holidays in the US”这段材料时,可根据标题设计几个问题引导学生进行推测。

1How many holidays are you familiar with in the US?

2When do these holidays come?

3How do these holidays come?

通过回答这些问题,学生思维得以激活,有利于听力的进一步进行。

(2)听时预测。听具有很强的未知性 、随机性和时限性 ,因此听音时要善于利用前后句、上下文加以推测和判断,特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、话语标记及信号词。

(3)听后预测。这是指听完录音后针对问题进行前后联系,对所听内容进行补充、推理、分析和修正,从而提高理解的准确度。

3.精听和泛听相结合

“精听”要细 ,使用正常语速的口语材料 ,一遍听不懂再听一遍,直到听懂为止。“泛听”宜粗,若有单词或句子听不懂,不要停下来,运用已听过的材料和各方面知识,对所听内容进行推测、想象和思考。泛听过程中要注意捕捉关键词,泛听有利于培养整体理解能力和语言感悟能力。

4.培养学生记忆能力

要教会学生加强有意记忆,可用便于辨认的简单符号、字母或缩写形式,把所听材料中的关键信息记录下来,平时还可背诵范文、复述故事、重复句子等强化记忆。训练中要掌握要 点记忆、联 想记忆、概 略记忆等 方法 ,不断提高 记忆质量。

5.听 与说 、写 、读结合

(1)听与说的结合。听完后教师提出问题 ,要求学生介绍听力材料的基本内容,或同学之间相互讨论,都可以反映出对材料的理解程度。学生为了完成交流的任务必须认真听,从而有效提高听说能力。

(2 ) 听与跟读的结合。跟读有利于解决单词的连读、 弱读、同化等 原因造成 的理解错 误。一边 听 ,一边跟读 模仿 ,做到边听 、边读、边思 考 ,不但练习 了听力 ,还练习了 语音语调。

(3)听与写的结合。学生听过一段材料后 ,教师可要求其对所听材料进行概括总结,或对整个材料进行完整记录。

(4)听与读的结合。听力教学中 ,我们一方面要介绍东西方文化的差异、习惯用法及语用内涵,另一方面要鼓励学生课外阅读积累背景知识,进而提高听力水平。

6.让学生接触真实英语材料 ,培养英语思维习惯

受母语影响,学生听时习惯将听到的信息译成中文,这样势必会影响学生对听力材料的整体把握。在教学过程中,让学生多听英语广播(如VOA慢速英语,沪江英语等),欣赏英文诗歌朗诵、歌曲、原版影视,从而养成英语思维习惯。

四、结论

高中英语听力教学对策 篇5

不衔接问题及对策

从1993年开始，我国初中和高中陆续使用结构和功能相结合的英语新教材(人民教育出版社和英国朗文出版集团公司合编)。这套教材吸收了现代语言教学的最新思想，强调交际性，其目的是在英语教学中努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，该套教材结合生活实际和学生今后使用英语的需要，确定了一些学生感兴趣的话题，并围绕话题编写了各种有助于开展交际活动的材料，这些材料较为真实地反映了社会的方方面面，使学生在学习语言的同时，能掌握语言所载的社会文化。这就为能恰当地使用英语进行口头和书面的交际作了充分的准备。相比之下旧教材以语法项目为脉络组织和安排教学的模式和过分注重语言知识传授的教学方法就显得无法满足实际的需要了。

笔者作为一名高中英语教师也满怀信心，积极转变观念，探索新的教学方法，希望能很好地贯彻新大纲的精神，充分发挥新教材的优点。可是在实际教学过程中发现，许多初中毕业生，尤其是农村初中毕业的学生，在短时期内根本无法适应高中的英语学习。也就是说不能完全按着新大纲的要求组织教学。具体表现在以下几个方面：

一是大部分学生听不懂老师用英语组织的课堂教学，有的甚至连简单的课堂用语也弄不明白，如此一来师生不能很好地配合，学生无法完成老师要求的内容。二是开口说英语的问题，这也是目前碰到的最难的问题。包括一些成绩好的学生在内.，当在课堂上被要求用英语进行表演时，不是结结巴巴,前言不搭后语，就是茫然不知所措，不知该如何表达自己所要说的内容。.再就是听力教学成了断层教学，许多学生在这方面几乎是空白，只能是从头开始。高中英语教学本应是在初中英语教学的基础上，对基础知识和基本技能的更进一步发展和提高，可是面对这样的现状，又怎么能很好的发展和提高？又怎样进行素质和能力的培养呢？这种情况也影响了学生们继续学习英语的积极性。笔者所在的学校是一所重点中学。重点中学尚且如此，那么普通中学的情况就可想而知了。所以初中和高中英语教学中的不衔接问题，已经成了一个很严重的问题，它在一定程度上制约了高中阶段对学生素质和能力的培养，所以必须引起全社会的重视。

笔者对所在学校的高一学生做了大量调查后发现，产生以上不衔接问题的原因主要有以下几方面：首先应该承认教育行政部门对考试制度的改革力度不大（当然，要彻底改革考试制度也不是朝夕之事，它需要一个过程）。现在基本上还是单靠死板的分数来选拔学生，使学生不得不为升学而整日忙碌，自然使用英语进行交际的热情和积极性就被淡化了，而且也挫伤了教师转变教学思想和进行教改的积极性。结果使师生共同感到“考非所学，考非所练”，学习无所适从。许多教师又错误地认为用旧的教学方法同样能够达到通过考试的目的，而且也得心应手，最后是穿上了新鞋，又走上了老路。这一现状不仅影响了初中的英语教学，而且对高中英语教学也有着潜在的影响。一些高中教师也处于观望状态，在揣摩高考的命题方向。看来改革考试制度已经迫在眉睫。

其次，初中的英语教师队伍参差不齐，尤其农村初中，有一部分教师是“半路出家”。他们没有经过正规的训练，所以英语口语水平普遍较差。他们在教学中只能发挥自己的长项--语法和词汇教学。他们把精彩的语言材料进行分解，探究其语言知识，有的甚至把功能项目也作为知识点来讲授，完全忽视了课堂上的交际教学。还有一些，就是上面提到的处于观望中的教师，虽然素质不错，可在短期内不能完全扭转思路，跟上新大纲、新教材的要求。

再者,由于长期受应试教育的错误影响，人们普遍认为高中是通向大学的最后一关，而且英语是必备的通行证，因此倍受社会的关注，都希望在这个阶段把英语学好，学通，将来能够顺利通过考试，而且到了大学利用它获得更多更新的知识。可孰不知,没有初中三年的勤学苦练，又怎么能够很好地适应高中的英语学习，又怎么能够使美梦成真？

以上提到的问题现在已经直接影响了新大纲精神的贯彻和新教材优点的体现，影响了对学生能力的培养，所以我们必须及早想办法解决。笔者认为可以在以下几方面作些努力。

1、初中英语教学是培养学生形成良好的外语学习习惯，掌握一些基本技能的重要阶段，所以让我们都关心一下初中英语教学，使学生能够经过三年的学习达到英语大纲的要求，为他们在高中的继续学习奠定一个良好的基础。当然这是我们良好的愿望，可是短期内改变这种状况是有困难的。针对这种情况，我们高中教师不能等待、不能一味的埋怨，而必须面对现实作好以下几方面的工作：

首先，要提高自身的业务素质，如听、说、读、写、听力和口语表达的能力。力求以交际功能作为主线贯穿整个课堂教学；争取做到以浅显易懂的语言，同时结合体态语言的运用，让学生在没有紧张感的情况下慢慢适应新的教学方法和学习氛围。千万不能急躁，不要埋怨。

其次，必须对新生的基本情况做大量调查，摸清他们存在的问题，然后针对性地解决。我们在教97年秋季新生入学后，通过问卷调查、摸底测试、个别走访等形式，了解到来自乡镇、县城初中的学生占总入学人数的60%，而这60%的学生在听力和口语表达方面的能力是很差的，可以说基本上适应不了高中的英语学习。情况摸清后我们相应地制定了一些对策。首先从校正发音入手，利用活动课时间，把学生安排在语音教室，由专门的教师对他们进行规范的语音、语调训练。同时我们还对课堂教学过程作了适当调整。在每节课开始时，首先有计划地把初中学过的某些话题再现出来，组织学生进行对话练习。把自己比较熟悉的内容通过口头表达出来，这样既复习了学过的知识，又强化了说的能力。然后把现学的每单元的话题除了在课堂进行口头练习外，鼓励学生先在本班组织英语角来练习。经过两个多月的集中强化练习后，大部分学生不再为自己的“南腔北调”而羞于开口了，基本上能进行简单交流。可是，听还是一个大问题。为了解决这个难题，学校领导也很重视。根据英语教学的需要，学校为每个教室配置了录音机，利用每天早自习，播放英语录音；还在语音教室安装了电视。在老师的指导下，学生有计划收看了原版的“走遍美国”系列教学片，使学生在欣赏的过程中接触到了原汁原味的英语。而且为了更进一步提高学生的听说能力，学校还准备聘请外籍教师任教。经过一个学期的实践发现，原来存在的问题基本解决了。英语课上，大部分学生比较主动、积极，不再是一言不发的旁观者。为了巩固这一成果，在高一第二学期我们在继续抓听说的基础上，又加强了阅读训练。因为只有大量地阅读，获取足够多的信息后才能更好地进行听和说的活动。

再者，尽可能创造情景，引导学生大胆地去说、去表演。在学习Unit18“TheNecklace”这单元后，我组织了一个表演比赛。适当给予一些指导，然后抽时间在教室进行表演。从比赛的主持、表演、颁奖、到总结，我基本上用简单的英语组织，这样既活跃了气氛，又在一个说英语的环境中锻炼了学生们的听说能力。这样类似的活动我们还组织了很多。

2、改革现行考试制度。把外语考核的范围从单一的考试扩大到考查学生的学习过程记录、作业、课外自修内容、口语活动、听力活动、小组活动的交际情况、阅读情况，写作活动和考试。考试由全省（区）统一组织并统一阅卷评分，就如同组织会考一样。考查是平时进行的。考查首先由本校任课教师评估，然后送交其它学校，由教师组成的考评小组审核。本校教师不得参与考评组工作，也不允许为学生的考核结果提出异议。这种相互交叉的考查比较公平和客观。另外，不论是初中还是高中，学生在毕业时不应只发一张毕业证书，而是一个全省（区）都承认的证明材料袋，里面的书面材料应完全而详细地记录学生成绩和表现，以及完成考查任务的情况记载。这样既为高一级学校或用人单位选择人才时提供了依据，同时对学生平时的学习起到了良好的监测和指导作用。

2、加强对英语教师，尤其是一些不达标教师的培训。培训重点应放在英语口语，语言理论，教学方法等方面。使他们尽早转变教学思想，探索新的教学方法，以提高自身素质和工作能力。在具体教学过程中，所有的外语教师都应该尽可能地以交际活动组织课堂教学，给学生创造一个基本真实的外语环境。

高中英语听力教学对策 篇6

高中英语听力教学一直以来都存在着一些问题，这些问题已经影响到了高中英语教学的效果。出现这些问题主要在于很多老师对高中英语听力不够重视，忽视英语听力在整个英语学习中的重要性。高中英语教学要求听、说、读、写四个方面同时达到预期的教学目标。然而很多老师忽略了听力教学的重要意义，没有及时的解决听力教学中的问题，导致教学效果不理想。本文主要分析了一些导致高中英语听力教学困难的原因，并针对问题提出了具体的应对策略。

[关键词]高中英语；听力教学；困难；问题；对策；研究

【中图分类号】G633.4

引言

高中英语在英语教学中处于中间地位，对学生今后的英语学习有着重要意义。在高中英语教学中听力教学一直存在困难，导致教学效果不理想，学生的听力成绩提不高。出现教学困难的原因有很多，但是这些困难并不是不能克服的，只要找到致使听力教学困难的原因加以分析，并采取相应的对策就能够改变现今教学困难的局面，提高高中英语听力教学的水平，进而提高学生的英语听力成绩。英语听力的教学需要教师采取不同的教学方式，才能真正的提高学生的听力水平，达到英语听力教学的预期目标。

一、致使高中英语听力教学困难的原因

要想提高学生的英语听力水平和提高英语听力教学的效果，需要对导致英语听力教学困难的原因进行细致的分析，采取相关的措施解决这些困难，才能达到预期的教学目标。在高中英语听力教学中致使教学困难的原因有很多种，但主要的原因有以下几个。

1、对英语听力教学不重视

英语听力教学对英语这门课程的学习是极为重要的，它不仅影响着学生英语成绩，也影响着英语教学水平，对于高中阶段的英语听力教学更是重要，应该引起教师的足够重视。但在现阶段的英语听力教学中，很少有教师重视这个课程，这样学生在学习的过程中就缺乏学习的积极性，进而导致英语听力教学困难，学生的英语成绩提不高，整个英语教学水平提不高。因此，对高中英语听力教学应该引起英语教师的足够重视，这样才能提高英语教学水平和提高学生的英语成绩。

2、英语听力教学方式落后

英语听力教学的方式将影响着学生的英语听力能力.教师在进行英语听力教学的过程中主要采用的是听录音和对答案的方式，把英语听力训练完全当成听力测试，并且在学生对过答案后，老师也么有讲讲学生出错的原因，只是强调英语听力需要长时间的联系。像这种教学方式只能让学生形成一种机械式的思维，只会将注意力集中到能够提示答案的语句上，这样就很难从整体上把握材料的内容，导致答案错误。一旦长期采用这种落后的教学方式，必然会导致英语听力教学困难，影响英语听力的教学效果。

3、英语听力教学教研投入不够

高中英语听力教学需要在日常的教学过程总结教学经验，学校也需要投入一定的经费进行听力教学教研工作。定期派老师到一些英语听力教学取得好效果的学校进行经验交流，学习他们的教学方式和经验。但是，在现阶段的高中英语听力教学过程中，由于老师对听力教学不够重视，只是学校的相关领导也不重视，就很少进行英语听力教学教研活动。即使有的学校在英语听力教学教研中投入经费，但投入的还是不够，进而也会导致英语听力教学苦难。

二、针对问题的一些具体对策

高中英语听力对于英语这门课程来说是极为重要的，教师在教学的过程一定要改变传统教学方式，采用全新的教学方式。同时在教学的过程中一定要找出导致教学困难的原因，并针对这些原因采用一定措施解决困难，这样才能更好的进行高中英语听力的教学，进一步提高学生的英语成绩。以下是一些解决高中英语听力教学困难的具体方法。

1、培养学生听力学习的兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对英语听力学习充满了兴趣，教师在教学的过程中就会感到轻松，不会感到很困难。在培养學生英语听力学习兴趣的过程中，教师需要采用不同的教学形式，将英语听力课堂变得活跃，使学生能够真正的投入到英语听力的学习中，进而对英语听力学习产生浓厚的兴趣。只有培养了学生的兴趣，才能够更好的进行英语听力的教学，解决教学困难这一难题。

2、采用全新的教学方式

以往的老师在进行高中英语听力教学的过程中只是将英语听力训练当成英语听力测试，只是让学生先对听力材料进行预习，然后听材料作答，在听力结束后对答案。没有对容易出错的地方进行详细的讲解，这样不仅不能够提高学生的英语听力成绩，同时也不能解决教学困难的难题。为此，必须采用全新的教学方式，让学生融入到英语听力学习中，这样才能进一步的提高学生的英语听力成绩和提高教师英语听力教学水平。

3、加大英语听力教学教研的投入

英语听力教学需要投入一定的经费进行教学教研活动，学习一些先进的教学模式，并定期对相关的教师进行培训，进而提高教师的教学水平。只有加大英语听力教学教研的投入，教师才能够到一些英语听力教学取得良好效果的学校进行经验交流，学习别人的教学方法，进而解决教学困难的难题和提高学生的英语成绩。

4、培养学生的英语语感

英语学习一定要有语感，没有语感就很难对相关的内容进行预测，这样就很难抓住听力中的重点，进而导致答案错误。在培养学生语感的过程中也不是一味的进行枯燥的练习，也不一定要用听力的方式进行练习，可以采用朗读范文和背诵美文的方法来培养学生的语感。一旦学生具备了语感，在进行听力训练的过程中能够很快的抓住材料的内容，进而获得准确的答案。

结束语

高中英语听力对于英语这门课程的学习是极为重要，教师在教学的过程中，一定要找到引起教学困难的原因，并加以分析和采取相应的措施加以解决，这样才能解决教学困难的难题，提高学生英语成绩和达到英语教学的目标。

参考文献

[1]钟读宁；自主学习在高中英语听力教学中的运用[J]；山东师范大学，2010年

[2]苏丽清；高中英语听力教学现状的分析及对策[J]；新课程（教研），2010年

高中英语听力教学现状及对策研究 篇7

一、高中英语听力教学现状分析

从当前听力教学的硬件设施来看, 普遍使用的是录音机、多媒体播放、语音室设备等等, 而这些资源的学校配备不同的地区、不同的学校是存在差异的, 相比较而言发达地区、城市的学校对听力教学的重视程度要高于农村, 资源配备也比较全、新。

从教学形式上来看, 目前很多学校采用的是某一时间段一个年级统一借助于广播系统进行听力训练, 另外就是教师听力课带上录影机, 播放听力磁带, 过程单一, 学生先听, 接着完成与听力内容相配套的联系, 大多是与高考题型相似的选择题。

从学生的学习情绪上看, 学生都表示不喜欢听力课, 在进行听力训练时, 心理很紧张, 害怕因为没认真听而导致关键内容没记得住, 而往往就是听完了说不出文章的大意。

二、学生听力训练的困难分析

学生在听力训练时遇到的困难大致可以总结为如下几个具体的问题:

1.不良听力习惯

与学生交流后发现, 有部分学生感觉听力难的原因是听力习惯有问题, 这部分同学能听懂一些内容, 就是选择时选不对, 其原因在于没有学会速记有用信息。

2.心理素质

有部分学生在听音时表现为紧张、焦虑、不自信, 为什么会出现这样的问题是由于有过失败经历导致的形成了习得性无助现象, 导致学生在听听力时心静不下来, 往往感觉莫名其妙地听力材料就放结束了, 长期如此导致恶性循环, 影响英语学习兴趣。

3.语音的辨别能力低

要完成听力训练, 学生必须尽量听懂每句话、每个词。不过由于英语在生活中缺乏语用情境, 学生很少发音, 导致自己的发音与标准发音有较大的距离, 导致在听力时语音辨别能力低。

4.语法障碍

语法功底差也是导致学生听力理解出现偏差的重要原因。

例如, “It is a pity that you did not go to see the film.”这是个主语从句, 有些同学将其理解为强调句, 往往就导致了意思上的不一样了。

5.语速困难

这个是跟我们教师选择的听力材料有关的, 有些材料超过了学生能够跟的上的语速, 导致了学生的能力范围, 脱离了最近发展区反而抑制了学生听力能力的发展。

6.语义的判断能力差

英语单词通常能够表达多重意思, 在听力训练时, 必须根据上下文进行语义的判断, 有些时候判断不准确影响了理解的准确性。

例如, “He is a black sheep.”联系上下文表示的是他是一个败家子, 如果理解为他是只黑羊, 就不对了。

7.缺乏背景知识

从当前的听力材料内容来看, 涉及面很广, 横跨多个学科、领域, 要求学生的知识面广, 如果学生对英语语言国家的历史、文化、风土人情一无所知, 往往导致内容理解上的困难。

三、解决对策———“三步”听力教学法

所谓三步听力教学法, 实际上是将听力教学细致地分为“听前、听中和听后”三个环节, 进行有针对性地训练。

1.听前

听力训练要注重情境的创设, 不要一上来就放录音让学生听, 具体有如下几项工作:

(1) 预测:在听力训练前, 给学生一定的时间根据问题或是提供一些关键词引导学生对听力材料进行预测, 这个过程是学生调用原有语言知识和思维进行推测的过程, 是培养学生听力能力不可或缺的一环。

(2) 明确任务:有任务, 学生的思维才具有方向性, 笔者认为在听听力前要给学生布置一定的任务和问题, 让学生带着任务进行听力训练。

2.听中

听力训练不能给学生以挫败感, 要站在学生的角度, 力求帮助学生获得认知、能力上的跨越, 当然听力课不是考试, 放音可以结合学生的需要多放几遍。

(1) 初听 (也叫泛听) 。通过初听, 旨在培养学生获取有用信息的能力, 有选择地搜索与问题相关的信息成分, 摒弃“无关成分”。

(2) 复听 (也叫精听) 。这是在初听的基础上进行的, 旨在帮助学生更为全面地理解文章内容。复听应结合学生的理解能力进行放音速度、遍数的选择, 确保学生能够理解全文。

(3) 交流问题。这个环节是考试所没有的, 笔者认为交流本身就具有听和表达两个功能, 借助于这个环节, 实际上是将材料中的内容放慢了速度, 从学生口中说出来, 更符合学生理解的需要, 不仅仅培养了学生听的能力, 还增强了说和交际的能力。

3.听后

学而不思则罔!听后阶段要引导学生及时地回忆、分析、根据有效信息及时预测, 这个环节对于学生的能力培养而言极为重要, 能够提升学生语言材料的整理和理解能力, 在反思的过程中学生在听力训练过程中的分析、判断、预测等技能被有效沉淀, 这些经验再用到以后的听力课教学中, 构成良性循环让听力教学更为有效。

参考文献

[1]常云.网络环境下高中英语听力理解教学模式的探索[J].内蒙古师范大学学报, 2004 (12) .

[2]崔艳梅.高中学生英语听力现状分析及其教法[J].南方论谈, 2005 (2) .

高中英语听力教学对策 篇8

一、译林牛津版高中英语教材分析

推行译林牛津版高中英语教材的原因,首先是我国社会经济快速发展背景下,对高素质英语人才需求的推动;其次,是我国为适应国家发展,全面推行素质化教育和新课程改革的需要。正是基于上述背景,译林版高中英语从教材内容来看,更加贴近生活,更加具有灵活性,所涉及的内容也更加广泛。同时,译林牛津版高中英语教材课文内容来自于社会各个角度,因此更加具有时代气息,这在英语听力教学中体现得尤为明显。译林牛津版高中英语听力材料广泛涉及到社会发展的各个层面,从社会到科学都有所涉猎,内容更加丰富。富有时代气息的教材内容要求教师必须拥有较强的教学能力,同时也要求教师必须能够从教材本身出发,营造出多样的教学环境。

二、译林牛津版高中英语听力教学发展状况

由于译林牛津版高中英语所具备的时代性,其对英语听力的要求也相对较高。在教材推广的这几年中,不难发现,我国现阶段基于译林牛津版高中英语而开展的英语听力教学已得到了长足发展,开始呈现出一种多元化、多角度发展的全新态势。译林牛津版高中英语听力教学的发展主要表现在以下方面:

1. 听力已开始成为英语教学的主体。与传统英语教学不同,译林牛津版高中英语对听说能力的要求较高,因此听力教学得到了更多的重视。现阶段,在听力教学中已形成了以学生为主体,教师参与其中的全新英语听力教学课堂方式。

2. 英语听力教学方法呈现多元化发展。在现代高中英语教学中,听力教学已变得越来越重要。特别是在新课改之后,随着译林牛津版高中教材的推广,英语听力已成为英语教学的重点之一。这样的发展环境推动了更多的英语教师走下课堂,走向学生,通过了解学生的学习兴趣和学习习惯,创造出多元的英语听力教学方法。这是我国现阶段英语听力教学的主要成果之一。

三、译林牛津版高中英语听力课堂教学发展对策

虽然在良好的政策环境之下,译林牛津版高中英语听力教学得到了较快发展,但是我国复杂的教育环境和不均衡的教育资源分布状况都在一定程度上对其发展造成了阻碍。针对这一情况,提出相应的听力教学发展对策尤为重要。

1. 构建多元的、贴近生活的听力前导入方式

对英语教学而言,由于其语言学的特点,使其在教学过程中具有语言学学习的独特性。这种独特性表现在交流性、生活性等方面。而传统的英语听力教学则相对死板,听——答的形式严重影响了听力教学的发展。针对这一情况,结合译林牛津版高中英语的生活性、时代性特征,教师可以将教学与课程内容相融合,在教学过程中融入更多的生活元素。同时,可以通过与学生的交流互动,来实现英语听力教学的趣味性。通过这种方式,将教学内容与生活相结合,构建多元的、贴近生活的听力前导入内容及导入方式,利用无形的问答,来提升英语听力学习效率。

2. 听力教学过程中增加师生互动,提升学生理解能力

掌握和了解教材是教师在教学过程中所必须做到的。在开展高中英语课程教学的过程中,教师要注意把学习重点从教材中挑选出来,让学生进行重点的学习和掌握,并通过一个知识点的学习引申出更多的知识点,从而帮助学生扩展以及深化知识。同时在教学过程中,教师要将掌握的内容与生活实际相结合,与学生共同探讨教材中与道德相关的内容,通过听说的方式增强师生互动,从而逐步实现“听懂——会说”这一教学目的。同时,这种在听力教学过程中加强师生互动的教育教学方式,还能够促使学生通过自己的理解和思考,掌握课本相关知识,在提升思维能力的同时增强理解能力,从而能够在互动交流中实现进一步发展。

四、总结

高中英语听力教学对策 篇9

目前高中英语听力学习中的弊病:

尽管听力教学收到一定重视, 但是, 有数据表明, 现目前英语听力教学还在起步阶段, 要想达到教学大纲的要求还有很长一段路要走, 现阶段对高中生听力影响比较大的有如下几个方面:

1、语音障碍。由于学生在入门英语时没有准确的掌握音标以及单词的发音, 于是在听力过程中, 对一些发音相近的单词就没有分辨能力, 从而影响听力材料的理解, 例如fair----fear wing---win。

2、语速障碍。通常课本中的课文朗读带语速比较慢, 有些英语老师讲课的语速也慢, 长期在这种环境下, 学生就适应了这样的习惯, 一旦遇到正常语速的听力材料就没法招架。而且在英语语音中一些和中文发音区别很大的连读、弱读、重读、爆破等语音语调的变化, 更没法理解。

3、不同地区英语的语音差异。英语的普及面之广, 以至于世界各地的英语有了某些差异。除了词汇方面, 在读音上也有些许不同。例如我国传统上采用英式发音的教学, 然而随着美式英语的日趋流行, 有些学生在听听力时, 就产生了理解障碍。[1]

4、词汇、语法障碍。在听力理解的过程中, 听者不仅仅需要辨别发音, 还需要根据词汇语法理解材料内容。但是一旦出现生词, 或者语法复杂些许, 直接影响那些词汇量小, 不知道一次多义以及语法知识不牢固的学生的听力效果。

5、母语干扰的障碍。由于对英语环境的不熟悉, 加上受到母语的干扰, 不能直接用英文思维, 对听到的内容喜欢翻译过来, 这样直接影响了反应速度和记忆效果。

一、掌握规律, 化繁为简, 探索科学的听力教与学方法

理想状态下, 我们要变被动学习为主动学习, 变被动教学为主动教学, 这就有必要根据我们以往的经验, 探索科学而行之有效的教与学方法出来:

那么, 在具体怎样的一个状态下, 我们可以达到这样的情境。针对实际情况, 我们不难总结出一下几个方面:

对英语学习感兴趣

身心愉快, 精神积极向上时

学有所成, 能够学以致用时

自信心足, 对自己不断有更高的期望时

课堂教学内容多姿多彩时

……

以上这些总结无外乎向我们表明了在变动被动为主动这一过程中的典型答案。

英语教师的教学除了课堂上简单的课文参研精听泛听外, 还要探索英语听力学习的规律, 促使适用于学生自己的学习方法形成, 这样可以在以后的教学过程中起到事半功倍的效果[1]。

二、提高高中英语听力的训练方法

1、建立高中英语课堂听力教学常规

在高中课堂教学的过程中, 有意识的从“听”入手, 在英语环境中潜移默化的培养学生的听力能力。

首先, 在课堂上, 让学生听录音然后规范性的模仿, 有必要的时候老师可以适当为其示范。对于学生来说, 听力能力培养需要不断提高自己的听音、辨音能力。[3]掌握好了单词发音, 语调的特点, 以及英美发音上的不同, 听力就奠定了一个比较好的基础;其次指导学生在听的过程中基本掌握文章大意的内容, 在这个过程中, 老师可以根据文章出现的关键词, 用英文解释或肢体语言, 让学生作出猜测。对于比较重要的句型或者难点理解, 老师可以反复播放或者借助其他教学媒体, 让学生更深入的理解听力内容。

2、选择合适的听力材料

听力训练过程中, 使用什么样的材料至关重要。英语老师应当为学生选择合适的听力材料。首先, 听力材料应该紧扣教材, 高中课本里的文章涉及面广、语言地道、文笔流畅, 极大地对扩大了学生的视野, 为了加强他们对这些内容的掌握, 同时提高他们对这类题材的听力能力, 所以老师可以选择一些与课本接轨的听力材料。这样一是对文章内容的扩充, 也能减少听力联系的盲目性, 还能让学生增加成就感。

3、让学生主动参与到听力中去

在学习过程中, 老师是主导, 学生是主体。老师创造一个轻松、和谐的课堂, 充分调动学生学习的积极性, 提高学生的兴趣, 消除学生害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。[4]例如让语音语调比较好的学生朗读听力材料, 还可以分角色带入感情的朗读, 一是可以增强学生的兴趣, 也对于那些语音不够好的学生, 有一个促进作用, 吸引他们参与到其中来, 从而学习变被动为主动。

4、重视听写

听写需要调动手、耳、脑的参与, 将听到的材料写下来, 检验听的效果、加深对原文的理解、增强记忆能力, 尤其是对语音会有进一步的了解。当听写达到一定的量后, 语言水平自然就获得了提升。选择合适的文章, 过于简单听写起来没劲, 难度过大, 又可能会增加挫败感。在听写过程中, 短句最好不要过短或者太长, 以一个意群为基本内容, 对于听不明白的地方, 反复听。写完后, 对听写内容进行总结, 对拼写、词汇、语法、发音规律等做出改进。

结论

综上所述, 培养学生的听力能力, 提高听力水平不是一件容易的事, 但是只要不断摸索总结听力教学规律, 发挥学生的主观能动性, 充分利用外在资源, 克服心理障碍, 扎扎实实在时间、方法、训练和量上得到保证, 就能使学生一步一个脚印的得到提高, 达到教学大纲提出的要求。当然学生如果能在业余时间创造一个语言学习环境, 听力能力的提高就指日可待了。

参考文献

[1]王永:《英语教学法教程》, 高等教育出版社, 2004年。

高中英语听力教学中的问题与对策 篇10

1.1教学设计单调, 教法单一, 气氛沉闷。在日常教学中, 由于受高考升学率、工作及社会压力等的影响, 很多教师的听力课堂教学只是为了应付考试, 他们认为学生听力水平的提高通过多做高考模拟试题就可以达到。于是大部分的听力课都会采用较单一的教学模式:放录音—做练习—对答案, 教学活动的设计基本上以选择题为主。这种单调而又机械的听力课如同走过场, 与其说是在进行听力教学, 不如说是在进行听力测试。这只能把学生培养成考试机器, 片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力, 但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大, 使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。课堂的学习氛围自然是沉闷, 毫无生气。

1.2听力材料选择范围狭窄, 脱离生活。教师在课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料, 或是现成的配套听力练习套卷。有的材料内容与学生学习和生活没多大关系, 缺乏真实性, 学生自然感到无味。还有的材料偏重书面语, 口语化不强, 难度较大, 如不作一定的修改和调整, 学生基本上无法完成听力任务。

1.3学生处于被动地位, 不能发挥主动性。长期以来, 学生在听力课上周而复始地重复着两个动作———听和做, 师生、生生、生本缺少交流与互动。学生总是在被动地参与教学, 无法积极主动地参与到课堂教学中。久而久之, 学生慢慢地对听力课产生厌倦情绪, 甚至会觉得听力课无关紧要, 可上可不上, 更谈不上发挥其主观能动性。

1.4忽视对学生学习策略的指导。在实际教学中, 教师忙于完成繁重的教学任务, 根本没对学生进行听力学习策略的有效指导。英语教学过于强调大脑的理性和认知功能, 忽视了非理性方面的发展, 造成情感空白, 由此导致相当部分学生英语学习的失败。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素, 忽视情感态度因素对语言学习的影响。久而久之, 有利于学习的积极情感因素如动机、兴趣、自信等逐渐失去, 消极情感因素如焦虑、内向、害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、怕困难等不断增加。

2.新课程下高中英语听力教学的策略

2.1教学活动和形式的多样性。为了切实提高听力教学效率, 教师可以把整堂课设计为听前、听中和听后三个环节进行教学。在听前活动中, 教师可安排背景介绍、生词学习、难句和跨文化差异指导、介绍与听力内容相关的材料等内容, 作为后面活动的引子和铺垫, 同时激发学生的兴趣。在听中活动中, 教师根据听力材料安排多样化的教学活动, 如正误判断、选择、完形填空、填表、填图、填词、补全对话、回答问题、抢答竞赛等活动穿插进行, 由易到难, 有层次性。在听后活动中, 教师可以组织学生进行适当的词汇或语法练习、角色扮演或写作, 还可以就材料设计问题要求学生回答、口头转述、复述、发现问题、写作等。如此形式多样的教学活动穿插进行, 学生不会觉得厌烦, 而且可提高学生运用英语解决问题的能力和用英语思维的能力。另外, 在听力教学中穿插英文歌曲、幽默或笑话等, 不但可以调节课堂气氛, 使学生适当放松, 有效提高教学效果, 而且可以作为听力素材来提高学生学习英语的兴趣, 也给学生提供了积极参与的巨大动力, 使学习成为一种更加愉悦的体验。

2.2教学内容的丰富性和趣味性。听力课上除了教材提供的材料外, 教师可根据需要补充些热门的、学生感兴趣的、能体现时代气息并与学生的学习生活息息相关的听力材料。如在教学外研版《英语》BOOK 5 Module 5这一模块的听力课时, 笔者课前特意安排一篇介绍Michal Jordan的文段, 并配有动画。学生的学习热情很高, 由此可想该堂课的教学效果是不错的。VOA、BBC、英语学习频道、在线英语听力室、可可英语等英语学习网站上有许多Special English或Standard English的听力素材也可以作为平时听力教学的补充。在高一年级, 由于学习任务比较少, 学生学习热情高, 每周特意安排一段VOA或BBC的慢速英语来让学生接触地道纯正的英语, 有利于帮组学生纠正发音, 同时还可以了解英语国家的历史、文化、政治、教育、体育、经济、词汇、校园生活等。教学内容的选择更要注意有趣。

2.3改变听力方式, 精听与泛听相结合。大多数高中英语教师往往都把听力课上成精听课。精听课要求学生注意力集中, 学习强度较大, 长期这样学生易感到疲劳、吃力, 心理上常产生消极对待的情绪。所以, 应在精听的基础上增加一定量的泛听, 材料不必太多, 语速可稍快或稍慢些, 题材丰富多样, 以贴近学生学习与生活的真实英语为主。也可把教材中部分较难的听力材料做适当的处理, 改为泛听。外研版《英语》每个单元都有一篇有关文化的文章, 均可作泛听材料, 稍难的要求学生听懂主旨大意, 易的则要学生听懂关键细节, 教师只需在听后解释几个比较难的语言现象便可。在高一每周安排10分钟来听New Concept English第二册的一篇文章或来自网上的对话、独白, 长约300—500词为宜, 第一学期主要训练学生捕捉重要信息、抓关键词的能力, 第二学期主要培养学生抓主题和大意的能力;高二则两者结合, 侧重理解作者的意图、观点和态度。由于泛听任务较少, 难度较低, 只须听懂文段或对话的大意和中心思想, 抓住文章或对话的主要细节, 说话者身份、职业, 故事发生的地点、起因、结果等, 学生常能在一种宽松的学习气氛中, 情绪极为放松的状态下去听、去完成任务, 从而增强了学生的自信心和成就感, 使学生在享受听力带来的乐趣的同时, 培养了学生对英语的感知能力。

3.结语

听的过程在本质上是学生进行信息加工的过程。有效的听力取决于学生对所听材料主动积极进行感知、解码与加工的能力。在当前新课改背景下, 高中英语教师要努力提高自身业务素质, 尽可能用流利得体的英文组织课堂教学; 培养学生听英语的浓厚兴趣, 增强他们提高听力的自信心; 善用多媒体、网络等现代教育技术, 拓宽听力素材和渠道, 扩大“听”的输入量;经常反思自己的教学方法, 掌握学生对听力教学的反馈信息, 及时调整自己的教学, 做到因材、因人施教。总之, 充分利用一切积极因素提高听力教学的有效性, 学生的听力能力和水平就一定会得到提高。

参考文献

[1]尹世寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].四川师范大学学报 (社会科学版) , 2007 (6) :108-112.

[2]张建华.高中英语听力教学现状与对策研究[J].基础教育研究, 2010 (9) :56-57.

高中英语听力教学对策 篇11

关键词：高中英语；听力教学；存在问题；解决对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0264-01

英语是一门国际上流行的语言，不仅在国内，世界其他国家也对英语的实用性十分重视，在教育方面都有体现。随着全球经济一体化发展的推进，中国与世界其他国家地区的交流逐渐增多，掌握英语的“听说读写”能力，就可以实现畅通的国际交流，对于日常生活、学习和工作有重要作用。英语听力能力是一种“输入性”技能，同时也是巩固语言技能的途径。由于我国高中阶段英语听力教育方式的欠缺，导致英语人才的听力缺乏有效性，已经引起了社会广泛关注。高中阶段是英语听力教学的重要时期，通过改进教学方式，可以实现教学效果和使用技能的有效提高。

一、高中英语听力教学中存在的问题

笔者结合高中英语听力教学的现状分析，认为听力教学中的问题可以归纳为两个方面：教师方面的问题和学生方面的问题。

（一）教师问题。

1.教学形式单一。大多数高中英语针对听力教学的态度是只听不讲，缺乏点睛过程。在平时的训练中，有些教师只是提供听力材料、放录音或看视频，然后对答案，不提供必要的指导，长此以往，学生的听力很难有大的突破。

2.教学目的突出。听力过程缺乏科学性，单调地使用高考题代替听力训练。目前，由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用高考题，学生经常是在答题的压力下上听力课；长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪，不利于听力水平的提高。

（二）学生问题。

1.基础知识积累不足。学生缺乏必要的语音知识（如音节、重读、连读、失去爆破等），辨音能力差，词汇量不足，这些都影响其对语篇意义的理解。不少学生在语法和词汇方面已具有扎实的基础，但基本听不懂。究其原因是语音辨别能力较弱，语音障碍是影响听力的根本原因。当声音信息输入时，听力理解的首要任务就是根据语音、词汇、语法识别选择声音信号。学生是否熟悉标准发音及自己的发音是否准确，会直接影响到听力理解的正确与否。其次，语法障碍和词汇量的限制。在听力理解过程中。句式的识别、信息词的捕捉是为了理解说话人的意思。如果学生对非谓语动词、比较结构及复杂句等结构和语法的掌握不牢固，就不会对听力中闪现的信息有良好的把握。

2.缺乏必要的听力技巧。学生常遇到这样的情况：听时什么都懂，但听了后面忘了前面，全部听完后，主旨、大意弄明白了，可具体细节却记不清或记不准了。因而遇到提问有关细节的题时，只好凭感觉或模糊记忆猜测答案。由此看来，缺乏必要的听力技巧在很大程度上影响听力解题的正确率。

3.心理素质的影响。听力理解的过程是一个较为复杂的心理活动过程。听力理解的瞬时性要求听者具有快速、准确地捕捉信息和存储信息的能力，学生在听的过程中，始终处于精神高度集中的状态，部分学生由于担心自己不能听懂或者担心成绩不理想，容易出现听觉障碍、疲劳、注意力不集中和记忆力差等情况。这些情绪可能会对信息的正常获取产生很大的负面影响，最终导致听力理解效率下降。

二、高中英语听力教学改进相关对策

通过对听力教学中存在问题的分析，可以看出影响学生英语听力水平提高的因素是多方面的，而且学生自身的问题占更大成分。因此，在教学中应有针对性地采取合理的应对策略。

（一）加强教师基础教学能力。

1.语音方面。精心设计相关练习，强化单音训练，给学生提供辨音训练的机会，辨认语流中的语音变化，加强语音训练。在平时的教学中，必须要求学生严格按照读音规则模仿正确的发音。学新词时，要做到开始就念准 注意重音的辨别，注意归纳和总结连读、弱读等英语语音技巧。指导学生利用复读机或电脑养成跟读模仿朗读录下来与标准语音材料作对比分析，帮助学生尽快掌握英语发音的特点。

2.词汇方面。重视词汇教学，引导学生利用拼读规则，识记单词，把单词的音、形、意统一起来，这样会使单词记忆更牢固、更长久。为扩大词汇量，要鼓励学生多阅读文章，培养学生根据上下文猜词的能力。在语法方面，重视说读写的综合训练，让学生多读多写，增强英语的语感，在用中感知语法，学习语法。

3.阅读方面。加强阅读可以扩大词汇量，巩固所学的语法知识，加深对英语句子结构的理解。阅读材料应选材广泛，大量阅读还可以了解和熟悉英语国家的政治、历史、文化、社会风俗，有助于扩大知识面，消除由于文化背景差异而造成的听力障碍。

（二）培养学生良好心理素质。

1.加强学习目的性教育。鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。要告诉学生，听是学好英语的重要途径，必须重视。

2.在听力教学中，教师要指导学生建立良好的学习心态，正确对待听力中的困难，努力消除害怕与担忧的心理。

3.在日常听力训练中，教师要培养学生的自信心，激发学习兴趣，使学生保持轻松、乐观的良好情绪。教师在进行听力教学时，要注意营造轻松的教学气氛，控制听力训练的时间，循序渐进，过难的材料和过长的听力练习可能引发学生的焦虑情绪。

总之，听力在高中英语教学工作中占有重要的地位，不仅影响学生的考试成绩，同时也影响到日后对英语交流的掌握情况。结合高中英语教学特点，听力水平的提高是一个循序渐进的过程。教师在展开英语听力教学活动中，要选用真实、多样化的语言材料，灵活运用教学策略.调动学生的学习积极性，根据学生的英语水平和心理特点进行有针对性的听力训练，正确地引导他们克服听力中的障碍，培养学习兴趣，真正提高听力水平。

参考文献：

[1]贾文军.高中英语听力存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2007.

[2]芦莉.高中英语听力教学存在的问题与其对策研究[D].华中师范大学，2011.

[3]熊书梅.高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略[J].考试周刊，2012，12：68-69.

高中英语听力教学对策 篇12

一、高中生英语听力障碍

1. 对语音的分辨有困难。

这主要是我们的学生缺少系统的语音训练, 而且英文和中文的语音系统存在诸多差异。例如, “a piece of red paper”与“a piece of wrap paper”, 正规英语元音发音饱满, 而我们的学生平时口语中不很规范, 造成了听力中的元音听辨困难。对语音的分辨困难, 直接影响了学生对句子的理解, 造成了听力中的一大障碍。

2. 词汇量不足, 语法知识有欠缺。

词汇和语法不仅是英语句子的基石, 也是影响听力的基本因素, 其掌握程度直接影响学生的听力水平。学生在听的过程中缺少必要的词汇和语法积累, 根本无法对词意和句意作出正确判断。

3. 文化背景缺乏。

东西方的文化差异很大, 这在语言上有很多体现。但很多学生平时对英美国家的历史、文化不加留意, 往往在听力中不知所措。

4. 缺少良好的听力习惯。

在听力过程中, 很多学生把注意力集中在语法和词语翻译上, 过于注重单个词汇的意思, 而忽视了对听力材料整体的理解, 这往往在大段材料的听力理解上出现问题。

5. 心理素质不强。

听力过程中容易受到外界事物或者生词等陌生信息的干扰, 无法集中注意力, 一旦出现没听清的情况就乱了阵脚, 导致整个材料的理解都出现了问题。

二、提升高中生英语听力水平的教学对策

针对学生听力中遇到的这些障碍, 教师要在实际教学中认真分析, 探索出克服这些障碍的教学对策, 努力提高听力教学的训练效果。在调研和实践基础上, 笔者认为应做到以下几点:

1. 要指导学生培养良好的听力技巧和锻炼听力的心理素质。

针对当前高考听力的测试训练, 教师可以指导学生听力前根据问题预测听力内容;听力过程中不停留在单词的理解上, 要关注整体意思, 提高通过特定词语判断信息能力。

2. 强化语言基础的训练, 主要包括学生

的口语水平、词汇量、语法知识等方面的训练。教师在教学过程中要身先示范, 在语音上尽可能准确, 平时的教学中要多用原版录音, 以帮助学生建立有效的语音体系。指导和帮助学生搜集整理口语中使用率高的词汇、短语、语法结构等, 在课堂教学中, 加强学生的口语训练。

3. 平时的教学中, 注意英美国家的文化背景知识渗透。

新课改后的普通高中英语教材所选择的素材贴近生活, 有一定的信息量, 有助于拓宽学生的视野, 了解英语国家的文化背景。如苏教版高中英语教材中就囊括了西方国家圣诞节、感恩节等传统节日的内涵及庆祝方式, 也包括了中西方的饮食差异等等。在日常教学中, 教师要注意挖掘教材中的素材, 将其生动形象的展示给学生, 使学生能够印象深刻的了解特定情境中的特殊英语交际用语。

参考文献

[1]陈静.英语听力学习中的障碍与对策.时代教育:教育教学版, 2009 (7) .